参与式培训模式（精选12篇）
参与式培训模式 篇1
随着基础教育改革的不断深化和新课程的全面实施, 如何使中小学校长迅速成长, 引领教师提升育人质量和教学水平, 是教育行政管理部门、培训机构、培训者和校长共同关注的命题。影响校长培训实效的因素除培训模式、内容、导向外, 还有校长的参与度、积极性、培训的组织和管理力度等因素。而传统的中小学校长培训经常存在培训模式单一、培训内容重理论轻实践、培训导向功利化等弊病。
随着教育改革的不断深化和发展, 校长的培训模式和方法也要根据新的情况而有所改进。既不能固守以往的做法不变, 也不能拘泥于某一种模式、方式、方法;要继承, 更要改革与创新。在培训过程中某一个培训者可以运用多种模式、方式、方法, 某门课程也可以运用多种模式、方式、方法。笔者认为, 在参与式校长培训模式中, 不仅要参训校长人在, 更要参训校长心在, 使其主动投入到培训中, 从而提高培训实效, 迅速促成校长专业化的提升。
一、参与式校长培训模式与策略概述
所谓参与式校长培训模式与策略, 即培训活动以参训校长为中心, 融教育教学新理念、校长专业知识技能、管理经验于参与式活动之中, 强调参训校长主动、平等参与培训活动, 主张参训校长与培训者、校长与校长之间的交流合作, 充分关注校长已有的专业知识、专业技能和管理经验。让校长通过培训活动自主整合原有的知识、技能和经验, 自主构建教育教学新理念、学校管理和发展新理念, 以及知识技能体系。
参与式校长培训模式与策略结合校长管理、教育教学实际, 针对工作中遇到的问题和困难进行, 能够引领校长个体主动参与到培训活动和群体活动中学习、反思、交流, 既是校长自身专业提升的内在驱动力作用下自觉、自愿、主动的学习, 也是他们能够与其他个体合作学习。这种培训模式与策略既可运用于校长培训, 当然也可以运用于教师培训, 甚至更多是后者, 因为教师队伍比校长队伍要庞大得多。
二、实施参与式校长培训模式与策略的理由
1. 参与式校长培训模式是由校长参加培训目标决定的
不管是中小学校长任职资格培训、提高培训, 还是研修培训, 最终目的都不是拿到培训证书, 而是提升校长的专业化水平, 帮助校长获得自身发展。所以培训模式应该从校长的工作实际和发展需要出发, 让校长主动地参与培训, 高效完成培训目标。
2. 传统的“满堂灌”呼唤参与式校长培训模式与策略
即使在倡导先进、科学的教育思想理念的形势下, 现实中不少培训却仍然采用与这些理念不相符合培训模式、方式、方法, 偏重集中统一, 忽视成人学习的特点, 传统的大课堂、满堂灌的教学模式每每可见。这样的培训给予受训校长互动参与和主动探索的机会很少, 有的参与式活动也仅仅流于形式, 没有实质性意义。
3. 培训内容与工作实际脱节, 不能解决实际问题
在实际培训中, 忽视校长培训实际需求的现象比较常见, 表现为校长培训以培训者为中心, 关注培训者做了什么, 给校长传授了什么, 提供了什么, 而培训前期缺乏对校长的需求及培训后水平提高状况的调研和分析。同时培训内容多是基于讲授者的提供能力及其科研成果, 而忽视了校长的实际需要和对培训的期望, 这样的培训有时会影响校长的学习积极性和学习热情, 也会降低培训的效果。
三、参与式校长培训模式与策略的实践操作
随着新课程的进一步实施和培训方式的不断改革, 参与式校长培训模式与策略作为一种不同于传统的培训模式与策略, 已被很多培训者所认同, 并进行了许多有益的尝试, 为进一步研究提供了很多宝贵的经验。笔者结合自己参与培训的实践, 参考国内外的成功经验, 认为可以采用以下实施策略和措施, 提高校长培训实效。
1. 共同参与交流模式与策略
在参与交流培训模式与策略中, 培训者的角色发生了转变, 由传统意义上的“信息提供者、高高在上的权威”转变为“学员学习的协作者、促进者”。它强调培训者与学员、学员与学员之间要进行多向交流与互动, 运用多种手段调动校长参与各项培训活动, 发挥校长的主体性。要把校长彼此之间关注的角度、认识的差异视为一个宝贵的学习资源库, 共同针对学校管理的某些问题进行探索性交流、质疑, 引领学员理性地思考问题。
在培训一开始应该对受训的校长培训需求和工作的困惑、难题及普遍关注的热点进行调查、综合与分析, 通过“校长培训需求情况调查”把情况、问题、热点、焦点及校长们现有的知识经验展现给受训的校长们, 促使培训者、受训校长之间就这些问题相互交流, 促进反思, 并在反思中生成新知识。参与交流是从校长的需要出发, 把校长视为一个学习共同体。把这些问题编成几大专题, 把受训的校长分成相应的小组, 每组研讨一个问题, 在规定的时间里提出解决的策略, 然后互传给另一组, 另一组的校长继续作答, 但解决的策略不能重复……这些问题在各小组中传遍之后, 就有了大量珍贵的解决策略。每个小组的代表把本小组的讨论结果向全班汇报, 其他小组成员可以补充发言, 供全体受训的校长们分享。最后的活动总结是培训者与参训校长共同总结学习过程的收获, 评价培训学习的效果, 并提出改进的建议。
共同参与交流的培训模式, 主要以小组交流为主, 充分挖掘每个校长的创造潜能, 提出解决问题的多方面见解, 形成丰富多彩的解决方案。通过小组的共同交流活动分享经验, 并开拓想象的空间, 促使受训校长对自身经验的重新评价定位后, 积极寻求与他人思想的对话, 产生学校管理、决策、发展的智慧火花。
共同参与交流的培训模式很适用四五十人的校长培训, 要有能够激发校长讨论兴趣的开放性问题。培训者要有较强的课程设计和随机调控的能力, 有民主的作风和收放有度的组织才能。当然, 同时也要求参训校长要以放的心态和主动参与的意识来配合。
2. 把真实课堂搬进校长培训模式
把真实课堂搬到校长培训中来, 关注校长需求, 走进学校, 以创建有效课堂为着眼点, 体验评价课堂, 是新形势下校长培训的重要形式和内容, 有利于校长从事务堆中解脱出来, 真正实现向专家型校长角色的转变。从真实的常规课堂中, 校长们领略到学校的办学, 教师实施新课程, 学生自主、合作与探究, 以及整个师生互动和学校风貌, 能够做到理论联系实际, 培训效果自然好。建构主义对知识的建构性、社会性、情境性、复杂性与默会性的认识也正被回归课堂的校长培训自觉或不自觉地加以运用, 这可能正是回归课堂很容易被参训者所广泛接受的真正原因。
3. 案例研究分析模式
案例研究分析模式, 即通过剖析发生在校长身边的教育管理事件来提高校长专业能力的培训方式。由于案例是发生在受训校长实际工作中的事情, 受训校长能够设身处地, 不必真正深入管理实践就能短时间内接触并处理到大量的教育教学管理实践问题。与此同时, 受训校长身临各种各样的实际教育教学管理情境去摸索、学习处理各种教育教学管理问题, 能训练他们处理各种常规工作和突发事件的能力, 增强直面教育教学管理实践的本领。
选择真实、典型又有启发性的案例, 供大家共同思考分析之后, 培训者要进行总结点评, 并在此基础上很自然地对参训校长提出殷切的希望, 从而提高参训校长解决问题的意识和水平。
4. 严格管理下外在驱动参与策略
事物的发展是内外因共同作用的结果, 外在的严格组织管理就是外因, 是校长培训取得高效的必要条件。人的成长往往是逼出来的, 校长的成长也不例外。校长平时是管理者, 管理教师、学生及其他教育资源, 所以培训机构、培训者必须对校长培训过程进行严格的管理和强有力的思想政治教育工作。这既有利于营造良好的培训学习氛围, 也有利于提高培训实效;相反, 组织管理松散是培训低效的原因之一。
我们在对校长培训的管理中, 开班之初即向大家提出明确的学习目标、学习要求和考核办法, 并将考核分过程管理考核和结业考核。过程管理考核具体包括:在座位的安排上, 打印好参训校长名字纸牌粘贴在桌子的左上角, 对号入座, 固定位置;每半天考勤两次, 每周两次及时公布、反馈考勤结果及相关信息, 缺勤累积达到一定数量不准结业且要参加下期培训 (补训) ;还有结合培训学习过程中的学习态度、研讨交流时发言的踊跃程度及广度、深度等。结业考核主要是书面文字资料, 包括学习笔记、学习心得体会、理论联系实际的论文等。同时思想政治教育工作也是必不可少的。个别参训校长存在不良的行为习惯, 如在教室里吸烟并随便扔烟蒂, 不注意礼仪、个人形象及内在修养, 需要培训者有针对性地强调、做思想工作。当然做思想工作要讲艺术性、方式、方法, 幽默委婉的批评教育效果更好。这种严格的管理考核和要求, 能够保证受训校长的高度参与、高度投入, 有利于培训效率、效果的提升。
参与式培训模式 篇2
云南少数民族基础教育项目“以学习者为” 云南少数民族基础教育项目“以学习者为”的 教师培训暨景东培训班督导员 培 训 总 结
云南省教育厅—英国救助儿童会，云南少数民族基础教育项目 “以学习者为中心”的教师培训，旨在减轻家长的经济负担，开展教 师培训工作，以使学校更具有吸引力和挑战力，增加边远山区少数民 族儿童接受基础教育的机会。此项目于 2000 年在云南开始设施，其 试点是普洱市的宁洱县，临沧市的双江县和大理州的巍山县。后来又 推广到了 25 个县之多。今天，“以学习者为中心”的教学方法已遍布 全省各个州市县。并把“参与式”教学法写入政府教育文件当中，证 明了政府非常重视这一项目的推广和实施。自 2009 年 8 月起至 2010 年 2 月，我县分别选派了 10 名教师分 别到楚雄、昆明进行培训。最后三期培训结束以后，回到本县开始实 施新一轮教师培训。我县于 2010 年 1 月 23 日—30 日正式启动新项 目县第一轮第一期教师培训，本期培训我们有幸请到了省项目办昆明 市办公室的李玮老师和孟连县和宁洱县的 4 位指导老师。第二期培训 的时间是不是 2010 年 4 月 17 日至 24 日，本期培训我们请到了江城 县的 3 位指导老师；第三期培训培训时间的时间是 2010 年 8 月 20 日至 2010 年 8 月 27 日，本次培训我们设有指导教师，仅凭我县新培 训回来的 10 名教师进行培训。三期培训结束，共培训了 40 多专题。已基本完成了省项目办安排的有关事项及任务。
云南省少数民族基础教育项目“以学习者为中心”的教师培训景 东培训班的第一轮共三期已圆满结束。本轮培训共参加了 100 名小学 教师。通过三期的培训，参与培训的督导员和教师都得到了很多效益，就从我来讲，还没有培训的时候，我真不敢相信能站在 100 多位资深 的老师面前讲课，但经过为期三期的培训以后，我的自信心得到了提 高，特别是最后一期到昆明的培训，这一期，更是让我信心十足。就 这样，我最终走出了极大的心理阴影，轻装上阵，踏上了任重道远的 “督导员”这条道上。通过三期的培训，我们一共完成了 40 多个专 题的培训，我本人完成了 6 个专题。分别是：第一期的“评估一”和 “制定个人行动计划”，第二期的“评估 2”和“研讨课 6”。通过这 三期六个专题的培训以后，我个人受益匪浅，得到了很大感触。我参 加过很多种教师培训，唯独这次对我影响最大，它使我对培训前的我 和培训后的我有了一个跨越式飞跃。很多教师参与了我的培训专题，都说受到很大的启发，同时也学到了一些有用的知识，他们对我的培 训方
式得到了认可。同时也鼓励我继续努力，不断开拓进取，提高自 身的培训技能与水平，为以后更好的培训其他专题打下坚实的基础。自我县正式实施云南省少数民族基础教育项目“以学习者为中 心”的参与式教学方法以来，我县教育局及有关部门都非常重视此项 目的推广和实施，第一轮的三期教师培训中，教育局及县教师进修学 校的领导和项目负责人都参加了全程培训，并最终肯定了培训的成 果，同时对我们每位督导员及参加培训教师作出了更高的要求，希望 我们务必把三期学到的“以学习者为中心”的参与式教学方法应用到
