信息技术与新课程改革

信息技术与新课程改革（精选5篇）

信息技术与新课程改革 篇1

新一轮的基础教育课程改革对传统的学校、传统的教师、传统的教学而言, 意味着全方位的挑战。新课程的实施, 加强了课程的综合性、活动性、实践性和情境性, 倡导学生主动、合作、探究地学习, 从而引发一场新的教育革命。我国《基础教育课程改革纲要 (试行) 》第四项第11条中指出:“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用, 促进信息技术与学科课程的整合, 逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革, 充分发挥信息技术的优势, 为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”新课程倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手, 培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力, 以及交流与合作的能力, 改变长期以来为了应付升学考试而过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的传统教育教学方式, 这与教育界所提倡的素质教育的宗旨是一致的。从新课程的培养目标来看, 面向素质教育的基础教育、改革必须以信息技术为基础。

首先, 从信息技术本身而言, 以多媒体技术和网络技术为核心的现代信息技术彻底改变了人们的学习方式, 引发了人类学习的革命。信息技术的出现, 拓展了学习者信息获取渠道和获取手段。多媒体技术集图、文、像、声及动画等各种信息表现方式于一体, 能多形式、多方位、多角度地展现教学内容, 具体、生动、形象地作用于学习者的感官, 充分调动学习者学习的积极性, 激发学习兴趣, 引导启发他们探究知识, 从而有利于学习者对知识意义的主动建构、拓展与创新。而且多媒体的交互性有利于充分发挥学习者的主体作用, 学习者可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择学习内容、学习进度和学习策略, 而不是一切听从教师摆布。此外, 计算机网络学习环境不仅能更好地实现个别化学习, 而且有利于培养合作精神和良好的人际关系。学习者可以通过网络对同一问题的多种不同观点进行比较、分析和综合, 以便集思广益, 解决问题。多媒体与网络的超文本特性还可以对学习信息进行最有效的组织与管理, 以便更好地实行因材施教, 从而培养学习者创新精神和促进信息能力发展。

“学会学习”是创新精神与实践能力的结合体, 是应对知识经济时代的最好途径。今天的学生要改变被动、机械的学习方法, 就要把信息技术当作获取知识、探索问题、解决问题和构建知识的认识工具, 在教师创设的情境中进行问题探索、信息交互、自主学习, 表现出一定的信息素养。学生的信息素养, 即查询、评估、传输、有效利用和创造各种信息的能力, 是其自身素质的重要组成部分。可以说信息素养是素质教育的核心要素, 新课程改革把培养学生应用信息技术的能力放在重要的位置, 这表明教学生“学会学习”已成为当前我国中小学基础教育改革的重要目标。

其次, 从教育教学现代化的角度看, 信息技术的教育教学应用是改变传统教学模式, 提高教育教学效率的重要举措。教育信息化是邓小平同志“三个面向”思想中“面向现代化”的具体体现, 教育信息化是指在教育过程中比较全面地运用以计算机多媒体和网络通信为基础的现代化信息技术, 促进教育的全面改革, 使之适应正在到来的信息化社会对教育发展的新要求。从技术上看, 教育信息化的基本特点是数字化、网络化、智能化和多媒体化。受经济发展的制约和传统教育观念及模式的影响, 我国教育信息化的发展不尽如人意。但在新课程的实施过程中如果没有借助信息技术的优势, 就难以为教师的教学、学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和信息化课程资源以及有力的教学工具。因此积极推进我国教育的信息化进程, 对克服传统教学的弱点来说, 是势在必行的。只有这样才能与国际大教育形势接轨, 缩短与发达国家的距离, 推动我国的教育现代化进程。

再次, 从信息技术课程的设置来看, 在中小学校开设信息技术必修课程, 其目的在于迅速全面地提高学生的信息技术素养, 帮助他们有效地利用信息技术来提高学习效果, 适应知识经济时代的学习要求。在此意义上, 信息技术课程本身就是新课程改革的有机组成部分。

针对目前信息技术在教育教学应用中存在的问题, 信息技术应对新课程改革要着重做好以下工作:

1从学科教学实际需要出发, 注意硬件环境建设的可持续发展

硬件环境建设一直是各个学校投入最大的一个环节。但不少学校在硬件建设中盲目追求档次, 并没有考虑到各学科教学的特点, 花大量经费配置的多媒体教室、网络教室、校园网络等并不好用, 没能很好地发挥作用。再加上硬件的更新换代周期很短, 使得匆忙上马的硬件环境建设项目很快就落伍了, 从而造成硬件资源的极大浪费。因此, 学校在建设现代教育技术环境时, 应该充分考虑到各学科教学的特点和实际需要, 建设的硬件环境具有明显的学科特点, 同时硬件环境应具备灵活的维护和可升级扩展特点, 在硬件投入中要留有足够的设备维护及升级费用, 使得硬件环境建设具有可持续发展的空间, 真正能够满足新课程改革的需要。

