艺术设计与人文教育

艺术设计与人文教育（精选12篇）

艺术设计与人文教育 篇1

艺术教育对于培养高校高素质人才具有其他学科不可替代的重要作用。随着全球性教育改革步伐的不断推进, 中国高校艺术教育的发展与改革越来越成为教育工作者们所关注的问题。本文所讨论的“艺术教育”是从非专业的角度入手, 以传播艺术审美观点和提高学生的综合人文素质为目的, 通过艺术知识和文化的讲授, 运用各种现代信息技术手段着重进行素质教育, 提高学生的人文修养和艺术鉴赏力, 促进学生的全面发展。

一、高校艺术教育的重要性

艺术教育具有很高的人文价值, 是一种重要的情感教育。它是人类社会文化的长期沉淀和人类想象与创造的结

文刘扬

晶。人们可以通过各种艺术方式来交流思想和情感, 有力地增强了自我表达的内涵和人际交往的方式。高等学校艺术教育是通过在平时的学习中对学生逐步开展的, 可以通过各种方法与途径来提高大学生的艺术修养和认知能力。艺术教育能在大学生的成长过程中平衡左、右脑的发展, 从而达到促进益智的作用。艺术教育能够培养和谐、健康的审美观念, 并激发大学生的创新思维。感知思想是艺术发展的前提与基础, 通过艺术教育可以提高大学生的基本感知能力, 而感知能力能够促进人的思维活动的发展。在艺术方面, 人们追求的价值往往不存在一个确定性的答案, 因此, 艺术教育能够培养大学生的探索心理和创新能力, 充分挖掘他们的想象力和创造力。

高等学校的艺术教育是把艺术作为教育的核心内容向学生传授, 高校的艺术教育课程是一门具有高度融合性的课程, 它不仅仅是某一门艺术学科的专业知识与文化背景等内容的交叉, 同时也是音乐、美术、戏剧、舞蹈、影视等多种艺术学科的融合。通过感知、欣赏等基本手段, 来培养和丰富学生心灵的综合过程。

艺术是一个大的学科门类, 虽然艺术教育课程种类繁多, 但是它们都是培养高素质人才所不可缺少的材料。艺术教育课程之间既相互联系又相互区别, 既相对独立又相互作用。艺术教育课程必须通过多学科课程之间的有机融合, 才能建立完整的综合艺术教学理论与实践体系。

二、“以学生为本”高校艺术教育理念的构建

“以学生为本”教育理念的构建是我们正确把握学生与学校之间关系的基础。我们要注重每个学生个性的发展, 尊重每个学生的个人权利, 同时要为学生提供自由、和谐的发展平台。高等学校要把培养学生的综合素质作为高校工作的基本出发点和归宿。在平时的基本教学活动中, 我们要将学生消极、被动接受知识的过程转变为学生积极、主动获取知识的过程, 要充分发挥每个学生的特长, 力争培养学生成为专业基础扎实、实践能力突出、思想品德高尚的合格人才, 成为能够顺应时代发展具有创新精神和实践能力的社会主义事业接班人。

“以人为本”的科学发展观理念为高校培养全方面人才提出了更高的要求, 为了完成这一使命高校教育工作者必须踏踏实实地推行素质教育。在当前在社会主义市场经济体制逐步完善的进程中, 学生的思想价值观念取向及生活方式态度也在发生着深刻的变化。伴随着计算机信息技术的广泛应用, 使得传统的道德思想与文化价值观念受到强烈的冲击。在冲突与矛盾面前, 高校更应该全方位的推行知行合一, 努力培养学生的综合素质。

高等学校艺术教育的目标是培养学生的综合艺术能力并激发他们的创新能力, 最终使学生的综合素质得到全面的发展。为了实现这个目标, 我们不仅需要加强和完善艺术教育方法, 更要摒弃陈旧的教育观念。高校开展艺术教育不仅仅是各门艺术学科知识、技能数量的简单叠加, 而是综合发展的多方面的艺术能力。通过多种能力的培养, 促进学生的全面发展。在教学过程中, 要把各种艺术形式巧妙地融合在一起, 把同一种艺术形式的各个方面充分地展现出来, 把教学内容与教学环境有机地融合在一起, 丰富教学内容, 增强教学活动的艺术性, 激发学生的艺术学习兴趣, 全面提高学生的艺术修养。

三、结合先进媒体技术, 和谐校园文化氛围

在当今信息社会, 计算机多媒体技术的应用非常广泛, 图像、声音、视频等各种大众媒体形式已经相当普及。现代媒体技术可以同时把多种视频和声音传播到世界的任何地方, 各种艺术形象信息也日益成为人们生活的一部分。信息技术作为一种传播手段, 如何使它促进艺术教育的有效开展是当前艺术教育所面临的关键问题。首先, 教师应当通过多种感官的综合作用, 科学合理地使用各种先进的视听教学设备等辅助教学手段, 促使信息技术和艺术课程的不断融合, 通过信息技术提高艺术教育的现代化水平。此外, 通过各种途径获取国内外优秀艺术教育理论与方法, 为教师使用多媒体备课提供新鲜素材。总之, 高校教师要充分运用计算机、多媒体等现代信息技术将课堂教学的内容和范围延伸开来, 提高广大学生的艺术修养和人文素质。

大学的人文精神是一种自我价值观念和群体意识的体现, 是学生在长期的校园生活过程中的提炼、积淀、和整合。大学校园中的人文艺术氛围对学生的思想与行为有着潜移默化的影响。校园文化的构建与加强不仅是校内的文化管理制度建设、文化组织发展、文化设施完善, 同时也是高校全体师生所具有的共同的文化心态和文化生活方式的改变, 是高等学校学风和教风建设的外在表现形式。加强高校校园文化建设, 是实现高校人文素质教育引导和文化启迪的主要形式。加强高校校园文化建设, 首先要积极举办各种形式的人文、社会、科学讲座, 帮助和指导大学生提高自身的人文素质修养;其次是要广泛开展内容丰富、健康向上的校园文化生活, 如各种形式的大学生艺术节、辩论比赛、摄影展、文艺演出等活动。大学不仅要传授学生科学技术知识, 同时更要注重对学生人文素质的培养, 这样才能为社会提供拥有合理知识结构和健全人格的高素质人才。高校的人文素质培养能够以理性的方式丰富校园文化, 弘扬大学精神, 塑造大学形象, 能够为学生的全面和谐发展创造良好的氛围。增强高校的人文素质教育有利于激发校园文化的内在功能, 有利于培养学生的“主人翁”意识, 锻造优秀的校园文化, 从而引导广大学生的思想、行为朝着健康的方向发展。

我们当前正处在一个全球化的信息时代, 新思维的拓展与新技术的利用将成为教育发展的主要推动力。高校艺术教育的改革也将逐步推进与深化。面对高校艺术教育观念与人文素质培养思想的不断融合, 我们应该及时调整自己的教学方法与教学手段, 以实现最佳的教育效果。

摘要：发展高等学校非专业艺术教育是提升高校大学生人文素质教育理念的重要组成部分, 有利于构建和谐的大学育人环境, 促进高素质人才的培养。

关键词：艺术教育,素质培养,氛围,培养

参考文献

[1]廖西琳.论高校学生管理理念创新与构建.中国成人教育2008 (04) .

[2]杨明.孙伟高校艺术教育在素质教育中的地位与作用研究.中国电力教育2009.

[3]龚佩燕.论高校艺术教育的重要性与改革发展.中国市场2007.

[4]许晶.当今高校艺术教育的改革与发展.科技信息 (科学·教研) 2008.

艺术设计与人文教育 篇2

——知东阳“情”、做东阳“人”、兴东阳“艺”

摘要：在学校艺术教育中渗透地方人文精神元素具有非常重要的意义。本文从顺应时代发展的要求、实现美术价值目标与符合初中美术课程标准三个方面入手，论述了人文精神渗透教育的必要性，并提出了渗透人文精神的益处。并从了解东阳历史名人、感悟东阳艺术家的“人文精神”、将东阳民间艺术元素引入以及引领实践、勇于创新等方面论述了学校艺术教育渗透地方人文精神元素教学的方式方法。

关键词：艺术教育人文精神元素民族艺术

一、人文精神渗透教育势在必行

1、顺应时代发展的要求

当前，东阳市委、市府审时度势、针对当今社会人文精神弱化、道德理性滑坡的倾向，顺应东阳社会发展而发起“东阳人文精神”的大讨论，正在三乡大地如火如荼而又有条不紊地展开。教育是上层建筑，百年大计，教育为本。学校的艺术教育也应顺应潮流，渗透人文精神教学，让学生树立正确的审美观、价值观和可持续发展的科学理念。

2、是实现美术教育价值目标的要求：

在全球化的历史趋势中，民族艺术越来越得到重视。艺术教育的价值目标包括两个方面：一是学生要拥有一定的专业知识技能；二是要培养学生的社会责任感。如果说前者着重于知识和技能的传授，那后者就是在于观念的形成。要让优秀的传统技艺得以传承和发扬，就需要把知识和技能传授给学生。启发思维，培养 创新意识；而提倡民族艺术，是希望在民族艺术的发展中加入时代感，让学生更好地建立民族的自尊心。

3、符合初中美术课程标准的要求

《九年义务教育全日制初级中学美术教学大纲》在选择教学内容的原则中要求：要贯彻理论联系实际的原则，教学内容的选择要注意联系学生生活的实际，要按 10－20％ 的课时比例补充乡土内容，以反映当地社会与经济发展的实际。初中美术课程标准“基本理念”指出，面向全体学生，以学生发展为本，培养学生人文精神和审美能力，为促进健全人格的形成，促进他们全面发展奠定良好的基础。

二、人文精神渗透教学必有所得

由于应试教育等多种原因，当今学生很少了解家乡。不知道家乡“艺术”，更不知“人文精神“。调查发现：有相当学生不清楚东阳处在浙江省的哪个位置；不清楚市内有多少个镇、乡和街道；不知道东阳迄今已有多久历史；不知道中国百年新闻史上有位用“自己的一支笔，抵过千万军”的邵飘萍；物理学家，我国现代物理研究奠基者之一的严济慈也日渐陌生；十八集电视连续剧《大地之子》的主人翁，长达50年的生活历程，为植物学、为国家、为人民作出无数贡献，可几乎没有一个人知道他就是东阳骄子——蔡希陶；有60%的学生说不准 “三乡”的具体内容，更不知道东阳有多少“工艺美术师、国家级工艺美术大师”，更不了解东阳人文精神。

