语篇教学之问题设计

语篇教学之问题设计（通用10篇）

语篇教学之问题设计 篇1

“英语课程标准”(实验稿)中指出,听和读是理解技能,说和写是表达技能,这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、互相促进。开展语篇教学不仅能够帮助学生获取信息,开阔视野,吸收丰富的知识,还能巩固和扩大词汇量,促进听、说、读、写能力的发展,提高了学生的综合能力。同时还能培养学生的思维能力、分析能力和理解能力,从而有效提高了学生运用语言的能力。然而,近一段时间听了几节同行们的语篇教学课,发现存在以下两个问题:1.进行语篇教学时过分强调新词汇和句型的教学,将文本肢解得支离破碎;2.进行语篇教学时人为地将文本分解开来进行教学,这样违背了“语篇教学整体呈现”教学原则。因此,如何有效地开展语篇教学,在阅读教学中设计有效的问题,成为高年级教师共同关注的话题。本人就以《牛津小学英语(译林版)》6A Unit6 Holidays为教学案例,谈谈语篇教学中的“问题设计”。

二、“问题设计”案例分析

【案例1】

教师先出示熊猫图片,对学生说:Look,this is a panda. Is it lovely?

Ss:Yes,it is.

T:I like it very much. Pandas aremy favourite. What’s your favouritanimal?

S1:I like dogs. My favourite animals are dogs.

同法问 :What’s your favoutitecolour/food/drink?

再引出问题:What’s your favouriteholiday? What other holidays do youknow?

教师出示一张日历问:What date isit today?

Ss:It’s the 27th of November.

T:Yes,it’s November,27th. Andtomorrow will be Thanksgiving Day.What holiday comes after ThanksgivingDay?

引导学生回答:Christmas.

T:Yes,today we’ll read a storyabout“Holidays”.

【分析】

高年级语篇相对较长,涉及的词组、句型、文化信息较丰富,如果教师在学生没有准备的情况下直接切入,那么学习基础一般的学生就难以适应,觉得学习难度增加,学习兴趣也将会降低。因此,在进行语篇阅读之前,可以充分利用学生已知,如动物、颜色、食物和饮料等话题,与学生交谈,再自然过渡到目标问题:What’syour favourite holiday? What otherholidays do you know?学生在问题的讨论中不仅理解了生词favourite的含义,而且激活并丰富学生原有的有关语篇话题的知识储备,为语篇阅读做好了心理上的准备。接着,教师从学生原有知识和生活经验出发,紧扣话题,通过提问帮助学生建立起语篇文本与以往经验、知识之间的联系,迅速自然地导入语篇话题——Holidays,从而激发学生的阅读兴趣。这个过程起到了“激发兴趣,走进语篇”的作用。

【案例2】

教师在引导学生走进语篇阅读之后,向学生两个导读性问题:

1. How many holidays are Mr. Greenand his students talking about?

2. What holiday are they?

学生阅读语篇并回答。接着教师出示了梳理性问题:

学生阅读语篇并回答。最后教师出示了梳理细节性问题:

1. What’s Ben’s favourite holiday?

2. What’s Yang Ling’s favouriteholiday?

【分析】

A部分语篇是阅读的主体,要求学生在语篇阅读过程中能够了解文本大意,理清文本思路,从而获取文本的具体信息或细节性信息。这一过程中,教师可以根据文本结构、语言各层次之间的关系设计一些带有整体性、层次性、梯度性等的问题,引导学生自主阅读,从而帮助学生由表及里、由易到难、由浅入深、循序渐进地解读语篇,探究语篇的意义。在阅读活动中,教师先设计了两个概括性和整体性的导读问题,帮助学生快速把握语篇的主旨大意。之后又借助梳理性问题的设计,有力地撑起了语篇的“骨架”,使得整个语篇主干分明,全文的语言与情感有了向心力,许多貌似零碎的信息被这些问题串连在了一起,帮助学生理清了理解语篇的思路,提升了记忆语篇的效果。最后,教师通过梳理细节性问题的提出,达到了培养学生静心阅读,捕捉文本的细节信息,引领学生正确掌握语篇内容,全面透彻地理解语篇的目的。这三个不同层次的问题,起到了引领学生整体感知语篇,了解文本大意,获取具体信息,培养阅读技巧,提高阅读实效的作用。

【案例3】

在完成第二阶段的阅读后,教师向学生提出了这样要求:

Can you rewrite the dialogue according to the questions?

学生思考、动笔写。五分钟之后,教师又问学生:

Can you read the passage to us?

学生将所改写的短文读给同学们听。

【分析】

读后活动是整个语篇阅读教学的升华阶段。教师在学生摄取语篇主要内容知识的基础上,针对语篇整体和细节两个层面,设计一些回忆型、理解型问题来检测评估阅读的质量,将学生的思维引向高级阶段,训练学生综合概括的能力,完成从知识汲取到能力发展的过渡,将语篇教学与文本价值的提升融为一体。教师设计的读后的改写问题,既评估了语篇阅读的质量,又启发了学生的思维,张扬了学生的个性,拓展了文本的空间,提升了文本的价值,把语言知识和技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度很好地结合了起来,有效克服了小学英语教学中的学科本位主义的倾向。

“问题设计”在小学英语语篇教学中是一种艺术。教师在教学过程中应该注意多维互动,把握语篇内容和学生特点,精心设计问题,诱发学生的内驱力,真正发挥问题设计的教学功能。恰当得体、巧妙的问题设计能把学生引入问题情境,有效地激发学生的阅读兴趣,帮助他们形成有效的阅读策略,促使学生形成综合语言运用能力。

语篇教学之问题设计 篇2

小学英语语篇教学倡导词句结合，语篇感悟，强调不仅重视语篇知识的传授，更重视语言能力的培养。在小学英语教学中进行语篇教学有利于提高学生的学习兴趣，激发学生学习的动力。无论何种语篇教学，都必须经过语言材料的“整体感知—体验内化—实践运用”的过程。因此，我们应当根据不同语篇的特点、教学实际以及学生的学习特点，采用适当的语篇解读方式，帮助学生全面、深入、透彻地理解文本，为语篇的后续教学奠定扎实的基础。本人结合自己的教学实践，总结出了以下几种有效的语篇教学的策略：

一、准确定位语篇教学目标

语篇教学的目标主要在于学生通过语篇学习获取相关信息，在上下文中理解相关语言知识，在阅读兴趣与能力获得初步发展的同时，在文化意识、情感态度方面也获得同步提升。

以牛津小学英语5B Unit7 A busy day为例，许多教师感觉到A部分语篇把握不住，里面琐碎的知识点多，句型复杂，时间的“逆读法”表达又是一个难点„„往往在解决了一个个语言项目后，语篇根本就没有时间好好处理了，这样又回到了“先结构、后功能”的老路上来,究其原因主要是因为语篇的目标定位不准。

在这个语篇教学的过程中，我们所要达成的主要目标是学生通过了解David忙碌的一天，在掌握相关时间表达的基础上，也能说一说自己忙碌的一天,在这个能力目标下，教师就不会一直拘泥于琐碎的知识点的单一训练，而是从整体出发，设计恰当的语篇教学方案，使

