教室教学

教室教学（精选12篇）

教室教学 篇1

1.背景

未来教室是由苏州市与华中师范大学国家数字化学习工程技术研究中心合作开展的, 面向教育现代化的一个创新试点工程, 也是苏州市教育信息化五年行动计划的重点项目之一。 目前, 已建成不同功能的准“未来教室”188间, 我校是试点学校之一。

未来教室环境是一种“能优化教学内容呈现、便利学习资源获取、促进课堂交互开展, 具有情境感知和环境管理功能的新型教室”。

在未来教室, 2块70寸的多点触控显示屏代替了电子白板, 学生人手一台10寸PAD, 教室两边墙上是装有6块55寸的电脑一体机触控显示屏。 在教室的后面有一间听课室, 教室里的教学完全不受干扰, 身在外校的教师也能全程聆听, 并可向现场学生提问。

2.用好未来教室, 打造 “智慧”课堂

在未来教室上课, 教师前期需要做足功课, 学习Star C平台的使用, 熟悉文件发送和作业提交的操作, 练习双板的点触操作。 在掌握这些操作的同时, 还要教会学生熟练地使用PAD和触摸式一体机, 尽可能让学生多在未来教室上课, 以减弱学生对未来教室的“新鲜感”。 这些是用好未来教室、打造智慧课堂的必要条件。 为了充分发挥未来教室的优势, 我在以下几个方面做了一些尝试性探索:

2.1灵活布置教学

未来教室的课桌不是传统的长方形, 而是梯形, 教师可以根据教学内容的需要灵活地编排。 电影院模式, 课桌以讲台为中心, 半弧形排列, 有效利用投影设备的同时可面向相当多人的教学。 宴会厅模式, 在物理空间上分组, 每组围绕在一张较大的课桌周围, 必要时可移动座位共同面向讲台, 使信息的传递是多维的。 会议桌模式, 是电影院模式和宴会厅模式的折中, 对讨论合作型教学模式和授导型教学模式的支持差不多, 也是我们学校较多教师采用的一种布置模式。 培训室模式, 每位学生都面向墙壁, 比较适合强调个体独立学习的场所, 在这种模式下, 教师可随时观察学生正在进行的任务, 并且在必要时可方便地给予指导。

例如, 教学《计算机系统的组成》时, 课桌编排可以采用宴会厅模式。 将一台台式电脑置于大课桌上, 每组成员围着桌子, 近距离接触计算机各个组成部分。 在交流展示环节, 学生可移动座位, 面向教师, 观看各组呈现的图片, 听取各组代表的讲解。

2.2合理运用 “比较”教学

在未来教室, 教师用的是双板教学, 两块触摸屏可以显示不同的教学内容, 老师的手轻轻一指, 所有教程就以图文并茂、声像结合的形式呈现在学生的眼前。 我们在引入新课的时候, 经常会利用已学知识进行知识迁移, 或是将教学资源前后对照呈现, 或是同时呈现两个学生的课堂练习进行比较。 有了双板, 这些课堂应用都可以轻松解决。 不管是以计算机、投影机和幕布组成的多媒体教室, 还是目前应用广泛的交互式电子白板教学, 都不能很好地开展比较教学。 这种把彼此之间具有某种联系的教学内容进行比较的教学方法的运用, 有助于培养学生独立思考、知识归纳的学习能力, 有助于培养学生举一反三、触类旁通的推理能力。

例如, 讲到《网络改变生活》时, 教学设计将网络还没有走进百姓家的生活画面与目前网络生活画面用双板呈现。 比如, 传统的寄信方式与现在的电子邮件, 传统的购物支付方式与现在的微信支付方式, 让学生一下子真切地感受到网络的便捷, 网络已经彻底改变了我们的学习生活方式, 视觉冲击力更强。

2.3适当充实课堂容量

有位教学专家认为课堂容量的取舍应把握“课标是依据, 学情是基础, 教材是扶梯, 教辅是辅助”的原则, 这里的“教辅”是指辅助教学的所有媒体与资源。 运用多媒体技术, 节省了大量的板书和画图时间, 保持了学生在学习中思维的连贯性, 把节省的时间用于学生学习新知识、巩固新知识, 完成巩固性、检测性练习。 在未来教室, 辅助教学的媒体更多样, Star C云端一体化学习平台将多媒体展示功能与板书活动较好地结合, 板书不再受白板大小的限制, 教学推导过程可以全程保存, 课堂小结更系统更全面。 在未来教室, 信息获得、资源共享更便捷, 课堂生成产生的新问题, 学生可以及时利用互联网进行探究, 也可调用校外资源。 教师可以适当充实课堂教学的容量, 向知识的广度深度开拓, 扩大知识的覆盖面, 从深度上探讨, 加深学生的理解。 跟传统课堂相比, 未来教室能借助的多媒体技术更多, 也需要老师花更多的时间和精力搜集资料备课。

例如, 讲授《计算机的安全使用》时, 用思维导图呈现计算机病毒的发展、概念、特征、传播途径和防治措施, 既节省了板书的时间, 又适当增加了教学内容, 知识结构更系统。 学生在利用网络自主学习的过程中, 获得大量关于病毒的知识的同时也会遇到一些疑问, 可以罗列在白板上, 供大家一起探究, 不再局限于课本。

2.4驾驭多种互动模式

互动是未来课堂的核心之一, 未来课堂的互动除了人际互动外, 还包括人、技术、环境、资源等要素之间的互动。

在未来教室的课堂上, 教学方式较以往有所改变, 教师能通过多媒体与学生进行实时互动。 教师可以轻点鼠标就把课件、导学案或练习发送到每个PAD上和六块触摸式一体机上, 供学生自主学习或巩固新知。 学生也可以方便地提交自己的作业, 教学反馈更及时, 教师可以了解学生的整体学习状态, 呈现部分学生的作业进行分析评讲, 及时调整教学进度。Star C平台可以帮助教师编辑题目, 学生答题后, 教师和学生可以实时了解全班答案的分布状况和每题的对错比例, 及时改变教学策略。 在答案的呈现上, 教师可以采用实名制的形式, 也可以采用匿名制的方式。 此外, 教师还可以进一步利用学生的答案分布引导学生阐述答题理由, 进而开展小组讨论和班级讨论, 促进课堂中学生之间的互动与沟通。

未来课堂上, 人与人之间的互动表现形式是多元的, 不再局限于生生互动或师生互动。 在授课过程中, 教师和教师、师生与专家学者、课堂上的师生与课堂外的师生, 都可以进行互动。 教师、学生之间的互动, 更多表现为对学生学习的支持。 专家学者可以帮助教师完成教学过程的组织与辅导工作, 为学生提供学习知识, 帮助教师解决教学过程中出现的问题等。 师生与教学资源之间在不停地互动, 教师和学生可以从系统中调取预设的资源, 在学习过程中不断对这些资源进行注解和操作。

2.5强调协作自主学习

未来教室安装的硬件设备和使用的系统平台能支持学生以团队的形式学习, 所以未来课堂更强调学生之间采用协作式、合作式的自主学习方式。 这样的教学环境增加了学生自主学习思考的时间和空间, 需要教师正确地引导、协助学生开展学习和相互交流, 将学习的主导权交给学生, 让学生们能够真正自主学习, 协同合作开展知识探索和创新, 最终实现知识共享。 知识只有通过相互交流、学习、共享才能得到发展, 知识共享的范围越广, 其利用增值的效果越好。在未来课堂的学习中, 只有真正实现以学生为主, 学生之间充分地交流合作, 学生的解决问题能力和创造力才能培养, 批判性思维和ICT素养才能提高, 沟通交流能力和自我管理的能力才能培养, 灵活性适应性和合作意识、责任意识才能强化。

3.正确认识未来教室

3.1并非每堂课都适合未来教室

体验过后, 有老师认可这样的课堂, 也有老师提出质疑。有老师认为, 100万元造一所希望工程小学绰绰有余, 相比未来教室的功能造价过高。 如果未来教室普及到每个教室, 就会对学生们的视力造成影响, 全电子化后学生的写字能力也会退化, 不具备普遍性。

毋庸置疑, 一些化学实验课、信息技术操作课由于教学设备的限制不能在未来教室上课。 那么, 是不是其他课程都能在未来教室上? 都适合在未来教室上呢? 答案是否定的。 语文课中的写作实践、数学课中的几何内容、英语课中的听说课程、物理课中的部分实验课程、地理课中的地图课程、信息技术课中的病毒和网络基础课程比较“对口”。

3.2重新定义师生角色

未来课堂从设计之初便秉承“以学生为本”的理念, 新型的课堂暗示着师生关系的改变, 教师要展现知识的魅力, 提供给学生足够的支撑, 教师是课堂的引导者、协助者、鼓励者。 课外有教师和专家学者与课堂上的师生进行互动, 课堂上的教师不再是唯一的师者。 同时, 学生充分参与到学习中, 最大限度地开发学习潜能, 课堂上的学习成果可以在平台上共享, 学生不再是被动的接受者, 而是教学资源的创造参与者。

4.结语

本文从学校未来教室应用背景入手, 阐述了“用好未来教室、做到有效教学”的一些探索和认识。 我想, 未来教室的理想境界应该是技术与教学真正融为一体, 让技术消融在课堂教学中。 虽然未来教室才刚刚步入课堂教学中, 但只要我们勇于尝试, 勇于探索, 勇于创新, 勇于改进, 相信在不远的将来, 未来教室就一定能让“智慧课堂”之路越走越宽。

参考文献

[1]苏州市“未来教室”项目建设方案[Z].中国教育信息化网:http://www.ict.edu.cn/html/szedu/weilaijiaoshi/n20140924_17886.shtml

[2]郭思乐.教育走向生本[M].北京:人民教育出版社, 2001:15.

