语文教学误区解决

语文教学误区解决（通用11篇）

语文教学误区解决 篇1

作为辅助教学的手段, 多媒体课件在小学语文教学中有着广泛的天地。它以多彩的画面、动听的声音、形象的文字、神奇的动画, 灵活而形象地展示教学信息, 给传统小学语文教学带来无限生机与活力, 极大地提升了语文教学的生动性和趣味性, 为课堂教学提供了一种直观而便捷的演示工具。因此, 在小学语文教学中, 教师常常使用教学课件, 其甚至成为当前公开课教学评价的决定因素。然而, 随着教学课件的广泛使用, 笔者发现一些语文教师在教学课件的理解和使用时机上存在一些误区, 笔者归纳了几个方面, 并提出了一些对策。

一、小学语文教学课件使用误区

1. 喧宾夺主:挤占了学生自主探究的时间, 学生成了课件的“观众”, 课堂教学中缺乏主体性

新课程强调, 教学过程是师生交流、积极互动、共同发展的过程。在小学语文教学中, 教师应注重培养学生的独特性、自主性, 引导学生质疑、探究、积极互动, 使学生的学习成为在教师指导下主动且富有个性的动态过程。但很多教师的教学课件中, 设计了大量的图案、音乐、动画等, 过多地展示问题和资料, 一些与教学内容无关的背景、色彩和操作按钮等五彩缤纷, 让人眼花缭乱、目不暇接, 不但占用了大量时间, 而且分散了学生的注意力。课堂上, 教师围绕课件的设计流程按部就班地一播至完、亦步亦趋, 对学生的回答或提问只轻描淡写、一闪而过, 唯恐学生的“旁逸斜出”打乱了课件设计的内容, 学生只好兴趣盎然地欣赏, 成了多媒体课件的“观众”。这样, 语文课堂教学以课件展现为中心, 在一些细枝末节上花了大量时间和精力, 而学生互动交流的自主探究时间被挤占, 即使有一点儿“异想天开”思维, 也会被教师扼杀于预设的思路中。学生没有成为学习的主人, 反而成了课件的“奴隶”, 既不利于师生双边活动的有效开展, 也造成了学生思维的惰性, 阻碍了创新意识的培养。

2. 生搬硬套:直接利用现成的教学课件资源, 脱离学生的实际情况, 课堂教学中缺乏灵活性

课堂教学是预设和生成的统一。在小学语文教学中, 教师必须关注课堂生成状态, 根据实际情况灵活而机智地调整教学思路, 从而演绎课堂精彩。这就需要教师课前做好充分的准备, 认真备教材、备学生、备教法。否则, 脱离了教学内容和学生的实际情况, 教学目标就不可能实现, 教学效果不会很好。

许多教师自己不制作教学课件, 直接下载别人的教学课件, 稍作改动, 甚至原封不动地在教学中使用。由于他人课件中的教学目标、教学思路、问题设计等都已预先设计好, 甚至连答案也成了唯一, 不管是否适合自己的学生, 教师只能死守课件, 完全按照别人设计好的步骤去播放。结果, 学生被动观看、被动识记, 课堂教学成了以“课件”为中心, 教师以课件“预设”代替课堂动态“生成”, 完全不顾学生的实际感受, 更无灵活的课堂教学调控, 使得语文课堂成了演绎课件的舞台, 毫无教学生趣。

3. 本末倒置:“人—机”交互代替师生、生生对话与交流, 忽视了文本情感教学, 课堂教学中缺乏情感性

“情感是语文的灵魂。”在小学语文教材中, 有许多名篇佳作, 其中蕴涵着作者丰富而强烈的情感和优秀的民族文化。因此, 小学语文课堂教学也应该是生动活泼、富有情趣、充溢情感的。然而, 在很多多媒体课件中, 把本应由文本传达的信息转化为图片、文字、音乐、色彩、动画等, 对学生进行一些不必要的多感官刺激, 忽视了文本教学中的文本、学生和教师之间的对话、互动与交流。这样, 计算机不停展示课件内容, 学生忙于观看, “人—机”交流则成为课堂教学的主旋律。这种单向的“人—机”交流, 缺乏并妨碍了文本、师生、生生间的对话、互动与交流, 没有学生思维的碰撞和灵感的迸发, 更没有独特的情感体验, 乃至情感升华, 本应充满生趣、情感的语文课堂变成了“冷冰冰”的“人—机”交流, 从而失去了语文教学的灵魂, 也对学生人格和创造性思维的培养极为不利。

4. 越俎代庖:展示课件代替学生思维, 学生被动接受, 课堂教学中缺乏创新性

小学语文课堂教学是一个师生共同参与互动、交流的动态过程, 在其中时常迸发出思维碰撞的火花。但是, 不少语文教师使用教学课件时, 片面追求形象生动, 过分依赖声光效应, 对学生主体地位和主观能动性却视而不见。课堂上, 教师按步骤展示课件, 而忽略学生的学, 学生没有思考时间, 也没有互动、交流的时间。即使学生有一点儿质疑, 也只会被教师轻描淡写地带过, 甚至干脆将学生思维硬拉回课件上来。整个课堂教学中, 学生无法主动参与学习活动, 几乎是处于被动接受和欣赏的状态中, 其学习的主动性、积极性、能动性和创造性很难甚至没有发挥。这样的语文教学中, 越俎代庖的课件先入为主, 代替了学生的理解与感悟, 只不过是一种全新的“注入式”教学, 限制了学生的思维活动, 制约了学生的想象力, 很容易造成学生思维的惰性和情感的冷漠, 极大地阻碍了学生思维的创新和个性发展。

5. 取而代之:多媒体课件完全替代教师的教学板书, 课堂教学中缺乏导向性

教学课件作为一种全新的辅助教学手段, 合理而有效地使用对于提高课堂教学效果大有裨益。但是, 语文教师决不能“喜新厌旧”, 让其代替粉笔加黑板的传统教学手段, 甚至完全抛弃传统的教学手段和设施。很多语文教师在课堂教学中很少甚至不用粉笔在黑板上板书, 误认为使用教学课件展示了可以不再板书, 甚至在黑板上连课题、作者姓名也不写, 或者把板书插在课件中, 以课件展示代替教师板书。

在小学语文课堂教学中, 教师的板书并非可有可无。工整的教学板书, 清晰的条理, 新颖的结构, 提纲挈领的形式, 不但可以高度概括教学内容, 而且能有效地引导学生理解内容, 并进行情感体验、升华。板书的字体、书写汉字的态度折射出语文教师的教学基本功和师德风范, 起到了书写的示范与引领作用, 对学生的学习、发展有着潜移默化的影响, 从而具有很好的导向功能。如果把教师的教学板书放在课件中而不在黑板上, 久而久之, 忽视了学生的书写训练, 不利于小学生书写能力和记忆力的培养与发展, 很容易养成惰性。

二、如何合理而有效地使用课件

教学课件辅助教学既是教师教学手段的一场革新, 又是新课程理念下小学语文教学模式、教学策略、教学环境与学习方式的革新。但教学中决不能用课件的屏幕、声音、画面、动画等来替代学生对文本语言的品味, 以及学习活动中的对话与交流、情感与体验, 更无法替代语文教师在教学中的一个眼神、一句话、一个手势和动作来感染、激励学生, 调控课堂教学。因此, 作为小学语文教师必须根据语文学科的特点, 结合学生的实际情况, 合理而有效地使用课件, 充分发挥其辅助教学、服务教学的作用, 促成课堂教学中师生、生生与文本之间的互动、交流和动态生成。

1. 真正把教学课件作为语文课堂教学的一种辅助教学手段, 正确把握使用时机

小学语文课堂教学手段有很多, 教学课件只是其中的一种。语文教师要认识到教学课件在教学活动中处于重要地位, 而非主体地位, 在展现教学目标、突破重难点、训练语感、书写示范、对话交流、营造情境氛围等环节中, 教师要做的必须做, 学生要做的必须参与, 课件需要辅助教学的必须展示, 恰如其分地把握时机, 不能“厚此薄彼”。如古诗词欣赏教学时, 将诗词句、作者图片、古典乐曲展出, 学生在轻柔的音乐声中诵读, 渲染出一定的情境氛围, 感染学生有感情地诵读课文;播放一段视频或者动画展示人物的动作、神态、语言来熏陶学生, 感悟作者丰富的情感, 更深入感受人物的精神和品质;展现一幅图片引导学生进行口语交际训练, 促进学生积极、主动参与。在展示问题、学生讨论、交流情感时, 课件画面应单一, 不能出现动画、声音等干扰学生的思维, 或直接关闭计算机屏幕。这样, 让课件中的声音、画面、动画等在需要时出现, 真正体现其对课堂教学的辅助作用。

2. 认真选择素材, 精心设计教学课件, 实现文本教学, 培养学生语感, 切忌面面俱到

语文教学课件虽然具有图文并茂、音像兼备、声形并举的特点, 但是它不能完全代替学生对语言文字的品味和感悟。学生理解课文, 培养语感的主要途径是品味和运用语言文字, 并形成一定的语文实践能力, 不断提高语文素养。因此, 语文教师制作教学课件时要根据课程标准的要求, 从学生的年龄、能力出发, 反复推敲, 认真选择课件素材, 选择与教学内容有关的文字、图形、动画、声音、视频等媒介, 发掘学生心灵深层次的情感因素, 把握文章的情感基调, 为丰富学生的情感体验乃至情感升华奠定坚实的基础, 指引学生走进课文, 进行学生与学生、与作者、与文本的情感交流, 从而促进师生之间、学生之间的情感交流、思想碰撞和灵感的迸发。如读出悲痛的语气, 可以播放哀乐, 学生在低沉的音乐中受到感染, 心中生悲, 自然读出悲痛的语气。这样, 学生体会朗读技巧, 培养语感, 实现了文本教学。课件中的素材不能面面俱到, 凡不利于学生在学习活动中积极思维、互动交流、合作探究的一些图片、音乐、动画等, 一律删去。