2加快技术与课程的整合, 促进学科教学资源库及软件平台的建设

实现信息技术与课程整合, 就是要突出作为整合主动因素的人的地位, 充分发挥师生双方的主观能动性, 实现人与物化信息的融合。作为学生学习的促进者、辅助者、引导者、合作建构者, 教师要有能力依据学科内容与学科特征将课程学习内容加工处理为数字化学习资源, 并根据需要创设一定的教学情境。根据新课程改革对各学科教学的要求, 应该尽快建设完备的学科教学资源库以及方便实用的应用软件平台。在经费的分配上, 要有足够的比例作为软件资源的建设, 避免“重硬轻软”的现象。同时作为各级教育行政部门, 应注意抓紧学科教学资源库的建设, 而不是单一的孤立的教学课件而是积累, 调动组织教学专家、计算机专家等, 开发一大批可共享的教学软件资源, 让学科教师“从单兵作业”制作课件的方式中解放出来。有了完善的软件资源和便捷的软件平台, 教师应用起来得心应手, 就能够充分发挥信息技术在教学中的作用。

3加强中小学教师的信息技术培训工作

对中小学教师进行信息技术培训是我国中小学教育信息化发展的关键, 是提高教师实施素质教育的能力和水平的重要措施。应把开展信息技术全员培训作为中小学教师继续教育的重要内容, 作为提高中小学教师实施素质教育的能力和水平的重要措施之一。根据教育部师范教育司《中小学教师信息技术培训指导意见 (试行) 》的要求, 中小学教师必须“了解信息技术在现代社会特别是教育领域中的地位与作用, 树立应用信息技术进行教学改革的意识;掌握信息技术应用的基础知识和操作技能, 初步具备将信息技术和信息资源用于教育教学中的能力;建立科学的、基于信息技术的现代教育思想和观念, 初步掌握继续学习信息技术新知识的能力。”教师只有掌握现代教育信息技术, 具备驾驭现代化课堂的能力, 才能适应新课程改革的需要。

基础教育课程改革呼唤新型的教学方式, 新的教学方式需要新的教学手段和教学技术的支持。以计算机技术、网络技术和多媒体技术为主要内容的现代信息技术是教学改革的物质基础。加快信息技术与课程整合, 是教育信息化的关键, 也是应对新课程改革的最有力举措。

摘要：新一轮的基础教育课程改革要求学生主动、探究地学习, 信息技术为学生的学习和发展提供了丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。面向素质教育的基础教育改革必须以信息技术为基础。对于目前信息技术在教育教学应用中存在的问题, 信息技术应对新课程改革要从学科教学实际需要出发, 注意硬件环境建设的可持续发展;加快技术与课程的整合, 促进学科教学资源库及软件平台的建设;加强中小学教师的信息技术培训工作。

关键词：信息技术,新课程改革,素质教育,课程整合

参考文献

[1]国务院关于基础教育改革与发展的决定.http://www.edu.cn/20010907/3000665.shtml, 2001, 5, 29.

[2]基础教育课程改革纲要 (试行) .http://www.edu.cn/20010926/3002911.shtml, 2001, 6.

[3]教育部师范教育司.中小学教师信息技术培训指导意见 (试行) .http://www.sxedu.com.cn/info/wen-zhang/jiaoyuting/jiaoyuting_10.htm, 2000, 5.

[4]丁革民.略论信息技术对新课程改革的应对[J].福建师范大学学报 (哲学社会科学版) , 2005 (1) .

[5]陈琦, 张建伟.当代教育心理学[M].北京:北京师范大学出版社, 1996.

[6]黄荣怀.信息技术与教育[M].北京:北京师范大学出版社, 2002.

[7]教育部基础教育司.走进新课程——与课程实施者对话[M].北京:北京师范大学出版社, 2002.

[8]刘芳, 孙杰远.信息技术与课程整合[M].北京:北京大学出版社, 2002.

信息技术与新课程改革 篇2

2010年高考山东卷历史部分，秉承前几年的经验，在平稳中求创新——厚朴而不失灵动，求新而不舍稳重。与以往相比，今年命题技巧更为成熟，试题更为深刻的诠释了新课程的内涵，不仅较好地发挥了高考的选拔功能，而且对高中新课程也必将起到积极的导向作用。这主要体现在以下几个方面。

1.依托主干知识，突出基础性。

——历史基础知识是实现能力培养、全面提高学生人文素养的基础和载体。虽然高考试题强调能力立意，但能力不是无源之水，无本之木。注重考查考生对“基础知识和基本技能的掌握程度”是高考命题的指导思想之一。

2010年的历史试题主要涉及了春秋战国时期的百家争鸣、中国古代中央集权的政治制度、太平天国运动、近代社会变迁、毛泽东思想、新中国的政治经济建设、英国君主立宪制的确立、西方人文精神的起源与发展、近现代科学技术、罗斯福新政与二战后资本主义的新变化、新航路的开辟、王安石变法、近代中国的民主思想与反对专制的斗争、美国对外政策与中美关系等。它们均为《普通高中历史课程标准》和《山东卷考试说明》所规定的学科主干知识，考查重点突出，学科特点鲜明。

——2010年山东卷重视基础性，并非单纯考查考生对知识的记忆。在对考生基础历史知识的考查中，它以知识为载体，更侧重于考查了考生基本的历史学习方法、历史思维能力以及在学习过程中逐渐积累起来的基本人文素养。例如：第14题对新中国成立后四个时期经济增长率变化的考查，它要求考生不但能真正了解新中国成立后各个历史阶段发展的基本特征，而且还要学会能在政治模块和经济模块之间建立起必然的联系。