教室教学 篇2

1．教师方面：教学内容和活动方式充分考虑开放性、立体性，培养学生的实践能力和高尚的品德，形成基本的美术和品德素养。以各种丰富多彩的教学活动方式丰富学生的视觉、触觉和审美经验，在教授过程中进行专业知识辅导，用易懂有趣的美术知识授课和品德的情感价值观去指导学生。

2.学生方面：让学生“乐”在其中：活动设计时主要的基调是“画”放开学生的手脚，让学生自主观察，随意去画，学生在自由习作中已经积累了一些绘画的方法和技能，更在无拘无束中体验到了绘画的乐趣。从而增进了学生对班级对学校的热爱之情，开发了学生的多元智力。正所谓：兴趣是学习最好的老师，只有让学生学得快乐，使学生从乐中有所悟，这就达到了品德课程的目的。

教室博客：作文教学的助手 篇3

所谓博客，是BLOG的中文音译，是指网络日志，同时博客又指代写作者或写作地。博客作为这个时代的风尚，与传统的作文有着千丝万缕的联系，它只不过是将传统的日记网络化，并且用现代时尚的方式表现出来。博客与现实的日记又有着极大的不同，它往往是表达着一种思想、一种观点或一种心情，写作者有很大的随意性和不确定性。同时，博客作品有时是多媒体的综合，比之传统作文更具吸引力。无论如何，博客的出现，确实对学生作文水平的提高有着极为重要的推动作用，因此，我在教室里组织了自己的“博客网”，让每一位学生都博客起来，用博客推动着作文教学。

与现实的网络博客相比，教室博客不需要昂贵的电脑，不需要长时的网游，教室就是网站，一面展示作品的墙壁、一个个性化的日记本便成了一个博客，尽管简陋，但成效显著，它已成为激发学生写作的动力之源，成为提高学生作文水平的重要手段。

借助博客激发了学生的写作兴趣

“兴趣是最好的老师”，如何激发学生的写作兴趣无疑是横亘在每一位教师面前的难题。与传统的日记相比，博客显得灵活多变，它不强调写作的内容，强调的是抒发真情；它不强调字数的多少，强调的是如何吸引读者，如何吸引评论；它不强调一篇文章质量的高低，强调的是天长日久的美丽。正因为如此，教室博客一经推出，便获得了成功。每一位学生都在博客中获得了乐趣，每一位学生都能在博客中获得写作的动力。当我们用繁琐的日记束缚学生的心智时，倒不如让他们用博客书写自己的情怀；当我们的日记作业带给学生巨大的心理负担时，倒不如让博客成为他们抒发苦与乐的舞台，这正是博客的魅力所在。

全民博客，全员参与，教师为缓解学生对于博客的恐惧感，应强调博客的参与和乐趣，缓解学生对于写作的压力。不苛求每天都必须记录，但不断更新的博客墙会将更新的日记本呈现在最显眼的地方，将精品博客归为精品栏，这样勤奋者与懒惰者会有直接的对比。无需指责，一切尽在不言中的评价本身就能推动那些懒于作文者一路前行，而这正是博客带给学生最为直接的感受。留言不需要留名，博客会给留言者留下足够的地方，内容丰富、形式优美的博客肯定能让读者驻足，无需教师的点评，留言本身就表明了一切，只需在一段时间后评选最佳博客作为一种激励就已足够。教室博客还让那些不屑于练字的同学受到了强烈的刺激，当书写成为一种公示时，字迹往往决定着博客的成败，而在他人博客上的留言也促使练字成为一种风尚，这便是作文所不具备的影响力。减少神秘感，降低参与的难度，让写作水平不成为束缚学生更新博客的门槛，让参与成为博客的最大快乐。

事实证明，教室博客一经推出，便得到了学生的一致好评，更新自己的博客与评论别人的博客成为学生最热门的话题。正是在这样的写与评中，学生的写作水平与认知能力不断提高，学生的写作兴趣日趋浓厚。

借助博客学生在作文中张扬了个性

个性是作文的生命之源，作文没有了个性，就失去了它的吸引力，不仅不能打动人心、给读者留下深刻的印象，反而会让人读来感到乏味与陈腐。饱含个性的作文会以它独特的魅力吸引读者，使之达到某种共鸣，这样的作文才是具有一定价值的。自主、真实、创新是作文个性的基本内涵，而这正是传统作文教学无法达到的境界。千人一面的写作内容、单调乏味的写作手法、定时定量的写作方式，这一切都制约了学生个性的张扬，束缚了学生作文的灵感，也唯有博客能让学生个性得到充分发挥。

个性是作文的生命，个性更是博客的生命，博客不应成为日记的另一种形式，它应是抒写悲喜忧欢的舞台，真情是博客的基石，虚假的日记本应远离博客，也正因为如此，博客不拒绝兴趣爱好，博客不阻止即兴涂鸦，博客不反对牢骚满腹，博客不坚持严谨客观。学生博客无需表现出年少老成的苍白，而应表现出青春年少的欢快活跃。也正因为如此，为了触动读者的眼球，形形色色的博客成就了一个个的“小明星”，个性飞扬的天地，成就了学生们一天天的精彩：

“篮球博客”，用真情书写真爱。从NBA到CBA，从街头篮球到校园篮球，当博客日记的封面用篮球装点时，谁都明白这是篮球迷李明的博客。从介绍史实到介绍球员，从评论比赛到评价球队，李明用自己对篮球的热爱诠释着一颗跃动的年少之心，他的文字从拙劣逐渐走向成熟，这不正是博客带给他的最大收获吗？

“歌曲博客”，我歌我快乐。精美的歌词，彰显着音乐的美丽；无声的曲调，阐述着动人的爱。这是周璐用真爱写就的博客，尽管没有网络博客那般曲声悠扬，但在文字中还是能感悟到她那颗律动的心。

“漫画博客”，诗画两相宜。动漫爱好者杨昕用自己的画笔感受着生活，用自己的文笔诠释着自己的爱好，无论如何变化，永远是最受追捧的博客。

“古典博客”，追忆似水流年。精美的文字，深情的诉说，当一篇篇感人的作品从李梦潮笔下流出时，注定是一个浮躁年华精美的梦，抛弃了教师要求而自我感受出的文字，除却过分华美略感遗憾外，更多的是为她的情思而感动。

……

博客的魅力源于自由，想说就说，想写就写，没有强制，没有时限，欣赏博客、维护博客本身就是一个享受，这样的训练又怎么不会让学生作文情思泉涌、文笔飞扬呢？当学生的真情真性被完全激发出来的时候，学生作文便总能展示一份前所未有的个性之光，而这正是作文教学的真正目的之所在。

借助博客增加了师生作文教学的互动

传统的日记是学生写教师评，缺乏师生之间的情感交流，无法体现“教师为主导，学生为主体”的教学思想。而教室博客却打破了这一束缚，它强调了师生的共同参与，从而加深了师生的情感交流。

与传统的日记相比，教室博客除却没有束缚之外，更重要的在于它能自由评论。读者留言是博客的活力之源，鼓励留言已成为博客们的共识。个性张扬的博客是吸引留言的前提，精美的点评往往能让博客生色不少，留言不求其长，但求其精，不求其全，但求其美。学生能评点教师的博客，教师更应是学生博客评论的主导。教师的及时评论能激发起学生的写作兴趣，更重要的是，教师的评论是一种导向，它使得博客的写作者按照教师所设定的提高策略前行。评论是一种双向的交流，学生可以在教师的评论后再评，他们可以表示赞同更可以表示反对，在评论中让观点升华，让师生间的情感得到加深。留言让博客更具生命力，留言更拓展了博客的空间，学会欣赏学会关注不仅仅是学生的任务，更是教师不可推卸的责任，当不同的留言表达不同的情感时，也唯有真情流露才更能打动人的心怀。

全员博客教师不应是旁观者，更不应成为高高在上的评论者，教师应建立自己的教室博客，让自己融入浓郁的博客氛围之中。教师博客思想深刻容量丰富，学生博客思维活跃涉及面广；教师留言准确精练，学生留言精彩纷呈。正是因为有了教师博客，学生参与的热情才会高涨，正是因为有了博客这样一个平台，师生便有了交流的舞台。但无论如何，教师博客应始终恪守教育的职责，让学生在博客中感受到语文那无与伦比的魅力与活力。教师可以建立如下博客：

“新闻博客”，教师让学生看世界。和学生相比，教师视野开阔，博客的内容也应开阔，将学生无法获知的热点新闻整理公示，为两耳不闻窗外事的学生打开一扇世界之窗。这样的博客往往能第一时间触发学生的感受，在观看与评点时加深对时代的认识，这将为他们的作文学习打下坚实的基础。

“美文博客”，教师要让学生懂语文。教育应是一种潜移默化、春风化雨的过程，教师在自己的博客中介绍自己所喜欢的文章，并附上自己的感悟，这样的做法远比推荐与要求好得多。更有意义的是，教师与学生的喜爱有着差异，而不同的感受能让学生得到更全面的教诲。

“随笔博客”，教师让学生会作文。师生同题作文是困扰教师的一大难题，而通过博客这种形式展示作文，能使学生的思想束缚降到最低。而教师用自己的作文带动学生，这是对学生最大的促进与激励，也正是因为有了与学生直面交锋的博客，才能让教师笔耕不辍，文采飞扬。

“评论博客”，教师让学生学做人。文以载道，学作文的经历也应是学做人的经历，无需直接批评，教师通过自己的博客将学生的不足写出来，让学生有了正视自己的机会。同时通过博客将这样的现象做一个归纳总结，让学生认识到自己的错误并改正。博客最大的优势在于给予师生一个共同交流的平台，同一事件，可能看法不同，在博客的留言中能让教师第一时间感受到自己批评的正确与否，为改进自己的教育工作留出了时间。

可以这样说，正是因为有了博客，教师关注自己的博客、维护自己的博客成了一个重要的日常工作，正是有了教师的用心才有了学生的上心，这样的博客本身就是一个充满动感的作文平台。

