主体参与教育（共12篇）
主体参与教育 篇1
引言
如今, 伴随素质教育理念的大力施行, “以人为本, 主动发展”教育理念, 已经被教育界认可, 要求教师能够在尊重学生个性发展的情况下, 鼓励其积极参与到教学互动中, 充分发挥出主观能动性, 进而在相对自由的课堂活动中, 获得主体发展。可以说, 主体参与式教学的展开, 对优化课堂教学, 推动学生全面发展有着重要的作用。
1.主体参与教学内涵
从字面上来看, “参与”, 强调的就是“相关人员在相关事情中的介入, 比如介入该事情的决策、战略规划与实施、管理等环节中”, 而“主体参与式”教学, 则指的就是在教学过程中, 教师灵活应用各种办法与工具, 在遵循“平等参与、平等学习与平等表达”原则的基础上, 积极推动学生这个教学主体, 主动参与到教学环节中的一种教学模式[1]。在这里, 学生不再是传统教学理念下所认为的“相关信息与知识的被动接受者”, 而是成为了整个课程活动的“参与者”, 更是“教学内容与形式的主动创造者”, 它突出强调学生在主动参与到教学过程中后, 积极创新自身学习策略, 构建新知识结构, 并在同教师与学生的交流互动中, 提高自信心, 创造新知, 获得发展。
2.高校教学中主体参与教学的实施
(1) 落实“以学生为主体”理念, 改革高校课程设置
第一, 在教学理念方面, 在教学过程中, 高校教师要积极树立“以学生为主体”的教学意识, 并将整个教学活动看成是“学生的发展过程”, 进而根据学生是否得到相应发展, 来对教学活动进行全面衡量, 而不是通过细数学校有几栋教学大楼, 有几个教授等数据来衡量高校的教学效果;第二, 改革高校课程设置, 使之迎合社会发展需求。首先, 高校要想培养出众多身心全面发展且迎合社会发展需求的人才, 就必须全面开展“通识教育”, 既要开设人文课程, 又要开设自然科学课程, 以综合培养大学生的人文精神与科学精神, 使学生逐步形成关怀人类生存价值与意义的意识, 树立怀疑、勇于探索的精神;其次, 适当扩展选修课程的构成比例, 给予学生充分的选择, 使其能够根据自我兴趣、爱好与劳动力市场需求, 灵活选择相应选修课程, 并自主设计好学习进度, 提高其学习参与性与积极性。同时, 学校也可在分析社会在人才需求上的特点与趋势入手, 将一些比较新兴且社会比较急需的科目纳入到高校选修课程中, 以此来强化高校课程设置同就业间的关系, 全面调动大学习学生的主动性;最后, 正确处理应用型课程同知识型课程间的关系。在如今这个就业压力日趋加大的社会环境中, 众多大学生在校期间, 普遍都希望学到直接的技能知识, 然而高校一般更多关注于理论知识的传授, 为此, 在教学过程中, 教师不仅要为学生创设有利的学习平台, 使之逐步形成问题探索的意识, 还需要重点加强实践环节的教学, 突出对学生知识应用能力的培养与提升[2]。
(2) 科学设置学生主体参与式课堂展开的操作程序
在教学实践中, 操作程序其实就是具象化的教学策略, 是课堂教学实践德育展开的具体办法与过程, 有着良好的可操作性, 故对于主体参与式课堂展开的操作程序可分为以下几个步骤: (1) 制定教学目标, 开展课前预习。教师在下堂课开展之前, 可预先告知学生相关的教学目标与内容, 使学生能够在课后通过查阅相关资料做好预习工作, 对所要学的内容有个基本了解。通过这个环节的开展, 可相对拓宽学生的知识面, 并培养其在自主学习与实践的能力[3]; (2) 课堂互动, 交流讨论。在课堂上, 教师可引导学生针对相关课题, 开展小组讨论, 鼓励学生主动发表看法。在这个环节中, 教师需密切注意每个学生的观点, 并对其进行分类处理, 以掌握各层次学生对同一问题的不同看法, 进而结合学生实际情况, 创设出适合每个层次学生发展特点的问题, 使每个学生都能参与到课堂活动中, 都能发表自己的看法; (3) 精要评讲, 拓展延伸。通过上述环节, 学生基本上对教学内容有了较准确的理解, 故在这个阶段, 教师就需引导学生对问题进行更深层次的讨论, 以形成对知识更全面深入的认知, 并鼓励学生创新思维, 标新立异, 最终获得个性化的全面发展。
结束语
总而言之, 主体参与式高校教学课堂的创建, 对培养大学生的自主学习意识、发挥其学习主动性、提升其知识应用能力等方面, 均发挥着重要作用, 是新时期大学生获得全面发展的主要途径。
摘要：从某种意义上来说, 大学生主体参与性的缺乏, 已经成为了当前高校人才培养中的一个重大难题, 而多年来应试教育的推广、高校本身体质的束缚与教师观念滞后等均是致使当今大学生缺乏学习主体参与意识的几个重要影响因素。为此, 文章从分析主体参与教学内涵入手, 对主体参与教学在高校教育中的全面开展提出几点建议。
关键词：主体参与,高校,以人为本
参考文献
[1]汪洋, 徐自强.内在机理与实践向度:高校教师参与教育决策[J].现代教育管理, 2013, (10) :37-43.
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[3]汪振友, 秦晓秋.大学生创业教育“主体参与式”教学模式初探[J].创新与创业教育, 2013, (01) :44-45.
主体参与教育 篇2
办教育是为了培养人，育人首先要育德。这既是学校教育的出发点，也是学校教育的归宿。建国以来，中小学德育工作受到了商度的重视，但是，在相当长的一段时间内，中小学德育的成效却并不尽如人意，特别是随着改革开放的不断加速与深入，社会主义市场经济的逐步建立和完善，中小学德育越来越不能适应社会需要，不少老问题依然存在甚至更加突出，许多新问题以十分复杂多样的面目迅速出现，因此，改革中小学德育工作，成为当前中小学的紧迫任务。近几年来，我们庙港中心小学主动适应社会需要，从学校的实际出发，开展了“构建主体参与性教育模式，促进儿童真善美素质发展”的实验研究，并取得了初步的成效。
我们提出“主体参与性教育模式”的主要依据有以下几个方面：
1.我们认为，当前的德育存在以下一些问题：①以管代导。有人认为德育就是对学生的管理，只要学校制订出各种规走制度让学生遵守，再加上奖惩措施和德育工作者的威严，就可以使学生眼眼贴贴，德育成了高压式教育。②主客体颠倒。德育过程没有从社会发展实际和学生的需要出发确定方法、手段，而是简单地把学生作为教育对象进行说教，使学生视德育为外在的东西而不愿接受或接受不多。③单向灌输。具体表现在：一是过于知识化，即仅仅把政治思想道德品质教育作为某种知识尤其是抽象的`理论体系来介绍，而不是在如何使之成为学生的生活准则、思想文化素养、内在信念上下工夫。二是外在制的化，即过分强调德育内容特别是道德对学生的外在制约作用，而未看到它也是学生在社会生活中的需要和个体自身的内在要求。
2.学生是德育的主体这一思想愈来愈为人接受。我们知道，德育过程是教育者遵照一定的德育目标，有目的有计划地向受教育者进行教育的过程，同时又是学生接受教育后，主动地把教育要求内化为自身品德的过程。因此，没有后者就会使德育要求转化为受教育者的思想品德。同时，作为受教育者的学生，在接受德育教育的过程中，不完全是被动接受的，而是能动的，他的主动性、积极性在教育过程中起着十分重要的作用。因此，不能把学生视为被动接受教育的“容器”，而应该把学生视为德育的主体，只有当学生真正成为主体，主动、积极地投身到德育教育中，德育教育才能收到实效。
3.从全球范围看现代道德教育改革的主流和趋势，尽管学源林立，模式纷繁，但其核心无一不是强调学生主体主动积极地参与教育活动以发展自我教育能力与素质。英国威尔逊・马库菲尔的德育主张与实验、瑞士皮亚杰的“活动德”、前苏联苏霍姆林斯基的“教会儿童学习”与“自我教育”等等，都强调“教是为了达到不教”(叶圣陶)，强调学生的成长与发展在教育者引导下，“自己构成自己”的过程与活动。
此外，社
试论学生主体参与教学 篇3
一、学生主体参与教学取决于教师的教学方式
(一)教师无自我有学生是基本前提
在教学中，教师应全心为学生着想，在备课阶段应想到学生，要让每个学生都有所收获。在上课时不可把焦点放在诸如：我有没有讲错(教师应对知识了然于胸，不应边讲边想)；我能不能把内容讲完(教多少本不是目的，关键是学生学了多少)。有一个很不好的现象理应坚决杜绝，即拖堂。拖堂表面上看是为了让学生多学点，但究其心理深处，是教师以自我为中心，根本不是为了学生。还有，现在一些公开课、观摩课，有很多课含有教师作秀的成分。其实，如果教师按照新课程理念指导自己的教学，在每个环节都考虑学生，对每个学生都充满爱，就会对学生产生积极影响，但这需要教师付出艰苦的劳动。而只有这种付出，才能取得好的效果。
(二)教师无统治有管理是有力保障
教师不应是课堂的统治者，但也不可放任学生，应科学、民主地管理学生。发挥学生的主体性不等于不加约束，要处理好学生主体性和约束性之间的关系。大家都熟悉的优秀教师魏书生在这一点上就做得很好。他所教的学生很有自主性，但学生刚一入班时也并非如此，而他们班的各种规章制度也是非常多、非常严的。他走的是由严到松这样一条学生主体参与的教学之路。
应避免“教师中心”，但教师身为人师，也要摆正自己的位置，与学生相处应有节制，不要放弃了管理的职责。马卡连科在其著作《教育诗》中多次提到了这一方面，值得我们借鉴。
二、学生主体参与教学源动于师生的相互作用
教师是教学过程的组织者和引导者。外部条件与学习主体交互作用，才能使内外两方面的必要条件转化为最终原因，从而推动学生这一主体发展变化。
(一)学生要有内在动机，有外部压力
学生的学习动机是其学习的内在动力，而在教学活动中激起学生学习动机的诱因是由教师提供的。教师通过教学内容、方法、手段、环境等途径，设置诱因以激发学生的学习行为。在教学情境中，本着发展主体性的原则，教师可适当安排学习目标、组织竞赛和考试，造成适度压力。适度的学习压力不同于摧残学生的重负，二者的分野在于前者是以促进学生的成长、发展为着眼点；后者以施教者主观意愿为根据，全然不顾学生的死活。
