高职英语发展前景（通用12篇）
高职英语发展前景 篇1
随着高校大量扩招, 高职院校出现了大量的五年一贯制、高职大专及预科生源。国家的政策让许多以前被大学拒之门外的高中生圆了大学梦。但是随之带来的是学生的学习基础水平参差不齐, 其中英语基础差的学生和英语成绩优秀的学生差距非常之大。正是这种差距加大了英语教师在上课时候的难度。英语作为一门高职阶段重要的科目, 已经引起了教育界很多的关注。高职英语的发展趋势, 何去何从, 将作为一个重要的课题摆在教育者面前。
一、社会对高职生英语的要求
扩招的高职生源在高职生队伍中存在一定的比例, 学校对这批学生进校的门槛放低了, 但是不代表毕业时社会对高职生的要求就会放低。在未来高职生毕业后从事的行业来说, 对英语素质也提出了较高的要求。要求毕业生英语能力具备职业性、实践性。并在未来工作岗位中具备英语综合能力, 能够具备就业英语综合素质。所谓的职业性就是针对未来工作岗位具备英语的实际应用能力, 包括听、说、读、写、译单项能力和综合能力。保证毕业生能在工作中进行基本的英语语言表述及简单的书面表达。而所谓的实践性要求学生在校期间能够通过有效的学习方法, 掌握英语综合能力, 以便在职业发展中学以致用、应用于未来的职场中。
二、高职英语教学中存在的问题
高职英语教学中主要有三大方面的问题, 首先是生源的基础问题, 学生基础差, 英语能力参差不齐, 不能有效的配合教师的教学。听不懂、不愿学、厌学的学生占比例较大。如何调动起这些学生的积极性是个关键的问题。学生在思想上厌恶放弃英语学习的大有人在, 英语无用论在少量学生思想中滋生蔓延开来。
第二, 教师师资队伍的建设也存在自身的问题。市场经济中效益衡量着劳动成果。在高职院校教师的工资待遇普遍较低, 甚至有“教师代表着贫穷”这种言论。很多教师宁可将精力花在科研、高职招生上, 从而得到比上课更容易也更多的报酬。在一些高职院校中, 优秀的教师都寄希望于跳槽到高校, 以便能够获得更多更大的发展空间。不仅如此, 在教师人事安排中, 很多学校行政兼课的很多, 上课只是行政人员的工作的调剂和额外的工作报酬。思想上的懈怠导致了高职英语教学水平停滞不前。
第三, 教学中的教材的落后也导致了高职英语发展的落后。一本跟学生实际相结合的合适的教材非常重要。但是由于专门的高职英语教材比较少, 大多数院校会选择使用大学高校类教材或者五年一贯制英语教材。这些教材和高职生的实际情况不太匹配, 所以也导致了英语教学的难度。校本教材的开发和使用显得尤为重要了。
三、提高高职学生英语学习能力的新方法
1.合理的分割教学时间, 能很科学轻松的完成一堂课的教学过程, 起到事半功倍的作用。
2 . 多种教学工具的结合应用, 在教学工具的众多选择中, 合理的搭配和使用, 可以收到意想不到的效果, 能达到英语学习的日常化、生动化与合理化。
3.英语听、说、读、写的巧妙搭配, 将这四项能力培养方案合理而巧妙的优化可以取得不一样的效果。
4.多媒体技术与行为导向教学法的完美结合。多媒体与行为导向法结合的重点, 首先是教学过程强调教师的组织引导作用, 其次, 注重学生多种能力的培养。再就是创造人机结合形式, 从而丰富课堂活动。
5.提高高职英语教学效果的多种模式有高职英语教学中的竞赛模式、协作法运用模式、远程网络学习模式运用于高职英语教学中模式、适应高职英语信息化教学的构建团队模式。
四、高职英语具有重要的作用, 在未来的发展中非常重要, 发展趋势良好
虽然高职英语教学中存在大量的问题有待解决, 社会对高职生英语的要求也一直提高, 但是高职英语在高职教育中的重要作用, 是人所共知的, 在未来的发展中, 发展趋势良好。英语的重要性已经得到社会的认可和学生的重视。现在摆在眼前的是如何摆脱发展困境和提高师生的教学配合度。对于这几个方面, 首先, 应该学院开发适应本校学生的校本教材, 院校二级管理中, 可以将专业与高职英语校本课程开发结合在一起。上课由专任教师上专业英语课程, 这样的话, 将高职英语课教学细化细分给每一位老师。提高教师的待遇, 调动起教师的积极性。第二, 教师的人事制度的改革, 专职英语课教师制度取代行政兼课教师制度。这样, 术业有专攻, 更能提高教师的能动作用。第三, 在学校的第二课堂、社团积极组建英语角等类似的学习组织, 开展大量的口语比赛、演讲比赛、辩论赛等提高学生积极性和合作性的活动。这样, 学生学以致用, 为将来社会化工作打下一个坚实的基础。第四, 课堂的学习要通过一定的机制考核才能看出学习效果。考试这个恒古不变的话题可以更加灵活机动的方式来推行。可以通过学分制, 激励制等方式, 在平时课堂中, 对积极参与教学、积极主动的学生提高平时分, 采取加分的方式完成英语的考核。
总之, 高职英语在英语教学中起着举足轻重的作用。将朝着提高学生素质、全面发展学生知识水平的方向发展。而且得到国家的大力支持, 大力发展职业教育。未来的发展趋势是光明的, 向上的。
摘要：高职院校大量扩招, 学生英语基础水平较差, 然而社会要求高职毕业生具备职业性、实践性和英语综合能力。对于未来高职英语的发展趋势来看, 高职英语在英语教学中起着举足轻重的作用。将朝着提高学生素质、全面发展学生知识水平的方向发展。而且得到国家的大力支持, 大力发展职业教育。未来的发展趋势是光明的, 向上的。
关键词：高职,英语,发展
参考文献
[1]屈仁雄.论高职英语教学的现状及发展趋势[J].教育教学论坛.
[2]曹冬梅, 张青莲, 李霓.高职公共英语教学改革中教师专业化发展探讨[J].师资建设.
高职英语发展前景 篇2
专门用途英语与高职英语教学
专门用途英语教学是一门实用性很强的语言教学.但高职学校的.许多英语教师时专门用途英语教学的认识还不足.本文阐述了专门用途英语的发展、定义、特点及分类,结合高职高专英语教育要求,依据开设旅游英语的经验,以期促进高职英语教学中专门用途英语的发展.