博客让日记变得如此轻松，博客让作文训练变得更为简单，但博客的随意性与自由化却是一个不可回避的现实，因此，博客不能完全取代平时的作文训练，博客只能作为一种激发学生作文兴趣的辅助手段，但无论如何，让学生参与博客、管理博客，能让学生真实地感受到写作的无限乐趣与获得成功后的快感，这样的博客，又有何不可？来吧，让我们一起开博吧！

让数学教学走出教室 篇4

在讲授三角形这一内容时, 我们只要教会学生如何计算三角形的面积, 如何计算三角形的内角和, 怎么判断三角形的相似和全等, 怎么判断这个三角形是锐角、钝角还是直角三角形, 怎样利用三角形算出函数等等, 就算是达到教学目的了。

我认为通过学生亲自实践来进行教学, 可以让学生更喜欢数学。对此, 我在教学“三角形内角和”这一章时, 决定让学生走出教室。在这节课之前, 我就让学生预习了这节课的有关内容, 并把实验的内容与步骤事先告诉了学生。上课时, 我们来到了操场上, 让学生自己动手来论证三角形内角和及其三个推论。

三角形内角和 定理:三角形三 个内角的 和等于180°。

推论1:直角三角形的两个锐角互余。

推论2:三角形的一个外角等于和它不相邻的两个内角的和。

推论3:三角形的一个外角大于任何一个和它不相邻的内角。

步骤:

1.我把全班30个学生分成五组, 把事先准备好的15根一米左右能弯曲的细铁丝、一些绳子和五个大的木尺子分别分给五个小组。每组有3根铁丝、一把大尺子和适量绳子。

2.让每组学生动手把3根铁丝围成不同大小的三角形, 并量出每个内角的度数并记录下来。每个组要分工合作, 有人负责记数据, 有人负责量角的度数, 有人负责围出图形, 还要有人负责画出与摆出图形相似的三角形。标出所围出图形和所测量出来的角的度数, 如:大三角形∠A、∠B、∠C, 三角形一∠A1、∠B1、∠C1, 三角形二∠A2、∠B2、∠C2…… (这个步骤是为了从不同大小的三角形中证明三角形的内角和是一样的。)

3.再围出不同大小的直角三角形, 量出不是直角的两个内角的度数 (这里要证明直角三角形的两个锐角互余) 。

4.围出不同形状的三角形 (直角、锐角和钝角三角形) , 测出它们的各个内角度数和相应的各外角度数。 (证明推论2和推论3) 这里测不同形状的三角形是为了证明推论在所有三角形中的一致性。

把上述步骤都做完之后, 我们回到了教室, 让每个小组的同学一起把所记录的数据都进行整理、分析。按照实验的对象和目的检测推论的真实性。然后每个小组都派代表上讲台总结各组的实践结果。每个学生都 积极地参与了这次实践活动, 因为分工明确, 每个学生都有事情可做。加上教师在场亲自监督, 没有哪个学生在那无所事事的。因为动手测量, 都会有一点点的小误差, 但是在理论上所有的推理都是正确的。事实证明, 学生的动手能力很强, 每个小组的学生都认真地完成了任务。

这次课, 学生表现出了他们的积极性与主动性。看得出来, 他们对于这样的课堂是极其喜欢的。从这次室外课堂上, 我看到了学生的另一面, 看到了他们能积极主动地参与课堂教学。这次课不再是由教师一步步地讲解, 把知识点灌输到学生的脑子里, 而是学生自己去探索、总结。这次课是一次让笔者感到欣慰的课, 也是一节成功的课。相信这也会是学生数学学习中难忘的一节课。

课外实践课, 符合新课程的基本理念:“教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的数学教学活动是学生学与教师教的统一, 学生是数学学习的主体, 教师是数学学习的组织者、引导者与合作者”。课堂不再以老师为主、学生为辅, 而是师生共同合作的课堂。我们教师应该多设计这样的课, 相信这样学生也更愿意去学习, 更愿意去探索。分组活动还增强了学生的团队合作精神和合作意识, 增强学生的动手能力。学生在课堂上学到的不仅仅是数学知识, 也是收获了作为人所应该拥有的一些品质及能力。

《我们的教室》教学实录及反思 篇5

何斌 2007.1.教学目标

1.喜欢在集体生活中，并在参与集体劳动中，体会分工与合作的好处，提高与人交往的技能、技巧。

2.能认真完成集体交给的任务，为保护班级的环境做力所能及的事；并在完成集体任务、承担责任中，学会尝试用不同的方式、方法为班集体服务，提高实践能力和责任意识。

课前准备

学生准备：为装饰教室用的物品、事先商量好的装饰图以及教师上节课布置的一些必要的劳动工具。

活动过程

活动一：装扮我们美丽的“家”

师：同学们真是班级的小主人！你们的设计都很好，我们全班的集体智慧是无穷的！团结合作的力量就是大！对吗？

生：对！

师：现在，我们通过共同的努力有了这么好的设计，那我们一定可以通过我们大家的努力和双手将它变成现实。让我们一起动手装扮我们的教室吧！（因为上节课同学们在设计装饰品的时候，已经是经过测量，为某一部位量身定做的。所以现在只是分组放上去，不必花太大的功夫。）

以上节课所分的小组为单位，把自己从家里带来的物品以及自己动手设计的饰品分类整理。例如：盆景、书籍、绘画、照片、手工艺品、书法作品、玩具、花卉„„

学生以小组为单位，分工负责，动手装饰我们的“家”。

（在上节课的准备中，我们就已经有了一定的设计基础。）我们把教室的四面墙壁分别设计为：

A.作品展示栏：“瞧，我真棒！”（在这面墙壁上，我们将学生好的绘

画作品，书法作品展示出来。将其设计为一个小小果园样式。加上一

些葡萄、南瓜等及时贴的装饰，很有丰收的感觉。）

B.竞争栏：“小小收获园”（这一板块，用“阿童木”和“飞天小女警”

图标作为平时行为规范和其他在校情况的反映，每个星期，根据他们的不同表现，分别将“阿童木”和“飞天小女警”的标志贴到他们各

自的相片和图案上，起到激励和竞争的作用。

C.交流栏：“老师，我想对您说！”这一板块是以学生自己制作的信封

为主，为加强学生和老师的交流而专门设计的。学生有什么心里话，可以通过写信的形式与老师交流。

D.写字栏：“我是小小书法家”这一栏是专门针对学生平时书写习惯的培养而设计的，让学生平时的书写都定期地展示在这一面墙壁上，让

墙壁真正地起到说话的作用。

E.植物角：“小小生态园！”专门在教室后面的一角设计了一个小小生

态园，将所有学生从家里带来的盆景和花卉都陈列在那里，给教室增

添了不少的生机和活力！也让学生负责，培养他们的责任意识。）

（教师和学生伴着轻松活泼的音乐紧张而有序地进行着！这个音乐上课前设计是25分钟，音乐一停，活动结束！）

（在活动的过程中，刚开始，全班同学都非常积极，但是，过了十几分钟以后，有些平时不爱劳动，不爱和别人商量合作的同学就渐渐地没什么兴趣了，就有“玩”和“不想做”的念头。在这个时候，我就马上和这几个同学一起劳动。在和他们劳动的过程中，我及时地表扬和鼓励他们，还在谈话中告诉他们这样积

极劳动的好处。有了我和他们共同的劳动为基础，又有我和他们平等的对话和交流，他们很愿意接受我的意见和看法，积极性有了很大的提高。）

活动二：我是小小保洁员！

师：（过渡语）啊！经过我们共同的努力，大家一起欣赏欣赏吧！你们觉得我们的教室美丽吗？（当时地上有很多废弃物，我说话的时候眼睛有意识地看着地上的废弃物。）是的，漂亮了很多，但还不够美丽！为什么？你们有什么发现？

学生观察教室，指出问题所在。

师：那怎样让我们的教室清洁又美丽起来呢？

学生纷纷表示愿意以实际行动把教室收拾得清洁、整齐、美丽。老师因势利导，根据午间十分钟劳动岗位让学生自己动手开始整理教室：扫地、整理桌椅、倒垃圾等等。

老师引导学生根据今天的活动谈感受，之后加以总结和表彰。

（表彰那些在活动中表现突出的学生，将事先准备好的奖品发给学生，将这些奖品贴到刚刚做好的“小小收获园”的各自的相片上面。）

师：同学们,今天的课你们喜欢吗？你们肯定有很多的感受和收获要与我们大家一起分享，下节课我们一起来分享！

教学反思

低年级学生刚刚跨入校门，让他们从小在学习中养成合作意识和合作能力十分重要，在我的实际教学中，我主要培养学生同桌和四人小组的合作学习。通过一段时间的实践，我深切体会到合作学习在教学中起到的重要作用.。以下是自己几点粗浅的思考：

一、教师要明确自己的主导作用，做个引导者

我们的一些老师，常常是布置完合作学习的任务后没有进一步引导学生学习，有的在一旁等待，有的看教案设计，有的只是巡巡堂，维持纪律。也许教师们认为：既然放手让学生小组合作学习，应该让他们畅所欲言，不去干扰。殊不

知，没有规矩，不成方圆，没有规则的合作学习嘈杂无序，成了自由市场。其实这时，我们教师应该深入到学生中去，观察各小组的行为，洞悉学生对问题的理解程度，解决合作学习中出现的问题。如果小组活动开展得好，应予以表扬；小组提前完成任务时，应检查他们完成的质量；发现小组分工不清、讨论混乱时要耐心讲解；发现讨论偏离主题时要及时点拨。充分发挥教师的主导作用。

在“装扮我们美丽的家──教室”这个活动中，我随时注意观察孩子们的劳动表现，并及时加以表扬和鼓励，特别是那些平时不喜欢参与劳动的学生，只要他有一点点进步，我就及时地肯定和鼓励。在这个活动中，我特别注意了学生团结精神的培养，合作精神的发挥；并鼓励孩子们尽自己最大的努力发挥自己的聪明才智，出主意，想办法，把教室打扮得漂漂亮亮，收拾得清洁整齐，让他们真正感觉到集体的事大家做，而且都愿做、敢做、能做！促使他们在集体活动中进步成长。我随时注意在活动中教育孩子，现身说法，用事实说话，让孩子真正地在活动中学到东西，在活动中改正缺点，在活动中发现优点，在活动中互相学习，真正地做到在活动中成长。