实际的教学当中，最终激发学生的学习兴趣，提高教学质量。对于督 导员，要不断学习，加强实践，并不断提高自身的培训技巧和水平，为以后继续进行类似的培训打好基础，提高培训质量。在省项目办及我县教育局的大力支持和指导下，我县的首轮“云 南省少数民族基础教育项目‘以学习者为中心’的教师培训项目”为 期三期的培训已圆满结束。培训方式及专题内容受到教育局领导及参 训教师的认可，培训效果良好。但由于我县属于首轮培训，再加上督 导员自身的水平及培训技能有限，给培训过程带来很多不利的因素，存在很多不足。我以后要认真学习各种理论知识，吃透教材，理论联 系实际，不断在实际的教学当中加于实践，提高教育教学质量，为我 县大力推广和实施“以学习者为中心”的参与式教学方法做出自己一 点微薄的力量！
参与式培训的优缺点 篇3
【关键词】参与式培训 优点 缺点
【中图分类号】G40【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）10-0032-02
一、参与式培训的含义
所谓参与式培训，是指学习个体参与到培训、教学和研讨中，与其他参与者个体一起学习和共同提高的培训方式。参与式培训是借助特定的情境或者一些材料，引导参与者，激发出他们原有的经验与理论，在平等自主的前提下探索。
二、参与式培训的优点
（一）在实践中锻炼和提高参与者，通过培训的方式提高理论素养与科研能力
参与式培训可以了解教师的需求，并且运用科学的方法设置培训课程，促使参与者能够参与到培训内容的确定中。参与式培训属于一种多元化的培训模式，这种培训方式是通过各种活动调动起教师参与热情，自觉主动的参与起来，建立和谐的氛围环境，充分利用教师的经验，搭建一个相互交流与学习的平台。让教师在实践中锻炼，完成培训任务，最终提高综合素养。
在参与式培训中，不仅提高了教师的学识水平，而且还有助于他们更快地熟悉和掌握中小学教学，锻炼教学能力，增强自我科研意识，提高教育理论水平，提高教育教学的科研能力。此外，参与式培训对教育规律的不断探索，运用教育理论对教育现象进行分析，解决教学中遇到的实际问题，不仅在科研活动中改变教师固有的思想认识，改变教育观念，而且让大多数教师认识到学习的重要性，为了提高理论素养与科研能力，养成自主学习的习惯，并且投入到学习中来。
（二）充分调动参与者专业化成长的内在动力与积极性
在相关调查中，参与式培训能够真正激发起参与者内在的动力，同时，这也是影响培训效果的一个重要条件。正因为激发起了参与者内在的学习动力和积极性，那么才促使他们克服困难，更加积极、主动地、创造性地投入到任务中。
参与式培训应当积极的发挥优秀教师的作用，以挂钩学校的方式，以优化课堂教学为内容，开设培训课程。此时，培训内容不再由单方确定，而是根据教师的需求与迷茫，设计培训课程，增强培训的针对性与实效性，并且充分发挥专业人士的领导作用，通过开展专题讲学活动、专题讲座等形式，促进提升课堂教学质量和提高教科研水平。
（三）参与式培训有助于增强继续教育的实效性
与参与式培训相比，传统培训方式存在着针对性不强、实效性不高等缺点。参与式培训来源于学校又服务于学校，不仅解决了教育者在教学工作中遇到的实际问题，而且开拓视野，提高理论层次，加强了教师之间的互动交流。开展参与式培训，不仅激发了教师的内在动力，促使参与者更加积极主动的参与到活动的任务中，从而提高培训最终的成绩。
参与式培训不仅增长了参与者的学识水平，而且促使参与者尽快熟悉教学模式与课程，能够锻炼出能力，增强科研意识，提高教育理论水平能力和科研能力。参与式培训不仅运用教育理论知识解决了实际生活中存在的问题，而且运用科学的研究方法开展科研活动。
参与式培训不仅促进广大师生树立了教育观、人生观和价值观，增强了适应新课程与实践新课程的能力。
三、参与式培训的缺点与思考
在多年的教学实践活动中，参与式培训体制虽然取得了显著的成绩和优良的研究成果，但是在实际应用发展中依然存在着诸多缺点，我们在分析缺点的同时并给出了相应的解决办法。
首先，参与式培训虽然已经形成较为完善的新课程教师专业化培训的理论观点与操作模式，虽然这在发展中取得了显著的成效，但是以中小学专业化发展为例，理论框架、有效策略和操作运行机制仍然处于探索阶段，这就需要相关研究机构对参与式培训不断的探索研究，以符合新课程改革的需求。
其次，从整体来看，参与者的教育科研能力有待提高，虽然在课题研究过程中已经学习和掌握了一些现代教育理论，但是并没有很好的运用到教学改革的实践过程中，不能在实践应用中发展、创新和完善，无法形成个性鲜明的教学风格。
最后，参与式培训属于一个长期而系统的工程，关系到教育改革与发展的方方面面，虽然在发展中已经实现了行政管理、教育教学科学研究、教学改革和新课程已经实现有机结合，但是当前仍处于起步阶段，未来发展中还需要整个相关资源，调动一切资源力量促使教师专业培训的实行。
四、结论
参与式培训属于参与者行动研究的尝试，希望在这个过程中参与者与培训者一起改进培训教学方法，提升参与者的意识与能力，改进教学实践水平与质量，最终实现教师的专业化发展。本篇论文主要论述了参与式培训的优点与缺点，通过简单清晰的介绍，介绍参与式教学的目的是以此实现参与者们之间的合作学习，并在小组教学活动中，参与者提供的理论能够为未来参与式培训提供全新的思想与方法。
参考文献：
[1]牛东亚.参与式教学的反思策略.《教学研究》.2011年第5期
[2]许光驰，宋奇慧.参与式教学方法的实践及效益评价.《职教通讯》.2013年第18期
[3]王艺璇，杨春维，滕洪辉，任百祥.参与式教学法在《环境学》课程中的应用.《广东化工》.2014年第五期
[4]吕霄.参与式教学的必要性分析及其特点、方法.《21世纪：理论实践探索》，2010年第5期
[5]罗华丽.参与式教师培训的重要性.《今日中国教研》.2013年第1期
作者简介：
参与式培训模式 篇4
1.1 调查对象年龄和学历结构
本次调查采用目的抽样和留置问卷方式进行。发放问卷40份, 收回有效问卷365份。被调查对象年龄主要在18~60岁之间, 根据农业劳动力的特点, 被调查对象中18~26岁之间的比例为18.92%, 27~40岁之间的比例为28.66%, 41~60岁之间的比例为47.99%, 其他年龄段的比例只占4.37%。
从本次调查统计来看, 从事农业生产经营的农民学历水平并不是很高, 初始学历以初中以下 (含初中, 下同) 为主, 比例为59.7%。从事农业生产经营的农民大专以上学历的比例, 从初期4.12%上升到目前的12.48%。
1.2 调查对象所从事的工作领域
调查显示:受训农民从事种植业的占42.36%、养殖业占28.48%、农产品加工占11.09%。所以, 目前我市农民在农业生产领域就业比重较高, 农业其他环节就业偏低。
1.3 调查对象参加培训的意愿分析
调查显示, 农民参加培训的动因主要是“上级要求或动员” (53.9%) 以及“希望学点技术鼓起钱袋子” (36.1%) , 其他原因有:“多门技术多条路”, “反正空着没事就听听”等。目前, 我市主要还是以基层组织农民培训为主。
通过调查显示, 表示如果内容适合一定会去的比例均超过60%, 而认为培训意义不大, 一般不愿意或者根本就不去的比例也有10.43%, 说明培训内容对农民参加培训的选择至关重要。愿意参加培训的农民的目的集中于:做好生产经营来增加农业收入 (32.23%) 、成为农业经济的带头人 (16.2%) 、创办自己的实业 (26.32%) 和有技术技能外出好找工作 (25.25%) 等方面。
2 当前农民培训面临的问题
2.1 多部门参与农民培训统筹协调不够
从纵向层面看, 省、市、县、乡建立的农民科技素质培训资源未能相互有效衔接。从横向层面看, 涉及农民培训工作的部门有农培相关单位及科技、教育、劳动、妇联、共青团和总工会等。由于相互间缺乏有效的分工协作, 出现了各自为政、多头管理、职责分散的管理体制。
2.2 缺乏相对固定的师资保障导致供需错位严重
现有的农民培训基地普遍没有稳定的培训师资队伍, 在开展培训活动时都是临时聘请教师, 使得所采取的培训方式和提供的培训服务与农民需求之间存在着一定程度的脱节, 难以达到预期的培训效果。
2.3 农民自身因素为新时期农民培训带来了新的矛盾和挑战
由于农民整体文化程度、个人学习能力、组织性等因素的影响, 制约着其对农业新技术、新知识的接受和应用能力。同时, 近年来农业劳动力后继乏人现象日益突出, 进而为农民培训活动的开展和培训质量的提升带来了新的矛盾和挑战。
2.4 农民培训监督管理体系尚不完善制约着培训质量的提升
由于当前尚未建立起农民培训全过程的综合绩效评价体系, 使得现有的农民培训项目监督管理, 仍然更多地注重对培训农民的人数、场次等一些简单的数量指标评价, 忽视对农民教育培训权益主张、农民培训后的就业状况和收入水平等质量方面的综合考评, 从而制约着农民培训的质量和效果。
3 发挥农民学校优势开展参与式农民培训的实践操作
2012年底, 富阳市成立了杭州地区首家农民学校, 由市农办、市人才办、市人力社保局、市教育局和市农业局等部门联合创建, 实行统一管理、资源共享, 统筹协调农民教育培训资源, 促进农民教育培训工作的转型升级。
农民学校具备健全的组织机构和职责分明的部门分工, 完整的运行机制和明确的办学目标, 完善的考核体系和保障机制。这正是组织广大农民进行参与式培训, 以提高其职业技能和综合素质, 加快现代农业发展步伐, 促进传统农民向新型农民转变, 不断提升我市新农村建设水平的有力保障。
3.1 以农民学校为基点, 构建参与式培训的教育网络
应该构建一个“三级 (即市、县、乡镇) 协作”网络。且“三级”是一种工作的伙伴协作关系, 工作中是互动、互惠、互利, 最终达到共同发展。在建立这个网络的过程中主要应坚持“依上、靠中、拓下”六字方针。
3.1.1 导而有度, 依上。
“上”主要指省、市有关业务主管部门。培训的顺利开展, 离不开师资、经费。农培工作为“助农、惠民”系统工程, 对老百姓不仅不收费, 还要免费提供必要的学习用具、科技资料、种子与种苗等。所以, 我们就争取上级有关部门的支持。
3.1.2 唇齿相依, 靠中。
“中”主要是指市级有关职能部门, 如农办、农业局、人社局、教育局、科协等。农民培训是一项综合性工程, 涉及农业、农村和社会各个方面, 需要多部门参与、各方面配合。
3.1.3 上情下达, 拓下。
主要是针对乡镇和村级。培训项目由农民学校策划, 具体的培训由乡镇成校承担。一方面可以提高培训实效, 另一方面可以减轻乡镇农办的负担。乡镇农办可以在工作上给予指导, 资金方面给以适当支持, 从而不断改善办学条件、提高办学效益。村级主要抓好两个“基”:一是基地, 建立村级各种典型示范点;二是基础, 有一批肯学的培训群体。
3.2 优化农民学校职能, 实现参与式培训的模式创新
3.2.1 推陈出新, 不断创新培训形式。
传统的农业培训都是以课堂集中讲授为主。针对现状和前期的农民培训意愿调查, 笔者认为要让农民培训取得既定的成效, 那么培训上课形式必须改变, 除了课堂讲授之外, 我们还应采用现场授课、实地考察、田头指导和种养能人现身说法等方式。改变过去坐在教室里传授科技知识的“老规矩”, 把课堂搬到田间地头, 进行“现场直播”, 理论联系实际, 面对面地讲, 手把手地教, 做到现场讲解、现场示范、现场传技, 确保农民一看就明白、一学就会。
3.2.2 与时俱进, 不断丰富培训内容。
为了适应本地区推进城市化建设的需要, 为了农民就业能掌握较好的技能技术, 农民学校积极创造条件, 不断探索、开拓培训项目, “定制”了切合农民需求的培训菜单。
