培养成果（共10篇）
培养成果 篇1
摘要：该课题运用专家座谈、问卷调查、访谈法、文献法等方法, 对高等医学院校开展全科医学本科教育的可行性、全科医学继续医学教育进行研究。研究认为, 全科医学教育还存在诸多问题, 如:高等医学院校对全科医学教育重视程度不够、全科医学教学师资力量薄弱、全科医师就业问题影响在校学生对全科医学的学习、对全科医学继续医学教育的重视程度不够、继续医学教育的管理机制尚不完善、缺乏适合全科医学的继续医学教育项目、全科医师参加继续医学教育积极性不高。研究建议, 医学院校应凭借其自身的优势, 在全科医学教育中发挥积极的作用;要探索适宜的教学模式, 建立一支合格的专兼职师资队伍;完善继续医学教育项目, 建立和完善继续医学教育的监督和管理机制;高度重视全科医学的继续医学教育。
由上海交通大学谢庆文主持的全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题“我国全科医生培养模式创新研究” (课题批准号:DIA090223) , 日前通过了全国教育科学规划领导小组办公室组织的结题鉴定, 现将成果报告如下。
一、研究内容与研究方法
(一) 研究内容
一是对高等医学院校开展全科医学本科教育的可行性研究。通过对全科医学师资和教学管理人员的调研, 了解高等医学院校全科医学学科建设和教学开展的情况以及全科医学师资建设的问题;通过对医学本科生、相关专家的调研, 明确高等医学院校开展全科医学教育的必要性, 探讨适宜的全科医学教学方法;通过对医学本科生的调研, 了解其对全科医学的认知和需求。
二是对全科医学继续医学教育的研究。通过对在职全科医师的调研, 了解全科医师参加继续医学教育的现状;通过对关键知情人员的访谈和专家咨询, 完善全科医学继续医学教育的适宜项目。
(二) 研究方法
一是文献、文件查阅, 主要围绕高等医学院校全科医学教育和全科医学继续医学教育;
二是问卷调查, 高等医学院校全科医学学科建设、师资队伍的建设、医学生全科医学认知状况、全科医学教育的适宜方法等;
三是对关键知情人员的访谈, 了解全科医学本科教育的必要性和难点、全科医学继续医学教育的问题等;
四是专家座谈, 了解全科医学本科教育和继续医学教育存在的问题和建议。
二、研究结论与对策
(一) 高等医学院校开展全科医学教育的问题与对策
1. 全科医学教育中存在的主要问题
第一, 高等医学院校对全科医学教育重视程度不够。上海市医学院校中只有上海交通大学医学院和同济大学医学院成立了全科医学教研室, 复旦大学医学院附属中山医院虽然率先在国内成立全科医学系和独立的全科医学临床学科, 但是尚未确立其重点学科的地位, 且其主要的工作以临床医疗为主, 教学的重点以毕业后的全科医师培养为主。所有高等医学院校均没有开设全科医学的必修课程, 仅2所院校有全科医学的选修课程。虽然调查显示绝大多数院校开展了全科医学教学, 但多数是以为期2周不等的社区卫生服务中心实习为主的形式, 且多为走马观花, 重视程度不够。
出现上述情况的主要原因是受传统医学模式与计划经济的影响, 在教育观念、办学理念上缺乏创新。学校办学自主权过弱, 新学科开设限制过多, 制约了医学院校面向社会经济发展对人才需求做出适应性的学科调整和改革, 也直接影响了医学教育对全科医学的学科建设及人才培养的主动性和积极性, 医学教育及人才培养, 明显滞后于社会经济发展对全科医学人才的需求。此外一些主管领导还没有真正认识到开展全科医学教育的重要性和在整体卫生改革中的地位, 推进全科医学教学的工作流于形式, 全科医学的教学模式没有得到根本上的改变, 一定程度上阻碍了高等医学院校全科医学教育的开展。
第二, 全科医学教学师资力量薄弱。目前开展全科医学教育的师资并没有全科医学专业学习的基础, 主要是从临床、预防或护理专业转岗而来, 缺乏知识体系、实践经验。全科医学的师资包括理论师资和社区教学师资, 分别隶属于不同部门, 相对独立, 这也造成理论和实际的严重脱离。有些医学院校虽然有全科医学的师资, 但由于来自于不同的附属医院, 且主要是从事临床专科医疗, 因此, 没有精力关注本科生的全科医学理论教学。
全科医学理论课程教学往往比较侧重于预防医学、社区医学及流行病学等内容, 而对于涉及临床知识和技能实践的教学内容和方法, 如以问题为中心、结合临床病例所进行的讲授—讨论式的教学上则比较吃力, 对进入临床和社区实习的学生及实习基地教学老师的指导有时也力不从心。社区教学师资虽然有一定的社区卫生服务的工作经验, 但是教学经验明显不足。
第三, 全科医师就业问题影响在校学生对全科医学的学习。由于本科阶段全科医学主要是选修课, 绝大多数学生听说过全科医学但并没有接受过全科医学的理论学习。其获取全科医学知识的主要途径是通过媒体的介绍和宣传、部分学科如预防医学课程老师的介绍、自身在医学学习中间接了解部分的全科医学信息。绝大多数学生表示, 对于全科医学仍然不是非常知晓, 由此也造成医学生就业方向绝大多数首选综合性大医院, 做专科医师。这样一方面造成就业困难, 另一方面又导致社区卫生服务中心缺乏必要的医学人才补充, 导致在社区卫生服务中防治分离现象普遍存在。
2. 对策与建议
第一, 医学院校应凭借其自身的优势, 在全科医学教育中发挥积极的作用。近年来卫生部、教育部等部委多次发文, 强调在高等医学院校中开展全科医学教育的必要性, 但是仍然缺乏一定的力度, 也没有明确的细则, 以至于高等医学院校全科医学教育滞后的问题无法从根本上加以解决。因此, 要使更多的医学生了解全科医学, 选择全科医师作为其终身职业, 大力提高全科医师的质量, 首先必须在高等医学院校中开展全科医学基础教育, 以必修或必选课程的形式为主。充分发挥高等医学院校在学科建设、教学资源、理论实践教学、科学研究、教材建设、教学管理等方面的优势, 加强全科医学教育教学, 促进社区卫生服务队伍建设。
针对高等医学院校开设全科医学相关课程的难点, 当前首要的任务是:加强宣传, 提高认识, 对不同级别的管理人员有计划地开展全科医学教育的宣传, 将人才培养放到应有的位置给予重视;呼吁管理部门出台相关细则, 明确高等医学院校应该履行的义务和承担的责任;建立一支合格的全科医学专兼职教师队伍。
第二, 设立适宜的教学模式。在所有医学生中开展全科医学基础理论知识的普及, 但是必须根据实际情况安排教学。不同学制、不同专业的学生课程设置和教学内容的深浅应有所区别。
在培养目标方面, 要通过本科课程学习, 使医学生熟悉全科医学、全科医师及全科医疗的内涵, 熟悉全科医学的理念及全科医师在全科医疗卫生服务体系中的作用。培养学生对全科医学的兴趣, 吸引更多的医学生投身到全科医疗和社区卫生服务的队伍中来, 培养合格的全科医师;使所有医学生都具有全科医学和社区卫生服务的思想和知识, 为加强全科医师与专科医师之间的合作打下基础。
在培养方案方面, 根据不同的培养方向设定不同的培养方案。对于5年制临床医学专业和预防医学专业的本科生开展三阶段学习。第一阶段, 可以开设全科医学的必修课程 (如《全科医学概论》) , 以及全科医学相关的选修课 (如《社区预防与保健》《社区康复》《重点人群保健》《社区卫生服务管理》等) 。通过必修课让医学本科生对全科医学有较为全面的了解, 尤其是掌握全科医学的理念、内涵和特点, 全科医学和专科医学的关系, 如何运用全科医学开展社区卫生服务等。对于学有余力且对全科医学感兴趣的学生可以进一步选修一些全科医学类课程, 深化社区综合卫生服务能力及素质培养。第二阶段, 可以利用传统的见习或寒暑假期间, 完成以全科医学或社区卫生服务为导向的社会实践活动。第三阶段 (即实习阶段) , 在社区卫生服务中心进行为期四周的实习, 熟悉全科医疗的应诊技巧、健康档案建立、家庭服务模式、社区诊断、慢性病管理、健康教育和健康促进以及临床预防保健。对于长学制和医学相关专业的学生, 可以在现有的教学课程中穿插部分全科医学知识, 如可以在《预防医学》理论课教学中, 增加全科医学、社区卫生服务等章节的讲授。在前期的教学中融入全科医学知识、社区预防保健和人文素质教育, 普及全科医学教育。
在实验课内容安排上, 将以往实验室课堂教学仅局限于校内模拟环境中检测和验证理论知识为主, 改变为尽可能多地让学生接触社区卫生服务、接触社区居民, 利用课堂或课间组织开展社区卫生服务及健康教育宣传等活动。通过理论教学和社区见习相结合的形式, 介绍全科医学的整体医学观、基本概念、基本原则及职业特色, 让更多的学生接受全科医学的基础教育, 增强对全科医学的理解, 为今后专科医师与全科医师之间的合作打下基础。
在教学方式上, 在第一阶段课程的安排中, 注重加强人文社会科学和自然科学的结合与渗透, 使人文社会科学与基础、临床和预防知识相融合。理论课程的讲解注重多样性、灵活性。《全科医学概论》作为必修课安排30学时, 理论和实践以1:1为佳, 在理论教学中增加案例讨论、小品扮演、小组讨论等教学形式。
在考核方式方面, 要注重书面考核与能力考核相结合, 前期的理论为主的学习以书面考核为主, 后期的见习、实习以平时的学习态度和实习总结为主。
第三, 建立一支合格的专兼职师资队伍。对于全科医学的专职师资, 培养的重点应在观念、思维方式的转变和整体化方法的训练和强化上, 强调形成全科医学独特的思想、观念和方法。可通过定期的集体备课或心得交流、培训或进修等形式, 更新教师的知识和教学技能。全科医学本身就是一门实践性很强的学科, 需要在实践中吸收和消化, 需要理论, 但更需要持久性的实践, 应鼓励教师参与社区实践活动, 与学生一起参加社区卫生服务活动等, 充实和提高理论知识和社区卫生服务的实践水平。
对全科医学的兼职师资, 必须进行相关培训, 使其掌握全科医学的理论和方法, 加强全科医师的社区综合服务能力, 以社区综合服务—教学能力兼备为目标, 建设一支相对稳定的兼职师资队伍。
(二) 关于全科医学继续医学教育的问题与对策
1. 关于全科医学继续医学教育存在的主要问题
一是对全科医学继续医学教育的重视程度不够。一些用人单位对全科医师的继续医学教育的重要性、紧迫性缺乏足够的认识。由于受传统教育思想的影响, 重普通教育轻继续教育, 相当多的单位对继续医学教育支持力度不够。究其原因, 一方面是各单位坚持效益第一, 不愿空耗人力、财力;另一方面是全科医师的流动性有增大的趋势, 用人单位不愿为他人做嫁衣。这样就使得继续医学教育流于形式, 实际上也没有真正提高全科医师服务的能力, 继续医学教育的良好氛围尚未形成。
二是继续医学教育的管理机制尚不完善。由于继续医学教育涉及多个部门、多个领域, 继续医学教育管理上存在部门分割、资源分散、重复建设等浪费和低效现象。继续医学教育的制度化、法制化建设严重滞后于继续教育发展的要求。对继续医学教育的内容及教学效果缺乏科学的评估和严格的管理措施, 继续医学教育成了应付晋升职称的道具, 既浪费资源, 又达不到应有的目的。
三是缺乏适合全科医学的继续医学教育项目。表现在, 首先, 教育的内容设置不合理。现有的继续医学教育的内容与全科医师的目标有一定的差距, 全科医师不同于综合性医院以及专科医疗机构的专科医师, 其立足于社区, 需要开展综合性的社区卫生服务, 对于他们的要求不是什么疾病都能诊断, 而是要做到小病能处理, 大病能鉴别, 能提供预防、保健等措施。而目前教育项目的设置中却没有有效的能提高全科医师综合服务能力的项目, 教育的内容和需求脱节, 也不能跟上形势的发展, 更没有前瞻性的继续医学教育内容。其次, 教育形式过于单一, 缺乏多样性。现在的教育项目几乎都是以理论授课的形式进行, 缺乏多样性和实践性。最后, 缺乏有效的考核。由于目前的全科医学继续医学教育项目没有考核的压力, 相当一部分人员只是为了得到学分而去参加, 学习积极性不高, 能力提升有限。
四是缺乏合格的师资队伍。表现为“教”与”需”的脱节, 从事全科医学继续教育的教师多为临床医学的专科医师, 缺乏对全科医学、全科医疗和社区卫生服务的了解, 教学难以结合实际, 导致全科医师专科化的现象比较多见。
五是全科医师参加继续医学教育积极性不高, 目标不明确。分析原因, 一方面, 观念上存在误区, 虽然绝大多数的全科医师以往已有全科医学培训的经历, 基本了解全科医学的内涵, 但是由于固有的观念, 他们仍然钟情于临床医学。在接诊时, 只重治病而轻其他, 专科化倾向十分明显。另一方面, 全科医师几乎都工作在临床一线, 工作任务繁重, 于是请人代学、请人代考等现象应运而生, 把本该严肃认真的继续医学教育活动流于形式。
2. 对策与建议
社区卫生服务是融预防、医疗、保健、康复、健康教育和计划生育技术指导为一体的服务, 对服务人员的综合素质要求也很高。所以, 除了各种常见病、多发病的综合防治和生命抢救技术以外, 教育的内容还需包括综合服务能力的培养, 满足社会的需求, 而继续医学教育是整个医学教育连续体系中更为长久的教育活动, 延续于每位医师的整个职业生涯中, 是全科医师提高医疗质量的先决条件。
