对课堂学习方式的反思

对课堂学习方式的反思（共9篇）

对课堂学习方式的反思 篇1

对课堂学习方式的反思

1．“自主”与“自流”。

“你喜欢学哪一段？”“你想先学什么？”“你想怎么学？”让学生自读课文、自定学习内容、自选学习方法已是当今阅读课上的“流行曲”。的确，它能高扬学生的主体精神，是物本向人本的提升，是认识活动到生命活动的提升。然而凡事都有个度，当新的课文还没有成为学生产生强烈阅读欲望的“诱因”、学生还没有对阅读文本产生欲罢不能的内驱力时，便让学生自定、自选学习内容，其结果只能适得其反。还有，在汇报（全班交流）时，学生汇报什么，教师就教什么，自己没主见，教学无主次，完全处于被动应付地位，如此教学如何能有益有效？学习离不开教师，自主学习的确需要宽松的教学氛围，但为了让学生去自主，教师让出“平等中的首席”，甚至不去组织学生学习，退出教学的舞台，成为一个旁观者，这实质上是把自主学习异化为了放任自流。

例如，有位教师教学《只有一个地球》，在学生初读后问学生：“此刻你心中有什么滋味？是不是觉得酸酸的、甜甜的、苦苦的？”接着让学生说感受，谈体验。学生一会儿说酸，一会儿说甜，一会儿说苦，东一榔头西一棒，杂乱无章，学生说到哪儿，教师就跟到哪儿，完全放弃了自己的主导权，对教学无组织，对学生不引导，弄得学生和听课的教师如坠雾中。我们既反对教师牵着学生鼻子走，也反对教师跟着学生走。教师应该是学生的领队，当学生需要“引导”时就站到队伍前，需要“穿针引线”时就插到队中，要以学定教、顺学而导，确实担当起促进者、引导者、参与者的角色。

2． 合作学习“拉郎配”。

“合作学习”目前被教师视为培养学生学会交往、学会合作的最有效方式，风靡小语课堂。但是我们在听课中发现，教师在组织合作学习时，对内容的设计、要求的提出、呈现的方式、活动的展开、合作的组织等有些主观随意。只要教师觉得该合作学习了，即使学生没有进入状态，毫无探究欲望，也必须迅速加入学习小组；教师觉得该汇报成果了，即使学生正在进行激烈的思想交锋、正处于欲罢不能的探究状态，合作学习也必须戛然而止……合作学习成了变相的“拉郎配”，成了许多教师落实新课标、新理念的一种装饰。

例如，有位教师教学《曼谷的小象》，一节课组织了三次合作学习。第一次在初读课文后，要求四人小组谈谈初读后的感受；第二次在重点理解小象拉车、洗车部分，要求学生小组讨论“你觉得小象怎样，哪些词语表现了小象的聪明、乖巧？小象为什么会这么聪明、乖巧？”第三次大组交流：“假如不要小象帮忙，我们还有哪些办法把车拉出来？”第三次合作学习，除了第二次有必要外，其余两次纯属为合作而合作，毫无意义。

我们认为合作学习不只是一种外在的东西，而是一种精神和内在的品质。因此教师在教学中组织合作学习要把握契机，精心设计合作学习的内容、要求、呈现的方式、学习的组织等。不要大事小事必合作，每一次合作学习都要有合作学习的必要、合作学习的价值，否则这种合作学习就会浮于表面。

课堂教学中以下几种情况比较适宜使用合作学习：一是出现了新知识，需要培养探索、合作能力时；二是遇到大家都企盼解决的问题，而依靠个人能力又不能实现时；三是学生意见不一致且有争论时。

对课堂流行语的反思

随着“尊重学生个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式”的教学理念的深入，小学语文教学中越来越注重鼓励学生从多角度、多方位去思考，有意识地引导学生选择自己喜欢的学习内容和适合自己的方法来学习语文。这些流行语的产生本身意味着小学语文教学对人本的回归、对学习自由的拓宽以及对个体的尊重，但冷静下来仔细想想，热闹的背后有许多让人深思的问题。

1．“请用你自己喜欢的方式读一读”。

课堂上，教师言罢，教室里立刻人声鼎沸，场面极为热闹。但学生喜欢的方式真的只有大声朗读么？这跟教师的导向有很大关系。在小学阶段，教师比较强调高声朗读，因为，这样易出效果，也便于教师检查。但是，其他的阅读方式学生难道就不需要掌握了么？在《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称《语文课程标准》）总目标中就明确提出了要“学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”。退一步说即使学生已经掌握了各种阅读方式，也不要总强调“用喜欢的方式读一读”。学生不喜欢的方式就不再用了，可以随心舍弃了。比如默读和浏览，要求学生将字码直接译为意码，这是一种高心智的活动。《语文课程标准》对默读提出了具体的分段要求：第一学段（1～2年级）要求学习默读，做到不出声，不指读；第二学段（3～4年级）要求学生初步学会默读，能对课文中不理解的地方提出疑问；第三学段（5～6年级）要求默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。所以，在教学中教师要时时引导学生学习、运用默读。但在学生自主选择时，往往避难就易。如果一味地用喜欢的方式读，极易让学生产生遇难逃避的不良心理。

2．“你学懂了什么”。

教师话落，学生纷纷举手回答。仁者见仁，智者见智，场面热烈感人。教师或全盘肯定，或蜻蜓点水式评价，不深究，听之任之。仔细品评，我们不难发现，学生对于这一问题的回答是多层次、多角度、多侧面的，可谓竞相纷呈。然而遗憾的是，教师的种种表现常缺乏针对学生语言表达加以点拨、引导及在情感体验上体现“拨云见日”的功力，给人以“神龙见首不见尾”之感。更令人遗憾的是，这样的提问单纯地成了教学的形式，而没有成为深入探究的绝佳途径。下一环节的教学几乎又是从“零起点”开始，很少去考虑学生已经获得了哪些信息，造成资源浪费。

3．“你想学哪一段，就先学哪一段”。

如同在语文课堂中设置了学习超市，教师根据多数学生的选择进行教学。表面上看是教师尊重学生的主体性。但实际教学中，这种方式对所有的课文都适用么？语文教材中的课文或写人、或叙事、或状物、或说理。结构或并列或总分，文体有别，结构各异，不同的文本有不同的个性，一概以“你想学哪一段就学哪一段笨梢月穑慷导噬希颐浅3？吹降闹皇墙淌π榛我磺梗罢嬷饕猓偕塘俊倍选＝淌ψ苁怯邪旆ǜ献叛杓坪玫娜ψ永镒辍?br /> 4．“你真棒”。

