语文成长化

语文成长化（精选6篇）

语文成长化 篇1

一、给学生一个发展的支点, 让他们拥有诗意的心灵

随着课程改革的不断推进, 我们提倡让世界成为孩子们的教科书, 作为一名小学语文教师, 我们应该多思考如何把学生引领到五彩斑斓的世界中去。教师海纳百川, 才能成就一节精彩的课。孩子们特别钟情于那些充满形象、充满情感的学习氛围, 因此, 我们要多创设生动逼真的情境, 让学生实现语言和精神相互交融于真实的场景中, 在诗意的语文生活中, 使心灵之翼在智慧的、愉悦的、浪漫的诗意间自由翱翔。如, 在教学《真想变成大大的荷叶》一文时, 笔者真正引领着学生走进了这首小诗, 唤起学生以往的生活经验, 唤醒他们诗意的心灵。于是, 这节课, 孩子们听到了诗中的各种声音, 发挥想象, 他们听到了秋虫呢喃, 高粱欢笑, 甚至听到了秋雨落在雨伞上的啪嗒声……而在教学《母亲的恩情》一文时, 在学生理解了课文内容后, 笔者让学生说一说此时最想对母亲说些什么, 做些什么。孩子们争先恐后地将自己的真情抒发着, 那一首首小诗饱含深情, 那一句句话语发自肺腑, 让人感动万分。可见, 学生的灵性一旦被有效激发, 他们是多么善于浮想联翩啊!

二、丰富多彩的学习活动, 让语文课堂涌动生命之花

新课改强调学生应进行“自主、合作、探究”式学习, “歌舞晚会式”“答记者问式”“拔河式”……这些都是学生喜闻乐见的学习活动, 使语文课堂更民主、更开放, 一改往日教师垄断课堂的局面。为了让课堂更具有生命力, 笔者采取的组织原则是“三主”“三不”, 即让学生在活动中学、在玩中学, 在学中思, 在学中悟, 以“活动”为主、不将学生“锁住”;让学生围绕目标对教学内容进行自主选择、对喜欢的学习方法自主选择;以“发现”为主、不“替代”学生, 让他们在自主探究的过程中去发现结果或规律, 教师不包办;以“鼓励”为主、不将学生“钳制”。在这样的课堂上, 学生能拥有自由与宽容, 能赢得自信和勇气, 思维的闸门被打开, 智慧的浪花迸发, 收获成功的喜悦。如, 笔者在教学《将相和》一课时, 先让学生自读课文思考:这篇课文围绕将和相写了哪几件事?学生很快就归纳出“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”。之后, 让学生选择学习自己喜欢的故事, 同一爱好的学生分成一组进行交流, 一起合作并通过表演的形式进行汇报。学生通过自读课文、表演、采访等学习活动, 轻松走进了文本, 走进人物的心里, 蔺相如顾全大局和廉颇知错就改的精神打动了每个学生, 使课堂涌起了生命之花。

三、引导学生体验生命的价值, 迸发出“创造”这一生命活力

小学语文课堂教学对学生独特体验要倍加尊重, 鼓励他们自我超越, 发掘学习潜能, 体验生命的价值。如低年级中的阅读课文大多都是孩子们喜欢的童话、寓言、小故事, 笔者采用一些有意思的、快乐多变的学习方法, 如读读、唱唱、画画、比比、演演、说说等等。如, 二年级上册的《水乡歌》《云房子》, 我们就可以引导孩子们在音乐中画一画, 演一演;孩子们对《狼和小羊》《狐狸和乌鸦》《小动物过冬》《青蛙看海》这类课文特别有兴趣, 我们就给他们充分的自主权, 或解说, 或表演, 或补充, 让课堂异彩纷呈、活力四射。每一个正常儿童都有一个美好心愿, 那就是渴望伟大。而作为教师, 我们的使命就是努力呵护这种愿望, 让学生建立学习的信心, 在思维碰撞中多层次、多角度地体验生命的意义在于“创造”。再如, 笔者听过的一位教师在执教《称象》一文时, 向学生提出了一个问题:“如果曹冲生活在我们这个时代, 可能还会想出哪些好办法呢?”孩子们展开了一番讨论。有的说:“不用搬石头, 那太费劲了, 可以让一群士兵站在船上, 同样可以称出大象的重量!”也有学生想出了妙招:“可以请小动物们来和大象玩跷跷板的游戏。当跷跷板停止摆动平衡的那一刻, 称一下小动物们的总重量那就是大象的重量。”就这样, 在孩子们一片欢愉声中, 思维的火花不断被碰撞出, 不断迸发出“创造”这一生命活力。

