英语教学发展

英语教学发展（共12篇）

英语教学发展 篇1

多元智能理论主要是强调“天生我才必有用”,“人人都是有用之人”,倡导孩子全面素质和实际能力的培养,倡导教育应以学生为中心,让学生发挥所长,提高所短,全面发展,学有所用。其指导思想和英语教育的宗旨是一样的。新课程提出了“为了全体学生的发展,为了学生的全面发展,为了学生的个性发展”的教育理念,多元智能理论对实现“三个发展”,尤其是为个性化教育提供了一个开放的平台。在这个平台上教师可以实施民主性、主体性、创造性、和谐性的个性化教学,满足学生个性化的学习需要,使每个学生在“因材施教”中受益,得到最大限度的发展。

一、借助英语教学,发展语言智能

语言智能是指有效地听、说、读、写的能力,即能运用听说读写进行交流、讨论、解释、说明、创造知识、建构意义以及对语言本身进行反思的能力。语言技能的发展对学生取得任何学科学习成绩的成功都有显著的影响。教学中教师要根据儿童模仿能力强,好奇心切的特点,在小学英语课堂上,多加强英语口语训练,培养良好的语音、语调,以便开发学生的语言文字智能。如果将英语口语教学的形式多样化、经常变换,更能满足学生的好奇心和求知欲。例如,可不时地采取对话、交流、问答、朗读、讲故事等多种形式,不断营造英语口语的氛围和情景,可极大程度地调动每个学生的语言文字智能,为今后的英语学习打下良好的语言文字基础。

二、借助英语教学,促进数理智能

逻辑数理能力涵盖数学、科学和逻辑三个领域,它主要指数学和思维方面的能力,包括推理和运算的能力。外语属于文科,似乎与逻辑数理没有联系。其实不然,外语学科同样拥有某些数学概念,如排列、组合、编码、对称等,掌握这些概念可以促进外语习得。

阅读是语言输入的主要途径。阅读训练中,采用不同的提问策略、提出开放性问题、让学生预测和改变逻辑结果等能够增强他们的逻辑思维能力,使逻辑数理智能在思考和学习中发挥更大的作用。

三、借助英语教学,开发空间智能

空间智能指对结构、空间、色彩、线条和形状的感悟能力,包括用视觉手段和空间概念来表达情感和思想的能力。利用真实空间、借助现实物理空间(如教室或物体的位置)进行直观教学(如教at,in,on等方位介词)是培养空间智能最直接的手段。采用电影、电视、投影片、多媒体、挂图、图解、图表等形象化工具辅助教学,有助于激活视觉──空间智能。利用二维平面内的空间关系,创设人造图表空间,可以把教学内容视觉化,达到空间表征。处理以说明文体为主的课文,可设计流程图、矩阵图或层次结构图来呈现文章的主题和主要概念;处理叙事体课文,可以采用视图化大纲或网络图,有助于理清课文脉络和要点。

图表还能用于分析或解释词汇的语义关系、句法关系、文本的篇章结构等非空间问题。非空间问题的空间表征是将非空间关系类比和映射为空间关系,把原本不是空间的问题用空间图表方式来处理,使学习的对象形象化,有利于解决问题。建构这样的空间既需要获得人类知识体系,也要求创造性的智能活动。

四、借助英语教学,培养音乐智能

音乐智能主要指对于节奏、音调和旋律的感悟和直觉能力,以及用音乐表达思想感情的能力。音乐的生理和心理功能广泛应用于开发个体各种智能与潜能。青少年学生听觉敏锐,善于模仿,具有音乐的潜能。

五、借助英语教学,开发运动智能

根据小学生活泼好动、模仿能力强的特点,在小学英语课堂中,经常开展游戏、表演、手工制作等活动,使学生在玩中学,在学中玩,既可增强他们学英语的兴趣,又可开发身体运动智能。小学、初中阶段做游戏的机会较多。高中阶段的外语学习肢体活动相对较少。但是,利用教学内容、创设动态化的环境,仍然有可能提供肢体动作的机会。例如,处理Body Language课文时,除了接触该题材的内容外,还应引导学生观察、理解、模仿体态语,比较英汉语体态语异同,积累用肢体表达思想的经验。利用游戏辅助教学时,应设计特定的情境、安排最佳的时间、交代相应的规则,同时注意游戏本身所蕴含的信息结构特征、游戏内容与学习的适配性,考虑如何从游戏中获益,充分发挥游戏的教育潜能。

六、借助英语教学,塑造交往智能

人际交往智能是人的智能最重要的方面,它主要指与人交往合作,觉察、体验和解读他人的情绪、情感和意图,并能据此做出适当的反应的能力。创设积极的人际交往环境最好的办法就是开展小组合作学习。

合作学习能营造轻松自如的学习气氛、降低学生的焦虑感。学生之间愿意沟通,愿意表达自己真实的思想感情。教师可以对小组指导或提供帮助,与学生面对面的交流,有利于形成师生之间的合作关系。

总之,教师要树立“教育就是服务、服务引导创造、服务助推发展、服务奠基超越、服务改变人生”的理念,在课堂教学尽量挖掘培育多元智能的因素,同时,教师也可利用课外时间,如开辟了英语角、墙报、每日一句、组织英语书写、朗诵、歌咏、演讲、课本剧表演、作文大赛、英语手抄报等比赛和活动,让学生在参与中展示各种才华,培养多维的智力。

英语教学发展 篇2

1988年国家教委颁发了《九年制义务教育全日制初级中学英语教学大纲（初审稿）》。这个大纲供三年和四年两种学制的初级中学使用。大纲的特点是：（1）重新采用1963年大纲那种结构，不设“教学原则”和“教学方法”，但将教学目的和教学要求分别立项。（2）对教学要求和教学内容只作总的陈述，不分年级安排。这样便于统观全局。教学要求较以前更加具体。教学内容作为附表（功能意念项目简表、语音项目表、词汇表、语法项目表）。

根据九年制义务教育法制订的初中英语教学大纲。国家教委1988年颁发了《九年制义务教育全日制初级中学英语教学大纲（试用）》向全国颁布。这是国家施行九年义务教育的一个切实步骤。该大纲规定，外国语是中国义务教育全日制初级中学的一门基础学科，英语是中学开设外语课的主要语种。初中英语教学的目的是：“通过听、说、读、写的训练，使学生获得基础知识和为交际初步运用英语的能力，激发学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯，为进一步学习打好初步的基础；使学生受到思想品德、爱国主义和社会主义等方面的教育；发展学生的思维能力和自学能力。”

根据《义务教育全日制小学、初级中学课程计划》，大纲规定初中英语按不同情况分两级要求，从一年级起学习两年的，为一级要求；根据需要和可能继续学习一或二年的为二级要求。为了达到教学的目的和要求，大纲以附表的形式详细列出了初中阶段的教学内容，即日常交际用语、语音、词汇和语法知识。三年制要求掌握600个左右常用词和200条左右习惯用语及搭配。大纲的第四部分提出了教学中应该注意的8个问题：

（一）遵循英语教学规律，寓思想教育于语言教学之中；

（二）着重培养为交际运用英语的能力；

（三）听、说、读、写全面训练，不同阶段略有侧重；

（四）尽量使用英语，适当利用母语；

（五）发挥教师指导作用，充分调动学生的主动性和积极性；

（六）增加语言实践的量，提高英语教学质量；

（七）提高课堂教学质量，积极开展课外活动；

（八）充分利用直观教具和电化教学手段，努力创造英语环境。大纲规定考试和考查要注意考查学生为交际综合运用语言知识的能力；考试既要有笔试，也要有口试和听力测试。本大纲是适应新形势的、技术较完善的一个方案。

根据国家教委的规划，1988年起上海市教育局拟订了适用于上海市和文化比较发达的地区的《课程改革方案（草案）》，并据此于1991年编订了《全日制九年义务教育课程标准（草案）》。其中，《九年制义务教育英语学科课程标准（草案）》共有8个部分：

一、目标；

二、（从三年级到九年级的）课时安排；

三、教学内容和教学要求，规定三至五年级是英语学习的预备阶段，六至九年级为提高阶段；

四、教材编选原则；

五、训练形式和要求；

六、教学组织和教学方法；

七、教学评价和成绩核定，规定英语考试和考查均应包括口试、笔试两方面；

八、配套措施，指配合教材的出版物、音像资料及设备等。最后附有语法项目表、语言功能表和词汇表。

2.1990年《全日制中学英语教学大纲（修订本）》

1990年国家教委参照新定的高中课程调整计划在 1986年大纲的基础上制订了《全日制中学英语教学大纲（修订本）》。按照调整计划，高中课程分必修课和选修课。英语必修课（高一和高二）课时有所减少；大纲修订本在教学内容和教学要求方面有所降低。必修课要求学会的词汇量从 2000减至1800，高三选修课增学200个单词。高中一年级起始英语课不分必修和选修，要求学会的词汇量从2000减至1800。附录中词汇表分为词汇表1（1800个单词）和词汇表2（200个单词）。根据这个大纲（修订本），高二课本（必修）比原高二课本减去4课书，高三课本（选修）把课文调整得浅易一些，仍保持12课。