作 者：蒋小燕 作者单位：成都农业科技职业学院,四川,成都,611130刊 名：考试周刊英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN年，卷(期)：“”(29)分类号：H3关键词：专门用途英语 高职 英语教学
高职英语发展前景 篇3
【关键词】基础英语 专业英语 现状 问题 整合 英语教师 专业发展
随着社会的进步，教育事业的发展，改革英语教学方法，整合基础英语与专业英语已是势在必行。当前，我们在培养学生英语素质和提高学生综合素质的同时还需要兼顾高职英语教师素质，因为高职英语教师素质在很大程度上影响着学生学习英语的好坏。为了满足社会对高技能型人才的要求，提高学生综合素质，有必要整合基础英语和专业英语，提高高职英语教师专业英语教学能力，促进教师的专业发展。
一、当前英语教学方面所存在的一些问题
1.教学没有体现出职业特点。一直以来，很多职业院校的英语教学还在使用传统的教学内容，教学内容单一且没有结合专业特色，教学也只是为了应付学生过级考试，这样的教学只会使得学生步人社会后在英语实践应用方面不足，不能满足社会对综合性专业技能人才的要求。
2.教学只重视考试，忽略了实践应用。很多学校都以A.B级统考作为衡量学生英语水平的一个标准，因而无论是学生还是教师都把英语A.B考试作为英语学习的最终目标，这样的衡量标准不仅不能全面反映学生的英语实际水平，反而在一定程度上阻碍了学生英语水平的提高。大部份教师都能按照学院要求，制定适合学生的教学计划、完成教学计划。教学侧重语言知识讲授和技能训练，评价也以学生能否通过省A.B级考试为主。
3.过级考试后懈怠了知识的复习。很多学生在通过A.B级考试后在英语学习积极性明显降低，一段时间后有的学生英语水平不增反降，一来他们觉得考试过了，应该把精力投入到别科目的学习上，二来是因为时间久了，没有实践练习所学的英语知识开始生疏。
4.以教师为主忽略了学生学习的主动性。很多教师采用传统教学方法，从课堂教授，练习再到考试，评讲，单一的采用这样的教学方法，学生在英语学习的主动性和积极性上完全没有被激发出来，这样的教学方法在一定程度上也使部分教师都产生职业倦怠的感觉。
5.缺少一个完整的发展培养计划。很多高职院校没有为在职英语教师安排技能提升的培训，教师教学能力没有得到更好发展，进而影响了年轻教师向优秀教师的发展。
二、整合基础英语和专业英语的必要性
2000年的时候教育部刊发了 《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》提出了：高职学校应以培养高等技术应用型专门人才为根本任务，以适应社会需要为目标，以培养技术应用能力为主线，以“ 应用”为主旨和特征构建课程和教学内容体系。在高职院校，所谓的“应用”应结合学生专业特点，让学生能够真正的学以致用才是关键。高职院校的职业性要求基础英语与专业英语进行整合。重视学生职业意识、职业技能和职业发展是高职院校的重要培养目标。同时，整合基础英语和专业英语也是为了更好的促进高职英语教师专业发展，这是教师专业发展的必然目标，二者相辅相成，共同帮助高职院校英语教学水平的提高。
三、基础英语和专业英语的整合促进教师专业发展的策略
1.提高教学内容取舍、整合的能力。根据学生专业的一个实际情况，选择最合适专业的教学内容进行教授，同时舍弃一些没有必要基础英语教学内容。增减的内容需要依据教师的教学观念和学生的专业性质。多向专业课程教师沟通，明确学生专业学习的核心内容，并根据学生专业和学生自身实际情况制定一个科学合理的教学内容，其中取舍内容都应根据专业和学生情况而定。
2.加强自主学习专业知识的意识。尽管很多教师本科以上英语专业学历 但是在专业英语教学方面还是比较吃力。归根究底还是因为他们不懂专业知识，不了解专业教学要求，没有一个专业教学方法。这个时候就需要英语教师自主去学习专业英语，根据自身的一个实际情况采取灵活的学习方式，学会专业英语，掌握科学合理的专业英语教学方式。
3.提高自身专业英语的教学能力。在传统的英语教学中，很多教师会认为传授学生英语的语言知识点，让学生具备一定英语实践沟通能力，只需要学生能够通过英语A.B级考试就足够了，传授专业英语知识不是英语老师的责任。而如今为了满足教育发展的要求每个英语教师都应该提高自身专业英语教学能力，善于学生交流沟通，了解学生的兴趣爱好、对专业英语的看法，结合学生的专业知识点，在培养自身基础英语和专业英语的整合能力的同时，提高自身了专业英语教师能力，促进自身专业发展。
四、结束语
社会的不断进步，教育事业的发展以及社会对人才提出了更高的要求，加强高职院校的基础英语和专业英语的整合，这不仅是英语教学发展的必要目标，也是教师专业发展的必经过程。在这个过程中教师不仅要善于教学内容的取舍和整合，还需要加强自主学习专业知识的意识和提高自身展业英语的教学能力。这不仅是为了更好促进教师的专业发展，也是促使高职英语教师锻炼和成为优秀高职英语教师的重要手段。
参考文献：
[l]程晓堂，孙晓慧.中国英语教师教育与专业发展面临的问题与挑战[J].外语教学理论与实践，2010（3）.
[2]戎钰.关于高职大学英语与专业英语整合的教学探究[J].南昌教育学院学报，2005（5）.
高职英语发展史 篇4
一、我国高职英语教育教学方法以及教学手段的发展情况
我国高职英语教学在最初的发展阶段, 粗放性发展是最为明显的一个特征, 教师对课堂知识进行进一步的讲解、分析过程中, 主要的教育方法基本上都是采用语法翻译的教学策略实施的, 众所周知, 这一教育方法之所以在今天备受诟病, 主要在于在进行课堂知识传递过程中教师过于注重理论知识的传递, 在实际操作上的应用并没有给予过多的关注, 一节课之中教师往往要耗费很大一部分时间对学生进行单词意思讲解、分析短语含义, 并注重对于句子的结构进行一一详解, 教师通常会将大量的精力放置在对长句意思进行翻译、重点讲解难句的语法以及语义上, 实用性的空缺是导致学生在毕业之后往往备受企业用人单位诟病的典型问题, 理论与实际脱轨使得高职英语教育长期处在十分尴尬的地位。除此之外, 在实际教学中, 教师也并不重视与学生的互动, 只顾自己的课堂进度, 不关心学生对于知识的领悟情况, 这种“一言堂”式的教学方法, 使得学生在学习过程中参与性并不强, 他们在实际学习中基本上没有机会向教师反映自己的不解与有问题的地方, 和教师的沟通只是在教师处理课后练习的过程中。进行课后问题处理的时候, 由于需要一定的学生反馈, 此时教师才会在极其偶尔的情况下点名提问学生, 尽管学生发挥了一定的作用, 然而这一角色依然是被牢牢地局限在课本上, 与实际生活密切相关的交际活动基本上是没有出现的。最为重要的是, 通过进一步的回顾, 我们能够发现在授课过程中, 教师所使用到的语言依然以母语为主。教学手段沿用着长久以来的黑板加粉笔模式, 辅助教学工具为录音机。该种方式对于学生实用性知识学习造成了极大的不便, 学生无法在现代化的学习氛围下参与到高职英语学习中去。随着我国高职英语教育的不断向前发展, 现阶段, 我国高职英语教育发生了翻天覆地的变化, 教师不仅仅将知识传递看作是教学过程中的重点, 更加注重在知识讲解过程中学生的参与情况, 将学生实际应用能力的提高看作是最终的教学指向。在授课过程中, 教师往往会通过组织小组讨论、各种交际活动引发学生的学习积极性, 注重发挥学生的主体地位成为现阶段开展高职英语教学的一个重要标志。随着科学技术的不断进步, 现阶段高职英语教学在教学手段上, 绝大部分学校已经引进了多媒体教学以及教学课件, 教学手段的现代化已经成为一个十分明显的进步。通过多媒体这一有利媒介, 教师能够引导学生在课堂学习的过程中接触到更多声情并茂的知识, 这不仅仅可以显著提高学生的学习热情, 更能够在情景教学的有效导入下提升学生的实战能力。
二、教学评价与效果测试的发展情况
高职英语教学最初的发展阶段, 学校更加注重的是学生理论知识的学习、掌握情况。在我国高等教育中, 无论是的重点院校, 还是高职教育中, 无一例外都是将每学期期末考试看作是学生学习质量的唯一考核标准, 认为这种书面考试就是反映一个学生学习优劣的唯一指标, 尽管该种评价方法对促进学生理论知识的不断牢固有一定的积极意义, 然而其弊端也是十分明显的:学生在实际交流上, 发音不准, 更有甚者, 在传统的教学评价以及效果评价模式下, 部分学生学习英语的积极性受到了极大的打击, 他们会认为英语并不像影视剧作品中的那样生动、贴近生活, 而是枯燥无味、没有任何吸引力的, 更有个别学生会头头是道地宣扬“高职英语学习只是为了分数, 与实用无关”的不良理念。这样的教学评价以及效果测试严重阻碍了我国高职英语教学的高质量进行。在全面系统地研究造成该种现象的原因后, 教育部门认为这与传统的教学模式有着密不可分的关系, 该种压缩型教育, 注重的是“厚基础, 宽口径”, 换句话讲就是在人才培养上存在着定位过高、过宽的弊端, 为了真正地提升英语教学的效果, 现阶段英语教学开始突出对学生的个性化教学, 以符合学生自主选择作为重要原则, 在教学过程中注重提升英语的多方面能力, 诸如听、说、读、写、译, 为学生全面发展做出积极贡献, 对学生进行学习成绩教学评价时, 也更加多样化。人性化教学方式与多样化评价方式的有效导入, 使得现阶段我国高职英语逐渐摆脱了以往单一、死板的评价模式, 学生在学习的时候更加注重全方面能力的提高, 而并非仅仅将理论成绩看作是唯一的指标, 考核模式的改变标志着我国高职英语进入到了一个新的发展时期。