今天的初中生，很快就是东阳的建设者，只有了解东阳，才能立志勤奋学习、回报家乡、做好“东阳人”。补上这一课，对学生、对社会无疑是“及时雨”。东阳的民间艺术是东阳乡土美术的重要组成部分，引入民间艺术元素的教学更有助于帮助学生了解东阳的民族文化精神；有助于地方文化的传承与发展；有助于激发学生热爱家乡、热爱祖国。

三，在学校艺术教育渗透地方人文精神元素教学的方法

1，了解东阳历史名人

东阳是“龙的故乡”。不但具有悠久历史，且艺人辈出。二十世纪至今，如著名美术家王之英，深受徐悲鸿指染，擅长于画人物、肖像画和风景画。50-70年代在北京天安门城楼、人民大会堂、等地画伟人像的金石；笛艺生涯70年，人称“笛王”的赵松庭。文革后，刻苦学习美术、自学成才，现为上海市美术协会副主席、上海书画出版社总编的卢辅圣。他们都是挂着东阳名片的全国艺术界的“精英”，他们艺高品更高，他们无不蕴藏着一种无价的高尚的情操，他们所代表的就是“东阳人文精神”。

2，感悟东阳艺术家的“人文精神”

卢辅圣的《故乡重影》、郑金城的《山村情》、任龙魁的《老屋的泪水》、吴季生的《老家印象》、蒋天耕的《深山美人》、张杨明的《江南民居数东阳》„„欣赏这些东阳画家画东阳的一张张散发着浓厚的乡土气息的力作，让学生用心去感悟画家们真真切切的家乡情怀。正如蒋天耕先生在（代序）中所述：“画家，对于家乡可以用最苛刻、最贪婪的眼光来审视、评判。然而用最宽容、最热烈的笔触来描绘、宣扬，因为她无论是地理上的错觉，还是心理上的虚幻总是位居中央。”“感谢画家深入到东阳毛孔里用心触摸了东阳的肌理，并且展现了东阳的肌理，但愿能诱引大家欣赏东阳、创造东阳、享受东阳”这正是东阳艺术人的内心表白，这正是东阳艺术家的人文精神之所在。

3，将东阳民间艺术元素引入

东阳是中国民间艺术之乡，民间艺术资源丰富，种类繁多，为学校加强地方乡土教材的研究与发展提供了有利条件。美术课程改革还要求在各册设计中留有20%左右的课时，由老师根据本地区、本校师生的实际需要安排教学。我早在1990年就加入了浙江省根艺研究会，根艺作品多次在省级拿过大奖。我利用自身优势，把“根艺”搬上了课堂。还在课堂上展示了自己的作品《八面山传奇》。根据横店八面山金水牛的传说而作的作品，反映了改革开放中的横店人不畏艰难、敢为人先、造福百姓的创业精神，感动了佛主，放出了金牛。

直观的教学引起学生的浓厚兴趣，我详细地把根艺制作的要领以及步骤介绍给学生，让他们明白“源于自然，高于自然，还其自然”的创作理念。

4，引领实践、勇于创新

平时指导学生创作，我常启发学生，作品应体现时代精神、体现地方特色，要怀着一颗热爱家乡、宣传家乡、表现家乡的“家乡情怀”，让自己融入到社会，作品应该体现时代与地方风貌。去年第十三届全国中小学生绘画、书法作品比赛，学生包素洁的根艺《盼》获全国一等奖；本人获指导教师一等奖；第八届全国中小学生美术作品比赛，方俊萍同学的作品获“铜奖”；2008年浙江省中小学生艺术特长水平测试，有两位同学取得“西画B级”证书。最近，从教育部艺术教育委员会组织的以“祖国，校园”为主题的第14届全国中小学生绘画书法作品比赛又传来佳音，我校申屠笑笑的《青春风采——服装设计，我的最爱》荣获一等奖；方雅倩的《外婆家》荣获二等奖；马伊婷的《我 和小鹿共成长》、申屠诗晴的《哺》两件根艺作品又都获得二等奖。

四，结语

实践使我们体会到：美术教学引入人文精神元素的教学，将定会使广大学生在学得一定绘画技术和美术知识的同时，还学会了互相学习，互相合作，共同提高，努力实现自己的人生价值，培养自己的高尚的道德情操，健康的人格情感和良好的思维品德，从小知道东阳情，立志做“东阳人”，为振兴东阳艺术而贡献自己的一份力量。

参考文献：

1，教育部制定、颁发，全日制义务教育美术课程标准（实验稿）

2，义务教育课程标准实验教科书，教师用书，浙江出版社

3，九年义务教育全日制初级中学美术教学大纲（试用修订版）

4，顾华，乡土文化 生机盎然，早期教育(教师版)，2007年11。

5，陈哲，农业考古，论民族民间文化艺术教育的现实意义，2007年3月。6，杨芳，论艺术素质教育的科学化，河南师范大学学报(哲学社会科学版)，2004年6月。

申屠华浙江东阳防军初中 E-mail:

艺术高职院校人文素质教育研究 篇3

【关键词】 艺术高职；人文素质；教育；培养；校园文化

[中图分类号]G64 [文献标识码]A

2010年10月，药家鑫故意杀人案件的发生，引起了社会、高校和家庭对艺术专业类大学生人文素质教育缺失的关注。本案实际上反映了当前艺术专业类大学存在人文素质教育缺失的问题。从社会影响的角度看，此类案件的发生给社会、艺术高等院校和家庭造成了无法挽回的损失。另外，虽然本案只是艺术高等院校教育失败的个案，但是它从一定程度上给艺术高等院校的人文素质教育敲响了警钟，值得教育者们深入地思考。这里，我们主要谈谈有关艺术高职院校的人文素质教育问题。

一、艺术高职学生人文素质教育存在的问题

当前，艺术高职学生普遍比较关注专业课程学习，对人文素质课程不重视。主要表现在以下几个方面：

第一，多数学生对人文知识不感兴趣，只专注于专业课程的学习。艺术专业学生本来在入学前文化课基础就相对比较差，成绩比较低。进入大学学习后，一些学生对文化课更加不重视。从对待文化课程的态度来看，一些学生认为这些课程学了没有用处，因而考试不及格也无所谓，反正有补考。于是，他们就产生了诸如旷课，在课堂上睡觉、玩手机的现象。

第二，大多数学生法律意识淡薄，缺乏法律信仰。一些大学生在日常生活中就没有自觉地遵守法律规定。例如，他们鄙视他人、出口伤人；以自我的利益为中心，对他人的权益漠不关心；在上网时随意攻击别人；在遇到自己的权益受到侵害时，不懂得如何保护，采取了妥协退让的态度；还有的故意伤害他人生命，无视法律的存在。比如文章开头提到的案例，药家鑫的行为说明他在意识到自己的行为可能引起严重的法律后果时，扭曲了法律意识，缺乏对法律的尊重，为了逃避法律责任而动刀杀人。[1]

第三，一些学生心理和人格存在问题。一些家长过分宠爱孩子，或者对他们期望过高、进行严格的管教，而学校没有及时地进行心理辅导，这些因素都有可能造成学生的心理和人格的不健全。还有一些学生在学校期间无法适应大学生活，基本的自立自理能力都没有，缺乏社会责任感。他们在遇到突发事件时，无法控制自己的情绪，从而导致了危险的结果。

第四，一些学生缺乏人文素质的教育和修养。在学校期间，学生只对专业课学习感兴趣，认为一些人文素质的课程学习无关紧要。有些学生出口脏话连篇，更有甚者动手打人、破坏校园公共财物等，这些都从某种程度上反映了学生缺少人文素质的教育，基本的道德修养也有所欠缺。

二、艺术高职院校人文素质缺失的原因

内因是事物发展的主要原因，外部环境是外因。外因通过内因使事物发展变化。从哲学的角度出发，我们可以分析艺术高职院校人文素质缺失的原因。

第一，多数学生文化课分数比较低。从以往的录取情况看，有些新生的文化课分数还不到200分。同时，高职院校的生源又比较靠后，本科录取完了才开始。这样，进入高职院校学习的学生文化程度参差不齐，自身的素质又比较差，导致了学生的文化底蕴和综合素质较为薄弱。

第二，受到社会功利主义的价值取向的影响。在当前社会经济、政治、文化日趋多元化的背景下，社会竞争日益激烈，社会压力不断加大，使一些大学生的观念倾向于功利化。现在社会上艺术从业人员的收入较高，社会关注的程度也高，这些都使得一些大学生认为艺术专业很容易取得成功。有些大学生并不是真正的热爱艺术，比如素描专业的学生学画画，一开始还有耐心，时间长了就失去了兴趣，到后来还是在老师的监督下才完成的作业。有些学生学习没有主动性和自觉性，创作也都缺乏自主创新的能力，只是一味的模仿。对待本身专业的态度尚且如此，更何况是人文素质方面的文化知识。

第三，艺术高职院校人才培养方案不完善。有些艺术高职院校刚升格不久，办学时间不长，有些院校的工作重点不是在培养大学精神和人文环境，而是重在提高办学规模、提升硬件等方面。比如在一些课程的设置和安排上，主要是想与市场接轨。在培养目标方面，过分关注就业率，专业课程方面花费了大量时间和精力，但是却忽视了学生的人文素质方面的培养。有些学生由于受到电视、广播、报纸等媒体的影响，以及网络的广泛宣传，看到有些人一夜成名，于是就产生了浮躁和虚荣的心理。[2]