语文成长化 篇2

如今的教育是由“每个人能接受教育”向“每个人享受教育”的转变，而小班化教育正迎合了这一趋势。小班化教学它代表着一种新的方向、趋势，是一种全新的教学形态。它通过控制班级人数来创造良好的教学环境，其宗旨就是弘扬学生的个性，发挥学生的学习主体作用，以促进学生的全面发展和整体素质的提高。

小班化作为一种全新的教学形态，其优势主要体现在：

一、它有利于通过个别化教育，做到以人为本，满足每个学生的需求，发展个性，激发他们的潜力与创造力。

二、在小班化教育中，能较好地考虑到学生的个体差异，更好的体现因材施教，“以人为本”的思想，达到学生的个性发展。

三、小班化教学能扩大教师的关爱面，增加师生间交往的密度和交往的频率，从而达到学生的个性发展。

四、小班化能充分物化教育环境，使学生有展示自己的空间，给孩子们创造出美的环境，激发学生的学习兴趣，发展个性。

五、小班化教学能关注每位学生，增加个别教学的优点，充分发展学生的个性。小班化要求关注每一位学生，坚决反对部分或个别学生的忽视或歧视现象，公平地满足所有学生的发展要求，使每个学生都能获得充分的发展，每个学生都受到适当地教育，教育的方法和进度适合学生个人的特点。由于学生年龄小，接触时间少，有很多看似

不需要解释的问题，在孩子心中是难以理解的，他们想说想问，作为教师不能因急于完成教学任务而压抑学生的个性。在小班化的今天，就能发挥小班化人少的优势，仔细耐心地倾听学生的问题，教师适当的点拨或是组织小组进行讨论解决，让学生无拘无束地质疑问难，定能促进学生良好个性的发展，保证成功的教学。

而在小班化这个优越的大环境下建立学生的个性成长档案，恰恰能更具体地体现小班化教学的目的，更有效地发挥小班化的优势。精心地为每一位学生设计一本成长档案集，真实记录每个孩子成长的过程。为学生建立“成长档案”让教师能更加深入、细致、地了解每一个孩子，关注孩子的每一个方面，尊重孩子的个性，理解孩子之间的差异，了解应使每个孩子在自己原有的水平上得以提高。孩子们的每一点进步都是教师观察的对象。成长档案的建立，需要家长的大力支持；成长档案的质量，取决于教师能否做一个有心人，指导家长及时捕捉幼儿成长中的寻常时刻。需要老师及家长共同为孩子的成长留下一份珍贵的资料。而建立个性成长档案也是依据它符合小班化的趋势，有其自身独特的优势，具体有以下几点：

一、建立学生个性成长档案，为教师的因材施教提供了依据 教师通过为学生收集档案，可以了解到学生的生活习惯、思维特点、特长爱好、性格、能力以及弱点等，从而掌握学生发展状况，以及随着时间而发生的变化信息。这样有利于教师进行分析与反思，及时调整自己的教育教学方法。通过档案的建立，能够记得每一个孩子，加深了对每个学生的认识，有利于教师全面了解学生。

