参与式健康教育

参与式健康教育（精选12篇）

参与式健康教育 篇1

参与式教学起源于二十世纪五六十年代的英国。最初是一些英国的社会学专家在进行国际援助性研究的时候, 总结出来的一套社会学理论, 后来引进到教育教学领域中, 逐渐形成了自成体系的参与式教学法。参与式教学是以师生互动为基础, 教师导, 学生主体积极参与的一种教学方式。裴娣娜教授提出, 参与式教学的目标是通过构建学生的主体活动, 完成认识和发展的任务, 促进学生主体性的发展[1]。因此, 参与式教学的理念在于改变传统教学中的单一灌输, 师生互为主体, 教师充分关注学生的自我体验、自我发现、自我反思, 创设轻松、平等、和谐的教学环境, 引导、鼓励学生积极主动地参与到学习中来, 使学生有效地掌握知识、发展能力, 实现学生主体性发展的教育目标。

从心理学的角度来说, 人的需要可分为外在性需要和内在性需要。它们之间存在以下四种情况: (1) 外在激励强, 内在激励弱:当事者将自己的工作或学习只看作是外在激励的推动, 但是工作或学习比较枯燥无味; (2) 内在激励强, 外在激励弱:工作或学习变得有趣、有意义和有挑战性; (3) 内在激励和外在激励均弱:工作或学习变得索然无味, 并缺乏具有诱惑力的报偿; (4) 内在激励和外在激励均强:工作或学习变得引人入胜并具有颇富诱惑力的外偿。参与式教学能够加强学生的内在激励, 有利于提高学生的学习自觉性和积极性。由于内在激励来自学习的趣味、意义和挑战性, 学生便能克服困难, 从学习中获得乐趣和满足。在参与式教学中, 来自教师的表扬和鼓励, 也使外在激励加强。在这种内在激励和外在激励都得到加强的情况下, 学生的学习效率会得到显著提高。参与式教学变教师的“要他学”为学生的“我要学”, 以教师不主导, 学生不主体, 实现师生的双主体地位, 对于改变教师主动、学生被动的教学状况有着积极的意义。

不论男生还是女生, 对性都很好奇和向往, 既期待又害怕伤害, 他们的很多性知识来自同学之间的谈论、网络广播电视等媒体、或者一些性教育片;来自学校和家庭教育的较少, 他们听说或看过很多关于性的知识, 却不知道对或错, 有很多关于性的问题, 却不知道要问谁, 并且羞于开口, 用什么样的方式来进行有效的性健康教育?怎么消除同学中存在的性神秘、性羞怯、性无知, 怎样改变性放纵、谈性色变或庸俗化等思想, 给予他们健康积极的影响, 这是很多性健康教育工作者在不断探索的问题。人本主义心理学倡导在教育上能培养出适应未来变幻无穷社会的“完整的人”, 这种人能将“躯体、心智、感情、精神、心理力量融贯一体”[2]。性教育即人格的教育, 良好的性健康教育本着尊重、信任、民主、参与、鼓励的理念, 以指导性和实用性为原则, 解答学生在性方面的困惑, 适时、适量、适度地介绍人类性科学、性教育、性道德、性法律的发展史知识、性生理卫生、性心理健康和性爱、婚姻、家庭幸福等方面的性知识。参与式教学使教师立足于与学生交朋友式的探讨, 对学生的性道德观念、性活动规范进行科学的实事求是的引导和帮助, 坚持理论和实践相结合, 从学生的实际出发, 对塑造文明的性形象、规范异性交往、爱情、婚前性行为性自律与保护、家庭幸福等方面有着积极的作用和效果, 笔者在教学实践中主要采取了参与式教学中的如下方式。

1. 头脑风暴

头脑风暴是教师提出问题, 让学生在较短的时间内迅速地做出应答反应, 并创造一个参与的气氛, 引起同学的思考和兴趣, 集思广益。

良好的开始是成功的一半, 在第一节课上教师的态度、问题的设计等都将极大地影响着同学对待性的态度和性健康教育学习的态度。因此, 在第一节课上, 首先设计几个问题, 用头脑风暴的方式来打破学生对性的神秘和好奇却羞于开口的心理。

师:“很高兴那么多同学来选修这门课, 我想问同学们第一个问题, 说到性你想到了什么?”

此时很多同学觉得害羞, 难以开口, 教师转换了个方式。

师:“同学们看到、说到花, 第一感觉是什么?”

生:“美好、想去触摸、把它带回家养起来……”

师:“是啊, 花是美丽的, 我们每个人都很喜欢, 花是植物的生殖器官, 谈论花的时候我们感觉着美好, 不会觉得害羞, 难为情, 我们是那样充满欣喜和自然地感受着它的美好, 那么我们现在也以一种谈论花的美好的自然的心来谈论和学习性的知识, 送同学们八个字:真诚、自然、大方、坦荡。当我们以这样的心来学习的时候, 我们可以感受到很多美好。现在请同学们用头脑风暴快速反应, 看到性这个字, 说起性你想到了什么?这是我们今天要学习的第一个内容。”

生:“性别、男人、女人、性行为、生殖……”

师:“还想到了什么呢?性是与生俱来的, 我们每个人都是性的产物, 每个人对性的感受也是不一样的, 它是难以启齿的, 我觉得性是美好, 是爱!”

教师的态度和引导为学生创设了一个轻松自然的课堂氛围, 使学生在往后的生活、学习中渐渐能够大方自然地面对性的问题, 而这正是性健康教育希望给学生一个良好的开始。

2. 讨论法

讨论法就是通过集体或者小组的形式让学生围绕一个或几个问题发表意见, 规定一定的讨论时间, 鼓励每个同学充分参与。

如在学习青春期知识的时候, 教师进行了这样的设计:“青春期是一个人一生中最美好的时光, 身体和心理发生飞速的变化, 性对于大家是陌生、激动和新鲜的, 伴随着青春期的成长和性成熟, 你感受到了身体的什么变化?你有了什么样的困惑?”

把男女生分组后, 又在男生和女生里随机分六人一组, 让各组成员把想法写在白纸上, 请代表发言后教师总结:所有的变化都是正常和自然的, 每个人都会或早或晚发生, 这些变化意味着我们走向成熟, 我们不要因此难过或尴尬害羞。对青春期身体的变化, 不用焦虑和不安, 要学会保护和关心自己, 为走向成熟感到骄傲和充满自信。

3. 游戏和活动

采用一些游戏和活动, 提高学生对知识和技能学习的兴趣, 调节气氛, 寓教于乐。

游戏活动通常被认为是儿童的专利, 事实上在各类学生群体的健康教育中, 一些游戏活动会使他们留下更深刻的印象, 使他们在游戏里理解知识、掌握技能, 更具有主动性。如在学习AIDS对人体的感染时, 可请几个比较高大强壮的同学围成一个圈, 里面一个同学, 外面一个同学, 请一个同学记时半分钟, 看外圈的同学能否抓到内圈同学, 围圈的同学全力保护里面的同学, 结果以失败告终;第二次, 抓的同学只要碰到围圈的任何一个同学后, 被触碰的同学就不可以再保护圈内同学, 这样不到20秒的时间, 他就抓到了里面的同学。当同学们结束游戏后, 教师告诉同学这个游戏的意义:第一次抓人的同学代表的是一些普通的细菌或者病毒, 围圈同学代表身体的免疫系统, 我们的身体有了免疫系统的保护通常不容易受到破坏。但是第二次游戏时, 抓人的同学代表了HIV病毒, 它的厉害就在于破坏身体的免疫系统, 使人体在没有防御能力后束手就擒。这样, 每个同学通过参与或观看这个游戏活动, 直观形象地理解了人体免疫系统的作用和AIDS的入侵方式, 体会到了艾滋病对人体强大的破坏力, 认识到为什么人们会谈“艾”色变。就此进一步提醒同学:虽然现在人们一直在不懈地努力, 但是还没有有效治疗艾滋病的方法, 并且治疗费用很高昂, 因此大家应该了解艾滋病的基本知识, 做好艾滋病的预防工作, 进行有效的自我保护。

4. 案例分析

性心理、性道德内容如果只进行简单地说教, 学生是不喜欢的, 也难以有较好的学习效果, 若采用一些发生在同学身边的、同学熟悉的青春事件或假设的案例, 鼓励学生根据自己具有的知识、技能及经验参与思考, 展开讨论, 学习某些解决问题的方法, 巩固已学到的知识, 就能促进受教育者自我决策技能和解决问题能力的提高, 让学生在讨论和分析的过程中明白道理, 知道什么是正确的选择, 怎样做出正确的判断和决定。

5. 角色扮演

角色扮演包括三个阶段:对角色的期望, 即角色扮演者了解社会或他人对角色的要求和期望;对角色的领悟, 即角色扮演者自己对角色的理解;对角色的实践, 即角色扮演者扮演角色。角色扮演旨在通过让学生扮演某一情节中的不同角色, 再现现实生活中的一些情景, 使扮演者及观众从中受到感悟、启发和教育。

比如在进行毒品危害的学习中, 让同学扮演一个吸食毒品的人一天24小时的活动, 让同学清楚地看到瘾君子的悲惨日子, 再通过同学分组用漫画的形式来更深刻地理解毒品的危害, 建立远离毒品珍爱生命的意识, 在活动中取得了良好的效果。

在以上性健康教育的参与式教学中, 通过生生合作、师生合作, 体现了集体的智慧和力量, 教师既发现了学生正在想什么, 又更好地走近了学生, 还使学生在实践中真正了解到了科学的性知识, 增强了主体责任感与使命感, 让他们在学习中建立起了信心, 形成了良好的社会适应能力, 进而能够选择积极的生活方式, 成为一个“完整的人”, 在未来的生活里生活得健康而美好。

参考文献

[1]裴娣娜.主体参与的教学策略.学科教育, 2000, (1) :9-10.

[2]许建领.大学参与性教学-理论探讨与系统构建.青岛.中国海洋大学出版社, 2006.5, (1) :76.

