发展性考试

发展性考试（精选12篇）

发展性考试 篇1

一、地方院校现行考试制度存在的弊端

1. 考试形式单一化:以传统的纸笔测验为主

学业考试就评价方式而言, 是一种纸笔测验。作为一种评价方式, 纸笔测验在收集信息方面具有自己的功能。地方院校的现行考试中, 在两三个小时之内通过纸笔测验只能测量学生课程学习的认知目标和部分能力目标, 对情感态度和价值观是难以直接进行检测的, 对能力中相对内隐的部分和外显的操作技能, 特别是创新能力素质更难以测量。因此, 纸笔测验并不能测量课程的所有目标。

2. 主观考题客观化:以考察低层次的认知能力为主

在地方院校的现行考试中, 除客观性试题外, 主观性试题部分在很大程度上被客观化。如一道论述题也会规定有一个标准答案, 包括几个要点, 教师以此为标准来评阅试卷。但这个标准答案, 往往会被作为一把“万能”标尺, 将一门学科的知识点“机械化”, 抹杀了学生的个性化思考, 也使考核内容与实际严重脱节。

3. 评价标准一元化:以百分制作为唯一的评定标准

目前, 地方院校的学生成绩评定大都采用百分制评定法, 即依据学生在课程学习中的平时成绩和期末考试成绩各按一定比例直接评定该课程的最终考核成绩, 并规定“60”分为及格。这一评价标准存在诸多弊端:一是为学生中出现“60分万岁”的不良现象, 在成绩评价方面提供了客观基础;二是学生成绩的分值及分布受课程期末考试时命题难易变化的因素影响过大, 导致课程和课程之间、学科和学科之间、年级和年级之间学生成绩分值没有可比性;三是学生成绩分值的大小很难准确、规范地反映学生实际学习情况, 尤其是学生本人在其所在学习群体中学习水平的先后位置;四是容易因过份重视考试效果而出现高分;因命题过难、过偏而出现低分;五是不利于对学生进行主要依据学习成绩开展的评奖和对学生学业成绩的综合科学评价;六是不利于形成学校整体的学生学习激励效应。

4. 考风考纪日趋恶化:考试作弊现象屡禁不止

由于地方院校现行考试管理缺乏科学的制度和机制, 如考试管理制度不健全, 考试组织工作缺乏科学性、严密性, 责任心不强, 监考不力, 赏罚不分明等, 导致考试作弊现象屡禁不止。从年级分布情况看, 高年级作弊人数多于低年级;从课程分布情况看, 公共必修课程多于专业课程;从群体分布情况看, 一种群体是学习比较好的学生, 另一种群体是不学习且成绩比较差的学生;从作弊手段分布情况看, 以个体作弊为主群体作弊为辅, 抄袭、夹带、代考等更是名目繁多且趋向现代化、专业化, 这种现象严重地破坏了公平竞争的环境和良好学风的建设。

二、确立以“发展性”为取向的考试观

针对地方院校现行考试制度存在的诸多弊端, 亟需转变考试观念, 确立发展性的考试观。发展性考试是以全面提高学生的综合素质和专业素质为取向, 以学生学习实际进步的幅度为标准, 以多元化的评价方式为手段, 以学生学习水平和教学质量的持续提升为最终目的的考试。与传统的纸笔测验相比较, 发展性考试具有以下特点:

1. 以学生发展为取向

发展性考试不同于传统的常模参照考试评价和标准参照考试评价。常模参照考试关注学生在团体中所处的位置, 如高考, 属于选拔性考试。标准参照评价考试则关注学生是否达到了预期的目标, 如毕业会考, 是一种水平考试。而发展性考试是以学生的可持续发展为取向, 在考试目标上实现由知识的单维目标向知识、能力、素质的多维目标转变, 逐步确立面向学生未来可持续发展的多维性考试目标。在考试功能上弱化考试的证明、甄别、评比和选拔功能, 强化考试的诊断、反馈、发展和教育功能。

2. 重视起点关注过程

发展性考试不是以学生的某一次课程考试成绩的高低来对学生进行评价, 而是要同时综合考查影响学业成绩的其他因素。“以生为本”, 全面评价反映学生课程学习质量的各项内容, 恰当把握学生课程学习的最基本的要求, 既要考虑学生的“终点”即课程学习的最终考试成绩, 还要考虑“起点”和“过程”, 加大学生对专业学习的起点水平和学习过程表现的成绩的权重, 关注学生的实际进步, 使学生把考试当成“中点”, 而不是“终点”, 让学生感到考试是“动力”, 而不是“压力”, 充分发挥学生在考试中的主体性, 以促进学生综合素质和专业素质的全面发展。

3. 突出考试评定的教育性

发展性考试注重考试评价的教育性、激励性和历程性, 在试卷评阅、结果分析和解释上, 充分发挥考试的反馈、发展和教育功能。一方面, 改变以往和现行考试中教师独揽试卷评阅的做法, 增强试卷评阅的开放性和透明度, 让学生不同程度地参与试卷的评阅过程, 以增强学生的自我评价意识和能力。同时, 不囿于标准答案, 采用个体标准和绝对标准相结合的多元化标准, 在检测全体学生是否达到各门课程标准的基础上, 衡量每个学生自身学习和发展的现状, 有利于学生形成积极向上的心态, 也有利于学生自身潜能的发挥和创造性思维的发展。一句话, 考试结果的分析和解释要使每个学生从中受益, 得以发展。

三、实施发展性考试的操作策略

1. 采用多样化考试方法, 实行过程性考试

改革单一的终结性考试, 只看结果、用一张试卷定高低的纸笔测验的片面做法, 把考试过程贯穿于整个学期或学年的课程学习过程之中。在考试形式上可采用口试、笔试与操作考试相结合, 课程大作业、小论文 (小设计) 与考试相结合, 课堂提问、测验与讨论、中期考试与期末考试相结合, 开卷、半开卷与闭卷相结合等形式, 使学生在多样化的动态考试过程中让综合素质获得发展, 专业素质得到提升。

2. 创新考试命题立意, 改革考试题型结构

消除现行考试命题中存在的“知识中心主义”倾向, 以综合素质、专业素质的可持续发展的命题立意为指导思想, 进行题型结构的改革。减少封闭式、知识性试题, 增大开放式、发展性试题。根据各专业的性质和特点, 在选择一些常规题型如名词解释、填空、判断、简答和论述等题型, 对学生基础理论知识掌握和学科基本结构的理解进行考察外, 重点探讨和尝试编制开放题型, 以检测和发展学生的能力和素质。开放试题的题型编制可采用两种方式:一种是对常规题型进行改革。例如, 选择题型的编制, 由以定案式 (事先已列出选备答案) 为主转向以半定案式 (列出部分备选答案) 为主, 以增强选择题的开放性。另一种是进行题型创新。在闭卷考试中, 采用材料解析题型编制开放性试题, 如:开放论点, 即引出多个不同的理论观点, 让学生任选其中一个进行阐释;开放案例, 即提供多个性质、指向不同的社会生活或教育教学领域中的热点、难点问题, 让学生根据自己所学掌握的专业基础理论知识进行分析;开放试题指向, 即为学生所提供的论点、案例、材料等本身不规定解析指向。在开卷考试中, 既可采用开放论点、开放案例、开放试题指向的材料解析题型编制试题, 又可以开放时间和空间, 留出足够时间, 让学生在网上或图书馆去查找相关的材料、案例或论点。如开放论点, 就可以让学生根据试题所提供的材料, 在一定的时间内, 通过各种途径查找相应资料, 列举的论点越多, 代表性越广, 其质量就越高。另外, 在题型结构中, 常规性试题和开放性试题各自所占的分量, 应根据课程性质与类别、年级高低而定。

3. 面向全体学生的发展, 科学设计试卷难度

试卷的难度受几个方面的影响, 包括试卷的长度、试题的类型、分值的分布以及试题的难度等等, 其中试题难度是主要因素。试卷难度值的下降, 并不意味着每道试题都容易, 而是应当考虑试卷各类试题的难度构成。难度结构是指试卷各种难度试题的构成情况, 这包括:一是各种难度值试题的比例;二是各种题型的难度安排, 如选择题的总体难度以及各道选择题的难度梯度;三是各种目标要求的难度安排, 如将只需再现或记忆的知识的难度设置得很大, 是不合适的, 因为那样就要考一些比较冷僻的内容, 而将要求能运用的知识的难度设置得很小, 同样也是不合适的, 因为那样只能检测学生对知识本身含义的认识了。

4. 以“三基”和“三创”为重点, 确定课程考核内容

专业课程考核内容要以课程教学大纲为依据, 紧紧围绕“三基” (基本理论、基本知识和基本技能) 和“三创” (创新意识、创新思维和创新能力) 来设计和确定。一是课程大纲明确规定的各单元、章节的核心内容, 即基本理论、基本知识和基本技能;二是具有良好结构的、应用性较强的专业知识和原理;三是与创新意识、创新思维、创新能力相关度较高的专业知识和原理;四是与学生情感、态度、价值观有关联的专业知识和原理;五是考核学生理解和掌握了哪些专业知识和原理, 而不是学生根本就没有理解和掌握的专业知识和原理。

5. 强化考试结果的反馈作用, 持续改善学生学习

在考试评定中, 既要克服试卷评阅的绝对标准化现象, 也要防止考试与评价的分离, 使考试评定人性化, 充分发挥考试的诊断、反馈、发展和教育功能。一是在主观性试题的评阅上, 取消依据标准答案或得分点评分的做法, 尝试“采意评分”和“创新加分”的评分办法, 即学生围绕主题回答比较全面, 但深刻不够, 与考生回答不是很全面, 但就某一方面阐述深刻、有见地、有创意的, 都应视为符合较高标准要求的答卷, 评分时可同等对待或者加分。二是及时反馈, 灵活、科学地分析和解释考试结果。对于考试结果 (成绩) 差的学生, 首先要肯定其在原有基础上的进步与发展, 帮助这些学生分析试卷中反映出的问题及其原因, 寻找解决问题的办法, 以改进以后的学习。这样就能树立这部分学生的自信心和自尊心, 增强他们的自我效能感, 使他们积极投入到自我发展的学习活动中去。对于考试结果 (成绩) 优秀的学生, 则要让他们认识到自己在成长和进步过程中存在的不足, 引导他们扬长避短, 确定更高的发展目标。

参考文献

[1]任慧英, 张英.大学生作弊考试心理探析[J].中国青年研究, 2005 (6) :81.

[2]黄兆明.发展性考试评价:考试改革的一种新实践[J].教育科学论坛, 2005 (12) :62.

发展性考试 篇2

2014年7月29日CFA协会将以邮件形式通知CFA一二级考生，7月30日CFA一二级考生成绩可以上网查询；

2014年8月12日CFA协会将以邮件形式通知CFA三级考生，8月13日CFA三级成绩可以上网查询。

那么对于参加CFA考试，希望通过CFA提升自身能力的考生来说，通过各级别考试分别代表了什么呢？高顿教育为CFA考试解答；

通过一级CFA考试，能够部分掌握财务分析工具、资产定价工具、以及经济分析框架，可胜任证券公司、基金公司、商业银行分析师和交易员职位。其课程深度和广泛程度大大超过证券从业资格考试，并可以极大提高考生的英语水平，能使考生具备专业金融投资分析工作的知识基础。

通过二级CFA考试，能够使考生系统掌握资产定价技术，熟悉债券工具、股票估价工具、深入的财务分析工具，具备国际投资所必备的知识框架。考生具备胜任证券公司、基金公司、商业银行、保险公司投资部以及大型企业资本运作、财务部门高级职位的知识储备。其知识含量相当于国内外财经院校专业金融研究生水平，特别是金融MBA的知识体系。

中招体育考试成效及发展趋势研究 篇3

关键词:中招体育考试;成效;发展趋势

1前言

自教育部推出中招体育考试以来,体育考试已历经二十多年,随着中考体育的不断深入,中招体育考试制度逐步走向完善。2006年12月20日下发的《教育部国家体育总局关于进一步加强学校体育工作切实提高学生健康素质的意见》指出:要改革、完善学生毕业、升学体育考试制度,认真总结各地已有的成功经验,按照实施素质教育的要求,深化体育考试内容和形式的改革。在学生的综合素质评价中,要将学生日常体育成绩、体质健康状况、参与体育活动的表现作为重要评价内容。认真组织实施初中毕业升学体育考试工作,体育考试成绩要按一定比例计入中考成绩总分。

2 中招体育考试产生的积极效应

2.1 提高了体育在学校教育的地位

体育考试使体育在学校教育中的地位得到提高,保证了体育课的正常进行,体育教育是学校教育工作的重要组成部分,长期以来由于部分学校领导对体育教育思想认识上的偏差,片面追求升学率,只重视文化课,体育课可以随时的被占用和压缩,体育教学工作得不到重视。中招体育考试引起了学校领导的普遍重,凡进行中招体育考试的地区基本上能按体育教学大纲上好课,早操和课外活动开展得有声有色,学校体育工作得到进一步提高。

2.2 提高了体育教师工作的积极性

中招体育考试施行以来,各学校对体育课堂教学和课外体育活动非常重视,体育教师教学认真,增强了体育教师的事业心和责任感,调动了广大体育教师的工作热情和积极性,提高了体育教学的质量和课外体育活动的水平。

