问题化教学环境设计

问题化教学环境设计（共12篇）

问题化教学环境设计 篇1

“问题化学习”, 就是通过系列的问题来推动持续性学习行为的活动, 它要求学习活动以问题的发现与提出为开端, 用有层次、结构化、可扩展、可持续的问题系统贯穿学习过程和整合各种知识, 通过系列问题的解决, 完成学习的有效迁移, 实现知识的连续建构。

那么, 如何设计有效的问题, 使得问题化学习实现目标与过程的统一呢?笔者在实践中发现, 让目标问题化, 将目标与问题建立对应关系, 既是确保问题及问题系统的清晰指向, 也是保障教学目标的顺利达成, 从而提高教学有效性的简单可行的好方法。

一、“目标问题化”教学设计的基本流程

顾名思义, 目标问题化就是将目标与问题建立联系, 将课堂教学目标转化成对应的问题, 最终形成可操作的问题系统的过程。基于这样的认识, 我们可以设计出目标问题化教学设计的基本流程图。

二、“目标问题化”的具体操作策略

(一) 确定教学目标

教学目标是教学活动实施的方向和预期达成的结果, 是一切教学活动的出发点和最终归宿, 制订好教学目标是能否实现高效课堂的第一步。

【案例1】针对“电势能和电势”一节, 我们参考“课程标准”和“教学指导意见”, 制订本节的教学目标如下。

1. 知识与技能

(1) 理解静电力做功的特点、电势能的概念、电势能与电场力做功的关系。

(2) 理解电势的概念, 知道电势是描述电场的能的性质的物理量。明确电势能、电势、静电力做的功、电势能的关系。了解电势与电场线的关系, 了解等势面的意义及与电场线的关系。

2. 过程与方法

(1) 通过与前面知识的结合, 理解电势能与静电力做功的关系, 从而更好地了解电势能和电势的概念。

(2) 通过问题化的学习方式, 培养学生分析问题、解决问题的能力。

(3) 运用类比法, 培养学生的知识迁移能力。

3. 情感、态度和价值观

尝试运用物理原理和研究方法解决一些与生产和生活相关的实际问题, 增强科学探究的价值观。

(二) 提炼核心问题

“核心问题”是指本课时的重点问题, 是在充分考虑学生的起点问题 (生活经验、知识基础与认知冲突、学习动机与兴趣点) 后, 产生的课堂的统领性问题。物理教学中的核心问题是基于物理知识点而言的, 重要物理概念、物理规律或物理实验的学习都是围绕某个重点开展科学研究, 而这个重点转换成的恰当的、有效的问题即为核心问题。概念和规律的习得过程, 即核心问题的解决过程。核心问题可以由教师课前预设, 在课上抛出, 也可以通过学生的筛选与思考得出。

【案例2】“电势能和电势”一节课中的核心问题:你能计算放在电场中的试探电荷所具有的能量的大小吗?

(三) 分解教学目标

我们必须把教学目标根据教学内容的内在关系进行分解, 把总体的教学目标分解成一个个或递进或并列的具体的子任务, 然后根据具体子目标设计课堂问题系统中的主干问题。

【案例3】根据教学目标分解本节课的教学子任务如下。

(1) 创设问题情境, 初步感知电势能的存在;

(2) 探究静电力做功的特点;

(3) 构建电势能的概念;

(4) 构建电势的概念, 知道电势是描述电场的能的性质的物理量;

(5) 了解等势面的意义及与电场线的关系。

(四) 将子任务转化为主干问题

把由教学目标分解而来的教学子任务转化成问题的形式呈现给学生。子任务与主干问题的关系不一定是简单的一一对应关系, 可能是一对多也可能是多对一。

【案例4】以“电势能和电势”一节为例, 其教学子任务和对应的主干问题, 如下表所示:

主干问题建立后, 可以在进行每一个子任务前, 直接展示给学生, 让学生带着问题、带着目的进行主动的思考和学习。

(五) 预估学生起点问题

主干问题的构建, 已经帮助我们理清了问题系统的框架和总体思路。接下来需要把它转化为贴近学生的认知水平, 能激发学生探究兴趣, 引起学生积极思考的问题。根据每个主干问题, 预估相应的学生起点问题, 然后再结合学生起点问题设计课程内容。

【案例5】关于“电势能和电势”一节, 我们可以预估学生起点问题如下:

(六) 根据课程内容, 设计内容问题

我们需要把课程内容转化为能够引起学生思考的有效问题, 才能实现对知识的意义建构, 才能促进学生的有效学习。

【案例6】鉴于以上认识, 笔者对“电势能和电势”一节的内容问题设计如下:

对中学生来说, 建立电势能和电势的概念是一个比较困难的过程。以上的问题化设计, 把课时的主要问题按照学习的过程或者说问题解决的思路、流程加以呈现和组织, 基本上是一种“老问题—新问题—疑难题—新问题”的结构, 问题贯穿了整个教学的始终。每个问题相互关联又逐步推进, 充分考虑了学生的主体地位, 又注重目标的达成, 做到了目标与过程的统一。

(七) 利用核心问题, 检验目标的达成

检验教学目标是否达成, 这是一个复杂的系统工程。但是作为“问题化学习”设计和教学组织的一个环节, 使用核心问题来检验目标的达成情况, 不失为一种有效的途径。因为一方面, 核心问题本身就是这节课程的核心内容, 学生对核心问题的解决也就是对本节课程内容的掌握;另一方面, 学生在课程结束的时候, 通过对核心问题的回答, 也是对本节课程的一次小结, 起到了巩固提高的作用。当然, 需要再次说明的是, 核心问题的使用, 可以是课前由教师抛出, 课后学生回答的方式, 也可以是课后由学生筛选与思考得出。

三、结束语

教学目标与过程必须是紧密联系在一起的, 但是如何使两者在教学设计时就建立起这种紧密关系, 不同的教师也许会有不同的思考, 但让目标问题化应该是简便可行的好方法。

问题化教学环境设计 篇2

随着现代社会对人才要求的提升，注重学生各方面素质协同发展的发展性学生评价逐步引起人们的关注，成为学生评价的主导思想。

（一）时代呼唤发展性学生评价

现代社会客观上要求人的发展必须是全面的，不仅要求在智能上要有广泛的适应性，要求在身心素质等方面也必须协调发展。教育应顺应时代的要求，培养具有终身学能力、良好的个性、能够适应变化并富于创造性的人才。所以应当倡导发展性学生评价，不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中需求，帮助学生认识自我，建立自信。

（二）发展性学生评价的本质

① 民主平等的师生关系

一方面，发展性评价注重评价过程中被评价者对评价信息的建构，鼓励被评价者参与评价，提倡自我评价他人评价相结合，而民主平等的师生关系可以为师生提供民主的气氛，促进两者沟通思想、达成共识。另一方面，发展性评价强调评价过程不单纯是双方交换信息、就有关活动与目标等问题达成一致意见的过程，更重要的是一种精神性交往活动过程，评价双方心灵的相遇过程，这种师生双方的参与和互动过程实质上就是人际沟通的过程。② 评价与发展的融合发展性评价注重过程性评价，强调评价是教师教育教学过程和学生发展过程的组成部分。其一，强调评价对学生发展的促进。评价是发生在学生学习、生活过程中的评价，关注的是全体学生在发生的进步。其二，评价促进学生全面发展。发展性评价是为培养全面发展的人服务，为推进素质教育服务。因此，它关注知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标。其三，评价过程是形成性评价、诊断性评价、终结性评价等的有机融合。其四，评价人员多元。参加评价的人员不仅包括教师，还应包括学生本人、同伴、家长等。其五，评价结果呈现方式多元，可以用评分制、评语制和档案袋三种方式反映对学生的评价。另外，发展性评价强调关注个体、关注个性、以人为本，这决定了它能够促进学生个性化发展。③ 学生的自主发展

教学内容设计问题化探究 篇3

一.注意问题设计的精妙性

“学起于思，思源于疑”。在高中语文课堂教学中，教师可通过问题形式来呈现所教内容，即将教学中的有关图片内容、语言文字等转化为问题与内容的巧妙衔接，以激活学生已有知识与经验，调动学生思维积极性，使其在问题驱动与引导下，有方向地自主探知，深入思考，解决问题，获得知识，把握方法。当然，问题设计并非盲目而随意的，需要注意一定的原则。如问题设计应“精”，即在设计问题时，教师需要紧扣教学重难点来设悬置疑，注重学生学习过程，让学生在思考与探究中加深知识理解，突破教学难点，提高思维能力。

