专业硕士人格心理学

专业硕士人格心理学（通用8篇）

专业硕士人格心理学 篇1

心理学专业硕士报考院校、招生情况、书目推荐及学费信息

一、心理学专业硕士简介

硕士研究生分为两种培养方式，其一是学术型硕士，其二为专业型硕士。而347应用心理学专业硕士是2011年第一次面向全国统一招收全日制或非全日制硕士的考试。

347应用心理学专业硕士是2011年第一次面向全国统一招收全日制或非全日制硕士的考试，由于是新出现的专业硕士考试，大家对其非常的不熟悉，三人行教育为大家整理提供347应用心理学专业硕士的考研情况。

应用心理硕士（MAP）是国家新开的专业硕士，《心理学专业综合》是2011年应用心理硕士（MAP）专业学位研究生入学考试的科目之一。《心理学专业综合》考试要力求反映考生的基本素质和综合能力，选拔具有发展潜力的优秀人才入学，为国家培养从事某一特定职业所必需的心理学技能的应用型高级专业人才，以解决都市压力、公共安全、灾害救助、危机防御等方面的实际问题。

从应用心理学硕士的介绍我们不难发现，MAP是针对社会问题而开设的应用性极强的专业硕士，因此应用心理学专业硕士考研专业课的复习需要注意以下几方面：

应用心理学专业硕士（347）是2011年第一次开始面向全国的专业硕士考研招生，也是心理学继心理学专业基础综合（312）后，又一次属于“统考”内涵的考研方式。

由于专业硕士是2011年开始进行的考试，相对于统考的成熟性，各个高校在出题方面尚在摸索，尤其是有统一大纲的存在，所以各高校不会有过于偏怪的知识点出现，因此我们在复习的时候，只要遵照大纲的各个知识点进行击破，拿下专业课不成问题。

二、专硕与学硕的区别

一、【总体分析】（以下简称312、347）

312心理学专业基础综合是心理学考研的专业课考试课程，考试内容为：心理学导论，发展与教育心理学，实验心理学，心理统计与测量，共300分，全国统考，面向的对象为全日制心理学学术硕士，心理学考研的专业有基础心理学，发展与教育心理学和应用心理学三个，初试的专业课都是312心理学专业基础综合。347心理学专业基础综合是应用心理学硕士考研的专业课，考试内容：心理学导论，人格心理学，发展心理学，临床与咨询心理学，变态心理学，社会心理学，管理心理学。应用心理学硕士是国家于2010年推出的全日制专业硕士，含金量很高，而且是面向实践应用类型的专门人才。

二、【考试性质】 312-《心理学专业基础综合》是为高等院校和科研院所招收心理学学科的硕士研究生而设置的具有选拔性质的全国统一入学考试科目，其目的是科学、公平、有效地测试考生掌握心理学学科大学本科阶段专业基础知识、基本理论、基本方法的水平和分析问题、解决问题的能力，评价的标准是高等学校心理学学科优秀本科毕业生所能达到的及格或及格以上水平，以利于各高等院校和科研院所择优选拔，确保硕士研究生的招生质量。347-《心理学专业综合》是2011年应用心理硕士（MAP）专业学位研究生入学考试的科目之一。《心理学专业综合》考试要力求反映考生的基本素质和综合能力，选拔具有发展潜力的优秀人才入学，为国家培养从事某一特定职业所必需的心理学技能的应用型高级专业人才，以解决都市压力、公共安全、灾害救助、危机防御等方面的实际问题。

三、【考试范围】 两种考试总分均为300分，考试时间均为180分钟。312-《心理学专业基础综合》统考偏重理论与方法知识，主要考察：心理学导论，发展与教育心理学，实验心理学，心理统计与测量。347-《心理学专业综合》统考偏重应用性知识，主要考察：心理学导论，人格心理学，发展心理学，临床与咨询心理学，变态心理学，社会心理学，管理心理学。

四、【开设年限】 312-《心理学专业基础综合》统考从2007年开始实行，目前全国有90多所院校参与统考。

347-《心理学专业综合》统考从2010年开始实行，70多所院校招收应用心理硕士，各院校依据教育部指导性大纲出题。

五、【就业倾向】 312-《心理学专业基础综合》参加312考试的学生毕业后更多的是做老师或者进研究所从事研究工作。347-《心理学专业综合》参加347考试的学生毕业后则进入各行各业，从事实践工作。

六、【学习期间待遇】 312学术型硕士的学生在学校享受全公费的待遇，一般学习年限为3年。347专业型硕士的学生在学校是自费，一般不设奖学金名额，大部分院校学习年限为2年。

七、【竞争形势】 就最近两年的形式来说： 347统考竞争形势相对缓和，312统考的竞争形势相对更严峻。首先312统考已为大家所熟知；而347统考是今年才开始实行，很多同学不知道这个方向的存在，因而竞争对象少了很多。其次312统考录取的学生为公费；而347统考录取的学生为自费，因而有很多的学生不愿意负担学费，减少了潜在竞争对手。再次312统考难度比较大，对知识的要求更深入，对方法学要求较高；347统考难度比较小，对知识范围要求更大，但是对方法学的要求不高，准备相对容易。

三、招生情况、书目推荐及学费信息

院校 招生人数 参考书目 2012年复试线 学费 在职

北京大学 40（免推10人）全国统一大纲 11年8人33人录取310 2.6W有一万一年奖学金北京师范大学 30（免推15）两个大纲 21人录取300分 1.8W没住宿在职与否以官方为准首都师范大学 15（含免推）制定教材三门 18人录取323分 30%公费每个专业方向的前两名中科院心理所 4 全国大纲 11年没招满调剂12年4人调剂1人330份 11年公费12年8000西北师范大学 15（含免推）全国大纲 37 37 111 270分 6000 3年在职全日制两年

华南师范大学 10（含免推）指定四本参考书 男生有待女生211985才可以报300分 1.2w河北师范大学 25 全国大纲 11年没招满调剂生300分

河南大学

2门（推荐四本书）

华中师范大学 与心理健康教育专业硕士一共50人 全国大纲 300分 前几名有公费8000元湖南师范大学 46 全国大纲 初试不考统计复试考科目均分标明高分录取 录取人数前50%一万吉林大学 5 自己制定教材 11年320分12年330

东北师范大学

全国大纲

11年305 12年300

苏州大学 11年16（2推免）全国大纲 12年32人29公费320分 1w一年有公费南京师范大学 20 全国大纲 312分 9000一年

江西师范大学 20(含免推)全国大纲（但自己指定复试3本书）1.2w有公费

辽宁师范大学 8 全国大纲 300分 9000一年

华东师范大学 50（80扩招）全国大纲 300分 2.5w有奖学金雨露均沾 有在职的浙江师范大学 10 全国大纲 可以用日语考300分

西南大学 与心理健康教育专业硕士一共5人 全国大纲 心理学院和教科所以及西南大学重庆市

公安局现场心理学研究中心分别招收心理健康和MAP一共20多人，复试线320

浙江大学 10（推免70%）全国大纲 55 55 180 340分

上海师范大学 20 全国大纲 国家线

天津师范大学 28 全国大纲 国家线 6000，住宿100~1500

山东师范大学 17 全国大纲 国家线 全公费

曲阜师范大学 教育学院4个专业一共46人 全国大纲 国家线

鲁东大学 15 全国大纲 国家线

云南师范大学

自己指定4本书

国家线 公费名额

陕西师范大学 10 自己指定4本书 国家线

四川大学 9 自己指定5本书 345分

南开大学 20 全国大纲 310也开始招收应届生了5050180300分11年 1.5w/9800(11年)在职3年

四、参照全国大纲复习的参考书目及备考建议

对于心理学考生来说，应用心理硕士专业课的复习非常重要，应用心理硕士学科代码是347，是专业型硕士，虽然也属于心理学范畴，但是和学术型的还是有很多区别，无论是从就业上还是复习上，区别都很大，因为不弄按照普通学术那种复习策略来。应用心理硕士的备考科目主要有以下几种。下面将针对应用心理学专业硕士347的考试科目给大家进行全方位的解析，希望对考生有所帮助。