三、培养目标以及教学计划的发展情况
我国高职英语教学实际上是经历了相当长时间的摸索才逐渐步入正规的。在高等英语教育刚刚推行的阶段, 无论培养目标还是教学计划都是牢牢依据课本进行的, 并没有过多的发挥, 分类更是不存在的。伴随着英语教学的不断向前发展, 现阶段我国英语教学依据不同性质划分为三大类:第一类针对学生在学校学习期间进行英语知识教学, 一共开设三学期的大学英语课, 通常来讲, 周学时能够划分为每周4小节, 并不开设专业英语课;第二类可以被划归为三学期中, 学生需要学习的大学英语课, 周学时保证在4小节, 除此之外还专门增加一学期的专业英语课, 以便提升学生的专业英语水平, 这一学期中学生周学时根据实际情况能够被划分为2, 3, 4小节不等;第三类主要是针对那些对英语运用能力有较高要求的专业开设的, 国际商务、旅游管理为最典型的代表, 有重点、有侧重、重视基础教学的作用是现阶段高职英语教学在培养目标以及教学计划变动中最为显著的一个特征, 具体实施过程中教学在明确的分类下, 有重点地开设教学, 高职英语教学更加趋向于现代化。这样的教学模式不仅仅对于学生的基础知识学习十分有益, 对于“学有专攻”的特殊情况而言, 学生也能够得到进一步的拔高、获得不断深造的机会。教学在重视基本教育的基础上, 学生全面发展也得到了充分的实施契机。
四、结语
高等职业技术教育不仅仅是职业教育, 更是高等教育的重要构成部分。在我国经济社会高速发展的今天, 对外语人才无论是在数量上, 还是在质量上都提出了更高的要求。高职英语教育要想更好地服务社会, 必须在系统回顾多年来英语教育得失的基础上, 不断地完善自己、发展自我。
摘要：高等职业技术教育不仅仅是职业教育, 更是高等教育的重要构成部分。在我国经济社会高速发展的今天, 对外语人才无论是在数量上, 还是在质量上都提出了更高的要求。就高职教育而言, 英语教育的重要性也就日益凸显。笔者以为, 在此系统地对高职英语发展脉络详细地梳理, 对于相关人员开展教育工作以及学术研究都有着十分重要的作用。基于以上目的, 本文将主要从我国高职英语教育教学方法以及教学手段的发展情况、教学评价与效果测试的发展情况以及培养目标以及教学计划的发展情况对高职英语的发展史进行逐一分析。
关键词：高职教育,英语,发展脉络
参考文献
高职英语作文 篇5
Walking along the beach, we can see the Shanghai Oriental Pearl TV Tower standing like a giant on the other side of the Huangpu River. It‘s visited by thousands of people from different parts of the country and the world every day.
The Shanghai Oriental Pearl TV Tower, which can be seen from far away, is 468: meters tall, It‘s the tallest TV tower: in Asia and the third tallest in the world.From the TV tower, we can get a clear view of the whole city. Its construction was started in 1991 and completed in 1994. Soon after that, it was opened to the public.Now it has become the centre of the culture, entertainment and tourism in the city of Shanghai.
浅谈高职英语教师的专业发展定位 篇6
【关键词】高职学生 英语教师
伴随全球经济一体化的发展，外语教育已经成为世界各国教育的一个重要组成部分。其中，高职教育的重要性尤为突出。高职教育对我国的英语教学提出了更高的要求。在这样的形势下，外语教师的职业发展变得更加重要，外语教师自身的语言素质，教育理念，理论素养，教学技能等都是不同程度上制约着其专业发展的重要因素。因此，高职英语教师就需要具备多方面的素质和能力。教师的专业发展（teacher professional development）是指教师的专业成长或教师内在专业结构的不断更新，演进和丰富的过程。科特尔说，教师的专业发展过程也可以看作是教师的职业生涯的演进过程。
一、高职英语教育与高职英语教师的现状
我国目前的高职英语教育主要强调语言的实用性，关注学生的个性化展示，以及教学过程的交互性。高职事业的发展和国际化给英语教师的发展带来了新的机遇。但我们首先要审视下自身的问题。
1.知识结构单一。英语教师虽然具备了扎实的专业知识，在基础英语的教学中占有较大的优势，但是对于各类专业英语就比较缺乏对于专业知识的了解，不能够将两者有机的结合起来，达不到专业英语教学的要求。
2.教学观念落后。在教学中，一部分教师依然把主要精力放在完成学校的教学任务，辅导学生通过各类等级考试上，教育观念没有与时俱进。
3.存在职业倦怠。由于教师对同一教材内容和知识点的反复讲解，长时间后统一产生倦怠感，对工作的满意度下降，工作热情和兴趣也逐渐丧失，影响到教学动力。
4.科研能力不强。部分教师吧科研当成额外负担，做科研并不是为了教学，往往敷衍了事。
二、高职学生的英语学习现状
学生群体中，英语水平差距较大，出现英语的弱势群体，他们在初中阶段英语基础就比较薄弱，英语成绩不理想，英语学习能力不佳。高职学生在以往的英语学习过程中经历了很多挫折，对学好英语丧失了信心。特点如下：
1.家庭背景差异大。有的学生只是成绩差，有的学生不仅学习差，行为习惯也差。有的来自单亲家庭，有的被父母宠坏了，有的家庭很富裕，有的家庭经济较差。
2.学生的层次差异大。高职学生正处于青春叛逆期，心理复杂，大多数逆反心理强，还有畏难心理，在学习上不自信。
3.学生的学习习惯差。高职学生大部分比较散漫，依赖性强，学习的积极性主动性差。
三、高职英语教师的专业发展定位
1.具备较高的专业知识素质。教育者要先受教育。要培养高质素的英语人才，高职英语教师必须全面系统的掌握英语的专业知识，还需要研究英语学科的发展动态，另外，教师也要不断的学习新知识，掌握新的知识结构，不断的充实提高自己，充分发挥教师的聪明才智。
2.具有创新能力。在当今实施素质教育的时代，要培养创新的学生，首先要有一支具有创新能力和精神的教师队伍。高职英语教育要全面改变以往只偏重知识的传授的教学，教师需要掌握科学的教学方法，除了教授给高职学生基本的知识，还要教会学生获取创造知识的方法和技能。就英语学科来说，包括学生运用英语的能力，对外国文化的了解，以及对新事物的敏感性和适应性等方面。
3.掌握与运用现代教育技术。现代科学技术的发展，使得原来英语教学中常用的录音录像等设备已远远落后，取而代之的是多媒体电脑教学手段。多媒体可以达到视听结合，声情并茂，创设情境，渲染气氛等目的，能激发学会参与的欲望。既可以让学生在课堂上更多的参与，又能激发学生的学习兴趣，最终达到教学效果，提高教学效率。因此，高职英语教师掌握运用现代化的教育技术是必备技能。
4.注重科研，教学与专业英语相结合。把科研和日常的教学相结合，主动形成相关的科研方向，突出教学科研的特色，突出学生实践能力的培训，加强高职英语教师的综合素养。寻求适合高职学生特点的教学方法和思路。
总之，理想的高职英语教师应该是个多面手，既要具备良好的师德，突出的口语能力，精通各国语言文化和历史，还得要懂得教育学，心理学，熟练掌握现代教育技术等，同时还要帮助学生学会独立解决问题，适应各种情境的知识和技能。高职英语教师应做好向导，提高素质，做到高职英语的教师的可持续发展。
参考文献：
[1]叶澜，白益民等.教师角色与教师发展新探[M].北京：教育科学出版社，2001：203.