2.3 促进学生参加体育锻炼的自觉性和积极性

中招体育考试政策的稳定性和持续性使家长和学生更加清醒地认识体育运动对人的发展是不可缺少的。体育考试的压力变成了锻炼身体的动力,激发了学生参加体育锻炼的热情和积极性,促使学生养成了良好的锻炼习惯,学生思想上重视,行动上积极,形成了“要我练”到“我要练”的良好风气逐,学生的身体强壮了,精力充沛了,学习成绩进步了,学校、家长、老师、社会都满意,学校体育工作得到进一步提高。

2.4 改善了学校的体育设施

长期以来经费的短缺是困扰学校的体育场地与设施的建设发展的第一难题,严重影响着体育教育工作的正常开展。中招体育考试的实施,使体育场地、各种器材设施得到进一步发展与完善,各地在学校体育场地、器材建设方面都加大了力度,增加了经费投入,有效的促进了学校体育场地、器材设施的进一步建设与发展。

3 中招体育考试改革发展应注意的问题

3.1 转变观念

对于中国学生的体质健康问题,减轻学习负担和推进素质教育虽然是好办法,但要从根本上解决问题,关键还在于健康理念的树立,学校领导、体育教师要端正思想、摆正位置,特别要加深学校体育在全面推进素质教育具有特殊功能的理解。加深对全国教育工作会议关于“ 健康第一”的精神的认识,要有意识、积极地培养甚至灌输青少年形成正确的健康观, 树立“ 健康第一” 的指导思想十分必要,而这正是健康赋予教育义不容辞的责任。从这一点上说,体育考试似乎又是不可或缺的,至少现阶段如是。

3.2 警惕升学体育考试中的“应试教育”

在全面实施升学体育考试制度中,一些弊端也显露出来,主要表现为“应试现象”严重。即部分省市、部分学校在初三毕业班的体育课上,专门辅导学生练习升学体育考试的内容,来替代体育课程所规定的体育教学内容,这不仅制约了体育考试的发展,也使体育考试受到方方面面的责难。因此在课程安排方面,首先要以落实体育教学大纲为主线,同时兼顾“中招 体育加试项目,有计划地把“中招 体育加试项目和大纲要求的教材内容结合起来,搞好教学内容的主次搭配,在主教材的适当部分安排“中招”体育加试内容,把“中招 体育加试项目作为课堂练习的补充。

3.3 设立中招体育考试题库

体育加试项目应具有一定的灵活性,建议设置体育加试题库,考前抽签决定,同时增加考试的次数以及设置一些必考项目和选考项目,以利于更好地调动学生全面锻炼身体的积极性、自觉性和能动性。中招体育考试题库的建立,是改革“应试考试”现状的重要方式,也是进一步提高中招体育考试质量的重要手段。

3.4 体育考试要与学校体育教学相结合.

学校体育教学改革要以终身体育为指导,以体育课程整体改革为中心,把体育课与健康教育课相结合、活动类课程相结合、课外活动相结合;培养运动技能与发展体能相结合,把考教结合是今后中招体育发展的趋势,设置技能项目也能反映考生的身体素质状况。篮球全场“8”字运球,排球自垫自传等,都能体现中招考试与平时教学的结合,通过中招考试促进了课堂教学质量的提高。

4 小结

发展性考试 篇4

1 对象与方法

1.1 对象

选取浙江省级重点中学的高三年级的4个平行理科班进行研究,其中随机选取2个班学生作为实验班,共92名(男生48名,女生44名);另外2个班学生作为对照班,共85名(男生42名,女生43名)。

1.2 方法

1.2.1 研究工具

(1)考试焦虑自评量表:采用美国学者Divine&Kylen的考试焦虑量表[3],该量表由50个题目组成,评分采用3级。(2)高中生学习策略量表:采用浙江大学曹立人教授的高中生学习策略量表[4],该量表由 98 个项目组成,分为主导性策略和辅助性策略2个分量表。主导性策略下有态度调整策略、行为管理策略、方法运用策略3个二阶因素,辅助性策略下有环境适应策略、课外活动调整2个二阶因素,采用5点记分。

1.2.2 开展以学习策略为核心的发展性心理辅导

班级心理辅导活动课分为三大模块25个主题,每个主题45 min,每周1次,从进入高三的9月份开始到高考前的5月份结束,历时2个学期。模块一:考试心态辅导。下设12个主题,主要是通过辅导来减缓学生的考试焦虑,学会正确驾驭情绪,理性对待考试。辅导主题有“认识考试焦虑”、“理性情绪治疗”、“考场放松操训练”等。模块二:有效学习辅导。下设9个主题,主要是通过学习策略的辅导,使学生确立合理的学习目标,建构科学的学习计划,管理各类学习资源,正确看待学习压力。辅导主题有“学习目标定位”、“互助模仿学习”、“劳逸结合”等。模块三:自我认识辅导。下设5个主题,主要是通过辅导使学生能反思自我,挖掘优势,调整状态,建立学习信念,克服消极心理。辅导主题有“将自信进行到底”、“优势和劣势”等。其他辅导活动课包括小团体辅导和个别辅导。

1.3 统计分析

使用SPSS 10.0软件进行统计分析。

2 结果

2.1 发展性心理辅导前后考试焦虑情况分析

如表1所示,实验组的主导性策略在发展性心理辅导后发生显著变化(P<0.01),辅导性策略辅导后也有显著变化(P=0.026);对照组的主导性策略和辅助性策略在辅导前、后均未发现显著变化(P值均>0.05)。辅导前实验组与对照组在主导性策略和辅助性策略上差异无统计学意义(t=1.780,0.777;P值均>0.05);辅导后实验组与对照组在主导性策略和辅助性策略上差异均有统计学意义(t=3.371,3.459;P值均<0.01)

实验组在辅导后考试焦虑显著降低(P值均<0.01);对照组的考试焦虑有所增加,但是没达到显著水平。对2组被试前测和后测结果分别进行比较发现,2组被试在前测阶段考试焦虑上差异无统计学意义(t=1.887,P>0.05),辅导后实验组的考试焦虑显著低于对照组(t=4.351,P<0.01),见表2。

注:实验组前、后测比较,*P<0.05;**P<0.01。

注:实验组干预前、后比较,**P<0.01。

2.2 考试焦虑与学业成绩的相互关系

根据9月份和5月份两次考试成绩,对实验班和对照班的学业成绩进行了比较。见表3。

由表3可见,实验组经过辅导后,前、后测学业成绩差异有统计学意义,学生的总成绩有了显著的提高(t=17.273,P<0.001),而对照组前、后成绩差异无统计学意义。对实验组与对照组进行前测和后测比较发现,前测差异无统计学意义(t=7.194,P>0.05),后测差异无统计学意义(t=7.194,P=0.688)。提示成绩的变化与策略的改变存在显著相关。

2.3 学习策略与学业成绩对考试焦虑的影响

对考试焦虑、学习策略和学业成绩用分层回归方法进行分析,结果显示,学习策略以及学习成绩能够显著影响考试焦虑,其中发展性辅导中学习策略中的辅助性策略的辅导能够显著影响考试焦虑,主导性策略辅导和学业成绩的进入增加了方差贡献,但是对考试焦虑无直接影响,但学习策略和考试焦虑都不会直接影响学业成绩。见图1。

3 讨论

对高三年级学生而言,考试焦虑是不可避免会面临的心理问题。发展性心理辅导的基本目标是促进学生的心理健康水平,帮助他们完成该阶段的学习任务。从研究的结果来看,考试焦虑也是可控制、可降低的,1 a左右的发展性心理辅导对实验班学生降低考试焦虑水平是有效的。这说明对于处在问题高发期的高三学生来说,除了接受正常的学科教学、班团活动之外,进行以解决考试焦虑为目标的发展性心理辅导,对他们的学业发展是有推动作用的。

研究表明,辅导后学生的主导性策略并没有显著增强,而辅助性策略却有显著增强,且对考试焦虑有显著影响,对最后的学业成绩也有显著影响,这与陈燕等的报道不同。笔者认为,这是高三发展性心理辅导独特的一面。因为不少高三学生的主导性策略,如听课、复习的习惯等在高一、高二时已基本固化,很难在高三1 a的短时期内发生很大的改变。相比而言,周围人际关系的和谐程度、心理的积极状态、同伴的支持等反而会强烈影响他们的考试状态。经过辅导后,学生会有意识地去改变周围的人际环境,协调作息时间,同时这些努力会进一步降低他们的考试焦虑,最终影响到学业成绩。发展性辅导中学习策略的辅导能够显著影响学习成绩,这种影响作用是通过考试焦虑的降低而实现的。研究结果提示学校更需要关注高三学生的心理和外界环境,而非只注重学科的指导,通过心理层面的优化降低考生的考试焦虑,推动学生的学业成绩更具有现实意义。

参考文献

[1]曾详星.高中毕业班学生考试焦虑状况分析.中国临床康复,2005,9(10):20-21.

[2]刘敏岚.发展性心理辅导在实践中的应用.教学与管理,2007,31:35-36.

[3]张婉莉.中学生考试焦虑与成就目标学习策略及学业成绩的关系.陕西教育学院学报,2006,22(4):119-122.

山东农业发展考试内容 篇5

二、招聘岗位和人数

根据省委组织部、省人力资源社会保障厅《关于2014年省属事业单位公开招聘工作人员有关问题的通知》要求，结合工作需要，山东工业职业学院拟面向社会公开招聘中高级岗位工作人员6名，均为专业技术岗位(高级3人，中级3人)。

三、招聘条件

(一)基本条件

1、具有中华人民共和国国籍;

2、遵守宪法和法律;

3、身体健康;

(二)岗位条件

详见《山东工业职业学院公开招聘工作人员岗位汇总表》。(附件

1)。

(三)曾受过刑事处罚和曾被开除公职的人员，在公务员招考和事业单位公开招聘中被认定有严重违纪违规行为且不得报考的人员，在读全日制普通高校非应届毕业生、现役军人，以及法律规定不得聘用的其他情形的人员不得应聘。应聘人员不能报考与本人有应回避亲属关系的岗位。

四、招聘程序

《山东农业发展银行考试一本通》

一、2014年山东农业发展银行招聘考试大纲详细介绍与分析。

二、山东农业发展银行招聘考试历年真题试卷参考。

三、山东农业发展银行招聘考试（招商银行相关知识）。

四、山东农业发展银行招聘考试（重点时事政治）。

五、山东农业发展银行招聘考试行政职业能力测试讲义与习题。

六、山东农业发展银行招聘考试英语讲义与习题。

七、山东农业发展银行招聘考试计算机讲义与习题。

八、山东农业发展银行招聘考试议论文（申论）讲义与习题。

九、山东农业发展银行招聘考试专业知识——经济讲义与习题。

十、山东农业发展银行招聘考试专业知识——金融讲义与习题。

十一、山东农业发展银行招聘考试专业知识——会计讲义与习题。

十二、山东农业发展银行招聘考试专业知识——法律讲义与习题。

十三、农业发展银行招聘考试--视频课程与面试宝典。

十四、2014农业发展银行考试全套在线高清教学视频课程及讲义。

十五、2014年中国农业发展银行考试全真模拟题试卷（10套）下载地址：最需网论坛打包下载

(二)报名与资格审查

1、报名

报名方式：现场报名，邮寄报名，邮箱报名。

现场报名请直接携带报名材料至组织人事处(科技楼820室)报名;邮寄报名请注明“应聘”字样(接受挂号信或EMS，邮寄地址：淄博市张北路69号山东工业职业学院组织人事处，邮编256414);邮箱报名的邮件主题统一为“应聘+岗位名称+姓名+所学专业”，(专用邮箱：

sdivczzrs@sina.com)，报名者需提供材料电子版(拍照扫描均可，要求完整、清晰)。

报名材料：(1)国家承认的学历和学位证书、身份证、户口簿复印件;(海外留学人员须提供经教育部留学服务中心出具的国外学历学位认证书)

(2)全日制普通高校毕业生应聘的，提交身份证、学校核发的就业推荐表，并能够正常毕业;

(3)在职人员应聘的，提交有用人权限部门或单位出具的同意应聘介绍信，对出具同意应聘介绍信确有困难的在职人员，经招聘单位同意，可在体检和考核时提供;

发展性考试 篇6

［关键词］农村 高等教育 自学考试

［作者简介］刘盛展（1972- ），男，广西玉林人，华南农业大学继续教育学院，助理研究员，硕士，研究方向为高等教育管理；李艳（1973- ），女，河南商丘人，华南农业大学水利与土木工程学院，助理研究员，硕士，研究方向为高等教育管理；李国章（1969- ），男，广东阳江人，华南农业大学学生处，讲师，硕士，研究方向为高等教育管理。（广东 广州 510640）

［中图分类号］G642.479［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）29-0155-02

一、前言

高等教育自学考试是一种国家学历考试制度，是以个人自学为基础、社会助学为辅助和国家考试为主导的、具有中国特色的高等教育形式，也是我国继续教育、终身教育的重要形式。当前，我国农村劳动力受教育程度和文化、技术水平较低，严重制约着农村经济的发展。随着农业产业化、专业化的发展和农村城镇化建设步伐的加快，农村地区对高等教育的需求越来越迫切，而采用开放、灵活、高效的高等教育自学考试制度，是一条适合大量培养农村人才的有效途径。