3. 使用教学课件辅助教学, 体现教师为主导, 学生为主体

在语文课堂教学中, 使用课件要充分发挥其辅助教学的功能, 体现以教师为主导, 学生为主体。要避免过分依赖声光效应, 让其主导课堂教学, 甚至包办一切, 忽视了教师的主导作用;或教师一味地演示, 学生机械地听和看, 忽视学生的主体作用。课件的播放完成并不等于教学目标与任务的完成, 重难点的突破, 既不能只重视课件的辅助教学功能而忽视教师的课堂调控作用, 也不能过分强调学生的主体地位而忽视教师的主导作用。如对低年级学生慢放汉字书写的动画, 对中年级学生作文指导时展示一些画面、视频等打开思路, 对高年级学生用音乐、视频渲染欢乐或悲伤的情境氛围、训练语感、感悟作者情感等, 让学生充分调动眼、耳、口、脑等协调活动, 把画面变为文字, 在学习活动中体现主体性, 从而培养创造性思维能力和学习能力。在语文教学中, 尊重不同学生的个体特点展示课件内容, 留出足够的思考、讨论和探究的时间, 指引学生交流、互动、对话, 真正做到课件为教师教学所用, 为学生学习服务。

4. 教学课件与其他教学手段结合使用, 实现优势互补, 更好地服务教学

毋庸置疑, 教学课件因其形象性、主动性、交互性和实用性的独特优势, 弥补了传统教学手段的不足, 以其图、文、音、色、动来渲染教学情境, 使语文课堂教学声形并举、音话同步, 具有不可抗拒的魅力。但传统教学手段却有着课件无法取代的教学价值, 因而它在教学中也是必不可少的。例如教师用粉笔板书、范读课文、肢体语言等传统教学手段, 起到示范、引领、激励学生的作用, 给予学生潜移默化的影响和熏陶。因此, 小学语文教师要结合学生、内容、教学手段等实际情况, 将教学课件和传统教学手段结合起来, 实现优势互补, 从而更好地服务语文教学。

参考文献

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语文教学误区解决 篇2

［关键词］大学语文 教学误区 解决策略

［作者简介］卢毅（1974- ），女，陕西咸阳人，陕西科技大学管理学院人文系讲师，硕士，研究方向为古代文学汉魏六朝。（陕西 西安710021）

［中图分类号］G642.0［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）24-0122-02

当前，当人们不遗余力地就大学语文“提高大学生人文素质、营造校园文化氛围”这一课程设置的目的进行探讨时，很大程度上忽略了这一目的的达成，最终仍必须通过课堂教学的实践环节来实现，而课堂教学实践的成功与否，很大程度上又取决于大学语文教师自身的素质、教学能力与教学水平。如何使大学语文真正成为适合“大学生”的语文，如何使语文课富有创见性、艺术性、启发性，富有生气与活力、感染力和凝聚力，从而最大程度地实现教学的有效性，是目前大学语文教学中值得关注的重要问题。基于此，本文指出目前大学语文教学过程中存在的几个鲜明误区，并针对问题提出相应的思考与解决策略。

一、将大学语文等同于中国文学史，使大学语文全面超载

由于目前高校大学语文教学大都由汉语言文学专业毕业的青年教师担任，在教学过程中，他们极易受自身接受经验与认知模式的影响，不自觉地认为理工类学生也有必要像汉语言文学专业的本科生一样，全面了解整个中国文学史的发展历程，所以在教学中以系统的文学史讲述为重心，淡化对教材作品的详细解读与认真处理，将大学语文课完全等同于中国文学史课。文学史的勾画虽有助于扩展学生视野，帮助学生建立比较全面的文学体系，但事实上，以文学史讲述为重心存在明显弊端：首先是不符合大一学生的接受心理。由于大学语文一般开设在大一年级，很多一年级新生进校后依然习惯于中学阶段针对作品进行具体分析的教学方式，所以如果一开始便过大地铺展文学史，陷入文学史的探究而完全抛开作品解析，必然使学生难以适应这种突变，在茫然无措中无法把握语文的学习重点和学习方法。其次，纯粹文学史的讲述方式，也抹杀了大学语文作为通识课与素质教育课的性质，脱离了大学语文提升大学生人文素质的最终目的。因为美的欣赏、情感的陶冶、思想的启迪必须依托优秀的具体作品进行，一旦失去作品依托，人文精神的阐发以及对学生潜移默化的教育功能必然会被架空而无从谈起，导致大学语文设置目的无法最终达成。再次，以语文课来承载整个中国文学的发展演变历程，显然力不从心、重荷难负。在这方面有研究者早已指出“大学语文就像一辆载重卡车，它已经超载10倍、20倍了”。 ① 尽管问题早已经指明，但在当前的大学语文教学中，完全铺展文学史的讲述方法依然大量存在。

针对这一误区，笔者认为，大学语文课具有自身贴近现实生活的独特性质，语文教学的基本点还应落在对作品的重点分析上，应重视对作品内容的认真解读、思想意义的深入阐发，引导学生悉心感悟作品传达的情感与哲理。在认真处理作品的基础上，再进行相关内容的拓展和必要的文学史补充。大学语文教学绝不能以文学史的全面铺展代替对作品的认真处理，语文课要真正发挥语文学科贴近现实的独特性，应与大学生现实生活密切联系，关注大学生的精神世界，探讨大学生关注的社会问题，等等，如此才能与纯文学角度的文学史讲述相区别，这不仅符合大一年级学生的接受心理，也有利于大学语文课程设置目标的最终达成。

二、将大学语文等同于中学语文，使大学语文黯然失色

与第一种现象相反的是，目前大学语文教学中依然存在死抠语法、逐字逐句逐篇进行剖析、强制性要求背诵等枯燥陈旧的教学方式。这种陈旧的语文教学模式与作品解析法，在当前的中学语文教学中已被逐步淘汰，怎能继续保留到大学语文课堂？某些大学语文教师，忽视了大学语文与中学语文不同的设置目的，忽略了对学生思维方式与视野的拓展，忽略了将学生引向语文学习的美好乐园与广阔天地，使得大学语文不但不能在美的欣赏、情感的陶冶中启迪学生心智，反而令学生感到味同嚼蜡、枯燥无味，完全违背了大学语文课的设置目标，导致学生语文学习兴趣的彻底丧失。语文本是多姿多彩的，大学语文在中学语文的基础上，既可以将作品内容向广阔丰富的外在生活领域去拓展，让学生充分感知丰富多彩的社会生活，也可以向深邃的学生心灵世界、精神世界去拓展，让学生感知到文学始终在以自身独特的方式关怀着人类的心灵、情感与精神世界。就现代社会大学生的总体心理状况而言，后一方面是明显需要关怀的。那么，大学语文如何激活学生的学习兴趣？如何改变陈旧的作品解读方式？如何在中学阶段已学过某些作品的基础上再讲出新意？如何引导学生从不同的角度多方位思考作品的内容与意义？这是大学语文教师在自身课堂教学中需要认真思考的问题。

针对上述问题，笔者认为，从目前大一学生的思维水平与解读能力来看，他们完全可以从不同角度对作品做出新鲜多样的解读，但由于中学阶段曾存在的应试压力，学生自身的发散性思维能力很大程度上处于受抑制状态，以致进入大学一年级的最初阶段，这种思维的抑制状态仍未得到彻底解除。因此，大学语文首先应努力弥补此不足，最大程度地激发学生的创新性思维，锻炼学生的思维水平与思辨能力。课堂教学应给学生提供充分的自我表达和主动参与的机会，形式力求活泼多样，既可以讨论、辩论等形式有意识地锻炼学生思辩能力，也可针对具体作品，启发学生进行发散性思维。一篇文学作品的解读方式往往不是单一的，例如《庄子·秋水》一篇，在中学阶段学生已经学过，那么大学语文如何再讲出新意？笔者以为，应把此篇教学的重心放在对学生思维方式与思维水平的训练与拓展上，启发学生在不脱离作品现实情景的前提下，从宗教角度、哲学角度、人生角度，多方位进行解读，多角度思考文章意义。从宗教的角度，河伯见到北海若之后幡然悔悟，乃是不经外在指点，自我求索、自我发现和觉悟的过程，而这一“觉悟”过程与佛教禅宗的“禅即心”，主张向内修行、寻找自我、发现自我的修心过程十分相似，“佛”之本意即为“觉悟”；从哲学的角度，重点指明道家思想灵动智慧的特性及辩证性思维的特点，大与小、有限与无限都是相对而言，河伯虽视北海若为“大方之家”，但“天下之水，莫大于海”的北海若，也绝不能说自己已达到至大至博的人生境界；从人生论的角度，启迪学生不能囿于一点点成绩而自满自足止步不前，应努力实现自我超越，不断开创崭新境界。《秋水》这一教学案例说明，有效的课堂教学，重在培养鲜活的、富有创造力的人才，而不是机械地生产整齐划一的脑袋。大学语文应当带给学生欣赏、激动与智慧，语文课堂应该是培养学生灵性的课堂。

三、大学语文教学脱离学生的现实生活，盲目施教

目前的大学语文教学，还明显存在脱离学生现实生活、盲目施教的误区。某些教师认为，学生的心理与情感问题完全应是心理学与心理专家所关注的问题，与文学和语文教师无关，将语文课程本身具有的情感启迪、审美陶冶以及人文教育功能置若罔闻，完全空泛化和抽象化，变成一种形而上的存在。这种误区的存在，明显违背了大学语文课的设置目标，加重了学生对语文课的隔膜感，使学生认为文学只可欣赏、不可亲近。如果语文课不注意渗透到学生实际生活中，不与学生心灵相呼应，不对他们进行必要的心理关怀、情感关怀和精神指导，长此以往，必然会导致学生学习兴趣的迅速下降，使学生在心理和情感上越来越疏离语文。

笔者以为，针对大学一年级新生开设的大学语文，必须重视借助文学作品对学生实行潜移默化的心理关怀与情感关怀。由于环境的变化，大一新生进校后或多或少都会存在心理波动和情绪起落，因此我们应针对大学生的心灵世界、精神世界中存在的具体问题有的放矢，落在实处。一个真实的教学案例是：一次大学语文课的主题是“《论语》思想精髓对现代人的启迪”，一位老教师在向学生阐述孔子思想学说的核心——“仁”的意义时说：“孔子针对弟子的不同个性，对‘仁’作出了不同的解释，当弟子司马牛问‘仁’时，孔子回答：‘仁者，其言也 。’这里的‘ ’具有忍让的意思。”话音刚落，教室里忽然响起了争吵声，原来两个学生不知何因竟在课堂上公开争执起来。此时，老教师和颜悦色、冷静智慧地利用了这一最可利用的现实情境，启发学生思考为什么现代人的心态会变得如此焦躁不安？我们的精神压力来源于哪里？究竟应当如何正确处理现实生活中的小事，处理关涉自我和他人的利益关系？由此进一步引导学生思考《论语》所谓“君子和而不同”“小不忍则乱大谋”的意义与价值。笔者以为，像这样利用现实情境，及时对学生进行启迪、诱导和教育的有目的的施教将会给学生留下难以磨灭的深刻印象。语文教师能否将一些课堂突发事件进行美化的、诗意的处理，能否将这些事件本身作为教学切入点，需要高超的智慧和教学艺术。有效的语文教学，应是培养具有无限生气和创造力的人才，语文课堂应是富有灵性与智慧的课堂。