1) 以能力提升为核心, 提高农民培训内容的针对性。参与式培训中, 农民不再是被动的接受者, 而是通过参与式的需求评估, 确定符合农民需要的培训内容和容易接受的培训方式, 最终参与培训的监测和评估, 可以充分了解农民对培训的满意程度, 确保农民在培训中受益。
2) 以科技扩散为手段, 提高农民培训主体的创新性。参与式农民培训将改变过去对不同农民群体一视同仁的培训模式, 通过互动与交流挖掘和开发基层乡土人才, 扩大农业科技培训的广度和辐射力。
3) 以信息反馈为载体, 提高农民培训内容的透明度。参与式农民培训制度的设定, 将建立良好的信息反馈机制, 加强政府或其委托的第三方机构对培训过程及农民培训需求、满意度的了解, 以提高农民培训工作的透明度, 在参训前就让农民有所准备, 带着有目的的学习参加培训, 这大大提高了农民参训的能力。
3.3 突显农民学校平台, 加强参与式培训的管理监控
参与式农民培训是立足于农民学校这一平台上, 构建和规范培训管理体系的有益探索, 该种培训模式改变过去低估农民主体在技术培训过程中积极作用的状况, 是将农民本身融入到培训前期准备、中期实施与后期信息反馈与能力提升的全过程, 体现培训人员、农民、管理方的互动与协作, 提高培训过程中多个利益主体的公平性与参与性, 实现多方能力共同提升, 体现培训工作的高效性。
要有效促进农民培训的实效性, 过程的质量监控是非常重要的。在实践操作中, 我们引进了PDCA管理循环系统 (又称戴明循环, 是美国学者戴明William Edwards Deming最早提出的一种全面质量管理模式) 。管理循环包括:
1) 为达到目标而制定计划 (或标准) ——计划 (Plan;P) ;
2) 按照计划, 付诸实施一执行 (do;D) ;
3) 测定、检查实施的结果——检查 (check, C) ;
4) 如果检查结果与计划有差异, 就要采取必要的修正措施——处理 (action:A) 。管理不是指P、D、C、A各个活动, 而是指将它们联系起来进行的连锁活动, 即“活动的总和”。在移植此模式到农民培训课堂教学领域, 用于建立有效的培训体系, 我们力求抓住PDCA计划、实施、评价、改善的循环过程, 注意培训工作者和培训学员各自所遇到问题的特殊性, 通过开放讨论和公开研讨等形式形成共同标准, 使得培训活动和农民学校管理不断得以完善, 培训人员的各项专业能力也在此过程中得到不断提高。
4 实践成效
4.1 利用农民学校这一平台, 建立了统一的互助领导体系和政策支持机制
新型农民的培养具有明显的社会公益性质, 政府承担起农民培训的组织责任。农民学校根据政府的统一领导进行统筹规划农民的各类培训工作。同时, 在参与式的农民培训中, 不断完善各类规章制度, 成立了农民学校管理委员会、农民学校校务委员会和农民学校工作部门, 以此推进农民培训的有序开展。
4.2 发挥农民学校的平台优势, 提高了参训农民的业务素质
通过近一年的努力, 农民学校进行的参与式农民培训, 在实践中积极推行多样化培训模式。一是“校企联合”, 根据企业对职业岗位的技术要求, 有针对性地开展培训。二是“校社联合”, 依靠农民专业合作社、专业协会等组织, 解决农户在实际生产中遇到的关键技术问题。三是现场推广, 组织农技人员进村入户, 深入田间地头指导服务, 组织生产大户、示范户对左邻右舍现身“说法”, 示范引导。四是现代远程培训, 充分利用各类媒体和网络, 通过举办农情报道、科普专栏、咨询热线等, 大范围开展有关政策法规、农业科学技术、生产经营信息等培训服务。五是实行分类式“菜单式”培训。
通过这样灵活多样、因地制宜的培训, 不仅宣传了党和政府的各项对农政策, 而且提高了农民的学习意识, 专业技术技能和一定的经管能力, 从而在根本上提高全体农民培训的积极性。
高孝岭参与式教学培训心得 篇5
杨万乡新寨小学 高孝领
通过一个星期对参与式教学理论的学习和课堂实践的学习，对参与式教学我有了一定的认识，现在我就自己的教学体会总结出来。
参与式教学是课堂教学中，在民主、平等的教学氛围中，教师和学生充分发挥各自的主体能动性，积极地开展交往和互动，通过合作达到认识上的共振。它的出发点是让所有的参与者都积极主动的参与到学习中来，目的是使每个有着不同背景、不同个性、不同知识经验和不同智能类型的参与者都能有效地参与到学习中来。通过在这次假期的中英西南基础教育项目教师培训学习中我有了很大的体会。
通过几位优秀的教师讲授的VAK英语实践课，健康知识课堂教学，学习简笔画及简笔画讲故事，实践课数学乐园，和观摩示范课。我学习到了以下几点：
一、培训的主题是参与式教学，培训的内容很实用、实在、实际。它从教师的教学实际出发，指出了我们教师在教学中的不足点，注重教学案例的剖析，学习显得自由平等，生动有趣，培训方式活泼，讨论互动式培训，问题－游戏－互动－交流讨论－总结发言，共同参与，共同学习，交流总结提高自己的认识。因而整个活动的积极性很高，教师都积极参与到整个培训学习中去。
二、通过这次的培训，使我深深的认识到自己知识的缺乏，在聆听几位教师的讲课后，使我每天都能感到思想的升华。在培训中，使我认识到：传统教学关注的是知识技能的传授与掌握，而新课标关注的是人的智力、情感、态度、身体等方面的全面发展。尤其是新课标强调让学生学会生活，关注现代社会，从而使教学过程是个多目标的过程。“参与式教学”强调了教学过程要做到“三性”、“三动”。要充分体现本节课的知识性，调动学生的个性发展，引发学生的创造性。通过师生互动、生生互动、人机互动的形式，调动学生的主动积极性，把主动权交给学生，让他们占有主体地位。从而引发学生的学习兴趣，它既强调学生认知主体的自我学习和潜能的发挥，同样强调老师应对学生的学习提供指导、帮助和点拨的作用。能够有效地完成新课标对教学过程要求必须实现多目标育人过程的任务。
三、通过培训，使我认识到：学习要与实践紧密结合，要做好充分的准备，应该让学生有非常明确的参与目的；教师的前期指导和说明要清楚；应该选择适合学生对象的参与方法，而不是照搬，流于形式；要督促每个同学都以不同的方式参与教学中去；在参与式教学过程中，向学生提供成功的教育，教学情境本身应该具有很强的互动性。能动性的方法使学习更有趣味，学生应该“自愿接受”而不是“被动灌输”。作为教师，不要过低估量学生的认知水平，应该给予学生通过自己的努力可以完成的任务，进行有效的角色承担，这对于学生全面和谐的发展是十分必要的。因为表现性活动有助于学生更能积极地认识自己，学会有效的自我表达，形成健康的自我激励和反思机制。
总之，这次培训，收获多多。它促使我们迈上正确的教学之路。也好为学生正确的导航，我们充分发挥学生的积极主动性，多渠道、多方面地加强学生自主的进行实践活动。
参与式培训模式 篇6
一、 参与式教师培训的内涵
参与式培训是体验式培训的一种，它强调通过培训者与参与者间多向互动的方式，充分运用灵活多样、直观有趣的手段来激发参与者主动积极地参与学习活动，并在参与中掌握知识、发展技能、形成个人与职业持续发展的能力、态度以及价值观。参与式培训的最大特点在于强调参与，这种“参与”不仅意味着个体的物理“在场”，更意味着个体的心智“在场”； “参与”是个体在身体、认知、情感、思想等方面卷入群体活动，并与群体中的其他成员进行互动的状态；“参与”意味着活动中的个体在“体验”、在“互动”、在“反思”，所以参与者在培训中是否参与成为区分传统培训与参与式培训的重要分水岭。
二、 实施参与式教师培训的必要性
在任何一次重大的教育改革中，教师培训都具有极其重要地位。当前的课程改革对教师的思想观念和教学行为提出了极大的挑战，如果没有他们的主动参与与变革，很可能将重蹈覆辙。因此，新课程改革迫切需要提高教师的参与意识与合作精神，改善教师参与的能力与技巧，以使教师们形成合力谋求自身以及教育的共同发展。
此次新课程改革中学习方式的转变是重中之重。我们极力地反对和批判教师课堂教学中“满堂灌”、“一言堂”的现象和要求学生“死记硬背”的做法，但是，当我们反观教师培训活动时，却发现培训中的课堂依旧笼罩在“满堂灌”、“一言堂”和机械记忆的阴影中。要想培养具有主动探究、善于合作、勇于创新的学生，必须先培养乐于探究、善于合作、勇于创新的教师，这就必然需要改变以往以宣讲为主、理论与实践相分离、忽视参与者主体性的培训方式，寻求一种重视受训教师（参与者）主体参与、探索创新能力与精神培养的新型教师培训方式。
三、 参与式教师培训的价值目标能够与课程改革理念相契合
1.主体际交往实践中的深层建构
哈贝马斯在其著作《交往与社会进化》中谈到，实践活动有两种类型：一是“有目的的理性行动”，它是主体－客体向度的实践；二是建立交往关系的交往实践，它是主体际相互理解、协调与合作的行动，是实践主体际向度的实践。前者是主体作用于客体、获得关于客体的经验内容的活动，层次较低；后者即主体际的交往实践，是达到意义的相互理解、重建合理性规范的活动，是以“普遍有效的”语言活动为基础的互动。这种互动是主体观念体系的互动与建构，是一种高层次的实践活动。
在以往的教师培训中，培训者与受训者的实践主要是第一个层面上的实践，即主体－客体向度的实践。在培训中，培训者将受训教师当作自己活动的客体向其传递既成的知识；受训者将培训者及其传递的信息当作自己认识的客体，培训者与受训者之间是一种单向的授与受的关系，培训者与参与者间缺乏主体际对话。这一向度的实践活动由于忽视了主体－主体交往关系对于主体建构的决定性影响，难以对个体主观理论的变革产生实质性的影响；而参与式教师培训追求的是全面内涵的实践，它不仅有主体－客体向度的实践，更是主体际向度的实践，是主客体向度实践与主体际向度实践的融合与统一。
主体际交往和主体观念体系间的深层互动与建构是以言语的“普遍有效性”作为基础和前提的，也即是说，在培训中，培训者与参与者各自使用的语言符号体系与言语活动，必须具有普遍的可领会性与共通性。哈贝马斯认为这种“普遍有效”的言语活动分为“陈述内容”和“主观际性”两种水平。“陈述性内容水平”言语是指言说者通过对被言说的客观事实或事态的描述，给听者提供可能理解的某种东西，使言说者自己的言谈被听者所理解；“主观际性的水平”言语是指言说者通过施行性和鼓励性的话语，使言者与听者都作为“角色”参与到被交流的内容的运用中去，通过相互沟通达成共识，形成彼此和谐的人际关系，是一种较高水平的言语活动。
在培训实践中，传统的教师培训更多地采用了“陈述性内容水平”的言语活动，由培训者通过对培训内容的讲述，给受训者提供可能理解的某种东西，使培训内容被受训者所理解；而参与式教师培训则致力追求和实践以“主观际性水平”的言语活动为前提的主体间深层交流与互动。培训中，培训者通过带来有施行性和鼓动性的话语，使所有参与培训的人都作为一定的“角色”参与到被交流的内容中。参与式教师培训从交流媒介（语言）的“主观际性”入手，启用教师的原有知识经验作为重要的培训资源与素材，通过引导参与者挖掘、剖析与反思自身教学理念与行为的深层涵义，建构新的理论观点与实践策略。
2.教育理论与教育实践的融通
理论与实践是一个活动的两个相互作用的方面，而不是各自独立的领域，在教师培训中，专业理论知识与专业实践经验是不可分离的。然而，以往教师的培训大都是以培训者为中心，注重的是新课程理念、知识的直接呈现，学习内容与学习者原有的认知结构以及主体需要之间缺乏实质性的联系，教师很容易游离于培训活动之外。当培训结束后就会出现，讲起来理论来头头是道，回到实践中却无从着手，不知所措的现象。纵然是经过多次培训，也只能让教师将先进的教育教学理念仅仅停留在理解和领会层面，难以落实到教育教学实践中。