为了给农村建设提供智力支持、输送农业专门技术人才和管理人才，我国积极探索高等教育自学考试面向农村发展的道路，经过二十多年的发展，取得了初步成效：报考人数逐年增长、规模不断扩大；面向农村开考的专业设置不断增加；从中央到地方已经建立了比较完善的自学考试工作机构，积极推进高等教育自学考试面向农村基层延伸，将大学真正开办到了农民的家门口；通过自学考试培养了大批基层年轻党政干部、工人和专业技术人员。然而，农村高等教育自学考试发展过程中也存在一些问题，严重阻碍了高等教育自学考试向农村基层的延伸和发展。因此，必须正视这些问题，探索相应的对策，为我国新农村建设培养实用人才，促进新农村建设与经济发展步入相同轨道。

二、农村高等教育自学考试存在的问题

（一）目标定位不准确

高等教育自学考试在开办之初的培养目标是举办高等学历教育，在当时我国高等教育资源紧缺的情况下，重点在于弥补、解决“老三届”的高等教育和干部达标问题。在当今高等教育大众化的背景下，高等教育自学考试在我国高等教育结构中的地位和作用、服务对象都发生了很大变化，担负着继续教育和终身教育的重任，担负着为地方的经济发展培养一线人才的任务。原来单一的国家考试标准和唯一的学历教育形式已经不适合农村高等教育自学考试的发展需要，制约了教育公共产品供给，也满足不了农村人力资本培育的多样性需求。

（二）培养模式不合理

1.专业课程设置针对性不强。高等教育自学考试依托普通高校发展起来并对其形成了依赖，参照普通高校的教育标准来制订专业考试计划、编写课程考试大纲、推荐或编写教材等，导致自学考试的课程设置、使用的教材大部分来自普通高等教育，理论性太强，内容实用性不够，不仅造成农村考生自学难度大，而且与农村的实际需求脱节。随着农村城镇化、工业化的发展，以前的专业门类、专业层次及课程设置已经不能够适应现实需要，打击了农村人口参加高等教育自学考试学习的积极性，阻碍了高等教育自学考试向农村基层延伸和农村人才的培养。

2.应试教育色彩浓烈。自学考试属于典型的应试教育，采用“以考统教”的方式，以国家考试机构制定的专业考试计划、考试大纲和指定的自学教材、参考资料等作为个人自学和社会助学的标准，国家考试机构据此标准统一命题、统一组织考试。此外，高等教育自学考试是一种达标教育，以理论考试作为促教与促学的手段，实践性考核环节薄弱，不符合农村考生的特点。这种应试教育模式影响了教育公共产品供给及农村人力资本的质量。

3.重理论考试，轻实践考核。高等教育自学考试采用标准化试题模型，考试形式单一，考试内容主要是理论考试，使考生只注重书本知识而忽视技能的学习和培养。实践环节缺乏，不能与专业、理论知识的学习同步进行，从而难以考核农村自考生的应用性、实践性和专业性技能。

农村高等教育自学考试是以应用型和技能型人才的培养为目标，目前照搬普通高校培养模式的自学考试不适应农村人才的培养，必须探索一种适合农村实际的学历与非学历相结合的高等教育自学考试模式，以增加教育公共产品供给，满足农村居民的多样性需求。

（三）政府投入不充分

财政教育经费的投入是衡量一个国家或地区教育投入的一项重要指标，1993年颁布的《中国教育改革和发展纲要》指出，到20世纪末实现国家财政性教育经费支出占国内生产总值的比例达到4%，而2003年实际上只有3.28%。以经济发达的广东为例，近年来其比例也只是在2%～3%，所以教育部部长周济回顾2004年我国教育工作时曾表示：“最难的还是教育投入不够”。同时，由于各级政府财政转移支付体系尚未完善，而教育投资数量与当地的财政状况直接相关，这造成教育投资区域分化严重，财政教育经费投入区域差别明显。教育投入的区域差别使得部分贫困落后地区的农村高等教育自学考试得不到保障，甚至出现“马太效应”。

（四）激励制度不健全

高等教育自学考试是一个庞大的系统，而大多数主考学校、政府主管部门、乡镇服务站都是一套人马、挂几块牌子，经费紧张、人手紧缺。辅导教师和教育部门的有关工作人员，经常牺牲周末的休息时间从事农村高等教育自学考试工作。在农村高等教育自学考试的发展过程中，主考学校间竞争激烈。另外，地处边远乡村的考生，对于自学考试的资料信息，特别是对考试信息的变化把握不准，获取自考教材和辅导资料困难，不容易得到高质量的助学辅导，导致农村居民参加农村高等教育自学考试难以坚持。因此，如何调动自考考生、主考学校和政府主管部门的积极性显得尤为迫切和重要。目前，仍欠缺对农村高等教育自学考试考生、主考学校和政府主管部门等行为主体进行有效激励的制度。

三、农村高等教育自学考试的发展对策

（一）明确目标定位

教育的发展必须要与时代特征和现实需要相适应，当今社会对人才的要求将从学历本位向能力本位转变。在高等教育大众化背景下，农村经济的发展和社会进步需要大量具有专业技术的应用型人才。农村居民参加自学考试的目的，主要是想获得职业认证、更新知识结构、提高自身素质和实现全面发展。因此，农村高等教育自学考试要立足农村，面向基层，服务“三农”，把学历教育与非学历教育、职业认证、岗位证书考试有机结合起来，实现从单一学历教育形式向适应不同教育对象需求的多层次、多类型的教育形式扩展，确立为农村经济发展和社会进步培养应用型、技能型的生产、经营、管理和服务人才的培养目标。

（二）完善培养模式

1.调整专业课程结构。第一，专业设置应立足农村实际，既要根据农村产业结构和经济发展的特点，又要考虑乡镇企业发展、农村城镇化进程中农转非人员及农民进城务工或经商的各种需求，主要设置培养农村基层党政和经济管理干部、乡镇企业经营管理人员、农业第一线专业技术人员以及“有文化、懂技术、会经营”的新型农民的专业。第二，加强与行业部门的合作，积极组织农村基层急需的、符合行业特点的学历证书、职业资格证书和岗位证书考试。第三，增强课程设置及其知识结构的针对性和实用性，因材施教，更多考虑实用性专业课程比重，加强实践性教学环节。第四，教材大纲和辅导资料的编写应注重实效性、前沿性，注重综合素质和创新能力的培养，并与实施职业教育的课程相配套，为考生提供科目齐全、内容先进、形式多样并适合农村考生自学的教材和辅导资料。

2.转变应试教育模式。第一，积极转变教育观念。在保证高等教育自学考试的国家考试主导地位的前提下，改变“以考统教”且统得过死的情况，考试机关主要负责对教学过程进行监督指导，适当下放一定权力，如修改考试计划、增加选修课等，使专业设置更加适应农村建设需要。第二，改革现有考试模式。考生可根据自身工作发展需要选择学历考试、职业资格证书或岗位证书考试等类别；在不降低质量及标准的前提下，根据农村考生的特点，采用闭卷考试、开卷考试或课程论文考试等方式；考试内容上减少理论性试题的比重，增加应用型、技能型考试的内容，并加强实践性环节的考核，重点培养考生的观察能力、动手能力和创新能力。第三，实施职业能力教育。实行高等教育自学考试与职业能力教育相结合，有利于克服农村高等教育自学考试脱离实际的偏向和缺陷，能较好地实现农村高等教育自学考试的根本任务，即普遍提高农村居民素质，为农村基层培养大量“留得住、用得上”的专门人才，造就“有文化、懂技术、会经营”的新型农民。

3.探索与其他类型高等教育有机结合的途径。顺应教育发展的新形势，加强高等教育自学考试与成人高等教育、高职、高专教育等其他类型高等教育的沟通和联系，实行课程互选、学分互认是一种有益的探索和尝试。根据课程互选、学分互认原则，自考学生与成人高校、高职院校在校学生同类专业相同课程的考试成绩能够得到彼此学校的认可；自考学生在修读并通过成人高校、高职院校学位所规定的全部课程，即可拿到其毕业证书。同时，自学考试认同成人高校、高职院校学生已经通过的主修课程，只要通过了自学考试计划中规定的其他课程考试，也可拿到自学考试毕业证书，从而有机会获取双学位证书。另外，对于实践性强、缺乏辅导教师而难以开设的自考课程，也可以借助成人高校、高职院校的资源优势得以顺利开展。

（三）加大政府扶持力度

1.政府转变观念，加强宣传引导。在建设社会主义新农村的历史条件下，要充分认识高等教育自学考试向农村基层延伸的重大意义，将高等教育自学考试列入我国农村教育规划，把积极推进高等教育自学考试面向农村延伸作为我国自学考试事业发展的战略措施。同时，各级教育行政部门、自学考试机构和社会助学单位要加强协作，以县、市、区自学考试助学服务中心和乡镇服务站为主阵地，借助各级报刊、电视、电台等新闻媒体，并充分利用自学考试杂志、招生简章、考生须知等各种宣传资料，通过宣传和县、乡村有关会议等形式，深入到乡镇机关、企事业单位和农村基层，有针对性地做好宣传工作，尤其是对县、乡镇和农村党政干部，县、乡镇和农村专业技术人员，县、乡镇机关和企事业单位管理干部，回乡的高中、初中和职中毕业生以及有一定文化基础的农民，鼓励和支持他们积极参加高等教育自学考试。

2.加大政府投入。目前，由于缺乏有效的政策倾斜和资金投入，农村高等教育自学考试办学条件普遍较差。建议各级政府以及地方财政调整财政支出结构，优先保证教育投入，特别是对农村高等教育自学考试的直接投入，每年拨出一定数额专项经费，用于支持农村高等教育自学考试的师资培训、教材资料编写、设备更新以及乡镇服务站建设，为改善农村高等教育自学考试的办学条件提供强有力保障。

3.大力支持社会力量参与社会助学。鼓励和大力支持各种社会力量参与农村高等教育自学考试社会助学：一是加强各级自考机构和乡镇服务站建设，抓好招生宣传、报名报考、教材发行、教学实施等社会助学环节，完善省、市、县以及乡镇4级自学考试助学服务体系；二是充分依托普通高校、成人高校和农林牧等行业部门，充分利用乡镇成人文化技术学校、农村职业技术学校和农广校的师资、设备和现有的教育资源开展联合办学，形成优势互补、资源共享的助学教育网络；三是加强与地方政府、民主党派和社会团体的沟通与合作，有效挖掘各种社会闲散的教育资源，因地制宜开展形式多样的社会助学活动。

（四）建立和完善激励机制

促进农村高等教育自学考试的发展，必须建立和完善激励机制，使自考学生、主考学校和政府主管部门三方的行为目标趋于一致，更有效地调动三方的积极性。

1.加强资金补贴。适当降低农村考生的报考费和助学辅导费，降低专业开考管理费，制定比较优惠的考务费和助学辅导费上缴比例，为农村基层考试办公室和乡镇服务站留足用于发展壮大的基础资金，同时对实现教学及考试手段的现代化设施给予资金支持；设立考生助学金和贷学金，帮助经济上有困难的农村考生完成学业；设立考生奖学金，奖励那些积极参加高等教育自学考试而且取得优异成绩的农村考生；设立面向农村自学考试奖励基金，专门奖励主考学校、政府主管部门、行业部门、乡镇服务站中那些在招生宣传、报名报考、教材发行、教学实施及组织考试等工作中表现突出的先进集体和个人，同时要注意改善和提高辅导教师和有关工作人员的工资、福利待遇，主动帮助他们解决工作和生活中的实际困难。

2.营造积极向上的学习氛围。积极争取各级政府及有关部门的大力支持，制定有关政策，对通过高等教育自学考试、愿意到农村基层工作的自考学生在干部任用、公务员考试、企业招工、提干等方面给予政策上的倾斜，解决农村考生的就业、出路和个人发展问题，消除他们的后顾之忧；对于辅导教师和有关工作人员，要为他们创造良好的工作和学习条件，并对他们付出的艰辛劳动给予客观公正的评价和认可，同时鼓励和支持辅导教师和有关工作人员参加业务培训和在职进修，在其职称和职务晋升等方面提供便利条件；开展名牌专业和精品课程评比及进行年度先进个人、先进考办、先进考场和优秀乡镇服务站评选等争先创优活动，形成公平竞争的环境，共同营造积极向上的学习风气。

［参考文献］

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［5］傅宝英.农村高等教育自学考试适农性探讨［J］.职业技术教育，2004（19）：49-53.