参与式健康教育 篇2

广西河池市凤山县中亭初级中学

李笃璠

参与式教学是中英基础教育项目的基本理念之一。近年来，通过对教师的培训，参与式方法在实践中得以倡导和贯彻，得到了受培训教师的积极响应，在教学中取得了丰富的经验和丰硕的成果。

一、参与式方法在教学中显现出优越性 1.增强了学生的合作意识和动手能力。

参与式教学打破了“满堂灌”的教学方式，课堂上，给学生留出一定时间，讨论教师提出的问题，教师更加关注学生的发明创作和实践动手能力；课后，以小组为单位，对某一课题展开调查、访谈等，完成相应的任务离不开学生间的团结与合作。实施参与式教学，充公挖掘了学生潜力，发展了智慧。

2.缩短了师生之间的距离，调动了学生学习的积极性。

传统的教育观把教师看作是知识的权威，学生只是被动接受知识的“容纳器”，而且在教师和学生之间存在着一种无法逾越的鸿沟。在参与式教学中，教师成了学生学习的组织者和服务者。教师更加关注学生的声音，走下讲台，给学生一个微笑，一句鼓励的话语，贴近了师生之间的距离，学生再也不怕回答错了问题挨批评。这样，整个课堂气氛活跃，学生主动去表达自己的观点，构建自己的知识，在构建知识的过程中不断思考，养成了积极思考问题的好习惯，发展了学生的思维。

3.充分发挥学生的潜能，发展了他们的个性。

参与式教学给予学生一定的选择权和自主权,学生就会去思考,寻找自己的兴趣所在,从而激发学生的学习兴趣,提高学习的积极性;其次参与式教学在一定程度上是为学生提供了展示才华的机会，不但有利于思维能力的培养,而且能锻炼学生的语言表达能力;再次,参与式教学能削弱对教师的依赖性,是学生在思考问题的过程中产生一些新观点、新想法、新措施、新思路,从而培养了学生的创新精神和创新能力。教师吏关注学生的全面发展，避免了以学习成绩作为衡量学生的唯一尺

度。教师们开始从多方面发现学生的闪光点，学生们表现活跃，积极参与学校组织的各项活动，而且涌现出许多具有专长的学生，在发挥专长的过程中，为学校营造出一股积极向上的氛围，促进了学生各方面的发展。

4.关注弱势群体的声音，为学习困难的学生提供了良好的学习环境。

在教学中只关注学习成绩好的学生有损于教师的形象，教育的对象应该是全体学生，哪怕是在智力和身体方面有残缺的学生，他们每取得一点进步教师必须付出艰辛的努力。参与式教学为不同类型和不同能力的学生留有一定发展的空间，让他们在学习的同时，体味到一种成就感。比如，教师在提问题时，对于学习困难的学生而言，往往是一些容易回答的，即便是比较难的问题，当他们回答错或无法回答时，教师也给予引导和鼓励。如此，学生不觉得学习是一种压力，他们在教师和同学的帮助下，不断取得进步。

5.参与式教学培训是教师专业化的过程，提高了他们各方面的素质，为教师队伍建设提供了机遇。

通过培训，教师对参与式教学深有体会，而且在许多方面都达成了共识，一堂成功的课，师生互动很重要，学生间的讨论也很必要，通过自己努力建构的知识将是牢固的。教师观念的变化促进师生地位的转化，教师成为了学生的学习伙伴和朋友。在教学方法上，改变了“灌输式”方法在教学中的主导地位。总之，“参与式”教学为教师的专业化成长提供了契机。

二、农村教师运用参与式教学面临的困难

参与式教学在实践中发挥着积极作用，但是，由于地区差异，存在的问题也是多方面的。经过实践，教师们认为在运用参与式方法教学的过程中，存在的问题主要有以下几点。

1、“大班额”问题严重制约着参与式教学的顺利实施，教师无法关注全体学生的声音。民族贫困地区，教学设施紧缺，“大班额”问题普遍存在。运用参与式教学，学生适当的讨论与合作非常必要，但是，拥挤的空间使他们无法开展相关的教学活动，教师只能是单方面地去传授知识，无法倾听学生共同的声音。在小组讨论中，由于学生数量多，教师难以维持课堂纪律。

2、运用参与式方法教学后教师的教学任务无法按时完成。参与式教学倡导师生之间的互动，是对“灌输式”教学的挑战和冲击。以前的教学，教师唱主角，他们完全可以在课内完成相应的教学任务，而参与式教学则要求教师避免“满堂灌”，给学生留有一定的时间去构建自己的知识，这种构建是通过学生合作和小组讨论等形式去完成的。在教学中，教师要设计教学单元和时间比例，于是，大量的教学任务在课内无法完成。

3、教学用具短缺，学生的情境意识不够。学生所学科目，设计多方面的知识，有些是学生可以通过文字的阅读去理解，而有些则需要学生对辅助仪器的感知去理解。在民族贫困地区，严重缺乏必要的教学用具。参与式教学更加关注学生全方位的发展，只凭借书本，学生无法拓宽思维，构建知识。

4、教师的评价机制严重制约着参与式教学的开展和实施。上级行政部门和学校的评价机制仍然以学生的学习成绩和升学率为评价尺度，把学生成绩看作第一位，采用参与式教学，一旦学生学习成绩有所下降，将面临社会舆论，因此，在“分数”的指挥下，教师们还是顾虑重重，不敢运用此方法去教学，即便用，也只是形式。

5、“参与式”教学同家长的观念相抵触。大部份家长不支持教师开展“参与式”教学。在家长看来，学校就是学生学习的地方，考个好成绩就是唯一目的，而不关注学生其他方面的发展。家长认为参与式教学只是让学生去玩耍，没有让他们很好地去学习。比如，教师带领学生去寻找污染的水源，让学生认识其危害性，家长认为这与学习毫无关系。

三、推广参与式教学的几点建议

1、加强对教师的培训。针对参与式教学，教师对其理解各有不同，认为参与式教学就是让学生坐在一起讨论问题，或者把课桌拼凑一下。因此加强对教师的培训尤为重要，必须让教师理解参与式教学的主要目的是促进教师和学生在教学中的互动，学生在教师的引导下能够积极地去构建知识。它的形式是多样的，而且也是灵活的。教师只有对参与式教学有了实质性的把握，才能在实践中运用自如。否则，缺乏理论方面的支持，参与式教学就会失去方向。

2.积极开展教学研究活动，及时总结经验教训，共同促进参与式教学的顺利实施。在教学中，教师要不断反思自己的教学行为，成功的经验大家一起分享，存在的问题和困难大家一起讨论，得出解决方案。

3.定期组织有经验的教师深入民族地区的学校对当地教师进行培训，另外，还可以让当地教师到先进地区参加培训。这种培训是双向、互利的，通过参与式教学培训，民族地区的教师可以学习一些先进的教学方法，并根据实际情况运用到自己的教学实践中，同时，通过听课、评课等环节，他们可以在真实情境下感受参与式教学。先进地区的教师通过参与式教学培训，可以了解到民族地区的一些教学情况，使他们在以后的教学中更具有针对性，并提高自己的能力，在教学中发展和完善自我。

4.对教育行政人员进行适当的参与式教学培训，让他们真正理解参与式教学，成为参与式教学的支持者和督促者，并且，在各自的职责范围内组织适当的教师参与式教学培训，让参与式教学具有一定的支持系统。在参与式教学实施的过程中，教师始终被学校的评价机制和学生的成绩所困扰，以至于不敢运用此种方法。当教育行政人员接受了有关理念后，在他们的支持下，参与式教学才有发展的空间。因而，在教师参与式教学培训中，教育行政人员和校长的参与是必要的。

工程教育引入参与式教学法的研究 篇3

关键词：工程教育；参入式教学方法；工程师能力模型

中图分类号：G642 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）23-008-02

一、引言

工程教育为世界产业经济发展所需人才的培养做出了巨大贡献。随着信息社会的快速发展，全世界出现了高素质工程人才短缺的现象，无法满足产业转型和升级的需求。尤其是目前，我国经济出现了迫切需要转型升级的阶段，这就要求大量的复合型、创新性和实际动手能力工程人才 [1]。在中国的教育中，往往是贯彻的是以课堂讲授为主的教学模式，学生主要是“听中学”，导致学生成为学习的被动者，没有了“学”的愿望和动力，从而导致“教”和“学”的效果都很差。工程教育具有创新性、实践性、综合性的特点，工科学生需要掌握较为广泛的学科专业知识，还必须具备产品、过程和系统的建造能力[2]。因此，工科学生的能力和素质通过传统的教学方法无法获得。因此，中国工程教育的教学模式迫切需要进行深刻改革。诺贝尔奖获得者默里· 格尔曼讲“我们需要从讲台上的圣贤向学生旁边的指导者转变”。因此，学生需要从学习被动者变为学习的主动参与者，通过参与实际工程项目，做到“做中学”，通过实践获得经验，而这种教学方法正是“参与式”教学方法的精髓。

二、国内外研究现状

参与式教学强调学习者已有的经验，与同伴合作、交流、一起寻找、分析、解决问题的途径，以提高师生的批判意识、和自主发展能力。Pnina Linder[3]教授认为参与式教学方法可提高学生的学习动机，提高学生与教师相互尊重、相互信任的环境。2010年5月，中国正式出台了《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确提出，要大力倡导参与式等教学，帮助学生学会学习，激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索的良好环境[4]。何克抗、郑永柏[8]等认为参入式教学过程设计是一个不同观点、价值体系的人们进行交流的过程。张海涛、邓小云等[9]认为这种教学是让学生参与教学全过程：备课、教学过程设计、教学实施和教学评价等。和学新在《主动参与的教学策略》中提出主动参与教学是学生主动参与教学的全过程。美国约翰·杜威先生提出“从活动中学”、“从经验中学”，可很好地做到学与做的结合，知与行的统一。Tachara[5]认为学生参与教学过程，教师发挥指导、反馈和顾问的作用。Roz Ivanic认为学生通过参与教学决策，可使学习能力得到很大提高；Elaine Martyn认为学生参与教学决策，其合作能力和自主学习能力都可得到很大程度的发展。Ada Haynes研究成果认为，学生参与教学决策，提高了解决实际问题的能力。Diana L.Johnson认为，参与式教学设计提高了学生的问题解决、分析能力，发展学生的批判思维能力。Marx，Baker研究发现，参与式教学有利于师生关系进一步融洽，学生的满意度明显提高了[6，7]。

三、改革思路

要将对工程教育进行改革，必须明确工程人才能力要素和培养方式。工程教育的目标就是培养工程师，因此，需要结合不同类别工程专业的知识体系特征，以“求职”为导向探索工程师的能力要素构成。工程师能力由其工程精神所决定，它包括了工程思维、敬业精神、团队合作能力、实践能力、解决实际问题的能力的培养、创新精神的启发和工程技能的训练等，根据工程师对工程精神各要素依赖程度，构建出工程师能力素质模型，其中关键要素是应用性和创新性。因此教学方法和内容改革要从人才能力素质模型入手，采取合适的教学方法和教学内容，才能起到良好效果。根据上述因素分析，认为可采用“环境育人”的思想，构建真实的工程环境和工程项目，通过让学习者参与到真正的工程氛围中积累经验，在“做中学”，在“从经验中学”。

