科学适度（精选4篇）
科学适度 篇1
目标教学是把教学目标作用于教与学的全过程, 是师生共同努力。密切协作, 为实现知识技能、智力达标而进行的及时反馈调控和有序训练的一种教学机构。它是在现代教育理论、现代信息科学指导下的教育思想、教学观念、课堂结构、教学方法、教学过程、教学评价的整体改革。它是一个采博众长的教学开放系统, 是传统的目的教学的发展与完善, 是课堂教学的进一步现代化和更加科学化。陶行知先生说得好, 解放儿童的嘴巴, 能使之说, 解放儿童的眼睛, 能使之看, 解放儿童的时间, 使之能拥有学习的机会, 这几大解放具体体现在目标教学中, 就要发挥学生的主体作用。
教学目标精细具体, 序列分明, 且多用外显行为动词表述, 命题对应目标, 有很强的针对性、科学性, 能准确测定达标效度, 便于及时评价, 及时反馈, 及时矫正, 查漏补缺。回收补救, 一步一回头, 一课一评价, 不放过一个知识点, 不让一个学生掉队, 把对全体学生负责和防止两极分化落到了实处。
在制定目标上我们参照了布鲁姆及其它学派的教育目标分类, 从单元教学的角度, 按学习内容和能力水平。对单元教学目标搞分类, 课题教学目标搞分析。切实发挥教学目标对教学活动的指导作用。教学目标的制定是教学的第一环节, 它可以起如下作用: (1) 启动旧知加忆; (2) 明确学习结果; (3) 激发学生学习动机。教学目标这个职能的制定能否实现是衡量这一教学环节质量优劣的标准, 所以教学目标的制定必须准确有度。科学、适度地制定教学目标, 它能使教学活动一开始就处在有期望, 有目的的控制之中。
教学目标与教学目的不同, 目标是目的的分解, 是目的具体化。在制定目标时, 要确立知识点和学习水平要求。而且一般地分为两类和四个水平层次。两类指基础目标和发展目标, 基础目标是指教学大纲对教学内容的基本要求。发展目标是对学习内容的较高要求, 是基础目标的拓宽和延伸。前者面向大多数, 后者是为学有余力的学生创造条件。四个层次是根据学习内容和学习水平划分的。其顺序为:识记、理解、应用、综合。
一、识记
即记住、知道。指对原材料的再认、再现。在制定目标时一般多用以下行为动词:写出、背出、认出、记住等。它要求回答的是“是什么”、“什么是”。如在初一课本中, 教英语反身代词的构成及其用法, 首先指出识记内容:1、myself 2、themselves3、yourself 4、ourselves 5、himself。授课一开始, 师生就以自然流畅的英语对话, 巧妙地转入本节的重点知识学习。出示卡片:What’s the English for“我自己”How to spell it老师回答, 学生跟着repeat, 这时老师指出:myself是反身代词。由my+self组成。这时引导学生运用已掌握的语音知识, 正确地拼读5个反身代词。进而进行构词法知识教学, 讲述反身代词的构成。并启发引导学生看单词, 抓特点, 找规律。
二、理解
即领会、懂得, 指学生对所学知识通过简单的思维之后的替换作用, 包括形式上的转换等。它要求回答的一般是“为什么”、“怎么样”的问题。采用的行为动词有:区别、掌握、辨认、判断等。’例如:The shop near our school一课中共有七个单词和短语, 在示范教学时, 我紧紧抓住“a lot of”和“on one’s way home”这两个语言点, 引导学生围绕行为动词, 系动词be的一般现在时和情态动词进行课文复述, 最后设计了一类似的话题:The shop near our home。
三、应用