参与式教师培训则力图融新课程的理念、知识于参与式活动之中，让参与者在互动中自主建构新课程倡导的教育教学理念；强调通过参与者的实践、体验与反思，以及参与者与培训者、参与者与参与者之间的合作、交流与分享来促进理念转变与重建。参与式教师培训致力于在培训者（理论）与参与者（实践）之间建立起具有普遍有效和共通性的对话体系，使培训者与参与者在充分关注和尊重参与者已有的知识经验的同时，运用先进的教育教学思想和理论，对参与者自身的教育教学理念和实践进行深刻地剖析和反思，进而促成教师教育观念的提升与教学方法技能的改进。由此，参与式教师培训也成为了先进教学理念走向实践的重要通道。
3.主体地位与主体价值的实现
由于受到儒家传统文化的影响，我国的教育（包括教师培训）都极为强调个体对他人、对家庭、对社会的高度责任感、义务感和献身精神。长期以来，教师培训在价值取向上表现出较强的社会价值取向，而忽视教师主体价值的实现。这种仅从社会价值来认识和定位教师培训的做法，极易使培训活动被异化为一种功利化的工具，教师也在这样的教育中被异化为工具，而丧失了作为人的主体需求与主体价值的追求。
参与式教师培训的价值目标一改以往教师培训重社会需求轻主体价值的倾向，力图将社会价值与主体价值统一起来，通过教师主体素养的全面提升来促成社会价值的实现；力图将教师培养成为一个生动、丰富，善于不断自我完善与自我超越的人；培养成一个在不断追求自身高层次主体需求和创造主体价值的过程中，满足社会需求和创造社会价值的人。在参与式教师培训中，教师的主体性被放到一个极其显著的地位。培训者充分尊重并悦纳参与者在培训中的主体地位与主体性；立足于教师高层次的主体需要，创设情境，引导参与者在自身的参与与互动中满足需要、创造和实现主体价值。在培训中，参与者成为真正意义上的学习主体，发起、组织、推进着学习活动，亲身体验学习的过程、学习的障碍，以及成功的欣喜与失败的沮丧，尝试通过交流与反思寻求解决的方法与出路。
随着参与者在培训中主体地位的确定，培訓者与参与者的角色规范与行为模式也随之发生了相应的变化。培训者不再是惟一的知识携带者和知识评判的标准，而是学习的协作者和促进者；参与者不再是施教的对象，而成为了实施和践行学习活动的主体。所有在场的人（包括培训与者与参与者）都有学习、交流和表达的机会；都有在对话中生成新的思想和认识，丰富个体体验，进而提高自己改变现状的能力和信心的机会。参与式培训中，参与者原有的知识经验不仅被看作是培训活动的宝贵的资源，同时也被看作是教师（参与者）参与培训的重要基础。虽然以往的教师培训中，培训者也试图将培训内容与参与者的个人资源结合起来，鼓励参与者投入到培训活动之中，但由于缺乏对参与者主体地位的认定，因此，很难实现真正意义上的主体际对话。参与式教师培训不仅拓宽了参与者学习和成长的视野，同时也拓宽了培训者与参与者自主合作、共同成长的空间，成为参与者与培训者共同学习和成长的重要途径。
正确的价值取向与价值目标是主体利益与客观规律的统一，反映了主体与客体发展的客观趋势。参与式培训突显学习主体的主体价值与需求，以促进参与者全面持续发展为基本取向，从提升参与者个人与职业持续发展来定位、策划和实施培训，这种价值取向和目标追求体现和实践了当前教育改革的基本理念，由此，它也成为了新课程改革的重要选择和必要条件。
参与式培训模式 篇7
一、树立“理解性参与式”校本培训的新理念
1.生活化的教师观。教师不只是一种社会角色,而且是充满活力的生命个体。每个教师都有自己的生活兴趣、人生追求、社会责任。我们不能仅仅局限于理解教师的社会角色,简单地以社会名义对教师发号施令,必须得理解教师的整个生活和人生。教师只有很好地生活,才能很好地承担起教育的责任。因此,在本研究中,我们立足教师的现实生活,倡导教师要有自己的理想追求,要有自身的理论武装,要有自觉的职业规范,要有自己对教育和生活的独到认识与实践,要有高度成熟的教育技能技巧,要有鲜明的教育个性。“理解性参与式”校本培训,在教师的生活中培训教师,以提升教师的整体生活质量。
2.自主发展的专业观。教师是一种专业性较强的职业。教师不仅是知识的传递者,而且是道德的引导者,思想的启迪者,心灵世界的开拓者,情感、意志、信念的塑造者。教师不仅需要知道传授什么知识,而且需要知道怎样传授知识,要有针对不同的学生采取不同的教学策略的水平。但每个教师专业素养的高低最终取决于教师自我。每个教师只有积极、主动地参与专业实践活动,才能不断提高专业素养和教学水平。自我教育是教师最重要的专业教育。因此,“理解性参与式”校本培训十分重视激发教师的内在动机,促使教师自我培训,自我提高。
3.能力本位的培训观。培训的主要任务是切实提高教师的岗位能力,包括课堂教学的能力、教育科研的能力、教育管理的能力、与学生交往与协调的能力、指导学生成长的能力、解读童书的能力等。教师专业能力的发展最重要的阵地是专业活动。因此,“理解性参与式”校本培训十分强调教师参与各类专业活动,在活动中吸引教师投入其认知和情感,开展专业探索与反思,体会“主动、合作、探究”学习时的喜悦,形成与自我、与其他教师的互动,让教师在参与中达到自身观念、态度和行为上的改变,并能将所学知识和方法运用于自己的教育教学工作中。因此,“理解性参与式”校本培训,是一个在个体层面和群体层面促进教师不断发展的过程,是一个持续不断的教师培训的动态交互过程。
二、确立“理解性参与式”校本培训的新目标
“理解性参与式”校本培训,不同于以往以知识学习为主的培训。这种培训直接针对新课程改革的需要,从教师现有专业水平出发,努力把校本培训、教师专业发展、提升阅读素养等统一在同一过程中,主要关注以下目标:
1.引导教师创造性地掌握新课程的理念和快乐阅读的理念,激发教师专业追求的内在动机,让教师做自己专业发展的主人。
2.指导教师运用新理念切实转变教育教学行为,大胆探索快乐阅读的课堂教学模式,造就一批名师,造就一支具有较高专业素养的教师队伍。
3.以教师发展促学生发展,有力推进快乐阅读的有效开展。
三、进行“理解性参与式”校本培训的新探索
1.开放式课改论坛。教师是身心发展已经成熟,认知结构达到一定水平,具备较强的自我教育能力的教育者,其发展是主动建构的过程。因此,学校充分利用教师主体经验,发挥其主体作用,通过创办“课改论坛”改变教师“我是来接受教育的”的被动心理。
这种学习型组织方式有显性、隐性两类:显性的,指教师在约定时间、约定场合与约定的人员进行互动交流;隐性的,指教师不定时、不定场合与不定的人员,通过网络的“教改论坛”平台进行交流互动。因此,开放式“课改论坛”一方面克服了培训者信息的陈旧和日渐枯竭,另一方面重视教师的自身经验,既明确了教师参与的义务和责任,又增加了教师参与培训的机会。同时,论坛的主题集中于教师们在教育教学中存在的且是急需解决的问题上,满足了不同层次教师的学习需求,论坛结果能直接内化为教师的教育教学能力,转化为实际的教育教学效益,有利于形成教师继续教育、终身学习的内在动机。“课改论坛”的开放性体现在内容、形式及参与者的开放,专题由教师们自己提出,提出者为主要发言人,论坛参与者可自由论辩,参与者主要是本校的教师,同时又向学生、家长、外校教师及社会开放。
2.讲自己的教育故事。讲自己的教育故事是指通过个人与个人、个人与群体正式或非正式活动,借具体鲜活的故事来反思自己的教育教学行为,启发他人,包括讲故事、讨论故事、诠释与研究三个基本过程,类似于案例式培训,教师针对故事进行学习、研究、反思、感悟、借鉴。通过讲故事,把课程改革的理念与实际操作联系起来,使讲述者与听述者以积极的态度参与培训,实现潜在意义的明晰与深化。在讲自己的教育故事中,主动结合新课改理念,改变行为,重构态度与价值观。讲自己的教育故事是借助三种层面的组织形式予以实现:个体内部的、个体之间的、个体与群体之间的,形式更为灵活、便捷。建构故事,是教育叙事研究的基本方式,能承载许多深刻的教育理念。后海小学实施的“讲故事”,实际上就是被专家们称为“叙事性研究”的具体化。
在个人“自构”层面,讲自己的教育故事使教育研究从神秘的金字塔走向了大众化,使研究与生活融为一体,教师既是学习者、实践者,同时也是研究者、创造者。教师在讲述自己教育故事的过程中,可以实现实践与思辨的同步,反思教育教学过程中的得失,探索课程改革的思路,表达研究的过程和研究的成果。
在个体“合构”层面,讲自己的教育故事:(1)有利于诊断和剖析教育教学中的疑难困惑,寻找突破点。(2)有利于促进教师反省、反思行为的养成,促使教师向研究型教师发展。(3)有利于在课改实验中将新课程推向实施。
讲自己的教育故事将博客作为教育故事的交流平台,实现了教育叙事研究的新发展。教师们积极参与“课改论坛”“教研沙龙”“网上跟帖”等专题探讨等,积极撰写“教后记”和“我的教育故事”等反思性文章,是“参与式”学习型组织校本培训方式的创新。它使教育故事数字化,使叙事研究成果更易保存、流通、复制,以博客的方式实现了学习随时进行、学习型组织随时体现的理想,使叙事研究突破了研究的圈子,更多人参与交流,碰撞出更多智慧的火花。
3.教学现场观察会诊。教学现场观察会诊是以课堂为主要场所,以课堂教学为中心,由专家、教研人员、听课教师与任课教师构成的一种“参与式”学习型组织活动方式。它可以有目的地对课堂教学过程进行严谨、理性的观察,使参与者面对面进行分析讨论,并提出改进策略。教学现场观察会诊一般包括课前研究、现场观察、课后讨论分析、形成新教案、再次试教等五个步骤。学校教科室和教研组有计划分层次地组织开展观摩活动,并落实观摩后的评课和讨论环节,引导教师在观摩中获得有益的信息。与此同时,还开展形式多样的非组织化观摩,包括随堂听课、互相听课、课例诊断、反思性说课等,为大家提供交流意见和看法的契机。这既能达到资源共享,也是一种运用理论分析实践,提高教师教育理论水平和自身实际教学水平的良好机会。
4.校际教学联谊式培训。校际教学联谊式培训是各地课改实验学校组成的学习型组织方式。它以教学为联谊纽带,围绕某一专题,各自提供课例和研究心得,然后围绕课例共同研讨。由若干所学校组成联合体,有目的、有计划地开展教师培训,可以充分发挥学区内学校的培训资源优势,解决培训师资不足的问题,克服校本培训中“近亲繁殖”的弊端,满足参与者自我发展的需要。根据学校和教师的发展需要,还可以进行跨市、跨省、跨国的校际协作。我们认为,要搞好校本培训不能闭关自守,要以开放的心态向兄弟学校学习,以虚心学习的心态向兄弟学校展示,以协作互助的心态与兄弟学校交流,最后达到共同进步。
5.有计划的指导性读书。有计划的指导性读书是形式结构比较松散的学习型组织活动方式。学校教科室为教师提供课改相关的情报信息和获取课改新信息的渠道,有计划地指导教师上网、看报、读书,在寒暑假制订读书计划,提出相应的学习要求,并检查督促,组织开展网上转贴跟帖等读书交流活动。比如,我们围绕“快乐阅读课题研究”,为教师购置了《朗读手册》《打造儿童阅读环境》《幸福的种子》等一系列的书。
6.优秀教师导师制。优秀教师导师制是形式结构比较固定的学习型组织方式。它充分利用优秀教师这一宝贵资源,可以把整个教师队伍都带起来。优秀教师与所带教师之间既有定向的指导示范,又有相互间的切磋;既有教学设计和课堂教学的研究,又有对论文写作的指导;既有对新课改新理念的探讨,又有对具体课题的共同研究。通过以老带新、师徒结对的方式进行培训,形成“帮”“带”培训网络:学科带头人带骨干教师,骨干教师带成长型教师,老教师带新教师等。这种传统的教学相长方法在校本培训中焕发出了新的生命活力,徒弟在师傅的诊断、指导中,不断追求新的提高和成长。与此同时,师傅本身在带徒弟的过程中获得自身发展,还将自己的“传、帮、带”经验整理成文,以提高自身的业务水平和科研能力。
