“4+4”实践

“4+4”实践（通用12篇）

“4+4”实践 篇1

1停炉检修方案制定

为了安全快速地做好高炉停炉工作, 淮钢炼铁厂制定了本次停炉方案, 其主要内容为:

(1) 成立以厂长为组长的停开炉领导小组;

(2) 采用半回收煤气空料线炉顶打水法停炉;

(3) 制定了停炉前相关准备工作、预降料面、预休风等;

(4) 制定了停炉降料面的具体操作方针;

(5) 制定了一系列有关停炉空料线中的安全方案

2停炉前炉况调整及准备工作

2.1炉况调整

停炉前炉况顺行度良好, 但由于2008年10月16日早班15号风口突然烧坏被迫休风更换15号直吹管, 后有发现7号、12号风口小套破损, 及时更换, 被迫无计划休风5 h左右, 为了保证在停炉过程中炉况稳定, 对炉况进行了如下的调整:

(1) 10月16日早上6点每批加萤石200 kg洗炉;

(2) 10月16日早上8点调整装料制度为:

C27°25°23°10°6-3-2-4undefined

(3) 由于无计划休风更换风口小套, 复风后调整负荷改为全焦冶炼负荷为2.4, 保证预休风前炉温达到1.0～1.25;

(4) 根据实际情况调整炉渣碱度至1.0～1.05, 保证渣铁流动良好。

2.2停炉前准备工作

(1) 本次计划处理槽下焦仓及矿仓手动闸门, 所以须做好停炉时空仓准备, 预休风时焦碳、烧结矿基本空仓;

(2) 按方案洗炉、改全焦冶炼、调整炉温, 确保炉况稳定顺行;

(3) 顶和除尘器、蒸汽、氮气, 要求进气点保持畅通无阻;

(4) 水炮泥适量堵铁口使用;

(5) 检查各部位冷却设备, 对坏风口及时更换, 漏水的冷却壁应关闭冷却水。

3停炉的具体操作

3.1料面及预休风

(1) 10月17日夜班2:00起开始加停炉料预降料面。

(2) 根据预降料面所需要的原料量, 提前控制矿仓和焦仓;争取预休风时料仓空出。

(3) 停炉料加法:轻负荷料批调矿配比控制炉渣R2=1.0～1.10, [Si]按1.0配算碱度;1批空焦+1批轻负荷料, 共加一个循环;轻负荷4批;盖面净焦6批;

(4) 6:00停炉料加完后进行预休风, 预休风时料线为5.5 m;

(5) 预休风后工作:安装4根打水枪, 水量要求100t/h, 水枪要求雾化效果良好, 水眼分布均匀, 压力表、水量表接到风口平台上便于及时调整水量;核对炉顶温度表, 确保显示无误;炉顶放散放阀配重减轻, 承受压力不大于80 kPa, 同时对其钢丝绳加固, 防止烧坏钢丝绳, 放散阀自动落下影响降料线进程;把现在探尺放至17 m;更换风口坏套, 关闭漏水及疑似漏水的冷却壁;安装炉身氮气两个管道, 从炉顶氮气包管接入;

3.2停炉空料线操作

采用空料线半回收煤气法, 根据煤气成分判断, 料面位置H2上开接近CO2时, 料面在炉身下部;当H2大于CO2时, 料面在炉腹;当CO2开始回开时, 料面进入炉腹;当N2开始上升时, 料面进入风口区。为了保证安全, 当达到φ (H2) >12%, φ (O2) >0.8%、料面降至炉腹条件之一时应切煤气。

10月17日8:20 开始复风送风, 加风至630 m3/min:8:40 回收煤气, 冷风压力为175 kPa, 顶压约为80 kPa。降料线过程中, 风口平台4根打水阀门专人负责, 由炉内操作人员通知其控制阀门开度, 以控制打水量降料线, 并严格控制顶温在250～350°C, 10:30发现塌料一次, 有小爆震逐步减风。15:30左右根据煤气取样分析, 判断料面进入炉腹, 为了保证安全15:40左右切断煤气, 风量减至510 m3/min常压操作, 16:40左右发现部分风口吹空, 风口变黑, 16:55出完铁后休风停炉, 料线按计划降至风口, 降料线过程中各种操作参数见表1, 煤气成分见表2。

在空料线过程中出铁4次。从铁水来看, 渣铁物理热均良好, 最后一次出铁w (Si) =1.27%, w (S) =0.056%, R2=1.05, 均符合要求。

4结束语

淮钢此次的停炉检修, 仅用9 h就将料线安全的降到风口, 炉内没有发生大的爆震, 同时减少了停炉后扒焦的工作量, 且渣铁出尽, 为开炉创造条件。

摘要：对淮钢4#高炉停炉操作进行总结, 这次停炉采用半回收煤气空料线打水停炉, 实现安全顺利停炉, 料面降到预期目标。

关键词：停炉,半回收煤气,空料线,打水

“4+4”实践 篇2

1.2.3.4.5.6.7.8.有氧训练的基本运动形式是大肌群动力性运动 正常心尖搏动位于胸骨左缘第五肋间 属于音频电疗法的是等幅中频电疗

双侧抗阻划船训练适合于Brunnstroml-3几期的患者1-3期 提高记忆的训练不宜提供信息出现的间隔长些 按摩的适应证是局部水肿

经皮神经电刺激治疗错误的是不能用粘贴型一次性电极

使用紫外线中心重叠法照射治疗外科感染，是指感染区用强或中红斑量照射，周围正常皮肤用弱红斑量照射

9.上段胸髓损伤患者恢复早期至少要进行多长时间的坐位平衡训练6周以上 10.亚极景运动试验通常指靶心率达最大心率的85% 11.人体中属于闭链的运动链为骨盆

12.对感染严重、肉芽不新鲜、坏死组织多的伤口进行紫外线照射时应采用中心重叠照射 13.在Brunnstrom方法中，上肢屈肌协同中，难以获得的运动为肘关节伸展

14.冠心病患者若诉锻炼巾出现气促、眩晕症状时，康复医师应将其运动量调整为减少运动量

15.用量角器测量关节活动范围时，量角器同定臂的正确放置方法是与构成关节的近端骨长轴平行

16.腰椎牵引时，至少要克服多大的摩擦力方可获得效果（以人体体重的百分比）26% 17.应用本体感觉神经肌肉促进法治疗时，帮助帕金森病患者发起运动的手法技术为节律性稳定

18.髋关节内旋时正常活动度是0°～45°

19.按摩中既有兴奋作用也有抑制作用的手法为叩击法肩关节外旋 20.Berg评定方法每项的分级为5级等速运动

21.在脑卒中患者的康复治疗中，训练和加强正常的运动模式的方法是PNF方法 22.对一肘关节周围化学性烧伤的患者，受累上肢最适宜的位置是肘伸并前臂旋后

23.在给男性患者确定处方强度，运动中绝不能超过的最高强度应相当于最大功能〔按梅脱计）的90%

24.偏瘫患者轮椅向床转移时，从健侧靠近床，轮椅与床之间最好的夹角是30—40度 25.冠心病患者最好的运动方式为行走 26.医用中电频电流的频率范闱是1-100khz

27.胸椎骨折的患者最宜选用的矫形器是胸腰椎矫形器 28.胸廓紫外线照射前野上界的水平为胸骨柄 29.肺癌部分切除术后的患者需要练习局部呼吸 30.横膈活动可增加肺通气量250—300ML 31.与吞咽动作无关的运动训练是咀嚼训练

32.采用改良指数评定行走功能，评分错误的是用手杖行走50M，10分钟

33.小儿麻痹症患儿肌力恢复的速度一般以2个月为一基数〈即每几个月可增高一级徒手肌力）

患者，女性，40岁。突发讲话不清1月余入院。MR检查示“脑干梗死”。检查：构音不清，理解正常，伸舌不能，唇活动差，嘴唇闭合无力，软腭抬升差，咽反射差。34.该患者语言障碍的诊断是运动性构音障碍 35.代谢当量测定最可靠的方式是呼吸气体分析 36.有氧运动训练目标是提高机体有氧运动能力

37.干扰电疗治疗时两对电极必须交叉放置 38.偏瘫患者的手杖步行方法是三点步行

39.膀胱功能障碍患者训练时，每次排尿量应控制在400ML 40.肺活量是指深吸气后作最大呼气所呼出的气量

41.运动再学习技术与神经发育疗法相同的是利用神经反射

42.腹部术后患者，若发生肺不张，最适宜采用的运动疗法为膈肌深呼吸

患者，男性，68岁，1周前因情绪激动后出现一侧肢体活动障碍，口眼歪斜，言语不能。既往有高血压病史20余年，发病后送医院急诊。查体：口角及鼻唇沟歪向左侧，鼓腮漏气，右侧肢体肌肉张力增高，关节挛缩畸形，肱二、三头肌腱反射亢进，下肢膝、跟腱反射亢

00进，健侧正常，患侧上肢可举过头顶，可在肱0位肩前屈至90。43.患者目前最可能的诊断是脑出血

44.对诊断及判断病情首选的检查是头颅CT 45.患者此时的上肢Brunnstrom分期为V期 46.此类患者常见的异常步态是划圈步态

47.衡景心血管储备和健康的最好指标为最大耗氧量

48.痉挛的主要治疗方法有减少产生痉挛的外界刺激运动疗法药物神经阻滞疗法 49.胸廓区紫外线照射前野下界的水平为剑突

50.行走周期中，摆动初期指从支撑腿离地到该腿膝关节达到最大屈曲 51.呼吸康复评定中，最多见和最重要的疾病是慢性限制性通气功能障碍 52.肥胖症患者的运动强度宜应用活动控制法较为适宜 53.医用高频电流的频率范围是100000HZ以上

54.心脏病患者运动强度的最佳控制方法为反应控制法 55.训练盆底肌的运动是提臀I级

56.乳腺癌乳房切除术后，开始肩关节各项运动的时间为术后2周 57.膀胱手法挤压的作用是增加膀胱压力 58.运动处方中最为重要的因素为运动强度

59.行为治疗是主要理论基础是巴浦洛夫的经典条件反射原理和斯金纳操作条件反射理论；强调患者的症状都是个体在其过去的生活历程中，通过条件反射作用而固定下来的；以行为学习理论为指导，按一定的治疗程序来消除或纠正人们的异常行为；包括了系统脱敏、厌恶疗法、放松疗法等种类