指将所学的规律、概念、结构运用到新的环境中去。比如情景交际、阅读等。如教初一教材其中一课时, 我就运用情景交际进行现在进行时的技能练习。给学生一个装满水的茶杯, 并请他喝水。伴随这一动作, 提问What are you doing并启发:You can answer。“I'm drinking.”然后再给学生苹果、画册、粉笔之类的实物, 反复提问并启发学生:What are you doing?I'm eating/reading/writing, 通过这种直观情景教学, 学生对现在进行时的学习产生了强烈学习动机后, 并有所感悟, 运用自如。
四、综合
是指所学语言材料的综合分析、综合使用, 如翻译、写作等。学会how to plant trees这课后, 我就鼓励学生写一则日记。关于植树节的情况, 内容侧重于怎样植树, 即植树经过。这样通过达标检测, 完成了对how to plant trees用语的学习。使学生从感知到理知, 并在大量的语言实践中加深了印象。提高了听、说、读写的交际能力。
另外, 在制定目标时, 应本着下保底不封顶的原则, 对每个知识点的不同层次作以具体、明确的说明。为防止偏差, 保证实施的准确性, 对所制的目标都应配有相应的例子、练习。因为目标绝不是纯知识的。它应包括知识、技能、能力、科学的思维方法和学科的思想方法, 也应包括思想教育的具体要素:所谓客观性是指目标的质和量的规定与学生认知发展的统一性。既要符合大纲教材的要求, 又要从学生的实际情况出发。简言之, 其基本作法是“分析内容、提出要点、明确要求、对应验证”。
在制定目标时, 同时也要考虑到学生水平的差异, 对档次不同的学生也要提出不同的目标。这就要摒弃一刀切的做法, 做到因人施教, 因材施教, 因此这就要求教学目标需要达到使A层学生尽善尽美, 要求B, C学生努力向更高层递进, 例如, 在应用方面, 老师所设置的练习题筛选分两部分, 普遍掌握题和提高题, 后进生一般只作普遍掌握题。让各类学生都能跳起来摘果都有成功感的喜悦, 这样心理优势就自然地树立了。
总之, 科学适度地制定教学目标, 是深化课堂教学改革的突破口, 是大面积提高教学质量的有效途径。是变“选择适合教育的学生为选择适合学生的教育”, 变“选择教育”为“发展教育”, 变“升学教育”为“素质教育”的有力保证。
科学适度 篇2
随着我国社会和经济的快速发展,自初以来,国外一些大企业、大公司(如美国国际济丰集团公司、利乐公司等)纷纷看好中国的`包装市场,抓住机遇,投资我国包装业,促进了企业包装工业迅速上规模,产品上档次.据报道,我国去年包装工业产值已达到2730亿元.与此同时,经济的快速发展使得包装物在生活垃圾中所占的比重越来越大,有效地控制和减少包装性废物,对于减少固体废物产生量十分重要.据调查,全国600多座城市当中,有200多座被各种垃圾包围,其主要原因就是包装过度,目前城市生活垃圾体积的30%是由各种包装物构成的.因此,对适度包装的研究应引起重视.
作 者：王唤明 作者单位：安徽财经大学 刊 名：中国牧业通讯 英文刊名：CHINA ANIMAL HUSBANDRY BULLETIN 年，卷(期)： “”(10) 分类号：F7 关键词：
科学适度 篇3
一、适度
在实际的科学探究活动中, 教师的引导有两个普遍的倾向。一是过度强调探究的自主性, 教师往往只是简单地提出一个任务, 提供一些材料, 就让学生开始自主探究。教师的指导没到位, 使学生感到手足无措, 很难有大的收获, 课堂效率低下。二是周密安排学生的探究活动, 对学生在探究活动中可能出现的问题, 在探究前一一展开讨论, 各个击破, 力求在探究活动中学生能够顺顺当当, 不出纰漏。探究活动看似高效, 其实学生只是在机械地执行一个严密的计划, 教师步步为营的预设使科学探究这种挑战性的活动成了毫无悬念的过程, 剥夺了学生尝试“错误”和从“失败”中寻找原因的机会。
那么, 如何做才算是适度引导呢?
