自制教育

2024-09-01

自制教育（共12篇）

自制教育篇1

区域活动是幼儿最喜欢的活动形式之一, 既尊重了幼儿的个体差异, 又能满足幼儿个体发展的需要, 是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的一种教育活动形式, 是对集体教育的有效补充。皮亚杰提出:“儿童的智慧源于材料。”区域材料的投放是一项既重要又复杂的工作, 材料提供少了, 区域活动就无法正常开展, 要保证幼儿有兴趣探究, 又要保证幼儿取得与教育目标相一致的探究结果。因而, 材料投放是否适宜是关系到活动成败的关键因素。在区域活动中, 玩具是幼儿最亲密的伙伴, 也是幼儿学习的重要资源, 是幼儿的“教科书”。由于各种原因, 我们幼儿园的教玩具并不丰富, 因此, 我们鼓励教师因地制宜利用身边的废旧材料自制玩教具, 不断投放和补充到区域游戏的各个区域中, 利用自制玩教具开展丰富多彩的区域活动。这样既弥补了我园活动内容的单一, 又丰富了园本课程, 取得了较好的成效。

老师在自制玩教具的过程中需要不断思考、尝试、创新, 幼儿也在制作玩具的过程中发现问题、解决问题, 因此自制玩教具对于幼儿的身心健康和全面发展具有积极意义, 既可以激发他们探究的兴趣, 培养其动手能力、想象力和创造力, 又能丰富幼儿已有的经验, 让幼儿在区域活动中“做中玩, 玩中学”, 享受到成功的喜悦。总之, 对幼儿的身心发展有深远影响, 具体体现在:

一、促进幼儿智力品质发展

爱玩是孩子的天性, 游戏是孩子的事业。区域活动中幼儿制作玩具不仅能满足其玩的天性, 而且能在制作过程中开发幼儿智力, 提高认知能力。我们力图通过制作玩具的方式引导幼儿认识某些事物, 既富有情趣, 又能满足幼儿的心理需求, 因此, 幼儿参与的积极性还是很高的。

幼儿在自制玩具之前首先要观察制作的材料, 在观察思考的过程中会充分发挥想象力, 根据自己的生活经验来表现和制作。自制玩具的过程是观察、记忆、想象、思维、创造的过程, 在一定程度上培养了幼儿的认知水平和发散思维, 幼儿在不知不觉中就激发了强烈的求知欲。例如, 一次性纸杯是我们生活中司空见惯的东西, 投放到美工区之后, 毫不起眼的纸杯就会大放异彩, 幼儿会在老师的引导下利用纸杯、毛线、乒乓球和电缆线等材料, 通过画、剪、贴、插装饰成可爱的纸杯娃娃、风铃、狮子、小花等等。虽然制作方法简单, 材料简单, 但是他们制作的作品没有统一模式, 可以随心所欲秀出各种不同的造型, 大大激发幼儿动手操作的兴趣和积极性。做出来的玩具还可以投放在娃娃家、超市等区域, 丰富其他区域的操作材料。因此, 区域活动中投放自制玩教具, 不仅提高了幼儿对生活的认识, 还激发了他们的求知欲和动手创造的兴趣, 使幼儿的创造力得到充分发展, 促进了幼儿智力品质的发展。

二、锻炼幼儿动手操作能力

现在的幼儿多数是独生子女, 家长比较娇惯孩子, 对孩子的过度保护太多, 不敢让孩子动剪刀, 使用牙签、铁丝等材料。区域活动中制作玩具的过程是一个思维的过程, 也是一个促进动手能力不断提高的过程。自制玩教具的“教育性”, 首先体现在“鼓励幼儿积极主动地参与”上, 幼儿设计构思好要制作的东西之后, 就会寻找适合的材料、工具, 从一个环节到另一个环节, 精心制作, 在制作的过程中通过折、剪、贴、粘、画等程序, 很好地锻炼了动作的精确性和灵活性, 培养了幼儿手眼协调能力和控制能力。因此, 幼儿能做的事情家长和教师不要代替他们去做, 只需根据幼儿的实际经验和兴趣, 在游戏过程中给予适当指导, 才能促进幼儿动手操作能力和个性的全面发展。