四、大学语文教学脱离校园总体文化建设，孤军作战

当前，高校人文氛围与校园文化建设越来越受到重视，但这一热潮似乎并未对大学语文课产生多大影响，语文教学脱离校园总体文化建设，孤军作战的情形依旧普遍存在。一方面由于领导者自身观念意识的偏差，对大学语文课重要性认识不足，认为语文难以承担营建校园文化的重任；另一方面，某些语文教师认为只有课堂教学才是份内之事，对课堂之外的各种校园文化活动不闻不问，漠然置之。这两方面原因导致了大学语文作为小课程，始终无法成就大气候。

针对这一现象，笔者认为，必须将语文教学与校园总体文化环境建设结合起来，增强语文课的开放性与高品位，真正发挥出语文课在打造大学校园文化氛围中的重要性。语文教师应走出课堂，以良好开放的心态面对各种与文学、文化相关的校园文化活动，在营造校园文化的大环境中与学生畅谈和交流，发挥语文教师与语文课的特有功能。比如，既可积极参与学生组织的文化活动，也可开展文学性主题讲座，等等。中国传统文学中有丰富的现代学校文化建设的主题，如天人合一的人文思想，仁、义、礼、智、信的做人思想，自强不息奋斗不止的进取精神，关怀民生心系天下的忧患意识与爱国意识，等等，都可作为校园文化建设中的讨论主题。一所学校如果能结合传统文学的一个方面作为主题，整体构建学校文化，不仅是文化建设的核心所在，更是学校文化的历史、现实与未来结合所在。当一所学校的文化建设有一个方面的文学主题时，这所学校的文化就有一定的历史，就有一定的社会认可程度，就有一种人文的理想追求。德国哲学家与人类学家蓝德曼在他的《哲学与人类》一文中提到了文化与人之间相互作用的辨证统一观点：“校园创造了校园文化，校园文化也创造了校园。”② 说明优秀的文化既是校园建设的文化资源，也是校园建设的核心内容。因此，在校园文化建设中，应更加关注以文学强化校园人文氛围，促进学校人文教育与科学教育并行，促进学校整体素质教育的实施，让中国传统文化在现代学校教育中得到彰显，让文学增进教师、学生对社会生活的了解。

综上所述，教学误区的存在必然导致语文教学偏离课程的预设目标，而当课程预设目标无法最终实现时，大学语文课也将失去自身应有的价值与意义。因此，大学语文教师在教学过程中，应尽力避免上述教学误区的存在，以自身出色的智慧与施教，将大学语文课引入一个充满生机与活力的新天地。

［注释］

①刑宇皓.大学语文的未来何去何从——尴尬的大学语文［N］.光明日报，2002-

08-17.

英语快乐教学的误区及其解决对策 篇3

关键词：小学英语,快乐教学,学习兴趣

现今,“快乐教学”已成为了英语课堂中常用的教学方法。“快乐教学”是指教师怀着积极的情绪和情感,运用特定的方法和技巧对学生施加影响,使学生产生积极情感体验的教学活动,它的关键是对学习兴趣的培养。“快乐教学”是一种新型的教学方式,它的有效性和创新性受到许多教师的认同。小学英语课作为一门需要提高学生学习兴趣的学科,“快乐教学”被小学英语教师广泛使用着。但在实际的英语课堂教学中,很多教师不遗余力地运用着“快乐教学”,却达不到预期的教学效果,这不得不引发我们的反思。有鉴于此,本文着重分析了“快乐教学”在英语课堂教学中存在的一些误区,以及如何有效地解决,从而使其在课堂上发挥最大的潜能。

一、英语“快乐教学”运用的误区

1. 只注重“快乐英语”的教学形式,忽略学习目标的完成

小学阶段的学生活泼好动,自控能力较弱。因此,新课标指出:“小学英语教学要创建以活动为主的教学模式。”可是,在实际的英语课堂上,经常出现这样的情况:老师们为了快乐而快乐,把快乐当作英语课堂上的教学目标。于是,在课堂上就会出现各种形式花哨的教学方法,使学生们整节课都处于兴奋的状态。实际上,这些看似热闹的活动很可能会影响了教学的真正目的,使学生无法注意课堂的重要知识点,打乱学生的正常学习思维。这种形式的快乐并不能成为学生学习英语的真正动力,即使设计的教学形式再好,也不能达到良好的教学效果。因此,教师如果在英语课堂上过多地追求“快乐教学法”的运用,不但浪费了课堂上传授知识的时间,而且还会严重影响课堂上的纪律,不能给学生提供良好的学习和思考的氛围。

2. 只注重多媒体教学,忽略课堂实际效果

许多英语教师为了在课堂上体现快乐教学的影子,希望自己的课堂形式新颖,经常会运用多媒体教育技术。如果运用得当,的确可以促进英语的学习,因为多媒体可以对英语学习过程中必要的资源进行设计、开发、利用和管理,让课堂内容变得生动有趣。多媒体在英语课堂中的成功运用,确实提高了教学效率。不过,在实际教学过程中,许多英语教师有这样一种奇怪的想法:上课如果不使用多媒体就无法体现出教学形式的新颖和课堂的趣味性,也就没有体现出快乐教学。结果,许多英语课堂只是为了追求教学形式上的新颖,从始至终都不能脱离多媒体教学,学生甚至一整节课都没有翻开书本,只是一直盯着屏幕。这些英语教师认为,多媒体既直观高效,又能吸引学生的注意力,所以,就可以取代传统的教学手段。然而,多媒体技术并不是万能的,和课本彻底脱离开的教学,不利于学生对教材的整体感知和知识点的理解。同时,多媒体课件中有许多和教学内容无关的东西,课堂上学生们貌似聚精会神地听课,其实真正吸引他们注意力的,是那些装饰性的图片、动画和声音。这样的课堂,教学的效果不会很理想。

3. 把“快乐教学”等同于“游戏教学”

“游戏教学法”就是以游戏的形式,使学生在激烈的游戏活动中,在兴奋中,甚至是在刺激和上瘾中,不知不觉地学会课本中的知识点,或者学到青少年必须掌握的知识的一种教学方法。而“快乐教学法”是指教师通过有益的游戏、生动的语言、动作和手势、教师或者其他同学的示范表演、简笔画等多种形式,为学生创设自由的学习环境、愉快轻松的气氛,将多媒体教学作为辅助手段,把课本中的抽象内容具体化,使学生在课堂上带着快乐的情绪,乐于学、乐于练的教学方法。这种方法不但有利于激发学生对英语学习的兴趣,还可以培养他们自主学习英语的能力,从而提高课堂的效率。这两种教学方法在实际的教学过程中经常被英语教师运用,但大部分英语教师都不能明确这两种教学方法的内涵,所以常常出现将这两种教学方法混淆的情况。不少教师错误地将游戏教学法当作快乐教学法来运用,他们认为一堂优秀的英语课就是要用多种多样的游戏来调动课堂气氛。所以,在设计课堂教学时,组织了形式多样的游戏,把一节英语课当成了游戏的罗列,令人眼花缭乱。整节课下来,学生只是说说演演、唱唱跳跳,实际上却没有掌握本节课的新知识,导致单纯地为了游戏而游戏,使得教学效果不佳,不利于学生的学习。

4. 对不同学段学生运用相同的课堂设计思路

义务教育阶段英语课程的总目标是要培养学生语言运用的综合能力,而这种能力是由学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识这五个方面共同促进形成的。在实际的英语教学中,很多英语教师只把关注点放在了新课程标准的总体目标上,而忽略了分目标。一些教师没有思考课程内容和学生所处年龄的学习情况,只单纯地想要运用“快乐教学法”,使得不同的学段使用的教学活动是相同的。结果,对于低年级段的学生来说难以掌握的课堂知识,对于高年级段的学生又过于简单,从而浪费了课堂时间。这样,就使“快乐教学法”的运用缺少了意义,不能达到最佳的教学效果。

5. 认为快乐教学只需要应用在课堂上

许多英语教师极力推崇“快乐教学”这种教学方式,但在实际的英语教学中,大部分的英语教师只是在课堂上应用了快乐教学法,孩子们在课堂上能很好地接受知识要点,但离开课堂就没有了继续学习英语的愿望。虽然在课堂上学生很喜欢学习英语,但是在课外一点学习英语的迹象也看不到。这样的“快乐教学”,并没有发挥出其最大的作用,学生对英语的学习兴趣并没有真正提高,因此还是不能取得很好的教学效果。

二、英语“快乐教学”运用误区的解决对策

1.“快乐教学”的开展应有一定的目的性和启发性

英语教师想有效地运用“快乐教学”这种教学方法,就需要在设计课堂内容时,非常明确每个活动设置的目的是想让学生学到什么。活动的设计应该要与教学目标相结合,不能只是为了营造快乐的课堂气氛而快乐。教师也要让学生明白课堂上的快乐只是教学的一种方法,是让他们更好地学习知识的一种方式,并不仅仅是为了好玩。因此,每次课堂活动结束后,教师有必要让学生回忆和总结一下本节课的知识点,帮助学生明确本节课的教学重点,从而完成本节课的教学目标。

2. 多媒体与传统教学方法相结合,使教学形式多样化

多媒体教学作为“快乐教学”的一种方式,被很多小学英语教师热捧,它的应用的确很符合小学生的直观形象思维的思考方式,但是教师们要注意不能因为引入现代的多媒体技术而完全忽略传统教学方法。英语教师要明确多媒体在英语课堂教学中只起辅助作用,教师运用自己生动的语言可以激发出学生的丰富情感,对学生耐心的启发和诱导可以开阔他们的思维,清晰的书写板书可以帮助学生提炼出本节课的重难点。因此,当多媒体技术与传统教学方法巧妙结合在一起时,才能更好地体现出“快乐教学法”的作用,取得最理想的教学效果。