二、通过学生成长档案的建立，使学生的自信心、主体性得到了充分体现

学生的档案主要是家长帮助参与提供的，其中有学生基本信息，照片，作品，点滴进步记录、奖状以及老师的话等。为了建立丰富档案内容，我班开展了各种活动，在教师的帮助下学生可将自己收集的各种资料呈现在成长档案之中，让孩子在自由、宽松的环境中游戏学习。幼儿对成人的评价是非常敏感的，经常得到成人肯定、鼓励的幼儿则能从中获得信任感，而产生自信心。

三、学生参与成长档案的记载，提高学生自我评价与自我认识的能力

学生在“成长档案”中能够对他们过去和现在进行比较，从而感受到自己的成长，发现自己现在和过去的差异，“学生个性成长档案”可以对不同时期材料，唤起学生对曾经学段美好生活的幸福回忆，培养学生正确对待生活的态度，在一定程度上还会给他们今后的生活带来深远的影响。

四、建立幼儿成长档案，为家长更加全面地了解孩子提供了素材

定期让学生把“个性成长档案”带回家进行交流，让每个家长更能清楚的了解自己的孩子。

五、个性成长档案是教师全面捕捉的学生的生活及学习记录 教师是学生成长档案最直接的操作者，承担着记录与评估、交流与沟通等重要的责任，同时扮演着“引导者”、“支持者”和“合作者”的多重角色。档案的建立并不简单是学生作品的收集，更多则是

对学生在校、在班生活、学习中的各种表现加以关注和记录。为此，要求教师细心观察每个学生在活动中的表现。要善于捕捉每个幼儿的闪光点和不足。

一个基层法院的细节化成长 篇3

经过多年的探索总结，济南市市中区人民法院逐步建立起以全方位岗位目标责任制为主体、以信息网络技术为手段、横向覆盖法院工作方方面面、纵向贯穿案件审理前后环节的规范化管理体系。早在2002年初，法院就成立了信息化建设领导小组，制定了《信息化建设三年实施纲要》；先后投资1000余万元建设开发了局域网、法院网站、案件流程、诉讼卷宗等13大网络系统，实现了全员、全方位、全过程的办公自动化，信息网络已成为日常工作的最基本手段；积极尝试“科技”与“管理”的结合，依托网络平台，着力构建审判、队伍、行政“三大管理”长效机制，取得了明显成效，法院工作步入规范、有序、高效、优质的运转轨道。

每一个打官司的当事人，都密切关注法院裁决结果的形成过程，关注法官的司法行为是否规范。济南市市中区法院创造性地推出并正式开通了电子卷宗即时查阅系统，当事人可以与案件审理进度同步，随时查阅自己案件的电子卷宗，明明白白打官司。据悉，这种在案件审理过程中即时查阅模式的电子卷宗系统，在全国法院系统尚属首例。这也是济南市市中区法院实施“透明工程”的又一新举措。信息化建设和应用水平的提高，为法院规范化管理插上了科技的“翅膀”。

电子卷宗即时查阅系统是济南市市中区法院与国内著名软件公司联合成功开发的。为了让这套查阅系统不仅好看，更要实用，济南市市中区法院根据法律和司法解释，参照审判经验，对25类常见刑事、民事和行政案件，分别制定出统一的量刑或实体处理标准，在网站和当事人触摸屏上公布，作为法院内部和当事人监督实体处理的依据。该系统除具有完整的扫描、拍照、数字传输、自动分类排序功能外，与此前其他法院的电子卷宗软件的最大区别，是具有即时录入和查询功能，可以将案件从立案到执行的整个诉讼过程中的诉讼证据、庭审记录、合议庭笔录、裁判文书等所有材料，在其产生后的3日内收录其中，与审判流程运转过程同步转化为电子卷宗。当事人可根据有关规定，按照立案通知书上授予的密码，查阅相关案件的电子卷宗，从而全面掌握案件审理、执行中的有关信息，随时了解案件的进展情况，实时监督法官的裁判活动。目前，该院所有案件全部实现诉讼卷宗电子化，审判工作真正做到了透明、公开。