三、国外高校人文素质教育现状

在国外，一些国家的高等学校把人文素质教育放在首要的地位。比如，美国、日本、德国等国家高校认为，人文素质教育是优先于专业教育的，应当把人文素质教育置于优先的地位甚至核心地位，而不是处于从属或者辅助的地位。他们对人文素质教育地位的重视除了内容外，还体现在完整的课程体系和授课计划中。有的甚至上升到国家意志的高度，用法律的形式来巩固人文素质教育的地位。[3]有些国外高校人文素质教育的目标是体现在政策和法律中的。例如，美国的一些高等院校，他们的人文素质教育的培养目标是根据国家教育部制定的内容来实施的。在日本，《学校教育法》明确规定人文素质教育培养目标上升为国家意志。此外，国外高校人文素质教育的培养目标具有清晰的方向，同时具有可操作性，可以进一步的分解和细化。[3]还有，国外高校人文素质注重的教育内容也有所不同。例如，在美国，他们强调的是学生的热爱祖国、诚实信用、修养等方面的国民精神，因而在教育方面，形成全面的内容，主要是履行国家义务，培养公民责任意识，包括热爱国家、法治观念、价值观念等。在英国，他们重点培养学生的社会意识和公民意识，强调对社会的奉献，包括品德、礼仪等内容，注重优良道德素质，确立正确的人生态度、价值观和信念。[4]

四、应对艺术高职院校人文素质教育薄弱的方法

通过借鉴国外高校的做法和经验，笔者认为，国内一些艺术高职院校的人文素质教育的建设，可以通过以下几个途径进行：

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首先，要改变学校和教师的教育观念。学院和教师在面对人文教育缺失存在的一些问题时，不能从表面出发，忽略了人文知识和人文素养培养的倾向。对此，国外高校人文素质教育的经验可以借鉴。从国外高校教育的方式看，人文素质教育能够让学生具有丰富的文化知识、道德素质，形成正确的人生观念、价值观念和思考方法，提高分析问题、解决问题的能力，培养创新观念，提高创新能力，加强人际交往，注重团队合作。

其次，提高专业教师的自身素养。当前，艺术类职业学院在人文素质教育面临着挑战，主要是专业教师队伍的人文素质相对欠缺。有些教师专业教学非常敬业，认真备课，但是受到传统的教育模式的影响，不具备人文素质方面的教育观念和精神。部分专业课教师教导学生要追求完美，这观念本身就存在问题。试想一下，世界上怎么可能有十全十美的事情！综上，艺术类职业学院要建设高水平的专业教师队伍，不能仅仅是引进专业人才，更要注重教师自身的人文素质；不能仅仅依靠培训进修的方式，还得在思想方面宣传和指引专业教师加强人文方面的知识，从而提高自身的人文素养。

再次，教师要改进教学内容。在教学内容方面，要抓紧人文素质方面的社会实践，针对有关大学生技能应用的学科，比如《法律基础》、《计算机基础课程》等，把实践与教学有机结合。此外，课程的设置只有实现资源的合理配置，才能更好地发挥其在提高学生人文素质方面的主导作用。

最后，学院要加强对校园文化的建设。人文环境的影响对培养人文素质有一定的指引作用。高校在建设校园文化时，应紧密结合人文素质教育的内容，这在一定程度上可以起到辅助教学的作用。作为艺术类职业学院，在校园人文环境方面，要创造性地营建良好的、宽松的、和谐的校园氛围，要组织学生积极参与到建设人文环境的实践中，这也是提高了他们的气质、锻炼了他们的能力等的好机会。例如，学院可以开展一些文艺沙龙、读书征文活动、素质教育讲座等活动，同时音乐、舞蹈、美术、社文等专业的师生也可以开展相关的实践活动，这样可以让师生在活动当中，潜移默化地认识到人文素质教育的重要性。[1]

五、结语

总之，艺术类职业学院学生的人文素质教育问题是随着社会不断深化发展的。想要在大学阶段全面解决学生缺失的人文素质，是无法实现的。但是，我们可以通过改进人文素质教育的方法来提高学生的人文素质。为此，艺术类职业学院要从思想高度出发，培养综合素质良好、思维方式创新、具备道德修养和法律素质的多方面的艺术人才。

参考文献：

[1]徐凤琴.高等艺术院校人文素质教育问题反思[J].沈阳农业大学学报（社会科学版），2012（5）.

[2]胡伟立.高职艺术院校人文素质教育的现状及对策思考[J].学理论，2012（15）.

[3]刘晓音.中外高校人文素质教育对比研究[J].河北师范大学学报（教育科学版），2008（6）.

[4]段平.国外高校思想政治教育的经验与借鉴[J].湖南冶金职业技术学院学报，2009（3）.

艺术设计与人文教育 篇4

艺术教育的目的就是通过各种艺术教育活动,来培养人们完善的人格,培养人们的审美个性,提高人们的精神修养。新时期,人文精神与情感教育在我国教育界备受重视,其科学的思想内涵在艺术教育中的渗透,对促进人们的身心和谐、健康发展发挥了独特的作用。

1 艺术教育中人文精神与情感教育的作用

1.1 陶冶人们的情操

艺术教育的本质还是人的精神文明教育,人文精神是人的精神文明教育的基础,情感教育是人精神文明教育的核心,艺术教育中人文精神与情感教育的注入,能够陶冶人们的情操,引导人们走向光明和美好的情感世界。在艺术教育中,人们通过对美好事物的欣赏来教育人,对美的感知过程就是其教育过程,通过人文精神和情感教育的传递,使人产生美感,激起对美的感受,伴随着强烈的感情活动,将情感善的、美的方面尽量发挥。情感教育能够培养人正确的道德感,在艺术教育中情感教育的作用主要表现在以情动情,来刺激人们对美的追求。

1.2 培养人们的想像力和创造力

艺术教育发展的推动力主要表现在想象力和创造力的发挥上,艺术是一种心灵活动,它表现出来的是一个虚拟的世界,意象的世界,想象的世界,反映的是现实世界,因此需要丰富的想象力,来把虚拟世界和现实世界利用某种意象联系起来。艺术教育中利用情感教育把各种感觉、情感和理性相结合,解释各种美的发生过程,美的现象,通过思维流动丰富人们的想象力。艺术教育的过程还是发现美的过程,创造美的过程,艺术教育用人文精神的眼光来发现美,用情感教育的态度来审视美,挖掘出艺术潜在的生命力,并使其无限地延伸下去,从而激发出人的创造力。

1.3 提高人们的审美能力

艺术教育通过人文精神的传播,使人们用科学的审美的眼光来观察世界的万事万物,使人们对事物有客观的认识,看到一个物体,就知道它的概念、属性,以及它的作用,提高人们对事物美的感受能力,积累审美经验;艺术教育通过情感教育,增强对丰富多彩的世界的情感体验,对美好事物的欣赏能力,激发起人们的审美兴趣,为艺术的发展提供不竭的动力。总之,艺术教育通过人文精神和情感教育来培养一种体验人生的能力,体验人生的意义和价值,最终提高人们的审美能力。

1.4 促进人的和谐发展

艺术教育通过对人文精神和情感教育思想内涵的反映,使人意识到人类在情感和生活中是相通和一致的,使人产生同一感情,使一个精神的存在和另一个精神的存在一致起来,通过艺术,达到心灵沟通的目的,有利于和谐人与人之间的关系;艺术教育通过对人文精神的渗透,培养培养起对个性的尊重,对美好事物的尊重,对创造者的尊重,把人生的意义和价值延伸到无限的广度和深度,培养人高尚的情操;艺术教育能够对审美能力的培养,增强人的思维协调之美,从而提高人的认识能力;艺术教育通过教育活动的实施,激发人类塑造完美造型和体育道德,增强人的健壮之美;艺术教育通过各种各种劳动技能的活动,培养人的创造力。

2 人文精神与情感教育在艺术教育中的集中体现

2.1 教育目标中情感教育的加强

情感教育的范围很广,包括人的感觉、知觉、态度、情绪、意志、道德观等,情感教育能够调节和控制人的情绪。在现代科学技术高度发达的今天,人们的思想逐渐变得肤浅,片面追求物质利益,艺术的社会功能就是具有教育作用,艺术作为人文科学领域,就要充分发挥其净化心灵的作用。艺术教育通过正确的评价与鲜明的爱憎情感表达,在思想道德和情感方面对欣赏者产生教育和激励作用。人们通过对艺术的情感体验,心灵得到慰藉,思想得到升华。

2.2“以人为本”的教育思想贯穿艺术教育始终

在艺术教育实践中,以人为本的思想主要表现为尊重学生的感情上。学生受到教师的尊重,自然也会尊重教师,接受教师的教育,使师生产生情感上的共鸣,这就形成了一种积极的情感交流;以人为本的思想在艺术教育中还表现为和谐师生关系的建立,教师改变以前严肃的教者角色,变为学生的朋友,缩短与学生的心理距离,鼓励学生大胆表达自己的意见与看法,发展学生的创造性思维;艺术教育以人为本的思想还体现在,教育过程要面向全体学生,重视学生参与,通过师生互动,使学生主动全面发展,同时因材施教,对不同的学生确立不同的学习目标、情感目标,采用不同的教学方法,使全体学生都体会到成功的欢乐。

2.3 艺术教育中对人文精神的日益重视

艺术教育的最终结果要求人们树立正确的人生观、价值观、世界观,做有理想、有道德、有文化、有纪律的人。艺术教育的过程是让优秀的文化艺术带领人们的思想情感走向高尚领域的过程,通过文化艺术和情感教育来实现人格完善、精神高尚,最终构筑起符合时代发展需要的人文精神。艺术教育是种反映人自身感受和理解的艺术,新时期艺术教育的目标不仅要培养有着丰富科学知识的“知识型人才”,培养具有创新精神和实践能力的复合型“高素质人才”,更要培养具有较高人文素质的人才。只有具有人文精神的人才,才能对社会和人类产生积极的感情,对艺术和自然美进行客观的评价,对其他专业和领域也产生浓烈的兴趣,使自己的感情不断丰富,使自己的思想和境界不断走向完美。

3 结语

新时期,艺术教育的时代主题就是人文精神与情感教育。在艺术教育的过程中,人文精神是推动社会全面和谐发展的灵魂,是科学精神的源头和归宿;情感教育是艺术教育的独特品格,直接影响人的情感,直接起着教育作用。因此,艺术教育的发展离不开人文精神的指导和情感教育的支持,只有充分发挥它们的作用,才能真正推动艺术教育事业的发展。

摘要：近年来,在艺术教育中越来越多地渗透了人文精神与情感教育的思想内涵,对于人们心灵的提升有着积极作用,也极大地促进了艺术教育事业的发展。本文主要介绍了艺术教育中人文精神与情感教育的作用,重点分析了人文精神与情感教育在艺术教育中的集中体现。

关键词：人文精神,情感教育,艺术教育

参考文献

[1]王彦锐.美育在高枝人文教育中的作用[J].西安财经学院学报,2003,(3).