1.普通心理学

普心在专业课复习中非常关键，是重中之重，得普心者得高分，这部分涉及到心理学最基础的知识，第一部分是人的信息加工，主要有：感觉，知觉，记忆，思维，语言，意识和注意。第二部分是行为控制和调节，包括动机，情绪情感。第三部分是人的心理特性包括能力、人格。备考建议：普心中知识点比较多，比较琐碎，看完每章可以整理一个知识框架，帮助记忆，只要肯努力，够仔细，是完全可以得高分的。

2.实验心理学

实验心理学是重点也是难点，尤其是对跨专业的同学来说，主要有变量、心理物理学方法、反应时法、实验设计以及感知觉、注意等具体的实验。

备考建议：实验设计部分非常重要，这一部分的关键在于理解，切勿死记硬背。可以结合一些实验设计的练习题来进行复习，熟悉各种考试方式，做到心中有数。

3.统计和测量心理学

统计主要包含两部分内容：描述统计和推论统计，其中推论统计是重点。测量主要包含信效度、难度、项目分析以及各种具体的人格智力测验等，其中信效度、项目分析为重点，具体的心理测验主要会出现在客观题中。

备考建议：这部分内容重在理解和练习，对于一些复杂的公式不是要记住，而是要会运用，知道在什么条件下用什么公式。从历年的考题来看，统计和测量客观题部分不会很难，但是主观题中经常会和实验结合一起考，所以大家复习的时候也需要结合起来复习，从实验设计到这个最后结果的计算与分析。看书的同时可以结合一些练习题来进行强化

4.发展与教育心理学

如果说普心的知识点比较琐碎，那发心的就更为琐碎了，主要包含从婴儿、幼儿、青少年到成年期各个阶段的心理特征。

备考建议：大家可以按照一条主线来进行复习，把每个阶段的某个特点都串起来进行记忆，比如说人毕生的动作发展、认知发展或者个性社会性的发展。这样以及更为准确也不至于枯燥。另外，也要注意多总结归纳，使知识条理化。教育心理学在347大纲中涉及较少，这部分内容对于时间比较紧张的同学，可以结合大纲看相关的章节即可。

5.临床与咨询心理学

临床与咨询心理学主要包括：不同心理学流派所主张的咨询方法和心理咨询中所用到的一些方法技巧和注意事项。

备考建议：这一部分在347大纲中涉及的内容比较少，但是对于以后从事这方面工作的同学来说，还是非常有用的。重点掌握不同心理学流派所主张的咨询方法。

6.变态心理学

备考建议：本学科的重点有三个：1）不同心理疾病的临床表现；2）不同理论流派对其的解释；

3）不同心理疾病的治疗方法。

可以结合心理咨询来进行复习。通过建构自己的知识框架将各部分内容整合起来。

7.人格心理学

人格心理学主要包括：人格心理学研究方法及其精神分析学派、认知流派、行为主义、人本主义、建构主义等关于人格的理论与观点。

备考建议：重点掌握各个流派对于人格的观点，其实在看其它科目的时候很多内容都已经接触到了，所以这部分内容并不难，只要把握住各个流派的特点，稍加记忆就好了。

8.社会心理学。

社会心理学主要是社会思维、社会影响、社会关系三部分内容。

备考建议：社会心理学跟生活联系比较紧密，复习的时候可以联系自己的实际生活进行复习，有助于理解与记忆。有精力的同学，也可以读一下戴维•迈尔斯编写、侯玉波等翻译的《社会心理学》。

9.管理心理学

管理心理学主要涉及管理心理学的经典理论、领导理论、组织激励、组织结构等内容。

应用心理学专业硕士与心理学统考有不同之处，针对国家的统一大纲，我们的考研复习的参考书和教科书应该做出调整

解答心理学考研疑问：报考院校信息心理学方向选择、就业情况、如何掌握备战自主命题非统考大学、心理学导师信息、备考时间安排、注意事项、参考书如何选择 心理学考研宏观概况等，可以加【勤思王老师 QQ1521504713】 不忙的时候可以为大家解答

专业硕士人格心理学 篇2

一、“科学—附加”集成的课程体系

理学专业硕士项目立足于为商业、政府或非营利组织的多种专门职业岗位培养具有深厚学科知识和现代管理观念、具备较强实践能力、适应能力与创新能力的复合型科技人才,[3]被誉为“科学硕士与MBA(工商管理硕士)的合金”,成为向申请者提供比MBA更科学化、比博士更专业化、比理学学位更加强调信息技术和计算技术的学位的途径。[4]

(一)“科学—附加”课程体系设计模式

“科学—附加”课程(‘Science Plus’Curricula)设计模式是理学专业硕士项目课程体系设计的特色,其基本思路是将科学技术类课程的学习与应用专业技能的培养相结合。下页表是理学专业硕士不同项目的课程模块实例。

“科学—附加”课程设计模式的典型做法是将自然科学领域的研究型课程与管理、政策或法律等方面的技能型课程相结合,以促进学位获得者形成复合型知识能力结构。这种课程设计模式具有以下特点:一是课程体系的跨学科、多学科性,整个课程体系是由不同学科乃至不同学科门类的课程构成的;二是课程体系构成的需求导向性,“附加”这一模块的课程主要是由与潜在的雇主磋商后一致认可的相关课程和活动组成,包括法律诉讼、金融与营销、沟通与团队合作等技能训练课程;三是整个课程体系“科学”模块与“附加”模块各自所占比重基本平衡,“附加”模块乃整个课程体系之特色。

“附加”模块课程的灵活切入及其与“科学”模块课程的有机结合,使得理学专业硕士项目人才培养体现出综合性、复合型,毕业生既具有基本的科学素养和某一科学领域的专门知识,又拥有雇主认可的工作经验。这种课程设计理念与模式充分体现了理学专业硕士培养目标的特殊性,有助于跨学科的复合型、应用型专业科技人才的培养。

(二)课程体系的组成方式

理学专业硕士项目课程体系主要由核心课程、选修课程和实践课程(实习)三大主要部分组成。

核心课程主要是该专业领域的基础理论与方法课程,同时也包括该专业领域中新技术方法及其发展的有关问题。例如宾州州立大学(Pennsylvania State University)的生物技术理学专业硕士项目的核心课程涉及农业与生物工程、生物化学与分子生物学、生物技术和综合生物科学等领域,包括分子生物实验室、生物发酵方法、微生物工程、生物技术热点问题、生物科学伦理观、生命科学热点问题专题讨论会、基因分子生物学以及生物技术的实验室或工业项目的研究报告等课程。[6]核心课程直接指向本专业领域的主要内容,培养和发展理学专业硕士学位获得者的专业素质与专业能力,使其成为所在领域的专业人才。