60.创伤后应激障碍是指在异乎寻常的威胁或灾难性打击之后，延迟出现或长期持续的精神障碍

61.针灸处方中常用的配穴原则包括远近配穴、前后配穴、左右配穴、上下配穴 62.肩周炎针灸治疗中常取的穴位包括肩三针、天宗、阿是穴

63.FIM量表中不包含的评估项目是自我照料、括约肌管理、转移、社会认知 64.最大摄氧量的百分比为60%～80%VO2max时，为推荐的有氧耐力训练强度 65.运动试验中ST段下移类型包括：上斜型、水平型、下垂型、盆型 66.最高METs达到18时，其意义为有氧运动员水平

67.让患者从不同场景、不同角度、与不同人合影的照片中寻找他熟悉的人，属于面容失认训练方法

68.有利于躯干主动运动的体位为骑坐位

69.脑瘫患儿肢体外展肌张力高时，根据Bobath让方法可采用肢体内旋位 70.睑板腺囊肿继发感染需要理疗

71.在脓疱疮的早期，首选的物理治疗是紫外线

72.神经根型颈椎病牵引，若欲同时获得椎间孔扩大至最大值颈椎应处于后伸10度到20度 73.助力运动是指患者在外力辅助下通过主动收缩肌肉来完成的运动

74.治疗关节周围组织粘连、挛缩引起的关节活动受限是关节松动术中Ⅳ级手法的作用 75.脑卒中后防止手腕部屈曲挛缩常用的腕手矫形器 76.臂丛神经损伤常用的肩矫形器

77.烧伤后防止虎口挛缩常用的对掌矫形器

78.检查腘绳肌3级以上肌力最准确的体位是俯卧位 79.对周围性瘫痪最有诊断意义的是肌肉明显萎缩 80.巴宾斯基征阳性对中枢性瘫痪最有诊断意义 81.肩关节旋外时正常活动度是0°～90°

82.检查股四头肌2级肌力最准确的体位是侧卧位 83.女性人群一般以胸式呼吸为主

患者，男，35岁，一月前因车祸右肱骨中段骨折，行固定后发现右手腕和手指不能抬起，上臂明显疼痛，右拇指背侧和前臂桡侧麻木，查体：伸腕、伸指肌力II级，前臂旋前位时屈肘肌力IV级，肱二头肌和上臂其他肌肉力量正常，前臂桡侧感觉减退，临床诊断：右肱骨中段骨折并右桡神经损伤。

84.该患者最适宜的电诊断检查是神经肌电图检查 85.拮抗肌反转技术是pnf技术 86.自然步态是指最省力的步行方式

87.在平衡功能训练中，当改变头部的位置后，由于颈部受刺激而出现胸、腰和下肢转动属于翻正反射

88.化让方法中促进方法的重中之重是平衡反应 89.冰水冷敷和冰袋冷敷可持续的时间为15-20MIN

90.失语症训练中，患者出现错误反应时，应当反复刺激

91.倾听优美轻柔节奏缓慢的乐曲可使患者安静、减轻过度兴奋

92.偏瘫的训练原则是重建正常的运动模式；改善运动模式；协调动作、精细动作的训练；抑制异常的反射活动

93.肌肉肌腱完全断裂，缝合术后6周可以开始做被动运动

94.Bobath方法中，与反射性抑制模式同时应用的为翻正反射和平衡反射

95.康复心理治疗的原则包括良好的医患关系是心理治疗的基础、以增强患者的信心、缓解和消除负性情绪为首要目的、治疗过程中必须尊重患者、对疾病的诊断和预后等敏感问题要采取灵活的回答

96.牵张训练的适应证是肌肉无力而拮抗侧组织紧张 97.膝关节等速测试时的屈仲肌力矩比大致为2:3

98.神经肌肉对直流感应电刺激最敏感的是直流电通电 99.腰背部肌肉训练时，仰卧起坐练习主要锻炼腹肌 100.系统脱敏疗法主要用于焦虑症、恐怖症 101.磁片的消毒方法为乙醇浸泡 102.不宜用颈托来治疗的疾病是颈椎不稳定性骨折 103.最适宜进行肌电反馈训练或电反馈电刺激法训练的肌力分级是1-2级 104.上段胸髓损伤患者血管调节性训练（斜板站立训练）开始的倾斜角为30度 105.化挛型脑瘫最主要的康复治疗原则是降低肌张力，诱发正常运动 106.关节活动度训练的适应证有关节挛縮 107.红外线穿透入体组织的最大深度为1CM 108.脑瘫患儿躯干屈肌、仲肌张力均高时，可采用的抑制方法为旋转躯干 109.偏瘫患者治疗时将其上肢置于外展、外旋、仲肘、前臂旋后和伸腕指的技术，最有可能属于Brunnstrom技术 110.能使机体对紫外线敏感度增高的是冬眠灵

111.脑卒中患者肢体功能评定Brunnstrom111级的表现是可随意发起协同运动 112.脓疱疮早期首选的物理治疗是紫外线 113.关节挛縮的康复治疗最佳组合是温热疗法、主动运动、被动疗法、手法、水疗 114.患肢肌力为2级，己可进行活动，宜开展的运动疗法为患肢近端至远端的被动运动 115.肌肉训练的生理学基础为超量恢复 116.不宜用本体感觉神经肌肉促进法治疗的是创伤急性期 117.患者体内有金属异物时禁用高频电疗的原因在于电流集中于金属物转变为热能而烧伤组织 118.外伤性足下垂伴足内翻畸形多见于脑损伤 119.颈髓损伤恢复早期至少要进行多长时间的坐位平衡训练2-3周 120.在脑卒中康复治疗中，利用抑制病理运动模式的方法是Bobath方法 121.评定生存质量，最不常用的方法是自我报告 122.本体感觉神经肌肉促进法(PNF，)中，下肢双侧2型伸展性对角螺旋运动模式可表示为D2ELE 123.令患者尽可能长时间地发“啊”音，记录秒数及发音清晰度，目的是观察有无鼻音或鼻漏音让患者说“妹”、“配”和“内”、“贝”观察其音质变化 124.在耐力训练中，与耐力大小有最明显正相关的闲素为肌力 125.共鸣火花疗法的禁忌证是活动性结核 126.有一患者右踝关节扭伤3天，肿胀疼痛，现用超声波治疗，正确的操作治疗方法是水下法 127.光敏治疗适合银屑病、白癜风患者对象 128.一小儿咳嗽、发热伴咳痰，查体：37，9℃、两肺听诊布满大、小水泡音，诊断为支气管肺炎，经治疗后热退，但仍咳嗽咳痰，下列哪项物理治疗较适宜超短波治疗 129.股骨干骨折的患者在进行下肢实用性锻炼时，出现足部的肿胀、发绀，此时应采取的措施为肢 130.暂时中止负重练习，立即抬高患者 131.ROOD技术中有促进作用的感觉刺激为快速擦刷 132.关节炎患者若疼痛为炎症性的，则其运动疗法宜采用关节活动范围运动 133.脊髓损伤患者功能性歩行的步行效率至少为30% 134.膝关节半月板切除术后，若未充分恢复关节稳定，不宜过多歩行和下肢负重练习一般开始扶双拐做患肢不负重及部分负重步行的时间为术后第2周 135.靶心率(THR）是指与运动应该达到的适宜强度相当的心率 136.水中运动最主要借助水的浮力 137.每次等长收縮维持的时间在多少范,内可促进肌力增长又不易发生损伤6-10S 138.持续性关节被动活动的作用不包括增强肌力 139.直流电衬垫法中，衬垫的周边超出铅板电极至少1CM 140.痉挛型脑瘫呈剪式肢位病人可应用髋内收、外展矫形器 141.梅尼埃病患者发作时改善平衡功能的练习应首选卧位头颈部的运动

患者，男性，67岁，脑梗死1个月，右侧偏瘫，为进一步治疗入住康复科，患者既往高血压病史三年，冠心病1年，糖尿病2年。查体不能言语，交流障碍，失语症检查结果为感觉性失语，喝水呛咳，右侧肢体有能动功能障碍，肌张力增高。142.若这个患者将来行走，最可能出现的步态是划圈步态 143.就患者感觉性失语，其最佳训练内容项目是文字训练 144.调制中频电疗正确的是电极可用导电橡胶 145.急性心肌梗死发生后经内科治疗患者应低强度的运动 146.釆用紫外线中心重叠照射法，外周照射范闱达病灶外5—10CM

147.询问并观察患者吃饭或饮水时是否有水或物进入鼻腔，目的是观察软腭情况 148.用红外线进行发汗治疗时，一般采取何种方式石英红外线灯 149.发光红外线灯，通常是用白炽灯或石英玻璃制成的红外线，发射红外线的成分是95％的短波红外线 150.患者，男，22岁，左侧髌骨横行骨折，行张力带钢丝内固定术，为防止关节粘连，行连续被动运动的最佳时是术后第1周内 151.患者静滴后前臂红、肿、热、痛，局部呈条索状，压痛明显首选的物理治疗为紫外线 152.带状疱疹患者紫外线红斑量照射范闱应包括受侵犯神经的走行区及相应神经根区 153.在摆动初期，踝关节背屈0-20度 154.脑卒中偏瘫患者上肢出现屈肌协同运动最不可能出现的是肘关节伸展 155.浅表软组织化脓性炎症的早期首选的物理治疗是紫外线 156.全身浸浴疗法，正确的是患者头颈和上胸部在水面以上 157.ROOD技术中具有促进作用的感觉剌激方法为快速擦刷 158.目前康复治疗常见心理治疗方法个别心理治疗、集体心理治疗、行为治疗、家庭治疗、其他治疗 159.为增强肱二头肌肌力所进行抗阻运动的阻力应施加于前臂远端 160.在Brunnstrom方法上肢屈肌协同中，第一个被引出的运动为肘关节屈曲 161.属于站立训练禁忌证的是下肢骨折未固定 162.在进行紫外线疗法时，为保证照射剂量，最重要的是光源与照射部位的距离准确 163.肩关节的内外旋是前臂在矢状面上以冠状轴为轴进行的运动 164.在活动平板运动实验中，患者若出现面色苍闩、发绀、眩晕中止实验患者气促 165.正常人行走中摆动相约占步行周期的40% 患者，男，45岁，小脑梗死，存在平衡功能障碍 166.对此障碍患者进行Berg平衡量表评定，共需进行14项内容评定 167.患者Berg平衡量表评分45分，提示患者平衡功能较好，可独立步行 168.量角器中心应置于肩峰 169.固定臂应平行于腋中线 170.等速测试时代表快速测试的角速度一般为180度/S

