个案研究范文

个案研究范文（通用8篇）

个案研究范文 篇1

小学差异教学的个案研究

—— 课题结题报告

青云中心小学

钱志明

曹学兰

一、研究背景。

我们知道，世界上没有完全相同的两片叶子，不同的学生有着不同的认知差异，有着不同的学习自信心，有着不同的成功体验。著名的苏联教育科学院院士巴班斯基早在上世纪70年代就提出“最优化”教学、“分层”教学理论，世界著名发展心理学家霍华德·加德纳的“多元智能”理论也指出：每个人都拥有相互联系又相互区别的多重智能结构，这些智能间的不同组合表现出个体之间的智能差异。不同智能强项的学生需要不同的教学方式、培养方法和评价方法。因此，在学生中开展差异性学习的实验研究就显得特别重要。

1．从目前我校教学状况看表面上老师在课堂教学中平等对待学生，实则是一刀切的教学，班内学生水平参差不齐，老师只能面对中等程度的学生教学，结果造成差生吃不了，好生吃不饱（从每次评教反馈意见可窥一斑）这恰恰说明学习机会的不均等，关注学生的个性差异，进行差异教学的优点在于它能照顾学生的学习水平和能力差异，适应他们的情况和要求，因材施教。

2．从学生的情况看，搞差异教学就像在体育运动场上不同跑道的径赛选手，他们每个人能够在自己的跑道上前进，有自己尽情发挥的时空，他们有时会抢占别人的跑道，有时落后但已尽力而为，心甘情愿„„鼓励冒尖，发展个性，允许暂时落后，提倡后来居上，教师能够把每个学生的培养和提高置于自已的视线之中，充分调动各类学生的主动性和积极性。

3．从我校生源情况看，学生来自不同层次的家庭，有知识分子家庭、工人家庭、无业人员家庭、还有相当数量的外地借读生。社会、家庭、教育等客观因素的影响使学生之间的认知水平，能力水平，学力水平等方面差异显著且有逐年增大的趋势。

为此，我校提出了“小学差异教学的个案研究”的实验方案，并在我校组织实施。

二、概念界定。

1．个性：列昂捷夫列在研究人的意识、智慧与活动的关系时揭示：“个性在任何方面都不是先于人的活动而存在的，个性也和人的意识一样，产生于活动。”

2．差异：指的是学生具有的不同的智能强项及学习水平。“差异性学习”包括两个方面，一是在课堂教学中，针对学习水平不同层次的学生进行的教学；二是把具有不同智能强项的学生组成兴趣小组进行学习。

3．个性差异：是指学生个体之间在身心发展过程中所显示出来的差别。它的现实表现主要有两个方面：一是不同的个体在不同的领域会有不同的特长和才能；二是不同的个体在同一个领域里会有不同的发展水平。

三、研究目标。

由于前几年国内同类研究已进行，并取得研究成果，因此本项研究我们定位于个案研究。以树立全面正确的差异观和差异教学观为先导，立足于学生现实存在的差异性，着眼于学生发展的差异性，通过对学生差异的适应、培植、和利用，探索适合学生差异特点和发展需求的教学策略，力求实现面对学生的差异实施有差异的教学，实施有差异的教育，促进有差异的发展。

四、研究内容。

根据巴班斯基的“最优化”教学、“分层”教学理论及霍华德.加德纳的“多元智能”理论，针对学生不同的智能强项及学习水平，研究在班级内开展差异性学习，发展学生智能强项，促进学生个性发展的教学方式、培养方法和评价方法。

1．调查分析当前学生个性发展中存在差异的具体表现。为了使这个课题更具有实效性、实践性、易操作，成为服务于教学的切实有效的手段、方法、载体，而不是应付潮流的花架子。我们主要以“学生个案”研究为主要形式，从着眼与学生的发展这一宗旨出发，去探求手段与目的、教材与教师、教师与学生等各方面的因果关系，进行理论的分析和实践的尝试，在个别和具体中寻找共性的研究内容。

2．实施差异教学的方法——分层教学。

（1）教学目标分层

（2）教学分层。针对不同的学生一定要有不同的教学法方法。

（3）学生分层。

（4）评价分层。

3．实施差异教学的基本原则。

（1）差异性原则（2）全面性原则（3）主体性原则

（4）教育性原则（5）整体性原则（6）发展性原则

五、研究方法。

本课题研究采用在自然状态下进行的行为实验的准实验法，实验对象为一至六年级的教学班，具体方法采用个案研究法、行动研究法、文献法，注意平时实验的资料积累，不断进行总结。

六、研究过程及收获。

（一）研究实施过程

本课题研究时间为五年，主要分下面几阶段。（1）准备阶段（2006.1----2006.12）

学习差异教学理论,查阅相关材料,收集教学资料,调查学生实际,制定、完善实验方案，做好提前测定工作，分类归档。

（2）研究阶段（2007.1----2009.12）按照实验方案和计划实施实验，根据实施情况，进一步调整、完善实验方案，建立实验档案，写出阶段实验工作总结和相关论文，定期研讨交流，边研讨边总结。（3）总结阶段（2010.1----2010.7）

收集整理实验资料，总结研究效果，探索出实施差异教学的教学模式，教学方法。形成与之配套的案例、反思、个案研究、论文，写出实验研究报告，请专家指导评鉴。

我们从：五年前的探索——寻找理论依据——在老师和学生中进行调查问卷，逐步实施，发展到如今，课题研究已经结题，这段时间里，我们紧紧围绕《研究方案》做到计划落实，措施到位，富有成效。具体操作如下：

1．以制度建设作保障，推进课题研究进程

（1）科研规划制度：我们根据课题要求，制定出了我校科研发展规划，将差异教学的深入开展作为我校科研发展规划中的一项重要任务，明确方向，落实措施，使之能够有计划，按步骤，一一落实。

（2）课题管理制度：我们除了进一步完善《青云中心小学课题管理条例》、更对课题的管理网络和流程、课题研究的规范和方法、课题的鉴定和推广等作了具体的要求，以确保课题研究的科学性和规范化。

2．着力于课堂，让我们的研究真正走进课堂。

课题游离于教学，是课题研究中存在的一个顽结。我们始终认为，我们的课题研究应着力于课堂，要让我们的研究走进课堂。为此我们通过课堂观察、研讨课、评课，着力于课堂教学中关注学生的个性差异、学习能力的差异、学习方式的差异的研究，注重发展学生个性，为深化教育改革、实施素质教育，提高教学质量，提供优质服务。

我们每学期在课题组内开展六个一活动：

(1)一学期一研讨：每学期开展研讨活动；有 “沙龙研讨”、“说课评课”、“个案交流”等。

(2)一周一反馈：每周课堂教学结束，反思自己教学上的“得”与“失”，并写好一个教学后记。

(3)一月一心得：每个月整理一篇教学随笔，写自己的心得体会，发表在吴江行知网上。

(4)一期一案例：每个学期上好一堂同题实验课，并整理出一个典型案例。

(5)一期一回顾：每个学期撰写一篇教学论文或一份工作总结。

鼓励教师小课题做大文章，把课题研究与课堂教学真正有机的结合起来，大大提高了研究的实效性与针对性，从而促进课题研究步入正常轨道。研究课题基本采用行动研究法进行研究，在研究中，我们不断实践，不断反思，不断调整计划，逐步完善研究方案和实施过程。在注重行动研究的同时，我们尝试叙事研究，鼓励教师叙述课堂教学中的教学事件，及时反思评析，从而给我们的教育科研带来源头活水。

（二）求索实践，凸现科研成效：

开展课题研究以来，全体课题组成员群策群力，同心同德，进行大量的有益探索和实践，在全校营造了浓郁的教科研氛围，老师们在参与和经历研究过程中努力实现由教学向研究型的转变。学校各方面都发生了变化，取得了一些成果。

1．尊重学生差异，初步形成课堂分层教学模式。

模式操作说明 ：

（1）分层定标，确立目标。

分层定标，确立目标是指教师在教学设计时，充分考虑A、B、C三层学生在学习水平方面的不同，从而设计使各层次学生通过努力都能“跳一跳就摘到果子”的学习目标。C层目标指全体学生都可以且必须掌握的识记、理解、简单运用部分；Ｂ层目标指大部分学生可以掌握的比较复杂的运用部分；A层目标指基础好的学生可以掌握的综合运用部分，是对教材的拓展和延伸。

在上课时，教师通过各种途径创设问题，在激发起学生的求知欲，使学生处于兴奋状态后，出示学习目标，学生结合自身的实际情况，选择、确立最适合自已的学习目标。

这一环节在教学活动中对各层次学生的学习起到定位、导向和激励作用，并为学生的逐层递进设立了台阶。

（2）分层指导，合作探究。

分层指导，合作探究是分层教学中最重要的环节。开展适应各层次学生差异和开发利用这些差异的教学活动是课堂教学中最难操作部分，也是教师们最富有创造性部分。教师在教学中要面向全体学生，主攻基本目标，以完成基本的教学任务。同时，又要重视学生的差异，设计一些具有探索价值的问题引发学生思考和讨论，引导学生自己去发现问题，寻找规律，把问题一步步引向深入并加深学生对所学知识的理解。在这一环节，主要采用自主学习、合作学习和探究学习的方式。充分发挥学生的主体作用，教师只是教学活动的组织者和引导者。对C层学生的学习，教师要具体指导，逐步完成；对Ｂ层学生，老师要用提示的方法，分组讨论，合作学习；对A层学生则启发点拨，独立完成。教学中，教师要创设多种机会，让每一个学生在上课的每一分钟都积极主动有效地参与学习，达到各得其所的目标。

这一环节，教师指导学生进行自主学习、合作学习和探究学习，学生在教师的指导下，通过自主学习；小组讨论、交流；接受教师的个别指导；师生共同讨论等学习方式，不但掌握了大量的知识，同时思维得到相互启发和训练，语言表达能力、自学能力、分析问题解决问题能力、团结协作的意识和能力都得到了训练和提高。

（3）分层辅导，自主练习。

“没有训练，就没有能力。”课堂教学中，课堂练习占据着不可忽视的地位。在分层教学中，分层练习的作用更是不容轻视。如何才能使各层次学生能真正从练习中都有所收获，“掌握尺度”这点是教学设计过程中要牢牢把握的前提。作业设计的容量、难易程度都要按大纲要求与教学要求，根据学生分层的实际情况而定。在教学设计时，设定必做题（体现基础教育的统一性要求）和选作题（是对教材内容的纵向开掘和横向拓展），必做题人人要做，选做题一般为2至3道题。Ａ、Ｂ、Ｃ层学生根据自己的需要任意选做。这样设置学习的“阶梯”，为学生提供递进机会，鼓励学生在达到本层次目标情况下，选做高一层的题目，自觉、主动地积极学习，从而体会到成功的喜悦。

这一环节，改变了传统教学中一切由教师主宰，学生做的练习是教师事先安排好，学生只能被动地参与这过程的做法，学生能按照自己的学习基础、学习兴趣来选择所要学习的内容和适合自己水平的练习。通过各种形成性练习，帮助学习、巩固所学的知识，促进学习者进行深入的思考。

（4）分层评价，矫正提高。

经常性的反馈是提高教学有效性的保证。教学中，对不同层次学生的朗读、提问、自学、讨论、练习等，教师要采用不同的评价方法。老师的评价不仅仅着眼于某个学生的何层面上，还要以发展的观点，充分挖掘学生学习中的“闪光点”，以激励方法给学生以客观、公正、科学的评价，以此来调动学生学习的积极性，激发他们内在学习动机。对学习有困难，基础差的C层学生，要采用表扬评价，寻找肯定他们的点滴成绩、进步，使他们看到希望，消除自卑，树立自信，尝试成功的喜悦；对成绩一般的Ｂ层学生（这一层次学生占班级多数）要采用激励评价，即揭示其不足，指明努力方向，促使他们不甘落后，积极向上；对成绩好，自信心强的A层学生，则采用竞争评价，坚持高标准，严要求，促使他们谦虚、严谨、努力拼搏。使老师的评价不仅成为强化或矫正学生所学知识的手段，而且成为激发各层学生搞好学习的催化剂。对教学中存在共性的问题，及时采取集体矫正，分层指导，调节教学进度，改进教学方法等措施；对少数未能达标的学生，要掌握其问题所在，并落实补救措施，帮助排除障碍，不使问题积累；对已达标者，可根据实际情况，及时调整原定的层次，向高一层次目标递进。我们尝试以学生阶段性评价量表来对学生进行更量化的评价。

这一环节，我们充分发挥评价的激励、导向功能，鼓励学生在完成各自所需达到的教学目标同时，努力去完成高一层次的学习；学生从教师的鼓励和同学的赞赏中，看到自己潜在的学习能力，不断地努力尝试进步，体会成功，充分地发现自我，从而更好地发展自我。2.利用学生差异，初步构建发展学生潜能的评价体系 评价是我们学校教育活动中很重要的一个环节，它于我们教育教学活动的成败有着密切的关系。一个好的评价体系可以促进学生个性的和谐发展，反之我们发展小学生的潜能就会举步维艰。几年来，我们也一直非常重视评价的研究。形成了两条策略，在学科考试、评优、五星级特长生等方面形成诸多特色做法：（1）策略