发展性考试 篇7

笔者认为, 问题不在高考或高考制度本身, 而在于我们片面地用考试代替了复杂的教育评价;用不适当的考试的信息, 作为教育价值判断的依据。产生这种问题的原因是多方面的。首先, 在我国传统文化中, 民众相信考试, 认为只有用考试结果评价学生、学校, 才有公平公正可言;其次, 对教育考试与教育评价的关系缺乏清晰的认识, 认为教育考试就是教育评价;第三, 缺乏对考试的理论认识, 对考试的类型、功能以及考试信息的使用认识模糊不清, 造成普遍存在的对考试结果误用;第四, 教育行政机构没有设置合适的、为教育评价服务的考试, 考试机构无法利用考试和考试结果, 开展教育评价。

在基础教育课程改革的大背景下, 讨论考试推进素质教育问题, 应该尊重民众对考试的信任, 赋予考试教育评价的功能, 从单纯考试向全面评价发展, 这是考试机构应对课程改革的必然选择。

一、从单纯考试到全面评价是大规模教育考试发展的必然趋势

1. 教育评价的基本原则要求考试向全面评价发展

教育评价是系统地、有步骤地从数量上或从性质上描述学生的学习过程与结果, 据此判断学生是否达到了所期望的教育目标。大规模教育考试就是从数量上对学生学科学习结果进行评价, 它是一种定量的评价, 我国习惯上将其称之为考试。大规模教育考试实际上只是评价的一种方式。

教育评价长期发展确立的一项基本原则是, 评价应该促进学生的健康发展, 促进教师和学校的健康发展。同时, 现代教育评价必须是诊断性的、分析性的;现代教育评价要求对考试的结果做出合适的解释。

从目前的情况看, 我国大规模教育考试作为一种定量的评价手段, 还远远没有达到教育评价的基本要求。

首先, 每次高考、会考、初中学业水平考试后, 考试机构通常只向考生提供每个科目的考试成绩或等第, 对成绩或等第的意义不做任何解释。没有将考试结果与教育评价联系起来, 只是对学生做出了事实判断, 不做出价值判断。考生虽然获得了各科目的考试成绩, 却不理解其蕴含的意义和本质;学校即使从学生处获得考试结果, 也无法做出价值判断。

其次, 现在的高考、会考、初中学业水平考试, 都没有适时地向考生、学校、甚至地方教育行政部门提供必要的考试结果信息, 考生无法了解本人在学科学习方面的强项和弱项, 学校无法对本校各学科教学存在的问题和优势进行有针对性的分析, 无法在今后的教学中采取有针对性的措施, 改善教师的教学, 改善学生的学习, 提高学校的整体教学质量。

考试数据得不到开发, 长期尘封, 直接导致一些学校或教育行政部门想方设法通过各种渠道, 获取本校、本地的考试结果。他们对数据的统计分析和解释难免误读误用, 无法有效地促进学生发展, 促进学校和教师健康的发展。

上述状况客观上要求考试机构适时地参与到教育评价中, 对考试结果做出合理的解释, 赋予考试结果意义和价值, 让学校、地方教育行政部门合理、合法地获得正确的考试结果, 让考试结果为学生的发展服务, 为学校的教学服务, 真正发挥大规模教育考试的评价功能。

2. 利用考试结果对学生进行评价是国际现代教育评价的潮流

用大规模考试结果评价学生、评价学校是国际教育评价的潮流。

20世纪70年代以来, 国际大规模教育考试的基本潮流之一是:由只注重常模参照考试向同时注重常模参照考试和标准参照考试转变, 标准参照考试的作用引起越来越多重视。

许多国家中, 由国家组织的教育评价考试都是标准参照考试。例如, 法国的中学会考, 英国的高级普通教育证书 (A-level考试) 和高级补充水平普通教育证书 (A/S-level) 考试, 澳大利亚的中学毕业考试, 日本的共同学力第一次考试等。1994年, 美国五十个州中, 就有三十一个州采用常模参照考试, 有三十三个州采用了标准参照考试。其中采用两种考试的州有二十二个。

三个方面的原因使标准参照考试逐渐受到青睐。首先, 常模参照考试几乎不能向学生、家长和学校提供有用的、关于考生学习情况的信息, 这是考试测量界的通识。其次, 几乎所有的教育专家都认为, 评价学生是否达到课程标准规定的培养目标的要求, 标准参照考试是最好的形式。第三, 现代学习理论认为, 在合适的学校环境下, 学生能够达到培养目标规定的大部分要求。

国际大规模教育考试的基本潮流之二是:注重利用标准参照考试结果对学生的学习情况做出诊断, 发现学生学习的强项和弱项, 向学生提供改进学习的建议;利用学生诊断结果发现学校教学中存在的薄弱环节, 对学校教学提出改进建议。因此, 在西方, 尤其是在美国, 大规模标准参照考试已经成为提高基础教育质量的基础。例如:美国著名的Stanford English Language Proficiency Test、Ohio Graduation Test、澳大利亚New South Wales Higher School Certificate (HSC) 。

3. 新课程改革要求考试向全面评价发展

我国的新一轮高中课程改革对教育评价提出了新的要求, 许多学者提出:“合格的高中毕业生和高考成功是两个概念, 高中教育的基本目标是前者, 应把对合格的高中毕业生的发展水平的认定与高考适度分开” (钟启泉等2003) , 《上海教育事业发展“十一五”规划纲要》提出, 在继续实施国家统一招生考试的基础上, 试行普通高中学校学生综合素质评价, 高中学生参加上海市高中学业水平测试。

然而, 仅仅建立一个与课程要求相适应的学业水平考试, 还不是真正意义上的全面评价。考试机构在提供学生学科学习, 学校在学科教学方面的信息的同时, 也应在学生情感、态度、价值观方面的评价有所作为, 后者正是新课程标准三维目标体系中的重要一维, 这是考试机构职能拓展的一个重要方面, 也是从考试向全面评价转变的重要标志之一。

二、实现全面评价需要使用合适的考试, 创新测量量表

目前, 国内教育考试界和教育行政管理机构中的有识之士提出, 应该利用高考结果, 向学校提供诊断信息, 实现由考试向评价的转变。由此, 引出了这样的问题:是否凡是大规模教育考试都可以用来诊断学生的学习和学校的教学?回答这个问题, 需要了解不同类型的考试诊断评价的适用性。

大规模教育考试可以划分为两种类型——常模参照考试和标准参照考试。两种考试的目的、内容选择方式、考试结果解释各不相同。

常模参照考试的主要目的是对学生进行排序。设计常模参照考试的基本出发点是考试结果能够有效地区分出考生之间的学业水平差异, 并根据这个差异, 从高分到低分对考生进行排序。对常模参照考试而言, 关键在于建立比较的常模, 每次获得考试结果后, 要将考试结果等值到常模上去, 与常模进行对比。像美国California Achievement Test (CTB/Mc Graw-Hill) 、Iowa Test of Basic Skills (Riverside) 、Metropolitan Achievement Test (Psychological Corporation) 等都是这样的常模参照考试。

标准参照考试的目的是要确定学生知道什么, 能够做什么, 而不是对学生进行相互比较。标准参照考试根据考生在课程标准确定的目标上的表现水平来评价考生。因此, 标准参照考试的内容必须与课程标准的重要学习目标保持一致, 以确定考生对课程目标的达成度。

这两种考试在目的、内容选择方面的差异, 导致对考试结果的解释也相应存在差异。理论上常模参照考试结果是相对于常模的表现来解释的, 如某个考生的百分位分数为30, 则说明该考生的表现高于或好于常模组后30%的学生, 这个信息并不能说明考生对课程标准规定的学习目标的达成度, 也不能提供诊断性信息。相反, 标准参照考试可以详细地说明考生在考试测量的学习目标上的表现水平, 可以向学生、教师、学校和家长提供更多的关于学生学习状况、学校教学绩效的信息。

常模参照考试和标准参照考试的这些基本差异, 是我们分析不同类型考试用于诊断评价适应性的基础。

1. 用高考结果进行评价的局限性

我国的高考是一种非典型的常模参照考试, 它的基本特点是: (1) 命题以课程标准规定的内容领域为依据, 但测量目标与课程标准规定的学习目标不完全相同; (2) 试题的难度设计是为了区分考生之间学科学业的差异, 不是检查考生学业是否达到标准; (3) 没有事先确定的常模, 考试分数的解释以每次参加考试的考生群体为常模, 考试分数代表的是考生在整个群体中的位次, 历年考试结果不可比较。

显然, 高考结果不适合对学生进行评价, 其价值在于为高校招生提供分数信息, 评价信息或结论对学生、学校的发展没有实质性的益处。如果一定希望利用高考结果进行评价的话, 那么只能向生源情况相同或类似的学校, 提供部分信息, 作为诊断学校学科教学情况的参考。

2. 用标准参照的学业水平考试结果进行评价

目前, 我国课改实验省市的中考都已转变成学业水平考试, 多数省市都有高中会考, 理论上, 这些考试应该都是标准参照的, 可以利用考试结果, 对学生进行评价, 对学校的教育教学进行诊断、评价。

然而, 这些考试都不能称之为合格的标准参照考试。判断一个标准参照考试是否合格有很多方面的判据, 其中最重要的判据有两条。一是作为标准参照考试, 应该根据测量目标以及每个测量目标相应的行为目标, 确定考生在每一个测量目标上的表现水平标准。二是考试结束后, 应该按照一定的程序, 采取教育测量界公认的方法, 设置等第划分标准。综观国内这些考试, 既没有明确这三级测量标准, 也没有设置等第划分标准, 都是名义上的标准参照考试, 实质上与常模参照考试无异。

从这个意义上来说, 无法对这些考试的分数做出有意义的解释, 其结果都不能作为价值判断的依据, 不能用来评价学生、评价学校。

上海市即将推出的高中学业水平考试, 是在对会考否定的基础上, 产生的新的标准参照考试。考试的基本目的是对学生的学科学习、学校的学科教学、区县的学科教育进行评价。然而, 实现这个目的还需要教育行政部门放手让教育考试机构按照教育考试理论和公认的教育测量的实践, 设计、实施考试。若不然, 学业水平考试依旧是不合格的考试, 与国际教育考试发展的现状渐行渐远。

3. 探索对学生情感、态度、价值观的评价

将学生情感、态度、价值观的评价纳入考试机构评价的范畴, 是考试机构从单纯考试向全面评价转变的重要标志, 也是新课程改革一项重要的任务。考试机构要以心理测量理论为依据, 开发适当的测量量表;在适合的条件下施测;采用心理测量模型对所获得数据进行处理;按照确定的科学的、符合社会政治和文化要求的、规定的程序提供信息。这样才能对学生情感、态度、价值观做出事实判断, 并根据这种事实判断, 诊断学校在情感、态度、价值观的教育方面的存在问题, 提出对学校教育的改进意见和建议。

三、实现全面评价需要解决的政策和技术问题

考试机构应对新课程改革, 从单纯考试走向全面评价, 还需要解决若干政策层面和技术层面的问题。

1. 政策层面问题

(1) 将高中学生情感、态度、价值观纳入测量、评价的范畴

教育行政机构要在政策层面上, 允许探索学生情感、态度、价值观方面的评价;授权考试机构开发该方面的评价量表, 并施测。

考虑到结果的真实性, 测量结果暂时不宜用于评价学生个体, 只用于评价学校学生群体和学校教育绩效。因为将测量结果评价学生个体, 受利益驱动, 学生应答难免失真。

评价量表的施测可以与高中学业水平考试同场进行, 即在学科测试结束后, 再设半个小时左右应答时间。

(2) 将设计考试的职能回归考试机构

大规模教育考试是一项科学性很强的工作。教育行政机构关于考试方面的决策, 应该尽可能地上位, 如考试项目的设置, 考试基本目标和结果利用的规定等。至于考试如何达到这些目的, 即考试设计、实施、结果的处理和报告等技术问题, 应该由考试机构按照教育、心理测量的原理和国际行业通行的准则进行。

目前, 国内的一些会考和学业水平考试之所以不合格, 一方面源于考试机构本身对考试理论和考试实践的认识不全面, 另一方面也源于教育行政机构既包揽了考试的政策制定, 又包揽了考试技术规定。技术方面的种种不适当的规定直接束缚了考试的设计, 影响考试结果的有效性和可靠性。例如, 许多教育行政机构认为学业水平考试要求低于高考, 规定学业考试题量和应答时间应少于高考。其实, 这样的规定是错的。从考试理论看, 标准参照考试所要求的题量应该比高考更多, 考试的时间也可能需要相应地增加。至于题量、考试时间应该是多少为宜, 应该根据课程标准规定的内容、目标要求, 通过科学的方法加以确定。

2. 技术层面问题

(1) 科学地设计学业水平考试

科学地设计考试是实现科学评价的前提条件。对于标准参照的高中和初中学业水平考试, 应该进行科学设计。

设计标准参照考试涉及到一系列的技术问题, 包括:考试的测量目标、行为目标, 以及每个行为目标的表现水平标准;考试的内容领域;每个测量目标和内容领域的题量和题型以及分值比例;设计样题;试测, 确定测量误差以及对试题题型和题量的调整等。解决这些技术问题需要投入相当大的人力、物力和财力。而非聘请几个老师来命制一些题目, 拼凑一张试卷这么简单。

(2) 科学地设置等第标准

科学地设置等第标准是正确解释标准参照考试结果, 实现评价诊断的关键。早在上世纪80到90年代, 国际教育测量界就推出了若干进行等第标准设置的方法, 目前, 这些方法已经得到普遍认可和广泛应用。我们在设计和实施学业水平考试中, 应该借鉴这些等第标准设置方法, 按照严格的程序, 科学地划分等第。那些随意划分等第, 考试分数达到总分60%就是及格的不科学做法, 再也不能继续下去了。

(3) 考试和评价量表数据的处理和结果报告

科学地处理考试和情感、态度、价值观评价量表数据, 报道测量结果是实现全面评价的保障。无论是考试分数, 还是其他测量量表的结果都只是原始数据, 考试机构应该用合适的数学模型对数据进行处理, 获得量表分数。量表分数误差更小, 蕴含的信息, 内涵更加准确, 更加丰富, 对评价更加有用。

测量结果的报告是对学生学习、学校教学进行诊断、评价的直接依据, 考试机构应分别向考生个人、学校、地方教育部门提供报告。报告提供的信息应该使: (1) 考生了解其本人和同学在课程标准规定的学习目标方面的达成度;学校了解本校及同类学校在学科能力培养方面存在的问题; (2) 考生了解其学科每一内容领域学习状况;学校了解其学科教学方面总体状况及存在的问题; (3) 考生了解其情感、态度、价值观方面的发展与同学的差距, 为其自我反省、自我修正提供信息;学校了解本校学生在这方面与全市、全省同类型学校学生的差异, 反思对学生情感、态度、价值观教育方面的得失, 对教育行为做出改进或修正。