选修课程致力于扩大理学专业硕士项目研究生的经验范围,特别是与企业、行业直接沟通的能力与专业素质。理学专业硕士选修课程的选择自由度比较大,涉及的领域比较丰富。例如,乔治亚理工学院(Georgia Institute of Technology)的生物信息学理学专业硕士项目的选修课程包括生物医疗工程、生物信息学与计算生物学、生物学与生物化学、数学与计算科学等课程。[7]选修课程通过引导学生将本专业的基本原理、专业知识与个人兴趣、职业发展相结合,拓展学生专业知识领域的广度和深度,培养学生相关专业领域的知识技能和实践应用能力。

理学专业硕士项目实践课程的实施有着规范的过程与环节,具体方式可以分为标准模式和新型模式。[8]标准模式是最普遍的实习模式,其适应的对象是那些进入理学专业硕士项目进行全日制学习之前几乎没有商业、企业工作经验的研究生。新型模式采取了更加多元化和灵活化的实习形式,实习形式包括实地实习、虚拟实习两种。实习内容不仅涵盖标准模式中实习期的相关安排,还将实习预先准备和实习后期反馈巧妙地结合在整个培养过程中。除此之外,还有一种个性化实习,即该项目研究生参加的是各不相同的实习,但是所有研究生的实习进程都被加以监控。实习环节在理学专业硕士项目中具有十分重要的意义:一是增加了学位获得者在市场中的竞争力;二是有助于项目负责人与校外实习提供者之间形成更为紧密的合作关系;三是大部分实习是有偿的,在提高研究生专业技能和实践能力的同时,还可以减轻学生的学费负担;四是借助进入工作场所的深度实习增加毕业生在实习单位正式就业的机会。

(三)理学专业硕士课程体系与理学科学硕士课程体系的实例比较

理学专业硕士项目的课程体系设计模式与课程组成方式有其独特性,同时又与相关专业科学硕士学位的课程设置有着密切的关系。下面以俄勒冈州立大学(Oregon State University)的应用物理学理学专业硕士项目与物理学理学科学硕士项目所开设的课程为例,[9]比较分析理学专业硕士学位与理学科学硕士学位课程设置的异同。

从课程体系结构来看,两者同中有异,而且两者的核心课程和基础选修课程基本相同。除此之外,理学专业硕士项目更加强调专业小组课程、实践课程(实习)。俄勒冈州立大学应用物理学理学专业硕士项目课程包括核心课程、计算机硬件、计算物理学与数学能力、专业小组课程、实习、专业选修课六大块。物理学理学科学硕士项目课程包括物理学核心课程、物理学课程、子领域专业课程、论文要求、项目要求五大块。两者都要求学生完成一项本专业领域的研究项目,理学科学硕士一般要求完成学位论文,理学专业硕士对此则没有硬性规定,理学专业硕士主要是完成实习时确定的有关专业领域的研究项目。

与理学科学硕士强调核心课程学习相比,理学专业硕士更加重视实践课程。从学分比重来看,理学专业硕士的核心课程占总学分的比重低于理学科学硕士的相应比重,其专业小组课程学分所占比重在所有课程模块中最高。

从具体课程来看,理学专业硕士的核心课程来自相对应的理学科学硕士的核心课程,课程的代号、名称与要求基本一致。理学专业硕士项目的选修课程也多是从对应的理学科学硕士课程体系中选择出来的。此外,理学专业硕士项目开设了科学理财、创新管理、管理与营销技术等专业小组课程,这是理学科学硕士所没有的。

二、“校内—校外”结合的教学组织

理学专业硕士是理学研究生教育的一场重大改革,该模式试图以一种近乎理想的方式,帮助研究生适应既需要高深专门科学知识与技能,又需要跨学科综合素质的工作岗位。理学专业硕士项目将科学研究与实践应用相结合,加强学校与工业之间的联系,开设实习等大量实践课程,[10]为学生和潜在的雇主的相互了解搭建桥梁。

(一)导师队伍构成的双重性

理学专业硕士项目的指导教师队伍由学业导师和实践导师组成。

学业导师的主要角色是进行学业指导、提供学科专业科研资源与平台、充当联系学生和合作单位的桥梁。学业导师参与招生并指导学生,同时在课程设置的更新和专业学科的发展过程中发挥重要作用。由于理学专业硕士的特殊性,学业导师队伍通常是多学科的。

实践导师一般是参与产学研合作的企业、政府、非营利组织中与理学专业硕士项目专业领域相关的、有丰富的实践工作经验背景的专家,这些专家一般在理学专业硕士实习期间对其进行指导。实践导师一般是由学业导师为学生推荐的。在实习期间,培养单位会和实践导师保持有规律的联系,并根据反馈情况不断进行调整,保证实习的顺利进行和项目的良好发展。实践导师所在部门一般都会为学生提供实习职位,举办一些研讨会,支持学生结合工作实践大胆探索相关研究项目。

(二)教学场所的开放性

理学专业硕士项目的教学场所大致可分为校内和校外两大部分,核心课程和选修课程一般在大学进行,而实践课程主要是在与高校有合作关系的政府、工业、企业和非营利组织等相关机构进行。由于理学专业硕士项目的跨学科性和多样性,还会经常在户外组织一些小组讨论等活动课程,每个学期开学初也会邀请一些来自工业、企业的嘉宾举办讲座和出席研讨会。

(三)教学安排的灵活性

理学专业硕士的教学形式灵活多样,同时又都共同强调以下几方面的内容。一是经常组织学生轮流做研究进展报告,开展自由讨论。二是鼓励开展小组讨论,小组共同完成研究报告,以此来锻炼学生的思维能力和动手实践能力,这为学生将来在工作岗位上妥善处理人际关系打下了良好基础。三是组织各种形式的研讨班。研讨班一般在每个学期开学初举办,邀请工商界的嘉宾就当今科技领域相关热点问题进行演讲。四是提供大量的选修课程和实验室轮流值班的机会,使学生接触到范围广泛的科学知识和世界尖端的新兴科学技术。指导教师普遍鼓励研究生参加相关专业领域的学术成果或实用技术讲座,向会议提交自己的研究报告。五是教学过程中突出学生的主体地位,充分发挥学生的自我能动性,不断挖掘学生的自身潜能,鼓励他们将所学知识运用到工作实践中去。

三、“课程—项目”双重的毕业要求

(一)课程要求

授予理学专业硕士学位通常要求必须修完相关课程并达到学分要求。比如,加州州立大学圣马科斯分校(California State University,San Marcos)生物技术专业理学专业硕士项目要求修满38个学分,所有课程的平均绩点达到3.0,且每门课程的绩点不得低于2.0。[11]

下面以佛罗里达州立大学(Florida State University)金融数学理学专业硕士项目所开设的课程来更加详细地揭示理学专业硕士项目课程要求。[12]

必修课的要求:以金融数学热点问题课程为例。金融数学热点问题课程的目的是引导学生将所学理论知识与现行研究相结合,提出研究项目假设,通过计算试验来验证假设,并通过小组合作在规定的时间和情境里做出成果。该课程要求研究生完成学生与导师商量确定的主题的个人研究报告。个人研究报告以论文的形式上交,并以口头报告的形式在班上做展示。研究生分小组完成一个小组报告,并在班上进行展示。该课程的课程目标指向培养学生批判性地评价他人的研究报告的能力,以及参与提出和讨论建设性问题的素质。

选修课的要求:以精算学为例。精算学包括两门课程即精算模型一和精算模型二。该选修课不仅要求学生掌握生存与生活中偶然性模式的理论和运用,还要求他们考虑行为的专业标准,从而达到从事精算相关职业的能力。

实践课的要求:以金融实习为例。首先,学生要经过导师的批准,并在导师的指导下选择适合金融数学领域学生个人专业发展的实习项目。其次,学业导师会对实习报告提出明确的要求。再次,要求通过实习将所学的理论知识和专业技能运用到现实场景,通过实习掌握交流技能、口头表达能力和处理人际关系的技巧等能力,积累专业领域的工作经验。

