实践让学生心悦诚服

实践让学生心悦诚服（通用7篇）

实践让学生心悦诚服 篇1

金融危机背景下职业学校学生的创业教育和创业实践意义非凡, 对于拓展就业领域, 提升技能型人才的就业质量, 实现社会稳定、和谐发展具有重大意义。我校在强化学生专业技能教育的同时, 非常重视加强学生的创业教育, 大力推进学生的创业实践。在学校创设了学生创意生活园和学生创业园, 在“激发创业意识、引导创业实践、培植创业能力”等方面做了许多有益的尝试, 引导学生先做自己的市场, 毕业后再做社会的市场, 努力使学生在学习文化、掌握技能的同时学习创业, 学会创业, 为实现从谋职者到创造者的跨越奠定基础。目前, 我校创意生活园1个, 面积达6万多平方米;学生创业园1个, 500多平方米;学生创业公司20个, 参与创业学生有621人。学生参与创业实践后, 自信心大增, 真正“动”地起来了, “活”起来了, “笑”起来了。学生创业给我们带来许多思考。

一、关于职业学校学生创业原则的思考

我们认为, 职业学校学生创业必须紧密结合学校资源禀赋, 坚持立足专业、强化技能基础、注重规范引导、推进理实一体。

1.坚持立足专业

职业学校的创业实践不能脱离专业, 漫无目标, 任由学生盲目进行。必须从具体专业实际出发, 根据不同的专业特点, 进行不同内容的创业实践。任何一所学校, 其专业的技术基础相对于创业而言都存有难易之别。有些专业属于操作层面, 便于创业;有些专业属于理论层面, 创业不太容易。在教育引导时, 必须坚持分类指导的原则。对于便于创业的专业, 教育引导时要注意发挥专业平台对培养学生创业能力的基础作用, 使创业建立在能感觉到的心理平台基础上, 增加亲切感, 缩短学生接受创业的心理距离, 减少因不熟悉而可能多付出的成本。同时能使学生创业实践成为深化专业教育的重要抓手, 避免学生因创另类专业成功而对自己所习的专业产生不信任的情绪。对于某些很难进行创业的专业, 也不能简单地选择几个项目让学生去碰运气。应注意在原有专业基础上进行职业通用能力的培养, 注重拓展和升华他们原有的专业基础。这样让学生在自己熟悉的平台上、领域里进行创业思考, 能较好地培养所有专业学生的创业能力, 拓宽专业教育的广度, 延伸专业教育的深度, 提高学生的学习热情。

2.坚持强化技能

职业学校学生创业实践的重点, 是单纯以“经营”为重点, 还是单纯以“操作”为重点?仁者见仁, 智者见智。以“经营”为创业园的重点, 是许多职业学校创业实践的习惯做法。虽然学会经营对于职业学校学生创业来说是重要的, 但普遍推广存有很多弊端。职业学校的创业实践不能简单地变成开商店、卖东西。从可持续发展来看, 职业学校的创业实践不能离开自己的技术基础, 理想的选择是“强化技能, 虚实并举”, 在充分发挥自己所学专业技术的基础上学习经营, 在培植经营能力的同时, 强化专业技能。

紧密结合学生技能基础进行创业实践, 能够培养学生学习技能的兴趣, 使他们感到学习技能大有用武之地, 从而坚定他们学习技能的信心, 强化他们学习技能的积极性。

3.坚持规范引导

建立学生创业园目的之一就是在激发学生的创业意识, 培植他们的创业能力的同时, 教育和引导他们学会规范运作、诚信经营、守法经营。为此, 学生创业公司进入创业园, 必须强化对学生创业行为的引导和指导, 让他们能按照《公司法》的要求组建公司、经营公司、运作公司。否则, 不仅会增加学生学习创业的成本, 而且会偏离学生进行创业教育的初衷, 甚至会演变成为追求蝇头小利的功利行为, 埋下将来偷税漏税等不法行为的祸根。

进入学生创业园的学生创业公司, 要严格按照《公司法》的要求进行规范指导。对有创业兴趣的学生进行培训, 从创业理念上进行引导, 帮助学生选择创业项目, 指导学生做好市场调研和论证等前期工作;依据专业特色和自身特点制定创业计划书, 包括公司名称、标识、宗旨、目标、规章制度、财务制度、组织结构等内容。组织相关专家模拟工商局、税务局、质量监督局和消费者协会等部门, 对学生创业公司提交的各类商业文件, 进行审核、登记、发证、挂证经营。

4.坚持理实一体

要坚持理实一体化原则, 建立学生创业实践载体。课堂教学是学习, 榜样示范也是学习, 实际演练更是学习。学校必须从理论、实践两个层面双管齐下, 加强创业教育。不仅要通过课堂教学、专家辅导对学生进行知识层面的通识教育, 还要提供一定的创业场所让学生去进行创业体验, 为学生创业提供实践机会, 同时, 努力营造浓郁的创业文化氛围, 鼓励学生自觉、主动地投身创业。让学生在实践中体验创业、学会创业。

二、关于职业学校学生创业路径的思考

依据职业学校学生创业基本原则, 谋划学生创业实践有以下几条基本路径:

(一) 开辟校内学生创业园

创业是一种创造性行为, 只有靠不断地练习和实践才能学会。为此, 要想取得创业教育的实际效果, 必须为学生提供实战舞台。学校内创设学生创业园、学生创意生活园, 帮助解决学生创业公司运营成本中最大的一笔投入———房租;同时适当给予创业学生资金帮助, 解决一些桌、椅等办公设备, 减轻学生创业公司开办时的资金压力。