建构人性化的评价体系，让它成为学生成长的台阶，心灵的保护伞。

优化评价结构发挥评价的激励作用。（2）做法

学科考试的探索

考试方面，我们做了有益地探索，取得初步成果：

①改变传统的期中期末考试，变一学期一次有针对性调研，如语文中高年级作文调研；数学解题能力调研等。

②规定平时老师不得经常性的考试，以减少考试次数。避免给学生过重的心理压力。

③试卷语、数、外，三门学科试卷采用等级制，使得不同层次学生既能通过考试了解自己学习情况，又不会为分数所累。④小学科老师交换年级出卷，这就保证小学科的教学质量，保证孩子不仅学会语数外，在其它方面也有充分发展空间。学生评优的改革

在评优方面，我们经过近几年不断尝试，不断完善调整，初步形成以下成果： ①

变“三好生”为“综合素质优等生”，这不仅是名称的改变，其实质是评选观念地转变，我们更注重综合素质。

②

增加名额，由当初的学生人数的5％增加到10％，让更多学生有接受表彰的机会。③

给部分表现突出，但在个别方面又存在不足的同学有破格的机会。我们还设立了“单项积极分子”如：“爱集体标兵”“爱劳动标兵”“守纪律标兵”“体育标兵”“文明礼仪标兵”等一系列单项荣誉。五星级特长生的评选

在星级特长生评比方面我们评选范围不断扩大，评选方法变得越来越科学，越来越人性化。上千名学生受到表彰。我们的主要做法是：

①评选项目有：阅读小能手、口算、绘画、古诗词背诵、计算机、体育、其它。②制定了详细的评选标准。

③评选步骤为个人申报，班评，校评。④公布名单，发给不同星级证书。

3．发展学生差异，促进学生整体素质和谐发展和个性独特发展。

在课题研究中，我们的学生是真正的受益者，他们积极参加全国、省、市各类大赛，连连获奖。在朗诵、演讲、写作、书画、歌舞、体育、计算机操作等方面均取得丰硕成果。吴奕琳在第二届“时代杯”数学文化节“数学之星”全国评选中获五年级组一等奖。张含千获五年级组二等奖。徐宇佳、张佳怡、李鼎越、杨依宁分获五年级组三等奖；高郁惠在第二届“时代杯”数学文化节“数学之星”全国评选中获六年级组一等奖。姚思玥、钱丰、钱怡婷分获六年级组二等奖。吴珂宇、严宇超、钱煜敏分获六年级组三等奖；杨以谦、周振杰在第二届“时代杯”数学文化节“数学之星”全国评选中获四年级组一等奖。金晔杰、陆丹书、王羽丰分获四年级组二等奖。毕文杰、吴灵燕分获四年级组三等奖；张悦婷在吴江市中小学音乐“三独”比赛中“雨竹林”获独舞小学组三等奖；王恒、程轲轲获2008年（春季）吴江市中小学航空模型比赛“天驰Ⅱ”橡筋双翼机+“云海”橡筋直升机二等奖；沈学峰获2008年（春季）吴江市中小学航空模型比赛“天驰Ⅱ”橡筋双翼机+“云海”橡筋直升机一等奖；茅莹获2007年吴江市中小学生绘画书法摄影比赛绘画一等奖；张琦、张莹婷获绘画二等奖；钱逸飞获2007年吴江市中小学生绘画书法摄影比赛软笔书法三等奖；徐宇佳《绿色恒温调控车》获吴江市第三届青少年科技创新大赛科学幻想画小学组二等奖等。

七、课题研究面临的困难与困惑。

教育科研是一项比较艰巨的工程，“小学差异教学的个案研究”这一课题通过深入的学习、研究、实践、反思，通过对课题再认识等沙龙研讨活动，课题组的成员们对于本课题研究中的难点和困惑，得到了以下的共识：

1．理论支撑略显薄弱，如何做好理论与实践相结合？

课题的研究，理论知识的支撑犹如人的骨骼，显得十分重要。它是在专题研究、教学实践的引路灯，为深入的探索指引方向。但在这一阶段课题的研究中，我们在理论上的支撑仍显薄弱。以前的专题研究中，也有教育者对于“关注学生的个性差异”或“分层教学”等主题进行过研究。但如何吸取其精华，与本课题研究相结合呢？我们只有通过不断的深层的理论学习来转变观念，指引深入的课题研究，指导教学实践。通过“加强学习——转变观念——教学实践——反思总结”这一系列过程，提升研究效果。

2．精心设计的作业分层，如何确保其完成效果，提高有效性？

本次课题研究中，我们形成了一大研究特色——作业分层，并且已经渐渐深入教师的课堂教学中。语文教学中以“作业楼”的形式，数学教学中以“A、B、C层”形式，根据学生能力分别设计不同难度、形式的作业，供学生自主选择。学生兴趣浓厚，乐于去完成这样的作业。但作业不仅仅停留于设计的形式，更应注重实效性。针对不同形式的作业教师如何给予学生相应不同的解题策略，不同的效果反馈？教师如何确保作业分层的有效性？这就需要教师在这分层作业的设计、批改上多花精力，确保“底线”——基础知识的前提下，不同层次的作业设计的难易适当。并且批改的形式也可多样化，例如：教师批改，小组互评，汇报展示，全班评议等。并通过多样化的批改，多渠道给予学生相应的解决策略。这样既激发学生完成作业的兴趣，又提高学生完成的质量，形成良性循环，提高作业分层的有效性。

3．本校班级人数大多在50左右，这样的大班状况下，如何实现有效合作，让课堂在差异中发现共性，在分层中共同进步？

4．“实施有效的差异教学”对教师的素质提出较高要求，老师们的知识面有待拓展？

5．由于每个学年学生的任课教师有一定的变化，对某一个案的研究不能持续下去，怎么办？

面对诸多困难，课题组成员锲而不舍，通过理论学习、沙龙研讨、案例分析进一步深化实验，完善实验，丰富实验。

个案研究范文 篇2

1 教育游戏的案例

教育游戏在国内的研究尚处于起步阶段,本文中以应用效果比较好的《农场狂想曲2》为国内教育游戏的代表,对它的游戏设计进行阐述分析。

教育游戏在国外的研究相对比较成熟,探索亚特兰蒂斯(Quest Atlantis),简称QA,是一款被欧洲多个国家广泛用于教育教学的教育游戏。本文中以QA为例,谈谈国外教育游戏的设计。

1.1 国内的《农场狂想曲2》

《农场狂想曲2》为学生提供一个虚拟的农场,学生扮演农场主对农场中的农作物和牲畜进行经营和管理。学生通过对农场的管理来综合学习地理、农业、环境、经济、社会等学科知识。

游戏界面如图1所示,其中的字母A—Y分别是游戏中的信息状态以帮助学生更好的来完成任务。比如在管理羊群时,数量少于10只时才能买进,当牲畜旁出现一个“感叹号”标志时表示饲料不足,学生需要购买粮食,否则牲畜的生长指数会降低甚至死亡;当出现“旋转星星”标志时表示牲畜患了疾病,需要注射疫苗等。游戏中物价会随市场变动而变动,比如全国禁酒,小麦价格下跌;发生疯牛症,牛肉价格下跌等。

《农场狂想曲2》中环境气候的建立依托于真实的全球气候仿真系统,农场中作物及牲畜的生长状态会随灌溉次数、化肥成分、洗澡等情况的不同而产生不同的结果,学生的管理行为在一定程度上控制作物和牲畜的生长环境[1]。农场就像一个虚拟实验室,是一个不断尝试的环境,学生能够在反复观察、实践的体验探索活动中掌握各种相关知识技能。

从上述游戏设计来看,《农场狂想曲2》能使学生沉浸在一个复杂多变的虚拟真实环境中不知不觉学习知识和技能。但是参照Bloom的认知分类(知道、领会、应用、分析、综合及评价)[2]这款教育游戏在部分情景设计上使学生对知识的学习只达到认知的前三个阶段,即知道、领会、应用,如当牲畜状态不好时,学生直接从系统提示就得知牲畜是缺少饲料或是生病了,然后通过点击鼠标购买饲料或疫苗就可以了,这样只让学生的认知停留在较低水平阶段。游戏可以设计为当牲畜状态不好时,学生必须通过一系列的检测(比如测体温、观察粪便、检验饲料的成分等)来确定牲畜的具体状况,这样学生玩的同时也提高了其分析解决问题的能力,认知层面就会显著提高。

有研究表明在《农场狂想曲2》的实验中,很多学生纯粹为了休闲和娱乐,只是随便点击进行种植等各种操作,根本没有真正的提高知识水平[3]。

1.2 国外的Quest Atlantis

QA中学习者通过扮演一定的角色进行相应的探索活动,涉及到的知识从各种自然科学、语言到艺术、社会等科目。它以神秘且发达的亚特兰蒂斯星球遭受各种自然和社会问题,委员会通过OTAK(学生通过它穿行于不同的世界)与地球人联系,寻求帮助为游戏的大背景。QA游戏界面如图2示。

QA中的学习活动都是基于一定问题情境而创设的,以“探索”的形式呈现。学生利用OTAK可以到达不同的“世界”(如“生态世界”、“健康世界”、“文化世界”、“和谐世界”等),每个“世界”就是一类问题的代表,“世界”又由多个“村庄”组成[4]。“村庄”是学习活动的基本场所。

例如,在Ecology世界中关于水质量的探索任务。任务是以河中大量鱼类死亡,人们寻求帮助为游戏背景,学生首先要在Abby的实验室通过交谈、观察向Abby学习水质参数(PH、DO(溶氧量)、浑浊度、硝酸盐含量、温度等)对鱼类的影响;如果参数不正确,学生必须在虚拟世界中动手实践使各个参数值恢复正常状态,至此任务的前任务(预备知识点学习)完成。学生从村长邮件资料中了解到村里概况(伐木公司、钓鱼公司、土著居民)后就要从不同的人群(游客、伐木工人、农场主、钓鱼者)中通过访谈了解这些人看见的一些现象及他们对鱼类死亡原因的个人看法(有人说鱼群的在河中位置的分布有了变化,大量鱼群向下游迁移;有人说森林、河流面积骤减,并提供森林与住宅面积的变化图,有人提供几年来河水的PH值变化图等)。学生要通过这些现象和资料判断分析原因,提出系列假设:1)森林大量砍伐,泥土沙化和碎木屑流入河中致使水质混浊,漂浮物使水温变高;2)过渡捕捞;3)农场肥料随雨水入河使PH变酸;4)粪肥流入河中,水质超营养化……等,这些因素都会对鱼群的生存状态产生影响。再提出了假设后学生需要进行水质采样通过实验证明自己的上述假设并制定解决办法(使用过滤器、用碱中和、限制砍伐、限制过度捕捞……),“两年后”检查成效并进一步细化保护措施。

QA中游戏学习情境的创设使学生仿佛置身于真实的社会环境中,而不是用抽象方式呈现,确保了知识最大化的迁移回归到真实的状态,有效的解决了传统学校学习去情境的问题。

生活中人们所面临的问题大都是非良构问题,在具体的情境中一般很难对这类问题进行明确的界定。QA中解决河水质量的问题就是一个非良构问题,学生必须平衡政治、经济与环境三者的利弊,综合考虑然后制定方案。(因为捕鱼为这个村子带来财政收入,伐木场在一定程度上解决了部分人口的就业问题等。)

QA在游戏的竞争机制设置上稍带欠缺,导致游戏丧失一定的挑战性。

2《农场狂想曲2》和QA的比较研究

《农场狂想曲2》凭借真实的全球气候仿真系统为学生提供了一个真实的虚拟实验室,学生通过在这个虚拟实验室里反复观察、实践,从主动的经验参与获得多种知识技能,从而实现知识的螺旋式上升。

QA通过创设能容纳大量知识技能的真实情境空间,将各种非良构领域的内容融入游戏设计,做到了教育性和娱乐性的融合。

2.1 通过对比,我们可以看出上述两款教育游戏的相似之处如下

首先,两款游戏都是以多种自然科学、社会科学知识的综合学习来进行设置,游戏中所涉及的知识内容是跨学科的。如《农场狂想曲2》中农业、经济、地理等知识都被容纳到牧场、农场、市场等情景中;QA中物理、化学、社会学等知识容纳到水质探索中。这样就能将大量的非良构问题巧妙渗入到游戏情景设置中,实现教学内容和游戏的巧妙融合。在教育游戏的设计中,要选择各类合适的知识点或者知识内容作为游戏的选题内容,所涉及的知识面应该是广泛的。好的内容设计通常包括一些来源于现实中的问题,该问题将多个不同的学科知识巧妙结合在一起,学生通过解决这些问题,学习多个学科知识和生活常识。