语篇学习的过程成为学生的阅读能力、语言知识、学习策略和情感态度同时发展和提高的过程。

二、创设语篇主题交际情境

在准确定位教学目标的语篇教学中，教师应以语篇为载体，创设相关且丰富的主题语境，引导学生充分感知所学语言，帮助学生内化并能在交际中灵活运用新知识。

在牛津小学英语5B Unit9 The English Club的语篇教学中，一上课我就通过与学生谈论学校时，适时创设了There’s an English Club in our school的主题情境，然后，整堂课学生就是在English Club与来自各个国家的visitors认识、问好、介绍、交流。在此过程中，学生学习相关的国家、国籍、语言、标志性的建筑、文化习俗等。学生学习兴趣浓厚，通过接触异国文化，开阔了视野，提高了对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，增加了阅读语篇的兴趣。同时，也提高了学生在真实的语境中准确、恰当、灵活运用语言的能力。

三、合理分配语篇教学时间

教师要善于根据教学内容和教学目标合理安排教学时间，为学生提供充足的时间来学习、体验和感悟所学语篇，并在这个过程中实现学生对语篇的整体感知、理解以及知识的迁移、运用。

以牛津小学英语6B Unit6 Planning for the weekend为例，基于对本单元话题与教学内容的思考，在导入与呈现时，教师可以直接与学生谈论周末你通常做什么？上个周末你做了什么？这个周末你打

算做什么？引出What are you going to do this weekend？ I’m going to...的句型教学，较快把学生引到本课的学习情境中来；接着引入语篇教学，对于see a Beijing opera和concert，则可以承接以上话题，通过让学生猜测教师的周末计划引出I’m going to see a Beijing opera.同时，顺接话题进行by the way的教学，让学生根据自己的理解和生活经验各抒己见；最后，让学生来进行整体输出，让学生能学以致用，使学生的口头语篇输出能力、语言组织能力再次得到提高。

四、运用有效语篇教学方式

在语篇教学中，教师可以采用以下几种方法培养和发展学生的语言运用能力：

1.导入得当，开篇有益

把握好一堂课的开端，可以抓住学生、控制课堂，促进学生积极思维。在教学牛津小学英语4B Unit3 What’s your job？A部分语篇时，我利用学生不是很了解教师详细资料这一信息，引导学生询问教师：How old are you？What’s your father’s job？What’s your mother’s job？等，这种利用“学生的好奇心”的导入法，更能激发学生学习的兴趣，提高学生学习的积极性，营造愉悦的教学氛围。

2.问题引领，主线尽显

“教学主线”好似一堂课的“灵魂”，各项课堂活动将围绕它开展并通过它进行发散与扩展。要体现主线，有时教师可从整体教学入手，根据语篇的内容提出相关的问题。在6B Unit7 A letter to a

penfriend A部分的语篇教学中，我将课文分成三个部分，并设计三个具有引领性的问题：Q1：Liu Tao wants to write to Peter.What does he need？Q2：Who’s Peter？Q3: What’s Liu Tao going to tell Peter？以引起学生的思考，解决问题的过程也就是语篇学习的过程。最后，学生还可以根据这三个问题的提示很好地复述课文，培养学生语篇表达能力。

3.制造悬念，层层深入

英语教师要在教学中有意识地保持学生对英语学习的持久兴趣，激励学生处于良好的学习状态中，很重要的一点，就是在语篇教学中制造悬念。教学5B Unit6 A PE lesson的A部分时，我提出到操场上课，学生很是兴奋。接着我马上抛出第二个问题：Do you know how the PE teacher gives orders？Can you say them in English？Do you want to learn these orders in English？通过这个趣味性的问题，一步步引导学生学习，为语篇的学习做好铺垫。

4.巧设任务，学用结合

任务在英语语篇教学中的应用，既能丰富学生的学习形式，使他们在轻松愉快的语言氛围中学习、掌握和应用所学知识和技能，又能优化英语课堂教学模式，全面提高教学质量。教学6A Unit7 At Christmas的A部分时，我提出任务：There are some presents for Jim’s family.What are they？Who are they from？Who are they for？学生在任务的驱动下，在课堂上有事可做、有话可说，促进学 4

语篇教学之问题设计 篇3

一、什么是语篇教学

语篇教学指在具体语境中教学单词、句型和语法，主张把单词融入句子中，把句子融入语境中理解，从整体入手，展现给学生完整的语言概念。它不单纯是为了让学生简单地掌握几个单词、句型和语法，也不只是为了让学生获取语篇所表达的信息，语篇教学的最终目标是要以教师为主导，学生为主体，思维训练为主线，通过对语篇的学习和理解，大力培养学生的阅读能力和表达输出能力。

传统的英语语篇教学，重词句，重语法，轻篇章，常常把大部分教学时间分配在讲解生单词和分析语法上，忽略了学生对语篇的理解程度，忽视了对学生阅读方法和阅读技巧的训练。使整个语篇支离破碎，不利于学生对语篇的整体分析和理解。结果导致学生在学习过程中遇到的困难越来越多，学起来日渐吃力，甚至丧失了对英语学习的兴趣。

二、语篇教学中，教学任务和教学方法的改变

低年级小学英语教学，教学任务主要以词、句的学习和操练为主，教学方法多为游戏激趣法、短时记忆法、分组对话、大声朗读和学生演练等，主要通过教师的讲解和形象直观的教学手段来提高课堂教学效率。

高年级的英语语篇教学，在教学的任务和方法上，较低年级有着很多的不同。

首先，在导入环节，语篇教学的主要任务是“预测”，在学生没有阅读语篇之前，通过标题想象、推测本节课将要学习的内容，激发学生的阅读动机，激活学生的背景知识和相关经验，扫除语篇阅读的语言障碍，为学生的顺利阅读埋好伏笔。

其次，在语篇阅读教学过程中，主要采用任务型教学方式，教师通过设计、布置形式多样的教学任务，帮助学生获取信息，理解语篇。比如，最初接触语篇，教师给出一两个简单的问题，让学生浏览语篇，默读课文，了解语篇大意。接着，教师剖析全篇，布置难度较大的任务，通过学生小组合作、同桌讨论等方式，分析语篇的一些细节信息，解决学生在阅读过程中的难点。

三、语篇教学中，生词、句型、语法的处理方法

高年级小学英语语篇教学，课堂教学的重点随着教学目标的改变而改变。课堂的大部分时间不再围绕着词句展开，而是将更多的时间留给语篇的分析和理解。对于高年级学生而言，他们已经有了较强的学习能力。教师只需教授单词的音义、句式的要点即可，不再像低年级小学生学习英语词句一样，在这一环节占用较多的时间来进行强化和操练。语篇中词句的记忆应由学生自主学习，词句的理解要在语篇的语境中进行应用。

如果生词较多，阅读前，教师应先处理一些影响语篇理解的关键词，一些新的语法、句型也可以放在阅读前讲解。如果生词不多，也可以直接进入语篇，在文中稍带讲解。比如，学生初次浏览语篇，宜采用默读方式，画出自己不认识的单词和不懂的句子，找出语篇的难点，然后教师逐一讲解。在教学实践中，很多老师曾经尝试这种教学方法，只要设计得当，效果很好。