(二)实践要求

理学专业硕士学位普遍要求完成实习并达到学分要求。从时间要求来看,实习的学时要求较为灵活,根据学科的不同而有所变化,实习时间从150个小时到6个月不等。通常情况下,是在两年制理学专业硕士项目的中期安排学生进行兼职实习,学生在实习中度过理学专业硕士项目的后半个阶段,从而更好地完成实习报告。[13]

从实践内容和要求来看,坚持将学科专业知识和商务等其他领域的知识技能相结合并投入实践应用。实习的目的旨在帮助学生更好地理解基本的商业原则和政策制定以及道德决策,训练学生的交流技能,通过实践工作经历来培养学生的实践技能。[14]

从实践成果来看,一般要求提交一份合格的总结报告,以及由实习单位提供的实习表现评价报告,部分高校还要求实习结束后进行答辩。大部分学校通常会举行论坛来展示学生的实习项目报告等实习成果。判断实习是否合格要进行综合评定,通常会综合导师给出的评价、实习单位对实习生表现的满意度以及总结报告的评分。

(三)成果要求

美国研究生教育的灵活性很大,每个高校对获得学位的成果要求各不相同,有的学校对毕业论文有硬性要求,还要求进行所学课程的综合测试;有的学校则不要求综合考试,但要求提交毕业论文,以及与本专业项目研究领域密切相关的研究报告;大多数学校不要求提交毕业论文和综合测试,但要求提交在导师和实习单位指导下完成的与专业领域相关的研究报告。还有的学校要求实习的终期报告要与毕业项目报告保持一致。

摘要：理学专业硕士是美国研究生教育的创新,本文归纳分析了美国理学专业硕士“科学—附加”集成的课程体系、“校内—校外”结合的教学组织、“课程—项目”双重的毕业要求。

专业硕士人格心理学 篇3

关键词：专业学位 护理 硕士生 培养教育

2010年1月，国务院学位委员会批准设置护理硕士专业学位，旨在培养思想、道德素质良好，学科理论知识扎实，有较强的临床分析和思维能力，能独立解决本学科领域内的常见护理问题，并具有较强的研究、教学能力的高层次、应用型、专科型护理专门人才。本文结合我国专业学位研究生教育的现状，从培养目标、教育结构、课程体系、师资队伍和质量评价体系等方面，分析我国护理学专业学位硕士研究生培养中存在的问题，并提出改进策略，以促进护理学专业学位硕士研究生教育的发展。

①导师力量薄弱。导师是决定研究生教育质量优劣、科研水平高低的关键因素之一，全日制专业型研究生教育的质量保障与导师直接相关。我国护理学专业型硕士研究生导师，基本由院系导师和临床导师组成，院系导师长期从事教学和科研工作，脱离临床缺乏护理实践经验；临床导师虽有着丰富的临床实践经验，但部分导师学历层次较低，知识和能力结构参差不齐，多数未经过系统的科研训练，知识、理论更新不够及时，难以满足护理学专业学位硕士研究生的带教需求，而且临床导师承担着临床的大量工作，缺少用于指导学生的时间，大部分学生处于自我摸索前进者，缺乏有力的指引者。

②理论课程设置未体现护理学专业特色。课程设置包括必修课、选修课和临床实践课3大板块。但部分院校未单独开设护理学研究生的专业课程，所有护理学研究生与临床医学、基础医学一块参加必修课学习，课程中并未涉及与护理学专业知识和人文知识相关的课程。[1]还有些院校的专业型硕士与学术学位研究生的课程没有任何分别，教学内容没有突出应用型人才的培养特色，不能反映国际护理新动态和学科新知识。

③教育结构不健全。护理硕士专业学位教育结构分为3部分，即层次结构、类型结构和布局结构。从层次结构方面来看，护理专业学位仅局限于硕士层次，学士和博士层次还没有设立专业学位。从类型结构方面来看，护理硕士专业学位类别单一，专业性不强，缺乏专业特色。从布局结构来看，国内护理硕士专业学位教育的布局不均衡。目前，全国28 所护理硕士专业学位招生院校主要为“985”和“211 工程”院校，分布于全国17 个省市，且各高等院校护理学专业学位硕士研究生教育的发展也很不平衡，西医院校的专业学位硕士生招生单位多，而中医院校的护理学专业学位硕士发展较慢。[2]

④培养目标空洞，培养定位不明确。我国开展护理学硕士研究生教育的高校制订了各自相应的培养目标，但是未充分展现护理专业的特色。有关规章制度规定：培养目标是掌握某一专业（或职业）领域坚实的基础理论和宽广的专业知识、具有较强的解决实际问题的能力、具有良好的职业素养的高层次应用型专门人才。由此可见，总的培养目标并未具体化，要求比较笼统，可操作性、专业性不强。[3]使得院校自成体系，培养出来的人才层次不一，而且使得护理学专业学位硕士研究生职业定位不清。

⑤临床实践课程设置缺乏。护理学专业学位研究生采取的培养模式应该是以临床实践为主，课程学习和科研训练为辅的，其课程设置应该保证培养出来的人才符合相关实践领域的要求，同时学位论文要和培养临床护理决策能力密切结合。但是很多高校专业学位和科学学位的课程设计是相同的，每个专业方向的研究生在第一年的理论学习内容几乎都是一样的，学生的专业方向不能得到体现。[4] 在临床实践环节也是如此，一些院校会统一安排所有的护理硕士研究生，没有针对性。

⑥教育评价体系不完善。硕士研究生的评价体系对保证培养质量起到重要作用，但目前，护理学专业学位硕士研究生的培养尚未建立一套适合护理硕士专业学位教育的教学质量评价体系。质量评价标准均由不同培养院校根据培养方案自行设定，缺乏全国统一的标准。相应的政策法规也不完善，与职业任职资格间尚未建立衔接关系。

目前，我国护理学专业学位硕士研究生的培养处于起步阶段，在具体培养目标、教育结构、课程体系、师资队伍和教学质量评价体系等方面还缺乏系统、科学的研究，逐步加强临床型护理研究生的培养力度，制订出科学、系统的适合国情和专业特色的培养模式，以利于我国护理学科独立、专科化发展，从而培养符合社会和临床需要的高层次护理专业人才，最终促进我国护理事业的平衡长远发展。

参考文献：

[1]鲁媛媛.硕士生导师综合素质能力评价指标体系的研究[D].广州：第一军医大学，2005.

[2]程青红，王子迎.对我国护理研究生教育中存在的缺陷与对策的思考[J].中国高等医学教育，2007（9）：11-13.

[3]北京大学护理学院.护理硕士专业学位介绍[J].中华护理教育，2011，8（3）：114.

[4]田学真，张俊.我国专业学位研究生教育发展路径探析[J].继续教育，2012（2）：32-34.