其次，探索工程教育的教学方法应用。参与式教学方法强调的是“做中学”，与传统的“学以致考”的教学模式存在非常的区别。参与式教学具有“参与学”、“学以致用”和“学生的主体性”等为核心价值取向的教学方法，与工程教育和工程人才素质要求高度一致。在专业工程教育中，将基于工程精神的工程人才能力模型，首先需要对工程师进行多元与多维度培养，需要引入企业（产学研合作企业、校企合作教育企业、社会职业认证企业等）、研究院所、合作高校等，重构企业、学校、教师、学生之间的关系，秉承“参与学”为精髓，对教学知识体系、教学过程设计、教学组织、实践教学、效果评价等多维度重构，构建以“学生为主导，教师引导，企业等多元角色参与”的、以培养符合工程能力标准技术人才的新型教学模式。

四、实施方案与实施效果

最后是根据工程师能力要素模型，引入前面提到的“参入式”教学方法，以市场人才需求和国家政策为驱动，通过校企合作教育和企业项目研发平台，让学生组建课程学习小组，发挥学生主体作用，参与教学设计、体验真实工程环境，引入企业工程师，组建新型教学团队，促进教学效果与效率的提高，参与式教学实施总体框架如图1所示。

图1 参入式教学实施总体框架

新的教学模式改革实施将围绕培养对象、培养目标、培养内容、教学组织和评价几个方面展开，先前面提出的实施框架基础上制定行动方案，自上而下、由点到线到面的方式，逐步地、分阶段开展实践研究工作，每个阶段紧密衔接，每个阶段都有反馈，使项目有计划、有组织地，不断迭代完善项目研究成果，确保实施目标的达成。实施路线分五个阶段，多次循环迭代组成。第一阶段主要是研究工程教育背景，并结合理工学院实际情况，选择个别专业（如计算机学院软件工程专业和网络工程专业）学生作为实验培养对象进行研究；第二阶段是根据工程教育现状和存在突出的问题，应用本项目提出的能力素质模型进行实践，结合确定的实验对象的情况，制定相应的培养能力素质标准。第三阶段是根据参与教学法原则、策略制定实施框架；第四阶段，在实施框架的基础上，根据实验对象特征，指定具体的行动方案；第五阶段是对实施效果进行评价，这样就完成了第一次迭代，这次迭代的情况作为进入下一轮迭代的依据。下一轮开始是在原先研究对象的基础上，在湖南理工学院范围内选择其它工程专业（如信息学院的信息工程专业、电子信息工程专业等）进行研究和实践，经过多次理论和实践的迭代完善，研究成果将可以精确逼近预先的理论目标。endprint

图2 工程教育参与式教学法实施技术路线图

基于以上基本框架，我们将参与式教学设计的实施过程大致分为准备、自主行动、献计献策、合作设计、执行监控、开展评价、反思反馈七个阶段，本项目将深入研究各阶段的主要任务、要求、实施方法与策略，实施过程如图2所示。

图3 参入式教学实施过程

鉴于参与式教学不是一个固定的运行机制，因此模型需要迭代的思想，每次参与式教学实施过程是下轮实施的基础，因此本项目将深入研究循环运行的机制，提出具体措施促进和巩固下轮实施成果，具体包括如：将参与式教学过程与环境氛围、文化氛围结合起来，注重教师和学生素质的同步提高，引导学习参与者思想的转变，注重参与式教学与管理体系改革的结合。

本研究课题按照上述实施框架和路线，引入高新技术公司和公司的项目，让公司工程师和学生直接参与教学设计，在与企业进行深入探讨之后形成实施架构，并制定行动方案。采用结构化和迭代的思想，选择软件工程专业学生进行第一轮实践，考证参与式教学方法的成效；借鉴上学期的经验，在原先学生的基础上，在扩大范围，选择软件工程和网络工程专业学生进入下轮迭代实践，并要求学生参与职业资格认证考试相应科目，考证教学成效。经过2年的实验，目前已经取得了一定成效。有50多名学生计算机技术与软件技术资格（水平）考试合格，成为合格的软件工程师。有一组学生参加湖南省应用系统开发竞赛获得二等奖。学生的工程素质能力得到了较大提高。

五、结论

湖南理工学院计算机专业教育引入参与式教学方法，学生参加软件水平考试通过率大幅增加，学生的实践开发能力和创新能力得到非常大提高，促进了学生参加各类程序竞赛和软件设计的积极性和自主性。

参考文献：

[1] 查建中 何永汕.中国工程教育改革三大战略.北京理工大学出版社，2010.

[2] 研究报告：中国产学合作关系的现状和未来策略.联合国教科文组织铲雪合作教席研究报告.

[3] Michael P.Breen，Andrew Littlejohn.Classroom Decision-Making[M].Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press，2002：95.

[4] 中国教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要， http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_177/201008/93785.html

[5] Diana L.Johnson.Designing to Learn：Using Agile Software Engineering Methods for Participatory Instructional Design[D].Minneapolis：Capella University，2006：40.

[6] Diana L..Johnson.Designing to Learn：Using Agile Software Engineering Methods for Participatory Instructional Design[D].Minneapolis：Capella University，2006.

[7] Diane M.Gayeski.Out—of.the—box instructional design[J].Training&Development，1998：52（4）：36-40.

[8] 何克抗 郑永柏 谢幼如.教学系统设计[M].北京：北京师范大学出版社，2002.

参与式健康教育 篇4

学校是学生认可的第一教育环境。艾滋病教育的科学性和针对性, 对学校艾滋病预防工作将发挥至关重要的作用, 直接或间接影响着高校健康教育成果[4]。研究和探索受欢迎的大学生预防艾滋病健康教育模式, 是教育工作者面临的重大课题。为了解开放参与式大学生群体预防艾滋病健康教育的效果, 笔者开展了本次调查, 现报道如下。

1 对象与方法

1.1 对象

整群选取长春理工大学2008级新生1 166名和大二学生1 145名。其中新生作为对照组 (未接受健康教育) , 男生604名, 女生564名;大二学生作为实验组 (接受过健康教育) , 男生598名, 女生547名。

1.2 方法

1.2.1 开放参与式艾滋病健康教育教学模式设计

通过大量调研, 掌握和分析目前艾滋病健康教育存在的主要问题, 构建开放参与式《大学生艾滋病健康教育》教学模式, 通过不同层次目标的设立和教学方案设计, 向学生传播预防艾滋病知识, 培养学生正确的态度和价值观, 建立健康的生活方式。在内容上, 增加法律、法规、政策教育, 适当增加预防性病、艾滋病相关知识的比例;在教学中, 增加一些案例和情境分析, 将性病、艾滋病预防与学生的日常生活相结合, 根据不同性别、不同年级、不同专业的需求, 实施各有侧重的教育内容;在课程建设上, 将课堂健康教育与社区预防宣传教育有机结合, 共同营造一个良好的预防和控制艾滋病的社区环境, 将健康教育与学校政治教育、公德教育有机结合, 引导正确性行为;在教学方式上, 开展以学生为中心、师生互动的高校预防艾滋病健康教育的教学方式, 运用多媒体课件等信息技术, 提供更多更广更新的知识点, 举办专题讲座、班会讨论、知识竞赛等。

1.2.2 问卷调查

以国家卫生部和国家疾病预防控制中心关于艾滋病感染途径等内容为依据[7], 自行设计《预防艾滋病知识、态度、行为问卷》, 分别对对照组和试验组学生进行预防艾滋病知识、态度、行为调研。

1.3 统计学处理

对所有问卷由专人核查统计, 并对数据作χ2检验。

2 结果

见表干预组学生预防艾滋病知识知晓率为61.66%, 试验组为97.99%, 差异有统计学意义 (χ2=470.49, P<0.05) 。干预后学生对艾滋病患者在态度上有较大转变, 特别是志愿者及愿与其共同工作学习者提高到90%以上, 干预前后预防艾滋病相关态度比较, 差异有统计学意义。干预前后预防艾滋病相关性行为发生率明显下降, 性安全防范明显提高, 差异有统计学意义。

注: () 内数字为正答率/%。

注: () 内数字为报告率/%。

注: () 内数字为报告率/%。

3 讨论

本次调查结果显示, 开放参与式大学生艾滋病健康教育教学模式的实践增加了大学生的卫生知识使其进一步了解健康的价值和意义;提高了自我保健和预防疾病的能力;帮助大学生自觉选择健康的行为和生活方式, 消除或减少了危险因素的影响。97.99%的大学生知晓艾滋病对健康的危害及传播途径, 96.77%的大学生表示不仅现在会杜绝危险行为, 将来工作了也要杜绝危险行为;98.00%的大学生认为健康最为重要, 应摒弃不健康行为, 不仅要对自己负责, 也要对社会负责;96.45%的大学生学会了如何拒绝危险行为的技巧, 掌握在公共场所对抗他人不良行为的语言技巧。

调查结果提示, 大学生预防艾滋病参与式教育模式对高校大学生预防艾滋病具有一定指导意义, 对青少年道德意识的形成和身心健康发展具有重要的影响, 对民族的未来与发展可能会产生较大的社会效益.

参考文献

[1]卫生部.联合国艾滋病规划署, 2005年中国艾滋病疫情与工作进展报告.北京, 2006.

[2]徐选国, 王荣, 陈璐, 等.大学生艾滋病宣传教育存在的问题与教育模式探索.中国学校卫生, 2009, 30 (7) :631-633.

[3]李艳, 章伟芳, 陈天辉.大学生艾滋病健康教育的现状分析.中国高等医学教育, 2004 (4) :42-43.

[4]张涛.学校预防艾滋病健康教育.现代预防医学, 2005, 32 (8) :1015-1018.

参与式健康教育 篇5

肝癌(liver cancer)是发生于肝脏的癌病类疾病。肝癌的死亡率仅次于胃癌、食道癌。肝癌的初期症状并不明显，晚期主要表现为肝痛、乏力、消瘦、黄疸、腹水等症状。那么为什么会患上肝癌呢?有哪些高危因素会引起肝癌呢?