1. 掌握迷思概念, 适度引导的前提
学生由于年龄不同, 知识经验不同, 解决问题的方法也会不同, 因为有效的学习“只能由个体的学习者基于自己的经验背景而建构起来……”科学课上教师的引导必须与学生原有的经验建立起联系。
我在上《昼夜交替的解释》一课前, 对学生进行了昼夜交替成因的前概念调查。学生中认为地球是自转的占28%, 认为地球是在自转的同时绕太阳公转的占25%, 认为太阳绕地球转的占13%, 认为和月亮有关的占8%, 认为是其他原因或什么都不知道的占26%。在了解了学生的前概念后, 我有针对性地引导学生利用自己的身体和地球仪开展模拟实验, 学生进行了亲身体验, 经历了从模糊到清晰的科学概念发展过程, 最终在科学探究的过程中丰富和完善了“关于昼夜交替成因”的多种解释, 达成了课堂教学的目标。
2. 激活科学思维, 适度引导的关键
对学生科学思维过程的指导是科学探究活动中教师适度引导非常关键和重要的一个目标。科学教育一个至关重要的方面就是帮助学生拥有认知发展所需的思维技能, 使学生在寻求知识的时候能像科学家那样去思考。
一教师教学《马铃薯在水中是沉还是浮》一课, 当学生意识到影响马铃薯沉浮的原因可能是两缸“水”不同并提出其中一缸可能是盐水时, 教师表示可以认同这样的推测, 并这样引导:“可是马铃薯不是鸡蛋, 这里的水也不是能使鸡蛋浮起来的盐水, 也不是从死海里运过来的水, 所以我们不能确定使马铃薯浮起来的这缸水是不是盐水, 除非你能有足以说服我们大家的理由。”于是有学生提出:制作一杯盐水, 看能不能使马铃薯浮起来, 如果能浮起来, 就可以证明这缸水是盐水了。
这位教师的逐层指导, 就是教师适度引导学生思维参与的过程, 学生开始明白, 为什么今天的课堂中我们要制作这样一杯盐水。
3. 关注即时成长, 适度引导的基点
教师循着学生的思维发展需求, 逐步让学生提出问题、推测、思考、讨论, 然后决定接下来怎么做。在学生还没有提出下一步做什么之前, 教师要尽可能引导学生思考、讨论, 直到学生的思维水平到达这一层面为止。
教学《用水测量时间》活动二“做个滴漏试试看”, 我在学生形成概念“在同一装置中, 水流的速度是不一样的, 是先快后慢的, 水流的速度与水位的高低有关”后, 这样引导“要想使水流的速度一样, 你们认为用什么办法可以解决?”这是教师有意识地让学生在活动过程中发现问题的适度引导。于是学生产生了即时生成的需求:水流下来的速度一样, 就可以制作水钟了, 有什么好办法呢?实践、讨论发现, 往里不停地加水, 水流下来的速度就一样了, 并逐步意识到, 只要让水位都保持在同样的高度, 水流就以固定的速度往下流了。
可见, 关注学生在课堂中即时生成的需求, 应该成为我们教师引导和解决问题的基点。
二、适时
在探究性科学学习中, 教师指导的时机很重要, 教师要准确把握介入的时间。对于学生能够解决的问题, 教师不应干预学生的思维过程, 否则, 介入过早会使学生失去解决问题、发现答案的机会。如果学生的思考遇到了“坎”, 教师应当把握时机, 及时适当地提醒, 为学生架起一座桥梁, 否则, 介入太迟, 有可能使学生因为问题难以解决而失去探究的兴趣。学生究竟在哪些情况下需要指导呢, 教师该如何扣准指导的时机呢?
1. 拨云见日, 导在悖论迷思时
学生受到知识经验的影响, 在积极学习、认真思考、热烈讨论中, 有时思维会遇到悖论的障碍和矛盾的困扰, 陷入迷思, 不能进一步思考、解释、分析, 此时, 教师要及时引导, 指明方向, 拓宽思路, 激起他们的创新火花。
我在教学《用水测量时间》一课时, 首先引出古人用的水钟图, 引导学生在观察水钟图的同时, 推测水钟的计时方法。此时, 在学生脑海中呈现出来的是水能流动, 像自来水那样, 一滴滴地从洞口流出, 水流的速度是一样的, 甚至有的学生认为一滴就是一秒, 这就是学生的迷思概念。接着, 让学生阅读教材中有关古代水钟的内容, 尝试解释这些水钟是怎样计时的, 形成悖论。我再及时引导, “古人是怎样想到用流水来制作计时工具的?水钟的制作必须解决什么问题?”这样, 用水测量时间的学习便开始, 学生也由此进入到学习新概念的状态。
在以上细节的处理中, 教师对于学生认知上的矛盾冲突, 没有马上给出答案, 而是将问题由学生中来, 再回学生中去, 为学生思维的飞跃提供了广阔的空间。
2. 去伪存真, 导在争论不休时