(4) 开发情感、态度、价值观的评价量表

开发情感、态度、价值观测量量表, 评价学生的发展、学校教育的状况, 完成此项工作才构成全面评价。这是一项创新的工作, 从制定初步的评价量表, 到多次试测;从量表等级划分, 到效度、信度的检验和分析;从形成稳定的评价量表, 到用于教育评价实践。这一系列的工作应由考试机构会同高校、科研机构、基础教育学校, 以科学研究的态度和方式推动。

以宣传为纽带发展自学考试事业 篇8

一、宣传的原因

1. 成人高等教育事业的良好机遇。

随着知道经济时代的到来, 高等教育事业展露出良好的发展态势;社会上竞争上岗、“优劳优酬”的现实, 使越来越多的人认识到知识的重要性。因此, 今后将会有更多的人主动接受终身教育, 使自己可以在不同的专业中一展所长。另一方面, 每年仍有为数不少的高中考生与大学生涯失之交臂, 另外还有中专、中技、职高、职专想继续学习的考生们, 可见自学考试还有极大的发展余地。我们必须抓住高等教育事业发展的大好时机做好宣传工作, 进一步扩大自学考试的知名度, 在完善中争取主动。

2. 为广大自学考试学习者服务。

管理部门的重要职责就是服务。象自学考试这种面向社会开放、涉及考生众多、社会性极强的教育形式, 做好为教育对象服务工作是十分重要的。这需要管理部门的工作人员不仅自己熟悉有关自学考试的种种知识, 还要向考生宣传。目前这种宣传工作主要是在报考期间进行, 而且多是通过解答考生提出的问题进行的, 因此还算不上是主动宣传。如果我们能广泛地收集考生们所关心的问题, 不仅在报名期间、而是在平时通过网络或书面形式设法进行广泛的宣传, 对于人们全面清楚地了解自学考试必须大有益处。

3. 生存、发展、竞争的需要。

随着科学技术的不断深入, 人们也逐渐认识到终身学习的必要性, 因此各种形式的成人教育都在积极地适应这一形势, 在服务社会的同时发展自己。这是生存和发展的竞争, 然而对于每一种教育形式来说机会都是均等的, 关键是在于谁能在竞争中抓住机遇, 争取主动权。据调查, 目前社会上仍然有相当多的人对于自学考试一无所知或所知甚少, 也有些人对于自学考试有所了解但不全面。由此可见, 自学考试必须加大宣传的力度, 才能扩大在社会上影响, 从而增加社会效益和经济效益。

二、宣传的内容

1. 宣传自学考试的开放性。

自学考试的特色主要表现是开放性, 这是自学考试与其它高等教育形式相比最明显的优势之一。自学考试的开放性主要表现在:教育对象的开放———免试入学, 能够为一切有志学习的人提供公平的学习机会;学习方式的开放———以自学为主, 学习者有极大的学习自主权;管理方式灵活———实行学分制, 滚动式考试, 单科结业, 省内准考证一卡通用, 毕业等举措简单、方便, 使得原本严格的考试充满了“人情味”。所有这些, 是其它成人高等教育形式不能够完全做到的, 因此这也是自学考试对广大学习者最具吸引力的地方。让更多的人充分了解这一点是十分必要的。

2. 宣传自学考试的教育质量。

开放的教育需要有严格的管理。社会上许多人都知道自学考试的考试纪律极为严格, 其实这只是考试质量的外在表现, 自学考试从开考计划、考试大纲、命题计划、编制试题试卷、考试实施、阅卷评分、成绩登统到毕业资格的认定, 既有科学的理论指导, 又有严密的操作程序和严格的规章制度。正因为如此, 自学考试的级别是“国家考试”, 她的文凭不仅是国家承认的, 而且已经获得国际上一些国家的承认, 于是才有了自学考试文凭“含金量高”的评价。随着社会上用人单位愈来愈重视人才的真才实学, 广大学习者必然愈来愈重视文凭和学历的内涵, 重视继续学习能力特别是自学能力的培养, 而这正是自学考试的优势所在, 因此自学考试这种“宽进严出”的教育形式将更加受到社会的欢迎。

3. 宣传自学考试的低投入高效益。

随着普通高等学校和成人高等学校收费标准的不断增加, 更多的普通人对于自学考试这种低收费的学习形式更为感兴趣。而从考生的角度看, 他们主要是通过自学, 参加考试不仅是学到了知识、获得了文凭, 更重要的是这个自学过程使学习者同时增长了学习能力, 形成了科学的学习方法, 培养了个人意志品质, 养成了良好的学习习惯, 而这些对于终身学习来说都是至关重要的, 也是学习者低投入高收益的具体体现。

4. 多宣传考生最为关心的与学习考试相关的内容。

自学考试的专业设置、课程内容、考试方法、免考课程等都是考生最为关心的。但并不是所有的考生对此都能够全面的了解。例如, 考生报考二个专业, 专业中的课程能不能够相互顶替;正在学习专科的考生可不可以报考本科;在校大学生有没有可以免考的课程;计算机、论文等需要实践的课程如何办理报名手续;如何为自己制订适合自己的学习计划等等。因此, 如何将考生关心的种种具体问题以适当的形式向社会作宣传, 同时也能对考生的学习考试进行有效的指导, 实在是我们的一项重要任务。

三、宣传的策略

1. 必须实事求是。

对于自学考试的优势和已经取得的成绩必须讲足讲全面, 但是不能说过头。目前自学考试还没有做到完全开放, 例如考试专业中的课程还在不断的进行更全面的修改;还有许多考生选择不到自己想学的专业;还不能够做到针对每个考生进行指导, 以体现学习的个性化。另一方面, 部分考生只搞应试学习, 单纯追求“及格”, 这只是短视行为。因此宣传实事求是是让考生正确认识自学考试的重要方面。

2. 全方位、多角度宣传。

要充分利用报纸、广播、电视、网络等公众媒体充分宣传自学考试, 扩大自学考试在社会上的影响。还可以利用节假日或普通高考、成人高考考试结束之后的时间, 在公共场合或深入到专科院校或高中、中专等学校去宣传。应组织一些有理论水平又关心自学考试的人写一些评价文章发表。还应通过广泛的社会调查收集信息, 由此组织编写对有关自学考试的具体问题进行解答的小册子, 向社会发行。在今后的自学考试的宣传首先还是要依靠我们的专职工作人员, 但是必须注意提高工作人员的理论水平;还要尽可能地动员兼职从事自考管理的人员、特别是各高等学校的专家教授关心自学考试, 并在理论和实践中给予指导。

在文章、网络等报道的文字叙述中要尽可能选用通俗用语, 便于普通人群读懂、理解。要知道关心学习问题的不仅是在校学生或各级各类学校的毕业生, 还有他们的家长亲友这个更大的群体, 如果能让普通的百姓都能够对自学考试有所了解, 那么我们的宣传便可以说取得了初步的成功了。

探究会计从业资格考试发展方向 篇9

一、存在于会计从业资格考试中的相关问题

(一)会计从业资格考试的目的不明

通过近些年的考试内容不难看出, 会计从业资格考试着重突出对会计专业知识掌握情况的测试, 而往往忽略了提高会计从业人员能力的检验, 这样就使得很多考生利用简单的记忆方法来达到通过考试的目的,结果导致很多考生只是取得了资格,却不能将其实际运用到会计从业中去。 目前,我国的中级会计资格考试在专业知识的实际操作的能力以及广度和深度上不全面的问题。 而对于高级会计资格的取得,还存在由于人为因素所导致评定结果的不真实性, 以上这些都是需要尽快解决的问题。

(二)会计从业资格考试试题编写的局限

会计从业资格考试历年来的试题编写, 是通过集中每个科目的命题人、审题人在一定的时间、具体的地点进行集中式、封闭式命题。 这样所带来的问题就凸显出来了,由于不利于专家集思广益,参考资料,导致命题的不稳定性和随意性大增,而命题人的数量和组成结构的局限, 使得这样的命题方式不符合科学逻辑,进而影响了考试试题的质量。

(三)会计从业资格考试的教材良莠不齐

会计从业资格考试的教材编写是由各级省级主管部门负责, 在编写过程中,难免会出现由于相关编写人员时间有限,而产生较多错误的情况,在得不到及时修正的情况下,一些专家给出的所谓“正确”的错误答案也被编入考试题库之中, 这样产生的后果就是很多考生的正确答案由于不符合题库答案,而得不到分数。

(四)考试软件的选择脱离实际

会计从业资格考试的考试所使用的软件与各企业实际工作中使用的软件完全不一样, 这就使得会计从业人员不能很好的将知识进行实践能力的转化,考生只要按照考试要求将正确答案输入计算机,就可以通过考试,对实际会计工作流程和内容完全不了解。 另一方面会计从业资格考试所使用的考试软件, 也会使得考生不能真正接触到普及化的财务软件,从而影响了考生对财务软件的认识。

(五)考生素质、学习目的、态度差异大

会计从业资格考试的报考条件相较其他领域不是很严格,对学历、 工作、 年龄等要求不是很高, 这就从客观上决定了考生素质的参差不齐,而要在短时间内将会计知识学精、学透简直就是不可能的。 考生只是为了取得资格而进行学习, 而不是为了很好的掌握会计基本理论知识来学习。 这就导致很多即便取得了会计从业资格,却不无法将其和从业联系到一起的情况出现。 这就大大降低了会计从业资格的实效性,也无法通过考试来培养会计从业人员的水平。

(六)会计从业资格考试地域管理不同

会计从业资格考试目前是采取各个省市的财政厅来统一组织安排的,所以在教材的编写和实物考试软件的使用上也都不尽相同,因此产生了外地从业资格证书在当地很难得到认可的情况, 并出现了对外地会计从业资格证书的持有者不予进行注册的现象, 这些问题的产生无非就是地域差异导致的对持证者能力的不认可, 以及对自身利益等诸多方面因素的考虑。 这就大大限制了会计从业资格人员的就业条件,非常不利于会计人员的从业。

二、关于会计从业资格考试的问题解决思路

通过对上诉问题的分析、思考,究其症结所在,为了达到改善会计从业资格管理的现状,可以采取如下几个方面的措施得以实现。

(一)规范全国管理口径

通过国家财政部会计司或由全国性质的会计管理单位来组织会计从业资格的考试,也可以交由国家教育部门来组织,实施全国统一的出题模式,各个地方统一进行注册及年检,这样可以有效的减少地方管理的弊端出现,也同时实现了考生公平竞争的可能性。 也就从另一方面实现了公平就业的可能性,并且防止了利用地方组织的相互舞弊,减少腐败问题的产生。 就目前情况来看,亦可先规定会计从业资格证书的全国有效性,不能因为地域的问题对持证者给予差别待遇。

(二)培训开展要有针对性的进行

会计从业资格考试的培训针对的是不具备专业知识、 学历不高的一部分考生, 大部分通过科班学习已经掌握了会计基本的理论和实际操作的能力,就不需要再重复考取从业资格,这样可以大大减少社会资源的浪费,也提高会计从业人员的就业效率。 同时,培训要系统而具体, 不能单单只是为了盈利而进行培训, 要对培训的方式和内容进行合理的规划,通过现代化的教学手段,针对不同需求的人群,采取不同的教育模式,从而有效的实现培训的最终目的,使培训真正的起到互惠双赢的作用。 并且要根据现实社会经济的发展, 不断更新和完善培训的体系,让培训更好的服务于有需要的人群,使接收培训的人员不仅仅只是学习了会计基础理论知识,更多的是具备了会计从业的各项技能,这样才能更加适应社会的需求,促进社会分工的细化,将传统的会计更好的与实际相接轨,更好的服务于会计信息的使用者,这也是会计发展的最终目标。

(三)严加规范培训机构的资质管理

会计从业资格培训机构,作为专业性要求很高的办学机构,不能任意妄为,必须要通过具有专业资质的会计学校(院)来组织培训,而且要保证师资的来源, 要求任课老师具备注册会计师资格或在大学的相关会计专业具有高级会计职称的教授来担任。 从而保证学员能从根本上, 通过培训学到真正的能学以致用的会计知识。

参考文献

[1]梁文宇.中职学生素质分析与职业资格培训的研究[J].广西农业机械化.2009.04.P37-39

面向农村发展自学考试困难及对策 篇10

一、自学考试在建设社会主义新农村中的战略意义

社会主义新农村建设一个重要内容是发展农村经济, 提高农民收入。当前, 我国农村经济正处在关键的发展阶段, 过去的基于家庭联产承包责任制的农业发展模式, 具有“低、小、散”的特征, 农业生产率低下, 而发展集约化的现代农业产业体系是未来农业发展趋势, 也是提高农业生产效率、实现农村富余劳动力转移的前提条件。现代农业产业体系的发展, 必须全面提高农村劳动力素质, 使他们转变为新型农民。但是, 当前我国农村劳动力整体素质普遍较低:一是农民文化基础总体较差。我国5亿农村劳动力中, 高中以上文化程度占比不到15%, 初中文化程度占比接近一半, 小学及以下占比30%, 其中文盲约占5%;二是农民科技素质总体较差。大部分农民没有接受过现代科技基本知识学习培训, 无一技之长。据统计, 我国农村劳动力接受过各类职业技能培训的占比不到10%;三是农民思想观念比较保守落后, 小富即安, 缺乏创业创新精神, 习惯于传统的小农耕种作业方式, 新技术、新产业等接受与普及速度较低;四是农村留守劳动力层次进一步恶化。我国改革开放后, 随着沿海地区的经济发展, 我国民工潮开始涌现, 大量农村青壮年劳动力流向经济发达地区。这些流出的农村劳动力往往都是农村中文化科技素质相对较高的, 这对于留守农村的劳动力总体层次更是雪上加霜, 使农村劳动力水平进一步恶化。