二、关注个体的独立学习，教给学生合作技能。

小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是好学生参与的机会更多、往往扮演了一种帮助的角色，困难学生成了听众，往往得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学习仍然学不到什么知识，这就要教给学生合作的技能。低年级学生刚接触小组学习这种新的学习方式，一开始实施时，在方法上不免有些生疏，合作时要么七嘴八舌乱讲一通，要么干脆不说坐享其成，要么人云亦云盲目随从，对小组内的意见根本无法提出真正意义上的赞成或反对。作为教师，应该教给学生一些基本的合作技能。比如：在小组合作分工学习时，要教给学生分工的方法，根据不同成员的能力，让他们承担不同难度的任务，保证任务的顺利完成。在小组合作讨论、交流学习时，教给学生要尊重对方，理解对方，善于倾听对方的意见；有不同意见，也要等对方说完，自己再补充或提出反对意见；碰到分歧或困难，要心平气和，学会反思，建设性的解决问题。当然我们应该看到，这些技能和品质，是不可能一朝一夕能练成的，我们要有意识地长期培养，潜移默化。

“我是小小保洁员”这个环节是我在实际的教学中根据具体的情况做出的调整。本来，“小小保洁员”是安排在“装扮我们的教室”的前面，但我想，如果将这一环节放到装扮我们的教室后面说服力会更大一些。因为在装扮我们的教室以后，教室肯定会比较乱，肯定会有需要大家整理的地方，在这种情况之下，我们再来现场讲解，体会小小保洁员的作用，意义会更有说服力。我将这个环节放到这里，是希望同学们能在一定的环境中自己去体会，自己去感悟，让学生在教师的引导下自觉学习，自主成长。果然，这样的效果比干瘪的说教要有效得多！同时，我在这个活动中非常注意引导孩子们去感受自己动手的乐趣、收获以及给班级带来的变化等等方面的引导。还注意对平时的卫生习惯加以教育和引导！

三、要保证合作的时间和空间

在教学过程中，有的老师只给了几分钟合作的时间，然后匆匆收场，让学生汇报成果。这种犹如“蜻蜓点水”的合作学习就会剥夺大部分学生思考的时间，影响了他们参与教学活动的积极性，主动性。因此在教学中，我们应给予大部分学生足够的思考，合作的时间，重视生生互动。在此基础上，再引导交流。课堂把一定的时间留给学生，能使他们有机会进行相互切磋，共同提高。这样一来，学生由于主体性得到彰显，自然会产生求知欲望，会将学习当作乐趣，最终进入学会，会学和乐学地境界。只有保证了合作的时间和空间，才能保证合作的质量。这一点，教师无论在教学设计还是在课堂教学中都应加以重视。

通过这次课，我真的觉得，只要我们真正地了解了学生，真正地愿意将课堂还给学生，真正地能将学习的主动性交给学生，只要我们敢于这样做，并能想出有效的调动他们的方法，孩子们是不会让我们失望的！甚至他们会让我们感动！在这次的课中，学生们本来就喜欢活动，再加上又是自己动手打扮自己的教室，他们更是热情高涨，所以，在这节课中，学生们都能很好地管理自己，都能很好地完成老师交给的各项任务，并能创造性地发挥，他们真的从这节活动课上学到了不少的东西！我也更加清楚地知道了孩子们需要什么样的课堂！

浅析多媒体教室及其教学应用 篇6

【关键词】多媒体；教室；教学；应用

1、多媒体教室的基本组成

多媒体教室也称为多媒体综合电教室，是由多种媒体设备组合而成的综合教学系统，能够清晰地显示计算机或其他媒体设备（如录像机、DVD）传输的文字、图形、图像、动画、视频等多媒体信息，同时具有高质量的声音放大系统，能够满足多媒体组合教学的需要。

常见多媒体教室由以下系统组成：

（1）计算机系统

主要功能是运行多媒体教学课件，共享网络资源。相应的设备有台式多媒体计算机、校园

网连接线、笔记本电脑接人线等。

（2）视频图像系统

该系统主要是能够对静态或动态视频图像进行播放展示，组成设备有影碟机、录像机、视频频展示台、投影机和电动屏幕。

（3）声音系统

对各种设备产生的声音信号进行放大输出，保证室内范围能够清晰听到。主要设备有音箱、功放机、无线话筒、无线接收器和有线话筒。

（4）控制系统

对多媒体教室的各种设备、环境条件集中控制。设备包括多媒体中央控制系统和控制面板。

将以上设备综合地集成在—起就构成了多媒体教室系统。

2、多媒体教室的主要功能

2.1利用多媒体教学课件，开展计算机辅助教学

多媒体课件是利用文本、图形、图像、动画、影像和视频等多种媒体组合起来呈现教学内容的软件，不仅能吸引学生的注意力，而且可以从视听觉刺激学生感官。另外，利用多媒体技术可以模拟宏观世界的现实场景和微观世界的事物运动，通过大屏幕把课件画面投出去，可以帮助学生学习和理解一些抽象的原理和概念，增强学生观察问题、理解问题和分析问题的能力，极大地提高学生的学习兴趣。从而提高教学质量和教学效率。例如，物理教学小的相朗运动、电子运动、天体运动、机械工作原理等；化学教学中的原子分子结构、晶体结构、有害的化学反应过程等：地理教学中的地理、火山爆发、地质地貌等都可以利用多媒体教室进行展示，提高教学效率*

2.2支接讲解多媒体计算机上安装的各种程序软件

目前，许多计算机软件都是图形化界面，如windows操作系统软件、office办公软件、VB程序设计软件等，用传统黑板加粉笔的方式很难想像如何对这些软件进行讲解。有了多媒体教室，教师可以把每一步操作和结果，通过投影机在大屏幕上直观形象地展示出来，这是传统的板书口述的教学方式无论如何也无法实现的。

2.3利用展台进行实物展示教学

利用实物展台，可以将书本图文、电子元件和实物图片以及生物标本、小型家用电器、机器零件、机器结构等通过大屏幕展示在学生的面前，进行实物投影教学。

2.4播放录像、VCD、DVD等视频节目进行教学

录像、VCD、DVD等视频节目图文并茂，机听兼备，能够产生良好的教学效果。在多媒体教室中，可以利用录像机、VCD/DVD机把教师选好的录像带、VCD/DVD碟片的教学内容，通过投影机投在大屏幕上，利用扩音系统把声音清晰洪亮地播放汽来。教师还可以通过录像机、影碟播放机的播放键、快速搜索键、暂停镕等对录像带、影碟片的节目进行控放.实现边擂放边讲解的效果。

2.5能利用网络资源进行教学

一般的多媒体教室都能与校园Internet连接，教师在上课过程中可以很方便地调用网络信息资源，实现网络联机教学。

3、多媒体教室教学应用

对学生来说，兴趣将直接影响学习效果。因此，教师在课堂上能否调动学生学习的积极性，能否使学生对学习产生浓厚的兴趣，是教学成功的关键。基于多媒体教室的课堂教学模式，常常能使教学内容的表现形式变得新颖而引人入胜。在多媒体教室上课过程中，各种教学媒体主要由教师控制，教师通过常规媒体、多媒体教学课件及教师口头讲解等与学生进行教学互动。

下面以语文课堂教学为例，来体会多媒体教室在具体教学过程中的应用。在传统的语文教学中，教师在整个教学过程中就是灌输抽象刻板的“语法”，用“条款化的语言”来描述具有审美载体的、形象生动的语言，使学生感觉枯燥乏味。然而，利用多媒体教室，则可以通过以下方法来实施教学。

3.1预习一讨论一讲解

该方法较适合于语文课文教学。首先预习，在计算机上显示与课文有关的背景材料和有关提示（如生词、语法等）.然后提出若干个问题，在教师的提示下引导学生讨论，最后由教师精讲课文：

3.2讲解一演示一测试

该方法适合于生词、语法教学。教师讲解教学内容，大屏幕在教师的操作下显不提纲性的

内容。测试是教师了解学生掌握教学目标的手段之一，可以在同一堂课中进行，也可以在以后的课中进行，这要根据教学目标所规定的内容决定。测试的方法可以这样：在屏幕上显示与教学内容有关的若干个题目*学生通过举手或按应答键答题，教师可得到即时的反馈，以便决定下—个教学步骤。

3.3提问一求答一评价

该方法较适用于习题课。首先提出要求回答的问题，先由学生独立完成，师生共同捡测。

对于疑难问题，在教师的提示和帮助下，由学生找出答案，并在大屏幕上显示，最后师生共同评价并得出结论。

3.4演示一举例一归纳

该方法适合于复习课教学。首先由教师操作计算机演示前一阶段已学过的内容，教师作简要的讲解，然后通过若干个例子说明，最后由师生共同归纳得出结论。

参考文献：

[1]南国农，信息化教育概论【M】，北京：高等教育出版社，2004.

[2]祝智庭，现代教育技术：走向信息化教育【M】，北京：教育科学出版社，2002.

[3]何克抗，郑永柏，教学系统设计【M】，北京：北京师范大学出版社，2002.

巧用教室资源辅助地理教学 篇7

学生座位的排布基本属于一个平面空间, 且是棋盘状横向、纵向有序排列的。本文结合教学进度, 以笔者所在学校教室座位的排列 (单人单桌, 东西向8行, 南北向7列) 为例, 进行“教室资源”辅助地理教学的探讨, 供各位同行参考。

一、“行星地球”的辅助教学举例

1. 探讨八大行星的相对位置及特征

以讲台为太阳, 以任一列的八位同学为个体资源, 按距讲台的远近分别命名相应的行星。每位同学不仅要说出自己所属行星及相邻行星的名称, 并且可以研究不同行星的共同特征与不同特征 (如温度特征、绕日公转的周期、体积等) , 进而探讨最有可能出现生命的行星。

2. 探讨经纬线分布特征及天文影响

以距讲台最近的一行同学为赤道, 最后一行同学为极地;以每列学生为一条经线, 尝试探讨以下几个方面内容:

(1) 经纬线的特征与经纬度推断。如不同行 (纬线) 、不同列 (经线) 之间的实际长度与现在的排列是否相同?如何根据行和列推算纬度和经度 (包括东经和西经的判别) ?