第一, 要高度重视全科医学的继续医学教育。全科医学继续医学教育的兴盛是与政府的重视程度分不开的。通过国家来制定法律、法规来确立继续医学教育的地位, 并用经费来扶持继续医学教育的发展, 为拓宽全科医学继续医学教育的渠道奠定了宏观的物质基础。
第二, 要建立和完善继续医学教育的监督和管理机制。到目前为止, 我国还没有统一的关于全科医师参加继续医学教育的强制性规定。在此情况下, 当前各级政府首先应进一步加强对继续医学教育的组织管理, 加强卫生与人事部门的协调和配合, 强化继续医学教育的约束力与强制性, 把参加继续医学教育活动与全科医师的年度考核、聘任、专业技术职务晋升等紧密结合。加强继续医学教育检查评估, 注重培训质量和效果, 加强学分授予、证书颁发和评估制度, 使继续医学教育健康、持续的发展。完善相关的继续医学教育制度, 建立由行业学会领导的继续医学教育机构, 也是确保全科医师参与教育的行之有效的方法。
第三, 要完善继续医学教育项目。要明确培养目标, 树立科学教育和人文教育并重的指导思想, 以全科医师的核心能力为目标, 即“基层保健管理能力”“以病人为中心的照顾能力”“解决具体临床问题的技能”“综合性服务能力”“社区为导向的服务能力”“全面整体服务的能力”。在实践环节的教学中, 应当根据社区卫生服务集预防、医疗、保健、健康教育、康复、计划生育指导六位一体的服务功能要求, 重视以预防保健为导向的服务意识、服务能力的培养, 加强社区实用性技能的训练。在安排继续医学教育项目时, 既要考虑全科医师的需求, 提高学习的积极性和针对性;同时也要兼顾地区的实际情况, 如相关部门可以定期公布当地居民的主要健康问题和健康需求, 以及继续医学教育项目的指南, 使全科医师可以根据自身工作的实际情况, 选择合适的项目内容。注重采用灵活多样的教育方式, 包括课程或讲座、讨论会、课题研究、临床社区实践、远程教育, 不同的情况下学习方法可以有所不同。要采用有效的评估方法, 考核理论知识与基本技能。为了能真正体现考核的公平和有效性, 可以通过即时的和远期的考核, 以考察全科医师知识技能的掌握程度, 同时也是对教学质量的考核, 以此不断提高教育的质量和效果。要适度增加中医药及技术的教育内容。“中西医并重”是我国卫生工作的三大战略重点之一。中医药与现代医药相互补充, 共同承担着保护居民健康的任务, 特别是在农村地区发挥着巨大的作用。当前可以在全科医师的继续医学教育培训中适度增加中医药、针灸、推拿的技术培训, 可以通过在一些有资质的中医药部门进行实践学习, 掌握一些基本的方法, 逐步运用于社区卫生服务中。
第四, 加强师资队伍建设。师资队伍的建设, 做到职业化、专业化与固定化, 充分利用高等医学院校的资源, 发挥其辐射作用, 具体措施是:一要扩大继续医学教育师资的来源渠道。继续医学教育机构应广招贤才, 形成多层次、多规格的结构合理的师资队伍。二是提高师资的整体素质。继续医学教育培训机构应定期对教师进行培训, 提高教师的教学水平、科研能力和良好的师德以及人文素养。三是继续医学教育教师要相对固定, 减少流动率。相对固定的师资队伍是保证教学秩序稳定性的基础, 要努力构建专门的继续医学教育师资队伍。继续医学教育事业只有拥有了一批高素质的教师队伍, 才能真正提高教学效果, 才能提高学生的整体素质。
第五, 要转变一些不良观念, 避免只重药物而轻视预防保健、只重疾病而轻视健康教育。全科医师的工作有别于专科医师, 其服务的对象不分年龄、性别和疾病类型, 占据了疾病谱的较大范畴, 思考问题需要更全面, 解决问题的方法也不是单一的, 仅靠一次性的培训学习根本无法满足要求。各级政府部门、医疗机构应强化全科医师接受继续医学教育的意识, 支持鼓励他们参与教育项目。同时整个社会也要营造出良好的氛围, 使全科医师能主动、积极地接受继续医学教育。
培养成果 篇2
河南省职业教育特色学校
建设项目
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外资企业管理中等专业学校 河南省职业教育特色学校建设项目
电子商务专业人才培养方案阶段性成果
经学校批准和发布《电子商务专业人才培养方案》以来，本专业严格按照《方案》确定的目标和要求部署本部门的工作，积极承担并认真落实《方案》中由本专业具体负责的各项工作及任务，并将各项任务分解到工作计划中，有步骤、分阶段、有创造性的予以实施，两年来已经圆满完成了《方案》中的各项任务，各方面工作取得了重要进展。根据学校关于做好人才培养模式改革总结工作的通知精神及具体要求，现将本专业任务完成的情况报告如下：
一、明确了培养目标，完善了组织机构
依据《方案》的阐述，在教学实践、随机调研的过程中，进一步明确了本专业培养目标。
成立本专业人才培养模式改革工作领导小组，起草并审定本专业《电子商务人才培养方案》。决定人才培养模式改革过程中教学、科研、管理和服务等工作中的重大事项，定期和不定期召开了进度审查汇报会议以监控《电子商务人才培养方案》的具体实施。
二、深入调研、制定方案，全面落实、成效显著
在学校“产教结合、工学一体”人才培养模式指导下，通过深入开展企业调研，依托校企合作,通过理实一体课程、生产性实训、顶岗实习三个阶段对学生进行培养，将商务活动融入教学的三个阶段，使学生的基础能力、专业能力、综合能力逐级提升，形成“商学交融，三阶递进”的人才培养模式和电子商务工作过程系统化的课程体系。
(一)“商学交融，三阶递进”人才培养模式得以构建 根据人才培养目标和学生专业学习、技能培养的规律，依据电子商务企业岗位要求和职业标准，按照“理实一体课程”——“生产性实训”——“顶岗实习”三个阶段，分层分类，递进实施，通过分阶
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外资企业管理中等专业学校 河南省职业教育特色学校建设项目
推进，全方位培养“亦学亦商”的现代商务人才，形成“商学交融，三阶递进”人才培养模式。
1.深入企业调研，明确专业定位
基于电子商务企业就业岗位能力需求为切入点，根据专业建设指导委员会、行业专业及用人单位的调研、反馈、研讨、论证等途径，确定专业定位。
2.培养目标定位为面向中小企业培养电子商务专业人才 通过深入本地电子商务行业、企业调研，邀请企业实践专家召开座谈会，结合南宁市要建设成为电子商务示范性城市和面向东盟的区域性信息交流中心，确定电子商务专业培养从事网络营销和网络客服服务的应用型技能人才。专业培养目标具体表述为：培养掌握计算机信息技术、市场营销、国际贸易、管理、法律和现代物流的基本理论及基础知识，具有利用网络开展商务活动的能力和利用计算机信息技术、现代物流方法改善企业管理方法，提高企业管理水平能力的创新型复合型电子商务高级专门人才。使学生掌握电子商务专业基本理论、基本知识、基本技能，具有良好的人文素质，毕业后能在各电子商务及相关企业、行业从事网络营销、网络编辑、网店运营与维护、网络客服、电话营销等工作。
3.形成“商学交融、三阶递进”的人才培养模式
形成“理实一体课程”——“生产性实训”——“顶岗实习”三个阶段递进的学习，这种分段递进的培养模式对于学生职业能力和职业素养的提高起到了重要的作用，他使专业人才培养过程在课堂学习与岗位实习逐步递进中完成，最大程度提高学生的职业岗位能力及后续发展能力。具体见图1。
(二)“基于工作过程、以项目课程为核心”的课程体系实施顺
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外资企业管理中等专业学校 河南省职业教育特色学校建设项目
利通过到走出去，请进来的模式，深入企业调研，邀请行业、企业一线时间专家、管理人员等校内外专家共同分析专业所面对岗位的代表性工作任务，并提炼典型工作任务，将课程设置与工作岗位任务相对接，课程内容与工作岗位能力对接，教学情境与工作情境相对接。
依据“国家电子商务师”职业资格标准，围绕岗位能力要求，采用基于工作过程的课程开发模式，构建“基于工作过程、以项目课程为核心”的课程体系。提取了个专业方向相近的工作任务和职业能力，搭建了由公共基础课和拓展课组成的电子商务专业“公共平台”，满足各岗位专业关键能力和职业技术领域的专业能力形成的岗位模块化课程。
(三)核心课程建设成效突出、意义广泛
电子商务专业在培养适应区域经济发展人才的建设思想指引下，所有专业教师均参与到专业建设过程当中，已完成的建设成果如下：
1.核心课程起到良好的推广示范效应
本专业先后建设3门校级核心课程，建立完备的课程标准、教学讲义、实习大纲与指导书、多媒体课件、习题试题库、网络共享资源等，实现课程建设资源共享。
2.办学特色在行业界受到肯定
专业部多批次组织学生到我专业相关合作企业进行实习，学生的综合素质及专业技能得到了我校相关合作企业单位的一致认可。
3.社会效益影响大
通过走“校、企”的专业办学模式，电子商务专业紧密与地方经济实践结合，促进了专业的发展和解决行业实践问题的理论水平。为地方培养了大量的电子商务专业人才。学生的职业素养及专业技能受到用人单位的积极肯定。
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4.学生受益面广泛
逐步完善了专业人才培养方案，推广“校、企”的专业办学模式。受益的学生覆盖了电子商务和市场营销两个专业方向，随着专业建设的深入，近两年来学生就业率、竞赛获奖等均有普遍提升。
(四)以行动导向教学法为核心，引领教学模式改革 1.项目教学流程规范
以工作任务为课程设置与内容选择的参照点，以项目为单位组织内容并以项目活动为主要学习方式的课程模式，学生通过完成工作任务或具体项目的过程来学习相关知识，学与做融为一体，在项目教学活动中，在教师的启发下，每个学生都有独立思考、积极参与的机会，易于保持学习的积极性，养成良好的学习习惯。
根据项目教学的教法思路和教学设计原则，项目教学法教学的具体步骤有如下六步: 1.情景设置；2.确定项目；3.操作示范；4.独立探索；5.协作学习；6.学习评价。
2.案例教学广泛推广
各专业教师根据教学目的和教学内容的需要以及学生身心发展的特点，从选择教学内容、确定教学目标、选择教学案例、分析教学案例等做好课前准备；教师设计好案例的呈现方法，强调呈现案例时的注意问题而呈现案例；师生共同讨论案例；指导学生写好案例报告；教师设计评价表册与测试题目等5个步骤进行分析论证，运用典型案例教学将学生带入特定事件的“现场”，深入角色分析案例，引导学生自主探究性学习，以提高学生分析和解决实际问题能力。使案例教学法在全专业得到广泛使用。
3.场景教学开展扎实
有计划的组织电子商务专业学生赴企业的工作场景进行专业技
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能指导，让学生进行实际操作，培养学生的岗位实际运用能力。供专业教师带领学生进行场景教学，使教学内容具体化，拓宽学生的知识面，提高学生的动手能力。
4.模拟教学真实直接
利用仿真软件能为工科类专业课程学生提供近似真实的实训学习环境，采用模拟教学，让学生先学习理论知识再到计算机上进行仿真学习实训，进行多次训练设计过关后，才进行实际操作。通过模拟教学，让学生充分地将理论与实践相结合，增强对专业技术的认识，增强学生的自信心和成就感，从而激发敬业精神。
5.岗位教学激发兴趣
在专业课程教学中采用岗位教学，按照企业工位定岗定员，让学生提前了解岗位、适应岗位、选择岗位，从而为提高“一专多能”的学习兴趣，抓住就业机会。
在实施新的教学方法之后，本专业组涌现出一批采用项目教学法的经典教案和课件，每位老师在使用新的教学方法进行一段时期的教学后，都会自主的进行心得体会总结。
(五)多元化评价体系完善、评价分析有效促进人才培养模式改革
1.评价体系的完善
依据学校的总体规划，在学校的统一领导下，结合本专业的特点，建立了对于学生的评价体系。主要涵盖了教学准备、教学实施、考试、实践教学四个大板块的评价内容。本专业针对四个模块分别细化，以专业评价、课程评价、教学环节评价、教师教学工作评价、学生学习质量评价等各个方面具体形成评价指标。最终形成了《教学质量监督与评价方案》、《学生评价体系方案》。
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2.激励手段内化，评价方式多元有效
项目教学法激励的手段完全是内在的，使学生在完成一项工作之后发自内心的喜悦，让学生体会到从不会到会的心理感受，项目的实施成功与否评判更看重项目实施的过程，而不是去看结果。
3.交流传递有反馈