[2]李泽厚.论语今读[M].北京:三联书店,2004.

艺术设计与人文教育 篇5

为了加强对人文艺术系学生就业工作的指导，在组织上确保学生就业指导和服务落到实处，根据学院有关学生就业指导工作的部署，经系党政联席会议研究，决定成立系部相关的工作机构，并制定学生职业生涯规划教育方案，同时予以实施。

一、职业生涯规划教育的目地和意义

通过对“大学生就业难、创业更难”的深层思考及理性关注，明确职业生涯规划在大学生专业选择、求职及创业中的重要性。帮助大学生尽早树立职业规划意识，竞争意识和危机意识，引导大学生以科学的态度规划自己的职业生涯，主动采取积极行动，充分了解自己，挖掘自身潜力；同时，有针对性地加强职业能力培训，化“被动就业”为“主动择业”，让大学生赢在职场起跑线，成为抢手的职场新人和创业先锋。

二、职业生涯规划教育的组织机构

1、成立人文艺术系学生就业工作领导小组

组 长：董艳；

副组长：高金康、万秀凤；

组员：宋心

一、黎静。

办公室：系办行政秘书负责

2、各年级明确学生就业指导工作负责人

05级负责人：何爽（05级广告设计专业班主任）、翟海月（05级应用设计专业班主任）

06级负责人：黎静（06级广告设计专业和应用设计专业兼职辅导员）07级负责人：宋心一（07级广告设计专业和应用设计专业辅导员）今后根据年级班主任和辅导员的具体配备进行调整。

3、毕业班建立学生就业联络小组

05级广告设计班和05级应用设计班：分别由各班班长担任组长，团支部书 1

记担任副组长，组员由已签定工作单位的部分毕业生党员和班干部组成。

三、各组织机构主要工作职责

1.学生就业工作领导小组：配合学院就业办对学生就业工作进行总指导，主要指导学生规划职业生涯，负责就业工作计划的制定，实习、就业基地的建立，与企业、用人单位的联系，协调各个部门的关系等。主要负责学生的就业教育、形势分析、政策指导、信息发布、生源信息库建立管理、择业技巧指导、就业派遣等具体工作。

2.学生就业指导工作负责人：主要负责学生择业观引导、相关就业问题的咨询和具体指导、协助联系或提供就业渠道等。

3.毕业班学生就业联络小组：收集和汇总各专业、各班级毕业生就业情况，协助做好就业派遣等相关工作。

四、系部职业生涯规划教育的具体措施

对学生进行职业生涯规划教育，实行全程化就业指导：

（一）一年级试探期的具体规划

这是大学生德智体全面发展的起步阶段，大学生面临从中学到大学的急剧转折，整个心理处于动荡之中，表现为对大学生活的诸多不适应。该阶段规划的主要任务是要给学生一个认识，帮助他们树立成才目标，规划大学三年的生活，为今后整个职业规划发展奠定良好基础。

在就业办开展的全院新生职业发展普及教育的基础上，系部结合学科特点对新生进行五个方面的教育，帮助学生了解学院、行业和社会，激发学生的学习动力，同时还要帮助部分学生依照其能力、兴趣、价值等选择专业或转系。

1.抓住新生入学教育契机，通过讲座形式，指导新生如何针对大学生的个性心理特点和发展特征，尽快适应大学新生活，树立正确的成才观。

2.树立正确的职业理想，确立明确的职业目标。将新生专业教育和职业生涯规划结合起来，请德高望重的教师介绍专业发展方向，培养新生的专业认知能力，教会新生初步了解职业，树立职业生涯观念，尽快规划自己的大学生活和职业生涯。

3.请优秀的校友返校，给新生介绍大学三年成长心得和毕业后择业、就业、创业的体会和成功经验，使新生有意识地学会设计自己的职业生涯。

4.开展形式多样的经验交流会、座谈会，鼓励新生多和学长学姐们进行交流，尤其是大三的毕业生，询问就业情况，根据社会需求和个人具体情况，制定职业发展的初步计划。

5.开展新生的学习方法指导会，培养新生的学习兴趣，狠抓专业基础知识；开展英语和计算机学习技巧讲座，引导学生努力学习英语和计算机知识；鼓励新生积极参加学校各类活动，增加交流技巧。

（二）二年级定向期、冲刺期的具体规划（体现专科、专业特色）

定向期：这一阶段学生逐渐适应大学生活，并进一步显露出各自的能力。学习课程增多，以专业课为主。该阶段规划的主要任务是引导学生进一步明确目标，了解社会需求，认识自我，提高各种本领和素质。这一阶段的规划主要应做到：

1.引导学生进一步明确未来是否深造或就业，了解相关信息，并以提高自身的综合素质为主，通过参加学生会或各类社团等组织，锻炼自己的各种能力，同时检验自己的知识技能。

2.鼓励学生开始尝试兼职、社会实践活动，并要具有坚持性，最好能在寒暑假期间长时间从事与自己未来职业或本专业有关的工作，提高自己的责任感、主动性，增强受挫能力，进一步明确自己的职业发展方向。

3.增强英语口语能力和计算机应用能力，通过英语和计算机的相关证书考试，并开始有选择地辅修其他专业的知识，建立合理的知识结构。

4.聘请专家开设职业生涯规划课，帮助学生进行个人探索和自我认知（包括兴趣、性格、能力、价值观等）。

冲刺期：学生经过一年多的专业学习、工作和生活，大学的自我个性和专业技能进一步明显，该阶段的另一目标应锁定在提高求职技能、搜集公司信息、并确定个人是否要专升本。这一阶段的规划主要应做到：

1.进一步加强专业知识学习，鼓励学生参加各类考级考证，以检验专业知识，拓宽知识面。

2.鼓励学生积极参加创业计划大赛、艺术设计等大赛，激发潜能，增强创业意识和就业实力。

3.引导学生参加和专业有关的暑期实践工作，和同学交流求职工作心得体会，学习写简历、求职信，了解搜集用人单位接收、培养和使用毕业生情况，并积极尝试加入校友网络，和已经毕业的校友谈话，了解往年的求职情况，增强就业的主动性。

4.确定专升本的学生要注意收集专升本的资料、强化学习，系部尽可能为学生提供专升本信息，邀请相关老师举办专升本学习指导会等。

5.邀请相关出国培训部门人员，给希望出国留学的学生开设讲座，提供咨询，鼓励他们多接触留学顾问，参与留学系列活动，准备TOEFL、GRE，注意留学考试资讯，向相关教育部门索取简章参考。

（三）三年级分化期的具体规划：

这一阶段学生主要是选择创业或就业、专升本或留学，大部分学生的目标应该锁定在成功就业上。这一阶段的规划主要应做到：

1.教育学生先对前二年自己的准备做一个总结，检验自己已设立的职业目标是否明确，前二年的准备是否已充分，并着手开始毕业前工作的申请，积极搜集就业单位的信息，大胆参加实践，在实践中校验自己的积累和准备。

2.邀请相关就业主管部门领导、人才服务中心领导，进行就业政策与就业形势分析，树立明确的择业观。

3.开展毕业生就业座谈会，及时了解毕业生思想动态，做好就业思想教育和指导工作。

4.聘请相关专家和知名企业领导进行就业心理辅导和择业技巧指导（求职材料、面试准备以及如何应对面试中出现的各种心理问题）。

5.开展预习或模拟面试，增强毕业生面试技巧和就业信心。

6.积极且及时地为毕业生提供就业信息。

上海金融学院人文艺术系

2007年6月8日

附件：《上海金融学院就业办职业规划教育计划（草案）》

上海金融学院就业办职业规划教育计划（草案）

 针对一年级学院就业办的工作计划包括：

1.组织对新生进行职业发展教育的调查问卷，籍此让新生在入学初就接触到“职业发展”、“生涯规划”等概念。

2.组织学院的心理咨询工作室及一些专业的职业咨询测评机构对新生做一次职业心理普测，针对学生的性格、兴趣爱好等特征，对其未来职业发展提出初步建议，在条件允许的情况下根据学院要求建立学生的“个人职业发展规划档案”。

3.组织新生参加就业办组织的“每月一讲”普及职业发展理论的基础教育（目前考虑开设两个系列的讲座。第一、在全院新生范围内通过开设《生涯发展导航》系列讲座来帮助学生认识生涯发展规划的重要性。该主题力求能涵盖新生面临的大学生活适应、人际关系、个人基本素质培养等相关内容，并在此基础上上通过实例引入生涯探索和生涯规划的概念，引导学生提前思考和准备自己的人生发展道路；第二、就业办将进一步引入《大学生生涯规划与成功设计》系列讲座，帮助学生更好地进行自我探索，明晰自己的职业兴趣、技能、价值观和人格特点，便于更好地进行个人职业生涯设计）。

 针对二年级学院就业办的工作计划包括：

1.联合各院、系、部举办“职业生涯设计大赛”，在达到帮助学生掌握职业生涯规划方法，明晰自己的职业定位的目标的同时，我们还可以凭借大赛的相关宣传活动使“生涯发展”的概念更加深入学生的脑海，让更多的学生认识到生涯发展规划的重要性，积极思考和准备自己的人生发展道路。

2.就业办将在职业咨询工作室的基础上，再定期开设不同主题的职业教育“工作坊”，通过聘请专家或校内具有上海市职业咨询专业中高级水平的职业发展教育专业教师为学生提供个别和团体辅导，让学生有机会亲身经历，亲身感悟，加深对生涯发展的理解和认识。