其次,两款游戏的设计以体验式学习理论为指导思想,依托虚拟现实技术,使学生能够沉浸在真实的问题情境中渐进式的学习。这样的设计在增加了游戏的挑战性的同时更利于以后的学习迁移。《农场狂想曲2》以真实的全球气候仿真系统为依托,学生在农场中的任何管理行为都会产生相应的类真实结果。QA中亚特兰蒂斯星球的生态问题、道德问题、社会问题等都是我们现实生活的写照。从体验式角度出发,将学科内容融入在贴近生活,突出真实性的游戏背景中,通过营造可视、可听、可感的逼真的游戏化学习情境可以使学生在体验游戏的乐趣中学习到知识技能。如可以以神秘火山岛国(以地震地区生态为模型)创设情境,融入多种防震逃生知识及火山地带的自然风貌、建筑特色等知识;以穿越始皇时代讲述秦朝历史文化等等创设真实游戏情境。

2.2 两款游戏的差异主要有下面三点

在高阶思维能力的培养方面,QA相比《农场狂想曲2》在游戏情境设计中融入了更多贴近生活的非良构问题,引导学生进行创造性的思考,更有利于学生高级思维能力的培养。例如QA中解决河水质量的问题就是一个非良构问题,在故事情景引导上基本遵循科学探究的步骤:提出问题、确定选题、提出假设、设计实验方案、验证假设、观察反思和总结。这样的设计增强了游戏探索性的同时更有助于学生分析、解决问题等高级思维能力的培养。解决问题的步骤决定了学生思考的深度和思考的空间,让学生在问题情境的牵引下全力探究,增长能力。当然,游戏中非良构问题的创设还必须要有挑战性。

在社会责任的融入上,QA将多种真实的社会、环境及文化问题融入游戏情境中,使学生玩的同时亲社会行为也得到培养。如水质量问题,瘟疫村镇问题等。《农场狂想曲2》中这方面的设计就相对简单。比如:有临近工厂排污,问学生是否愿意付费控告;政府集资修水坝,是否愿意赞助等。教育游戏中可以通过设置具有社会责任的角色,涉及道德问题的故事情节等来增加游戏中的社会责任感。如扮演环境学家、公务人员等角色,将各种人权问题、生化克隆、资源掠夺等融入游戏情境,使学生在游戏中体验自己所承担的社会责任,认识到自己的道德行为对“世界”产生的影响,并能进一步反思自己的行为[5]。

虚拟世界与现实世界相结合,QA探索活动有在游戏中进行的,也有在社区实践进行的,这样既增强了学习的沉浸性,又通过现实活动防止学生过渡沉迷于虚拟世界[6]。游戏中很多知识特别是涉及到人生观、价值观、道德观等隐性知识时,设计者必须注重虚拟世界与现实世界的结合,不能用游戏的虚拟性代替事件的践行性[7]。游戏情境绝不能完全的取代实践活动,教育游戏要最终回归生活。

3 结束语

由于作者的水平和能力有限,对案例的分析还不够深入,在以后的研究中,作者将把重点放在深入分析更多成功案例上,希望能对我国教育游戏的发展有所帮助。

参考文献

[1]周玉霞,李芳乐.教育游戏“农场狂想曲2”中的学习迁移[J].中国远程教育,2011,31(4):79-83.

[2]何克抗,郑永柏.教学系统设计[M].北京:北京师范大学出版社,2002.

[3]尚俊杰,庄绍勇.教育游戏的动机、成效及若干问题之探讨[J].电化教育研究,2008,29(6):64-68.

[4]SASHA BARAB.Eat Your vegetables and Do Your Homework:A Design Based Investigation of Enjoyment and Meaning in Learing[J].Edu cation Technology,2005(1):15-21.

[5]马红亮,李晓文.将社会责任感的培养融入教育网络游戏[J].现代教育技术,2010,20(10):102-106.

[6]马红亮.教育网络游戏设计的方法和原理:以Quest Atlantis为例[J].远程教育杂志,2010,8(1):94-101.

摄影史研究个案 篇3

A：2007年在东莞参加了中国摄影家协会的理论研讨会，当时会上大家都在谈：在创作这么红火的情况下，史论方面是个薄弱环节，应该展开中国摄影史的研究。我们两个人，一个在高校工作，高校教学科研这方面，有理论工作的习惯，另一个在“哈药影友俱乐部”这个省内影响力不小的平台工作，在黑龙江摄影界的人脉关系，对资料收集会有帮助，我们酝酿了很久，一直在收集材料。而且省里也很重视，在省文化厅立项之后，一晃两年多，目前整理了十几万字的内容。

您二位的工作方式是怎样的？

A：我们有“哈药影友俱乐部”这样一个平台，省内的会员在家庭或是工作方面的背景，多少都能牵涉到历史影像的内容，这样一个人做资料的搜集，一个人做案头的工作。几乎都是我需要什么东西，让王冰冰老师帮我去找东西，分工大概如此。

我们和省里面各地市的摄影家朋友联系比较多，比如从地方摄协哪年成立的，都做过一些什么事情，通过沟通都能得到材料。具体来说，就是和人打交道，比如哈尔滨早期一家很著名的“三友照相馆”，我们找到了这家照相馆开办者的后人，他家保存着很多图片资料。找到这个人还是挺费周折的：我服务的“哈药影友俱乐部”有1000多会员，碰巧他的表哥是我们的会员，我在俱乐部里通过广泛撒网，找到了他的电话，去了他家三次才找到他。三友照相馆是他的父亲以及两个叔叔开的，这个家族当时很富裕，故事也很多，其中包含很多照相馆的影像内容，以及那个年代照相馆行业的细节。

现在您给的这几个点，有时间层面的，也有人群层面的区别，形成随着您整理材料而浮现出来的“照相馆时期”，“伪满时期”，“解放战争时期”这样一个顺序。您的材料都从哪里来？材料的搜集会不会很费力？

A：主要还是这几个方面，图书馆、档案馆。很多材料只要你下工夫肯定能在档案馆找到，我说的是“文革”以前，或者说是解放以前的材料。我最近发现铁路局图书馆是非常好的一个地方，保存材料非常多。据说70年代中央调走了很多材料，但现在材料的保存还是很好，这个档案是从“中东铁路”始建就开始了。解放以后，材料的保存工作就不太好。比如《黑龙江日报》等这些新闻部门，我们试图联系，但是我们得知的情况是几乎没有什么材料，出现了档案断档的情况。解放后“兵团时期”也有一部分内容是不错的，因为“上山下乡”在东北这块土地上，是近几十年历史中很重要的部分，“兵团”在美术、摄影等方面的活动比较多，材料也比较丰富。改革开放以后的内容就更丰富了。

有的朋友收集过材料，收集方式不系统，但是我们能用上。比如一些老建筑的照片，他的材料可能一下就把我这里缺的一个点接上。我现在逐渐建立起框架，然后逐渐再把内容扩充。内容和框架都重要。

目前的材料都包含哪些方面的内容？

A：20年代曾有一位德国摄影家沿着黑龙江专门来做地理、人文的考察，我有一部分他的资料，我计划把他这个摄影行为单独写一下。他出了本书，这本书在上海有拍卖，德文版的一本书。黑龙江早期俄国人多、白俄人多、犹太人多，这些人都是一些富人，艺术素养也高一些，他们有很多与影像相关的活动，包括他们办报，也涉及到很多摄影行为和影像材料。当时东北的历史境况比较复杂，各国人都来到这里，移民、经贸、文艺等方面都很繁荣，美术学校音乐学校都有。虽然不比上海的繁华，但内容也颇为丰富。

到了30年代，日本人的影像就多了，侵略这个事情呢，肯定不光彩所以日本人动脑筋，怎么用影像的宣传来介绍东北，缓和民族冲突。重要的影像材料包括《满洲概观》这样的出版物，这部分内容很丰富，日本人的拍摄活动一直到40年代日本投降，他们的影像活动很多。

40年代解放战争时期，共产党的一大批干部来到东北，包括作家、记者、画家、摄影家等，后来南下的时候，去北京的很大一批摄影工作者，都是《东北画报》时期的一批人，《东北画报》在哈尔滨办过展览，也办过几期摄影培训班，培养了一批摄影人才，极大地促进了东北摄影的发展。

你们的研究最终形成一本书还是一个展览？如果简单形容一下目录，会是怎样的？

A：还是以专著的形式来做，也许是做成上下册的一套书。我想上部集中在20世纪初到新中国成立之前，下部在解放后到改革开放之后。按照年代来划分，还是这几个不同的时期：早期俄国人来开办照相馆时期，“伪满”时期，解放战争时期，解放后直到“文革”前，改革开放之后，其中也包括“最早来黑龙江摄影探索的德国摄影师”、“哈尔滨的照相机工业”、“兵团时期的摄影”等几个相对独立的单元。按照摄影史架构，尽量真实，翔实，可靠，尽量把历史事件有机联系起来，希望能通过影像的角度来进一步认识和发掘黑龙江。具体到写作，历史的真实和描述，整体和局部，这里面写作的技巧要求很高，我也在考虑如何按照史论的架构把这个整体建立起来。目前为止我们阶段性地发了几篇文章，涉及到几个比较重要的点。

既然咱们弄的这个是摄影史，不是照片中承载的历史，而是摄影活动和行为：拍摄、出版、传播、宣传、宣教等的历史。您所关注的点，有没有涉及到照片的来源、流向、拍摄者的身份，影像的存储与传播方式的变迁等方面的内容？

A：这是肯定的，但我更想从影像内容来宏观记录黑龙江地域的发展，通过摄影脉络，看到地方经济文化的变迁这样一个角度。

几个不同时期的影像，具体内容观感是怎样的？

A：哈尔滨有一个研究犹太人文化的犹太人协会，因为犹太人的文教传统比较好，所以这些材料保存得比较多一些，不少影像材料是可以用到的。犹太人的社团比较多，犹太人拍摄的内容大概是一些社团集会的记录，比如慈善会等内容，包含一个阶层的人在这里生活的社群活动记录。

日本人的影像综合介绍“满洲”，给外界的感觉会是比较祥和的，因为殖民统治需要粉饰。伪满时期的从单独的照片来看好像更抒情一些，表现居民生活等，拍得比较细腻。城乡生活，街头景象这些照片，在日本人的照片里出现得较多。照相馆早期是以俄国人和日本人为主，到30年代以后是以中国人为主，都是家庭纪念肖像，室内的摆拍，涉及到道具的布置，拍摄的技巧也不错。《东北画报》时期，影像是一种鼓舞的作用，动员参军，支援前线，配合土改。照片包含互助组、农业社，一些代表性的英雄形象，塑造出事件和形象，同时也介绍一些战场的情况。

您调查的内容有没有涉及到不同时期的摄影师后来去了哪里？是回国了，还是有留下的和咱们的技术人员发生关系？

A：东北地区早期很多影像技术人员，都是日本投降之后留下来的。在1930年代，日本在哈工大有过摄影的课程，有暗房，有培训课程。哈工大原来是俄国人办的铁路工业学校，在伪满时期，哈工大有很大的发展。

每次接触到新材料的时候，也很兴奋吧？您整理材料的过程，是否带来了您对以往历史认知的变化？

个案研究范文 篇4

【摘要】

20世纪80年代以来，创业教育在国外已成为大学教育的重要组成部分。我国现有的教育体系缺乏对学生创新创业意识、技能和精神的培养，大学创业教育普及程度较低，尤其是对女大学生，高校要改变传统观念对女大学生创业的消极影响, 培养女大学生对自我的正确认知, 提高女大学生创业意识。

本文对高校女大学生创业意识进行个案访谈，发现一些地方高校女大学生大多都有较强的创业意愿，但真正进行创业时又存在犹豫动摇、不敢行动、自信心不足、经验能力欠缺、融资渠道不畅等现象。对此，在深入调查的基础上就如何培养地方高校女大学生创业意识，提出了一系列培养策略。

【关键词】

女大学生;创业意识;培养策略

一、访谈目的、内容和对象

近年来，不少高校为适应创新创业型经济对创业型人才的需求，贯彻落实党的十七大“建设创新型国家”、“以创业促进就业的发展战略”，大力加强大学生创业教育，培养创业型人才，高校掀起了大学生创业热潮。那么在高校中，女大学生创业愿望和创业心理如何? 女大学生创业面临什么困难? 如何培养女大学生创业意识而实现今后的创业型就业? 为此，选择了15名女大学生进行个案访谈，从中了解高校女大学生创业意识和能力现状，以便更好地探讨高校女大学生创业意识培养对策。

