小学英语 教学设计

小学英语 教学设计（精选8篇）

小学英语 教学设计 篇1

小学英语教学设计---设计教学媒体

教具的运用也要适度。如果教师一味地追求生动和丰富的教学效果，把课堂变成展览馆、动画观摩或音乐会，必然是舍本求末，影响课堂教学的效果。

[案例]“Is it a/an...? Yes, it is./No, it isn’t.”教学设计片段

在学习Is it a/an...? Yes, it is./No, it isn’t.这个句式时，如果让学生拿着某种东西问Is it a/an...?就显得不真实，明知故问，而且简单的机械操练让学生更无兴趣可言。教师可以设计一个简单的多媒体课件：在一个精美的礼物盒里有许多礼物，礼物盒打开，露出物品的一小部分让学生用Is it a /an...?来猜，如果学生猜对了，界面就会出现一个物品单词并显示这个物品，否则就会继续呈现物品的局部并请学生继续猜。这样既能集中学生的注意力，激发学生的学习积极性，又能培养学生对单词的认读能力和良好的思维习惯。学生自然而然地学会句式，并懂得在实际生活中对不确定的东西可以用Is it a/an...?来问，用Yes, it is./No, it isn’t.来回答。可见多媒体教学能激发和保持学生的学习兴趣，使学生在轻松愉快的气氛中学习语言。

所以，在运用教学媒体教学时，教师一定要注意适时、适度。遵守少而精的原则，不搞花架子。3.媒体的选择要遵循低成本、高效能的原则。

我们在选择、设计媒体时，一定要根据媒体产生的功效与所付出的代价的比率大小来选择。能用一般的实物卡片解决的问题，就没有必要化大量的时间和精力去制作多媒体课件。小学英语教师的课业负担一般都比较重，因此，教学媒体的运用须讲求简便、易用。运用现代教育媒体旨在解决那些用传统教育媒体难以解决的问题，没有作用或作用不大绝不要用。

[案例]“How many?”教学设计片段

在教学“How many „ can you see? I can see „.”这样的内容时，教师通常会搜集一些同类物品或画有同类物品的图片辅助教学。但这样的情景对学生能够没有太大的吸引力，费时又费力，更缺少语言的“information gap(信息沟)”。如果教师能巧妙地运用自制教具，则会产生意想不到的效果。如：教师准备一把剪刀和一叠纸，边剪边与学生交流：What am I doing? Oh, I’m cutting.What am I cutting? I am cutting some flowers.Guess.How many flowers?此时，教师再将一叠剪纸花散开在学生面前，并问：How many flowers? 这种教具的选择和运用方式不仅突破了常规惯例，而且教师边制作边与学生交流所产生的互动将英语学习变得更轻松有趣。

4.要充分利用现代教育媒体与传统媒体的特点组合教学，扬长避短，互为补充。课堂上教师的语言讲解、板书和直观教具的运用是不可缺少的，现代教育媒体与之结合才能达到课堂教学的最优化。例如电视录像在表现活动的画面有独特的优势，但它呈显时间太短，学生的认知过程难以展开，但如果将它与投影教学或挂图教学相结合，则既能表现活动的画面，又能表现静止放大的图像，教学效果必然会更好。

5.运用教学媒体前必须做好充分准备。

教师要不断增强意识，努力深入研究媒体的不同功能和特点，不断提高使用现代教育媒体的能力，这样才能发挥媒体优势，有效地促进教学 质量的提高。

青华小学

何 波

小学英语教学反思

一、在中国，英语是外语，不是二语，不可习得。

在中国，很多人忽视了英语是一门外语，而不是第二语言，是英语学习效率低下的一个重要客观原因。那么，第二语言与外语究竟有什么区别？它们是同一概念不同风格的用语，还是两个不同的概念？它对英语教学的效果会产生怎样的作用？ 其实，我们知道，second 1anguage与first language相对，而foreign 1anguage和non-native language是与mother tongue和native 1anguage相对的。

first language和mother tongue和native 1anguage的共同特点是：（1）最早习得的语言，常常是在家庭环境中习;（2）熟练程度高。语言直觉强。

second language，foreign language和non-native language的共同特点是：（1）是一种双语现象；（2）在掌握的时间顺序上次于第一语言；（3）熟练程度一般不如第一语言；（4）习得方式一般是学校教育、家庭教育或自学。

首先，在语言环境方面，第二语言与外语有着根本的差别。第二语言学习者一般都有一个比较自然的语言环境。周围有众多的该语言的本族语使用者。由于种种原因，他们之间可能会有各种各样的联系。同时，由于该语言可能是“官方语言的一种（如英语、法语在加拿大，英语在印度等），新闻媒介、官方文件、广告等等为学习者提供了一个比较真实和自然的语言环境，而“外语”学习者一般来说则很难有这样的语言环境。其次，从语言输入来看，第二语言学习者一方面有自然的语言环境，另一方面，如果他通过课堂教学学习该语言，教师的语言程度、同学的语言程度等都给他提供了较理想的“可理解性输入”（comprehensible input），其中包括“针对外国人的谈话”（foreigner talk），“教师语”（teacher talk）、“同伴语”（peer talk）等；

而外语学习者则不同，他一般不可能得到foreigner talk之类的输入，由于外语教师语言水平总体上不能与第二语言教师相比，teacher ta1k的质量和数量都不如第二语言教学课堂，peer talk在很大程度上也受到限制。

英语在一个国家或地区是二语教学还是外语教学，还有一个重要标志，那就是看当地学校的课程是不是用英语授课。如果除了英语课，其他课程用母语讲或大部分用母语讲，英语教学就是英语外语教学（TEFL）。显然在中国，英语是外语，而不是第二语言，中国缺乏把英语作为第二语言教学的环境。母语可以习得，二语也能习得，但外语是不能习得的。

而在我们的小学英语课上过多的强调了情景的创设，甚至是为了情景而情景，以至于产生了虚假的情景。很多老师抱着在这样的情景中给孩子们以自然习得英语的期望，原本就是无本之木，无源之水，显然是不切合实际的。在40分钟的英语课上，老师用外语授课的时间到底有多少，学生能开口说外语的时间又有多少？有多少学生的家庭有外语环境，有多少学生父母懂外语，学生在课余时间主动或被动接触外语的机会又有多少？我们尽可以看到一些十分成功的小学英语教学观摩课，在这些观摩课上英语教师和学生配合的天衣无缝，听说读写的操练样俱全，加上朗诵，短剧，多媒体演示，教学者为之兴奋，听课者为之激动。然而，在一年365天的外语教学中，这样的课又有多少呢？这本帐，从事英语教学的一线教师心中应该是很明白的。

二、小学英语教学应较多地采用采用认知法，而不是直接法。

直接法即大量接触真实的语言，进行真实的交流，靠大量重复模仿，强化记忆，养成习惯。视听法、听说法、交际法都属于直接法。以直接法为主进行教学，一定要有语言环境，要有高水平的师资，班额要小，学习和使用英语的机会要多。认知法不排除模仿，但由于缺乏语言环境，学习途径主要是通过理性思维，学习语音、语法、词汇知识，掌握语言规则，指导听说读写，举一反三，形成可持续发展的语言能力。英语在中国是外语，中国学生学英语，不论是小、中、大学，都不能采用二语教学类型，而要以语言知识为拐杖，在运用经验学习的同时，要注意理性认知；对于小学生尤其要培养他们可持续发展的语言学习能力，不能排斥语言知识。

而在我们现实的小学英语教学中，有限的师资力量，教师水平的相对低下，语言环境的缺乏，大规模的班级授课，都告诉我们直接法的教学方法不适合目前的小学英语的教学实际。

三、靠持续不断的语言知识，而不是“玩”来培养学生持久的兴趣

小学英语教学是要重视培养兴趣，但不能单靠唱歌游戏去学习，因为培养兴趣主要是为了学习英语。小学生学习英语不是英美的移民学习英语，则只有不断学到语言知识，提高语言能力，满足他们的成就感，才可能培养持久的兴趣。而目前小学生每周只有100多分钟的英语课，单靠唱歌游戏不能培养学生持久的兴趣。新鲜劲儿一过，孩子们就会厌倦。所以，唱歌游戏应该作为小学生学习英语语言知识、技能的一些手段，而不是培养兴趣的手段。我们可以采用多种手段帮助小学生在记忆力强的时期多记单词，多学习语言规则，并尽可能多创造模仿的机会，提高学生的语音和语调。在英语学习中，听、说、读、写、译五种能力是可以互补的。真正做到听说先行，读写跟上。光听说不读写，很难收到高效。只靠模仿不培养学习能力，也难减轻学习负担。所以小学生还是应当认真进行语言学习。

四、小学英语教学不应排斥基本的语言规则

传统英语教学中占主导地位的教学方法是语法翻译法和听说法。语法规则的讲解和操练成了传统英语教学的主要内容。随着交际教学法的兴起，语法教学在外语教学中的地位有所削弱。到了80年代，有的语言学者公开排斥语法教学在外语教学中的地位，反对在任何教学阶段控制语法教学项目的做法。他们认为，只要在课堂上提供有意义的交际，语法就会被学习者自动习得。受此观点影响，80年代有一段时期，语法教学曾一度在部分外语课堂消失了。然而，物极必反，经过一段时间的实践和反思，人们终于意识到了削弱甚至取消语法课的弊端，因又重新思考语法在语言交际以及在外语课堂中的地位与作用。

青华小学

何波

小学英语教学案例

------讲述我的课堂教学中的“意外事故”

自从走进了小学课堂，我们每天都要面对一张张天真活泼的笑脸和一双双充满求知欲望的眼睛，而这些笑脸和眼睛背后，我们还能看到小学生们好玩好动，自控力差，个性张扬的天性。因此，课堂上，大大小小、形形色色的“意外事故”总是防不胜防地发生着。然而，作为英语课堂引导者的老师，如果对这些“意外事故”处理不当，不仅会影响师生关系、损坏老师在学生心目中的形象，而且会导致学生失去学习英语的兴趣和热情、挫伤学生的积极性。这样，就与《英语课程标准》所要求的小学英语教学的目的背道而驰了。鉴于《英语课程标准》的要求，我在我的英语课堂上特别注意运用师生地位平等的原则方法来处理这些意外事故。下面，我就谈谈发生在我的课堂上的两件“意外事故”及我采取的方式方法。“意外事故”一

事故情节： 在一次英语课上，我在教“Look at me ,this is my head, this is my ear„”时，由于录音中语速太快，学生跟不上来，我便放慢语速，并且用纯正的美式英语让学生跟读，但几遍下来，有些同学的语速还是有些绕不过来，便产生了畏惧情绪、不愿再读了，当我再次让他们模仿跟读时，有位同学竟然干脆说：“我是读不来的。”就不愿再跟读了。有些学会了的同学就骄傲起来了，他们在别人朗读时不认真听，随意插嘴或嘲笑别人，有位同学甚至说：“我学会了还要重复读，真没劲！”，当时的我真是左右为难，于是我灵机一动，把全班分为四个小组来竞赛，看哪两个小组读得既清晰准确又响亮整齐，就给他们每组各加一颗“红五角星”，结果这一招还真灵验，每个小组都干劲十足了，都读出了自己的最好水平，我给两个较好的小组加了星星后，问另外两个小组的同学要不要再比试一轮，他们齐声说“要！”于是我让他们开始了新一轮的竞争，待同学们基本上都读得很好了时，我看教育的时机已到，于是我说：“老师开始学英语时有很多句子也不会读的，但我坚持一遍又一遍地跟读，直到第十遍才终于学会。”接下来，我叫了刚才说“我读不来的”的同学，请他读出“Look at me ,this is my head, this is my ear„„”等句子，在我的鼓励下，他终于拾起了自信，鼓起勇气大声读出来了，虽然读得不太好，但我还是给予他“Excellent！”的最高表扬，并对其他同学说“Clap your hands!” 在小朋友们的掌声中，我较为轻松地纠正了他的发音，并对其他同学说：“这位同学说自己读不来，你们说他读得来吗？”同学们齐声说“读得来！”我又说：“其实我们每个同学都能读得好的，关键看你有没有自信去读好，这位同学首先不够自信，但后来他不再畏缩，而是勇敢地读出来了，这需要多么大的勇气呀，单凭这股勇气就值得我们学习！”那位同学在我和其他同学的掌声中满意地坐下去了。接下来我叫了那位说“我会读了还要重复读，真没劲！”的同学，跟他玩一个“Simon says”的游戏，我很快说出“Open your book, Close your pencil-case, Open your mouth, Close your eyes„„”等较难的指令，他开始摸不着北了，结果他那骄傲的情绪大打折扣了，开始有了自知之明。于是我不加评定地让他坐下了。接下来的课堂上，他再也不随意插嘴和嘲笑别人了，而是很专心地听别人读和说。