——依托主干知识，强调基础性，并不代表试题依赖教材，简单的照搬教材。这里所说的主干知识、基础知识是指历史课程的知识，而非单纯的教材知识。命题在“意料之外，情理之中”是近年新高考命题和答案制定反映出的一个鲜明特点。例如，第11题对太平天国运动的考查，材料所给出的“阻断了中国近代化，破坏了中国最先进省份的生产力，提出的政策是历史的倒退”等信息以及从近代化史观的角度评价太平天国运动，这些都是当前教材中没有涉及的。但近代化史观是新课程标准确定学习内容的依据，现有版本教材的知识体系的构建都体现了近代化史观，所以，它并没有超出教材的范畴和考生的认知水平，考生只要结合太平天国运动的进程和《天朝田亩制度》的相关内容，就可以推理得出正确答案。

2.坚持能力立意，强调探究性

山东卷历史试题延续了前几年的命题特点，以“命题以能力测试为主导”为指导思想，注重考查考生解读史学文献、提炼有效信息的能力，以及是否能灵活运用分析、综合、比较、归纳等方法思考和解决问题的能力。历史学科的13道试题对能力的考查全面覆盖了“获取和解读信息”、“调动和运用知识”、“描述和阐释事物”、“论证和探讨问题”等四个层次的考核目标，较好的贯彻了2010年考试大纲的要求。

——2010年的选择题以新情景新材料为载体，除了考查考生获取信息和解读信息的能力外，主要考查了考生的四种能力。

（1）正确理解历史概念的能力。如第9题对墨子“兼爱”思想的理解，第13题对马克思主义中国化的理解等。它要求考生能准确解读信息，正确认识事物的本质。

（2）比较分析历史事物的能力。如第9题墨家“兼爱”思想和儒家“仁爱”思想的对比；第16题“智者学派思想与人文主义思潮”“牛顿经典力学与爱因斯坦相对论”“君权神授说与社会契约论”“罗斯福新政与二战后西方国家经济调整”四组历史概念的对比。通过对比，让考生准确把握历史事物的特征。

（3）正确理解历史发展线索和阶段特征的能力。如第10题，它要求考生把握中国古代君主专制制度不断加强的阶段特征和一般规律；第12题通过山西流传的一则歌谣，反映了近代中国社会的变迁和时代特征；第14题通过四幅曲线图，反映了新中国成立后我国经济发展的基本脉络和阶段特征。

（4）创新意识和历史探究思维能力。如第11、14题，试题给考生的是全新的信息，让考生结合所学知识，辩证地、历史地认识历史现象，对历史事件做出综合的描述和正确的阐释，在探究推理中得出正确结论。

——对于非选择题的能力考查，试题充分体现自主探究学习以及鼓励学生个性发展的教育理念。把考查重点放在系统掌握课程内容的内在联系上，放在灵活迁移和运用知识、分析解决问题的能力上，放在从不同的思维角度、多元的思维层次去认识和理解历史事物上，放在对考生的历史态度、历史研究基本方法的考查上。

例如第27题，它是一道学科内综合题，在整个历史部分中份量最重，最能体现试题的整体立意。通常这道题的命制思路是“一个主题古今中外一线牵”，它的优点是跨度大，知识覆盖面广。但是，这种立意在体现综合性的同时，也存在以量取胜，面面俱到之嫌。

今年的27题以1492年哥伦布航行到达美洲为主题，“一个历史事件四面八方立体挖掘”，重点考查考生多层次、多角度、辩证地、创造性地分析和论证问题的能力。三个问题“偶然与必然”“发现与相遇”“交流与发展”环环相扣，层层递进，更加注重考查考生的历史观和整体历史思维以及综合运用学科方法分析论证问题的能力。该题的设计实现了由原来的平面考查到现在立体考查的转变，实现了由原来的知识综合到现在能力综合的转变，这是对传统题型的创新和超越。

——在选做题的设计上虽然难度与去年保持了基本一致，但是也加强了对能力的考查。例如第34题，第（1）题让考生从材料中获取有效信息，解读归纳得出结论。第（2）题将近代的民主思想和革命实践结合起来，让考生说明这一民主思想在辛亥革命中的具体体现。试题的答案完全摆脱了教材的叙述，避免了考生的死记硬背；并且理论与实践相结合，鲜明的体现了《近代的民主思想与实践》这一模块的主题与特点。

3.重视创新思维，加强开放性

新课程重视学生创新意识的培养，倡导探究性的学习方式，让学生学会创造性的分析和解决问题。适应新课程的这一要求，2010年高考山东历史试题在设计上增强开放性、答案设计上体现多元化，把考查考生发现问题、分析问题和解决问题的探究学习能力作为考查重点，更加重视对考生创新品质的考查。例如，第11、14题就是给考生提供了一种新的信息，要求考生能从一个新的思维角度，去解决新的问题。第27题第（1）题提供了三种答案，属于思维层次上的开放。第（3）题要求学生以“交流与发展”为题写一篇历史短文，需要考生在所学知识的基础上，对原有知识进行重新整合、分析，最后形成自己的认识，其实质就是对历史探究能力的一种考查。同时，试题答案在制定上原则性和灵活性相统一，给考生发挥个性特长留有充分余地，有利于开拓考生的思维，培养创新意识。

4.重视对情感态度价值观的考查

高中新课程的核心理念就是以人为本，培养学生健全的人格，促进个性的健康发展。基于这一理念，新课程在强调知识与能力、过程与方法的同时，也提出了情感态度价值观的培养目标。高考试题不可能象中学教学那样长效发挥在学生情感、态度、价值观方面的教育功能，但是通过命题可以渗透这方面的教育，起到一种引领的作用。