(二)学生要有活动发现，有接受识记
青少年时代是记忆的黄金期。许多成人感触：一些诗文能脱口而出，全是中小学时记下来的。有些内容虽然暂时还不能理解，但也应让其记住。当前减负的焦点不应放在要不要死记硬背上，而是要放在选什么内容识记上。一些基本的定理、公式、文学名篇应记牢。传统的教学方法不能一概否定。目前有一种观点认为今后的知识多是“外储式”的，只要具备了选择和检索的能力即可。这种矫枉过正的极端观点不足取。
(三)学生要有能动创造，有模仿操练
重视创新能力的培养是符合时代发展的。教师必须改变压抑学生创造性的教学环境，支持学生发表不同意见，鼓励学生积极探索。学生的创造不只表现在发明、革新上，一个优秀学习方法的总结，一个变角度的解题方法，一句优美的语句，一个新颖的问题都是创造。教师要多鼓励以激活其创造欲望和行为。
能动创造的前提是丰富的知识和熟练的技能。创新的个性也不是“放”出来的，教师尊重学生创造力的同时，不能放松训练，“少成若天性，习惯成自然”。多少大科学家回忆自己受过的教育时都感慨少年时受到的良好训练，使其终身受益。 为了更好地实现学生主体参与教学，教师应大胆地承担起责任，树立科学的教育观念，潜心研究教学，以使学生主体参与教学在实践中顺利发展。
(作者单位：曲阜师范大学教育科学学院)
主体参与教育 篇4
曾有人总结当前教育的危机为：“用昨天的知识，教授今天的学生，去过明天的生活。”对于引导人追求幸福生活为目标的人而言，这样的教育无疑是危险的。[3]如何改变这种状况，鉴于教育与人的发展和社会的关系，必然要从分析社会入手。未来社会的特征可以从世界的发展趋势和我国的具体国情两个方面去分析。
从世界范围看，新技术革命和经济发展所产生的影响，将会波及人类社会生活的各个领域。新科技革命正推动着世界经济和人类社会生活向高速度、高效率、高质量、高效益方向发展。在这种情况下，“大量地参与社会活动，以尽自己最大的责任，这不仅保证了集体的效用，而且也是谋求个人幸福，掌握日常管理社会与控制事物的权力，走向自己决定自己命运之道的先决条件”[2]。
从我国情况看，社会主义市场经济的迅速发展，将进一步加剧这种挑战和震撼，也更为迫切地对未来公民的素质提出了更高的要求。[4]这种要求突出表现在人的主体性方面，即未来的公民是具有主体精神的人，是具备参与意识和参与能力的人。基于这样的认识，一些学者指出：“呼唤人的主体精神，是时代精神中最核心的内容。无论是适应环境变化的加速，还是作出正确的选择，都是要有人，且富有主体精神的人才能实现的。社会的发展，也同样要靠主体精神的人来实现。”[1]市场经济体制要求每一个人充分发挥出自身的活力，积极投身到市场竞争中，在竞争中求发展。“正是从这个意义上说，一个呼唤人的主体精神的时代真实地向我们走来了。这个时代需要能在多样变幻的社会风浪中把握自己命运、保持自己追求的人，需要靠这样的新人来创造未来”[2]。
因此，我们把使学生具有二十一世纪公民素质的起点放在“学会参与” (9) 上。对于学生来说，重在“学会”。要做到这一点，我们应从三个方面入手：第一，转变观念。摆正学生的主体地位，既承认学生参与和发展的权利，又承认学生潜在的主体能力及发展的可能性;第二，调整目标。确定具有鲜明时代特征的小学生培养目标;第三，寻找方法。探索让学生学会参与的方法，进而探索让学生学会学习、学会活动、学会做人的方法。
二、“学会参与”教育实验的实践思路
“学会参与”教育的核心思想是“参与”和“发展”，这是教育实验的灵魂，也是实践关节点。学生在“学会参与”教育中全身心地投入教育教学过程得到全面发展和不断提高。[5]只有在不断参与的过程中，学生的积极性、主动性和创造性才能得到最优化，得到最充分的发展和提高。因此，我们主张“让学生在发展中积极主动地参与，在参与中生动活泼地发展”。这具体包含三层意思：在学习中学会参与，在参与中学会学习;在活动中学会参与，在参与中学会活动;在做人中学会参与，在参与中学会做人。
1．在学习中学会参与，在参与中学会学习。
“学会学习”是一个世界性的命题，是未来社会对人类的呼唤。“学会参与”将“学会学习”作为首要内容研究，并试图找到在操作上的支点，为此提出“在学习中学会参与，在参与中学会学习”的构想。
“学会学习”比单纯的学习知识和技能有更丰富的内涵。它要求学生不仅要掌握读、写、算的基本知识和技能，而且要有良好的学习态度，喜欢学习，有较高品质的思维能力及正确的学习习惯与方法。因此，除了认知技能领域外，它更加关注学生态度、价值取向、能力、方法、行为、习惯等方面的发展。“学会参与”教育强调为学生提供更多的选择机会，并使学习成果得到恰当的评价，在学习内容和方法上将基础性学习和应用性学习、知识学习和能力培养更好地统一，注重人的基本素质和能力的培养，特别是学习能力。而这种能力的培养，只有学习者的亲身参与才会有效。
2．在活动中学会参与，在参与中学会活动。
“学会活动”是“学会参与”教育的基本学习形式，也是学生“学会学习”、“学会做人”的基本参与途径。从某种意义上说，没有“学会活动”就不可能有“学会学习”和“学会做人”。
活动，是指主体与客观世界相互作用的过程，是人有目的地影响客体以满足自身需要的过程。[4]皮亚杰的发生认识论和儿童心理学认为，人对客体的认识是从人对客体的活动开始的。活动既是认识的源泉，又是思维发展的基础。“以参与活动促进发展”，是“学会参与”教育的重要观点和实践策略。我们强调主动学习，通过学生的亲身活动实践，变被动消极为主动积极、富于创新，使学习成为学生作为主体的自主活动。这种学习方式以学生主动探索发现和解决问题为特点，包括探究学习、发现学习、解决问题学习、交往学习、合作学习、体验学习和有意义的接受学习等多种学习方式，通过学习者对学习对象的主动操作、亲身体验、探索、加工、改造和创造等实践活动实现。
3．在做人中学会参与，在参与中学会做人。
“学会做人”与“学会学习”均以“学会活动”为中介，相互联系、相互促进、相互渗透。我们认为，教育并不只是简单的现存知识的传承过程，更是生命与生命交往、沟通的过程。通过这种交往与沟通的过程，不仅完成知识的传播，而且实现为人处世方式的授受，对学生生命的发展产生深刻的影响。“学会参与”教育以培养具有主体精神的新人为根本目标，将学会学习、学会做人作为两大基础目标，让学生在学会参与中学会做学习的小主人、做活动的小主人、做集体的小主人、做生活的小主人、做社会的小主人，并将学会交往、学会合作、学会服务、学会自我评价作为具体的操作目标。
三、“学会参与”教育实验的实施经验反思
在“学会参与”教育的实施过程中，我们要处理好以下四对关系：
1．动与静的关系。
好动是孩子的天性。“动”是在活动中学习的儿童教育的基本特征。“学会参与”教育特别注重学生在参与中学会学习，在参与中学会活动，在参与中学会做人。但这只是教育的一个方面。其另一个方面应是动而有度，动中有静，静中有动。一动一静，一张一弛，才是文武之道。所谓动而有度是指学生参与学习活动时得到的刺激不能过分强烈，若过于兴奋，就会受到抑制而得不到有效发展。因为学习也需要专心，需要全神贯注，需要安静下来认真思考。有了动才会有实质意义的静，有了静才会有真正有效的动。
2. 个体活力与规范约束的关系[7]。
市场经济是一种充满自由的经济，个人可以充分地发挥自己的才能与智慧，尽情地释放自己的全部活力。市场经济又是一种讲究秩序与规范的经济，个人不能无限度地自由发挥，必须遵守市场的“游戏规则”。单方面强调个体活力而不接受规范约束，只会使市场陷入混乱状态;过度地注重规范约束而轻视个体活力，又会使市场因缺乏竞争而失去发展的动力。因此，服从市场经济的活力应当是遵守秩序的活力，自觉受规范约束的活力。这种秩序和规范意识越强、越自觉，恰恰是越具有活力的真正表现。这就是说，我们所培养的学生应当既有个人活力，又能接受规范的约束。要实现个体活力与规范约束的和谐统一，只有在参与社会生活和活动的过程中才能完成。
3．教育过程与教育结果的关系。
“学会参与”把培养目标定为培养具有主体精神的人。这样的人应当表现出积极的开拓精神和丰富的合理想象。为了实现这样的目标，应十分重视教育过程。我们把现代教育不仅看作是一种水平、一种目标，更看作是一种过程。因为，一种教育如果能使学生在教育过程中不断提高，那么这种教育已经离理想的教育不远了。因此，我们也就始终使“学会参与”教育处于一个动态发展的过程中，不仅追求教育的结果，更追求教育过程的有效展开。
4. 学生的长远发展与近期发展的关系。
教人做个真正的人，既是教育的出发点，又是教育的归宿。“学会参与”的研究，就是站在这个高度来思考的。为了学生的可持续发展，必须使现在的教育为其终身服务，使其终身受益。当前，学生积极参与了学校的全部活动，使学校生活成为自己生命历程的重要构成，不断获得促进自身发展的能动性。在学校生活中，他们的发展潜在力得到了充分的开掘，认知能力获得了极为有效的发展。学生有了参与社会生活各方面的需求与动力，才能产生强大的社会责任感，道德面貌才会有大的飞跃，才会逐步积蓄日后成为时代新人所需要的精神力量，这些都是他们投身社会后积极进取的强大支撑力。学生在学校学习期间，参与意识与参与动机等要素有健康的发展，能促使他们在未来社会中积极发挥作用，从而在未来社会的激烈竞争中，充满自信，具有迎接挑战的勇气和能力。
总之，求知欲、想象力、创造意识等存在于人的天性之中，是知识、技能、思想等形成与发展的基础。而这部分因素之重要，很少被人所注意，甚至很少被教育者所注意。唤起学生的天然条件，在参与中生动活泼地发展，在发展中积极主动地参与，这是“学会参与”教育的核心思想。
参考文献
①联合国教科文组织.学会生存——教育世界的今天和明天[M].上海:上海译文出版社, 2008.5.