如教学《最后的常春藤叶》时，本文的教学重点是引导学生把握小说生动曲折的情节对人物形象塑造以及主题表达的作用，其教学难点是感悟欧·亨利式结尾的妙处，体会与学习老贝尔曼“成全他人而牺牲自我”的精神。为了突破教学重难点，使其更好把握文章主旨，教师可巧设问题，引导学生感知文本，探究主旨。1）整体感知：①请试着根据小说情节的四要素来概括出课文中各部分大意。②请找出本文中的时间线索和情节、人物之间的相应关系。2）文旨探究，深入对话与领悟：①由人物形象切入，分析谁是真正的主人公？②由标题含义着眼，分析最后一片叶子的表层义与隐喻义，以领悟文章主旨。（教师可予以提示：由贝尔曼、琼珊两个不同角度加以探究）③由文章结尾切入，要求学生多角度质疑与讨论，思考逆转式结尾对文章主旨表达有何作用？这样，当学生解决问题后，也就突破了教学重难点。

二.注意问题设计的巧妙性

教学实践表明，课堂提问既可激发学生学习热情，也可培养学生创造思维。所以，在高中语文教学中，教师应巧妙提问，尽可能地以问题诱导学生大胆质疑，形成新问题，并在问题分析与解决过程中，提高学生创造能力。如《劝学》一文，“劝”字统领全文。在教学过程中，教师可先板书“劝”字，要求学生思考“劝”之含义。不少同学认为是“劝告”之意。教师因势利导，将“学”字加在“劝”字之后，提问引思：此处的“劝”又是何意？此时，同学们会恍然大悟，明白“劝”字还可表示“劝勉”之意。教师可继续诱导，板书“勸”（“劝”的繁体字），简单穿插：通常以“力”为声旁的字有给人以勉励之意，譬如“努”、“励”等。这样，通过巧妙提问，可帮助学生更好梳理文本内容，理解文章主旨。

三.注意问题设计的趣味性

在课堂教学过程中，尤其是新课导入环节中，教师可围绕教学内容，适当选择一些轶闻趣事、生活实例等精设问题情境，唤起学生求知欲望，使其积极参与教学活动，主动探知结果。其次，在语文教学中，教师还应注意问题设计的悬念性。对于学生而言，当他们对事物充满强烈的好奇心时，才会更积极而主动地去探究与学习。因此，在高中语文教学中，教师应认真研读课本，找出最佳切入点来设置悬念情境，以唤起学生好奇心理，使其急于求知，自主进入学习状态。

如教学《东方与西方的科学》时，相对而言，本课内容较为枯燥乏味，在新课伊始怎样调动学生学习积极性与学习热情是教师需要考虑的问题。因此，在教学过程中，教师可要求学生结合生活事例思考问题，以增强课堂教学趣味性与生动性。如在教学之前，笔者设计了调查活动：你们是否可列举出日常生活中所知道或常见的西方品牌？若学生回答不出，教师可予以提示，譬如瑞士手表、法国香水等。然后导入新课：在日常生活中，人们经常感叹西方科学的巨大魅力，尤其是西方工业文明和知识经济的迅速发展，使得人们认为东方科学应向西方科学学习，才可以获得快速发展，缩小东西方科学的距离。对于西方人而言，他们是如何看待东方科学与文明的？又是如何看待东西方科学的关系的？学习本课之后，我们则会找到有关答案，有所感悟。

高中语文教师在教学内容设计问题化时要善于通过问题形式来呈现所教内容，调动学生思维积极性。应巧妙提问，尽可能地以问题诱导学生大胆质疑，提高学生创造能力。应认真研读课本，找出最佳切入点来设置悬念情境，使其自主进入学习状态。这样就一定能切实提高语文教学质量。

问题化教学环境设计 篇4

物理课堂问题化教学是基于新课程背景下如何实现以学生为主体的课堂教学的实践研究，要求教师创设具有物理学科特征的学习情境，并围绕情境精心设计一系列类型丰富、引发学生思考的有效教学问题(教学问题集)来引发学生思考，并通过设计学生活动激发学习兴趣，掌握解决物理问题和体验物理的方法。

一、新课程对物理课堂教学的要求

新课程标准指出：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力与交流和合作的能力。新课程从现代社会对人才的需求向教育提出了新的要求，传统的知识性学习已开始向现代化的发展性学习转变。面对新的教育形势，教育专家及工作在教育第一线的教师都在不断地探索与尝试新的教学方法，以求达到更好的教学效果。物理课堂问题化教学就是基于新课程对物理课堂的教学要求而提出的。

二、物理课堂问题化教学实施策略

优质的物理课堂教学应该引导学生观察生活现象、提出物理问题、解决物理问题，突出强调重过程、重情感、重生活的教学理念，问题化教学是以创设问题情境、提出有效问题、组织学生活动三个主要环节展开教学。

在Bernice McCarthy提出的4MAT模式中曾采用四何问题分类法：“是何、为何、如何、若何”。是何：通常指以What, Who, When, Where为引导，指向一些表示事实性内容的问题。为何：通常指以Why为引导，指向一些表示目的、理由、原理、法则、定律和逻辑推理的问题。如何：通常指以How为引导，指向一些表示方法、途径与状态的问题。若何：通常是以what...if...为引导的，指向一些表示条件发生变化，可能产生新结果的问题[2]。

【案例】“自由落体运动”的问题化教学设计

自由落体运动作为匀变速直线运动的实例，对已有一定运动学知识的学生而言，具有较好的进行探究学习的基础。把本课内容设计成围绕几个核心问题的探究式学习，通过问题的探究让学生达到掌握知识、提高能力的目的。本课在教学上主要解决的核心问题是： (1) 所有物体的自由下落的运动都相同吗? (2) 自由下落的运动是一种什么性质的运动?如何定量描述这种运动? (3) 对于实际运动，我们一般如何进行研究?

1. 设计实验情景，提出探究问题，激发学生学习兴趣。

首先让学生以2人为1组进行“测测你的反应时间”的小实验，实验中学生的不同反应时间、不同的实验器材和未知运动性质等因素为进行探究提供了较好的前提条件。通过对小实验的讨论和现象分析提出以下3个问题： (1) 实验中不同棒自由下落的运动情况一样吗? (2) 棒自由下落的运动是初速为零的匀加速运动吗? (3) 如果棒做匀加速运动，则棒自由下落运动加速度a的值是多少?

2. 设计以学生活动为主的探究问题，激活学生学习思维。

探究问题1：不同棒自由下落的运动情况一样吗?设计3个学生活动： (1) 在各小组间选择不同材料的棒，如木棒、金属棒、塑料棒进行对比实验。 (2) 研究1张纸与1枚硬币的落地时问，实验研究中设计1张平整的纸和捏成1团的纸进行比较，并演示牛顿管实验加深感悟。 (3) 提供如比萨斜塔等扩展资料，让学生通过资料检索的方式进行探究。通过这样3个学生活动，引导学生得出：在忽略空气阻力的情况下，不同物体下落的运动是完全相同的。

探究问题2：棒自由下落的运动是初速为零的匀加速运动吗?设计2个学生活动： (1) 用纸带进行实验研究。首先让学生以小组为单位利用打点计时器进行自由落体运动的纸带实验，选择几条较为理想的纸带在实物投影仪下共同进行测量、计算，分享实验成果。 (2) 提供并介绍如频闪照片、落棍实验等实验资料让学生通过检索资料的方式得到有用信息进行探究。进而引导学生讨论判定匀变速运动的方法，把实验结论落实到判定△X是否相等上。通过这样2个学生活动，启迪学生得出：自由下落物体的运动是初速为零的匀加速运动。

探究问题3：棒自由下落运动的加速度a的值是多少?在探究问题2的基础上利用△X=aT2进行研究，并设计3个学生活动： (1) 利用实验中得到的纸带数据进行计算，得出a的值。 (2) 提供频闪照片资料，利用照片上提供的资料进行计算、探究，并与由纸带计算得到的a值进行比较，得到重力加速度g的概念。 (3) 介绍如滴水实验等测定重力加速度g值的方法及查阅各地g的数值，组织学生讨论g值存在偏差的原因，并提出后续的研究课题———g随纬度、高度变化的原因分析。