通过评价发现，信息传递实现了双向。教师是讲课和指导，学生是听课和活动，教师可根据学生活动的成功与否获得其接受教师信息的多少和深浅。教师还可以对那些掌握信息较少和较浅的同学采取措施，帮助他们补充信息，直至他们获得完成工作任务所需要的信息。双向传递的信息，不断得到反馈的信息，形成了真正有效率的信息传递。
三、专业教学资源配置取得大进展(一)校本教材编写过程严谨，成果显著
根据专家组评审后的课程设置，开发出一体化课程6门，包括《网络营销》、《网店运营》、《网络编辑》、《商品拍摄处理》、《电话营销》、《客户服务》，其中专业核心课3门（商品图片处理、网店运营、网络营销）；网络营销方向2门（网络编辑、电话营销）；客户服务方向1门（网络客服）。完成了校本教材的编写，经专家、企业人员、主审对教材的初审、评审，修改完善后，开发校本教材3本《网络营销》、《网店运营》、《网络编辑》。
(二)完成了教学资源库建设
为配合职业功能模块课程体系的实施，使学生能够利用信息化、数字化平台进行自主学习，开发了核心课程教学资源包，实现了优质课程资源共享。
(三)校内外实训基地有拓展，一体化教学条件稳步提高
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通过以综合职业能力培养为目标，以企业典型工作任务为载体，以学生为中心，根据典型工作任务和工作过程设计课程体系，实现了理论教学与技能训练的融通合一，全面推进一体化教学。围绕学生职业能力的适用够用，将教学内容与生产生活实际相结合，理论教学与实践实验相结合，大力实施一体化教学，营造了一体化教学场所，完善了公司化学习场所，完善了学习型企业场所，创造条件实施了一体化教学。
1.电子商务专业校内实训基地 表3-校内实训基地列表 2.电子商务专业校外实训基地 表4-校外实训基地列表
四、存在的不足与缺陷
经过《方案》的实施，本专业人才培养模式和课程体系改革得到了较大的提升，为下一步发展奠定了坚实的基础。但是，在人才培养模式改革方面仍存在一些问题和困难。
1.专业教师任务繁重，难以兼顾教改工作。主要是每一项实践教学项目的准备工作较多，教学过程的组织与管理较为复杂。如何做好实践教学的准备、组织与管理，这将是本专业组有待研究和解决的课题。
2.在建设实训基地时，由于先前对资金的预算不足，导致在建设后期出现资金紧张的问题，在以后的建设项目中，我们一定要尽量做到建设方案的细致化，在资金预算方面做到更加精确。
3.教师教学水平还待继续加强。为了适应中等职业教育教学改革的要求，师资队伍的建设应重点放在“双师型”教师的建设工作中。对原有教师要加强实践技能和新技术的培训，要重点引进具有专业理
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论知识和操作技能，又有教学能力的教师。
4.教师是讲课和指导，学生是听课和活动，教师可根据学生活动的成功与否获得其接受教师信息的多少和深浅。因为在交流传递过程中也必然存在传统教学模式的干扰，许多教师和学生不愿意主动去交流，依然是处于信息不对等的地位，因此，需要加大宣传，转变意识，让师生能互相交流，形成良好的共同进步的学习氛围。让教师做表率，学生做督促的模式也能促进教学模式的极大进步。
5.在师资队伍建设方面，高端人才、拔尖人才、领军人才总体稀缺，引领发展能力需要拓展；专任教师的学历水平有待提高；教师职业化有待提升；教师实践能力还需进一步加强。学校在下一步需不断培养和引进中高层次人才，形成在本地有较大优势的教学团队。
6.与企业的联合办学，有待社会、政府制订有效的法律法规来扶持，这样可以使学生学习的内容更加贴近生产实际，同时企业可以根据本身的需求来培训学生，直接在企业培训学生。
五、下一阶段的工作展望
在接下来的工作中，要提前做好人才需求调研报告，在问卷设计、调研范围、样本空间选取、报告的统计学分析方面做到更加充分。在接下来的教学工作中，需要进一步强化认识，克服困难，规范管理，继续加大专业教学改革与建设的力度，确保课程体系的职业性、实践性特点，更进一步推动学生的学习质量和就业问题。需要继续加强实训基地的管理，丰富和改进实践教学的手段和方式，完善和培植实训室和实训教学基地。进一步优化师资结构，通过各种手段，帮助教师实现自我价值的提升，调动教师参与课改的积极性、主动性。要加大资源库建设和能力拓展教育的范围，使得各课程配置更加平衡，加大各课程之间的能力交互。进一步细化管理制度，形成长效管理模式。
天道酬勤
厚德载物
外资企业管理中等专业学校 河南省职业教育特色学校建设项目
加大资金配比和总量，实现资金的合理优化配置。
总之，我校电子商务专业通过示范校建设的推动，已在师资队伍、课程教材、人才培养、实习实践建设等多方面进行了有益的探索，进一步深化了“校企合作”，争取在下一步的建设中使电子商务专业在学生培养、教师队伍、教学质量、办学效益、社会影响等方面有全方位的提升。
天道酬勤
培养成果 篇3
本次评课与评优活动是按照中央电教馆下发的2005年的工作计划(教电馆[2005]19号)，围绕“网络教育与传统教育优势互补研究”的目标定位，本着务求实效的态度，通过“评优与研讨”的活动形式，旨在为各子课题组搭建展示、交流课题研究成果的平台。全国各子课题组教师积极响应，踊跃报名，充分准备，共92人参评92节课。评课分小学/初中组和高中组两个组别进行，历时2天，专家评审组从涉及的语文、数学、英语、物理、化学、政治、历史、地理和信息技术等学科的教学设计、优势互补、技术运用、创新性和说课效果五个方面逐一评价，最终评出一等奖25名，二等奖48名，三等奖19名（均见下页名单）。其中，上海市嘉定区第一中学，11人参加11个学科评课，2人荣获一等奖，是1所学校内参加评课科目最多的学校；武汉市参加评课的教师有17人，分别来自15所学校，6人荣获一等奖，是一个地区内参加评课的学校最广泛的地区；福建省有3所学校的7位教师参加评课，其中有2位教师荣获一等奖，他们参评课的选题难度均较大，取得了这样好的成绩，受到专家的好评。其他参评教师的课也都各有特色，充分展示出一线教师教研教学所取得的可喜成果。
在颁奖会上，首先由专家指导组组长张际平对教师们的讲课进行了综合讲评，充分肯定了他们的优异成绩，希望所有参加评课的教师结合论文评选，进一步提升理论水平，在2005年11月份举行的年会上作进一步展示；鼓励一等奖获得者做好准备，迎接2006年第四届“全国中小学信息技术创新与实践活动”决赛。接着，总课题组组长宋成栋作了总结报告，他指出，来参加评课的教师是一线教师的优秀代表，也就是说，通过在座教师的讲课，充分展示了全国各地学校教师们努力教书育人、开拓创新和勇于教研实践的精神，本课题的研究就是给所有教研人员和教师搭建一个平台，让他们有施展才华、提升教研水平的机会；同时，通过种种交流活动，为“十一五”课题研究打下坚实的基础。他希望大家再接再厉,再创新的成绩。最后，举行了颁奖仪式。会后，众多教师纷纷留影纪念。
培养成果 篇4
一、研究内容与方法
（一）研究内容
在我国经济社会快速发展和工业化进程不断加速的新时期，高等教育肩负适应当前经济发展方式转型，培养急需人才的重要任务。我国传统的人才培养模式，一般比较适合于理论研究和科技开发型人才的培养，通过这种传统教育方式培养出来的人才，往往缺少实践应用知识，动手能力较差，理论与实际相脱节。但随着改革开放的不断深入，社会经济的发展对高等教育本科人才的需求大量增加，对本科人才类型的需求趋向多样化，其中一个重要特点是对行业企业一线工作的本科人才的需求越来越多，迫切要求高等学校培养出在素质、能力、知识等诸方面都适应工作需要的应用型本科人才。
在这样新的历史条件下，发展应用型本科教育、培养应用型人才成为高等教育大众化阶段的必然趋势。新老本科高校都在重新审视和调整自己的办学定位，确定新的发展目标和战略，以适应社会多样化人才的需求。在国际上，特别是发达国家和地区，应用型本科教育早已存在，但是应用型本科教育作为一个教育概念在我国提出的时间并不长，起步比较晚。人们对应用型本科教育的认识比较模糊，对应用型人才培养的理论研究尚不充分，从教学内容、课程体系、教学方法、师资队伍、保障措施等层面进行的系统研究还非常欠缺，因此，需要进一步加大应用型人才培养模式研究的力度与深度。
该课题的研究目的是借时代之势，聚高校之智，围绕高等教育应用型人才培养模式进行深入的理论研究和实践探索，进一步推动高校应用型人才培养的教育理念、目标定位、教学内容、课程体系、优质教学资源、师资队伍建设、实践实训等诸多方面的改革与发展，逐步探索和不断创新应用型人才培养模式，切实提高高校应用型人才培养的质量。
全国高等学校教学研究中心通过向全国应用型本科院校和独立学院广泛征求建议与意见，遴选了数学、物理、化学化工、机械、材料、电子与电气信息、土建、计算机、生物科学与技术、英语、人文素质、经管、法学、教育、艺术设计等具有代表性和示范意义的专业与学科开展研究。各个子课题主要从人才培养模式、课程体系、教学内容、实践体系、教学方法或教学模式以及教学资源等方面进行的系统研究。
（二）研究方法
鉴于该课题研究范围较广，运用多种研究方法开展课题的研究。
1. 文献检索法
该课题充分利用信息资源，通过网络、图书馆等途径搜集和查阅有关文献资料，广泛吸收和借鉴国内外的成功做法和先进经验，这些对于建构课题的理论框架发挥了重要的参考作用。
2. 问卷调查法
该课题通过社会调研访问、问卷调查等形式获得有关研究的一手信息。
3. 实践反馈修正法
应用型人才培养模式及其实施方案是否科学、合理，只有经过实践检验才能下结论。因此，经过试运行后对毕业生进行跟踪调查，进行广泛的调研，让用人单位和毕业生本人当裁判员，来检验培养模式以及教学实施方案的科学性和合理性。根据反馈意见以及建议及时修正，使其更加科学合理，符合人才培养目标要求。
4. 对比研究法
对学生新设置的课程实行试点，并将此学生和以前课程设置中的学生进行比对，找到两种培养模式的优缺点，最后取长补短，找到一个最佳的课程设置方案。
5. 实验试点法
结合该课题的具体实践进行试点研究，最后在研究成果的基础上总结归纳，形成普遍适用的结论。
该课题的研究与实践基于三个“结合”的方法，即理论研究与实践探索紧密结合，即边研究、边应用实践、边应用、边总结提高;分散研讨与集中交流相结合;专家指导与教改实践相结合。
二、研究结论与对策
我国传统的本科人才的培养体系偏重于基础知识教学和理论体系的完整，忽视应用能力的构建。实践教学也是依附于理论教学，是理论教学的一个延续和验证。这种教学体系很难适应社会对人才的需求和学生创新能力的培养。在我国高等教育由精英阶段向大众化阶段的历史性转变过程中，应用型本科院校需从自身特长出发，创新人才培养理念，立足地方，面向全国，建设具有地方性、教学型、应用型特色的大学，培养具备现代科技和管理知识，具有自主学习能力、实践创新能力、团队合作能力，能在生产和管理岗位上解决实际问题的应用型本科人才。
（一）创新教育理念，以培养学生学习能力为着力点带动综合能力与素质的提高
只有创新教育理念，才能更好地促进现代高等教育健康、持续地发展。一是转变高等教育质量观念。随着高等教育大众化发展以及社会对人才需求的变化，承担课题的高校普遍认识到教育质量观念要从一元化向多元化转变，对人才质量的评价标准也应当由知识本位向能力本位转变。二是贯彻“以生为本”的教育思想。学生是学校教育的主体，学习是学生的权利，学校应当保证学生通过接受教育学会学习、锻炼实践能力。三是树立应用型人才的教育理念。学校不应当只是传授知识的场所，而应当全方位育人，全面培养学生的创新精神与综合能力，不断提高学生的综合素质，实现人的全面发展，满足社会对人才的需要。
（二）创新教学模式，以教学组织形式改革为突破口构建应用型人才培养体系
该课题首先在理论上加以研究，总结出应用型人才产生的时代背景以及应用型人才和经济、社会发展的关系，对应用型人才的特征和属性加以研究和归纳，在理论上对应用型人才有了更深刻认识。在实践中，创新培养方案，以教学组织形式改革为突破口构建应用型人才培养体系。主要如下：一是改革理论课堂教学组织形式。开展教学方法改革，从形式改革入手，采取培养学生实践能力、创新能力的教学组织形式。二是重新构建专业课程体系。要使学生学会自主学习，必须保证学生有充分的自主学习时间。现有的人才培养体系中课程门数多，各门课程之间重复交叉严重，学生的大部分时间都忙于听课，养成了被动学习的习惯。必须重新整合课程内容，减少课程门数和课内学时数，采取课内与课外相结合、教与学分工配合的方式共同完成教学任务。三是重新设计课程教学内容。在重构课程体系的同时，根据应用型人才的教学目标要求重新设计课程内容，确定教师讲授内容与学生自主学习内容，并采取开放性的设计方式，及时引入最新的研究成果，使学生学会获取新知识。
（三）创新评价机制，以评价为导向助推教与学的全面改革