为了使创业公司进入创业园顺利运营, 学校成立创业园领导小组, 制定详细的学生创业公司入园规则, 引导各创业项目良性运作, 定期对进园的各创业公司进行评估。凡不按规则运作, 出现经营不善, 学校就收回经营权, 转租其他项目, 模拟市场规则优胜劣汰。举办项目申报听证会, 学生创业公司主要负责人汇报创业项目计划书, 就市场调研、经营范围、经营风险和规章制度等进行答辩, 打分筛选。引进竞争机制, 对进入创业园的创业项目进行招投标。最后经过学校创业园领导工作小组审核后立项, 取得资质后入驻创业园。

(二) 营造浓郁创业文化氛围

营造浓郁的创业文化, 可以激发学生创业向往和创业激情, 使更多学生形成创业冲动, 生发创业理想。我校在学生教室、实训中心、学生创业园等各地充分展示专业文化、企业文化和创业文化, 通过图片文字、实物模型、大型标语、音像资料等, 宣传大师、名师及优秀学生创业典型, 发挥榜样的引领作用。注重专业历史的追溯和未来的展望, 辐射专业文化, 使学生感悟崇尚劳动、崇尚技能的真谛。同时, 开辟系列的文化活动, 鼓励和引导学生进行创业, 营造浓郁的创业文化氛围, 鼓励学生大胆创业。

我们还开办创业网站, 建立创业社团, 成立创业沙龙, 开设创业系列讲座, 邀请创业有成的毕业生回母校进行“现身说法”, 向学生“零距离”面授。让他们用自身艰苦创业的经历、业绩、体验教育学生, 开启学生的思路, 让学生树立创业理想, 学习创业方法, 激发内在潜能, 使创业不再高不可攀、让人生畏, 使他们感受到创业成功者就在他们的身边。聘请劳动部门、工商、税务、银行等部门的专业人士来校讲解“创业有何优惠和扶持政策”、“如何申请营业执照”、“如何纳税”、“如何申请贷款”等企业经营管理知识, 进一步提升学生创业能力。

(三) 开发创业教育的课程体系

要把培养学生创业能力纳入人才培养方案之中, 将创业教育融入职业技术教育的教学体系, 形成从培养目标到教学计划、课程设置、实践性教学活动等诸方面全面融合的一体化的课程体系, 逐步构建学科课程、实训课程、活动课程的创业课程结构。

根据学生创业实践需要编写创业校本教材。例如:《如何创办小吃店》、《如何创办美容美发店》、《如何创办水果店》、《如何创办婚庆公司》、《如何创办小型超市》、《如何创办学生小饭堂》、《如何创办农家乐饭店》、《如何创办小旅馆》、《如何创办面点店》、《如何创办茶社》、《如何创办面条店》、《我是家政服务能手》、《我是餐饮服务能手》、《我是美容美发能手》、《餐饮老板成功经验谈》等。

开设与创业相关的专业课程。增设“创业社会常识”、“创业心理和技能”、“市场经济”、“经营管理”、“公关和交往”、“法律和税收”等与创业密切相关的选修课程, 着重培养学生创业的基本素质, 激发创业意识, 推动创业实践。

(四) 强化学生企业的造血功能

要把创业教育落到实处, 不仅需要良好的政策氛围, 必要时还要积极帮助, 扶上马, 送一程, 强化学生创业公司的造血功能。

设立学生创业基金, 帮助一些学生将好的创意变成创业现实。对于市场前景好, 创业计划周密, 可行性大的创业项目, 由学生向学校创业基金会提出书面申请, 经过专家评审通过后, 由学校创业基金会帮助其投入资金。

加大创业学生培训力度, 学校专门安排创业孵化班, 采用活动、过程、情境、问题探究等教学方法进行教学, 通过参观、走访、讲授、实训等形式进行心理学、广告创意、公共关系、市场营销等方面培训, 增强创业意识、提升创业心理品质和创业能力。帮助学生创业公司与社会企业取得联系, 获得社会资源, 增加企业运作的感性认识, 使公司能够做到市场化运作。

建立完善创业评价机制, 从市场调研、项目立项、组织机构、规章制度、经营质态、服务质量、经济效益、社会效益等方面制定评价标准。同时, 完善学分制方案, 增设创业学分。积极创造条件, 为学生创业提供更广阔的空间, 全力构建对外全面拓展开放、内部脉络协调, 服务多样化、业务立体式的学生创业的平台。

三、关于职业学校学生创业意义的思考

职业学校的学生边学习, 边实践, 边创业, 亲历创业的艰辛历程, 品尝创业的成功喜悦, 提高了学生自尊心、自信心, 提升了学生综合素质和能力。学生“动”起来了, “活”起来了, “笑”起来了;学生创业实践也让教师“动”起来了, “活”起来了, “笑”起来了。

(一) 创业, 让学生“动”起来了, “活”起来了, “笑”起来了

学生是创业教育的主体, 是创业的亲身体验者, 也是创业的最大收益者。学生主动参与创业课程, 积极投身创业实践, 在与市场的博弈中, 学生的创新意识、市场意识、团队意识、危机意识、质量意识、安全意识、法律意识、成本意识等大大增强, 为了能创业, 学生动足脑筋, 真正“动”起来了;为了创业能成功, 学生千方百计、千辛万苦, 真正“活”起来了;经过自己努力取得创业成功, 青春的笑意写在脸上, 学生发自内心地真正“笑”起来了。