3.各院、系、部在加强专业教育的同时，要积极配合就业办的职业发展教育工作在全院的推进，应通过丰富多彩的校园文化活动去积极引导学生探索正确的生涯发展路线，帮助学生自我拓展，提升职业素质。这个阶段，各院、系、部的职业发展教育工作组还应对学生初步制定的短期生涯发展计划行有针对性的指导和修订。

4.各院、系、部应结合不同专业、学科特点开设适合本院、系、部特点和学生需要的职业发展教育系列讲座。

 针对三年级学院就业办的工作计划包括：

1.邀请成功校友回校进行校友访谈，帮助在校学生了解职业信息和社会需求。

2.举行创业计划大赛，培养学生的创新意识，拓宽学生视野，提高自我概念和期望。

3.聘请专业职业咨询测评机构对大三学生开展就业测评，提出职业建议，为学生职业选择和定位提供科学依据，督促学生做好生涯决策。

4.鼓励学生参加相关职业能力培训，拓展知识技能，提高核心竞争力。

5.定期组织学生实地考察企业单位，结合所学知识，了解业务流程。

上海金融学院就业办

历史教学与人文教育 篇6

１﹒情感教育

中华民族历史悠久，沉淀丰富的文化底蕴，塑造了中华民族的精神品格。在历史上涌现的千千万万仁人志士、英雄豪杰是对学生进行情感教育的宝库。青少年学生往往崇拜历史上的名人英雄，但现行教材少有对具体历史人物全面叙述，更谈不上什么人格精神，因而教师在教学过程中，应尽量收集有关历史人物的资料，使人物变得有血有肉，才能引起学生注意。青少年学生最容易接受情感性的东西，易被生动形象的历史人物所感染，易于领悟和模仿。例如，甲午中日战争之后，谭嗣同发出了“四万万人齐下泪，天涯何处是神州”的感慨！情感充沛，寄托诗人无限的惆怅和悲凉，也是激发诗人投身变法，救亡图存，甚至不惜以一死来唤醒世人的伟大品格。用历史人物高尚的品格熏陶学生，用他们的人格魅力去滋润学生，通过潜移默化的影响，激励学生学习动力，培养学生追求成功的价值观，推动学生全面素质的提高。

２﹒创新教育

人类发展史，就是人类不断创新，勇于探索的历史。通过具有创新意义的历史史实的教学，可以培养学生的创新意识和创新能力。从教学内容看，如中国古代“四大发明”就是民族创新的表现，它们传入欧洲以后，使欧洲进入了近代资本主义文明；在近现代史上，林则徐的“师夷”，康有为的“上书”，毛泽东的“欲与天公试比高”及十年的探索，邓小平的“社会主义市场经济”及“一国两制”，等等，都是中国人民为改变落后的面貌而勇于开拓创新的举措。用一个个鲜活的历史实例进行教育，其说服力强，感染力大，立足点高，是其他学科所无法比拟的，能使学生认识到如果没有开拓创新精神，社会就停滞不前，国家就会落后，历史就会倒退。“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”，这就要求我们对学生进行创新教育、开发他们的创新能力。从研究性学习的角度来看，综合学习和实践探究有利于学生创新精神的培养和个性的创造。从不同角度、不同的视角可以提出不同的课题，得出不同的结论，他们都会在这个学习过程中带上自己的个性，每段历史的掌握都有个人的见解。这都体现着学生个性自由，有利于创新教育。

３﹒审美教育

美不仅能陶冶学生的情操，提高其人文素质，而且有助于开发智力，对于促进学生全面发展具有不可替代的作用。中学历史教学由于其学科特点，在实施美育方面可以说有着得天独厚的优势。比如历史人物崇高的思想境界、高尚的道德情操、积极进取的人生态度，是无形无声的处于内部世界的东西，把历史人物内在的美挖掘出来，用美的意识向学生介绍讲解历史人物，使学生在学习历史中欣赏美、感受美、并且学会在生活中创造美。

教师讲述语言的美妙是激发学生审美的开端。一堂成功的历史课往往贯穿着教师美丽的语言。从历史教学内容看，无数生动的历史画卷中，用鲜活的方式向我们展示人类社会发展的美。如教学“充满魅力的中国书画”时，我提示学生不同时期的书画能表现出各个时期的历史进程和特征。通过启发引导，可提高学生的探究能力、审美能力。如隋唐时期的绘画艺术，题材廣阔场面宏大，人物造型生动，色彩瑰丽；处处显示出靓丽、浓艳的色彩，各种造型都很丰满，雍容华贵之中展示着富庶，这些无一不说明这一时期社会经济的繁荣，人民安居乐业。绘画艺术呈现出包容、开放、自由、进取的人文精神。又如精美的青铜器，雄壮的万里长城……让我们感受到美不仅仅是青铜器的精工，万里长城的雄壮，更应该是无数劳动人民智慧勤劳和先辈们保家卫国所付出的艰辛。通过教学，使学生从内心确立了对真、善、美的价值追求，用真实的情感去理解他们、感受他们，丰富了精神世界，陶冶了人格情操，从而学会在生活中创造美。从教学方式看，适当引用一些与历史有关的诗句、对联、典故创造美的情境，能有效激发学生学习历史的兴趣，并在不知不觉中享受了美，提高了人文素养。

艺术设计与人文教育 篇7

作为素质教育重要组成部分的绘画艺术教育，要有一个均衡的知识结构，即要在绘画艺术知识、绘画艺术能力和绘画艺术精神三方面均衡施教，而重点要放在艺术精神上。其实，无论是作为素质教育的绘画艺术教育，还是作为专业教育的绘画艺术教育，最高境界都是对绘画艺术精神的领悟和把握。作为素质教育的艺术绘画教育，就应当把艺术能力和艺术精神作为重点。而作为绘画艺术教育的核心所在，同样要对学生进行素质教育，素质教育越来越成为美术教育的趋势，不单因为人的素质直接影响作品的品位，更重要的是现在的学生今后将通过其作品产生社会效应，有的甚至是明日的美术教育者，他们的素质如何，将直接影响他们的工作质量。我们很难想象一个缺乏修养的画家如何进行创作或者对学生有什么积极的影响。

那么，我们又将如何通过教学进行素质的培养呢?我们必须提高学生的艺术修养。对美和艺术的理解，是文化修养的一个重要组成部分，而“美育”的最有效的方法，是多接触艺术，包括了解艺术史。正如一位国外艺术家所说的，一个人不懂得本国的艺术史和世界艺术史，就不能说他懂得艺术。经验证明：人们对于美的鉴赏和理解力，是通过学习才能获得的———是知识之所赐。我们必须在教学中强调对艺术史的学习。美术鉴赏是提高学生素质的切实可行的道路，是在教学方法中建立美术鉴赏与技术训练相结合的教学模式的根据。建立同美术史相联的教学模式是指：在教学规范下针对一定的教学内容，教师主动运用美术史上的知识，总结出某些流派的风格特征和表现手法，找出倾向性，确立具体的教学方法，从题材内容、形式表达到观察方法、表现手法等方面有针对性地、尽可能丰富地对学生进行诱导，并力图以极大的灵活性，为学生创造学习美术史的良好契机，从而提高教学效果。

综上所述，加强绘画艺术教育中的素质教育就要有一个均衡的知识结构，通过对艺术史的学习铸成学生全面发展的能力和提高学生的人文素养。

美术新课程标准将人文性确定为美术课程学科性质之一，这种对美术学科性质的确定至少说明了两点问题，其一是我国中小学美术教育长期停留在以技能教学为主的层面上。美术作为一门学科，它包含两个层次的内容，“技”的层面和“道”的层面。作为“技”的层面是指美术作品创作的方法，在美术教育中就是技能的教学和训练，美术技能在美术教学中处于浅层次教学，长期以来一直是我国美术教育的主要部分，这是因为我国学校教育长期以来一直受着应试教育的主宰。其二是说明教育者对美术学科的认识逐步由“技”入“道”。这里“道”就可以指美术学科的人文性，将美术学科上升到人文学科的高度，从狭义的美术走向广义的美术。这是当下我国社会转型期体现在教育领域内的人文自觉的必然结果。当片面追求升学率的应试教育大行其道时，其恶果便显现出来，严重影响了一代学生的全面发展。于是“素质教育”便被提了出来，“素质教育”的目标就是为了学生的身心全面的发展。美术学科教育是“素质教育”的重要组成部分。借助“素质教育”的春风，美术教育理论研究开始兴起，美术教育的人文性质逐渐被人们重视。

任何美术作品或美术现象都包含着丰富的人文内涵，所有造物或绘画都属于美术范畴，我们人类所知的历史就是由文字和古人所遗留的美术作品所组成。文字带有主观性和政治性，而美术作品给我们的是一个更真实可信、更直观具体的历史还原。我们解读每一件美术作品或美术现象都可以从历史学、文学、美学、风俗学、地理学、心理学等任何人文学科的角度去揭示一种客观存在，它与周围一切构成一个文化生态系统。因而，在美术学科教学中我们无可回避美术学科所彰显的人文精神。美术教学中人文性的贯彻，使学生能感受到跨越美术所带来的巨大人文传统，这种影响是“润物细无声”般的潜移默化，是一种培养学生全面发展的重要途径与必要手段。

艺术设计与人文教育 篇8

一、科学教育与人文教育相融合是教育的必然趋势

爱因斯坦曾经说道:“仅用专业知识教育人是不够的, 通过专业教育, 他可以成为一种有用的机器, 但不能成为一个和谐发展的人。要使学生对价值有所理解并产生热烈的感情, 那是最基本的。他必须获得对美和道德上的善意鲜明的辨别力, 否则, 他——连同他的专业知识——就更像一只受过很好训练的狗, 而不像一个和谐发展的人。”因此, 一种能实现人的全面和谐发展的教育必然是把科学和人文知识相融合, 提高科学认知与运用水平, 对价值观念具有判断与选择能力的教育。

1. 人的发展要求科学教育与人文教育相融合

人的存在与发展需要一定的物质基础来维系, 同时也要有对精神的体验与享受。同时满足人的外在物质和内在精神的发展需要则要通过科学教育和人文教育才能实现。美国圣母大学校长赫斯柏认为:“完整的教育应同时包括学习做事 (learning to do) 与学习做人 (learning to be) 两部分。学习做事必须接受科学教育, 养成科学精神;学习做人必须接受人文教育, 养成人文精神。”