[2]孙宪梅.高职英语教学中的素质要求[J].语言文化教育教学， 2001（6）.
[3]赵晓兰.谈高职院校外语教师的条件[J].辽宁高职学报， 2005（6）.
[4]孟丽娟.精品课视野下谈改制财经类英语的实践教学[J].辽宁高职学报，2005（5）.
高职英语发展前景 篇7
一、高职公共英语课存在的问题
1. 高职公共英语课课堂存在的问题。
大学新生, 尤其是大专新生在升入大学后, 会面对一个全新的, 不同于以往的高中英语学习环境。在高中学习时, 教师往往起到主导作用, 讲得多, 讲得细, 使得学生过于依赖老师, 缺乏主动的学习动力, 更别提什么兴趣了。而到了大学后, 由于讲授重点、知识点和高中不一样, 新生所存在语法知识的漏洞得不到弥补。加之英语教师一直沿用传统的教学模式, 学生听起来毫无生气, 不愿上英语课, 最终导致大多数学生把它当成一门可有可无的课程, 甚至放弃英语的学习。
2. 高职公共英语课学生存在的问题。
高职学生英语基础越来越差, 高考英语150分总分能考到50分的学生一个班连31都不到, 他们在学习英语的过程中, 由于词汇量少, 语法知识匮乏, 所以识记单词困难、理解语法晦涩、阅读课文迷茫和练习写作无从下手, 最终导致说不出, 听不懂, 读不明, 写不来。加之压力减小, 长此以往就不再想学习英语, 导致英语成绩越来越差。
3. 高职公共英语课教师存在的问题。
高职英语师资水平问题是另外一个存在的问题。当前, 公共英语课教师的授课任务相当繁重, 普遍超负荷工作, 加之大多数从师范院校毕业, 虽具有较高的英语理论知识, 但技能性较弱, 不具有“双师”资格, 对化工、机械、电子、经管、计算机等专业知识不甚了解, 又缺少专业技能的实践经验, 在英语教学过程中就不能很好地与专业内容对接。另外, 参加进修和培训的机会少, 对口的培训班也不多。
二、现代高职公共英语课发展趋势
1. 高职公共英语课教学内容实用化。
职业教育不仅要为个体未来的工作生活做准备, 还要为个体未来的社会生活做准备。因此, 提升学生文字理解、表达能力与信息获取、处理能力的课程, 如英语和计算机等, 也越来越离不开人们工作和社会生活。但对英语的需要仅仅是能听得懂对方的意图, 说得出自己的想法, 阅读一些路标、简介、说明书、科普之类的就行了, 这就让英语教学内容以“实用为主, 够用为度”成为了一种趋势。
2. 高职公共英语课教学模式任务化。
以就业为导向是高职教育的主要办学方针, 在高职英语教学改革中, 已有人提出建立“以就业为导向”的高职英语教学内容体系, 即英语基础知识整理和巩固模块、求职就业模块和专业用途英语模块。专业课教学的开始、展开与结束均以项目为中心, 以项目为中心整合所有教学要素, 公共英语课就是其中的一个要素。因此, 公共英语课教学内容也被“任务化”了, 也成为了高职公共英语课未来发展的一种趋势。
3. 高职公共英语课学生学习主体化。
信息技术和教育信息化的发展使高职高专公共英语课堂采用多媒体教学的方式越来越普遍。此外, Internet网带宽不断增加, 教育电视台的数字化逐步改造, 各高校的校园网建设和计算机的配备都有了较大提升, 为学生在计算机和校园网上学习英语课程提供了物质基础。随着新技术在教学领域地不断应用, 实施计算机网络辅助英语教学已成为“以学生为中心的教育模式”的重要途径, 让学生不受时间和地点限制主动地进行英语学习已经成为了一种趋势。
4. 高职公共英语课教师职业化。
职业性是职业教育的本质属性, 也是高等职业教育培养目标的基本内涵。目前的高职公共英语课教师已经不能满足企业对“职业人”的需求的培养, 因此, 许多高职院校已经从行业引进了一些骨干技术人员进行教学, 如在外贸公司工作的英语翻译人员, 在外企上班的物流岗位的人员等“双师型”教师。因此, 高职公共英语课教师职业化转型与能力提升是目前高职发展的一种趋势。
三、结合我校英语课教学, 谈谈公共英语课改革
针对我校目前公共英语教学存在的问题, 要实现公共英语教学的目标, 顺应高职公共英语课程的发展趋势, 依据“实用为主, 够用为度”的原则, 我们认为要进行以下几个方面的改革。
1. 高职公共英语课教学内容要具有实用性。
突出实用性、生活性是普通文化课程改革思路非常重要的两个方面。这两个方面是有联系的, 要突出实用性, 就必须与生活相结合;与生活结合了, 就必然会突出实用性。大学英语专家刘润清教授10年前就说过:将来的英语教学是越来越多地与某一方面的专业知识或某一个学科结合起来, ESP将成为21世纪英语教学的主流。因此, 在我院高职英语教学改革与实践中, 加强英语教师与专业课教师的沟通, 使其了解所教班级的专业发展对英语课的要求, 学生应具备的英语知识以及掌握程度。
同时, 我们将树立“大课程, 大平台”意识, 实施模块化英语课程建设, 这将是未来高等职业技术英语课程建设的主流。在我院高职英语教学改革与实践中, 第一学期仍然进行基础英语教学, 同时增加专业英语词汇的学习和专业相关的科普文章的阅读;第二学期进行简单的专业基础英语学习, 如, 岗位英语、操作说明等;第三学期开设英语选修课。如, 大学英语3级考试、英美文化、英语口语、英语阅读、英语语法等更适合学生的需要和实际使用的科目。
不管是ESP教学改革还是模块化教学改革, 都有助于让学生认识到英语学习不单是知识的积累, 更是会成为今后从事专业领域工作服务的工具, 具有很强的实用价值, 真正实现英语学与用的无缝接轨。
2. 高职公共英语课教学模式要“任务型”。
高职英语学习强调“能力本位”为主, 进行任务型语言教学是很好地选择。因为掌握完整的工作过程对职业能力培养来说非常重要。同时, 任务型语言教学是一种以交际任务为核心的语言教学途径, 强调“做中学”。这种教学途径体现了语言教学目标由语言结构向语言功能的转变, 强调由“教”向“学”以及由“学什么”到“怎样学”的转移。它要求以学生为中心, 既要求传授语言知识和言语技能, 又要求注重学生语言运用能力的培养。
公共英语作为专业课教学的一个要素, 采用任务型语言教学模式是很有必要的, 能为专业课教学打好基础。因此, 在英语教学过程中, 调整原有的教学目标, 把学习者看成是目标情景中的语言使用者, 而不是课堂上单纯的语言学习者, 教师要有明确的目标指向性, 选用贴近学生生活、学习经历和社会实际的围绕某一话题即任务展开, 要为学生提供真实的或虚拟的工作环境, 引导学生动用校内外的各种资源, 并结合亲身经历, 把大任务分解成若干个小任务, 通过“做中学” (Learning by doing) 和“学中做” (Doing by learning) 的学习方式, 完成任务并同时获得知识和技能。
3. 高职公共英语课学生要主体化。
“兴趣”是学生最好的老师, 兴趣是学习的动力, 它能使人的主动性、积极性得到最大的发展。比如在美国的学校, 英语阅读 (相当于我们的语文) 课程的内容就比我们灵活得多, 他们没有固定的教材, 而是由教师自己挑选一些时代感很强, 学生很感兴趣的小说让他们大量阅读。这样既能大大刺激学生的阅读兴趣, 又能真正有效地提高学生的阅读能力。因此, 我们的英语教学内容要选择一些学生很感兴趣的材料来进行, 如, 与他们所学专业相关的科普材料;或布置一个任务给学生, 让他们在课堂上展示或拍成视频通过e-mail转发给老师, 这样才能让学生真正成为学习的主体。同时, 开展丰富多彩的第二课堂活动, 培养学生学习英语的氛围, 如, 英语广播建设、英语晚会、英语技能比赛等。
4. 高职公共英语课教师要职业化。
师资队伍是高质量教学效果的保证。职业院校英语教师的成长不应只是教师个人的事情, 而应成为社会的责任。高职高专公共英语课教师要想实现行业化的发展, 需要教师、学校和高职高专职称评审会三方面的共同努力。因此, 我院英语教师应该主动学习第二专业, 多与所任班级的专业课教师沟通, 了解基本的专业知识, 掌握基本的专业术语和英文缩写, 阅读英文说明书和科普文章, 积极承担行业英语的教学。同时, 多与外校英语教师交流, 听示范课、观摩课, 参加国培省培, 甚至出国培训。
四、结束语
因此根据当前高职发展趋势, 推进高职公共英语课改革已经成为了一种趋势, 教师只有行动起来, 顺应潮流。同时高职公共英语课改革对学生、教师的全面发展以及全面提高我国高等职业教育教学质量都有很大好处, 所以我们应该不遗余力地推行它, 把它的影响辐射作用发挥到最大。
摘要：由于中国高职教育已成为高等教育发展的重要组成部分, 许多高职院校近十年来进行了不断的探索和改革, 但教学与应用仍然脱节, 难以适应当今社会的需要。针对我院公共英语课存在的问题和当前高职的发展趋势, 我院公共英语课将做出如下改革:高职公共英语课教学内容要实用性, 教学模式要“任务型”, 学生要主体化, 教师要职业化。
关键词：发展趋势,推进改革,实用性,职业化
参考文献
[1]王笃勤.英语教学策略论[M].北京:外语教学与研出版社, 2002.