但凡沾个“癌”字，都会叫人胆战心惊、避之不及。可对那些可能转化为癌症的疾病，老百姓却往往视而不见。据专家介绍，肝硬化转变为肝癌的概率高达30%，但引起肝硬化的诸多因素如乙型肝炎、脂肪肝、酒精性肝病、药物性肝炎仍得不到良好的控制，肝损害只会愈演愈烈。专家表示，肝硬化高危人群应提早预防，莫给肝癌留下可乘之机。

高危因素1：药物性肝炎

有些人很喜欢用中药，常认为中药没有副作用，但医生提醒，凡药三分毒，无论西药、中药，滥用都会加重肝脏负担。不单留意药物毒性，过期、变质的食物同样会损伤肝脏。

对策：当天食物当天处理，吃新鲜的食物，并注意荤素搭配，食物不要过度烹饪。不要滥用药物，即使是使用中成药，也应等到正规医院咨询专科医生意见。

高危因素2：酒精性肝病

顾名思义，酒精性肝病因“嗜酒成瘾”而来的，一般每天饮酒80克以上，持续5年甚至更久，多会导致这一疾病。若继续这么喝上5-10年，发展为肝硬化的概率将会升高。

对策：限酒或戒酒。

高危因素3：乙型肝炎

乙型肝炎病毒是导致肝硬化最常见的原因

对策：预防乙肝最有效的方法还是接种疫苗。此外，注意不要在卫生条件差的地方文身、文眉、拔牙、穿耳孔、美容等。提倡安全的性行为。就算是乙肝患者，也可以通过抗病毒治疗抑制乙肝病毒的复制。据了解，抗病毒治疗既能保存所剩正常肝细胞的功能，也可以加强肝自身的修复能力。部分代偿期患者的结节纤维甚至可在治疗后被逆转。

高危因素4：脂肪肝

脂肪肝是近年来上升很快的一类肝病，但并未得到像肝炎一样的重视。其实，早期不干预，若等上十年二十年，它发展为危险性疾病的效应就会大大凸现出来了。“脂肪肝不但有3%-5%的机会发展为肝硬化，还是动脉硬化、脑梗塞等致命性疾病的‘前奏曲’，所以，预防脂肪肝不单有护肝之用，对保持心脑血管的健康也有益。”

对策：注意合理膳食结构，多补充优质蛋白质和膳食纤维。注重劳逸结合，该休息的时候休息，吃饭、睡觉有规律，最好避免强脑力劳动。保持良好心态，不要过于急躁。适当运动很必要，建议早晚慢跑、打球、游泳等，且应一以贯之。

通过以上内容的讲解，我们知道了哪些高危因素会引起肝癌，相信大家对肝癌的病因已经有了一定的了解。如果您有肝癌的类似症状，一定要及时去相关正规医院进行诊治。希望这篇文章能够对您或您身边的朋友有

所帮助。此文仅供参考，如果您对肝癌还有其他问题，请在线咨询我们的专家。

第二节、肝癌的一些早起症状

今天我们就一起来了解一下这方面的知识。

(一)肝癌的症状

早期肝癌可无症状体征,一旦出现典型的临床表现时,已属于中晚期肝癌。

肝癌的常见症状有：肝区疼痛、纳差、消瘦、乏力以及不明原因的发热、腹胀、腹泻、黄疸等。.肝区疼痛

常由肿瘤生长迅速使肝包膜张力增大,或肿瘤累及肝包膜所致。常为中晚期肝癌的首发症状。疼痛多位于右肋胁部或剑突下,初起多呈间歇性或持续性钝痛或刺痛。疼痛可时轻时重或一段时间内自行缓解,甚或消失。疼痛多以夜间明显,有时需用镇痛剂。若肿瘤位于肝右叶膈顶部则疼痛常可放射至右肩或右背部;若肿瘤位于肝左叶则较早出现中上腹胀痛;当肿瘤位于肝右叶实质深部时,一般很少出现疼痛。肝区疼痛突然加剧,伴触痛或肌卫征阳性者,应想到是肝破裂或肿瘤出血至肝包膜下。.消化道症状

常表现为胃纳减退、饭后上腹饱胀、甚或恶心、呕吐或腹泻。消化道症状常由肝脏病理性改变,致门静脉系统压力升高,消化道功能失调;或增大的肿瘤压迫或累及胃所致。.消瘦与乏力

常出现于肝癌的中晚期。可能是肿瘤代谢产物引起机体生化代谢改变,加之进食减少所致。严重时出现恶病质。.发热

肝癌所致发热一般在 37.5 ℃ 一 38 ℃ 左右,偶可达 39 ℃ 以上,呈不规则热型,多不伴寒战,午后发热较常见,有时也可见弛张型高热。发热可因肿瘤坏死或其代谢产物引起。.其他症状

有肝炎、肝硬变背景或肿瘤浸润性生长较大致肝脏功能失代偿者可有出血倾向,如牙龈、鼻出血及皮下淤斑等;也可出现低蛋白血症,致水肿、腹水、腹胀等。肿瘤转移至肺可引起咳嗽。肿瘤侵及并阻塞肝静脉或下腔静脉时可出现呈进行性加重的下肢水肿,甚至出现腹水等布-查综合征(下腔静脉血栓阻塞型)的表现。

(二)肝癌的体征

肝肿大、上腹肿块为中晚期肝癌的特征性体征,晚期肝癌或有肝硬变背景者可同时有黄疸、腹水、脾肿大、下肢浮肿及肝掌、蜘蛛痣、腹壁静脉曲张等。.肝肿大位于肝右叶上段肝癌表现为肝上界上移,膈肌上抬、固定、运动受限;右叶下段肝癌常可在右肋弓下触及肿块;左叶肝癌常表现为剑突下肿块,或有上腹部隆起。肿大的肝脏质地一般较硬,若发生坏死液化或瘤内出血,则质地变软或有囊性感。.腹水为晚期肝癌的体征。如由肝静脉或门静脉阻塞所引起,为高张力性腹水,表现为腹水增长迅速,腹部叩诊鼓音,满腹膨隆。由肝硬变引起者

张力较低。有肝静脉或下腔静脉阻塞或低蛋白血症者,可伴有下肢水肿。如系肝癌结节破裂合并腹水者常为血性,并伴腹部压痛。若由癌侵犯腹膜引起的为癌性腹水。在腹水量较多或右膈下肝癌时可有右侧胸水。.黄疸表现为巩膜或刷皮肤黄染,为肝癌的晚期体征。多由于癌肿直接压迫或侵入胆管、胆总管等,也可是肝细胞的损害所引起。

以上就是我们今天为大家准备有关于肝癌的一些知识介绍，希望能对大家有所帮助，如果您还有什么其他需要，你还可以咨询我们卫生院的医生，我们随时为您解答疑难，卫生院全体职工一直在您的身边关心您的健康问题!

第三节、哪些因素容易诱发肝癌？

肝癌(liver cancer)是发生于肝脏的癌病类疾病，肝癌的发病常隐匿，其患者多在肝病随访或体检普查时应用AFP及B超检查偶然发现自己患了肝癌。如果肝癌一旦有症状表现，则大多已经进入了中、晚期。那么肝癌是哪些因素诱发的呢?下面我们就来了解一下。

1、饮食原因、首先，长期酗酒是损害肝脏的第一杀手。这是因为酒精进入人体后，主要在肝脏进行分解代谢，酒精对肝细胞的毒性使肝细胞对脂肪酸的分解和代谢发生障碍，引起肝内脂肪沉积而造成脂肪肝。饮酒越多，脂肪肝也就越严重，还可诱发肝纤维化，进而引起肝硬化。其次，吃霉变的花生、玉米以及用地沟油炸出来的油条也可使肝癌的发生率增加33%～66%。

2、酗酒、疲劳等不良习惯、酗酒、疲劳等不良习惯使人最容易得肝癌。肝脏是人体最敏感、脆弱的器官，劳累、熬夜、酗酒都会伤害肝脏。人如果

休息不够，比如一宿没睡，第二天化验肝功指标肯定不正常。这种长期的伤害会转化成慢性肝损伤，极易导致肝癌。

3、病毒性肝炎、因为肝癌患者有70%以上都是由病毒性肝炎转化来的，所以，预防肝癌首先要预防慢性肝炎，避免接受不必要的输血和注射。

4、工作紧张、精神压力大、工作紧张、精神压力大的白领人士，长期处于亚健康状态，造成免疫力低下，容易诱发肝癌。

主讲单位：大安市乡镇中心卫生院

参与式健康教育 篇6

“参与式赏识教育”要想在实践中取得实效，不仅要落实到德育工作中，更要渗透到各科教学中，语文学科也毫不例外。语文是一门融基础性、工具性和人文性于一体的学科，“它不仅仅是一种交流的工具，它还具有人文性，语文被认为是一种所有陶冶性的科目”。[1]因此，把“参与式赏识教育”如何巧妙地、有机地渗透到语文教学中，并为语文学科教学服务就显得尤为重要。下面，笔者将以《三峡》一文的教学设计为例，谈谈如何在语文教学中践行“参与式赏识教育”的理念。

一、利用阅读方式多样化提高学生参与的广度

阅读是语文课程中十分重要的学习内容，它既是学生实现自身精神成长的主要途径，也是其语文各种能力得到发展的基础。因此，阅读是语文教学中不可缺少的一项基本训练。它不仅是理解语言的有效手段，也有助于增强语感，发展语感。然而只有在教学实践中的阅读训练方法灵活多样，才能有效激发学生的阅读兴趣，提高学生参与课堂教学的广度。例如：在《三峡》一文中，笔者是通过朗读、默读、精读等多样化的阅读方式逐层深入地推进和组织教学的。

朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段。它不仅有利于发展智力，还有助于情感的传递，获得思想熏陶。在教学伊始，笔者先让学生大声朗读《三峡》原文，在此基础上先对文章内容、生字词等有个初步的认识和了解。

默读是语文阅读教学的重要组成部分，对提高学生朗读水平和学习能力作用明显。默读，在《现代汉语词典》解释为“不出声的读书，是语文教学上训练阅读能力的一种方法。”默读有利于学生对文章内容的理解，速度较朗读快，又不影响他人学习，是读者与文本对话的一种独特形式。通过默读，让学生对《三峡》一文的中心思想、段落大意、优美的词句等有了浅显的印象。

精读是朗读、默读的超脱，其要求较高，它往往要通过朗读、默读环节后才能实施。精读应把握要点性地、理解性地、欣赏性地读，通过精读可以训练学生的理解能力，提升学生的阅读水平，使学生在读中去体验语言的情趣美，从而升华自我的语文素养。通过精读《三峡》，让学生思考以下问题：结合课文语句说一说，文章作者是从哪些方面描写三峡自然景观的？突出了三峡的什么特点？找出文中的关键词。