在纸笔测试的环境下，将情感态度价值观这一教育培养目标转化为考试测量目标确实不太容易，但并非像有些人认为的那样一无所成。有学者将情感教育目标划分为“接受（注意）”“顺应”“爱好”“信奉”“性格化”五个层次，结合认知领域、技能领域的测量目标，其前三者是完全可以在试题中得以体现和进行测量的。如选择题第9题，通过对墨子“兼爱”思想的考查，引导考生加深对历史上以人为本、善待生命、关注人类命运的人文主义精神的理解，热爱和继承中华民族的优秀文化传统，弘扬和培育民族精神，激发对祖国历史与文化的自豪感，树立为人类和平与进步事业做贡献的人生理想。非选择题第27题，通过对哥伦布远航美洲和新航路开辟的史实与史观的考查，引导考生“认识人类社会发展的统一性和多样性，理解和尊重世界各地区、各国、各民族的文化传统，汲取人类创造的优秀文明成果，进一步形成开放的世界意识”；第29题，通过滇缅公路修建中各族人民抗日救亡的爱国主义和民族团结精神的展现，引导考生培育民族精神和爱国主义情感。

5.关注时代与社会，体现史学的人文性。

以史为鉴，可知兴替。史学是一门人文学科，具有不可替代的人文教育、思想引导、决策参考和社会改造等功能。同时，历史是已经发生的客观存在，但历史学却是一门不断发展的科学。2010年的历史试题

充分关注人类历史发展进程中的重大社会问题，适度关注时代主题与社会热点，做到了学科特点和时代特征有机结合，科学性与人文性相得益彰。

例如，高中历史新课程标准所指出，学生通过历史学习应该“认识人类社会发展的统一性和多样性，理解和尊重世界各地区、各国、各民族的文化传统，汲取人类创造的优秀文明成果，进一步形成开放的世界意识。” 第27题围绕哥伦布“发现美洲”的系列问题，就是以此为创意高度来设计的。它通过“偶然与必然”“发现与相遇”“交流与发展”三个问题，意图使考生牢固树立全球史观和文明多元发生、多样发展的观念，正确认识文明多样性，平等对待各种文明，正确认识人类交往和文明交流对于历史发展的重要意义。第29题以西南地区秦朝和抗战时期的相关史实，体现了“国家统一”与“民族独立”这一永恒主题，也讴歌了“民族团结”和“为了抗日救亡，勇于牺牲”的爱国主义精神。进入21世纪，国际间竞争日趋激烈。“一个国家综合国力的强弱从根本上取决于国民素质的高低，而国民素质的不断提高有赖于基础教育的持续发展。基础教育改革已成为世界潮流。”第33题，通过王安石变法历史场景以及王安石教育思想的呈现，凸显了人才选用和教育改革这一历史发展和时代进步的主题。中美关系在当前国际关系中占有主导性的地位，随着中国综合国力的增强和世界地位的提高，中美关系的发展对世界的影响将更为重大和深远。第35题以美国军费增减为切入点，涉及了美国外交政策和中美关系的变化，反映了对当代国际关系格局及其走向的关注与重视。通过这些例子可以看出，今年的试题具有鲜明的时代性，却并没有刻意追求时政热点。试题所涉及的社会热点和现实问题，都是在中国以及世界历史发展中，对人类社会的发展进步产生了重大影响、与人民群众生活密切相关的重大社会现实问题，既具有全局性，也具有长效性。试题巧妙实现了历史与现实的有机契合，体现了人文学科的社会功能，使试题具有浓郁的时代气息，起到了引导学生开阔视野、关心国家大事和人类命运的效果。

除了考查内容的时代性以外，试题的设计也注意反映学科发展的新成果、新趋势，凸显新的史学研究范式，社会史观、全球史观、近代化史观等在试题中也均有体现。

6.将新的评价观念引入了今年高考试题。

新课程改革以促进学生的全面发展和可持续发展为理念，建立了全新的评价体系。这一评价体系强调对学生的过程性评价，重视发掘和培养学生的优点和潜能。而传统的高考作为选拔性考试，其对考生的评价通常是终结性的，是基于甄别和淘汰的一种命题方式，而考试成绩也只有单纯的一个功能——区分优劣。在新课程改革和素质教育的背景下，高考应该适时进行改革。2010年山东卷历史试题在这方面作了有益的尝试。如第27题第（1）小题，根据考生的思维层次，给出了三种赋分办法。

答案一：考生将哥伦布首航的结果作为一个孤立的事件来思考。

观点：是偶然的。

理由：哥伦布远航的目的地是东方（或印度、中国），结果却到了美洲。（3分）

答案二：考生能将哥伦布远航放在当时的历史背景下思考。

观点：是必然的。

理由：当时已经具备了“发现”美洲的历史条件。具体要点：商品经济发展；寻金热；陆上商路受阻；传播天主教；科技条件具备等。（5分）

答案三：考生能将偶然因素和必然因素相结合，全面思考问题。

观点：既有偶然性，也有必然性。（2分）

理由：偶然性的理由参见答案一（3分）

必然性的理由参见答案二（3分）

这样就使每个能力层次的考生都会“有话可说”，展示自己的能力。同时，考试的分数不再仅仅是高考录取的一个依据，一个冷冰冰的数据。考生可根据答题的情况，对自己的认知、思维水平有一个客观明确的认识，为以后的学习和成长提供有益的参考。