[2]束定芳.外语教学改革与对策[M].上海外语育出版社, 2004.
[3]刘润清.大学英语教学[M].北京:外语教学与研究版社, 1999.
[4]章振邦.也谈我国外语教改问题[J].外国语, 2003, (4) .
高职英语发展前景 篇8
1 高职英语师资现状
从1998年开始, 中国的高职高专教育, 尤其是高职教育得到了跨越式的迅猛发展。我国高职英语师资建设和发展逐渐形成规模, 英语教师队伍得到空前发展。以常州信息职业技术学院为例, 2001年仅有专职英语教师9名, 目前已增加到26名。但“费时多、收效少”的问题一直困扰着英语教学。
英语教师的专业素质直接决定着英语教学和改革的成败。客观地说, 我院英语教师目前的整体素质和专业水平与国际同行有较大差距, 现状不容乐观。通过各类渠道 (脱产, 半脱产, 在职进修) , 大多教师都基本拥有硕士学位和双师证书。但是, 在所有26名专职教师中, 仅有2名教师有在英语语言国家学习一年的经历, 1名有半年学习经历, 5名有一到三个月的研修经历。其余18名教师从无在英语语言国家学习或生活的经历。
对于英语教师来说, 假如不注意自我提高, 听说能力, 词汇量等就很容易下降。笔者观察到很多英语教师参加工作后, 精力主要集中在工作上, 不像在校园时有那么多空闲时间进行学习。原来积累的很多知识都渐渐被淡忘, 知识掌握程度较以往有很大下降。知识体系渐渐局限于近期接触的现有内容。
2 发展途径
吴一安 (2007) 认为“外语教师知识”包含两个维度:外语学科知识和外语教学知识。英语教师自己首先是个学习者。作为专业英语教师, 必须要具备熟练的英语的口笔译能力扎实的英语语言及运用知识, 努力拓宽专业知识面。
说起教师发展, 人们首先想到的是教师进修、培训。的确, 教师进修培训是国内外教师发展的主要手段和方法, 形成了一些相对固定的模式, 对教师发展起到了积极的推动作用。目前, 我院大部分英语教师参加了在职学位进修;培训则包括出国研修、国培和省培。和其他院校相比我院是比较重视教师培训的, 一般每年教师都有一次国培和省培机会, 出国研修由于费用太高, 目前还只是少数教师能有机会。即使是国培和省培, 一般也只是2-5天。因此对于教师而言, 教师进修、培训对于其自身发展是远远不够的。
和外因相比较, 笔者认为内因更重要。英语外语教师首先应该是学习者, 需充分利用业余时间积累英语知识和学习有关英语教学方面的知识。自我发展与提高的关键问题是如何利用有限的时间。时间是海绵里的水, 有心学习的人总会找出时间并充分利用。英语知识是靠点滴积累起来的, 业余时间找一些英语报纸来阅读就是一种十分有效的学习方法。
3 英语报刊阅读对教师发展的作用
英语报刊信息包罗万象, 就内容而言, 有文化、体育、时政、娱乐、历史、地理、生物、科技、环保等多方面知识;从领域上来看, 有科技、社会、教育、心理、政治、经济、金融、法律及其他新领域、新学科的热点问题;在形式上, 有新闻报道、报刊评论、专栏等。英语教师每天坚持读报, 不但可以拓宽自身视野、知识面, 而且可以使自己浸泡在英语的海洋里, 不断巩固增强语感、夯实语言基础。
英语报刊材料鲜活, 时代感强。报刊上的文章总能迅速跟上时代步伐, 及时创造新的词汇、新的语言形式及语法结构。坚持每天读报, 英语教师可以不断扩大自己的词汇量, 锻炼阅读能力, 进而提升写作水平。
英语报刊的时效性、新颖性可以让读者感受到世界的最新动态, 为英语教师开辟了一个了解英语语言国家社会文化的窗口, 让我们更多地了解他们的语言文化习俗, 从而获得跨文化意识, 并为进一步发展教师的跨文化交际能力打下良好的基础。
随着信息技术的日益发展, 当今的互联网可以提供给我们无穷的信息和资源, 它完全可以成为我们个人英语教学和英语知识方面的图书馆。英语教师可以很容易在网上找到自己喜欢的报纸。虽然有些报纸是得付费注册阅读, 但还是有很多免费英语报纸, 其中包括一些很受欢迎的顶级大报如:The Guardian《卫报》 (英式英语) ;The Daily Telegraph《每日电讯报》 (英式英语) ;USA Today《今日美国》 (美式英语) ;The Washington Post《华盛顿邮报》 (美式英语) 。喜欢经济的可以看The Economist《经济学人》;自然科学爱好者可以看Nature, 地理爱好者可以看National Geographic。另外值得推荐的是我国自己的英文报纸《中国日报》-China Daily, 和英美大报相比, 它比较容易读懂, 而且可以帮助英语教师掌握很多中国文化的英语表达, 对于翻译有很大的参考价值。
如果没办法在每天抽出单独的阅读时间来浏览外文网站, 可以利用好平时的零碎时间。很多外文网站现在都推出了APP应用, 根据自身的兴趣下载几款到手机中。上班通勤等地铁、等公交的时间, 上班休息或上下课空闲时间, 都可以随时点开阅读。
4 结语
在如今教育越来越受到重视的社会, 不仅要关注教育体制改革, 更要关注教师个体的素质, 只有教师个体素质提高了, 教师队伍的整体力量才会强大起来, 教育才会发挥出更大的作用。英语报刊阅读是帮助教师发展, 提高其语言素质的有效手段和途径。它的方便、实用、可操作性强等优点必将受到广大英语教师的垂青。
摘要：高职英语师资亟待发展。脱产、在职学位进修和各类在职研修班可以帮助提升教师专业素质, 但远远不够。本文探讨了英语报刊阅读对教师发展的作用。英语报刊因资源丰富、阅读便利, 自主学习等诸多优点, 可以成为高职英语教师终身发展的有效途径。
关键词：教师发展,报刊阅读,作用
参考文献
[1]王会平.有效教学和成功德育[M].北京:世界图书出版公司出版, 2008.
[2]吴一安, 等.中国高校英语教师教育与发展研究[M].北京:外语教育与研究出版社, 2007.
[3]马凤鸣.英文报刊阅读在第二语言习得中的作用[J].考试周刊, 2010 (12) .