为了确保案件审理流程的“无缝隙”，济南市市中区人民法院借助成熟的网络平台，依托案件流程管理系统，实现了对案件从立案到归档的全过程跟踪监控。对审判流程中的鉴定、中止、公告、审限延长、报结案、重新审理、继续审理、委托送达等10余个节点，在分别制定制度以严格扣除审限起止时间、增强上下环节之间监督制约的基础上，全部纳入网络管理，使流程管理的链条环环相扣，实现了对程序的“无缝隙”管理。1999年以来，该院审执结案55000件无一超审限。

语文成长化 篇4

一、依靠人是指教师与学生的情感沟通

人与人之间最重要的是情感交流, 教师与学生的情感沟通是做好班级一切工作的基础。作为一名教育者, 我们从事的是以心育心、以德育德、以人格育人格的精神劳动。所以, 教师与学生的情感沟通决不是简单的三言两语, 浮于表面的交流。教师只有真正的走入学生的心灵深处, 才能建立起和谐的师生关系, 达到情感沟通的效果。记得学生入校后的一个多月来, 对我在纪律等各方面的严格管理显出不理解甚至是逆反的心理。学生对我的不理解, 我苦恼过, 我也曾退缩过, 但我最终选择了与他们面对面、心与心的情感沟通。我在期中考试后的一节班会上, 读了一封我写给他们的信……《老师, 想对你们说……》———“亲爱的同学们, 可爱的孩子们, 不经意间我们在一起已经经历了72天, 走过了初中生活的第一个半学期, 这期间, 虽然我的笑容没有挂在脸上, 可是我们却一起经历了快乐和悲伤……因此, 老师想对你们说:我在用心去经营着这个班级, 不知你们是否感到?从军训到现在, 我曾退缩过, 可我知道被困难吓倒的那个人, 不应该是我。所以我现在仍然站在这里讲话;从齐媛到李博, 只要他与一年一班相连, 就牵着我的心。可能我的面部表情笑容少了, 从一只‘大青蛙’变成‘一只大老虎’, 那是因为我的责任重了。我知道, 在你们这个不懂世事的花季里, 老师握着的是你们每一个人的命运, 所以我不敢懈怠;可能我的样子很凶, 致使很多人躲着我走, 那是因为‘宝剑峰从磨砺出, 梅花香自苦寒来’, 没有经过修剪的小树, 怎能长成参天大树, 没有经历风雨的洗礼, 怎知雨过天晴后彩虹的美丽, 所以我请求理解;可能我的性子很急, 与你们走过的小学生活不大一样, 那是因为深知时间的短暂, 初中生活, 一千多个日日夜夜, 稍纵即逝, 真的容不得我们游戏人生, 所以我期待改变……这些是其中的一段话, 我发现在我与学生这次心与心的交流后, 我与学生的距离拉近了, 使我的班级工作又有了新的突破。