本次个案访谈通过问答、聊天等形式对15名女大学生进行深入了解。个案访谈总体涵盖5项内容:高校女大学生创业的兴趣、愿望及需求； 对自身创业意识和能力的自我认知评价和需求； 对创业的风险认知和心理承受能力； 对创业目的和动力的认知； 对认识自主创业面临的困难及其主客观原因的分析。

本次访谈从2011年四月下旬开始进行，调查对象为太原科技大学各学院、各年级在校女大学生，访谈样本具体见附页。

二、高校女大学生创业意识现状

通过调查访谈和数据分析，地方高校女大学生创业意识现状有以下几个特点:

（一）高校女大学生大多具有较强的创业愿望。

虽然高校女大学生创业还处于萌芽状态，女大学生创业成功的案例也不是很多，但通过

访谈发现，随着学校这几年加大对大学生创业意识的培养和教育，高校大部分女大学生的就业择业观念在发生巨大的变化，她们对创业越来越持积极态度，有较强的创业意识，对自主创业感兴趣。同时，我们也看到，她们对有关创业方面的知识了解甚少，渴望学校为她们开设有针对性的创业指导课程，希望接受创业教育和创业实践。在问答“你有创业愿望吗?”这个问题时，回答“有”的同学占70． 58%。在被问及“你创业的愿望强吗? ”这一问题时，回答“很强”的同学占9． 58%，回答“强”的同学占20． 61%，回答“较强”的同学占41． 17%，三者加起来的比例高达71． 36%。由此可见，大多数女大学生对创业都有激情和梦想。

尽管高校大多数女大学生对创业抱有兴趣和热情，但她们对创业政策和创业管理知识的了解又十分有限，迫切希望学校对大学生进行系统的创业教育，并开设创业专题讲座和相关选修课程。

（二）地方高校女大学生创业自信心明显不足。

虽然高校大多数女大学生有着较为强烈的创业意识，但在评价自己的创业能力时，许多同学认为自己缺乏自信，创业行动胆小谨慎，感到有压力、没有把握和难以胜任。

在被问及“你对自己毕业后自主创业有信心吗?”这个问题时，回答“很有信心”的同学只占

5． 28%，回答“有信心”的同学占34． 85%，而回答“信心不足”的同学占47． 71%，回答“没有信心”的同学占9． 8%。由此可见，大部分地方高校女大学生因缺乏创业能力和经验而感到信心不足。所以，当她们真正开始自主创业时，则感到自己的压力和风险非常大，对未来的创业之路感到迷惘和困惑，因此，在行动上就表现出谨小慎微，缺乏敢闯敢冒精神。

（三）高校女大学生创业存在诸多困难因素。

当女大学生被问及“在创业中你认为会碰到哪些困难？”这一问题时，回答经过总结依次为下: 创业资金短缺(占61． 22%)、管理知识和能力缺乏(占49． 45%)、创业项目难找(占

32． 46%)。当被问及“在学校和政府支持大学生创业因素中，如果要你选择最需要支持的因素，你会选择什么?”这一选项时，人数回答比例最高的依次是: 提供创业资金支持(占

81． 91%)、提供创业实践场地(占45． 75%)、举办各种创业指导活动(占33． 33%)。由此可见，地方高校女大学生在准备自主创业时，她们感到最困难的是缺乏创业资金、缺乏创业经验和能力、缺乏社会关系、缺乏管理知识，这从侧面反映了高校创业教育的缺失。因此，她们迫切需要学校举办各种创业指导活动、开设系列创业教育课程等方面的帮助和支持，迫切需要政府和学校提供创业资金支持、提供创业实践场地。

三、高校女大学生创业意识培养策略

高校女大学生创业意识培养是一个系统而复杂的工程，需要高校、政府和社会相互支持，密切配合，其中地方高校在女大学生创业创新能力培养机制中发挥主体作用，政府发挥主导作

用，社会和企业发挥助推作用。只有高校、政府、社会以及女大学生自身通力协作，才能稳步提高其创业创新能力和综合素质。

(一)政府主导，营造地方高校女大学生创业的良好社会环境

1、加强宣传教育，形成支持地方高校女大学生创业的良好舆论环境。各级政府要积极宣传创业优惠政策，提高地方高校女大学生对政策的知晓率，真正营造“干部创事业，能人创企业，百姓创家业”、“创业光荣”的创业环境。地方政府和妇联组织要鼓励和扶持女大学生创业，邀请当地知名女企业家进高校作报告，与创业女大学生进行挂钩结对扶持，让乐于创业的女大学生迅速成长起来，鼓励她们凭借自己的专业知识和经验，在不同的职业领域、不同的工作岗位上富有事业心和开拓技能，成为新时代“创业型”女大学生。

2、完善政策法规，营造地方高校女大学生公平创业的法律环境和制度环境。地方高校女大学生是我国经济建设和社会发展的一支重要力量，各级政府应该特别重视对女大学生的创业支持，尤其要对女大学生创业提供阶梯性保障和针对性扶助对策，设计完整的创业培训、扶助和政策体系。各地财政、工商、税务、劳动人事等部门应在政策、资金、信息、场地、培训、准入门槛等方面为地方高校女大学生创业提供优惠政策和人性化服务，促进地方高校女大学生自主创业。制定出台鼓励地方高校女大学生自主创业政策和办法，对自主创业的地方高校女大学生在税收、贷款等方面给予倾斜扶持等，建立有针对性的创业培训和风险投资基金管理制度。

(二)高校重视，构建支撑女大学生创业的人才培养体系

1、建立强有力的组织机构，实施地方高校创业教育工程。地方高校要加强大学生特别是女大学生创业意识培养，关键是要成立强有力的组织机构，选聘创业型领导干部，实施高校创业教育工程。近年来，有的地方高校为了加强大学生创业教育，成立了专门的创业教育和研究机构，如黑龙江大学、中山大学、上海交通大学等成立了创业学院，温州大学成立了创业人才培养学院，宜春学院成立了大学生创业就业指导服务中心，江西师范大学成立了创业教育研究与指导中心，江西财经大学专门成立了创业教育研究中心，并与高等教育研究所合二为一，还建立了经济管理与创业模拟实验中心。正因为高校领导重视，有强有力的组织机构保证，这些高校大学生创业教育开展得有声有色。

2、开设地方高校女大学生创业教育系列课程。地方高校要不断改革传统的教学模式，在经管类等专业大学生中开设创业教育必修课程，并面向全校每一个专业学生开设创业公共选修课程，有条件的高校可开设针对女大学生创业的创业管理学第二专业，让毕业生在毕业时 可获得双学位证书。还可以针对女大学生创业特点开设选修课，比如《女大学生创业思维》、《女企业家管理与创新》等，并将国家SYB、KAB(创办你的企业)等教学模式引入高校课堂，采取互动式、案例式教学等多种形式的教学方式，使课程更具启发性和实践性，丰富女大学生的创业知识，让女大学生了解和熟悉有关创办和管理小企业的知识与技能，培养女大学生创业意识，启发创业思路，拓宽创业视野，培养创新创业素质和综合能力。

3、加强地方高校创业教育师资队伍建设。

高校培养的人才是否符合经济社会发展的需要，关键还是取决于是否有一支高素质、高水平、富有创新创业精神和能力的师资队伍。地方高校要着力打造一支有创业理论知识、有创业实践经验的创业型教师队伍: 学校要制定特殊政策，吸引创业管理人才和国内外著名学者来校担任创业教师;要聘任有丰富创业管理经验和能力的校外企业家来校兼任创业导师;还可以聘请社会成功创业的企业家和校友为客座教授，定期为大学生举办创业交流论坛，面对面为大学生传授创业知识、创业经验、创业技能和技巧，为大学生们的课堂学习和创业实践活动答疑解惑，帮助大学生分析创业成败原因，引导大学生正确认识和分析自我，树立高度的社会责任感和历史使命感，确定正确的人生目标，培养团结合作和锐意进取精神;学校还要创造条件，选送本校符合条件的中青年教师进修深造，更新知识，并让他们到企业挂职锻炼，提高他们的创业素质和实战能力。只有具备较高创造性思维能力和创新创业精神的教师，才能培养出具有一定思考能力、敢于突破常规、勇于开拓的创业型大学生。

4、加强地方高校创业孵化基地建设。

创业实践活动作为一种教育媒介，具有丰富的创业教育内涵，是一种潜在的创业教育资源。地方高校要大力创办高校创业园区，建立师生创业实践平台，让园区成为师生创业的“孵 化器”，要制定在校师生科技转让和创业的激励政策，建立产、学、研一体化创业教育模式，推动高校科研与市场的结合，使高校教学、科研和社会经济发展形成良性循环，为培养创新创业人才提供实践基地。高校要搭建创业实践平台，充分利用校内资源与场所建立创业实训基地，组织学生进行创业实践体验，让大学生模拟创业公司，成立让大学生自主管理、自主经营的科技服务公司，建立大学生超市、食堂、书亭、家教服务中心、教育培训中心等实体，在创业指导教师的培养下，让大学生在实践中处于主体地位，体验创业全过程，使大学生在校期间就能直接感受到市场运行的一些规律，培养其创新、创业和企业管理技能，培养其创业精神和创业能力。地方高校还可以与当地劳动、人事等各职能部门和妇联组织搭建创业实践平台，建立一批女大学生创业实践基地，开发一批适合女大学生创业的项目，加大对女大学生创业的扶持力度，帮助女大学生成功创业。

个案研究：先进教师 篇5

个案研究：“先进教师 ”

摘要：作为教师管理手段之一的教师评价，起着促进、发展的功能。建立客观公正的教师评价制度，会激发教师的进取心和创造意识，驱动教师的内化动力。然而，有些学校因为领导不重视教师评价，没有制定具体的评价标准，导致教师评价只是随意而形式地进行。特别是先进教师和优秀教师评选，或领导垄断赠送、或放任教师们主观投票。这种评价方式往往会引起教师间不正常的竞争，对培养优良的教师群体不但没有任何积极的作用，甚至会有负面影响。本文通过一个利用散播谣言、诋毁同事而获得“先进教师”称号的个案研究，揭示某些地区教师评价结果与实际的巨大误差，并总结出原因提出解决的办法。

关键词：个案研究，诋毁，传播谣言，教师评价，不公的筹码

2002-2003学年刚开学，木老师又向新来的骆老师诉苦了：每年和杨老师搭档，都是我出的练习题，我的学生都比她的学生成绩好，但每年的功劳都给她抢了，都是她得优秀/先进教师的头衔。你知道为什么她以前那么懒、教出来的学生成绩那么差，但每年都当选优秀教师吗？因为她和以前的校长关系太好了，他们俩有不正当的男女关系。现在，她又拉帮结派的在拉选票。你没有看见她一到学期末就拉一大帮同事到处去吗？她还故意孤立我们几个认真教学的人呢。

2003年中考，她们学校没有一个学生考上市一中，好几个都是因为差3、4分。而木老师她们所教的英语最高分在全城区最低，106分，同在一个镇的一中最高分120分。

2003-2004学年一开学，风校长说，把两个初三英语老师都下放初一级！但是，在骆老师的劝说下，留下了木老师（骆老师很后悔地说，她做了东郭先生，但她比东郭先生惨多了，因为她救的那头狼一直不断地咬她）。木老师和骆老师做了搭档。可能是因为前两年木老师都是教初三，认为她有经验，学校领导把成绩比较好的两个班给木老师教，骆老师教了较差的两个班。开始两人合作还好，木老师因为学习的原因，骆老师挑起了学生竞赛的准备工作：写竞赛复习计划和出试题等。木老师感激地对骆老师说：Good partner好搭档!但竞赛结果却出乎木老师所料，骆老师教的两个班的成绩比木老师教的两个班平均分多了一点点，最高分的学生得了一等奖，可以进入决赛；而木老师的学生只得了三等奖，没有进入决赛。木老师的不安和不满溢于言表：“殷老师还叫我别怕，说我两个班学生的素质比你两班的好呢，原来这么差！真倒霉，以前都不公开学生成绩，今年却公开了！”到了期末考试，学校严肃了考纪和考风,同科组的教师对调改试卷，骆老师的学生九十多分的也有7人，但木老师的没有。于是，趁领导还没知道，木老师把其中一个班的试卷收了起来，暗中给最高分的两位学 1

生分别加了10分，进入了学校单科奖前五名。骆老师有些奇怪，因为一直以来都是木老师做班主任的那班学生的成绩好，为什么这次突然另一班的两位学生高出近10分这么多呢？骆老师后来知道了这一切（在2005年调到一中前，她也向殷老师说了这件事，向即将与骆老师搭档教毕业班的殷老师传授了加分秘诀）。但自己也有三名学生得前五名，为了给好胜的木老师一个面子，她还是佯装不知道，没有张扬。（2004-2005学年，木老师为了能胜骆老师，她不惜违反上级规定私下要求学生定了《英语周报》和辅导书《循环》，还偷了骆老师唯一的教学录音带，后来被骆老师识破。那一年，骆老师都没有和任何人说。）