高职英语教师职业发展浅析 篇9
一、高职英语教师队伍的现状
1.学历水平低。高职公共英语教师中,年龄梯队呈现年轻化,职称梯队低级化,学历水平不高。还有一些教师是毕业后就走上了工作岗位,缺少高职英语教育专门的培训,虽然理论知识丰富,但在在讲课过程中还存在着一些不足。一线高职英语教师多是从本科院校毕业,在其本科学习过程中,更倾向于语言、文学、翻译的学习,虽然英语技能掌握较好,但专业知识是短板,对于高职英语教学的学科专业性没有掌握。
2.职业倦怠感强。高职英语课是一门公共课,一般开设三至四个学期,教学任务繁重。高职公共英语课教师的课时量,远远大于其它专业课教师。工作忙、任务重,让一些教师身心倶疲,根本没有时间进行自我充电和业务学习。
此外部分高职院校教材的选择多年不变,绝大多数英语教师长期讲同一门课,易导致课堂枯燥乏味,学生不够积极,这样循环往复,使得授课教师也产生了挫败感,降低了讲课的积极性和热情,从而产生职业倦怠。
3.进修培训少。大学教师每年有针对性的进行培训访学是教育部对教师终身学习的一项积极的举措,但从名额分配上可以明显看出,高职教师的进修机会远远少于大学教师,高职公共英语课教师的培训机会更是远远少于专业课教师。由此导致教师心理失衡,挫败感强。高职公共英语教师缺失职业培训发展的契机,专业水平和职业技能水平停滞不前。
二、高职英语教师的职业发展
1.提升自身知识和学历水平。高职英语教师培训机会少,专业知识很难得到深层次的提升。在高职院校中,公共英语教师多是本科毕业,加强学习,拓展知识面,提高自己的学历水平,已经成为高职英语教师的一个迫切要求。从自身来讲,高职英语教师应唤醒自我意识,能主动提高自身的知识水平和业务能力,使自身素质得到加强。客观上,高职院校应更多的为公共英语教师创设学习培训的机会,无论是短期学习还是脱产硕士课程,教师们都希望能够有更多的学习、研修机会。学校从软实力和硬实力上均应保证高职公共英语教师保持知识技能更新的机会,使教师能够做到与时倶时,为自身的发展持续注入新力量。
此外由于高职院校的特殊性,高职英语教师还应及时掌握高职行业的专业英语和专业词汇,通过自学、与专业教师交流或在网上查询最新知识更新情况,以更好的完成自己日常的教学工作,把自己平时所学的应用到实践教学当中去。
2.提高师德修养。师者,传道、授业、解惑者也。英语教师的师德是了中西方文化的交融与汇合。作为一名教师,除了有广博的英语知识外,还应该具备良好的情操、高尚的品德,成为学生的楷模,除此之外。英语教师要创建一个和谐、愉悦的课堂情境,不仅向学生传授英语知识,更要激发学生的学习兴趣,唤起学生的求知欲,让他们有愿意参与到英语教学活动中来。
此外,教师要转变教学理念,正视学生的实际水平,热爱并平等对待每一个学生。在教学的过程中,教师需做好角色转变,成为学生的指导者、帮助者,引导学生进行有效学习,使学生由“不愿学”转变为“主动学”。
3.重建教学反思。教学反思是提高个人发展的一种有效手段,能够让教师对自己的教学计划、内容、方法、手段等有一个重新的认识,并对此加以改进与更新。教师反思使得教师对教育实践进行再认识再思考,并以此来总结经验教训。在基础教育中应用广泛,教师们都给与了足够的重视。然而高职公共英语教学中,教学反思步骤缺失情况比较严重。实际上,在高职英语教学过程中,每届学生甚至每个班级的学生英语基础都参差不齐,部分学生在对学习英语失去兴趣或信心,从而加大了高职英语教师授课的难度。这就需要教师必须根据学生的实际情况,在课前对学生、知识、教学方法做出相应的调整,以期在实际课堂中提高学生的学习能力。课后再通过教学反思,调整教学过程, 不但有利于提高学生的学习效果,更可以提高教师自身的科研能力与水平。
三、结语
根据《高职高专教育英语课程教学基本要求(试行)》规定,我国高等职业教育,普通高等专科教育和成人高等教育所确定的教学目标是培养实用性人才,高职高专英语教学应贯彻“实用为主,够用为度”的方针。高职英语教师既要具备扎实的英语基础,还要有一定的专业知识,更重要的是能够跟社会实践和工作需要相结合。这样才能有的放矢,教授给学生最有用的知识,培养学生运用英语的实际能力,从而为培养出更多具有良好英语水平的实用型人才。
摘要：社会对实用性人才的需要不断增加,因此对高职英语教学也要求得越来越高,培养实用性专业人才,已经成为高职英语教师的一个重要任务。有好的教师才有好的教育。但高职英语教师队伍却面临着一系列问题,如何有效改善这一现状,提高高职英语教师专业技能和教学水平,是本文讨论的重点内容。
高职英语教师职业发展方向 篇10
(一) 理论知识充足, 实用性不足
高职英语教师大都是高等教育院校英语专业的本科毕业生, 理论知识比较扎实, 但缺乏社会实践能力与对话沟通交际能力。本科英语专业学生毕业后刚刚踏入教师行业, 教学经验不足, 教学模式相对呆板, 在这样的教育背景下成长起来的学生远远达不到社会和企业的要求。
(二) 教师知识更新速度慢, 没有合理的学习模式
当前, 部分高职英语教师存在消极心理, 得过且过, 只是为了应付教学任务, 自身没有自主的学习愿望和意识, 换汤不换药, 用旧的知识来应付不断发展的新课程的需求与教学任务。就学习模式来说, 很多教师的学习模式单一, 即教师知识更新的途径通常是高校进修、外出交流、同校教师组建学习班等, 与多元化发展的社会需求脱节, 真正学到的有利于学生发展、就业的知识很少, 因此说, 如何创新高职教师自我成长途径、更新教师知识库是高职教师职业发展的关键一环。
二、高职英语教师的职业发展方向
(一) 专业化
根据现实工作和生活的需求, 很多高职院校也在进行课程设置的改革, 英语不再是主修的学科, 而是辅修学科, 甚至将英语学科划分出更详细的专业分科, 比如金融英语、医药英语、商务英语等模块。这就充分体现了高职院校逐渐转向以培养实用型和综合型人才为目的的教学要求。专业化的需求, 对高职教师提出了更高的要求, 其不仅需要有扎实的专业知识、新颖的教学方法、切实可行的教学计划, 更需要教师对详细专业领域知识的了解和把握, 甚至要有丰富的工作经验才能胜任教学工作。以对外贸易英语为例, 在具备基本英语词汇的基础上, 教师还必须掌握对外贸易领域的专业词汇, 了解贸易合作方的文化传统、交往方式、用语习惯等等, 并且要融会贯通, 如果教师在教学过程中能结合自身的工作经历, 那么将会更受学生的欢迎。教师不仅仅是传道授业解惑的施予者, 而更应该是与学生合作的协作者。
(二) 实践化
理论结合实践, 是马克思主义的基本原则。对于高职英语教师, 更应具有专业的实际操作能力, 即纵向的行业工作经验和横向的专业领域的研究经验, 互补互助。既对专业岗位的工作内容和流程了解深刻, 又能理论知识与实际工作经验互补, 以满足企业对学生的综合水平的要求, 培养出专业性与综合性能力强的人才。
三、高职英语教师成长转型的方式
(一) 重申高职英语教师的社会责任感
部分高职英语教师出现倦怠的工作态度, 归根结底, 是教师本身的社会责任感不强, 再加上无职业规划和职业梦想, 认为自己目前的知识储备和水平完全能胜任目前的教学任务。高职教育的发展需要教师发挥主观能动性, 内心有主动学习与提高自身素养的需求, 主动把握交流学习的机会, 在学习中形成自己的教学方式和理念, 以培养学生能力为己任, 了解每个学生的优缺点, 量身制作学习计划, 做到对每个学生负责, 逐渐形成教学前备案、教学中观察、教学后反思、实践与理论相结合的教学模式。
(二) 与企业对接, 建立高职英语教师学习基地
高职院校应为英语教师创造有利的学习、进修环境, 搭建校企对接平台, 与相关企业建立长期合作关系, 将企业作为教师和学生实践学习的基地, 引导高职教师职业发展方向。高职院校应建立相应的高职英语教师晋升机制, 将企业学习经验作为晋升的必要条件, 教师若想晋升, 就必须下企业学习。在企业中取经, 在教学中实践, 从中还可以发现相关的科研主题, 做到科研企业教学为一体, 同时教师还可以依托企业的运营模式、供给需求, 为企业输入其所需要的人才, 实现双方共赢。
摘要：近年来, 高职教育的发展越来越受到政府、家长、学生及各用人单位的重视。高职教育的转型为高职英语教师的职业发展提供了契机和挑战, 如何定位自己未来的职业发展方向, 是高职英语教师职业发展应思考的问题。通过对高职英语教师未来职业发展方向的研究, 希望能找到一条满足社会现实需求, 又符合高职教育性质的高职教师的职业发展之路。
关键词：高职英语教师,职业发展,转型
参考文献
[1]熊倪.高职行业英语教师专业发展的模式选择与实践创新[J].职业技术教育, 2013 (2) :75-78.