创业, 使学生创新意识大大增强。职业学校的学生具有创业的潜质, 问题的关键是要去开发, 使学生的创业激情点燃。而创业本质上是一种创新, 是一种发展能力, 著名教育家陶行知说“处处是创新之地, 天天是创新之时, 人人是创新之人”。创业实践的需要, 会使学生做有心人, 发现新信息、组建新团队、寻找新方法、开拓新市场, 搭建新平台。学生在校内创业园尝试创业之后, 会跃跃欲试租赁社会企业, 创办实体, 做真正的小老板。

创业, 使学生综合素质大为提高。学生创业要学会策划、进货、营销、谈判、财务、市场调查、商业计划书等方面的内容, 创业甚至还会涉及到营销心理学、现代经济学等方面的内容。不仅会培养学生积极的人生观, 还可以培养学生的主动学习观和创造价值观。因为创业需要, 学生会带着问题去学习, 真正地变被动学习为主动学习, 一边学习一边思考, 极大地提高了学生主动学习能力。创业也会使学生的社交能力、业务能力、专业技术能力、经营管理能力都大为提高, 特别是结合专业技能的创业公司, 学生的动手能力、专业技能、经营管理能力都得到了很大的提高。创业还培养了学生诚信意识, 激发学生诚信经商, 诚实做人。温家宝总理在视察江苏职业教育时告诫我们职校生要学会生存, 毫无疑问, 职校生创业不仅为自己创造生存空间, 还为他人创造就业和生存的机会。

创业, 使学生市场意识极大增强。江苏省教育厅职社处处长马斌经常讲到这样一个案例:一个中职生, 何以知道全球性的金融危机对自己的影响, 就是因为他创立了一个绿色资源公司, 进行学生资源的回收利用, 公司中有一个项目是回收学生水瓶, 原来一个水瓶是一角, 危机一来一开始是八分, 后来连一分钱也卖不出去了, 没人收购了, 因为许多收购公司倒闭了。学生从这个事件中认识到什么是金融危机, 金融危机对于自己的影响是多么大, 反过来他去找老师、找书本寻求答案, 为什么会有金融危机?何时能走出金融危机?金融危机中如何规避公司风险?这当然要比老师在课堂上讲解金融危机的知识效果要好得多。创业, 使学生市场意识极大增强, 生存能力大大提高。

(二) 创业, 让教师也“动”起来了, “活”起来了, “笑”起来了

学生创业, 老师做指导, 学生动起来、活起来的前提是老师先要动起来, 活起来, 学生笑起来了, 老师才能笑得起来。在与学生共同创业实践中, 老师也有许多启示:

促进教学模式的革新。老师指导学生创业, 不可能沿过去传统的教学模式, 必须取项目式教学、案例教学、情景教学等方式, 在工作目标的导向下, 创设创业情景。这就颠复了原有的课堂教学模式, 角色扮演、案例分析、小组讨论、团队合作、辩论演讲、实地考察、模样示范, 学生富有激情地参与, 学生的学习热情高涨, 脑子动起来, 活起来, 转起来, 所有这一切, 总导演是老师。如果老师的教学模式还是以前的模式, 要想让学生创业成功是很困难的。所以老师必须满怀激情革新教学模式, 满怀感情支持创业学生。

促进课程改革的深入。学生创业实践开拓了教师的课改思路, 教师在创业教育时以学生为中心, 充分应用灵活多样、直观形象手段进行教学, 鼓励学生参与创业实践过程, 极大调动学生学习的积极性, 提高了学生自主学习意识和创新意识, 激发学生潜能和创造力, 因为创业需要更多的知识、更强的能力、更综合的素质, 我们经常可以发现学生追着老师讨教, 变“我要你学”为“我要学”。为了帮助学生解决创业中的困难和问题, 老师也会更主动的学习和实践, 会加强和学生的合作与交流。所有这些, 使课程改革的目的得以实现。

促进专业教学的深化。理想的创业实践是立足专业, 强化技能。运用专业知识, 寻求机会进行创业, 在创业的过程中, 教师反思专业教学如何深化, 如何集教学、产品开发、技术服务、创业创新为一体, 如何提高专业技能、强化动手能力, 如何发现新市场、发明新产品, 这一切, 既提高了教师专业能力和创新能力, 又促了进教师专业教学的深化。和学生进行创业实践, 也大大促进了教师技能水平的提高。

参考文献

[1]党的十七大报告《高举中国特色社会主义伟大旗帜为夺取全面建设小康社会新胜利而奋斗》[EB/OL].[20071024]http://news.xin-huanet.com/newscentecontent_6938568.htm.

[2]江苏省职业学校创业行动计划.

[3]马斌.吹响青春的号角创业吧[J].科技创业, 2008 (1) .

[4]施淑, 孙建国, 张建.创业教育在江苏[J].中国职业技术教育, 2009.

[5]王继平.建设有职业教育特色的职业学校的校园文化.2007年9月27日在中国职业技术教育德育工作委员会校园文化建设会成立大会上的讲话.

[6]周俊.依托专业注重技能实施立体式创业教育[J].科技创业, 2009 (3) .