患者，男，65岁，因右侧肢体偏瘫入康复治疗，经检查患者常常忽略右侧肢体及右侧环境中的物体。171.该患者为单侧忽略 172.可采用的治疗方法为视扫描训练 173.清洁导尿的应用应该鼓励山患者操作 174.按摩中作用可深达肌层下骨组织的手法为叩击法 175.渐进性抗阻练习第一级运动重复的次数为10次 176.肌肉肌腱完全断裂，缝合术后6周可以开始做 177.断肢再植术后防止血管痒挛、预防血栓形成最重要的措施是适当应用血管舒张药 178.bobath让疗法最先应用于小儿脑瘫 179.直流电疗时极性搞错情况不是电灼伤的原因 180.下坡行走时最易引起疲劳的肌群和收缩形式为股四头肌，离心性收縮匚胭绳肌，向心性收缩 181.下肢骨折患者，骨折愈合，去除外固定，练习完全负重行走的肌力要求为4级 182.分析步行中下肢肌群的肌电图特征时，需要在足底安装脚踏开关，其目的在于区分步行周期的站立相和摆动相 183.Brunnstrom方法躯干训练初始纠正侧倾的重点为推向患侧以促进健侧躯干肌收縮 184.对痛进行紫外线照射时，照射视野应包括病灶外1CM

高职实践教学的4个关键字 篇3

【摘要】高职教学难，高职实践教学更难。要让学生养成尊重知识、崇尚技能的思想，作为教学的组织者，要改变实践教学生动不足、严谨有余的教学方式。抓好实践教学“新、奇、特、巧”4个关键字，对促进实践教学，提高实践教学的效果，为社会、企业培养高素质、高技能人才，具有十分重要的意义。

【关键词】高职 实践教学 “新、奇、特、巧”

【中图分类号】G712【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0231-01

高职教学难，高职实践教学更难。在这个个性张扬的时代，千篇一律的教学模式和组织方法，已经很难吸引学生的眼球。要让学生养成尊重知识，崇尚技能的思想，作为教学的组织者，明知难题却要去妙手化解，改变实践教学生动不足，严谨有余的教学方式，就要抓好实践教学“新、奇、特、巧”四个字。

关键字一：新

实践教学难，创新实践教学更难。面对高职学生，众所周知的生源成绩整体偏低，学习习惯不好，学习热情不高，学习兴趣不浓。实践指导教师要打破墨守陈规，努力寻找新的教学方法，变被动为主动，创新教法、创新思路，做好实践教育教学工作。

新面貌 教学要做到随教随新，常教常新。“新”能给学习者带来感观上的刺激，从而留下深刻的印象，这种印象也就是培养学生学习兴趣的必然一步。因此，教学要时刻展现“新面貌”。一是实验实训场地和设备要新，不能给学生一种破破烂烂之感，墙壁要装饰、地面要常清洗、修补，设备要常维护，清洁。这个是在硬件上要给学生一种全新的感觉，也就是第一印象；同时，还要从软件上着手让教学内容不断以新工艺、新方法、新内容示人。实践教学项目要做到常换常新。

新项目 如今产品的更新换代比较快，我们教学项目也要跟得上市场形势和社会流行趋势，通过不断地项目更新来吸引学生。更新项目对教育者来说也是件好事，更新说明项目的内容和形式在不断地完善，会越来越给学生带来学习的动力兴趣。所以，实践教学不能守旧，要不断地以新项目内容来调动学习者。

新思路 “同是教学，效果各不同”。实践教学过程，也是学生思路不断更新和变化的过程，教学方法要灵活，要不断地更新教学理念和思路，要赶上社会潮流，跟得上大形势。老一辈的教学方法虽然是个宝贵财富。但是，在现在社会不一定招招都能管用。大家要看清现在的社会形势，许多青年教师能和学生能打成一片，深受学生爱戴，教学效果显著。为什么？因为青年教师在接受新产品、新材料、新工艺等方面能力很强，而且他们思维敏捷、思路开阔、能说会做，思想跟得上形势，把实践教学教好也是情理之中。

关键字二：奇

《孙子兵法》云“以奇胜、以正合”。实践教学亦要如此，不仅要“守正”，而且，还要“出奇”。“奇”就是要教育者想出不一样、不落俗套的办法，给人以耳目一新的感觉。把旧的教学理念，用新的办法演绎出来，可以让学生有新的认识，从而达到实践教学的目的。

好奇心 信息大爆炸时代，学生的感观已经比较迟钝，怎样才能激起学生学习的好奇心还真难。因此，要想把实践教学搞好，就要用一些新颖独到的教学手法来满足学生的需求，达到教学的目的。我们项目教学最宝贵的资产，不是实训车间有多大，设备多么先进，而是每个学生能学多少知识和技能。要培养学生动手能力和操作技能，那么，教师就要激起学生的好奇心，有了好奇心学生才能跟上教师的思路，教师才能有机会引导学生，建立一种师生的“客户”关系，发现“客户”需求，要做到百听不厌，百讲不烦。

出奇招 世上没有教不了的学生，只有教不好的先生。要想把学生教好、教精，低层面的约束就是制度奖罚，以此来管理学生，但这样的结果不是两特种极端就是波澜不惊。在教学上出奇招可以围绕以下几个方面来做：一是师生角色互换；二是学生项目经理；三是学生自主创新。实践教师要在“奇”字上下大功夫，才能教好学生技能。

关键字三：特

你教学的特色是什么？许多教师都会说，没有。如果教学没点特色，凭什么学生对你趋之若鹜的？这需要我们实践教师多想办法了。有特色 实践教学要有一定的特色。首先教师要有特色，也就说教师要有人格魅力，思想有感染力，就比如谈情说爱一样，学生想见你，愿意听你讲课，这是教好学的第一要务。教学内容要有特色，特学方法和手段要有特点。哪怕这个特色并不出彩，但是，却能聚人气，提兴趣。

有特长 打铁还需自身硬。没有金刚钻，不揽瓷器活。这是对实训教师的内在能力要求。要想教好学生实训课程，我们要遵循学徒培养过程，我做你看，你做我看，点评，我再做你看，你再做我看，你点评的互动式教学过程。

找特性 因材施教，有的放矢。每一个学生个体都有其独特的一面。学生各有各的风格，我们要了解个体的特性，如果了解不透的话，那么，还要认真发现、归纳，寻找直到了解为止。这样，你才能如数家珍，让学生信服。找出学生的特征和特性并不难，只要教师做个有心人，就不难发现每一个学生的优点，从而让这些优点变成学生成长与进步的亮点，达到教有所成、学在所长的目的。

关键字四：巧

孔子“有因材施教”，谚语有“只有巧算计，才能巧应市”。这里算说的算计是谋略，是褒义，不是贬义的算计谁。可见，实践教学活动和做其他行当一样，同样需要一个四两拨千斤的“巧”劲，巧得恰到好处，可以让教学效果锦上添花，巧的到位，能让学生满意，赢得“满堂彩”。抓好“巧”字对搞实践教学是非常重要。

巧施力促教 奖勤罚懒不能不做，不能不搞。奖罚是从制度管制学生的主要手段之一，也是教师运用最多的管理策略。在制度范围内，多奖励学生一些甜头，让他们成为模范和带头者。但要记住一点，任何一种奖励活动都要适度，不要过犹不及，才能引起同学们的注意力，要恰到好处，当然如果能带来“软广告”达到推广效应是最佳的。

巧言语促学能 俗话说“出门看风向，教学看对象”。 恰如其分的言语，是讲授成败的关键。俗话说“会讲让人笑，不会讲让人跳”，说的就是这个道理，浅显易懂的语言，能给学习者留下深刻的印象，从而也会增加注意力。巧言语施教，要巧得到位才能给教学锦上添花。巧言语促学就是要让教师能够在教学过和中随时掌握学生的心理，这要主要靠平时积累的经验，在知道学生心理的前提下，再去引学生，指导学生学习感兴趣的知识和技能。在引导的同时，要发挥教师的专业技能水平，从而达到促学的目的。

巧示范促做 实践课教学本身就是件不容易的事情，不仅需要场地设备，还需要教师“打铁还须自身硬”真功夫，以及细致的观察力和敏锐的分析力，能根据学生的接受能力，采取适合教学方法，巧示范才能手把手将技能传授。比如，基础差和接受能力慢的学生，那么，教师要多亲自示范操作，同时要把接受快，动手能力强的学生与之搭配。

搞好实践教学，做一个成功的实训指导教师不是件很容易的事件，不仅需要教师要有良好的理论知识，还需要有熟练的操作技能，然后每位教师发挥好自己的聪明智慧，爱岗敬业的热情才能把实践教学做好。要想教学好，没有捷径可走，实践指导教师要脚踏实地做人，细致用心做事，把各种有利于自己教学的资源给利用好，才能取得显著的教学效果。

参考文献：

[1]邓阿琴.高职实践教学过程管理研究[D].湖南农业大学，2009.