(2) 不同行 (纬线) 之间的地球自转角速度和线速度差别。教师可以点任何两位同学让他们比较自己的自转速度差异。

(3) 不同节气下的正午太阳高度分布。如以第三行同学为回归线, 可以研究夏至日全球正午太阳高度的大小排列。同时, 设定每行学生之间的纬度差, 由每行学生说出自己所在行的正午太阳高度。

(4) 经度、地方时与时区的换算。以列为单位, 在区分不同经度的情况下, 进行不同经度与地方时的换算。可以以教室整体作为一个时区, 以中间一列学生为中央经线, 加深对时区的理解。也可以以教室整体作为地球整体, 每列学生作为一个时区, 研究时区计算和日界线特征。

3. 研究地球内部圈层结构。

以第1行学生为地壳, 第2至6行为地幔, 第7、8行为地核。其中, 第3行为软流层, 第2至5行为上地幔。通过学生座位的空间排列, 可以加深对地球内部圈层构造的感性理解。如岩石圈为上地幔顶部软流层以上部分, 即可表示为第1.2行学生。

二、“自然环境中的物质运动和能量交换”辅助教学举例

1. 近地面、高空的风向研究。

分别以每行座位和每列座位作为等压线, 由学生用手臂模拟风向。坐着的学生模拟近地面风向, 站着的学生模拟高空的风向。

2. 气压带和风带的研究。

7行学生代表7个气压带。中间一行为赤道低气压带, 两侧为副热带高气压带, 依此类推。代表低压带的一排学生坐着, 代表高压带的一排学生站起。同时, 让学生模拟近地面的风向, 由站起来的学生 (高压带) 用手臂表示。

3. 气候类型的分布。

以第一行为赤道, 最后一行为极地。东西两列窗外为海洋, 教室范围为陆地。在学习气候类型成因、特点的基础上, 让学生自我判断所处位置属于何种气候类型。如第一行为热带雨林气候, 中间位置的为温带大陆性气候等。

4. 气候特征形成原因的深入分析。

如温带海洋性气候、地中海气候为什么分布在大陆西岸?温带大陆性气候为什么降水少?教师引导学生从座位的相对位置中寻找答案。

5. 洋流的分布规律研讨。

合并座位成3列, 每一列代表陆地, 第一行代表赤道, 最后一行代表极地。教师由学生在列间 (代表海洋) 行走代表洋流流向, 由其他学生判断和分析洋流方向的正误、洋流的成因和寒暖流性质。由行走的学生回答其代表的洋流对地理环境的影响。

三、“地理环境的整体性和差异性”辅助教学举例

1. 帮助对自然环境整体性的理解。

一是抽象的表征。班级是一个整体, 每位同学代表一种组成要素。整个班级具有统一的演化过程 (班集体的成长) , 某位学生的不良习惯可能会导致其他同学甚至整个班级班风的改变。二是具体的理解。全班分成若干组, 每组的学生分别代表一种自然要素, 如气候、地形、水文、生物、土壤等。每位学生需要说出其所代表的要素对其他要素的影响, 在讨论中加深对自然地理环境各要素相互联系、相互影响、相互制约的理解。

2. 对自然地理环境差异性的理解。

同样以第一行为赤道, 最后一行为极地, 以教室为陆地, 两侧窗外为海洋, 由学生研究自然带的水平分异规律。每一列学生由第一行至最后一行体现了由赤道向两极的地域分异规律, 影响因素是热量。由中间行靠窗的一列开始向中间, 降水由多到少, 分别呈现了森林带向草原带再向荒漠带的过渡, 体现了由沿海向内陆分异的规律。在研究的基础上, 教师甚至可以让全班每一位学生说出自己所代表的自然带名称。

四、“人文地理”辅助教学举例

1. 人口的合理容量。

根据教室、座位及学生现有状况帮助学生理解环境承载力、环境人口容量及人口合理容量的概念。

2. 城市的地域结构研究。

若教室是一个城市, 研究商业区、住宅区和工业区的可能位置。通过研究教室里不同座位“可能租金”的高低来理解距市中心远近及交通通达度对城市地租的影响。

3. 农业区位和工业区位分析。

若教室为一块土地, 教室周边的黑板、讲台、窗户、教室里空调等物为某种联系要素, 由学生推断具体农业类型的布局或具体工厂的布局。为便于探究, 教师也可适时由学生补充信息。

利用教室布局促进写字教学的开展 篇8

关键词：教室布局,写字教学

写字教育是实施素质教育的一个方面，把汉字写得正确、工整、美观，可以提高运用汉字这一交际工具的准确性和效率。一手好字，具有很高的审美价值，可以让人得到美的享受。对学生进行写字教育，不仅仅是培养学生写得一手好字，更是对学生进行意志毅力、智能素质、审美情操的培养。

我谈一下自己的做法：我执教的班级教室内布置的主题是：“展示自我，师生共同书写精彩人生”。教室内布局分为三大板块：师生作品、测评、“班级因我而精彩”。我们按教室布局对这三部分进行了合理安排。教室南墙空间较大，在窗户两侧，我们安排的是师生作品，以学生作品中占量较大的“超越自我”为主，分四行分布于窗户两侧，教师作品以对联形式悬挂于学生作品两侧。在“超越自我”上方，左右分别安排了：“名言导航”“岁月留香”。教室北墙窗户两侧安排“班级因我而精彩”。教室后的展示台则安排“测评”各栏目。

一、师生作品

1. 教师作品

“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”因此我的作品“三字”均为楷体。当代著名书法家沈伊默先生说：“学书亦可养性习勤，切莫但作心眼娱”，习字的过程是检验毅力的手段，是磨练意志的途径，字的好坏或多或少地反映了一个人是否具有敢于战胜困难、力争上游的精神。为培养学生养成持之以恒的良好习惯，我选取了“写好字好写字字如其人；读好书好读书书能立世”为对联，以“天道酬勤、志存高远”醒世格言为条幅，营造写字氛围，潜移默化地强化习字意识和习惯。教师钢笔字内容选取同学生作品中的“超越自我、名言导航”，也有个人摘抄的部分诗词。

2. 学生作品

学生作品中既有单字练习的“超越自我”，也有句的训练“名言导航”，还有篇的摘抄“岁月留香”。

“超越自我”选取的内容是《写字》中的生字。经历了“教师板书示范讲解，学生仿写”———“写字之星板书示范讲解，学生评议后书写”———“学生板书讲解，学生评议后书写”三个阶段。讲解者从字的结构、布局谈起。如同样是带提手旁的左窄右宽字，“挑、抬”中的竖钩稍长些；“找、掉、折”中的竖钩稍短一些；“接”中的竖钩长度左右基本相等。

如果说“超越自我”是横向比较，那么“名言导航”则是纵向比较。“名言导航”选取内容为名言警句。

“名言导航”主要目的是给写字较差的同学向写字好的同学一次零距离学习的机会。

“岁月留香”主要摘抄自读课本中的一些优美文章的段篇，主要让学生明确文章的格式，以及怎样安排才更有美感。

二、测评

1. 测评内容及评价方法

测评内容包括“超越自我”“名言导航”“岁月留香”“挑战擂台”和“每月评定”。

2. 具体安排

“超越自我”是每天写一张练字卡，这张练字卡写两个生字，每字写二行，按所写字整体水平给予每字1☆～6☆不等评定。“名言导航”每周三举行一次, 师生共同收集名言，选取通俗易懂的、有教育意义的名言书写。按4～6人为一组，按每人写字整体水平给予每字1☆～6☆不等评定。“挑战擂台”每周五举行。选取内容也分三阶段，即：第一阶段是一行同样的字；第二阶段是写一句话；第三阶段是一段话。每人每周必须向比自己写得好的同学挑战，所写内容由挑战者选定。每人每周既是挑战者，又是接受挑战者。由“写字之星”和教师组成评委，目的是为了培养学生敢于克服生活中的困难，经受生活中的小挫折，塑造自信、敢于战胜困难。

“每月评定”则由教师每月一次规定内容限时完成，内容选取方法同“挑战擂台”。由所有执教该年级的任课教师组成评委，目的是检验学生写字情况，以便调整教学方法、教学思想。

评定加在一起，在“瞧，我进步了！”中展示，并按从高到低的顺序分为一二三四级。每月评出前三名、后三名，若干进步者。为使“差生”不掉队，由第一名和倒数第一名组成帮扶对象，由第二名和倒数第二名组成帮扶对象，依此类推，达到共同提高的目的。

三、“班级因我而精彩”

“班级因我而精彩”是对班内各种人才的一次集中亮相。在这里有“书法之星”“读书之星”“才艺之星”“奥数之星”“文明之星”“写话之星”，星光璀璨。

基于智慧教室的小学英语创新教学 篇9

小学生的世界应该是生动活泼、 色彩斑斓、 充满创造力的。 互联网+教学模式的应用恰如其分地凸显了这一优势。 信息时代下的教学, 有很多标志性方式来促进教学效果。

一、 运用智慧教室, 创造优越的英语学习环境

智慧课堂软件有很丰富的功能: 便利的课件及视频资料的上传, 在线随时进行课堂资源的修改, 资源库里有大量的课件、 习题供上课的教师引用, Ipad教学解放了教师在课堂上的站位需求, 给教师的教学提供了非常大的帮助。 教师作为学生学习的引导者和组织者, 要充分考虑到学生的兴趣爱好和认知水平, 为学生设计有趣、 丰富的教学活动, 运用生动、 直观、鲜明的多媒体教学模式来刺激学生的感官, 创设出一个形象有趣的教学情境, 增强学习的趣味性, 调动学生的积极性, 引导学生自主学习。 而智慧教室的引入为我们平时的课堂教学带来了很大的帮助。