二、尊重人是指强化“心中有他人”观念

“尊重”被认为是人的一种基本需求, 人的这种渴望尊重的需求是否得到满足, 将直接影响一个人的发展。作为班主任, 在尊重学生的个性和人格时, 也要注重教育学生尊重他人的个性, 形成对人对己的正确评价。尊重的形式是多种多样的, 首先应该是自我尊重。在开学伊始的时候, 在一些同学的推荐下, 我们有了自己的班训:自尊、自律、诚实、勤奋。并为全班同学立下了本学期的目标———自尊、自律。其次是尊重他人。在我多年的教育主线上, 感化学生的第一个目标是父母。所以我提倡学生尊重他们身边的第一个他人———父母。让他们明白, 他们不仅是社会人, 更是家庭里的重要组成部分。父母因他们而有了希望, 父母为他们而心甘情愿, 父母养他们而辛苦劳作。提倡学生, 用他们勤勉的学习、不再任性的行为和付出后的一份收获去关心和尊重他们生命中的第一个他人。再有采纳学生的意见和建议是尊重学生、走近学生的重要途径。每学期末, 学生要为班级干部及班主任提意见和建议。上个学期末, 有这样一个学生写到:您有一些偏袒好学生并且有一些渐渐疏远学习差的学生;您给我们读的一封信上您所说的都没有完全实施;您现在虽然管住了全班同学, 可他们并不是真心服您, 而是被吓的;您总是爱揭人的伤疤, 把以前的事常常挂在嘴边。这些只是他给我提出的一小部分的意见。看了这些, 我的心真的不是滋味。我一个学期的努力, 就这样葬送在这张纸上。我把这张纸揣在兜里足足有一周的时间。最后, 让我想明白这张纸有的不仅仅是对我的偏见, 还有一个孩子的袒诚和自己意识不到的错误。所以, 我揣着这张纸, 一直等到假期他护校的那一天。我再次拿出这张纸, 和他逐个分析我的不足和他的偏见, 一个半小时的蹙膝长谈, 终于化解了我们的误会, 也给我在班级工作中出现的失误敲响了警钟。

语文成长化 篇5

一、阅读是大学生成长的利器

2014年五四青年时习近平总书记到北京大学座谈时提到:大学之道,在明明德,在亲民,在止于至善。意思是告诫青年大学生应弘扬光明正大的品德,应改故向新、弃旧图新,应终身追求美好的理想。可是青年学生怎样才能成为纯善者,拥有纯粹的心呢?

学习的途径有很多种,有阅读、听讲、见闻、沟通、实践、讲授等多种方式,通过阅读可学会10%的知识。当你把阅读当成一种信仰,把阅读当成一种生活方式、一种人生方式,你便可以通过阅读来积累经验并创造经验,并体会到精神的愉悦。真可谓莎翁所言,书籍是全世界的营养品。生活里没有书籍,就好像没有阳光;智慧里没有书籍,就好像鸟儿没有翅膀。

叶老在《略谈国文》中说道:从国文科,咱们将得到什么知识,养成什么习惯呢?简括地说,只有两项,一项是阅读,又一项是写作。要从国文科得到阅读和写作的知识,养成阅读和写作的习惯。阅读是“吸收”的事情,通过阅读,可以领受别人的经验,接触别人的心情。大学生们通过阅读可获取信息、增长见闻、陶冶情操、提升思维能力、构建合理的知识体系,是继专业能力、职业技能之后的又一利器。

二、碎片化阅读方式正侵蚀大学生的身心

培根在《谈读书》中提到:书有可浅尝者,有可吞食者,少数则需咀嚼消化。换言之,有只须读其部分者,有只须大体涉猎者,少数则须全读,读时须全神贯注,孜孜不倦。随着“互联网+”时代的来临,人们的阅读变得更加便捷、迅速,校园里刷微博、玩微信、看新闻的低头族无处不在。据调查,大学生阅读表现在看教材居多、盲目性读书多,快餐式阅读多、无纸化阅读多,有阅读计划少、有精读意愿少,普遍追求时尚阅读、轻松阅读,阅读倾向于功利化、浅薄化。

互联网里潜藏着巨大的信息宝库,大学生可以通过搜索引擎立竿见影地找到自己所需要的信息。可是这种碎片化阅读传递的是信息、接受的也是信息,是一种表层学习方式、低水平的不恰当的学习过程,他所呈现的是“只见树木不见森林”,隔断了知识间的相互联系,他所缺乏的是系统性、深度性的知识,夹杂着一种功利性的病态的社会心态,这种碎片化阅读让大学生们变得人云亦云、随波逐流、思想肤浅、没有主见。

网络中流行“有问题找度娘、万事找度娘”,这让青年大学生对网络产生了强烈的依赖心理,日渐脱离现实社会,性格变得孤独、冷漠、内向、封闭,学习缺乏毅力、失去兴趣,身体素质下降,在各种压力面前变得茫然、焦虑、浮躁。