3. 评价。

(1)创设问题情境，关注提出问题的过程。爱因斯坦说：“提出问题往往比解决问题更重要。”同样的问题，提出的过程不同，其效果不同。在本课中通过小实验的方式使学生在解决实际问题中，营造思维冲突的实验情景，从而提出问题。这样以实验为背景提出的问题有明确的目标和任务，从而有效地激发了学生进行探究的欲望。教学中创设提出问题的情境非常重要，通常我们可以从实验、游戏、学习资料中寻找引发思维冲突的关键点，并以此设计问题进行探究，常常会达到较好的教学效果。

(2)设计简易实验，关注身边的教学资源。物理实验是培养学生科学素质的重要途径，物理实验不仅能激发学生学好物理的兴趣，而且能有效培养学生对知识再次发现与探索的学习观念，激励学生的探索精神，使学生在实验操作和实验探究过程中获得知识、发展技能、培养能力特别是创新能力。而简易实验具有取材方便、直观明了等特点。在本课中许多实验器材都是学生身边现成的教学资源如木棒、金属棒、纸、硬币等。物理教学需要我们多做实验、做好实验，而探究学习更需要大量器材的分组实验。因此，设计简易实验，利用好身边的教学资源，是物理教学中有效开展探究学习的重要手段。

(3)体验成功探究，关注积极情感的激发。情感是人们对客观事物是否符合个人的需要而产生的态度的体验，情感产生于人们对事物的认识过程，是一个人心理活动的表现。积极的情感会产生巨大的精神动力，从而激发人的潜能，达到提高效率、战胜困难的作用。

本课中，从提出问题的实验到分解成3个探究问题，就是帮助学生设置台阶分解难点，使每个学生都能自己独立地完成探究学习的过程，让每个学生在探究学习中都得到成功的体验，并从成功体验中激发出积极的学习情感。我们在教学中应着力发现适合学生探究的问题，努力把复杂问题分解成几个简单问题，确保学生顺利完成探究的过程，使探究的过程成为学生才华展示的平台，成为积极情感有效激发的方式，使学生在知识和能力、态度与情感等方面都得到培育与发展。

物理课堂问题化教学的宗旨是：教师要善于发现物理问题，学生要主动提出物理问题;教师要引导学生解决物理问题;学生要喜欢思考物理问题。物理课堂问题化教学就是创设具有物理特征的问题情境，组织学生用物理的方法和手段发现问题、提出问题，引导学生在形式多样的活动中以自主为主的方式寻找解决问题的方法和途径。这种模式让学生亲历知识的形成与应用的过程，感受物理探索的乐趣，激活学生的思维，从而更好地理解和掌握物理知识。从而达到“人人学有价值的物理，人人都能获得必需的物理，不同的人在物理学习上得到不同的发展”的物理教学目标。

参考文献

[1]胡小勇, 祝智庭.问题化教学设计——信息技术促进教学变革.教育科学出版社, P50.

问题化教学环境设计 篇5

钟表是与人们朝夕相处的日常生活物品，不仅能让人准确掌握时间，同时可以美化居室、环境，另外它还是人类历史发展，文明进化的足迹。更有趣的是它还能用来解决许许多多的数学现象与问题，帮助大家更好的掌握利用时间。给小朋友充分的想象与表现的机会，使学生得到幸福、快乐、成功的情感体验，同时也让学生感受到时间的珍贵，从而养成惜时、守时、不虚度时光的好习惯。在小学数学教学中关于钟表的教学更是占了举足轻重的地位，因此，在教学过程的设计中，我力图从以下几个方面来反映和体现《数学课程标准》的理念。

一、构建和美课堂，巧学时钟问题 1．课件辅助，学生初识“动态”美。

从心理学角度看，低年级学生的形象思维活跃，对具体形象的事物感兴趣，好奇、爱动；抽象思维较差，而对看不见摸不着的概念推理无明显反应。根据这一特点，教师在遵循教学规律的同时，运用美育原则，通过精心设计，可以把教材的静态集合转化成切合学生心理水平的教学的动态过程，造成一种知识与能力结合、教学与艺术交融、教师与学生共鸣的优美情境，让学生置身于数学教学的优美情境之中，从而感受数学美，发展思维，提高能力。而电脑课件恰恰具有这种功能，它可以帮助学生排除思维障碍，深入理解知识点，促进知识内化。

例如在教学小学数学北师大版二年级上第六单元《认识时钟》一课中：“分针走一圈，时针走一格”这个知识点学生往往掌握不好，理解不清。过去往往是教师用模型时钟机械重复操作，语言反复强调，不仅操作不方便，效果也不尽人意。于是，我通过课件制作来突破这一难点，方法简便又易操作。即在画面上呈现一个大钟面，并预设分针走一圈，时钟走一格的程序。鼠标点击一次，那么分针走一圈，时针走一格，然后定格。如此反复点击，当点击到第十二次时，分针走了十二圈，而时针只走一圈。这时，课件辅助教学，化静为动，化抽象为具体。虽然这时的课

件只是一个片段，却能降低理解坡度，有效地突破难点，激发了学生探究新知识的兴趣，使教与学充满了生机，使学生学得主动，加深了对知识的理解，并逐步了解知识的形成过程，从化难为易，感知内容，使学生轻松地掌握新的知识点。同时让学生感受到：数学就在我们身边，数学是美妙的。

在数学课堂教学中，使用多媒体技术辅助教学，将极大地丰富课堂教学的表现手法和表现方式。运用新颖、先进的教育技术，为小学数学教学新的生长点提供了广阔的展示平台，把数学教学带入了一个崭新的天地。学生看到美丽的课件动画上课积极也大大提高，上课发言情况也较积极。

2科学交流，学生发现“内在”美。

现代心理学研究表明，教学中学生之间的互动能提高学生的学业成绩和社交能力，改善人际关系，形成良好的学习品质。好的数学课堂应该有一个能让同学之间自由开展交流的良好氛围，能让同桌之间、同一个学习小组乃至全班同学之间都可以随时进行交流。只有自由交流才能在灵感突现时就能与同伴分享，获得最广泛的支持、评价、修正，并给同学以启发，才能产生真正有价值的发现。

例如，教学小学数学北师大版三年级上第七单元“年、月、日”中的“猜生日”时，根据情境提供中的信息：让学生分小组并扮演不同的角色，由智慧老人的生日是10月12日，星期日。可以知道，10月是大月，有31日，所以很容易得出淘气的生日是11月12日；笑笑的生日是12月29日；另外一个小朋友的生日是9月30日。接着，学生根据已有的知识和经验独立思考，间接地说一说自己的生日，其他同学猜他的生日是哪一天，说说是怎样猜的。比一比哪个小组猜的又准又快，再叫那一小组的同学在全班同学面前展示，其他同学充当听众与评委的角色。这样可以使每位同学都有参与的机会，还可以帮助成绩薄弱的同学。这样的活动可以使学生在游戏中培养数感和提高推理能力。同时，因为教师给学生充分的时间和机会自由交流，也在交流中给予恰到好处的启发，在不着痕迹中领着学生经历了推算出某人的生日

及复习年月日的知识。课堂中教师应捕捉住每个交流的机会，尽可能地做到人尽其言。课堂中每个活动后，都要采取不同的方式给每个学生提供充分交流的时间和空间，鼓励人人动脑想，人人开口说，互相提示，互相补充，让学生在合作交流中学习，把那些宝贵的动态生成资源挖掘出来，使课堂在预设中生成，在动态生成中幻化出灵动的美。

3互动合作，师生共创“对称”美。

一位教育学家曾说：儿童的智慧就在他的手指尖上。低年级学生的思维更是如此，动手操作是他们思维的源泉与起点，通过动手操作，把活动中积累的经验转变成丰富的表象，是促使学生自主探索发展思维的有效手段。此时，教师不再是教学的中心人物，只作为班级普通一员参加学生活动，是学习活动的参与者，学生情感的咨询者。与学生建立起相互信任的和睦的“朋友”关系，从而使学生具有安全感，是激发学生自我实现的内驱力。一节好的数学课，教师应十分关注学生的学习过程，向学生展示知识的发生发展过程。学生的亲身体验和感知有利于获得感性经验，从而实现其认识的内化，促成理解力和判断力的发展，学生正是通过摆弄学具获得关于客体的表象，进而上升为理性认识。教师要尽量给予学生更多的操作实践机会，提供丰富的材料，使学生可以亲自进行实验，体验成功和失败。