建设社会主义新农村, 破解我国“三农问题”, 关键在于提高农民劳动者的科学技术文化素质, 使他们转变为新型农民;打造新型农民, 必须农村教育事业先行, 面向农村大力加快发展各类农村职业教育, 积极开展农村劳动力转移培训和农村实用技术培训。近年来, 党中央国务院高度重视农村教育事业和农村劳动力培训问题, 国家连续出台了一系列鼓励与扶持政策措施, 加大了农村地区教育事业经费投入, 特别是对中西部地区还实行了多项倾斜政策。高教自考是我国学生规模最大、办学方式最灵活的开放教育形式, 在新农村建设的国家政策方针指引下, 如何为农村经济发展、文化建设和国家稳定做出贡献, 为加快农业产业化、农村城镇化进程和农民整体素质的提高做出贡献, 是当前我国高教自考面临的重大机遇与历史使命。

二、面向农村发展自学考试面临的困难和挑战

尽管我国自考主管部门面向新农村建设服务做了很大的努力, 但是我国目前农村自学考试还面临着诸多问题与挑战。

1、社会各界对面向农村发展自考教育认识不足。

当前, 随着农村的发展, 很多农村劳动力渴望通过有效的学习途径学会一技之长、甚至全面提高自身的能力素质, 但是却因为农村职业教育事业落后造成他们求学无门。我国自考模式由于其开放性、灵活性, 是非常适合于农村劳动力学习需求的一种教育模式。但是, 我国自考模式以前主要在城市发展, 广大农村社会特别是农民对自学考试缺乏必要的了解。因此, 我国农村劳动力的学习需求与优越的高教自考开放模式存在着严重的脱节。另外, 近年来我国教育事业改革不断深化, 高考普及率不断提高, 社会上出现的一定程度大学生就业难问题, 结果很多农村劳动力认为读正规大学都不能很好的就业, 以此推断自学考试模式更加没有用处, 从而对自考模式更加不关注和了解。特别是一些基层政府部门对自学考试认识也不到位, 对农村自考毕业生在就业、任职等方面偶尔出现对待不公现象, 也一定程度上影响农村考生参加自学考试的积极性。

2、面向农村发展自考专业与课程设置不合理。

我国自考经历了多年的发展历史, 主要是面向城市的职业需要而培养人才的, 自考专业与课程体系等一般是按普通高校设置, 比较强调学科体系知识学习, 学习模式也是参考普通高校的, 对实践技能等实用能力培养相对薄弱。目前, 农村自考目前发展在于培养一批新型农民为新农村建设服务, 因此这些专业设置与课程体系必须切合农村实际发展需求。因此, 面向农村发展自学考试服务新农村建设, 首先要解决的问题是专业与课程体系设置问题, 以符合农村劳动力需求的实际。我国自学考试面向农村发展的历史比较短, 总体还处在探索实践阶段, 自考主办部门针对农村劳动力实际需求的系统研究还比较缺乏, 对农村经济社会发展现状与趋势、农村劳动力技能与知识提升要求等都了解不足, 导致目前我国很多地方在自学考试的专业与课程体系设置等符合农村需求的专业较少, 或者开设的专业课程体系上与农村劳动力实际需求存在一定程度的脱节。专业与课程设置不合理限制了自学考试向农村发展的进一步拓展。

3、面向农村发展自考物质条件限制较多。

相对其他类型的人才培养途径, 我国自学考试模式的一个重要优势在于它收费相对低廉。但是, 我国当前绝大多数的农民生经济收入水平还比较低, 即使相对低廉的自学考试费用, 对于很多农民家庭, 也是不小的经济负担, 而村镇集体经济总体还比较薄弱, 这个也成为当前农村劳动力参加自考的重要障碍。我国自学考试模式还有一个优势就是教学组织方式比较灵活, 以学员自学为主, 同时配以适当的主办机构的面授辅导, 而且往往根据学员需要送教到学员集中的地方, 方便已经工作的学员, 使学员工作学习两不误。我国农村劳动力大部分工作在农村或者附近的中小民营企业中, 他们绝大多数无法离开具体岗位。他们有通过再学习提升自身素质能力的切实需求, 理论上自学考试这种灵活的教学组织模式可以很好地帮助他们满足需求。但是, 当前很多农村基础设施条件较薄弱, 很多地方连基本的教学条件也不具备, 比如缺乏固定的教室与教学设施, 这也限制了面向农村发展自学考试。

此外, 面向农村的自考管理和助学的困难较大。由于我国过去的自考主要面向城市劳动力服务, 各地自学考试管理部门主要集中在城市, 管理经验等也重要积累在城市学员上, 导致当前面向农村发展自学考试模式存在两方面障碍:一方面农村自学考试管理机构缺乏;另一方面自学考试管理部门缺乏农村自学考试管理的经验, 缺乏适合农村自学考试的特色人才培养模式。此外, 在自学考试社会助学方面, 一方面农村物质条件不够, 助学手段等比较落后;另一方面很多城里优秀教师不愿意下乡, 导致农村自学考试助学水平低下, 甚至无法保证农村自考助学活动的有效开展, 农村学员, 尤其是一些边远山区的学员, 只能完全靠自学来完成学业, 也严重制约了农村自学考试的进一步拓展。

三、面向农村发展自学考试对策措施

根据农村实际, 可以采取以下几方面的措施, 推进我国自学考试面向农村拓展, 为我国新农村建设服务。

1、加强宣传, 提高农村学员的求学积极性。

随着我国政策向农村倾斜, 农村发展迎来了巨大的机会。一部分农村劳动力对此政策带来的重大机遇与深刻影响还认识不深刻;还有部分农村劳动力认识到此重大机遇, 也渴望通过学习获取一技之长甚至更多的个人发展空间与机会, 但是却多重因素制约了他们学习的机会。相对其他各类学习模式, 我国自学考试模式可以更好地满足农村劳动力的这种学习需求, 也给自学考试面向农村发展提供良好的机会, 但是目前农村劳动力对自学考试模式了解还甚少。因此, 自考主管部门要加强宣传, 一方面要引导农村劳动力领会中央农村政策变化机遇而理解学习改变命运的道理;另一方面使他们了解自学考试模式的优越性, 提高他们参加自学考试的积极性。

2、立足需求, 合理设置专业与课程体系。

面向农村发展自学考试服务新农村建设, 首先要解决的问题是自考专业与课程体系设置符合农村社会发展趋势与农村劳动力需求实际。因此, 面向农村发展的自考主管部门要加大政策学习与实际当地调研, 深刻理解农村区域未来发展趋势以及本地实际人才需求特征, 以及当地农村劳动力文化知识水平现状, 从实际出发, 合理设置相关服务新农村建设的专业与课程体系, 专业设置与课程体系等可以打破传统学科体系, 务必以实用为原则。比如, 当前农村农业产业集约化经营的趋势, 带来了对经营管理以及法律方面人才的需要, 专业设置时可以开设融合管理、法律、环保、农技等多学科交叉的复合型专业, 提高人才培养针对性, 使农村学员能够真正学以致用。再如, 当前我国乡村产业具有块状特征, 可以针对区域块状产业熟练技术工人大量需求而开设相关专业, 即提高区域块状产业人才竞争力, 又使农村劳动力在家门口就业, 提高收入。另外, 还可以针对未来新农村可能衍生的大量新产业, 开展农村劳动力创业创新的能力培训等, 为农村劳动力自主创业武装知识基础。

3、强化技能, 加强实践性环节的教学与考核。

传统自学考试立足城市学员, 专业与课程体系基本与普通高校对接, 自学考试过程中存在着重理论性考试、轻实践性学习的现象, 有的考生平时只能靠背书本上的实验, 最后在毕业前参加考核, 这种模式显然不适合农村劳动力的学习需求。自学考试面向农村发展, 必须以培养实用型人才为主, 因为农村劳动力参加学习的目的并不是为了获得学历, 而是为了通过学习提高实用技能, 从而在当前新农村建设的历史机遇中更好地发展自己。因此, 面向农村发展自学考试必须注重学员实践性环节的教学与考核。自学考试主管部门可以通过与当地相关企业、职业学校等联合, 多途径地建设农村自考学员实践教学基地。在一些经济发达地区, 地方政府也愿意扶持农村劳动力再学习, 自考部门也可以争取这些当地政府支持, 共同建设农村劳动力实训基地, 定期安排农村自考学员进行实训。自考部门还可以联合一些地方产业龙头企业开展订单培养模式, 开展学做一体化的自考模式, 为企业量身订做实用技能型人才。总之, 加强实践性环节的教学与考核, 是自学考试面向农村发展的必要前提。

4、依托科技, 加强对自考学员的学习过程管理。

加强学员学习过程管理是提高教学质量的重要内容。农村自考学员往往居住比较分散, 而且平时忙于各自的生活工作, 接受集中助学辅导的机会相对比较有限, 让老师批改作业等也很不方便, 给学员学习过程管理带来了一定的挑战。因此, 在农村自学考试助学管理中, 要改革传统的教学手段, 积极引入现代教育技术, 借助互联网技术, 实现教师讲授、学员自学、网络作业有机相结合, 从而加强学员的学习过程管理, 提高教学有效性。在经济发达的农村区域, 学员往往家里都配有了电脑等现代化电子产品, 因此可以让学员工作之余自行在家中通过上网来实现师生高效学习互动。对于经济条件相对落后的农村区域, 可以联合当地政府建立乡镇自考服务站, 配备电脑等教学设施, 定期对自考学员开放, 实现师生互动。利用现代信息技术, 可以有效地解决农村劳动力参加自学考试实现工作学习两不误, 提高自学考试学习过程管理。

参考文献

[1]胡建平, 仲海宁.自学考试面向农村发展的实践与创新[J].自学考试, 2006.11.

[2]郜丽娟, 张必涛.自考在促进新农村经济发展中的作用[J].成人教育, 2007.12.

发展性考试 篇11

高等教育自学考试向农村发展的重要性和必要性

1．高等教育自学考试向农村发展是建设社会主义新农村的客观要求

目前,我国农村劳动力的平均受教育年限为7.3年,比城市劳动力平均受教育年限低3年,广大农民接受高等教育的比例大大落后于城市,而且相当多一部分大专以上毕业生不愿意到基层第一线为农村经济建设服务,农村人才的匮乏在相当程度上制约了农村经济建设的快速发展,很多农业科技知识由于农民掌握不了而没有应用到实际生产中去,许多农业科技成果难以转化为现实生产力。为此,大力发展农村自学考试事业,为农村培养大批“用得上、留得住”的人才,是提高农村劳动力素质、促进农村现代化、建设社会主义新农村的客观要求。

2.高等教育自学考试向农村发展是为农村培养新型人才的需要

随着我国农村产业结构的调整和由传统农业向现代农业、由粗放式经营向集约式的转变,各种科技成果和技术等将广泛应用于农业,这对提高农民的科技素质和文化素质提出了更高的要求。广大农民在发家致富的过程中,也迫切需要学习种植、养殖、加工和经营管理方面的知识。随着农业机械化程度的提高、农村小城镇化建设步伐的加快,大量剩余劳动力开始向第二、第三产业转移,也使这些人员必须具备相应的知识和技能。在这种情况下,加快为农村建设培养应用型、复合型的人才,已经成为农村经济建设与发展的当务之急。因此,利用自学考试灵活开放、投资少、效益高的优势,将高等教育延伸到农村,为农村经济建设和社会发展培养一批适需对路的专门人才是农村和农业经济发展的客观需要。

3、高等教育自学考试向农村发展是高等教育自学考试自身发展的必然要求

一直以来,自学考试的发展重心都在城市,农村自学考试的发展十分落后。目前,由于受到普通高校的连年扩招和其他因素的影响,自学考试在城市中的生源日渐萎缩,自学考试面临严峻的考验。农村蕴涵大量的生源,中国13亿人口,有7亿7千万在农村,有2亿人口是目前最需要教育最需要培训的群体,由于国家拿不出更多的资金发展高等教育,相当多的农村学生无法进入高等学校学习,而自学考试较之其它高等教育形式有着独特的优势,自学考试要想在现有基础上保持发展,并加速其自身的发展,不断扩大其服务功能,就必须开拓农村这个广大天地,这是自考事业自身发展的需要。

高等教育自学考试向农村发展面临的问题

高等教育自学考试向农村发展虽然已经十几年了,但是就全国而言,农村考生增加并不快,远远还没有形成一定的气候。究其原因主要是农村开展自学考试确实有诸多影响和制约因素,概括起来主要有:

1．认识和宣传力度不够

一方面由于我国农民受传统观念的束缚及受教育程度低的影响,接受新事物、新知识比较慢。对科教兴农、科技致富认识不足。因此,这一符合中国国情、具有旺盛生命力的教育形式,没能在广大的农村生根、发芽、壮大。另一方面,我们的自学考试对比较分散的农村和农民做的工作相对较少,宣传的力度不够,广大的农民对自考信息了解甚少,有相当一部分农民甚至连自学考试这个名称都未听说过,更不用说自学考试的性质和具体内容,这都影响了农村考生的参加。