现象分析：这是一个英语课堂中反复操练的环节，对于没接触过英语音标的小学生来说，这个环节是必不可少的，然而却也是非常枯燥的。无论我们怎么优化这一过程，把他变成一场游戏或一场竞赛，仍避免不了反复地读、说与纠音。教学中，存在着学生接受能力的差异是很正常的，但我决不能让学生存在不想学的心理。在我的课堂中，我把枯燥的操练变成一场场竞赛，不仅使学生在不知不觉中已熟练掌握了语言，而且培养了学生学好英语的自信心，增强了学习的兴趣。对于操练时缺乏自信的同学，我赞扬他敢于开口说的勇气这一闪光点，并通过用自己作比较，帮助他树立了学好英语的自信心。而对于那些骄傲自满的同学，我通过制造“障碍”挫伤他们的骄傲自满的情绪，让他认识到知识的无穷性，端正了他们的学习态度，达到了不言而明的教育效果了；同时也培养了他们尊敬他人、平等待人的思想情操。思考与探究： 1，《英语课程标准》强调小学英语教学应建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。因此，将竞赛贯穿与教学过程中，对学生的表现进行适时的评价是《英语课程标准》的思想在小学英语教学中的体现。《英语课程标准》把培养学生兴趣看作小学英语教学的第一要务。培养兴趣可以借助玩玩唱唱，但不等于玩玩唱唱。游戏等直观活动只能激发学生一时的外部兴趣，这种兴趣是短暂易逝的。而要培养学生持久的内部兴趣，主要靠学有所得而产生的成就感，这种成就感最好通过比较和竞赛的形式体现出来，学生才能保持浓厚的学习兴趣。因此，在我的教学中，相对于游戏来说，我更多地采用了竞赛的形式。把竞赛贯穿于整个教学过程中，让更多的学生尝试到竞赛所带来的成就感，让更多的学生保持持久的内部兴趣。

2，我在处理这一事故时，虽然已经起到了较好的教学教育目的，但花费时间较多，不利于教学任务的完成，同时，教育言语要用大量的中文讲才能让学生听明白，大有变英语课为思想品德课之嫌。有损英语语言气氛的营造和让学生进行英语交流的自主习惯。而如果让这两种极端的学生进行课后教育的话，又不能起到这么好的教育教学效果。“意外事故”二

事故情节：有一次，当我走进一个刚上完体育课的纪律松散的五年级班级的时候，看到了这样一个情景：教室里大部分同学拿着书本作扇子不停地扇动着，有几个同学围成一堆挥舞着小扑克，正战得难分难解，看到我来了，才恋恋不舍地停了下来，我等同学们都坐端正以后才站到讲台前，给每个小组加了颗“红五角星”后又全部擦掉。这时，全班同学都神色紧张，等待我的严厉批评。可是我却稍稍微笑了一下，说：“同学们，看到你们牌场上那股争强好胜的精神，我很感动。我也很喜欢玩扑克牌，那么好，我现在想和你们来研究扑克牌，可以吗？”面对学生们略为放松又感到诧异的神情，我接着说：“我们知道一副牌有54张，4种花色及J、Q、K等人物形象，你们知道4种花色的英文名称是什么吗？J、Q、K各是什么字的简写呢？它们各代表什么人物呢？” 他们的脸上产生了热切求知的表情，这时我就简单介绍了扑克的由来、4种花色的英文名称、J、Q、K的英文全名及其所代表的人物等知识。学生加深了对我知识渊博，语言风趣的良好印象，也对我增加了几分佩服。此时，我感到教育的时机已到，便说：“大家想想，一副小小的扑克牌就蕴藏着这么多的英文知识，可见，学好英语在任何地方都有用武之地，那么你们是否愿意和我一起到英语知识的海洋里去争强好胜呢？”回答我的是一片热烈的掌声。最后，我说：“Please take off you fans and cards, Then take out your English books，Let’s begin our English class, OK ?”接下来，我们的英语课终于开始了。

现象分析：这“意外事故”反映了我们英语课堂中普遍存在的课堂纪律问题.玩扑克牌等卡片游戏是学生中最为流行的游戏，尤其在小学。在班风松散的班级，在特殊的情况下，小学生很随意就把扑克游戏带到课堂上来了，面对这种情况，如果老师采取强制停止或没收扑克牌的办法来解决这种纪律问题的话，就会产生不良的效果：不但无法让学生真正信服你，反而拉开了师生之间的距离，树立了老师在学生心目中的强权的形象，形成课堂上师生之间压迫与被压迫的不平等关系；学生无法接受老师的观点，进一步对英语产生敬而远之的态度；不仅无法培养学生学习英语的兴趣，而且狠狠地挫伤了他们的积极性，为学生以后的英语学习划上了一道永不磨灭的伤痕，因为英语老师在某种意义上就代表了英语的某些特征，英语老师不能产生对学生的亲和力，就会给学生留下“英语就像英语老师那样没意思”的印象。我采取了与学生保持一致的立场和先扬后抑的方式，先表扬他们争强好胜的精神，接着用幽默的语言和渊博的知识来打动和征服他们。不但树立了老师的良好形象，产生了对学生的亲和力，形成了课堂上师生地位平等的关系和轻松和谐的课堂氛围；而且满足了学生的求知欲望和培养了学生对英语的浓厚兴趣。我感觉我很好地达到了教育教学的目的。思考与探究：

英语课堂上的纪律问题是我们小学英语老师普遍头痛的问题，英语老师不能像语文、数学老师那样只任教一个或两个班级，我们任教班级多，面对的学生也多，不可能像语文、数学老师那样了解学生，也不可能像班主任那样与某个班级的学生朝夕相处，因此，如何确保英语课堂上的良好纪律是我最想知道的问题。我个人认为：给自己不断充电，发挥自己最好的教学技能，使每一堂英语课都具有浓厚的趣味性来吸引学生，使学生对你的课产生兴趣，同时以地位平等的心态拉近与学生的距离，做到老师与学生之间是师生关系更是朋友关系，这是我最有体会的一点；当然确保英语课堂上的良好纪律离不开学校领导的重视和班主任老师的配合。

青华小学

何波

如何在英语课堂教学中进行“情景教学”

铁东区青华小学

何 波

“情景教学”是指在英语教学中运用于交际的社会情景，脱离了社会情景，语言就难以恰当地表述，难以发挥其进行交际活动的本质作用。小学英语课堂教学必须尽最大限度地引起学生的学习举趣，为学生提供足够的机会用英语进行活动，让学生感受到运用所学语言成功地达到某种目的后的愉快。这是小学生的年龄特点和英语学科的特殊性所决定的。要使小学生能够在40分钟的时间内保持良好的学习状态，教师必须根据不同的教学内容创设各种情景，做到教学情景化。英语教学应该创造一切条件采取一切可用的方法，激发学生对英语学习的强烈愿望，使他们喜欢学、乐于学，并且随时随地可以学。充分调动学生的学习积极性和学习兴趣，以达到快乐学习，快速成功的目的。下面谈谈我在英语教学中是如何创设学习环境和情景的。

一、挖掘教材内涵，创设情景

小学英语教材着重于对学生的兴趣培养，教材本身蕴含着丰富的情景内容。如教科书全部采用彩色图画，情景会话贯串全套教材；教材紧密结合儿童好新奇、爱活动、善模仿、爱说、爱唱、爱跳、爱表演的特点来编排和设计教材的内容与形式。教材中安排了大量的儿童喜闻乐见的歌曲、游戏、绕口令、谜语、小诗等和一些浅显易懂的寓言故事。充分挖掘教材内涵，激发学生乐学情趣，实施直观教法，创设教学情景，如在展示新语言点时，我通过展示教材中的实物（不同的学习用具、食品、衣物、颜色等），或画出相应的简笔画，刺激学生的大脑兴奋，直接感受英语，激发学习兴趣，提高学习热情，强化求知欲望，并形成深刻的影响。

二、运用现代教学媒体，拓展情景

在英语课堂教学中模拟表演创设的情境，往往受时空限制无法全部做到，在这种情况下可运用录音、录像、投影幻灯等电化教学手段来移植情境，形象生动地再现有关对话的时空，做到声像结合，图文并茂，这适合小学生好奇、求趣、求新的年龄特点。教师将学生要学的内容融于其中，会加深学生对语言的理解，帮助学生在语言与表达对象之间建立起联系，从而调动学习积极性，使学生更自觉、更有趣地进行英语交际活动。例如：下雨的情景课堂上难以再现，让学生听预先录下的下雨声，先体会下雨时的情景，再学习有关下雨的内容，学生会很感兴趣。学生在情景中深入角色，自觉主动实践，又在表演中充分展露自己的才华，在相互评价中体现自我。运用电化教学手段，拓展了教学情景，多方面地调动学生的感官，让学生多渠道地获得信息，从而加大了课堂教学的密度。

三、组织科学的教学方式，优化情景 教育家赞可夫说：“教学方式一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学就会变得高度有效。”讲究教学方法和教学艺术，才能收到良好的教育效果。我在教学上，采用生动的适合学生心理发展水平的教学方式，优化英语教学情景，激发学生的学习兴趣。如：在课堂英语教学（尤其在起始阶段）中，教唱英语歌曲，学讲英语小笑话、小故事、还有演话剧、童谣、小诗、绕口令、猜谜等等，形成轻松的学习气氛。不少小学英语学习内容可以用歌曲形式表达，这有助于激发兴趣和分散难点。因此，在英语教学中融音乐与英语为一体，能帮助学生理解对话，表现情景内容，创设有声语言环境，使学生自然投入。在唱歌过程中，可以根据歌曲内容进行问答或分角色对话，体现歌曲中的交际情景。英语小笑话和英语小故事不仅老师讲，而且要让学生学会讲，让学生从机械、呆板、单调、紧张的学习环境中解脱出来，消除学习疲劳，并感受到学习的乐趣，提高学习效率。

我常常采用游戏教学、课前或课后猜谜语等教学方式来激发学生的学习兴趣。在平时的教学中，教师多用英语组织教学，开辟英语语言环境，再配以大量的感性材料和电化教学手段，多给学生提供英语对话、表演、朗读的机会和时间，组织科学的教学方式，优化教学情景，使学生在情景语境中学好英语，始终保持浓厚兴趣。

四、引导反复实践，深化情景

英语课的实践性很强，而“练”才是学生自己的实践。在英语课堂上反复实践，应遵循因材施教的原则，引导学生在情景中实践。如我们可以给全班学生各取一个英语名字，并要求他们不仅在英语课堂上使用，在课外也尽可能多加使用，这不仅增加了他们的口语练习的机会，而且使他们对这种语言有身临其境之感。其次，在现代化电教设备创设的情景下，让学生多看、多听，获取最大的信息量。学生从录像中能看到生动的画面，帮助他们加深对某个句型、某个词汇的理解。从录音机里能听到纯正地道的英语口语、绘声绘色的故事描述和对话，这就在不知不觉的模仿中提高了学生的英语语感。

五、运用积极的鼓励，唤醒情景

学生是有情感的，学生的情感直接影响到他们的学习兴趣及学习效果，只有积极、肯定的情感才能使学生的主动性、创造性得到发展，学生的思维才能更加活跃。正如德国教育家第斯多惠曾经指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”如课堂中要求学生做两人对话时，双手并排合拢，说：“ Pair work, please.” 每当 Free talk 突然无声时，轻声地鼓励：“ Don’t be afraid.Never mind.”每当学生回答正确时，及时地说一声：“ Very good!” “Well done!”