如：小学数学北师大版一年级上第八单元“认识钟表”，对一年级学生而言，在入学前，已经积累了看钟表上的时间的经验。因此，我在进行教学时，不是让学生被动地吸取、模仿、记忆和反复练习，而是创设了动手实践、自主探索与合作交流的学习情境。课前，学生可参照家里的钟表绘制一个钟面，钟面上要有大格、12个数、指针（时针、分针）、形状不限，颜色各异。这个练习，可以达到三个效果：在绘制过程中使学生对钟面有一个初步的了解，培养学生的动手能力和创新能力；培养学生的合作能力（与父母或同伴合作）。课堂中结合学生的实际生活认识时间。因为时间看不到、摸不着，不具有直观、形象性，儿童感知时间比较困难，所以需

要把时间的认识与儿童的生活实际联系起来，才比较容易掌握。当学生基本掌握认读整时、半时之后，再请学生拨一拨学具钟表以增强学生的直接感知经验。学生在拨钟表时，教师应说与学生实际生活中每天的一些主要时间。再让学生自己拨钟表，并回答在那一刻他正在做什么事。在这样的设计中，没有教师生硬的讲解与演示，而是让学生自己动手操作，在动手操作中体会和掌握知识。学生活动在教师不着痕迹的组织下进行，没有强调性，探究气氛轻松自然。学生真正成为了学习的主人，而教师则是学生活动的组织者、引导者与合作者。这样的教学活动是多么自然且和谐！

二、优化作业设计，巧解时钟问题 案例1：钟面问题

时钟问题是研究钟面上时针和分针关系的问题。钟面的一周分为60分格，当分针走60格时，时针正好走5格，所以时针的速度是分针的5÷60=1/12，我们可以将分针的速度看成是1格/分，时针就是1/12 格/分。分针每走60÷（1－1/12）= 65 5/11（分），与时针重合一次。时钟问题变化多端，也存在着不少的学问。这里列出一个基本公式：在初始时刻需追赶的格数÷（1－1/12）=追及时间（分钟）。其中，1－1/12为分针每分钟比时针多走的格数，即速度差。

作为研究对象的六年级学生，我让他们完成如下问题（其中包括小学奥数和课后作业的习题）。

例1：在四点与五点之间，两针成一直线(不重合)，则此时时间是多少? A.4点40分 B.4点45分 C.4点50分 D.4点 55分

【分析】根据已知条件可知当时针和分针在一条线上时，分针赶上了时针并且超过时针180度，解此题的关键就是找到时针和分针之间的关系，这里时针和分针之间的主要关系是：分针的路程-时针的路程=180度+120度=300度，而时针的路程=时针的速度×时间，分针的路程=分针速度×时间。解题思路出现了。

【解答】D。设两针从正四点开始，x分钟后两针成一直线，正四点的时候时针和分针的夹角为120度。由题意解得 ： 两针成一直线时，是4点55分。

例2 ：某人晚上6点多钟外出买东西，看手表时发现时针与分针夹角为110o，晚上7点钟差一点回家，发现时针与分针夹角又是110o，求这个人外出用了多少时间？

解：设时针从此人外出到回家走了xo，根据题意得到分针走了2×110o +xo，于是

2×110 +x=12x

解得x=20

由于xo/0.50=200/0.50=40（分）所以此人外出用了40分钟。

例

3钟面上从2点到3点有几次时针与分针的夹角为60 o？是几点几分？ 解：设2点x分时，时针与分针的夹角为60 o

则|30o×2-5.5o×x|=60o即|60o-5.5ox|=60 o 所以60o-5.5ox=60 o或60o-5.5ox=-60 o

解得x=0 或 x=21 9/11 注：此种类型的题目主要为成一定角度时候的情况，多数时候是画图进行解决，一般情况下是时针和分针的路程差为一特定的值。将两针成一直线改为垂直？或改为两针成一个任意角 呢？ 案例2：坏钟问题

例4：王亮与同学约好，下午4点半到球类馆打乒乓球，为此，他们在早上8点钟每人都将自己的表对准，王亮于4点半准时到达，而同学却没来。原来同学的表比正确时间每小时慢4分钟，如果同学按自己的手表4点到达，那么王亮还得等多少时间(正确时间)? A.36 分钟 B.35 分钟 C.36 分钟 D.35 分钟

【分析】此题是关于时钟正确与否的题目，这类题目相对于前面来说是比较难的类型，需要实际进行考虑，同样考虑时间速度和路程之间的关系，这里路程始终是不变的，变的就是速度，每小时慢4分钟，即时针的速度为(30–4×0.5)=28度/小

时= 度/分钟，分针为(360–4×6)=336度/小时=5.6度/分钟，分针需要走的总路程为360×(16.5-8)=3060度，所需花费的实际时间为：3060÷5.6=546 分钟。

【解答】A。抓住关键点：路程、速度、时间。

1.路程：早8点到晚4点半，分针总共转的角度为：360×(16.5-8)=3060度;2.速度：由于每小时同学时间慢4分钟，则正确时候分针的速度为360度/每小时，现在的速度为360–4×6=336度/小时=5.6度/分钟;3.时间：未知

时间 = 路程÷速度，即有3060÷5.6=546 分钟=9小时6 分钟

即同学要到下午5点6 分钟才能到，则有，王亮还将等同学36 分钟。

例5：一个快钟每小时比标准时间快1分钟，一个慢钟每小时比标准时间慢3分钟，将两个钟同时调到标准时间，结果在24小时内，快钟显示10点整时，慢钟正好是9点整。

那么，此时标准时间是（）点（）分

解：根据两钟的时间差计算出两钟共走了多少时间，再推算出标准时间 10点-9点=1时 1时÷（1+3）=15分 15×1时=15时 1.当此时为10时时

10时-15时-15分=18时45分 2.当此时为22时时 22时-15时-15分=6时45分

注：初次接触钟表问题似乎会觉得它很难，其实只要弄清楚时间，速度和路程的各自的特点，就能有效的解决时钟问题。

经调查，学生在解决钟面问题时对时针与分针的角速度掌握的好的同学能灵活应用上例中的钟面问题。在解决坏钟问题的第二题中，大部分同学只考虑其中一种

初中物理问题化教学初探 篇6

关键词：问题化教学 ； 预设问题 ；提出问题 ；解决问题 ； 起疑

古人云：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。在物理教学中，教师要善于设置问题情景，把学生引入情境中，引导学生自己发现问题，提出问题，从而激发学生进一步探究的欲望，这样的课堂才是高效课堂。

问题化教学有两层含义，一是教师要先预设问题；二是学生要能提出问题。

一、教师如何设计有效的物理教学问题

首先，教师提出的问题要与所讲的知识之间有密切的关系。要求教师要研究教学大纲、教材、物理课程标准、教师教学用书，还要研究学生的现有知识储备。问题应是在学生原有的认知基础之上提出新问题。问题应是在学生认知水平和认知能力的最近发展区，学生见到这个问题应该是既熟悉又陌生的，咋一看，很简单，再一想好像没有那么容易，需要思考，甚至需要讨论、交流才更加清晰。也就是要跳一跳，才能摘到桃子。不假思索就能得出答案的问题和无从思考或思考了也想不出方法的问题是无效的。研究表明，当问题的难度系数在0.5时，多数学生对问题最感兴趣。

其次，教师的问题设置还要有连续性，一个问题解决了还要轻松地带领学生引出新的问题，一环扣一环，在不断地解决旧问题，发现新问题的过程中完成教学任务。学生感到意犹未尽，一堂课轻松结束。这对老师的设计能力有很高的要求，好的问题设置，教师上起课来轻松自如，学生上完课，既感到轻松又感到收获满满，期待下一次的物理课的到来。

最后，怎样才能设计出高效的问题呢？

这就要求教师要有扎实的基本功，要善于研究，广泛阅读，汲取他人之长，能够把各种课程资源有效整合。

具体问题的设计过程，主要从两方面，一是判断问题有效的标准；二是提供一个修善问题的支架。教师们可以按照过去的习惯设计好问题再把问题分门别类填进支架中，最后以有效的标准来修改设计的问题。

二、要引导学生解决旧问题后能起疑，从而自主提出新问题

现在的学生非常辛苦，学习压力很大，在校要学习文化知识，课余还要补课，还要学音乐、美术、舞蹈，等等。所以很多老师说，现在的学生已经不会问问题了，那么，在现有状况下，如何培养学生的问题意识和问题思维呢？