作者简介：

护理学专业硕士研究生培养方案 篇4

一、培养目标

1、坚持四项基本原则，热爱祖国，遵纪守法，品行端正，具有良好的思想品德作风，积极为社会主义现代化建设服务。

2、科学作风严谨，重视理论与实际相结合；掌握本门学科坚实的基础理论和系统的专门知识；具有从事科学研究工作或独立担负专门技术工作的能力。

3、掌握一门外国语，能熟练地阅读本专业的外文资料。

4、其他方面：具有优良的人文素养、科学素养、职业道德和健康的身心。

二、学习年限

三年

三、研究方向

1、护理教育

以当代教育理论为指导，将教育学原理运用到护理教育中，主要研究护理学专业的课程设置、教学内容、教材建设和师资培养，并开展中国护理学教育与国际接轨的研究。

2、临床护理

围绕临床病人的生物、心理、社会等方面的健康问题，探讨其发生发展规律，开展内、外、妇、儿科病人的临床护理及专科技术等方面的研究，为丰富临床护理理论，制定有效的护理干预措施提供依据。重点从事内外科护理研究。

3、护理心理学

培养具有医学、护理学、心理学专业知识，并能够从事护理心理学相关基础与临床研究及应用的高级专业人才。主要研究病人的心理活动规律及临床心理护理的科学方法，开展护理人际沟通技巧及心理健康教育方面的研究。

4、重症监护

以危重病医学理论为指导，探讨危重病的发生、发展、转化的规律，研究危重患者的重要脏器功能的监测技术、护理规范，同时开展对患者及家属由于适应伤病所衍生的不良心理反应及其干预策略研究。

四、课程设置

研究生课程分为学位课程和非学位课程，学位课程必须全部完成，非学位课程选修不少于6学分的课程。包括学术讲座在内，总学分不少于30学分。

（一）学位课程（必修课）：22学分

1、政治理论

（1）自然辩证法40学时2学分

（2）科学社会主义30学时1.5学分

（3）形势与政策24学时1学分

2、英语

（1）英语读写72学时3学分

（2）英语听说72学时3学分

（3）专业英语60学时2学分

3、医学统计学50学时2.5学分

4、计算机文化基础与程序设计72学时3学分

5、医学科研设计20学时1学分

6、健康教育学30学时1学分

7、专业课（依据研究方向选学二门课程）

（1）临床护理学30学时1学分

（2）重症护理学30学时1学分

（3）护理心理学30学时1学分

（4）护理教育学30学时1学分

（二）非学位课程：至少6学分

1、医学文献检索20学时1学分

2、科技论文写作12学时1学分

3、分子生物学24学时1学分

4、康复护理学20学时1学分

5、护理伦理学20学时1学分

6、护理管理学20学时1学分

7、社区护理学20学时1学分

（三）学术讲座: 至少2学分

1、参加院级或院级以上单位组织的学术会议每次0.5学分

2、在院级或院级以上单位组织的学术会议上做学术报告每次1学分

五、教学工作或临床工作

硕士研究生按规定完成一轮教学或6个月临床实践工作，并有考核成绩记录。

1、教学实践：硕士生应参加本教研室指定的教学活动（规定上课时间除外），包括参加教研室备课会、听课、部分教辅工作、临床见习和部分课堂授课及政治学习、学术活动、各项集体活动等工作。

2、临床实践：硕士生应参加本专业的临床护理实践，掌握本专业常见病基

本诊疗知识及按护理程序实施整体护理的能力。

3、管理实践：在临床实践中结合培养方向及涉及的课题了解病房护士长、科护士长及护理部主任工作内容和方法，并通过解决实际问题，提高管理能力。

六、培养方式与方法

研究生期间，除必须完成共同必修课规定的学时、学分外，还需重点进行本专业所需的专业知识与技能的学习和训练。包括导师指定的必读的最新中、外文版护理学专著中外书籍；学习有关的工具书的利用，文献资料的检索、鉴别、分析；参加教研室的部分科研工作及相关的学术讨论，担任部分实验课的教学；在导师的指导下进行实验室科研工作，对选定的学位论文课题，进行研究、撰写出学位论文，进行论文评审和答辩。

具体安排：

1、第一学年：学校统一安排学习公共课程和部分专业选修课。

2、第二学年：第三学期进入科室，主要进行专业基础技能训练，同时学习专业理论知识，培养实验与教学能力，查阅和综述专业文献。在导师指导下，以自学为主,可以安排一些专题讲座。学期结束时，以专业点为单位组织专业课和专业英语考试，并将考试试卷及成绩报研究生部备案。同时阅读有关文献,写出综述及开题报告。第四学期做预备实验及进行课题实验研究，本学期安排一定的教学任务。

3、第三学年：继续参加病房或教学工作，进行专业定向培养，包括各研究方向特定科研设计，专业知识学习，课题研究，撰写论文，毕业答辩。

硕士研究生在学期间，需要参加学校、系和教研室组织的各种学术活动和讲座，以增强学生的综合能力和培养学生的综合素质。

七、考核方法

1、课程考试

学位课程的学习以考试方式考核，由研究生管理部门统一组织，考核采用百分制和学分制，必修课考核成绩达到70分，选修课考核成绩达到60分为合格，并记入相应学分。专业课及专业英语学习结束，以硕士点为单位由教研室统一组织考试。

2、中期考核

考核内容：研究生思想品德、科研设计、文献综述、开题情况及专业课等学位课程的学习情况等。考核时间安排在研究生入学后的第二年的第一学期末。

3、毕业考核

考核内容：研究生思想品德与工作表现、科研进展、专业知识及基本技能等综合考核。毕业考核时间安排在研究生入学后的第三学年的第一学期末。

八、硕士学位论文

1、选题

在充分查阅大量文献、资料、专著等基础上，在导师的指导下确定硕士学位论文的选题，选题的方向应尽量与导师所承担的科研课题相关或与教研室的主要研究方向一致，课题的选题应在第二学年的第一学期确定。

2、开题报告

选题后应立即进行开题报告，开题报告应广泛邀请教研室及相关科室的人员参加，开题报告的内容包括选题的目的、依据，目前国内外进展的状况，研究的基本内容，采用的方法与手段，预期达到的水平，科研的条件，可能出现的问题及解决的方法，进度安排，经费预算等。开题报告后，导师组及相关专家进行充分论证其科学性、先进性、可行性，方可确定研究课题。

3、课题研究

确定科研课题后首先进行预试验。进行科研时，教研室及导师组应指定专人协助及指导科研工作。研究过程中要及时作好记录，研究生应定期向导师汇报课题进展情况及存在问题，以便及时解决。科研中应培养严谨、求实、慎密的科学态度，严禁弄虚作假。

4、毕业论文的撰写与要求

三年级下学期主要进行学位论文的撰写，系统总结研究内容，提出学位论文的见解及价值，完成论文初稿。学位论文需经过导师组预审、教研室内及相关学科老师参加的预答辩，由护理系组织专家经“双盲”方法评审，获得通过后方能申请进行硕士学位论文答辩。

人格心理学 篇5

八种类型

人格的八种人格划分：

外向思考型

这类型的人，偏爱知性生活，尽量让自己的生活活动，合乎知性结论。所谓知性结论，就是客观而普遍为一般接受。不独断、不任性、谨守客观。以知性为行动规范，客观的分清各种事实和条件，仔细考虑之后才下结论。对人待己，采用相同基准。与人相处，分别善恶、共分美丑等等，都是这个基准为优先。

外向感情型

这类型的人多半是女性，这种类型的女性，生活方式顺应感情，感情也能配合周围的状况，价值观也是一样。

外向感觉型

这类型的人对客观的事实非常敏锐，注重的是具体的事实。当他凭感觉具体的享受某种事物时，必定体会出生命的喜悦，

如果他举止高尚，你定是个有着高尚兴趣的唯美主义者。把自己的感觉提高到美的纯粹最高境界，享受旁人无法体会的艺术天地。

外向直觉型

这类型的人，具有洞察客观事实背后这可能性的能力。这种人注重的不是现实，而是可能性，并且不断的追求可能性。安定的生活环境对他而言有如地狱，令人窒息。 当他开始追逐可能性时，非常的热衷，有的人甚至显现得异常狂热。但是一旦遇到瓶颈无法突破时，立刻冷淡下来，干脆放弃。