只有创新对学生的学习评价机制和对教师的教学评价机制，才能引导和激励广大教师和学生主动适应教学改革。一是要变革用试卷考核的单一知识性学习评价方式，采取多元化过程性综合能力评价方法，更加关注学生的成长与进步。二是要改变对教师教学效果的评价标准，将学生学习能力提高作为评价教师的主要内容，重在激励与发展。三是要改革实践教学的评价机制，建立多元实践教学考核评价体系。
（四）创新实践教学，以实践能力为重点引领实践教学的改革
实践教学不仅仅是理论教学的一个延续，实践教学与理论教学密切相关、相辅相成。强化以实践能力为重点的应用能力培养是应用型本科教育重要的价值取向。实践教学活动，尤其是集中实践教学环节是培养学生应用能力的主要途径，集中实践教学环节的教学质量直接影响甚至决定着应用型本科人才的培养质量。该研究澄清了过去认识上的一些误区，提出将实践教学作为应用型人才培养的核心环节，积极发挥内因作用，深化改革，强化建设。一方面，将实践教学改革落实在制度建设上，突出实践教学的重要地位、创新实践教学体系、打造“双师型”特色教师队伍、提高实验室建设整体水平、完善校外实践教学基地、保障实践教学质量，承担项目的高校新修订的人才培养方案中体现了新的实践教学体系。另一方面，着重在改革实践教学内容和课程体系、建立多种实践教学模式、改革实践教学方法手段等方面进行了具体实践。
（五）创新培养途径，以学科、产学研为基础培养学生综合应用能力
“学科”在本科教育的专业建设与人才培养中起着非常重要的作用。由培养目标决定的应用型本科教育的理论课程应具有一定的系统性、完整性，因此应用型本科教育是以学科为基础的。但理论知识的系统性与学术水平不指向以科学研究为目的的学科体系，而应指向以应用为目的的学科体系，以对能力培养起到理论支撑作用。因此，在应用型人才培养中，既要重视专业建设，也要重视学科建设;既要重视专业教师队伍的建设，也要重视学科团队的建设;要努力开展科学研究、技术创新和各类学术活动。
应用型本科教育要培养的综合应用能力不可能仅在教育内部，或仅依赖于学科建设完成。产学合作、产学研结合是应用型本科人才培养的又一基础和必然途径，包括以下内容：注重产学研相结合、产学合作教育和在工作中学习，在实战中培养应用能力;紧密依托行业企业和当地政府，建立高校和产业界互利互惠合作机制，研究和实践各种产学合作教育形式;充分利用企业人才与管理优势、设备与技术优势，建立产学合作的企业实习基地、培训中心和产学研相结合的研究基地;开展应用型科研，解决生产中实际问题，为区域经济发展做贡献，进一步推动产业发展。
Research Outcome成果报告
——“高校‘德育为先’的理论、实施及评价研究”成果报告
该课题采用系统研究法、实验研究法、文献研究法、比较研究法、问卷调查法、访谈法、德尔菲法等多种研究方法，对高校“德育为先”的有关理论和实践进行了系统而深入的研究。
研究认为，高校的“德育为先”之于教育，强调的是深入地完成其德育的功能与任务。“德育为先”要求优先渗透思想道德认知，优先培养思想道德情感，优先树立思想道德信念，优先塑造思想道德意志，优先养成思想道德行为，让它真正地深入人心，发挥德育应有之功效。高校的“德育为先”之于教育，有全面推进素质教育的功能与任务。
对此，该研究提出，高校落实“德育为先”理念的思想观念要切实更新，德育目标要循序渐进，德育内容要丰富拓展，德育方法要不断创新，德育路径要独辟探索，德育组织要适时完善，德育制度要健全体系，德育队伍要重点建设，德育投入要持续增加，德育机制要优化运行，德育评价要科学客观。
——“我国高校应用型人才培养模式研究”成果报告
该课题运用文献检索、问卷调查、实践反馈修正、对比研究等多种研究方法，围绕高等教育应用型人才培养模式进行深入的理论研究和实践探索，进一步推动高校应用型人才培养的教育理念、目标定位、教学内容、课程体系、优质教学资源、师资队伍建设、实践实训等诸多方面的改革与发展，逐步探索和不断创新应用型人才培养模式，切实提高高校应用型人才培养的质量。
培养成果 篇5
摘 要：通过日常教学有目的培养学生自主学习、合作交流、共同探究、展示汇报使学生在潜移默化中掌握自主学习方法，在感受到学习带来的成就感中产生学习的兴趣，进而使学生树立终身学习观，为学生将来的发展打下坚实的基础。
关键词：读书 自主学习合作探究 展示 自主学习习惯 新课程理念要求学生树立终生学习观。要求让学生树立终生学习观，就必须让学生体验到学习带来的乐趣、带来的成就感。因此，掌握正确的学习方法是培养学生学习兴趣，进而树立终生学习观的基础。我在所带生物课的教学过程中，采取了以下教学方法来培养学生形成自主学习习惯，效果明显，具体做法如下：
一、树立对学生展的教学理念
学生是学习的主体，教师和一切教学资源只是学生构建只是的辅助。教师通过教学尽量地为学生提供丰富的知识，多角度、全文方位地 帮助学生对知识的理解、把握和运用，促进和引导学生去形成自己的知识架构，探索更多更好的知识。所以教师对知识的把握就要有高度，思维水平要高，思维品质要好，能够深入浅出。教师在教学中，要树立“为学生学习和发展”的教育理念，提供学生学习数学的兴趣和素养。在这一理念的指导下，注重点滴细节的渗透和只是形成过程的展示。
考试不考的但对对学生学习和开阔视野有帮助的要教；一节课教学内容没有完成，但通过我们的探究学习，学生得到了更多书中没
有的道理，这节课就是一节好课；学生题目不会做，但通过一道题产生了新的想法和思考，这也体现了数学的价值。我们教师不要单纯以学生的考试成绩来衡量学习成败，而要通过教学使每个学生都能有所收获，使不同的学生在数学上都能有不同的发展。
二、先读书，谈收获
新课程理念要求培养学生掌握学习方法。为此，我在教学过程中，先让学生大声读每节所学内容，在读书时，要求学生用笔勾出文中的重要语句（如：概念、规律等），然后提出学生，通过读书，谈一谈你有什么收获。对于每一个学生的回答，我都用鼓励性的语言进行评价。通过先读书，谈收获和教师鼓励性的评价，激发了学生的学习兴趣，不仅对学生掌握学习方法（即学习要先预习找重要语句）起到了培养作用，而且锻炼了学生的语言表达能力，同时，使学生对本节所授知识有一个大概了解，为教学的进一步进行和学习方法的掌握打下了基础。
三、问题引领，自主学习
新课程理念要求培养学生自主学习能力。我在教学过程中，把每节所授课的知识内容以问题方式呈现，引导学生先读问题，再读书，从书中搜集信息。由于学生先读了书，能很快从书中找到相关信息，我在巡视的过程中故意大声指导“学困生”，对于找到的信息能不能全部引用，如果不能，你能不能用自己的语言准确表达出来。通过这样的教法不仅培养了学生自主学习（即学会搜集信息和处理信息）的能力，而且，培养了学生学会分析问题和解决问题的能力，对进一步培养学生形成自主学习习惯起到了促进作用。
四、合作探究，进一步培养自主学习方法的掌握
新课程理念要求培养学生树立团队意识和交往能力。我在教学过程中，对于有难度的问题，引导学生展开小组探究。在小组探究过程中，通过交流各自的想法，互相取长补短，用集体的智慧来解决问题，达成共识，形成最终的解决方案。在学生小组活动期间，我有目的的参加到有“学困生”的小组，帮助他们怎样分析信息，怎样整合信息，然后，让他们互相比较谁的回答较准确。通过这样的教学，不仅使学生切身感受到了集体的智慧，也培养了学生的交往能力，更重要的是帮助“学困生”树立了学习的信心，使他们感受到了教师的亲切和关怀，对培养学生学习兴趣有很大的促进作用。同时，为学生形成自主学习习惯以及将来继续学习和发展打下基础。
五、课堂展示，感受成就
新课程理念要求学生进行语言表达技能的培养。我在学生自主学习、小组探究过程中通过巡视、指导使学生基本把本节所授知识掌握的基础上采取了各小组分别展示汇报所解决的一个问题，其他小组注意听并发表不同意见和对该小组展示汇报结果进行评价，然后，我用客观积极的鼓励性语言进行总评价，对有争议的问题作出分析和总结。通过这样的教学，学生有了展示自我的机会，感受到了自主学习带来的成就感，同时，既培养了学生的语言表达技能又培养了学生的学习兴趣，为学生自主学习习惯的形成打下了结实基
础。
培养成果 篇6
由三峡大学赵军副教授主持的国家社会科学基金教育学青年课题“研究生培养机制改革成效与深化路径研究” (课题批准号:CIA09113) , 日前通过了全国教育科学规划领导小组办公室组织的结题鉴定, 现将成果报告如下。
一、研究内容与方法
(一) 研究内容
该课题的研究内容为研究生培养机制改革成效及其深化路径, 具体包括:基于教师视野的研究生培养机制改革成效与深化路径;基于学生视野的研究生培养机制改革成效与深化路径;基于文本分析的研究生培养机制改革成效与深化路径;基于制度分析的研究生培养机制改革成效与深化路径。
(二) 研究方法
该课题采用定性与定量相结合的分析方法, 主要有文献研究法、问卷调查法、文本分析法、制度分析法、案例研究法等。运用文献研究法, 对“研究生培养机制”概念给出了规定性定义;运用问卷调查法, 对研究生培养机制改革成效进行了实证调查;运用文本分析法, 对政府出台的研究生培养机制改革政策以及研究生培养单位发布的改革实施方案进行了深入分析;运用制度分析法, 对研究生导师制改革、研究生资助制改革等进行了专题剖析;运用了案例研究法, 对地方高校研究生培养机制改革进行了研究。
二、研究结论与对策
(一) 基于教师视野的研究生培养机制改革成效与深化路径
1. 教师视野下研究生培养机制改革成效判断
第一, 研究生教育工作者对培养机制改革成效总体上比较不满意, 但对培养质量的评价, 则处于比较满意状态。研究也显示, 研究生教育工作者关于培养机制改革成效的总体满意度与培养质量的总体满意度呈正相关性。第二, 研究生教育工作者认为, 改革模仿多创新少、缺乏科学的顶层设计、利益相关者参与性不够、改革一刀切、经费短缺等, 是研究生教育工作者普遍认同和亟待解决的问题。第三, 部属高校与地方高校关于研究生培养机制改革成效的评价均持比较不满意状态, 而对研究生培养质量评价等则均呈比较满意状态;同时在师生关系评价方面, 地方高校的满意度显著高于部属高校。第四, 部属高校和地方高校还普遍存在改革模仿多创新少、改革顶层设计不够科学, 不能兼顾学科专业和学位类型的差异性, 不能有效吸纳教师的意见等问题。同时, 相对于部属高校而言, 地方高校在“改革模仿多创新少”“改革缺少经费的支持”“改革缺少来自学校整体制度环境的支持”以及“改革缺少国家政策的具体引导”等方面问题更加显著和突出。第五, 研究生教育工作者总体上支持教育部推行的研究生培养机制改革, 但在改革就是要将导师招生指标与科研经费挂钩、改革就是要全面推行收费制等观测点上, 以及关于研究生收费与教育公平等焦点问题上, 仍然持保留态度。
2. 教师视野下研究生培养机制改革深化路径
第一, 各改革高校必须从学校实际出发, 进一步做好改革的顶层设计工作。改革不能单纯模仿, 更要避免一刀切;同时改革还必须处理好规模、质量、结构、效益之间的关系。
第二, 改革必须充分听取利益相关者的意见, 包括教师和学生的意见, 尤其是教师的意见。改革本质上就是利益的重新调整, 教师和学生是改革的最大利益相关者, 他们对改革的认同和支持与否, 最终会影响改革的走向。
第三, 改革必须加大经费筹措力度, 为高校内部研究生教育改革的深化提供财力支撑。因为调研数据已经充分说明培养经费的短缺依然是改革深化的短板。
第四, 改革应当鼓励和激励研究生培养机制改革的自主创新。从2006年改革启动至今, 数年的改革实践已经为改革积累了丰富的经验资源, 传统的改革模式, 其改革红利已经得到充分释放。在此背景下, 我们应该有足够的自信, 即改革已经到了全面铺开和多样化、特色化发展阶段。
第五, 突出改革殊性, 部属高校和地方高校要不断提升改革的针对性。相对于部属高校, 地方高校要进一步强化问题意识和自主创新意识, 并提升改革重要性认识;同时地方政府也应为地方高校改革推进创造条件并提供必要的政策引导。
第六, 政府和高校必须为当前研究生教育收费制的实施做好制度解释和政策配套工作, 避免改革过程中可能存在的认识上的分歧;同时应积极完善研究生教育的奖助贷减免体系, 从而为全面收费制的推行提供相应的制度环境和配套的政策安排。
(二) 基于学生视野的研究生培养机制改革成效与深化路径
1. 学生视野下研究生培养机制改革成效判断
第一, 研究生培养机制改革在师资队伍和培养体系两个维度取得了比较满意的效果, 但在奖助体系层面, 其改革效果尚处在比较不满意状态。
第二, 在可能存在的诸多改革问题中, 学校人才培养与社会需求对接不够, 是当前研究生普遍认同和最为重视的问题。