根据国家教委1990年《现行普通高中教学计划的调整意见》修改的中学英语教学大纲。称为《全日制中学英语教学大纲（修订本）》。这个大纲将普通高中的课程分为必修课和选修课两部分，部分学科的必修课时也略有增减。高一和高二英语为必修课，课时从320减至306；高三英语为选修课，课时为120。为此，对全日制中学英语教学大纲进行了修订，印行了第二版。修订本的高中部分比1986年大纲在教学内容和要求方面有所降低。因此，对于从初中一年级起始开设的英语课，到高中必修课（高一和高二）学习结业时，“要求学生掌握基本语音和语法，学会1800个单词和一定数量的短语和习惯用语，具有一定的听、说、写的能力，能借助词典独立阅读难度略低于课文的一般题材的读物。在高中三年级（选修）结束时，除上述要求外，应学会2000个单词和一定数量的短语和习惯用语。”

高中一年级起始的英语课，不分必修和选修，“在学习期满时，要求学生掌握基本语音和语法，学会1800个单词和一定数量的短语和习惯用语，能借助词典独立阅读难度略低于课文的一般题材的读物。”

3.1993年《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲（试用）》

1992年国家教委据初审稿制订了《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲（试用）》。这个大纲的新内容是：（1）初中英语分两级要求，从一年级起学习两年的，为一级要求，根据需要和可能继续学习一年或二年的，为二级要求。要求掌握的常用词，三年制约600个，四年制约700个。（2）大纲增加了“考试、考查”一项。

1992年国家教委制订了与义务教育初中英语教学大纲衔接的《全日制高级中学英语教学大纲（初审稿）》。这个大纲规定，高一和高二英语为必修课，要求掌握1100个单词，并学习500个单词；高三英语为选修课，要求掌握的单词总数为1200个，并学习800个单词，要求在口头和书面方面具有初步运用英语进行交际的能力。

与九年义务教育大纲相适应的高中英语教学大纲，供九年义务教育初中英语教材实验地区使用。九年义务教育全日制三年制初级中学英语教学时数由500个课时减至400个课时，教学内容有所减少。为了解决初中与高中教学衔接的问题，国家教委于1991年起组织力量编订了《全日制高级中学英语教学大纲（送审稿）》，并于1992年4月提交中小学教材审查委员会初审通过，作为新的高中英语教材编写的依据。该大纲初审稿于1993年5月出版。

《全日制高级中学英语教学大纲（初审稿）》前言强调要“培养大批有理想、有道德、有文化、有纪律，并在不同程度上掌握一些外国语的各方面的人才，以提高中华民族的思想道德素质和科学文化素质。”大纲规定高中英语的教学目的是“在义务教育初中教学的基础上，巩固和发展学生的基础知识和听、说、读、写的基本技能，培养在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力，侧重提高阅读能力，使学生获得一定的自学能力，为继续学习和运用英语切实打好基础；使学生受到思想品德、爱国主义和社会主义等方面的教育，增进对所学语言国家的了解；发展智力，提高观察、记忆、思维、想象等能力。”

差异发展，英语教学更有“活力” 篇3

【关键词】初中英语；学生；差异；互动

面向全体学生全面发展是英语课程的首要准则，体现了生本主义原则指导下人文关怀理念。关注不同类型和层次学生的英语学习发展需要，多给他们提供栩栩如生的探学情境，让他们在主动暴露问题的过程中增强探学求解的主动性和积极性。以差异化发展为基准，注重分层目标引导、任务探究推动和情景活动展示，能有效激活不同学生的学习认知潜能，提高英语表达运用敏锐性和准确性。

一、预设分层目标：引导自由选择

给不同类型和层次的学生预设不一样的学习目标，引导他们在自由选择和主动参照的过程中更好对标前行。分层目标设置，使得不同类型的学生都在各自最近发展区域内得到长足的进步和发展。

预设的目标应该结合学生的认知不同体现多样化和全面性。如，在译林版英语八年级上册（下同）Unit 1 Friends的“Reading Best friend”阅读目标设计中，围绕“The different qualities of good friends”表达主题，我结合学生的认知感悟不同设计了如下的目标：（一）了解有关表示品质特征的词汇意思：Understand different qualities of good friends；（二）正确使用一些词汇短语表达有关介绍朋友特征的语句；（三）知晓学习别人长处意义：How to learn your good friend？要求学困生能够掌握目标（一）；中等同学则要求能够完成前两个目标；学优生则应该完成全部的学习目标。结合学生的认知感悟不同，可围绕“Which quality of their good friend do you like best？”建议学生运用主题演讲的形式进行表达，给他们更多自我表达的机会。

预设的分层目标应该注意尊重学生的学习差异，多建议他们能够根据自己的学习实力主动选择。给学生一定的自我预设发展学习目标，引导他们结合各自的能力自主选择相应的目标，鼓励他们能在夯实学习基础的前提下，主动挑起来“摘果”。

二、任务合作探疑：争先恐后建言

让学生有自由表达的机会，让他们能够在争先恐后的发言中发现问题，在讨论争辩中探究问题，定能活跃课堂教学环境氛围。任务合作模式运用使得课程资源丰富多彩，让教学过程更加凸显生本性和动感。

为学生创设多样导引性任务。如，在八年级英语上册Unit 4 Do it yourself的“Reading My cousin and DIY”教学中，围绕“The main ideal of DIY”，我给学生设计了如下的思考探究任务：Can you tell us about“DIY”？ If you were Suzys friend， what would you like to give some advice for her cousin？ What did you read from the article？ 并要求学生以同桌交流的方式完成第一个学习任务，其余两个则要求学生运用小组讨论的形式予以表达。在学生彼此讨论的过程中，我运用巡视倾听的方法，深入了解他们的各种意见，并在他们讨论中适时点拨指导，给他们更多的帮助和支持。

以任务引导为前提，关注学生的认知重点和难点，给他们提供更多的思考素材和方向。创设和谐、自由、民主的讨论学习情境，建议学生运用“一帮一”的形式，多沟通和交流，促进教学相长。多关注学生的不同意见和建议，鼓励他们结合各自的理解感悟，主动协作交流，让他们能够在大胆建言中深化感知。

三、情景活动展露：彰显个性创意

在实践中学习和使用英语，更利于学生识记运用。运用情景活动的形式给学生展示，能让他们的个性创意得到流露，让他们在栩栩如生的环境中增强学习的主动性和创造力。

创设实践活动，能让学生在身临其境参学中获得深刻感悟。如，在九年级英语上册Unit 1 Know yourself的“Reading People who are happy with their jobs”阅读引导中，教师可采用情景活动的方式，让学生扮演自己心仪的职业，引导他们就“Which job do you like best？”主动畅谈。同时，要求学生模拟自己的理想职业，围绕“How are you going to do for your job？”进行展示。有的同学展示了白衣天使（nurse）职业，为病人忙碌着；有的同学则展示了教师（teacher）的职业，帮助学生破解难题，等等。

情景活动创设，让学生有了更多自我展示的机会，便于他们在深学中积淀丰富认知。多给学生的积极表现喝彩，让他们能够带着激情和信心主动走进课堂，增强学习的内在动力。

如前所言，运用差异化教学指导模式，帮助学生在自由选择、主动探索中主动修正问题，能使得课堂教学更加丰富多彩。以围绕学生主体认知发展需要为主线，突出目标引导、自由探知和活动展示，定能使得学生在身临其境的参学中获得更丰富感知体验，满足不同类型和层次学生的学习发展需要。

【参考文献】

[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（2011）[M].北京师范大学出版社，2011

[2]刘红.差异教学在初中英语教学中的应用[J].华章，2014（1）

发展思维能力,提高英语教学效果 篇4

一、激发兴趣, 培养思维的积极性

孔子曰:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”因此, 在中学英语教学过程中, 教师在教学过程中应注意激发学生的兴趣, 提高学生学习的热情, 促使学生创新精神的形成, 加快学生创新能力的发展。教师要通过各种手段提高学生的兴趣, 如讲一个幽默笑话、一则谚语, 自由演讲、自由谈, 集体唱一首英语歌曲等, 从而诱发学生的创造性思维, 培养学生思维的积极性。