②③叶澜.时代精神与新教育理想的构建——中国基础教育改革的跨世纪思考[J].教育参考, 1999.7.
④叶澜.教育生命基础之内涵[J].山西教育, 2004.06.
⑤叶澜.新基础教育语丝[J].山西教育, 2004.18.
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⑦叶澜.新基础教育的内涵与追求[J].教育发展研究, 2003.03.
英语教学中的主体参与 篇5
英语课是一门实践性很强的课程,要使学生掌握语音、词汇和语法的基础知识,具有初步运用英语进行听、说、读、写的能力,必须指导学生的语言实践,培养他们在实际中运用语言的能力,这就需要学生在学习活动中”主体参与“.笔者在此谈谈在教学中的几点具体做法.
作 者：徐耀其 作者单位：广西玉林市玉州区仁东二中 刊 名：中国校外教育(理论) 英文刊名：CHINA AFTER SCHOOL EDUCATION 年，卷(期)：20xx ”“(10) 分类号：H3 关键词：英语教学 主体参与 学习兴趣
开展课堂活动 引导主体参与 篇6
[摘 要] 思想品德课教学，是否真正走向素质教育，其重要标志是引导学生主体参与教育过程的程度。在教学中，要根据教学内容和学生的认知特点，巧妙运用各种形式的活动，不断唤起学生的主体意识，充分发挥学生的主体作用，让学生在主动参与教学过程中，逐渐形成良好品德和行为习惯。
[关键词] 开展；课堂活动；引导；主体参与
[中图分类号] G623.15[文献标识码]C [文章编号] 1671-1270（2009)1-0105-01
一、角色换位，内化认识
思想品德课的有些课文由于受编写时间的制约，无法与时代同步，往往与当前飞速发展的形式有较大的反差，有的历史题材，跟当代小学生的生活实际相距久远，因此，学生对课文中的历史人物，历史事件的认识、理解存在着一定的困难，导致不能自主学习，而通过“角色换位”的方式，可以使学生轻松理解课文内容，加速道德认识的内化。
例如，教学《诚实守信》一课时，如果学生对现实生活中存在的“说老实话，做老实人吃亏”的说法理解得不够“清”，不够“透”，就会对道德认识产生一定的负面影响。教学时，我就用具体事例，以“角色换位”的方式，启发学生“自我体验”——当别人对自己诚实时，讲信用时，自己的心情怎样，做事又怎样；反之，当别人失信或欺骗自己时，自己的心情又怎样，对别人又会怎样看待。经过“角色换位”，使每个学生都有一种情感体验的对比，从而使学生明白了“做老实人，说老实话，虽然暂时吃点亏，最终却利国利民又利己”的道理。
二、辩论比赛，深化明理
学生的道德认识不能只局限于课本。在思想品德课教学中，有时必须通过活动拓展认识，深化明理，而开展课堂辩论，是达到这一目的的有效方法。教师通过创设道德认知冲突或抓住学生认知冲突，让学生采用辩论的方式解决问题，有利于激发学生的学习兴趣，积极思考，主动探究，在辩论中深化明理，提高道德判断能力和道德行为能力。
“灯不拨不明，理不争不透”。在教学过程中，教师有意创设道德认知冲突，为学生营造有利于开展课堂辩论的环境。如：在教学《真正的友谊》一课时，我给学生准备了一道讨论题：小学生过生日，该不该请同学吃饭？再把全班学生分成正反两方，让他们展开自由辩论。由于这一问题与学生思想、生活实际联系非常密切，有的学生自身遇到过这样的情况，于是双方各抒己见，展开辩论，唇枪舌剑，异常激烈。
正：过生日，请同学吃饭，能使大家增加了解，增进友谊。
反：请同学吃饭，互相交流，大家确实可以增加了解，增进友谊，但完全可以采取其他方式，如平时的交谈、活动、游戏等。
正：大人们交朋友，经常互请吃饭，感情常常越来越深。
反：大人们有工作，有工资。我们小学生花的钱全是靠他们辛苦挣来的，不能浪费。再说，小学生请吃饭，也给爸爸、妈妈带来了麻烦。
正：可是爸爸、妈妈并没有反对，常常对同学很热情。
反：那可能是照顾你的面子吧。再说，爸爸、妈妈不反对，也不一定正确呀！
正：我们是独生子女，过生日互请吃饭，互赠礼品，友谊不是加深了吗？
反：那不是成了“酒肉朋友”、“礼品朋友”了吗？这难道是真正的朋友吗？
……
教师在教学的过程中，抓住学生认知冲突，开展辩论活动，同样可以收到良好效果。总之，学生在辩论中全体参与，大胆发言，此起彼伏，结果反方用正确的观点驳倒了正方，大家形成了共识。最后，教师总结，肯定学生积极参与的精神，表扬他们勤于思考，善于辩论，这样，在辩论的过程中，加深了学生对问题的理解，使思想品德教育落在实处。
三、模拟实践，知行结合
教学中，我有目的地让学生参与实践活动，用学生亲身的实践去巩固道德认识，去规范自己的言行，促进知行统一。教学《礼貌待人暖人心》一课时，学生知道礼貌待人的意义后，我让学生回答这样几个问题：在与别人交谈时，应注意什么礼节。在饭桌上就餐时，应注意什么礼节？在集会时，应注意什么礼节？学生发言回答巩固了礼貌待人的规范。这种规范不能只停留在口头上，书面上，还必须以此来规范自身的实践。于是我又设计了一情景让学生进行模拟表演。如“把你的几位同学介绍给你的朋友，”让学生扮演不同的角色，按礼貌待人的要求去做。学生不仅再显现了课本中的礼貌待人的情景，还调动了原有的积累，使学习的“礼貌用语”和“礼貌动作”更为丰富。
学生良好行为习惯的养成及良好品格的形成，必须遵循特有的规律，即通过管束、训导和陶冶，使他们逐步地从“无律”、“他律”过渡到“自律”的道德水平。其中，最有效的途径是让学生在实际中做，“行吾所知”；知行结合，反复练习，最后把道德规范示为自身的一种自觉的义务。
学生的学习活动成为自己活动，不是自发形成的，它离不开教师的引导。教师将富有情趣、广受欢迎的手段、方式等迁移到思想品德课教学中，让课堂活起来，让学生动起来，能激发学生的学习动机，唤起求知欲望和探索精神，既强化了学生的主体意识，又提高了主体参与能力，从而增强了思想品德课的实效性。
主体参与教育 篇7
如今, 我国大学生创业教育已经进入瓶颈期, 创业教育的显现需要整合各方资源, 形成政府鼓励大学生创业、社会支持参与大学生创业、高校积极引导大学生创业的多维互动和良性循环。因此, 如何实现创业教育多元主体的有效共同参与是一项值得研究的重要课题。
一、多元主体参与是大学生创业教育发展的必然要求
创业教育在我国兴起已近20年的时间, 相关创业教育的研究和实践也经历了长足的发展和进步。新时期, 我国大学生创业教育需要突破以往范式, 引入多元化主体的参与, 这是由大学生创业教育的内容、对象和形式决定的。
(一) 大学生创业教育内容的多元化需要
创业教育不是一种急功近利的精英教育, 而是全员参与、全方位覆盖和全过程贯穿教育各个阶段、各个环节的一种素质教育。【2】创业教育不是游离于专业教育之外的技能培训活动, 而是涵盖博雅教育、人文教育、专业教育的着眼于人的全面发展的培养方案。博雅教育的目的在于提升大学生创业者对身处人文与自然世界中的个人自觉、自信与自主;人文教育则塑造创业者的人文情怀和社会责任感;专业教育则提升创业中应对异质、多变及复杂经济活动的能力和水平。【3】由此可见, 大学生创业教育不是简单地教育学生如何去创办一家企业那么简单, 它是集经济学、管理学、社会学、组织行为学、心理学等多学科为一体的知识体系。
(二) 大学生创业教育对象的普及化要求
从1999年清华大学承办的首届“挑战杯”大学生创业计划竞赛至今已经连续举办了八届, 每届比赛吸引了全国千余所高校参加, 参赛学生达到数百万人, 以“挑战杯”为龙头, 大学生创业教育的普及程度也日益提升。2004年, SYB (Start Your Business) 在中国高校推广, 教育部、劳动与社会保障部联合发文, 决定在全国37所大学进行以SYB为中心的创业教育。2005年, KAB (Know About Business) 创业教育项目在中国生根。2010年, 教育部成立了创业教育教学指导委员会, 建立了以高教司、科技司、高校学生司、就业指导中心联动的创业教育机制。2011年5月17日, 《中国教育报》刊登了《大学生创业之路如何越走越宽》一文指出:“由人力资源和社会保障部组织实施的大学生创业引领计划启动一年来, 全国有近50万大学生参加创业培训, 有12.34万高校毕业生实现自主创业。”【4】以创业教育较为发达的浙江省为例, 截止2010年全省高校开展各类创业培训570余场, 参与学生57700余人次。【5】在“大众创业、万众创新”的时代背景下, 大学生创业教育势必迎来快速发展的黄金时期, 随着创业教育主题活动和参与人数的日益增加, 高校创业教育的普及面及受益面也在不断扩大, 以往单打独斗的零散式创业教育方式很难适应时代发展的要求, 这就要求创业教育主体的多元化发展。
(三) 大学生创业教育形式的多样化需要
2002年, 教育部确定清华大学等9所高校为创业教育试点院校, 以此为起点, 我国的高校创业教育仅有12年的发展历程。纵观我国高校创业教育的发展历史, 不难看出我国的大学生创业教育从最初引进国外的竞赛方式开始。目前, 在第一课堂之外我国的大学生创业教育形式主要可以归纳为以下几种:1.竞赛带动。以“挑战杯”、“创青春”、“赛伯乐杯”、“昆山杯”等为代表的国家级、省级、地市级创业计划竞赛不胜枚举;2.精英培养。以培养创业精英为目标, 各高校纷纷成立创业学院 (如中山大学、黑龙江大学、温州大学等) ;3.园区孵化。以服务中小企业为宗旨, 各省市、各高校纷纷建立大学生科技创业园区。2014年11月, 共青团中央命名北京青年移动互联创新孵化园等40家单位为首批“全国青年创业示范园区”。【6】4.资金融入。“天使基金” (上海) 、“创业扶持基金” (武汉) 等社会资本不断涌入, 为大学生创业提供资金支持;5.学术交流。创业教育和研究中心 (南开大学) 、“创业与企业家精神教育研讨会” (2003) 、“优秀民营企业家创业讲堂进校园” (2005) 、“浙江大学紫金创业论坛” (2009) 等创业学术交流活动如雨后春笋。