让学生在实践中获得知识 篇2

同时教师更应该改进教学方法。传统教育中“填鸭式”的教学方法显然不能培养学生的创新思维和能力, 只有通过发现式、启发式、讨论式等先进的教学方法, 才能调动学生的主动性、自觉性, 激发积极的思维, 采取启发、引导、积极参与等方法, 指导学生独立思考, 寻找问题的可能性答案;培养学生敢于批判、勇于创新的精神;培养学生发现问题、分析问题、解决问题的勇气和能力。应从实际情况出发, 根据不同的教学内容, 不同的教学目标, 不同设备条件, 不同水平的学生, 选择一种或几种最优的教学方法, 综合加以运用, 这就要求我们既要有改革创新精神, 又要着眼于实际效果。

十多年的教学经历, 笔者深切地感受到:让学生通过实践, 亲历知识的发现, 学生的思维就会活跃起来, 兴趣高涨。下面就从三个方面谈谈笔者的做法与感受:

一、从游戏中体验数学知识

新教材中的数学游戏提供了全新的教学平台, 在教学中教师应让学生“动”起来, 让学生自己来实践, 体验过程, 感悟知识, 如:[数学八年级 (上) 第82页练习第2题]如图 (1) 所示, 魔术师把4张扑克牌放在桌子上, 然后蒙住眼睛, 请一位观众上台, 把某一张牌旋转1800。魔术师解除蒙具后, 看到4张扑克牌如图 (2) 所示, 他很快确定了哪一张被旋转过。你能吗?

对于这个问题, 我要求学生事先准备好上述的四张扑克牌。然后在第二天的课上, 要求学生这样一个游戏:分别将每一张扑克牌旋转1800, 观察扑克牌上的图案有什么变化:

学生通过游戏得出如下结论:

⑴只有一张扑克牌图案旋转1800后和原来牌面一样。

⑵其余扑克牌旋转1800后和原来牌面不一样, 因此, 魔术师事先按牌面的多数或少数指向整理好, 把任意抽出的一张扑克牌旋转1800后就可以马上在一堆扑克牌中找出它。

二、从实验中感悟数学知识

一些看来很抽象的数学问题, 实际上教师可以通过简单的数学实验, 把抽象的问题具体化, 从而引导学生把知识上升到理论高度。如:2004年河北省的一道中考题:

小明背对小亮, 让小亮按下列四个步骤操作 (如图) :

第一步, 分左、中、右三堆牌, 每堆牌不少于两张, 且各堆牌的张数相同;

第二步, 从左边一堆拿出两张, 放入中间一堆;

第三步, 从右边一堆拿出一张, 放入中间一堆;

第四步, 左边一堆有几张牌, 就从中间一堆拿几张牌放入左边一堆。

这时, 小明准确地说出了中间一堆牌现有张数。你认为中间一堆牌的张数是____。

这种问题实际上并不神奇, 当然其中也蕴涵着丰富的数学思想和数学知识。本题可运用实验来很好地解决:首先我让学生在左、中、右三堆放牌的张数均为2, 来按题目的要求来做实验。则第二步左、中、右三堆牌的张数为0、4、2, 第三步左、中、右三堆牌的张数为0、5、1, 第四步左、中、右三堆牌子的张数仍为0、5、1, 所以答案为5。然后改变每一堆中的数量。看看结论是否有变化?最后引导学生:如果每一堆牌的数量是x, 能否从数学的角度来解决这个问题?事实上, 如果设第一步左、中、右三堆牌的张数为x, 则第二步左、中、右三堆牌的张数为x-2、x+2、x, 第三步左、中、右三堆牌的张数为x-2、x+3、x-1, 第四步左、中、右三堆牌的张数为2 (x-2) 、5、x-1。即中间一堆的张数是5。事实说明, 这种把抽象问题具体化的解决问题的方法, 收到较好的教学效果。通过实验的总结, 学生在学习中得到了成功的体验。

三、从小组协作中探索数学

新教材提出了学生的小组协作精神, 因此在教学中教师要注重培养学生的团结协作精神, 引导学生团结协作、共同进取。如:在勾股定理的教学中, 要求学生以四人一组事先做4个全等的直角三角形, 在课堂上以小组为单位, 共同拼成一个正方形, 并把图形画下来, 很快学生就会产生以下两种图案:

然后请每位同学计算 (或表示) 小组所拼成的正方形的面积, 并比较讨论小组间同学表示的式子是否正确。学生展开了激烈的讨论甚至是争论, 当然想要说明的是自己的表示方法是正确的。此时教师要及时地肯定学生的表示方法都是正确的:一种方法是从正方形的面积的直接表示的角度, 等于边长的平方。另一种方法是从拼图出发, 看作是几个图形的面积的和, 进而引导学生展开进一步的探索:既然两种表示都是正确的, 那么我们就可以列出等式来研究…

通过小组协作, 增进了同学之间的友谊, 培养了学生的集体探索精神。充分发挥了学生在学习中的主体作用。从小组协作准备→实践→探索→讨论→总结。知识的获得从感性上升到了理性, 所获得的知识掌握得更牢固。这个过程中学生学习的自信心也增强了。

让学生积极参与语文学习实践 篇3

一、确立学生的主体地位

“学生是学习的主体。”我在教学中, 树立以学生为主体的教学思想, 充分发挥学生的主动学习精神, 全面调动学生学习的主动性、积极性, 让学生主动去听、去说、去谈、去写、去想, 让学生调动各种感官主动参与教学活动, 真正成为学习的主人。这对于培养学生的学习兴趣, 提高学生的能力具有积极意义。