首先，要培养学生学习物理的兴趣。兴趣是最好的老师。上好第一堂课，把学生领入物理的殿堂。做好演示实验，让学生感受物理的神奇。创设好每一堂课的物理情景，让学生乐于上物理课。

其次，要提供给学生问问题的机会或氛围。俗语云：师傅领进门，修行靠个人。领进门很重要，因此，在教师教学设计时，要有问题预设，在引导学生解决完老师的问题时，要有意识引导学生提出新的问题，这种问题的设置一定要和上一个环节紧密联系，让学生有水到渠成的感觉，问题自然就提出来了，这对教师的要求非常高，备课非常辛苦。

最后，要鼓励学生提问题，对爱问问题的学生要多多表扬，予以鼓励，在你教的几个班挨着表扬，这种效果非常好，我教的初三（4），有个学生特别爱问问题，我就告诉学生们，某某同学问题问的非常好，他以后的发展肯定特别好，到了高中物理绝对学得好，这个学生非常高兴，更加爱问问题了。还有另一位老师的一个学生，也爱问问题，而且问题很有意义，我们办公室的老师都愿意给他回答，甚至一起探讨。这两个学生在物理考试中，次次在90分以上。我在班里一说，问问题的学生慢慢就多了起来，学生问问题说明他在思考，说明他对物理课感兴趣，这是非常好的一件事情，我们物理老师有必要把这件事情当成我们的责任。

总之，一切的问题设计，都要引导学生积极的投入到教学活动之中，激发学生的学习热情，培养学生的思维能力。一个好的教学问题的设计，会让学生自然而然地沿着教学问题去思考、去探究，起到事半功倍的效果。

参考文献

[1]浅谈初中物理教学设计中问题设计的要点 陈银霞 如阜市东陈初级中学《中学物理》 2013.2

[2]精选物理问题 构造高效课堂 姚建民 无锡市民办辅仁中学《中学物理》 2013.2

《问题化教学设计》 胡小勇 教育科学出版社 2006

[3]浅谈如何构建45分钟物理有效课堂 刘延茂 江西教师网http：//www.jxteacher.com/ 2012.5

[4]在45分钟里打造高效课堂 温华斌 江西教师网http：//www.jxteacher.com/ 2013.3

问题化教学环境设计 篇7

一、“问题化”复习课教学设计

1.总体设计

基于“问题化教学”, 首先, 问题的产生来源于真实的情境;其次, 通过学生的头脑风暴产生问题并根据内容将问题分类;最后, 在学生提出的众多问题中选取有研究价值并能够在课堂上解决的问题作为对象加以研究。

2.教学设计

教学环节及设计意图如图1所示。

(1) 把教学过程变成问题解决过程。本节课共设计了4个问题, 分别包括了金属材料的性质知识、制备知识及金属资源的利用和保护。通过对4个问题的解决, 在巩固知识、形成系统化知识体系的基础上, 有意识地发展学生的问题意识, 增强解决实际问题的能力, 并使其对化学与社会、技术、环境之间的联系有了进一步的认识。

(2) 问题呈现顺序综合考量了知识与能力的并行发展。本节课中4个问题的呈现顺序是经过充分考量的。从知识维度上看, 始于金属材料的性质及其使用, 追溯到金属的冶炼, 最后回归到金属资源的保护。这与学生知识形成的顺序是一致的, 同时又超越了新授课的局限, 使知识融会贯通, 纵深性得到发展, 宽度得以外延。从能力、价值观维度上看, 学生从记忆性知识的回忆和应用, 到进行科学探究活动, 再到STS思想的发展, 恰好符合了学习者从行动实践上升到思想认识的发展过程, 从而实现了知识与能力并行发展, 行动落实与思想深化相得益彰。

(3) 问题的选择突出了重点。学生经过头脑风暴提出了几十个问题, 不可能都作为课堂上需要解决的问题, 选择哪些问题作为课堂要解决的核心问题要充分考虑《化学课程标准》中的内容要求及形成学科基本观念等重要目标的达成。第一, 问题内容与《化学课程标准》中教学内容要求相关联。“双吸剂”中材料的选择和制备、作用原理、成分分析等方面的问题, 涉及金属材料的物理性质、化学性质、锈蚀和资源保护等几乎全部与金属相关的主干知识, 作为复习课的教学资源可挖掘的空间大, 最大程度地与《化学课程标准》对这部分教学的内容要求相适应。第二, 问题解决过程促进化学基本观念的发展。在解决问题1时, 学生对化学物质的多样性有了进一步的体会, 并尝试从不同角度比较同类物质间的异同;在解决问题2时, 学生学习从元素守恒的角度认识物质之间的转化;问题3需要学生动手实验, 由于样品的成分各有不同, 问题的答案就会不同, 要想有自己的结果, 必须通过独立的实验探究, 这正是实验观的重要内容之一;问题4能够提示学生认识化学与社会发展是相互作用和影响的。

二、“问题化”复习课教学效果

基于以上教学设计的实践, 学生在问题意识、科学探究能力以及理解STS等方面得到了发展。

1.学生的问题意识得以发展

长久以来, 学生最擅长的是回答问题, 而不是提出问题, 尤其欠缺的是提出有研究价值的高水平问题。在本节课的实际教学中, “头脑风暴”环节确实体现出这一点, 更多学生提出的问题是:“双吸剂”的成分是什么?作用原理是什么?极少数学生能够提出“双吸剂”的成分为什么是铁?其他金属是否可以?什么样的食品需要用此种“双吸剂”等有一定思维容量和探究空间的问题。可喜的是, 学生在探究“双吸剂”成分实验中发现, “双吸剂”的成分并非仅仅是铁粉, 此时学生的新问题是“为什么有其他成分?其作用是什么?各成分的比例是多少?”显然学生所提问题的质量有所提高。

2.学生的科学探究能力得以锻炼

在解决问题3环节中, 学生向被磁铁吸引上来的固体中加入稀盐酸, 发现除产生H2外, 还产生了H2S气体。学生对这一意料之外的现象立即产生了探究的热情, 提出了多种猜想, 此时, 教师适时提供相关信息作为支架[1], 支持学生深入学习。学生在分析信息后重新调整猜想, 设计方案, 进行实验验证。学生在解决课堂上生成性的问题过程中, 真正体验了科学探究的过程, 实践能力得以提高。

同样是这一环节, 学生在验证被磁铁吸引上来的黑色固体中是否存在Fe3O4 时, 根据已有知识, 普遍选择了在黑色固体中加入CuSO4溶液去除Fe的干扰, 再用磁铁吸引, 看是否仍然有固体被吸附。但在真正做实验的过程中, 学生们发现CuSO4溶液必须足量, 样品则需要少取, 反应过程中要不断搅拌或振荡, 并且要给反应以足够的时间, 否则很难排除剩余Fe的干扰。在这一过程中学生通过亲手实验体会到药品用量、反应时间等因素对实验结论的影响。

3.学生真正体会到化学、技术、社会、环境的相互关系

科学着重解决的是“可能与否”的问题;而技术 (工艺) 不仅要考虑可能, 还要考虑“可行与否”的问题, 有时后者起决定性作用。“双吸剂”的作用原理是学生熟悉的铁的生锈过程, 但学生通过探究发现其成分远非仅含铁这一种成分那么简单, 于是真实感到在课堂上学习的书本知识与实际工业生产之间存在很大差异, 进而理解为什么科学家的研究成果到大规模的工业生产还需要一段很漫长的转化过程。对化学、技术、社会和环境之间关系的认识得以深入。

4.学生对知识的掌握更倾向于系统化

本节课给学生留下的课后作业是绘制“金属与金属材料”知识的概念图。以往学生绘制概念图的过程常常只关注知识的层次性, 对于线性地梳理知识间的联系比较得心应手, 而忽略知识间的横向联系, 对知识的理解角度比较单一, 缺乏系统性。在本节课的学习中, 学生在运用知识解决复杂问题时, 感到只有将知识进行整合和重组, 才能对问题的理解和解决提供更有效的帮助, 因此, 学生自然形成从不同角度认识知识的价值和相互间联系的意识和观念。这一转变, 在学生完成的“金属与金属材料”知识的概念图中可以看到。学生能够将金属材料的知识构建成一个纵横交错的体系, 将金属的性质与其用途、保存、冶炼能够有机地联系在一起, 而不是像以往一样将几部分的知识割裂开。