大学生创业教育形式的多样化在一定程度上体现了创业氛围的日益浓厚和创业意识的增强, 这就需要多元主体的广泛参与, 实现优势互补和资源的有效配置, 进而实现大学生创业教育效益的最大化。
二、我国大学生创业教育主体参与方面存在的问题
在市场竞争日益激烈的今天, 创业活动和创业教育对于每一个参与者的要求都越来越高。同时, 高校连续多年的扩招导致高校毕业生人数逐年增加, 创业教育的压力也日益增大。尽管我国大学生创业教育已经有多年的发展历史, 但相比国外发达国家我们还有很大的差距, 大学生创业成功率也处于世界较低水平。
(一) 政府力量单一, 创业教育未能形成系统
创业教育对于国家创新能力和社会经济的推动作用毋庸置疑, 而我国创业教育起步较晚, 尚未形成完整的创业教育体系;我国政府在与企业、社会和高校之间的合作交流仍有不足。其实, 围绕国家创业教育的整体规划, 政府应该在法律上做到有法可依, 政策上有章可循;在组织架构上应该做到分工明确, 权责清晰;在体制机制上应该实现社会各级组织良性互动, 运转有力。
当前, 我国政府在创业教育方面存在的问题主要有:
第一, 政府政策执行难。政府近年虽然出台了一系列关于大学生创业的优惠政策, 但不少地方政府仍然“脸难看、事难办”的局面, 滥设门槛, 导致上级政府政策束之高阁, 执行不到位。
第二, 重管理, 轻服务。政府往往对于规范性、程序性的问题干预过多, 而对大学生创业教育提供的针对性、个性化、多元化服务不足。
第三, 对于民间组织的支持不够。政府应该更多地鼓励民间组织参与到大学生创业教育的各个环节, 在政策制定、舆论导向、资金支持等方面给予民间组织一定的支持。
(二) 社会支撑力量不足, 创业教育合力缺失
创业教育需要打出一套“组合拳”, 社会是大学生开展创业实践活动的“大舞台”, 一个良好的创业支撑环境对于创业教育和创业实践的开展来说都至关重要。
目前, 我国创业教育社会支撑力量不足主要表现在两个方面:
第一, 对于创业教育的理性认识不够。由于受中国传统社会“重农抑商”观念的影响, 我国社会对大学生创业的认识和理解不够, 对于“生存型创业”和“发展型创业”的区分度不够, 对创业教育只知其一、不知其二, 鼓励创新、接受失败、容纳失败的文化氛围缺失。
第二, 创业教育的民间组织支持力量不足。创业教育需要各创业中介机构、研究机构、创业基金会、创业俱乐部、创业投资等非政府的第三方组织的积极参与, 在为高校创业教育提供辅助的同时也为大学生创业实践提供必要的资金支持和咨询服务。经过三十多年的改革发展, 我国“大政府、小社会”的管理格局尚未得到根本转变, 民间组织的成长发展不足, 社会对创业教育强有力的推动作用尚未形成。
(三) 高校依赖性较强, 创业教育主动性不够
毋庸置疑, 我国的大学生创业教育是在高校共青团口的创业计划竞赛的带动下不断发展起来的。而目前, 高校在大学生创业教育方面的主体性和主动性作用发挥存在两个方面的误区:1.过度依赖于共青团组织, 没有将创业教育纳入教学改革和人才培养体系中去;2.过度依赖于就业指导部门, 将大学生创业教育作为解决大学生就业难问题的根本目的。这两种误区从根本上都是与创业教育培养大学生不怕吃苦、敢于创新、勇于冒险的企业家精神背道而驰的。
虽然我国对于高校创业教育的重视力度不断加大, 但高校在创业教育课程体系的开发与设置等方面缺乏统一标准, 只是通过讲座和创业计划竞赛等表面化的操作, 缺乏学科和理论知识体系的教育和研究, 随意性较强;对于高校创业教育师资队伍的培养和重视力度不够。另一方面, 高校缺乏创业教育评价、反馈与考核体系。对于创业教育成功的标准、创业教育的有效性和针对性、创业教育与学生个体的匹配度等方面都缺乏相应的衡量标准和反馈机制。
三、西方发达国家创业教育的特点及其启示——以美国为例
它山之石, 可以攻玉。美国开放的文化背景和成熟的教育体制促使其创业教育在全世界处于领先地位, 大学生创业教育的成功案例及其产生的商业模式推动了整个社会的发展和时代的进步。可以说, 美国创业教育的成功是多元主体参与创业教育的典型体现。美国政府的创业支持制度充分发挥了NPO和大学等机构在技术和教育方面的作用。
(一) 美国高校创业教育多元主体参与的特点
美国创业支援主体是“民、官、学”三位一体, 其特点是以民间组织为主, 以政府为辅, 由教育机构参与。【7】在美国创业教育的多元主体生态系统中, 政府、社会和高校三者各司其职, 而又不乏合力。政府为创业教育提供强有力的法律保障和政策支持, 如美国中小企业管理局 (SBA) 、《贝多法案》等;社会为创业教育搭建了庞大的支撑系统, 各非营利组织 (如考夫曼创业领导中心) 、社区学校等均承担了某些创业教育职能;高校积极转化创业教育的科研成果, 为创业教育推动社会经济的发展搭建广阔平台。
(二) 美国高校创业教育对我国的启示
要努力实现创业教育的“去功利化”。我国的高校创业教育应该更多地从精英教育转向大众化教育, 创业教育不应该简单地为了增强学生的创业意图, 而应该定位在如何真正实现“大众创业、万众创新”, 营造全社会“认识创业、支持创业、敢于创业”的良好氛围;要积极构建创业教育多元化体系。创业教育只有置身于广阔的创业教育生态系统中才能取得长足的发展, 这就需要政府、社会、高校三者之间的良性互动;要实现创业教育的立体化整合。构建从中央到地方, 从政府到民众, 从企业到高校的创业教育立体化系统, 实现我国创业教育向纵深发展。
四、完善大学生创业教育多元主体有效参与机制的政策建议
大学生是国家的未来和希望, 创业教育肩负着提高高校人才培养质量、推进社会创新转型发展的历史重任。大学生创业教育是一项系统工程, 需要打出一套适应新时期社会发展需要的“组合拳”。要提升大学生创业教育的有效性和针对性、提高大学生创业的能力, 就必须从政府、社会、高校等多方面入手, 完善大学生创业教育的多元主体参与机制。
(一) 政府完善规章制度, 提供良好的创业教育制度保障机制
政府在创业教育的整个系统中起着重要的引领作用。首先, 不断研究制定有针对性的规章制度体系。政府不仅要从宏观性的战略层面提出指示性的要求, 更要组织相关专家学者对全国大学生创业教育进行实地调研, 及时修改不适宜的规章制度;重点抓好相关政策的落实性和可操作性, 避免让政策流于形式。
其次, 加强社会信用体系建设。良好的创业环境需要健全的社会信用保障体系, 创业大学生往往社会经验不足, 很容易上当受骗。各级政府应加强信用体系建设, 加大对背信弃义的违信行为的处罚力度, 保障创业大学生的合法权益。再次, 进一步推进公务员和事业单位体制改革。创业教育要想整体推进、形成氛围就必须引导全体社会转变“铁饭碗”的传统思想观念, 改革机关和事业单位的薪酬体系、聘用管理、选拔制度等, 引导年轻人投身到创新创业、创造社会财富的伟大事业中去。
(二) 社会各界广泛参与, 提供广泛的创业教育社会支持体系
首先, 改变传统的社会评价标准, 营造良好的创业文化氛围。目前社会各界往往以“就业率”和就业质量作为评价一所高校好与坏的重要指标;用人单位也经常将奖学金、三好学生等作为考录人才的重要标尺;受传统教育思维的影响不少家长们还是希望子女大学毕业以后能捧上一个“金饭碗”。显然, 这些评价标准明显与创新驱动发展的国家战略是不符的。创业文化的缺失所影响的不仅仅是一代大学生的创业热情和创业实践, 更是影响整个国家、民族和社会创新能力的发展和综合国力的提高。因此, 创业教育要想真正发展下去, 必须团结一切力量, 在整个社会孕育出浓郁的创业文化氛围。【8】
其次, 整合社会各方资源, 为大学生创业教育提供各种中介服务。创业教育的成功需要其他支撑服务体系的互动与配合, 比如:各类组织机构 (中小企业服务机构、创业培训机构、资质评定机构、风险投资机构等) 、非营利组织、项目基金、新闻媒体等, 为大学生提供创业担保基金、小额贷款、优惠政策、法律咨询、创业实务指导以及创业能力提升等方面的服务。
在此过程中, 要充分发挥新闻媒体的宣传舆论作用, 在全社会营造“人人关注大学生创业”的良好氛围。如, 笔者所在的杭州师范大学2008级市场营销专业王子月同学曾以弘扬中国传统剪纸文化的“磁性剪纸”项目荣获全国第七届“挑战杯”大学生创业计划竞赛金奖, 其先进事迹先后被《浙江在线》、中央二台《创意中国星》、中央四台《天涯共此时》和《人民日报》 (海外版) 等十多家权威媒体报道, 在学校乃至全社会引起了强烈反响, 为大学生成功创业树立了先进典型。
(三) 高校充分发挥主体作用, 搭建广阔的创业教育实践平台
高校作为大学生创业教育的重要主体和最前沿阵地, 应该充分发挥自身的主动性和创造性, 将学术研究和创业教育相结, 将学科建设与创业实践相结合。
1. 加强课程体系设置和师资队伍建设
美国等国外发达国家先进的创业教育经验告诉我们, 高校创业教育成败的重要因素是课程体系的开发、设置以及创业教育师资力量的培养。要努力开发适合我国本土特色的创业教育课程体系, 设置衡量标准, 借鉴国内清华大学、北京航空航天大学、上海交通大学等先进高校的做法, 统一研究, 整体部署。高校应加强创业师资培训投入, 大力引进具有实战经验的人才, 避免“游击战”式的创业培训, 推进创业教育的有效、落地、可持续发展。
2. 发挥学科优势, 加快“政产学研用”的对接转化