作者简介：

谢志勇（1976-），男，湖南冷水江市人，湖南娄底职业技术学院讲师，研究生，主要研究方向为数控加工技术、高职教育。

“4+4”实践 篇4

4#高炉2011年9月20日中修后点火开炉, 开炉后, 由于原燃料条件转差, 高炉陷入了不稳定的局面, 为此, 炼铁厂组成专家小组对4#高炉进行特别会诊, 加上全体4#高炉技术操作人员在抓好外围管理的前提下, 不断探索, 经过了实际操作→发现问题→分析解决→优化操作的一个循环过程, 确立了合适的操作制度。2012年1月份开始逐步实现高压操作, 在稳定顺行的同时经济技术指标得到提升 (见表1) 。

2 高压操作技术的确立

高压操作技术是在高炉稳定顺行的前提下, 通过调整各种操作参数, 主要是送风参数、装料制度及热制度的调整。

实现了高炉高顶压操作的突破、高压操作降低了炉内煤气的流速, 提高煤气中CO浓度;发展了间接还原, 降低生铁含硅、而又保证了渣铁物理热。从而实现了高产、降低燃料比的一项操作措施。4#高炉找到合适的操作途径大概经历的过程分为下述几个阶段。

2.1 初期探索

开炉后随着高炉的逐步强化, 原、燃料条件发生变化, 尤其是原、燃料质量不稳定, 含粉率较高时, 高炉易出现难行、管道, 严重时出现崩、悬料, 从而导致大家一致认为中心过吹, 而不敢上加风量强化冶炼。后经研讨, 决定将6个φ120mm的风口更换为φ125mm的, 更换后风口面积从0.2035m2扩大至0.2092m2, 改善进风状况, 减小鼓风阻力, 逐步加大风量, 在鼓风动能适当的情况下, 风压逐步提高至280kpa~300kpa;这一阶段高炉的产能有所提高, 但由于原燃料不稳的原因, 炉况还是有所波动, 这时炉顶压力达到了150-163kpa的较高的顶压水平 (第一代炉龄最高顶压144Kpa) 。

2.2 高压操作进展

2010年以来受美国次贷金融风暴影响, 国内钢铁形势日渐严峻, 莱钢效益逐步下滑, 公司决定以成本为主的方针下, 高炉的原料质量状况有了大幅的下降, 原料含粉上涨和焦炭强度的不足致使高炉的炉况一度出现波动;在这种条件下, 就迫使我们不得不另寻出路, 进一步在降耗方面下功夫。为此, 4#高炉随炉况的稳定顺行程度, 在既不保守又不冒进的原则下以顺行为前提逐步上攻风量, 热风压力达到280-300 kpa, 炉顶压力150-163 kpa的水平。炉况有了明显的好转, 生铁含硅基本维持0.33%~0.40%, [S]0.030%左右, 同时保证有充分的渣铁物理热和流动性;炉缸的工作状况有了明显的改善。

由于风量和压力水平的提高, 原来的操作制度已与其不相适应, 经过一段时间的摸索, 总结出了:视原料状况及时调整矿批由22t至30t, 避免风量增加后造成炉内管道气流发生, 充分保证风量维持在2000+50m3/min, 利用系数达到3.38的冶炼水平 (具体情况见表1:) 。

3 高压操作分析

3.1 高压操作的优势

高炉生产的重要任务就是在保证稳定、顺行的前提下, 提高产量和降低燃料比。我们提高产量的有力手段就是在保证我们现有风量的合理利用的情况下, 进一步增加风量, 通过提高冶强, 降低燃料比来实现。

根据矿石“未反应核模型”理论, 矿石的反应速度决定于矿石的粒度、致密度、氧化度, 以及还原氛围, 在同样的原料条件下, 作为高炉冶炼可以控制的就是还原氛围, 也即:炉内的煤气流速、煤气浓度。在操作过程中通过提高炉顶压力和热风压力、加大风量促使煤气流速降低、煤气浓度不断上升, 从而使未反应核加快还原过程, 充分而又快速的还原, 从而缩短了冶炼周期, 也即炉料在高炉内停留的时间缩短, 降低硅的还原。生铁中硅的下降直接降低燃料比增加产量, 同时使炉缸中心吹透, 保证其工作充分活跃和稳定, 在保证充足的渣铁物理热的同时, 保证脱硫效果;也降低了风口燃烧温度更利于炉况的稳定和顺行。低硅、低硫为降低渣R提供了空间, 减少Zn、P、K、Na等有害金属的还原和循环富集。高压操作促使2CO↑=C+CO2↑反应加剧, 从而降低直接还原度Rd;间接还原的增加更是降[S]、降[Si]的一个有利保障, 根据经验[Si]降低0.1%, 产量提高0.5%~0.7%, 焦比降低4Kg/t~6Kg/t, 炼铁降低成本4~5元/t;同时可以使炼钢减少造渣剂用量, 缩短吹炼时间, 降低O2消耗, 根据经验[Si]降低0.1%, 炼钢降低成本10-14元/t。煤气流速降低又减少了炉尘吹出量、减少矿耗。

3.2 高压操作带来的问题

高压操作以后, 整个高炉生产系统的压力上升, 直接使设备的承压和密封受到挑战。, 产能的提升, 对炉外铁口的维护, 大沟、撇渣器的保养等也提出了新的要求.

再者高压操作中另外一个大的问题是工长操作心理的转变适应过程。随压力上升, 操作上要敢于突破陈规而又不盲目。从140Kpa到163Kpa的生产提压过程中, 高炉的操作者也经历了逐步适应的过程, 在以后的操作中, 我们要解决的两个问题是:

1) 铁水温度的高低也即物理热才真正代表了炉缸的工作热状况, [Si]并不完全代表铁水温度, [Si]低而物理热好的状况才能在保证良好渣铁温度同时降低[S]、燃料比, 降低生铁成本, 提高利用系数, 也是我们的奋斗目标;

2) 实施标准化操作, 减少日常操作中的误判、误操作;提高操作者的操作责任心, 及时、准确而有效的调剂;避免出现大幅度的减、慢风操作, 引起大的炉况波动;

3) 加强日常的生产管理, 使高产、顺行、稳定的状况长时间的维持下去。

4 结论

1) 高压操作技术要作为高炉适应经济炉料的一个主攻方面, 是高炉生产获得突破的一个重要途径, 其实现手段是通过降低生铁含硅量、提高受风量、提高压力, 保证渣铁温度的同时增加冶炼强度, 从而使达到高产与降低燃料比并举;

2) 做好经济炉料的精细工作是保证高炉生产的高位运行的一个前提。我们要进一步加强日常管理和维护, 保证用料的稳定性, 减少矿石含粉来保证高炉的炉况稳定顺行。

3) 高炉頂压上行后, 热风炉的送风能力受到挑战, 风温上限已受到限制, 已不能满足生产的需要, 风温水平的下降和喷煤比的提升造成理论燃烧温度的不足需要氧气来补充。

摘要：莱钢4#高炉自2011年9月中修后开炉, 经过几个月的操作实践, 在逐步调整各项操作制度的过程中, 实现了高压操作技术, 并确立了与之配套的各种工艺操作参数, 在不断的创造良好的技术经济指标的同时, 成功地实现了高产、稳产、低耗、经济的目标。

关键词：高压,低硅,燃料比,煤气浓度,煤气流速

参考文献

暑期实践活动周记4 篇5

前三周的付出，公司领导也看在眼里，自己也或多或少的掌握了一些本领和技巧，第四周领导根据前三周的表现，让我多带了一个初二的学生和一个高一的学生，主要是让我带了一个十几人的小班级，这和以前的一对一教学完全是两码事，让我感受颇深。

有几个特别顽皮的小男孩，现在的孩子接触网络世界比我们那时候早很多，也比较早熟，但是由于缺乏基本的判别能力，学了不少不好的东西，比如会说脏话，甚至觉得早恋很酷之类，上课也不好好听，在下面玩手机，布置的作业还会趁我不注意偷偷抄袭，被我批评了还一副无所谓的样子，完全不认为自己做错了，撒谎更是家常便饭，说真的，对这两个孩子，我由于经验不足，教的时间也短，实在没有什么好办法。

在学校的时候我们是个学生虽然说有时也会涉足社会，但毕竟我们还没有真正踏入社会对社会认识也不够，我们早晚要走出校门，面对纷繁复杂的社会，我们要有勇气与决心，在社会实践中不断提高自己的能力，让自己的生活更精彩。

“4+4”实践 篇6

一、部门绩效“4+1”考核范式的基本内涵

所谓部门绩效“4+1”考核，就是指学院考核办按照季度与年度的时间节点依据不同考核要点对学院二级部门的工作实效所进行的一种考核范式。这其中的“4”，是指4次“季度考核”；“1”是指1次绩效目标“年终考核”。两者在部门绩效考核综合成绩中所占比例为4：6。而“4+1”的考核内容与着重点又有所差异，具体体现在：

㈠“季度考核”：即根据部门岗位工作职责及其性质的差异性，将校属部门分为职能部门与教学院部，据此将考核内容分共性部分和个性部分，其所占比例为6：4，其中“共性部分”，着重考核各部门季度工作目标及任务完成情况（包括主要目标完成、经费使用、工作计划执行等内容）与部门管理及队伍建设情况（包括部门成员遵纪守法、工作作风、制度建设及落实情况、内部管理等内容），各占考核分值的50%；而“个性部分”中，职能部门主要为师生员工公认测评情况，即测评各职能部门的服务态度以及师生员工对其的满意度；教学院部主要考核教学管理、教学质量督查与监控、学生管理三部分内容。

㈡“绩效目标年终考核”：则是学院考核办对各部门年初“三性定审”（完整性、目标性、创新性）所确定的工作任务目标完成情况所进行的量化指标考核。

二、部门绩效“4+1”考核范式的具体实施

2013年4月，我院制定出台了《部门绩效考核暂行办法（试行）》，按照“公平、公正、公开；注重实绩与结果；定量与定性相结合；季度考核与年终考核相结合”的原则，开始创新探索部门绩效“4+1”考核范式的实践历程。其具体实施为：

㈠成立机构，考核专职化。部门绩效“4+1”考核工作牵涉面广，考核点与环节诸多，考核时间节点紧凑，是一项过程监管、任务督促、信息跟踪、协调反馈的全年性工作。这没有一个专门性的综合领导组织机构是难以完成这一考核范式所赋予的任务目标与要求。有鉴于此，我们成立了由学院党委书记、院长任组长、分管人事工作的副院长任副组长的考核工作领导小组，负责统筹协调、组织领导学院年度考核工作；领导小组下设办公室（简称考核办），设在组织人事处，由党政、组织人事、纪检监察、教务、督导、学生、团委、总务、保卫等部门相关人员构成，并由组织人事部门指派专人负责部门考核的具体性事务工作。