三、大学生应该爱读书、读好书、善读书

叶老曾说:教是为了达到不教。教师的教其实是引导学生学,逐渐使其能够自学,培养学生独立探索实践、解决问题的能力。知识是不能凭空得到的,习惯是不能凭空养成的,必须要有所凭借,阅读就是最好的凭借。

调动自己内在的阅读兴趣和迷恋,增强主人翁意识,多花时间和精力精读教师推荐的材料与书籍,养成良好的阅读习惯,通过钻研形成元认知,采用深层学习方式,经过加工、筛选和整理,了解现象、理论、原理,并将知识、技能用在解决新的解题过程,做到反思、推测与应用,重组已知内容并将其与新知进行关联,通过阅读提升独立解决问题的能力、专业技能、批判性思维、逻辑推理和判断力,通过阅读获取知识、获取智慧、获取经验。使广大青年学生逐渐养成爱读书的习惯,并乐在其中。

中国的传统经典就是取之不尽用之不竭的精神财富,这些精神财富是感悟人生,陶冶情操,完善品格,培育正气的最好途径。要学习多方面的知识,包括经济、法律、科技、文化、管理、国际和信息网络等方面的知识,要多读原著和经典,不要满足于快餐性阅读、碎片化阅读,读原著才能全面深刻理解原意,不至于人云亦云,以偏概全。作为先进文化代表的青年学生要读科学理论和专业方面的书籍,做到以学立德,以学增智,以学兴业,以应付今后工作的需要,应付各种复杂的局面,要调整知识结构,完善知识体系。

在《卓越的大学教学》一书中强调,大学教师面临的六项人才培养目标:更高阶的思维技能;获得学术成功的基本技能;某学科的知识和技能;人文和学术价值观;工作和职业发展;个人发展。为了达到这六项人才培养目标切实需要青年学生引导爱读书、读好书、善读书。

摘要：通过阅读可获取信息、增长见闻、陶冶情操、提升思维能力、构建合理的知识体系。随着信息时代的来临,人们的阅读变得更加便捷、迅速,呈现出碎片化阅读、快餐式阅读,传统阅读观念正受到前所未有的冲击与威胁,大学生的阅读能力、思维能力等正在受到影响。

关键词：大学生,碎片化阅读,利弊

参考文献

[1]比格斯.卓越的大学教学[M].上海:复旦大学出版社,2015.

课程游戏化与幼儿教师专业成长 篇6

一、在游戏情景中融入教学内容

游戏是幼儿在幼儿园教育中参与的重要活动,其中包含着幼儿成长的情感萌芽。在做游戏的过程中,幼儿身心都是非常放松,并且也在此过程中进行学习与成长。日本幼教专家高杉自子提出了促进幼儿教育的三条观点:第一,使幼儿能情绪安定下来,从而发挥出充分的主动性、积极性与创造性;第二,开展以幼儿自发游戏为中心的综合性指导工作;第三,教师应当依据幼儿发展的个性差异进行指导。

笔者认为,对于幼儿来说,游戏就是整个教育的关键所在。在进行游戏时,幼儿的兴趣总是很高,并且进行学习的注意力也十分集中,能够主动进行探索与联系,这些都能够体现出幼儿的良好学习品质。为此,如何在进行游戏的过程中引入课程学习十分重要。例如,在幼儿园中班开展的一次游戏活动中,幼儿园教师可以通过扮演动画《喜羊羊与灰太狼》中的村长,带领小羊们做早操的情景来吸引幼儿的注意力,从而使其学会一些基本的动作,如舒展上肢、下蹲、扩胸及转体等。然后教师再提醒幼儿灰太狼来了,羊村发出警报,然后通过有效的方式帮助幼儿学会练习听力,通过辨别信号躲避到安全的地方。此时,教师可以向幼儿说出游戏的规则,让幼儿扮演不同的角色打败灰太狼。