在教animal这一课程中, 我利用Ipad、 智慧教室、笔记本和投影仪等设备, 以幻灯片的形式为学生播放动画片 《 小熊维尼》 。 这一生动形象的画面立即吸引了所有学生的注意, 他们很兴奋, 完全投入在角色之中, 很快地他们认识了tiger、 pig、 bear。 甚至是课时以外的donkey ( 驴) 、 rabbit ( 兔子) 等。 我们也可以通过智慧教室轻松上网, 让学生自己搜索并对本课所学知识进行拓展, 增加了课堂上的实效性。 教学过程中, 以动画片中相应的画面向学生提问“ What is this?” 学生们踊跃地回答着“ This is …”, 一边与学生互动, 一边帮助学生掌握每个单词的正确发音, 让学生直接从感官上获取直观的知识, 加强记忆, 增加了课堂教学容量, 提高了教学效率。

二、 运用智慧教室, 开展灵活多样的互动教学活动

小学英语教学的方法要追求多样性和趣味性, 给孩子营造轻松愉悦的学习氛围, 让孩子们主动、 积极地参与到学习中来, 在新颖的、 有激励性的环节中体验学习的乐趣, 促进教与学的和谐发展。

我们也在以往的教学中做了很多尝试。 比如我们在各种环节的闯关练习中, 为了让孩子们养成良好的自主先学的学习习惯, 我们会让孩子们自己完成各种老师设计的问题, 然后由孩子们来展示。 展示的孩子会获得星的奖励, 这种方法在我们教学中一直很有效果。 但我们在操作的过程中一直遇到一个难题。 每次很多孩子举手回答问题, 我们教师只能自行抽取一些学生起来回答问题, 一节课上完, 不可能让每一位孩子表达自己的想法。 每次看到没有被选中孩子们失落的表情, 作为老师的我们也很不安, 只能安慰孩子们下节课会抽到他们。

现在我们班级使用智慧教室进行上课, 就很好地帮我们解决了这个难题。 智慧教室里有一个随机抽生的环节, 每次回答问题的时候, 我只要轻轻点击随机抽生的按钮, 屏幕上就会跳出抽到学生的名字。 每次抽生回答, 孩子们都睁大了眼睛, 直盯着屏幕, 想知道抽到了哪位同学。 从这以后, 再也没有孩子因为抽生回答的环节而产生失落的心情。 这个环节给我们教学带来的好处不只于此, 班上一些胆子小、 不爱举手, 不愿意主动回答问题的孩子, 现在都能很认真的做着回答问题的准备, 随时等待着会抽到自己, 学习的积极性更高了, 学习的注意力也更集中了, 学习效率也得到了提高。 智慧教室的教学功能体现了教学的公平性, 也使我们上课氛围更加的和谐和有效了。

三、 运用智慧教室, 全面优化教师的教学设计

智慧教室在课堂中的使用不仅改善了师生间的互动方式, 而且在我们教学的其他环节中都能很好地帮助我们很好地完成教学内容。 在设计和组织教学内容时, 我们提前在智慧家校的备课助手里上传相关的图片、 动画、 音频、 声频、 影像等。 适当地加强对国外人文、 环境、 风俗、 礼仪、 节日等的讲解, 提高学生的国际意识, 培养对语言文化探究的兴致。 我们也可以在智慧家校的备课助手中发送以角色扮演、 分组竞争、 竞赛问答等课堂练习, 让学生积极参与互动, 培养兴趣, 激发热情, 让学生在理解中多加实践和熟练运用。

在学习实践环节, 软件的作用更加不可替代, 如“ 说一说你的过去和现在”, 在设计教案中这个任务布置在学导案上, 学生自主在学导案上完成, 在上课时进行展示。 以前这个环节, 孩子们拿着自己的学案进行展示, 其他同学只能听展示的同学叙述。 现在利用智慧教室的拍照投影功能, 教师可以直接把孩子的学案进行快速投影, 方便了其他孩子观看, 也可以利用Ipad的书写功能, 及时对孩子们出现的问题进行在线批注及修改, 有助于孩子们最直观地进行学习。 在让孩子们进行思维导图的设计环节中, 智慧教室也给予我们很大的帮助。 直接投影孩子们制作好的思维导图, 让孩子们更直观地进行评价和总结, 让课堂教学充满了丰富的色彩。 其他孩子们可以通过直观的观看, 在原有的思维导图上进行拓展和创新, 在线进行添加, 让课堂充满了无限的创造力。

智慧教室模式克服了传统板书模式的沉闷、 单一、死板的缺点, 以其生动、 多样、 灵活的特点脱颖而出, 利用Ipad、 焦点智慧教室的各种功能、 投影仪、 Pow-er Point和Flash软件等丰富了教学内容, 教学活动从静止到动态、 从无声到有声、 从单一到多样、 从平面到立体、 从图片到图像、 从刻板到鲜明的整个变化过程, 培养了学生的认知能力、 观察能力、 想象能力和创造能力, 促进了学生的形象思维, 帮助学生形成正确的、 全面的动手动脑本领。

智慧教室教学模式从形式上说也是一种情景教学模式。 通过互动式教学, 为学生设计并呈现出更加丰富多彩的内容, 让学生进行思考、 讨论, 提出疑惑并找出解决方法, 以提高教学效率。 通过抢答、 随机抽生等环节, 激发孩子们的学习兴趣。 例如, 我们利用智慧教室的拍照功能, 可以直接投影孩子们的作业, 小组内的作品, 让大家一起学习及分享。 通过智慧教室的白板功能可以生生、 师生间及时进行讨论及修改。在这个过程中, 学生会更加严格要求自己, 因为教师手中的Ipad会随时把他的成果分享给大家, 会让学生们养成一个良好的学习习惯。 在教学过程中, 我们要发挥学生的主体地位, 把空间留给学生, 促使学生主动学习、 独立思考, 不能只让学生觉得好玩有趣。 形式的呈现是为了更好地铺垫, 我们的目的是为了学生“ 学会方法”, 调动学生学习探究的浓厚兴趣, 唤起学生求知的好奇心, 激发学习动力, 开动大脑, 发散思维, 学会解决问题的方法, 学会反思, 教会学生通过分析、 概括、 判断、 推理形成多角度、 多方位的思考能力, 形成新的认知结构, 以取得最佳的教学效果。

四、 运用智慧教室, 设计多元化的英语教学评价方式

一个教师评价的专业性、 准确性、 全面性和特殊性, 直接影响着本节课学生的上课积极性和完成课前预习任务的积极性。 通过教师的准确、 多元化的评价, 可以更加详尽、 明确地提出孩子存在的问题, 也可以起到纠正、 点拨、 疏导、 指引的重要作用。 好的教师的评价更是对学生的激励和激发, 可以帮助学生建立学习的自信、 激发学生对于预习及学习的兴致, 提高学习热情, 能帮助每一位学生享受到成功的快乐, 从而拉近师生间的距离, 使教师和学生建立良好和谐的关系。 我们一直在全校性整体的评价方式下, 制定属于自己的学科特点、 学生特点的评价机制。 比如: 上课完成任务得印章, 文明礼貌、 乐于助人等方面表现突出得印章。 但也有一点不足, 在上每一节课时无法统计本节课哪位同学是表现最好的学生。 而我们智慧教室帮我们解决了这个问题。 在智慧教室的课堂练习环节中, 有一个小奖杯按钮, 每一节课上完, 我们教师按动小奖杯按钮, 电脑会自动为我们排序, 显示出本节课表现最突出的前几位同学。 结合我们学校的特色评价方式, 教师就可以利用这一环节再次对这些孩子进行奖励。 这个功能也是孩子们最喜欢的, 每一节课孩子们非要答完所有的题, 每个孩子都想看看本节课谁表现的最棒。 这个功能帮助了我们对于孩子们课上表现情况的评价统计, 更加激发了孩子们的学习热情。

自主先学, 生生互助的学习方式, 也孕育出生生互评、 组内互评的模式。 习惯了只有教师评价的教学模式, 孩子更期盼新型的评价模式生生互评。 学生通过互评, 可以促进学生间的相互督促和学习, 可以相互检查学生在学习上的不足与缺失, 使孩子们及时地进行反思、 反正、 拓展、 提高。 运用智慧教室, 更加促进了我们优化这种评价方式。 比如: 以前课中想让孩子们投票决定哪位同学或哪个组表现最好, 教师会通过目测, 或者听呼声最大而进行选择。 这种方式并不是绝对公平的。 现在我们通过智慧教室的发送选项功能, 孩子们就能用智慧笔在答题卡上选择出自己认为的相应数字, 在选项统计后, 教师、 学生都可以看到上升的统计柱和选票, 第一时间就可以得到最公正的结果。 这种教学功能不仅激发了孩子们的积极性、竞争意识、 增强孩子们的好胜心, 同时也能激发学生完成学习任务的欲望, 提高自主预习的效率。

五、 运用智慧家校, 促进英语教学的家校互动

苏霍姆林斯基认为学校教育要实现促进学生“ 和谐的全面的发展”, 离不开“ 两个教育者” ———学校和家庭的密切联系和协调一致的配合。 我们以前也非常注重和家长的交流沟通, 会通过QQ、 家校通、 家长会等及时和家长联系。 但有一些家长不上QQ, 有些家长不申请校讯通, 家长会不参加等等原因致使我们不能做到全面地进行家校互动。 现在利用智慧家校的快捷、便利的功能优势, 教师布置的任务可按照学生的不同个体差异进行, 加强针对性, 进行分层布置任务, 真正地做到因材施教。 教师任务的设计, 可直接发给每一位孩子, 形成了有梯度、 有层次的训练, 确保每个学生都得到充分训练和发挥, 使学生们尽展所长。 教师每天在智慧家校的作业布置中, 布置课后作业, 学生完成作业后可以通过网络及时传送给教师, 教师在线进行学习效果的审阅, 并通过检测, 教师能及时地了解每一位学生的学习情况及学习效果, 根据学生的完成情况、 个人完成的效果情况、 整体情况及效果, 及时给予评价, 并能及时把每一位学生的学习情况, 第一时间反馈给家长。 如果家长不在线或没有及时查看学生在校情况, 智慧家校上就会显示, 教师可以通过发送短信提醒, 每天系统会在固定的时间给家长发短信, 提醒家长及时查看消息。 同时, 教师也可以在智慧家校里设计问卷调查, 统计学生信息等, 促进家校合作, 更好地促进学生学习。 通过课后作业和家长的反馈信息, 教师能及时调整教学计划, 改变教学方法, 更新分层教学任务, 制定出更加适合课堂教学的策略, 提高学生学习的兴趣及课堂教学的效率。