动手之前的动脑, 包括作出猜想、制订计划等内容, 其中可拓展的思维空间是非常大的。这就需要教师搭建支架, 找准儿童的“最近发展区”, 利用矛盾引发思维碰撞, 在学生争论不休时, 运用科学的方法去“平息”矛盾, 引导学生善于倾听和主动发现原有认识中的不正确成分, 提高认识水平。
我在教学《光是怎样传播》时, 出示了一组图片、录像资料, 无任何暗示, 学生作出了“光是直线传播的”“光是向四面八方传播的”两种猜想。于是我让学生充分讨论, 制定计划来证明自己的猜想。在巡视中, 我为证明“光是向四面八方传播的”这组搭建支架, 鼓励猜想:“电灯点亮时发出很多束光, 这些光射向各个方面, 整个房子被照亮, 每一束光还是直线传播的, 并且可以观察不同物体投影的形状。”……在实验探究过程中, 学生在教师的引导下, 展开争论, 深入思考, 去伪存真, 不仅得到了科学的结论, 同时还能运用结论解释更为复杂的光学现象, 这正是科学课堂所追求的境界。
3. 润物无痕, 导在课堂意外时
探究性的科学学习营造了一个动态的、变化的学习空间, 这其中, 教师和学生是同等重要的参与者, 共同创造着一种协作的氛围。在探究问题的过程中, 学生时而灵感突发, 时而出现不小心的意外, 教师要巧妙地抓住这难得的契机, 适时引导, 使生成比预设更精彩。
教学《磁铁的磁性》一课, 当学生探究出一块磁铁有两个磁极, 同极相斥、异极相吸这个性质后, 正准备进入下一个环节时, 有位同学不小心把一块条形磁铁摔成了两段, 学生的注意力一下子被转移到这块摔断的磁铁上, 我及时地抓住了这一机会, 没有去批评这位不小心的同学, 而是反问大家:这块摔断的磁铁还有两极吗?如何去研究呢?学生探究的欲望又一次被激起, 我干脆舍弃了预设好的“磁铁在生活中的应用”这一环节, 让学生继续探究, 反而收到了更好的效果。
4. 不悱不发, 导在思维偏离时
为了让学生真正经历一个科学的学习过程, 教师应时刻关注学生的探究活动、发展动态。当学生的探究活动、思维活动偏离研究主题时, 教师应给予适当的指导点拨, 灵活应变, 促使课堂活动生成亮点, 而不是任凭学生自由地、无序地探究。
教学《我们的小缆车》一课, 当学生安装好小缆车, 并使小缆车运动起来后, 我原以为学生会认为让小车运动的力是地球的重力, 但结果学生只根据已掌握的事实性知识, 认为拉动小车运动的力是垫圈产生的。面对学生这一与自己教学预测不一致的思维活动, 我的思路没有被卡住, 而是紧跟着点拨:“垫圈向下的力又是谁给的呢?”学生说:“是地球对它的吸引力。”我接着又追问:“那地球对其他物体有没有吸引力呢?如果我把粉笔往上扔, 粉笔为什么不往上飞, 而总是往地上掉呢?”通过这一系列的点拨, 学生的思维重回研究主题, 重力概念的理解水到渠成。
三、适意
科学探究性学习中的教师引导, 都是以语言为主要手段, 它支配调节着学生的科学探究和技能发展。科学教学语言, 除了口头教学语言、书面教学语言和非语言交流, 还有专门的科学用语。科学教学语言应做到准确严谨, 言简意赅, 言近旨远。
1. 准确严谨, 关注每一句引语
科学教师的引语要准确阐明每一个科学概念, 正确运用学术用语, 确切表达科学事物的现象和本质, 语言严谨, 合乎逻辑。教师要认真思考教材中的每一段、每一个基本概念, 甚至每一个关键的字和词。
《观察水》一课中, 关于两种盛水仪器的名称, 学生回答为“水缸”“水盒”“茶杯”“水杯”, 这是不科学的。这种情况在课堂上经常遇到, 如有的学生会把玻璃棒叫做玻璃棍。这时, 教师应适时引导:“科学上它们都有专门的名称, 哪位同学知道?”再引导学生互相说一说, 这就体现了科学语言的准确严谨, 而且关注了引导的艺术。
2. 言简意赅, 设计最佳语序
教师的教学语言不精练, 拖泥带水, 废话连篇, 就会影响学生上课的情绪。话不在多, 关键是抓住要点, 采用精辟的语言, 讲清问题。科学探究引语的言简意赅还体现在分析问题的有条不紊上, 而这又依赖于教师的逻辑思维。如在教学《把固体放入水中》一课时, 按如下构思, 可能收效更大。
(1) 步骤一:学生预测、观察把固体放入水中的各种现象。
(2) 步骤二:教师出示大小不同的材料, 让学生猜测。
教师引导:它们还会和刚才一样吗?大的与小的一样会浮吗?学生通过猜测, 形成悖论。
(3) 步骤三:教师再次引导, 那究竟是什么在改变物体的沉浮呢?