2．管理和助学机构不健全

高等教育自学考试发展二十余年来,虽然建立了中央、省、市、县几级的管理体制,社会助学也取得了较大的发展,然而直接同农民打交道的乡镇却均未设自考管理机构,社会助学单位也主要分布在大中城市,并且主要集中在大中专院校,广大的农村成为社会助学的盲区。

3．专业设置不合理

一是专业结构倾斜。农村中急需的农、林、牧、渔类及农村经济管理类过少,而社会通用专业中的文科、财经、政法以及各部门委托开考的专业占绝大多数。二是各类资格证书缺乏。目前,自学考试以本科、专科的学历考试为主,而农村急需各类专业证书、资格证书、岗位证书的考核明显不足。

4.教材内容和考试方式不合理

目前使用的教材大多是全日制教材,不便于自学,而且内容过多,贴近生产应用的少,要背的多、实际操作的少,课程多、相互联系的少,考试过于强调标准化,忽视了能力的培养及实际应用。

5．鼓励和支持政策少且力度不够

高等教育自学考试开考前几年对参加自考的毕业生实行奖励政策。近些年,由于某些原因忽略这项措施的落实,加上各单位财政吃紧,多数单位职工教育经费不到位,因而奖励政策难以落实。农民参加自考在工作安排、户口落实及鼓励农民发展农村经济的资金贷款等诸多方面没有政策。而自考毕业生的出路待遇问题是决定自考伸向农村的根本问题,出路和待遇得不到解决,自考在农村将失去吸引力和生命力。

高等教育自学考试向农村发展的对策

1．统一认识,加大对农村自学考试的宣传力度

农村由于远离城市,生源居住分散,信息传递渠道不畅,考生对通过何种途径能系统地接受和更新知识、取得学历不是很了解。各级政府、教育行政部门、自学考试机构应提高认识,从我国经济发展的全局出发,充分认识到自学考试面向农村发展的长远意义和重大现实意义,加大对自考的宣传力度,使自学考试在农村家喻户晓,让农村更多的人了解自考。一是发挥电视、电台、报纸等新闻媒体的优势;二是通过各乡镇自考工作站广泛宣传、介绍;三是大力宣传表彰为发展农村自考做出贡献的单位和个人,大力宣传和表彰立足农村、自学成才为农村经济发展做出突出贡献的自考生。

2．政府制定鼓励与扶持性政策

发展农村自学考试,不仅需要自考部门的努力,更需要政府各有关部门政策上的支持。自考部门应积极、主动地联合各有关部门,争取他们对农村自学考试工作的支持,将农村自学考试工作纳入到本地经济、社会发展以及教育、人才培养的总体规划之中,出台相应的激励与扶持政策,这些政策应包括自学考试应考者在学习和参加考试期间的奖励政策、毕业后的使用和工资待遇政策、对自考生和其它高校毕业生一视同仁政策等。

3．改革现有的部分专业课程和教材模式

农村自学考试应立足于农村发展的实际需要,在课程设置上应弱化理论课程,减少公共课程,甚至可以不设公共课程,开设并强化与农村当地实际发展需要的实用技术课程,减少必考课程。改革自考教材:一是使教材内容适应农业及农村经济发展的需要,突出实用的原则,以培养应用型人才为主。二是适合自学。在考试方式上,可以充分发挥自学考试灵活多样的优势,考虑采用教考相助、考教结合、闭卷和开卷同步、笔试与技术操作并举的新型农村自学考试模式。

4．建立比较完备的管理和助学机构

各级领导要充分重视自学考试工作,建立程省、市、县、乡四级服务和宣传网络,加强指导,多渠道多层次扶持社会助学。首先高校尤其是农业高校必须积极参与助学。其次,自考行政管理部门应该会同有关单位加强宏观指导,统筹规划。一是建立农科类专业助学辅导网。二是充分发挥各地的农校、农技中学的办学力量,选择条件完备、专业设置相近的学校作为助学点。依托乡镇成人文化学校建立自学考试联络站。

5.调整专业结构,建立适农课程体系和证书考试

高等教育自学考试面向农村教育不单是农民,也包括县、乡镇政府机关、企事业单位的干部、职工,还包括乡村教师、乡镇企业职工以及进城务工经商人员等等,要充分注意技能性、实用性和操作性。自考部门应适应需要,开考一些新型的适农专业,并搞好农民上岗前实践技能的培训工作,那么自考向农村延伸必将大有可为。同时由于农村大部分考生是农村基层骨干、生产第一线的农技员或农民,自学能力有限,完全通过每门课程是非常困难的,只要一门课程通不过,便什么证也拿不到,剩一两门课程有的考生反复考也通不过,这会严重影响考生参加自考的自信心。推行证书考试,自考部门与劳动、人事部门联合起来,只要考生通过若干门农业考试课程,就颁发技术证书或岗位证书,这样就会大大激发农村考生参加自考的积极性,让农村考生觉得自考能一学多用、一学就能用。

发展性考试 篇12

(一) 现行小学语文考试模式评价制度注重知识能力的评价与甄别, 难以发挥评价的诊断与激励功能。

在调查中发现, 南宁市各城区主要采用以下小学语文考试评价模式:

1.期末考试基本模式:综合能力书面测评+一单项实践能力测评。 (这只针对课改年级, 非课改年级一般只采取期末语文综合能力书面测评模式。)

2.期末考试评价标准:依据《语文课程标准》及当册学习目标要求制订试卷评价标准。

3.期末考试内容与形式:语文综合能力测评主要采取期末综合卷书面闭卷测评的方式, 考查学生在识字、阅读、习作等方面的知识掌握与能力形成情况;语文单项实践能力测评则在期末综合卷书面测评前一个星期内, 以开卷或闭卷形式, 从口语表达、书写、朗读、语文综合实践 (如编制小报、调查访问) 等方面, 以其中一个单项考查的形式考查学生在此方面的能力形成情况, 所考查的单项内容每学期均不同, 无一定的规律, 以每学期随机抽测形式出现, 考查项目随意性较大。

4.期末考试评价主体与评价方式:语文和数学综合能力书面测评采取教师评价方式;语文单项实践能力测评评价主体与评价方式则依据抽测项目而定, 无固定要求, 或教师评, 或学生个人自评, 或小组互评, 或家长评, 或其中两种形式结合使用。

5.学科素质综合评定办法及呈现方式:各城区在学生语文学科素质综合评定上, 无具体规定, 无相应的评价制度, 由各校自定。各校均统一使用南宁市教育委员会印制的《小学生素质发展报告手册》。素质发展报告手册上, 设计有以学科 (课程) 学习成绩 (等级制) 记录表及任课老师寄语栏, 各校均以填写内容作为学生一学期各学科学习情况汇报。有的学校以“总评”等级形式, 直接将学生期末语文考试综合书面测评卷成绩定为学生当学期语文学科素质综合评定成绩, 呈现给学生和家长;有的学校直接将学生期末语文考试综合书面测评卷成绩和单项考查卷成绩, 作为当学期语文学科素质综合评定成绩呈现给学生和家长, 有的则在期末单项与综合测评之后, 自行按一定的权重比例综合评定后作为当学期语文学科素质综合评定成绩呈现给学生和家长, 有的则在其中加入学生平时成绩进行综合评定, 多无相应的权重比例要求, 由教师自行决定。

依据调查情况, 我们发现, 因学校并未组织学生开展语文分项考试, 故在语文成绩栏目中, 教师只在“综合”栏目中填写等级。而数学学科, 因在期末考试中, “计算”“操作”“综合”三项均以一定权重比例综合评定等级, 故各校也只在“综合”一栏中填写综合评定等级。绝大多数学校未开展任课教师写学习评语工作, 故任课教师寄语栏如同虚设。

(二) 南宁市现行的小学语文考试评价制度对学生学习素养的影响及原因分析:

1.此类考试模式侧重对学生在语文和数学知识掌握与能力形成方面的评价, 但尚未能较全面地测评学生的语文学习素养和数学学习意识, 未对学生进行多方面的评价。

小学《语文课程标准》中指出:要突出语文课程评价的整体性和综合性, 要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价, 以全面考查学生的语文素养。语文学习具有重情感体验和感悟的特点, 因而量化和客观化不能成为语文课程评价的主要手段。

在南宁市现行的小学语文期末考试模式中, 侧重的是对学生在语文知识掌握与能力形成方面的评价, 多数学校在考试和评价制度上, 未能真正体现评价的过程, 缺乏对学生情感态度和价值观与学习过程和方法的评价。在非课改年级, 只是一张期末的书面综合考试卷而已, 对于课改年级, 也只是增加了能反映学生语文学习素养的一个方面的单项测评而已, 未能较全面地综合评定学生的语文素养。最终给予学生的综合评定不仅显得片面, 而且随意性也很大, 评价反馈也显得简单片面。

由于语文学科素养综合评定制度不规范, 存在较大的随意性, 故部分教师在开展测评和综合评定时, 只重视期末语文综合能力书面测评与反馈, 而单项考查的项目则匆匆走过场;家长亦只关心学生期末语文综合能力书面测评成绩, 并将其作为孩子语文综合素质的评定表现。教师、家长教育理念中仍存在着“应试教育”阴影。

2.现行的考试制度不能较好地突出评价的发展性功能, 只显现为评价、甄别的功能。评价反馈未能发挥评价的激励功能和促进作用。

《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》中指出:考试是评价的主要方式之一, 考试应与其他评价方式相结合;要根据考试的目的、性质、内容和对象, 选择相应的考试方法;要充分利用考试促进每个学生的进步。每学期、学年结束时学校要对每个学生进行阶段性的评价, 评价内容应包括各学科的学业状况和教师的评语。评语应在教师对搜集到的学生资料进行分析, 并与学生、家长交流、沟通的基础上产生。评语应多采用激励性的语言, 客观描述学生的进步、潜能及不足。同时要制订明确、简要的促进学生发展的改进计划, 帮助学生认识自我, 树立自信。

分析南宁市现行的小学语文期末考试模式与各校评价制度, 不难看出, 现行的评价制度和考试模式, 其评价结果只是对学生掌握学科知识与能力的评价与甄别, 并没有能够运用评价的诊断与激励功能。

二、小学语文考试与评价模式探索

(一) “实施平时评价+期末综合评定与摘星+评语”的语文学习过程评价模式, 关注学生学习过程, 促进学生养成积极的学习情感, 形成正确的学习态度与价值观。

1.评价模式流程:学校制订语文学习过程评价方案和语文学习过程评价标准及学生素质发展报告手册寅语文教师依据学校学习过程评价方案及当学期学生实际, 制订当学期本班学生学习过程评价方案寅开展平时评价摘星活动寅期末引导学生结合平时评价情况进行摘星总评, 开展学生、家长、教师的“1+1”评语小结 (即一点进步或一点成绩和一点反思或一个目标) , 并将其反映在《学习素质发展报告手册》“我的自勉”、“同学/家长赠言”、“教师寄语”等栏目中。

2.评价内容与标准:为正确引导教师与学生开展学习过程评价, 学校依据小学语文学科课程标准, 从学生学习过程中的“情感态度”、“自主探究”、“合作学习”、“校外实践”以及“特长发展”等评估内容方面制订了系列评估标准, 任课教师可借此从学生日常学习入手, 制订当学期更为细化的、与学生实际更为贴近的具体内容与标准, 积极开展学生语文学习的日常评价活动, 进行学生学习过程与方法、情感态度和价值观的综合考查。评价内容与标准具有可变性, 教师依据学生发展实际变更, 评价的周期长短由实际而定;高年级学生亦可在教师的引导下, 结合自己的语文学习实际, 自主拟定评价内容与标准乃至评价手段, 以此培养学生的自主意识与自律反思能力。

3.评价方法与评价结果的呈现:评价方式采用平时评价与期末综合评定相结合的方式进行。由班主任组织, 引导学生依据评价内容与评价标准 (评价内容与评价标准可依据学生发展情况随时变更) , 以摘星形式为激励机制, 结合各科各班学生实际, 制订当学期具体的评价方案。在评价过程中, 可设立摘星台, 亦可利用现代信息网络创设学生电子成长档案, 建立“博客”性质的网络评论交流平台, 以展示成果、交流讨论等形式组织学生开展自评、互评、他评等多主体评价活动。教师可以通过学生日常学习与生活中的观察、轶事记录、访谈等多种形式, 收集评价信息, 在此基础上, 任课教师在学生《学习素质发展报告手册》之“教师寄语”一栏中给出一个描述性的评价意见, 以“1+1”呈现方式, 有针对性地提出一条表扬性意见和一条发展性建议, 意见以符合学生年龄口吻的语气表述。在评价中要体现个体差异, 要使这一描述性的评价意见确实起到激励作用, 使学生认识自己的优势与不足, 明确改进的方向与途径, 以优势带动其劣势发展, 不断追求进步, 使其在最近发展区能够“跳一跳”摘到“桃子”。

在开展学习过程评价中, 在学生自评、互评的基础上, 建议家长共同参与评价。期末综合评定中, 同学与家长的评议意见以表扬性意见为主, 只在于发现优点, 鼓励进步, 在《学习素质发展报告手册》中“同学/家长赠言”一栏中表述。学生自评后的小结, 以“1+1”形式 (即一点进步或一点成绩和一点反思或一个目标) 反映在《学习素质发展报告手册》“我的自勉”一栏中。