一言概之，在语文教学中，通过多样化的阅读方式“读三峡”，可以让学生朗读以略文采，默读以疏文意，精读以通文旨，自读以明文境，齐读以抒文情，熟读以晓文风。

二、利用说话训练的有效性提高学生参与的深度

随着国家经济的发展，人际之间的交往愈显重要，人们运用语言的机会更是越来越多。而好的语言表达的机会能够创设良好的人际交往气氛，反之则会导致失败的人际交往。所以，“每个学生有良好的口才是十分重要的，严格的口才训练有助于提高学生的语言表达能力和感受力。”[2]基于此，《语文课程标准》明确指出：“说话训练要贯穿在语文教学的各个环节中”、“训练方式力求多样”。因此，在教育实践中，把说话训练与语文各环节教学结合起来，使学生在语文学习中不断地培养和提高说话能力，全面提高语文综合素养。在《三峡》一文教学中，笔者设计了“赏三峡”的环节。在此环节，笔者要求学生在自由朗读课文的基础上，找出文中自认为写得美的地方（语句或段落），并用“《三峡》真美，美在……，你看……”的句式简要说明理由。为了让学生能准确地运用此句式，笔者先给他们提供一个范例： 如《三峡》真美，美在语言凝练，你看：“清荣峻茂”，一字一景，令人回味无穷，妙不可言。 接下来，提示他们运用此句式时，既可以从词语、句式、修辞等方面去品味语言，也可以从表达方式、写景角度等方面欣赏文章独特的写景方法。

在此课教学中，运用“《三峡》真美，美在……，你看……”的句式来训练学生说话，一方面，既培养了学生的语言表达能力，另一方面，学生通过练习抓住了文中所写之景及景物的特点，同时再次感受到作者的语言之美以及独特的写景方法。通过说话训练的有效性，能提高学生积极参与的兴趣，以及融入课堂的深度。

三、利用角色扮演教学法提升学生参与的高度

角色扮演教学法，是以学生为中心、教学互动的一种提高学生参与积极性的教学方法。它主要是通过教师在课堂上设计一项任务，引导学员参与教学活动，让学员扮演各种角色，进入角色情景，去处理多种问题和矛盾，达到加深对语文学科知识的理解并能灵活运用的目的。采用角色扮演教学法组织教学，能让学生成为课堂的主人，大大激发学生的学习兴趣和学习动机。“一切学习行为都是由动机引起的，这已成了20世纪教育学家和心理学家们的一个信条。学习动机是认知学习的最重要的必备条件之一，这在理论上是没有什么疑义的。但事实上人们往往忽视学生的学习动机。”[3]在语文教学中，角色扮演教学法能使学生从枯燥的语言中解放出来，在语言、思想、情感的交流中学习，帮助学生架起了生活与语言的桥梁，创造了轻松、愉快、和谐的课堂气氛，使课堂教学有声有色，充满生机，从而提升了学生参与的高度。

在上述教学理念的指引下，笔者在《三峡》一文教学中，设计了“游三峡”的环节。在此环节，要求学生变换角色，变身为三峡导游，通过今昔对比，带领大家畅游今日三峡。具体教学设计如下，要求：1.人人都是小导游，四人小组合作，一人执笔，其余三人口述，限时五分钟。2.紧扣课文内容，适当选用课前搜集的资料或学过的有关诗文，发挥想象，写一段情文并茂的三峡导游词。3.导游词设计范例：各位团友，欢迎来到风光旖旎的三峡！我是你们的导游小林。长江三峡，它是长江风光的精华，神州山水的瑰宝，傲列中国十大旅游名胜之一，瞿塘峡的雄伟，巫峡的秀丽，西陵峡的险峻……

以“游三峡”设计导游词的形式来结束本节课的教学，其用意是要训练学生能运用所学知识来提高作文的能力。这既是学生学习成长的需要，也是“新时代对语文教师提出了新要求，就是通过作文教学达到教育学生的目的。”[4]

参与式赏识教育，一方面，主张在课堂中开展“主体参与式”教学，在教学过程中，不仅要关注学生的知识与技能目标的达成情况，更应关注学生的学习过程与方法、及其情感、态度和价值观的达成情况。另一方面，倡导教学只有尊重学生的主体地位，注重唤醒学生的主体意识，培养学生的主体能力，塑造学生的主体个性，才能使学生在参与中受到教育，在参与中得到理解、肯定、支持和激励，建立学习自信，在自信中走向成功。

参考文献：

[1]夏磊.谈语文陶冶性课堂教学的特征[J].青年文学家，2009，（09）.

[2]桂来林.浅谈语文教学与说话能力的培养[J].教学交流，2008，（04）.

[3][意]玛利亚·蒙台梭利著，马荣根译.童年的秘密（中文版）[M].北京：人民教育出版社，1985.

[4]杨晓慧，王占仁.流金[M].长春：东北师范大学出版社，2009.

参与式健康教育 篇7

1 参与式教学法概述

参与式教学法是一种合作式或协作式的教学法, 这种方法以学习者为中心, 充分应用灵活多样、直观形象的教学手段, 鼓励学习者积极参与教学过程, 加强教学者与学习者之间以及学习者与学习者之间的信息交流和反馈, 使学习者能深刻地领会和掌握所学知识, 并能将这种知识运用到实践中去[1]。

参与式教学法的理念是:倾听他人的发言, 分享每个人观点, 非评判他人的观点或看法的正误, 在倾听、分享他人的意见、看法过程中, 变换思维方式, 从某种程度上来说就是变换看待事物的视角。

参与式教学法的形式包括:答疑讲授方法;健康问题现场调查方法;提问回答方法;角色扮演方法;案例教学方法;自我评价方法;自我设计方法;共同归纳方法。

参与性教学法的特点有:主体 (学生) 参与;师生互动;分组合作;教生平等交流;全方位发展;反思顿悟, 通过不断发现自身之外的知识世界来构建新的经验体系。

2 参与式教学法在《大学生健康行为与自我保健》的应用

《大学生健康行为与自我保健》课程是本校一门公共选修课。其教学目的是通过健康行为的指导和自我保健的实施, 开展学校健康教育, 普及卫生保健知识, 提高大学生的身体素质。本课程实践性强, 运用参与式教学法有利于大学生采取健康行为、实施自我保健[2]。参与式教学法具体实施主要从以下几个方面入手。

2.1 内容的参与式改革

《大学生健康行为与自我保健》作为公共选修课, 由教师自己组织教学内容, 编写参考用书, 制作教学课件, 全程教学均采用多媒体教学。在教学中课前布置作业, 让学生自主查找保健信息, 了解健康热点问题, 参与教学设计活动等。例如:在讲解“合理膳食”、“体育锻炼”、“青春期保健”等内容时, 留有专门的供学生自主提供教学要求, 提出教学设想和提供教学信息的设计内容, 这种弹性化的设计方法激发了学生的参与热情和创作欲望, 很好地发挥了学生的能动作用。

2.2 教学设计的改革

为了明确地课程教学的目的和所要达到的目标, 教学设计中首先列出所要涉及的主要内容和所要传达的保健理念。其次, 明确每节课教学内容, 按照课时分配和课程内容以及如何有利于学生主动学习、体验与采取行动, 把每个内容分解成具有内在逻辑联系的问题。如在《合理营养》的内容设计中, 从课程一开始的“老师问学生:每天饮食情况”、“学生讨论并选代表回答”、“老师就学生饮食中存在问题介绍合理膳食的基本理论和方法”, 然后较深入的“分组讨论并由学生总结在他们中间都存在哪些问题”、再到“学生提出改变不良饮食结构和习惯的方法”。这是一个促使学生的思维和行动能力逐步递进发展的过程。第三, 在每节课结束之前告知下一课的内容, 要求学生准备相关知识。学生具备一定的基础知识是参与式教学方法的成败的关键。

2.3 教学技术改革

自制多媒体教学课件, 全部课堂教学运用多媒体这一现代教育技术进行直观教学活动。如介绍一些保健操、健康检查方法时, 可一边看, 一边做。

2.4 参与式活动的改革

把参与式活动渗透到学生的健康行为和生活方式培养的过程之中。在课后要求学生展开健康的行为生活方式的养成和积极参与各种健康活动;同时以自己的行动影响周围的同学[3]。

2.5 教学效果与学生能力测评方法的改革

考核教学效果重在对学生实际的分析问题、解决问题和实践能力的考查。如自我测验、自我评价和社会调查等方法进行多次测验, 并为自己制订健康计划, 也就是把学生的学习、研究和行动能力的发展综合起来, 最后综合评定学生的学习成绩。

实施参与式教学法所得到收获和启示:一是该方法对于教学对象的成长性需求来说是一种意义十分重大的改革。自主性、启发性和行动性是他们从中获得的主要收益。二是它可以促进教师的自信心和教学能力与教学水平的不断发展与完善, 产生教学相长的良好效果。三是活跃课堂气氛, 使师生在身心愉悦中获得知识积累、思维发展和能力提高。

3 开展参与式教学应注意的问题

3.1 教师在课后要有充分的准备

教师应具备民主、开放、宽容的精神品格和较高的课堂组织、管理和应对能力。同时还得解决好课堂与课外、讲授与讨论、理论与实践之间的矛盾关系。如果缺乏这些条件, 将会影响课堂的有序进行和教学进度以及忽视理论知识的传授。

3.2 参与式教学要选好教学内容和参考书籍

不是每个教学内容都适合采用参与式教学, 对理论性强的内容, 应重点放在课堂理论教学上;对实践性强且易于操作的内容, 在教师的指导和协助下, 学生参与, 教学效果好。

3.3 学生必须做好预习和自学

学生应具备基础知识, 对所学知识应有一定的了解, 才能做好参与式学习。

3.4 教师还要掌握学生的基本情况, 课前做

好指导, 课上重点内容重点讨论, 鼓励学生参与, 启发学生勇于表达自己的看法

对于学生提出的各种问题, 要发掘其中“问题的实质”, 正确加以引导。在发现学生的错误时, 不是去评价对与错, 而是顺着学生的思路提出与此相关的问题, 通过启发、点拨, 让学生认识到错误所在;对于学生的各种见解, 要尽可能地及时赞扬和鼓励。

总之, 这种教学方法是一种人性化的教学方式和过程, 它把枯燥乏味的理论讲授过程转变成为一种生命化、智慧化和活动性的理论艺术享受过程, 提高了教学效率和教学效果, 产生了非常好的师生互动探讨、共同发展的教育效应。

参考文献

[1]陈华.参与式教学法的原理、形式与应用[J].中山大学学报论丛, 2001, 21 (6) :159～161.