二、合作与互动, 拓展学生思维创新性

教师在教学中, 适当留时间给学生“静思维”, 让他们默默思考, 参与教学, 对知识主动消化吸收, 其效果往往不亚于口干舌燥的一味讲解, 甚至也可以收到“轰动效应”。在教学中, 教师采用“先练边讲”的方式尝试教学, 通过准备练习、尝试练习、学生操练、学生讨论等步骤, 让学生以练习为主, 主动参与, 积极思考, 运用录像、幻灯片、电影、多媒体等现代化教学手段来呈现教材知识, 就能较好地做到这一点, 为拓展学生的创新思维提供条件。如我用多媒体创设了一个周末我在服装店里的购物情境:Can I help you?Yes, please.What color do you want?How much is it/are they?I'm take it/them.这样, 让学生的主体性发挥出来, 既有利于培养学生的探索精神、自学能力和思维的独立性, 又有利于教师从学生练习的过程中发现和掌握学生的实际问题而有的放矢, 并能使教师从学生的各种解答中得到启发而及时改进, 做到“教学相长”。

三、设疑、讨论与实践, 培养思维的广阔性

教学中开展讨论, 不仅符合学生实际的特点, 有利于较好地贯彻教学平等的原则, 使师生之间、学生之间无拘无束地放开思路, 各抒己见, 平等地交流看法、探讨问题, 达到统一认识、提高觉悟的目的, 更重要的是它能培养学生的求异思维和求同思维的能力, 为发展学生的创造性思维能力打下良好的基础。同时, 在教学中开展讨论, 拓展了学生的思维空间, 培养了学生的思维能力。如新目标英语下册Unit 4《I want to be an actor》中, 练习What do you want to be?Why?通过联想想象进行操练复述, 能培养学生的思维能力。再如教师可通过制作英文卡片、模拟情境表演、组织英语板报比赛等, 引导学生积极参与课堂上的各项听、说、读、写训练活动。

个人教学发展特色 篇5

这一学年来，每天我热情地投入到教育教学中，与孩子们共同体验成功的喜悦，与同事共同面对课改在教学的实施中带来的困惑。经过一年的实践，我的教育观念得到了更新，教学方法有了突破，课堂上师生互动，生生互动的场面已经形成。在钻研教材中，发掘教材中的情感和情趣因素，根据不同的教学内容设计和运用不同的教学方法，根据不同的教学方法设计不同的教学活动，1、通过培训，加深对课程改革的理解，突破传统的教学思维方式，树立全新的课程理念，增强实施新课程的自觉性和责任感。通过对课程标准和新教材的研究、探讨和实施，掌握课程标准，把握新教材，逐步提高实施新课程的能力和水平。新课程改革中的教师是发展中的教师，是进行适应和调整的不断追求的人。我将认真学习现代教育理论，特别是素质教育、创新教育和基础教育改革等方面的理论，转变传统的教育思想和观念，以适应新课程改革的要求。

2、２１世纪是信息化社会，信息技术的支持、互联网平台的建立、多媒体的综合运用都为人们以最有效的方法去获取和利用各种信息提供了可能和便利。在我校实施新课程教学以后，本人很快学会了多媒体课件制作，积极利用现代教育技术和手段开展教学活动。能够充分利用网络资源来充实课堂教学，取得了良好的教学效果。

3、注重自身经常性学习，不仅博览本专业名著和各类报刊杂志，还要尽可能涉及相关教材、教参等。同时，关注电脑、多媒体技术资料以及教育心理学书刊，另外要加强语言文字的表达能力。利用一切课程资源，找到激活课堂的源头活水。

4、以科研为先导，培训和自学为途径，以交流和合作为手段，努力使自己成为适应社会发展和教育发展形势的新型教师。不断学习别人的优秀成果，总结自己的经验、教训，在实践中学习，在学习中实践。经常性地进行科研创作，争取在核心期刊上发表科研论文，不断提高自己的理论水平和实践能力。

5、借助年级备课组和学科教研组的雄厚力量，充分利用集体智慧，虚心向同事学习，取长补短，不断提升自己的专业知识水平和业务能力。

岁月如梭，在过去的一年中，我不断更新教育教学观念。教师是学生学习、发展的促进者，而不再是单一知识的传授者，教师不再是谋生的职业，而是教育事业发展能动因素；教书育人的过程是一个不断追求的过程，是自身不断发展和完善的过程，也是自身价值不断展现的过程，是与事业共同发展的过程。

教师的工作对象是学生，教师的专业素养和教育教学能力直接影响着学生的发展。教师的学识渊博与教师的现实表现，教学实践中展现出来的设计、组织、协调等自我调控能力，都是学生学习的优秀资源，尤其，教师自我发展的信念、自我调控的科学实践过程中所表现出来的执着与严谨的品行，将影响学生的终生发展。

在日常教学中，我时时处处做个有心人，对教学中闪现出的亮点进行反思，为自身教学能力的提高积累财富。教育家叶澜说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思可能成为名师。”对于教师来说，反思是一个积极的思维活动过程，同时也是 1 /

2积极的行为改进过程；让教师自己承担起学习和能力提高的责任，在整个学习过程中教师具有学习的主动权和自主权。这又是一个不断的自我监督、自我调节、自我激励、自我强化的过程。

回首这一年的教学工作，收获颇多。将自己课堂教学中的各种案例进行对比分析，为今后的教学提供参考，使自己逐步发展成为一个研究型教师。通过阅读相关书籍，开阔了眼界，了解了不少新、奇、特的教学模式，丰富了课堂教学的内容，使学生更乐于上我的课。在教学工作之余我也不断提升的业务能力，勤练基本功，为今后自身的提高打下坚实的基础。我在工作上, 兢兢业业,热爱本职工作。我以这份“教书育人”的工作为荣。爱身边的孩子,爱这份工作。为孩子们着想.尽一切可能地对孩子们给予理解、宽容、尊重、爱。我更是常常这样想: 教师,启迪孩子的心志,是教书育人者,教师的政治思想觉悟会直接影响到孩子的行为。因此,在思想上就应该高定位,更应本着求实好学的精神积极参加各项政治学习活动,做到人到思想到,认真体会其精神实质,并做好记录,贯彻到实际工作中,遵守考勤纪律等,尤其要在孩子们面前,树立良好的教师形象。本着总结经验,进行反思,弥补不足的思想,对自己的个人专业发展情况做以下总结:

一、力求做到以提高自身素质为准绳,提升新课程教学理念为基准的思想,积极参加各级部门组织的培训活动。、参加了本校组织的新教师培训活动,在培训活动中提升了自身能力,并得到了锻炼和提高,促进了自身素质的不断更新;利用课余时间研究了教育教学刊物上发表的文章,吸取精华,积极参与教科研课题,使自己的教育科研水平更有了相应的提高;利用学校的现有资源积极开发校本课程,大胆尝试,使自己的教材开发及处理能力再上了一个台阶,同时,利用网络资源,在与其他教师研讨交流并实践的过程中,提高了自己在教学中与其他学科整合的能力和理念。

二、在专业知识和技能方面,积极参加了学校组织的各种教育教研活动,主动学习,积极讨论交流,更进一步提高了自己的教育科研水平,以探求适合自己所教学生的教学模式。

本学年的教育教学工作结束了,但仍需要继续更进一步的提高,我现在初步计划在下一学年里更加继续深入学习,使自己的自身素质和能力得以不断完善。对于上级组织的各类培训,我将不遗余力地积极参加,并且以认真的态度对待每一次培训。同时珍惜每一次培训学习的机会,在培训中务实、求真,做到学有所获,学有所用,从提高自身素质和能力的角度出发,弥补自身不足,更进一步提高自身具有的能力和素养,为教育事业发挥一名教师应有的作用。

总之,在本学年的教学工作里, 我更清楚地认识到时间不等人,不能只在原处守望,必须更明确地树立终身学习观,不断学习,不断充实自己,不断前进, 练就自己更坚实过硬的专业等知识技能,更应该把自己的本质工作做好。

英语教学中如何发展学生的智力 篇6

【关键词】能力培养 思维能力 语言运用

英语是一门实践性很强的学科，关键在于培养学生运用语言的能力。而能力的培养又和智力的发展是密切相关的。因而在培养学生运用语言能力的过程中，重视学生智力的发展，能相得益彰。本人拟在发展学生智力方面谈几点体会。