二、认真把握和处理教材, 优化课堂教学

1. 提倡平等参与课堂教学的双边活动。

对不同的文章, 不同的学生极易产生不同的看法。教师应激励学生大胆发言, 不求成熟与完善, 使其平等地参与到整个教学过程中来。如教学鲁迅的《故乡》一课时, 教师让学生采用不同的阅读方式, 选择适合自己的学习方法。有的学生结合课后练习边读边思考;有的列出图表把二十年前的闰土、杨二嫂和对“我”的态度逐一对照, 在对照中找出各自的变化, 并分析变化的原因;有的以阅读小说的方式, 分析小说的几个要素, 深入领会文章的深层含意。当然, 并非学生的发言都是完美无缺, 教师应肯定可取之处, 然后帮助疏导、辨析。这样学生乐于接受, 能保持主动参与教学实践的信心和热情。

2. 要做到精讲精练, 着力体

现训练中自悟自得, 锻炼思维想象能力, 切忌“满堂灌”。训练过程中要注意突出重点, 要有针对性, 符合课标和学生实际;要有目的性, 围绕教学目的进行;训练要有层次性, 并使之环环相扣, 步步落实。

三、开展生动活泼的语文教学活动

采用开放式的教学方法, 让学生在愉快的教学活动中, 体会到学习的乐趣, 并鼓励学生提出疑问和见解, 使学生不仅善于回答问题, 而且善于发现问题, 从而激发学生思维, 促进他们积极主动参与语文教学活动。主要的教学活动有以下形式。

1. 帮助学生把某些课文改编成课本剧。

我在讲《我的叔叔于勒》这篇课文时, 让学生扮演角色, 寓教于乐, 使学生在美的享受中把握故事情节, 体会人物形象, 探讨小说主题, 提高自身素质。

2. 放手某些课文的教学, 让学生充当教师。

由选定的学生在教师的指导下钻研教材、备课、上课, 能讲多少讲多少。在讲课的过程中, 教师在一旁引导纠正、补充, 然后再对重、难点进行点拨、归纳、强调。

3. 用竞赛的形式组织课堂教学。

把学生分成若干小组, 组与组之间展开竞赛, 调动学生的积极性。如教学《广告多棱镜》时, 把教学过程分为“搜集广告语——搜集交流广告故事——赏析广告词——进行广告词创造”几大竞赛环节。通过此种形式, 拓宽了学生的知识面, 提高了学生的学习兴趣, 培养了学生的学习能力。

4. 鼓励学生进行广泛的课外阅读, 作好引导。

让学生在语文实践活动中成长 篇4

以语文实践活动为载体, 以任务驱动项目教学为课堂教学的组织形式是值得尝试的方法之一。它强调学生对文本的提前预习, 减少在字词等方面的理解障碍。同时, 师生互动应体现出较高的质量。课下要留给学生以拓展延伸的机会和独立思考的空间, 强调与其所学专业、个人发展紧密结合。整个活动的开展主要以分组学习完成若干任务的形式进行, 形成独具特色的动态化课堂:即动起来, 让学生身体参与;活起来, 让学生智慧激发;笑起来, 让学生兴趣发生。

如对朱自清《荷塘月色》的学习活动可设计三个方案以供选择。

第一个活动:经典美文诵读比赛。在课文学习部分, 要求学生跳读全文, 找出文本中描写荷塘、荷叶、月色、心情的相关句子, 体会清幽、朦胧的境界。可从文本中找出运用“叠词”、“炼字”、“修辞”、“意象”的例子进行分析, 体会经典美文的特点。在活动过程环节, 要求学生搜集诵读比赛所用材料, 文体以散文为佳。掌握经典美文的选取、朗诵的技巧, 感情的抒发表达方式, 强化自己的诵读能力。公布备选材料 (必选和自选) 。正式比赛时, 每位参赛选手按照自我介绍、必选篇目诵读、自选篇目诵读的先后顺序进行展示。在活动评价环节, 要关注选手所选文本是否与美文要求相匹配, 在朗读过程中是否流利、顺畅, 是否能将文本中寄寓的感情 (如“颇不宁静”) 恰当地表现出来, 仪表是否大方、得体, 表演形式上是否有创新等。根据评分为优胜者颁发“最佳诵读奖”。

第二个活动:手抄报展示———我心中的月亮。在课文学习部分, 通过朗读全文, 找出文中对“月色”进行描写的句子或关键词, 探讨这些句子或词的规范性, 并体会它们所传递的复杂的情感以及是心情如何变化的来完成对文本的理解。在活动过程环节, 全体同学自由组成四组, 分别以“思乡之情”、“边人悲愁”、“情感无奈”、“时空永恒”为主题, 多渠道搜集、摘录带“月”的诗句, 要求有基本完整的意义且包含有鉴赏的具体内容。可以按诗的体例搜集, 如“五绝”、“五律”, “七绝”、“七律”;或者按作者的不同来进行, 如李白、杜甫、王维等等。将搜集成果整理、归类后设计成手抄报的形式展示, 并进行集体诵读和鉴赏, 以讨论方式合作完成。在评价环节, 侧重于所摘录的句子是否符合本组规定主题, 语句是否优美规范, 是否带有自己的体会与感悟, 手抄报是否美观合理等方面。根据评价表评选出最优秀的作品, 给其团队颁发“精诚合作奖”。