[2]韩云涛.参与性方法在学校预防艾滋病健康教育中的运用[J].中国学校卫生, 2005, 26 (5) :438～439.

参与式健康教育 篇8

1资料与方法

1.1 一般资料

选择2010年1-9月在开封市医学科学研究所附属医院内分泌科门诊首次就诊的符合入选标准的甲亢患者146例, 根据就诊顺序随机分为试验组和对照组各73例。2组在性别、年龄、病情、文化程度、经济条件等方面差异无统计学意义 (P>0.05) , 具有可比性。

1.2 方法

2组均严格按照门诊诊疗程序进行诊治和建立门诊病历, 并且均进行健康教育, 健康教育的内容包括:心理指导、饮食休息指导、服药指导等[4]。试验组要求患者就诊复诊时要最少带一位家属同时接受如上健康教育。对每位研究对象就诊后6个月的治疗依从性进行分析, 治疗依从性主要包括:服药情况、饮食情况及复查情况。

1.3 统计学方法

计数资料以率 (%) 表示, 组间比较采用χ2检验, P<0.05为差异有统计学意义。

2结果

试验组服药、饮食情况及复查依从性均优于对照组, 差异均有统计学意义 (P<0.05) 。见表1。

注:与对照组比较, *P<0.05

3讨论

甲亢患者门诊治疗主要是药物治疗, 在甲亢治疗中, 提高患者的服药依从性非常重要。对医嘱依从性的多少直接影响甲亢患者的治疗与转归。甲亢药物治疗期间, 患者需严格按医嘱服药, 任意的停药、减量均会影响甲亢治疗的疗效, 使甲亢疾病迁延不愈, 出现严重并发症, 且治愈后复发的几率也比其他患者高[5]。本结果显示, 试验组的治疗依从性明显优于对照组, 差异有统计学意义 (P<0.05) 。说明甲亢患者治疗依从性与家庭支持理解相关, 患者家属接受了健康教育后, 理解、支持、鼓励、监督患者治疗, 提高了患者的治疗依从性。甲亢患者在病情控制稳定后, 患者的治疗意识减弱, 因每次复诊费时又费财, 致使患者治疗依从性差, 通过对患者家属进行健康教育, 能够有效地督促患者坚持治疗、监测病情, 不失为是一种简单易行的方法。

摘要：目的 探讨家庭参与式健康教育对甲状腺功能亢进症 (甲亢) 患者治疗依从性的影响。方法 将146例甲亢患者随机分为试验组和对照组各73例。2组患者均接受健康教育, 试验组要求至少1位家属陪同参与健康教育。教育6个月后比较2组服药、饮食及复查情况。结果 门诊治疗6个月后, 试验组服药、饮食情况及复查依从性均优于对照组, 差异均有统计学意义 (P<0.05) 。结论 家庭参与式健康教育更能显著提高甲亢患者的治疗依从性, 且简单易行。

关键词：甲状腺功能亢进症,健康教育,治疗依从性

参考文献

[1]万巧琴.甲状腺功能亢进症患者服药依从性的现状及其影响因素[J].解放军护理杂志, 2009, 26 (11) :16-18.

[2]王青平.甲状腺机能亢进症患者治疗依从性的影响因素分析与对策中[J].中国热带医学, 2004, 4 (6) :986-987.

[3]韦丹.健康教育对甲亢患者依从性及心理状况的影响[J].中国实用护理杂志, 2010, 26 (12) :78-79.

[4]茅美云.健康教育在门诊甲亢患者中的应用[J].交通医学, 2002, 3 (16) :299.

参与式文化背景中的媒体素养教育 篇9

联合国新闻委员会在1998年5月年会上正式把互联网称为第四媒体, 也就是继报刊、广播和电视之后的新媒体。为了定义新媒体, Vin Crosbie首先引入两个概念———人际媒体和大众媒体。他认为会话是人际媒体的最基本形式, 其特征表现为:会话的参与者对会话的内容有对等的相互影响和控制, 会话内容也可以针对参与者的特定需求和兴趣而个性化;媒体技术 (如信件、电话、电子邮件等) 拓展了会话的速度和范围。相对而言, 大众媒体的最原始形式来自部落酋长、国王、牧师的讲话和演说, 媒体技术 (讲演术、布道、手稿、剧本、书籍、报纸、杂志、电影院、广播、电视、BBS和万维网广播) 等则将它的速度和范围瞬间拓展到全球的任一角落, 其特征表现为:完全相同的内容到达所有接受者, 内容发送者对内容有绝对的控制。

旧媒体 (传统媒体) 使用两分法把世界划分为生产者和消费者两大阵营, 我们不是作者就是读者, 不是广播者就是观看者, 不是表演者就是欣赏者, 这是一种“一对多”的传播。人们一直期待着一种能融合人际媒体和大众媒体的优点、对公众提供个性化信息内容服务的新媒体, 其传播模式既应该包括人际媒体的“一对一”和大众媒体的“一对多”的传播模式, 还应该包括“多对多”模式, 从而使每个人不仅有听的机会, 而且有说的条件。因此, 新媒体就是能对大众同时提供个性化内容的媒体, 是让传播者和接受者融会成对等的交流者, 从而让无数的交流者相互间可以同时进行个性化交流的媒体。

2003年7月, Dale Peski对“We Medi

a”下了一个定义:“我们认为We Media是一种开始理解普通公民如何提供与分享他们本身的事实、他们本身的新闻的传播方式, 这些普通公民是由全球范围内的知识连接起来的数字技术武装起来的。”这些数字技术, 其实就是新媒体。据不完全统计, 一些与人们生活、工作几乎不可分割的媒体都是新媒体家族的成员:博客 (blog) , 播客、维客、搜索引擎、简易聚合 (RSS) 、电子邮箱、网站、网络杂志、网络报纸、移动多媒体 (手机短信、手机彩信、手机游戏、手机电视、手机电台、手机报纸等) 、数字电视、直播卫星电视、移动电视、网络电视、电线上网、温暖触媒列车电视、楼宇视屏 (各种大屏幕) 、网上即时通信群组、对话链、虚拟社区等。

在过去短短的几年时间里, 这种以新媒体为技术基础的崭新的自媒体传播模式已经开始广泛地出现在人们的视野中, 诸如“参与式新闻”、“开放源代码新闻”、“个人媒体”、“草根报道”、“合作媒体”等, 正是这种新媒体表达的方式。它们的内涵都只有一个:借着新媒体的洗礼, 传播不再是媒体公司和专业记者自上而下的“广播”过程, 而越来越成为一种受众、编辑、记者等一起互动的自下而上的参与式的“互播”过程。网络点对点的传播方式, 加上分享与链接的两大特性, 造就了诸如blog这样的网络创作工具, 也产生了无数的“草根发行人”。“受众”概念的内涵因此发生了重大变化, “媒体使用者”不再仅仅被动、单向地接受媒体所“喂食”来的媒体信息, 他们也可以主动成为媒体信息的传播者。

二、参与式文化:从“身份认同”到“信息表达与传播”

不同于传统媒体的单向传播方式, 以网络为特征的新媒体凭借强大的交互技术创造了一种全新的媒介景观, 成为一种全新的参与式的自媒体互播样式。以新媒体为载体, 以自媒体的互播方式, 裹挟其中的各色人等正在创造出一种全新的媒介文化样式———参与式文化。美国的詹金斯教授认为, 所谓参与式文化指的是这样一种文化:

(1) 艺术表达与市民参与的门槛相对较低;

(2) 强力支持创作和与他人分享自己的作品;

(3) 诸多非正式的富有经验的“导师”, 能够将其所知传承给新来者;

(4) 会员们相信他们的付出是值得的;

(5) 会员们会感觉到与其他成员之间多少有一些社会联系 (至少他们会比较在乎其他成员对自己创作内容的评价) 。

根据詹金斯的理解, “参与”是一个贯穿教育实践、创造性过程、社区活动、民主公民等概念的术语。其目标是鼓励年轻人成为当代文化的全面参与者而发展他们的技能、知识、伦理框架及其所需要的自信。这种参与式文化主要是通过身份认同 (以各种不同形式媒体为中心的在线社区中的正式或非正式的会员身份) 、信息表达 (创作新颖、富有创意的媒介文本) 、协作解决问题 (通过正式的或非正式的团队来共同解决问题和开发新的知识) 、信息传播 (通过播客、博客等形式) 等手段和方式共同创造出来的。同时, 在参与式文化中, 并不是每一位会员都应该有所付出;但当他们准备好了的时候, 他们是可以付出的, 而且是应该受到尊重的。针对中国国情, 我们认为, 所谓“参与式文化”, 主要指的是以新媒体为交流平台, 以自媒体互播的模式, 以青少年为主体, 通过身份认同、信息表达和传播以及问题解决方式所创造出来的一种参与、交互、对等、包容、共享的新型媒体文化样式。

青少年永远是参与式文化的创造主体, 中外皆然。根据Pew Internet and American Life project 2005年所作的一项调查, 美国超过一半的青少年曾经创造过网络内容, 有1/3的青少年曾经利用网络与他人分享过自己的作品。截至2007年12月, 中国24岁以下的网民占到总体网民的50.9% (其中18~24岁的青年占总体网民的31.8%) , 半年内更新过博客、个人空间的比例为23.5%, 更新比例迅速提高, 互联网新媒体的地位更加突出。种种数据表明, 我们正在从一个少数人产制媒体、多数人消费媒体的世界转向另一个人人皆创作的世界。作为一种在青少年中流行的新型媒体文化样式, 参与式文化对传统媒体文化意味着的是一种颠覆性的革命, 这种媒体使用行为不仅会改变青少年自我认同与他者评价的思维方式, 而且还会通过参与式文化行为来改变现有的世界秩序。