㈡顶层设计，考核指标化。部门绩效考核机制是高职院校内部治理体系与治理能力现代化的核心要素之一，其对部门积极性、主动性与创造性所激发的程度与深度，是衡量其执行力状况的重要标尺，直接关乎到学院的办事效率与办学效益。因此，从学院大局与整体利益出发，科学合理地设计部门考核点与指标体系，是我们组织实施部门绩效“4+1”考核工作的基础性环节。由是，我院采取“设计构建——专题研讨——群众讨论——修改完善” 路径方式，相继制定出台了《部门绩效考核评价指标体系》、《职能部门服务对象评议指标体系》、《教学院部绩效测评表》及各部门某年工作绩效考核点等考核指标体系，确保了考核工作的有的放矢。

㈢季度考核，分工合作化。在部门绩效“4+1”考核范式中，“季度考核”涵盖了各部门的“共性考核”与“个性考核”，交叉复杂。为确保在有限时间内如期如质完成考核任务，我们采取统筹协调、分工合作的运作方式：①由学院考核办确定每一季度的考核重点，发布季度考核通知；②学院考核办根据每个季度的考核侧重点，分别委派给党政、组织人事、教务、学生、团委、总务、保卫等考核部门，由他们根据所被委派的考核任务而制定的考核指标对各部门工作分线分块进行量化考核；③由组织人事、教务两个考核部门分别对机关职能部门与教学院部进行相应的“服务对象测评”与“教学管理测评”的“个性”考核；④学院考核办综合整理、统计汇总各线各块的考核成绩，报送考核工作领导小组审核，并及时全院发布。

㈣三性定审，考核精细化。“绩效目标年终考核”是部门绩效“4+1”考核范式的关键一环，其重要性不言而喻。为了确保其实效性与体现部门工作个性化要求，我们按照“部门自拟、学院审定”的原则实施：①每年初，各部门需基于《学院党政工作要点》，制定出符合本部门岗位工作职责与年度工作任务目标的部门年度绩效考核指标；②学院考核办按照“完整性、目标性、创新性”原则对各部门制定的年度绩效考核指标进行会审诊断；③各部门主要负责人在年度教职工大会上就经“三性定审”通过后的部门年度绩效考核指标与院党委、行政签订《承诺书》；④年终，各部门依据年初的“部门年度绩效考核指标”逐项准备相应的佐证材料装订成册报送学院考核办，由其组织相关人员，采取“个人审阅、集体评议”的方式，对各部门绩效目标工作的完成情况进行评审，量化赋值。

三、部门绩效“4+1”考核范式的实践效果

我院推行部门绩效“4+1”考核范式，不仅仅是创新了高职院校部门绩效考核的工作理念与运行机制，更重要的是，从实践效果来看，这种考核范式确实对我院部门工作起到了震动效应。

㈠从思想观念上看，这极大地激发了部门领导“想事、谋事、干事”的使命感与责任感。因为在部门绩效“4+1”考核范式中，部门考核成绩直接与本部门中层干部、坐班人员的坐班津贴与评优评先相挂钩：即在本年度全院部门综合考核成绩从高到低排序倒数后5个部门的中层干部不得评优；以及这每一部门所属坐班人员的个人综合考核成绩从高到低排序，本部门倒数第1名者享受三等级坐班津贴。这在某种程度上，推动各部门领导必须有“想事、谋事、干事”使命感与责任感，团结带领本部门所属人员共同奋进、积极作为。

㈡从工作作风上讲，这有力地推动了从过去那种“要我做”向如今“我要做”的根本性好转。长期以来，我院对部门工作实施“部门主要负责人教代会述职述德述廉，教师代表民主测评”的模糊笼统考核方式，在此引导下，各部门逐步滋生了“等、要、靠”的工作思路，形成了“慵、懒、散”工作业态，致使部门执行力弱化，办事效率低下。然而，自我院创新实施部门绩效“4+1”考核范式两年来，通过“季度考核”，院党委行政能有效地监控到部门工作的执行度、进展度与效益度，实现了对部门工作的过程监管、跟踪反馈；同时部门通过年初“三性定审”所确定的部门年度绩效考核指标，实现了自我定标、自我定位，催生了“我要做”的工作理念，又在“季度考核”过程中，经常对照检查，有目的、有针对性地推进、改进工作，做到了心中有数，提高了执行力与办事效率。

㈢从运行机制上说，这实现了部门绩效考核由“模糊评价”型向“精准量化”型的彻底转型。精细化管理是高职院校内部治理体系与治理能力现代化的客观需求，而“细化”、“量化”与“精准”是其核心内质。我院创新的部门绩效“4+1”考核范式，强调各部门考核点的“共性”与“个性”的分化；注重各考核要点的定量指标化；注重各部门基于其岗位工作职责与年度部门工作任务目标依据“完整性、目标性、创新性”的“三性定审”原则所确定的年度部门绩效考核指标体系等等。这无不充分体现出了部门绩效考核的“指标化”、“量化”与“精准”的 “精细化”特征，符合了高职院校精细化管理的圭臬。这也彰显出了我院考核工作范式的根本转变：即由以往采取简单大会述职的过于注重定性考核方式向分阶段注重过程与结果相结合的精准量化考核方式转型。

四、部门绩效“4+1”考核范式的几点思考

我院创新的部门绩效“4+1”考核范式，尽管我们在实践发展变化过程中不断修正这一考核机制，且实施效果取得了初步成效，但是作为一种新鲜事物，需要在更多的高职院校试验地里检验、丰富、完善。根据我院两年的实践尝试，我们认为，要运行好部门绩效“4+1”考核机制，需处理好以下几个问题：

㈠考核指标的设置问题。部门绩效“4+1”考核范式的核心在于考核指标的科学设置。在指标构建过程中，①要注重总体考核指标体系研究。部门工作纷繁复杂，这决定了我们在选取设置考核点时需有主次观念，结合学院年度工作要点，研究制定出能够激发出部门积极性的具体可行的考核指标；②要注重各部门个性考核指标研究。根据部门工作职责、目标任务，研究设置能够体现部门工作差异性和反映部门工作特色的个性指标，使考核评价体系更加完善和合理。③要注重考核指标科学性和操作性研究。要使绩效考核评价指标内涵明确、外延清楚、于法周严、于事简便，切实能够对各部门工作绩效进行准确考核，提高工作效益。

㈡考核结果的运用问题。这是部门绩效“4+1”考核范式的落脚点与归宿。只有切实运用好考核结果，才能发挥出其对部门工作的激励、监督与管理作用。现阶段，我院部门绩效考核结果主要运用于坐班津贴、评优评先、诫勉奖惩等方面，今后应将进一步深化部门绩效考核结果运用的幅度与深度。

“4+4”实践 篇7

1.课 内游戏 ———由钢琴老师操作 。

1.1“手 指 长 (zhang) 长 ” (让 孩子 安 静 地 游戏 )

“小朋友深呼吸, 我们来玩手指长 (zhang) 长的游戏。闭上眼睛, 把小手 (男左女右) 伸出来, 张到最大, 感觉有五根线拽着你的五根手指, 往上长 (zhang) 长, 再放松大指, 二指, 依次放松到小指, 最后放松手掌”。重复多次。

1.2乐 理 游 戏 (游戏 性语 言 )

1.2.1识谱。五线谱是音乐的书面语言 , 老师可一边给孩子讲故事, 一边画出故事描述的内容。如“我叫小音符, 喜欢我的小朋友都爱和我交朋友。我有圆圆的黑脑袋和细长的身子。我可调皮了, 有时候头朝下身体朝上, 又时候头又朝上身体朝下。”

1.2.2音乐术语。rit渐慢 :汽车进站了 , 慢慢停下来 ;cresc渐强:汽车越开越近了, 声音越来越大了;dim减弱:汽车越开越远了, 声音越来越小了;dolce柔和的:妈妈在轻轻摸宝宝的头;f-p大声说话———小声说话 , 等等。

1.3钢 琴 基础 技 术 游戏

技术是表现音乐的手段。将乏味的技术训练用游戏的方式呈现, 使孩子易于坚持练习。

1.3.1非连音弹奏。“小朋友 , 让小鸟从C岛上飞到E岛上 , 再飞到G岛上。而手指在琴键上要站得像大象一样牢”。熟练后变换手指和琴键。

1.3.2跳 音弹奏 。 “小朋友 , 咱们的手指就是袋鼠 , 琴键是小坑。 我们要从一个坑跳到另一个坑, 跳下去后马上离开”。

1.3.3连音弹奏 (游戏性语言 ) 。纠正孩子的错误弹奏 :“学习连奏像走路, 快速弹奏像跑步, 落下一只脚的同时抬起另一只脚 (防止手指粘在一起) ;走路时双脚稳稳站立 (防止折指) ;在钢琴上拉小提琴 (保证弹奏连贯) ;声音长短不一———走路一步快一步慢, 声音断断续续———走一步停一步, 下键轻重不均———走路一步轻一步重 (保证连奏的均匀) 。”

1.3.4“落 提 ” (游戏性语言 ) 。 所谓的 “落 ”是指手腕向下的动作, “提”则是手腕向上的动作。“小朋友, 我们来一起读‘好吧’ (语调是‘好’字重一些, ‘吧’字轻一些) , 我们的手也要像‘好吧’一样弹奏落提”。开始是两个音的“落提”, 然后三个音, 以后可以逐渐扩展到很多个音。

1.3.5音阶琶音的弹奏。“小朋友 , 我们要先上楼梯 , 再下楼梯。像火车过山洞一样 (大指的水平移动) 要平稳, 左手上和右手下时, 三或四指还要越过火车。先慢练, 再快练。火车要灵活, 山洞要结实”。琶音是跨度大一些的音阶。

1.4游戏教材

教材是幼儿学习进程的依据, 不同的教材收效甚是不同, 市面上将钢琴和游戏结合在一起的教材也不少, 如这类教材之一的《钢琴天天练练》, 作者是美国的E-M·伯纳姆, 由美国威利斯音乐出版公司提供版权, 上海音乐出版社出版。据笔者教学而得, 此教材让一些不愿意学琴练琴的幼儿重新对钢琴产生了兴趣。