由于幼儿年龄的影响,幼儿的注意力往往都是无意识的,并且也很难长时间处于高度集中的状态。因此,幼儿教师可以在创设情境的过程中,不断积累丰富的教学经验,进一步强化资源与环境建设,并且思考如何使幼儿长时间都能处于一种兴奋的游戏状态,从而逐渐提升其对学习的兴趣。在这个教学设计的过程中,教师不仅将教学内容简单融入游戏之中,还能大大激发出幼儿学习的兴趣,同时也促使了自身专业教学水平的提升。

二、设计并引进丰富的游戏教学材料

幼儿教师在游戏教学过程中,应当注重对幼儿想象力的引导与拓展,使其逐渐具备创造力与创新意识,并且教师应当加强对游戏活动的研究,使幼儿能够获得真正有价值的经验。通过对角色游戏的分析与研究,发现很多幼儿对于一些已经完成的成品玩具与仿真玩具的兴趣持续时间不长,而对于一些非成品的游戏材料,则往往会吸引幼儿的注意力,并且有很多幼儿会问:“这是什么东西?”“这东西像什么?”“这东西主要用来做什么的呢?”为此,幼儿教师可以通过自身的设计与思考,依据教学内容有针对性地选择一些制作材料,如彩带、绳子、小木棍、玻璃瓶、笔、纸及海绵块等,鼓励学生自己选择材料进行制作与创造。例如,在进行“医院”这个游戏扮演的时候,最初教师可以提供一整套的成品材料,当幼儿熟悉游戏之后,教师取走“听诊器”,此时幼儿就会想办法找到圆形的东西并系上绳子代替,然后教师再取走针筒,此时幼儿就会想到用笔代替。当拿走的东西越多,就会发现幼儿创造出来的东西越多,在这个过程中不但提高了幼儿独立思考的能力,还能大大提升其动手能力与解决问题的能力。

三、注重对游戏结果的评价,进一步促进幼师专业成长

当游戏教学活动结束后,多数老师认为完成了游戏教学的任务,因此就忽视了对游戏教学成效的评价。这些教育理念传统的教师依然墨守成规,未能随着时代的发展而改变思维,从而也就难以取得良好的教学成效。教育学家卡罗尔·格斯特维奇曾说过:对幼儿园教师来说,转变是很困难的。放弃原本的行为方式、学习新的技能与理念、处理新的关系、承受新的压力等一系列由转变带来的问题,都可能对其实现真正的转变产生影响。而要想避免幼儿教育问题及个人教学失败等现象,教师的教育理念转变则是不可避免的。

笔者认为,既然将课程游戏化作为一种新的教学手段,幼儿教师就应当对这种教学模式进行全面科学的评价,并且在记录游戏结果的基础上进行总结与分析,从而提高自身的专业水平。幼儿教师在记录游戏教学的过程中,对于发现的问题及时进行解决,不仅能够更好地促进幼儿的学习与成长,还能够进一步积累课程教学经验,大大地推动自身专业成长的步伐。此外,在对游戏教学进行评价的过程中,还能够对幼儿实际发展水平进行诊断,从而对教学工作进行进一步完善与改革。值得注意的是,幼儿教师要想更好地实现课程游戏化的教学目标,还应不断加强自身的学习,全面掌握信息技术、多媒体技术及更多的科学知识,充分了解幼儿发展的心理特征,并且善于和幼儿沟通交流,只有这样,才能在游戏教学过程中更加出色,最终实现专业成长的目标。

幼儿教师推动幼儿教学课程游戏化对于促进幼儿的成长、提高学习兴趣十分重要。除此之外,幼儿教师通过精心设计与反复研究与总结,在进一步完善游戏教学方法的同时,也推动了自身的专业成长,提高了幼儿教学的水平。

参考文献

[1]冯冬梅.幼儿园游戏教学和“小学化”教学的对比思考[J].现代教育科学,2013(10).