“Great!” “You are clever.” 以示表扬。

六、即时创设活动，激活情景

根据小学生学习的特点，在小学英语课堂教学中，以活动为载体，激活课堂教学情景，激发学生的学习兴趣，有利于课堂教学效率的提高。例如，在教动物的单词时，我就把几个动物，特别是学生熟悉的“ dog、cat、duck„ ”做成头饰，并把它们的声音“ woof － woof ”、“ mew － mew ”、“ quack － quack ”等录下来，并编成一个故事。当要教的动物登场时，就放录音听叫声，让带头饰的学生上台，再教此动物的单词。每个学生过关后，再继续讲故事。学生既听了故事 又学会了单词，心里自然很高兴。

七、运用形体语言，引导情景

教师的形体语言即教态是无声的语言，它能对教学情景起到恰到好处的补充、配合、修饰作用，可以使教师通过表情让情景的表现更加丰富，更容易为学生所接受。教师亲切而自信的目光、期待而专注的眼神可

以使学生产生安全感，消除恐惧感，缩短教师与学生的感情距离。教师热情洋溢的微笑、友善慈祥的面容可以使学生获得最直观、最形象、最真切的感受；潇洒得体的身姿手势，无时不在感染着学生，可以使学生加深对知识点的理解、记忆，引导学生全身心地投入到情景中去。

八、组织游戏，丰富教学情景

儿童与游戏有着天然的联系。在课堂上适当地有意识地增添一些趣味性游戏，创设丰富的游戏情景，使孩子们觉得好玩，从而延长注意的保持时间，更有效地参与教学。例如：在学三年级第一册 unit 2（A 课）head/eyes/nose/mouth 等时，安排一个比赛，把全班分成几大组，每组选出一名代表到教室前面参加比赛，每组代表面向本组同学，教师、台下同学先后向每组代表发令，如： Touch your head/eyes/nose/mouth 等，要求代表按指令指向身体部位，全体学生为评判员，用 Yes/No 随时作出判断，全部正确的代表为他们小组获得一个奖品。这样每个同学都能集中注意力参与活动，既得到了听、说、读的训练，又增强了学生的集体荣誉感在对话复习教学中设计适合儿童口味的游戏情景，是寓教于乐的好方法，能帮助教师 把单调乏味的复习工作变得生动活泼，为学生在轻松自然的气氛中进行语言操练创造了条件，使学生乐而好学。

例如：在教“Ｈａｐｐｙｂｉｒｔｈｄａｙｔｏｙｏｕ！”时，设计公鸡一家团聚互相祝贺生日的游戏，显得形象、生动、有趣。学生在游戏情景中深入角色、踊跃表演。在玩中复习巩固，既符合孩子们乐于模仿与好玩的天性，又充分发挥了主观能动性与创造性，还调节了学习节奏。在愉快欢乐的气氛中，巩固了学到的语言知识，锻炼了运用语言的能力。

例如：在教12个月份和天气时，我设计了一个“哈哈HAPPY”时，我准备了12个月份的纸条，放在一个盒子里，再准备关于天气特征的纸条，如hot、cold等放在另一个盒子里。游戏开始时，一名学生从两个盒子里各抽取张纸条，连起来说一个句子。如果这个句子符合事实，如。其它同学则重复该形容词：如果句子不符合事实，如其它同学则“哈哈”大笑说。显得形象、生动、有趣。学生在游戏情景中深入角色、踊跃表演。在玩中学、在学中玩，这既符合孩子们乐于模仿与好玩的天性，又充分发挥了主观能动性与创造性，还调节了学习节奏。在愉快欢乐的气氛中，巩固了学到的语言知识，锻炼了运用语言的能力。

总之，小学英语教学的目的就在于要使学生爱学、乐学、善学。我们要充分利用“情景教学”这一重要教学方式，培养、维持和发展学生学习英语的兴趣，提高英语教学的效果。

小学英语教学反思

青华小学 范娜

新课程改革，是一次深刻的改革，新课改倡导全人教育，强调课程要促进每个学生身心健康的发展，培养学生良好的品质的终身学习的能力，新课改倡导建设性学习，注重科学探究的学习，关注体验性学习，提倡交流与合作、自主创新学习，课程改革的成败关键在于教师，教师是课程改革的实施者，作为教师的我必须做好充分的准备，学习新课程改革理论，更新教学观念，迎接新课改的挑战。下面简单地回顾一下开学以来所做的一些英语教学工作。

一、面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础。

1、创设各种情景，鼓励学生大胆地使用英语，对他们在学习过程中的失误和错误采取宽容的态度。

2、为学生提供自主学习和直接交流的机会，以及充分表现和自我发展的一个空间。

3、鼓励学生通过体验、实践、合作、探索等方式，发展听、说、读、写的综合能力。

4、创造条件让学生能够探究他们自己的一些问题，并自主解决问题。

二、关注学生情感，创造民主、和谐的教学气氛。

学生只有对自己、对英语及其文化有积极的情态，才能保持英语学习的动力并取得成绩，刻板的情态，不仅会影响英语学习的效果，还会影响其它发展，情态是学好英语的重要因素，因此我努力创造宽松民主、和谐的教学空间，做到：

1、尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中的尝试，保护他们的自尊心和积极性。

2、把英语教学与情态有机地结合起来，创造各种合作学习的活动，促进学生互相学习，互相帮助，体验成就感，发展合作精神。

3、关注学习有困难的或性格内向的学习，尽可能地为他们创造语言的机会。

4、建立融洽、民主的师生交流渠道，经常和学生一起反思学习过程和学习效果，互相鼓励和帮助，做到教学相关。

三、加强对学生学习策略的指导，让他们在学习和适用的过程中逐步学会如何学习做到：

1、积极创造条件，让学生参与到阶段性学习目标，以及实现目标的方法。

2、引导学生结合语境，采用推测、查阅和协调的方法进行学习。

3、引导学生在学习过程中，进行自我评价，并根据需要调整自己的学习目标和学习策略。

四、对学生进行有效的评价。

评价可以使学生认识自我，树立自信，有助于反思及调整自己的学习过程，评价或采用测验及非测验形式，平时重视形成性评价，对学生回答学习过程中的表现所改进的诚绩，及反映的情感、态度、策略某方面进行及时的评价，如有口头评价、等级评价、学生之间互相评价等方法，充分发觉学生的进步，鼓励学生自我反思，自我提高，测验以学生综合运用能力为目标，侧重于学生理解和获取信息，能力减少客观题，增加主观题，通过评价学生学会分析自己的成绩和不足，明确努力方向。

小学英语反思

青华小学 范娜

在小学英语的教学的过程中，很多教师为了培养学生的学习兴趣，经常利用游戏。课堂上唱唱跳跳，说说演演，形式花哨，十分热闹，使学生在快乐中接受教师预设的价值取向。时间一久，我们不难发现：很多学生原有的最初的学习高温急剧下降，原始的兴趣正逐渐地不复存在。在课堂教学中经常是：课前教师不遗余力的精心设计组织来吸引学生兴趣；课上学生走来走去，又是叫又是跑，甚是热闹，直接影响教师的教学流程，教学环节流于形式；课后，学生懵懵懂懂，一知半解；一学期下来，学生则普遍捧着课本迷惑地望着你。究其原因不难发现，安排不合理，学习没及时巩固，知识没能螺旋上升，直接导致教学的畸形。

面对如此频频告急的教学危机，这不能不引发我们的反思。

我认为，小学英语教学是要重视培养兴趣，但不能单说说唱唱玩玩。因为培养兴趣主要是为学习英语，游戏应成为小学生学习英语语言知识的手段。因此，我们在激发学生对学科的兴趣的过程，不能只停留在课堂表面的“活”，“乐”，“玩”中。我们注重学科本身，从学得后产生的成功体验来不断滋长兴趣，挖掘学生学习的内驱力。

“不学习语言规则，不掌握相当的词汇，英语的应用能力就是空中楼阁”我们体会到：语言知识本身具有的魅力，才是学生持久学习的驱动力，才是用之不尽，取之不绝的能源。为此，我认为游戏作为帮助学生学好英语的一种有效教学形式，要真正发挥其辅助教学的功能，达到寓教于乐，在教学中我们应该做到如下几点：

一、面向全体，分层教学

在游戏教学过程中，不可回避的如何对待优中差生。我设计游戏注重面向全体学生，难度适中，让大家都参与。我根据个人素质，性格特点，记忆力，反应速度等，在心中把全班分三组，因材施教，分层要求，以求最有效的激励机制促学生不断上进。在激发他们的主动参与亲身实践中，培养他们的独立思考和合作探究的创新精神，实践能力，无形中调动学生的言语资料库。在实践中他们学会自我评价，由此产生的成就感又转化为无穷尽的学习后继力。

二、组织得法，严谨有序

做好游戏的组织工作，做到有条不紊，活而不乱。小学生天生喜欢游戏，争强好胜，有些学生做起来容易忘乎所以，甚至在课堂上，有会情不自禁地高声喊，因此，首先，有开始游戏之前讲清规则。纪律要求，评分标准，防患未然。在游戏过程中即使还出现一些混乱，我要能理解学生的心理，不一味批评，而是积极讲清楚。

英 语 教 学 反 思

青华小学 范娜

根据小学英语兴趣性原则，活动性原则和生活性原则，在实施教学过程中充分体现学生是学习的主体，要充分调动学生的积极性.这是我设计这课时的理念． 设计思路: 本课是一节复习拓展课。一般来说，复习课是比较枯燥乏味的。我尝试着改变这一现象.所以在这节课一开始复习词组和句子的时候，我借助了多媒体，运用了动画的形式，使学生很有兴趣地来复习。我觉得既激发了学生的兴趣,又达到了复习的目的.而在复习的过程中不应该仅局限于课本知识，所以我又根据实际情况，拓展了与学生生活贴近的词组kick shuttlecock和play badminton.在教授这两个词组的时候，我运用了实物教学,因为贴近生活,学生学的很积极.为了让学生容易记住这两个词组,我把词组和句型联系起来,编了一个简单的chant,这个倒让学生很感兴趣。学生都跃跃欲试.因为简单易学，学生最后也能将自己的爱好编成chant.这样一来，学生就有了学习的成就感。

如果这节课让学生不停的互相问各自的喜好，未免有一些枯燥，所以我也设置一个让学生问“小动物”爱好的场景。这个小细节不仅让学生有效地复习了所学的知识，同时也让课堂变的轻松有趣。小学生比较喜欢童话，所以我就索性把“童话”搬到了课堂，学生特别喜欢这样的形式。看的出来学生是兴奋的，我觉得这时候在课堂也掀起了一个小高潮。