三、新媒体素养:传统素养概念的扩展

综观世界范围内媒体素养教育的发展历史, 各国开展媒体素养教育的初衷无不是为了抵制媒体所传播的大众文化对受众的负面影响, 培养受众自身的批判能力和主体意识;同时, 它们所采取的正是英国媒体素养专家帕金翰所谓的“保护主义”立场。我国的媒体素养教育开展较晚, 目前主体上仍然是沿袭这种保护主义的立场。但是, 伴随着媒体样式和受众地位的急剧变化, 必须有一种新的媒体素养来应对这种崭新的参与式文化的挑战。在此背景下, 新媒体协会 (New Media Consortium) 于2005年给了21世纪的素养———“新媒体素养”这样一个定义:“由听觉、视觉以及数字素养共同构成的一整套能力与技巧, 包括对影像、声音媒体力量的理解能力, 对这种力量的识别与使用能力, 对数字媒体的控制、转换和广泛传播的能力, 以及熟练地对媒体内容进行再加工的能力。”此定义主要强调个体所应该具备的对媒体文本的理解能力、创造能力以及传播能力。然而, 新媒体所营造的社区并不是一个单纯的“个体”的概念, 而是一个“集体”的概念, 是一种由诸多正式或非正式会员共同创造的参与式文化样式。参与式文化将重点逐渐从“个体表达”向“社区参与”转移。伴随着这种转移, 新的素养几乎都涉及通过协作和网络交往而发展的社交技能, 并必须以在教室中讲授的传统素养、研究技能、技术技能以及批判性分析技能为基础。

鉴于此, 詹金斯认为:“我们应该从两个方面修改该定义。首先, 学生在进入参与式文化之前, 必须能够读、写、算。他们必须拓展其所需的素养, 而不是为了为新的素养让位而抛开旧的素养。因此, 读写素养仍然是21世纪的一个主要技能。其次, 新媒体素养应该被看作是一项社交技能, 被看作是在一个较大社区中互动的方式, 而不应被简单地看作是用来进行个人表达的技巧。”我们强调新媒体素养并不是要否定或者舍弃传统媒体素养, 而是在其基础上加入新的媒体素养要求, 新媒体素养是对传统素养的升华而不是对其取而代之。因此, 詹金斯进一步将青少年应该具备的新媒体素养总结为十一大核心技能:

(1) 游戏, 作为一种问题解决的形式, 这是一种与周围环境进行交互、试验的能力。

(2) 表演, 以即兴创作和发现为目的的采用替代性身份的能力。

(3) 模拟, 解释与建构真实世界进程的动态模型的能力。

(4) 再加工, 对媒介内容进行有意义的取样与混合再加工的能力, 可理解为一个涉及分析和评论的过程。

(5) 多重任务处理, 监测周围环境并能抓住事件关键细节的能力;它涉及对包围我们的信息汪洋大海的监测和反应能力。

(6) 分布式认知, 与那些能够扩展我们智能的工具进行有意义的交互的能力。

(7) 集体智慧, 为了同一个目标而与其他人共享知识、交换想法的能力;在当今世界, 每一个人都多少知道一些知识, 没有人知道所有的知识, 在一个群体内的任何一个个体所知道的知识都可为该群体所有成员共享。

(8) 判断, 对不同来源信息的可靠性与可信性作出评价的能力。

(9) 跨媒体导航, 具有处理多形态媒体的故事与信息的能力。

(10) 网络能力, 具有搜寻、合成以及传播信息的能力。

(11) 协商能力, 在不同社区间游走的能力, 辨别和尊重多元观点的能力, 理解与遵循替代性规范的能力。

新媒体素养的十一大技能, 不仅仅是个体的技能, 而且也是文化技能。也就是说, 它们都体现在个体和他人之间, 是我们社会共享知识和价值的一部分。显而易见, 这些技能是为了强调积极的参与以及信息、知识和思想的交流, 而不仅仅是个人对自己感觉、想法的表达和个性的宣泄。几乎每一项技能都在强调个体与他人之间的交流, 每一项技能都在强调个人与周围环境之间的互动, 其核心精神就是在新媒体、自媒体世界所营造的参与式文化中个体应该具备的与他人进行社会交往的能力, 即“社交技能 (Social Skills) ”。不仅仅是青少年, 任何一个想要在这种参与式文化中生存的人都应该掌握这些基本技能。尤其值得一提的是, 这些技能都是基于同感的观念, “理解到一个人想法在别人那里会是怎样”, 以及“我们要在理解20世纪90年代早期媒体是个性化的……但在如今这个网络和通信技术的时代则是协作和公共的……并在这个基础上发展我们的伦理框架”。

四、新媒体素养教育:系统化的教育方案

对于新媒体素养教育, 和先前的保护主义立场观点不同的是, 一些人采取的方法更为激进——放任自流的方法:广大青少年的媒体经验比成人更为丰富, 媒体技能比成人更为娴熟;他们不需要成年人的干预和监督就可以自发地掌握这些技能。但是显而易见, 放任自流的方法是不可取的。因为该方法首先没认识到青少年在新媒体技术和其所代表的参与机会方面的不平等, 即相互之间存在的“参与知沟”;其次, 该方法假定青少年会积极反思他们的媒体体验, 可以清晰地表达出他们在参与活动中学到的东西, 即“透明问题”;再次, 该方法假定青少年可以自己发展他们的伦理规范, 以应对日益复杂和多变的在线社会环境, 即伦理挑战。但事实果真如此吗?答案是否定的———所谓的“透明”是不存在的, “参与知沟”和“伦理挑战”倒是无处不在。因为缺乏一些必要的有关新媒体的基本知识与引导, 青少年在介入参与式文化的过程中, 必然会产生大量道德失衡与行为失范。

考虑到这些因素, 我们很自然地需要一个更加系统化的方法。该系统方法涉及学校教育、校外社区教育和家庭教育的共同作用。新媒体素养教育的目的应该是, 在青少年全面并且有意义地参与到新媒体技术所带来的参与式文化中时, 帮助他们拓展必需的知识、技能、信心和伦理挑战。为应对这些挑战, 在进行有意义的教育干预的时候, 必须考虑系统中的各个要素, 即如何应对“伦理挑战”。唯有如此, 我们的下一代才有可能具备新媒体素养, 才能成为参与式文化游刃有余的全面参与者, 才能不被排除在这种21世纪的崭新的文化之外。

参考文献

[1].Vin Crosbie.What is“New Media”.http://everymedia.bokee.com/viewdiary.13052500.html

[2].李显福:《新媒体冲击波》, http://www.enpctn.com.cn/qywmzz/ShowArticle.asp?Article ID=4574

[3].中国互联网信息中心, 2007年12月《第21次中国互联网络发展状况统计报告》。http://www.cnnic.net.cn/index/0E/00/11/index.htm

参与式健康教育 篇10

所谓教育督导, 是指对教育工作进行的观察、监督、辅导等活动, 它要求上级教育行政部门派出精通业务、深谙管理的专门人员, 按照督导的原则和要求对下级教育行政机关和所属各级各类学校的各项工作, 进行观察、调查和考核, 做出审慎的分析和准确的评定, 最后指出成绩和问题, 给予明确的指示和辅导, 并提出改进意见和建议, 使其行政管理和教育、教学工作的质量逐步得到提高。

在我国, 教育督导自古有之, 源远流长。新中国成立以来, 我国教育事业有了很大的发展。但有些地方学校管理水平、办学条件、师资队伍都跟不上教育事业发展的需要, 加之有些党政领导对教育的战略地位认识不足, 有些教育行政部门在宏观指导上的失误, 致使党和国家的教育方针、政策、法律、法规等不能很好地贯彻落实。分析其原因, 很重要的一条是没有建立一种制度, 有效地实施对教育工作的监督。所以, 建立、健全和强化教育督导制度具有重要意义。

(1) 建立健全督导制度, 有利于贯彻落实党的教育方针。

长期以来, 许多学校教育思想不端正, 片面追求升学率。这里有认识问题和实际问题。但一些学校违背教育规律的做法越来越花样翻新, 这是和缺乏有效的教育监督分不开的。如果人们还习惯于以升学率高低论学校好坏, 没有有效的教育监督, 就容易导致办学中的错误倾向。

(2) 建立健全督导制度, 有利于九年制义务教育的普及。

众所周知, 普及九年制义务教育是一项伟大的工程, 要按照计划保质保量地完成这项工程, 没有施工过程中的严格监督和质量检查是很难想象的。建立督导制度之后, 督导人员就可以对普及义务教育的情况加强督促检查, 经常总结推广先进经验, 这种做法一定可以大大促进九年制义务教育的发展。

(3) 建立健全督导制度, 有利于教育改革。

教育要实现“三个面向”的目标, 必须加速教育改革的步伐。而教育改革比起其他任何行业的改革都要复杂得多。它需要确切的教育评价才可以实现, 教育评价是与教育督导有机联系在一起的, 只有建立督导制度, 才可以推动教育评价, 进而推动教育改革。

二、运用参与式发展思想, 提高教育督导实效

发展是当今世界性的主题, 20世纪60年代以后逐步形成的参与式发展理论, 与现代化理论相比, 参与式发展理论是一种微观发展理论, 它强调尊重差异、平等协商, 在“外来者”的协助下, 通过社区成员的积极、主动的广泛参与, 实现社区的可持续、有效益的发展, 使社区成员能够共享发展的成果。如何运用参与式发展思想, 提高教育督导实效呢?主要要做到以下几点:

(1) 多结构进行教育督导。

所谓多结构, 是指督导人员的组成, 如专兼结合、上下结合等。除有专职督导人员外, 还可聘请一些退居二线或离休的老局长、老校长和在任的局长、科长、校长等参与教育督导, 也可聘请当地督学及主管领导参加。

(2) 多方参与督导计划研究, 明确督导任务。

一方面, 要组织多层次的督导人员, 让大家对督导计划进行充分的讨论, 集思广益, 使计划更趋于完善, 以避免在实施中因督导计划的不完善而给教育工作带来不必要的损失;另一方面, 在讨论、研究的过程中, 要使各方面的督导人员树立正确的督导指导思想, 进一步明确督导的任务, 以便在督导过程中, 分工明确, 调控适度, 形成督导工作的合力。

(3) 多方法进行教育督导, 全面掌握情况。

就是督导方法要具有多样性。一般要用谈话法、观察法、调查法、总结法、个案法、评判法等进行督导工作。督导人员要采取多种方式, 全面了解被督导单位的基本情况, 掌握其管理工作的主要做法和绩效大小。同时, 要注意从中发现问题, 为从根本上提高督导实效做好铺垫工作。

(4) 与时俱进, 多方获取督导资料。

督导人员要持客观、发展的态度对督导对象各方面的工作进行全面、细致的观察和调查, 并进行价值判断, 切实提高教育督导的实效。

总之, 运用参与式发展思想, 可以切实提高教育督导实效, 从而为我国的教育事业做出应有的贡献。

摘要：教育督导制度是普通教育工作链条中的一个重要环节, 它对于贯彻执行党的教育方针、政策、法律、法规, 发展教育事业, 使教育更好地为社会主义建设服务起着监督、导向的作用。本文主要探讨如何运用参与式发展思想, 提高教育督导实效, 因此具有一定的现实意义和指导意义。

关键词：教育督导,意义,参与式,实效,提高

参考文献

[1]周德义.试论教育督导的价值观及其目标系统与实现的途径[J].当代教育论坛:宏观教育研究, 2002 (1) .