现在教师视批评如越雷区、如履薄冰，似乎稍有批评就会扼杀一个“牛顿”，夭折了一个“爱迪生”。殊不知，一味这样只会成为学生成长过程中的“温柔杀手”。当课堂上激烈争论的学生期待教师的明辨是非时，教师所给予的“你们都有一定道理”“你们都很聪明”就会弄得学生摸不着头脑，不知自己的观点到底对不对，这种不分是非、不置可否的赏识，只会对学生正确理解知识造成误导。用鼓励的方式培养孩子的自信固然是一种方式。然而，我们在提倡表扬、奖励、赏识的同时，一定要注意赏识的分寸。

生字教学反思

生字教学的基本内容是让学生学习、掌握生字的读音、书写及运用。那么它的重点内容是什么呢？我曾经时常思考，在后来的教学中时刻留心，细心研究。在不断实践中，我逐渐感到：生字教学不能认为学生会读、会写就完成教学任务了。这是比较粗糙的，我认为生字教学应是：（1）让学生产生识字的兴趣，培养学生的识字能力。在教学中给学生充足的时间、空间，哪怕是一个字，也应重视，往往这就是学生识字兴趣、能力的增长点。（2）生字教学中还应适当渗透思想品德教育，引导学生观摩汉字，自己思考一个汉字的读音、一个汉字偏旁的来历。体会我国劳动人民的伟大智慧，产生敬佩之情，深深感受汉字内容韵味、内在的美。总之，识字过程学生既要学会汉字又要提高自己的语文素养。

小学低年级语文语言训练的教学反思

学生的学习过程必须借助于语言文字。“敢于言而善于行”是现代人才的重要品质。善于运用语言文字表述自己的看法，与人交流见解，这也是学习能力的重要表现。

1．目的朗读培养学生的感悟能力。朗读有助于发展思维，丰富想象，形成语感，激发情感，增强理解力和记忆力。本课教学中，我设计了边读边思考，齐读巩固，结构引读，分节背诵、配画背诵等朗读形式，其目的不仅在于提高学生的朗读水平，更在于培养学生良好的朗读习惯，感悟能力、对课文结构的整体把握及形成良好的语感。这样的训练有助于学生今后的阅读理解和文字创作。

2．创设情景，挖掘学生的语言表达潜质。《大纲》明确指出：“作文是学生认识水平和语言文字表达能力的体现。”每一位从事语文教学的教师都要把作文教学作为语文教学的重点。我感到低年级学生的作文训练应从仿说仿写起步，而后形成行之有效的“先说后写，连句成段，仿导结合，从段到篇”的全程训练的作文教学方法。这个过程由简单到复杂、螺旋上升，符合学生认知规律的训练框架。本课教学中我设计的说话训练，朗读训练，情景创设都是为最后的仿说作铺垫。学生能够言之有物，言之有序了，那么语文学习的效果也就突现了。

3.识字教学常规是将生字放在课文中学习其音、行、义。这一宗旨我们在一年级教学中能扎扎实实地落实。然而，也正是由于一年级的落实到位学生已掌握了一定的自学生字的能力，有的学生甚至可以独立学习生字。在预习课文的过程中学生也能通过已有的知识累积理解一些生字、词语的含义。二年级教材篇幅较长，生字分散在整篇课文中，因此，在二年级识字教学中我主要是放手让学生集中自学生字，而后强化生字相关拓展的方法。也许这样的教学有孛教学常规但如若按照常规学生学习生字也许会觉得乏味，而且课文的整体理解也会因为生字教学而显得支离破碎。

4.语文学科是工具性与人文性的完美统一。如何处理好两者的关系，如何掌握其中的度，如何在钻研教材的基础上超越教材，这些都对我们的教学提出了更高的要求，更新的挑战。我想在大家各自尝试，众说风云的新阶段，我们需要明确的理论来指明我们今后努力的方向。我想每位老师都希望有自己独特的教学风格，都希望自己的课能体现出自己对教材的看法和不同的处理方法。“教无止境”，“殊途同归”应该是我们教学的追求。总之，我感到语文教师不能为了教学而进行单纯的教学，语文教学应该向学生传授学习规律和学习方法，培养良好的学习习惯和优秀的学习品质，帮助学生形成独立的学习能力，促进学生人格发展 对语文课堂学习内容的反思

语文教学有其自身的特点。《语文课程标准》明确指出：“工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”然而，在实际教学中，语文学科在课程特性上出现了异化、变质现象，具体表现在课堂教学内容的呈现上。

有的课堂注重知识内容的任意拓展，而忽视了语文课的本体训练，这较多出现在教学常识性课文时。

例如，一位教师教学人教版第七册的《新型玻璃》一课时，设计了这样的读研专题：“课文向我们介绍了五种新型玻璃，它们都有什么特点、作用呢？请自主选择一种，以学习小组为单位合作研读，然后向大家汇报。”学生没费多大力气就将五种新型玻璃的特点、作用罗列出来，至于课文是如何借助语言对这些特点、作用进行说明的，学生则根本没有去细细研读、体味。

出现这种现象的原因在于一些教师为了体现所谓的新理念，将《语文课程标准》提倡的“自主、合作、探究”的学习方式落到实处，专挑“科技含量高，网上资料多”的课文让学生研读，但在设计研读专题时，既不注意体现语文学科的特点，又不考虑学生的实际水平、年龄特征，结果只能失去语文课应有的本色，“种别人的田，荒自家的园”，将语文课上成常识课，让课堂成为少数尖子生的“一言堂”。

有的课堂热热闹闹、唱歌跳舞，学生的活动形式多，唯独读书不多，语文教学变成了艺术教学。

例如，某教师教学《家》（苏教版第一册）时，这样活跃课堂，进行学科整合：1．白云、小鸟、鱼儿、种子的家都在哪里？它们的家是什么样子的？让我们张开想象的翅膀，当一回小画家，画一画它们的家吧。2．（学生画画、展示了十分钟后）让我们再来当一回小音乐家，唱一唱《娃哈哈》和《大中国》，边唱边做动作（学生刚入小学，不少人不会唱这两首歌，教师又是范唱又是让学生跟着录音机唱，再表演，花去近半节课时间）。我们不能否认，绘画、唱歌、表演走进语文课堂可以使语文课更轻松、更活泼，可以带给学生欢乐，使语文学习更快乐；增强课堂结构的综合性，学科间加强“整合”，可以开阔视野，使语文学习效率更高，更能体现大语文观。但艺术究竟该在什么时机走进语文课堂，学科之间究竟以什么方式整合，应以语文学习目标为依据，应为“指导学生正确的理解和运用语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维”服务，应“致力于学生语文素养的形成和发展”。如果为追求气氛而“艺术”，为整合而“凑合”，结果只能是语文学科丢失本性，异化本质。

在这纷繁的课改大潮中，作为一线教师，面对先进的教育理念，瞻前顾后不好，裹足不前不好，邯郸学步也不好。拥有可贵的灵魂思想，善于去伪存真，学会吸取精髓，才能在学习借鉴的同时，减少在左右摇摆中的机械追随与模仿，潜心提炼，才能教出自己的特色。