我在这节课中还拓展了与生活比较贴切的句型：What do you like best? 并让学生进行操练。在这节课中,我还为学生安排了一个动笔的机会.让学生在课前发的星星上写下自己的名字和他们的爱好.最后我又创设了一个真实环境,让学生选择自己喜欢的俱乐部。并扩展了句型：What club are you in?最后将课堂推向高潮。回顾这节课,我也看到了一些不足.首先我觉得自己要加强自身的专业素质,同时也要加强自己的课堂驾驭能力。比如在教授What do you like best?这个环节中，由于教者急于求成，导致学生并没有完全领会到这句话的意思，在操练这个句型的时候，学生显得有点不知所措。而在最后一个环节中，时间显得有些过紧。我觉得在前面几个环节中，还可以压缩时间，让学生在最后一个环节中得到更多的锻炼。另外,我觉得我这节课还可以增大容量,让学生增加语言的输出和输入量。

小学英语教学反思

青华小学 李欣原

我觉得小学英语课堂教学必须做到“三化”是搞好课堂教学的保证：一是课堂英语化，二是教学情景化，三是步骤规范化。课堂英语化是因为语言是一种环境的产物，应尽量的给学生营造一个英语的语言气氛，所以在英语的课堂教学教学组织中尽量使用英语，做到课堂英语化，以排除学生对母语的依赖和母语的干扰。我觉得小学阶段是学习英语的关键期之一，尽管他们刚涉及英语，掌握的英语句子和单词还很少，但我觉得应该从第一节课起，坚持用英语进行教学，因为小学阶段所学的单词和句子很简单，我们可以借助于物体直接来教，帮助学生尽快对学习内容的理解，另外，还可以充分运用眼神、手势、动作、表情等形式来帮助教学。

教学情景化是指课堂教学必须最大限度的引起学生的学习兴趣，为学生提供足够的机会用英语进行交流和活动，让学生感受到运用所学英语在课堂上进行交流后产生一种自豪感，心里产生愉悦感。我所教的班有几个小男生，每次在课堂上的表演都十分投入，表演得很好，特别是得到老师的表扬或得到小奖品时，这些学生的心情非常激动，下课时还问你许多东西用英语怎么说，他们的心情久久不能平静。所以英语教学的课

堂必须通过各种手段来提高学生的英语兴趣，如歌谣、游戏、猜谜、讲故事等。要让小学生能够在四十分钟的时间内保持良好的学习状态，必须根据不同的教学内容创设各种情景，做到教学情景化。

步骤规范化是指教学的内容和程序的规范化，因为小学英语教学是为以后的中学英语的学习打下良好的基础。教学中我首先让学生形成音和义的联系，其次形成音、义、形的联系，最后让音、形、义形成整体，这是我对小学英语教学步骤规范化的认识。

小学英语学科教学一得

青华小学 李欣原

我认为学英语应从小学起，本学年我在教学中总结了如下一些经验。

一、在英语教学中，单词教学是必不可少的一个重要环节。要求教师注意教学方法，充分调动学生的学习积极性，把单词教学贯穿到娱乐之中，使学生学起来不感到枯燥、乏味，激发他们的学习兴趣，使他们每个人的学习才能得以充分发挥。１．单词教学的五步骤 仔细听读音。教师可放录音给他们听，使学生从听觉上正确地感受某个单词的读音。认真看形状。小学的单词，大部分是表示具体的事物。这样教师就可以通过实物、卡片或简笔画，把要学的单词展示在学生面前，使学生有一种直观感受。拼读单词。教师把所学单词书写在黑板上或卡片上，让学生拼读。想其读音和构成。通过以上三个步骤的训练，所学单词的读音和构成已基本上在学生大脑中形成。这时要求学生想一想所学单词读音和字母组合，主要是加深印象，让学生记牢。说出和写出单词，检验学生的掌握情况。以上五个步骤，缺一不可，只有通过听、看、读、说、写的练习，才算系统地完成了一个新单词的教学。２．教单词与做游戏相结合，寓教于乐 在教单词时，辅以游戏，检测学生的记忆能力。可通过一个竞赛游戏，比一比谁记得单词多，谁的记忆力更强。这样，调动了学生学习的积极性。个个都争做“记忆力强者”。有的同学因记忆力较差，就在教师教新单词前提前预习，做到笨鸟先飞。于是，全班记忆单词的能力有了很大的提高。

二、从小培养学生的英语阅读能力。为使学生养成良好的英语阅读习惯从而提高阅读能力，我采取以下措施： １．培养良好的朗读习惯 朗读教学的过程一般为：教师、或录音磁带的范读；讲解技巧； 领读；学生朗读；教师的反馈。朗读的形式多种多样，包括范读、跟 读、齐声朗读、个别朗读、背诵等。教师可以根据需要，通过多样化的教学手段进行教学。２．扩大积极的语言因素 ①扩大词汇量，是提高阅读能力的基础。英语词汇是学习英语的基础。对英语学习者来说要学好英语，掌握词汇是基础。背诵是增加词汇量的方法之一。但是，此法对小学生来说枯燥乏味。作为小学英语教师应努力创设积极向上、生动活泼的教学环境，激发学生的学习兴趣和记忆单词的动机，巧妙地将词汇教学渗透于学生的认知过程中。②语法规则的积累 只要勤动口，掌握语法其实并不是一件难事。对小学生来说，学习语法应放在口语的锻炼中。③精选阅读材料，激发学生对阅读的兴趣 兴趣是最好的老师，是学生学习的动力。激发学生的阅读兴趣是提高阅读能力的内在因素。教师可对已学的语言材料，重新进行组织，结合不同的语境供学生阅读。也可选择与课文难度相当的、趣味的、幽默的材料。④加强交际性阅读 小学阶段英语教学的重点是训练学生的听说技能。结合听说训练，可将阅读材料进行交际化处理，这样有助于对阅读材料的深层理解。在这样一个学习过程中，不仅使学生的阅读能力得到了提高，而且使学生的思维和分析能力都得到了培养。作为英语教师本身还应发挥善于表现激情、善于鼓励学生、善于课后沟通的能力。

现代信息技术在小学英语教学中的应用和作用

青华小学 李欣原

随着科技的日新月异，知识经济的日益崛起，世界上几乎每个国家都在积极探索利用现代信息技术革新教育，信息技术已作为一种新型教育手段在基础教育中被广泛的利用和开发，为当今教育开辟了新的天地。它冲击了传统的“黑板+粉笔”的教学模式，推动了教学手段和方式的变革。在教学改革的大潮推动下，信息技术逐步走入了小学英语课堂，它让学生目观其行，耳闻其声，能最大限度地激发学生的学习兴趣，丰富想象力，使教学直观形象化，多元立体化，从而提高教学效果。下面我就谈谈它在小学英语教学中的应用和作用

一．信息技术在小学英语教学中的应用 1，信息技术在备课方面的应用

我们在备课过程中，需要大量的资料及信息源。在传统的教学中，这种资料主要是通过书本、图片、录音和录像等有限的手段向学生传输信息，这样的信息来源显然是非常有限的，而且缺乏灵活性、方便性和交互性。随着电脑技术的普及，我们可以通过电脑自己制作，或通过光盘、网络等途径获取文字、图像、声音、动画、视频，甚至三维虚拟现实等多方位信息用于课件制作，使教学内容更丰富，教学方法更多样、更灵活。同时，教师可以通过网络资源充分了解所教课程的文化背景知识，也就是说网络信息技术可以成为英汉跨文化交际的桥梁和纽带。这是旧的教学资源中无法比拟的。这当然就要求教师的信息技术水平。

2，信息技术在课堂教学中的应用

1）.把学生的自主参与意识 “调”出来 《英语课程标准》（实验稿）明确指出：“英语教学的特点之一是要使学生尽可能多地从不同渠道，以不同形式接触和学习英语，亲身感受和直接体验语言和语言运用。”唱唱、跳跳，说说儿歌，对于初学英语的学生来说，或许还具有一定的吸引力，随着学生年龄的增加，学习英语年数的增长，这种教学方式已渐渐对他们失去兴趣。而网络是当前学生最感兴趣的东西，利用网络进行教学，定能引发学生学习的兴趣，即便是一首歌曲的演唱。如果事先把歌曲做在课件中，利用网络，让学生通过自己点击鼠标，自己欣赏，自己演唱，自娱自乐，自己去体验，去接触，享受学习英语的兴趣，一旦兴趣被激发，还怕调动不了学生的学习积极性吗？笔者清楚地记得，在执教In the park一课时，时值圣诞节前夕，网络上随处可听到Merry Christmas这首歌曲，笔者就把这首歌做在局域网上，让学生在上课前，自己点击局域网，熟悉的旋律立即把学生的兴趣激发出来，进而把学习的积极性也“调”出来了，使学生亲身体验到了学习的乐趣。接下去的这堂课，学生的学习热情始终高涨，教学效果较好。

2）.使教学的情境“立体”起来

在小学英语教学中，教学内容的特点和学生学习英语的心理特征，决定了小学英语课堂教学的情境化。在教学中，教师也曾为使自己的语言教学走向情境化做出自己的努力。自己画，自己剪贴，做道具，有时还不止做一套，大大小小各有不同的用处。笔者觉得，教师的这种工作态度固然端正，却花费了大量的时间和精力。针对目前小学英语教学的现状：教师的课时多，班级多，班额大，教师在创设情境教学的同时，已经很少有精力再去精心钻研、设计教材，更不用说去创新了。而且，花费了时间去创设的情境还比较牵强，死板。久而久之，学生就会对之漠然。而利用多媒体网络资源，创设的对话情境，可立即使教学的情境“立体”起来，使师生之间，生生之间产生互动，相互交流信息，达到在新的情境中创造性地运用语言的目的。故教师应学会驾驭网络，熟练驾驭多媒体计算机。在In the park 的教学中，就可以通过网络资源，利用多媒体计算机的flash效果，轻而易举地营造一个小鸟啾啾，绿树成荫，百花齐放的公园场景，这种情境创设能激发学生的参与意识。此时，提出学生感兴趣的问题，“Do you like this park?” “Why?” “What will you do in this park?”交给学生学习的任务，让他们在参与点击的过程中参与听、说、读、讨论，使学生的学习积极性顿时也“立体”起来。

3，信息技术在课堂评价中的应用

我们可以通过一些简单的程序设计编制一些课堂评价体系，以考查学生的学习效果和教师的教学效果。从而客观的反应出课堂教学的优点和不足，以便及时的采取措施弥补不足。

另外，我们还可以利用简单的网页制作鼓励学生或学习小组展示自己的学习成果，把握学生的心理特点，这样不仅能提高学生的英语水平，而且能提高他们的计算机水平。

二．信息技术对于小学英语课堂教学的作用 1．运用现代信息技术展现情境，激发情趣

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，主体保持浓厚的兴趣，使之在最佳的状态下自觉、积极、主动地参与到教学中去，从而能在自己的起点上得到充分发展。新的英语课程标准强调要激发和培养学生学习英语的兴趣。过去传统的英语教学模式是“一统式”，教学通常在课堂中进行，课堂教学显得单凋枯燥，教师面对的是全班学生，学生被动接受，缺少双向的沟通，很难激发学生的兴趣。而以多媒体为代表的现代信息技术能模拟仿真、化抽象为形象，化静为动，使图像、动画、声音、视频有机融合，创设出丰富多彩，活泼融洽的教学情境，把生活的实景搬上课堂，让学生更快地进入角色，产生情感体验，使小学英语教学更为形象、生动、逼真，让学生积极主动地投入到学习中去，形成乐学、爱学、会学，增强学生的记忆能力和理解能力。如在教学动物单词时，如果按照传统教学带领学生拼读就难免枯燥，而运用多媒体计算机技术制作动画课件，在学生面前展示出动物园的画面，给学生创设了一个鲜活的动物园场景，变学生的无意注意为有意注意，并加入不同声音，让学生先听声音猜动物，继而呈现动物，再打出单词，最后让学生亲自操作电脑画几只小动物，边画边念。这一动画情景的创设，使抽象、枯燥的单词具体化，形象化了，大吸引了学生的注意力，从而产生了强烈的学习欲望。