1.5乐 感 培 养 的 课 堂 游戏

课堂上, 老师应抽出一定的时间让幼儿欣赏音乐, 并做出一定的解释。如欣赏格里格的《清晨》:“小朋友, 闭上眼睛, 让我们来听听这首曲子里面都有什么。”放音乐, 老师可适当讲解:“太阳光出来了, 森林里的各种动物都醒来了, 他们跳着舞……最 后小朋友 和老师也 来到森林 里和动物 一起舞蹈。”老师可引导孩子自行发挥想象力和创造力, 对听到的音乐做出描述。

2. 课 外游戏 ———孩子在课堂上先学 , 课 后由家长督促练习。

2.1手 臂 放 松 游 戏

在钢琴演奏中, 手臂是一个非常重要的力量来源, 而手掌起固定支撑手指的作用。在手臂放松手掌的情况下, 将重量通往指尖, 才能发出好的声音。

2.1.1“大象甩鼻子” (手臂放松练习 ) 。“小朋友们站好 , 两腿微分, 距离与肩宽。弯腰九十度, 手臂放松垂直, 像大象鼻子一样左右甩起来”。为将手臂放松与手掌支撑协调好, 此游戏需让孩子用大指和小指撑起一只恰好手掌大的笔。

2.1.2“抱娃娃” (落臂练习 ) 。“小朋友坐在琴凳上 (注意只坐琴凳的二分之一或更少, 脚不能落地的小朋友要在脚下放一个小板凳, 孩子的脚支撑住了, 手才能支撑) , 双脚放平, 自然分开。两个手臂以抱娃娃的姿势慢慢抬起, 与肩同高, 手掌向下, 手臂自然垂落在大腿上, 在抬起时吸气, 垂落时呼气”。重复抬起—落下的动作。在孩子掌握“落臂”状态后, 结合上文所讲的非连音游戏练习“落臂”, 体会在手臂放松的力量下, 手指在琴键上的站立。

2.2手 指 歌 (分 清 左 右 手 和五 个手 指 )

下面分别是节奏、歌词和幼儿要做的动作:

由于弹钢琴除了使用左右手外, 还要运用不同的指法, 因此面对还没有分清左右手和五指名称的孩子, 必须让他们搞明白1———大拇指、2———食指、3———中指、4———无名指、5———小指。

2.3手型游戏 “小鸟” (游戏性语言 )

“小朋友, 我们轻轻地把手拱起来 , 指尖放在琴键上 , 手腕放平。看! 我们的手里握着一只小鸟, 所以我们不能握得很紧, 那样小鸟就死了, 我们也不能张得很开, 那样小鸟就飞跑了”。家长可每天让孩子这样摆手型五到十分钟, 在手型不变的基础上, 手腕上下活动, 感受在控制手型的基础上, 手腕放松的状态。

2.4抬 指 游 戏 “芝 麻 开 门 ” (二三四五 指 一 起 运 动 )

正确摆好手型, 将二三四五指并拢, 整齐地向上, 做开门状, 手腕和大指不起来, 再将四个手指向下, 做关门的姿势。重复开门—开门的动作。

2.5练 琴 习 惯 的 培 养 (游 戏 性语 言 )

“小朋友 , 钢琴是我们的好朋友 , 对吗 ? 所以我们每天都要陪她玩一会, 和她说说话, 不然她会很伤心的”。依据皮亚杰的“泛灵论”思想 , 4~5岁幼儿主客体开始区分 , 但主观意向仍附着于客体之上, 即魔幻和泛灵论依然是构成该阶段的基本成分。所以家长在家可用此种游戏性语言提醒孩子练琴, 当孩子的习惯养成后, 练琴就会成为他们每日的必修课。

2.6乐 感 培 养 的 家 庭 游戏

家长可经常让幼儿观赏优秀的配乐动画片。如白雪公主睡美人等, 此类动画片中的主人翁在抒发感情时, 多是用美声配以契合的动画唱出; 而动画片的背景音乐大多是选自优秀的音乐曲目。孩子在欣赏时, 视觉、听觉并用, 有益于增强音乐的形象感。

笔者根据文献资料、学习经验和授课实践罗列出的游戏并不全面也不一定适用于每个孩子, 教师和家长应因材施教创设更多适合不同儿童的新游戏, 而游戏的创设绝对是老师在授课时智慧的生成, 课堂后辛劳的总结。愿天下的老师和孩子都能乐教乐学。

参考文献

[1][美]E-M·伯纳姆著.钢琴天天练练[M].上海音乐出版社出版.美国威利斯音乐出版社提供版权, 2003.8重印.

[2]李丹芬, 张振芝, 编著.趣味识谱:五线谱简谱一起学[M].上海音乐出版社, 2004.5重印.

[3]李斐岚.幼儿钢琴教育问答[M].人民教育出版社, 2001.5, 第8次版.

“4+4”实践 篇8

基于这样的认知, 我们从“六环”教学法中挑出必不可少的四个环节, 即目标展示、自主学习、展示交流、达标测评。其他如, “复习回顾”“预习检查”“课题引入”“归纳讲解”“课堂小结”“布置作业”等常规环节和教师根据自己的教学经验生成的环节, 我们称之为“x”。

(1) 目标展示。清晰的教学目标是教学设计和课堂结构的“纲”, 没有教学目标的课堂必然是零散和随意的。我们的惯常思维是上课要让学生明白“我们这节课干什么”;下课让学生明白“这节课学了什么”。所以, 展示教学目标和任务符合人的认知心理习惯, 是必需的一个环节。

“学习目标”如同路边的指示牌, 不断提示我们离终极目标还有多远。我们要求教师围绕“学习目标”展开教学, 而且要设置许多小的“分目标”, 鼓励大家采用“思维导图”的方式来展示“学习目标”, 从而增强我们前行的信心, 提升达到目标的动力, 体验每一步骤所带来的成就感。

(2) 自主学习。这个环节包括学生根据学案自学和学习小组交流两个方面。为了更好地让学生的自学学有成效, 学案设计是关键。这就要求教师在认真分析研究学情的基础上“下题海”, 筛选、整编学案, 让学案尽量做到重点突出, 难点分散, 达到启发和开拓学生思维, 增强学生学习能力的目的。

在学生自学的基础上, 教师组织学生讨论学案中的有关问题, 引导学生对重点、难点问题展开讨论, 达成共识, 对学生在讨论中不能解决或存在的共性问题及时汇总, 以便在精讲释疑时帮助学生解决。

(3) 展示分享。小组讨论、学习的结果由小组代表在全班进行交流展示, 其他同学对汇报结果有疑问或者不同意见, 可以进行提问或者质疑。教师要准确把握对课堂的调控和引导, 对学生的学习成果给予积极评价和精确指导。

(4) 检测反馈。要求检测内容必须教与学一致, 并且难度、题量要适中。提供定期的、建设性的反馈将有效支持学生的学习, 而且评价要多元化, 让学生有选择不同评价任务的机会。包括专题作业、课堂报告、课堂问答、小组讨论、小组专题作业等等, 积极及时评价, 让学生在行为上、情感上、思维上都能积极投入, 体现“开放教学法”的实质。

“4+x”教学法并没有将“归纳讲解”作为刚性要求, 旨在构建以学生为主体的、探究性的、积极主动的学习模式, 让教师每一个环节的设计都带有自己鲜明的个性化特征。提倡教师精讲、少讲, 鼓励教师将尽可能多的时间留给学生, 将教学的重心向学生倾斜。

“4+x”教学法的“4”强调突出了学生的主体地位, 强化学生自我调节意识的功能, 使非智力因素 (如意志、品质、兴趣等) 得到锻炼和发展, 充分发挥教师的主导作用, 使知识内容的深度、广度得以保证。

用“4+x”教学法组织课堂教学, 还要充分体现“x”。每一门学科、每一个知识点都体现自己独特的认知规律, 每一门学科、每一位老师、每一节课都发展出各自的“变式”。这种“变式”因不同学科、不同课型、不同的教学目标而有所不同。比如新授课侧重于知识点的生成, 对于一些知识背景的“讲解”就要多一点, “课题引入”可能就是必须的环节, 对于复习课则未必。

总之, “4+x”教学法是一种教学模式, 也是一种教学理念。它本着“以学生为本”的价值诉求, 提倡教师精讲、少讲, 鼓励教师将尽可能多时间留给学生, 将教学的重心向学生倾斜, 最大限度地开启学生的心灵, 激发学生的学习兴趣, 为学生提供了更具弹性的发挥空间, 凸显学生的主体地位, 转变教师根深蒂固的“满堂灌”授课模式, 既体现教师的“主导”角色, 更突出学生的“主体”地位, 为顺利推进课堂教学改革指明了方向。

注:本文是甘肃省教育科学“十二五”规划课题“新课程背景下高中课堂教学模式实践研究”的研究成果。课题编号:[2012]GSG217。

摘要：“4+x”教学法是指将课堂教学过程中的目标展示、自主学习、展示交流、达标测评等四个环节作为刚性规定, 要求教师在课堂教学中必须加以落实。它旨在凸显学生的主体地位, 转变教师根深蒂固的“满堂灌”授课模式, 既突出了学生的“主体”地位, 也体现了教师的“主导”角色。

“4+4”实践 篇9

一、新课程体系下机械制图课程的培养目标

对于“3+4”模式下的中职学生来说, 机械制图课程的学习主要设定了三个目标, 一是学生素质方面的提升;二是对于这门课程基础内容的掌握;三是为后续一些课程的学习做准备。

学生素质方面主要是指学生在学习这门课程中的创新能力、思维能力和对图形的表达力三个方面的提升。对于这门课程来说, 学生具备良好的创新能力是学生构图的第一步, 而学生具备良好的思维能力是学生学习中必备的学习基础, 图形的表达能力决定了学生是否能够学好这门课程。

课程基础内容方面是指“3+4”模式下的学生在学习机械制图课程时, 必须重点掌握机械制图课程的思维方法, 建立三维思考模式和空间想象力。而现阶段的课程中, 我们主要将课程分为了基础部分和提升部分两大块。其中, 基础部分的是所有机械类学生都必须要了解并且掌握的, 它是其他课程的基础。提升部分是对学生思维方式的一种训练, 也正是机械制图这门学科前沿性、创新性的体现。