高职英语发展前景 篇11
关健词：高职院校 教师发展 策略
一.ESP教学模式概况及发展趋势
1.ESP教学模式概述。ESP是专门用途英语（English for Specific Purpose）的简称，是指某种特定职业或学科相关的英语，是根据学习者的特定目的和特定需求而开设的英语课程。[1]ESP的目的在于培养学生在某种工作环境中运用英语开展工作的交际能力，即把英语作为一门语言工具来阐述某专业知识的能力。
2.ESP教学模式在高职院校发展趋势。高职英语作为一门必修课程，其人才培养目标是“注重培养学生的学习能力、实践能力、就业能力以及可持续发展的能力。[2]由于ESP教学模式指向明确，专业性突出，强调实用，成为了培养既懂英语又懂专业知识的復合型人才的有效途径，也是高职公共英语改革的必然方向。在高职院校英语教学中，在不同教学领域开设了不同的ESP理论教学，以笔者所在黄河水利职业技术学院为例，在共计12个院系66个专业中共有28个专业在不同学期开设了专业英语课程，比如水利英语、测绘英语、财经英语及商务英语，有些院系还将商贸英语等课程作为专业基本技能课程。
二.高职院校英语教师队伍现状分析
随着我国高职教育课程体系逐渐完善，大多高职院校英语教学都采用了ESP教学模式，英语教学和专业教学有了统一性，但师资建设的迫切性也逐渐凸显，其中ESP教师发展问题尤为突出，制约着高职英语教学改革的实施和教学质量的提高。
1.高职院校英语教师缺乏ESP专业知识。部分高职院校ESP教师是本校英语教师，他们听力口语俱佳，熟悉英语语言规律，有丰富语言教学经验，但知识结构单一，不具备跨学科相关专业知识和实践经验，在开展ESP课程教学的时候，只能注重词汇、语法语言知识讲解，一旦接触到ESP专业知识只能照本宣科，教学限于纸上谈兵，遇到实质性的问题往往显得力不从心。
2.高职院校专业课教师缺乏外语能力。有些高职院校从外语水平较佳的专业课老师中选择ESP教师，这些老师擅长专业知识教学，具有一定的英语阅读和翻译能力，但他们的英语水平以及英语能力发展并不平衡，发音不够标准、听说能力严重不足导致在授课中基本上都仍采取“翻译+阅读”的授课模式，师生缺少有效的课堂互动，课堂气氛沉闷，学生少有机会练习听说技能。
3.英语教师转向ESP教学的意识淡薄。ESP英语教学是跨学科教学，很多英语教师在角色转换中在思想以及心理上没有做好准备。他们在日常教学中缺乏长远的目标，在教学中缺乏自信心。此外大多高职院校没有ESP专业英语教研室，ESP教师缺乏专业实践知识和行业交流，没参加过相关社会实践。
三.ESP教学模式下高职院校英语教师发展有效途径
1.鼓励教师合作教学，构建学习型合作团队。在ESP教学模式下，高职英语教师根据专业设置，与专业教师进行跨学科交流合作，组建知识结构层次合理的学习型合作团队，共同承担ESP教学。在合作教学中共同制订教学计划，编写教学材料，取长补短，满足学生同时学习语言知识和专业技能的需求。同一团队的教师专业方向统一，学习动机明确，目标一致，在团队带头人的带领下能够更好实现团队教学目标。
2.学校政策扶持，鼓励英语教师积极参加ESP教学培训。英语教师根据院校专业设置和ESP课程开展的实际情况，确定各自ESP专业英语研究方向，开展校本教研。学校也应当提供政策保障，在专业实践环节上开拓校企合作渠道，让英语教师教师有机会到实训基地和企业实践，参与生产实训过程，增加实践能力。学校还应开展有针对性的专业培训，如各种形式短训班，或邀请ESP专家举行专题讲座和现场指导。学校还应对本校教师进行自主培训，定期组织ESP教师互相听课，参加ESP交流会等活动，为其提供学习机会。
3.培养英语教师自我发展意识。公共英语教师转变为ESP教师，这种角色转换是一种必然。ESP教师专业发展的关键是教师要树立自我发展意识，广泛阅读ESP专业书籍，系统学习ESP专业理论知识并运用到教学实践中。在教学中教师应不断进行自我评价和反思，总结教学经验，促进自我发展。此外，教师还要关注行业发展动态，与时俱进拓展专业知识，树立终身学习观念，最终实现自我完善。
参考文献
[1]Hutchinson T， Alan Waters.English for Specific Purpose[M].Cambfidge：CambridgeUniversity Press，1987.
[2]刘黛琳.高职外语教育发展报告（1978-2008）[M].上海：上海外语教育出版社，2008：11.