一、发展记忆能力

学生记不住英语单词的现象已成为当前英语教学中突出的问题。除客观原因外，教师在教学中忽视记忆能力的培养和学生没有掌握记忆规律，是其重要原因。这就要求我们在教学中注意这个问题。

1.引起求知欲，激发学生积极活动和掌握记忆规律。经调查了解到，70%以上的学生有渴望学好英语的愿望。不过苦于费劲大，效果小，事倍功半，学习情绪逐渐下降。因而我们在培养学生运用英语能力的过程中，注意发展记忆能力，不断提高学生的学习兴趣和效率。如在讲授课文之前，用Simple English把课文缩写为一小段话，教师把经过改写短文朗读2遍，引导学生集中精力听。开始多数学生只能听懂一部分，但一次比一次有进步，最后完全听懂了。随后让学生打开课本，用十分钟学习课文中的词、短语，接着上课文，教师以正常的语速朗读课文，再以较慢的语速读两遍，要求学生提出问题，然后教师作简要解释，说明用法。由于问题是学生自己提出来的，他们能高度地集中精力求解、思维和记忆。教师将词的形、音、义结合起来，既减少教师的无效劳动，又促使学生有意识地记忆。如果遇到故事性较强的课文，请人绘制好图画，按课文内容进行复述或问答，这样的练习不仅能锻炼学生的口头表达能力，活跃课堂气氛，而且把形象记忆和逻辑记忆结合起来，使学生口、耳、脑并用，积极思考和记忆。然后打开课本听录音，合上课本再听一次，接着听写，以便巩固，最后学生朗读课文。这样，学生当堂能基本掌握所学的内容。

2.结合情景联想，培养反应的灵敏性，发展直接运用思维能力。名词在生词表中占的总数最多，教师应有意识的在课内外结合所遇到的情景，培养学生联想英语的习惯。把联想作为学生的“活单词本”。如在教室里看看世界地图，能联想到英语：亚洲、非洲、欧洲、中国、美国、大陆、海洋等；在操場上，能联想到英语：篮球、排球等。看到各种实物或听到谈话中的抽象概念，均要联想到英语，逐步达到脱口而出。通过这样无意识的联想、记忆，培养了学生用英语思维的能力，由词到句逐步发展。

3.以动词为主体进行连锁动作的口头练习，培养联系动作记忆动词的能力。在生词中，动词以及短语动词占生词总数仅次于名词。因此在课堂上我们经常进行连锁动作的口头练习或书面练习，以提高联系动作记忆和运用动词的能力。这种练习分两类：一类是按日常生活中的动作练习，另一类是按课文内容挑出动词练习。

（1）按日常生活中的动作练习。例如教师给了以下动词和短语动词作口头练习：

getup，wash，brush，go，enter，sit，take，read，ring，begin，listen to，go by.

Got up early this morning.I washed my face and brushed my teeth.……

（2）按课文内容挑出动词练习。在教授Finders，But Not Keepers一文时，挑出以下动词进行练习：find，comeback，describe，give，seem，hand，open，takeout，push，say，turn，walk.

开始由教师指定有关动词，逐步过渡到学生自选动词作这样的练习，并且要求变换人称、时态来叙述。既为复述课文创造条件，又为以后写作奠定了基础。

二、发展思维能力

培养思维能力是发展智力的中心环节。通过教学活动，启发学生积极思维，使学生在学习中思考，在思考中学习，培养学生分析、归纳问题的能力。

第一组：

love，hate，like，want，hope.通过对词义在运用中的深层理解，学生认识到这类词本身具有持续性。

第二组：ask，answer，bring，reach，leave.通过例句，使学生体会这类动词的非持续性。

第三组：

read，write，go，move，follow.通过例句和上两组对比启发学生认识到这组动词在不同的语言环境中，既有持续性意义，又有非持续性意义。

体育英语对英语发展影响分析 篇7

1运用于赛马、棒球、拳击等各类运动的体育英语及其对英语语言的影响

起源于公元12世纪的英国的赛马 (horse racing) 是皇家贵族的运动项目, 被称为“国王的运动”, 之后演变成为最热门的观赏运动之一, 因此赛马中的常用词汇必然在英语语言中有所反映。“Neck and neck”原指两匹马并驾齐驱, 引申为不相上下) 。例如, The two parties are neck and neck in the opinion test. (两个党派在民意测验中不相上下。) “Dark horse”现已成为家喻户晓的一个词, 它同样起源于历史上的一次赛马事件。在该赛事中, 获胜呼声很高的两匹马落在后面, 而一匹未被人注意的黑马以疾风扫落叶之势冲出看台, 现指爆冷门的人或物。比如:Undoubtedly, she was the dark horse in the postgraduate entrance examination. (毫无疑问, 她是今年考研的黑马。) “In the short run”原指赛马的一小段距离, 现在表示“for the near future” (从暂时的观点看) ;而“in the long run”, 原指赛马跑到终点, 现指“after a long period”, (从长远观点看, 最终地) 。比如:Of course plastic's cheaper than leather in the short run, but it'll be cheaper in the long run to use leather because it will last longer. (从短期来看, 塑料制品当然比皮制品便宜, 但是从长远的观点看使用真皮制品还是相对便宜的, 因为它比较经久耐用。)

讨论了赛马之后, 再让我们看一看田径 (track and field) 对于英语语言产生过哪些影响。起源于古希腊的马拉松赛跑 (Marathon) 原意为“a running race of about 26 miles at the Olympic games”, 之后引申为耐力。比如a dancing marathon (舞蹈耐力赛) ; The meeting was a bit of marathon (这次会议多少有点马拉松赛的味道) 。“On one's toes” (意为“ready to run” , 指的是准备起跑动作) 现在指“watchful, ready to action, alert” (警觉的, 准备行动的) 。例如:Since this thing happens, you must be always on your toes. (既然这种事情时有发生, 你必须时刻保持警惕。)

在英语语言发展的漫漫长河中, 起源于18世纪的美国英语有着不可替代的作用, 风靡于美国的体育运动对于英语的发展必然起着不容忽视的作用。以被称为“美国休闲活动”的棒球 (baseball) 为例, 它是美国人生活中不可缺少的重要组成部分。因此棒球用语也渗透到人们生活的方方面面, 它们大量地出现在各种报刊杂志和电视电台等新闻媒体中。比如, “bat for someone”本指 “替补击球手”, 而现指“give support to”, “defend” (为某人辩护) 。例如:I heard them gossiping about Sally, so I went to bat for her. (我听到他们在说莎莉的闲话, 我便上前维护。) “Three strikes and you're out”本来也是棒球用语。棒球比赛规定, 如果击球手挥动球棒击球时三击不中, 该击球手就出局。后来制定法律条文的人使用该术语制定法律条款, 指犯有三宗暴力案件的罪犯会数罪并罚并终身监禁。

拳击 (boxing) 也是一项有着众多爱好者的观赏性体育运动。“Throw in the towel”或“throw in the sponge”原为拳击运动的专用术语, 指比赛过程中当某方运动员无力再坚持比赛的时候, 其教练会将一块白毛巾抛到拳击台上以表示认输而终止比赛, 现在已经成为英语中常见的成语, 意为“give up” (放弃, 认输) 。例如:Don't give up now. It's too soon to throw in the towel. (别放弃, 现在就认输为时尚早。) “a bit below the belt”指的是拳击手不能攻击对于腰带以下部位, 否则视为犯规, 现在引申为“unfair” (不公平, 不正当) 。例如:That remark was a bit below the belt. (那句话有失公允。) 又及“Down and out” (指的是拳击手被击倒后裁判开始数数, 如果到十仍然不能站立起来, 便被判失败, 退出拳击台) “defeated, exhausted” (失败, 筋疲力尽) 。例如: The California earthquake left many people down and out. (加利福尼亚大地震使很多人穷困潦倒。)

2体育运动影响之下英语中新词以及新的表达形式的诞生

随着越来越多的人热衷于体育运动, 新闻媒体的宣传报道以及现代经济驱动之下的体育的商业化, 体育运动的快速发展也让本来就极具包容性的英语语言宝库又诞生了许多新词, 从而更加的博大精深。

例如, 由于很多丈夫非常迷恋某项运动或者喜欢观看电视体育节目而忽略了自己的妻子, 而这种常常独自待在家中或受到丈夫冷落的妻子就被称作“football widow”或“golf widow”。对于高尔夫稍有了解的人都知道, 一场比赛中要把球打入18个洞。又因为人们打完之后就会去酒吧, 因此就有人将酒吧戏称为“the nineteenth hole”。除此之外, 还有一些在原有的两个词的基础上融合而成为新词的例子, 如“Two-and-a-half somersault”是通过连字符将几个词组在一起构成新词, 它非常形象地表达出了体操或跳水中常见的“翻腾两周半”的动作。同样“sponge-faced bat”也属于上述的情况, 指有海绵面的球拍。