第三, 地方高校研究生关于培养机制改革的满意度在多个观测点上要显著低于部属高校研究生。在“本学科教师学术水平”“本学科教师教学水平”“本学科教师师德素养”“对本学科学术氛围的满意度”“对本学科教学条件的满意度”以及“对研究生学习收获的满意度”等观测点上, 地方高校研究生的满意度均显著偏低。
第四, 博士研究生在师资队伍、奖助体系、教学条件、学习收获、教学质量等维度上, 其满意度多显著高于硕士研究生。
第五, 不同学科类型的研究生关于师资队伍、奖助体系和培养体系的满意度, 总体上存在显著性差异。一方面, 文科类研究生的满意度在师资队伍、奖助体系、培养体系等多个观测点上, 一般都高于工科类和其他类研究生。另一方面, 相对于工科类研究生, 文科类研究生在获得导师提供的参与科研机会的满意度上则显著偏低。
2. 学生视野下研究生培养机制改革深化路径
第一, 深化导师制度改革, 切实保证导师的有效指导。深化导师制度改革, 保证导师的有效指导, 是研究生教育改革的重中之重。要进一步优化导师遴选机制, 注重导师指导能力建设, 强化微观环境下的导师指导行为的监管。
第二, 优化成本分担机制, 充分发挥奖助体系的激励和保障作用。进一步健全以政府投入为主、研究生合理分担培养成本、培养单位多渠道筹集经费的研究生教育投入机制;推动以奖助贷减免为主要内容的研究生教育立体奖助体系的建立, 并注意区域、学科、专业和学位类型 (专业学位和学术学位) 的差异性, 推动研究生教育奖助体系的多元化发展。
第三, 以社会需求为导向, 推动研究生培养与社会需求的对接。要完善研究生培养体系, 密切社会需求, 注重市场导向, 协调好学科逻辑和市场逻辑的矛盾。要优化研究生培养模式, 从注重知识学习转变为知识学习和能力培养并重, 从注重在学培养质量转变为学习期间的学业表现与毕业后的职业发展能力并重。优化类型结构, 大力发展专业学位研究生教育。
第四, 实施改革分类指导, 加速推进研究生教育综合改革。改革既要体现出高校类型的差异性, 也要体现出教育层次差异性以及学科类型差异性。
(三) 基于文本分析的研究生培养机制改革成效与深化路径
1. 文本分析视野中研究生培养机制改革的成效判断
研究生培养机制改革整体上已经取得了初步成效, 主要表现在三方面: (1) 改革的部分关键理念已经达成共识。研究生培养机制改革的必要性、研究生教育的成本分担理念等, 已经得到政府、高校、社会的普遍认同。 (2) 改革的外驱性和内驱性都得到加强。政府积极推动、外部竞争压力、改革示范效应等使得研究生培养单位改革的主动性、积极性、探索性都得到提升。 (3) 研究生培养质量的提升已初见成效。从研究生培养机制改革措施角度而言, 改革对于促进研究生导师的有效指导和激励研究生学习, 总体上是积极有益的。
但同时改革也存在一些不容忽视的问题: (1) 改革主体上, 重要利益相关者未实现充分参与。作为重要利益相关者的教师和学生, 其主体地位并没有得到充分重视。 (2) 研究生培养机制改革虽然在部分关键理念上已经达成共识, 但仍然存在对改革的片面化或泛化的认识。改革过程中普遍存在将改革简单化地理解为收费改革的倾向;改革过程中存在将培养机制改革扩展至培养体制改革的问题。 (3) 改革内容上, 改革具有浓厚的“跛脚式”特征。研究生培养机制改革在具体操作过程中还缺乏系统的规划。 (4) 改革方式上, 政府与高校缺乏有效的协同机制。高校的研究生培养机制改革与政府对改革的规划也不完全耦合, 甚至在一定程度上出现了改革重心飘移的现象。 (5) 改革措施上, 制度变革的创新性和针对性不足。改革表现出浓厚的模仿和借鉴色彩, 改革一刀切现象也较为常见。
2. 文本分析视野中研究生培养机制改革的深化路径
第一, 建立改革决策参与机制, 重视利益相关者意见。教师和研究生是改革的重要利益相关者。要提升研究生培养机制改革绩效, 就必须建立改革决策参与机制, 为教师和研究生提供制度化的利益聚合与利益表达渠道。
第二, 加强改革的研究和引导, 促进改革的科学有效。无论政府还是高校, 都应总结改革成功的经验, 反思改革失败的教训, 加强改革的研究和引导, 努力克服改革存在的“跛脚式”问题。
第三, 改革创新政府监管方式, 扩大高校办学自主权。改革创新政府监管方式, 应着力推进传统的行政监管为主向行政监管、民主监督、社会评价、行政巡视、专家指导、高校反馈相结合转型。
第四, 完善当前各项改革措施, 不断提升改革针对性。政府应调动高校改革的积极性;为高校改革提供政策支持;加强改革的政策引导;营造有序的政策环境;建立有效的改革监管机制。高校应始终围绕研究生的成才成长为中心, 为教师的“教”和研究生的“学”提供支持、激励和保障。
第五, 拓宽改革经费来源渠道, 加强改革的物质保障。政府要积极引入市场机制, 发挥市场机制在高等教育资源配置中的重要作用;高校等研究生培养机构自身也要开源节流, 提高经费使用效率, 并从内部加大研究生教育经费投入和统筹, 为研究生教育改革提供物质保障。
(四) 基于制度分析的研究生培养机制改革成效与深化路径
1. 基于制度分析的导师制改革成效与深化路径
培养机制改革过程中, 导师制度建设也取得了一定的成效。但还存在一些比较显著的问题。 (1) 导师资助制功能出现淡化和偏离现象。 (2) 科学研究导向在操作中趋于科研任务导向。 (3) 导师遴选与招生指标分配机制不尽合理。 (4) 师生关系的制度疏离现象依然不同程度地存在。 (5) 微观环境中的导师指导责任依然不够清晰。 (6) 师生交互中依然存在权限的不对等。
基于上述导师制存在的问题, 从制度创新的角度思考导师制改革的深化路径, 既是改革的逻辑要求, 也是改革的实践使然。 (1) 健全导师培训制度。提高导师素质是提高导师指导有效性的基本要求之一。 (2) 强化导师监督制度。各培养单位应建立一套行之有效的导师指导监控体系, 以加强对导师队伍的宏观指导和监督。 (3) 优化导师激励制度。有效的研究生导师激励机制能最大限度地引发导师的自主创造能力、工作能力、业务能力, 从而整体提高和保证研究生教育质量。 (4) 实行导师休假制度。我国可以对国外成熟的导师学术休假制度进行本土化移植。 (5) 探索导师合作制度。导师合作制度, 不仅仅体现为双导师制或多导师制, 还可以体现为主辅导师制、导师组制等。
2. 基于制度分析的资助制改革成效与深化路径
培养成果 篇7
(一) 研究内容
根据该课题的研究目标, 该课题重点研究以下五大块内容。
第一, 通过进一步梳理国内外创业教育的各种理论解说和国内外创业教育的比较研究, 提出该课题关于创业教育的理论阐述。
第二, 以上海交通大学、上海理工大学和上海科学技术职业学院三所创业教育试点高校为重点, 开展案例研究, 对三个学校的不同模式、理念、措施、机制等做归纳总结, 梳理出各自的特点, 提取共同的规律和基本经验。
第三, 选取美洲、欧洲和亚洲几个具有代表性的国家, 对美国、英国和日本等国家的高校创业教育进行深入剖析, 并通过与我国高校创业教育的比较, 分析各自的特点差异, 为建立适合我国高校情况、具有中国大学特点的创业教育体系, 提供参考与借鉴。
第四, 界定政府在创业教育中的主要职责和作用, 就政府如何在政策导向上促进高校开展创业教育和企业参与创业教育、高校内部建设怎样的制度环境以保障创业教育的成效, 提出原则性建议, 构建系统的创业教育制度框架体系。
第五, 通过开展对长三角和上海市不同类型高校创业教育现状的调查, 了解和掌握高校创业教育在理念认识、实践实施、发展趋势和存在问题等方面的总体状况。
(二) 研究方法
根据研究内容的需要, 该课题采用的研究方法主要有以下几个。
第一, 文献法。该课题各国文献研究着重收集:与创业教育有关的中外文资料、研究论著、不同类型试点高校案例、国家出版的教育统计资料、政策法规文献等。然后, 在此基础上提出该课题的一些理论观点和实践策略。
第二, 案例法。该课题以上海三所各具特色的创业教育试点高校为例, 在创业教育的认识定位、运行体制、课程教育、实践活动、师资建设和成效评价等六个方面进行了全面系统的凝练和梳理, 以为我国高校开展创业教育提供详实的第一手资料。
第三, 比较研究法。该课题梳理了三个洲六个代表国家的创业教育发展历程, 从政府层面、非政府层面、高校层面三个实施创业教育主体层面阐述了创业教育现状、成效及对提高人才培养质量的贡献。在此基础上, 就我国创业教育需要借鉴的方面做出阐述。
第四, 文本分析法。该课题系统地梳理了我国自1999年以来有关创业教育的政策措施文本, 并通过文本分析的方法, 总结其发生、发展的历程, 并结合我国创业教育实践中存在的诸多问题和困惑, 从政府和高校两个层面提出了许多颇具价值的建设性意见。
第五, 调查研究法。该课题组充分利用广泛的国内外资源, 选择上海市和长三角有关地区不同类型的高校进行创业教育的试点, 其中包括研究性大学、地方大学和高职高专。同时对本市第一批已经试点若干年的高校的经验进行整理总结, 尤其关注创业教育对人才质量的相关性、不同类型学校的差异以及对政策的诉求。此外, 该课题还选择了上海市和长三角地区20所不同类型的高校进行深度调研访谈。
二、研究结论与对策
(一) 研究结论
该课题组从创业教育的理论、高校实践、国外比较等多视角、多侧面的研究, 主要结论如下。
1. 关于创业教育的本质及运行逻辑
(1) 高校创业教育的本质
第一, 创业教育是基于大学生综合素质培养的教育。它有别于单纯的知识教育、能力培养和思想教育, 而是一种基于综合素质培养的开拓性素质的发掘与提升。
第二, 创业教育是融入高校整个人才培养体系中的教育。它绝不是临时添加在高校身上的政治任务, 也不是高校面对大学生就业压力而做出的一次被动选择, 而是高校基于时代发展需要与学生个人发展需求作出的一次人才培养观念与模式的转变。
(2) 高校创业教育的运行逻辑
第一, 逻辑起点:“现实的人”。即以人为本, 力争对现实中的大学生, 即高校创业教育的教育对象的本质属性有一个完整的认知。在此基础上, 高校创业教育的开展才能有的放矢, 才能有所作为。
第二, 逻辑终点:“发展的人”。逻辑终点是高校创业教育这一逻辑过程的结果, 就是看高校能不能通过自己的教育, 把大学生由“现实的人”转化成为有发展潜力的人, 即“发展的人”。这种“发展的人”是生存与发展相统一的“发展的人”, 是一种“适应”基础上的“发展的人”, 是推动着社会整体发展的“发展的人”。
第三, 逻辑节点:“开拓性素质培养”。要实现从“现实的人”到“发展的人”转变, 从而体现高校创业教育本质的要求, 就必须在运行逻辑的起点与终点之间架设一个“联结”, 这个“联结”就是高校创业教育的逻辑节点, 由四个环节:感性发动、知识传授、实训模拟和政策辅助。这四个环节相互连接、相互促进, 形成相辅相成的合力结构, 共同聚焦于创业教育的逻辑节点——开拓性素质的培养, 从而促使大学生不断从“现实的人”转变为“发展的人”。
2. 关于创业教育与高校人才培养质量的相关性
高校培养的人才只有是满足需要的, 才是有质量的。满足需要的程度越高, 质量也就越高。该课题分别从个人、院校 (组织) 以及社会这三个层面对创业教育与高校人才培养质量二者的相关性做出探讨。
(1) 创业教育与人才培养质量相关性的个人层面
站在高校人才培养对象——大学生这个角度, 人才培养质量最直接的体现是大学生的自我发展程度。而创业教育与人才培养质量相关性的一个体现就在于, 它在高校人才培养过程中的实践能更好地满足学生自我发展的需要。具体表现为以下三点。
第一, 可以增强大学生主体性的发挥。创业教育与素质教育、创新教育一样, 实质上都是以个人发展为本位的教育观, 突出了大学生在教育活动中的主体地位, 最大限度地激发大学生的积极性、能动性和创造性, 培养大学生对知识、问题主动思考的质疑态度和批判精神, 并运用所学的知识, 解决实际问题, 使其将来能更好地立足社会, 开拓自己的事业。与此同时, 对大学生这一实践主体来说, 创业教育也是他们在社会生活实践过程中自主进行的、具有较强独立性和超前性质的、为塑造自己新的行为模式以适应今天和未来社会发展的学习活动。从这个意义上讲, 创业教育具有强烈的自主意识和超前特征, 将进一步增强大学生的主体性。
第二, 可以带动大学生需求层次的提高。在“就业教育”式的人才培养模式下, 大学生把自身需要的层次限定在特定的就业岗位上, 影响了人的创新精神和创造力的发挥;在“择业教育”式的人才培养模式下, 个人需求的层次往往限定在满足个人“求生”的现实需要, 而无暇顾及个人“乐生”的未来需要。而创业教育则是能激发人的潜能、帮助人成为所希望的人的教育, 是培养人生志在创业的教育, 构建合理人生的教育, 提高人生质量的教育。一方面, 创业教育是一种潜能教育;另一方面, 创业教育是一种超越教育。人的幸福来自于对自身的不断超越。