四、语篇教学中，“读”的艺术

在小学英语教学中，“读”的方式有很多种。比如，默读、小声读、大声朗读、跟录音读、教师领读、学生领读、教师示范朗读、学生齐读、分角色朗读……那么，在高年级的语篇教学中，究竟该怎样让学生来读课文？这一问题，很多英语老师也困惑不已。

在语篇教学的各个环节，教授学生“读”课文的方式是不同的。一般情况下，学生初识语篇宜采用默读，通读大意，了解概况；学生学习生词、句式，宜采用大声朗读，可跟随录音机或教师，大声、逐句学读；学生分析语篇，宜采用小声读，逐句逐段细读，获取重要信息；检测学生对语篇的理解和掌握，宜采用分角色朗读……在语篇教学中，“读”是必不可少的，“读”可以帮学生正音，帮学生记忆，还可以帮学生理解。

“读”固然非常重要，但是，我们时刻不能忘记语篇课堂教学的目标是什么。很多小学英语教师把大部分教学时间用来朗读和表演，这是非常错误的。课堂教学时间有限，我们切忌将语篇教学课上成朗读课，那样，就违背了教授学生分析理解语篇，提高学生阅读能力和表达能力的初衷。因此，我们当读则读，注意教学设计中“读”的合理性和艺术性。

五、语篇教学中，任务的呈现方式多种多样

语篇教学中，教师布置的任务包括口头提问、书面问题、练习检测题等。鉴于学生的心理和接受能力，问题的给出要由简到难，要有梯度，有层次性。可由学生独自完成，或者小组合作解决问题。练习题的设计，题型可多样化，如判断、选择、填空、表格、加标题等，尽量少设计单纯的词汇和语法习题，旨在提高学生的阅读分析和理解能力。

总之，语篇教学并没有一个固定的教学模式，“教无定法，贵在得法”，只要符合学生的认知规律，有助于学生阅读理解能力的提高，任何一种教学方法我们大家都可以来尝试。

参考文献：

语篇教学之问题设计 篇4

问题设计在语篇教学中起着至关重要的作用, 学生的思维过程往往是从问题开始的。因此, 在语篇教学中, 教师应从整体教学入手, 根据语篇内容提出相关问题, 设计有效的问题启发学生的思维, 引导他们走进语篇, 提高语篇学习的有效性。下面笔者就从“读前”“读中”“读后”三个阶段谈谈如何在语篇教学中设计问题。

一、读前设计问题——善激趣

读前活动是阅读语篇的前奏, 读前设计的问题能激发学生的阅读兴趣, 引出话题, 为下一步的阅读奠定基础。教师要设计与语篇主题相关的问题, 通过问答来激活学生的相关背景知识, 激发他们的阅读兴趣, 为进一步阅读扫清语言障碍, 为学生顺利阅读做好铺垫, 从而引领学生积极地从生活走进文本。例如, 在冀教版小学英语第7册Lesson25:Christmas一课, Today I bring some pictures, through these pictures, can you guess What holidays they are?利用形象直观的图片和简单的问题激活学生的有关背景知识, What’s your favourite holiday?Why?利用问题引发学生的思考, 从而巧妙地切入语篇话题。T:Do you like Spring Festival?Why?S:Yes.Because I don’t go to school.T:Spring Festival is a Chinese holiday.I like it, and I like a Western (西方的) holiday, too.Guess?What is it?此时, 学生思维活跃, 大胆猜测, 丰富的想象激发了他们的好奇心, 大大提高了他们的学习欲望, 有利于学生愉快而积极地学习语篇。

二、读中设计问题——解语篇

读中活动是英语语篇教学的核心环节, 主要是让学生顺利阅读和理解材料, 教师可以根据篇章结构设计一些带有指向性性、针对性、层次性、涵盖性的问题, 引导学生自主阅读, 引领他们整体感知语篇, 了解文本大意, 获取具体信息, 由浅入深、由易到难、循序渐进地解读语篇, 培养学生的阅读技巧, 提高他们的阅读实效性。例如, Seasons一课主要是描述四个季节的特点, 不同天气和不同的服装, 我们围绕以下几个问题展开教学:What season is it?How’s the weather?What do you wear in this season?What’s your favourite season?Why?...这些问题围绕着教学主题和学生的生活经验展开, 学生有话可说, 能根据这些问题完整地说出四个季节的相关信息, 既提高了他们的理解能力, 又提高了他们的语言表达能力。

三、读后设计问题——再提升

读后活动是语篇阅读教学的升华阶段, 教师可以设计各种任务或者活动来内化语言, 完成从知识汲取到能力发展的过渡。教师要设计一些评价型、创新型、探究型的问题, 鼓励学生将所阅读的内容与自己的经历、知识、兴趣和观点相联系, 这样就将学生的思维引向更高的阶段, 将语篇教学与文本价值的提升融为一体。同时教师应有意识地提炼文本的情感目标, 提升学生的理解力, 这体现了英语教学不仅要让学生获取语言知识和发展技能, 还要关注对学生情感态度和价值观的引领的理念。例如, Maddy’s Christmas一课主要讲Maddy没有买到礼物送给大家, 自己写了一首歌表达对大家的爱。我设计的问题是:What’s Maddy’s gift?Does everyone like it?Why?Do you like this gift?Why?这些问题环环相扣, 层层追问, 由低级到高级, 既检测评估了学生语篇阅读的质量, 又启发了他们的思维, 提升了文本的价值, 把语言知识和情感态度巧妙地结合了起来。

在语篇教学中, 我们要根据问题的难易程度及学生的理解和输出程度, 适当更改提问的形式。问题较简单, 学生易于表达我们就可以直接使用问答形式;难度较大, 我们就可以将问题设计成选择、连线、判断、填空题等形式, 这样可以大大降低难度, 学生会更乐于表达。教师通过问题引领学生对语篇进行梳理, 自然理清了语篇脉络, 语言输出活动也会进行得更加顺畅了。

总之, 设计问题看上去很简单, 实际上是一件非常复杂的事情, 提什么问题, 怎么提, 并没有那么简单, 教师要深思熟虑后才能设计有效的问题。有效的问题能引导学生理解语篇, 学生通过阅读回答事实性的问题, 回忆推理性的问题, 捕捉具体信息, 进而深入理解语篇。因此, 教师要设计有效的问题, 这样能激发学生的阅读兴趣, 开启他们思维的大门, 提高他们的语言表达能力, 进而使他们感受语篇带来的无尽魅力。

摘要：小学英语语篇教学一直以来都是英语教学的重难点, 难教、怕教成为了英语教师的共识。在语篇教学中, 教师应从整体教学入手, 根据语篇内容提出相关问题, 设计有效的问题来启发学生思维, 引导他们走进语篇, 提高他们语篇学习的有效性。

关键词：小学英语,语篇教学,问题设计

参考文献

[1]吴春梅.小学英语语篇教学中如何设计有效问题的研究[J].消息教学参考, 2012 (3) .

[2]张琦.小学英语语篇教学中的几个问题[J].山东师范大学外国语学院学报:基础英语教育, 2010 (2) .