3结语

作为英语学习者, 我们知道英语语言历史悠久, 其形成和固化是在不同的历史、地理环境和文化背景下实现的。要了解一门语言, 就要对一个国家的文化有一定的认识, 因为任何一门语言文字都承载着一定的民族文化特色和文化信息, 与文化传统紧密相连, 不可分割。而体育作为文化生活的一部分, 必然在英语语言中有一定的反映和体现。尤其是人类已经步入21世纪, 世界竞技体育加速发展, 体育国际交流的领域越来越广泛, 在这种情况下, 体育对于语言的发展所起的作用非但不会停滞, 只会更加深远。对于语言发展的一枝独秀——体育英语来说, 它的发展无疑给绚丽的英语语言又增添了几分色彩, 注入了新的活力, 同时也使英语语言更具时代性, 新鲜感和多元化的色彩。如今体育术语已经渗透到政治、经济、法律以及生活的方方面面。尤其是英语国家的人民十分喜爱体育运动, 因此, 想要学会地道的英语就一定要了解体育文化, 认识到体育英语在英语发展中的重要地位。

参考文献

[1]汤里, 万军林.浅论体育运动对英语语言的影响[J].成都教育学院学报, 2004, 18 (6) :24-25.

英语教学发展 篇8

在外语教学中,我们传统的做法是照搬该国的教学模式。但是“桔生淮北则为枳”,食生不化往往效果不佳。所以教育界不断改进教学模式,从更广泛的西方去借鉴外语教学法。这使我们发现,外语教学尤其是英语教学,研究借鉴中国传统教育用于教学实践的太少。综合中国传统教育的基本特征,我们对传统教育的借鉴意义做初步探讨。

1 自主学习,洗炼达化境

翻阅当今教学理论期刊,往往会看到诸如:“突出学生主体地位,增强学生学习主动性”、“科学转换课堂教学师生角色,促进学生自主学习”、“二语习得理论在外语教学中的运用”等等,并且在论述这些理论过程中,连篇累牍地引用大量国外专家学者的著述。但是,我们古代的官方语言:文言文不是生活用语,而是第二语言;自主学习也不是舶来品,它是我们传统教学,私塾教育、州府教育、书院教育、乃至太学教育的最主要的形式。

我国的古代教育基本上就是教师指定学习任务,学生自主学习,教师检查点评。在启蒙教学阶段教师教生字、讲句读,但是最多的时间是让学生自己背诵。随着年龄和学龄的增长,教师逐步完全脱离手把手的教学方式,留下学习任务,放手让学生自己去学,课堂上较多的是教师和学生互相交流学习心得感悟,教师加强方向引导。通过《论语》有关章节、《管宁割席》、《送东阳马生序》等等文献资料,不难看出我国的传统教育非常鲜明的突出学生主体,教师指点迷津,学生自我摸索。在学生成长到一定阶段后,教师的角色逐渐淡出,学生开始了基本上完全自我探索学习的过程。比如在清代生员考取秀才之后,大部分都要经历一个闭门苦读的阶段。虽然其中,难免会有求学游历的阶段,但是从秀才到举人,再从举人到进士的大部分时间都是在自主学习。

我们有一句俗语:“师傅领进门,修行在个人”,正是对这一教学方式的生动描述。研究传统教学,发掘上千年自主学习的教学成功经验,将有力地促进我们的英语教学。

2 重视诵读,身心入佳境

在强调素质教育的今天,旧的教学方式处境尴尬。教师们虽然认同素质教育,但在现实中却难以摆脱传统教学。只要我们审慎地全面思考就会发现,我们的传统中有许多瑰宝需要我们学习、继承和发展。

诵读法是传统教学重要的教习方法。古代私塾里,不但学生读,老师也读;不但有朗读、背诵,还有吟诵。鲁迅的散文《从百草园到三味书屋》中对诵读法描述的非常真切。课文中的“大家放开喉咙读一阵书,真是人声鼎沸”,就是朗读。吟诵是用唱歌的声调来诵读作品,以声入情,因声求义,借此感受作品的思想内容和韵味情调。文章对寿镜吾先生读书神情的描写:“……他总是微笑起来,而且将头仰起,摇着,向后面拗过去,拗过去。”堪称吟诵的经典描写,那是多么的入情入境,物我两忘啊!以至学生在眼皮底下玩游戏、绘画都浑然不觉。据有关资料显示,当时的背诵任务很重:“月半要背半个月里上的课,月底要背一个月里上的课,待到年底,就要把一年里上的课全部背下来。”由此可见,传统教学的诵读法注重两个方面的内容:

1)学生要多读多背

虽然传统的阅读教学只是精读,而我们现在有精读、泛读,但事实上,精读不精,泛读不泛。所谓精读,教学结果至少应是学生熟悉了课文或者能背诵课文,而现在作为精读主要内容的讲读课,往往“以讲代读”,一般是学生草草接触课文之后便匆匆进入了各种分析,没有做到先熟悉课文再讲,或边读边讲,结果学生头脑里塞满了一条条的分析结论,惟独没有对作品本体的切实感受,如此讲得再“细致”,再“精彩”,也不过是美丽的空中楼阁。不利于记忆、保持。因为有太多的“文外因素”要去强记,学生很少有时间去读、背课文,更没有精力去泛读,导致读书太少。

2)老师要亲自读、背

传统的私塾对塾师的首要要求便是“满腹经纶”“饱读诗书”。塾师们大多出口成章,熟背<<四书>>,<<五经>>。学生“人声鼎沸”的时候,先生也“入神”的读书。这样,至少达到了两个目的:(1)可以给学生树立榜样,激发他们的读书、背书的积极性。鲁迅先生看到老师那样入神地读书,疑心那是“极好的文章”。老师读得津津有味,学生们受感染而主动仿效。(2)可以提高老师的自身素质。老师在诵读中读出感受,读出见解,可以使教学富有创造性,艺术性,提高了教学水平,达到了“教学相长”的目的。

由此可见,传统的诵读法不仅不能舍弃,甚至还要发扬光大。比如我们不仅要诵读诗词,更要选取文质兼美的名家名篇、典型段落、精彩片段作为材料。教师要有勇气花更多的时间做出适当的“过量”要求,重开读书之风,一扫“不听读书声朗朗,但见习题似海洋”的现象。

通过诵读学生无形中得到了较好地滋养。首先通过诵读不断加深对文章的认识和理解。第二、培养了学生说和听的能力。第三、提高了学生的音韵审美能力,并在不断诵读中提高他个人的音韵美。

3 强调自由,扬弃创新境

传统教育强调自由鼓励创新,但是她的前提是继承,前面我们谈到的诵读就是要求学生一字不错的继承。在继承的基础上传统教育提出了更高的要求,那就是推陈出新。

“文无定式”的训导,推动着中国文化从甲骨文伊始就开始了文体的不断演进。先秦散文、汉赋、唐诗、宋词、元曲、明清小说、小品文等等。形式自由创新的同时,在思想内容上也体现出不拘一格的传统。大到春秋战国时的百家争鸣,乃至清代的公安派、桐城派等等,细到王安石的《读孟尝君传》“世皆称孟尝君能得士,士以故归之,而卒赖其力,以脱于虎豹之秦。嗟乎,孟尝君特鸡鸣狗盗之雄耳,岂足以言得士!不然擅齐之强,得一士焉,宜可以南面而制秦,尚何取鸡鸣狗盗之力哉?鸡鸣狗盗之出其门,此士之所以不至也。”一反世人称许,驳之有力,字字珠玑。毛泽东同志赞梅花诗中“她在从中笑”的用意也同样否定前人推陈出新,给人以更加开阔的意境。正是开放的文化体系使中华文明兼容并蓄,即使严重对立的文化在我们的文明中也屡见不鲜,共同存在,共同发展。

4 潜移默化,渐悟临妙境

中国的传统教育方法,其重要特征之一,是重视学生自身能力的开发,注重悟性和直觉,是纯粹的启发式教学,素质和情操教育融为一体。比如,老师教学生读书,老师读一句,学生跟一句,然后逐渐背下来,老师甚至很少讲解文意。学生将内容背熟后,再遇到具体的语言文学环境,由老师适机指点,就会心领神会,有醍醐灌顶的感觉。所谓“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”,不需要文法、句法、词义等繁琐枯燥的讲解过程,是对所学技能的直接把握,是一种表现形式简单而实则有效的事半功倍的高级教学方法。其教学的最佳原则和最高境界,用一句成语来概括,即是“心心相印”。就象世尊拈花,迦叶微笑,心意自通,无须解释。许多书法名家也是在不断地看、不断的临摹中,不断加深认识,在认识达到一定境界之后豁然开朗,大有所得。相对于这种得,要比老师讲解得来的要全面得多,深刻得多。

传统教育对学生的要求往往并不只限于语言的学习,更深刻到了思维的过程乃至人格。如果说一种语言表现了某一群人的思维习惯,学习一种语言也就在无形中培养着这一习惯的形成。作者作为某一人群的代表,语言学习就成了使学生“进入”作者思维的过程,也可以说是使作者的思维“进入”学生的意识的过程。换句话说也就是使作者和学生在意识上、思维上达到暂时的“相合”状态。我们有时在阅读一篇喜爱的文章时,我们感觉到作者说出了我们想要说出的话,“于我心有戚戚焉”,我们甚至能够想出作者下面要说的话。读者与作者合二为一,掌握了作者的语言。一篇好的文章更在人格上,雕塑学生的灵魂,使他们成为先天下之忧而忧,舍生取义的社会栋梁!