随着科学技术的发展, 人们在关心物质世界的同时, 也关注着自己的人生目标、人类生存的终极意义, 科学和人文精神因此有了更高层次的融合。人们的物质生产水平不断提高, 为人文科学的发展提供了强有力的技术保障;同时, 人文理论也需要具有说服力的科学理论来充实和支撑, 而科学技术的发展也需要人文理念的正确引导, 才能使社会向更高层次发展。所以, 加强科学教育与人文教育是当今教育的必然选择, 也体现了社会发展的必然趋势和时代走向。

2. 教育发展趋势引导科学教育与人文教育相融合

世界各国普遍开始加强人文和科学知识的教育, 把培养更为全面自由发展的人才作为教育的目标。美国教育在培养高端技术人才的同时, 也非常注重人文教育。相比较而言, 中国的高等教育形式单一, 偏重政治理论课程, 只是把人文教育课程作为选修课, 削弱了学生学习人文知识的积极性;再加上传统的中国应试教育模式根深蒂固, 因此不易培养出创新型人才, 也不利于中国教育发展。

所以这两种教育相辅相成、和谐统一是高等教育的发展所必需的, 让大学生既会做学问, 又会做事, 更会做人, 这也是现代大学应当追求的教育理念。我国教育改革必须直面这一问题。

二、融合科学素养与人文素养, 促进人的全面发展

人是教育的作用对象, 既是工具, 也是目的本身。要达到“人是人的最高本质”目的, 应致力于人的素质的全面发展。“人以一种全面的方式, 也就是说, 作为一个完整的人, 占有自己的全面的本质”, 实现人向自身、向社会的人的复归, “人终于成为自己的社会结合的主人, 从而也就成为自然界的主人, 成为自己本身的主人——自由的人”。教育的价值取向不应停留在知识灌输的传统定位上, 而应在马克思主义人学理论指导下, 以科学和人文知识作为实体内容, 以人文素养——“价值理性”、科学素养——“工具理性”作为价值取向, 在追求自然、社会、人自身规律的过程中要合乎客观发展规律, 合乎主体目的, 尊重主体价值, 进而实现规律性与目的性的统一, 教育主体工具理性和价值理性共同、协调发展。

三、科学教育与人文教育融合视野下的科学素养与人文素养结合的途径

1. 树立科学素养与人文素养相统一的教育办学理念

(1) 转变教育观念。树立“以人为本”的教育理念, 是科学素养与人文素养的结合的前提。教育观念建立在人对经济社会发展规律的认识的基础上, 具有强烈的民族性和时代特征, 是对教育发展规律及其内在本质的理性认识。当今社会, 人们正是因为意识到了科学发展与人文发展和谐统一、相互融合的重要性, 逐渐提高了对科学素养与人文素养相结合的重视。

(2) 树立教育“促进社会全面进步和促进人的全面发展相统一”的价值观。教育促进经济的发展, 培养人的个性特长, 开发创新能力以及促进社会的全面进步, 使人们更加深刻认识到科学发展与人文发展是人类社会进步不可缺少的双翼, 促进科学教育与人文教育相融合是社会的需要, 而在此基础上, 科学素养与人文素养的结合又成为其中一个重要的实现方式。这就要求教育要首先确定与之相适应的价值理念, 因而, “促进社会全面进步和促进人的全面发展相统一”的新的教育价值观, 就成为科学素养与人文素养相结合的重要思想引导与坐标。

2. 重视教学环节的改革, 实现科学素养与人文素养的结合

(1) 开发、构建、实践多种教学模式, 积极运用网络教学资源, 重视实践教学, 改善评估方式, 加大实现优质教育资源共享等方面的力度, 使科学教育课程建设产生质的飞跃;将应用型教学理念贯彻教学过程始终, 通过科学教育与人文教育系列精品课程的建设和开发, 使学生夯实基础, 提升文化素质, 提高学生基本技能水平, 在实现科学素养与人文素养互融的课程建设过程中, 确保科学教育与人文教育课程建设健康持续发展。授课方式应由连续式细节授课转变为跳跃式平台教育, 教学形式应由单一式课堂教学转化为多样式互动教学。

(2) 科学教育与人文教育相融合, 有助于培养学生的创新能力, 从而促使其成为有益于国家和社会发展的高素质人才。因此, 科学教育与人文教育与科学、人文素养融合的研究在个性发展、文化传承发展、完善教育等方面有着实际的应用价值。

3. 在丰富的社会实践活动中培养科学素养和人文素养

学校应鼓励学生开展多种多样的校外实践活动, 锻炼学生的实践能力。根据新时代的新要求, 结合学生的自身特点, 为培养素质全面、适应社会发展的新人才而努力。其好处表现在以下方面:一方面, 有利于学生将科学教育与人文教育知识应用于实际, 并服务于社会。另一方面, 学生在参加社会实践的过程中, 可以增加对社会各方面的了解, 不断提高自身的科学素养与培养人文精神, 从而增强对祖国的使命感和对社会的责任感。

摘要：教育的主客体都是人, 人在生产力诸要素中最为活跃。如果将教育中的人当成一种“工具”, 而忽视他的价值、本质、需要, 则是对教育生命本质的漠视, 并将教育引向“工具化”的歧路。因此, 教育必须将科学与人文巧妙结合, 创建一种新的人文主义思想和新的科技文化理念模式, 并将其运用到实践中去, 坚持以人为本, 实现人的全面发展。

关键词：科技,教育,素养,人文

参考文献

[1]龚光军.当代大学生人文素养的缺失与重构[J].重庆职业技术学院学报, 2007, (2) :37-40.

艺术设计与人文教育 篇9

1 人文艺术素质教育的价值定位

所谓人文艺术素质教育,是以当代辩证唯物主义思想为核心的系统哲学为指导,以培养人的人文艺术素质为出发点,在对美的体验中,辩证的汲取传统文化资源及当代自然科学和社会科学中沉淀的优秀人文艺术营养(包括优秀的思想、理论、方法和知识成果等),形成进行自我人文艺术素质教育的意识,掌握科学的理论、方法,并在不断的实践中形成可持续终身的自觉进行自我人文艺术素质教育的习惯,从而以辩证统一的人文精神与科学精神,克服以往片面重视人文教育或科学教育的弊端,提升人性境界,塑造理想人格,增强创造力,在人的全面科学发展中充分实现人的个人价值及社会价值,进而实现科学发展观所倡导的人、社会、自然和谐共处的终极价值。

在普通高校,人文艺术素质教育有其自身独特的价值定位,与以往人文教育、艺术教育均有所不同。以往的人文教育的最终价值多体现在以人文领域知识、思想、方法、精神等涵养人文精神、提升人文素养上,以往的艺术教育多通过艺术领域的知识、技能、思想等的传授来提高艺术技能,艺术素质为最终价值旨归,从学科教育的角度来看,似乎都是很合理的、毫无争议的。但是,我们还应看到,学科人为划分本身也造成了教育内容、方法等方面的划地为界,进而造成过于分化的价值取向,实际教学中常常出现的偏重知识、技能教育的现象,这就背离了教育的“育人”本质。而越来越强烈的文理融合的时代呼声也正反映出要求终极同一价值的趋势,也即本文所说的实现科学发展观所倡导的人、社会、自然和谐共处的终极价值。

普通高等教育或分科教育追求的的各种大小价值,实质是局部价值,并非全部价值,应有更终极的价值追求,不应仅仅囿于就事论事式的育人,否则可能画地为牢、迷失最终方向。

我们强调以人为本,强调人的个人价值及社会价值的充分实现,同时要弘扬人的主体地位,注重人、社会、自然和谐共处,但要系统地辩证地看待诸多关系,应清醒认识到过犹不及的严重后果。一系列全球性问题如环境、生态、资源、人口、粮食等涉及人类自身生存与发展的重大问题的出现,正说明以人为本,弘扬人的主体地位,实现人的价值等绝不能成为人类单方面对自然无节制掠夺以满足无限膨胀的贪欲的借口,否则最终将背离人的充分发展以及价值充分实现的初衷。对此,恩格斯早已认识并警惕人们:“我们不要过分陶醉于我们人类对自然界的胜利,对于每一次这样的胜利,自然界都对我们进行报复”。也正是如此,人类不得不回到了要求正确处理人、自然、社会关系的轨道上来,因此,人、自然、社会和谐共处、实现可持续发展等观念才成为时代的呼声。

我们对人文艺术素质教育的价值进行定位,应当立足于人文,并借助当代系统科学来理解这种价值定位,以期更好地实现人文艺术素质教育,并与科学世界观、价值观的培养保持有效的最终同一。

2 人文艺术素质教育的指导思想

人文艺术素质教育的指导思想是以当代辩证唯物主义思想为核心的系统哲学。首先教师自身需要理解系统哲学思想,认识人文精神与科学精神内在的辩证统一性,形成系统辩证思维习惯;还要在教学过程中引导学生在人文、科学的广阔视野下体验、理解、运用当代系统哲学,用于指导自身的人文艺术学习,并进一步以方法论的形式迁移到其它内容的学习,以及生活、社会实践中去,增强自觉识别、主动克服人文、科学教育中各种主观片面认识的能力,促进科学审美观、世界观、价值观的形成。这种指导思想才有最广泛的适用性,它不仅属于哲学范畴也属于方法论范畴。系统哲学不仅是人文艺术素质教育的指导思想,而且是素质教育的总体指导思想。任何其它的具体的教育指导思想都是这种思想的局部或侧面反映,不应与此背离。

3 人文艺术素质教育的教学内容

人文艺术素质教育的教学内容极其广泛,包括在传统文化资源及当代自然科学和社会科学中沉淀的优秀人文艺术营养(包括优秀的思想、理论、方法和知识成果等)。

较之以往单纯在人文、艺术自身学科领域选取内容而言,在范围上有所拓展。具体的人文艺术知识、技能等学习内容可以有明显的差异,教师在选择上可以有很大的灵活性和自由度,但教师在组织专业思想理论学习内容方面应当与系统哲学建立密切的联系,师生需要通过系统哲学思维对原有学科领域的理论进行有效过滤和改造,取其精华、弃其糟粕,不能食古不化,直接照搬。