3. 明确“快乐教学”的内涵,激发学生的兴趣

“快乐教学”只是教学的一种形式或方法,但不是最终的目的。将“快乐教学”引入英语课堂的结果不应该只是快乐和教学的单纯组合,而是要找到快乐与教学内容的结合点,将英语学习与快乐巧妙地融合起来。课堂上活动的设计不只是为了活跃课堂的气氛和调动学生的兴趣,更重要的是它要为教学内容服务。对于那些与教学内容毫无关联或者教学的效果不够好的活动,即使它们能调动学生的兴趣,学生们也十分喜欢,教师们还是不应该将它们应用在英语课堂。因此,英语教师在运用“快乐教学”时,除了要激发学生对英语的学习兴趣之外,更重要的是要关注英语课堂教学的实际效果。英语教师在课前设计具体的教学流程时,应该充分思考本节课的教学目标和教学内容,把教学任务当成中心,把学生看作教学的主体,而将“快乐教学”当作一种教学方式。在这些基础上,设计与教学内容紧密相关的教学方式和活动,让学生在快乐的氛围中主动地学习和思考。

4. 不同学段设计不同的课堂设计思路

义务教育阶段英语课程的目标是在学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展基础上,培养学生的英语综合运用能力。新课标将英语课程的目标设定为九个不同的等级,并对每个等级的要求进行了具体解读,这种设计体现出义务教育阶段学生英语运用能力是一个循序渐进的发展过程。所以,不同学段的学生应该有着不同的教学重点和不同的心理特征,英语教师应该按着学生的学习水平设计递进的学习目标。这就需要英语教师在运用“快乐教学”前,仔细了解不同年级学生的学习情况,认真分析小学英语课程标准中不同学段的教学目标,然后再寻找适合本学段学生的活动和教学形式,思考不同的教学方法和内容,让学生最大程度地掌握知识点。只有这样,才能最大限度地发挥出“快乐教学”的最大作用。

5. 课内外结合,营造英语学习气氛

“快乐教学”除了应用在英语课堂上,还应该积极大胆地向课外延伸。课外活动能让学生增长知识和开阔眼界,也是学习英语的一个重要方式。在课外,英语教师可以组织学生开展一些活动。比如英文表演、英文朗诵、用英文讲故事或英文歌曲的比赛,或让学生自己参与设计英文板报、组织英文广播,或让学生设计英文校园警示牌,等等。这些课外活动内容丰富,不但营造了良好的学习英语环境,而且能让学生在有趣的活动中体会到学习英语是一件快乐的事。因此,英语教师要逐渐在学生周围形成一种英语的语言文化,积极地为学生创造一个良好的学习英语的语言氛围,使学生受到环境的影响,有想说英语和学习英语的愿望,在不知不觉中提高英语的交际能力。

三、结语

高中生学习英语的误区和解决方法 篇4

误区一：学习不够深入

大家知道我们习惯上把英语学习分解成五项技能，听说读写译。这样分解是否科学，在此暂且不论，有不少学习者往往把是否看懂当成学习的标准。比如说，拿到一本口语书，翻开几页一看，都看懂了，就认为太简单了，对自己不合适。这里的错误是把看懂代替了会说。看懂不等于会说。练习口语，内容不能难，目的是通过一些能看懂的内容来操练“上口”。也就是说，目的是让学习者通过练习，自己能说出书中相关的内容。

误区二：把知识当成技能

打个比方，假如你想学骑自行车。我给你一本题目叫“如何骑自行车”的书，把书从头背到底，甚至倒背如流。这时你有了专家级的关于如何骑自行车的知识。但是你肯定不会骑。原因是骑自行车不是简单的知识问题，它首先是一项技能。要学会一项技能，核心问题是练，光有书本知识是不行的。学外语当然比学骑自行车要复杂得多，但它首先也是一项技能，光看语法书、默背单词是远远不够的。必须练，要把知识变成技能。知道不等于知道怎么做。知道怎么做不等于实际上会做。从知道怎么做到实际会做中间有个反复练习的环节，也就是苦功夫。学技能所遵循的原则是“做中得学”。

误区三：速成心理

必须认识到，要想学好英语，非得下一番苦功不可。世界上没有一个外国成年人不下苦功就能学好英语的。所谓的“速成”纯属无稽之谈。学好英语没有捷径，只有方法的好坏。比如记英语单词，低着头拼着命地默写，这就不是一个好办法。好的方法是大声地朗读，反复训练发音器官和耳朵，把声音铭刻在脑子里。这样既可以提高听力，又可以改进口语发音，还记了单词。默写只是训练了眼睛和手，可是它们不能替你听和说。

误区四：重结果不重过程

应试教育是重结果，带来的后果是整天做模拟题，找出打勾的规律。这是教育的大敌。质量和学习效果取决于学习过程。大家一定要遵照学习的规律，一步一个脚印地真学。只要学习对路，好的结果自然会有。

误区五：对教师的依赖

大家要仔细揣摩我们常说的一句话：师傅领进门，修行在各人。这句话点出了学习的本质。任何一种学习，归根结底是在学生自身，而不是在老师。

误区六：缺乏系统性

现在市场上学英语的资料是铺天盖地。这是好事，但处理不好也会带来不良的后果。今天用这个、明天换另一个，学习便失去了系统性。也不是说童鞋们不能换资料，不好的资料就是要换。但不能总是换个不停，好的做法应该是选中一套资料，以它为主，其余资料都作为补充。

解决方法

一、夯实基础，突破难点

英语学习，无论采用什么形式，课本永远是第一位的。应坚持以教材为主，以课文阅读为主线，逐步消化其中的词汇知识，夯实基础，全面培养、提高其英语听、读、写的能力。课文提供了大量熟悉的词汇、日常交际用语、语法和句型，有利于巩固所学语言，加深理解基础知识。利用每单元的语法复习课，将那些互有联系又有区别的语法进行整理、归纳，使之条理化、规律化，进一步理解和运用某些复杂的语法现象。这样，从根本上把握了重点内容，为以后的深入复习打下基础。

二、有效训练听力

听力的练习要在掌握相应的听力策略的前提下做到持之以恒。练习听力的时候要学会抓住关键词语，学会预测，并做到边听边分析综合，听力测试问题的类型一共就这几个类型，概括中心话题，推理判断，对谈话细节等问题要心中有数，对常考的谈话内容如打电话，买东西，看病，用餐，活动安排，表示看法等要做到熟悉而不陌生，听力的提高不是一个早晨就能实现的，它是慢功夫，但是要经常听，肯定会有大的长进。其次听力训练要掌握相应的听力策略，用什么技能听懂什么。当听不懂时，要思考自己在哪些地方欠缺知识而不能听懂。同时还要适当训练短时记忆能力，短时记忆能力的提高有助于提高应试能力。平时还可以多朗读，大声朗读，增加语音对脑子的刺激，使语音与单词成为一体，提高对语音的反应能力。

三、加强单项训练

要加强对重点单词、惯用语的学习。英语考试离不开对单词、惯用语的考查，考生在平日学习过程中，一定要尽可能多地关注重点单词的学习，尤其是名词、动词、形容词、副词、介词等常用词性用法的掌握，在日常学习中要善于积累，不断扩充自己的词汇量;对于名词，要注意一词多义的掌握;对于动词，既要注意单个动词的词义的掌握，更要注意积累由某一动词所组成动词词组的各类意义的掌握，如常见的动词，do,go,have,hand,give,make,take,turn等的用法是相当广泛的;拿动词go来分析，该词有“去”、“持续”、“工作”、“动转”、“流传”、“变成”、“习惯于某种状态”等多种含义，由其所组成的动词词组如go by(过去);go ahead(前进，进行);go down(流传);go in for(从事参加);goon(继续下去);go over(复习);go through(查阅，经历);go up(上升，上涨);go with(与……相配)等，考生必须对这一词的词义，所组成短语全面掌握，才能应对考查go的单项选择题。

要尽可能扩充知识面，不断丰富对词、词组的掌握及运用;同时，在平日学习过程中，尽可能多用重点词，词组来造句或进行书面表达练习。

四、抓牢阅读理解

高考中该题型题材丰富，体裁多样，内容富有时代气息，语言原汁原味，以考察深层次理解为主。如主旨大意;猜测词义或句意;判断推理;理解作者的写作意图和基本态度;文章题目等。

在平时训练时就要养成好的习惯：精泛结合、扩大视幅、不点读、不出声读、不过多回读;能根据上下文猜词、乐于分析长难句、坚持做好读书笔记、不断扩大词汇等。训练中要以限时阅读为主，把握好速度和准确度的关系。在做题过程中要逐渐做到：快读文章笼统抓大意;回读文章对应答好题。快读文章不仅容易获得文章的主题思想，而且可以减弱生词多对阅读的影响。所谓找对应就是在明确文章表达的中心后，带着问题回读文章，找到相关信息，把A、B、C、D四个选项逐个与原文对照，认真分析，通过排除或对比来获得答案。这样既能减少阅读量，又能减轻阅读压力，从而提高阅读的信心和效率。

五、熟练完形填空

完形填空不是单纯测试某一方面的知识或能力，而是综合考查词汇知识、阅读能力以及运用逻辑推理、常识、情理、上下文等进行灵活推断的能力，也一直被认为是高考英语中难度最大、综合性最强、语言素质要求最高的题型。必要的练习是提高做题熟练程度的有效途径。做完形填空题时，首先看懂文章的第一句，接下来浏览全文，了解大意，然后边研读边根据上下文、逻辑、常识、词法知识等进行初步推测。有了自己的初步判断后，再对照所给选项，找出其中与自己预测完全一致或相近的选项。若四个选项均与所预测答案相差甚远，应调整思路，再从新的角度进行推测。在这个过程中，应瞻前顾后，适时调整。最后应通读全文，再从阅读的角度看文章是否通顺、是否合逻辑。

六、提高写作水平

至于书面表达，平时强化词汇、语法知识的运用，背诵一定篇目的经典范文，并在此基础上多读、多写，养成良好的写作习惯。在集中训练阶段，练习各种文体的审题、提炼要点、语篇表达。进行相关内容的背诵和实战演练。结合近几年高考英语书面表达评卷要求的提高，基础较好的同学写作时应该大胆使用复合句、非谓语动词等较复杂的结构，以求得分上档次。基础一般的学生为了求稳写好简单句。另外，在写作中严格要求英文书法练习，考试中做到考卷中不涂不改，卷面整洁。