5 百家争鸣,绚彩无止境

现代教学的规模往往使人们忽视个性教育,但是个性教育是培养人才的关键。《论语》、《孟子》中多篇提到了孔子、孟子因人而异,因材施教的个例。孔子根据各位学生的不同性格、气质和偏好而采取不同的教育策略,正是他成功的教学方法才使他弟子三千,贤人七十二,成为教育界成功的楷模。

求同存异的民族气质,通过传统教育因材施教,因势利导,尽最大程度地挖掘了学生的潜能,让他们的专长得以最大化发展。荀子不因自己所固有的儒家思想而限制韩非子等学生的法家思想的生成和发展,庄子也不因与孔子的门户之见而拒绝孔子的需心求教。在我国历史上许多才华出众的人才,如项羽、曹操乃至关汉卿、金圣叹多是被老师及时发现了个性,又是在老师成功的引导下,他们得以施展专长,并全面发展成为国家的栋梁之材。纵观历史,正是因为对个性的培养,才出现了春秋战国时期的百家争鸣,也同样是这一教育理念的运用,使蔡元培先生主持的北京大学兼容并包、共同发展,把20世纪初的北大发展成为中国新文化运动的摇篮。

传统教育是一个庞大复杂的体系,传统教育对英语教学的借鉴意义也绝非只言片语所能概括。在这里我们只是对其中的一部分进行探讨,以期对英语素质教育有所促进,更希望能起到抛砖引玉的效果,引起学界的共同重视,从而发掘出更宝贵的财富,为中华民族造就更多人才,早日实现中华民族的伟大复兴!

摘要：大学英语教学应该汲取传统教育精华。诵读、自修、扬弃创新、发展个性、渐悟的教育理念传承发展了中国文化,如果在英语教学中运用得法,也会取得异曲同工之妙,把外语教学推进到一个更高的水平。

关键词：传统教育,大学英语教学,诵读,自主学习,创新

参考文献

[1]刘扬.从传统文化看外语教学[M].高教研究,1998(2-3).

[2]毕继万.跨文化非语言交际[M].北京:外语教学与研究出版社,1999.

[3]布鲁纳.教育过程[M].邵瑞珍,译.香港:文化教育出版社,1982.

[4]何九盈.中国古代语言学史[M].河南人民出版社,1985.

[5]刘坚.二十世纪的中国语言学[M].北京:北京大学出版社,1998.

[6]周法高.论中国语言学[M].香港:香港中文大学出版社,1980.

[7]岑麒祥.国外语言学论文选译[M].北京:语文出版社,1992.

促进学生发展的高职英语教学评价 篇9

1 高职英语教学评价现状

概括起来, 目前高职院校在评价时主要存在以下两个问题。

1.1 对评价认识不足

大部分教师对教学评价的理解很狭隘, 简单地把教学评价理解为测试, 所以教师通常根据测试的分数简单地给学生一个的评价, 把学生分为优、良、中、差等级。在评价目标上, 多数教师只考查学生达到的英语水平, 而对学生的学习行为, 如:学习态度、学习兴趣、学习动机、学习策略等方面的变化不注重。

1.2 对评价实施不当

主要体现在:首先, 评价的实施者主要是任课教师或相关的教学行政管理部门。学生作为评价主体很少参与到其中, 这在很大程度上忽视了学生在学习中的主体性、自主性。其次, 评价方式过于单一。目前高职英语教学的评价方式主要是以期末测试和英语B级测试的终结性评价, 不注重形成性评价。有些学校即使实行了平时成绩+期末测试的评价方式, 但对平时成绩的评定没有标准, 有时为了期末考试的通过率, 就提高平时成绩。最后, 评价没达到激励的作用。只是将评价看作检验学生学习结果和教师教学水平的手段, 只注重评价的检验和验证功能, 很难发挥评价的改进与激励功能。

2 高职英语教学评价改革的必要性

2.1 从学生发展的需求出发

笔者对所带12级的60名学生进行问卷调查, 调查结果如下: (1) 在英语学习的内容上, 86%的学生认为“英语学习不仅要学好语言知识, 而且也应该掌握和了解一定的学习方法、外国文化以及交际策略等。” (2) 在评价主体上, 71%的学生认为“应该允许我以及我的同学也参加对我学习的评价, 并把结果记入我的学籍, 而不是由老师一个人决定”;49%的学生“愿意自己评价自己学习英语的情况, 但不知道如何评价自己”。 (3) 在评价方式上, 88%的学生认为“老师不应该只是根据期末考试的成绩对我进行评价, 而应该运用多种方式进行多次评估。” (4) 在评价内容上, 35%的学生认为“老师对我英语学习评价的内容主要涉及语言知识及语言技能, 还未涉及您的学习态度、学习策略、心理素质、团队精神等方面。” (5) 在评价依据上, 82%的学生认为“平时在学习过程中的态度及表现, 如:上课出勤率、课堂表现、作业完成情况, 以及平时听写、测试的成绩等, 都应该作为对我英语学习成绩评定的主要依据。”

2.2 从教师对评价的实施

笔者对本校公共英语教研室的九名教师进行了调查访谈, 调查结果如下: (1) 教师对评价的认识, 除一名教师外, 八名教师都不认同“对学生的学习进行评价就是进行教学测试”的观点。 (2) 评价的依据, 在对学生学习进行评价时, 九名教师的主要依据都是:学生的平时表现+期末测试。 (3) 评价的内容, 只有一名教师涉及到学生的学习态度、学习策略和中外文化素质等方面的内容, 四名教师几乎不涉及, 另外的四名教师虽有涉及, 但都是涉及到其中的一些, 不够全面。 (4) 在谈到“现行的高职英语教学评价体系与国家目前提倡的素质教育的要求是否相适”时, 只有一名教师认为适应;四名教师认为不适应, 主要原因是现行评价体系过于单一, 只侧重测试评价;认为不太适应的有四名教师, 他们认为主要问题是学校的教学目标、学生的学习目标及老师的教学要求有差距、形成性评估操作难度大、新的评价体系尚未建立。

3 促进学生发展的评价

3.1 首先, 更新教育理念, 正确认识评价

更新教育理念, 正确认识评价, 是实施促进学生发展评价的基础。

教师必须清楚地认识到, 英语课程的教学目标遵循以人为本、以学生发展为本的思想, 强调学生综合素质、人文素养和终身学习能力的形成。教师对评价要有一个全面、正确看法。评价不等于测试, 测试只是评价的手段之一;高职英语教学评估应包括形成性评价和终结性评价。在笔者学校实施三位一体的评价模式 (BTC模式) 即:平时表现 (behaviour) 40%+期末考试 (test) 40%+职业英语能力证书 (certif icate) 20%。

3.2 其次, 注重学生发展, 科学实施评价

3.2.1 对学生的学习态度及表现的评价

对学生的学习态度及表现的评价, 是实施促进学生发展评价的关键。对学生学习态度及表现的评价既包括语言知识和语言技能的评价, 还注重学习策略、情感态度、文化能力等多方面的评价。根据我院的实际情况, 学生学习态度及表现包括:早读20%+课堂表现20%+作业完成情况20%+课外活动表现20%+自主学习能力20%。同时, 注重评价主体的多元性、互动性, 教师, 学生, 教师间, 学生间在评价中有不同作用和角色, 特别是学生作为评价主体的作用。其中, 学生自评占20%, 同学评占30%, 老师评占50%。对平时表现的评价方式应该是多样性、动态性的。建立学生学习档案是很好的一种做法。学习档案不是简单的成绩记录, 而是把学生一学期的学习情况进行监控和反思, 让学生发现自己在学习过程中的闪光点和不足, 在学习中不断完善自己。学习档案的内容应有:学生的学习计划 (长期的和短期的) ;学生的作业本;听写/小测验成绩;学生的自评表、老师的评价表、学生们的互评表;学生本学期学会的英文歌曲或本学期看过的英语读物;参加校内外的英语活动和竞赛的凭证等。学生在学习过程中会随时更换或增加自己档案内的内容。学习档案能够全面地、动态地、完整地展示学生的成长过程和实际获得的能力。