高校应该明确自身定位, 发挥自身的专业和学科优势, 积极加快大学生创业园、科技园、创业孵化基地的对接合作, 促进研究成果转化为产业成果。如上海交通大学2001年与闵行区人民政府、紫江集团等七家股东单位共同集资建成上海紫竹科技园区, 通过校企联动, 使得其学科优势得以充分发挥。
3. 调动高校各方利益相关者的积极性, 实现创业教育的“多级联动”
创业教育离不开二级学院、学生、教师、家长、校友等各方面的参与和支持, 可以通过“校-院”两级管理制度、“家校互动”项目、“校友会”等实现创业教育的“多级联动”。2007年12月, 《光明日报》专门报道了温州大学构建的“三级联动”创业教育平台:根植于以自主创业为核心的温州经济模式, 温州大学构建了“学生创业工作室、学院创业中心、学校创业园”三级联动的创业实践平台。【9】
五、结语
“大众创业、万众创新”的时代呼唤新的创业教育模式, 美国“民、官、学”创业支持体系为我国创业教育提供了很好的启发。新时期, 我们要实现大学生创业教育由精英化向大众化发展、由单一主体向多元主体发展、由各自为政向协同创新发展, 构建集政府、社会、高校等多方位一体的良性循环的创业教育系统, 充分调动各参与主体的资源和力量, 形成创业教育人才、信息、平台、资金等资源的共用共享, 助力创新驱动发展战略目标的实现。
摘要：目前我国的大学生创业教育已经进入关键时期, 大学生创业教育内容的多元化、对象的普及化以及教育形式的多样化都需要多元化主体的积极参与。美国高校创业教育多元主体参与的特点引导我们重新审视我国高校创业教育在政府顶层设计、社会支持、高校依赖性等方面存在的问题。本文认为要解决我国高校创业教育的困境, 需要政府完善规章制度, 社会各界广泛参与, 高校充分发挥主体作用。
关键词：多元主体,创业教育,参与机制
参考文献
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主体参与教育 篇8
一、主体参与模式的具体实施
(一) 参与原则
在教学中要确立学生的主体地位, 正确处理教与学、师与生的关系, 除必要的讲授外, 要把学生的主动参与放在重要的地位。
(二) 参与方式
1. 创设情境, 随机参与
在教学中倡导学生主动参与、随时参与, 或者着意设计、提炼一些问题, 专门提供时间、机会, 通过师生之间的双向对话、问答等, 使学生随时主动参与教学活动。比如, 在讲“组织和培养良好班集体的方法”时, 在学习了有关理论之后, 提出典型实例让学生分析, 如介绍一个乱班的情况, 让学生思考“假如你是班主任, 你怎么办?”使学生结合所学理论提出解决问题的方法, 提高组织管理能力。此外, 如开展“假如你是老师”的活动, 锻炼学生用理论解决实际问题的能力, 激发学生学习教育理论的兴趣。
2. 试教试讲, 主题参与
针对特定的问题, 创设参与的机会, 调动学生学习的主动性、积极性。如在讲几段相似内容的知识时, 由教师先讲一部分, 然后给大家一段时间准备, 让学生到讲台前试讲其余部分内容。通过这种方式使学生的口语表达能力、自学能力、思想教育能力等多方面教育能力得到综合提高。
3. 动手实践, 集中参与
教学过程中, 不仅要培养学生的教育能力, 还要训练学生的教育技能、技巧。为了使每个学生都有锻炼的机会, 可以为大家集中安排参与的教学活动。如讲主题班会的内容, 就让学生设计一次主题班会, 有的同学不仅设计出了班会的全过程, 而且还对黑板及教室进行了设计。再如学习班主任工作计划和总结时, 让学生制订一份班主任工作计划, 给学生实践锻炼的机会, 充分发挥学生的积极性、主动性。此外, 安排出固定的时间, 进行教育实践参与调查, 如调查本地义务教育实施情况, 特别是小学生辍学情况, 撰写一篇调查报告;调查一所小学是如何进行管理的;考察本地区社会文化娱乐场所对青少年儿童的影响, 写出简明报告在全班进行交流。通过这些参与活动, 强化了学生的参与意识, 培养了自主性、独立性。
(三) 考核方式
参与模式中对学生的学习质量的评价方式, 主要采用“参与表现”与“参与收获”进行综合考核, 教师评价与学生自我鉴定及同学民主鉴定综合考核, 开卷与闭卷综合考核, 理论知识与操行表现综合考核。具体做法如下:
1. 调整不同内容的考核权重。
将教育理论内容部分适当压缩, 增加教育理论实践应用的比重, 使学生不仅获得知识, 更获得技能。
2. 考试方式多样化。
除了采用试卷考查 (开卷和闭卷) , 还运用口试、作品分析等方法, 并注重考察平时学习状况, 将考试与学习过程紧密地结合起来。
3. 考核中注重肯定学生的参与和努力, 不要求和标
准答案完全相符, 对于体现出学生创新精神的答案更应加分。这种灵活的富有弹性的评价方法, 可以更好地培养学生的创新意识和创造能力。
4. 变被动考试为主动考试。
学生的考试成绩无论是高是低, 只要想再试一次, 可申请再考。充分体现学生的参与过程, 而不仅仅注重结果。
二、实践效果
第一, 情感方面。教育学课程的主体参与模式教学强调教师的师范性及示范性, 通过教师的言传身教和与学生的互动, 使学生体验到教师职业的崇高和教师人格的魅力, 培养学生热爱教育工作、热爱教师职业的思想感情, 培养学生良好的教师职业道德和职业习惯。
第二, 技能培养方面。主体参与模式教学除知识学习外, 更侧重学生教育、教学技能的培养、训练。由于在主体参与模式的课堂教学中, 教师注重学生学习的主体性, 注意课堂教学学生参与的最大化, 通过各种不同环境、不同内容、不同方式的反复的培养和训练, 使学生教育、教学能力达到熟练自如的程度并成为习惯。实现了与教师职业岗位的零距离对接, 有利于师范专业学生最快地胜任教师职业, 为师范专业学生的实习和毕业后胜任教育教学工作打下了坚实基础。
第三, 参与意识的形成。教学过程中学生的主动参与, 是以学生的自我需要为前提的。在教学中强调自主参与对学生技能和能力生成的重要作用和自主参与在学生成绩考试、考核中的权重, 强化学生的参与意识, 使自主参与成为学生的自我需求。在参与中培养了学生积极探索的精神和终生学习的良好习惯, 强化了参与意识和竞争意识, 培养了学生的上进心和责任感。
第四, 学习方式的变化。学生不仅在参与中获得知识、技能、能力, 而且也培养了终身学习的品格。由于实行了新的考核标准和考核办法, 学生评估也由评价式变为记实式, 学生学习目的性很强, 知道自己该学习什么, 把握什么;学生认真思考, 积极参与, 动脑、动口、动手, 课堂上变被动学习为积极主动学习, 变要我学为我要学。又由于“主体参与”教学模式实行的是课前预习式, 使学生逐渐由最初的被动学习变为习惯学习、愿意学习、能够学习、善于学习;课堂教学又以学生为主体, 变灌注式为探究式、讨论式, 给学生提供了最大的活动空间, 逐渐培养了学生自觉学习、自主学习、主动参与的良好品格, 有利于使学生养成终身学习的良好习惯。
第五, 考核方式的变革。进行考试方法和内容的改革, 使其具有更大包容性, 将学生的学习态度、学习习惯与学习兴趣、学生思维的求异性、参与讨论的主动性、学生学习活动的合作性等都纳入考核范围中, 因而考试更加贴进学生的实际, 更能发挥对学习过程的指导作用, 充分体现了考试的导向和激励作用, 在教学活动中实现师生和谐的合作与发展, 取得较好的教学效果。
三、思考与讨论
1.主体参与模式对教师提出了更高的要求
主要表现为在对理论授课内容全面把握的情况下, 对学生参与的方法进行合理的安排, 参与过程中对学生的思想和行为进行积极的引导。在这一过程中教师的任务更加繁重, 对教师的要求也更高了。
2.主体参与模式对不同内容的适用性问题
不是所有的内容都适用主体参与模式, 如“教育概论”等一些基本知识就仍然需要教师的讲解, 而“教学”“班主任”这样一些内容就适合采用主体参与模式进行教学, 引入实践环节, 培养学生的学习兴趣, 培养学生的能力。
3.主体参与模式中参与实践与基础知识的关系
主体参与模式应以基本知识的传授和知识的积累为基础。心理学的研究表明, 知识是能力的基础。忽视知识教学, 单纯去培养能力是不可能的, 也是有害的。因此, 必须在完成基本知识教学的基础上, 结合主体参与模式来加深对知识的理解和掌握。
总之, 主体参与模式能够全方位培养学生的能力, 使学生知识、技能、情感等方面全面提高, 具有明显的效果, 是一个适用于教育学课堂教学的较好模式。
摘要：从教育学教学中实施主体参与模式的意义、过程、评价、效果等方面进行具体阐述, 从而说明“主体参与模式”能够全方位培养学生的能力, 使学生在知识、技能、情感等方面全面提高, 具有明显的效果, 适用于教育理论教学。
关键词：教育学,教学,主体参与模式,应用
参考文献
主体参与教育 篇9
关键词：高中体育教学,主体参与,教学理念,实施方案
在传统体育教学中, 学生只是一味的被当做改造的对象, 这样做虽然能够保证学生受到一定的体育锻炼, 但是忽略了学生的课堂主体性。教师更多的是根据教学大纲和主观意愿对学生进行教学, 学生在课堂中没有太多的主动性, 很容易出现课堂氛围不高, 学生易产生厌学情绪, 这也是传统高中体育教学效率相对低下的重要原因之一。从这一现象出发, 如何树立学生的主体地位激发其主动参与性是我们需要深入探讨的一个问题。
1、体育教学中主体参与教学的理念