三、“问题化”复习课的教学策略

1.问题情境要具备真实性

通过贴近学生生活、适度挑战性、增加趣味性等策略设置真实的问题情境, 能够调动学生的投入热情, 使其积极地参与对教学问题所隐含知识的探究和思考之中从而获得有效学习。“双吸剂”是生活中常见的一种物质, 是学生熟悉又陌生的, 熟悉是因为常在食品包装内见到, 陌生是因为没有对它进行过深入研究。因此, 选择它作为研究对象, 比较利于激发学生产生问题及探究兴趣, 同时“双吸剂”也易于收集, 为学生实验探究提供了丰富的物质条件。

真实情境的来源可以是生活体验, 如“厨房中的化学”用做常见盐类物质的复习情境;可以是学生的学习经验, 如“给力的试管”作为实验复习的情境;可以是科学发展的前沿, 如“诺贝尔奖知多少”作为物质的微观构成粒子复习的情境;可以是社会现象, 如“我国多地发生水污染事件的探查”作为水资源及其利用的复习情境等。

真实情境的选择要充分考虑以下功能: (1) 可挖掘的空间大。教学情境并非只有开篇引入教学这一单一的功能, 教学情境应考虑其充实性, 应尽可能成为全部或大部分教学内容的载体, 围绕情境能够提出所要达成的全部或大部分教学目标的问题, 教学情境还能成为教学不断展开和深化的生长点, 使教学活动成为一个有核心主题的有机整体。 (2) 体现化学学科对社会发展所起到的积极意义。学生的日常生活和社会生活中与化学相关的真实情境有许多, 应尽可能选择体现化学学科核心价值的情境作为课堂教学情境, 以此引导学生对化学学科持有正确、客观、积极的态度, 能够辩证地、全面地理解化学学科的是与非、功与过, 从而做出正确的价值判断。 (3) 能够引发学生认知冲突。布鲁诺认为, 在教学过程中教师的作用是创设能使学生面临某个迫切需要解决的问题, 引起学生的认知冲突, 从而激发学生积极的探究欲望。学生尤其对于那些利用已有知识解释却没有达到预期结果的问题充满好奇和一定要知道个究竟的热情。比如, 在复习“分子和原子”这一内容时, 情境的设计是:根据资料, 判别2013年诺贝尔物理学奖和2003年诺贝尔化学奖的成果。学生对这两项奖项的成果判断均出现错误, 为什么会判断错误呢?从而引发了对化学研究层次的讨论和回顾, 学生感到自己原有对微观粒子和化学学科本质的认识不够深入, 使学生对这一部分知识复习的必要性有所提升, 当教学源自学生主动的需求时, 高效的教学才有了学习态度的保障。

2.问题产生要来源于学生

当教学中学生解决自己的问题时, 学习的自主性和持久性才能真正得以实现。首先给学生以广阔的提问空间, 这一过程中教师不必急于做更多的评价, 让不同层面的学生都有话语权。之后, 引导学生对所提问题进行类别的划分, 这是对随机无序提问的再认识过程, 这样有利于训练学生从想法到形成问题的意识和能力 (尤其是提出有价值问题的能力) , 又培养学生多角度地看待事物, 多元化地思考问题。

3.问题数量不宜过多

问题化教学中的问题不应是回忆性知识的简单再现而应是运用所学知识及所具备的能力能够解决的问题。问题不宜过多, 选择时应从以下三方面加以考量[2]: (1) 预设性与生成性相平衡。预设性问题应注意问题的价值性, 即为什么要设计这样的问题, 通过解决问题能够达到怎样的教学目的, 同时, 预设性问题要注意不宜过于琐碎, 应具有一定的思维容量。生成性的问题往往更有利于学生探究能力的提高, 因此, 要给探究过程中可能出现的生成性问题的解决留有时间和精力。 (2) 统整性和细节性相平衡。问题的设置要尽可能覆盖全教学目标和教学内容, 同时重点内容要细化和突显, 尤其关系到学生的原有水平与“最近发展区”的契合点的设计, 更要细致揣摩, 做好整体规划。 (3) 深入性与适应性相平衡。即每节课的问题不宜过多, 3~4个为适度, 过少会使课堂密度较小而造成低效, 过多则会使问题的解决不够深入, 形似高效, 实则低效。

4.为问题的解决搭好“支架”

学生在解决问题的过程中难免遇到困难, 尤其是在探究实验过程中, 遇到现有知识不能解释的异常现象, 加之课堂上学生不能迅速查找相关资料, 这种阻力会造成探究的停顿甚至终止。为此, 教师应有足够的预见, 并尽可能准备相关的材料, 以备在课堂教学中学生面临困难时, 能够为其提供深入探究和学习所需要的“支架”, 支持其继续前行。如何能够做到为学生搭建好“支架”?这需要教师对于学生即将开展的探究活动身先士卒, 对探究过程中可能遇到的困难亲身经历才能心中有数, 因此, 开放的探究课堂并非是一切放手给学生, 教师减轻了备课任务只做旁观者, 而是提高了备课内容的深度和广度, 做协作者。同时, 对于延伸到课下的探究活动则要引导和鼓励学生自己收集资料, 提高其自我搭建“支架”的能力。

基于“问题化教学”的复习课教学经历了从真实的问题情境中发现有价值的问题, 运用科学探究的方法解决问题, 在探究过程中再发现新问题的过程。学生在这一过程中, 问题意识得以激发, 提出高质量问题的能力得以提高, 运用已有知识和技能并结合新信息解决实际问题的能力得以锻炼, 化学学科思想观念得以提升。这样的复习课能够从有利于学生全面发展的层面上真正体现其高效性。

摘要：以“问题化教学”为切入点, 尝试用“问题化教学”进行复习课教学设计, 使学生从全新的视角来审视以往的知识, 提升了学习兴趣。本研究所涉及的复习课, 不是知识简单地再现, 而是在复杂背景下 (科学、技术与社会) 来理解知识的应用, 让学生懂得化学知识转化为化工生产, 进而应用于日常生活是一个复杂的转化过程, 从而深化学生对科学、技术、社会和环境及其之间关系的理解, 从而有利于学生逐步地形成问题意识, 提高实践能力。

关键词：初中,化学,复习课,教学策略

参考文献

[1]胡小勇, 祝智庭.问题化教学设计──信息技术促进教学变革[M].北京:教育科学出版社, 2006:35-102.

问题化教学环境设计 篇8

一、在研究设计思路时预设问题

增加几倍和增加到几倍是四年级第二学期问题解决的一个内容,这个内容看似简单,其实在教学中是一个难点。四年级学生的思维能力处在发展和转折期,抽象概括、分类、推理能力逐步加强。同时,四年级的学生在语言表达能力方面也处于一个培养的良好时机,因此本课教学应留出大量的时间让学生自己来说,如通过学具的摆放,说一说原来的、增加的、增加到的、现在的变化情况,在反复的语言训练中进一步巩固知识。教学预设是指教师课前对教学目标、教学内容、教学过程、教学方法及学情分析等的预先设计。有经验的教师设问能提纲挈领、纲举目张,牵一发而动全身,提出的问题恰当,对学生数学思维有适度启发,能引导学生思考和探索,经历观察、实验、猜测、推理、交流、反思等理性思维的基本过程,切实改进学生的学习方式。把每一个环节的问题都预设好,同时也预设学生会怎么回答,这需要深刻理解教材和理解学生,因此,需要我们不断钻研和吃透教材,避免问一些没有效率的问题和重复的问题。

二、在实践教学过程中调整问题

在新课程背景下,小学生的数学学习大量采用操作实践、自主探索、大胆推测、合作交流、积极思考等活动方式,课堂教学也打破了原来封闭的状态,努力创设一种动态、开放、主动的学习环境和学习态势。但是在实际的教学过程中,往往会有很多突发的状况,需要我们及时调整问题。

例如,一堂课上,教师预设问题:“增加n倍就是增加到几倍?”学生回答:“增加到0倍。”这个回答出乎教师的意料,教师此时应该追问原因,为什么用字母0表示呢?学生说出增加1的关系,但是0是N后面的一个字母,所以是这样的答案。究其原因,其实学生的想法有一定的道理。于是我灵机一动:“那么增加Z倍你说是增加到几倍呢?”学生马上发现Z是最后一个英文字母,显然刚才的回答是不合理的。教师进一步提问:“那怎样表示才能更合理呢?”于是学生就想到了“n+1”。可见,课堂教学需要预设,但绝不能仅仅依靠预设,教师要随时审时度势,调整问题。