3.2.2 对学生期末考试的评价对学生期末考试的评价

对学生期末考试的评价对学生期末考试的评价, 是实施促进学生发展评价的不可缺少的内容。要形成性评价和终结性评价相结合, 终结性评价也是检测学生语言综合运用能力发展的重要手段, 较好地反映教学的效果, 也是反映学校办学质量的重要指标之一。笔者所在学校的期末考试包括口试和笔试, 其中笔试占60%, 口试占40%。

3.2.3 职业英语能力证书

对学生考取职业英语能力证书的评价, 是高职教育的要求。《高等职业教育英语课程教学要求 (试行) 》明确高职英语课程是一门必修的基础课程, 不仅要帮助学生打好语言基础, 更要注重培养学生实际应用语言的技能, 特别是用英语处理与未来职业相关业务的能力。在教学评价方面提出:鼓励学生获取相关职业英语能力证书。为此, 笔者所在学校推行了《全国职场英语考试 (一级) 》。此测试是职场英语应用能力考试, 评价被测试者在日常办公、公务旅行、客户服务等典型工作情景下英语听、说、读、写、译技能完成工作流程中相关任务的能力。考试合格者获得全国职场英语证书。这个考试能够检验学生们能否用英语处理与未来职业相关业务的能力。

4 结语

英语教学评价是高职院校英语教学改革的关键, 我们应改变过去单一的评价方式和手段, 通过英语教学评价促进学生的全面发展同时, 促进学生发展的教学评价也可以促进教师的发展。对教师来说, 适时的客观的教学评价, 可以使教师明确教学工作中需努力的方面, 从而提高今后的教学工作。

参考文献

[1]余文森.当代世界教学评价发展的特点[J].外国中小学教育, 1996 (24) .

浅谈英语教学及其发展方向 篇10

一、英语教学的现状

随着英语课程改革在学校的全面实施, 学生的英语水平有了明显的进步, 目前, 有部分人提出英语教学应该在基础教育阶段完成, 建议大学取消英语课程, 但是绝大部分高校仍然坚持英语大学教学应该继续加强而不是降低。在英语教学的目标方面, 很多高校立志于提高学生英语综合应用能力, 提高学生综合素养和培养学生职场应用英语的能力。在英语教学的内容方面, 英语教学的一个着力点就是加强听、说能力, 而阅读作为信息与知识输入的重要渠道, 是学习好听说能力的重要前提。基于英语教学的不断改革, 学生逐渐把听说能力视为重点学习方向, 并且有了明显的提高。在英语能力总的要求方面, 大部分对学生的要求只达到一般水平即可, 但是也有部分院校要求学生达到更高层次的水平。我们应该鼓励院校选择更高的标准来要求学生, 提高学生的英语表达和运用能力。在教学模式改革方面, 英语教学从传统的课堂面授改变成课堂面授与计算机自主学习相结合的方式。教师利用多媒体设备进行教学的方式在很大程度上得到了广泛的应用, 这种教学模式大大提高了学生的学习效率。在不同教学方法的有效性方面, 教师把学生借助网络自主学习作为一种辅助作用, 主要的有效手段是课堂面授与计算机自主学习相结合, 教师的作用永远不可替代。在教学评估方面, 学校采取各种评估手段和形式跟踪、反馈教学, 通过考察学生平时的课堂表现、作业完成质量、考试成绩等, 对学生进行合理评估, 促进学生的全面发展。

二、英语教学中存在的问题及应对策略

虽然大部分院校的英语教学质量有很大的改善和提高, 但是仍然有部分院校的英语教学存在问题。首先, 有些院校的教师思想比较陈旧, 仍然采取填鸭式的传统教学方法, 长期使用统编教材, 这样的传统教学方法阻碍了英语教学的全面发展, 同时也不利于学生的自身发展。其次, 部分教师对自己在教学过程中的作用并不是很清晰, 教师的整体素质还普遍较低, 教师亟需提高自身的专业水平和文化素养, 领会教育的精髓, 掌握教学方法, 改善教学水平。第三, 部分院校的师资力量滞后, 英语教师在数量上的缺乏将导致整体的业务水平降低, 想要教好学生更是难上加难。第四, 教学内容偏理论, 严重脱离实际生活, 这种不贴近生活, 不贴近学习的教学, 使学生的学习兴趣严重降低, 不能激发出学生的学习动力, 违背了英语教学的目标。

对于上述这些问题, 院校必须采用积极的应对策略进行改善, 教师应该彻底改变传统思想, 发挥学生的主体作用;教师还应该提高自身素质和教学水平;院校应该改进教学方法, 提高教学效率;院校应该建立健全的评价体系, 增强学生的自信心。

三、英语教学的未来发展方向

今后英语教学的发展方向可以从以下几个方面深入发展:一, 分类指导, 发展特色。以学生为主体, 以老师为主导, 服务于学校的办学目标, 学院的专业需要和学生的个性化发展。二, 加强课堂建设, 促进教学改革。充分利用网络资源, 更新教学内容, 推广新的教学模式, 调动学生的积极性。三, 打造专业化教师队伍, 一支构造合理、品德高尚、业务精湛的强大的专业化教师团队, 是学生提高英语学习的重要保证。四, 将人文教育引入英语教学环节, 拥有诚实守信的思想、团结合作的精神和与人沟通的能力, 可以使眼界更开阔, 价值取向更正确。

四、总结

本文通过对英语教学进行现状分析, 提出问题和应对策略以及探讨未来的发展方向, 摒弃了错误的思想和方法, 将培养具有人文精神、世界眼光及正确价值取向作为重要目标, 实现拥有一流专业技术的全面型人才的发展方向。

摘要：在英语教学中, 学生虽然脱离了“哑巴英语”的阶段, 但是还是存在着许多问题。面对这些问题, 教师采用科学有效的学习方法去调动学生学习英语的积极性, 提高学生的学习效率显得尤为重要。本文通过分析当代英语教学的现状, 发现英语教学存在的问题及应对策略和探讨英语教学未来的发展方向, 力图提高英语教学的质量。

关键词：英语教学,现状,应对策略,发展方向

参考文献

[1]吴卫华.浅析初中英语教学中的“四个关注”[J].南昌大学学报 (人文社会科学版) , 2010 (12) .

[2]王海啸.大学英语教师与教学情况调查分析[J].外语界, 2009 (04) :6-13.

英语教学发展 篇11

关键词：农村小学生 英语 困难 原因 措施

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.03.041

随着社会经济的发展，教育改革的深入，社会对学生英语水平的要求越来越高，但农村英语教学仍然处于传统的教学的模式下，教学资源严重不足，学理念远远跟不上时代。学生对英语有紧张、恐惧、焦虑、担心，这些情绪直接影响到英语的学习，甚至英语课堂教学。然而，面对现实我们不能就这样心安理得，我们得付出更多的努力和关怀去为缩小城乡教育差距做出应有的贡献，让我们的学生和城里学生一样快乐、优秀。

一、影响农村小学英语教学的原因

（一）学生的原因

1.农村小学的学生与不能和城市学生相，这里的学生土生土长，从小受周围特定环境与家庭教育的影响，他们不善言谈、胆小拘谨，缺少自信心，这样导致大多数学生不善于交流、思维不活跃、接受能力不强等成为其英语学习的障碍。

2.农村学生比较胆小，羞于说英语。害怕说错被老师批评，会遭人耻笑。这样上课发言基本处于被动位置，从而导致他们的理解能力、交际能力、记忆力、思维能力和迁移能力等比较差。