所谓的“主体”系哲学名次, 它是与“客体”概念相对而成的, 两者的具体含义为:主体是对于客体具有一定实践和认知能力的人。从高中体育教学层面来看, 主要指的是对于学习的方式和具体学习内容具有实践和一定认知能力的学生, 根据这句话反过来看我们可以理解为, 如果没有一定的实践或者认知能力相对缺乏的学生也就不能被称之为体育学习的主体。那么, 对于学生的实践和认知能力我们该进行如何的判断呢?通过教学实践经验, 我们可以看出其关键点在于, 学生在体育课堂学习的过程中是否根据自身的实际情况和具体需求来选择相关的学习内容, 以及学习的方法和程序是否具备一定的科学性。通过解释也不难发现, 这是与传统体育教学中按照老师制定的教学任务和学习方法进行体育学习相悖的。综上所述, 我们能够系统的总结出主体性教学的关键点在于在教学过程中表现出学生的能动性、创造性和自主性。
2、传统体育教学中普遍存在的问题
2.1、教学方式相对落后
结合实践, 传统的体育教学大体上可以分为课内学习、课外练习、巩固加强以及具体复习等几个阶段, 并且这一系列教学活动均是以教师为中心来开展的, 学生的活动有一定的局限性。虽然教学阶段看上去具有一定的层次性, 但是由于学生主动性比较缺乏, 所以很难对学生的体育综合能力进行提高, 这种传统、落后的教学模式和理念已经很难再适应现阶段高中体育的教学以及学生成长的需求。只有打破这些传统的旧模式构造一个科学的教学理念, 才能从根本上提高高中体育教学的总体质量。
2.2、教学手段比较落后
与其他教学相比体育教学具有很明显的差异性, 教学的过程应该主要以引导和启发为主。反观传统教学, 由于教师长期通过自己的主观性来对学生进行教学和复习, 学生的主体地位不明显, 长期循环, 学生就很容易养成一种被动的学习习惯。并且传统的体育教学在关键环节的学习也多是由教师的讲授为主, 这对学生的思维来说也有很大的束缚。以上两点, 都直接影响了学生的学习兴趣, 久而久之学生们便会产生一种应付体育课的心理, 再加上我国的人才选拔制度除体育特长生以外, 一般学生对于体育的要求并不是很高, 高中阶段学习压力大, 这些多方面的因素合在一起也加大了学生的应付心理。
2.3、教师质量有待提高
在体育教学中教师对于学生主要应起到教育、引导和调整这几个作用, 他们的综合素质在很大程度上也会影响教学质量的高低。但是, 现在很多高中体育教师的竞技心理和应试心理比较强, 在教学的理念上具有很大的差异, 教学内容上相对比较落后, 对于学生的根本要求也只是基于成才教育, 而忽视了体育教学对于其今后的人生走向也有很强的指导作用。
3、主体参与教学理念的实施策略
3.1、教师转变其教育观念
要实现将学生置于课堂的主体, 首先就必须从转变转变教学观念开始, 改变长期以来学生处于被动的学习状态和教学模式的状态, 通过一切可能的方式来激发学生的主动性和积极性, 来改变传统体育教学中死气沉沉的体育教学课堂, 让学生能够更加轻松、活跃、积极的参与到体育学习中来。
对于一些体育综合实力和身体素质相对较差的学生, 由于其自身客观原因, 其相关知识的学习和掌握速度要慢于其他学生, 所以对于这些学生在教学评价应该更多的放在其学习的态度方面, 这样做不仅教学评价更加有科学性, 也不至于让学生在体育学习中产生挫败感。此外, 教师还应该在教学中将更多的精力放在教会学生如何学习上, 锻炼其自我学习的能力, 并以此来巩固自身所学到的体育技能和相关理论知识。
3.2、尽量让学生认可学习目标
在高中体育教学中, 一个科学合理的教学目标是确立学生教学主体地位的基础之一。所谓合理的教学目标必须具备内容明确、方法具体、可行性高三大要素, 缺一不可。例如, 教师对学生进行篮球训练时, 如果教学的目标是要让学生通过学习掌握基本篮球技巧和理论知识并提高投篮命中率, 那么这个教学目标就是难以被评价的。因为, 其中有一些很难被量化的词比如提高命中率, 要到什么地步才能算是提高;掌握基本篮球技巧, 要达到哪种程度的技术才能算是掌握了篮球技巧。由具体的教学实践来看, 我们所制定的教学目标中经常出现这样一些概念模糊的情况。那么, 如果我们改为以40%命中率为二阶, 60%命中率为一阶, 让学生根据自身的实际情况以及评价前的测量来确定学生的教学目标, 就有很强的目的性和针对性。这样的教学目标更具可行性, 并且其充分肯定了学生在学习当中的主体地位, 对于其学习兴趣和积极性的激发也有一定的作用。
3.3、通过分层小组的方式来实现学生主体参与教学
在实际的教学中我们不难发现, 同一个教学目标有的学生很快就能完成, 有的学生却要用很多的时间;因此, 教师可以根据学生不同的身体素质和运动能力等实际情况将学 生分成不 同的小组。作为学生来讲, 在一些综合实力差不多得同学周围一起为了一个目标而奋斗不仅能够爆发出很强的学习积极性, 还能够像话指导、相互借鉴, 一起总结学习过程中遇到的问题, 这对于学生的自学能力也有很强的锻炼。
3.4、通过对学生进行指导 , 鼓励其参与教学
在实际教学过程中, 教师还应执行一个基本的教学方式就是多提出问题, 这样做的好处是能够给予学生更多的讨论和反思总结的空间, 学生在探索过程中, 学生会不自觉中被教师引入到教学中来, 经过长时间的融合, 主体参与教学的理念势必会得到大幅度的提升。
3.5、让学生主动参与和时间来体现学生的主体性
前面已经提到了, 传统的高中体育教学是以教师为中心, 长期在传统的体育教学中进行学生, 学生的思维基本上已经形成了一种固定模式;即便新模式被成功构建, 但学生本身的思维并没有与传统教学理念想脱离, 这也是我们在教学中应该给予重视的方面。针对这一现象, 我们就应该从学生实践这一块入手, 以客观实践来影响学生的主观思维, 并且还能在具体的实践中激发出学生的学习热情, 让他们设身处地的感觉到, 他们才是学习的主人, 这也从根本上构建起了学生是主体的教学模式。
3.6、提高教师综合素质
体育教师之于教学的重要性, 前文已经谈到。要想从根本上提高体育教师的教育水平主要可以从两方面着手:首先, 提高职前教育的质量, 在对教师进行招聘时, 我们的审核标准不应该仅仅着眼于专业技能上, 还应该有意识的对各方面综合素质进行考核;其次, 职后培训, 很多学校在将教师招聘入校后, 并没有一个系统的对教师进行再培训的过程, 这显然是不能应对不断发展的社会对人才的需求的。
4、结束语
体育教学的重要性对于学生来说不仅仅是体现在强身健体方面, 对于其各方面的综合素质培养也有很大的重要性。因此, 我们必须要在体育教学方面给予足够的重视。结合当前我国高中体育教学的现状, 不难发现, 其中存在的弊端依旧很多;对此, 我们应该找准问题, 然后以科学的方式去解决, 本文提到的主体参与的教学理念就是一个很好的例子。
参考文献
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主体参与教育 篇10
主体参与数学活动, 就是通过诱发学生的主体意识, 发挥学生的主体作用, 充分展示学生的主体人格, 体现学生的主体价值, 让学生在参与中学会学习, 学会合作, 学会创新.
那么, 在教学中又如何做到引导学生主体参与呢, 我个人的体会如下.
一、过程, 让学生主动参与
完成一个新的教学目标, 使学生掌握一个新的知识点, 教师要充分地调动学生的积极性、主动性, 使学生最大限度地参与到整个过程中.所以教师要更新教育观念, 树立学生主体参与的意识, 相信每个学生都能主动学习, 相信每个学生都有自我发展的需要, 要给每个学生提供思考的时间和空间.充分树立“学生是学习的主人”的意识.在方法上通过小组讨论, 独立思考, 以及动口, 动手等多种感官的参与, 使学生在知识, 技能诸方面素质获得提高.如, 在教学“长方体和正方体认识”这节课时, 我让每个学生带一个萝卜和一把水果刀, 依照长方体的教具, 让学生切出一块长方体状的萝卜切好后让学生通过摸一摸、数一数、量一量、说一说, 弄清楚长方体的特征.整节课都是以学生为主, 教师适时进行点拨、讲评.学生在实验操作中, 讨论交流中达到了深化理解新知识, 掌握新知识的目的, 学生的主体个性得到了充分的发展.
二、知识点, 让学生探究感悟
学习任何知识, 最好的方法是由自己去发现, 因为自己发现的东西, 理解最深, 也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系.苏霍姆林斯基说过:“教学就是教给学生能借助已有知识去获取新知识的能力, 并使学习成为一种思索活动.”其实质就是要让学生主体参与探索知识点的过程, 不断增强学生的主体意识.因此教学中, 教师要坚持通过学生动手、动脑独立去完成, 去发现新知识.例如, 在教学“分数的基本性质”时, 首先让学生在三个大小相等的圆上用阴影部分表示出34, 86, 912;其次再剪下每个圆的阴影部分比较出43=86=192;再次引导学生根据等式43=86=912, 提出探索思考的问题:从左往右看, 分子、分母各发生了什么变化?从右往左看分子、分母发生了什么变化?然后让学生分组讨论;最后学生用自己的话去说一说分子、分母这一变化规律.当学生把这一变化规律讲清楚时, 再去看书, 学生明白大家讲的分数这一规律, 就是分数基本性质, 从而使学生牢固地掌握这一新知.
三、练习, 让学生自主选择
练习是学生获取知识, 形成技能, 发展智力的重要手段就拿计算题来说, 学生对书上大量的计算题感到枯燥乏味, 产生厌倦心理, 处于被动状态, 针对此种情况, 我充分尊重学生的主体个性, 在讲一道例题后, 让学生把书上的练习题自己去选着做, 你喜欢做哪道题你就做哪道题, 学生很高兴.教师在恰当时去问学生:你为什么不喜欢算某道题?根据学生的回答, 教师抓住学生对某些知识的缺陷, 再进行讲解.另一方面可创设有趣的游戏及竞赛活动.如, 计算接力赛、找朋友、夺红旗、奖励五角星等等, 把枯燥乏味的计算练习变成丰富多彩的游戏与竞赛活动.使学生的兴趣浓, 情绪高, 充分地掌握了计算这一技能.