校长们说，上一年木老师那科的成绩那么差，可能是因为她没有得到过优秀/先进教师，她故意怠工吧。所以，尽管她那一学期搬弄了不少有损同事团结的是非，造成同事之间矛盾加深，甚至还为此打了另一位女教师，但为了激发她的教学热情，那一年的先进教师评选，领导们钦定她为先进教师。工作十多年第一次被评为先进教师的木老师欣喜若狂，对恭喜她“中奖”的骆老师说，我是靠成绩和实力得到的，是应该得到的！潘校长早就暗示我今年要好好地干的了。（在木老师身上，我们看到了教师们的评优评选就像“范进中举”。）

这样的评价给了木老师莫大的动力，在第二学期她更加是加班加点。为了能胜骆老师，她开始暗中印试题给她的两班学生开小灶，她忘了骆老师在此之前为她所做的事情了。但骆老师所教的学生成绩与木老师所教的还是相差越来越远。2004年中考成绩出来了，骆老师所教的学生的高分生(108-120分)、优分生(96分以上)、合格生(72以上分)分别是5，17和29人，最高分114；而木老师的除去两个外地转入的学生，这三项分别是0，12和29人，最高分104。

2004年暑假，木老师趁学习之机，到了以前曾经吵过大架、十多年一直老死不相往来的死对头杨老师家，神秘地对杨老师说，你知道为什么你会被贬到下面年级教吗？因为骆老师在校长面前说你教学很差。换了领导而失宠的杨老师怒不可竭，找到骆老师大骂了一顿。之后，木老师在其他喜欢到她宿舍坐的男同事面前传开了：骆老师和杨老师吵大架了。这个骆老师，到那里都那么坏的。你们知道为什么她还嫁个那么好的老公吗？那是她追他的！骆老师的爱人同在一间学校工作，那几年一直深得领导和同事的好评，有些本来就嫉妒骆老师爱人的男同事，开始有意无意地取笑骆老师是不是自己送上门给她老公的。(曾经在2002年是非纠缠着骆老师的时候，木老师对骆老师说，学校里的殷老师说，学校没有人理睬你了，我这人是很同情弱者的，我会同情你的。这就是“前面是人，背面是鬼”的领导们钦点的先进教师和优秀教师！）

骆老师说，从山区来的木老师自我感觉工作比他人出色，但十多年没有得到过工作上的好评——优秀/先进教师，也许是心里失衡；又也许自读初中就和老师相好而被人鄙视，产生心里阴影，她非常善于传播小道消息揭他人的短。一来能够引起他人的视线，二来又可以让

更多的人陪她臭名远洋，让世界一片乌烟瘴气，让人淡忘她那八十年代时被人认为是畸形的师生恋。她还擅长搬弄是非，常在A的面前说B说你的不是，回过头来又在B的面前说A讲你的坏话，在同事之间制造矛盾。骆老师知道，自从她调入该镇的二中，尤其是第一学年就带领学生几次在镇级竞赛中夺冠，而同学科其他两级的学生只得倒数第一和倒数第二，同科的木老师在其他同事跟前就从未间断过对自己的诋毁，她一直以来佯装不知道祈求息事宁人。但她这次实在忍无可忍，想起自己工作主动，教学成绩那么好，领导还把优秀的名额都给了木老师也没有计较，她居然还一次比一次阴险甚至造谣来诋毁自己的形象，连那些素不相识的老师认识骆老师后也在说，她说你如何如何坏，其实你很好啊。多年的压抑，让骆老师无法忍受。但因为她怕麻烦事和好面子，她最终也不敢和木老师进行正面的争吵。几年后，她得了强迫症，她见人就想澄清事实的真相，想倾诉她的委屈。而且，她对这样的学校群体、对教书职业感到从所未有的厌恶。

骆老师在和同事的诉说中偶然了解到，木老师出生在一个贫穷的山沟里，因为怕跳不出农村，所以在她上初中的时候和她的一个老师好上了，就是她现在的老公。当时轰动整个乡村，她被乡人说尽了闲话。还好，1988年的学生开始看到了高中的潜力，成绩好的都报考了高中，所以中专职业招生出现了前所未有的低分，当时满分650分，她考了还不够500分就考上了一所中专学校。为了避开所有村人的闲话，她一毕业就和那老师冒着带不走档案的危险来到了离家乡很远的这个地方。骆老师知道之后如获至宝，也开始以其人之道还治其人之身，也开始把木老师的丑闻张扬开来。

更另骆老师开心的是，2003-2004学年第一学期，关老师有一天天在办公室很恼怒地质问木老师，你怎么能在背后这样来传说我？平时阳奉阴违的木老师象被人撩开了遮掩丑陋的面纱，顿时恼羞成怒，冲向关老师。校长拼命地拦也拦不住硕大的木老师，她还是拼命似的冲到关老师的面前，拿起书本朝脸打过去。也许是没有意料到木老师会在所有同事面前如此失态，关老师没有还手，一场女教师恶战就此结束。

原来，木老师的感情似乎就停留在初中和老师相好的时候，因为她虽然对学校的女教师极不友好，背地里还用搬弄是非和诋毁的手段整了几位女老师，但对男的特有好感，除了学校好些对学校领导不满的男老师经常聚集在她的宿舍里，就连学校的四五十岁的那个保安也经常在她没课回宿舍时，两人关门闭户地在宿舍里。之前两年里，骆老师曾经几次敲门偶遇过两人关着门窗在她的宿舍里面，但那时从没有和他人说过这些事情，当时也只是以为木老师是因为没有一个女同事理睬她，没人听她的小道消息所以才找到了保安，诉说她的“分到了差学生和差班”，为她的与骆老师教学的巨大差距做了铺垫，并传播同事们的坏话而已。但在后来，住在木老师隔壁的老师在半夜中听到过大嗓门的保安接电话的声音，当时她还骗那老师说，那晚晚自习后回家不住校的。这些事情都是在木老师诋毁了关老师、并出手打了

人之后才暴了光。但不知道是出于什么心态，她居然和喜欢到处谣传他人闲话的殷老师说，学校保安和关老师很要好，还送她手机。刚离婚的关老师知道后怒不可竭，就出现了刚才那一幕。（木老师那时在那间学校的女同事中是孤立的，但却和殷老师特别好，就是想利用殷老师“讲而播之”的嘴把每个人都传得像她们一样，猥琐而不正常。而她自己在背后传完是非后，在人前还可以扮演阳光好人。）

骆开心极了，一向不喜欢干涉他人私事说人闲话的骆老师也开始揭开木老师的伤疤了。她再也不能把所有的精力投入到教学中了。

更远几年，木老师散布了同科组当红的杨老师与原校长有染的消息；现在又想用同一手段攻击渐树工作实力的关老师，同时诋毁了比她能力高的骆老师，又利用那些对学校制度不满又缺口德的一些同事传播同事流言，在几个教师之间互相搬弄是非假意做了中间好人。她表面上没有得罪任何一方，又对男教师极尽友好，从而博得了异性同事的好感，在完全依靠教师投票选举的2004和2005年，她的先进教师、优秀教师当得开始顺起来了。难怪她曾经在2004年对骆老师说，教师评价应该由异性评价才会公平公正！在她得到了名利的2006年随后几年，也许是心里得到了些许平衡，她对同性教师表面上也宽容了些，她和她的敌人一个一个地“友好”了起来,这更加掩盖了事实的真相。

如果“优秀教师”的头衔能够让那些具有两面性的精神病人也能得到片刻的安宁，教育部门是否考虑加大这种名利的供给？

不过，狼是改不了本性的，只要她和殷老师到的级组，那里的教师群体的是非就特别多。另外，她为了那个所谓的“文明班”不被扣分、为了统考时平均分能比他人高，每年，她都会把纪律差和成绩差的学生赶走，然后去别的学校写转学证明（每年转学都是同一间学校，领导们都不知道吗？打个电话就能了解真相的事情却不做，这种领导缺乏的是甄别是非的能力）；为了能让人以为她教学特别好，她还在自己改卷时经常给学生成绩加分作假。但好些年了，领导似乎对此一点不知觉，（还是沉浸于她的花言巧语而不想甄别优劣？如果是这样，这种领导缺乏的是为领导公正的素质。为了这方百姓的孩子着想，还是趁早辞官吧）还每年都分一个全级最好成绩的班甚至是竞赛班让她担当班主任，几乎每学期都钦定她为先进教师、优秀教师。在她们学校，运用手段取得名利的人，一百多教师中应该在10%左右；背地里诋毁同事、搬弄是非、给学生成绩造假、给学生流失人数造假、在学校领导前巴结但在后面以传播领导小道消息以引同事共愤，手段如此齐全，应该是仅此一人。但这些人却屡试屡爽得到“优秀教师、先进教师”的名利，这说明了什么？又会对这间学校的教学造成什么影响？这学校的老师都说，凡是能争会抢的教师，都会是先进教师和优秀教师。否则，无论你的教学怎样好，都认为你工作不够努力，绝不被评为优秀教师或先进教师。领导缺乏明辨是非的能力，为官不正，优劣不分，如此管理水平，如此用人，如此校风，学校教学质量能不下降吗？

反思：稍微细心观察就会发现，只要是认识殷老师的人，只要是认识木老师的女人和一些老或弱的男人，无一幸免地会被推到她们和她们周围人的舌尖上，是非缠身。但是，为什么还会有那么多高知识分子“教师”被他们洗脑成为流言的帮凶呢？原因就是这里没有具体有关教学业绩的量化评价标准，每学期的评优评先都很随意。当长期处于一种没有奋斗目标、欠缺公平公正的评价的环境下，教师们的心会越来越浮躁和不安。这时，用语言来攻击某个“坏人”就成为了他们发泄的方式。开始是周围人不了解木老师这种人的意图，还因为她到处留有话题，容易记得她，加上刚开始时以为她好说话“可亲”，所以开始几年，她在选举“优秀教师或先进教师”中的票数会高；其后领导看到这样，也以为她是教师们的带头人；而且，她还善于和领导开一些无厘头的玩笑，引领导们开心。所以，在领导钦点“优秀教师或先进教师”的这些学校中会得利。所以，一到学期即将结束之时，就会有好些木老师般的人和领导更“亲近”了，到领导办公室闲聊的人会更多了。但我很奇怪，稍有思考能力的人都会看出，但凡是会不顾颜脸地“媚上”的人，为了平衡心理，他们一定会“踩下”。一旦这些领导下台了，把他们踩在脚下的肯定是这些曾经为他们拎鞋的人。这种“德行”，还会有什么正当的“能”？还能是什么“优秀和先进教师”？这也是没有具体的量化评价标准的结果。在这种情况下，谁也拒绝不了“奉承”。

当一间学校没有了具体可行的评价标准，当表面做秀占了主导的时候，流言蜚语等攻击手段就会满天飞。教学能力差的人在“骗到”名利后，又唯恐失去，所以会千方百计讨好领导的同时拼命排挤其他教师。在这种情况下，教学成绩突出的教师，容易成为某些居心不良的人攻击的目标，首先成为其他教师否定的对象。因为缺乏合理可行的评价标准，单靠他人特别是同一利益群体的人的主观意识来评价，是很脆弱的。教学突出的教师的任何一点不足都容易被他人用放大镜来传播，甚至被扭曲，其教学成绩会因为一点微词甚至流言也能被否定。这就是为什么在这些地方会出现“市级骨干教师”甚至“南粤优秀教师”失聘中级岗位，以及某校教师在竞聘上岗时，出现教师们集体给某个常常被领导评为优秀教师的老师打×的现象，这就是最主要的原因——主观判断的结果。教学能力高的老师虽然不屑拍马争取名利，但长期在这种不公的评价下，会渐渐消磨工作热情。

自闭症个案研究 篇6

一、基本情况 1.个人信息

姓名：郭xx 性别：男

年龄：6岁

所在机构：自闭症康复中心

班级：启智四班

残疾类别：自闭症

残疾程度：中度

其他残疾：无

2.家庭情况

父亲：郭某某，印刷厂电脑制图员，文化程度：本科。母亲：黄某某，某公司职员，文化程度：本科。因工作繁忙夫妇俩很少与孩子进行沟通和交流，在孩子身上投入精力少，只是给予他经济上的满足，他需要什么就给买什么，却不怎么关心孩子，两人较重视孩子的教育，注重孩子的发展。

家族史：家族无遗传及从没有人患此病

个案为全托，个案父母不定时的来机构看孩子，但时间间隔较长。周一到周五上课，周六和周日合班，但不上课。

二、问题行为

根据他父母及康复机构陈述儿童主要的问题表现为平时沉默寡言，从不主动与他人交往，不和别人有目光对视，从不关心周围发生的事，对玩具不太感兴趣。很喜欢发呆，往斜上方看，注意力短暂，情绪起伏不大。缺乏对新鲜事物的好奇心和兴趣。他对许多人的态度是冷漠的，见到父母也是面无表情。因为他没有掌握与人交往的技能，当他和别人接触时，时常会感到束手无策，久而久之就失去了与人交往的意愿。