对课堂学习方式的反思 篇2

一、以自主学习为主, 培养学生学习的主动性和独立性

传统教学的弊病在于由教师控制着整个教学活动, 学生处于被动地位, 学生学什么, 怎么学都由教师掌控, 这种教学往往是“重结果, 轻过程”, 学生只知道学了什么, 而不知这些知识是如何获得的, 忽略了知识的生成过程。事实上, 知识不是靠外界强硬灌输到人的大脑中去的, 而是主动接受和建构的过程, 离开了学生的积极主动地学习, 获取的知识是有限的。所以我们必须转变教学方式, 由以“教”为中心转向以“学”为中心, 在学习过程中充分发挥学生的主动性和独立性。以高中信息技术《获取网络信息的策略与技巧》为例, 这节课我主要是以学生自主学习为主。课前我设计一个任务, 就是通过网络查找目前世界上濒危动物华南虎的数量, 要求看谁用时少。这样就开展“竞争”, 并就各种查找方法进行优化比较。在学生交流、讨论之后, 我总结出获取网络信息的策略与技巧。这种学习方法学生非常喜欢, 它不仅激发了学生的学习积极性, 同时也达到了课堂教学目标。所以在教学过程中, 教师可以根据教材特点和学生实际, 想方设法创造条件, 为学生提供更多参与自主学习的机会。我们可以考虑从以下几个方面做起:营造自主学习的课堂气氛, 师生感情要和谐;创设情景引导学生自主学习;承认学生差异, 因材施教;引导学生去认识和发现。综上所述, 为学生创设自主学习的机会, 不仅要教会学生掌握具体的学习方法, 更重要的是教会学生根据学习内容的特点和自身的条件来选择学习方法, 调控学习过程, 提高学习效率。

二、建立小组合作式学习, 培养学生的合作意识和合作能力

长期以来, 在我们的课堂教学中, 学生以竞争性的学习为主, 这种竞争的结果是一个人的成功意味着另一个人的失败。学生间也多是以个人学习为主, 学生间的合作很少。这是与新课改背道而驰的, 新课程强调的是相互交流、相互沟通、相互启发、相互促进。合作学习是利用课堂教学中交往、互动, 形成师师、生生、师生间的合作互动, 让学生在合作的交往中, 学会沟通, 学会互助, 学会分享, 从而达到因材施教, 真正实现促进每一个学生发展的目标。高中信息技术是较为特殊的一门课, 虽然要求是非“零起点”教学, 但是由于各种各样的原因导致学生的信息技术水平参差不齐。针对这种情况, 在教学中我采用了分层教学和小组合作式学习。开学初, 对全班同学信息技术基础知识掌握情况做一个统计, 分成较好、一般、较差三种情况, 按1比1比1比例全班分成若干小组, 每个小组选择一个基础较好的为组长开展合作学习, 并每隔一段时间就对小组的学习情况开展交流、总结和调整。通过实践发现, 这种小组合作式学习不仅促进了学生间的相互学习, 而且还培养了学生的合作能力和合作意识。但在小组合作式学习中, 要注意以下几点:小组人数一般以3~5人为宜, 人数过多不利合作;选择一个学业成绩较好、同学关系融洽、有责任心的同学为组长;每个小组成员按各自的能力、特点安排角色;要求小组成员平等参与, 人人尽责。这种平等基础之上的合作与交流, 不仅学生间的关系和谐了, 而且教师与学生间的关系也和谐了, 学生自然会对学习产生兴趣, 学习效率也得到了提高。

三、通过自主探究式的学习, 培养学生的创新精神和实践能力

在探究式学习过程中, 教师可以根据学生现有的知识、能力, 创设具有诱发性的“问题”情境, 激发学生的好奇心和求知欲, 让学生在好奇心的驱使下通过亲自探究来尝试解开“疑问”。通过这种自主探究式的学习, 不仅激发了学生的创新思维, 同时也发掘了学生的创造智慧。教师在设置“问题”情境时, 要注意以下几点:问题难易适度、问题要有启发性、要创造良好的课堂气氛。当然, 这种独立探究式的学习, 对于具体的学生而言, 并不一定在于探索到什么成果, 而在于养成良好的习惯。要鼓励学生在各种学习环境中独立、有目的地去获取知识, 使学生的创新精神和实践能力一步一个脚印地培养起来。

对课堂学习方式的反思 篇3

【关键词】语文课堂 学生学习方式 异化 反思

有效的课堂教学应该是学生有效学习的课堂，老师应当把课堂中更多的时间空间还给学生，要变以往追求老师“讲得精彩”为学生“学得精彩”。《语文课程标准》在“课程基本理念”中指出：学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护儿童的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。为此，笔者从主体发展的教育理念和自身的教育实践出发，尝试着对语文课堂中非自主、合作、探究的学习方式进行反思。

一、新课程自主学习方式的异化

1.问题：自主变自流

这是自主学习中最普遍、最突出的问题。我们来看一个案例。

［案例］

教师：今天我们学习《散步》，同学们自己先读课文。大家喜欢用什么方式读，就用什么方式读，自己读可以，找人讨论也可以。

学生：(有几个学生开始自己读，后来变成几个人齐读；有的学生边读边记；有的几个在讨论；可是一会儿似乎聊到题外去了；有个别学生好像在思考，又像是在开小差……）

教师：你们读完了没有？

学生：读完了。

教师：现在说说你们读懂了什么？有问题要问吗？

学生：……

［分析］这个案例，一个典型的表现就是自主变放任自流。

2.思考：自主不放任 “导”“放”要有度

教师认为新课程应给学生充分自由，学生想怎么做就怎么做“自主学习”变成了漫无目标的“自由学习”，这显然是认识上的偏误。自主学习，不等于自己学习，自主不是沙龙闲谈、不是自由论坛，更不是自由活动。强调自主学习的课堂，更需要教师充满睿智的引导。引导是一种真诚的帮助，引导是一种精当的启迪，引导还是一种热情的激励。让学生的自主与教师的引导合而为一，高度统一，相互促进。关键是我们在教学过程中要寻找到“导”与“放”的切入点与平衡点，做到“导”“放”有度。

二、新课程合作学习方式的异化

1.问题：“合作”流于形式

（1）我们经常看到有一些教师在学生没有充分独立阅读、思考的情况下就急于组织学生进行合作学习，由于学生对教材的理解还不深入，这样的合作只能流于形式，只能是为个别优生提供展示的机会，小组合作加工整理的结果与所得也是肤浅的、片面的。同时，各组的成员在组成上也差异过大，自然对各自承担的探究任务、合作目标在完成质量上有好有坏，影响集体对文本的整体学习效果。合作学习异化为优生的表演秀和教师耍弄课改时髦的噱头。