7.参与式小课题研训。参与式小课题研训是一种鼓励教师人人参与,指导教师围绕教育教学中的实际问题和困惑进行研究解决的培训方式。小课题的立项报告不拘形式,只要说明问题即可;研究的过程必须符合科研规范;成果的呈现不限形式,既可以教育叙事、案例研究、教育论文、动漫教案、教学设计、教育断想等形式呈现,也可以教育专著的形式呈现,只要能达到立项时的预期效果即可。小课题的开题论证以集体答辩形式进行,结题由学校负责组织。参与式小课题研训的意义在于让科研重心下移,让课题研究贴进课堂、贴近教师。这种形式的研究与培训互动,不但提高了我校教师认识和把握新课改的能力,同时也提高了他们的科研能力和水平,使我校校本化科研的特色得到了进一步的增强。我校去年有16个小课题立项,一年多来,我们认真组织观摩、研讨,为每一位承担小课题研究的教师创建良好的探索环境。目前,已有13个小课题结题。通过本次小课题结题,我校教师进一步明确了小课题的定位,明确了“学生立场”“问题立场”和“实践立场”是小课题研究的本质追求,为进行第二轮的小课题研究奠定了基础。
8.与专家对话互动。学校根据课改的进程确定重点专题邀请专家讲座,并引导教师就自己在实施新课改中遇到的问题和困惑与专家对话,破解疑难,提高认识。校本培训要在了解教师自身需要的基础上开展,可主动邀请教科研机构的研究员和优秀教师来校指导,把教师们以往的被动接受转变为主动吸取,使理论学习和理论对实践的指导真正融合。我校率先成立了以北京师范大学儿童文学博士王林、香港中文大学哲学教育博士赵明仁、上海华东师范大学教育博士邵博学为成员的“后海小学博士协作站”,我们通过专家现场讲座,或与专家视频交流、进行网络异地互动等方式开展校本培训,确保专业引领作用的发挥。
参与式培训模式 篇8
起源于20世纪五六十年代的参与式教学法 (Participatory Approach, 简称PA) 不仅被认为是一种促进学生主动参与学习的教学方法, 也被认为是一种指导教育教学活动有效开展的先进教学理念和思想。一般认为, 参与式教学法为每一个参与者创设表达和交流的机会, 让所有在场的人都积极投入学习活动, 使参与者在平等对话的情境中产生新思想, 获得参与集体决策的机会与条件, 从而提高参与者改变现状的能力和信心。采用参与式教学法, 可以有效调动受训者的积极性, 提高培训的针对性和实效性, 特别是对农村教师而言, 意义更为重大, 效果更是明显。
2006年, 中英西南基础教育项目正式启动, 该项目实施的一个重要目标是通过提高教师系统发展的能力, 改善教与学的效果, 以惠及西部农村少年儿童。作为四个项目省区之一的贵州, 以参与式教学法对六个项目县的教师实施了“参与式教学”和“教育公平”两个模块的全员培训。我们自主设计《“贵州省农村教师素质提升工程”教师需求调查问卷》《贵州省农村中小学教师专业发展现状调查问卷》《“贵州省农村教师素质提升工程”参与式培训效果调查问卷》和《参与式培训效果访谈提纲》等工具对参加培训的教师进行问卷调查。
另外, 本研究将所有参训教师作为访谈对象, 通过集体座谈、个别访谈和参训教师撰写培训感言或培训心得的方式获得了相关的定性资料。
二、调查结果分析
(一) 参训教师期待内容多元、时间合理、班额适中的参与式培训
通过对《“贵州省农村教师素质提升工程”教师需求调查问卷》进行数据统计和分析, 我们发现农村教师认为目前教师培训模式中存在以下几个突出的问题, 如表1所示。
从表1可以进一步分析, 农村教师培训存在的班额大、内容单一、被动学习和缺乏交流等问题其实是相互影响、相伴而生的。因为存在这些问题和不足, 所以在相关需求调查的问题中, 参与调查的教师纷纷表达了对培训的期待和需求, 具体分析如下。
一是关于培训内容的需求调查。调查表明, 超过一半的参训教师在新课程、师德教育、新理念、信息技术和学科教学方面有学习的需要 (见表2) 。值得提出的是, 在“其他”这个开放式项目中, 教师还提到了班主任工作、学校发展、教学技能、简笔画等方面的学习需求, 这在一定程度上反映了教师在学习需求方面的多元化。
二是关于培训时间的需求调查。选择培训时间为6~10天的教师占25%, 选择5天以下的占51%, 这说明大多数参训教师希望能够在较短时间内完成培训学习, 而导致这一需求的动因很可能是多数农村教师都面临工学矛盾突出的问题。
三是关于培训班额的需求调查。在培训班额上, 选择班额在50人以下的教师为247人, 仅占47%, 要求小班化的教师比例不高。通过访谈, 我们进一步了解到, 选择班额应该在50人以下的教师也普遍认同50人的班额限制, 在他们看来, 在实际的教学中, 班额在50人左右就比较理想了, 因为他们真正面临的实际教学班额一般都在60人以上。
四是关于培训形式的需求调查。参与培训的教师在培训形式上比较倾向于专题讲座和示范观摩, 选择人数分别为50%和39%, 另外选择学科研讨的比例也达到35%, 在“其他”选项中有47名教师提到了小组讨论、在线学习、自主研修等方式, 没有一个教师提到参与式培训。这说明教师最习惯的培训方式还是传统的专题讲座和分学科研讨以及常规性的示范观摩 (听课评课) , 参与式培训对他们而言还是一个比较陌生的概念。这种判断在我们的访谈中得到了验证。当我们问参训教师:“以前知不知道参与式教学”“如果接触过, 请谈谈你对参与式教学的理解”等问题的时候, 绝大多数教师的回答都是:“没听说过。”只有少数教师回答:“知道一些, 但不是很清楚。”有的教师说:“我的理解就是学生分组讨论问题。”有的教师说:“参与式教学简单说就是学生共同学习, 共同研讨。”教师对参与式教学的认识和回答在一定程度上反映了农村地区教师培训在观念和模式上的相对滞后, 导致大部分教师对这一有效的教学方式不甚了解, 更不用说亲自参与和实践了。所以, 当我们告诉参训教师这次培训将主要以参与式教学法进行培训的时候, 所有教师都十分期待。
(二) 参与式培训整体效果明显, 教师参与度较高
第一, 教师对培训效果的整体评价较高, 如表3所示。
在回收的502份有效问卷中, 在涉及对培训效果的整体感受的问题回答中, 有492人发表了看法和意见, 其中认为“很好”和“较好”的总共有418人, 所占比例为83.2%, 可见, 绝大多数参训教师对培训整体效果表示认可。
第二, 关于“最有帮助并产生最深印象的培训方式”的调查结果, 如表4所示。
调查发现, 在几种常见的培训方式中, 61.4%的教师认为对农村教师帮助最大、产生深刻印象的是参与式教学。通过访谈, 我们进一步了解到, 很多参训教师是第一次接触参与式培训, 培训过程的轻松、民主、合作、互助的气氛给他们留下深刻印象。同时, 参与式教学中融入的合作探究及教育公平理念对他们转变教育教学观念有直接的影响和帮助。
另外, 许多参训教师对实地参观学习也印象深刻, 因为他们当中很多人, 还从来没有到城市中的“好学校”去参观考察, 通过亲身观察和了解获得的优质学校办学模式、教改信息等对他们的触动很大。
第三, 衡量参与式培训效果的一个重要指标就是学习者的参与度。通过对培训参与度自我评价的相关问题的数据统计, 可以看到, 尽管大多数参训教师是第一次真正接触参与式培训, 但其参与度相对来说是比较高的, 如果把“较积极”纳入“参与”的表征, 则教师的参与度达到了89%, 仅有11%的教师认为自己在培训过程中较被动。
第四, 以开放式问题对“参与培训的最大收获”进行调查, 我们发现答案多种多样。需要说明的是, 以下答案有的不是教师的原话, 而是经过课题人员的提炼和综合而成的, 但在一定程度上反映了参训教师对培训效果的真实看法。下面以降序方式列举出现频率最多的前5项答案: (1) 改变了心态, 对学生要耐心; (2) 懂得了课堂教学的公平; (3) 学会了不少课堂游戏; (4) 认识了新朋友; (5) 看到了城乡差别, 教师要不断学习。可以看出, 尽管这些回答稍显肤浅, 但以参与式教学法贯穿培训始终, 给参训教师带来的是一种真实的过程和体验, 他们很容易对自己以前的教育教学观念及方法产生一种新的比照, 并从中获得了一些实际操作的技巧, 比如组织课堂游戏、提检测性问题等。
第五, 以开放式问题对参与式培训的创新性进行调查, 教师提到最多的前五项是: (1) 小组合作, 进行充分的讨论、互动; (2) 转变传统的教学模式; (3) 公平对待学生; (4) 贴近农村教学实际, 可操作性强; (5) 有条不紊。可以看出, 参训教师认为参与式培训与以往培训不同的是培训的观念和模式的转变;培训过程强调互动、合作、公平;在教学管理和课堂教学方面井然有序;而培训内容与教师需求相一致, 贴近了农村教师教育教学的实际。关于参与式教学的后续实践:“您回去以后愿不愿意在自己的班上尝试采用参与式教学法组织教学”, 几乎所有的人在访谈中都做出了肯定的回答, 这与我们培训的目标和期待是一致的, 充分说明参与式培训已对教师的思想观念产生了深刻影响, 也必将影响教师今后的教学实践。
三、结论与建议
通过上述对调查和访谈的数据统计和分析, 可以得出这样一个结论:参与式培训模式在贵州农村教师省级培训中的应用和推广是比较成功的, 基本实现了预期的培训目标, 特别是在参与式培训具体实施过程中取得了良好的效果, 积累了一定的经验, 但同时我们也看到, 参与式教学在实际应用和操作中仍然存在一些问题和不足。需从以下几方面着手解决和完善。
(一) 优化参与式教学的理论与实践学习, 强化培训的实效性
真正的“参与”不应该是被动的、被给予的、有物质条件驱使的, 而应该是主动自发的、平等的、互动的。“参与式教学法”指的是那些能够使个体参与到群体活动中, 与其他个体合作学习的方法, 它没有固定形式, 使用者可以根据自己的需要和条件创造。在教师培训中, 通常使用的方法有小组讨论、案例分析、观看录像带、看课、评课、角色扮演、填写图表、画图、相互访谈、辩论、小讲座以及其他根据培训内容而设计的游戏和练习。但是, 在实际使用参与式教学法进行教师培训的过程中, 部分培训者和教师对“参与”的理解有表面化和形式化的倾向。一些培训者和参训教师非常关注有形的个体是否“在场”, 是否与其他成员有交流和互动 (因为这是最容易被感受到的) , 但有时会忽略了个体在认知和情感方面真正的“投入”状态。这种理解上的形式化导致的直接后果就是参训教师在开始阶段对这种培训方式感到新鲜, 但时间稍长就觉得厌倦, 觉得参与式教学无非就是“热身+分组+讨论+分享+小结”这样一种固有的模式。所以在我们的访谈中, 一些参训教师对参与式教学有这样的描述:“我的理解就是学生分组讨论问题”, “参与式教学只适合学生人数在50人以下的班级”, “参与式教学师生互动面大, 教师难以掌握课堂, 花的时间多, 一般老师难以做到”……
鉴于此, 从参与式教学未来深入推广的角度, 建议从以下三个方面予以优化和加强。
1.加大对参与式教学理念和方法的推广力度。具体可通过县级培训、校本教研、开发参与式教材、培训专家示范等方式进行。
2.适当延长参与式培训的时间, 并将参与式教学作为常规教学方式在中小学推广和应用。这就要求一方面在观念上要消除“短视”的功利思想, 另一方面, 在学校层面建立参与式教学监测和评估制度予以保障。
3.在更大范围内给农村教师提供学习和观摩参与式教学的机会, 尤其要给那些敢于在常规教学中采用参与式教学法的教师更多的学习和交流机会, 同时给予一定的奖励。
(二) 精简培训内容, 突出专题研究