第三个活动:导游资料制作———荷塘月色一日游。在课文学习环节, 通过反复诵读, 想象自己置身于“荷塘月色”的美景之中, 学会多角度、多层次观察景物, 找出文本中描写美景的关键词或句子, 体会语言的规范性。然后, 分析本文是如何体现出作者从世俗到超脱的人性之美的。在活动过程环节, 在学习导游相关知识的基础上, 全体同学分成四组, 每组推选一位代表参加比赛, 体现分工合作的原则, 制作讲解用导游词、图片或视频文件。选出游客 (即评委) 若干, 全程参与游玩活动。参赛选手根据抽签结果依次进行展示, 每人限时10分钟。在活动评价环节, 侧重于导游词是否准确无误地表现了荷塘月色中蕴含的美, 在语言的使用上是否规范、生动、形象, 是否体现出心情随景点变化而变化的特点, 导游的讲解是否富有表现力等。根据评分标准为得分最高的同学颁发“最佳导游奖”。

上述每个活动方案均要求在二个课时以内完成, 一般而言, 用第一课时完成对课文的学习, 第二课时完成设计的活动。

在课外可设计拓展训练环节, 可要求学生选取身边的一个美景, 用两到三句话进行概括, 注意抓住景物的特点, 规范地使用语言;或要求学生利用网络, 搜集所心仪企业的企业文化资料, 用三句话概括其核心价值观, 注意语言的精炼与规范;或组织好语言, 为大家简单介绍一下家乡有哪些值得游玩的景点等。

让学生在实践活动中提高语文能力 篇5

一.语文实践活动, 能提高学生的观察能力、概括能力、解决问题的能力

案例一:前不久, 我组织了一次“走上街头找语文”的社会实践活动。利用星期日, 对我镇的主街门面招牌、路牌用字情况进行了仔细调查, 出发前我给学生出了两个问题:

1.街头用字存在什么问题?2.请你提出几条合理的建议。

晚自习我抽查组长的实践记录, 发现他们这样写着:通过这次活动, 我组得出了这样的结论:

1.我镇的街头用字不规范情况比较严重。主要表现在:

一是繁体字招牌明显增多。不少字早已废除, 有的字一般的词典上根本查不到。这类字大多出现在专卖店的招牌上, 共有7家, 让人看了一头雾水。

二是汉语拼音和英语字母与汉字使用上问题很多。有的招牌没有一个汉字, 且字母书写潦草, 不知所云;有的字母与汉字不一致;有的所取的洋名不知何意。这一类共有10家。

三是错别字不少。有一家单位的通告把“根据上级部署”, 写成了“布署”;有的餐饮店把“炒肉丝”写成了“抄肉丝”。

四是不规则的简化字, 在字数较多的小招牌上多见。有的简化字与繁体字交错使用, 让人看了很别扭。

五是有的店铺的招牌上的字残缺不全, 如有一家澡堂名为“当代洗浴”, 但招牌上却只剩下“当代先浴”, “洗”成了“先”;有一家小吃铺的招牌是“面条水饺少饭”, “炒”变成了“少”, 让人看了啼笑皆非。

我们认为:街头用字规范与否不仅影响商业价值, 更主要是在社会价值上反映一个城镇的文明水平。一个连母语都写不好、写错的招牌, 让人自然想到店主素质与城市的管理水平也应该是不会高到哪儿去的, 这势必影响城镇的形象。为此, 我们建议:

一是提高对街头用字重要性的认识。教育好广大经营者正确使用汉字、写好汉字, 让他们懂得规范用字的重要意义。

二是工商部门在颁发营业执照时, 认真执行国家的有关规定, 不仅要审核标牌的内容, 而且要审查书写形式, 从源头上制止街头的不规范用字。

三是有关部门要严格检查街头用字规范化情况, 定期清查街头不规范用字。

四是加大对不规范用字的清查处罚力度。

五是发动社会力量监督街头汉字使用情况, 达到教育与监督的双重效果, 使不规范用字无处可逃。

今天的语文实践活动让我们懂得:街头用字, 关乎素质, 关乎形象, 切莫等闲视之。规范街头用字, 人人有责, 个人有份。

二.语文实践活动, 能提高学生的写作能力

案例二:我们这学期开展了《感受大自然》的语文实践活动。任务是:回来写一篇日记, 写下自己的感受。有一位同学的日记写道:

一个春光明媚的下午, 老师带领我们来到草长莺飞、流翠泄玉的大自然中。我们的闯入打破了原野的寂静, 听着无数飞鸟的鸣叫, 我们感到无法用言语表达的愉悦。我的心一下子贴近了大自然!我曾经无数次闷坐在令人窒息的教室里, 望着窗外吐着黑烟的烟囱, 用自己枯燥的笔触描写婉转的鸟鸣。可我哪里知道, 这原野里的天籁之音是在任何文章里都无法体验到的。我曾经无数次抒写潺潺的流水, 也曾经写过凋零的红花, 哪知道原野中柔软的泥土里, 总有这样一个声音:“落红不是无情物, 化作春泥更护花。”我曾经无数次为大自然而讴歌, 却从未如此细心地观察过大自然:蚂蚁在共同搬运食物时, 表现出的顽强与团结;鸟雀巢里, 母鸟喂雏鸟时流露出的温馨;树木草藤创造的盘根错节……一切的一切, 又岂能是简简单单地从课本中就能领会得到的?即使是生花的妙笔, 也未能诠释大自然的奥秘。我很兴奋, 我要写出充满激情的优美文字!只有在此时, 我才可以骄傲而又诚恳地说:“我与大自然的亲密接触, 发现了许多, 领悟了许多。”