综上所述, 互联网教育技术的飞速发展, 不仅是教师传播知识的物质载体, 也是引导学生学习的有力工具。 通过智慧课堂及智慧家校在教学中的运用, 在教师备课上课、 学生完成学习任务、 开展灵活多样的教学活动、 进行有效且多元化的教学评价、 促进家校合作等方面为我们教师带来极大的帮助。 作为小学英语教师, 我们要合理、 恰当地运用这一教学平台, 充分利用好智慧教育资源, 发挥这一优势, 创新教学模式, 争取实现事半功倍的课堂效率, 为学生获取知识给予最大限度的服务。

摘要：小学阶段是小学生接受、学习英语的最初和最佳时期。这一阶段引导学生正确认识英语, 培养学生学习英语的兴趣是至关重要的。互联网的普及和广泛应用为教育教学带来了新的生机, 为学生学习提供了优越的多样化的学习环境, 为英语教学带来了前所未有的机遇。如何激发学生的思维, 引起学生的重视, 智慧教育教学及时、实用、有力地解决了这一问题。

关键词：互联网,智慧教育,学习兴趣

参考文献

[1]张正东, 黄泰铨.英语教学法双语教程[M].北京:科学出版社.

[2]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京:教育科学出版社.

[3]尼奥·欧·杜恰泰.如何利用互联网做研究[M].北京:北京大学出版社.

教室教学 篇10

未来教室是一个集多媒体教室、计算机教室、微格教室、校园电视台等多种环境为一体的新形式教学环境,其中使用了包括电子白板、数字笔、电视墙、无线网络、数字摄像等在内的多种技术, 让学生充分体验到计算机技术发展所带来的便利, 体验到利用新技术进行学习的快乐。

我们这里讲的“未来教室”虽然还做不到微软的“intel-project-bridge”视频中出现的那么高大上的教室,但已经开始朝着这个方向努力。本文中的“未来教室”指的是拥有“电子双板”系统的智能录播教室。“ 电子双板”系统是指国家数字化学习 工程技术 研究中心 研制开发 的STARC电子双板课堂教学平台。“电子双板”系统吸收了以往电子白板的优点, 首创了单机双定位技术, 在传统电子白板的基础上研发形成了电子双板, 实现了资源利用和教学设计的融合。而且STARC平台提供和整合了很多资源,在这样的平台中, 教师可以自由地取用各种资源,包括图片、视频、音频、动画等资源,并且不受顺序的限制,更有利于因势利导地展开教学。双板有着传统黑板不能比拟的优势, 可以分别显示不同的内容,也可以显示相同的内容,利用“N-1”功能可以实现在一块板上操作时 ,另一块内容的跟进。再加上PAD和CLICKER等互动手段的加入,“未来教室”的出现将会进一步改变化学教学方式和学生的学习方式。

二、借助“未来教室”化学教学必将得到更好的发展

下面以“纯净物中元素之间的质量关系”“物质在水中的分散”等几个课例 ,谈谈“未来教室”与初中化学教学整合的一些感受。

1.技术引导教学,改善课堂教学方式 。

初中化学学科的部分知识是比较抽象的,如果不能将其转换成学生已有的经验, 或与实际生活联系,就会影响到学生的理解。“纯净物中元素之间的质量关系”就是这样一个不好理解的知识点。为了更好地说明问题,本知识点以猪头猪脚在猪全身中所占的比重为例来展开介绍。教学时就可以利用双板的网页插入功能,插入猪的百度网址, 让学生自己在网上找到大约的比重。但是网页中部分字体太小,后排同学根本看不清, 这时系统自带的放大镜功能就发挥了作用。不仅让学生都能看清了,而且这样的实用且好玩的小工具还能引起学生的兴趣, 使学生更乐于投入化学的学习中。

像这样较难理解、较抽象的内容,利用PPT中设计的小动画来展示是比较理想的, 但是在传统的投影中PPT展示的动画不便于进行知识点总结的显示,如果硬要挤在一张幻灯片中,不仅拥挤,而且两者会相互干扰。这样的困境,只能通过教师书写板来完成, 这无形中浪费了很多课堂时间。现在借助于电子双板的“N-1”功能,就可以解决这一问题。如“纯净物中元素之间的质量关系”这一教学内容,我们可以对质量分数定义、公式和动画进行分屏显示,再加上系统的“随手写”功能,能够直接进行注释,教学的效果自然大大提高。

在日常的化学教学中, 我们会引入视频教学,利用双板的优势,我们可以使用边播视频边小结的形式, 这样可以解决部分学生瞬时记忆有限的问题,如进行“物质在水中的分散”教学时,一边播放乳化的视频,一边根据播放进度进行实时小结,达到视觉、听觉、文字的三重刺激,有利于加深学生对“乳化”的了解。双板的优势可以说是以往教育技术所不可比拟的, 势必将为我们的化学教学带来大的变革。

2.积极的评价手段,调动学生积极性。

“未来教室”电子双板系统的另一个优势是可以实现对学生课堂评价的实时统计和数据分析, 这一点很好地解决了以往课堂上对学生知识掌握情况不能及时了解的问题。利用应答器教师可以实现课堂一两个简答习题的实时反馈,数据分析帮助教师及时了解正确率,甚至知道哪个学生还没掌握,以便教师及时跟进帮助。在化学教学中有时会出现实验装置的选择和实验示意图的设计,这时我们可以利用PAD或者墙上的6块学生用可触屏来展示学生的设计,这将极大地改善现有的教学方式, 对于提升学生学习积极性、提高课堂效率起到积极的作用。

3.促进教学反思,提速教科研。

未来教室的智能录播系统安装了四个摄像机和十几个电话筒, 这些系统为我们化学课堂的反思带来了革命性的变化。系统清晰录制了整个教学过程, 能准确地展示课堂中的很多细节,这将有利于广大化学教师反思自己的课堂,对学生实验过程中的一些实验细节的把握也是很有好处的。

这里所涉 及的“未 来教室” 功能只是STARC电子双板课堂教学平台系统众多功能的一部分。系统的很多功能仍有待我们不断去挖掘, 更需要我们这些一线教师和系统开发者们共同努力完善,教师在了解运用的基础上,还需要不断地思考如何更好地与学科教学紧密联系起来。

摘要：“未来教室”的电子双板和智能录播系统,实现了资源利用和教学设计的融合,为广大师生提供了一个很好的教学整合平台。“未来教室”的应用目前在国内处于起步阶段。本文将结合课堂实例,介绍了未来教室在初中化学教学中的一些利用。说明利用“未来教室”教学系统在一定程度上将改变教师的教学方式和学生的学习方式,提高课堂教学效率。

教室教学 篇11

巧改微机教室

我们设想的是实施人机结合的教学模式，即多媒体或网上自主学习与教师课堂面授相结合的教学模式。在这种模式的课堂上，教师的作用不再是传统课堂教学模式中的“教授”和“灌输”，而是“组织”和“指导”。大量的语言输入学习就交给学生自己来完成。

在改造好的微机室中，学生可以根据教学要求和教师的布置，根据自己的需要和自己的水平进行自主学习。对于听读等需要反复操练的训练项目，可以不受时间约束，反复练习，并通过自我检测，得到及时的反馈。学生自主学习的方式突破了课堂时间的限制，不仅适应不同水平、不同学习要求和目的的学习者，体现了个性化的教学原则，而且腾出了教师大量的课堂时间。

根据上述的设想，我们对微机室进行如下改造：

原来微机室的配置：学生机36台C1.7/128M/40G/845主板/100M网卡/主板自带声卡)；教师机的相应配置比学生机高近一倍；所有电脑通过100M交换机接入校园网英语资源库服务器和互联网。

我们的改造分为下列几个部分进行:

1.为每一台电脑安装带有麦克风的绳式耳机(说话的话筒定向性一定要好)，并且调试好，保证说话和语音传送正常和清晰。

2.安装电子教室软件Netop 3.0到教师机和每台学生机，用于远程控制和语音对话。如图１所示。实践证明，这种软件用于出示英语听力题目，指导学生调用英语专题听力资源网站，老师和学生英语对话效果，播放幻灯片课件效果都很好，但它对于播放英语音视频文件支持不是很好。

3.安装凌波多媒体教学网v5.0电子教室软件，用于播放听力文件(MP3、WAV、ASF、MPEG和DAT等音视频文件)，如图2所示。实践证明，这种电子教室软件用于播放音视频文件很流畅，能和教师机做到同步，并且在播放过程中能实施暂停和继续。同时它对于现在网上流行的Flash网页英语资源支持也很好。需要注意的是，这个软件远程控制支持不是很好，容易出现死机现象。

构建英语视听资源库

“听什么”是培养小学生的英语听力必须首先要解决的问题，也是我们进行英语视听教学之前要搞明白的问题，实际上是一个语料呈现的问题。它不仅指教师应该向学生提供什么样的语料，还指教师所提供的语料以什么样的程序和方式进行呈现。这个问题如果处理不好，势必影响小学生听英语的兴趣，并且会因违反教学规律而挫伤小学生练习英语听力的积极性和自信心。