在农村教师培训中我们获得的一个重要经验就是培训前对课程的精心设计和组织, 强调课程的针对性和实践性。但事实上, 我们根据需求调研设计的课程模块还是出现了内容过多、偏浅的问题。在参训教师对“您认为本次培训最大的遗憾是什么”这个开放式问题的回答中, “内容多、时间短、掌握的知识还不够牢固”, “未能解决心中的困惑”, 或与此类似的答案不在少数。
究其原因, 我们认为主要是受求全思想的影响, 在设计培训课程的时候总希望将教师需要的东西都纳入培训模块, 认为:“他们需要什么, 我们就给什么。”其实这样的想法是不现实的, 因为每一次培训, 每一个教师的需求可能都是不同的, 不可能在短短的几天时间内既保障内容的全面, 又考虑问题的深入探究。这就需要进一步深入分析和研究参训教师的培训需求, 根据时间的长短, 设计更为合理的课程。另一个原因可能是培训者在培训过程中对教师提出和反映的问题挖掘不够, 对他们感兴趣的话题没有深入探讨和解决。尽管可以不要求培训者能够解决参训教师的所有问题和困惑, 但起码应该通过各种方式为他们提供解决问题的思路和方法。
基于这样的认识, 提出以下建议。
建立由参训教师参与的课程开发团队, 请一些有丰富教育教学一线经验的参训教师直接参与到课程内容的设计、培训方法的选择、培训时间的安排等工作中。通过这种方式, 既能使培训的内容更加贴合参训教师的需求与实际, 也能在此过程中培训学员中的骨干教师, 使这部分学员在以后的教育教学工作中起到引领作用。
在培训过程中建立科研小组。培训过程中教师总会有一些感兴趣的话题和问题, 因此, 培训者可选择具有典型性和研究价值的问题, 在自愿的原则下组织参训教师对其进行专题研究。
(三) 强化培训效果的可持续性, 完善后续监测机制
在我国目前的教师培训中普遍存在一种现象, 参加培训的教师往往“来时激动, 听时感动, 回去不动”。这在一定程度上反映了教师培训效果可持续性不强的客观事实。尽管在培训的设计阶段组织者就考虑了培训效果的后续监测和支持问题, 建立了参训教师信息档案系统并和参训教师所在县的教师培训机构建立联系, 通过这些机构对参训教师培训后的教育教学行为进行追踪和指导, 但这样的努力仍显不够。事实上, 目前的培训仍然是限于一次性的集中培训。对农村教师在培训中接触的参与式教学理念和方法在培训后的教学实际中的应用情况缺乏真实有效的跟踪与支持。这从侧面反映了教师培训机构在培训后续监测机制上的缺失或不完善。因此, 除了继续建设和完善参训教师信息档案系统, 加强省、县、乡各级教师培训机构的联系和合作以外, 还应该开展以下几方面工作。
1.组建参与式培训效果后续监测和支持专家团队。专家团队的任务就是在培训后的一个学期内至少要到参训教师的学校进行实地的观察和指导, 为他们提供后续支持。
2.建立乡级教师学习资源中心, 为乡镇中心校及其他学校和办学点提供切实的帮助和支持。
参与式培训模式 篇9
一、“参与式”理念
“参与式”起源于20世纪五六十年代英国的社会学理论:在进行国际援助时,只有让当地的人们最大限度地参与进来,才能使援助项目获得成功。[1]它是一种理念和方法,“参与”是其核心。真正的参与不是被动的、被给予的、有物质条件驱使的,而是主动自发的、平等的、互动的。[2]
参与式理念被引入教育教学领域快速发展,作为其理论基础之一的建构主义认为,学习的过程是学习者主动建构知识的过程,学习者不是把知识从外界搬到记忆中,而是以原有经验为基础,通过与外界的相互作用来建构新的理解。[3]参与式方法增加了学员对现实的体验,体验是形成认识、转化为行为的原动力[4]。与传统的“授受式”相比,具有以下显著特点[5]:
(1)平等性。教、学双方地位平等,避免了“授受式”培训中教师自我反思和学员主动思考都很少的情况。
(2)合作性。小组充当社会组织单位,学员在小组中合作和交流学习。
(3)开放性。培训目标、主题、过程开放。
(4)交互性。倡导交流互动,沟通协作。
(5)多元性。提倡表达观点,允许差异存在。
二、培训设计
农机职业技能师资培训的教授内容是融合了理论与技能的综合性能力及其教授方法,经验性较强,需要通过不断学习深入和反复实践摸索,以达到获取知识、提升运用效果的目的。因此,农机职业技能师资培训的意义在于为学员提供意义建构的素材,帮助启发和引领,更重要的是以此为起点的自我提升和实际运用。培训活动设计重在营造参与的氛围,增加学员体验主动、合作、探究学习的喜悦,促进自身观念、态度和行为的改变,促进其将所学知识和方法运用到自己工作的培训活动[4]。在农机职业技能师资培训中,“参与式”要素及活动设计如下:
1. 学员分组
通过小组分担整个培训的管理责任,可增强学员主人翁地位。从培训组织的角度,一般由会务人员在培训前按照一定规则对学员进行分组,由于农机化工作具有明显的地域特点,可将学员按照省份划分,相同或邻近省份为一组,每组6-10人,8-12组为宜。分组的同时需要选取一名组长,负责组内学员联络和组织,可依据以往对学员的了解和判断,选择年轻、热情的学员担任组长,不可单纯依据职务高低选取,避免对培训工作漠不关心、较高职位者担任组长,影响小组工作的开展。
2. 认识沟通
相互认识是开启沟通环节的重要一环,开班式上介绍各组组长和进行组长自我介绍,提示组员认识组长并及时沟通联系。培训期间,营造轻松、平等、合作的氛围,使学员有安全的心理环境,降低因职务、资历、年龄、地位、地域等因素造成的心理障碍。
3. 教师授课
选拔具有一线实践经验和具备理论基础的授课教师,采用形式新颖、生动形象的授课方式,例如课件中尽量使用视频、照片、图表、动画代替文字赘述。创设真实的学习情景,结合具体实物或场景讲解授课内容,例如将农机开进课堂,理论讲解与操作演示并举,具体细节通过摄像技术在教室大屏幕同步展示,或实地观看现场演示。
4. 小组活动
小组活动是学员参与的重要形式和环节,小组活动的过程实质是合作的过程,为学员提供了满足不同需要的机制,每个组员都有提出意见建议的作用,都在不同程度上成为决策者。小组活动可采用在培训课程完成后进行小组试讲的方式,即由每个小组推选一名成员进行试讲教学,主题角度自选,代表的选拔由小组成员自由协商确定,试讲结束由专家点评,并由各组组长打分评比。
5. 学员评价
整个培训活动结束时,学员对培训的设计、组织、授课情况进行评价反馈,填写调查问卷,给出2-5名学员发言的时间,讲述培训感悟。通过收集分析学员意见和建议,进一步优化活动设计。
三、冲突与处理策略
在培训中,学员具有不同背景、观点、兴趣和动机,存在冲突是正常的。明显的冲突,比如因观点不同造成的争论;不明显的冲突,比如既不支持也不反对的沉默。适当程度的观点探讨和交锋有利于学习的深入,沉默式的冲突不利于学员的积极性,应及时引导。
1. 主要冲突
引入参与式理念的农机职业技能师资培训过程中的主要冲突有两个:
(1)在小组活动的组员推荐试讲代表阶段,往往会受到社会地位、职位高低、单位隶属、其他组员对待培训的态度等因素的影响。例如:工作在一线的学员,内心希望展示自己,期待专家点评,但口头上附和推荐职位高的组员,实际上不认同推荐结果。
(2)在学员试讲后的专家点评阶段,受到实践程度的影响,学员不能及时理解清楚专家点评的真正涵义,出现分歧,甚至争论,学员坚持自己的看法,表现出极不服气的态度。
2. 处理策略
(1)第一个冲突的实质是学员缺乏安全感,直接影响学员真正参与。解决这一冲突,要为学员创设安全的心理环境,引导具备一线经验、热情的学员真正参与,鼓励在课余时间、自由场合开展探讨,降低正式场合中职务等因素的影响,让小组真正转化为实现组员整体利益的非正式组织,使有实力的学员在反复探讨中涌现出来,成为小组代表。
(2)第二个冲突的原因是实践程度不同造成对事物的认识程度不同。解决这一冲突,要选择一位行业内具有较深入的研究和实践经验、善于表达沟通的点评专家,要求能够简洁有效的解释清楚问题的关键。在点评过程中多鼓励、多探讨,多使用“同意表达法”[6],例如“我很同意……而且……”“我也认为……而且……”等,肯定学员正确的观点,完善有欠缺的观点。避免“只提及错误之处,不肯定创新之举”。
四、效果验证
以2013年-2016年的8期农机职业技能师资培训班为例进行研究,通过观察学员的表现,引入参与式理念的培训中,学员的学习态度和行为表现明显好于“授受式”培训中学员的表现,形成鲜明的对照,如表1所示。
通过对满意度调查问卷进行分析对比,可以看到引入参与式理念的培训中学员的满意度,明显好于“授受式”培训中学员的满意度,如表2所示。
五、总结
将“参与式”理念引入农机职业技能师资培训中,能够提高学员参加培训的积极性和满意度,促进学员自身观念、态度和行为的转变,也吸引学员将所学知识和方法运用到自己工作的培训活动,相比于“授受式”培训,具有明显的优势,能够提升培训效果。
参考文献
[1]钟有为,黄伟.“参与式”教学的理论依据和特点[J].安徽教育学院学报,2007,04:120-124。
[2]陈向明.参与式教师培训的实践与反思[J].教育研究与实验,2002,01:66-71+73。
[3]余胜泉,杨晓娟,何克抗.基于建构主义的教学设计模式[J].电化教育研究,2000,12:7-13。
[4]陈晓萍,魏建刚.“参与式培训”的活动过程和方法策略[J].浙江教育学院学报,2006,02:63-67+71。
[5]张广兵.参与式教学设计研究[D].西南大学,2009。
参与式培训模式 篇10
1 参与式培训
1.1 参与式培训的基本理念
参与式培训是一种全新的学习方式, 该培训方式能够有效地提高人们学习的主动性及其创造性, 将参与式培训方法运用到人力资源管理中可以大大提高人力资源管理的效率, 推动人力资源又好又快地发展。参与式培训主要是运用参与者自身的视觉、听觉等功能, 给参与者创造出轻松愉快的学习环境, 引导参与者进行思, 考大胆进行创新。在参与者培训的过程中, 参与者可以自由地、方便地就自身的一些学习方法和学习经验相互之间进行分享。同时, 认真倾听其他人的一些学习经验和教训, 从而不断地完善自己。参与式培训的核心是让参与者感受到参与其中的乐趣以及参与的过程, 让参与者在实际参与的过程中不断地进行思考与创新, 锻炼自己的行为能力, 进而有利于他们提高自信心, 更加投入地学习。
1.2 参与式培训的具体特点
1.2.1 参与式培训具有开放性
因为参与者在参与式培训中可以自由地、开放地进行讨论, 参与式培训可以大大突破地位、人力、物力等限制, 进而相互之间平等地、自由地进行交流, 寻找自身的优势与不足之处, 做到有则改之无则加勉, 从而实现共同进步。
1.2.2 参与式培训具有趣味性
参与式培训可以让参与者都参与到其中, 所以, 参与式培训可以很好地改变传统的你教我学的学习方式, 可以好地解决传统学习过程中的枯燥性问题, 大大提高参与者学习的乐趣和积极性, 进而主动地去参与到其中, 去学习与不断创新, 为人力资源管理贡献出一份力量。
1.2.3 参与式培训具有创新性
参与式培训是一种全新的学习方式, 在该培训方式下, 参与者可以没有任何压力地去进行思考, 可以自由地去创造、去努力, 再加上由于参与式培训特别重视培训的过程, 所以, 参与者可以在参与的过程中不断实践, 进而将理论知识运用到实践中去, 及时地发现实践过程中存在的问题, 进而为解决这些问题而不断努力学习。
1.3 参与式培训的优势
参与式培训的优势在于:参与式培训可以大大提高参与者的热情和积极性, 有利于参与者相互之间共同交流、分享个人学习过程中的经验和方法, 从而实现共同提高。参与式培训还有利于参与者将理论上的知识运用到实践中去, 进而更加深入地了解学习到的知识, 并且获得自身参与到其中的体验和感受。参与式培训极其重视合作学习, 所以, 可以让参与者培养高度的团队精神, 改善人际关系, 形成良好的合作氛围。