第三, 可以促进大学生人力资本量的增加。创业教育要求大学生不满足于选择一个适合的工作岗位, 而是要结合自身的个性特点、兴趣爱好、知识结构和能力素质, 不拘于当前资源条件去识别、利用和开发机会, 到社会创业并创造价值。创业教育的实践, 会促使大学生把潜在的人力资本量尽可能地转化为实际的人力资本量, 并促使大学生主动地把个人发展与社会需要紧密结合起来, 积极地培育自己的后发优势, 这不仅会增加个人的人力资本存量, 而且还会以此为媒介促使个人资本价值的实现。
(2) 创业教育与人才培养质量相关性的院校层面
创业教育的成功实践能更好地满足高校自身发展的需要, 即主要表现在创业教育能够促进传统高校人才培养模式的革新改造。
第一, 创业教育使人才培养模式变得更具现实针对性。高校创业教育一方面根据知识经济时代对大学生素质的基本要求, 有针对性地创设、组织和开展具体的、实践的创业教育活动, 并由大学生根据自身的创业情趣以及为实现创业所需要的素质主动参与这些活动, 从而使人才培养在这种具体化、现实化的创业教育活动中更具现实针对性;另一方面, 高校通过为大学生提供以丰富多彩、现实有力的教育内容等面目出现的特定时空领域, 为大学生个性的绽放、潜能的激发提供了实现的条件和契机。其目标是培养学生在实现自己的事业理想时, 同时培养他们善于理性思考、敢为人先、勇于承担责任、追求卓越等积极的心理品质。
第二, 创业教育使人才培养模式由封闭走向开放。高校创业教育强调课堂外的实践环节在人才培养中的重要地位和作用, 并把它与课堂教学有机融合起来, 在不断的开放中让学生既有机会“学中做”, 又有能力“做中学”, 最大限度地挖掘个体潜能, 使其将来能更好地立足社会, 创新创业。这一开放教育理念的践行必将促进高校的人才培养工作从社会的边缘走向社会生活的中心或前沿, 形成高校与社会无阻隔、无间断的沟通联系机制, 通过社会反馈不断修正培养目标, 让大学生体验和适应社会需求, 锻炼他们创造、创新、创业的能力, 使高校真正成为大学生创业的“熔炉”。
第三, 创业教育使人才培养模式变得更加灵活。一方面, 创业教育重在对人综合素质的培养, 其成功实践可以带动素质教育、职业生涯教育、终身教育、创新教育等不同教育理念和形式的有效整合。另一方面, 创业教育可以带来人才培养质量评价的多元化。不管哪个类型或层次高校培养的大学生, 只要他们具有未来开拓事业所需要的意识、精神品质和能力, 那么该校人才培养质量就是合格的、就是高的。这种人才培养质量评价的多元化则可促进高校的人才培养工作与多元化市场的有机结合, 促进大学生个性的张扬和潜能的发挥, 进而促进人才培养质量的多层次、多形式提高。
(3) 创业教育与人才培养质量相关性的社会层面
从社会这一层面来讲, 创业教育与人才培养质量的相关性在于它的成功实践能够培养出更好地满足社会发展需要的高质量人才。具体表现为以下四个方面:
第一, 增加社会就业。高校创业教育的开展, 使高校毕业生不仅成为现有岗位的竞争者, 而且成为新型岗位的创造者。这样, 不仅可以缓解大学生当前因高等教育扩招带来的就业难问题, 促进教育内部的和谐, 而且还可以通过大学生的创业来满足更多社会成员的就业愿望, 进而促进整个社会的和谐。
第二, 激发社会活力。在构建和谐社会的过程中, 作为集教学、科研和社会服务三项基本功能于一身的高校, 则需要主动地适应时代发展的要求, 发挥大学对经济社会的引领作用, 要提倡创新、创业精神, 不但要出高质量的科研成果, 而且要出高质量的创业人才。而创业教育就是把培养创业人才作为自己的重要目标, 最大限度地挖掘并培育人的创造潜能, 使之成为激发社会活力的策源地。
第三, 促进科技成果转化。高校开展创业教育, 可以在培养学生创新能力的基础上进行市场实现能力的培养, 这不仅可以为我国区域经济社会的全面协调发展和新一轮经济增长开辟新的途径, 而且还可以在很大程度上促进科技成果的转化。
第四, 有利于产业经济结构调整。随着我国市场经济的发展, 产业经济结构必将根据市场的变化不断进行调整, 从而带来劳动力的转移和职业岗位的转换, 这就要求现在及未来培养的人才具有从业和创业的双重能力, 具备多方位的职业转换能力和自主创业能力。这类人才的培养在传统的人才培养模式下很难完成, 必须转变思路, 依靠新型的人才培养体系来实现。创业教育的提出, 正是适应这一需要的着力点所在。
(二) 研究对策
基于上述的研究结论, 该研究认为, 政府作为政策制定者, 应通过政策手段来积极引导、有力推动和有效扶持高校创业教育的开展和社会各界的支持, 高校作为创业教育的主体和具体实施者, 应形成良好的体制机制和各种举措, 使高校创业教育取得预期的成效。因此, 我们对政府和高校两个层面提出相关的对策建议。
1. 关于政府在创业教育政策方面的相关建议
该研究认为, “让更多人愿意创业, 让更多人成功创业”应是新时期政府扶持大学生创业政策的主轴。要达到这一政策目标, 就应该在政府主导下, 以创业教育为基础, 以创业商务支持为重心, 不断提高大学生创业政策的针对性。
(1) 创业政策“前移”:以创业教育为基础
政府在制定大学生创业政策时, 不仅仅关注大学生毕业后是否创办企业以及创业成功率的高低, 而应立足长远, 突出高校在创业活动的重要地位, 从培养学生的创业素质入手。要做到这一点, 政府应将大学生创业教育工作纳入到国家的长期发展规划中, 纳入到政府的人才培养体系中, 纳入到高校的整个教育教学过程中。此外, 政府各个相关部门 (而不仅仅是教育部) 应出台配合以及扶持高校开展创业教育的政策, 同时也需要政府某个部门积极从中牵头, 联合其他社会力量, 共同促高校创业教育活动的有效开展。在条件成熟时, 创业政策还要继续“前移”到基础教育阶段, 甚至纳入到整个国民教育体系, 及早培育学生的未来创业所需要的创业意识和创业精神。
(2) 创业政策“聚焦”:加大对大学生创业的商务支持力度
创业政策要在实践中出成效, 就必须在政策设计上突出重心。就目前来讲, 政府需要特别关注的就是要加大对创业大学生创业商务支持的力度, 具体放在资金投入、实践场地、指导队伍等方面。要制定出政策实施路线图和时间表, 逐个环节、逐个步骤地去推进。一方面需要政府成立大学生创业领导小组之类的机构, 并把分散在各个部门的有关知识、技术、资金等创业优惠政策通过一定的方式“打包”, 形成为大学生创业提供商务支持的合力;另一方面, 需要政府发挥自身的主导作用, 设计出具有激励效应的政策, 鼓励高校通过课程改革、师资培养和校园文化建设等策略把创业教育的思想和理念融入到自己的人才培养计划与体系中, 鼓励大学生将创业当成一种选择、一种行动, 鼓励社会各界参与并支持大学生的创业活动, 最终形成包括新闻媒体在内的社会各界支持大学生创业活动的舆论共识, 形成政府引导、民间出力、优势互补、分工协作、费用共担、收益共享、以点带面的大学生创业商务支持体系。
(3) 创业政策“落地”:提高大学生创业政策的针对性
基于大学生这一社会群体的特殊性, 也基于大学生创业参与率、成功率不高的现实, 政府在设计创业政策时, 一定要提高其针对性, 只有这样, 才能实现与大学生这个特殊创业群体的良好对接。一是把创业教育作为新时期人才培养模式改革的方向, 创新创业培育模式。二是建立创业项目负责制, 实施从创业项目导入到退出的落地跟踪服务。三是完善创业见习制度, 政府应制定奖惩政策激励企事业单位接纳大学生创业见习, 还要把大学生创业见习成效与创业扶持项目选择结合起来, 与对企事业单位的奖励结合起来, 使创业见习不至于流于形式。
2. 关于高校在实施创业教育方面的相关建议
高校创业教育政策实施框架应由组织建设、制度保障、常规管理和评价评估四大部分组成。
(1) 组织建设方面
第一, 高校要组建一个促进创业教育开展的领导小组。领导小组负责创业教育有关政策的制定、运行和监督评价, 即负责领导、协调全校创业教育工作, 对推进创业教育中牵涉全局的规划、政策、表彰等重大事宜负有决策权力, 负责对全校创业教育工作和下级创业教育组织或团体进行宏观管理和监控。
第二, 高校要组建一个院校两级的常规性的创业教育促进与管理机构。就学校层面来讲, 该机构应具体负责有关创业教育的课程建设、教学、师资培训配备、实践基地建设与管理等一些具体的组织、宣传、指导、督促、协调工作;就各教学院系层面来讲, 要组建本单位的创业教育领导小组, 组织实施本教学单位的创业教育工作。
第三, 要成立有利于支持创业教育活动的非正式创业教育组织, 并以该组织为载体开展创业教育活动。
第四, 成立创业教育与创业研究机构。专门从事有关创业教育与创业的研究、咨询等活动。
(2) 制度保障方面
第一, 师资建设制度。要通过强化培训、交流引进等方法, 重点建设好通识课和专业课主讲教师、专门的创业教育课程教师和成功创业者、企业家和亲业管理者等兼职教师这三支教师队伍。
第二, 课程建设制度。学校要对现有课程进行有计划的更新改革, 尽量在课程中纳入引导、鼓励学生创造创业的知识内容。还要针对学生的个性化需求, 开发和引进一些创业实践课程。
第三, 学生学业制度。学校要建立更具弹性的学业制度, 充分关照学生的自主学习选择, 以有利于学生创业素质的培养以及创业行为的实现。
第四, 文化环境制度。一要参照国家的有关法律法规、政策以及文件精神, 制定推进创业教育的指导性意见, 明确学校创业教育的指导思想和目标、实施原则、要求和对策, 在校园内形成对创业教育的统一认识;二是要建立创业教育的宣传推广制度;三是建立创业教育基金制度;四是建立学校创业教育与外界的沟通联动制度。
(3) 常规管理方面
第一, 教学过程管理。一要设计出一套完备的课程体系。二要建立一套有利于学生的创业素质培养、有利于学生参与创业实践的学习制度;三要开展一些特色的创新创业活动;四是在依靠自身力量的基础上, 充分利用各种社会资源和校友网络, 凝聚一批具有丰富创业和经营管理经验的社会人士, 形成一种稳定的专、兼职师资队伍。
第二, 创业过程管理。为创业学生提供企业管理、财政、税务、工商、外贸商务、法律法规等咨询服务和人员培训;负责对创业项目进行评审;协助创业团队办理工商注册、税务登记, 提供物业管理、法律、企业管理咨询等服务;帮助成熟的创业团队联系地方创业基地, 帮助做好入驻工作;为创业团队提供公共设施服务;协助创业团队疏通融资渠道, 争取有关的扶持资金、专项贷款和风险投资。
第三, 创业文化环境管理。一要通过提炼大学精神、办学理念、办学指导思想以及校训、校风等中含有的创新创造要素, 凸显创业教育思想, 促使创业教育成为学校办学新理念、教师教学新思想, 学生学习的新境界;二是通过以学校标志、学校文化设施和学校环境建设为载体的大学物质文化建设, 营造有利于创业教育开展、有利于提升学生创业意愿的外在文化环境氛围;三是利用校园计算机局域网, 为学生提供创业项目、创业资金、创业导师、创业资源、创业政策等方面的信息咨询服务。
(4) 评价评估方面
第一, 就评估评价的组织来讲, 要组建独立于高校创业教育操作机构的监督评价组织。
第二, 就评估评价的内容来讲, 一般包括以下几个方面:创业教育的机构和组织;创业教育的整体规划与实施计划;创业教育的具体途径和措施;创业教育的师资培养、课程建设、学生管理和基地建设等;学生创业知识、创业能力、创业品质的提高或增强;自谋职业、创办企业的人数变化;大学生创业实践的经济和社会效益。
培养成果 篇8
科技创新团队是培养大学生创新精神, 提高综合实践能力以及促进学生成人成才成功的一个重要渠道, 对于高校培养高素质创新人才具有重要意义。近年来, 国内高校在创新创业人才培养方面进行了一系列卓有成效的实践和探索, 特别是一些“985”和“211”的高校, 在相互学习和借鉴的基础上, 取得了可喜的成绩, 也形成了一套理论。但总结下来发现, 研究视角基本上是创新团队建设的外在因素, 例如, 创新人才的选拔、优秀指导教师的配备、科学合理制度的制定、高水平竞赛的参与等, 并没有研究影响创新团队培养的内在因素, 尤其是团队成员的自身的相关因素, 例如成员成就感的培养、归属感的塑造、自豪感的形成等, 笔者认为内因决定外因, 成员是团队的根本。本文就以团队的创新成果为载体, 以创新扩散理论为依据, 从创新团队成员自身出发来进行大学生创新团队的培养研究。
一、大学生科技创新团队及创新扩散理论的内涵
大学生科技创新团队是高校培养学生实践能力和创新精神的主阵地, 汇集了兴趣浓厚、理论知识扎实、实践能力强的一种大学生群体, 并根据科研创新项目的需要, 以科技创新及服务、科研能力的提升为目标, 组织在一起参加各级各类的科技创新竞赛。这种大学生群体的种类是多种多样的, 比如相同学科与跨学科、以盈利为目与以课题为中心、临时团队与长期稳定团队等。一个团队要健康地运转需要团队内部成员与成员、成员与团队、团队与社会之间, 利益相系, 各得其所, 和衷共济, 协调发展, 每一位成员都各尽其能、各得其所而又和谐相处。