2． 运用现代信息技术，培养学生听说能力

一种语言要想学习好，听说是基础，也是关键。要提高听说能力，首要的就是听到这种语言的纯正发音。在语音训练阶段，我要求学生首先听清楚，听准确，正确感知标准的发音。为此，我在课堂上多借助于收音机、录音机、多媒体等现代教育手段创设图文并茂、声色俱全、生动逼真的教学环境，让学生进入角色，感受这种语言。在感知的基础上进行模仿。这样，不但可以给学生留下准确清晰的印象，同时也纠正了学生发音上的偏差，为其流利地运用语言打下坚实的基础。然后通过“模仿秀”的游戏，利用多媒体的声音和影像，要求学生对感知到的信息，模仿说出相应的语句，创设情境，激发学生“说”的兴奋点，诱发“说”的欲望。如在教学PEP教材三年级下册Do you like pears?时，让学生先看一段Amy和妈妈逛超市的VCD，创造一种真实的氛围。学生观看后，兴奋盎然，跃跃欲试，我趁势指导学生模仿学生有关用语，使学生很快学会了“Do you like „?”“Yes, I do.”“No, I don’t”等用语，然后教师不失时机地消掉课件中对话的声音，让学生充当角色给课件配音。学生们分组给课件配音，进行得投入，表演得得体，进而利用听到、学到的知识去探索、表演。学生在一种轻松愉悦的氛围中不但掌握了句型的具体运用，还提高了学生的听说能力。运用信息技术进行英语听说训练，学生在一种积极主动的良好心态下学习，学生学得轻松，思维活跃，积极参与训练，注意力持续稳定，训练效果好。

3、因材施教，促进学生全面发展

因材施教要求教师从学生的实际出发，依据学生的年龄特征和个别差异，有的放矢地进行教学。集体教学在教学内容和进度上一般取决于学生的平均程度；个别教学工作往往不是一个教师能够做到的，而利用计算机可以根据学生的程度准确地做出学习计划，完成个别化学习所需的大量工作，这对教师来说可以大大减少工作时间，对学生来说可以按照自己的进度学习，有利于调动其学习积极性，有利于培养学生的思维能力及解决问题的能力。素质教育的出发点是面向全体学生，使其得到充分发展，为每个学生成长提供机会。在小学英语课堂教学中，为实现学生全面发展，应做好教学目标、教学层次、综合运用能力这三个方面的工作，着重培养学生在交际中运用英语的能力。利用现代信息技术进行教学，可以排除传统教学的弊端，充分体现以学生为主体的教学思想，使教与学相结合，学生大胆思考，错了也不致伤害学生的自尊心，相反，更能培养他们的自信心。信息技术的介入，为学生在课堂上增加了视、听、说的机会。通过文体、图形、声音、动画和有关技术模拟特定的英语教学中的人物、情节及场景等语言环境，使学生能在更真实的情景中运用英语进行操练，培养学生口语交际能力。此外，利用PowerPoint中的超级链接，进行交互式学习，根据学生个别差异，从实际出发，选择适当的教学设置，灵活安排进度。如通过直观形象的视觉刺激手段传递信息以满足视觉型学习群体的信息偏爱，通过交互性的课堂活动激发外向型学习群体的学习兴趣，利用机辅手段发挥触觉型或操作型学习者在“做中学”的优势。通过运用信息技术教学达到因人而异、因材施教的目的，使学生变苦、厌学为乐学、喜学，培养了学生独立思考，勇于探索的能力。教师也可及时全面了解全体学生的学习情况，迅速掌握学生个别差异性，对症下药，从而给予及时的辅导。

4、运用信息技术，增大教学容量，优化教学过程

传统的英语教学方式，老师在一堂课中要在黑板上密密麻麻地书写各种单词、重点对话、句式，教学起来相当的繁锁、费力、耗时。而运用多媒体进行教学，教师在课前将所需板书、板画、作业等内容制成课件，在教学中展示出来，就节省了课堂板书的时间，能在相同的40分钟内，呈现更多的知识，既清楚又规范，图文并茂，又开阔了学生视野，扩大了课堂信息容量，从而让学生在规定的时间内轻轻松松学到更多的知识。除此之外，学生还可利用计算机直接上网查找自己所需内容，教师提供一些有益的网址，在教师或家长的指导下有条不紊地进行查询、思考、协作、交流，最后形成自己的知识和能力，充分利用网络给他们提供的新资源。学生也可将有用的资源传输给其他同学进行交流学习。

5、运用信息技术，发展学生创新思维

培养学生的创新意识是素质教育的一个重要方面，利用信息技术可以培养学生的创新意识。现代信息技术的确给我们提供了大量的即时信息，但如果只停留在吸收信息上，那么创造的源泉终究会枯竭，信息的大量吸收有助于人脑的右半球形象思维的开发，却会导致左半球的抽象思维和创造能力的消亡。因此，面对大量的信息，不仅学生要学会进行创新，教师也要进行创新。教师要学会在课堂上把这些信息进行有效地组织和编排，围绕教学重点，摒弃一些无关的、不重要的信息，争取教学的最优化，同时也要让学生加强基本技

能的练习，培养独创性人才。当然，学生也要学会创新，从正确的拼音、简单的单词拼写开始，将盲目接受信息转变为有选择地接受信息，甚至对信息进行批判和补充，发展抽象思维，培养创新能力。小学生具有较强的好奇心、求知欲，他们有丰富的想象力，利用多媒体教学可以使学生充分发挥自己的想象力，如教师播放教学内容的动画，讲解其主要含义后，让学生自己想象着进行表演，这样学生的积极性就被调动起来了，他们的创新意识随之得到提高。

时代在发展，现代信息技术在小学英语教学中的作用将日益突出。传统的英语教学模式已经落后了，要使教学跟上世纪的步伐，必须依靠现代信息技术，通过信息技术，教师可以引导学生摆脱对教师的过分依赖，主动进行自学英语的实践，突跛课堂教学的局限性，激发起学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。学生可以变被动为主动参与者。作为新世纪的英语教师有义务不断探索，制作出各种新颖、生动、有趣的多媒体课件,有效地提高教学质量。我相信，现代信息技术在今后教学中的前景会更加灿烂。

如何设计有效的英语游戏

青华小学 何波

《小学英语课程教学基本要求》中明确指出：要充分利用教学资源，采用听、说、玩、演、唱的方式，鼓励学生积极参与，大胆表达，侧重提高小学生对语言的感受和初步用英语进行听、说、演、唱的能力。在实践中我们发现做游戏是一种良好的学习方式。这种学习方式符合小学生“爱玩”的心理特点。让学生在玩中学、学中玩，寓教于乐，使枯燥乏味的知识变得生动有趣，使学生兴致勃勃地投入到英语学习的活动中去。但是如果我们在设计游戏时只注重游戏的趣味性和形式性，忽视了游戏的有效性，从而导致游戏流于形式，表里不一，那么它就达不到应有的作用。因此，在小学英语教学中，如何设计有效的游戏是我们小学英语教师亟待解决的问题。下面我想结合自己的教学实践，谈谈我的看法：

一、游戏的设计要为教学内容服务，要有目的性。

游戏是为教学服务的，必须与教学内容密切相关。游戏的设计必须围绕教学目的展开，使学生在活动中三维教育目标都有所收获。游戏必须为教学内容服务，应该是所学新知的趣味操练和巩固练习，更应该是“为用而学，在用中学，学了就用”的真正体现，偏离了教学目标，那么再好的游戏活动也不能达到理想的教学效果。

案例1：在教学Hello,I’m„这个句型时，我设计了“抛球游戏”，教师准备一个小球，由教师大声说出自己的名字Hello,I’m„之后，将小球随意抛给另一名学生，提示他做自我介绍，以此类推，练习自我介绍和打招呼。在玩这个游戏中，教师还复习了已学过的句型Hello,I’m„。显然这个游戏是围绕着本节课的教

学内容开展的，让学生能在玩中学，学中用，学用结合，在轻松愉快的氛围中掌握本课的知识。

案例2：教学请一个同学先走出教室，把一张单词卡片藏在一个人的抽屉里，让出去的同学猜猜在哪里。为了提示，大家齐声朗读这个单词。当猜的同学走近了，大家就读得响一点，走远了就读得轻一点，以此来判断。这个游戏学生做起来可能兴致会比较高，但它花的时间多，而操练的仅仅只有一个单词的发音。这个游戏只是一味追求趣味性，操练性就不强了，导致本末倒置。

二、游戏的设计形式要多变，具有灵活性。

好奇之心，人皆有之。上英语课翻来覆去，总是玩那么一两种游戏，学生会觉得枯燥无味，提不起精神。俗话说：山珍海味老吃也会烦。要想牢牢拴住学生的心，游戏形式不但不能太落后，还要与时俱进，不断翻新，要不然学生就会失去兴趣。

案例3：在操练句型时，教师经常采用男女生对话，小组对话，师生对话等游戏活动，刚开始学生也情绪高昂，声音洪亮，积极配合，慢慢地学生的声音就越来越小，心不在焉。我在教闽教版第一册第二单元Mr.Dog与Mr.Cat的对话中，我让学生在基本熟悉句型后，设计了手偶游戏。做法是：教师拿出事先准备好的猫和狗的手偶，并请一个小助手帮忙。教师把Mr.Cat的手偶套在自己的手上，把Mr.Dog的手偶套在小助手的手上，然后进行对话。在对话中，手还可以适当地作一些动作，增加游戏的趣味性。这个游戏生动活泼，富有童趣，非常适合低年级学生，能让枯燥的对话操练焕发语言的活力。

三、游戏要有梯度，要有挑战性

教师在教学时，游戏的设计应该做到由浅入深，由易到难，给学生一种前进感。如果游戏太简单，没有挑战性，难以调动学生的学习热情。如果游戏太难，就难以实现面向全体学生，也难以激发学生的学习兴趣。

案例4：我在教低年级英语“Animals”时

a.学生从信封中取出三张图片（分别是monkey,rabbit,bird）,听教师指示，跟读并找出相应的图片。

b.请一个学生做老师，发指令，其他学生根据指令找图片。

c.三人小组活动：小组长戴上小黄帽，站立说相应的动物，组员将图片找出来，高高举起。

d.每组派一个学生上台，戴上各组标志的小黄帽，听教师指令，找图片，进行比赛。这个游戏做到了感觉器官参与的逐渐增加，随着游戏难度的增加，反馈速度的加快，学生的思维能力也随之提高。

如果游戏太简单，没有挑战性，难以调动学生的学习热情。

案例5：在教闽教版第二册第五单元时，为了活跃课堂气氛，让学生尽快进入学习状态，在warm up环节，教师设计了Listen and do的游戏。教师说“Stand up”,学生就站起来，教师说：“Sit down”,学生就坐下。组织这个游戏时，教师用的是一样的语速，一样的动作，一样的表情。刚开始，学生还饶有兴致地参加了这个游戏，几遍以后学生就开始不耐烦，有气无力。反思其中原因，就是游戏缺乏挑战性，太简单了。教师可以从以下三方面进行改进：