2 在人力资源管理中引用参与式培训的必要性
2.1 有利于更多的人了解到人力资源管理
由于人力资源管理内容驳杂, 实践性又强, 因而仅仅依靠理论就能真正理解其内涵的人寥寥无几, 因此只有参与进去, 让参与者通过互相交流、交换意见, 完善自身, 才能真正理解人力资源管理的内涵。参与式培训正好给了这样一个契机。通过参与式培训, 利用参与式培训的独特性让更多的人深入了解人力资源管理, 有利于人力资源管理工作的有序进行。
2.2 有利于实现理论与实践的相互结合
正可谓“实践是检验真理的唯一标准”, 光秃秃的理论枯燥无味, 难免让人钻牛角尖, 陷入恶性循环, 从而逐渐偏离理论的原本奥义, 只有理论与实践相结合, 把理论用于实践, 在实践中逐步理解理论的奥义, 在实践中不断改进, 才能真正理解理论。参与式培训无疑是一种将理论与实践相结合的好方法, 在参与式培训过程中, 参与者可以马上把学到的理论应用于实践, 发现问题并解决问题, 在不断修正的过程中, 逐步将理论与实践相结合, 既验证了理论, 又理解了理论。
2.3 有利于培养团队意识和合作精神
在快速发展的社会中, 良性竞争是不可或缺的, 而由于利益关系, 竞争也是不可避免的。在现如今的企业竞争中, 个人发挥的作用越来越小, 团队合作才是成功的关键, 团队合作才是取得优秀业绩的王牌。参与式培训不可避免地有很多活动, 而一般活动都是需要以团队为单位进行的, 通过这些别出心裁的活动, 让参与者在活动过程中潜移默化地心往一处想、劲往一处使, 激发参与者的潜能, 培养参与者的团结精神。因此, 参与式培训有利于培养学习者的团队精神以及合作意识, 进而有益于提升整个团队的综合水平。
3 参与式培训存在的问题及其解决措施
3.1 参与式培训存在的问题
3.1.1 行业规范不统一, 市场准入机制不完善
虽然在国际上参与式培训的行业标准已经初步建立, 但在我国, 既没有相关法律法规, 也没有相应的行业标准, 参与式培训实施起来没有相应的细则。现在从事参与式培训行业可以获得很大的收益, 在这种情况下, 不可避免地存在部分不具备进行参与式培训的相关能力的企业浑水摸鱼, 进军参与式培训行业。他们提供的设备不精良, 操作流程不科学, 回顾过程不认真, 除此之外, 他们更多地是为了迎合客户, 参与式培训仅仅是一个形式, 极大地损害了参与式培训的声誉。与此同时, 部分小公司为了获得更大的利益, 甚至进行不正当竞争, 制约了参与式培训的长足发展。
3.1.2 培训师素质偏低, 优秀的培训师寥寥无几
一名优秀的培训师需要具备多方面的素质, 不仅要会正确操作机械, 有从业资格书, 还要涉猎教育、管理、心理等多个学科以及有关培训的必备知识, 除此之外, 要有丰富的工作经历。但是不幸的是, 我国迄今为止还未有相关的专业培训机构, 标准也不统一, 因此培训师水平高低不一的情况不可避免。而且, 参与式培训大多活动都在户外, 工作条件不好, 大部分培训师并不想将其当做一生的事业, 所以很多培训师都是兼职。由此看来, 参与式培训行业培训师流动率高、素质普遍偏低、优秀培训师寥寥无几也就不足为奇了。
3.2 参与式培训问题的解决措施
3.2.1 统一行业标准, 完善市场准入机制
如今, 人们已经逐渐认可参与式培训, 开始有了市场, 但是没有完善的市场准入机制。为了参与式培训行业的健康发展, 必须统一行业标准。为此, 我们要选出一个领头羊, 以身垂范, 制定行业规则, 出台市场准入制度, 比如, 培训师必须有从业资格书。长此以往, 就可以制定出全国性的标准。另外, 需要通过制定相关的法律法规、规范行为, 以此来确保参与式培训市场的稳定发展。
3.2.2 建立完善的培训师培养机制
培训师的专业水平直接影响培训的效果, 所以提高培训师的水平是保障培训质量的关键。为此, 要从下面两方面抓起。一方面, 要建立完善的培训师培养机制。上文提到, 大部分培训师都是兼职, 水平不高, 职业自豪感不够, 所以, 要加强定期培训, 加大实际操作的强度, 以及培养培训师爱岗敬业的品质, 因此完善的培训机制不可或缺。另一方面, 要制定相关制度, 比如等级晋升制度。
4 参与式培训在人力资源管理方面的具体应用分析
4.1 实践性培训
俗话说:实践出真知, 意思就是参与者只有通过亲身实践, 才能真正明白人力资源管理的具体内涵, 才能真正把所学习到的知识运用到实践中去。为此, 参与式培训要求参与者一定要进行实践, 教师可以通过设置不同的情景来让参与者参与其中, 感受到其中的内涵。教师在进行讲解的过程中也可以就某个典型案例进行分析, 然后把一些同类型的案例交给参与者去自己分析和解决, 这样既可以让他们自己动手解决问题, 而且还有利于提高他们的动手能力, 让参与者都能参与其中, 通过实践掌握更多的知识。
4.2 不同情景模拟
人力资源管理涉及到的内容非常复杂, 所以应该根据不同内容进行情景模拟, 具体是指:参与者自由组合成5组, 组队时一定要尽量将不同特点的人组合在一起, 以便最大限度地发挥作用;然后, 教师提出相应的实验情景, 要求小组成员之间相互帮助, 共同完成。比如:可以就某企业的业务状况和发展规划, 设计出适合该企业的组织结构, 并且制定出符合组织发展的人力资源政策和具体措施。在实际设计的过程中小组成员可以扮演不同角色, 真正感受一下角色心理。对于企业的招聘与录用部分也要特别重视, 要对该企业如何制定招聘广告、如何对员工进行管理、如何给员工分配不同岗位等都进行合理的设计。最后教师对不同小组的成果进行评选, 选出最好的小组进行奖励, 还要让各小组相互分享自己的经验和教训。
4.3 小组调查
小组调查是要求参与者根据需要分成不同的小组, 然后小组进行调查。就企业人力资源管理为例, 小组内各组员之间分工合作, 有的组员负责调查员工, 对员工的薪酬、员工的绩效考核机制、员工的培训与开发等方面都进行调查, 从而制定企业对员工的管理措施。有的组员可以就企业在招聘与录用人才方面进行调查, 结合企业实际和人才实际录用情况, 及时地发现企业在招聘和录用人才方面的缺点与不足, 然后寻找有效的措施进行解决。
4.4 合作讨论
参与式培训中进行合作讨论能够很好地培养参与者的合作意识和团队精神, 可以很好地锻炼参与者的能力, 让他们敢于表达自己的想法和观点, 能够充分调动参与者学习的积极性。团结起来力量大, 通过合作讨论, 不同参与者可以就自身的经验和教训分享出来, 可以让其他人都能了解到自身的不足之处, 从而少走弯路, 更好地进行人力资源管理。
5 结语
综上所述, 参与式培训现在已经开始越来越多地运用到人力资源管理中, 具体有实践性培训、不同情景模拟、小组调查、合作讨论等。这些应用都表明了参与式培训的重要性, 为此, 一定要不断地创新参与式培训方法, 推动人力资源的快速发展。
摘要：进入21世纪以来, 随着社会的不断进步与快速发展, 人力资源作为一门重要的学科越来越受到社会各界的广泛关注。相应的, 人力资源管理的重要性也凸显出来, 传统的人力资源管理方式已经不能满足瞬息万变的市场, 参与式培训作为一种新兴的方式, 可以给人力资源管理注入源源不断的活力。本文首先介绍了参与式培训的相关概念, 然后分析了在人力资源管理中引用参与式培训的必要性, 最后陈述了参与式培训在人力资源管理方面的具体应用。
关键词：参与式培训,人力资源管理,应用,研究
参考文献
[1]杨晶照.参与式教学法在人力资源管理教学中的实践[J].科教文汇 (上旬刊) , 2012 (10) .
浅谈小学音乐参与式教学模式 篇11
关键词：小学；音乐；参与；情感
一、参与式教学模式的现状点击
参与式教学即根据学生的实际需要和愿望，以主体性为内核，以自觉性、选择性为特征的学习。教学过程中，教师诚心诚意地把学生当做主人，使他们切实感受到成为学习主人的真正乐趣。
然而随着近几年本人对“如何在音乐课堂中引导学生主动参与音乐活动”这一问题进行研究梳理后发现，当前音乐课堂教学中还存在以下现象，使学生在音乐课上还未能真正做到时时参与，人人参与。
现象：有活动没有音乐体验。
一位教师为学生创设了情境活动：跟着《劳动最光荣》的音乐表演一下平时自己劳动的样子。教室里立刻沸腾起来，孩子们有些确实在模仿扫地、擦桌子等劳动场景，但更多的孩子开始讨论起劳动的种类来。你一言，我一语，全然忘却了这是一次音乐活动。
反思：活动是适合小学低年级的一种很好的教学形式，许多教师在音乐课上都采用了这种教学方法来调动学生主动参与的积极性。但是，在这节课中，学生一会儿忙活这，一会儿忙活那，教室里乱糟糟、闹哄哄，却称之为“动中学”。这种“活动”是外在多于内在，动手与动脑相脱节，目的性差，为活动而活动，有活动却没有体验，没有反思。
从这一现象，我们可以感受到，很多音乐课堂上的教学方式运用不合理，以至于学生参与面不广，不能主动参与质疑问难、释疑解难，学生未能成为课堂音乐活动的主角，不能很好地获得音乐的体验。
因此，通过音乐教师运用合理、切实有效的教学方式，发挥音乐课堂的趣味性，激发学生的情趣，提高学生的参与度。
二、参与式教学模式的深入实践
在小学音乐教育环境下，基于对音乐课堂提高学生参与度的研究，开展参与模式的教学，努力让音乐课堂丰富多彩，注重对学生兴趣的激发，从而提高学生在课堂中的参与度，使学生在音乐活动中享受到美的愉悦，受到情感的陶冶。
1.营造有趣的教学情境，激发学生主动参与音乐活动的兴趣
著名音乐家卡巴列夫斯基说过：“激发孩子对音乐的兴趣，是把音乐美的魅力传递给他们的先决条件，培养和激发学生学习音乐的兴趣，必然成为他们热爱生活、陶冶情操的助长剂。”的确，只有当学生对音乐产生了浓厚的兴趣时，才愿意主动地去学习和了解，进而深入地探究它。
笔者认为，激发学生的兴趣，应该在音乐教学活动中特别注意营造有趣的教学情境，使学生集中全部感官参与音乐活动。首先教师要充分做好课前准备，采用与音乐活动相结合的多媒体，
设计新颖有趣的导语，当兴趣转化为学习动机时，学生就会轻松地走进音乐的殿堂，去感受美妙的音乐。
2.倡导积极的竞争与合作，鼓励学生主动深入地参与音乐
活动
在音乐教学改革中，开展竞争能使学生自尊心大大激活，精神振奋。但是，学生个体间存在着音乐素养的差异，教师应当给学生提供及创造条件和机会，比如音乐合作小组的形式，以此来发挥优生的影响力，促进其他学生的进步，并以团队成绩作为评价标准。学生看到了自己成功的希望，会增强克服困难的勇气和力量，产生成功的喜悦，以成倍的热情更主动、更深入地参与到音乐活动中来。
三、尝试参与式教学模式之后的三点体会
俗话说：教学有法、但无定法。在音乐教学中，并不能按部就班、生搬硬套，而应根据学生的特点、能力、兴趣以及课程内容，来制订合适的教学环节，从而提高学生的参与度。
1.为学生创设“参与”的环境
音乐是一种美的艺术，音乐教学环境的优劣直接影响着教学效果，但在现有条件下，音乐教师可以积极创设教学环境，使学生主动积极地参与到音乐学习中来。
2.选择好让学生“参与”的形式
要让小学生在音乐课堂上动起来并不难，难的在于要通过好的形式更好地服务于课堂教学，小组合作的形式就是一种不错的选择。
3.设法调动学生“参与”的积极性
参与音乐活动的主要动机是兴趣，通过一些学生喜爱的、容易接受的教学方式，来调动学生学习的积极性。
总之，音乐的学习依赖于学生发挥主观能动性，自发地从内心去寻找音乐中所存在的美，并在音乐的自主学习参与过程中，得到最大的熏陶，从而获得美的体验。作为音乐教学者，我们最愿意看到的是学生积极主动地参与音乐课堂活动，并在课堂上能有五光十色的感受来与大家分享，这是新时代的美育所呼唤的。
参考文献：
[1]吴斌，金亚文.音乐课程标准解读.北京师范大学出版社，2002.