（2）还有一种情况是教师只关注合作的结果，忽视了学生在合作过程中表现出来的情感、态度和习惯，合作学习异化为整理答案，学生成为教学参考的追随者。

2.思考：时机要合适 预设要充分

合作学习是一种学习方式，是否采用要根据学习内容而定，关键是要看实施的效果。指导合作学习时要注意两点：一是做好合作准备。在小组合作学习之前，教师一定要留给学生充足的独立思考的时间，学生必须对所需要研究的问题有初步的认识和了解，然后再进行小组合作学习。二是明确合作目标。在小组合作之前教师要让学生明确小组合作的目的是什么，通过合作要达到什么目标，各小组在合作中担任什么角色、需要完成什么任务，从而有的放矢地让学生进行小组合作学习。

三、新课程探究学习方式的异化

1.问题：探究缺乏精神内核

（1）在课堂教学实践中，老师们很少甚至不愿意去运用探究式教学，甚至认为探究式教学是“花哨”的东西，既浪费时间又出力不讨好。有的教师在实践中有完整的探究教学程序，却没能关注学生完整生命的成长。

（2）给学生探究的时间，却没给学生自主学习的空间；主张学生自己探究，却不能善待差异；也有的教师探究内容选择不当、提出的问题难度把握不好、在探究教学中没有充分体现学生的主体性；机械照搬探究步骤；过于强调过程，忽视学科知识的整体性等。

2.思考：领悟探究核心价值 鼓励学生大胆质疑

探究式学习是指学生围绕一定的目标，广泛搜集相关材料、探索解决问题的方法、体验探究的过程、最终获得知识和技能的学习方式。对于语文教学而言，所谓探究性学习，是指学生在教师的引导下，对文本的深层含义进行探究的阅读活动。史密斯说：“阅读乃是向课文提出问题，而阅读理解则是使你的问题得到回答。”在阅读教学中，教师应鼓励学生对文本进行品读感知，鼓励学生大胆质疑。如笔者在教授《甜甜的泥土》这篇课文时，鼓励学生大胆质疑，有学生就对文本进行了质疑，他认为课文有误，因为课文结尾讲到地温回升融化了奶糖，而之前母亲把奶糖紧揣在怀里却没有融化，地温回升也不可能超过人体的体温37℃，这样文本前后矛盾。只要给学生一个探究的机会，就能让阅读教学获得意想不到的收获。

学习方式教学反思 篇4

关键字：体验、想象、画面、感悟、情境、

“体验”能让学生置身于充分满足自身心理需要的情境，能使孩子发自内心地对学习内容、学习情景产生兴趣，并全心投入。如何让学生在与文本对话的过程中逐步加深体验呢?首先要激发学生体验的动机;然后让他们去实践感受，在实践过程中，学生在原有认知的基础上，建构起新的认识，在原经验的基础上形成新的经验，这是一个内化的过程;最后通过学生的情感、动作、语言等形式外化出来，这就经历了一个完整的体验过程。

一、多元解读词语，想像画面，进入语境，全面体验。

小学语文第六册《荷花》第二自然段中，要让学生在头脑中形成一个完整的画面，感受荷花的美，感受这一池荷花是一大幅活的画。

我这样引导学生进行体验：首先，我让学生听老师朗读第二自然段，听的时候在头脑中想像画面。学生很感兴趣，因为中年级的学生形象思维非常发达，他们善于把生活中的情景进行加工在头脑中出现，这样学生自然产生了体验动机。那边听边想的过程就是一个实践感受的过程，这不是凭空的想像，是把语言文字和学生已有的体验相结合。这种结合不光是对荷花美的体验，也是一种情感的体验，想像的过程中学生对荷花的喜爱之情油然而生，和作者的情感产生共鸣。

接下来学生交流头脑中出现的画面。当学生描述完头脑中出现的画面后，我引导他们说出是通过哪些语句或词语感受到这些美丽的.画面的。学生抓住了“挨挨挤挤”、“碧绿”、“大圆盘”、“冒出来”、“有的……有的……还有的”等词语，说出了自己的感受。其实这个过程学生就形成了经验，他们知道应该抓住重点词语进行想像，这就是一个内化的过程。其中我抓住“冒”字多元解读。还可以换成别的什么字?(长、钻、伸、露、探、冲)。你觉得怎样长出来才可以叫做冒出来。让我们一起，像白荷花一样地冒出来!快冒!快冒!学生起立，摆出自己最喜欢的姿式。体会荷花心情把自己当成荷花，冒出来仿佛想干些什么，想说些什么?(使劲地、不停地、急切地、笔直地、高高地、痛痛快快地、争先恐后地、生机勃勃地、兴高采烈地、精神抖擞地、喜气洋洋地……)学生自然而然的体会到作者用“冒”字的妙处所在。大家看，这就是从挨挨挤挤的荷叶之间喜气洋洋、生机勃勃地冒出来的白荷花。(课件播放荷花)这时的他们已经把自己想像成了白荷花。这种换位思考只有产生深刻的体验才能形成，是因为学生在感受荷花之美的过程中已经把自己的情感融入其中，不知不觉地站在荷花的角度说出自己的感受。

学生有感情的朗读课文，抓住关键的词语咀嚼品味，并通过联想，把语言文字所描绘的情境加工成鲜明的内心视像，还原成栩栩如生的画面，这样以“画”促读，以“画”促悟，视学生完全沉浸到图画的美感之中，融入到课文的意境中。这时的阅读才进入到“美在心中流淌，情在心中充盈”的美妙境界。这时，学生对作者把这一池荷花看成是“一大幅活的画”有了初步体验。

二、调动心理视线，唤起情感，产生共鸣，提升体验。

学生在读书时，仅仅用生理视线DD眼睛浏览课文，是不能真正进入课文的语言环境的，必须调动学生的另一条视线，那就是心理视线DD心灵来体验课文。为此，在引导学生读书时，我把学习的内容和学生的生活体验紧密地结合起来，把学生的各种感官充分的调动起来，使文本的语言和精神在学生心里驻足。

教师用优美的语言进行描绘：“让我们飞啊飞，飞到这美丽的荷花池边，伸手去摸摸那荷花是那么的细腻，去摸摸那荷叶是那么油滑。把鼻子凑近闻闻，啊!那清香真是沁人心脾。这时一阵微风吹过，一池的荷花都在舞蹈了。”调动学生各种感官进入语言情境进行体验。

学生不禁被这美景所陶醉，他们幻想着自己若是这荷花该多好，感受到了人花和一的境界。并理解了本文难点“为什么作者会觉得自己是一朵荷花?”