七、利用改错本整理错题

对于改错题，除加强语言基本功训练外，主要通过做改错题提高观察能力、纠错能力，了解改错题的命题规律，如冠词、时态、人称、介词、名词复数、连词等方面的错几乎每年都有，训练改错思维。

高三题多，保存不是件容易的事情，因此，每次做完题后，先把做题的情况进行分析并找出错误的原因，把重点、易错点和新鲜词汇进行归纳、总结，每周检查、复习、巩固，做到温故而知新。通过这样反复训练，明显降低出错率，培养自信心。

高中英语阅读教学误区及解决策略 篇5

【关键词】 高中英语 阅读 误区 策略

《全日制普通高级中学英语课程标准（实验）》中认为阅读教学，应该培养学生能阅读一般的英文报刊杂志，获取主要信息；通过阅读一般英文原著，抓住主要情节，了解主要人物；有广泛的阅读兴趣及良好的阅读习惯；能有效地利用网络等媒体获取和处理信息。由此可见，高中英语阅读教学不仅是培养学生语言基础知识和基本技能的必然要求，还是帮助学生积累语言素材和提高学科素养的关键之处。笔者在近几年的阅读教学中发现，教师在阅读教学中存在的"教学方法泛广，阅读思维薄弱，阅读效率欠缺"等问题，给新课程高中英语阅读教学带来了一定的障碍。

一、阅读教学方法泛而广，缺乏目标层次性。

现行的阅读教学更多的是关注学生的阅读的数量，产生了多读能够帮助学生积累语言素材的认识误区。其实，这样的教学方法最大的弊端是忽视了学生英语阅读学习的主动权，难以培养学生的"会学"能力。这样的教学方法，一方面，容易让学生产生"劳而无功"的困惑之感；另一方面，不利于培养学生的学习目标意识，难以提高阅读的技能。

对此，笔者以为可从以下三方面予以解决：（1）培养学生自主预习学习习惯。这主要是依据阅读文本内容，鼓励学生在整体阅读感知的基础上，围绕问题进行预习，以加深印象。（2）鼓励学生积极参与学习活动。学生参与学习活动是增强学习情感体验和提高技能的主要途径。（3）培养学生的理解概括能力。在阅读时教师可指导学生根据不同题材、体裁的阅读材料采取不同的归纳形式去归纳材料内容，速、准确地猎取文章信息，培养学生良好的阅读习惯。

例如，在牛津高中英语模块三Unit 3 Back to the past的Reading教学中，按照教学目标和学生的学习实际情况的要求，主要设计了三个教学目标：①To talk about lost civilizations；②To help the students develop the ability of reading diary entries；③What do we keep civilizations?围绕这样的三个教学目标，笔者采用了如下的教学步骤：①学生自主阅读文本，了解文章的大意；②学生在精读文章的基础上，分组进行讨论： what features are usually included in diary entries；③要求学生能够针对上述问题进行阐述，注意运用最简短的英语进行表述。笔者以为，这样的教学目标的确立，一方面，符合学生由浅入深的认知规律；另一方面，能够满足学生英语阅读能力发展的需要。

二、学生的阅读思维薄弱，缺少理解思辨性。

英语阅读教学的核心是培养学生的理解感悟能力。这种理解感悟能力源于学生对文本知识的理解与升华。在传统的教学中，教师也就是仅仅围绕文本阅读理解题目进行教学，缺少一定的拓展性。这样的教学方法，不仅不利于拓宽学生的阅读理解知识视野，还难以培养学生的阅读理解思辨能力。

针对上述问题，笔者以为在教学中可设计一些问题来激活学生的阅读思维，增强他们的理解感悟能力。这样的教学方法应该体现一下特征：（1）找准阅读的重点和难点。（2）体现循序渐近，层层推进的原则。（3）鼓励学生积极主动地融入学习活动中。

例如，在高中牛津英语模块五 Unit 3 Science versus nature的阅读教学中，笔者针对学生在学习中遇到的困难，设计了如下的问题，以提高他们的英语学习思维能力水平：①What are the different attitudes towards the success of cloning a human embryo? ②Who are the persons in the article related to cloning?③Find the reasons why people are pro- or anti-cloning in the article。这样的教学问题设计，一方面，能够准确地反映出该课文的教学目标；另一方面，能够在阅读学习的过程中，不断地提高自身的思维能力水平。

三、阅读有效发展性不够，难以提高学生的技能水平。

尽管高中阅读文本所选的文章都是上等的作品，但其中的精妙之处，仍需学生自己去阅读感悟，这就是"有一千个读者就有一千个哈姆雷特"。对此，笔者以为，阅读教学的有效性应该体现在以下几方面：（1）猎取适量的阅读文本素材。结合学生的兴趣特点、接受能力和表达能力、广泛开拓题材范围，从新近出版的英文报刊、杂志上精选阅读材料，也可采用一些有声读物和视听读物。（2）促进学生非智力因素的发展提高。（3）允许学生能够有自己独特的阅读感受，以培养他们的阅读创新精神。

例如，Unit 3 Tomorrow's world的Reading教学中，学生在阅读全文后，笔者建议学生完成下列阅读教学任务：①通过网络或者资料查阅方式，了解与文本相关的教学内容；②要求学生找出：How many of the viewer's senses does this product excite?③鼓励学生写出自己的阅读感受。这样，不仅培养了学生语言综合运用能力，还有利于学生在阅读感悟中提高自身的情感态度和审美价值观。

总之，在新课程高中英语阅读教学中，教师应创新教学思维模式，围绕阅读文本内容，激发学生的阅读积极性和主动性，增强他们的情感体验，不断地提高学生的阅读水平技能。

参考文献

［1］ 教育部：全日制普通高级中学英语课程标准（实验），人民教育出版社，2002年5月版。

［2］ 朱文英：新课标下的高中英语课外阅读活动，中小学外语教学，2006年第2期。

语文教学误区解决 篇6

【误区一】脱离语境教词汇

在教学牛津初中英语7AUnit 4Food这一单元MainTask中的短文阅读时, 一位教师这样设计:

师:Lookattheblackboard, here’resomeusefulwords.

多媒体呈现一列生词:energy (能量) , soup (汤) , meat (肉) , vegetable (蔬菜) , vitamin (维他命) , calorie (卡路里) 。

师:Ok, readafterme. (教师领读单词, 学生跟读)

师:Ok, lookatthesequestions, readthetextandfindtheanswers.

(学生阅读短文, 回答问题)

……

这是一个先解难再阅读的阅读教学案例。教师通过阅读前领读新单词, 为阅读教学扫清了障碍。但是在教学单词时, 教师只是一味地通过出示单词和其中文意思, 让学生机械地模仿跟读, 学生很难在头脑中留下深刻的印象, 因此这些新词语仍然是学生理解语篇的“拦路虎”。

【解决策略】结合词汇和语言交际的情境教词汇。

每个单词都是音、形、义相统一的结合体。单词的教学应结合语言交际的情景来进行教学, 使学生通过具体的语言情景和语言交际来理解词义, 掌握词的用法。因此教师在教学词汇时, 应创设具体的生活情境, 模拟语言交际情景, 采用直观教具, 通过真实的或模拟真实的听、说、读、写的语言活动, 使学生在语言实践中学习新词汇, 同时也为学生提供运用词汇的机会与平台。在本课教学中, 教师可以创设GetFitClub的教学环节, 通过阅读前的环节讨论Whatisthehealthyfood来处理部分阻碍学生理解语篇的生词, 通过语言交际和食物能量表来帮助学生理解、学习新词汇;像energy这些新词汇可以通过让学生在语篇中联系上下文, 让学生在语篇情境中理解词义, 内化运用这些新词汇。让学生在生活化问题和语篇情境的引领下, 自然习得新词汇的语言意义和词汇的具体用法规则, 促进新词汇的内化吸收。

【误区二】不顾学生学情实际, 强制对学生输入单词信息

在一次听课活动中, 我曾遇到一位教师在讲授牛津初中英语7AUnit 4Food这一单元教学时做了如下的设计:

师:Openyourbooks, please.Ihavesomepicturesoffood.Let’shavealook. (教师通过多媒体呈现单词图片)

师:What’sthis?/ (学生回答)

师:Followme.Rice, rice, it’srice. (教师领读)

生:…… (指名读、小组读、全班读)

师:What’sthis?/ (学生回答)

师:Readafterme.Hamburger, hamburger, it’sahamburger. (教师领读)

生:…… (指名读、小组读、全班读)

整节课教师就是在不断出示单词卡片, 指导学生不断重复朗读, 学生在枯燥无味的教学活动中逐渐失去学习英语的兴趣。整节课教师照本宣科, 学生学得被动, 课堂教学氛围沉闷, 导致整节课词汇教学效果低下。

【解决策略】变灌输为引导, 变无意识为有意识。

中学生“有意识记”的能力正处于不断发展之中, 他们自觉记忆的意识还不够高, 常常需要通过各种外在的激励机制的设置, 激发起他们内在的“识记动机”。强烈的学习动机会使学生主动积极地投入到词汇学习中, 使学生从“被动灌输”转为“主动识记”。在英语词汇教学中, 教师应该采用多样的教学方法充分激发学生的学习兴趣, 利用多种感官刺激大脑中不同的区域, 促进学生对单词的认识与记忆。教师可以采用游戏法, 如闻一闻、尝一尝来学习新单词;可以采用小组讨论的方式, 调查本组成员的favouritefood, 在活动中学习词汇;可以通过设计家庭健康食谱、学校餐厅的一周食谱等活动, 让学生在完成语言任务的过程中学习、了解、运用新词语等。我们要努力地为学生创造学习单词的有趣情境, 他们的大脑皮层才会兴奋, 才能调动学生的积极思维活动, 单词教学才能真正达到高效。

【误区三】词汇教学忽视“文化内涵”

同样在教学牛津初中英语7AUnit 4Food这一单元教学时一位教师这样教学单词pie。

师:Boysandgirls, guess, what’sMissWang’sfavouritefood?

生:Hamburger./ (学生猜测老师所喜爱的食物)

师:Sorry, youarewrong.Lookatthispicture, thisismyfavourtiefood.Whatisthis? (教师呈现单词图片) 生:It’sapie.

师:Yes, youareright.Ilikepieverymuch.Doyoulikepie?

生:Yes.

师:Ok, followme, please.Pie, pie, it’sapie. (教师领读, 学生跟读)

师:Haveyoueatenapie?

生:Notyet.

师:Oh, youcaneatapieinKFCthisweekend.