四、疑难, 让学生自己提出
促使学生主体参与教学活动, 还必须营造一种民主、平等和谐的课堂气氛, 以利于学生主动思考, 敢于提问.爱因斯坦曾经说过, 提出一个问题往往比解决一个问题更重要.所以在教学中, 教师要积极地鼓励学生提出问题, 不管是有用的, 或没用的, 都要加以肯定.这样学生的学习积极性才高, 对于学生的提问教师一定要给予回答, 在形式上可以有多种形式.如在教学生学完“积或商的近似值”时, 我沿用了答记者问这一形式, 学生纷纷举手提问“为什么积或商要取近似值?”“取近似值的作用在哪里?”“为什么求积的近似值要把题目算完?而求商的近似值却把题目算到一半?”“既然是近似值, 能不能用估算的方法来取?”等等.基础差的学生能提出基本的问题, 基础好的学生能提出较深层次的问题, 从而使学生积极地参与到探索的学习中去, 极大地提高课堂教学效益.
五、知识网络, 让学生自主建构
课堂小结是课堂教学的一个重要组成部分, 它能帮助学生理清知识的形成过程, 掌握本节课主要的知识点, 让学生自己小结, 不仅能及时地反馈所学知识的信息, 还可以进一步促进主体参与的意识.如在教完“年、月、日”进行小结时, 我提出了一个学生能充分展示自己的问题:“通过这节课的学习, 你觉得有什么收获?”学生踊跃的举手发言, 有的说:“我知道了一年有12个月”.有的说:“我知道了一年有平年和闰年之分.”有的说:“我知道了平年有365天, 闰年有366天.”有的说:“我知道了一年中哪几个月为大月, 哪几个月为小月.”等等.课堂气氛热烈又轻松, 学生享受到了成功的喜悦, 也完整地建立起知识网络.所以很乐意参与其中.
注重主体参与 培养创新能力 篇11
一、落实主体地位,引导学生的自我创新意识
“以学生为主体,教师为主导”是一条重要的教学原则,在实际教学中,教师“满堂灌”,学生被动地接受数学知识仍是当今数学教学的主要模式,导致学生不会学、学不会,产生厌学情绪。改变这一现状的关键在于充分发挥学生的主观能动性,转变学生始终处于接受知识的被动地位,使之成为学习的主人。具体做法是:
1.创设和谐的情感氛围。数学课堂教学过程不仅是在特定情景下学生学得知识、形成能力,而且也是师生情感交流、认知因素与情感因素相互作用的情感过程。课堂上师生积极的情感交流,可以引发学生的学习热情,促使学生创新意识的形成。要形成和谐的情感氛围,教师必须做到:第一,对数学教学倾注满腔热情,去唤起学生对数学学科的热爱。第二,要善于利用数学的内在魅力和艺术化的手段,激发学生的学习情趣和勇于探索数学知识的激情。第三,要尊重学生的人格,多以积极的褒奖和鼓励,要注意给差生以“偏爱”。这样才能形成师生和谐的情感氛围,达到“亲其师,信其道”的目的。
2.优化课堂结构。采用灵活多样的教学方法,如:发现式教学法、讨论式教学法、疑问式教学法、分层教学法及暗示法等,充分调动学生学习的主动性、自觉性,培养学生分析问题和解决问题的能力,从而有所创新。同时,积极地利用现代化的教学手段,尤其是电脑多媒体在教学中的运用,通过声音、图片等多种表现形式,使学生对定义、定理、公式等数学知识掌握得更加透彻,更加牢固,有利于激发学生的学习兴趣和创新激情。
比如,关于抛物线的定义,教材上是这样叙述的:“平面内与一定点F和一定直线L的距离相等的点的轨迹是抛物线。”教师可引导学生思考:点与直线的位置关系有无特殊要求,教师可给出如下一道题目让学生思考:动点F(-3,1)和定直线L:2x+y+5=0的距离相等,则点F的轨迹是():(A)抛物线(B)双曲线(C)椭圆(D)直线。学生自己通过推演,不难发现,当点F在直线L上时,其轨迹是过点F且与L垂直的一条直线,而非抛物线。由此教师可引导学生对抛物线的定义作出严格的表达。有时学生的意见可能是错误的,教师也应该肯定其探索精神,教师要不断地对学生进行激励性评价,以使学生的创新能力不断增值。因为有的时候错误往往可能是成功的先兆,错误中可能隐含着新的方法。
3.通过一题多解,一题多变,逆向思维等提供给学生更多的参与机会,通过暴露数学问题的提出过程,让学生展开发散性思维,不断灌输“大胆假设,小心论证”的科学认识观。对一些不太复杂的课题,师生换位,让学生走上讲台讲课,提升了学生的责任感和自学能力。
4.积极创造条件,让学生参与实践活动。只注重课堂教学,而不注重实践,不利于学生掌握知识和提高能力,让学生带着知识、能力走向实践活动,可以扩大学生的知识面,使抽象的理论具体化。如在《立体几何》教学中,老师可以和学生一起自制立体模型教具,让学生认清图形结构,理解图形内在联系。在学了面与面平行后,让学生用刻度尺检查长方形工件的相对两个面是否平行,方法有哪些?长期坚持理论与实践相结合,就为学生的创新思维奠定了基础。
二、注重学生参与,培养学生的创新思维
教学过程就是在教师的引导下,以学生为主体,由浅入深地让学生主动参与、获取知识的思维过程。中学数学教育的显著特点是:不仅要让学生“学会”而且还要让学生“会学”。要会学最根本的途径就是让学生主动参与教学活动,了解数学知识的发生、发展以及知识体系的形成过程,数学思维方法的提炼过程,让学生体会“数学家”的思维过程,从而激励学生的创新思维。
教育心理学家认为,人的心理是在实践活动中发展的,学生的心理应主要在学习活动中得到发展,尤其是作为智力和认知核心的思维,对青少年学生来说,希望自己成为探险者、发明者、创造者,这是正常的心理需要,也是参与学习的动力源泉。在课堂教学中,学生积极参与教学活动的全过程,能使学生心理处于亢奋状态,使动力系统“开足马力”,能调动一切因素,进行积极的思维和操作。当学生依靠自己的力量获得学习上的成功时,不但对数学问题有了深刻的理解,而且还能通过愉快的心理体验,促进学生创新思维的形成。
三、冲破思维定势,大胆质疑和猜想,培养学生创新能力
青少年学生乐于表现与别人不同的见解,但由于独立判断、自我探究、逻辑思维的能力还不强,容易人云亦云。因此,教师在教学中要注重培养学生克服思维定势,努力创设情境,转换角度,让其认真思考,突破从众心理,鼓励学生大胆质疑,不迷信权威、书本、教师,培养其独立思考和多角度考虑问题的习惯。
“学者先要会疑”,质疑是创新的基础,哥白尼对亚里士多德的“地心说”产生怀疑,认为地球绕着太阳转,这给人类的科学与思想领域带来了一场深刻的革命;(下转第67页)(上接第65页)爱因斯坦认为牛顿力学有局限,提出了“相对论”,推动了人类的巨大进步。因此,在教学中,可根据学生的实际与知识体系,引导学生模拟数学家的思维过程,进行大胆的质疑,对学生进行潜移默化的熏陶,通过学生自己的探索,发现数学活动,从而使学生品尝成功的喜悦。
在解题教学中,教师应留有余地,让学生思考和猜一猜问题的规律、解题的方法、问题的结论等。学生的创新能力与猜想能力有密切联系,因为猜想可使学生智力得到发展,尤其是观察力、想象力与创造力得到迅速提高。笔者曾给高一学生出过一道题目:S=XY,X>0,Y>0,且X+Y=1求S的最大值。有同学是这样猜想的,题目中X,Y地位对等,没有理由突出X,Y的位置,故只能取X=Y时,S有最大值。摆脱了常规思维方法的约束。
主体参与教育 篇12
一、高职教师培训工作的必要性
由于我国的高等职业教育起步较晚, 在原本薄弱的职业教育基础上发展起来的高等职业教育不仅面临教育资源的紧缺和不易集中的问题, 最为严峻的是缺乏一支素质精良的职教师资队伍。仅以“双师型”教师为例, 数量不足且含金量不高, 独立设置的高职院校中“双师型”教师比例低于15%的占了41.1%, 其中, 全国有130所高职院校无“双师型”教师[2]。
高职优质师资匮乏成为其发展的瓶颈因素。
我国的高等职业院校多数是由中等职业学校升格而来的, 以专科层次为主体, 其培养目标定位在培养行业岗位一线应用技术型人才为主, 要求学生接受高等学历教育和职业技能资格教育。这意味着高职教师队伍与普通高校教师队伍不同的是不仅要有专深的专业理论素养, 而且必须具备相应的实际操作技术和能力, 同时还要拥有作为教师必备的教育教学理论和教育教学技能, 也就是要求高职教师要做到“专业性”、“技能性”、“师范性”兼备。而目前我国的高职教师队伍素质现状与要求之间存在巨大的差距, 主要体现在以下四个方面:
一是高职教师队伍中多为中职教师转职而来, 教师学历层次不达标较为普遍, 也就是说, 教师承担专业理论教学的专业素养欠缺, 即教师专业基础薄弱。
二是高职教师队伍中原本就缺乏技术型人才, 中职教育投入有限, 校企结合不紧密, 没有实质实现校企联合办学, 学生技能的培养多数依靠的是校本培训, 其设施陈旧、设备老化, 教师重复着有限的、过时的技术, 新兴的专业技术不能及时地在教学中体现, 即存在现有高职技能型教师匮乏和素质不高的问题。
三是现有高职教师中充实进一批兼职教师, 以弥补高职教师技能缺乏、技术过时的不足, 但是这些兼职教师多数来自生产一线, 没有经历教师教育培养和培训过程, 不仅缺乏教育教学理论和经验, 更不熟悉学理性知识, 也就是说兼职教师虽技能精湛但缺乏师范性。
四是随着高等职业教育的迅速发展, 大批高校毕业生充实进高职教师队伍。新教师来源于高等职业师范院校和其他高校。来自高校的高学历毕业生多偏重理论乏技能, 依然存在专业性、技能性和师范性不能兼具的状况。