1.立足教材内容，组织听力语料。

听力语料立足于教材内容并不意味着完全机械地照搬教材，它可以是教师对教材处理后的听力语料，也可以是教师选取的与教材语言知识和词汇量相当的语料。因此，我们在教师机和校园网英语资源服务器上构建了大量的英语音频、视频材料。这些材料与教材的知识点同步，老师录制听力材料放在教师机上，通过凌波多媒体教学网v5.0电子教室软件播放给每一位学生听，然后进行听说训练。如：学了What’s your name? How old are you? 等句型时，教师可以和每一个学生进行对话T：Hello! What’s your name? S:My name is Tom．T:How old are you? S:I’m 9．等等。

2.满足学生兴趣，选编视听语料。

机械的、单纯的、重复性的听力训练或不加选择地运用听力语料，对学生的英语听力水平的提高非但没有什么益处，反而有可能会使学生感到厌倦，丧失英语学习的兴趣。在听力语料的选编上，既要考虑到学生的现有语言能力，考虑到所选编的英语听力语料本身是否与教学对象的心理和生理发展水平相适应，是否有利于学生的语言能力的进一步发展，更要考虑到所选编的英语听力语料是否具有一定的意义和趣味性。那种以成年人英语听力强化训练的方法来培养小学生英语听力的做法，是万万不可取的。因此，我们在构建英语视听资源库时，要特别重视这个问题。

不可否认，目前适合小学生进行英语听力训练的既有意义、又有趣味性的语料还很少见。由于小学生的英语语言知识和词汇量十分有限，直接照搬英语原文作为听力语料往往是不可能的。因此，我们通过构建英语专题听力资源网站，为学生的自主听力训练准备了海量的资源，这些资源都是小学生很有兴趣的。我们的做法是这样的：

(1)通过校园网Win2003服务器的IIS构建英语专题听力资源网站，让学生通过局域网，根据教学要求和教师的布置，根据自己的需要和自己的水平进行学习的训练。如图3所示。

如想以《乡下的老鼠和城里的老鼠》“The country mouse and the city mouse”这个学生感兴趣的听力材料进行听说训练，老师只要利用电子教室软件Netop 3.0指导学生怎样调出英语《伊索寓言》专题网站，学生根据自己的能力进行听力训练，教师随时通过控制系统和音频系统指导学生进行学习。如图4所示。

(2)利用美萍视频点播系统构建音视频资源库。我们在改造和建设英语视听教室的同时，将构建英语视听资源库作为重中之重，如果说我们改造微机室为视听室铺“路”和造“车”的话，那么我们构建英语视听资源库也就是为了准备“货”，只有这三者都具备了，才能说我们的视听教室可以进行英语视听训练了。关于怎样构建流媒体服务器，笔者《免费构建高效的校园流媒体点播系统》一文（发表在《信息技术教育》2005年第3期）中有详细的介绍。如我校专用于英语视听教室的全英语的《丁丁历险记》、《猫和老鼠》等学生感兴趣的视频资源就达到200G左右，这为我们开设英语视听课打下了良好的基础。如图5所示。

让教育技术真正成为英语视听学习的工具

说到底，我们准备“路”、“车”、“货”，是要让学生的听说能力得到真正提高，不是只让学生看英语动画、听英语资料，这其中教师的主导作用很重要。在英语听力语料问题解决之后，就必须要面临“怎么听”的问题。依笔者观察我校英语视听课的实践和其他方面的研究经验，根据不同的听力语料和不同的听力训练要求，利用这个英语视听教室，在老师的指导下，我们采用以下几种听力训练方式：

1.听与复述相结合。听与复述相结合的训练方法主要是培养学生对听力语料的信息输入（input）和信息输出（output）的能力。它可以表现为两种形式：一种是按照原句一字不漏地复述下来，即“repeat”；另一种是学生根据原句的意思自己组织语言材料进行复述，即“retell”，这种办法更能唤起学生的学习兴趣，也更有助于学生理解英语听力语料。如学生在学习完《丁丁在黑金之国》这一英语动画故事后，可要求学生将这个故事在全班“retell”，如不行可再进入视听教室资源库进行自我训练。

2.听与说相结合。听与说相结合的训练方式主要是培养学生对所获取的信息进行处理的能力。但是，这种训练方式中的“说”对小学生来说自由发挥的空间不大，教师可较多地根据听力语料提出一些问题并用记事本的形式演示给让学生，或给出一些描述性、结论性、推测性和判断性表述的句子让学生进行正误判断。教师在采用这种方式时，既可以先给出问题、再让学生听语料，也可以先让学生听语料、再给出问题。这里就要充分利用远程控制软件Netop进行教学。

3.听与写相结合。这种方法也有多样，但只适合高年级学生。

网络教室环境下的信息技术教学 篇12

一、网络教室环境下信息技术教学的优势

网络教室的构成, 就是将教室内计算机组成一个小型局域网, 每台计算机安装网络教室软件, 教师机安装控制软件, 机房的电脑通过教师机连到校园网和英特网, 有条件的学校, 网络教室可以配备一个投影仪和一组音响。一般来说, 网络教室可以实现广播教学、电子举手、屏幕监视、遥控辅导、远程命令、分组讨论、文件传输、在线交谈、网络影院等功能。网络教室教学管理系统是直接支持教师开展各种教学活动的系统, 支持教师开展, 如广播授课、多媒体示范课等, 实现协作学习、个别辅导、学生自主化探究学习等的教学活动。可利用英特网和校园网、CAI学习软件, 搜集、整理、加工资料, 拓宽师生的知识面, 方便学生分组交流, 师生互动, 培养学生的创新能力, 实现自我评价等优势, 是传统教学模式无法比拟的。

二、网络教室环境下信息技术教学的方法

1. 任务驱动教学法。

信息技术教学大纲中明确指点出, 知识及技能的传授应以完成典型“任务”为主, 确立了“任务驱动”的教学原则。在任务驱动教学过程中, 学生能够亲历任务的分析、解决和完成的整个过程。例如, 我在讲授Excel的公式、函数时, 如果单纯的讲解, 学生学习时就比较被动, 甚至不太愿意去理会。为此, 我事先在Excel中准备了一份高一学生期中成绩 (9科) 表, 首先抛出一个问题:希望大家能想办法帮我求学生成绩的总分、平均分和排名。同学们积极地讨论各种方法。于是我又抛出了一个问题, 希望这些处理过程在几分钟内完成。同学们都流露出了难以置信的表情。看着学生惊讶的表情, 我熟练地用网络教室里教师机演示操作键盘和鼠标, 用几个excel常用函数就完成了总分、均分、排名的处理, 整个过程不超过一分钟, 并让学生验证其准确性。此刻同学们都非常惊叹, 都有一种跃跃欲试的冲动。我就乘势引出课题, 演示讲解几个常见函数、公式的运用方法, 然后学生根据教师的思路和方法, 很快就完成了教学任务。

2. 学生自主创新学习法。

此法是当今时代因为计算机和网络技术的发展而呈现的一种新型学习方法, 资源型学习是学生基于大量学习资源所进行的学习, 利用校园网和Internet网络中海量的信息资源, 进行有效的检索、分析、鉴别和筛选, 从中汲取知识。教师先设计好自主创新课的教案和相关的资料, 共享在教师机上, 然后让学习自己动手, 完成任务。网络资源十分丰富, 但杂乱无章, 利用网络资源进行自主学习, 首要解决如何才能获取正确的网络资源, 还要掌握网络资源获取的技巧, 利用专题的网站或论坛进行自主学习。网络的资源大多数是网络的用户所提供的, 很多都是原始的信息, 没有经过加工, 有可能存在错误或不准确的信息资源。所以, 我们应该引导学生用验证的方法去提炼其中有用的信息, 取其精华, 去其糟粕, 从而构建学生的知识体系。

3. 分层分组教学法。

先把学生分组, 把学生按水平高低搭配分组, 安排上机时坐在一个网络小组, 电脑水平高的和水平差的学生坐同桌, 可以起到帮带作用, 可以增加学生的成就感, 同时也融洽了同学关系。然后把教学目标分层, 按电脑水平高低把学生分为高低两层, 低水平的学生达到教学大纲要求的基本目标课堂基本技能, 而对高层次的学生, 除上述基本要求之外, 再增加一些拔高的知识内容和技能, 让这些学生“吃饱”, 应注意学生学习潜能的挖掘, 对知识的拓展和综合应用应有更高的要求。在评价学生作业时也可以分层, 对低水平的学生, 只要完成大纲要求的基本技能, 就算是优秀, 而对高水平的学生, 能完成基本技能以外的拔高技能就要给予充分的肯定, 让学生在赏识教育中使自身的价值得到充分的体现。

三、网络教室环境下的信息技术教学的课堂管理

1. 安排好网络的开放时间。

有网络方面的教学内容时开放, 安排学生自主学习搜集资料时开放。其他时间关闭外网和校园网, 避免学生上课“开小差”。

2. 规范学生上机行为。

制定严格的机房上机规章制度, 不许学生把光盘、MP4、U盘、耳机等电子娱乐工具带进机房, 一经发现严肃处理, 这就从源头上杜绝了学生上课打游戏、听歌等与教学无关的活动。

3. 让学生参与课堂管理。

可以分组分层教学, 设定几个学生为一小组, 指定一组长, 让组长参与管理课堂纪律, 互相监督, 一方面帮助差生, 一方面维护纪律, 减轻上课教师的负担, 维持良好的课堂纪律。

4. 定人定机。

在网络教室要定人定机定IP地址, 不能让学生乱座, 一是方便学生点名, 二是出现电脑硬件人为故障, 便于处理。还可以借助电子教室软件管理课堂, 随时监控管理学生机, 可以方便地观察哪台学生电脑不在线, 及时作出处理。

摘要：在信息技术日益普及的今天, 如何利用网络环境开展信息技术课堂教学成了不可忽视的课题。作者结合教学实践, 阐述了网络教室环境下信息技术教学的优势、方法和课堂管理。