三、评估

1.生理神经状况

（1）视觉：视力正常，但因身患自闭症，在与人交往时和对方无目光交流。

（2）听觉：听力正常，但由于注意力不集中，在与个案说话前，必须大声喊个案的名字，才能引起个案注意。（3）智力：智力正常。

（4）四肢运动不协调，精细运动发展缓慢。（5）主动言语少，模仿能力强。

2.现有发展水平（1）言语表达。

言语理解：对老师或他人简单的指令，能理解并作出正确的反应，对于稍复杂的指令或话语，需要给与辅助，个案才能理解；语言表达：因主动语言少，个案语言表达存在严重的障碍，如有需要时仅能用1～2个词来表达需求，说话声小而无力。

（2）生活自理：个案基本可以生活自理。

（3）认知水平：有较好的视觉分辨、视觉反应和触觉反应能力，听觉反应能力较差。

（4）肢体运动：大运动能力较好，精细运动相对比发展较差，平衡能力较差。

（5）社会交往：有与他人交往的意愿，但不会用语言表达，不能与对方目光对视。

四、个案研究方法

利用周末的时间，对个案的班主任进行访谈了解个案的情况，另外还对个案进行一个月的观察，收集并整理与个案相关的信息，对个案进行深入的了解。

四、个别教育的实施

（1）自我意识训练。

自我意识是一个人对自己的认识，对自己和他人关系的认识，对自己和社会的认识。自闭儿童缺乏自我意识，并且把自己封闭在一个自我满足的世界中，对外界的事情及变化漠不关心，要想改善个案的自我封闭状态，认识到自己和他人及社会的关系，就要加强个案的自我意识。在认知课上，问个案：你的鼻子在哪里？这是你的书吗？通过让个案对自己及他人的五官指认和物品的所属问题来训练个案的自我意识。我还会让个案帮助我取物品或将食物分给指定的同学，让个案理解自己和他人是不同的，但他们之间是有关系的。

（2）主动言语训练。

语言是人沟通的工具，也是一种特殊的载体，通过这个载体可以向他人传送很多信息。自闭症存在语言障碍，不仅是因为发声器官有障碍，他们根本不理解言语的真正含义，缺少语言的动机，因此不光教他们说话，更要教他们理解和正确运用语言。个案也存在此障碍，在认知课上，问个案：这个水果是什么？想吃吗？从生理需要入手对个案进行提问，鼓励个案说：这是××或我想吃××，若个案说出，就给予食物强化。在感统课上，问个案你想玩滑板吗？或者你想玩什么？个案说：想或不想，此时要引导他说：想玩滑板或者我想玩××，经训练个案就会主动用语言表达自己的意愿，表扬他并满足他的要求。在主动语言训练的环节，要为个案创设情景，塑造个案主动说话，由词到句，循序渐进的进行，并注意使用强化。

（3）人际交往能力训练。

生活离不开与人打交道。要想更好地适应生活和社会，就必须拥有良好的人际关系。由于缺乏主动语言，人际交往也就成为另一难题，其实儿童的交流从没出生就已存在。由于自闭症儿童把自己封闭起来，对外界漠不关心，就失去了与人交流的动机，人际交往也就受到了阻碍。因此，在生活课上，要创设多种场景，让个案有不同的体会，从而掌握人际交往的规则和技巧，不断提高人际交往的能力。例如主题超市购物，首先将超市购物流程进行任务分解，并分别配上分解图片以便个案理解，第一环节：讲解告诉个案：老师要去超市购物，你愿意帮我吗？如果他说：愿意。就说：可是怎么去超市购物？然后根据图片讲解超市购物的各步骤及所要准备的东西。第二环节：模拟演练当个案对购物流程基本掌握时，就在教室模拟一个小型超市，让个案独立进行购物，适当给与提示。第三环节：真实演练带个案去机构附近的超市，为了消除个案的恐惧心理，先陪同个案购物，顺利进行后再让个案独立进行购物，个案独立购物成功后给与强化。每周一个主题，让个案了解不同环境及在不同环境下如何与人交往合作。因为“交往是寻求的需要，合作是解决困难的需要，交往合作是生存的需要”。

（4）情感交往训练。

个案存在严重的情感障碍，情绪常表现过分冷漠，缺乏情感及情感交流，因此在音乐课上，选择舒缓的音乐或歌曲，缓解个案紧张的情绪，有助于控制情绪。同时，在音乐课上，放一些小动物的动画片，从而让个案了解这个动物，然后拿一个片中动物的玩偶，让个案抚摸玩偶并说：喜欢，不仅如此，还要指导个案关注他人的情绪变化，如小明跌倒哭了，我会告诉个案：小明摔疼了所以哭了，通过观察学习和模仿，几天后，个案摔倒了也哭着说：疼。可以看到这种通过观察他人的情绪变化，对个案的情感发展也是有帮助的。

五、具体实施及效果。

只周末时间进行训练，有的训练内容是所设计课程本身，有的训练内容则渗透到课程中。经三个月的训练，个案的自我意识有所增强，主动语言增多，有人际交往的意识，情感也得到了发展。

六、反弹与原因分析。

在训练的过程中，个案经常会遗忘上周训练的内容，经提示能想起部分内容，主要是因为机构课程与我所训练的内容无相交的地方，所以产生了反弹现象。

七、建议

此个案研究达到了预期目标，但要想取得更大的效果还需更多人的努力，不仅是机构，更是家庭和社会，因为家庭是孩子成长的第一环境，而社会则是人生存的环境。而在现实生活中，更多的父母选择离婚甚至将孩子丢弃来逃避现实，社会的排斥等。这一切都深深地影响着孩子，耽误了孩子的“成长”。

1.对家长的建议

民办中学治校方略个案研究 篇7

1. 学校概况

Q中学是一所寄宿制完全民办中学, 位于苏北古城某市南郊。创办于1998年。学校有23个班级, 1100多名学生 (其中, 初中有7个班, 约300人, 高中15个班, 800多人。高中部每个年级各有一个女子班) 。全校共有教职工111人, 其中, 教师71人。

Q中学生源质量不高。因为Q中学以高中为主体, 所以, 本文主要讨论高中部分。因为, 从招生批次看, 属市教育局划分的第三批次 (第一、二批次学生分别被市重点中学和普通中学录取) ;从学业成绩看, 中考成绩 (总分为860分) 在500分左右的学生占Q中学高中生总数的75%左右, 600分及以上的不足5%, 其中, 也有部分300分及以下的学生。平均分比普通公办学校少200~300分。

2. 学校体制

Q中学的董事长不参与学校的日常运营管理。C校长为学校董事, 分管学校的财务及招生工作。学校实行董事长领导下的校长负责制。L校长由董事长任命, 在校长室办公, 负责全校的日常管理工作。校长下设有一个分管学生工作的副校长, 及教务处、团委。年级组、教研组从属教务处。

二、Q中学治校方略的个案研究

1. 面向市场、迎合家长的治校方略

(1) 诱人的教育理念与特殊的教育对象相得益彰——迎合教育市场的谋略

在目前教育的大环境中, 《中华人民共和国民办教育促进法》的颁布实施, 一定程度上规范了民办学校的办学行为。但教育主管部门对民办教育的“歧视” (或称“不信任”) 并未随该法的实施而消解。因此, 民办学校的招生批次一直排在第三位。而且, 只能满足招生计划的30%~40%。其余60%~70%的生源靠自主招生。学校鉴于生存的考虑, 基本上接受了前来就读的所有学生, 生源质量可见一斑 (前已述) 。但Q中学已走过了10余年风雨历程。在校生数量趋于稳定。在所招生的“特殊客户群” (C校长用语) 的现状与学校实施教育理念的匹配方面, C、L二位校长认识一致:用“成功教育”的理念实现“教好每一个学生、服务每一位家长”的宗旨。对于“成功教育”的理念, 在Q中学的校刊上有这样的分类:

A.育人理念:教好每一个学生, 服务每一位家长。B.办学理念:关爱每个学生, 相信每个学生都具备成功的潜能, 相信每个学生都有成功的愿望, 相信每个学生都能成功。C.德育理念:成才先立德, 立德是成才的基础, 以爱动其心, 以严导其行, 爱而不偏, 严而不苛。恩威并用, 刚柔兼备, 暴风骤雨与和风细雨相结合。D体育理念:学校体育是全体学生的体育, 以全体学生为对象, 以“健”为根本, 学生要“炼就一身钢筋铁骨”。E教学理念:一切从学生的实际出发, 为学生创造成功的机会, 运用“低起点, 严要求, 小步子, 快节奏, 多活动, 求变化, 快反馈, 勤矫正”的教学策略。

————摘自Q中学校刊

按照美国著名发展心理学家霍华德·加德纳的观点, 学生的学业成绩的好坏只代表了学生多元智能中的一种智力水平的高低, 而不影响其他智能的发展, 不能只以学业成绩定“英雄”。因此, 使学生成人成才、发展学生多方面能力的“成功教育”的理念, 与“三流生源”的“低成就”[1]群体能较好地匹配。因此, 在这样的背景下, “成功教育”理念“闪亮登场”, 让众多为孩子中考失利、为孩子品行不端而黯然神伤的家长眼前一亮, 似乎为孩子找到一艘通往美好彼岸的“航船”。

(2) “生源决定命运、数量等于质量”——招生与控制流生的谋略

(1) 生源决定学校命运。生源关乎学校的生存, 对民办学校来说, 招生成为学校工作的头等大事。

招生办公室由C校长“领衔”, 配有6名工作人员, 平常负责财务、考勤及其他事务。逢招生季节便全员、全天在岗。若到每年4~7月份招生旺季, 学校全体教师服从学校安排外出招生或留守值班。对于招生的重要性校领导有如下的认识。

招生对于我们民办学校的生存和发展是天大的事情, 生源不仅决定学校的命运, 更牵扯到每个教师的切身利益, 毫不夸张地说, 学生是我们的衣食父母。

——摘自5.16日上午10:00招生会议上C校长的讲话

通过以上的表述, 我们似乎能感触到招生激烈竞争的场面。招生的渠道也可谓异彩纷呈。

首先, 利用多种形式宣传学校, 引起社会公众的注意。报纸、电台、印制宣传广告材料、车体广告等是常用手段。创办校刊也是出于此项考虑。同时, 通过举办一些“诗歌研讨会”等外联活动, 邀请媒体参加, 借机宣传学校。

其次, 采用布点和招生代理。将全市招生范围划分为几个区, 每个区由指定教师负责联络一个或几个代理 (主要为当地的商店主或个体工商业者) 。

再次, 就是采用学生 (包括家长) 带学生的方式。每个教职工都有1~2个招生任务。能否完成任务作为下一学年续聘与否的重要参考。

招生“关乎学校的生死存亡”已成为Q中学领导的共识。若民办学校的管理和教学是具有教育性的, 必须遵循教育规律来运作, 那么, 招生工作则完全是依据市场的逻辑来经营, 它集中体现出了民办学校的商业化特征。

(2) 数量等于质量的特殊逻辑。在学校的领导层中有这样的认识:“学生的数量就是学校的质量”。就读学生数量的多寡代表了社会对学校教育质量的认可程度。对于民办学校而言, 重要的是来自外部社会的评价, 而非教育自身内部的评价, 也非上级教育主管部门的评判。这就是民办学校场域中的特殊逻辑。

在校学生的数量由招生数量和流生数量的动态结果所决定。与煞费苦心的招生相比, 控制流生则显得简单得多。

招一个学生要说破嘴皮子, 的确不容易。希望老师, 尤其是班主任老师多做学生的工作。不行把他 (她) (指打算辍学或转学的同学) 叫到你的办公室, 几个老师一起说, 一会就把他 (她) 给说晕了。多说咱们学校的好处, 告诉他 (她) 到哪里都没有这样的待遇, 如果到其他学校很难适应的。

——摘自6.24日下午4:50全体教工会议上某副校长的讲话

Q中学的管理者对流生问题能深刻地分析、准确地把握以及积极地采取对策, 在很大程度上有效地遏制了转学和辍学现象的发生, 保证了在校生的数量。除了稳定学校的经济收益外, 为学校赢得了一定的社会声誉。

(3) “特色”求存续——Q中学的卖点

要在公办学校所造成的强大压力和民办学校之间的竞争中求得生存, 需要民办学校给自己准确定位、发展自己的特色。同时, 打造教育服务品牌是民办学校借鉴企业经验的突出之处。“特色求发展”已成为民办学校的共识。

对于何为“特色”, 学校颇费一番脑筋。

特色就是我们的优势, 我们能做别人 (其他学校) 做不到的, 即不可替代性。家长选择我们, 因为我们能提供他们所需要的服务。比如, 1、“寄宿制”是市区其他学校没有的;2、“因性施教”, 这里有女子班能有效地防止青春期的早恋;3、成人成才, 养成学习的好习惯;4、“疯狂英语”;