总之, 现今的高职教师队伍面临缺乏“专业性”、“技能性”、“师范性”兼备的优质师资。但是, 就是这样一支高职教师队伍在承担着数以百万计的高职生的培养任务, 能够解决现实问题的渠道除了不断充实优质师资, 重要的解决措施是通过高职教师的职后培训来补救教师具体的不足, 完善教师的专业素质结构, 提高教师队伍的整体素质。而目前的高职教师培训工作虽然为高职教师素质提高作出重要贡献, 但是依然存在较为普遍的实效性差的问题, 其中主体性缺位是集中的表现。为更好地开展培训工作, 提高高职教师的素质, 剖析高职教师培训主体性缺位现象并对症下药是当务之急。
二、高职教师培训主体缺位的现实分析
(一) 高职教师培训方案设计时目标主体缺位
高职教师培训方案设计时呈现严重的目标主体缺位现象。表面上看培训方案的设计都是指向高职教师的, 确切地说是指向高职教师群体的, 缺乏对高职教师这支整合的教师队伍的具体分析, 即缺乏细化和具体分析, 导致培训方案设计笼统、空泛、针对性差, 作为受训教师的培训需要没有体现在培训方案中, 所以虽然培训方案中有培训目标, 可实质上存在严重的目标主体缺位, 培训工作因此而无的放矢, 实效性差是自然的事。
导致培训方案设计时目标主体缺位的原因很多, 主要是由于培训工作缺乏系统性, 致使培训方案制定实质上没有针对性。作为高职教师培训的四个主渠道:普通高校、高职师资培训基地、企业培训和校本培训, 培训部门之间缺乏沟通, 培训机构各自为战, 按照自身既有的培训模式设计培训方案, 缺少对受训教师实际情况的调查和分析, 直接导致培训方案设计时出现目标主体缺位。
(二) 高职教师培训内容确定时需求主体缺位
高职教师培训内容确定时的自上而下直接导致需求主体缺位。目前的高职教师培训还远不及高职学生的培训, 尤其缺少订单式培训, 更很少有对教师量身定做的个性化培训, 教师急需补充的理论、知识、技能很难在培训中系统地体现。最典型的是技能培训变为三不管的真空地带, 教师学历提高培训时高校因为要重视教师理论水平提高而不问津技能部分, 国家培训机构因为关注培训人员的共性也不问津具体的技能训练, 校本培训因为根本没有提供先进技能培训的条件而无法提供先进技能培训。所以虽然在职业教育经费紧张的情况下, 依然尽可能地开展着教师培训工作, 但是从内容上就不能反映教师们的实质需求, 教师培训工作的实效性难有保证。
(三) 高职教师培训方式选择时适应主体缺位
高职教师培训方式选择时适应主体缺位表现在培训教师和受训教师两个方面。一方面, 在培训方式选择时培训教师缺位, 即当培训机构充分考虑高职教师实际情况安排多样化的培训方式时, 通常找不到合适的师资承担形式多样化的培训任务, 也就是由于我国高职教育起步晚且未受到足够的重视, 现今又规模激增, 使得原本就少有的“双师型”师资显得异常稀缺, 短时间内难以补充, 体现在培训形式上尤为突出。我们的职业教育培训机构十分清楚, 有效地培训形式有哪些, 但是因为培训师资的匮乏也只能选择能做的方式进行, 造成客观上培训方式单一。另一方面, 在培训方式选择时受训教师缺位, 参加培训的教师通常清楚自己欠缺的知识、技能, 但是通常不清楚如何才能最有效地获得这些知识、技能, 所以作为接受培训的教师既少有选择的机会, 也难提出合适的培训形式上的明确要求, 将培训形式的问题自然地看成是主办方的事情, 另外即便有要求也很少得到满足, 所以渐渐习惯于接受、不屑于质疑, 这样, 培训形式僵化老套也就民不举官不究了。
(四) 高职教师培训评价进行时考核主体缺位
高职教师培训评价具有制导性作用, 而考核主体缺位使高职教师培训评价工作丧失了评价的功能。高职教师培训评价工作缺乏统一和规范的评价机制, 根本做不到教考分离, 甚至出现培训教师自行制定课程培训方案、讲授培训课程、拟定考试试题、评判学生试卷一条龙式培训, 评价方案制定者与实施者相同, 教练员、裁判员一体评价运动员的状况, 使培训工作因评价主体实质上的缺位而失去其实效性。当然一些申请专业技术资格的培训评价公正而客观, 但是考试的严格、高昂的培训费用和教师原有基础的薄弱与精力的有限, 一般难以问津, 高职教师专业技能和整体素质的提高较为缓慢。
(五) 高职教师培训经费投入时承担主体缺位
高等职业教育既属于高等教育又属于职业教育, 在教师培训经费投入上存在投入主体不清、互相推诿现象, 呈现出高职教师培训经费投入主体缺位, 并且直接造成高职教师培训工作困难重重、难收实效。经费投入承担主体缺位有显性和隐性两种表现:一是显性的经费投入承担主体缺位, 表现在各高职院校对教师的各项培训工作压缩、变相压缩上, 经费投入不足、不配套和转嫁给教师等, 比如, 常见的计算机教学应用技能以考代培, 各职业资格考试 (部分教师涉及转专业或者在相近专业工作, 需要拥有专业技术等级证书, 只能自己负担, 否则没有岗位) ;二是隐性的经费投入承担主体缺位, 表现在各高等职业院校缺乏对教师进修提高的资助政策, 比如, 取消外出进修学习教师的津贴、停发因学历提升而脱产进修教师的工资、制定脱产进修学习延期评聘专业技术职称的相关规定等, 客观上抑制教师参加各种形式的培训, 而这些非大型的培训更适合教师的个人实际, 通常因培训经费的个人支付负担和院校的限制性政策而淡化教师参加培训的积极性, 因此即便有合适的培训机会, 终因培训经费投入主体缺位而难有教师参与。
三、多主体参与以提高高职教师培训实效性
高职教师队伍是一支庞大而特殊的队伍, 决定了高职教师培训是一项浩大而艰巨的工程, 现实培训工作因多主体缺位而难收实效, 加剧了培训工作的难度, 在国家日益重视职业教育、社会逐渐接纳职业教育、人们越来越关注职业教育的大好势头下, 通过多主体的积极参与, 提高高职教师培训实效性, 以优质的师资促进高等职业教育的良性循环。
(一) 培训部门与受训教师所在单位联手确定培训方案, 使得培训方案设计时目标定位准确并切实可行
明确职业教育从学科本位向能力本位转变的发展趋势, 从专业性、技能性、师范性的单一发展向综合发展的趋势, 培训部门在确定培训方案时, 需要针对教师素质结构缺憾量身定做培训方案, 也要充分考虑受训教师学校的实际情况, 做到教师培训后能够学以致用、充足够用, 既不虚高也不就低, 做到适用见实效。
(二) 培训部门做好培训内容需求调查, 自下而上地确定培训内容
一线教师最清楚教育教学实践中的困难和自身的不足, 也最热切盼望得到补充和完善, 因此来自一线教师的需求正是培训工作需要确定的培训内容。现实职教中最缺的就是专业技能和行业技术, 可是教师得到的培训最少的就是技能培训, 受训教师只有望洋兴叹的份儿。培训部门针对受训教师的需求和要求, 结合职业教育的发展需要, 从教师的专业性、技术性和师范性综合发展入手, 确立系统的培训课程, 并且循序渐进地分期分批完成培训课程, 最终实现教师综合素质的整体提高。
(三) 培训教师与受训教师双向选择确定培训形式, 发挥培训教师各自的专长, 满足受训教师的多样化需求
做好对受训教师的需求调查, 针对多样化的需求提供恰当的培训形式, 配备能够有效操控、驾驭各种培训形式的教师, 做到因材施教, 择教适学。无论是高校访问学者、高层次研讨会、学历进修、助教进修班、骨干教师进修班, 还是参与式、角色扮演式、模拟教学、现场教学, 不管是国家培训还是校本培训、网络培训都以满足教师需求和高职教育发展需要为前提确定培训形式。以良好的形式有效地反映内容, 培训教师各尽其才, 受训教师乐得其所。
(四) 建立统一而规范的培训评价体系, 成立专门的培训评价机构, 确立培训评价责任制, 发挥评价的功能
高等职业教育既属于高等教育, 又属于职业教育, 教师培训工作在一定程度上处于两不管的状态, 以系统的中等职业教育评价体系和完善的高等教育评价体系评价高职教育都不尽合适, 因此需要建立高等职业教育科学合理适用的评价体系, 来规范高职教师培训工作。同时设立专门的高职教师培训管理机构, 建立责任制, 避免一些培训工作走形式。通过评价实体介入, 充分发挥评价功能, 把好教师培训工作的出口, 提高培训的含金量, 增强培训吸引力, 发挥培训的作用。
(五) 设置高职教师培训专项资金, 出台高职教师培训优惠政策, 完善高职教师从业资格认定制度
首先, 需要国家加大对高职教育的经费投入, 为全国性的高职教师培训体系的建立提供政策和经费支持, 并加强监管。国家“十一五”期间拿出100亿元来支持职业教育基础建设, 其中一项就是职业院校教师素质提高计划。地方各级财政也要积极支持培训工作, 尽管高职教师培训工程浩大, 些许投入常常杯水车薪, 但是涓涓细流终将汇成江河。其次, 敦促各高职院校对教师培训的切实投入, 通过培训评估指标强制各高职院校保证经费和人力投入, 制定支持教师参加培训的政策, 树立人才强校意识, 以人力资源储备迎接院校的长远发展。最后, 提高各高校教师对参加教师培训工作重要性与必要性的认识, 从而发挥其积极性, 认识到终身学习型社会接受终身教育的必要, 并且以终身学习为现代人的生存方式, 认同并且积极加大对自身学历提高、学力提升的经济和精力投入力度, 从而获得长足发展。这样, 由国家、院校和教师的多方投入共同撑起高职教师培训工作, 终将受益于国家、院校和教师自身。
摘要：高职教师培训作为高职教师队伍建设的重要工作, 其实效性直接影响高职教师队伍整体素质的提高。当前, 出现了高职教师培训工作中主体缺位现象, 所以高职教师培训宜多主体参与, 以增强高职教师培训工作的实效性, 促进高职教师队伍整体素质的提高。
关键词：高职教师培训,主体缺位,多主体参与
参考文献
[1]时晓玲, 李丹.服务经济建设主战场——我国职业教育改革发展综述[N].中国教育报, 2010-07-12.