例如,对艺术理论中诸多概念和命题,应当在系统哲学的语境下重新梳理、阐释和理解,化繁为简,融合贯通;也可以根据艺术与生活、学习、工作之间,在艺术与人文、科学之间的普遍联系,以专题的形式开展课程内容的架构。各种形式的教学内容,都将在教学过程中通过师生交互作用而动态地生成素材和信息。

4 人文艺术素质教育应遵守的基本原则

4.1 审美体验原则

人文艺术素质教育不单纯是技术教育,更是心灵的陶冶,情感的培育,健全人格的塑造。人文艺术素质教育首先要发掘和训练大学生的美感意识与审美能力,要善于利用人类历史上的优秀艺术品与日常现实生活中的优美事物,唤醒学生的美感,帮助他们在美的体验中养成健全的人格。离开对美的体验,人文艺术素质教育就变成了单纯的学科知识、技能教育,很容易偏离人文艺术素质教育的具体性质与意义。引导学生体验美,不仅是获得视觉、听觉感官享受,还应引导学生理性理解蕴含其中的普遍规律,在对内在规律的认识中进一步深刻体验美。审美体验原则既是一种启发诱导式的教学原则,也是自觉进行自我教育的学习原则。

4.2 系统性原则

要求艺术与人文、科学相互融合于同一系统中,人文艺术素质教育虽然主要内容在人文艺术领域,但不能与科学背离。人文艺术素质教育在技术操作层面上,需要一定科学技术的直接支持;人文艺术素质教育在思想理论发展方面,还需要充分利用当代科学已经取得的成果为人文艺术知识、思想理论提供足够丰富的验证和支持。人文艺术如果仅仅停留在感性或思辨的层面,就会裹足不前,陷于停顿,不能体现出与时俱进的开放性特点。简而言之,人文艺术素质教育应当具有一定的系统整体性、联系性和开放性。以往人们从各种角度提出的教学过程中的常用教学原则(如循序渐进、因材施教、直观性原则、巩固性原则、量力性原则等)都应从属于系统性原则。

5 人文艺术素质教育的方法手段

人文艺术素质教育的方法手段在形式上是多种多样的,以往各种教学方法(如讲授法、谈话法、讨论法、演示法、练习法、实验法等)都可以借鉴,但不同的是,在具体采用哪些方法手段时应以系统科学为指导。要在系统考虑目标、内容、师生特点、教学条件、时代特点等因素的基础上,进行适当的优化组合并灵活应用,以期取得更好的教学效果,不能简单地根据经验或感觉进行,根据教学过程的非线性、随机性特点,还要有适当的弹性。特别是要尽量淡化简单的“传授———接受”注入式模式,提倡采用“问题—对话或交流—发现”这种潜移默化的启发式模式。

总之,高校人文艺术素质教育需要有系统哲学思想的指导,并发挥其方法论作用,使人在感性与理性的交互作用中,不断体验美以及掌握美的规律,进而提升人生境界,塑造理想人格,激发创新意识,促进人的全面发展,充分实现人的个人价值与社会价值。

参考文献

[1]杨德才.自然辩证法导论[M],武汉:湖北人民出版社,2002。

[2]丁长河.追问人性·美·艺术之收获:大艺术[M],武汉:湖北美术出版社,2007。

[3]中华人民共和国教育部令第13号.学校艺术素质教育工作规程,2002年.

[4]教育部教体艺[2002]6号文件.全国学校艺术素质教育发展规划(2001-2010).

[5]教育部办公厅.关于印发《全国普通高校艺术素质教育工作研讨会纪要》的通知.教体艺厅〔2004〕3号文件.

[6]王伟.当代美国艺术教育研究[M].郑州:河南人民出版社,2004.

[7]滕守尧.中国艺术教育[M].西安:陕西师范大学出版社,2004.

[8]于志新.当前普通高校艺术素质教育的问题及其对策[J].浙江海洋学院学报(人文科学版),2005年01期.

艺术设计与人文教育 篇10

一、现阶段大学生人文素养普遍缺失的表现

(一) 人文文化理解状况不容乐观。

现代大学生有着自己独立的个性, 他们喜欢接受新鲜奇特的事物, 对于陈旧古老的东西丝毫不感兴趣, 甚至会认为“传统的”就是“过时的”。调查发现, 进入大学后, 由于文理分开, 术业专攻, 许多理工科的学生渐渐淡忘了对人文历史的理解, 而且大部分学生即使理解, 也是停留在一知半解的、粗陋浅显的表象化阶段。比如当问及“儒家文化”时, 大部分学生只知道代表人物孔子和大致包括“忠”、“孝”、“礼”、“仁”等内容, 而再深究其具体内容, 很难有人说的全面, 更不知道其思想的先进性在哪里。现在的大学生可以说是与我们的优秀文化逐渐断层了, 这种断层不仅是由于学科专业化而导致的淡忘, 更可以理解为现代大学生是逐渐远离了中华优秀文化传统的熏陶而文史知识逐渐匮乏了。

(二) “重外轻内”的传统文盲日益涌现。

随着网络和电脑的普及, 现代大学生不懂电脑和现代高科技的“现代文盲”少之又少了, 而缺乏人文素养, 不知道中国传统文化和文化历史的越来越多。可能是由于时代的特点和现代物质社会压力的增大, 人们普遍变得浮躁, 这种浮躁不能说是个体的, 更可以说是全民的, 然而这种浮躁在大学生身上表现的更为明显, 其具体表现为现代大学生业余时间除了上网打游戏就是盯着电视没完没了的跳台, 再或者是宁愿去街上漫无目的的乱逛也不愿意耐心地看完一本经典文学作品, 并且现代大学生除了考试的答卷, 几乎都用电脑打字, 动笔的机会也是越来越少, 有的甚至提笔忘字, 活生生成了“无笔族”。由于长期对着电脑受外来文化的熏陶和影响, 许多大学生开始见异思迁, 只要沾上“洋”的东西都喜欢的不得了, “重外轻内”的现象日益恶化。

(三) 拜金享乐主义悄悄蔓延。

我国正处于转型的文化大融合时期, 传统与现代, 东方与西方交流融合日益平凡, 与此同时冲突与矛盾也不断加剧。在这个大环境下, 处于思想还未成熟的大学生们是最容易受到影响的, 也正因为如此西方利用我国青年人的这一特点, 进行了和平演变政策, 而作为祖国栋梁之才的大学生们如果不能把握好自己, 最容易被外来的思想控制心智。据现状看来在大学生毕业时, 一部分人会选择考研, 然而考研的学生中95%以上是为了能找到一份更好的工作, 而不是真正热爱自己的专业, 更有甚者开口闭口都是钱, 人前人后只说利, 整天想象着不工作就能来钱, 不努力就能当上大官的事, 稍微受到一点挫折, 就不能控制情绪, 大打出手, 可谓是心态浮躁、功利心极重, 享乐主义、拜金主义心态日渐明显。

针对现代学生人文素养现状的不乐观状况, 高校开设了各种有关艺术、文史等课程, 力求从人文社会、人文历史、人际关系、个人审美等多方面全面提升大学生的人格、素质、修养等内在品质。对于学生放松身心、开发智力, 帮助学生形成良好的品格、建立和谐的同学关系、磨练意志增强信心、丰富学生的审美体验提高审美能力等具有巨大的作用。

二、艺术教育对大学生人文素养提升的影响

(一) 有助于丰富学生的情感体验, 提高审美能力。

学校的艺术教育, 应与学生的日常艺术生活联系在一起, 为学生提供各种类型、风格多样的艺术体验。学生通过传统艺术的学习和原始情感表达的再现体验, 可以联系到自己情感的生活和情感经历, 并把艺术与自己的情感生活相互连接、相互作用, 从而获得全新的创造和表现的交流能力, 进而达到陶冶情操、增进审美、健全人格的目的。实践证明教师应创设丰富多彩的艺术情境, 不断培养学生对艺术的爱好, 这样必将能有效提高学生的审美能力。

(二) 有助于通过多学科整合促进学生智能发展。

艺术学习往往不仅仅是学习音乐、美术、设计、影视等学科, 它的威力在于整合了无数其他学科贯穿于其中, 如作曲需要逻辑能力、绘画需要空间能力, 表演需要人际交往能力等, 正是因为融合了多种学科, 才使学生能有意识无意识的更多的接触和了解艺术, 并使有特殊特长的学生更好地挖掘自己。比如学生往往会进行配乐诗朗诵, 这样有朗诵能力的同学, 可以借助音乐的感染力, 放松身心, 迸发自己的情绪, 使发挥达到更高的境界。由此可见, 借助艺术的力量, 与其他学科相互整合, 可以令其发挥更独特的作用。通过这种微妙的作用, 学生在不知不觉中心理和智能方面得到了健全和促进。

(三) 有助于了解不同文化背景, 尊重多元文化。

不同时期, 不同地域, 不同风格, 不同国家的艺术分别记录了不同时期的时代特点、风土人情等, 可以说艺术深刻地再现了人类社会的发生、发展的过程, 通过艺术和文化的链接, 我们可以使学生更加深刻地了解艺术所表达的时代特点, 通过对时代的追寻和了解能使学生更加理性的尊重多元文化。我国幅员辽阔, 民族众多, 每个民族都有自己的文化特色和艺术形式, 通过对民族音乐的欣赏, 有助于学生了解不同民族的风格特色, 进而尊重少数民族文化, 了解风土人情, 增进学生的爱国情感。

(四) 有助于加强学生艺术修养, 提高审美素质。

艺术修养是一个人审美素养的主要部分, 是衡量一个人审美高低的重要部分, 将直接影响一个人生活质量, 审美趣味, 人格素质的高低。一个具有较高审美素养的人, 能够很好地分辨一件事物或者事情的美丑, 并迅速转换情感方式, 理性对待, 使理性和情感和平共处。艺术修养较高的人具有很好地洞察力, 并且能很快的理解一事物, 理解人类生活本质所在, 以审美的态度对待人生, 而艺术教育就是教育人从音乐、美术、影视、戏剧等的情感体验中获得这份理智的情感, 通过审美的体验, 充分地了解事物本质, 通过审美体验的丰富来增加艺术修养, 进而提高审美素质。