内向思考型

这类型的人和刚才的“外向思考型“一样，追随理念，只不过方向是朝内，而不是朝外。在自己的内部建立成一个理念世界，积极的推动发展，不会因为怕麻烦、危险、被视为异端、伤害与他人之间的感情等种理由而放弃。

内向感情型

内向感情型的人，以女性居多。这类型的人的感情，受到内在、主观的要素所支配。感情的深度，外人完全看不出来。沉默、孤僻、厌恶粗俗的人。外人看来文静有礼，捉摸不定。多愁善感，有时会被别人认为“这种人，对别人的幸或是不幸，完全无动于衷”。

内向感觉型

与所有内向型的人一样，内向感觉型的人也是远离外部的客观世界，沉浸在自己的主观感觉之中。它们往往不看重事物本身，却关注着事物的效果和自身深刻的主观感觉。艺术家往往倾向于这种类型。

内向直觉型

这类型的人，可能成为预言家或艺术家。因为他们内在的直觉，在受到了外界的刺激开始活动时，只注意自己的内在感觉，不会被外界所眩感。

强迫症的人格面具

九型人格中的第八型会出人头地？

推荐测试：

人格心理学论文 篇6

1.1人格的定义

心理学家对人格的含义众说纷纭，莫衷一是。绝大多数人认同“人格”一词来源于拉丁语“Persona”，原意指的是古罗马演员在演希腊戏剧时所戴的面具。古罗马演员戴的面具(Persona)表明一种角色或者用来给别人看的一种装扮。人格可以定义为：源于个体身上的稳定行为方式和内部过程。它包括两部分内容：第一部分是稳定的行为方式，人格研究者通常认为它们指的是个人差异；第二部分是内部过程。内部过程和发生在人与人之间的人际过程不同，它是从人的内心发生、影响着人怎么样行为、怎么样感觉的所有情绪、动机和认知过程。

1.2人格的六个流派共存和分歧的解释

人格理论主要包括：精神分析学派、特质学派、生物学派、人本主义流派、行为主义流派、认知和社会认知流派。人格理论为什么如此之多？原因在于理论性质的本身容许理论创建人从某一特殊的观点进行思考。理论家在收集资料时必须尽可能做到客观，但是理论家决定收集那些资料，以及如何解释这些资料，则是具有个人主观色彩的事。理论不是一成不变的定律，是建立在容许有个人解释的假定基础上。所有的理论都反映了理论创建人的个人背景、童年经验、生活哲学、人际关系等，因为每个观察者依据自己的参照系进行的观察是有个人色彩的，所以随之而来的五花八门的理论也就不足为奇了。然而有分歧的理论也不无用处，一种理论的效用取决于它是否能推动研究，解释研究资料和综合已知的观察资料，而不是它的常识价值和其他理论的一致性。

可以打个比方来回答这个问题。盲人摸象的故事人人皆知，五个忙人分别摸到了大象不同的部分，然后就争着向别人说大象是什么样子，磨到不同部位的人，心目中有关于打响的不同形象，这个故事说明，每个盲人所了解到的，只是大象的一部分。由于真正的大象比他们摸到的东西更多，所以每个盲人说的都对，但是却不完整。【3】

从某种意义上来说，人格的六个流派就和这几个盲人差不多，也就是说，每个流派都查明并验证了人格的一个重要方面，例如：精神分析流派的心理学家声称，人的无意识心理对他们行为方式的差异起着很大的作用；特质流派的心理学家确信，认识处在各种各样的人格特征的连续体的某个位置上的；生物学流派的心理学家用遗传素质和生理过程来解释人格的个体差异；人本主义流派认为，人的责任感和自我接纳感是造成人格差异的主要原因；行为主义流派的心理学家把稳定的行为方式说成是条件反射和期望的结果；认知流派则用人们加工信息的方式来解释行为的差异。

1.3能否把六个学派的理论融合为新理论的解释

如果把六个流派的理论综合起来，我们是否可以得到人们所作所为之原因的更全面、更详细的理论？就如同把盲人摸到的不同部分组合起来就是一个完整的大象。但是，盲人摸象的比喻只是部分地适用于人格研究的不同流派。虽然对于人格的某一问题，不同流派之间往往只是在强调重点上存在不同——每个流派都做出一种合理的、能相互相容的解释，可是很多时候，两个或多个流派做出的解释却是完全不相容的。因此，很难将六个理论流派融合在一起形成一种新的理论。

2从人格理论不同学派的角度分析大学生的抑郁心理

当今社会，抑郁是一个普遍存在的问题，我们都知道抑郁指的是什么，大多数人都有过感觉有点“蓝色的”或者“忧郁的”生活。许多大学生由于人生经验不足、思想游移不定、情感比较脆弱，对新的生活环境、新的人际交往、新的学校生活的不适应，从而产生了心理压力，并且不能及时的自我调解心理的失衡，导致心理紧张、烦闷，甚至出现抑郁等消极悲观的情绪体验。本文根据现有的人格理论的六个流派的主要思想和特征，对大学生存在的抑郁心理进行分析。

2.1精神分析流派

精神分析是心理学家对人格内部的最深层的发掘。它将探索人性的目光投向内心深处。认为无意识心理影响心理差异。精神分析的创始人Freud在治疗神经症时发现：神经症患者的症状只是表象，其背后潜藏的动力才是病根。他进而推论，人的任何行为表现都有潜在的动因，并由此把整个心理学的目光引向人性的深层——潜意识。他认为，潜意识中的生物本【6】能是人的动力源泉，在人格的发展中起着关键作用。

对于大学生的抑郁心理，在精神分析学派的创始人Freud看来是一种转向内心愤怒。处于抑郁中的大学生有一种无意识的愤怒和敌意感。例如：他们可以能想向身边的人大打出手，但是一个正常的人就不会有这种感觉。但是与此同时，精神分析学派还认为，每个人都有内在的、阻止人表现出敌意的社会标准和价值观念。也就是说，大学生由于各种主观、客观原因所引起的愤怒，在自身的价值观和道德观的约束下，进而转向了内心，就是所谓的“向自己出气”——用精神分析理论来解释，这是一种无意识水平的表现。这种表现的结果就是使大学生处于一种抑郁的心理状态。

2.2特质理论流派

生活中人们往往是用词语来描述人格，比如：大大咧咧，认真细心等。特质理论的人格心理学家正是受此现象的启发，创立了特质理论，认为每个人都是处于各种人格特征连续体上的某个位置。虽然在特质理论之前，Freud用潜意识来解释人格，并创立了完整的人格理论，但它是从属于心理病理学的。Freud关心的主要是心理治疗，而特质理论作为一个完整形态的人格理论虽然产生较晚，但它起源于古老的日常经验，创建者Allport不仅将特质作为人格研究的逻辑七点，而且有意识地创建了一门人格心理学学科。

对于大学生抑郁的心理状况，特质理论流派会重在调查哪些类型的大学生更容易抑郁。先前的研究发现，一个人当前的一般情绪水平是预测他今后情绪的好指标。同时，前人的在研究中测量了一群中年男性的抑郁水平，30年后进行了重测(Leo，Gillum，&Gouze，1979).结果发现，两次重测中这些男人的抑郁水平有高相关。还有一项研究发现，被研究者7岁的行为可以预测他们18岁的抑郁水平。基于前人的研究，对于大学生中处于内向和不爱交际的人群更容易产生抑郁心理。同时，可以对于大学生中处于抑郁的群体，在早年前的行为也可以反应出现在的抑郁水平。