3.农村小学生缺乏必要的指导和训练。课时量少，学生课堂效率较低。课后不能自觉复习学习，导致恶性循环。

4.农村小学生的心理素质比较薄弱，对英语学习的得失十分敏感，遇到挫折就很容易失去学英语的信心。

（二）家庭的原因

1.农村大部分是留守儿童，他们在学习上缺少父母应管和教督促，在性格、情感、毅力等方面有不同程度的欠缺，这影响他们对英语的学习态度。

2.农村家庭的经济条件不好，无能为力为孩子提供外语学习所需要的辅助设备，更不能请家庭教师辅导。

3.农村孩子的父母整天忙于农活或外出打工，很多孩子由爷爷奶奶看管，他们自身文化低，连语文，数学家庭作业都不能督促指导，更无力法关注孩子英语学习。所以，学生的英语家庭作业的指导几乎为零。

（三）学校的原因

1.学校教学设备简陋，很多农村小学没有多媒体教学设备和语音室，更没经费成立英语广播室，让学生能听到英语，感受英语。

2.学校没有创设和城市学校一样的英语的氛围。在教室里，几乎看不到学生自己的作品，如英语书法、英语手抄报等。校园的每个角落都不看到英语，比如校牌，教室、办公室、活动室等的门牌、英语宣传橱窗，各类标牌等。

3.农村小学没有开展让学生能够参与英的丰富多彩的英语活动，比如，短剧表演、唱英语歌曲、手抄报展览、诗歌朗诵和等等。农村只知道仍片面追求升学率，没有激发起学生对英语的热情。

4.学校没有建立和城市学校一样的英语评比激励机制。不能定期评选校英语小明星或英语标兵，不能让学生体验英语学习的成功感，以便形成人人争优的良好风气。农村学生学校这方面的英语教育几乎为零。

（四）教师的原因

1.课堂还以教师为中心，重视词汇和语法规则的讲解和背诵。过分强调学生的有意记忆，忽视学生的无意学习。

2.教师不重视对学生的及时鼓励，让学生无法体验英语学习的成功感，同时也缺乏参与语言实践的机会。

3.教师都没有经过英语训练，更不是英语专业的大学生，他们自身知识和能力有限，无法有序组织课堂英语交流活动，容易导致学生出现“哑巴英语”现象。

4.多数农村英语教师不会上网搜集优质教学资源、使用多媒体教学设备，不能及时吸收先进的教学方法和教学理念。

5.目前在农村课堂上，英语教师不能较流利的口语进行课堂教学，师生用英语交流的机会很少，学生听英语、说英语、练英语的机会很少。因此，他们缺少一个学习英语的语言环境。

二、补救措施

（一）选择合适农村学生的方法，提高教学效率

加强家长与学校的联系，提高家长对学好英语的认识。让家长充分认识到学习英语的重要性，为学生学习英语创造良好的家庭物质条件，要求家长做孩子忠实的听众和观众，鼓励孩子在家长面前试着大声开口说英语，消除他开口难的障碍，从而达到培养学生言语能力和交流能力的目的。当学生在学习过程中遇到挫折或困难时，要多给予他们鼓励，不能对英语学习失去信心。

（二）建立平等的师生关系，创造和谐的课堂教学气氛

我们要改变传统的师道尊严的思想，建立平等的师生关系。对农村学生更要尊重和热爱，对他们要有肯定的态度，要善于培养他们的自信心和学习热情。让农村学生对教师有信任感。只有建立和谐的师生关系，才会有宽松、民主、和谐的课堂氛围，才能为师生互动交流创造条件。

（三）培养英语兴趣，寓教于乐

小学生有意注意时间短，我们要抓住注意力集中的短暂时刻，组织形式多样的课堂活动，如比赛、游戏、唱歌、表演等，培养学生对英语的兴趣，使学生在轻松愉快而又紧张刺激的氛围中学习。这样教师教得轻松，学生学得愉快。并且学生的积极性高，学到的知识记忆牢固，这样教学效果会大大提高。

（四）开辟课外空间，强化英语训练

对外语的学习，我们不能只局限于英语课，而应扩展到日常生活中去。在校园内创设英语学习氛围。比如将教室的课桌，窗户，黑板都贴上英语卡片，给学生营造一个浓厚的英语环境。我们还要求学生自己动手制作单词卡片，把每天所学的单词制作成卡片，回家当小老师教教家人，或同学之间互相比赛看谁做的好，单词认的多。农村小学英语的发展，因为教学资源的缺乏，家长受教育水平和经济能力相对低，教学投资力度相对小等等，各种复杂因素而面临各种困难。要想发展农村教育，需要比城市教育更多的投入更大的关怀。推进农村教育改革与发展，国家在努力，教育主管部门在努力，学校在努力，农村英语老师也在努力。推进教育公平，教育平衡，让所有孩子在同一片素质教育的蓝天下，这是我们的梦，是孩子们的梦——手牵着手，我们一起开拓。

我国高职英语教学的未来发展趋势 篇12

当前,我国的高职院校基本上都会设置一到两年的英语必修课,无论是高职院校还是学生都十分重视英语专业的教学。但是因为高职院校降低准入门槛扩大招生量,所以不管是学生数量还是学生结构都出现了很大的变化,为此,高职院校英语专业的教学也呈现出不太乐观的状态。基于此,本文将主要对高职院校英语专业教学的现状进行分析,并寻找出其未来的发展方向。

二、我国高职英语教学呈现出的现状

1.英语专业学生的现状。现如今,升学到高职院校的学生,其成分相对来说较为复杂,其具备的英语基础良莠不齐,并且总体水平偏低,拥有比较薄弱的英语基础。因为, 国家的高职院校一直都在扩招,目前几乎已经有百分之三十的学生会升入高职院校,一般进入高职院校的都是学习成绩比较落后,英语基础也比较薄弱的一些学生,高职院校中英语专业的学生的整体英语水平就呈现多元化和偏低的状态。

2.基础设施的现状。因为国家比较重视全日制高校的资金投入,所以,一直以来国家都没有对高职院校基础设施建设形成应有的重视。高职院校因为缺乏资金,导致难以完善其基础设施,这除了会对学校的发展产生制约,并且也会不利于学生的学习。针对英语教学来说,因为资金欠缺,一部分高职院校还没有将标准化的英语听力训练教室建立起来, 从而对学生英语听力能力的提高产生不良影响。

3.英语教材的现状。针对英语教学的有效开展来说,对高职院校形成困扰的最大的一个问题就是缺乏合适的教材。 作为我国新近发展起来的一种教育形式,高职院校在教材储备、教学配套设施以及规模方面都和正规的全日制大学之间存在着比较悬殊的差距,特别是英语教材方面的差距。因为缺乏合适的英语教材,高职院校在进行英语教学的过程中, 一般都是借鉴全日制大学的英语教材,但这脱离了高职院校的学生的实际情况,长此以往,极易导致高职英语教学水平同学生英语的实际水平出现脱节的现象。

三、未来发展趋势

1.高职英语教学应该对学生能力的培养形成重视。不断完善的教育体系使得高职教育也逐渐成为我国众多教育形式中不可缺少的一种。高职院校每年都会将大量具备专业技能的实用性人才输送给社会。现阶段,社会对于一些人才的英语能力提出了越来越高的要求,为了满足社会对人才的提出的这种要求,高职院校在持续发展的过程中必须对对培养学生的英语实际应用能力这一问题形成重视,重视对学生口语交际能力的培养,促使学生学会用英语与别人展开简单的谈话,并提高学生的英语读写能力。

2.高职英语教学应该对英语实践教学的发展形成重视。 当今的企业对人才的实践能力越来越看重。实践能力在当今社会中已经成为衡量人才能否满足社会需要的重要指标之一。我国高职英语教学为了对这一现实要求形成满足,将以增强学生的英语实践能力作为未来的主要发展方向之一,促使学生的英语实践能力得到切实提高,使学生可以获得企业的认可,最终获得自己满意的工作岗位。

3.高职英语教学应该讲工具学科作为未来的主要发展方向之一。实际上,英语对于高职院校的学生来说就是一种工具性的学科,之所以要将英语学好,其主要目的就是在将来的工作中能够使用英语与别人展开良好的交流与沟通,可以借助英语知识对外文说明书进行阅读、可以借助英语有效地展开相关工作。只要明确了这一点,那么就明确了英语教学的目的及其意义所在。基于此,高职英语教学在未来应该朝着工具学科的方向发展。

4.高职英语教学应该讲促使学生素质得到全面提高作为未来的发展方向。从设立之初开始,就已经将高职院校定位成为社会培养急需的实用型人才的机构,这样的定位,在很大程度上已经对建立高职院校的目的及其地位和作用进行了明确。自身肩负的责任、自身存在的意义以及自身的目的等,将学生英语素质的提高作为出发点和最终的落脚点。从这一角度进行分析得出了下面的结论即我国高职英语教学应该将未来的发展方向定位在提高学生的英语素质上。

四、结语