1、改变语速，从慢到快，不断增加游戏的难度；

2、改变动作，如说“Stand up”时，教师的手势往下，如果学生精神不集中，很容易被教师的手势迷惑，这样一来，游戏就充满了挑战性。

3、教师的表情要赋予变化，如像是要说“Stand up”，表情一变又说“Sit down”，像是要慢慢说，说出来又是快的，让学生琢磨不透。总之，游戏的设计不能平铺直叙，要让学生能尝到“跳一跳，摘到葡萄”的成就感，使课堂充满悬念与挑战，最大限度地激发学生的参与热情。

四、游戏的设计要尽量面向全体，体现学生的参与性。新课标要求“义务教育要面向全体学生，注重素质教育”，故我们的游戏也必须面向每一个学生，让每一个学生都有参与游戏并从中获得发展的权利，在英语课堂教学的游戏选择中，不可一味采用单个教学，不要总是那么几个学生参与，应该扩大教育面，寻找角落里的孩子。案例6：在教学第二册Unit4 Lesson7 Part2 Listen and act时，教师设计了触摸身体部份的游戏。做法是：教师从每组中选两名代表到讲台前，A同学伸出一只手，另一只手指着鼻子，B同学一手抓着A同学的手，另一只手拍一下A同学的手并说，touch your„A同学要指到B同学所说的部位，然后把手指回到鼻子。对的加分，错的不加分。共有8个学生参与了这个游戏，其他学生都是旁观者。游戏刚开始，学生还能积极地参与，到第二组其他学生开始“无事生非”了，台上是个别学生在表演，台下的学生各做各的事，反正事不关已，教学效果可想而知。

这个游戏可以进行以下改进：每桌两个同学为一组，老师出示一张有关身体部份的单词卡片，一个同学说，另一个同学做，然后变换角色。这样每个同学都能参与到游戏中来，达到全体参与的效果。教师应牢记：If I teach you ,you will remember； If I involve you,you will learn.总之，有效的游戏活动能激发学生的学习兴趣，树立他们自信心，培养学生初步用英语进行听、说、读、写的能力，使枯燥的学习变得生动活泼。教师只要遵循语言学习的规律，学生的生活经验和认识水平，用心领悟、用心钻研、集思广益，就一定能突破游戏设计的瓶颈，让英语课堂焕发生命的活力。

新标准小学英语 典型课例

What do you like best?

青华小学 李欣原

教学目标： 1．知识目标：

1)

通过复习，使学生熟练掌握如何用英语表达喜好。2)

在复习的过程中，让学生能听懂，会读，会说拓展的词组kick shuttlecock和play badminton.3)

使学生能听懂，会读，会说拓展的句型What do you like best? What club are you in?及其答语。

2．能力目标：

通过多种方法和手段，为学生营造语言环境，学生在模拟真实的情景中进行交际，增强信息量，提高语言的整合能力。

教学重点：

如何询问对方的喜好以及如何表达自己的喜好。教具准备：

1）

课前给每个学生一颗小星星。

2）

做十块大的展版，上面是不同的俱乐部。3）

多媒体课件。教学过程：

A．

Sing a song.<> B.Free talk.C．Revision.1.利用多媒体课件来复习词组。

2.运用动画对一些学过的句型进行复习。D． Presentation and practice.1．

教师用实物教授kick shuttlecock 让学生边用实物感受边学习这个词组。

2．Say a chant.（Shuttlecock , shuttlecock.Kick shuttlecock.I like kicking shuttlecock.）3.同样的方法教授play badminton.4.让学生也用这种chant的形式告诉教师他们的爱好。

5．拓展句型What do you like best? 并引导学生回答I like „ best.6.让学生小组练习句型What do you like best? 7．让班内的三位学生扮演成三只可爱的小动物：m＆#111nkey, duck和pig, 句型与小动物进行对话。

D．

Choosing clubs.1.让每个学生在自己的星星上写下自己的名字和爱好。2.让学生把自己的星星贴到自己喜欢的俱乐部的展版上。3.问学生What club are you in?并教授这个句型。学生互相练习这个句型。

小学英语课堂教学设计 Unit 4 My holiday Part A Let’s talk

青华小学 范娜

一、教学目标：

1.能够听、说、读、写句型：

Where did you go on your holiday ? I went to Xinjiang.2.能够在实际情景中正确运用所学对话。

二、教学重点：

四会掌握句型：

Where did you go on your holiday ? I went to Xinjiang.三、教学难点：能够在实际情景中正确运用所学对话。

四、教具：录音机、录音带、相关图片、地名卡片和单词卡。

五、教学过程：

Step 1: Warm-up:

创设情境让学生用已学的

1． Greetings

2． Listen to the song : A Trip to China

Step 2: Revision:

1． Game : Good brothers

将全班学生分为两大组，教师针对上节课所学的五个动词短语做动作，学生抢说其过去时，反应较慢的一组学生说出其原形。

2．Ask and answer

教师抽取A Let’s learn部分的短语卡片，两组学生轮流问答：A: what did you do on your holiday? B: I took pictures/„.Step 3: Presentation:

1．T: I often go to Songyang Park on the weekend.Do you often go to the park, too?

Ss:„.T: Where did you go last weekend?

Enable the student to answer with “I went to „.”

(板书这两个句型, 让学生理解Where did you go„？并带读。)

2.T shows some pictures of Shaolin Temple, Songyang Park, Shenquan Square etc.and asks the students to practise in pairs.A: Where did you go last weekend?

B: I went to „.3.T：What did you do there?(强调there的读音并释义,带读。)

Ss: I „.4．T shows the pictures of Beijing, Shanghai, Guilin, Xinjiang etc..T: Have you ever been to Xinjiang ?

Ss: Yes / No.T: John went to Xinjiang last year.The people in Xinjiang like singing and dancing.Do you want to know what John did in Xinjiang? Let’s look at the book and listen to the tape.Step4.Practice:

1.Listen and emitate the dialogue.2.Read after T: Fast and low speed.2.Role read the dialogue in pairs.3.Write the dialogue.4.Read and recite the dialogue.5.Talk show.Step 5.Consolidation and extension:

1．Make a dialogue.教师将一些地名卡片和上一课时的动词短语卡片出示在黑板上，让学生自行选择，并进行如下替换练习：

A：Where did you go on your holiday?

B: I went to Shanghai.A: What did you do there?

B: I ate good food.2.Act out the dialogue.Step 4: Sum-up:

Step 5: Homework:

1.Recite and write the dialogue.2.Make a new dialogue with your partner.

小学英语 教学设计 篇2

一、课堂教学设计理念

根据《小学英语课程标准》的有关要求, 教师在课程设计实施的过程中要面向全体学生, 在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想, 充分考虑学生的知识基础、能力、经验及学习需要等实际情况, 关注每个学生的情感, 激发他们学习英语的兴趣, 帮助他们建立学习的成就感和自信心, 使他们在学习过程中发展综合语言运用能力, 提高人文素养, 增强实践能力, 培养创新精神。

1.突出以人为本的素质教育思想。

《英语课程标准》指出:“学生的发展是英语课程的出发点和归宿。”教师在教授知识与技能的同时, 还应注重发展学生的智力和健全的人格, 培养他们今后可持续发展所需要的创新精神与实践能力。

2.以活动为组织形式。

所谓英语课堂的活动教学, 就是通过创设和营造真实有意义的英语文化环境和语言环境, 充分利用教学资源, 采用听、说、唱、玩、做、演等方式, 以活动为核心组织教学, 为学生提供充分的语言实践机会, 鼓励学生积极参与, 大胆表达。活动的组织形式应服从于活动的内容, 应采取最有利于激励学生参与语言交流的实践活动。

3.融会话教学于情景表演之中。

让学生在创设模拟交际的情境中学习语言、感受语言、理解语言, 从而主动发现询问别人是否要某东西和表达想要某物的日常交际用语的表达方法, 能在生活实际中解决一些实际问题。

二、教学设计的原理

任何一种教学设计都可以概括为回答三个问题: (一) 教什么和学什么; (二) 如何教和如何学; (三) 教得怎样和学得怎样。其实质依次是目标、策略 (途径和方法) 、评价三个方面的问题。教学设计的原理分析这三个方面的设计活动的规律而概括得到的。这些原理可归纳如下。

1.目标导向原理

教学学过程是通过教师与学生相互作用, 在媒体和环境的配合下, 使学生的认知行为和情感、意向朝着目标规定的方向、产生预期的持续的变化过程。因此, 在教学设计中, 教学目标起着方向的作用。只有从明确、具体、的科学的目标出发, 通过有效的教学设计和实施, 使目标得以达成, 这才是有序的、高效的教学。教学目标对教学活动的导向作用主要有三种。

(1) 目标的指向作用。他是通过影响人的注意而实现的, 有了明确的目标, 人在教学活动中就会把注意力到与目标有关的问题上, 而排除无关刺激的干扰。

(2) 目标的激励作用。这种作用首先与教师对学生的学习动机、兴趣、意向的启发、引导有关, 其次还与目标设置的难易程度是否适当有关, 是否把握到学生的“最近发展区”, 让学生能较容易地获取知识和技能。

(3) 目标的标准作用。一方面, 教学目标设定后, 是否达到既定目标, 成了检查教学效果的尺度, 另一方面, 效果也为评价教学目标的合理性、适切性提供反馈信息, 以便在下阶段教学中对教学目标作出适当的调整。

2.教学结构的整体优化原理

在教学设计中, 要求教学过程结构具有整体优化的品质。首先要就要研究教学过程各要素之间的主次关系, 回答谁是主要的矛盾, 在教学设计中, 要抓住学生与教学内容这个主要矛盾来开展;其次, 要分析各要素之间相互联系、相互作用方式, 实现教学过程各要素的有机配合, 才能是教学得到最佳的整体效果。

教学过程的要素可以包括:学生、教师、教材、教学媒体与方法。也有人把它划分为 (1) 人 (包括教师、学生、家长等) ; (2) 教学材料 (包括课本、练习材料及有关的音像材料等) ; (3) 时空 (包括年龄、阶段、学习时间等) ; (4) 环境 (包括设备、教学环境、风气等) 。教学过程要研究这些要素及要素之间的关系, 必须从动态的、综合角度加以考察。在实际教学中, 教学过程的每一个要素都产生一定的力, 但导致最后的教学效果的力并不是各要素的力的简单相加, 而是每个要素之间构成的“合力”。这是教学过程的一条重要规律。

三、教学设计的一般步骤

1.分析教学对象

2.分析教学内容

3.教学目标的编制

4.教学策略的选择

5.设计教学内容

6.设计教学方法和组织形式

7.设计教学媒体

8.设计形成性评价和总结性评价

(一) 分析教学对象。

1.学生的英语知识、英语技能水平和基础。为学生在学习中会产生的困难和选取的教学方法提供依据。

2.学生的认知心理特点及认知发展水平。包括学习兴趣、动机、态度、自信心、意志等心理因素的分析和学习能力、学习策略、智力水平的估计, 为制订教学目标提供依据。

3.学习阶段、社会背景。分析学生生活经历、年龄特点、学习时间, 以及社会、家庭对其可能产生的正负面影响。

(二) 分析教学内容。

1.内容的选取恰当, 适应多层次的需求。教学内容的范围、深度既与学生的现阶段水平相衔接, 又要适合学生的潜在水平, 以利于学生在原有的认知结构的基础上“同化”或“顺应”新的知识。