教师通过多媒体展示了精美的“馅饼”图片, 让学生了解新词汇的意思。但是殊不知中国人的“馅饼”与美国人的“馅饼”意义有很大的区别。中国人的馅饼指包着馅的面点, 而美国人的pie一般是指饭后的甜食, 如苹果饼、南瓜饼等。教师忽略了pie的文化内涵, 使学生片面理解了pie的意义。

【解决策略】结合文化背景教学词汇。

词汇有着丰富的文化内涵。在不同的语言中, 同一词汇有着不同的意义。不了解词汇的文化内涵会引发交际障碍, 引发误解。因此在英语词汇教学中要结合英语语言的文化背景, 让学生能正确理解词汇的某些特定文化含义, 并能在交际中恰当运用。在本节课的教学中, 教师应当以“教材”为依据, 适度拓展pie相关的语言文化知识, 形成对教材的有益补充, 从而拓展学生的文化意识, 增加学生对pie这一新词汇的了解。教师在传授语言知识、培养语言技能的同时, 要把语言的文化内涵作为语言知识融入到英语教学中去, 提高他们的英语文化知识, 逐步提高学生的跨文化交际意识。

英语课堂教学的误区及解决策略 篇7

新课程给了教师一个展现个性与才华的舞台。在这个舞台上, 教师们需要适应自己的新角色, 适应教学的新方式、学生的新要求, 才能演绎一幕幕的精彩。但是, 教师们在英语课堂教学中依旧有很多不尽人意的地方, 存在一些误区。1.教师垄断课堂教学 (1) 教师往往按照传统的师道尊严, 扮演绝对权威的角色, 侧重我讲你听、我写你记、我决定你服从, 不能容许学生有不完满甚至错误的表现, 以牵牛鼻子走的形式, 百般驾空、抑制学生的思维。 (2) 强调教师在教育中发挥主导作用。只看到了教师受过专门的教育与训练, 认为教师了解教学目的, 掌握教学内容和方法, 教师在教学中的主导作用具有客观必然性, 所以教学的方向、内容、方法和组织, 都应该由教师来决定, 而学生在教学过程中则处于从属地位。2.过分强调求异性, 忽视求同性为了能在课堂上体现对学生创造意识的培养, 有的老师过分追求学生的思维的求异性和呈现方式的多样性。结果往往造成走马观花的现象, 致使部分学生不求甚解, 一知半解, 又受课堂教学时间的限制, 致使部分学生的基本知识和技能没有得到很好的强化和巩固。3.过分强调合作交流, 忽视独立思考对学生要进行合作意识的培养这一观点已经深入人心, 所以几乎每堂课上老师们都会安排几次合作交流的机会, 让学生在合作交流中探究知识。这种方式运用得好的话确实能起到培养学生合作意识、锻炼其能力的作用。但我们又不难发现, 在合作交流中, 真正表现活跃的仍然是那些基础好、思维活跃、活动能力强的同学, 而那些基础差、思维慢、活动能力弱的同学仍然只是个被动的角色, 很难真正加入到讨论、交流中去。这样就形成了文章开头所说的两极分化严重的现象。4.知识的传授未能有效地促进学生的一般发展 (1) 过分关注能说会道者, 忽视了“灰色”人物在小组学习中, 最后进行交流的往往是那些能说会道者。而那些不善于用言语表达的学生则成了被冷落的“灰色”人物, 这课堂仍然只是一小部分人的舞台。 (2) 知识的传授重视教学结果, 忽视教学中发展人的能力的过程这主要表现在对分数的追求上, 只要学生能取得高分, 不管这种教法是否符合教学规律, 是否符合学生身心发展, 都是好教法, 都是值得推广的。重结论、轻过程的教学只是一种形式上走捷径的教学, 它从源头上剥离了知识与智力的内在联系。针对以上阐述的传统教育的弊端, 笔者认为英语课堂实施创新教学的策略主要有:1.营造良好的课堂教学氛围民主、平等的师生关系, 是创新性英语教学的基础, 是学生在课堂上主动思维、大胆质疑、积极探究的前提条件。因此, 教师首先要摆正自己的位置, 不能总以一种高高在上、令学生敬畏三分的“尊容”出现在学生面前。2.提高合作学习的有效性“独学而无友, 孤陋而寡闻”, 合作学习不仅是有效学习的手段, 而且是一种学习方式。一个人的成功经验15%是专业才能, 而85%是良好的人际关系与合作能力, 为此教师的着眼点应重点放在通过合作学习让学生学会与人合作、培养学生的合作精神与合作能力上。教师们应注意掌握合作学习的规则, 恰当选择学习的内容, 提高合作学习的有效性。3.开展丰富多彩的课堂活动 (1) 自编、自导课本剧。低年级的英语教材为了适应学生情感和认知的需要, 常常编排一些有趣的内容, 对于那些具有创新精神的学生来说, 他们不甘于对原文的简单再现, 而是进行了大胆的想象, 设计了很多与剧情有关的道具、动作、神态、语言等, 生动活泼的表演充分体现了他们的思维创造性。 (2) 设立课外阅读课。英语教师要树立大胆尝试英语的观念, 除了组织学生认真学好课本知识外, 还要指导学生进行广泛的课外阅读。这样既拓宽了学生的知识面, 开阔了学生的视野, 学生发现问题、钻研问题的能力也得到了较大提高。4.关注“学困生”的学习学困生的心理是复杂的, 他们对教师是回避甚至是恐惧的, 他们的内心是自卑的, 所以教师首先要帮助他们建立学习的自信。学困生最需要学习方法的指导, 也就是因为学习方法的不当或者是根本就没有掌握学习的方法而导致学习的停滞不前, 对于这部分学生, 教师要花更多的时间、更多的精力, 经常辅导。5.加强学生学习技能与技巧的培养好的先生不是教书, 而是教学生学会。教师要特别注意引导学生掌握学习规律, 养成良好的学习习惯, 教师应该在传授知识的同时指导学生多听、多读、多写, 掌握科学的学习方法。无论是什么教材, 无论是什么教法, 只要是从实际出发, 从效果出发, 只要是适合学生自主地去学习, 去探究, 去学会解决问题, 学生就能体验到学习的快乐、成功的快乐, 全面健康地发展, 这就是我们所追求的。■ (作者单位:江苏东海县驼峰中学)

语文教学误区解决 篇8

1.初中语文课堂交流活动中的误区

1.1教师提问缺乏有效性

初中语文课堂中, 教师的提问是开展语文交流活动的主要方式之一。教师提问缺乏有效性不仅不利于教学氛围的营造,反而会导致交流活动难以发挥其本来的作用,对于语文教学与学生学习都无益。教师提问缺乏有效性是语文课堂交流活动的误区之一。教师在提问过程中忽视学生的想法表达,并且问题缺乏启发性,导致学生回答兴致不高,难以有效思考。例如,教师在讲授《水调歌头》这首词时,会问:“这首词主要表达了诗人对于家人的思念和祝福,同学们说是不是啊?”学生会附和着说:“是。”教师的提问难以让学生展开有意义的思考,也难以开展有效交流。这种提问缺乏有效性,对于学生的语文学习和交流并没有太大意义,应当及时改善。

1.2教师交流主题缺乏有效性

教师在语文课堂中为了让学生深入了解知识, 会从文章中提炼出一定主题让学生交流和讨论。交流主题的有效与否不仅关系学生交流兴趣的浓厚与否, 还关系交流能否顺利进行。教师的交流主题缺乏有效性是语文课堂交流活动的另一个明显误区。部分教师在语文课堂中难以合理把握交流活动,导致交流主题与文章重点相脱节, 致使学生难以展开有效交流。例如,《陈涉世家》这篇文章主要讲了陈胜等人敢于反抗的精神。教师错误地把交流主题定为“秦暴政”,导致交流活动与文章主题脱节,不仅导致课堂时间浪费,还不利于学生对文章的正确理解。这种交流活动中的误区急需解决。

2.初中语文课堂交流活动中的解决策略

2.1教师提高提问艺术

初中语文课堂中,教师想要开展有效的交流活动,应当提高自身提问艺术。教师应当深入研究教材内容,结合文章主题和重点展开有效提问,引导学生有意义地交流和思考,从而发挥交流活动的作用,促进学生语文学习进步。因此,为了解决语文交流活动中的误区,教师应当提高提问艺术。首先,教师应当进行启发性提问。例如,讲授《观刈麦》这篇文章时,不应该直接问学生这首诗是不是表达了诗人对农作之人的同情和慨叹,而应启发性地问学生:“你觉得人们忙碌收割的场景给你留下了怎样的感觉? 诗人写这首诗是为了抒发怎样的感情?”学生会根据教师的提问展开思考,在教师的启发下说出自己的想法,从而进行有效的交流活动。其次,教师应当进行开放性提问。例如,教师在讲解《愚公移山》时,可以让学生自由说说对于愚公坚持移山的看法。有的学生可能表示欣赏愚公的坚持,有的学生可能认为不值得。这种开放性提问允许不同意见存在,更能激发学生的交流热情,鼓励学生自由思考。

2.2教师明确交流主题

为了使语文课堂交流活动有效展开, 教师应当 明确交流主题,让学生通过交流收获语文知识,加深对教材内容的理解。这就要求教师合理把握文章重点,并从学生的语文学习出发,提出合理主题,让学生展开讨论。因此,在初中语文课堂交流活动中,教师应当明确交流主题。首先,教师的交流主题应当紧扣文章主旨。例如,韩愈的《马说》讲述了伯乐对于千里 马的意义 ,教师可以 围绕“伯乐 的重要性 ”这一主题展开交流, 让学生交流讨论, 既可以激发学生的交流热情,又可以加深学生对作者观点的理解。紧扣文章主旨的交流能够明确学生的交流方向, 提高交流活动的有效性。其次 ,教师的交 流主题应 当把握文 章重点。 例如 ,针对《爱莲说 》这首词 ,教师可以 将交流主 题定为“莲 花与做人 ”,然后让学生展开交流。让学生相互讨论做人应当如莲花一样,出淤泥而不染。把握文章重点的交流能够让学生掌握文章深意,全面学习语文知识。