小学英语语篇中的生词教学之我见 篇5

【关键词】小学英语 语篇学习 生词教学

对于小学英语而言，学习英语语篇能够对小学生提供读写听的有效作用，同时也能对学生在制造语言环境和练习语言方法起到了帮助。但从小学生的学习年龄来看，也不过是10岁左右，我们的语言环境又是中文，而小学英语课本内容某些教材语篇偏长，信息量又很大，所以难免就会遇到一部分的生词、不熟句型及文化背景的知识。一些教师也没有很好的掌握语篇教学中的侧重点，只会一味的解答课本后面的问题，让学生简单读会了解就可以，这样就会直接影响语篇教学的重点。因此探讨小学英语语篇中的生词教学就成为了思考任务。

一、语篇教学的错误方法

1.侧重语篇的部分，不注重整体教学。在某些时候，英语老师会在教学过程中因为遇到生词，就要对单词和部分语句进行讲解，这样就影响了整体语篇教学，从而忽略了初始语篇教学的意义。因此，在教学过程中，英语老师需要与学生的实际情况相结合，需要把语言环境营造出来，让学生对英语教材有个大概的认知感受，这样更有助于学生在学习中感受语言的整体性。

2.没有注重学生的主体性。在目前教学的过程中，老师只是注重自己的引导性，却忽略了学生的主体性，导致学生学习英语只是靠“死记硬背”的方式，从而对学习英语产生反感心理。在教学过程中，作为英语老师首先应做好课前备课工作，将在课堂上有可能会被学生遇到的问题、生词，在不影响整体语篇中讲解中，为学生提出。对于语篇的整体性教学要明确主题，教学中的语篇教学是主要核心，能够促进学生在阅读学习中，遇到生词或是理解内容，有效的联系文章的内容，学会自己思考、完成阅读、找出问题、主动提问，这种学习自主性，更能使学生产生对语篇教学的兴趣。

二、对英语语篇教学的提议

1.虽然我们鼓励学生自主学习，但是前提也要了解明白语篇中出现的生词，只有掌握生词，才能在阅读过程中贯通全文，而教师就有必要在教学中采取现有的教学方式与多媒体，让学生更深刻的感知其意义，同时又不是很生疏的刻意去解释某一个生词的意义。

2.我们可以看到，小学英语教材内容旁都会有插图。因此，教师可以结合语篇内容的插图将语篇与之合理的组成，这样既可以将内容详解，又可以很形象的为学生展示出来，这也是符合小学生年龄及接受度的教学方法。

我们就闽教版小学英语五年级上册Unit 6 Lesson 11案例进行分析，例如：闽教版小学英语Unit 6 Lesson 11 ：Asking the way （2）部分，本节课所教授的是福建教育出版社出版的《英语》第五册第六单元第十一课，讲述的是一位女士向交警问路。本课的教学重点是掌握新词train station far away which No. bus stop，并应用能够用句型“ How can I get to the train station？”和句型“Its far away. You can take a bus.”、“Bus No. 51.”回答。在课前教师将上课所需要的材料布置给学生，让学生自己收集材料并运用到课堂上。例如：让学生制作几张卡片，上面写出警察、问路人以及地方的名称。在课堂上，教师先与学生们采用英语的方式相互问好，然后教师将本课题所需要讲解的难点和句型用板书的方式展现出来，带领学生进行阅读和理解，之后教师将学生进行分组，并让学生利用自制的卡片扮演不同的角色进行表演，学生在表演的过程中需要结合教师所教授的句型进行问答，这样学生就能尽快掌握句型的运用，还能将所学习到的知识运用到实际生活中，激发了学生学习的积极性，提高了学生学习英语的效率。

3.要灵活运用语篇内容的语境，加深对生词的理解。在小学英语语篇中，接触到的生词都不是很集中，每个单词之间不会像中文的联系密度比较强，所以应该教导学生学会在阅读内容时发挥互相联系的作用来理解。

4.在小学英语学习过程中，最主要的就是积累大量的词汇量，让学生从生活中积累单词，了解英语的文化背景与已学词汇相联系，探究文化深度，从而进一步加强对生词的理解体会。

结束语：在小学英语教学中，语篇教学是占据重要核心部分的，在语篇学习中，遇到的生词，教师不能避而不谈或忽略不计，而是应该用自己的教学经验灵活处理，并且为学生讲解到位。语篇学习本身就是由多个词汇组成，因此在语篇中遇到生词也是一个很好的学习机会，就语篇内容讲解，更能够让学生印象深刻，为了学生能够更好的学习英语，在语篇教学中为学生开展生词学习，这种注重语篇教学，又可以增加学生的自主性，提高了学生学习英语的兴趣，为达到更好的学习成效而共同进步努力。

参考文献：

[1]袁峥.信息技术在小学英语语篇教学中的有效运用[J].教育科研论坛，2011，05：59-60.

语篇教学之问题设计 篇6

一、课前———激发阅读兴趣

学习前的提问主要是为了激发学生的学习兴趣, 让学生对文章及其相关内容有所了解, 进而在课文学习中加深其对文章大意的把握与理解。英语语篇学习前的问题设计类型主要有三类, 即导入型问题、铺垫型问题、预测型问题, 其他种类问题虽有所差异, 但都有异曲同工之处。

(一) 导入型

问题导入是教学中应用较多的方法, 其通常是教师结合教学内容主体选择与之相关的知识点, 通过提问的方式激发学生的阅读兴趣, 并将课文主旨内容与学生自身的经验和知识相联系。

(二) 铺垫型

作为一门外语, 学生通常在英语语篇背景及语境的理解方面存在问题。语篇讲读之前, 教师通过提问与解答问题的方式, 将与文章相关的文化背景、语言点等进行铺垫型讲解, 从而降低学生在阅读中的认知压力 (陈龙福2015) 。例如, 在教授五年级上册Unit 6 Asking Tthe way Part A时, 让学生先进行自由对话“:Which month do you like?/ What dayis today?How is the weather today?/ Will you go for a holiday?Where will you go?”通过这一系列问题, 为新课学习创设情境, 为学生学习主要句型打好基础。

(三) 预测型

预测型问题是指教师结合文章中的插图或者标题等与文章直接相关的内容, 提出相关问题, 让学生发挥想象和创造性思维, 对文章大意进行预测。如, 在讲解闽教英语五年级上Unit 2 Teacher’s Day Part B时, 笔者通过文中插图提出What do they say to Miss Gao? Do they give presents to Miss Gao等预测性问题, 提高学生对教师节的认知度。预测型问题通常是最有效的课前提问方式, 因与文章内容直接相关, 学生在回答问题的同时既掌握了观察、想象与推断的能力, 又激发了学生对新知识的渴望, 提高了学习效率。

二、课中———理清阅读思路

教师在阅读教学过程中需结合文章整体架构或语法、词汇等内容设计循序渐进的问题, 所设计问题要体现出系统性、层次型和梯度性。以问题作为牵引, 引导学生自主学习, 课中语篇教学问题设计主要有以下三个方面:

(一) 导读型

根据新课改的教学理念, 英语语篇教学要从整体理解角度出发, 让学生对英语阅读材料有深入的理解。设计导读型问题就是未讲解完整篇文章结构前, 教师根据文章的情节设计概括性或整体性问题, 帮助学生迅速把握文章主旨。以五年级 (上) 第4 单元Weekend Activities一文为例, 教师可以提出“On Sunday, Sally goes to the cinema. She watches a3D film. What about Yang Ming and Wang Tao?Where do Yang Ming and Wang Tao go?”等问题, 继而引领学生对文章大意进行笼统性概括, 培养学生整体阅读的良好习惯。

(二) 细节型

就现阶段而言, 小学英语语篇内容相对简单, 文章情节与情感表达等也比较浅显。一些英语教师在教学中的问题设计往往只侧重于整体主干, 而对于文章细节内容却模棱两可, 处于可有可无的状态。细节问题设计对于文章表达有着重要意义, 捕捉细节信息有时可以加深学生对整篇文章的理解程度。所谓细节性问题, 就是通过文章中细小且关键的词、句等提出一些隐蔽性问题, 如以how, what, when, where等提出的问题, 使学生养成静心阅读的好习惯。以四年级 (上) Unit 4 Numbers and Time Part A一文为例, 教师可以提出“When does the race begin? Who is slow?Who is fast? Who is the winner?”等问题, 且问题的答案要在文中很容易找到。为提高学生对词句隐含意义的理解能力, 教师可通过类似的连环问题让学生由浅入深地理解, 进而达到完全理解语篇的目的。

(三) 梳理型

语篇通讲之后, 学生对文章大意的整体感知可能仍较为模糊, 教师需结合语篇主线设计一些主干性问题, 帮助学生梳理混乱的思维脉络。梳理型问题设计要具有较强的层次性与逻辑性, 以学生认知思维过程为基础, 通过一系列问题的提问, 帮助学生构建语篇的骨架结构, 并将众多零碎信息串联成一个整体 (周春芳2015) 。以六年级 (上) Unit 5House work Part B为例, 语篇话题的展开是通过Sally, Kate与Ben要帮妈妈整理房子而设计了“Sally’s family will do some house work.What will they do? / What does Mom want Kate to do? / What does Mom want Ben to do? / What does Mom want Sally to do?”等问题, 通过连环问题的提出, 让学生了解这三个孩子在家做家务的情况。梳理型问题能够帮助学生把握文章主线, 加深语篇的记忆效果。

三、课后———检测阅读效果

语篇讲读结束之后, 教师应对文章教学效果进行适当的检验评估。设计有效的读后活动可以加深学生对文章的理解, 并通过相关知识点的串联提升学生对语义、语境的掌握程度, 实现语篇教学效果的升华。针对教学中的整体与细节两个方面, 教师可在学生掌握文章主要内容的基础上, 设计一些理解性、回忆性的问题, 进一步挖掘英语语篇的文本价值 (毛华2015) 。问题的设计亦不需局限于文章内容, 可以在语篇内容的基础上进行拓展, 设计创新型、评价型或探究型等开放性问题。开放性问题的设置能够帮助学生拓展思维, 培养学生概括、独立思考的能力, 达到提升阅读能力的目的。以五年级 (上) Unit 3 Planning a trip Part A为例, 教师可展示多张不同地点及交通工具的照片, 同时联系一般将来时will句型的知识点, 要求学生用此结构语句进行回答。教师在学生阅读完之后, 提出“Where will you go?Will you go by ship?”等问题, 通过一系列环环相扣的问题帮助学生了解文章主人公的计划, 并能制订自己的出游计划。问题的设计旨在让学生掌握语篇知识, 同时也要启发学生思维, 帮助学生将文本知识进一步升华并内化为自己的能力。

结束语

在小学英语语篇教学中, 教师可通过精巧的问题设计来激发学生学习的积极性与求知欲, 进而提高教学效率。教师应鼓励学生自主探究, 培养学生自主发现问题、分析问题、解决问题的能力, 实现英语语篇教学的真正功效。

摘要：小学英语语篇教学的主要目的是培养学生的阅读能力, 帮助学生提升阅读兴趣和拓展知识面。问题设计是串联整个英语教学过程的关键因素, 精巧、得体的问题能够使教学达到事半功倍的效果。以闽教版小学英语语篇教学为例, 分析了英语语篇教学在不同教学阶段中的问题设计策略, 并提出了相应的实施方法, 以期对小学英语教学有所帮助。

关键词：小学英语,语篇教学,问题设计

参考文献

陈龙福.2015.小学英语语篇教学中“问题设计”的运用探讨[J].学苑教育, (5) :64-65.

毛华.2015.小学英语语篇教学中的问题设计[J].校园英语, (10) :157.

语篇教学之问题设计 篇7

一、学习前提问内容相关问题,激起学生的兴趣

语篇学习前教师都会要求学生预习将要学习的知识,然后设置与语篇内容相关的问题进行问答, 让学生温习之前所学的知识和语篇理解的基本思路, 对语篇结构内容大概的框架有一个了解。教师可以有意识地帮助学生解决将要学习语篇中的障碍内容, 还可以培养学生根据设置的问题和图像预测将要学习语篇内容的能力,让学生发散思维,激发学生学习文本知识的欲望。

(一 )伏笔型问题

教师设置这类问题一般是为了帮助学生在语篇学习中流畅顺利地阅读理解语篇的知识,降低阅读难度。伏笔性的问题是针对语篇的知识点设置的问题, 方便学生更好地在文章中找到答案,保证在阅读教学中学生的思维逻辑连贯,阅读理解中不会阻塞。

(二 )假设型问题

教师指导学生通过观察将学语篇中的图画、大小标题猜测语篇内容,开放学生自由想象的空间,发散思维,有利于学生在语篇学习中对语篇大意的把握,为教学的顺利开展奠定基础。

(三 )引导型问题

教师根据学生的知识面和生活常识, 引出与语篇相关的话题,以问答方式让学生把以往的知识与生活常识及语篇内容联系起来,自然而然地进入正式的语篇学习环节,激发学生的学习热情,这种引导性的问题是英语语篇教学中最常用、最简单、最有效的方式之一。

二、学习中设计有关内容理解性问题

语篇阅读是学生理解语篇的具体内容和细节内容的重要过程,也是英语语篇教学的主要环节,教师要根据文本的结构、段落层次、词汇、句意、语法提出一些概括性、引导性、深度性、层次性的问题,帮助学生在流畅理解语篇的同时引发学生由易到难地挖掘文本深层含义的兴趣,并养成深入思考的好习惯。

(一 )引领型问题

教师在学生读整篇文章时,提出和文章整体大意或段落大意相关的问题,让学生对所学语篇在整体上有一个把握,能快速明白文章的中心主旨, 这样能使学生掌握整体阅读的思维模式和习惯, 英语语篇的学习强调的是从整个语篇中归纳和总结主题内容及思想。