2.3生物学流派

心理因素包括：生理、遗传和进化。由于脑是心理的器官，既然亲代和子代在脑的解剖结构和生理机能上存在相同点，那么由脑产生的心理机能自然而然也有相似之处。据此推测：人格形成和发展与人的解剖结构和生理机能，特别是脑的结构功能有关。同时，人的解剖结构和生理机能又受制于遗传而来的基因。因此，生物学流派的人格心理学家对于大学生抑郁会用抑郁稳定性来辩说。在大学生群体中，有些人可能生而具有对抑郁的敏感素质(McGue&Christensen，；Wenderetal.，1986)。在大学生中，有些人生来就具有一种脆弱性。这种脆弱性使他们在面对来自生活的压力事件时会做出抑郁的反应。此外，这种抑郁的反应有一定的遗传倾向，受到抑郁遗传的大学生在生活中会不断地体验到忧郁心境。

2.4行为主义流派

行为主义关注外部环境对人格的塑造作用，在行为主义者看来，人格的本质其实就是行为。作为行为主义的开创者，Watson强调研究外显的行为，声称环境是人格形成的决定性因素，其证据就是Pavlov的经典条件反射。Skinner提出了操作性条件反射的概念，用强化来解释学习和人格的形成。因此，对于大学生抑郁的心理，行为主义流派的解释应该是，抑郁是由于生活中缺乏积极强化物所致。也就是说，大学生觉得没意思，不想做事，是因为他们没有看到生活中有什么值得做的事情。前人的研究得出一个影响深远的抑郁的行为模式，它假设抑郁是由厌恶情绪体验所致，在令人厌恶的情绪中，人们感觉自己干什么都是无能为力。根据这一理论模式，当大学生处于自己不可控制的情境时，会产生一种无助感，并且会泛化到其他的情绪中去，就形成了抑郁综合症。

2.5人本主义流派

作为心理学“第三势力”的人本主义，是在批判精神分析和行为主义的基础上产生的。人本主义心理学内部存在着两种思想取向：一种是以Maslow和Rogers为代表的自我实现心理学取向；另一种是以May为代表的存在心理学取向。

人本主义心理学家会用自尊来解释大学生的抑郁心理。就是说，在大学生中，经常为抑郁所困的人，是那些不能够建立良好的自我价值感的人。人的自尊心是在成长过程中建立起来的，它像人格的其他概念一样，在不同时间和情境都是相当稳定的。对于处于抑郁的大学生，人本主义流派认为他们的一个重要目标就是接纳自己，甚至接纳自己的失误和弱点。

2.6认知流派

认知取向的人格心理学家认为，人格的差异是由人们信息加工方式的不同造成的，也就是说，人的思维方式决定人的人格。在认知流派的理论中，大学生是否抑郁，取决于他们如何解释自己控制环境的无能。例如，有人把缺乏控制力解释为暂时的经济困难，有些人则认为缺乏控制力是由于个人的能力不足。相比之下，前者就不像后者那样容易出现抑郁。与此同时，认知心理学家认为，人们用一种好似抑郁过滤器的东西来理解和加工信息。因此，大学生中容易抑郁的人总是用最可能导致抑郁的方式来解释周围世界。而他们也很容易回忆起不愉快的体验，他们所遇见的人和环境也好像总是在提醒他们想起那些悲伤，不快的时刻。

3讨论

本文是基于对相关的人格心理学文献的阅读而提出的对大学生抑郁心理的浅析，其中包括了涉及到的人格理论的六大流派的主要思想和特征。但是只是基于理论模型上的解释，并没有相对应的实证研究。本文的特点，就是将当今社会和教育比较关注的话题和人格心理学中的主流理论相结合，给出了较为学术的解释。当笔者希望将其中的部分研究可以在以后进行完善，例如：在本文中提到的生物学流派对大学生抑郁的解释中，可以设计相关实验，考察和验证大学生中处于抑郁的人群的和普通正常学生的情感脆弱度的区别；也可以效仿特质流派中的研究范式，对小学生进行抑郁的研究，继而追踪到成长到大学生的时候的抑郁情况，得出两者的相关。

4人格理论研究的展望

专业硕士人格心理学 篇7

一、唤醒学生的主体意识, 塑造独立人格

人的主体意识的觉醒, 对于人的全面发展至关重要。体育学硕士研究生普遍存在文化基础相对薄弱的现象, 从实践上来看, 思想政治教育人文关怀对于塑造独立人格的作用是不可低估的。帮助学生树立崇高远大的人生理想, 积极进取的人生态度, 追求充实丰满的人生实践, 确立独立自主的生命意识等等, 都是构筑独立人格的精神内涵。从帮助学生学会思考, 走向独立入手。要不断营造和谐的人际关系, 给予学生充分的信任并对学生有适度的期望和及时的激励, 学生才会敢于自我表现, 发扬个性。同时, 要给予正确的引导, 帮助学生不断地过滤人格品质中那些依附性、保守性、被动性、狭隘性等消极因素, 提升人格品质中优秀的元素, 使其焕发出对生命、对生活、对社会的一种积极参与和主动创造的精神。并使学生深刻地认识到, 人始终是主体, 充分地调动人的主观能动性, 突出人的主体性, 乃是塑造独立人格的关键。

二、要不断转变学生管理工作理念

在学生管理过程中坚持人性化管理, 但不是意味着对学生放任自流。所谓的人性化管理, 就是平等对待学生, 包括尊重他们的人格, 合理的选择、兴趣爱好和要求以及他们的创造。以学生为本的思想政治教育, 就是要关心学生的需求, 满足学生的需要。在管理过程中, 以对他们正确引导为主, 合理安排课余时间, 使学术和专业技能均得以明显提升。不断加强学生社团建设, 通过社团活动培养学生的责任心和进取心, 学会自律和欣赏成功的合作带来的喜悦。

三、培养学生的批判精神

现代社会需要现代人有海纳百川的胸襟、开放的心态和广阔的视野, 因此要让学生拥有“为我所用”的魄力, 学会批判地接受前人或他人的意见和成果。在日常的授课过程中要让学生学会倾听, 学会接纳, 学会批判地接受他人的意见。另一方面, 我们还要注意培养学生的自我批判精神, 让他们学会反思, 不断调整和修正自己的意见, 使之更趋合理。只有这样才能使学生在彰显个性的同时, 不致于偏狭。学会批判, 学生的独立人格会因此傲然屹立。

四、培养创新型人才的独立人格, 给予创新活动以自由空间

在科研立项上, 坚决纠正片面强调快出成果、早出成果的急功近利的做法, 给创新活动以自由的空间, 鼓励学生做基础性、长远性的研究工作。学生有了独立思考和自主意识, 有了从事创新活动的物质基础和自由空间, 才能有大量创新成果的出现。

五、不断加强教师的素质教育, 使其具有健全人格

教师的素质特别是教师的人格对学生独立人格的养成至关重要。不能说什么样人格的教师培养什么样人格的学生, 但“教育能够造就英才, 也可以毁灭英才”的警示提示我们:学校教育永远不能忽视教师的地位和作用, 从某种意义上说, 学生的命运掌握在教师手中。教师的人格对学生心灵上的影响是任何教科书、任何道德箴言、任何奖励制度都不能代替的一种教育力量。