2.3教师重视师生交流

教师应当以更全面的眼光看待师生交流, 不仅局限于课堂时间,而且不局限于提问和讨论形式。教师应当主动积极地采取多种方式与学生交流,创造更多交流机会。不仅能促进课堂交流活动高效进行,还能建立友好的师生关系。因此,初中语文课堂中,教师应当重视师生交流。首先,教师应当拓宽交流方式。教师在课堂上鼓励的眼神、亲切的话语都是与学生的交流。教师应当重视这种交流方式,并发挥作用,提高学生学习兴趣和自信心。同时教师可以采用书面方式,通过作业评语与学生交流,让学生感受教师的关怀和激励。丰富的交流方式一方面可以促进有效交流, 另一方面可以调动学生的学习动力。其次,教师应当创造交流时间和机会。除去课堂时间外,教师在课下还可以多与学生交流,说说话,谈谈生活。这虽然不能直接促进学生的语文学习,却可以拉近师生关系,使学生愿意学习、主动学习。

3.结 语

语文教学误区解决 篇9

1.教师对教学目标的设计思路模糊。语文老师不知道自己该教什么,学生不知道自己应该学什么,师生之间缺乏交流与对话。 这种现象不仅存在于刚刚站上讲台的年轻教师,也存在于一部分老教师身上。从各个科目的对比研究发现,除了语文,其他各科的教学目标在教学大纲里都有明确规定。语文学科没有具体的教学目标,让老师们显得茫然无措,再加上自身知识、能力的欠缺,语文教师很难制定出一个完整的、适合学生身心发展又符合新课程标准的教学目标。

2.教师对教学目标的设计跟风严重。教师一味按照教参来设计教学目标,未能加入自己的思考与见解,忽视学生的主体性。这种做法很容易导致学生在语文课堂上参与感的缺失,从而使整个课堂气氛低沉,老师只管自己讲, 学生被动地听,就又回到过去的那种“灌输式”的课堂。在没有具体的教学目标可依赖的情况下, 教师又不愿自己动脑思考,或者害怕自己制定了偏离轨道的“畸形”目标,他们就只能紧抓教参这根救命稻草。于是教师成了教参的转述者,极大地降低了学生思想的活跃度,很难激发学生对语文学习的兴趣。

3.教师对教学目标的定位不清。语文教师不分析文体之间的差异性,按统一的标准来设计教学目标。这就好像有些老师手中的万能模板,他们认为任何文章都能按照这些步骤去教学,并因此洋洋得意,殊不知这是令语文课缺少“语文味”的罪魁祸首。语文的美就在于它的丰富性,每一种文体都有自己的特色,就像每一个人都有自己说话的方式。如果我们把语文课都上成一个模式,学生肯定会日渐反感语文课堂。

4.学生水平不一,干扰教师确定教学目标。学生语文能力参差不齐是当前困扰高中语文教师的一个问题。在大班制教学中,如何找到一个契合点去确定教学目标,让其能够适应全班大多数人的水平,这是需要教师去探索和解决的问题。

教学目标在每一个方面,每一个层次都这样那样的问题,以上是结合实践表现较突出的几点,它们只是冰山一角,实际上还有很多亟待解决的问题。

根据《普通高中语文课程标准》和一线老师在教学中所出现的问题,我认为在制定教学目标时需要考虑如下几个因素:

1.“三维”目标的综合考虑。 “三维”目标是针对传统课堂只注重基础知识的学习而提出的,它适应了当代学生身心全面发展的需要,培养学生的个性发展和终身学习能力。但是在实际运用过程中,老师把它奉为“圣旨”,每一节课都要涉及到,更有甚者把三个维度都做了很平均的分布,走入刻板教条的僵化模式,结果反而不利于教学。另一方面,每篇课文也不可能都体现“三维”目标, 有的课文需要在基础知识领域有多一点的体现,而有的文章需要在情感方面做更深入的体会,这就要求我们教师要充分了解教材,掌握和制定每篇课文的着重点,切不可因大失小,顾此失彼。

2.五大教学模块的整合。基础知识、阅读、写作、口语交际、综合性学习这五个模块是语文学习的基本模块,反映了语文能力的综合表现,他们组合在一起构成了现在的语文教科书。到了高中的阶段,教师大可不必在基础知识方面像教小学生那样仔细地教学,课堂上老师可以帮助解决学生自主不能完成的基础知识问题,其余的“丢”给学生们自己学习、积累,施展他们的自我学习、 探究能力。

阅读是需要学生自己去体味和感受的,教师在设计阅读教学目标时要让学生多读、多想,每个人都能挣脱辅导书的限制而有所收获。不求绝对、正确的统一,只求每个学生都能读出自己的观点。

写作训练是老生常谈的问题,学生不愿写,老师无可奈何。 其实,在设计写作教学的目标时, 只需抓住“真情”二字即可,学生不是应试教育的奴仆,不要把他们的作文和思想都变成样板戏。 高中生风华正茂,教师应引导他们将心中的美好及真挚的情感用文字表达出来。

口语交际的目标在课堂上一定要涉及。魏书生老师是这方面的典范,他常常“随意”地给同学们设计一个几分钟的口头作文, 让同学们七嘴八舌地说,开动大脑,创新思维,提升表达能力。

综合性学习是一个促进学生自主活动的过程,它要求学生增加实践机会,拓展学习空间。听、 说、读、写的全方位训练有助于学生的综合性学习。传统“灌输式” 的课堂只训练了学生听的能力, 而忽视了其他能力的发展。新课标对学生的听、说、读、写能力有了一定的要求,教师们在制定教学目标时也要有一定的体现。

语文教学误区解决 篇10

【关键词】初中英语 英语单词 教学误区 解决策略

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）32-0185-02

词汇是语言知识的重要组成部分，是语言的三大要素之一，是语言的建筑材料。基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，词汇又是语言知识中的重中之重。如何教学生掌握一定数量的词汇，就成为初中英语教学的重要任务之一。英语作为一门语言，而语言具有的工具性作用则是交流，如果我们在教学工作中忽视单词教学，后果可想而知，学生学得的英语就是哑巴英语。下面，我结合自己多年来初中英语教学实践，对初中英语单词教学的策略和方法进行了有效探究，与各位同仁分享，并求共同进步和提高。

一、教学工作的本质和内涵

教学就是老师的教和学生的学。其中，老师的教包括教什么、怎么教、教到什么程度；学生的学包括学什么、怎么学、学到什么程度，教和学是整个教学过程中缺一不可的整体，它们相辅相成，又相互影响。教什么就是我们平时说的教材，可以具体到每一课的知识目标和能力目标，怎么教就是我们说的教学策略和方法，教到什么程度就是我们的教学目标和要求；学什么就是我们说的知识点，怎么学就是学习方法，学到什么程度就是学习目标。

二、初中英语单词教学中的问题和误区

1、教学中发的主要问题：

（1）教师没有有意识地培养学生的思维能力开发智力。培养观察、记忆、思维、想象和创造能力原本是我们的教学目的之一，但是在课堂教学中本应该由学生自己去观察、发现、理解、思考、猜测、归纳和总结的单词或规律，都由老师完成了。教师只注意到自己的教，而忽视了学生的学和学生的主体地位，忽视了对学生思维能力和创新能力的培养。

（2）完全按照课本教单词。在课堂教学中只教课本上出现的单词，没有联系学生生活，适度地扩展一些学生感兴趣的单词.适当扩大一点课外的相关内容、适当的引申，可以不断引发学生的求知欲，同时也体现了因材施教的精神，让学得好的同学多学一点。

（3）单词教学方法单一。教学方法以教师讲解单词、学生记背单词为主。这种单被动的教与学方式往往使学生感到枯燥、乏味，而且负担很重，造成恶性循环。

2、教学中的主要误区

误区1是直接告诉学生读音，却没有告诉学生如何拼读单词的方法；误区2是直接将单词的书写写在黑板上，并告诉学生意义；误区3割裂了单词的意义和用法，只是单纯的教学生单词。误区4没有告诉学生记忆单词的方法，学生完全是死记硬背，这种单一的记忆法枯燥乏味；地毯式记忆法，不放过任何一个单词，使得学生学习任务量加重，且效率不高；不会正确的拼读单词，学哑巴英语，过目则忘。

三、初中英语单词教学的策略

1、教师在课堂上要对单词进行有效的呈现

呈现方式的不同会影响对单词的记忆与理解。初中英语课堂教学中单词的呈现方式对学生理解和掌握单词的效果是不容忽视的。在课堂上可供我们选择的单词呈现方法主要有两种，第一种是直观的展现。第二种是通过动作和表情等呈现单词。这两种方法各有所长。可以借助比较有标志性的呈现道具加深其对单词的记忆与掌握。通过动作和表情的呈现则可以在搞活课堂气氛的同时，提高学生对单词具体应用语境的掌握，较好地提高学习的效果和教学的质量。

2、结合学生的生理发展特性和学习需求

对于初一年级的学生而言，他们刚刚从小学来到新的学校，初中学习课程的设置和增加，给他们带来了很大的心理压力，新的学习和生活环境，让他们不知所措；同时，由于少年时期向青年的转变，生理上的生长和发育，让他们有很重的从众心理，此外又迫切的需要得到老师的认可和赞扬；针对初一学生的特点，可以将英语从字母的发音和拼写开始，再引入新的知识，比如音标的拼读，音节的划分，让学生能够养成自己正确拼读的习惯，为以后的学习打下基础；初二学生要加强阅读的训练和扩句练习，并且在这个阶段要逐步贯彻中考的题型；初三学生不仅要学习新知识，而且要复习初一、初二的知识，要重视培养他们对知识的分类记忆与归纳，提高学生的自主学习能力。

3、要求学生有专门的听写本，专门用来听写单词

听写方式可以是老师组织，同学集体听写；也可以是同学之间听写。但是这种分配给学生之间的听写一定要在师生相互信任的前提下完成。

4、遵循记忆规则和注意单词教学的语境。根据记忆轨迹，每人每天适合记忆10-20个生单词，且要反复巩固。单词教学的语境包括实际生活情境、模拟交际情境、表演情境、直观教具情境和想象情境。

四、初中英语单词教学的方法，教授学生多样化的记忆方法，让学生在记忆单词中找到学习的乐趣。

1、諧音记忆法。就是根据单词的发音写上相应的音译字。在《中国合伙人》中，我们也见识过，比如pregnant怀孕（谐音）扑来个男的；ambulance救护车，谐音为俺不能死；pest害虫，谐音为拍死它。谐音记忆法很简单，但是谐音记忆法在发音上会受到音译的影响，导致今后发音不纯。

2、图片记忆法。图片是一种很直接很形象的，在实物无法呈现的时候，图片是很好的辅助方法，而且会让学生印象深刻。比如elephent大象。

3、拼音记忆法。就是根据单词的拼读和发音进行划分记忆。如change→chang+e；chill→chi+ll；tape→ta+pe。

4、提头法。就是把句子中每个单词的首字母提出来，方便记忆。如family→father and mother，I love you .