20世纪60年代, 美国著名学者埃弗雷特·罗杰斯 (E.M.Rogers) 经过实践和理论的深入研究, 提出了关于传播效果的经典理论———创新扩散理论。该理论侧重大众传播对社会和文化的影响, 提出可以通过媒介传播来劝服人们逐渐接受新的观念、新的产品以及新的事物。该理论认为, 在创新扩散的整个过程中, 被人们所感知的新的信息被广泛传播, 创新的意义便会逐渐浮现, 属于一种基本的社会过程。
罗杰斯认为, 创新扩散理论注重已有创新成果的传播扩散性以及扩散的策略和扩散的效果。研究结果表明影响一项创新成果扩散的要素有四个:创新内容 (创新成果) 、传播时间 (传播契机) 、传播渠道 (传播途径) 以及社会系统 (传播效果) 。[1]而大学生科技创新团队的创新成果显然通过这四个方面来发挥培养人才的作用, 即创新成果内容的确定、创新成果的传播渠道、创新成果在时间上的控制以及创新成果的社会传播效果。
二、运用创新扩散理论, 以创新成果为载体培养大学生科技创新团队
(一) 确定创新成果的具体内容, 赢得团队成员的认同感
创新的相对优越性是创新扩散理论的特征之一, 且创新成果能为他人所接受, 在这里可以理解为对创新成果及整个团队的认同。《人性的弱点》告诉我们, 人们都希望自己的付出能够得到他人的认可。而创新成果的选择要考虑到成果中所包含的每位成员所贡献的“分量”, 即是对所有成员的认可。若要赢得成员对团队高度的认同感, 笔者认为, 对于创新成果的选择要做到以下几点。
首先, 该创新成果要能紧跟科技发展前沿, 且是在整合高校创新资源基础上的原创性成果, 具有一定的理论和实践意义。高质量的创新成果能体现出团队成员科技知识的储备、宽阔的视野以及科技创新能力等综合素质。其次, 要能提升大学生的科研训练水平和实战能力。健康的团队就像润滑过的链条, 环环相扣, 每一环都少不了, 每一环也不能坏。创新成果是理论知识与实践高度融合的结晶, 要让每一位成员都有机会参与到创新的过程中去。例如经常有针对性地组织各级各类科研训练, 带领团队参加各种级别的竞赛以及创新创业项目, 以赛代练, 给成员带来充分的锻炼机会。最后, 健康的团队要有科学的成员搭配, 即团队成员在知识结构方面的契合度。高效的大学生科技创新团队必须要求成员在知识结构、能力、研究经历、性格特征、工作作风等方面具有互补性。要让团队中不同专业、不同层次、不同性别的成员分工明确、各司其职, 真切地感觉到“存在感”。
(二) 抓住创新成果的扩散契机, 增强团队成员的荣誉感和归属感
创新的成果是整个团队智慧的结晶, 如果闭门将其放在“家里”, 错过了最佳的扩散契机, 只有一种结果, 那就是成果易主。例如, 如何能让该成果众所周知, 选择什么途径, 如何最大限度地体现其应有的价值, 将创新成果进行最大限度的扩散, 笔者认为应该选择以下两种契机。
各级各类竞赛。创新成果的扩散需要最佳的时机和平台, 国家、省市级的竞赛恰好提供了这种时机和平台。一方面, 该类赛事不管是规模、档次, 还是知名度, 都恰好满足了创新成果扩散所需要的必要条件。只有在这个平台上才能充分展示该成果的价值, 才能让更多的人近距离了解该成果, 让创新成果获得其该有的荣誉。例如全国大学生电子设计竞赛, 全国大学生课外学术科技作品竞赛和创业计划大赛, 全国大学生机器人大赛, CAD应用技能竞赛以及化工设计竞赛等竞赛。另外一个方面, 如果创新成果通过这样的时机和平台被企业看中而最终转化为生产力, 抑或是该创新成果申请了某项专利, 间接地推动了整个社会的发展, 笔者认为对团队成员集体荣誉感的提升起着重要作用。
进行科技成果鉴定。通过科技成果鉴定是对创新成果最直接的肯定, 如果通过鉴定的成果能获得国家及省部级的奖励, 可以得到一定数额的奖金及科技进步奖证书, 可以鼓舞和激励创新团队成员的积极性, 增强自信心, 提升集体荣誉感。
(三) 研究创新成果的传播途径, 培养团队成员的使命感
研究科学而合理的传播途径, 让更多的人接触、认识并了解创新成果会让团队成员产生无比强大的内在动力和强烈的使命感。选择创新成果传播途径的整个过程, 足以引起团队成员对创新成果以及该成果传播必要性的重视, 倒逼成员怀着强烈的使命感去进行研究。
创新扩散理论认为, 创新推广的最佳途径是将信息技术和人际传播结合起来加以应用。媒体渠道在知识传播、广而告之方面最为有力, 人际渠道对改变态度和行为决策较有效[2]。
信息技术渠道就是要利用全媒体来进行传播。创新成果的传播可以利用广播、电视、出版、报纸、杂志、网站、手机客户端等不同媒介形态 (业务融合) , 实现任何人, 任何时间, 任何地点, 以任何终端获得该创新成果的相关信息。团队成员可以对宣传渠道进行实验性研究, 得出能产生最佳宣传效果的一种传播渠道或者最优组合渠道。人际传播渠道即通过研讨会、展示推介会及成果交流会, 让不同团队成员之间进行零距离传播。通过这种途径不仅可以将创新成果公诸于世, 也可以相互学习, 相互借鉴, 突破瓶颈, 提升创新团队的创新活力和积极性。
(四) 提高创新成果的传播效果, 形成团队成员的自豪感
传播具有“地位赋予”的功能, 一种创新成果如果得到广泛的报道和传播, 往往会成为一般人学习或效仿的对象。传播的影响并不仅仅表现在认知和价值取向的领域, 它还通过向社会提示具体的行为或行为模式来直接、间接地影响人们的行动。[3]
大学生创新团队的创新成果是团队价值的体现, 是一个创新团队获得他人认可的核心要素, 特别是对于一个资金不是很充裕、科研能力不是很高、参赛经验不是很丰富的大学生创新团队来说, 创新成果的传播效果对团队成员自豪感和荣誉感的形成和提升尤其重要。举个简单的例子, 当你向别人介绍你的创新成果时, 别人却说没听说过, 或者评价不高时, 你的心理会感到很失落, 而如果你的成果因获得某项大奖而众所周知, 别人一提到你的成果就满口赞誉, 我想你会以这项成果而感到自豪的, 也会以你的这个团队而感到自豪的。
适度效果理论认为, 只要大众传播活动经过科学的规划设计, 遵循传播的规律和原则, 巧妙地运用传播谋略和技巧, 在特定的情况下就会产生特定的效果。因此, 首先要从创新成果的实用性、转化率、操作性等方面来设计宣传策略;其次要根据宣传的真实内容、市场需求的变化、宣传对象的差异性, 针对具体问题采取不同的设计对策;最后就是宣传内容要直接, 要能瞬间抓人眼球, 尽量减少华而不实的宣传噱头, 将实用主义发挥到极致。
参考文献
[1]张进宝, 毕海滨.创新扩散视角下的教育技术应用推广机制研究[J].开放教育研究, 2008, 10 (14) .
[2]杨廷忠.健康教育理论与方法[M].杭州:浙江大学出版社, 2004:63-66.
培养成果 篇9
(一)目前的运行和发展水平尚属初级阶段
近年来,我国各高职院校的建筑设计类专业都在积极探索人才培养模式的改革创新与实践应用。但多数院校仍然运行着传统教育教学模式,采用粗犷型的校企合作、工学交替等人才培养模式,极大地制约了“工作室式”人才培养模式的发展和进步。
另外,在人才培养方模式运行过程中,将工作室中的项目任务只进行简单的划分。任务载体比较单一、层次区分度不够,没有严谨、系统的评量尺规。因此,通过项目演练不能够准确考核,学生对于是否获得职业能力的感受比较模糊,无法得到预期效果。
(二)专业团队的师资力量不足以完成工作室式的各项教学任务
“工作室式”的人才培养模式对教师专业能力和职业素养提出了更高的要求,其项目内容不能仅局限在书本案例、纸上谈兵,要更具有实际应用价值。而作为高职院校专业教师虽然拥有非常扎实的理论素养和教学能力,并具备“双师型”素质,但由于校内教学任务较为繁重,平时不能随时参与企业实践,因此不具备较高的社会实践应用能力,难以独立完成真实工程项目。
(三)校企合作体制机制建设不完善
“工作室式”的培养模式需要一个开放式的社会平台,借助企业的资源优势,需要引入行业企业的职业标准。而目前多数高职院校工作室没有深入加强校企合作内涵建设,未建立相应的考核标准和第三方教学评价体系,校企合作的体制机制建设不完善。
另外,在平时的教学过程中仍然施行传统的班级管理,没有根据企业实际需求及工作室平台需要重新划分教学班级,不能合理地进行学情、学材分析,没有达到“因材施教”,从而限制“工作室式”人才培养模式的健康发展。
二、“成果导向”教育教学理念下的“工作室式”人才培养模式
(一)成果导向教育教学理念简介
成果导向教育教学理念及课程开发理论始于美国,美国工程与技术教育认证委员会(ABET)教育认证机构率先启用“成果导向”认证规范“EC2000”,对美国工程教育产生了实质性影响。2004年美国、英国、澳大利亚等国共同建立了《华盛顿协议:毕业生核心能力》(简称“华盛顿协议”),这意味着成果导向教育成为美国、英国、加拿大等国家教育改革的主流理念。2013年6月,我国加入了《华盛顿协议》,这标志着我国拉开了具有国际实质等级的工程教育专业认证的帷幕,也充分说明了,我国未来的职业教育改革发展将充分认可并重视成果导向教育教学理念。
(二)成果导向教育教学理念对“工作室式”人才培养模式的作用及意义
成果导向教育教学理念的内涵是以学生的学习成果为导向,所谓“成果”,是指学生经过一个周期的工作任务、单元项目等学习历程,根据多元评量方式,最终获得各项专业能力。充分符合了高等职业教育中“工作室式”人才培养模式的运行要求。
三、实施“工作室式”人才培养模式的思路
(一)实施成果导向教育教学理念,突出体现“以学生为主体”,确保有效完成工作室的各级项目任务
传统的教学方法实施过程中比较明显的问题在于学生的学习目的不够清晰,导致自主学习意识不强。成果导向教育教学理念,突出体现“以学生为主体”。根据学生的个性化差异,采用“同质分组”与“异质分组”相结合,充分调动每一位学生的参与性。同时教师通过口语评量、实作评量、档案评量等多元化评量方式,更加客观地考核学生对项目任务中各能力目标的掌握。极大地发挥出“成果导向”教育教学改革中评量尺规对学生能力评价机制的客观优势。下面以工作室课程《建筑装饰效果图设计》为例,展示其中部分评量表格。具体内容详见表1、表2。
同时,为了让学生更好地参与各项任务,教师根据每位学生的学情特点,对“工作室”运行的项目内容进行有效设计,项目任务分级可选,目标逐级达成。即,采用三级命题制度。工作室中专业能力比较薄弱的学生,完成课程资源库中的标准任务单,达到教学要求中基础目标;专业能力适中的多数学生完成“工作室”项目任务单,达成教学要求中的完整目标;而专业能力较强的小部分学生将引入企业真实案例,完成工作室精英任务单,达成教学要求中的最终目标。
学生可以对工作室的项目内容进行选择、对学习过程进行自我管理,不再是知识的被动接受者,而是通过与教师及其他组员共同参与实践活动的交互作用中主动地建构和完善自身的知识、技能、素养等能力目标,真正成了学习过程的主体。
(二)制定建筑装饰专业选修学程,合理划分“工作室”行动领域,明晰人才培养方向
基于成果导向教育理念,按照反向设计原则课程,以最终学习成果为起点和终点构建课程体系。针对建筑装饰行业的特点,根据企业对于人才需求、岗位工作任务的需要,引进“学程式”教学模式,设置“建筑装饰绘图与设计”和“建筑装饰施工与管理”两个模组。围绕两个选修学程模组建立“建筑装饰项目设计”与“装饰材料与施工工艺”工作室。在“工作室式”人才培养过程中,结合真实项目、依照工作流程,并遵照教学的进阶式规律,合理安排教学。具体内容详见下表3。
同时利用合作企业资源优势,制定以企业实际工作任务为主线的实训项目,在合作企业建设的“装饰设计工作室”,通过分组、轮岗的方法完成,引入以行业、企业标准,结合专业综合考评系统,完成“三方”评量考核。
(三)加大校企合作的体制机制建设,提高“产教融合”能力,强化专业团队社会能力和学生创新创业能力
依托行业协会,携手合作企业,建立“行业统领、企业参与、技术牵引、共同发展”的“产教融合”校企合作机制,吸纳人才、整合资源。依托工作室为平台,与企业合作共建集“教学、设计、施工、培训、服务、研发”等功能于一体的校内外共享型教学基地。
在实训过程中,通过遴选真实案例转化为教学项目,不断提高教师团队社会服务能力。积极开展技术交流合作,技术攻关、带动横向课题的开发,带动教学改革的深入开展。时刻突出学生的主体地位,为学生创新、创业搭建平台,形成“产教融合”的专业建设的新体制和长效机制,切实提高学生的创新创业能力。
摘要：“工作室式”是目前建筑设计类行业领域主要岗位当中最为典型的运行模式,黑龙江职业学院建筑装饰工程技术专业基于成果导向理念,依照当今职业教育教学特点,构建了能够为高职教育教学服务的、具有比较领先水平的建筑装饰类相关专业的人才培养模式。
关键词：工作室式,成果导向,学生为中心
参考文献
[1]李坤崇.大学课程发展与学习成效评量[M].高等教育出版社,2011(4).