三、在课后实践反思中审视问题

在设计问题时,教师需要注意以下几点:问题应当具有启发性和趣味性;问题的方式应当灵活多样,设计巧妙;问题的难度应适中,启发引导要合理;出题意向要明确,注意知识间的联系和迁移;要根据学生学习中存在的疑点,有针对性地设疑。在课后,教师应及时反思,审视预设的问题是否得到了有效反馈。

四、关于问题化设计的策略与思考

高中物理问题化教学策略探究 篇9

一、高中物理课中实施问题化教学的意义

要提高学生的科学素养, 就需让学生经历知识的获得过程, 在构建知识基础上再引导学生去应用, 否则, 以知识灌输为主的教学只能让学生成为考试的工具。在高中物理中应用问题化教学, 以问题为主线, 可较好地激发学生学习兴趣, 提高教学效率。

首先, 问题化教学有助于体现学生的主体性。物理教学所要服务的对象是学生, 而不是教师完成教学任务, 问题化教学以问题为中心, 引导学生在探究问题中构建知识, 变被动式接受为主动探究, 较好地激发了学生主动参与的兴趣, 有助于凸显学生的主体性, 而这也是新课改下物理课堂教学改革的重点。其次, 问题化教学有助学生知识的构建。传统物理教学是以知识传授为主的教学, 而新课改下的物理教学则提倡让学生在主动探究中构建知识。在高中物理教学中应用问题化教学, 教师通过情境创设引出问题, 学生在合作中探究并解决问题, 整个过程中学生始终是主体, 而教师则是教学的主导者, 学生在教师的引导下通过探究活动而构建起知识, 并不是被动接受教师所讲授的知识, 较好地促进了课堂教学效率的提升。

二、问题化教学在高中物理教学中的实践

问题化教学以问题为核心, 以问题探究过程为教学主要环节, 在应用问题化教学中, 教师要注重通过情境创设引出问题, 引导学生在合作探究中分析并解决问题。

首先, 创设情境引出问题。创设情境的目的是让学生从生活中或在原有知识基础上引出新的物理知识, 通过问题来引导学生进行探究。如在“探究碰撞中的不变量”的教学中, 教师先引导学生举出生活中相互碰撞的例子, 然后提出问题“两个物体碰撞前后的速度都会发生变化, 物体的质量不同时速度变化也不一样。那么, 碰撞前后会不会有什么物理量保持不变?”以此问题为出发点引导学生进行实验探究。

最后, 要注重发挥教师的主导作用, 引导学生对探究结果进行总结归纳, 同时, 要注重根据学生讨论情况及时进行精讲释疑。如在“核聚变”的教学中, 教师提出问题:“从微观和宏观两个角度说明核聚变发生的条件。”引导学生探究后, 要在学生概括的基础上总结精讲。如微观上:参与反应的原子核必须接近到原子核大小的尺寸范围, 即10-15m, 要使原子核接近到这种程度, 必须使它们具有很大的动能以克服原子核之间巨大的库仑斥力。宏观上:要使原子核具有如此大的动能, 就要把它加热到几百万摄氏度的高温。教师精讲的目的是为了突出问题的中心, 让学生能更深入地了解问题的本质, 完成知识构建。

三、高中物理课中实施问题化教学应注意问题

在高中物理教学中应用问题化教学对提高物理课堂教学效率无疑是具有积极作用的, 但也需注意, 从传统的讲授式向问题化过渡的过程中, 还需注意以下几方面的问题:

其次, 问题探究过程中, 教师的主导作用不可或缺。在问题化教学过程中, 一些教师提出问题后就将课堂甩给了学生, 没有积极进行引导, 结果学生虽然在主动探究, 但因没有方向性, 探究的效果不佳。以“概率波”的教学为例, 教师展示概率波的双缝衍射现象后, 先引导学生小组进行描述, 然后教师再根据课件解释, 这样做的目的是让学生根据课件先认识概率波, 教师再讲解来加强学生的印象, 毕竟概率波是一个较为抽象的概念。

问题情境化例题解析教学策略 篇10

一、问题情境化例题解析教学策略

问题情境化例题解析教学策略是指在例题解析教学过程中, 将例题分解成几个分问题, 并将分问题情境化, 再根据问题情境的本质进行分析, 寻求问题解决途径, 进而帮助学生建构问题解决策略的教学策略.具体流程如下:

教学主线可大致分为以下三个阶段:

1.问题分解及情境化阶段

建构主义认为, 学生从记忆系统中所提取的信息本身也要按具体的情境进行建构, 而不仅仅是提取.学生面对问题感到困惑的原因, 在于平时训练过程中没有根据具体情境进行建构, 因此无法有效提取信息.情境是学生思维成功定向的先决条件, 将例题分解成具有不同问题情境的分问题, 有利于学生更好地识别问题.如果只在单一情境下, 以单一视角理解知识的学习方式必然会出现片面化的结果.在例题解析过程中, 应鼓励和引导学生着眼于问题的不同侧面, 尽可能将问题情境多样化, 而不是仅仅局限于例题本身设置的问题.

2.寻求方法解决问题阶段

问题解决的心理过程, 不是按一个方向简单地、直线式地进行, 而是一个反复、曲折的过程.提高学生问题解决能力的有效手段是在课堂上呈现问题解决具体的思维过程, 过程包括如何识别问题, 针对具体的问题情境, 以情境本质作为分析的切入点, 尝试将分析本质获取的信息和已有认知结构进行整合, 寻求解决问题的途径, 并最终解决问题.在课堂上, 通过引导学生概括和强化在具体情境中产生的经验, 帮助学生形成解决该类问题情境的思维模型.

3.建构问题解决策略阶段

问题解决不能只注重知识和技能的目标, 要引导学生反思其问题解决的思维过程, 特别是针对要在别人提示下才能顺利解决问题的学生, 建构自己的问题解决策略.学生建构问题解决策略的重要内容是反思、评价和选择等.具体包括反思识别问题过程、突破方向判断, 以及针对具体问题提出情境的合理性.分析时避免思维定势, 应抓住问题情境的本质, 注重思维的灵活性和发散性.需要学生能从多种角度处理问题.针对多样化的问题情境逐步形成相应的思维模型, 能在调用认知结构中的思维模型解决问题时, 从多种角度进行评价和选择.

二、问题情境化例题解析教学策略运用实例

【例题】 由H2和Cl2组成的混合气体经光照充分反应后, 通入100 mL1.0 mol/L的NaOH溶液中, 图甲表示某种离子的物质的量随通入气体的体积变化曲线, 图乙表示溶液的导电性随通入气体的体积变化曲线.请分析:

(1) 图甲表示溶液中______离子的变化曲线.

(2) 对溶液进行导电性实验, 当通入的混合气体体积大于V1时, 引起溶液导电性明显增强的主要阴、阳离子是______.

(3) 当n=0.02 mol时, 光照前的混合气体中H2和Cl2的物质的量之比为______.

该题以氯气性质知识作为载体, 考查了学生分析、解决问题的能力.在教学实践过程中, 运用问题情境化例题解析教学策略进行教学, 教学主线前两个阶段活动如下表:

第三阶段在解决问题求得答案后, 引导学生建构问题解决策略.以第 (3) 问为例, 要求学生反思自己的思维过程.问题情境的提出要注重合理性, 也应注重情境的多样性.除了以问题本身H2和Cl2物质的量之比为问题情境, 还可以前提条件n (ClO-) 等于0.02 mol为情境.本质分析要注重逻辑性, 如典型混合物计算, 有两个已知条件:NaOH和ClO-的量, 就可以求解两个未知数.思维模型的归纳和应用要注重情境化, 如反应进程特殊点计算问题情境的思维模型, 可以利用该点溶液中离子或电荷守恒进行计算.评价包括思维模型的可行性、简便性和合理性等.解决实际问题时选择最熟悉、简便、有效的思路解决问题.

例题解析的最终目的是提高学生解决问题的能力.问题情境化解析策略是课堂教学的内容, 只有在课堂教学中潜移默化、循序渐进地进行问题情境化教学, 才能提高学生解决问题的能力.

参考文献

[1]浙江省教育考试院.2009年浙江省普通高考考试说明 (理科) [M].浙江:浙江摄影出版社, 2009:127.