六、加强学生的创造能力

“高等教育要重视培养学生的创新、实践能力和创业精神, 普遍提高大学生的人文素养和科学素质。”这对我们的教育提出了新的教育内容。创造力是一个人成才的基本前提。而“众星捧月”的家庭教养方式, 以应试为目的的教育手段, 是培养学生创造性品质的最大障碍。家长对学生的包办性以及教师对学生传授知识的应试性、教学内容的限制性, 使学生的创造能力大大减低, 对他人的依赖性越来越强。增强学生的创造能力, 需要有适合其生长的教育和环境。人自出生后到成为研究生有相当长的时间是在家中和学校度过的, 家庭和学校的教育对其创造能力的发展起着重要作用, 家长和教师作为学生成长中的启蒙老师, 其责任就是要为他们的成长创造各种独立做事、独立思考的条件, 帮助他们强化创造意识, 激发他们的主观能动性, 培养他们的创新能力、实践能力和创造精神。研究生教育阶段虽然在年龄上具有一定的特殊性, 但他们仍具有可塑性很强, 潜力很大的特点, 只要我们的教育在培养学生过程中营造一种活跃的思想气氛, 有意识地培养他们独立思考的能力、灵活的思维能力和想象能力, 他们是完全有能力独立地面对他人, 面对生活的。

独立人格是体育学硕士研究生综合素质的重要组成部分, 培养健全的人格是高等教育的重要目标, 而对学生独立人格的培养是一项系统的工程, 它需要多刚面的极其复杂而细致的工作。深刻剖析独立人格缺失的原因, 问题的关键不在于采取过激的态度批判或否定我们在教育中存在的不足和失误, 而在于从强烈的社会责任感出发, 以科学的态度从学理上进行冷静的思考和深入的分析, 探讨究竟采用何种方式方法才能真正培养具有独立人格的创造性人才。使其能够独立应对工作中的各种挑战, 承担应尽的责任, 为体育和教育事业作出应有的贡献。

参考文献

[1]王东莉:《思想政治教育人文关怀的内容体系构建》, 《教学与研究》, 2005 (2) 。

[2]徐新星、李月红:《阅读教学中学生“独立人格”的培养》, 《文教资料》, 2006, 7。

反社会人格的病态心理 篇8

厦门快速公交汽油纵火案件快速告破，纵火者是60岁的陈水总，已死于这场大火。大火在瞬间夺走47条生命，一时间，各大网络、媒体纷纷谴责他的暴力恐怖行为，有人说他是精神病患者、社会价值观出了问题，也有不少学者推测，他可能是个反社会人格障碍患者。

此前，2012年冬季，在北京征兵体检中，在原有的心理测试基础上，就正式增加了对应征者“反社会人格”方面的评测。到底什么是“反社会人格”，难道这类人都会成为我们身边的“定时炸弹”吗？

暴力行为的心理机制

反社会人格者制造的惨案在很多国家都发生过，美国有赵承熙式校园枪击案，日本有宅见的池田小学杀人案。反社会人格者的报复行为缺乏明确的指向对象，通常是无辜的不相关者被当成了泄愤对象。犯罪心理学将这类暴力行为的心理机制称为“反社会人格”。

根据美国权威的精神病学机构——美国精神病学协会发表的精神疾病诊断标准，如果一个人拥有以下七个特征中的三个或三个以上，在临床上即可认定他具有“反社会人格障碍”：无法遵守社会规范、惯于欺骗和操纵他人、易冲动而不能事前计划、易怒而对他人有攻击性、毫不顾及自身和他人安危、总是不负责任、做了坏事无丝毫罪恶感。

“反社会人格障碍是九种人格障碍中最严重的一种，它是典型的社会适应性障碍。综合来看，这类人从小就不守规矩，做事残忍，比如经常撒谎、偷东西、打同学，没有任何愧疚感，即使受到惩罚教育也无用，屡教屡犯，所以在暴力犯罪中比较多见。可以说，把这类人放在任何社会环境中，都不易和人际、环境融合。”中国政法大学社会学院副院长、犯罪心理学研究中心副主任马皑告诉记者。

挫折演化的人格障碍

人们在遇到挫折情境的时候，可以导致不同的行为反应，既可以是理性行为，如改变策略、降低要求、找借口以自我安慰等；也可能是非理性行为，如采取威胁、敌视、暴力等行为加以发泄等。如果被挫折感长期困扰，得不到解决，会形成精神疾病，比如反社会人格障碍、抑郁症、精神病等等。

反社会的行凶者都是社会中的边缘人，性格孤僻、生活失败、缺少安慰、怯懦厌世。他们的心理基础相似，根源在于，个体的心理力量对抗不了生活中遇到的各类挫折，于是产生了报复社会的心理。超过80%以上的凶杀案都与报复心态相关，而报复心态则可找到挫折的影子。

“我们可以从道德的层面谴责他的残忍，从法律的层面论述他的罪行。人们常说‘可恨之人必有可怜之处’，如果从心理人格来解释这类人，‘可恨的人’在心理上是‘无心理能力’的人，也就是他们通常缺乏对挫折的承受力，换句话说，此类人是心理上的‘弱势群体’。”广州心理咨询中心主任、武汉大学现代心理学研究中心研究员韦志中表示。

偏离常态的人格

有些不确定的社会因素往往给人们造成某种厌烦、恐惧心理，或对未来生活的担忧，有些人可能表现为脾气不好、易攻击，少数会有反社会行为；而对于有心理障碍的边缘人群，才有可能演变成仇恨，由恐惧而产生的仇恨是散发性的，报复是面向社会的。

中国科学院心理研究所社会与工程心理学研究室副研究员李岩梅表示，“人有反社会行为是攻击性行为的一种表现。通常不是由于个人性格或家庭导致的，每个人都有可能出现，有可能是因为在一段时间里工作、爱情不顺利，没有办法解决问题，利用伤害方式发泄这种愤怒，所以不一定所有的犯罪行凶者都是人格障碍；而反社会人格障碍患者是一种病态的人格，是人格的内在特质出现了问题。这类人做的十件事中有八九件事都会是反社会倾向的。”

“具有反社会行为的人，未必是人格上出现了问题；从心理学上看，先是病人才有犯罪行为。所以反社会人格障碍者通常被称为“变态”，是经常性的暴力犯罪。”马皑表示。

有些人天生具有攻击性

“反社会人格障碍的形成除了后天的社会环境刺激外，也有本身生物因素，这类人的内分泌、脑神经也会有相应的异常。”马皑指出。

国外有资料表明，攻击行为是有生物学基础的。反社会人格障碍的患者中男性的数量是女性的5倍多，所以这里就有一个睾丸激素分泌水平的问题。睾丸激素能激发人的性欲，提高性的兴奋，同时还能够加速机体各种蛋白质的合成，提高人体免疫力。除此以外，睾丸激素还有一个很明显的作用，就是引发雄性的激斗行为。与低攻击性的男性相比，高攻击性的男性身体中睾丸激素含量水平更高；与常人相比，男性反社会人格障碍患者体内睾丸激素的分泌水平也要更高。

2011年剑桥大学也有研究表明，具攻击型性格的人就是对体内血清素（一种神经传递素）减少极度敏感的人。通常，人在没有进食或者紧张的情况下，人脑中的血清素变化会影响到人脑中控制脾气的区域。而具有攻击性的人，当血清素降低时，他们脑中前额皮质更难控制扁桃体（大脑情绪边缘系统的特定脑区域）所产生的愤怒情绪。

心理危机干预很重要

反社会人格的形成有一个过程，除了本身人格特质之外，也和他生活的社会环境有关。如果能给予这些人心理安慰和支持，也许可以提高他们的幸福感，使恶性事件减少，能够在导致悲剧前获得疏导。而且，值得警惕的是，反社会心理具有传染性，必须要引起全社会的警觉和关注。