培养成果 篇10
一、研究内容与研究方法
（一）研究内容
一是高校研究成果分类及特征，即对研究成果类型及各自特点、内涵进行研究和分析界定。
二是研究成果绩效评价的制度分析，主要分析研究成果绩效评价的意义、功能、基本原则以及程序和方法等。
三是国内外高校研究成果绩效评价制度的现状分析，主要是对国内外高校研究成果绩效评价制度的现状进行了分析与比较。
四是高校研究成果绩效评价指标体系设计。根据研究成果的类型，该研究分别构建一个包含科研资源、科研投入、科研产出和科研效果等二级指标的评价指标体系;引入主成分分析法进行指标筛选、合并、反演与约简;基于德尔菲法和群组层次分析法确定指标权重;
五是高校研究成果绩效评价的模型选择及评价的实施与实证分析。主要探索高校研究成果评价的方法和模型，选择适合开展高校研究成果绩效评价的方法和模型。该研究选取30所高校，开展系统、综合的绩效评价和实证分析。
六是高校研究成果绩效提升方法。在绩效评价和实证分析的基础上，该研究融合多决策标杆管理和PDCA(策划、实施、检查、处置)循环管理方法，研究绩效提升方法。
七是构建高校成果绩效评价制度框架体系。该研究分析了高校研究成果绩效评价的目标、原则、意义，研究高校成果绩效评价制度框架体系、组织管理体制和流程以及运行机制，探讨高校研究成果绩效评审专家制度建设，研究高校研究成果绩效评价的元评价和风险控制。
八是政策措施建议。该研究提出提升高校研究成果绩效和加强高校研究成果绩效评价的对策建议，供政府教育、科技主管部门和高校参考。
（二）研究方法
该研究遵循理论研究与实证分析并重，以及客观、公正的评价原则，依据评价指标系统性、科学性、客观性、实用性和动态性的选取要求，对高校的研究成果绩效进行科学、系统的分类评价。
一是设计调查问卷，进行实地调研和资料收集，选择有代表性的指标因素进行调查，对高校研究成果绩效现状和存在的问题做出客观、系统的分析和评价，完成调查分析报告。
二是采用多目标决策分析理论，确定高校研究成果绩效评价原则。以系统科学理论方法为基础，采用德尔菲法和群组层次分析法，确定指标权重;应用主成分分析法和数据挖掘中的聚类挖掘技术，进行指标除冗、合并、反演与归结，构建高校研究成果绩效评价指标体系。
三是采用异构的数据信息归一化处理技术，应用树型数据结构，用指针链法实现数据关系，设计高校研究成果绩效基础知识库。选取30所教育部直属重点高校，运用数据包络法和模糊神经网络等方法对设计的高校研究成果绩效评价指标体系进行实证分析。
四是围绕高校科学研究实施过程的目标，研究并设计基于多决策的绩效标杆管理方法，实现以同类或异类高校科研的领先研究水平作为标杆和基准，以持续和系统化的PDCA流程来评估高校的研究成果绩效，为改进和提升高校研究成果绩效提供有效的努力方向。
二、结论与对策
（一）我国高校研究成果绩效评价存在的问题
一是高校研究成果绩效评价没有形成制度化、统一化的理论与方法框架，没有一个国家级的评价管理机构，研究成果绩效评价也没有纳入科研项目管理体制和管理程序中。西方各主要国家都在政府管理中实行了绩效评价的技术和方法。日本在总务省专设行政评价局，在自治的道、府、县广泛开展科技评价。我国应加快建立高效、完备的高校研究成果绩效评价体系，以实现与国际的接轨。
二是缺少高校研究成果绩效评价的知识管理，评价信息反馈及宣传、参与不够。信息反馈渠道不畅，导致政策制定者和管理者无法及时依据评价反馈的信息调整科研管理政策和科研管理目标，从而使科研管理丧失了时效性和适应性，大大降低了政策效应。
三是评价方法比较简单，评价的深度与广度不够。同时，高校等科研组织对评价工作认识不足，尤其是在项目申请和实施过程中，由于不愿意暴露问题，影响正确的评价结果。
四是缺乏一个系统的高校研究成果绩效评价制度框架体系，第三方中介评价机构缺失，没有形成一个制度化的评价程序，保障评价机构发展和评价程序运行的机制也没有正式建立起来。
建立和完善高校研究成果绩效评价体系对建设创新型国家、促进高校科技发展具有重要意义。该研究建议将高校研究成果绩效评价与《国家中长期科技发展规划纲要(2006～2020年)》相结合，用科学、系统的研究成果绩效评价体系跟踪监督科技项目的实施，推进《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010～2020年)》的实施进程和目标的实现。
（二）主要结论
第一，单纯强调研究成果产出的规模，致使产出规模较小的高校其评价也较低，进而获得研究资源的能力也越弱，反之亦然，形成“马太效应”。
第二，建立规范有效的高校研究成果绩效评价制度，构建成果评价指标体系，形成科学的成果绩效评价机制，真实、准确地反映研究成果的质量和水平，是促进高校学术规范、学科建设和人才评价健康、有序发展的良好途径。
第三，将高校研究成果分为基础理论成果、应用技术成果和软科学成果，确认分类评价原则，分别构建评价指标体系，选择适用的评价方法。
第四，DEA-C2GS2和模糊评价是定量评价高校应用研究成果绩效的有效方法。
第五，高校研究成果绩效评价的制度框架体系应由高校研究成果绩效评价组织管理体制、高校研究成果绩效评价程序及高校研究成果绩效评价运行机制三个圈层共同构成，其中最外层运行机制的圈层应包含：配置机制、协调机制、投入机制、激励机制、政策法规建设、专家库构建、元评价和风险控制。
第六，由政府引导设立第三方中介机构来进行高校研究成果评价，建立类似于金融评级机构(如穆迪、标普、惠誉)这样中立的评价中介，保证评价的公开、公平、公正，不仅使评价结果更加客观，而且可减少被评者的抵触情绪。
（三）对策与建议
研究报告提出如下建议。
第一，健全我国高校研究成果绩效评价制度体系。建议出台加强高校研究成果绩效评价的政策法规，建立我国高校研究成果绩效评价的制度体系和监督机制。积极构建良好的高校研究成果绩效评价环境，推动高校重视研究成果绩效评价工作，优化高校科技资源的开放、共享。加强高校研究成果绩效评价的顶层设计，加大政府财政对高校研究成果绩效评价工作的投入，强化政府政策的引导作用。制定有利于激励高校教师科研的评价体系，注重高校研究成果发展性评价和过程评价。
第二，构建高校研究成果绩效评价组织体系。构建国家和省、市层面的高校研究成果绩效评价组织体系，加大政府对研究成果绩效评价研究和实施的投入，大力培育专门的第三方评价机构，加强评价人才队伍建设。增强高校研究成果绩效评价的监督保障力度，建立高校研究成果绩效评价的监督机制，保障高校研究成果绩效评价的有效性。
第三，完善高校研究成果绩效评价的标准和方法。立足科学发展前沿，用战略性眼光建立科学、合理、有效的高校研究成果绩效评价标准和方法。对高校科研取得的社会效益与经济效益进行考核和评价，提高高校科技管理水平和科研资金使用效益。建立以投入推动产出，以产出引导投入，促使高校科研投入与产出的良性循环。不同类型的研究成果绩效评价采用不同的标准，评价过程要分工明确、程序规范，将个人利益与组织发展相结合形成良性循环。采用综合评价方法，尽量消除由于评价方法使用不当带来的弊端。
第四，加强高校研究成果绩效评价的国内外学术交流。要大力加强高校研究成果绩效评价的国内外学术交流，积极开展高校研究成果绩效评价指标体系、评价方法和评价组织的国内外学术交流，加强高校研究成果绩效评价的国际合作，提升高校研究成果绩效评价的国际化水平。在高校研究成果绩效评价工作中，要充分借鉴国外的管理制度和一些大学的成功经验，使我国高校研究成果绩效评价工作走上系统、规范、科学的轨道。
第五，进行高校研究成果绩效评价的试点。建议政府科技、教育主管部门选择部分重点高校进行研究成果绩效评价的试点，进一步完善高校研究成果绩效的评价体系，摸索科学有效的评价方法。要立足于高校的整体发展，将研究成果绩效评价与高校科技管理体制相结合。只有这样才能为高校科技创新提供一种持久的动力。要在高校研究成果绩效评价工作中，将试点高校的经验进行示范和推广，带动高校研究成果绩效评价工作的整体提升。
第六，开展高校研究成果绩效评价的元评价和风险控制研究。按照一定的理论框架和价值标准对高校研究成果绩效评价本身进行的再评价，称之为高校研究成果绩效评价的元评价。在高校研究成果绩效评价的具体实施中，由于不确定性事件的存在造成高校研究成果绩效评价的偏差和失误，影响研究成果绩效评价功能的发挥。因此，需要对高校研究成果绩效评价活动进行再评价和评价风险控制，使之更加合理与完善。研究成果绩效评价的元评价和风险控制的提出是研究成果绩效评价理论发展的必然产物，是高校研究成果绩效评价走向成熟的重要标志。
(责任编辑/校对：丁杰周鹏/吕华)
Research Outcome成果报告
——“高校研究成果绩效评价制度研究”成果报告
该研究通过采用调查问卷、德尔菲法、群组层次分析法、主成分分析法、异构的数据信息归一化处理技术等方法对高校研究成果的绩效评价制度进行了研究。
研究发现，我国高校研究成果绩效评价存在诸多问题。如高校研究成果绩效评价没有形成制度化、统一化的理论与方法框架，没有纳入科研项目管理体制和管理程序中;缺少高校研究成果绩效评价的知识管理，评价信息反馈及宣传、参与不够;评价方法过于简单，评价的深度与广度不够;第三方中介评价机构缺失，没有形成一个制度化的评价程序。
对此，该研究建议将高校研究成果绩效评价与《国家中长期科技发展规划纲要(2006～2020年)》相结合，健全我国高校研究成果绩效评价制度体系，构建高校研究成果绩效评价组织体系，完善高校研究成果绩效评价的标准和方法，加强高校研究成果绩效评价的国内外学术交流，进行高校研究成果绩效评价的试点，开展高校研究成果绩效评价的元评价和风险控制研究。
——“大学组织特性与学术组织创新研究”成果报告
该课题运用文献研究法、案例研究法、多学科研究法对大学组织的特性及组织创新的模式等相关问题进行了研究。