5、反义词记忆法。如heavy—light，tall—short，fast—slow 等等。

6、前后缀拆分法。做这个记忆，要求学生事先已经熟悉前后词缀的结构，否则，进行划分和记忆时会不知道如何区分词性。比如名词后缀基本是-tion，-sion，-ment，-ness；表示人的职业的后缀是-er，-or，-ist，-ion，-ian，-ant，形容词词缀是-ful，-less，-ist，-al，-ous，-able等等。

语文教学误区解决 篇11

一小组合作学习的低效现象

1. 小组活动重形式, 缺乏实质性合作

为了体现小组合作学习的理念 (特别在公开课上) , 有些教师设计的问题过于简单, 缺乏探究性, 不需要集体讨论就能解决, 教师却要求学生进行讨论。这样的小组讨论不是在科学的教学设计, 明确的团体目标下进行的合作学习行为, 其出发点是为了完成教师的教学设计, 是以教师为中心的, 学生只不过是“跑跑龙套”, 这不是真正意义上的小组合作学习。小组合作只是作为一种表现形式, 走过场而已。

2. 学生的合作学习不主动

教师在开展小组活动时, 发现有时许多学生只顾自己阅读或思考, 基本上停留在独立学习的层面上, 没有真正的讨论与合作, 教室里出现“冷清”的场面。这可能是教师对合作学习的内涵把握不够到位, 教学设计有偏差, 话题缺乏趣味性;或教师指导不够得力, 师生关系不够和谐, 抑制了学生主动合作的热情;或是学生的合作意识淡薄, 缺乏团队精神, 不愿主动参与。

3. 学生的参与度不均衡

小组合作增加了学生参与的机会, 提供给学生语言表达的机会。然而, 许多教师在进行合作学习分组时, 很少考虑各小组成员的均衡搭配;组员的分工也很少采取轮换制。因此, 我们时常看到语言表达能力强的、性格外向的学生频频发言, 其他人则习惯于当听众。小组汇报也总是那么几个学生。在这样的课堂上, 参与合作学习的只是少数几个学生, 大多数学生游离于学习过程之外, 达不到共同发展的要求, 这是失败的小组合作学习。

4. 小组合作学习缺乏监控

在学生进行合作学习时, 有些教师只在一边耐心等待, 或如蜻蜓点水般在小组间游走。小组合作汇报出现偏差, 教师也听之任之。小组汇报完毕, 课堂教学活动便告结束。教师没有充当监控者、咨询者的角色, 小组合作处于放任自由的状态, 达不到理想的效果。

5. 合作学习评价不全面

在对合作学习进行点评时, 许多教师只重视对合作成果的评价, 忽视对合作过程的肯定。有些教师只重视对整个小组的评价而忽视对成员个体的评价。另一些教师只表扬报告员, 涉及面不广。这些都容易使学生丧失合作学习的信心。

二解决策略

对广大教师来说, 在教学实践中出现一些问题是正常的, 关键是怎样通过理论学习和教学实践去解决这些问题。

1. 建立结构合理的合作小组

教师除了在理论上对小组合作学习有正确的认识之外, 还要努力提高合作学习的教学技能。

首先, 应建立结构合理的合作小组。教师对全班学生的分组要进行认真研究设计, 人数要合理, 以4～6人为宜。分组时要考虑学生的学业水平、能力倾向、个性特征、性别甚至社会家庭背景等方面的差异, 即实行异质分组, 尽量使组员性质均衡搭配。其次, 明确各成员的分工, 落实职责。如组长、记录员、资料员、报告员、评判员等等, 教师应根据不同的需要设立不同的角色, 角色可以互换或轮换, 要求小组成员相互支持, 密切配合, 发挥团队精神, 有效地完成小组学习任务。

笔者原先按班级正常座次就近组合, 结果有些小组讨论热烈, 而有些小组“默默无语”, 针对这一现象, 笔者对英语课的座次进行了重新调整, 小组的组成一般遵循“组内异质、组间同质”的原则, 这样既增加了小组合作成员的多样性, 同时又有利于开展小组间的学习竞赛。

2. 培养学生合作学习的意识和能力

教师应尽最大可能使学生认识到合作技能对于个人和集体的重要意义。在教学中, 教师应努力营造轻松愉快、合作竞争的学习氛围, 注意培养学生的合作意识, 逐渐培养学生的合作学习能力, 但合作学习不能代替个体独立思考。独立思考是合作学习的前提, 没有独立思考, 没有自己的思想与认识, 那么在合作学习中只能是听众和观众。因此, 在教学中教师应让学生先独立思考, 然后进行小组合作学习。只有在独立思考的过程中, 学生的思维能力和创新意识才能得到发展。

笔者所带的两个班级, 自开展小组合作学习以来, 各小组为突出本组的成绩, 组际竞争非常激烈。各小组成员互帮互学, 学习成绩普遍上升。而且一由于小组成员目标一致, 当合作交流中意见不一致时, 学生也能互相尊重和理解, 学会了沟通, 学会了求同存异, 大家为实现小组共同的目标而齐心协力, 培养了学生“荣辱与共”的团队协作精神。

3. 设计利于合作学习的教学问题

教师要深入研究教材, 设计好合作学习的内容及时问, 把握好合作学习的度。合作学习的内容一定要具有趣味性、探究性, 应带有一定的开放性, 以促进他们学习的兴趣, 增加他们思想重新整合的机会, 便于他们接受不同的观点, 扩展他们的视野。

4. 创设利于合作的活动空间

在教学中, 教师可以利用现有教材中丰富多样的题材, 以学生感兴趣的话题为载体, 开展任务研究型小组合作学习活动。如教学Make Our Word More Beautiful后, 给合作小组布置课后任务, 要求在下节课交流:“Do you think our environment is good enough?What kind of pollution harms ourlife most?What can we do to solve these problems?”

为了更好地完成小组任务, 小组成员利用课外时间分头查阅资料、相互认真讨论。各小组在汇报时, 观点独到、明确, 语言表达非常流畅。汇报总结后认为:Our environment is not good enough.Air pollution, water pollution, litters and noise harms our life most.要解决这些问题必须采取以下措施:

(1) Don't litter anything about.

(2) Stop people from pouring waste water to rivers and lakes.

(3) Don't make any noise.

(4) Go to work by bike, by bus or in a friend's car.

(5) Call on people to protect the environment.

(6) Pass laws to fight again pollution.

通过这样的合作学习, 既锻炼了学生自主学习的能力, 又培养了他们的创新精神和合作意识, 而且形成了相互促进的良好氛围。

5. 进行有效的监控、引导和帮助

教师既是学生学习活动的组织者, 也是学习活动的共同参与者, 对小组合作的整个过程应实施有效的监控, 掌握小组成员的活动情况, 必要时给予积极地帮助。在教学Because It's There时, 笔者组织学生进行阅读前的讨论: (1) Why do you think some people like to climb mountains? (2) Where is the world's tallest mountain: (3) Do you know anything about it?

在讨论活动中发现有几个小组很“静”, 走上前去询问, 原来个别小组不能把握讨论的方向;有些小组无法用英语正确表达。这时笔者就一一帮助他们, 使他们的小组合作顺利进行下去, 也进一步激发了他们大胆、主动地参与到小组合作活动之中。

6. 建立科学的评价机制

教师在实施评价时要把过程性评价与终结性评价相结合, 把对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合。在此基础上侧重于过程性评价和小组集体的评价, 这样可以促使学生更关注合作学习的过程, 并认识到从合作学习过程中体验合作学习方式、发展合作学习精神的重要性。同时, 可使小组成员认识到合作小组是一个学习共同体, 个人目标的实现必须依赖于集体目标的实现, 从而防止个人英雄主义、小组歧视等不良现象的产生。当然, 在小组评价时, 也要对个人合作的参与度、积极性、独创性等给予恰当的评价, 这样可在小组内部树立榜样, 激发组内的竞争, 调动每位成员的积极性, 打消依赖别人的思想。

除教师的评价外, 还可让学生进行自评与互评。教师应鼓励学生主动客观地评价自己, 有针对性地做出自我改进, 进一步完善自己, 养成自我检查、自我调控的意识。

为了让每一个个体清楚地认识到自己在群体中的优劣状况, 有利于激发评价对象的竞争意识, 在教学中应鼓励学生相互评价, 引导学生积极参与, 增进学生问的多向交流, 以利于取长补短, 让学生进一步在与同伴的比较中认识自我。这样, 既让更多的学生有了发表自己见解的机会, 发挥学生的互补作用, 同时又培养了学生的合作意识, 使学生在团结、协作的学习氛围中得到发展。而且, 学生在评价自己和评价他人的过程中认识自我、完善自我、发展自我, 学生的主体性和积极性得到充分发挥, 学生在评价中的主体地位也得到充分体现。

把评价的权利还给学生, 为学生的个性发展提供了良好的民主氛围。他们会在和谐轻松的学习环境中不断完善自我, 从而最终达到“会学”的教学目标。

7. 反思合作学习的经验和教训

课后调查、反思与评价对改进教学十分有利。教师可通过课堂观察、作业批改、单元测试、与学生交谈等多种方式收集反馈信息, 反思经验与不足, 进而对不同的小组进行具体指导, 提出改进意见和建议, 促进小组进行反思, 从而使小组学习逐渐进入良性循环。

笔者在教学“现在完成时”的时候, 对于“现在完成时”的含义、用法, 自认为讲解得非常清楚, 可课后练习一塌糊涂。课堂上再次讲解, 效果仍不理想。于是要求小组分析, 找出错误原因, 共同帮助解决问题。从课后作业来看, 小组分析的效果很好。正当笔者高兴之际, 单元测试又“给了一闷棍”, 同样的类型, 只不过换了几个动词, 前几次相同的错误又来了。这回, 笔者找来学生面批, 才发现有些小组成员竟然在背诵“一般过去时”与“现在完成时”的转换“公式”, 这显然是小组中的智囊人物出的“高招”。实际上他们对于“since+过去某一时间点”、“for+时间段”根本不理解, “现在完成时”的含义、结构未能真正领悟, 瞬间动词与持续性动词用得一团糟。后来通过针对性的讲解, 终于使学生真正掌握了这种新的时态。

三结束语