实践让学生心悦诚服 篇6

关键词：高效课堂,时间,权利,自由

教学是一门艺术,需要不断完善和提升,还需要师生和谐班级氛围,更需要师生共同配合和努力。因此,教师应该追求的是今天比昨天教得更好,学生应该追求的是今天比昨天更会学习。而以学生为本的高效课堂,则会在很大程度上激发学生的学习欲望,变“要我学,教我学”为“我要学,我会学”。实施高效课堂两年来,我深深地体会到了叶澜老师的那句话———教育的第一步是一个“还”字,过去的教育有太多需要“还”的东西。高效课堂在很大程度上实践了这个“还”字。

一、还时间于学生

以前的课堂教学,教师对时间的控制较多,一节课二三十分钟都唱主角,或眉飞色舞地讲述,或口若悬河地阐发,学生全成了听众,很少有充足的时间自己动口、动脑、动心、动情、动手;新课改后,教师把时间还给学生,学生有充分的时间思考、交流、讨论和发表个人见解。这样的课堂有了吸引力,学生喜欢上课,课堂气氛就生动活泼。学生崔××在实施高效课堂以前总是不善于发言,认为自己是“差生”,觉得自己学习语文有困难,上语文课老是心不在焉。但自从班里实施高效课堂后,她的变化很大,这得从头说起:高效课堂的核心是自学—展示—交流,我觉得要上好语文课,首先每节课都应该让崔××这样的孩子大大参与,有快乐的体验。在学习《爬山虎的脚步》这篇课文时,我通过让孩子们课前收集爬山虎的叶子、脚,找出描写叶子和脚语句,课上朗读展示,要求每个孩子选一种自己喜欢的方式向学生展示自己对爬山虎的认识,并在全班同学面前交流,小组积分,评选课堂明星、明星小组。由于她家院里就有爬山虎,她对爬山虎特别熟悉,整节课她的表现格外大胆自信,我发现她的脸上第一次有了笑容。以后,她语文的学习兴趣逐渐变浓。如,在学习《颐和园》这篇课文时,我采用了当导游的方式展示活动,让孩子在语文课堂得到展示,她的自信心越来越强,语文课堂能大胆发言,变得越来越喜欢上语文课了,而且语文成绩和语文能力有了大幅度的提升。

二、还权利于学生

以前的课堂上,通常是教师问学生答,学生答还必须得答到点子上。新课程改革后,这种状况得到翻天覆地的变化。学生回答问题错了,反而能作为教学资源充分利用。在学习萤火虫的“萤”字时,王××同学把“萤”字写成了“荧”,我没有做出任何评价,而是让发现的同学自己指出错误,并到前面板书正确的字。张××同学主动板书,而且板书的字迹非常漂亮,得到了同学们的掌声。这事以后不久,张××被小组的同学选为了小组长。从此她变了,变得勤快了,变得有责任心了。以前每天早晨妈妈喊她起床她都硬往被窝里缩,等到要迟到了,她才极不情愿地穿衣服,还一脸的不高兴。现在,每天晚上她总是提前定时,早上,妈妈还没醒,她已梳洗完毕来到床前催妈妈起床。对小组的荣誉也非常在意,她自己也积极要求进步,复习、预习再也不用妈妈督促了,课堂上发言特别积极,对于同一问题经常能提出不同的见解。为了上黑板板书时能写出更出色的粉笔字,回到家里只要有空就拿出家里的小黑板练字。有了她这样的小组长,再加上组员的积极努力。半学期下来,他们组两次被评为明星小组,给他们小组创造了奇迹。

三、还自由于学生

课改以后,课堂成了学生自己的天地,他们有时间用自己的大脑去思考,联系自己的生活去感悟,尽自己最大的能力去联想,用自己的语言去表达自己的想法。如,在《鸟的天堂》的教学中,学生理解全文后,要求学生回去试着学“导游”,组织一段话将自己最喜欢的“鸟的天堂”的景色介绍给大家,同时告诉学生,要当好一个导游,之前应该做好资料的收集。作了一番准备后学生纷纷将自己的导游词拿出来交流展示。一篇篇导游语是那么生动、具体。一个个小导游是那么形象可爱,真让人赞不绝口。“游客们”看到了许多课本上没有的精彩图片,让人大开眼界。抓住这一美好时机我问:“你们的这些资料和图片是哪来的?”有的说是从电脑网页上下载来的;有的说是去图书馆查阅有关书籍找来的;有的说是学电视上的导游的……“多好的学习方法啊”。学生的自由表达和自由学习不正是我们所期待的吗。

总之,让学生主动参与教学活动,获取知识,学会方法,是当前教学关键所在。这样才能使学生的思维处于积极、活跃、主动的状态,才能充分发挥学生的智力和潜能。相信只要我们把课堂还给学生,学生一定会给我们创造出更多的奇迹。

参考文献

[1]赵志刚.构建小学语文高效课堂之浅见[J].现代阅读(教育版),2013(12).