（王敏，黄河水利职业技术学院国际教育学院讲师，研究方向：主要从事英语语言学和英语教学研究）
高职英语发展前景 篇12
刘黛琳通过对深圳职业技术学院2005年和2007年的两次对全国高职院校英语专业教师问卷调查的分析,总结出了我国高职院校英语专业教师的九个特征:1)性别比例:女多男少;2)年龄结构:年轻教师偏多;3)教师最后毕业院校:多来自非师范院校;4)入现职前的工作经验:教学经验丰富,实践经验较欠缺;5)学历结构:本科为主;6)职称结构:不够合理;7)进修和培训情况:经费不足;8)教学工作量:过重;9)科研情况:偏弱。(刘黛林,2009:110-120)刘老师的调查总结有一定的代表性,基本反映了我国现今高职院校英语专业教师的基本情况。
面对高职院校内涵发展的现实要求,这样的教师队伍很难满足发展需要。高等教育大众化和社会对应用型人才的需求,必然导致我国高等职业技术教育的快速增长,高职院校英语类专业也将会高速发展。伴随着英语类专业招生规模的进一步扩大,师资队伍建设问题也日益突出。另一方面,高职院校在经过数量扩张后,已转入内涵发展阶段。各高职院校纷纷进行教学改革和教学模式创新,在这过程中,教师作为课程改革的主体和具体实施者,他们的专业能力和专业品质将决定教学改革的成败。面对紧迫的现实要求,各高职院校在引进高水平师资的同时,加强现有英语师资队伍建设,尽快提高他们的专业水平以及实践能力,使他们快速适应职业技术类英语教育的需要和教学要求,显然是当务之急。
2 高职英语专业教师自我专业发展缘由
教师的专业发展就其途径和方式而言,包括两个大的方面:一是外在的影响,指对教师进行有计划的有组织的培训和提高,它源于社会进步和教育发展对教师角色与行为改善的要求和期望。这是我国现行促进教师的专业发展的主要选择形式。二是教师内在因素的影响,指教师的自我完善,自我发展,它源于教师自我角色愿望需求、实践和追求,受到教师生涯发展阶段和生活经验的影响。从某种程度上说,教师自我专业发展对于教师专业发展起着更为关键的作用。叶澜曾指出:“只有当教育者自觉地完善自己时,才能更有利于学生的完善与发展;在职业实践中对完美职业角色形象的探究和实践、思考与行动,则对教育质量和教师生命质量都具有决定性意义。”(叶澜,2001:3)教师自我专业发展意味着教师对自己的专业发展负责,强调教师不仅是专业发展的对象,更是自身专业的主人,是一种自我更新、专业自主的发展。具体到高职英语专业教师,追求自我专业发展的缘由最少有以下几点:
1)特殊学习个体的必然选择
说高职英语教师是“特殊的学习个体”是因为他们的专业—英语语言的特殊性决定的。在我国,英语教学是一种典型的外语教学;每位英语教师不同的英语学习背景和英语教育经历深深地影响着他们职后的教育活动;高职院校每位英语教师的专业能力显现出强烈的个性特征。影响教师专业发展的因素十分复杂,除了学校等环境因素外,教师自身的专业知识能力、
个人和专业经历、情感和心理因素等个人因素也会对之产生影响。面对高职英语教师专业能力显著的差异性,传统的专业培训只是涉表而未触本。教师专业发展的诸因素中,只有专业知识是可授的,其它像教育信念、能力、专业态度和动机等都需要教师个人因人而异孜孜不倦的追求和培养。
2)新型教师形象的要求
随着对教师教育和发展问题的深入研究,产生了一种全新的教师观。这种教师观认为,在传统教师专业特性—掌握必须的学科知识和一定的教学技能技巧之外,教师还必须具备自我专业发展能力,即有能力通过系统的自我研究,通过在课堂研究中对有关理论进行个人自我检验来实现专业上的自我发展。因此,“教师即研究者”、“教师即学习者”、教师即“反思型实践者”以及“反思性教学”、“行动研究”等理念应运而生。教师以个人的教育实践活动为思考对象,对自己的教学行为、教学决策以及由此所产生的结果进行认真的审视和分析。通过教师的各项自我省察活动,促进教师的专业成长和完善。我国的高职英语类专业尽管在近几年得到了快速的发展,但各个地区于地区之间、学校与学校之间存在着巨大的差异,新的教师观要求高职英语专业教师在学习借鉴的同时更要注重自我规划、自我研究、自我发展。
3)“隐性知识”理论的影响
“隐性知识”理论告诉我们,已被教育专家发现、归纳和格式化的教育科学知识只是教育领域的专业知识和能力的冰山一角,我们每一个教师的教学和教育经验中蕴含着更丰富的知识和才能,而这些具有个性化和缄默特征的教师个人实践知识往往难于形式化和通过他人的直接教学来获得。20世纪90年代以来,越来越多的教师教育中,特别重视教师的专业反省能力的培养和教师专业经验的总结,要求教师不仅学习已经归纳系统化的教育理论和方法,而且要求教师探索和总结处于隐性状态的教师个人实践知识,促进教师个人隐性知识的显性化,从而实现教师终身的专业成长。对教师个人隐形实践知识的探究,就要求教师重视自我,积极主动,自我发展。
4)终身学习理念的使然
二十一世纪,每个人在大学毕业时,在校期间实际学到今后若干年所需知识的比例不足十分之一,而近九成的知识要在今后社会中学习获得。面对竞争日益激烈的社会,任何人要想拥有竞争优势,必须不断学习,自觉地做一个终身学习的人。为此,二十一世纪高职院校专业教师的素质结构除了职业理想、知识水平、教育观念及教学行为与策略以外,还特别强调教师的自我专业发展能力,它是教师素质的核心。而实质上自我专业发展能力就是教师对自己教学活动的反思与调节,是教师对自己教学活动的自我完善。
3 高职英语专业教师如何实现自我专业发展
1)树立发展理念,培养自我发展意识
自我专业发展意识是教师自觉的职业规划意识,是社会发展的客观要求在个体心理的反映,是个体基于现实的需要对照专业发展的要求而形成的对自己未来发展目标的系统化、理论化的认识。国内外的研究成果表明,自我发展意识是教师成长的起点。高职英语专业教师的自我专业发展同样也需从树立发展理念、培养发展意识开始。反思是教师成长的重要条件和基本途径,而教学反思根植于教师的自我发展意识。比较一般教师与优秀教师来看,强烈的自我发展意识是优秀教师的一项重要特质,即对教育教学具有高度的自我调节和完善能力。高职英语专业教师应把发展理念和意识的培养作为自我专业发展的第一步。
2)自测专业发展起点,自我规划专业发展
教师的职业生涯一般分为生存适应、稳定发展和自我完善三个阶段,每个阶段表现出不同的特征。教师应经常化循环性地进行自我认识,了解自己专业发展的起点。教师检测自己的专业发展起点手段有多种,可以进行自我批判,以学生或同事为“镜子”反思自己,或运用专业量表进行专业结构和自我发展意识的检测。
了解专业发展起点的同时,高职英语专业教师应进行科学有效地规划和设计,努力做专业发展的主人。在专业发展目标的设定上,既符合自己个人的实际情况,又能和系部和学院的发展相一致。既有每学期的发展计划,也有每年、几年的长期规划。在专业发展的具体行动中,要确保每项目标的按时完成;在专业发展的过程中,要通过回顾和反思自己的专业发展之路,不断调整和改进专业发展目标与行动计划。
3)将反思作为专业生活方式
反思是教师成长的重要条件之一。教师的反思是指教师对个人的教学行为表现及其行为之缘由的探索、解析和修正,反思是教师专业发展的基础,教师通过不断的反思,提高自我专业发展能力和水平。一方面,教师应保持反思的经常化,每天安排固定时间进行自我反思;另一方面,教师可以把个人教学的全过程作为反思对象,深入剖析教学中的点点滴滴,多比较,多思考,找出其中的差距和不足。还有,教师应坚持写反思日记,建立起自我剖析档案,并定期绘制自我专业发展剖析图,以便有针对性地采取改进措施,更好地认识自我。
4)终身学习,自主学习
不学习的教师不是合格的教师,不会学习的教师教不出会学习的学生。高等职业教育尽管在我国得到了快速地发展,但毕竟发展时间有限。高职学生的多变性、发展性以及高职教育任务和形势的复杂性,都要求教师在专业领域必须不断探索、终身学习。另一方面,作为专业人员,高职教师有着无限的专业发展空间,其个人成熟只是阶段性的,而发展是终生的。因此,每一位高职教师都应成为热爱学习的典范,自主学习,终身学习。
5)转变角色,投身教育教学改革
高职英语专业教师要积极投身当前的教育教学改革中,做好角色转变,提高专业发展的适应能力。首先,作为新世纪的教育工作者,高职教师不再是绝对的知识权威,而是与学生平等的学习者和探究者。要让学生感受到学习是一种交流,一种成长的享受。在这种师生合作关系中,高职教师在帮助学生成长的同时自己也在进步。其次,高职院校内涵发展的过程中,强调教学过程是师生共同开发课程、丰富课程的过程。教师即是课程的执行者,又是课程的生产者和开发者。最后,随着高职院校教学改革的逐步展开,高职专业教师仅仅作为知识传授者的角色越来越难以满足新形势的需要,现实要求高职专业教师做好教学工作的同时还要搞研究、搞创新,成为研究者。
6)培养后续专业发展能力
首先,教师要定期检测,保持对专业发展的关注。教师自我专业发展的本质就是教师全方位、全过程的关注自己的专业发展进程。从自我专业发展意识的提高,到日常专业生活中关键事件的捕捉,教师必须经常性地保持自我专业发展对话,以便能正确抉择自我职业形象和自我职业认同。
其次,教师要坚持阅读教育名著。高职教育在我国是高等教育的新形式,有着其独特发展规律的同时还有着所有教育形式共有的特性。一方面,高职专业教师要了解新政策,学习新理论,另一方面,高职专业教师坚持阅读教育名著。教育名著积淀着深邃的思想精华,蕴涵着先进的教育思想和育人观念,有利于教师们全面理解教育问题,提升个人理论修养,更好地指导日常的教学活动。