以前考生的分差主要表现在作答知识点的多少上，考生答4个要点可能得8分，答出2各要点就是4分，带有明显的知识立意，采点给分的倾向。而该题3分、5分和8分的赋分标准，是按照思维层次来赋分的，淡化了知识，突出了能力考查。同时，也有效的区分了不同水平的考生，实现了高考遴选优秀人才的目标。

7.依纲不依本，重视新情境和新材料的创设和运用。

情境是试题的三个基本要素之一，它是实现试题立意的材料和介质。新课程改革以后的高考命题重视新情境新材料的创设和应用，不但搭建了一个测试考生能力的平台，而且在教材多样化的局面下，引用新材料、创设新情境就成了当前解决多版本问题的最佳方法。

2010年山东卷历史试题均不拘泥于教材知识点的具体表述，而是超越和突破教材，从崭新的角度和视角重新整合知识，由“新材料”来创设“新情境”。既使得卷面活泼生动，又突出了对考生史论结合、论从史出等学科能力的考查。今年试题所选取的材料，具有以下几个特点：（1）试题材料来源广泛，既有文字资料，也有图片资料，包括名人著述、学生笔记、历史地图、图片、表格等，形式多样，内容丰富。（2）材料的选取不单纯求新求奇，材料平实、典型，具有权威性。如材料来源主要有《墨子》、《续资治通鉴长编》、《本朝百年无事札子》、《上仁宗皇帝言事书》和谭嗣同的《仁学》等，具有很强的历史感。（3）材料信息丰富符合题意，同时文字简洁，减少了考生的阅读量，更有利考生能力的发挥。

从整体上来看今年的试题，虽然还存在一些不足的地方。比如，与去年相比在知识点的覆盖面上有所降低，但是瑕不掩瑜。2010年的高考试题在稳定中创新，在有效实现选拔功能的同时，也必将对以后的高中历史教学起到积极的引导作用。

求稳、求新、求真——评2010年高考山东卷文科综合思想政治试题

2010年高考山东卷文科综合思想政治试题，符合考试大纲和考试说明的要求，稳中有新，新中求真。试题坚持能力立意，在命题的设问和形式上进行了有益的尝试和可贵的创新，较好地体现了新课程的理念。具体说来，2010年高考山东卷思想政治试题有以下几个特点：

一、坚持正确价值导向，体现思想教育性和国家意志

思想政治课本身既是综合性学科课程，又具有德育课程的性质，这就决定了政治课必须坚持体现党和国家意志的社会价值导向，反映加强思想道德教育、民族精神教育和科学的世界观、人生观和价值观教育，用情感态度价值观目标来统领知识与能力、过程与方法。今年试题从各方面很好地体现了这些要求。如第17、21题体现了发展社会主义民主政治、建设社会主义政治文明的价值要求；第22、23题体现了建设和谐文化、培育文明风尚的价值要求；第28、37题体现了深入贯彻科学发展观、构建和谐社会的价值要求；第29题鼓励青年用富有时代气息的形式来表达自身的爱国报国情怀；第36题展示了中国负责任的大国形象、积极构建和谐世界的价值要求等。

可以说，整个试卷正确处理了知识性和思想性的关系，做到了知识点的选择为思想政治目标服务的要求。试卷以正面教育为导向，注重选取材料的思想性，加大了对学生情感、态度与价值观的考查，更加体现了试题的价值取向和教育价值，从而有利于对学生思想政治方向的引导以及思想道德素质的培养。

二、以主干知识为依托，凸显基础性

2010年试题的设计注重对考生的基础知识、基本技能、基本方法的考核，突出对学科主干知识的考核。在对基础考核中渗透着各种能力考核要求，实现了基础知识与能力考核的有机统一。很多题目的背景材料，都和教材中的基础概念和基本原理密切联系，主观题比较明显的体现了该特点。

试题考查基础知识、基本理论的掌握程度，突出考查运用基本知识、基本理论分析解决问题的能力。如经济生活中的收入分配（17题），价格变动对生活的影响（19题），市场和宏观调控（20题）；政治生活中公民的权利和义务（18题），人民民主的广泛性和真实性（21题）；文化生活中文化对人的影响（22题），如何看待落后文化和腐朽文化（23题）；生活与哲学中的意识的能动作用（24题），哲学的基本问

题（25题）；以及主观题考查的生产与消费的关系、人大代表、政协委员的职责、辩证的否定观、文化的多样性（28题），民族精神、价值判断与选择（29题）等，所有试题都是对课本主干知识的深化、扩展和推移。

全卷涉及基础知识面较广，强化对主干知识的考查，注重知识的灵活运用。这种对核心主干知识的考查取向，有利于减轻学生负担，有利于“把时间还给学生、把健康还给学生、把能力还给学生”，进一步推进素质教育的发展。

三、以能力考查为主导，突出选拔功能

能力培养是素质教育的出发点和归宿，新课程要求采用恰当方式培养学生的综合能力，帮助他们认同正确的价值标准、把握正确的政治方向。2010年的思想政治高考试题坚持能力立意，在考查学生对基础知识、基本技能掌握程度的基础上，注重考查了学生运用学科知识和方法分析、解决问题的能力。