4.建模说明:学生评价的内容是教育目标的具体体现, 反映了具有时代特点的教育观、质量观和人才观。教育不仅要为社会培养合格的公民和人才, 还要使每一个学生成为有能力追求幸福生活的个体。学会做人、学会做事、学会合作、学会学习是基本要求。因此, 在新的课程标准中, 每一门学科都强调培养目标和评价内容的多元化, 不仅包括基础知识和基本技能, 还包括情感、态度与价值观、学习过程与学习方法。学生在学习活动和未来的生活与工作中, 其知识技能、情感、态度、价值观与学习的过程和方法是紧密联系的整体, 它们之间没有主次之分, 对任何一个方面的忽视都可能造成学生发展的偏颇。因此, 依据教育教学目标, 对学生进行多方面的评价是促进学生全面发展的必然要求。

由上述“平时评价+期末综合评定与摘星+评语”的语文学习过程评价模式中可以看出:一个体现主体性、多元化评价方式的、将日常的评价信息与期末综合评定进行有机整合的语文学习过程评价体系已初步形成。评价的激励、诊断和发展功能, 在这里可以得到充分的体现。此种评价模式不仅帮助学生了解自己的优势和不足, 帮助教师调整改进教育教学行为, 帮助家长确切地了解孩子的进步, 加强家校联系, 更促进了学生良好学习态度、正确学习方法的养成, 激发了学生积极的学习情感, 为其具备终身学习的意识与能力打下了良好的基础。

(二) 实施“分项考试+期末书面综合测评与评星+展示交流”的小学语文学科素质评价考试模式, 关注学生学科学习综合素质, 促进学生学科素质全面发展。

1.“分项考试+期末书面综合测评与评星+展示交流”小学语文、数学学科素质评价考试模式流程:学校制订语文学习评价方案寅组织分项考试及书面综合测评寅年级开展“学习之星”摘星评比与展示活动。

2.语文学习素质测评项目:

一年级:淤课内识字;于朗读;盂口语表达;榆背诵;虞写字;愚语文书面综合测评。

二年级:淤朗读;于口语表达;盂背诵;榆写字;虞语文书面综合测评。

三至六年级:淤朗读;于口语表达;盂识字写字;榆阅读;虞习作。

3.评价形式、评价方法与测评时间安排:

(1) 以单项考试和全面测评相结合, 实施分项考试法。

(2) 低年级的背诵考查以课内要求背诵篇目为主, 可适当增加一些课外篇目, 但不易超过20%, 评估活动与学生日常的语文实践活动相结合, 期末予以终结性评价。

(3) 各年级朗读、口语表达等项目测评实行开放性考试。考查学生的朗读能力, 可从语音、语调和感情以及对内容的理解和文体的把握等方面综合考查, 根据阶段目标, 各学段有所侧重;口语表达着重考查学生口语表达能力;朗读能力与口语表达能力评估采取自评达标、分段验收考查方式, 将评价与教师日常教学以及学生平时的语文实践活动相结合, 教师根据教学实际及班级情况, 采取随即测评或集中分段测评或二者相结合的方式进行, 并与带有激励机制的竞赛、展示形式相结合, 尽量给予学生进步与成功的机会, 促进其进一步发展。项目考查的开展以班级、年级为单位, 并开展“朗读小能手”、“口语表达小能手”的评比活动, 除表彰优秀外, 可尝试设置一些激励有一定发展进步的学生的激励机制, 如评比“朗读进步奖”、“口语表达进步奖”等。 (学生参与口语交际的意识和情意态度等考查在学生学习过程评价中进行。)

(4) 中高年级识字写字考查项目综合考查学生的识字与写字能力, 以闭卷形式进行, 并结合考查开展“写字小能手”“写字进步奖”评比活动。

(5) 中高年级的积累阅读项目综合考查学生阅读积累与阅读能力。阅读积累的考查主要考查学生阅读的日常积累, 采取平时考查与期末综合考查相结合的方式。平时考查依据各学段课标有关诵读优秀诗文要求, 以平时考查为主, 考查学生阅读积累 (具体考查内容、评估标准详见各年级语文科背诵检查表) ;期末综合考查则主要体现在期末《积累阅读卷》中“日积月累”项目与短文阅读的综合运用上。阅读能力的考查主要依据期末《积累阅读卷》开展综合考查, 主要考查学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值趋向, 考查其阅读的兴趣、方法与习惯等。重点评价学生对读物的综合理解能力, 重视评价学生的情感体验和创造性的理解。根据各学段的目标, 具体考查学生在词句理解、文意把握、要点概括、内容探究、作品感受等方面的表现, 重视对学生多角度、有创意阅读的评价, 语法、修辞知识不作为考试内容。学生阅读积累与阅读能力的考查以期末终结性评价为主。积累阅读项目中阅读积累与阅读能力的考查权重比例为20%和80%;课内外知识考查权重比例为课内20%, 课外80%。 (阅读习惯考查在学习过程评价中进行。)

(6) 中高年级学生习作能力评价根据各学段目标, 综合考查学生作文水平的发展状况, 继续以学生平时习作评价与期末习作评价相结合方式进行综合评定, 权重比例为平时60%, 期末40%。对有创意的表达应予以鼓励。学生平时习作评价以平时8次最优习作为评价依据。

(7) 一、二年级的“语文综合卷”着重考查学生的语文综合性运用能力, 试卷要力图体现生活语文的理念。一、二年级考查内容比例为课内90%, 课外10%。

(8) 试题难度比例、难度系数。试题难度比例:7:2:1, 即基础题占70%, 中档题占20%, 较难题占10%。低中高年级试题难度系数分别为0.9、0.85、0.8。

(9) 学生的语文学习素质综合评定采用等级制评定方式。

(10) 各年级语文朗读、口语表达、背诵、写字考查方案及相关试卷内容由各教研组集体拟定, 科研室组织交流审批后方可进行。一、二年级综合卷、三至六年级的识字写字卷、积累阅读卷与期末习作卷由科研室组织出题小组制订或采用城区教研室提供的试题。一、二年级的语文综合性学习卷、三至六年级的识字写字卷、积累阅读卷与期末习作卷以密封流水作业批改形式进行。

期末各项评估时间安排:朗读、口语表达的测评可安排在学期结束前第四、五周进行, 各班可根据需要安排一至几次统一测评展示活动, 对初评成绩不满意可要求再次或下次测评。写字、课内识字以及实践操作的测评可安排在学期结束前两周内进行。识字写字、阅读、习作、口算、语文和数学综合卷安排在学期最后一周进行。

4.建模说明:

(1) “分项考试+期末书面综合测评·评星+展示交流”小学语文学科素质评价考试模式的建立, 弥补了以往开展学生知识能力方面的学业评价缺乏实践能力考查等内容的不足, 以分项考试和全面测评相结合的考评方式, 实现了评价内容的多元化, 强调了评价的全面性。

(2) 在上述分项考试内容中, 将语文的“朗读”、“口语表达”、“写字”等项目以开卷考试的形式进行, “课内识字”、“背诵”等项目结合学生的日常学习在平时予以分散考查;“习作”项目的综合成绩评定将学生平时的学习成绩纳入了考核内容, “朗读”、“口语表达”、“写字”等部分项目在考查过程中还与带有激励机制的竞赛、展示形式相结合……这种开卷考试与闭卷考试并重, 平时评价与期末综合评定形式相结合, 知识与能力的考查与“小能手”、“进步奖”评比及成果展示相结合, 并给予学生多次评价机会的学生语文素养评价方式, 较全面、充分地考虑了评价目的、内容、对象及班级教学实际, 实现了评价方式的多样性, 评价心理的优化, 利于激发学生学习自信心, 利用自己优势项目的发展带动劣势项目的发展。

(3) 此模式的实施, 促使师生、家长在评价过程中, 更关注的是评价过程中的学习方法与学习策略的形成、学习反思能力的提高、成功激励与抗挫心理的建立、尊重欣赏他人的健康情感的培养等, 实现了评价功能的转变。

(4) 在“分项考试+期末书面综合测评·评星+展示交流”小学语文、数学学科素质评价考试模式的实施中, 更要注意改进试卷命题的思路, 注重考查大语文和生活数学下学生的学习全过程。重视学生课本内外学习的状况, 通过考查学生广泛的语言积累了解学生课内外语文实践的兴趣和习惯, 尽可能避免对课文内容的分析和课堂练习的简单重复, 减少单纯地对课文内容的理解, 强调了个体的人文熏陶;注重语文综合能力的测评, 强调所学知识在新的情境中的应用能力, 侧重考查学生对语言的感受能力。试题注意突出主观化、生活化和多样化。在命题改革实践中加强数学与生活实际的联系, 注意选择利用“现实的、有意义的、富有挑战性的”生活中的素材, 精心设计试题, 让学生在对现实问题的探究和运用数学知识解决实际问题的过程中, 拓展思路, 扩大视野, 体会到数学与生活的联系, 体验到数学的应用价值。试卷卷面的呈现形式可一改传统面孔, 针对小学生年龄特征, 融入情感元素, 尽量以平等对话的口吻或第一人称呈现试题要求, 并设置诸如“信心激励语”、“善意提示语”、“更正栏”、“寄语栏”等栏目, 增强孩子答题的自信与细心, 消除紧张的考试心理, 引导孩子养成测评后善于反思的良好习惯及架起家长与孩子、学校与家庭之间相互沟通之桥。

(三) 结合考试模式的建构和实施以及评价体系的建立, 设置和实施《学生素质发展报告手册》, 建立电子成长档案, 以全面反映学生综合素质, 激励学生不断发展。

《学生素质发展报告手册》力求全面反映学生综合素质。在学生学习综合素质的评价呈现上, 设置学生学习成绩综合评定反馈栏目、教师、学生家长与同伴的学习评价评语以及学生的自我评价反思。

为更贴近儿童生活, 《学生素质发展报告手册》设计中融入了与学生的情感交流元素, 以平等对话的口吻、激励性语言、健康而富有情趣的插图, 使得手册在呈现形式上力求体现出趣味性与激励性。

为弥补《学生素质发展报告手册》过程性体现不足这一缺陷, 可尝试建立学生电子成长档案, 利用现代信息网络, 创设学生学习交流互动平台, 让学生、家长及教师等访客在类似“博客”的学生个人评论平台上开展互动交流与即时评价。

三、研究的成效

(一) 促进教师、家长更新评价观念, 使教师教学方式与学生学习方式得到根本转变, 创设良好的素质教育环境, 保证和推进了我校基础教育课程改革的顺利进行与纵深发展, 学生综合素质得到提高。

1.学生综合素质得到有效提高。

调查统计表明, 学校考试模式的建构以及综合评价体系的实施, 不仅帮助学生建立了自信, 优化考试心理, 更利于学生养成良好的学习习惯, 学习反思, 提高了语文、数学学习的综合素质。

2.家长评价理念更新, 支持学校评价改革。

通过问卷我们了解到, 大部分家长不仅认同学校考试评价方式, 而且转变了自身评价理念, 既关注孩子的学业成绩, 更关注孩子平时的学习态度与学习情感等。

3.教师评价理念更新, 关注学生全面发展, 教学方式得以彻底改变, 更符合新课程教育理念, 教师专业素质不断提高。

我校教师不仅认同学校现行考试评价方式, 同时以“评”促“改”, 转变教学方式, 关注学生学习综合素质的全面提高。教师的教学水平亦得到较大提高, 推进了学校课改朝纵深发展, 学校被评为南宁市青秀区课改先进单位、广西基础教育科研先进工作单位等。

(二) 带动和促进本地区乃至全区的考试评价改革朝纵深发展。

五年来, 我校开展的小学考试改革探究的成果经验多次在区内外各种专题会议上交流、展示, 形成了较为广泛的影响, 带动和促进本地区乃至全区的考试评价改革朝纵深发展。目前, 我校探索的小学语文、数学考试评价模式及相关制度已在青秀区乃至南宁市推广使用, 以我校为试验基地的青秀区家校通———小学生电子成长档案网络平台已正式进入开通试验运行阶段。这一研究的深入推进, 现代信息技术的引进, 将打破传统的评价模式与手段, 开辟崭新的学生网络德育与学业评价先河。

四、反思

(一) 教师还需进一步提高对教学目标的把握, 对评价方式的探究, 对评价信息的有效收集与分析能力, 以及评价结果的正确运用能力。

学习过程评价与部分分项测评项目采用开放性测评方式, 所涉及到的具体评价内容与评价方法, 以及来自各方面评价信息的收集与运用, 均与教师对评价功能的正确认识与把握有着密切的关系, 因此, 还需不断提升教师个体素质及评价能力, 力争评价活动公平、公正与全面, 评价内容更科学, 评价形式更多样, 评价结果更准确、清晰和明了。学校还应引导教师正确地、充分地运用评价结果, 促进学生不断进步, 以形成良性的递进态势。

(二) 进一步提高家长对评价功能的正确认识与把握, 以形成正确的教育理念。

少部分家长对学校实施的发展性评价制度还未形成正确的认识或认识模糊, 在一定程度上阻碍了制度的有效实施, 因此要充分依靠社会宣传与家长学校, 进一步提高家长对评价功能的正确认识与把握, 促进家长形成正确的教育理念, 寻求强大的社会支持, 确保这一工作顺利开展。

(三) 重视对研究成果的运用和推广。