2.揭示学习中知识和技能的相互关系, 分析蕴含在知识中的智力因素和情感因素, 以利于知识技能的掌握和智力的开发。

(三) 制订教学目标。

1.在英语课堂教学中, 应体现有认知、技能、情意、策略、文化的目标。每节课应根据条件的许可确立适度的目标。

2.认知的目标具有一定层次性, 教师应根据课型与教学的进度, 逐步地推进目标的达成。目标达成的层次应有所侧重。

不同的学生, 对目标的达成度可以是不同的, 对学生的目标达成心中有数, 有利于因材施教。

(四) 选择教学策略。

(1) 给学生一个空间, 让他们自己往前走; (2) 给学生一个条件, 让他们自己去锻炼; (3) 给学生一个时间, 让他们自己去安排; (4) 给学生一个问题, 让他们自己去找答案; (5) 给学生一个机遇, 让他们自己去抓住; (6) 给学生一个冲突, 让他们自己去讨论; (7) 给学生一个权利, 让他们自己选择; (8) 给学生一个题目, 让他们自己去创造。

(五) 设计教学内容。

1.教学单元、课时的划分。这种划分应根据所给的条件, 如时间、内容的多少、重点和难点的分布等而定。

2.教学内容应围绕着目标组织, 课堂教学的目标应在不同的教学环节中的教学内容中得到体现。各种课的内容的把握还在于其“量”的控制。内容的量过多或过少都不利于学生的有效学习。为了达成教学目标, 应根据实际去选择、组织教学内容。在一定的条件下, 应对相对次要的、重复的内容进行删减。也应根据学生的掌握程度, 适当地补充内容。因此在一节课中应有多项内容 (方案) 准备, 以便随时调整, 决不能照本宣科。

小学英语游戏教学设计的思考 篇3

在英语教学中加入适当的游戏，有利于培养学生的兴趣，符合“乐学”原则。游戏教学方法强调了学生的主体作用，要求学生共同参与，而不是教师唱独角戏，体现了教师主导与学生主体作用的共同发挥。那么，在游戏教学中，教师要注意哪些问题呢？

一、游戏的开展应有一定的发展性

游戏是为教学服务的，必须与教学密切相关。设计游戏时，要充分考虑教学的重难点和其他教学要求。如在复习音标时，我们可以设计这样的游戏：让两个学生戴上辅音音标头饰，用手搭起一座“伦敦桥”，让一组戴着元音音标头饰的学生通过，全班学生一起唱：“London Bridge is falling down，”唱到某句时，音乐一停，“桥”垮了，谁卡在“桥”里，谁就要把两个辅音和自己的元音拼读出来，或者让全班学生一起拼读。这种游戏参与的人多，可以很好地复习音标；同时，优美的音乐愉悦了身心，使大脑皮质的兴奋点得以激发，这比那种单纯拼读的效果要好得多。又如，在学习表示颜色的英语单词时，我们设计了“幸运转盘”的游戏：做一个活动的转盘，上面有七种颜色，教师问：What color is it？Can you guess？学生纷纷举手回答，有的猜红色，有的猜绿色，有的猜黑色，有的猜蓝色等，最后教师转动转盘，猜对学生可以加分或者得小红旗。这种游戏目的性很强，学生的参与面也很广。

二、游戏应有一定的创新性

开展游戏是为了学习和巩固所学知识、活跃课堂气氛，但也应在游戏中注意学生智力的开发和能力的培养。我们可以设计一些富有创造性和挑战性的游戏。如在多媒体画面上显示几个抽象的图形让学生猜，What’s this in English？学生有的把圆形猜成一个球、一个苹果、一个橘子、一座钟等；有的把方形猜成一本书、一张照片、一幅地图、一张橘子等。学生可以充分发挥自己的想象力，运用所学的词语来表达。这样的游戏学生最喜欢玩，而且可以常玩常新。

三、游戏的设计要面向全体学生

要使每一个学生都参与学习，反对那种只顾少数尖子学生而忽视大多数学生的做法。要注意尽量安排集体游戏，特别是那种需要集体配合和体现协作精神的游戏。这样既可以操练语言，又可以培养学生的集体荣誉感。对那些学习成绩差的学生，在游戏中教师可以适当给他们以提示，启发并鼓励他们在游戏中获胜，培养他们的自信心和参与意识。对于成绩好的学生，则要让游戏有一定的难度。

四、游戏要有灵活性和多样性

教师要不断设计新游戏，不断翻新游戏的形式。在游戏中要注意课堂气氛和课堂节奏的调整和把握，要灵活处理教材内容与游戏之间的关系，要灵活处理和适当调整教学模式中的各个环节。如：

（1）传话比賽：教师给每组的第一位学生耳语一个基本句子，看哪组学生传得最准、最快。

（2）小组比赛：看图说话，看哪个组说的句子最多、最好，训练学生从语言功能到语言技能的转换。

（3）背诵比赛：男女生分为两组，比赛背诵，内容是本课的基本句子，如果能有所发挥，就给加分。学生在前面几个环节训练的基础上，已基本掌握了句子，此时再进行分组比赛，更加调动了他们的积极性，在比赛中也锻炼了他们的团体协作精神。

小学英语教学设计 篇4

小学英语课堂教学设计

教学设计对象：五年级

教学设计内容：Unit 4 《What can you do》

part A Let’s learn

一、教材分析：

本单元主要教学如何用can询问别人会做的事情并作出相应的回答。本单元的教学内容与学生的日常生活密切相关，要帮助学生在合作学习和任务型学习中学会一些单词和词组，了解自己和同学会做些哪些事情，进一步加深对自己和同学的了解，充分利用并表现自己的各种能力。

二、学生分析：

五年级的学生具有贪玩、好动、好奇心强、爱表现自己的特点。他们已经学习了两年多的英语，具备了一定的基本知识和技能，基本掌握了基础课堂用语和教学指令，在图片或多媒体课件的帮助下能听懂、读准英语单词和句子，在教师的指导下能做一系列的任务活动，并且学生在四年级已经学习过一些动词短语，这为本单元的教学奠定了很好的基础。三：教学目标分析：

1、知识目标：

1能听、说、读、写单词sing, song, kungfu, dance和词组sing English songs, play the pipa, do ○kung fu, draw cartoons.2能听懂、会说句子What can you do? I can......。○

2、能力目标：

1能够运用句型What can you do? 进行提问并能给出相应的回答。○2能够简单介绍人物的特长，例如I can dance.She can sing English songs.○

四、教学重难点分析：

1、重点：学习新词汇和词组。

2、难点：运用句型对他人的特长进行提问，并能够正确回答，收集身边人的特长。

五、课前准备：

教师准备多媒体课件、词汇卡片、录音机和教学录音带。

六、教学过程：

1、warming up: 学习歌曲“What can you do?”

T: You can jump, run, swim...You are so great.Now let’s learn a song called What can you do? 第一次播放歌曲录音，全班学生跟着录音唱歌曲。第二次播放歌曲录音，全班学生分男女比赛唱歌曲。

设计意图

歌曲内容与即将教学的新课密切相关，由此可以自然地过度到新课的教学中。

2、新课呈现：

1创设“考艺校”情境，明星艺校来学校招生啦！很多学生报名参加考试，让我们来看看同○学们都表演些什么才艺吧！

教师用课件依次出示打篮球，打乒乓球，打羽毛球的情境，问哪些学生会这些，大部分学生都不会，那么教师就问学生会哪些才艺，引出特殊疑问句What can you do？ 2既然学生都不会之前的哪些，○那么老实继续问学生会哪些才艺，有的学生回答跳舞，老实就出示跳舞的图片，并出示单词dance，然后让学生先思考用英语如何表达“我会跳舞”，教师再引出I can dance.3教师再问学生我们学习英语两年了，○有同学会唱英语歌吗？很多同学都说会唱，教师便出示唱英语歌的图片并短语sing English songs, 学生很快就会表达I can sing English songs.然后教师一次出示弹琵琶，练武术，画漫画的图片，问学生是否会这些才艺，并出示相应的短语play the pipa, do kung fu, draw cartoons.4教师教读学生单词，词汇，并请学生开火车式读，然后运用到对话中去。活动中，教师先○播放声音，请学生猜猜是什么才艺，然后展示该才艺，猜错的同学要表演多个才艺给大家。

3、巩固和延伸：

1、教师表演动作，学生快速说出相应的单词或短语。

2、教师请几位学生上讲台，一次指着学生问What can she/he do? 学生回答He/She can......。

七、课堂总结：

教师和学生共同总结本节课所学的新单词和词组dance, sing English songs, play the pipa, do kung fu, draw cartoons, 运用句型进行提问回答What can you do? I can......。

八、家庭作业：

1、复习所学单词，词组，句型。

2、了解身边人的特长，做一个调查，做好调查表。

九、板书设计：

Unit 4 What can you do? Part A

Let’s learn

What can you do? dance.sing English songs.I can play the pipa.do kung fu.draw cartoons.十、教学反思：

本节课主要教学一些动词词组以及就“会做什么”这个话题进行问答。在教授新课时，通过多媒体给学生出示才艺图片，唱歌，及教学情境，激发学生学习兴趣。课堂教学中，我通过创设教学情境，学生表演，了解同学间的才艺，使得课堂气氛活跃，师生默契，课堂教学效果非常好。不足的是部分课堂活动组织有些欠缺，一些学生没有掌握好，不能运用句型进行提问回答，在以后的课堂中要多加练习。

姓名：邹爱红

性别：女

年龄：24岁 职称：中学二级

小学英语教学设计 篇5

刘老师在讲座中提到，教学活动设计有以下几项要点：

1、激活学生的已有经验，即要利用学生脑海中已有的知识储备来引导我们的教学。就拿英语教学来说，低年级的孩子没有系统地学习过音标，面对不认识的单词很容易产生畏惧心理，这时就需要英语老师鼓励孩子们利用学过的汉语拼音的某些拼读方式去试着拼读单词。随着拼读次数的逐渐增多，渐渐地学生自己就会从汉语拼音拼读方法中摸索出一套英语单词的拼读方法，再碰到不认识的单词心里也不会害怕了，同时这也对学生的英语语感的形成有一定的帮助。

2、学生的动机能引导学生的学习。心理学中动机的定义是：“推动人从事某种活动，并朝一个方向前进的内部动力，是为实现一定目的而行动的原因。”学生有了学习英语的意愿，有了明确的学习目标，他才能够明白自己应该往哪个方向努力。而这种动机的激发离不开老师的激励，比方说，上课时单纯的传授知识引不起学生的学习兴趣，这时，教师可以适当地“无知”一下，让学生体验一下“当老师”的感觉。学生为了能够给老师“上课”而认真学习，努力思考，激发出了他们想要学的动机，知识的传授就变得有趣多了。

3、学生认知的方法影响他将来的学习方法。学习中仅仅有动机是不够的，还要有适当的学习方法，学习方法的形成离不开学生的认知方式。学生是由具体认知过渡到抽象认知，或者是由抽象认知过渡到具体认知，或者是两种方式交互进行，都会影响他将来的学习方式。

4、教学设计要符合学生的认知规律。小学阶段的孩子思维比较直接，认识事物时主要是通过感性认知的方式，这就需要教师多用直观的、具体的方式来讲授课程，就英语学习来说，图片、声音及动画可以将抽象的单词、句法形象化，便于学生理解和掌握。

小学英语教学设计 篇6

一、指导思想

以学习实践《英语课程标准》和《小学英语教学策略》为重点，以新课程理念深入开展课堂教学研讨并引导教师进行科学有效的反思。进一步推进网络教研，加强学法指导，重视语言学习的工具性和人文性特征，倡#课件# 导语言学习为生活服务，为终生学习、发展服务。经过各类教研活动进一步促进教学改革。