在这个过程中，学生各自建构起自己独特的阅读表象，产生了富有个性的阅读体验。他们凭借语言进行心灵勾画，建立内心视像，在阅读中与作者携手同游，获得了丰富的美感享受。这就是实践感受的过程，在这个过程中学生知道了如何去体验，要用到自己的各个感官，这都会形成体验的经验，这其实是体验中最重要的环节，学生不一定会用语言表达出来，但会融入到学生的经验结构当中，学生最后谈出了自己独特的感受。

学生经历了完整的体验过程，通过一系列的情境创设，为学生的多元互动搭建起一个平台，将学生引入作者描绘的真实情境之中，使学生从多个角度与文本展开对话，使其情为之所动，意为之所向，学生的情感真切饱满。这种体验让学生走过了丰富的精神之旅，形成了文本、教师和学生之间真正的对话和交流。这种体验的过程能够帮助他们加深对课文的理解，有助于提高阅读能力和想象能力。教师要善于引导学生从书面语言中获取信息，通过体验使学生与文本对话，引导学生探究性、创造性地感受、理解、评价、鉴赏文本。

关于专升本的课堂高效学习方式 篇5

预习必不可少

正确的预习应该这样展开：

要分类预习

预习从时间和内容上可以分为三类:一是课前预习，二是章节预习，三是阶段，课前预习，就是在上新课前预习下一节课的内容。章节预习，就是用较长，较多的时间预习一章或多面的内容。阶段预习，就是在各阶段结束时，展开预习下一阶段的内容，这三种预习不是孤立的，而是互相联系的，每个学生应该在学习的空闲时间自觉地分类预习。

选择好预习时间

这里所指的预习时间是课前预习，课前预习最好安排在做完当天习题后的剩余时间，根据时间的多少来确定预习内容的深度和广度，当然，也可以安排在其他课外时间也可，在时间上紧迫的情况下，抓紧时间在上课前几分钟把马上要讲的内容快速流览一遍，也比一点不预习好得多。

迅速浏览新课

预习时，先把要预式的内容快速浏览一遍，使自己对新内容心中有数，初步知道新内容中哪些是一看就懂的，哪些是看不懂的，然后带着这些问题细读第二遍。

带着问题细读第二遍

通过第一遍对新课文的快速浏览，自己对新内容已有了初步了解，然后带着第一遍浏览时发现的问题，认真细读第二遍，阅读第二遍时，速度要放慢一些，一边细读，一边思考与理解，遇到不明白的地方，要停下来反复思考，对不懂的知识点要立即查工具书搞明白，实在搞不懂的问题，就把它记下来带到课堂上，听课时再去解决。

要边阅读边记笔记

第二遍阅读的时间，就是做笔记的时间，预习笔记有两种，一种是记在书上，另一种是记在本上。在书上做笔记，就是边细读，边在书的空白处或有关内容下圈点或批注，在笔记本上做笔记，就是一边细读，一边把重点和不懂的内容纲要记在本上。

要找出重点和疑点

预习中，一定要把新课内容的重点和疑点找出来，然后把重点和疑点带到课堂上去，当老师讲到自己所找的重点和疑点时，一定认真的一边听、边思考，听出老师讲解的思路。经老师讲解后，有些问题仍不明白，就要抓紧时间和机会向老师发问，直到把预习中找出的疑点弄明白为址。

独立思者发现问题

顾习成败的关键，就是能够独立思考，发现问题，提出问题，预习中要先思后查资料先发现问题后提问题，先看清意思，然后再做笔记

不要全面预习

预习时，不要一下子全部展开，全面预习不现实。一是时间难保证、二是精力难保证、三是质量难保证。

不同学科采用不同的方法

不同的学科要采用不同的方法预习，抓不同的要点。预习偏理科的知识，要把重点放在数学的定理、定律、公式、概念和原理上，预习偏文科的重点放在概念、理论、词汇上。

特别注意两点

预习不等同于提前学习，它的直接目的是为了给高效上课作好铺垫，因此不必耗费大量精力时间彻底接清一切，很多同学在养成预习惯的开始往往出现此类情况，以至不堪重负很快放弃，学习的主阵地在于听讲，万不可因为课前预习，对课上知识有一定了解就洋洋得意，松心懈息，否则与舍本逐末有什么不同呢?

有效的听课方法

老师是经验丰富的传道者，对知识的脉络、疑问难点都很清楚，讲的内容也比较系统，所以，课上集中 精力听课，是掌握知识的捷径。

听讲时，思想上必须与老师讲解的思路保持致，听老师对事物是怎样分析推理。

听老师解决问题是用什么方法，技巧，听老师对问题有哪些提问和解释，这样才能把握住听课的重点。

听讲中，要把自己在预习中的理解，和老师讲解的相比较，看自己和老师有那些相同点和区别点通过这种比较、一是能加深对知识的理解，一是加强自己的思考、认识与提高，三是能发现自己在预习中的错误原因。

专升本的方法与技巧

1、集中注意，专心听讲。如何才能做到集中注意，专心听讲呢?实践证明，最有效的办法就是必须将获取知识的主要希望寄予课堂。由于课堂学习在中学阶段具有时间长、效率高等突出优点，因此，我们要努力向课堂四十五分钟要质量，力求通过提高课堂学习的效率来减轻课下的负担。基于这样的认识，上课才能做到全神贯注而不至走神。

2、积极思考，努力把握获取知识的主动权。课堂是积极思考的王国。能不能开动脑筋，积极思考是课堂学习的关键。因此，我们在课堂上不能只是张着嘴巴等老师“喂”知识，而应充分发挥自己的主观能动性、提高能力。具体来说，就是对教师所讲的知识要多问几个为什么，要善于从不同的角度，不同的侧面去分析和理解，将问题进行加深和拓宽。只有这样，才能将知识真正把握，从而做到举一反三，触类旁通。

3、要理清教师的讲课思路，抓住学科特点和教师的讲课特点来学。一般来说，教师常用的方法有分析综合法、归纳演绎法、比较分类法等，常用的思维规律有形式逻辑学中的同一律、矛盾律、排中律;以及辩证逻辑学中的对立统一的思维规律、量变到质变的思维规律和否定之否定规律等。从一定意义上讲掌握了科学的思维规律和思维方法，也就掌握了最根本的学习方法。同时，由于每个教师的讲课特点不同，我们的听课方式也应灵活机动。如有的教师语言简练、重点突出，很少重复，这就要求我们听课时要特别集中;有的教师板书整齐条理，这就应将教师的板书及时记下来;有的教师课堂上的导语和下课前的小结往往都是教材的重点和难点，这就应对他的导语和小结予以高度的重视。总之，只有把握住各个学科的不同特点和每个教师的教学风格，才能有的放矢，才能于重点处下功夫，从而取得事半功倍的学习效果。

优化课堂教学转变学习方式 篇6

优化数学课堂教学的有效途径 1.创设恰当的问题情境

《数学课程标准》指出：“数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境”。课堂教学中创设恰当的问题情境，能够激发学生强烈的好奇心，产生认知冲突的学习情境，诱发学生质疑，猜想。例如：利用进影院（教室）找座位的方法创设平面直角坐标系的数学情境；通过猜数游戏、找日历上数字的规律等活动创设函数与方程的问题情境；从剪刀剪开布片的实际操作创设两直线相交所成角的问题情境；通过讲买布的故事和希腊数学家丢番图生平的故事创设数学知识与实际应用的问题情境。