(二 )理顺型问题

理顺型的问题是学生通过前面的老师的引导性学习已经基本理解文本内容, 这时教师要在已有的教学思路上紧紧围绕文章的主旨设计一些关键性问题, 让学生清楚地理解语篇的层次脉络,为深入地理解语篇的深层含义打好基础。教师所问的这些问题都要符合语篇的实际内容, 按语篇表达的意思依次地展开问话,遵循语篇内容的逻辑性。教师只有自己的思路清晰,明辨整个语篇内容的主次,才能发展学生解读语篇的能力, 才能让学生懂得零碎的信息组合在一起就是语篇要表达的中心思想,要求学生在记诵语篇时语篇的内容层次记诵,往往会达到事半功倍的效果,减少学生学习压力,让其对英语语篇学习充满兴趣。

(三 )针对型问题

针对型问题指的是针对语篇中某处关键性的语句, 词语提出的和 语篇内容 有关的隐 含性、决 定性问题 一般是用“what,who,why”等提出 , 这样的问题能使学生语篇的理解深层化,让学生养成仔细阅读、注重细节的好习惯,从而引导学生全面理解语篇内容。

三、学习后设计能让学生发展自学能力的问题

小学英语语篇学习学习的手段是问题设计,最终目的是发展小学生自己对语篇的阅读理解能力。因此在学生阅读完语篇后,教师要检测,了解学生对语篇的实际掌握能力,这时问题的设计就非常重要。教师要根据这篇语篇的主旨,设计相关问题,比如针对学生对某一段的掌握情况设置问题要求学生回答,读出语篇中的某一段落,要求学生在回忆的基础上理解这段落的意思,这是检验教师教学质量的重要手段。除了语篇的主旨和层次分清外,还要发散学生思维,培养学生勤学好思的好习惯。教师要设计一些具有创新性、讨论性、思考性和研究性的问题训练小学生的独立思维和综合表述能力, 让他们在扩大知识面的同时发展自己的语篇学习能力。

四、结语

问题的设计在教学的所有环节都应展开,从引导到理解、从理解到深入、从主旨到层次、从低级到高级这样每个步骤衔接紧密,让学生既理解语篇的知识点,又评估学生语篇掌握的实际情况和教学质量,培养学生思维能力,学生的个性也得到发挥,提高小学语篇的教育价值,把过程和措施、语言知识和本领、个人感情和态度有机联合起来,深化英语教学语篇学科的内涵。

设计技巧性的问题能把学生很好地引入英语教学情境中,形成高效的阅读技巧,引发学生学习英语的热情,从而提高他们的口语能力、思维能力和表达能力。教师要善于根据学生的特点和语篇内容发掘问题, 促使学生真正对语篇学习感兴趣,发挥他们的主观能动性。通过学习语篇,学生具备良好的学习能力,自己发现问题后能分析得出结论,具备自学能力和创造能力,这是语篇教学的最终目的。

摘要：小学英语语篇教学的主要任务是让学生有语篇理解的基本思路,在阅读中体会学习英语的乐趣,拓宽知识面,为以后的英语学习打下基础。英语语篇教学中的问题设计是引领学生思维发展的重要手段,也是提高阅读理解能力、摄取篇幅中中心思想的主要措施。

小学英语语篇教学之初探 篇8

乌申斯基说:“没有丝毫兴趣的强制性学习, 将扼杀学生探究真理的愿望”。而影响学生兴趣的一个重要因素就是教学情境。在课堂上, 教师要深入了解学生的心理, 创设情境, 激发学生旺盛的学习动机和浓厚的学习兴趣, 使学生产生多种疑问, 从而激发探究的欲望。可采用过的情境创设的方法有:1、利用实物, 巧设情境。2、语言描述, 引入情境3、利用动作、表情等体态语, 展现情境。4、利用图片、简笔画、图画, 展示烘托情境。5、利用多媒体教学手段, 模拟创设情境。6、音乐 (歌曲) 伴随, 展现情境。7、利用表演, 体会情境。8、教学光碟, 移植情境。高效的导入能营造浓厚的学习氛围, 提高学生参与英语学习的热情, 并且化解学习内容的难度, 实现由旧向新的自然过渡, 从而达到优化英语教学的目的。

二、整体语言教学观在语篇教学中的运用

“整体语言教学”指导课堂教学的五条基本原则:1、语言是一个整体;2、语言教学活动应以学生为中心;3、语言知识和技能应通过丰富的、自然的语言环境加以培养;4、对学生有信心, 要尽力让学生将他们语言学习的潜力得到充分的发挥;5、在第二语言教学中, 允许学生适当地使用母语 (Freeman, 1992) 。它一反传统的外语教学, 强调学生学习语言应遵循内容从整体到部分的教学, 认为只有当学生看到语言的整体, 才能认识到语言的本质;强调语言教学应建立在学生的认知特点上, 关注学生的学习;强调语言学习在语境中的意义和实际运用的重要性;强调教师应转变角色, 从课堂的控制者转换成设计者、启发者和促进者。

以PEP第一册“At the zoo”这课为例, 第一个对话是学习如何使用“It has…”的句型来描述动物等的外貌特征。首先, 我运用多种教具创设了动物园的场景, 给学生一种仿佛已在“动物园”的身临其境之感。会看到哪些动物呢?谁在那里谈论动物呢?动物长得怎么样呢?在观赏VCD对话前, 我提出要求, 即用所给的疑问 (what, who) 思考问题, 提出问句, 学生观看VCD两遍。随后, 我利用场景, 运用手势和体态语启发学生思考、激励他们提出并解答问题。在这一活动的同时, 我画出对话里的动物。接下来, 请学优生表演对话, 以引出我所要板书的重点句型和生词, 并进行同桌之间的对话操练。最后, 组织学生开展三个游戏活动:“找动物”游戏, 听教师描述动物, 从书包柜上放着的玩具动物中找出来;“猜他/她是谁?”的游戏, 猜出师所描述的是哪一位同学;听并画出动物的游戏。这种整体式的师生互动教学大大调动了小学生的学习积极性, 学生在踊跃参与的活动中表现了对教学内容的较高理解水平和听做事的较强能力, 有利于培养学生英语思维习惯和综合语言运用能力。

三、语篇教学的基本模式

阅读课基本上可分为三个基本阶段:Pre-reading (阅读前) , While-reading (阅读中) , Post-reading (阅读后) 。下面以PEP的课堂教学为例, 对阅读课的三个阶段分别进行阐述。

1、Pre-reading (阅读前阶段)

阅读前阶段是指在掌握语言知识前, 呈现给学生新的语言材料。这个环节要求教师能为学生创设良好的教学环境, 可以从学生感兴趣的话题引入, 导入任务。

例如, 在教学PEP Book 2 Unit 4 Do you like pears?一课时, 笔者采用了以复习旧知识引入新知识的教学手段。首先在Warming-up (热身活动) 中通过Chant (说唱) 的形式, 营造宽松愉悦的英语课堂氛围。然后通过Situational Activity (情境活动) , 由师生的一段对话表演来创设情境, 引出本节课的新教学内容, 使学生明确语言任务。如:

Pre-reading:

Step 1:Warming-up

Chant:Pour the water./Smell the coffee./Taste the tea…

Step 2 Revision

Teacher:Look at the picture.Welcome to the fruit shop.Wow, so many fruits.Children, what can you see?