初中科学问题化教学运用的探究 篇11

关键词：问题化教学；初中；问题情境创设；科学

在现在的初中学生来说，要充分了解科学的研究过程，在了解的过程中还要注意问题并且解决问题，这个宗旨是教改的中心思想虽然已经在教学中运用了，可所产生的问题还是没有得到关注，只是一味的强调考试，练习这种方式来让学生的学习变好。但是这种教学的方式，使得学生被动的学习，根本就不能主动解决问题，探索问题，那些原本有的创新能力就会逐渐消失。我们在培养学生成绩的时候就要培养学生自主的学习能力，让学生自己发现问题并主动的解决，现在已经有不少的人在朝着方面努力着，试着用问题化教学来教育学生，让他们通过平时的学习能够发现问题，解决问题再加以吸收，得让他们具备这样的能力。

一、问题化教学概述

最先开始推出来的问题化教学的是美国心理学学家布鲁纳，同时它也被叫做探索教学法、发现教学法，以上的教学法在外国有了很好的推广。这种教育方式特殊的地方就是充分利用问题来使学生通过自己的思考来解决，把他们的创造性引发出来，使他们把平时在书本上学习的知识加以创新，从而变成自己的。通过这种教育的方式，营造一个充满问题的环境，以此来让学生自己发现问题，并在这个基础上培养出具有创新精神的能力。我们都知道在初中的课程上有《科学》这门课，这门课实际上与同学们平时的生活息息相关，在这门课上老师通过问题化教学来使能够在学习的同时具有观察事物的能力，并且能够把自己学到的和平时的生活联系在一起，在这个前提上培养学生的解决实际问题以及加强他们的思维能力，充分学会有问题就解决，逐渐来上升自己的创新能力，这充分表示了初中素质的教育。在初中的教育上合理的运用问题化教学，可以把以前的教学效果上升，都是前提是要有相关问题的产生，在此基础上营造问题的环境，把平时枯燥的课堂变成一个具有创新已经发展的新型课堂。

二、初中《科学》课程有效问题的设计

1．问题设计

首先要让问题化教学产生一定可喜的成就，问题就一定要有前提和基础。其中要具备一定的可行度、要产生价值、要有环境，这些必备的根本因素，更要有问题来使得学生可以很好的主动的进行探索，及研究，在此基础上让学生获得学习的乐趣，在有了兴趣的基础上加以思考，并很好的融入到学习中去。

2.初中《科学》课程有效问题的设计原则

首先一定要与学生所上的科目相符合。课程是学生必不可少的学习工具，所以在教育的时候一定要注意课程的标准是不是适合学生学习，在这种前提上提出相关的问题供学生探索，老师们更要注意在让学生学习课程的时候，一定要根据教学的知识来设立一定的问题，并且还要有不同的标准。第二点，要时刻根据教学的任务来传授知识。为了能让教学更好的进行，设立相关的问题是很有必要的，这样可以加快效果的产生。所以在根据书本上的知识来设立问题，也可以加以延伸，例如在上自然课的时候，有的老师在上“自然界的碳循环和氧循环”这一课题的时候，根据所看有关种子的生长过程的相关影片，提出的问题是:看了这样的视频后同学们有什么样的感想？最后同学们回答了很多种答案，如很漂亮，种子在不断生长中等一些问题。像这些就是充分让学生的想象力来解决问题。第三点，着重点再与对学生问题意识的训练。在课堂上老师一定要设立几个相关的问题来供同学们思考，久而久之就会培养出学生主动研究问题的能力，并且还能在看到问题的时候，很好的解决问题。

三、初中《科学》课程教学实践中常用的问题情境刨设方法

从初中的科目可以看出，《科学》的课堂教育是一个以问题引出的它是一个循序渐进的过程，就像前面所说的，《科学》课堂教育的前提是发现问题，所以在设立问题的时候，让学生发现认知的问题，是这种课堂上引发学生主动思考的重要点。在老师的观点上我们可以看出学生认知冲突的关键在于问题的意境，在学生的观点上，认知的冲突是问题产生的条件。所以在教育的时候要适当的加入一些相关的情境，这样能够加强学生对解决问题的能力，并且能够很好的运用。像以下几点就是在初中教学方式上所用的问题情境设立的办法。

1.利用学生的生活经验刨设问题隋境

自然课设立的标准就是要学生知道怎样从平时是生活中来总结学习的经验。所以，一定要从实际出发，让学生从中学习，发现问题，并对此感兴趣。例如当老师在上到水的三态变化这一课题的时候，列出了一些学生们平时可以接触的事物：当冰箱冷冻室有水的时候它会凝固成冰。有水的地面会变干，当水烧开的时候它会冒出大量的白汽等等一些相关的事物。把它们结合起来的话就会产生问题情境，这样的方式就能够让学生发现生活中存在科学，在这个基础上学习科学知识。当学生能够将生活中事物加以思考并融进学习的时候，说明他们已经对此产生了兴趣。

2.利用科学实验创设问题情境

科学这一课程就是为了让学生了解自然界以及一些相关的知识，让学生对他们产生兴趣，更好的完成学业。就以现在的初中书本来说，我们可以看到有很多实验的课程，学生自己实验能够更好的学习，有这样一个实验可以看出：把一根浓硫酸的玻璃棒沾有一点点高锰酸钾粉末，再将它与酒精灯灯芯相触碰，这种实验是利用高锰酸钾粉和浓硫酸的化学实验来让酒精灯燃烧，最后给学生提出问题，为什么玻璃棒可以点燃酒精灯。像这种实验会让学生产生很深刻的印象，所以经过学生自己动手的实验更能激发学生的学习欲望。

结语：学起于思，思源于疑。在现在的教学中，要学会把课本上的与实际想结合，让学生通过实践来增加认识，及其相关的知识，在发现问题的同时也能解决问题，这样充分体现了问题化教学的方式。只有这样学生才能对此产生一定的兴趣，才能够很好的学习科学知识，以及创新能力和思考能力，在当今复杂的社会中和广阔无边的宇宙中，有着很多的迷，这些迷是学习科学的前题，也能够推动社会的发展，所以在教育方面就要从根本上提高学生对学习的欲望，要让他们对学习产生浓厚的兴趣，这样才能够学有所成，学以致用，成为一个优秀的人。

参考文献：

[1]王新录．浅谈初中化学课探究性学习Ⅱ】．学周刊，2011，(19)．

[2]王新录．实施创新教育培养学生的创新能力U]．教育教学论坛．2()11．(16)．

[3]和学新;袁树娟;;教学的探究本性及其实现策略[J];课程.教材.教法;2010年03期

[4]魏学军;;问题教学法在初中语文教学中的运用[J];考试周刊;2010年06期

高中政治教学心理化问题的研究 篇12

一、高中政治课教学面对的心理问题和政治课心理教育优势

只有在政治教学中渗透心理教育, 走心理化的途径, 才能更好地解决当前高中学生的心理问题, 才能使政治教学更具吸引力, 更有效果。有调查数据表明, 当前高中学生中存在各种心理问题的学生比重达21%, 而这些心理问题的解决, 光靠专职的心理辅导老师的教育是不行的, 还必须充分利用政治学科教学的优势, 挖掘政治课中多方面的心理教育资源, 从而较好的解决学生存在的心理问题, 更进一步提高学生的学习能力, 特别是提高学生的创新能力。

二、高中政治课教学走心理化的途径

1.有针对性的学法指导途径

高中政治课教学经常开展学生的学习经验交流活动, 让学生对课堂教学内容进行预习、复习、学会记笔记等就能提高学习政治课内容的积极性。

2.创设宽松、民主、平等、和谐的班级学习心理环境的途径

课堂上运用表扬的心理需求原理对学生进行适时激励, 就能强化学习动机, 激发起学生的积极性和主动性。

3.发挥情感心理效应的途径

政治课教学, 教师应该让教学过程成为一个师生情感流动的过程。专情课程、激情课堂、幽默激起学生的喜爱, 这是政治课教学心理的三步曲。

三、高中政治教学心理化对教师素质

河北省雄县中学郑新领提出的要求

1.有广博的知识修养。见多识广, 思维敏捷, 口才突出, 是一名政治教师应具备的知识和能力素质。

2.有高度的责任感。政治教师要热爱自己的讲授科目, 尽到教师的天职。

3.有良好的师德。师德的核心是师爱, 是教师高尚情操美的体现。是政治课教学心理化的关键。

4.有良好的语言表达能力。良好的语言表达能力, 也是政治课教学心理化的主要要求。