2.体现数学知识的形成与应用过程

传统的数学教学只注重数学知识结论的教学，学生学到的是一些现成的数学概念、公式、法则及一些枯燥的数学符号，而对这些概念、公式、法则等的形成过程却很少过问。数学课程改革既要求注重知识结论的教学，又要重视知识形成过程的教学。所以，课堂教学中尽可能地为学生创造自主探索的机会，留给学生观察、猜想、讨论、探索的空间和时间，使学生在自主探索的过程中真正理解一个数学问题是怎样提出来的，一个数学概念是如何形成的，一个结论是怎样探索和猜测到的以及是如何应用的。在学习习近平面直角坐标系一章时，我作了如下处理：首先从建国50周年庆典中的背景图案，确定电影院中的座位以及确定教室中学生的座位等实际问题出发，引出有序数对，进而引出平面直角坐标系，通过对坐标系的研究，认识坐标系的有关概念和建立坐标系的方法，然后再利用坐标系解决生活中确定地理位置的问题（如确定同学家的位置），让学生经历由实际问题抽象出数学问题，通过对数学问题的研究解决实际问题的过程。

3.构建互动交流的学习的平台

新课程改革强调教学是师生、生生之间，相互交流、相互沟通共同发展的过程。在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。在我讲解利用圆来画五角星（图1）时，学生接受了我的方法以外，又补充了以下内容：

① 五角星还有其他画法：图2和图3。

② 可以用纸折出一个五角星

③ 一笔可以画出一个五角星

4.充分运用现代信息技术

《数学课程标准》指出：“要把现代技术作为学生数学学习和解决问题的强有力工具，使学生从大量繁杂、重复的运算中解放出来，将更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去”。现代信息技术为数学教学开创了一个实验的平台，为学生“做”数学提供了必要的工具与手段，弥补了传统教学方式在直观感、立体感及动态感方面的不足。比如：讲三角形内角和定理时，以前都是用剪纸、拼接和度量的方法，让学生直观感受。但由于实际操作会出现误差，很难达到理想的效果。现在利用“几何画板”随意画一个三角形，度量出它的三个内角并求和，然后拖动三角形的顶点任意改变三角形的形状和大小，发现无论三角形怎么变，三个内角的和总是180度。又如，是一个无限不循环小数，在以前教学中这个结论是老师直接告诉学生。而计算器进入课堂后，学生就能利用计算器通过不足近似和剩余近似的方法估计的大小，得到越来越精确的的近似值，进而指出是一个无限不循环小数的事实，为后面学习无理数打下基础。

三、转变学生

数学学习方式的有效途径

1.阅读

苏霍姆林斯基说过：“学会学习首先要学会阅读”。阅读对于数学的学习同样必要。在传统教学中，教师往往将教材中的内容掰开了、揉碎了讲给学生听，忽视了学生“阅读”。现代教育提倡从学会到会学，提倡“终身学习”。因此，培养学生学会学习的基本前提是学会阅读自学。

首先要学会阅读教材。新教材的每一章节内容为学生阅读自学提供了广阔的空间。最初，可由教师先提出问题，让学生带着问题读书，再回答问题，掌握知识点。随着阅读能力的提高，可先让学生独立阅读，思考教材中的问题，然后总结归纳出重点知识，进一步提高自学能力。接下来，结合教材特点及教学内容，向学生推荐相关的数学史料，数学名人传、数学杂志、数学名题趣题及数学思想方法等课外读物，供学生阅读，进一步激发学生对数学的兴趣。近年来，各式各样的阅读理解题已经成为中考热点。适当地进行一些阅读理解的训练，既能打消学生对“数学阅读无用”的想法，又为中考打下基础。

2.质疑

孔子曰：“疑是思之始，学之端”。鼓励学生发现问题、提出问题是培养学生学会学习的重要途径。

首先教师要创设一个民主的、轻松愉快的学习气氛，给学生一个提出问题的机会。其次，教师要根据具体内容，诱导学生通过观察、类比、猜想，提出概括性、置疑性、探究性的问题，并鼓励学生大胆解决。第三，教师要尊重学生提出的每一个问题，想尽一切办法去解决，不要打消学生提问的积极性。比如，在求证多边形内角和公式为时，我提供了一种证法（图1），即从n边形的一个顶点出发，引出（n-3）条对角线，它们将n边形分为（n-2）个三角形，n边形的内角和等于。学生在此基础上又提出如下问题：把一个多边形分成几个三角形，还有其他分法吗？由新的分法能得出多边形内角和公式吗？于是，我把学生分成几个小组进行讨论、探究，学生很快得出另外两种证法（图

2、图3）。接着又有同学提出问题：让点O动起来，在其它位置能否把多边形也分割成三角形呢？ 能否得到多边形内角和公式呢？我肯定了这些想法，鼓励学生课下进行讨论。

3.探究

对课堂学习方式的反思 篇7

新课标提出以来, 将课堂还给学生, 以学生为主体的教育模式引起了越来越多学校及教育工作者的关注. 其中, 小组合作的学习模式作为一种新颖高效的课堂模式更是得到了很多学校模仿的对象. 而作为数学这门思维能力要求比较高的学科, 如何开展有效的小组合作模式也成为我们中学数学老师需要思考的问题. 《数学课程标准》中谈到有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆, 动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式. 因此开展小组合作学习的研究是十分必要的. 那么, 怎么样将实际问题更加直观地引入给学生, 怎么样将数学问题留给学生自主探究, 怎么样体现小组合作的成效等等, 这些都需要我们不断地实践和反思. 下面我就本人自己的实践及前人的经验谈谈自己对于初中数学课堂的小组合作模式学习的一些思考.

二、明确目标, 关注每块内容的不同目的

数学课堂往往包括复习回顾、情境引入、探索活动、新课讲授以及典型例题的讲解等主要内容, 而这些内容并不是都适合进行小组合作, 有些也没有必要进行小组合作, 这里就探索活动这块内容的小组合作进行详细的描述.

新课的探索活动往往是对新知识的探索, 发现它们的由来, 理解推理的过程, 因此, 这部分内容老师可以设置一连串有效的问题让学生自主思考, 并通过讨论得到相关的结论, 更加深刻地理解新知识的概念, 并能加强对新知识的应用.例如:八年级上册课本中“6.1函数”第一课时, 为了让同学们更加深刻地理解函数这个抽象的定义, 在探索活动中连续设置了四个生活中的情景, 其中教师以第一个情景 (加油表) 为例, 理解两个变量“金额”和“油量”之间的对应关系, 而后将后面三个情景作为讨论内容让学生交流模仿, 在模仿的过程中不断感受两个变量之间的函数关系, 并自己举出生活中类似的例子, 而举例的过程可以让小组内的每一名同学各抒己见, 最终选择最为合适的进行展示, 在这个过程中小组内部实质上也进行了对函数概念的进一步的理解, 接着在链接到函数的定义的时候, 学生就能更加深刻理解函数的定义了.