Step 3 Presentation: (New words and sentences)

2、While-reading (阅读中阶段)

此阶段中, 学生在明确语言任务后, 为完成任务而尽其所能地练习, 运用已学的语言知识。教师应为他们提供大量的练习机会, 鼓励各种交流的尝试。

例如上面提到的Do you like pears?一课, 在通过欣赏形象有趣的卡通录像后, 让学生离开座位自由问答, 完成语言任务表格的要求, 这样的语言任务完成既能使学生相互之间沟通信息, 也能带来交流上的成就感。

While-reading:Practice

1、Watch and choose

Teacher:Hi, children.Now let’s watch the video, Mr.Monkey (猴子先生) is having fruits now.

2、Fill in the form:

Teacher:Do you want to know what your friends like?This time you can ask your friends in our class and fill in the form. (调查完成表格)

3、Post-reading (阅读后阶段)

1、分析:学生通过聆听、观看其他同学的语言知识汇报展示, 分析总结执行任务的情况。

2、巩固:学生在老师的指导下操练语言难点, 提高语言技能。

例如:Do you like pears?一课, 当学生已经掌握了语言知识点后, 教师可谓学生创设贴近生活的情境, 给予他们交际的机会。笔者在实际课堂中创设了虚拟水果店, 让学生在“水果店”中进行购物, 从而展现现实生活情景, 学生们都沉浸在喜悦之中。

Teacher:Are you hungry?Do you want some fruit to eat?Let’s go and buy some fruits?

T:Who’d like to be the waiter or waitress?

综上所述, 小学英语语篇教学必须从学生的心理和生理特点出发, 通过主体的积极体验、参与、实践, 以及主动地尝试与创造, 获得语言能力的发展。教师不仅要懂得借助恰当的教学手段完整地呈现语篇内容, 而且要善于“瞻前顾后”地设计任务以及“化零为整”地创设情境, 从而达到进一步优化语篇教学, 提升课堂教学实效的目的。我也将在小学英语语篇教学的实践中不断探索, 不断进步。

摘要：语篇教学是小学英语教学中的重要内容, 本文着重从创设情境中学习语篇, 以“整体语言观”指导课堂语篇教学, 从语篇教学的基本模式来阐述小学英语语篇教学, 倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的课堂教学模式, 从而发展学生的综合语言运用能力。

关键词：情境,整体语言观,语篇教学

参考文献

[1]《九年义务教育课程标准:英语课程标准 (实验稿) 》中华人民共和国教育部制订北京师范大学出版社2004年8月。

语篇教学之问题设计 篇9

语篇教学以其比较完整的语言组织形态、多元的语言要素向学生传递相关的语言信息。主张让学生在整体感知、理解的基础上细读课文,再在具体的语境中教学词汇和句型。通过有意义的语言输入来激活有意义的语言输出。小学英语语篇教学应始终以学生为主体,以培养学生的阅读策略和自主学习能力为目的,让学生在教师的引导下感知、理解和运用所学语言。它强调的是对文章的整体理解和把握以及感悟文章后的自主表达。当前小学高年级英语语篇相对较长,所涉及的词汇、句型、文化信息更为丰富,许多老师一片茫然,不知道如何下手,存在诸多不尽如人意之处。

一、英语语篇教学的弊端

1. 语篇呈现七零八落

小学语篇教学的主要目的是培养学生整体把握文章内容的能力,因此语篇教学主张从整体入手,给学生呈现一个完整的情境。而小学高年级英语语篇新知多、篇幅长。为了降低理解难度,有些教师把完整的语篇分割成许多部分,再逐一呈现给学生。这种教学只是孤立、分散地呈现新知,与整体语言教学法的宗旨———在完整的情境中理解和分析语篇,背道而驰。

2. 任务设计孤立无援

课标指出:“教师应依据课程的总体目标并结合教学内容,创造性地设计贴近学生实际的教学活动,吸引和组织他们积极参与。”因其通过一定的任务来呈现语篇、分析语篇,已成为不少英语教师的共识。然而有些教师在设计任务时局限于语篇的各个片段,使得设计的任务零碎散乱、缺乏联系。其中,一些机械的听、读训练,脱离了语篇的整体情境,彼此之间相互孤立、毫无层次,不仅阻碍了学生对语篇的整体感知及内容理解,更影响了学生阅读技能和阅读策略的提升。

3. 词汇教学喧宾夺主

高年级部分语篇中的新词较多。有些教师在阅读前花大量的时间进行单词、句型的铺垫教学,在理解感悟语篇时,学生仍然感到困难重重,教师又设计了一系列活动巩固操练新单词。一节课过去了,学生只学习到了一些孤立的、没有实际意义的单词,而对本语篇内容毫无整体理解与把握,更谈不上综合语言的拓展与应用。语篇教学中的词汇教学是把双刃剑,及时扫除阅读过程中的“拦路虎”,有利于学生对语篇的理解。但将大量时间花在词汇教学上,一个完整的语篇被拆分得支离破碎,最后导致理解全文的时间缩短,课堂被迫草草收场。

二、英语语篇教学的提升策略

1. 抓住一个“点”

这个“点”就是语篇教学的切入点,它可以是语篇的一个主题词,也可以是语篇中的一个语言点、一幅插图等。这个点能折射出语篇的大意和焦点,循着这个点可以逐步走进语篇、理解语篇。我县市级优课刘秋老师在教授六年级下册Unit 4 Then and now时,用自己以前和现在的两张照片,引出了话题then and now,从而走进语篇。PEP六年级上册Unit 1 How can I get there?Read and write学生在前面的学习中已经知道Robin和男孩们要去意大利餐饮,所以本语篇的切入点就是:How do the children get to the Italian restaurant?循着这个问题可以走进语篇。又如,Unit 5 What does she do?Read and write的切入点就是hobbies and jobs,通过这个话题可以引出并走进语篇。

2. 呈现一条“线”

面对小学高年级阶段内容比较丰富的语篇,依据话题抓住一条主线帮助学生理清语篇的思路显得尤为关键。这是学生全面、透彻地理解语篇的前提。“主线”是教师在反复钻研教材的基础上形成的教学思路,它能起到提纲挈领、辐射全文的作用。抓住主线,逐步拓展到全文,给学生呈现一个完整的语篇。刘秋老师利用两张照片走进语篇后,紧紧抓住“以前和现在的对比变化”这条主线,展开活动,呈现语篇,深挖教材。六年级下册Unit 2 Last weekend Read and write教学主线是:周末入住宾馆不愉快的原因:(1)房间破旧。(2)灯光太弱。(3)食物难吃。(4)电视是坏的。(5)邻房的嗓音太大。Unit 3 Where did you go?Read and write,此语篇是以时间为主线:早上全家干什么了?→下午全家干什么了?Unit 4Then and mow Read and write的教学主线是:第一场比赛开始→比赛中途→比赛结果→第二场比赛开始→比赛结果。教学主线就好比是人的骨架,首先让语篇立起来。然后围绕主线设计一系列真实贴切的活动,这些活动就像是人的筋脉,它紧紧围绕主线,环环相扣、层层递进,有序走进语篇、深入理解语篇。这些活动不再是零碎、散乱的,而是被有机串联在一起,使学生明白任务、思路清晰、记忆深刻。