今年试题通过提供新材料、创设新情景、提出新问题，来全面考查学生“获取和解读信息”、“调动和运用知识”、“描述和阐释事物”、“论证和探讨问题”的能力。如选择题第17、18 题，以“一拖二”的方式呈现，题肢设计具有较强的迷惑性，解答此题需要在解读材料信息的基础上，调动运用经济生活和政治生活相关知识进行分析辨别，从而实现了经济生活和政治生活模块间知识的内在统一和有机整合。再如第24题选取了一幅“两可图”，用较为生动的形式使考生深刻地领会人的意识具有能动性，进而领会人们应当发挥自身意识的能动性，特别是应当培养自身的科学批判和怀疑精神。考生首先要正确地分析给出的图形和文字材料，领会到针对同一图形可以产生两种不同认识结果的这一现象。在此基础上，结合所学的知识点来进行有针对性的作答。再比如学科内综合题28题，在题目的设置上是一大创新，首次在同一个主题背景下设置四个模块的相关问题，且问题与问题之间逻辑严密，层层深入，彰显了试题的综合性。该题对考生能力的考查，主要是通过对事物整体结构功能的把握，对事物过程的分析，对知识的重组、整合和迁移来体现的。这既有利于克服学生死记硬背的心理，也有利于引导学生以正确的思维方式观察和思考身边的各种重大经济、政治、文化现象。

试题在保持较高水准的同时也体现出良好的选拔功能和导向作用。试题能力层次梯度分明，难度比例适中，有利于不同能力层次的考生都能发挥自己的水平，从而具有较好的区分度，有利于高考选拔功能的实现。

四、关注社会热点，反映时代主题

面对实际问题，运用马克思主义立场、观点和方法，做出正确的价值判断和价值选择，既是高考的一个能力要求，也是新课程改革要达到的一个重要目标。

试卷以问题为载体，以人类所面临和关心的现实或重大热点问题为素材，以发展为灵魂，突出科学发展、和谐发展、人文发展理念，通过试题引导考生关注社会、关注人与自然、关注国家经济的繁荣和人民生活水平的提高。试题关注社会热点重点问题，贴近时代、贴近社会现实、贴近考生生活，时代气息浓郁。试题涉及到的社会热点问题有：实现社会公平与正义、加强和改善宏观调控、城乡“同票同权”的政治意义、和谐文化、文化产业、社会主义文化大发展大繁荣、爱国主义、负责任的大国、低碳生活等。题目的选材和观点生动地体现了坚持科学发展观、促进社会和谐发展、维护世界和平的理念，使政治高考试题具有较强的时代性。

以重大社会热点问题为命题素材，要求考生运用所学知识分析和解决现实问题，实现了考试说明中的考点、教材中的重点、社会上的热点的有机统一，进一步彰显了新课改倡导的教学理念，有利于引导学生走出课堂，关注国家、关注社会、关注世界，有助于激发学生学习知识、探究问题的兴趣和热情，有助于增强学生的社会责任感，体现了素质教育的要求。

五、以生活逻辑为主线，体现人文关怀

新课程标准要求，要立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，构建学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合的课程模块。

适应新课程的这一要求，今年的试题立足于学生的现实生活，紧紧围绕学生关注的社会生活问题组织素材、进行设计，坚持了贴近学生生活实际的原则，实现了学科知识与生活现象的有机结合。试题取材广

阔，既有取材于具有人类长久价值的重大问题，如36题的“世界的和平与发展”，37题的“人与自然的和谐关系”等；也有取材于当前的重大社会热点问题，如17、18题“公民权益的保障、社会利益的分配”、28题“文化产业的发展”等；同时坚持贴近学生生活实际的原则，从“绿色手机文化创作传播活动”到“《沂蒙》、《南下》等影视剧”，从“上海世博会”到“低碳生活”等，都是学生身边的生活场景，体现了以人为本的课程理念。同时试题选材注重从山东省的地方资源出发，营造亲切的地域文化氛围，实现课程资源特色开发。如第22题材料选取“山东省启动绿色手机文化创作传播活动，开展„诵读经典，爱我中华‟活动”、第28题第（3）问选取“《沂蒙》等红色影视剧”，反映出山东省在贯彻落实科学发展观、建设先进文化、发展文化产业过程中所取得的成就，充分体现了鲜明的地域特色和自主命题的特点。

以这些贴近学生、贴近生活的素材为载体进行试题的精心设计，不仅有利于引领学生在认识社会、适应社会、融入社会的实践活动中感受经济、政治、文化各个领域应用知识的价值和理性思考的意义，也有利于形成开放互动的教学方式与合作探究的学习方式，更有助于引导学生树立积极向上的生活态度、主动参与的社会责任感、是非分明的价值标准，从而更深层地推动中学素质教育和新课程改革。

六、渗透探究性学习理念，体现实践性与开放性

“探究”作为一种开放式的研究性实践活动，是学科知识与生活主题相结合，运用所学知识分析与解决问题的探索过程，它同时体现了新课改倡导的研究性学习方式。探究性学习题目，要求学生具有较强的知识迁移能力，鼓励学生独立思考、主动探究，并富有个性地发表自己的见解；要求学生走进生活，体验生活，感悟生活，学会多角度地观察生活，丰富生活阅历和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考，体现开放性、探究性以及在探究和解决问题过程中表现出来的创新意识和实践能力。