5、好学生的特长培养;6、分层教学等。总之, 凡是能吸引学生的地方就是我们的特色。

———摘自与C校长的访谈

这显示了学校举办者对“特色”的独到理解, 商业运营的战略眼光及面向市场对“服务”的强调。而“特色”未必出自办学者别具匠心的教育理念, 而首先是来自社会市场的需求。

而在学校的招生宣传材料中有这样的解释:

1、Q中学是学生进步最快的学校。2、寄宿制、低收费、学习时间长、家长的压力转给学校。3、寄宿中学学生学会独立生存并远离网吧等不良环境影响。4、圆您的大学梦:“条条大路通罗马”, 学校开设实验班、女子班、艺术体育特长班。同时, 与国内外几十所高校建立长期合作关系, 整合各高校资源, 确保每位学生进入公立本科大学就读。5、读高中的必要性:高中毕业后可以读大学继续深造, 可以通过技能学习掌握一技之长, 总之, 人生不能缺少高中教育, 无论孩子将来如何发展, 三年的高中学习都会给他打下坚实的基础。如果初中毕业就选择职业教育, 过早地踏入社会, 不利于孩子的成长, 因为初中起点的职业教育生源群体差, 以后就业层次低, 容易被淘汰……现在都是一个孩子, 作为家长应该让孩子读高中上大学, 即使这次中考成绩不佳, 也不应该放弃, 可以再给他一次机会, 帮助孩子实现自己的人生理想, 即使失败, 也无遗憾。

通过这则宣传, 我们不难看出学校领导者对学生苦口婆心地“劝导”, 特别是游说那些中考失利的学生来读高中, 列举了读普通高中的种种好处及对比读职业教育的劣势。极力迎合家长心疼自己的孩子及“望子成龙”的心理。

(4) 经济资本作杠杆——Q中学的外联策略

丹尼尔·格里菲思 (Griffiths, Danie) 的开放系统论清晰地表达了学校是社会的一个子系统。子系统和外围的超系统间相互影响、适应, 而且不断地进行沟通、交流。“若干扰系统间的渗透, 从而使系统‘封闭’, 对环境变化的敏感性降低。”[2]那么, 在当今社会系统中完全封闭的学校是难以存续的。民办学校因其处于弱势地位更要与周围的社区、相关机构乃至整个社会积极沟通交流, 争取获得更多支持进而拥有更大的生存空间。“一个好校长是一个出色的‘外交家’”的命题并不过分, 尤其在民办学校中, 似乎需要付出更多的努力才能保持社会与学校间和谐共处。Q中学对学生采用“封闭式”管理, 但却采取了积极的外联策略, 这为学校的生存提供了强有力的保障。作为市场化产物的民办学校, “经济资本”在这种外联活动中的杠杆作用是不言而喻的。

学校的生存与发展需要使得学校在招生时与家长不停地周旋。而出于同样的目的, 学校招收的入校新生 (主要指高一) 中, 有55%以上的是“线下生”。所以, 学校面临的第一个大问题就是必须解决学生 (更包括家长) 所关心的学籍问题。为此, Q中学举办者便积极地与相关教育主管部门进行一些“非正式”、“不公开”的“谈判”, 采用“双学籍制”。这种“打擦边球式学籍处理办法” (C校长语) 成功解决了学生、家长所高度关注的普通高中的学籍问题, 为学校吸引了大批的生源。当然, 具体的“谈判”内容笔者无从知晓, 但“经济资本”在促进“谈判”的成功方面一直积极地起着作用。同样, 高三将要毕业的同学的毕业证问题的解决, 部分地借鉴了这种方法, 也为控制流生, 稳定在校生数量起到积极的作用。

在公办学校, 往往有迎不完的来自上级教育职能部门的检查、验收、监督、评比活动。而对于民办学校来说, 这个方面似乎是个解放, 但同时失去了与教育主管相关部门的联系和业务指导的获得。所以, Q中学为获得教育主管部门的支持, 每年都要“主动”地动用一些“经济资本”邀请相关教育职能部门来学校检查、指导。与公办学校相比, 民办学校除用“经济资本”的方式主动地接触“悉心邀请”来的教育主管部门之外, 还要用更多同样的方式被动地接待“不请自来”的其他政府职能部门, 如卫生部门、环保部门等等。

笔者认为, 行政部门作为国家权力的执行机关, 应该严格执行国家的有关法律、法规, 管理所属范围内的一切事务, 当然也包括民办学校。尽管民办学校具有私人性质, 但毕竟是社会主义教育事业的一部分。在国家支持民办教育发展的今天, 政府不仅不需要民办学校用一些“非公开”的方式来主动请邀, 相反, 应当积极地把民办学校和公办学校放在平等的位置来给予关照和支持。

三、面向特殊学生群体, “因材施管”的治校方略

1. 成才先立德——因材实施德育

(1) 校本课程的开发

Q中学三流生源的现状是, 有些学生在家里对其父母的言语不以为然, 不加尊重, 甚至形成对立、冲突;在学校, 因厌学而行为不端:迟到、旷课、早恋、打架斗殴, 甚至对其教师恶语相向、拳脚相加。

按照美国社会心理学家库尔特·勒温 (Kurt Lewin) 的观点, 在同一环境中, 一个人的行为取决于其需要、兴趣等因素。所以, 转变这些“低成就”学生的行为必须先改变其不正确的人生观、世界观。“有鉴于此, 我认为, 当前的学校道德教育应当首先着力订立校本德育目标, 并在此基础上设计和推行校本德育课程, 从而形成一定的办学特色和风格。简言之, 真正的道德教育塑造的其实就是一种风格和特色, 而且只有依赖于经过积淀形成的不同校本文化风格, 道德教育才能真正得以实现。”[3]正确认知在学生道德发展过程中非智力因素教育, 特别重视学生自信心、意志力、成就动机的培养, 促使“低成就”学生由失败心态转化为成功心理, 形成自我学习、自我教育的内部机制。为此, Q中学开发了校本课程《非智力因素与中学育人》, 使之正式进入课堂, 有专职教师讲解。同时, 每位班主任教师人手一册, 利用各种机会让学生感悟、体会人生的真谛和做人的道理。强化学生的优点, 认识其不足, 增强自信心, 践行“不成才也成人”、“精神成人”的信念。帮助学生形成 (重塑) 正确的道德认知, 丰富道德情感, 从而表现出符合社会要求的道德行为。

(2) 多种德育形式的结合

做人与求知相结合, 德育与实践活动相结合, 学校教育和家庭教育、社会教育相结合在Q中学教育实践中作了一些积极的尝试。德育活动包括多种形式。 (1) 给班级命名, 如:鹏飞班、鸿志班、劲松班等, 增强学生的集体向心力、凝聚力。 (2) 仪式教育, 每周一学校举行升旗仪式时, 全校学生举起拳头齐诵誓词、齐唱校歌。 (3) 强化校园、班级文化和“课桌文化”建设。 (4) 参观高校, 增强学生的成才意识等。同时, 学校每个教师都强化德育的理念, 加大这种教育的实施力度。把德育渗透到学生学习、生活的每一个环节中, 使学生时时处处都处于这种教育之中。 (5) 举办各种活动, 如:利用纪念“九·一八”、“一二·九运动”、庆祝国庆节和元旦等契机强化对学生的爱国主义、民族主义精神教育, 组织班级篮球赛、拔河、跳绳等比赛培养学生的集体荣誉感, 增强学生爱校、爱班、爱自己的意识。

2. 高要求的教师与低起点的学生——因材施教

高质量的教师队伍对学校的生存、发展的重要性毋庸置疑。学生群体的特殊性 (学困生、德困生) 对其任课教师提出了更高、更严格的要求。因为, 教师首先面对的是如何适应这些学生, 然后再去有针对性地因材施教。因此, Q中学在选拔教师时有别于一般学校。

(1) 师资来源广

Q中学通过发布招聘信息和招生宣传的方式向社会招聘教师, 招聘的范围面向全国各地, 其中, 包括在职教师、退休教师甚至刚毕业的大学生。在目前就业形势较为严峻的情况下, 学校能够充分享受择优录取的权利。学校对有民办学校工作经验的教师则优先录用。因为, 这些教师在入校后能更快地进入角色、适应民办学校的特殊教情。

(2) 教师的入职培训严

每个人都是未完善的存在, 教师追求的目标是教师的专业化, 而培训是教师专业化进程中的必须环节。尤其在这样一个“低成就”学生群体中, 教师为了能缩短适应期、尽快融入这个集体中, 入职培训显得更为必要。Q中学教师的培训基本都定在每年8月31日学校正式开学前的全体教职工会议上。时间一般持续三个小时左右, 其中, 前四十分钟给教师介绍学校的历史和现状。接下来两个多小时培训的内容主要是与本校学生相适应的“成功教育讲座”。

(3) 严要求与评估激励

教师工作态度和行为的规范对提高教学和管理质量起到重要的作用。而师资建设的一个关键是遵守学校的规章制度。Q中学制定了《教工行为规范》、《教干的八点要求》、《班主任要求》、《对教师的五点建议》、《营造规范课堂要求》、《作业规范七条》等制度, 并制定了相应的考核细则。除此之外, 学校会对学生和家长认为有问题的教师进行相应的处理, 甚至辞退。

招办有人专门负责查课, 而且每节必查, 所以, 白天的正式课程 (辅导课除外) 若有教师因事需和其他教师对调一下都必须写申请。严格的纪律是质量的保证。但“刚性的制度要有‘人情味’”则更显智慧。

在Q中学, 激励机制多与经济收益“联姻”。除前述的招生政策外, 在教育教学方面采用如:“学生评教制”设立“校长基金”、“综合会考目标监控实施方案”、“教师教学成绩计算方案”等方法予以激励。

在市场经济大潮涤荡社会各个角落的今天, 在商业化特色浓重的民办学校中, 教师与学校间的经济契约关系凸显, 一定程度上降低了教师的归属感, 有损教师对学校的自觉认同而不能真正与学校融为一个共同体。

(4) 低要求——激发学生的自信

自信对学生的成人成才至关重要。对Q中学这些“低成就”学生如何施教?如何调整这些学生的“学业失败”的心态?

首先, 在课堂上, 要求教师采用“低起点、严要求;小步子、快节奏;多活动、求变化;快反馈、勤矫正”的教学策略。在教学机制方面注重分层教学, 由低到高、从外向内, 螺旋式上升。实行鼓励性评价, 让全体学生都能得到激励, 并获得一定的成功。要求任课教师开设“提优、转中、补差”课, 针对性地对学生进行学科教学。这对学生的成绩的提高起到一定的作用, 利于其增强自信心。

其次, 采用“监考从严、成绩从宽”的应试策略。每逢考试, 教务处、各年级组都严密组织。学生参加考试严格遵照考试工作流程, 严肃考风、考纪, 学生不能中途提前交卷, 不给学生留有任何作弊的机会。而在学生的成绩方面则处理得相当灵活, 任课教师可以在开考前一两天到教务处浏览本学科考卷20分钟, 但不能做记录。在批阅试卷时候, 全年级统一标准, 可以宽松处理学生的答题。试卷在批阅后, 教师保留, 不要求发到学生手中。

再次, 学校对每学期结束时学生的综合素质报告书 (即家庭报告书) 的填写也费了一番脑筋。

刚才G主任已经把家庭报告书发到各位班主任手上了, 这里咱要求班主任老师在填写时一定要斟酌再斟酌。事先打个草稿, 不能直接填上了事。首先字迹要工整, 你记住, 一定要用赏识的眼光看学生, 一定要看好的方面。主张报告书上不打中下等。

———摘自7.1日 (周日) 15:00第十九周全体教工会议L校长的讲话

通过L校长的讲话及Q中学对学生采取的种种措施, 我们很容易看出学校对学生现状的一种无奈。为培养学生的学习信心和兴趣, 学校领导者所付出了一片苦心。对这些“不循常规的”学生, 采用种种“不循常规”的手段, 亦不失为领导者治校的一种超然智慧。

参考文献

[1]苏斌, 吴斌.略论校本课程重要性——非智力因素教育对低成就群体的必要性.教学与管理 (理论版) , 2007 (6) .

[2][美]罗伯特·G·欧文斯大 (Robert G·Owens) .教育组织行为学——适应型领导与学校改革.窦卫霖, 温建平译.北京:中国人民大学出版社, 2007.