参考文献

艺术设计与人文教育 篇11

[关键词]人文素质；艺术素养；探究

在新一轮高校教育改革中，伴随国家大力发展高职教育的呼声，高职院校迎来极大的机遇与挑战。一方面，国家的大力提倡，必然带动高职院校的蓬勃发展。另外，一些本科院校也开始发展高职教育中的部分应用专业，从而使高职院校受到一定的冲击。为了适应这种变化，近年高职院校开始尝试开展人文素质教育，通过近几年的尝试，也取得了一定的成果。

那么，人文素质教育是一种怎样的教育呢？笔者认为：人文素质教育不是单纯的像以往一样的只重视技术的教育手段，而应是针对学生综合素质能力提升而进行的教育，是一种培养全面的和谐的发展的“全人”教育。以培养学生具有当代人文精神，以及健全和完善的人格，提升人文修养为培养目标。正如心理学家加涅曾提出：人的素质分为先天素质、习得素质和发展中形成的素质三大类。先天素质是不能改变的，习得的素质是可以通过学习获得的，发展中形成的素质是先天和后天相互作用的结果。① 因此，笔者认为人文素质教育部分就是针对的学生正在发展中形成的素质而开展的。

一、艺术素养的理解

何为“艺术”？一谈起“艺术”，就会感觉非常深奥，从而让高职学生望而止步。那么，“艺术”到底是什么呢？“艺术”是抽象的概念，既来源于生活，又高于生活，是个人情感和精神生活的创造性表现。因此可以说，艺术的表现形式包涵着某种特定的情感和思想，是艺术家集中思想的体现。那么，艺术素养又是什么呢？笔者认为：“艺术素养”应该是指个体所具备的某种能力，包括在艺术方面的基本能力。比如具备一定的审美能力、欣赏能力、创造能力等，可以去发现现实生活中的美，发现大自然的美，从而可以认识美、感知美、欣赏美的一种能力。

二、艺术素养在人文素质教育中的重要性

艺术素养在人文素质教育模块中占据较为重要的部分。一方面，可以帮助学生发展艺术个性，提升学生气质，培养学生人格，提升学生对美的感受和欣赏能力。其次，通过艺术素养的培养，学生可以更好的吸收中国传统民俗文化的精华。我国具有五千多年的历史，在艺术领域更是有非常之多的经典作品，比如中国传统绘画、民族舞蹈、民族音乐、传统工艺美术、经典小说、名著等传统艺术形式的作品。通过艺术素养的培养，可以更好的传承优秀传统文化，只有民族的才是世界的。

三、实施过程中的做法

温州科技职业学院紧紧围绕国家培养高质量人才的培养目标，积极开创学院人文素质教育。在实施两年过程中，先后出台各项院级制度文件5余项。信息技术系作为实施单位，根据学院相关文件精神，结合专业特点与当代大学生的突出个性，出台配套实施意见20余项，设置由系领导牵头，各职能部门与专业教研室相互协调配合的人文办公室。由系主任担任人文办主任，各科室、教研室负责人为人文办公室成员，逐级分工，确保人文素质教育的顺利开展。

我系共有6个专业，以计算机、电子、电气类专业为主，学生中男生数量较多，男女比例为2：1，数字媒体专业和电子商务专业作为新兴专业在近几年发展较快，女生人数有增加趋势。根据我系专业特点和学生兴趣为主开展人文素质教育活动，的确增加了许多难度，在全系上下齐抓共管，共同努力下，主要做法如下：

1.打造1+1教育模式，将人文素质与专业教育紧密结合。我系先后出台一系列针对人文素质教育实施的相关政策文件，并对各专业增加了考核意见。通过召开系务会、专业教研室主任会议，强化人文素质教育与专业教育的有效结合，更新教育观念，并对各教研室的人才培养方案进行一定的修改与补充，新增人文素质教育实施模块和考核模块。

2.开办特色“学堂+工作室”模式，开设特色艺术素养提升课堂，打造一批特色专业工作室。以学生的兴趣培养为主要出发点，建立以学生为主体的丰富多彩的特色艺术学堂，在中国传统文化中汲取营养，并结合现代科技时代开展“创客空间”等新兴工作室，鼓励学生在提升艺术素养的方面积极创新，将想法变为现实，将艺术与现代高科技有机结合，涌现出一批有想法敢创新的学生。例如：开展书画学堂、剪纸学堂、舞龙队等。两年来，书画学堂共累计培养1300余人，学生满意度90℅，深受学生喜欢。在科技创新方面，14级电气专业学生利用专业所学，花费1000余元自创3D打印机，自制无线飞机模型等，成为一名时尚的“创客”。

3.坚持“走出来+走进去”模式，加大校外艺术实践基地的开发与共建，使学生可以走出校园，走进艺术殿堂，到现实生活中去感受艺术的魅力。如：我系与市文物保护考古所签定的合作项目，学生参与到文化遗产保护活动中，做到以文化人，以艺育人，在增加同学们艺术素养的同时，也增加了同学们对中国传统文化的了解。

4.加强校企合作共发展，以名校名人带动学习兴趣。邀请温州艺术名人来我院讲座十余场。比如邀请温州大学教授来我院讲座；邀请市美术家协会的艺术家现场书画创作教学等活动，让学生直接体验艺术创作过程。

综上所述，艺术素养的培养需要长期的坚持与引导，任重道远，温州科技职业学院信息技术系的一点做法，希望可以给广大高职院校提供些许参考。

参考文献：

[1].【美】约翰.S.布鲁贝克.高等教育哲学【M】.王承绪，郑继伟等译。杭州：浙江教育出版社，2002.

[2].张玲，胡类明.高职学生人文素质教育载体创新研究与实践[J].武汉职业技术学院学报.2014（6）.

[2]王宏建.艺术概论.文化艺术出版社，2000， （1）：43 -53.

[3] 邓 江.焦丽霞.从科学和艺术的关系谈艺术素养对当代大学生的重要意义.中国校外教育.2010，08.

[4] 郝丽华.高等职业院校艺术教育初探[J].山东商业职业技术学院学报.2007（8）.

[5] 姚和平.大学生艺术素养缺失对科学素养的影响及对策[J].渭南师范学院学报.2005（11）.

作文教学与人文教育 篇12

一、进行人文性教育

新的课程标准明确提出:工具性与人文性的统一, 是语文课程的基本特点。作文是学生语文素质的综合体现, 语文学科鲜明的人文性在作文教学中应有突出的表现。

1. 追求人性之美

作文教学中, 教师要让学生做真人、求真知、抒真情、吐真言, 就须让学生懂得追求人性之美。为了让学生在现实生活中发现人性之美, 我让学生在阅读中增加个性化的语言材料。阅读是写作的基础, 对于儿童来说, 在大量识字后, 应广泛阅读适合于儿童接受的文学性强的课文, 接触多种语言风格的文章, 了解个性化的语言, 这对于作文有重要意义。它可以让学生懂得教科书不是高不可及的, 它来源于生活, 是人写出来的。因此, 要引导学生学习用个性化的语言表达对周围世界的观察和认识, 避免概念化的思维方式。养成读书、看报、看电视的习惯, 培养学生对社会的关心、对国家的热爱、对别人的关爱、对丑恶行为的憎恨。让学生走出学校封闭的空间, 把社会作为课堂, 饱览祖国大好河山, 领略祖国山河美。深入社区, 感受社会变革;采访人物, 了解人物思想感情, 挖掘人性美;开展调查访问, 感受身边的变化。这些是学生对生活的直接体验, 因此也就不难从文中见“人”。

2. 引导学生充分展示个性

在引导学生追求人性美, 培养学生独立的个性的同时, 还要在作文课堂教学中展示学生个性。写作中, 首先是要求学生有自己的感受, 有独特的见解;在表达中不说套话、假话;有自己的想象, 自己的观察, 自己的真情实感;鼓励学生自主地选择表达的内容和形式, 真切地反映自己的所见所闻, 写出有自己特色的作文。要做到这一点, 就要让学生多写想象作文, 展开想象的翅膀。亚里士多德说过:“没有想象, 心灵就不会思想。”想象是一种创造性的思维方式, 独特性是它的特点。对于小学生来说, 其思维方式以形象思维为特点, 他们有着敏锐的感知能力和丰富的想象能力。让他们写想象作文, 能使他们自由的天性得到最大的发挥。多阅读充满创造想象的作品尤其鼓励学生有“异想天开”的创造想象。不断激发他们探究的兴趣, 肯定和鼓励他们的点滴发现。

二、培养创造能力

创造是个性发展的动力与源泉。“如果没有创造性, 也就没有新面貌”, 在作文教学中培养学生的创造能力是十分重要的。那么怎样培养学生的创造能力呢?

1. 培养创新意识, 也可以称作创新精神。

写作中培养学生创新精神, 教师首先要强化学生求异创新的意识。要让学生在日记中, 把自己每一天的所见所闻、喜怒哀乐、有个性的人和事, 有选择地、有目的地记录下来, 向日记吐露心声, 表达情感。其次要鼓励学生运用课内外知识, 自己去创作。学生有大量课外知识的积淀, 快速多变的信息传递和长时间的练笔, 他们可以尽情驰骋想象, 淋漓尽致地发挥, 进行创作。第三要让学生打破思维定式, 敢想敢写, 进行跨越式写作。画出一个圆, 一个梯形, 一个三角形, 想象出一个美好的事物或编写一个故事, 写成小文。这些作文以童话、寓言、散文的形式展示出来, 既有学生生活的体验, 又有丰富的想象。

2. 培养创新能力。

主要包括创造思维能力和创造想象能力。首先是创造思维能力的培养。它要求在理解中不人云亦云, 有自己的感受, 有独特的见解;在表达中不说套话、假话, 有自己的想象, 自己的观察, 自己的真情实感, 在与众不同中透出新意。其次是创造想象能力的培养。爱因斯坦说过:想象力比知识更重要。作文教学既要让学生多阅读充满创造想象的神话、童话、科幻故事, 又要鼓励学生展开想象, 特别是异想天开的创造想象。