2010年政治高考试题更多的汲取新课程改革能力要求的精髓，致力于培养学生创新能力、实践能力和探究能力。例如第36题，该题以2009年中国外交活动为背景，以“活跃在世界舞台上的中国”为主题，要求考生根据要求写一篇时政评论。该题立意来源于课程标准中对选修三的活动建议，“以小组为单位，分别按不同类别，汇集中国在各种国际组织中的活动资料，以„活跃在世界舞台上的中国‟为题，举办一个展示活动”。该题通过创设新情景、提出新问题，倡导学生主动参与，根据所学知识多角度思考问题，帮助学生学会自主探究。在答案的设计上也充分尊重了学生多角度、多层次的思维方式，给学生个性的发挥提供了较大的空间。

探究性学习理念的渗透，不仅有利于引领学生在认识社会、适应社会、融入社会的实践活动中，感受经济、政治、文化各个领域应用知识的价值和理性思考的意义，更有利于形成开放互动的教学方式与合作探究的学习方式，更深层地推动中学素质教育和新课程改革。

信息技术与新课程改革 篇3

【关键词】信息技术 ； 英语教学 ； 教学质量

【中图分类号】G434 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）35-0083-01

随着社会经济的不断发展，现代教育的模式也有了新的要求，即：信息技术与课程整合，它能使教育质量和教学的有效性得到更好的提升，促进学生全面发展，不断提高学生的素质水平。

一、信息技术与课程整合的积极意义

1.优化教学环境，激发了学生学习英语的兴趣，开拓了学生的思维

运用多媒体技术辅助教学能为学生提供丰富多彩的声、光、电等各种信息，使课堂变得绚丽多彩，使师生间的信息交流变得丰富而生动，大大优化了教学环境，促进学生的主动学习，使课堂变得生动活泼、色彩鲜明、声情并茂。小学生有较强的好奇心和求知欲，易于接受新事物，信息技术在课堂上展现的生动的画面、鲜艳的色彩、恰当的解说及感人的音响等，让学生的大脑皮层产生兴奋点，快速地吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，这种高度集中的注意力和浓厚的学习兴趣是掌握理解知识的前提，学生因此而产生的乐于学习的心理需求，能够促进其主动地进入学习状态，进行积极的思维，大胆的创造。

2.丰富了英语课堂的教学内容，增加了课堂容量，减轻了学生的课后负担

信息技术课件能够把报纸、杂志和电视中的文字图像、图片等不同渠道、不同类型的信息加以整合，且交互式综合处理各种信息。因此，课堂教学利用信息技术课件，可以使课堂的信息密度和接受效果大幅度增加，为学生提供更多、更新的知识信息，从而减轻学生过多的课后作业负担，提高课堂的教学效率。

3.创设英语活动情境，促进了学生语言能力的提高

中国的孩子对于英语的学习，缺乏一定的语言环境以及语言实践的机会，而在教学实践中，又只注重练习句型，忽略对句型的具体应用。所以，在英语教学中，教师应充分利用各种直观的教学手段，尤其是多媒体信息技术，借助当今视听与电脑的高科技优势，创设生动、有趣的学习情境，使学生的注意力得到有效集中，创造思维受到启迪，从而积极主动地参与学习，提高课堂教学质量。

多媒体信息技术的应用，能使现实生活的真实情境再现于课堂之上，不但缩短了教学和现实的距离，提供给学生使用英语交际的机会，还能够满足他们好奇的心理。情境教学在一定程度上促进了学习迁移，提高了学生交际运用英语的能力。综合利用多媒体，较好地创建了英语教学的英语氛围，使学生们自然而然地进入英语学习的状态中，学到纯正的英语，也调动了学生学习英语的兴趣 ，促进学生更加积极主动地参与学习。

随着当代信息技术的发展，现代教育技术走进了我们的校园。不论是教学设计，还是教学练习都应充分地运用现代化的多媒体技术，多媒体具有形象性、直观性、大容量的特点，让课堂教学变得生动活泼、丰富多彩，大大促进了学生思维能力的发展。计算机教学本身就具有生动形象、主动灵活、及时反馈和个别化等传统教学媒体无法比拟的优越性。用计算机能创设和现实生活相近的情景，形象逼真、生动有趣，有利于吸引学生积极地参与教学活动，增强学习兴趣，促进学生素质得到更加全面的发展。将多媒体教学手段应用到英语课堂的教学中，充分发挥多媒体的作用，能够保证高效率地实现英语课程对于英语语言能力的培养目标，是优化英语课堂教学的重要方法。

二、在英语教学中，应用信息技术应注意的问题

目前，教师们已经认识到了信息技术在现代教育中的重要作用，但是，对于信息技术教学的过度应用，就会喧宾夺主，让课堂流于形式，学生在课堂上也是走马观花，必定会造成课堂教学效果的削弱。怎样才能在英语课堂中恰当地使用信息技术，充分发挥信息技术的积极作用，提高教学效果呢？本人认为，主要应注意以下几点问题：

1.教师应精心选择符合教学目标的素材及多媒体教学资源，结合教学内容，运用信息技术进行加工处理，制作教学课件，使其服务于教学目标。

课件不能脱离学生实际和教材内容，在课件中融入自身独特的风格，不能让信息技术将教师在课堂教学中的主导作用给弱化。选择最适合自己的教法，有效地组织教学，进而使教学效果得到最大优化。