[2]杨章宏.课程改革与学习主题构建.科学出版社，2004-05.
[3]王英奎.新课程教学设计.首都师范大学出版社，2007-04.
[4]腾守尧.走进课堂：艺术新课程.高等教育出版社，2003-10-01.
[5]王安国，郭声健，蔡梦.走进课堂：音乐新课程.高等教育出版社，2003-11-10.
参与式培训模式 篇12
关键词：参与式培训,企业管理,实践价值
社会的发展促使企业的管理要求发生很大的变化, 企业在管理的过程中逐渐向参与式的方法转变, 通过组织员工亲自参加一些实践活动, 在专业人员的指导下, 员工可以实现自己动手实践, 在这一过程中不仅可以增加员工之间的交流探讨, 把自己的体验与集体分享, 也可以实现优秀成果共享, 而且参与式的培训方式改变了传统培训方式生硬的弊端, 让员工真正达到培训的目的, 树立正确的工作态度和价值观念, 这样在工作中才能投入百分百的状态, 更好地促进企业的发展。
一、参与式培训的涵义及形式
参与式培训方式是一个学习交流的过程, 企业可以组织一些特定的模拟实验, 让员工亲自体验实验过程, 可以和其他的员工之间进行交流探讨, 对实践的过程和结果进行分析总结, 这样形成的实践成果要比直接由专业人员进行传授的效果好很多, 参与式培训的方式使员工可以亲自体验学习的过程, 增强自身的成就感, 而且培训的目的也更加明确, 可以更好地在工作中运用。就好比我们在学会游泳骑车等技能以后, 即使长时间不接触也不会忘记, 这就是实践的作用。而若是学习游泳骑车等技能时只是把理论知识传授给学生, 可想而知学习的效果肯定不会理想, 其原因就是忽视了中间的参与过程。参与性的实践过程, 不仅可以让人们掌握知识技能, 还能使其学到的知识更好地发挥出来, 得到相应的拓展。
二、参与式培训相对于传统培训具有的优势
1. 员工参与性强, 接受程度高。
企业在传统的管理方式中, 采用的培训方法比较生硬, 员工一直处于被动的接受状态, 不仅浪费了大量的时间和金钱, 还达不到预期的效果, 参与式培训的出现使得这一现象得到了很大的改善, 通过组织相应的活动, 可以让员工主动的参与进来, 增加团体的协作能力, 而且对于员工内部存在的矛盾也通过实践活动得到化解, 不仅达到了培训员工的目的, 还增加了企业的凝聚力。
2. 应用能力的培养来自实践, 培训效果好。
参与式的培训方式改变了传统培训方式生硬的弊端, 通过模拟实验环境使得员工可以自行参与活动, 员工可以通过自己的亲身体验来增强感悟的能力, 在得到实验成果时其成就感倍增, 使得实践能力得到了锻炼, 在实际工作中的应用也更加得心应手, 保证了培训效果的实现。
3. 效果持久, 有利于学习型团队的构建。
参与式的培训方式使得员工通过实践来增强自身的感悟, 是新时代下一种全新的培训员工的方式, 实现了培训与实际工作结合的培训方式, 改变了传统的培训方法与实际工作脱轨的弊端, 可以真正发挥好培训的实际作用, 通过提高员工的职业素质, 使得工作的效率得到了提高, 而且这种培训方式很受员工的欢迎, 也增强了员工学习的积极性, 加快学习型团队的建设。
4. 触及了人的内心世界。
随着科学技术的不断发展, 企业在管理的过程中都采用自动化的管理模式, 这样的方法在一定程度上确实提高了工作效率, 但是也忽视了员工内心的需求, 通过参与式培训方法的采用, 很好地改变了这一缺陷, 通过员工之间的交流合作, 可以及时发现在人员管理上存在的不足, 近而针对性的采取措施进行解决, 近而增强企业内部的凝聚力。
5. 从单纯的“个人学习”转变为“个人、团队与组织学习相结合”。
企业传统的培训方式, 都是对员工进行知识的硬性灌输, 至于员工的接受情况难以得到正常的反馈, 而员工在学习中遇到的问题也得不到解决, 参与性培训方式很好地改变了这一弊端, 在培训的过程中加强了员工与员工、员工与培训者、员工与管理者之间的交流, 针对存在的问题可以及时的解决, 从而保证了培训效果的实现。
三、参与式培训在我国企业管理中存在的问题
1. 企业外部方面遇到的问题
(1) 安全问题。在组织户外的培训活动时, 必须要加强对个人心理和生理能力的培训, 因为户外的培训方式存在一定的安全隐患, 所以一定要注意对安全问题的重视, 以免发生不必要的麻烦, 不仅达不到培训的目的, 还造成安全隐患的发生。
(2) 缺乏统一的行业规范和市场准入机制。我国在采用参与式培训方式上的起步较晚, 没有明确的法律规范和市场的准入机制, 在具体的落实上没有具体的指导规则, 受这种环境的影响, 很多小企业和资质略低的企业都趁机混入, 使得行业没有统一的规划标准, 导致参与式培训方式在落实上被很多企业所质疑。
(3) 缺乏相关法律的专利保护。参与式培训方式在加强企业的管理方面起到了促进的作用, 但是其在法律层面上缺乏相应的保护, 很多企业在管理的过程中, 不注重对项目的更新, 使得培训的目的性不够强, 而且很多培训的项目存在雷同的情况, 没有相应的法律条例作为保证, 在参与式培训的项目上没有足够的保证。
(4) 培训师的专业性不强, 其素质和能力还有所欠缺。在进行参与式培训时, 培训师的素质对于培训的质量有着重要的影响, 很多企业在组织参与式培训的过程中, 没有注意加强培训师的素质培训, 使得在情境设定的过程中缺乏统一的标准, 导致培训的效果不够理想。
(5) 缺乏相应的理论指导。参与式培训方式最早兴起于西方国家, 已经形成了成熟的理论。我国在进行参与性培训时, 就缺乏有力的理论指导, 只是参考到了参与式培训的外在形式, 对其内在的内容并没有准确的掌握, 所以在培训效果上, 并不能与实际的工作需要完全相符。
2. 企业内部方面受到的限制
(1) 实用问题。采取参与式的培训方式归根到底还是一种形式, 达到培训的目的才是企业管理的核心, 很多企业在进行参与式管理过程中没有明确实际的管理目标, 而且对这种方式的使用还没有形成完全认同的意见, 觉得参与式培训仅仅是停留在游戏的层面上, 并没有把实际要培训的知识运用到其中。
(2) 选择的培训公司不理想。企业在进行参与式培训时, 没有对企业实际所需要的内容进行规划, 为了应付形式盲目地选取培训公司, 这样不但使得培训公司不够认真, 而且员工在参与上也缺乏重视的态度, 这样就使得参与式培训不仅浪费了大量的人力物力资源, 还起不到加强管理的作用。
(3) 企业操作管理不够规范, 培训质量难以保证。很多员工在参与式培训的过程中, 受到利益的驱使, 其自身不具备参与的资格, 在实际操作过程中达不到应有的标准, 仅仅是为了形式来达到目的, 在培训的过程中达不到企业的标准, 使得企业对培训公司失去信心。
(4) 培训成果不能及时应用于企业。参与式培训方法是在特定的情境下进行的, 员工所掌握的实践成果感悟也是在特定的情境下形成的, 这就使得在实际的工作中难以把参与式培训中形成的感悟运用其中, 使得培训的成果难以得到有效的落实, 长时间下来, 使得参与式培训方式逐渐向游戏化的方向发展。
3. 员工的态度问题
参与式培训达不到培训的效果, 很多事时候都是员工的态度问题, 很多员工为了应付形式, 在参与的过程中没有把学习知识作为主要目的, 只是一种参与游戏的态度进行, 在实践过后也没有积极地总结经验教训, 使得培训的效果并不明显。
四、发展参与式培训的建议
1. 针对企业外部问题采取的措施
(1) 安全的应对措施。要想保证参与式培训的安全规范, 必须要加强相应的法律法规建设, 在进行参与式培训的过程中, 要对全程的内容实施监督, 加强安全防范的意识, 针对参与式培训中存在的问题采取针对的措施加以解决, 针对一些违规的行为要采取相应惩处措施, 提高安全操作的意识。
(2) 制定统一的行业标准, 实行规范系统的管理运营。随着社会的不断发展, 参与式培训方式在企业的管理中得到了很好的运用, 而且培训机构越来越多, 为了更好地实现培训的效果, 必须要有统一的标准来支持, 成立专门的培训协会对参与式培训进行管理, 加强对操作过程的规范, 联合政府部门对行业的条例标准进行把握, 更好地规范参与式培训方式的运行。
(3) 建立健全培训师培养机制, 提高培训师的素质水平。参与式培训活动是由培训师直接进行的, 所以必须要加强对培训师的培训, 这样才能更好地保证参与式培训的质量水平, 对外部的参与式环境来说, 要加强对环境制度的规范, 坚持要求教师持证上岗, 从水平上保证教师队伍的专业, 通过相应的奖励政策维护教师的切身利益, 保证参与式培训目标的实现。
(4) 加强对专业理论的学习, 从而更好地指导实践。要想更好地发挥好参与式培训的作用, 必须要在实践中融入所需要的知识, 以免形成游戏化的参与式培训方式, 然后根据社会发展的实际需要, 不断融入新的知识内容, 让员工可以从参与式培训中学到真正的知识, 发挥出参与式培训的作用。
2. 针对员工方面问题采取的措施
员工在参与式培训中存在的问题要针对性的采取相应的措施加以解决, 首先要在态度上进行端正, 建立相应的奖励惩罚制度, 对于在培训中表现突出的员工要予以奖励, 对于一些应付形式的员工要予以相应的处罚, 在验收培训成果时也要根据不同的标准进行, 不要过分严格的按照标准进行考核, 使得员工对参与式培训产生抵触心理, 要让员工以一种积极的心态参与培训, 使其可以在培训的过程中学到真正的知识, 以便在工作中可以应用的更加灵活, 近而实现员工与企业共同发展的目的。
五、总结
通过上述分析可知, 企业要想在激烈的竞争中获得发展, 就必须加强自身的管理, 参与式培训方式的出现, 改变了传统培训方式的弊端, 使得员工的积极性得到了很大的提高, 而且实现了培训员工的目的, 但是我国在参与式培训的应用上起步较晚, 在具体的落实过程中仍然存在很多的问题, 所以要想更好地发挥出参与式培训的作用, 必须要采取有效的措施加以解决, 以免其逐渐向着形式化的方向发展。
参考文献
[1]羊卫辉, 夏洪胜.从企业员工学习特点看体验式培训[J].商场现代化-人力资源, 2005, (7) .
[2]冯玺玲.体验式培训的发展及其缺憾[J].培训广角, 2006, (4) .
[3]曲魁丽.思想政治工作与和谐社会建设[J].青年记者, 2007.