被攻击幼儿的个案研究 篇8

一、问题的提出

在幼儿园里,经常可以看到一些具有攻击性行为的幼儿,他们可能因为一些需要得不到满足而对其他幼儿甚至是老师大打出手,也可能因为想得到其他幼儿或老师的关注而采用攻击性行为这种百试百灵的“良策”,他们成为老师的一种“无奈”,成为家长的“无计可施”。然而,在这群调皮的“小坏蛋”背后,受伤害最大的是那些默默无闻、被老师忽视、被家长怜惜的被攻击幼儿。有学者曾对71个幼儿教师进行调查与访谈,发现,出于对被攻击幼儿的同情,教师一般以安慰为主,71个老师都用过 “告诉老师”的教育策略,方法比较单一。而在对100位幼儿家长的调查中发现,对于自己孩子被攻击,72%的家长教育自己的孩子:别人不打你,你不要去打别人,别人若打你,你就狠狠地打回去;23%的家长鼓励孩子告诉老师;有3%的家长自己找到攻击者当面恐吓;只有两位家长教给孩子自我防卫的方法。因此可以看出,家长或教师一般只关注幼儿被攻击这一结果,针对结果也只进行一些暂时的短效的处理;关注的只是攻击幼儿的攻击原因,而对被攻击幼儿的被攻击原因很少关注。在一些幼儿园,有一些幼儿是经常被攻击的对象,当被攻击的次数增加后,这些幼儿更多是把被攻击这一行为当成一种“习惯”,逆来顺受,久而久之,这些幼儿的自我概念、社会交往能力、人格发展等等都会受到严重危害,影响其以后的成长及发展。

二、研究对象介绍

扬扬5岁,系安庆市一所幼儿园大班幼儿,生活在一个直系家庭中,妈妈是一所中学的教师,爸爸是机关干部,奶奶是商人,爷爷没有工作,自然地扬扬小时候主要是由爷爷照顾。爷爷不爱说话,出于安全考虑,在扬扬很小的时候,很少让他出去和小伙伴玩耍。平时在幼儿园是攻击性幼儿的主要攻击对象,一些攻击儿童会揪着他违反的一点点纪律为理由直接攻击他,如推倒在地等。

三、研究方法

本个案主要采用参与式观察法,即笔者对扬扬进行了为期一个学期的观察,每周1~2次;还采用了开放式访谈法,主要是对扬扬的老师及扬扬的妈妈进行了访谈。

四、原因分析

(一)隔代抚养带来的弊端

所谓隔代教养,是相对于亲子教养而言,主要是由祖辈担当起对孩子实施教育、抚养的责任。这种隔代教养与亲子教养相比较,在现时社会中,带来了一些不尽人意的后果,形成某些弊端。

1. 性格软弱。

祖辈往往有着强烈的慈幼之性,补偿心理相当严重,对孙辈容易过度关怀、过度保护,缺乏应有的挫折教育,当孙辈遇到一些所谓的“危险”时,只会将孙辈拦在身后,而不教给他们应对这些“危险”的策略与方法。一些祖辈本身的教育观念和教育意识就很单薄,他们很少有人有意识地要传授给孙辈们勇敢、坚强的精神,他们认为子女将孙辈交给他们照养,他们首先最重要的工作是不让孙辈受一点点伤害,要不然不好向子女交代。因此,使得很多幼儿在遇到一些挫折或困难时只会躲避或让家长全权处理,自己很少想办法或者说没有能力解决问题。笔者在幼儿园观察时,看到过这样一件事,当老师带着全班幼儿观看关于手足口病的宣传画报时,扬扬却不愿靠近,远远地躲避,还显现出一副很惧怕的样子,问他原因,说是怕画报上的病会传染给他,当告诉他画报上病不会跑出来的,他还是不愿靠近。扬扬在家里也会经常表现出性格软弱的一面,笔者与他母亲交谈时了解到,当看到电视上一些比如说狗乱叫等一些别的幼儿认为很正常的画面时,扬扬会把眼睛捂住,妈妈问他原因时,他说怕,而且会“越想越怕”。可以看出,扬扬的性格软弱已接近到心理问题的层面,这和其爷爷的教养有关,在扬扬很小的时候,在看到一些小虫或小动物儿表现出害怕的样子时,他的爷爷都会把他抱在腿上安抚的说“不怕,不怕,有爷爷在,虫不咬你”。所以,扬扬的性格软弱和其爷爷奶奶的过度保护是有关系的,而幼儿园的幼儿们尤其是具有攻击性的幼儿更倾向攻击扬扬这样的孩子。

2. 独立性差。

陈鹤琴先生曾说过:“凡是孩子自己能做的事,让他自己去做。”这样才能培养孩子的独立性、自理能力和责任感。在幼儿每天进园的时候,经常可以看到这样的场面:幼儿在前面走,爷爷或奶奶背着幼儿的小书包在后面跟着,小书包能有多重,祖辈们都要替幼儿们背着。不少祖辈习惯于包办孩子生活上的一切事情,对孩子的生活实行的是“全方位服务”,使得孩子习惯别人为他服务,孩子的大脑也用不着独立思考,这样很容易导致孩子动作发展缓慢,独立生活能力差,增加了对家长的依赖,孩子一旦遇到困难或要求不能得到满足时,就没有信心去解决问题,继而越来越依赖家长的帮助。通过扬扬的老师,笔者了解到,扬扬在小班时,需要的照顾比别的幼儿多很多,比如,每天中午午觉一小时后,保育员都要按时叫他起床上厕所,不叫的话就会尿床,而别的幼儿自己就可以解决这些事情。到大班后,扬扬还会出现尿床的现象,有时还需要保育员喂饭,因为不喂的话,就不会主动去吃。这些被别的幼儿看在眼里,影响其他幼儿对扬扬的评价,这些评价中难免带有嘲笑、蔑视等情感色彩,而当这些情感通过行为表现出来时,自然不会很友好。

(二)社会交往技能欠缺

社会交往是人与人之间的交往,是人们在社会生活中运用语言符号系统或非语言符号系统相互之间交流信息、沟通情感的过程。幼儿的社会交往技能在学前时期主要在其与同伴的互动中得到发展。幼儿社会技能发展的重要标志是能够顺利融入儿童群体,并被群体所接纳。正是在同伴互动中,儿童逐渐认识到他人的人格特性以及自己在他人心目中的形象和地位,学会参加与其他人的共同活动,学会如何相互合作,学会如何协调自己的主张与别人的意见,这是保证活动有效性和同伴关系统一性的重要措施。因此,社会交往技能的好坏对同伴关系有直接影响,对幼儿在其他同伴心中的地位有重要作用。然而一项调查发现,在“您是否鼓励孩子在户外奔跑、跳跃、尽情玩耍”的问题上,经常鼓励的祖辈只有12%。由于祖辈大多对孩子采取“看管式”的教育方式,所以孩子的主动交往意识弱。隔代抚养家庭中孩子主动找小朋友玩耍的只有9%。

扬扬遭受别的幼儿攻击的主要原因就是他缺乏与同伴交往的技能,他一般不能很好地理解他周围的社会关系,不能对自己和他人的社会行为做出恰当的评价和预测,缺乏有效的交往策略。例如,当他想和同伴一起游戏时,他不知道怎样才能加入,而是采取了夺走同伴手中玩具的策略或者采用“非攻击性意图”的攻击性行为,以引起同伴注意,直至遭到追赶或者直接攻击。久而久之,当其一直采用上述策略,其他幼儿则会对其贴上标签为“捣乱的人”,从而就会采取最直接的手段—攻击将其打发走。而扬扬缺乏社会交往技能与其爷爷少语的性格有关,扬扬的爷爷是一个不爱说话的人,在扬扬很小时,爷爷和他交流的很少,扬扬采取上面的策略就是因为不知道怎样用语言表达自己的需求,又加上小时候很少被允许到户外和其他幼儿玩耍,因此不知道怎样和小伙伴交流。

(三)教师对其评价的消极影响

“没有评价就没有教育”,教师科学、合理地评价幼儿,其意义怎样强调都不为过。3～6岁的幼儿,其自我概念的形成还不够完善,其重要特征之一就是轻信他人尤其是成人的评价,对教师这一权威更是盲目崇拜,“教师的话都是对的”是绝大部分幼儿的心声。这就会带来两方面的消极影响:首先,它会影响其他幼儿对某一幼儿的评价。比如说,老师经常批评某一幼儿或者用不恰当的带有标签性质的语言评价某一幼儿,其他幼儿鉴于老师的权威地位,也会形成和老师一致的映像,从而形成对这一幼儿的刻板映像,影响对其的客观评价;其次,这一阶段幼儿的自我评价也尚处于萌芽阶段,他人对自己的评价有可能成为自我评价的标准,若他人是消极评价,则会影响幼儿形成积极的自我评价,使幼儿丧失自信心及正确的认识自我。

一次,扬扬想与一个幼儿下棋,而这个幼儿却一把把他推过去了,理由是“老师说他是坏孩子,我不要和他玩。”可以看出,老师平时对扬扬的“坏孩子”的评价已经影响了其他幼儿对扬扬的评价,老师平时对扬扬的严厉话语和严肃态度,其他幼儿耳濡目染无意识地在心中留下印迹,影响扬扬在他们心中的地位及形象,因而在交往过程中,难免会给扬扬贴上标签。

五、给出的建议

(一)教师可采取的措施

1.角色游戏。

角色游戏是指教师创设现实社会中的某些情境让幼儿扮演一定的社会角色,使幼儿表现与这一角色一致且符合这一角色规范的社会行为,并在此过程中感受角色间的关系,感知和理解他人的感受、行为经验,从而掌握承担角色所应遵循的社会行为规范和道德要求。在角色游戏中,孩子们通过对现实生活的模仿,再现社会中的人际交往,练习着社会交往的技能,不知不觉中就提升了人际智能。游戏中,从角色的角度看待问题,必须学会共同拟定和改变游戏活动的主题。为了使角色游戏成功地继续下去,他们之间就先要协商由谁担任什么角色,使用什么象征性物品及动作;游戏中常常要改变计划,这就需要共同合作,学会从他人角度看问题,更好地解决人与人之间的交往。教师可以组织幼儿们玩换位角色游戏,让平时个高强壮的幼儿扮演喜羊羊这样的角色,而让平时被攻击的幼儿扮演灰太狼的角色,通过在角色扮演中的移情,让被攻击的幼儿体验到强者的力量,以增强其自信心。

2. 教师适当的评价。

了解、尊重幼儿是教师评价幼儿的前提条件,这要求教师尊重每个幼儿的独特性,对于扬扬这样的孩子,应以一颗宽容的心去接纳他的暂时的所谓的“错误”,看到他身上的闪光点,并在全班幼儿面前经常提起,这样会改变其他幼儿对他的偏见,即使幼儿犯了错误,教师也要注意教育的言辞,一些刻薄犀利的话语也许会影响幼儿的一生。《幼儿园教育指导纲要(试行)》中明确指出:“评价的目的是了解幼儿的发展需要,以便提供更加适宜的帮助和指导。”因此,教师在评价幼儿时,要看评价是否促进了而不是阻碍了幼儿的发展,要想到给予幼儿的评价对幼儿本身及其他幼儿产生的是消极影响还是积极影响,即要看到评价对幼儿发展的重要性,而不是把评价仅仅当做批评幼儿或自己出气的手段。

(二)家长可采取的措施

1. 将抚养的重任转移到父辈手中。

现在崇尚的抚养观是父辈家长切实肩负起自己的责任,担负起主要的教子义务,心理学角度来看,幼儿的性格形成、习惯养成以及与抚养人依恋关系的建立, 关键期都在学龄前。如果在这段孩子成长的关键时间里父母的角色缺失将对孩子的一生造成无法估量的影响。因此, 家长自己应该对孩子多一点责任心, 不可把对孩子的抚养权、教育权全交给老人, 这样才能赢得促进孩子健康成长的主动权。而祖辈也不可全盘退出,要在一旁起辅助作用,即祖父辈各安其位,各尽其职,协调配合,形成教育合力。将父辈们较科学的教育观与祖辈们深厚的阅历及经验结合起来共同教育幼儿。而在像扬扬这样性格较弱的孩子的家庭中,父亲应和幼儿多进行交流和互动,以父亲的阳刚之气感染幼儿,有意识地向幼儿灌输一些关于勇敢、坚强等良好的品质,比如说一些英雄人物的故事;也可以带幼儿去做爬山等一些有挑战性的运动等等。父亲还可以教给幼儿一些被别人攻击时的自卫知识,让幼儿能够自己处理平时与同伴的小摩擦。

2. 为孩子创设与他人交往的环境。

家长要为孩子创造、提供与他人交往机会,让幼儿多参与、多实践,在交往的过程中学会交往。可以经常带幼儿到孩子们的世界当中去,让孩子和邻居、亲戚、朋友的孩子一起玩。到公共游乐场所玩时,也应让孩子多结识些小伙伴共同玩,鼓励幼儿与其他幼儿交流,当出现争执时,家长应试着先让幼儿自己解决,当幼儿不能自己解决时,再教幼儿解决问题的方法,而不是什么都帮幼儿处理好。当像扬扬这样的孩子获得一定的交往技能时,能够与其他幼儿正常交往,被攻击的次数自然会减少。