为后续一些课程的学习做准备是指机械制图课程的存在就是为了其他课程的学习, 例如, UG、proe、数控编程等等。而对于“3+4”模式下的学生更是如此, 他们与普通中职生相比, 更需要掌握这门课程, 无论是课程的理论还是实践内容, 只有学好这门课程, 才能保证七年学习的连贯性。

二、机械制图课程的体系架构

了解了机械制图课程的三个学习目标, 还要了解这门课程的体系架构。

机械制图课程中, 学生在课堂教学中一个重要的学习目标就是要培养图形表达能力, 所以在课程中设置了投影和视图等内容, 也就是投影理论的学习。而对学生图形表达能力方面的培养, 设置了图示与图解方法、几何形体的构建等内容。另外, 针对学生在学习过程中最基础的内容———绘图, 设置了制图基本规范、计算机绘图基础和三维建模方法等内容。这些内容也是学习的基础内容, 需要学生熟练掌握。

机械制图课程是一门理论与实践相结合的课程, 所以在课堂教学之外, 学生也必须要掌握实际操作, 做一些专题实践操作练习。在课程的设置上, 包括了自由构思与表达、形体设计及表达、复杂形体的构造与多种表达方法三项内容。这一部分的学习也是为了提高学生的学习能力, 以将所学的理论知识应用到实际操作中的能力。

三、“3+4”模式下机械制图新课程教学方法实践

(一) 学会培养、提高学生图形表达能力

机械制图学习中提升学生的课程素质, 也就是提升学生的创新能力、思维能力和图形表达能力。只有学生这三个方面得到全面提升, 才能够真正地学好这门课程。所以, 在学习过程中, 教师应该注重培养学生的这方面, 营造出轻松愉快的课堂氛围, 让学生能够充分地享受课堂的学习, 充分地调动自己的想象力, 便于学生学习、思考。

比如, 在学习画法几何这一部分内容的时候, 学习了构图的几个重要元素, 学生对这部分内容也有了一定的掌握, 了解了简单的视图表达, 教师就可以根据目前的状况, 结合计算机绘图中所要掌握的一些基本理念和方法, 给学生提出思考问题或是操作的内容, 并且要积极地要求他们尝试不同的方法, 提高其创新能力和图形表达能力。在这一过程中, 也是让学生在学习理论知识中不断地进行操作实践, 提高他们的制作能力。这种办法不仅有利于学生基础知识的学习, 还有利于拓展学生的思维方式。

(二) 理论与实践相结合

在过去机械制图的课程中, 学习内容相对枯燥, 而且理论知识之间联系过于密切, 很容易忽视课程的实践。而在这样的教学过程中, 学生即使掌握了机械制图的理论内容, 也很难应用在实际画图中。这一情况, 尤其是对于“3+4”模式下的中职生来说更是必须要避免的。

例如, 在过去的教学中, 学习完组合体三视图后, 教师就会根据现在所学的内容, 立刻进行后面六面视图等内容的学习。而学生短短的时间内学到的是多种画法, 根本没有时间消化并吸收所学内容, 更不能将学到的内容自行整合、优化。所以, 教师在学生学习完组合体三视图后, 可以先安排学生进行一些实际操作, 让理论与实践相结合, 便于学生对知识的理解和吸收。

总之, 学生在“3+4”模式下学习的机械制图课程是所有课程学习的基础, 教师应该充分认识新课程体系, 找准教学方法, 为学生提供完善的教学内容。

摘要：机械制图这门课程对于中职生来说是一门基础课程, 它关系着之后将要学的机械加工、数控技术等学科的学习。而在“3+4”模式下, 其基础地位更为突出, 让学生掌握这门课程也就显得格外重要。

关键词：“3+4”模式,机械制图,体系

参考文献

“4+4”实践 篇10

例如:

四、听音素、说单词游戏

听音素、说单词游戏的做法为:教师或游戏的组织者说出一个单音素 (元音或辅音) 如[e], 学生立即说出三个含有此音的单词desk, pen, bed.游戏时, 可将学生分成A、B两组, 先由A组的同学逐个 (按座位顺序) 说出一个单音素, B组的同学说出四个含有此音素的词, 说得快、发音准确者为该组争得1分, 最后算总分。

例如:

小学生学习英语, 发音是基础, 也是以后继续学习英语的关键。小学生在语音学习过程中难免会碰到一些不易掌握的发音, 同时他们学习英语发音也总会受到本族语和地方音的干扰。为了有效地训练学生的发音, 教师要经常组织学生做一些语音游戏, 在游戏中纠正学生不正确的发音, 这是一种行之有效的教学方式, 同时还能提高学生学习英语的兴趣和积极性。除了上面介绍的几种语音教学游戏外, 我们教师还可以通过说绕口令、读背童谣和小诗等方式辅助语音教学。只要我们根据教学内容和学生的实际情况, 我们还可以编制出很多这样的游戏。

(江苏省新沂市港头镇史圩小学)

25米手枪速射竞赛的实施程序分上下两个阶段, 每个阶段各30发子弹, 5发子弹为一组, 每个阶段各按8秒、6秒、4秒各两组进行记分射击, 由两个阶段的总成绩评定资格名次。我国优秀射手都谈到“4秒”一靶打得要快点, 但研究快到什么程度, 如何做到科学合理, 很值得我们研究。

一、“4秒”一靶的生理学分析

当前, 特别引人注意的是为了适应竞争, “4秒”一靶的环数标准提高了, 迫使技术动作进一步合理完善, 朝着“准”———必须打10环;“稳”———力量平衡, 有利于后四靶;“快”———上枪准确, 稳中有快地进入10环瞄区。同时, 反应要快, 接靶起枪要快。协调性的要求更高, 这是由人的生理特点决定的, 因而完成动作所需的时间会延长。这是因为调节中, 神经系统始终以反射弧 (感受器———传入神经———中枢神经———效应器) 的反射方式进行, 并形成了在反射在传导中由外界刺激作用于感受引起的兴奋在神经纤维上传导较快, 但经过实触时, 特定的化学物质与电的转变所需时间较长, 使得传导速度减慢。因此, 简单反射历经实触少、反射时短、反应速度快, 而复杂的反射经过的实触多、反射时长、反应速度慢。

基于这种理论, “4秒”一靶动作可视为简单反射和复杂反射的结合, 从眼见靶动到举枪臂开始启动瞬间是简单反射, 正常情况下, 这一过程所需时间约0.1秒~0.2秒, 此后从肌肉收缩、抬臂运枪、加减器、收视、加压、完成击发, 到开始传入第二靶瞬间这一系列动作是靠复杂反射的调节实现的, 这种反射不是单一的, 而是一连串的、自动的情况下, 对保证运枪路线的正确和适时地变换速度起了重要作用。因此, “4秒”一靶动作技能的形成, 是建立复杂的、连锁的、本体感受性的运动条件反射, 其生理机制是建立大脑皮层活动为基础的运动条件反射性神经联系。

所以“4秒”一靶准、稳、快的整个动作是多中枢综合反射、大脑皮质精细调节的结果。目前虽无法测得一靶动作反射的总时间 (反应时间加动作时间) , 但可以说:限度内的时间偏长, 对动作协调有利。

二、整组时间分配符合心理训练的特点有利于比赛发挥

现在的射击比赛激烈程度加大, 运动员承受巨大的压力情况下, 还必须顶住压力, 做好动作, 发挥正常水平, 其困难程度是可想而知的。这就要求我们把手枪速射的整组时间分配好, 以使我们打出高水平的成绩, 而有了高水平的成绩, 才有更高的自信心, 才能有过硬的心理素质来保障比赛的发挥。同时, 恰当的时间分配不仅能保证动作的有效性, 益于动作的一致性, 而且经过长期训练所形成的积极的心理定式, 还可以避免比赛中较大的情绪波动, 促使技术的发挥。

1. 手枪速射4秒的潜力在哪里, 在4秒的时间里我们还能做好什么

“一靶”规律时间的击发, 偶然的时间失误是不可避免的, 但是在总体的时间设置上, 我觉得就要看谁的时间分配更合理到位、更细致, 看谁的技术动作更加自动化、程序化、和规范化。谁的抗干扰能力强, 成绩发挥就稳定, 谁就更有机会赢得比赛。相反恰当的时间分配不仅能保证动作的有效性益于动作的一致性, 而且经过长期的训练所形成积极的心理定向, 还可以避免比赛中较大的情绪波动, 促进技术的发挥。

2. 手枪速射4秒是发展专项感知觉能力的前提

心理学研究表明, 不同项目高水平运动员都有较强的自我感觉能力。因此, 我们手枪速射射击运动员要利用好自我感知觉能力, 在握枪和控枪的能力方面下些工夫, 去研究它的规律和控制方法, 在握枪动作上能保证手枪在发射瞬间的跳动达到最低限度, 并能迅速归零, 更快地恢复到击发前的状态。

心理学研究还表明, 不同项目的高水平运动员都有较强的专门化训练的高水平, 也有较强的“时间感”, 手枪速射优秀运动员“一靶”误差不过0.03秒, 整靶总时间不过0.06秒。因此, 合理的时间安排对速射项目的应变能力来说确实起着决定性的作用。

3. 枪跳小加上最短的还原时间, 将成为手枪速射4秒最好技术动作特征

枪支跳动越小, 动作准确性越高, 射弹散布也相对越小, 成绩自然会更高更好。这也充分说明合理的时间安排对速射项目的应变能力来说确实起着决定性作用。

综上所述, 合理的“4秒”一靶时间应在一靶1秒60, 整靶时间在3秒85, 这样的时间运用与要求, 会对运动员生理、心理的稳定起到决定性的作用。

“4+4”实践 篇11

[关键词]化学；实验；教學；改革；实践

实验有助于学生科学创新能力与动手实践能力的培养，是锻炼技术型、应用型人才的主要方法。实验能够使学生更为直观有效的了解到化学的原理与观点，有助于提高学生的逻辑与分析能力。