2.不要将英语课上成课件展示课

对信息技术的合理利用能够提高教学质量，但过度使用信息技术课件教学，容易将英语课上成单纯的课件展示课，教师成为“放映者”，从这个图片切换到那个图片，从这个片断切换到那个片断，教师忙得不亦乐乎，学生看得眼花缭乱，弄不清重点，这样的课堂教学信息干扰太多，使学生思考问题、学习知识的能力减弱，进而降低课堂教学效果。

3.注重将信息技术与其他教学手段相结合

在英语课堂教学中，传统教学手段与信息技术的作用是无法比拟的，但是信息技术也不可能完全代替其他教学手段，只有将信息技术与其他教学手段相结合，才可以使教学效果得到最大的提高。

总之，信息技术与英语课程的整合，有利于创设师生互动、生生互动的平台，真正地优化了教学过程，提高了教学质量，符合现代教学模式改革的必然趋势。但是，信息技术与课程整合，也要做到适时、适量、适当。信息技术是辅助手段、是工具，不能作为教学的全部而将教师的地位取代。只要教师抓住课程的重点，以最恰当、最有效的方式传达出来，就能够收获良好的教学效果。

参考文献

[1]胡伦.对信息技术与课程整合在实践应用中的反思[J].软件导刊.2010（04）：196-197.

[2]李敏.多媒体与外语听力教学改革[J].科学咨询（教育科研）.2008（07）：79.

[3]乔爱玲，王楠.信息技术环境下“主导—主体”课堂教学模式探索[J].中国电化教育，2005（11）：83-85.

[4]陆真.新课程实施背景下对科学探究的再认识与思考[J].课程.教材.教法，2005（09）.

信息技术与新课程整合之教学实践 篇4

新课程整合的最基本特征, 就是它的学科交叉性和立足于能力的培养, 它承认事物联系的整体性和能力培养的重要性。我是这样进行教学实践的。

一、任务驱动式的教学过程

新课程整合以各种各样的主题任务进行驱动教学, 有意识地开展信息技术与其他学科 (甚至多学科) 相联系的横向综合的教学。这些任务可以是具体学科的任务, 也可以是真实性的问题情景 (学科任务包含其中) , 使学生置身于提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中。地理课上, 围绕水资源的利用与保护这一人类共同面对的问题, 怎样教学才能将由于水资源的严重匮乏将给人们的生产、生活带来的严重后果告诉同学们, 从而引起同学们的重视并养成良好的节水习惯、环境保护意识?为了达到这一教学目标, 我在信息课中, 设计特定的教学情节, 提出了利用所学信息技术知识做水资源保护网站、水资源保护电子作品的学习任务, 学生通过完成这一学习任务, 达到了既定的教学目标, 增强了学生的责任心, 强化了学生保护水资源的意识。

二、能力培养和知识学习相结合的教学目标

新课程整合要求, 学生学习的重心不再是仅仅放在学会知识上, 而是转到学会学习、掌握方法和培养能力上, 包括培养学生的“信息素养”。学生利用信息技术解决问题的过程, 是一个充满想象、不断创新的过程, 同时又是一个科学严谨、有计划的动手实践过程, 它有助于培养学生的创新精神和实践能力, 并且通过这种“任务驱动式”的不断训练, 学生可以把这种解决问题的技能逐渐迁移到其他领域。

如“科技、校园、同学”综合实践活动中, 我们将科技与教学紧密结合, 以小组为单位选取一个主题, 把信息技术作为解决主题研究的一种常用工具。学生们有的搜集生命的起源, 探讨人与自然的关系;有的调查恐龙的生长和灭绝的全过程并做出科学的解释;有的搜集美国布置在伊拉克周围的军事装备, 对美、伊局势进行分析等等, 并引发了不少奇思妙想。同时学生在假期里搜集整理家乡的传统文化, 深入到活动中, 有的学生为家乡制作广告画, 有的利用网络搜集春节的习俗, 有的编写关于春节传说的故事书, 形式多种多样, 题材广泛, 内容丰富, 涉及到关于春节的传说、典故及地域文化特色, 极大地培养了学生的能力。

三、个别化学习和协作学习的和谐统一

信息技术给我们提供了一个开放性的实践平台, 利用它实现相同的目标, 我们可以采用多种不同的方法。同时, 课程整合强调“具体问题具体分析”, 教学目标固定后, 可以整合不同的任务来实现, 同学们可以采用不同的方法、工具来完成同一个任务。这种个别化教学策略对于发挥学生的主动性和进行因人而异的学习是很有帮助的。

微型化学实验与新课程改革 篇5

微型化学实验与新课程改革

化学是一门实验学科,实验教学是中学化学教学的重要环节.克服传统化学实验中的`一些不足是当前中学化学实验教学改革的重点,改变现行实验教学中“只看不做”的问题,开展微型实验是最有效的手段.微型化学实验是在一些专门设计的微型化的仪器装置中进行的化学实验.微型化学实验在初中化学教学中的应用能全面贯彻新课程的基本理念,它对于传播绿色化学理念、培养学生的创新能力有重要意义.

作 者：郭勤芳 作者单位：石家庄市第六中学,河北,石家庄,050000刊 名：教育实践与研究英文刊名：EDUCATIONAL PRACTICE & RESEARCH年，卷(期)：“”(12)分类号：G633.8关键词：中学课改 化学课程 实验微型化