由于数学课堂的特色性以及数学课堂的目标性, 往往在初中的数学课堂中, 学生在理解概念的基础上要独立进行应用练习, 从而典型例题的小组合作, 应该是在每名同学独立自主的思考基础上实施, 因此, 对于具体题目的合作, 应该在讨论之前给予适当的时间, 让每一名学生先独立自主完成, 并标记下模糊的地方以便下阶段的讨论, 这样才能让小组合作更加有效. 比如:在解二元一次方程组的课堂中, 练习解题应该是整节课的重点及难点, 那么我们可以在每一名同学都独立完成的基础上进行小组合作, 核对答案, 发现错误的原因, 这样不仅能确保一定的计算量的练习, 也能注意到容易犯错误的地方, 从而及时纠正. 同时, 在这个过程中, 还可以锻炼学生的自我独立的能力, 比如:在解决一组练习后, 直接可以在小组内选择一名成员核对答案并针对错误的地方进行讲解.

三、适当调控, 确保科学高效的合作过程

小组合作的学习模式的重点之一就是小组的设置以及每位成员的分工. 为了让小组合作模式科学高效地展开, 每个讨论小组应该既有学习比较突出的同学, 也有学习暂时比较落后的同学, 这样不同层次的同学就能提出不同的问题, 互相补充.

其次, 每个小组以6~7人为佳, 人多讨论过于散不利于课堂的学习, 人少了讨论不够充分. 而这6~7人也必须有明确的分工, 一般由小组长承担组织开展学习活动的任务, 调节好小组各成员的分工, 由副组长协助组长开展小组学习活动, 由记录员承担小组各成员发表意见时做好记录的任务, 由发言人在小组学习讨论达成一致意见时代表本组发言, 阐明本组最新颖、最突出的见解. 不同的学科不同的课堂每次可以安排不同的同学发表见解, 确保每周都能让每名同学在课堂上进行一次阐述.

建议每个组每个人的分工每节课有所调整, 可以让每一名同学都有不同的展示机会. 比如:每组有7名同学, 分别有1, 2, 3, 4, 5, 6, 7的序号, 今天1号为组长, 2号为记录员, 3号为讲解员, 那么第二天, 分别再以4, 5, 6号分别为组长、记录员、讲解员.

四、注重评比, 加强有效细致的反馈

每次课堂小组合作活动结束后, 对各小组的长处要及时给予表扬, 并评出最佳的合作小组, 以激发组员继续合作的热情. 同时可以通过评价体制督促课堂讨论的纪律, 促进每一名同学都能积极参与.

每次课堂的评价应该覆盖整个课堂, 对各小组合作学习的情况及组内每一位成员的表现进行恰当的评价, 其中不光是本节课的知识点, 只要说出正确合理的知识点都应当给予肯定, 这样能有效地锻炼学生的思维能力.

同时, 数学课堂根据它自身的特点, 在练习结束后可以以小组为单位一起纠正错误, 不仅知道了错误的原因, 也能提醒自己, 更是能力提升的一种方法.

小组合作模式在初中数学课堂的尝试才刚刚起步, 需要我们不断地反思总结, 实践永远是理论的先驱者, 我们需要不断地进行实践, 不怕问题的产生, 在探索的过程中不断针对不同的课堂内容设计不同的学习模式, 调动学生学习的积极性, 提升学生的主人翁地位, 将课堂真正地归还给学生.

摘要：本文主要对初中数学课堂展开小组合作学习模式进行研究, 主要从内容安排、课堂调控、评比反馈等方面进行探讨, 总结初步得到的一些成果及不足, 并提出合理的改进方法.

对课堂学习方式的反思 篇8

新课改高中地理合作学习探索反思一、引言

高中地理的新课改课堂教学反映出学生在作为学习主体时的一大难题：即学生对新课程改革不适应。长期形成的传统学习方式难以改变，只习惯听老师讲，机械学习，不会或不愿意自己动口回答、动脑思考。另外，在传统的教育模式下，课堂是教师的一言堂，课上主要是教师向学生的单向知识的传递和信息的交流，缺乏师生之间、生生之间的交互活动。这样，同一堂课上成绩好的学生往往成为课堂的主角，而其他人则成为听众。

鉴于此，我开始思考如何将合作学习更好地引入课堂。合作学习是新课程改革的基本理念之一，也是当前很受研究者重视的一种学习形式，它有各种不同的形式，但它们有一个共同之处：让学生在小组或小团队中展开学习，互相帮助，来学习某些学科性材料。它提出的理论背景之一是教育家们越来越认识到未来信息社会是建立在合作的基础上的，而不仅仅是竞争。合作学习常被研究者看作是解决教育问题的一剂良药，从认知理论来看，合作学习可以促进学习者的意义建构，促进学生的高水平的思维和学习活动；而行为主义的观点则认为，对小组的成功给予奖励是与操作性条件反射中小组相依关系的概念相一致的；社会认知观则认为，学生看到同伴们的成功，会提高他们自身的自我效能感。合作学习还能使教学适应不同能力水平的学生；增强平等意识，促进相互理解，改善同学关系；发展学生的合作意识和合作能力等等。

二、探索与反思

为了面向全体学生，全面提高教学质量，可以把不同水平层次的学生组成一个小组。

探索一：

打破原有座位，根据班级学生学习情况进行学习小组的划分，本着“一优二中一差”的原则，形成帮教合作小组，进行课堂研讨，就所讨论的问题选出本组代表做出答案。

反思：此模式初期效果不错，学生积极性很高。但实行一段时间后，弊端开始显露：每组中主要工作者变成了三个甚至一个，最亟待提升成绩的那个成了一个摆设，讨论不积极，发言不参与，与预期的帮教计划有了差池。

前苏联教育学家苏霍姆林斯基说过：“所有能使孩子得到美的享受，美的快乐和美的满足的东西，都具有一种奇特的教育力量。”那么，对于高中的学生来讲，什么能让他们感觉到美的快乐和美的满足，我调查了三个班的学生，他们有着一个共同的特点，那就是：具体的美的快乐和满足他们说不太清楚，但当他们做了自己喜欢的事情时，心情是满足的。什么是他们喜欢的呢，回答有很多：篮球、足球、乒乓球……综合来看，就是“玩”，这一点在高一学生更为明显。那我们就对症下药，将“玩”搬进课堂，寓教于乐，让学生在玩中合作，在合作中求学。