3. 言近旨远, 引起积极思维
启发式教学已被普遍采用, 目的是要引起学生的积极思维, 其首要条件是教师的教学用语具有启发性, 即言近旨远。
在探究“铁钉电磁铁南北极”活动中, 当学生得知电磁铁也有南北极时, 教师应趁机提问:“同学们, 你们的钉尖、钉帽的南极和北极都是相同的吗?你准备怎样改变钉尖和钉帽的南北极呢?”
学会适度授权 篇4
你和你的公司可能都绷得太紧了，学会授权将会大有裨益。
露西（Lucy）是一名当地的团餐服务承办者，她想扩展公司的业务，但又怕公司难以应对迅速增加的订单。她最大的担心是，她不得不因此从外部投资者那里获得资本和投入。尽管她是一个了不起的厨师，但露西感觉，这样的业务决断超出了其经验和能力。
露西的一名面包师告诉她，寻求外部合作并非公司扩大规模的惟一选择。这名手下建议露西，她可以考虑和其他团队成员分担公司某些明确的职责，从而达到扩大公司规模的目的。这样就避免了因担心失去控制而踯躅不前。露西采纳了这一建议。
露西分析了公司业务的几个关键部分，挑选出了一名值得信赖的雇员去负责拓展公司业务。令她惊讶的是，这次战略性的“冒险”回报明显，这名雇员带来了很多新业务，远远超出露西的想象。
很多时候，“你自己”才是实现你实现目标的最大障碍。很多新创业者经常喜欢事无巨细的管理，并试图自己一个人去应付太多艰巨的任务，这大大增加了获得成功的难度。充分预计风险，给身边有能力的员工机会，如此就可以激活你的业务创意。下面有几点提示，不妨参考一下：
■学习前辈经验。大多数传奇的商业先驱都承认，仅仅靠他们自己不可能建立起一家伟大的公司。他们知道，向那些富有经验的人寻求指导，可以使他们用一种新的方法去应对挑战。要学会最大限度地发挥你身边工作伙伴的潜力。与他们坦诚相待，当你有需要时不要害怕向他们请求帮助。你对他们的观点表示出兴趣，将会激励他们想出创造性的解决办法。
■愿意放弃控制。当必须进行创造性的思考并发现应对挑战的新方法时，创业者往往能表现得很好。但发展一家企业需要精通很多专业技能，我们不可能一个人全部搞定。好好判断一下，把那些自己无法搞定的工作授权给值得信赖的同事和雇员。有一支高素质的团队可以减轻你的负担，使你能集中精力，发现拓展业务的新方式。
■战略上的实验。作为领导者，鼓励你周围的人要承担新的责任。挑选出公司业务中你觉得必须自己控制的部分，然后把剩余的工作交给值得信赖的员工。在分配具体任务给其他人后，给他们更多自主权，以证明他们到底能做些什么。通过给予员工更多的.责任，你就对成功授权更有信心，员工的满意度也会增长，也更为自己的工作自豪。
■与团队分享愿景。当员工与你分享了企业未来的愿景时，放弃控制就更加容易做到。培养团队精神，使员工愿意为公司投入精力并付出最大的努力。那些理解你的目标的员工将能帮助你发现新出现的挑战，并提供你可能还没想到的解决方案。
在今天这个相互关联的社会，依靠他人对成功来说非常关键。具有不同背景、不同经验和不同观点的员工将为你的企业打下一个坚实的基础。学会授权，将把你从每日的日常琐事中解放出来，使你有时间找到发展企业的新战略。