二、工作目标

严格落实县教研室及镇教研室工作部署，突出教学质量，紧抓学生英语口语、书写和阅读教学、做好教师教学常规管理，做好专项教研工作，再提教学质量。

1、进一步深化教学改革，以课标为依据，促进教学过程优化，构建规范化、高效化、现代化的课堂;

2、贯彻新课标理念，激发和培养学生学习英语的兴趣，树立学生学习英语的自信心。

3、以提高教学质量为重点，注重学生英语基础知识和听、说、读、写技能的掌握及英语综合语言运用本事的培养，尤其是加强学生书写的指导和口语的练习。

4、做好英语阅读教学和听说教学活动，重视学生本事的培养，构成初步的英语技能。

三、工作重点

(一)加强教师理论学习，提高理论修养

1、加强理论学习，深入学习《英语课程标准》和《小学英语教学策略》，正确领会课标精神和策略，提高自我的理论修养。

2、鼓励教师开展教学改革实践，边教边研究，要不断反思自我的实践，总结经验，提高自我的教学水平。

(二)规范英语教学，全面提高教学质量

1、备好课。组织教师钻研课程标准和教参，钻研教材，熟悉教材内在联系和编写意图，目的要求和重、难点;必须研究应对的学生，熟悉他们的已有认知和本事，充分利用各种信息，丰富教案，做好教学反思，不断总结课堂实践中的得失，优化教案，加强校本研究。

2、上好课。一节课，要关注学生的生活和情感，要关注情感态度和价值观的提升。在上课的过程中，更要关注语境的真实、自然，设计的活动要有目的，即活动是任务型活动，使学生在真实的语境中。

3、做好练习。使用好基础训练，精心批改，尤其要求学生书写端正清楚，订正要严格认真，一丝不苟。

4、辅导好学生。做好提优补差，教师要充满爱心，耐心细致地对待后进生，鼓励他们树立信心，教育他们改善方法，促使他们提高。

(三)开展丰富多彩的学生活动，促进学生特长发展

小学英语 教学设计 篇7

一、激励思考, 启迪自主

让学生具有思考的能力如同是给机器添加了永动力, 能够让学生获得源源不断的新知识, 在学习中进行不断的自我提升。合作教学理念注重学生思考能力的培养, 注重学生主体地位的建立。教师在运用合作教学理念进行英语教学的过程中, 要鼓励学生自主学习, 自主思考, 通过合作的形式激发学生学习的主动性和积极性, 从合作中培养学生的自学能力, 以及独立思考的能力。

比如, 我在进行小学英语三年级上册Unit 8 Happy New Year!教学的时候, 给学生们播放了一段关于过年的视频, 其热烈的场景让同学们的情绪受到了深深的感染。之后, 我将同学们分成若干“新年小组”, 让学生们探讨一下我们国家过年的各种风俗习惯。同学们在一起叽叽喳喳地讨论, 有的同学说:“Eating dumplings in Spring Festival is China's tradi-tional customs.”有的同学说:Lightening the firecrackers is our Chinese tradition during the Chinese New Year, which has a long history.同学们在讨论的过程中与教材内容相结合, 不仅对于我国的新年习俗有了认识, 对于英语的生活运用也有了一定水平的提升。

教师在合作理念下进行的英语教学, 需要注重对学生的引导, 并伴随教师的鼓励和支持, 结合相关的英语知识点, 从而让学生循序渐进地养成思索和探索的习惯, 引导学生进行自主学习, 从合作中培养学生学习的好习惯。

二、巧设情境, 启发思维

教师在运用合作理念进行英语教学的过程中, 可以与情景创建完美结合, 让学生在所创建的环境中合作、配合。学生在情景表演中学习英语的应用, 可以提高英语学习的兴趣, 让学生能够自觉投入到英语的学习中来。教师在进行情景创建时, 要注重与学生生活元素的结合, 让学生在情景中感受生活中英语应用的广泛性, 从而养成在生活中说英语的好习惯。

比如, 我在进行小学英语五年级下册Unit 3 Asking the way教学的时候, 将学生进行了“问路小组”的划分。我对学生们首先进行相应的启发“:同学们, 我们出去游玩或者出门在外的时候, 常常会对地形不熟悉, 这个时候我们就需要问路。大家在自己的小组中进行讨论, 将问路的情景重现好不好?”同学们听到老师的安排, 内心都非常兴奋, 与其说这是一次任务安排, 不如说是学生们的一次课堂表演。有的同学表演了在旅游景点迷路的情景, 有的同学表演了开车找不到路的情况。“Walk along this Street.”“Turn right at the traffic lights.”等等生活用语在情景表演过程中被学生们所使用。教师在进行情景创建时, 力争与学生一起参与其中, 让学生与教师一起进行情景表演。这样可以缩短教师与学生之间的距离, 也能够让教师从中发现学生们存在的问题, 并进行及时的纠正。

三、引领交流, 智慧共生

合作学习最大的一个特点, 便是为学生们提供了更加充裕的交流和沟通的时间, 增加师生之间、生生之间的接触, 让学生们通过交流和合作获得资源的共享。教师在进行合作理念运用时, 要在组织交流方面予以注重。即可以让学生们建立在教材之上发表自己的想法, 也可以让学生们进行课外知识的拓展, 让学生获得思维的延展, 在思想上获得提升, 最终获得英语素质的提高。

比如, 我在进行小学英语四年级下册Unit 5 Seasons教学的时候, 首先带领学生们对教材进行了初步了解, 而后让同学们自由结组, 对seasons进行讨论, 说一说在spring、summer、autumn、winter不同的季节会有什么不同的特点, 在每个季节中有没有自己难忘的事情。同学们很快找到自己的小伙伴结成小组, 并在小组中进行了积极的发言, 有的同学说:“The sun is shining fiercely in summer.”有的同学说:“In autumn, my mother and I harvest fruit in the field.”每个同学都积极与同伴进行交流, 畅谈自己的生活经历, 发表自己的生活感想, 课堂讨论的气氛非常热烈。

合作教学理念下的小组讨论, 应当给予学生更多的自由讨论时间。这样, 学生在进行小组讨论的过程中, 既可以获得相对独立的思考空间, 也可以与同伴们敞开心扉, 进行充分的沟通和交流, 从而保证了英语课堂教学合作学习的效果。

教师主宰课堂的传统教学方式已经不再适合当前英语教学工作, 教师也应当将教学重点逐渐向学生方面转移, 结合学生的性格特点、学习基础, 让学生进行相互合作。学生在合作中学习, 在合作中成长, 在合作中探索, 最终在新式的教学模式辅助下获得英语能力的提升, 让英语课堂变得活力四射。

摘要：合作学习是一个老生常谈的话题, 也是常用的教学策略之一。在教学实践中, 合作教学有优势也有经验, 同时也存在不少缺失和误区, 诊断其本质, 我们还是有些环节需要教师去深入实践和优化的。

小学英语 教学设计 篇8

一、优化提问设计，提高问题实效

有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有动力；有了问题，思维才有创新。课堂提问是落实教学目标、促进师生之间进行信息互动交流的重要手段。课堂提问的优化设计，是保证问题有效性的前提，更是保证有效课堂的关键。

1.明确教学目标，增强提问目的性。提问是课堂教学最常用的手段之一。课堂提问的根本目的是要让学生获得新的知识，培养学生的思维能力。在设计课堂提问时，都是先要明确本课的教学目标，弄清重点、难点，需要针对哪些问题进行深入的提问。这个提问要达到怎样的目的，需要学生给出怎样的答案。这样的提问设计，就能做到有的放矢，取得事半功倍的效果。

2.联系学生生活，增强提问真实性。心理学研究表明，那些与一个人已有知识、经验有联系的一个新知识的事物，容易引起人的注意。在课堂教学中，教师也要充分注意到这一点，能将新的问题从某个角度和学生已有知识联系起来，把问题设计得更贴近学生的日常生活，这样才能更加引起学生的注意，激发他们的学习兴趣，增强学生的求知欲，提高提问的效率。

二、优化活动设计，提高活动有效性

1.考虑活动全面性，保证学生参与度。学生的学习只有通过自身的参与和操作才能更加有效。课堂上，任何一项活动的设计，都要考虑到学生的参与面。要尽可能多地让学生加入进来，特别是英语课堂中，学生操练英语的时间和地点基本局限于课堂，若课堂活动中没有让大量学生操练起来，那么他们的英语运用能力更加不可能在课外得到锻炼。所以，教学活动的设计影响到学生的参与度，而参与度又将直接影响到教学的效率。例如，我们在设计一些巩固活动时，为了提高学生的兴趣，经常会采取竞赛的形式，把全班分为4个大组，每个组完成一项任务，得到奖励的小红花。在这种情况下，往往每组的优等生成了他们的王牌，负责出来挑战；而其他学生就不再积极地参与到思考中来，活动没有达到一定的参与度，也未能检查到大部分学生的知识掌握情况。针对这种情况，我们把各项活动设计得更大，以增加对话的对象，变为多人对话。另外，我们可以在公布每组的任务后，给全组操练的时间，再由教师点名学生表演。这样，所有学生必须都预先进行操练，随时迎接教师的检查。

2.注重情境激励性，激发学生求知欲。教学活动的设计是否能激发学生的学习兴趣和求知欲望，要看学生是否能够通过教师创设的各种活动情境，将自己已有的知识经验与新的知识相联系，是否能在情境活动中充分运用这些知识。而小学英语课堂中的情境设计，不论是语言情境设置还是可视情境展现，都应该给学生创造一种轻松享受的气氛，使他们积极乐意地参与表演和语言的操练，这样才能有助于提高学生的学习兴趣和积极性，使学生获得成功感、满足感。情境设计也根据教学内容的不同而选择不同的情境：

（1）实物情境。这是小学英语课中运用得最为频繁的方式。在教授生词时，我们尽可能地采用实物进课堂来让学生真切地感知生词所代表的物品，以更有利于学生记忆单词的意义。

（2）动作情境。动作情境的根本作用在于动词的教授与巩固。通过动作和对话的同时教授，让学生掌握动词的用法，同时也可以帮助增加新的信息或词汇。

（3）角色情境。角色情境又称为角色扮演，即教师创设一个大型的情境，让学生选择角色，进入状态，往往用语对话的操练。这种角色扮演的情境活动，突出了能力培养和思想教育。在教学中，让学生分别充当各种角色，巩固和掌握交际能力，达到乐中演、演中学的效果。

三、优化练习设计，为课堂增效

课堂练习是教师设计的以学生为训练主体的课堂作业。如今，学生在校的时间得到严格的控制，学生的作业量也明显减少。如何在“减负”的背景下做到“增效”，优化课堂练习将是最有效的途径之一。

1.练习设计要有针对性。每次课堂练习都应有个明确的目的，要针对教材内容和学生基础这两个方面，做到有的放矢。练习的程度和数量也要针对不同学生的需求。新授课针对教学重点和难点设计专项练习，以基础题为主；复习课要设计综合性的分层次练习，以活用知识为主。要把力气花在刀口上，通过有针对性的练习，帮助学生检测出自己薄弱的地方。

2.习题选择要有典型性。练习的设计要处理好数量和质量的关系。如果只注意练习内容少而精，没有一定的数量保证，就达不到巩固知识、形成技能的目的。教师选择的课堂练习题必须具有一定的典型性，能够体现这节课的重点、难点；能够让学生通过这些练习，达到举一反三、触类旁通的效果。