一、化学实验教学改革的基本原则

（一）化学实验教学改革应能让各学科知识相互贯通

大多数同学都面临着这样一个问题：无法将所学的各个学科知识整合起来，综合运用。那么解决这个主要问题就是化学实验教学改革的重点，首先，实验内容应该摆脱学科的限制，将学科内容分为三个不同的层次来培养，分别是基础训练型、提高型和综合设计型，其次，采取高效合理的课堂管理模式，增强师生的互动，调动学生的课堂积极性，让学生成为学习的主人，收获学习成果的同时感受到学习的乐趣。再次，化学实验教学的授课老师应在科学发展观的指导下创新教学模式，采取“1+4”新型课堂模式，将教学分为自主学习、合作互助、展示、成果、精讲启迪、测试巩固五个模块，以便能满足不同层次不同阶段时期的培养。

（二）化学实验教学改革要可以提高学生的动手操作能力

化学实验课的培养宗旨在于提升学生的实际动手能力。但因为受到教学时间的约束，因此无法为学生提供更多动手实验的机会，因此我们必须充分利用有限的课时达到教学目的。改革课堂教学模式，首先在课前为学生订立学习目标和重难点，安排学生预习，接着让学生以小组谈论的形式交流疑问，相互协助。通过系统化科学化的学习来提高学生的实验动手能力。

（三）化学实验教学改革要有助于提高学生创新能力

在以往的教学过程中，从预习、课堂解析到撰写实验报告，授课老师都占据着绝对的主导地位，学生却基本处于消极承受状态。而在化学实验教学中应该改变学生被动学习的状况，激发学生的自我学习意识，提高学生的课堂积极性，让学生参与到课堂的教学活动来，在“1+4”的教学模式中，学生在预习之后有一个自我展示的机会，此时授课教师可以挑选小组优秀者作为代表，或者随机抽取座位号来邀请学生上来分享学习成果，鼓励学生提出创新大胆的观于创新的科学精神。

二、化学实验改革的基本手段

素质教育的宗旨在于培养出具有科学精神、创新思维和实践能力的综合性人才，随着教学质量与教学目标的逐步革新，化学实验及化学实验理论与实践也在不断进步，以下是笔者对于化学实验教学的心得体会：

（一）实验设计要具备启发性

化学作为一门基础自然科学，它的大部分知识都是在实验中获得的，因此实验过程就成为引领学生探索化学真相的重要工具。所以，实验的步骤与规划一定要以启迪学生的思维为目的，使学生在观察实验操作的过程中能产生好奇心，进而激发求知欲。同时在实验过程中，要以提问的形式引导学生仔细观察分析实验的每个步骤，比如，这个现象的产生是因为什么引起的？为什么这两个物质之间会发生这样的反映？这个化学现象的发生说明了什么？

（二）实验设计要有趣味性

化学现象实际上丰富有趣，如二氧化碳的制取，就可以使用蛋壳与漏试管等达到实验目的。因此得以使学生对化学实验产生兴趣，这是众所周知的事，而事实上，有许多学生对化学的学习热度下降显著，甚至有同学不再进行化学学习。因此如何提升学生对于化学的兴趣，成为人们开始讨论与研究的问题。作为化学实验的任课教师，更加要致力于课堂模式的创新，采用“1+4”模式或者五种课型模式来调动课堂活跃度，激发学生的学习热情。

（三）实验设计要体现自主性

注重启发式教学，作为任课老师，不能将知识强行灌输给学生，应该要以学生的自主学习为主，让学生做自己学习的主人。然后让学生以组为单位，将预习所得的疑问全都罗列出来谈论。老师在进行精讲点拔时，主要还是以启迪思路为主，引领学生自己去探究原理。化学实验作为一门操作性极强的课程，更应该让学生亲自动手，由此才能激发学生的兴趣。

（四）实验设计要体现生活化

生活处处可见化学，我们的生活离不开化学，而化学现象更是随处可见，化学作为一门具有实用性很强的学科，早已经进入我们到学习生活的方方面面。因此在化学实验授课就可以多设计一些贴近家庭生活的小实验，让学生在日常中可以学以致用，让学生认识到化学的价值与贡献。

（五）实验设计要有一定的创造性

化学实验是一个认识物质、发现物质为目的实验，人们可以在了解认识探究对象与探究目标的情况之下，运用已经学习到的检测方法和测试仪器进行有规划有程序的探索研究，在践行探索性实验分析的过程中，化学实验作为一门探索性和创造性都很强的学科，应该更为着重于实验方式和步骤的革新。不可拘泥于教科书中知识和实验步骤，而应启发学生做出更为大胆新颖的实验设计，化学实验本身就需要学生具备较高的化学知识与思维水平，在“4+1”课堂新模式理论的指导下，任课老师应该打破原有的教学方式，在课程设计与教学内容上做出更为大胆的变化，在教学过程中应该要引导学生做出创新性的实验，这对学生思维的培养具有显著效果。

总而言之，实验有利于应用型，实践型人才的养成。是锻炼学生理论联系实际、提高创造能力的重要方式。化学实验是吸收、认识和掌握重要化学原理和观点的之主要办法，对提高学生的逻辑思维能力，解析观察能力起到不能忽视的关键作用。因此有必要使用“1+4”课堂创新方式实现课程的革新。

参考文献：

[1] 王一帆. 高中化学中对化学平衡原理的巧用研究[J]. 化工管理. 2016（09）.

[2] 贺兰. 高中化学实验课的问题及其改善对策[J]. 教师. 2016（10） .

[3] 迟贵新. 高中化学生活化探究教学的实践及探索[J]. 课程教育研究. 2016（07）.

“4+4”实践 篇12

一、尊重学生主体地位, 课前采用flash柱形动态上升, 呈现学生自主选题

【课堂实录】

师:同学们, 本学期我们将继续开启综合实践活动之旅。 经过摸底调查, 最后有4个主题脱颖而出。课前呀, 我们开展了研究意愿的最终PK, 大家完成了这份调查表。 (PPT出示)

【环节评析】这样的课前互动点燃了学生研究的激情, 将孩子们的注意力一下子吸引到课堂上。而且他们的主体地位得到充分显现, 他们感觉自己的意愿得到了老师的尊重, 研究起来当然就更加有冲劲、有力量。这样的课前热身来源于热播了十几年的《星光大道》, 它最后的评分环节就是如此, 扣住了观众们的心弦。

二、着眼学生年龄特征, 导入采用动画片改编视频, 切入研究主题

【课堂实录】

师:同学们, 有一部动画片大家一定看过, 叫《大耳朵图图》, 看过吗?里面有一集《照看小豆丁》想必大家印象也比较深刻。请看视频, 话说呀, 这可爱小豆丁长大了, 有一天他也邀请图图去他家做客, 天气很热, 小豆丁递给图图一瓶矿泉水, 图图咕噜咕噜地喝了两大口, 接着就和小豆丁快活地玩耍。时间一晃, 图图该回家了, 小豆丁让图图把没喝完的矿泉水带上, 并且神秘地说了一句:“图图, 图图, 我们得争做‘节俭’小达人。”

【环节评析】小学阶段是学生心智发育的关键时期, 这一年龄层次的孩子对动画片非常感兴趣, 一些动画片里的主人公、主要情节孩子们都可以娓娓道来。当导入时采用播放动画片形式, 他们研究的激情则如春日泥土里即将破土而出的芽儿蠢蠢欲动。更何况看到的动画片是经过改编的, 是在家里电视、网络上看不到的。他们还有什么理由不去关注, 不引发他们的思考呢?

三、把控学生能力范围, 过程指导借助手机上网百度, 拓宽研究思路

【课堂实录】

师:同学们, 大家干得热火朝天, 可老师发现, 玻璃小组制作的主要材料全部是瓶瓶罐罐, 未免太单调了点, 下面我们来看一段小豆丁拍摄的视频。 (播放塑料花瓶制作过程) 它的制作不仅用到了塑料瓶, 还用到了旧袜子, 旧袜子属于什么类?各种类型的废物可以有机整合, 合理运用了组合法。

师:你们制作的主要材料该如何与其他辅助材料进行组合呢?小豆丁也特地给大家准备了小礼物——小组一部手机, 就在桌兜里, 大家可以推荐小组内的一名高手使用。当然, 非常荣幸, 今天咱们上课的教室里也覆盖了无线wifi, 密码是123456。

【环节评析】教师是课堂的参与者、指导者, 面对的是四五十个生龙活虎的孩子。学生表现欲望强, 思维发散活跃, 即便课前再充分、再完美的预设也无法满足于各色各样的生成。与其师生对答时老师处于暂时的“被动”, 不如教师主动出击, 向外部借力, 利用百度等搜索引擎, 辅助课堂, 成为课堂实施的有效手段。这样, 教师省力了, 学生的探索能力、搜集和筛选信息的能力也得到了有效提升。

四、立足学生积极生长, 采用多式互评激励机制, 呈现公平公正

【课堂实录】

师:发言非常精彩, 想必竞争非常激烈。这次的评分我们采用江苏卫视的《最强大脑》形式, 现场的三位评委现场打分, 0~5分;还有我们的技术顾问——美术王老师现场打分, 0~10分。每一小组的得分是 (A评委给分+B评委给分+C评委给分) ×王老师给分。最后将获得大奖一份。

师:班级里谁的电脑水平比较高?待会现场录分。今天, 你们两个活动时很积极, 请你们一个人读分数, 一个人在旁边监票。

师:纸质组最终得分是 ( ) 分, 看玻璃组能不能超过?

【环节评析】经过一节课的独立思考, 合作交流, 学生从材料、设计、制作、使用等几个方面探索实践怎样让“废物”变成宝物, 看着小组制作的“成果”, 他们渴望被肯定、被点赞。 那么, 如何做到公平公正, 既表扬了优胜者, 又不打击其他小组的积极性呢?如果只是执教老师的一言堂, 未免显得草率而不服众了。如果单纯地让学生互评, 他们略显自私的心态又会暴露无遗, 而且没有说服力。而邀请现场听课的几位老师参与评分, 则显得科学得多。更何况是打分机制比较流行的《最强大脑》形式, 学生熟悉它、认可它。