参与式健康教育 篇11

关键词：参与式教学方法 高校学前教育专业课堂 实际应用

一、参与式教学方法的内涵及要求

教学方法是指师生为有效完成一定的教学目的和任务，而在教与学的互动过程中，所采用的一切方法的总成，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而采用的教授方法与学习方法的有效组合[1]。参与式教学方法起源于20世纪五六十年代的英国，参与式教学方法是指在一种和谐、民主的课堂气氛中，教师和学生在平等的条件下，学生主动、积极地投入到课堂教学过程之中，在教师的引导下，创造性地接受教育获取知识、发展能力的过程。参与式教学方法作为近年来一种新兴的教学方法，越来越受到人们的重视，也广泛的被运用到课堂中来。怎样促进参与式教学方法在实际高校课堂教学中顺利进行，带来更好的教学效果，其要求主要体现在：

（一）教师的主导性和学生的主体性

教师是“教”的活动的发起者，扮演者领导者和组织者的角色，控制整个教学过程的走向，引导学生向着特定的目标发展。教师是“教”的主体，而学生则是“学”的主体“教”的对象，是受教育的客体。但是，教师虽然掌握着“教”的主动权，但并不是说，教师主宰者学生的“学”。学生任然是自身学习的主体。斯腾豪斯曾指出：教育的本质是“引导”，即引导学生进入知识之中的过程，教育可以规定教师所要做的事情，但同时也要求教师在教学的过程中，应根据学生的兴趣、情感、爱好调动其积极性、主动性，发挥其“主导”作用。如果将学生作为灌输的对象，没有尊重学生的主体地位，是肯定教不好的。

（二） 重在“钓”而不是“鱼”

参与式教学方法要求师生在教和学的过程中，重在教和学的过程而不是教学的结果、成绩的高低。重在“钓”而不是“鱼”，打破传统的“教師中心说”“书本中心说”。调动学生的积极性、创造性。重视在课堂教学过程中学生得到了什么，有哪些收获，身心获得了怎样的发展，学到了哪些方法、技能。对学生未来的人生能有怎样的帮助等。而不是在乎学生在校期间成绩的高低，重在能力的培养。

二、参与式教学法在高校学前教育专业课堂上的应用技巧与要求

笔者以《幼儿园教学活动设计与实施》为例，说说参与式教学法在高校学前教育专业课堂上的应用技巧与要求：

（一）对教师的要求有所提高

参与式教学强调的是让学生自己主动参与，学生是课堂的主角。对教师讲授的任务大幅度减少。表面上看是减少了学生的任务量，实际上教师却承担了更加繁重的任务。以往的高效课堂上教师一人在唱独角戏，像这样的课堂，教师事先备好课，就可以完成教学任务。例如在《幼儿园教学活动设计与实施》的课堂上，学生们设计一堂课（在幼儿园讲给小朋友听的课）。在高校课堂上进行展示的时候，笔者要将学生展示的这节课与书本理论知识联系到一块，对学生的课进行点评，如有不足的地方要逐一指出。必要的时候笔者还要像幼儿园一线教师那样亲自示范，这些都要求笔者不但要熟谙课本，还要熟悉幼儿园的实际教学情况，甚至要了解在课堂上展示的学生的心理状况，站在学生的视角上设计教学内容，安排活动等。这对教师的知识水平、驾驭课堂的能力等都提出了更多的要求；同时，在参与式教学法的运用中，教师还要学会灵活处理临时性的突发性的问题。由于学前专业学生每个人设计的课不一样，讲授的实践水平不一样，甚至在讲授一节课时，由于大家设计的理念不一样，设计的方案也不一样，这就要求教师随时调整课堂教学内容，灵活运用各种方法，同时不断提高自身素质和整体水平。

（二）选择合适的教学活动，营造和谐课堂氛围

完全由教师预设的教学是“完全结构化的教学”，游戏活动占主要成分的教育活动是“低结构化”的教育活动。而教学活动占主要成分的教育活动是“搞结构化”的教育活动[2]。

由于高结构化的教育活动是设计者完成预定的教学任务，一板一眼。所以学前教育专业学生都愿意讲这样的教育活动。可是高结构化的教育活动适合年龄较大的幼儿、学生，不太适合小、中班的幼儿。甚至，在现在的教育环境中，为了让幼儿拥有健康快乐的童年。促进其身心和谐发展。遵循《3-6岁儿童学习与发展指南》的要求。论大多数的幼儿园幼儿活动主要以游戏为主，即幼儿园需要的进行的是低结构化的教学活动，由学生与教师共同确定活动的目标，活动的动机是学生的需要，强调的是过程，让学生参与其中。由学前专业的学生与模拟幼儿的学生共同参与教学活动。这样，在高校学前教育课堂上，学生扮演起幼儿教师的角色，与她们的学生（假扮幼儿的同学们）共同活动，让大家广泛参与其中，调动所有人的积极性，共同活动营造和谐课堂气氛的同时，让学生做主使教学内容顺利开展。

三、结语

提高课堂教学效果是高校达到育人目标的最重要手段，培养人才离不开有效的课堂教学。在高校传统的教学过程中，教师讲学生听忽视了学生的主动性，学生被动的听，填鸭式的被灌输，不能扩大学生的知识面，许多学生大学毕业后，感觉自己什么也没学到，教师在课堂讲的全都忘记了，而参与式教学方法重视学生的主体地位，让学生主动参与，培养了其动手能力、解决实际问题的能力。参与式教学方法使师生在平等的民主的氛围中共同进步。因此，在高校课堂教学中，灵活运用参与式教学法，对提高教学效果、培养适应社会的应用型人才具有十分重要的作用。

参考文献：

[1]郭洋波，秦玉峰.教育学.人民出版社，2013.255.

参与式健康教育 篇12

参与式教学也称合作式或协作式教学, 主要以心理学的内在激励与外在激励的关系及费洛姆的期望理论为支撑点, 根据学生主体的实际需要和愿望, 以学习者为内核和中心, 充分应用灵活多样、直观形象的教学形式, 如课堂讨论、示范和指导练习、角色扮演、小组活动、模拟教学、案例分析等, 鼓励学生积极参与教学过程, 以自觉性、能动性和选择性为特征的有效学习。参与式教学方式与传统的教学方法有较大的不同。参与式教学方式老师更多的是引导学生思考和组织各种教学活动, 讲授的比例大幅减少, 注重学生课前准备, 并把找到的相关资料拿到课堂上进行讨论、学习。

二、参与式教学在健康评估教学中的意义

《健康评估》是我国新形成的交叉、应用型护理专业核心课程, 是护理基础课程与临床专业课程的桥梁课程。评估是护理程序的起点, 具有很强的实践性。其学习效果直接影响护生后续临床专业课的学习以及今后的临床思维和实践能力。将参与式教学引入健康评估教学中, 不仅能加强师生之间以及学生与学生之间信息交流和反馈, 有利于学生能深刻地理解所学知识, 提高教学质量和学生理论知识与实践技能, 并能帮助学生将所学知识运用到实践中去[3];同时也有助于后续临床专业课程参与式教学的开展。

三、参与式教学方式在健康评估教学中的具体运用

(一) 教学实施

课前老师和学生一起编制导学案, 引导学生课前自主预习;1.根据教学内容特点选择合适的教学方法, 丰富教学形式;2.实施情景教学, 模拟常见的护理场景, 如健康史的采集、身体评估、心电图检查等, 使学生积极、主动参与教学, 培养学生独立解决问题的能力;3.案例讨论, 如常见症状评估, 以4~5名学生为单位, 每小组选举1名同学为组长。成员在组长带领下密切合作, 结合老师编制的案例或提问, 查阅相关资料, 开展小组讨论, 最后教师根据学生的表现和存在的问题进行归纳总结;4.播放与课程相关的视频, 如身体评估和心电图检查均有规范的操作视频, 帮助学生理解整体护理理念和操作方法, 护生对比自己的操作找出不规范的地方, 并加以纠正;5.适时实施动态考核, 重点考核学生的参与的过程与方法、情感态度、实践和创新能力, 在学习中考核, 在考评中提高, 既帮助学生掌握基础理论, 又考验其理论运用能力, 根据考核情况及时给予表扬, 激励学生参与热情, 学生有成就感, 同时激发护生热爱护理专业。

(二) 教学评价

课程结束后一是对学生分别进行理论和技能考核, 成绩均高于传统教学班。二是发放自制调查问卷, 调查证实88%以上的学生喜欢参与式教学方式, 也认为有必要在健康评估教学中开展参与式教学, 说明这种教学方式及其在健康评估中的应用得到了学生的认可。86%以上的学生认为有利于培养学生的评判性思维、沟通交流、团队协作、文献检索与处理能力, 提高自信心。

四、参与式教学方式的思考

就实施情况看, 在教学过程中也还存在以下问题。

(一) 开展不够充分

学生提出课前准备不充分, 难以尽快进入角色, 无谓的时间浪费较多, 教学效率不高。课前让学生观看相关教学视频, 以增加感性认识;老师和学生共同编制导学案, 让学生明确每次课的学习目标, 了解教学流程, 提高课堂教学效率。

(二) 学生参与不均衡

参与式教学有很多课堂上的互动, 加之学生人数多, 差异也大, 课堂时间有限, 活动中较活跃的往往是一些好学生, 他们常常发言较多, 操作时也有包揽现象。而学习后进或性格内向的学生学习时时常只是充当听众或观众。如何让每个学生真正参与到教学活动中去, 教师还要致力于研究引导学生合作学习的技巧, 提高合作教学的能力。

(三) 教学任务繁重, 目标落实有难度

教学任务繁重, 课堂时间有限, 单靠课堂上的四十五分钟完成教学任务是远远不够的, 所以教师要精心设计安排讨论议题, 关注学生课前课后参与, 把握教学内容的重点, 驾驭好课堂, 把教学目标落到实处。