实践让学生心悦诚服 篇7

关键词：培养,调动,亲历

接触综合实践活动已有三年。这三年来, 我在茫然中起步, 探索中发展, 虽然遇到了许多挫折, 但是走出了一条自己的实践之路, 现我对本学科的初步探索和实施谈谈自己的体会。

综合实践课是一门具有实践性、开放性和探究性的综合课程。综合实践课的实施, 为传统的教育教学注入了新鲜的血液。在综合实践中, 教师不再是简单地传授知识, 而是变成学生学习的指导者和帮助者, 学生不再是机械被动地学习知识, 而是自主选择自己感兴趣的内容进行研究。因此, 无论是课题的确立, 还是活动的实施、评价, 我都尽可能地调动学生的主体意识, 让学生在快乐、自主的氛围中培养能力。

一、在实践中培养学生的能力

学生实践的学习资源和实践机会无处不在, 无时不有, 我们应努力创设平台, 让学生联系已有知识和生活积累, 尽可能多地直接接触实践材料, 在大量的实践活动中提升多种能力。

童话永远是孩子的最爱, 那么如何结合童话这一载体培养学生各方面的能力呢?在三年级的综合实践课程《让童话走进孩子的心灵》中, 我鼓励学生表演童话剧, 以培养学生主动收集资料的能力, 小组分工合作意识, 动手能力以及编排、表演、评价的能力。

在活动伊始, 我从学生喜欢的童话入手, 激发他们对童话的兴趣, 继而, 适时提出了表演童话剧这一活动方案, 马上赢得了学生的一致赞同。在兴趣被调动起来后, 我又提出了相关要求, 明确了目的, 并民主评选了两位主持人, 使活动变得更加正规化。在接下来的准备过程中, 我把活动的主动权完全交给学生, 活动的主题, 表演的内容, 道具的准备, 包括主持人的串词都由学生全权负责, 而教师逐渐“退居二线”, 只是适当做点拨。当学生拥有本次活动的“决策权”后, 他们的热情空前高涨。于是, 在展示过程中, 我收获到的惊喜大大出乎我的意料。从会场、道具的精心布置, 到主持人的精彩陈述, 再到各组成员的通力配合、动情演绎。情感、创新、智慧……演奏出了一曲曲动人心魄的童话交响乐。这次活动让我重新认识了这些孩子们, 特别是当我看到一个平时胆小的学生, 在他表演完童话, 获得同学们的阵阵掌声后, 我在他开心的笑容中看到了前所未有的自信。其实, 学生的潜力是无穷的, 相信他们, 放手让他们去实践, 给他们尽情展示的舞台, 他们会带给你前所未有的惊喜。

二、在实践中调动学生的情感积累

勤劳是中华民族的传统美德, 但现在的学生一方面对劳动的意识非常淡薄, 桌面脏了, 地上有纸, 他们大都置之不理、视而不见。另一方面衣来伸手饭来张口的“贵族待遇”又使他们对金钱强烈追求, 花钱大手大脚, 对父母的劳动缺乏尊重。出于对以上现象的思考, 我们组织学生亲历“我和父母换角色”的过程, 品味劳动的价值和父母的艰辛, 学生经过自由搭配, 并形成体验小组, 以做“童工”、干家务、种地等形式来体验父母的劳动过程。在总结汇报阶段, 我先播放了部分学生活动的录像片断, 学生立刻欢欣雀跃起来, 我开始进入主题:“大家现在坐在教室里, 也许有千言万语想向老师倾诉, 如果我让你们用一两个字概括一下心中的感受, 应该是什么呢?”

学生经过讨论、权衡, 在黑板上分别写下“苦”“累”“尊严”等字词, 然后开始争先恐后地向我“诉苦”:

生1:我们写下的是“难”。一是过父母关难, 二是过劳动任务难, 我先说第一“难”吧……

生2:星期天, 我在帮妈妈卖菜挣钱, 那活可真辛苦, 又要择菜, 又要称菜的重量, 还要和买菜人讨价还价, 这还不说, 最受不了的是路过的人的眼光和他们说的话。有的竟然见我卖菜又说我不好好学习, 也有小伙伴说我小心眼里只想着钱, 不知道去玩, 我听了心里真不滋味。

生3:我也是, 我利用星期天帮爸爸妈妈种地、做家务, 从早上一直做到晚上九点, 可把我给累死了。

生4:我帮家里倒开水。这些活原本是爸爸做的, 爸爸妈妈不允许我和他们换别的角色。我就利用这两个多星期, 每天放学为家里倒开水, 也算完成了任务, 而且, 我觉得我的胳膊力气好像比以前大了许多。 (说完他忍不住调皮地笑了)

讲述完各自的故事, 我询问了学生的收获, 开始引导学生进行冷静的思索:“经过了这次活动, 你觉得你们收获最大的是什么, 是那些钱吗?”

生1:我理解了“一分耕耘一分收获”的意思。

生2:我觉得我更应该好好学习。现在我们干的是粗活, 将来学习好了, 就能做一些轻松的活, 为社会做出更大的贡献。

生3:我觉得爸爸妈妈真的很辛苦, 每天工作挣钱, 回到家里还要伺候我们这些“小皇帝”“小公主”。我发现爸爸妈妈都长白头发了。

生4:我觉得父母挣钱不容易, 以前他们让我少花钱我总不听, 现在想起来真有点惭愧。我想对我的妈妈说一声:“妈妈, 我爱您!”

他们的发言博得了热烈的掌声。

亲历“和父母换角色”之后, 学生渐渐地冷静下来, 他们的记忆就像大浪淘沙一样开始把活动的思考引向纵深, 这时正是进行教育的绝好时机, 让学生的情感、态度、价值观得到了新的升华。