探索二：

将全班分成几组，准备一些气球，请每组推荐一名肺活量大的同学上台比赛吹气球，最先吹爆的一组可以最先选择题目，通过本组所有成员讨论、归纳，确定本组所选题目的答案，由教师或其它组任意一名学生以抽签的方式从该组抽取一名同学公布其答案并作理由阐述，其他组学生也可以就自己的疑问向该生提问。正确率高的小组可以在平常的学习量化评比中获得相应的奖励，如按比例加入期中、期末考试成绩中，帮其获得学分或者得到一些物质奖励等。学生参与热情非常高涨。

反思：这种做法，从一开始便从学生喜欢的“玩”入手，并以比赛的形式更加激发了学生的积极性。他们享受到了美的快乐和满足，教育的力量在不知不觉中也有了增长，所讨论问题答案的准确率提高了一倍。每位学生为了自己和本组的荣誉，努力去参与讨论，提高了求知欲；而别的学生为了找到其他组的漏洞，也在认真听讲、积极思索。这样从总体上调动了学生的学习热情，提高了学习效率。

我们还可以充分创设各种情境和质疑情节，引导学生一步步去探究、去发现、去归纳，让学生不只是动口，还学会动手、动脑，在自我探究、实践的过程中去应用、掌握知识。

探索三：

在讲地球自转基本概况时，我要求学生课下自己预习、归纳，然后分小组研讨，最后把这块课堂教给学生。经过课下充分的准备，课堂上的小老师们个个信心十足，绘声绘色地进行着讲解。对于地球自转线速度的变化规律，同学们就举出了不同的例子，有的用一长一短两根绳拴住一个小球，抡动小球作圆周运动，要求两小球转一周用时相同，大家可以非常直观的看到两者速度的不同；有的利用军训中的队列转弯法，四个人排成一排作圆形跑动，对比内侧与外侧同学的速度差异。

反思：我认为这是学生作为学习主体的一个更进一步的体现。鼓励学生在理解课本内容的基础上自己动脑，集大家之智慧，在生活中去发现、去举一反三，使得他们在掌握知识的同时，也学会了对知识的应用，并能对该知识记忆持久、理解深刻。

三、结论

人民教育家陶行知曾言：“活的人才教育不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙，尽我们知道的教给学生学。”

叶圣陶先生也早在20世纪40年代就说过：“上课是什么东西呢？在学生是报告研讨，不再是一味听讲；在教师是指导和订正，不再是一味讲解……在这样的场合里，教师犹如一个讨论会的主席……”

叶圣陶先生所说的讨论也就是课堂小组合作学习。在课堂上开展分组合作，易于引导学生形成一种互助学习的氛围，并让学生将自己思维活动的结果用语言表达出来，既培养了学生的语言表达能力，又有利于学生分析问题的能力。并且在合作学习中，在学习者的交流过程中，他们的想法、解决问题的思路都被明确化和外显化了，学习者可以更好地对自己的理解和思维过程进行监控；在学习者为解决某个问题而进行的交流中，他们要达成对问题的共同的理解，建立更完整的表征，而这是解决问题的关键。

当然，组建合作小组，对于合作学习最后能否取得成效有着至关重要的作用。一般合作小组的组合方式采取自找对象的组合方式，教师还要根据学生的个性特点和心理品性来优化搭配。另外，合作探讨的内容也必须在教师的引导下有计划有组织有目的地进行，才能取得它应有的效果；合作的方式也应不断创新，避免学生审美疲劳。

参考文献：

[1]陈琦，张建伟.建构主义与教学改革.

[2]高帆.名师营造课堂氛围的经典细节.

对课堂学习方式的反思 篇9

新课程标准中倡导自主、合作、探究的学习方式，我把教学过程中的一点体会说出来同大家探讨。

首先要分组，一组四个学生。成绩为优、良、一般。分四个学生为一组的目的非常明显，一个学生辅导一个学生，在时间上有保障。

老师检测知识目标时，以组为单位进行活动，大大提高了学习效率。学生之间可以互相借鉴，实行官教兵，兵教官，共同促进发展，往往起到事半功倍的效果。

在课堂教学中，先留给学生自主学习的时间，充分体现学生在学习中的自主性、创造性，有自己独特的认识和见解。这一步是非常关键的。如果没有学生对文本的阅读，分组讨论只不过是表演而已，更谈不上自主、合作、探究的学习方式，合作学习就是无源之水，无本之木。只有对问题有了充分的思考，才能将自己的学习成果与他人交流。如果认为自己的好就可以拿来阐明见解，自己的不好，可以向别人学习。本组内解决不了，可以提出来，让全班师生共同探讨。

在讲评试卷中，自主、合作、探究的学习方式尤为重要。老师将材料发下去后，不是从头到尾讲解一遍，而是先让学生自己改正错误，自己不会再向其它组员请教，本组内解决不了，再由全体师生共同讨论解决。把疑难问题汇总以后，老师再进行有针对性引导。然后再由学生自己出题自测，效果会更好。

自主、合作、探究的学习方式能在课堂教学中得到体现，在操作上必须规范，不能把合作学习等同于小组讨论。

同时，老师在教学中应充分发扬民主，没有民主就没有和谐的氛围，就没有融洽的师生关系。如果有的学生在学习中存在问题，不应训斥，而是积极去引导。把学生与老师放在平等位置上，让所有的学生都有大胆发言的机会，让每一个学生都知无不言，言而不尽。

只有吃透新课标精神，才能充分发挥学生的积极性和创造性。老师要充分备好课，对教材内容非常熟悉，对文本有自己独到的见解，有驾驭课堂的能力，才能更好地提高课堂效率。

在课堂上，可采用灵活多变的课堂组织形式。我在教学中，多采用比赛的方式，可采用男女比赛的方式，比一比男生聪明还是女生聪明。这样一来，大大调动了学生的兴趣，学生都毫不示弱，积极思考，智慧的火花在课堂上飞溅。学生的思维被调动起来，这时的课堂不再是一潭死水，而是学生展示才华的乐园。

作为教师，应当努力将新课标精神融入到各种课型中，讲评课、复习课、新授课都要体现这种精神。让每一个学生在自主的思考中变得聪明，在合作中互相学习，在探究中有新的发现，让我们的课堂变得五彩缤纷，让我们的孩子在课堂中不再是被动的接受者，而是变得积极、乐观、活泼。

作为教师，我在教学实践中，积极学习新课标理念，吃透新课标理念，并在教学中积极实践，取得了成效。学生们乐意上语文课，让语文课变得精彩起来。

老师要相信学生，学生的集体智慧往往会超过老师。老师要尊重学生独到的见解，相信条条道路通罗马，让学生敢于挑战老师，让学生在思想上有充分的自由。

“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”。一个语文老师更应该把课上得精彩，让我们的孩子快乐地学习，快乐地成长。让自主、合作、探究的学习方式结出累累硕果！

作者邮箱： xichuangzhu321@163.com

[自主、合作、探究的学习方式在课堂中的体现(网友来稿)]