3. 展开一个“面”

语篇教学的技巧在于能非常巧妙地将支离破碎的单词组成语篇,在增加语言情境、词汇容量的同时,提升文本价值。让学生在具体的教学情境中体会语言、习得语言、运用语言,从而真正培养学生的综合语言运用能力。所以说语篇教学中的语言点就好比人的血肉,合理地进行语言点的教学,及时扫除阅读过程中的“拦路虎”,可让学生更为透彻地理解语篇的内容和含义,让语篇教学鲜活、生动起来。刘秋老师在呈现语篇前,让学生说说老师及熟悉的明星以前和现在的变化,激活学生的背景知识,以旧引新,解决了部分新词:different,couldn’t,before,well,为语篇教学扫清了“拦路虎”。在语篇教学中,刘老师又让学生结合自身谈谈自己和家人的变化。在教学语篇时,英语教师在抓住主线同时要努力展开一个面——语言知识面。在教学中通过铺设关键词、关键句的方式,搭建语言“脚手架”,以主要的语言点为主干,积极带动旧知等相关语言的滚动运用,激活学生的背景知识、扩大知识的容量,增加语言的输出。

小学英语语篇教学应找准一个“切入点”走进语篇,依据话题抓住一条“主线”呈现语篇,帮助学生理清语篇的思路。在学生整体感知、理解语篇的基础上,展开一个语言知识“面”,让学生在具体的语言情境中体会语言、习得语言、运用语言,使学生通过语篇学习、实践活动、课外拓展逐步掌握英语知识和技能,提高综合语言运用能力。

小学英语语篇教学问题探讨 篇10

一、教学时间的分配要合理

在语篇教学中, 教师应紧扣教学主题, 采用快捷的方式引入, 合理安排新授环节。比如, 有的单词和句型可以结合导入过程呈现, 有的单词和句型, 则可以结合课文情节的发展或在提出和解答问题的过程中呈现。

那么, 如何确定哪些单词在课前教, 哪些在课中教呢?笔者认为, 预计学生能根据课文上下文猜测、理解的词可以放在课中教学:如果单词比较难, 词义在上下文中也不容易推测, 可以根据课文内容在课前导入时教学。例如, PEP六年级下册第四单元Part A Let’s talk中, 本课的句型是:What did you do on your holiday?I…基于对本单元话题与教学内容的思考, 在导入与呈现时, 教师可直接与学生谈论“What did you do yesterday?”以此导入句型, 把学生引到本节课的学习情境中来, 较快进入主题。

总之, 教师要善于根据教学内容和教学目标合理安排教学时间, 为学生提供充足的时间来学习、体验和感悟所学语篇, 并在这个过程中实现学生对语篇的整体感知、理解以及知识的迁移、运用。

二、教与学的比例要适当

教师要尊重学生的主体地位, 把握好自己在课堂教学中的主导地位, 少教多学, 为学生创造说英语、用英语的条件, 让他们自主参与、自主体验、自主感悟和自主生成, 在发现问题、解决问题的过程中体验学习的乐趣, 获得学习的经验。

1. 让学生自主提问

许多教师总是把课堂的话语权牢牢抓在手中, 以设计好的问题来串起整个教学, 使教学过程看起来顺畅, 贯通。新的语篇教学理念要求教师改变在课堂中的角色, 成为学生学习的引导者, 巧妙点拨, 适当放手让学生自主提问, 引发学生思考、探究, 使之真正成为课堂学习的主角。

学生在教师的引导下自主参与提问, 对学习材料发表跟人观点, 对故事情节进行猜测, 由跟从教师学习的被动状态转变为积极参与学习的主动状态, 真正成为学习的主人。

2. 让学生主动思考

学生不仅可以对阅读内容进行自主提问, 还可以对问题进行自主探究, 寻找答案。教师要十分注重对学生阅读方法的指导和学习习惯的培养, 让学生会通过阅读上文捕捉相关信息, 自主探究, 从文中找依据来解决问题。

这种联系课文、找出关键词句回答问题的方法, 能有效帮助学生理解文章内容, 培养学生独立阅读的能力。

三、教学方法要有效

在语篇教学中, 教师可以采用以下几种方法培养和发展学生的语言运用能力。

1. 在语境中合理猜测———培养学生发散性思维能力

给学生创设学习情境, 让学生在情境中合理猜测, 这样不仅能激发学生思考, 使学生带着浓厚的兴趣参与学习活动, 而且还能培养他们的发散性思维能力。

2. 在阅读中感悟———锻炼学生的语言感悟能力

教师可以赋予学生特定的角色, 指导学生带着文中人物的情感, 用不同的方式朗读, 在朗读中品悟, 在感悟中记忆, 充分理解语言的意义, 感受语言的魅力, 逐渐形成良好的语言感悟能力。在阅读教学中, 语篇一般有三读:

(1) 初读。整体了解文章的大体内容, 即泛读。

(2) 细读。语篇一般由几个部分 (段落) 组成, 对于重点部分及重点词汇、句型, 教师要引导学生细读, 做到熟能生巧, 举一反三。

(3) 再读。在深入理解每一部分的内容后, 再次让学生整体感受语篇, 形成流畅、完整的记忆, 为接下来的复述课文、模仿课文做好充分的准备。

3. 在比较中领悟———提高学生的语言理解能力

从比较中得出规律或结论, 能有效提高学生的语言判断能力和理解能力。在教学时, 很多语言点并不需要教师详细讲解, 而可以根据学生的接受能力, 把语言点放在相关的一组句子中, 让他们通过比较句子的不同点, 深刻理解该语言点。例如, 在教学PEP六年级下册第单元Part时, 可以用此方法教学read的不同读音。课文中, 单词read第一次出现在一般过去式的句子里, 如何引导学生正确理解该词并掌握其在不同时态中的读音呢?教师可以出示以下一组句子:a.Iread English everyday.b.Iread English yesterday.教师可以先示范read的不同读音, 在两个关键处适当加重语气, 让学生听一听, 感知单词read的读音变化, 然后让学生模仿读一读, 通过观察, 比较, 朗读感悟, 说一说读音不同的原因。学生通过自主探索, 实践感悟得出的结果, 与教师直接告诉学生两个词读音区别的教法相比, 可使学生对所学知识的印象深刻的多。

4. 在运用中掌握———发展学生的语言交际能力

为了发展学生的语言运用能力, 教师在教学过程中要为学生多提供展示的舞台, 让学生在学中用, 用中学, 边学边用, 学了就用。学生在运用中所学语言的过程不仅加深了理解, 还会触类旁通, 真正提高和发展语言交际能力。

语篇教学设计的关键在于分析语篇的语义功能, 语用形态和语境, 明确教学目标, 并将语用、语境和语义选择设计融合于语言运用实践活动。教师在教学中要注意方法的指导, 如怎样默读、朗读, 怎样理解题目, 怎样读懂词句, 怎样捕捉文本信息, 怎样在文本上适当地做标记, 怎样在听音时完成速记等, 逐步培养学生语篇阅读的技能。学生掌握了阅读方法, 就能独立思考探索, 把握规律, 举一反三, 取得较好的阅读效果。

参考文献