三、培养幼儿社会交往能力

现在的独生子女在家庭中处于众心捧月的位置, 因此逐渐形成以自我为中心、自私任性等特点。而在幼儿园中, 幼儿必须适应幼儿园的集体生活, 教师、家长或幼儿都是幼儿的合作伙伴, 幼儿必须学会合作。因为幼儿年龄小, 好多时候都不能独立完成制作任务, 需要老师和同伴的帮助才可以完成。在制作过程中, 幼儿要考虑如何共同完成任务, 如何共同解决问题, 在不知不觉的制作过程中就能学会团结、合作、谦让、宽容, 体验到成功的滋味, 从而增强自信心, 这样的良性循环也会促使幼儿更乐意与他人合作, 在合作中幼儿逐渐学习与同伴分享、互相谦让、合作等人际交往技能。了解同伴的想法、行为、愿望, 体会到和他人合作的方法与快乐, 有些缺乏自信心的幼儿, 在制作出一个玩具后, 欣赏自己的作品时, 他们就会非常有成就感, 看到自己制作的玩具可以进行游戏时会无比快乐, 这样自然就会有利于幼儿自信心的发展, 让他们对自己更有信心。另一方面, 幼儿通过自己亲手制作, 变废为宝, 才会明白“有付出才会有收获”的道理, 会更加珍惜自己的劳动成果。

四、提高幼儿的低碳环保意识

环境污染已经成为全社会都非常关注的问题, 幼儿从小就应当有很好的环保意识, 而自制玩具就是遵循低碳环保的绿色理念, 教师、家长和幼儿利用身边的废旧物品制作玩教具, 变废为宝, 能有效缓解区域活动操作材料不足的问题。人们用过就扔的塑料袋、一次性餐盒、纸箱、毛线、纸筒、果冻盒、药盒、鞋盒、药瓶、各种酒瓶、方便面碗等废旧材料, 在旁观者的眼中都是垃圾, 但在我们幼儿教师的眼中它们都是无价之宝, 经过再加工之后, 变成别具一格的宝贝, 可以投入到区域活动中开展各种各样的游戏活动。这样一来, 幼儿平时自然会养成搜集整理废旧材料的习惯, 环保意识也会在不知不觉中得到提高。

总之, 自制玩教具在幼儿最喜欢的区域活动中发挥着积极作用, 不仅可以节约开支, 节省资源, 还可以培养幼儿从小养成勤俭节约的习惯。不仅能够激发幼儿主动学习的兴趣, 体验成功的乐趣, 增强幼儿自信心, 还可以在探究和游戏活动中, 发展幼儿的想象和创造力, 促进幼儿动手操作能力的发展, 为幼儿一生的成长奠定良好基础。

自制教育篇2

一、自制教具能够不断丰富工作材料，弥补固有教具的不足

蒙氏工作的内容是多样化的，它有：日常、感官、数学、语文、文化等几大板块，目的是从不同的角度、不同的层次来培养全方位发展的新一代儿童。但是，蒙氏教学中绝大多数的固有教具却只是集中于感官和数学领域，并享誉为“蒙氏教学的精髓”。那么，如何来弥补蒙氏固有教具的不足呢？其中一个非常重要的途径就是——教师自己制作教具来予以替代。例如，在认识月相时，由于事先不存在固有教具，因此给教学带来了极大的不便，老师干巴巴地讲只会让孩子越来越糊涂、越来越不感兴趣，从而又重蹈传统教育的覆辙。于是，针对自己的需求，我们设制了一套“认识月相”的教具及教法，较好地解决了我们的燃眉之急。其主要包括四个步骤：第一步，事先请家长与幼儿一起从阴历的月初至月末坚持每日观察月相的变化，这是必要的前期准备工作；第二步，结合蒙氏理念设制了“月相三步卡”（第一步是既有图片又有汉字的完整卡，第二步是只有图片的部分卡，第三步是只有汉字的部分卡），这份工作材料形象、操作性强、适合幼儿的接受能力，通过反复的操作能够帮助幼儿逐步达到工作目的；第三步，结合已有经验再次开展“观察月相”的亲子活动，并通过记录月相和观察日期，帮助幼儿进一步了解在每月的不同时段月相所发生的变化；第四步，设制教具“认识月相的产生”，帮助幼儿形象地掌握有关月相的一系列知识，二、自制教具可以更好地实现因材施教

蒙氏教学的一大显著特点是因材施教，它主张按幼儿的个体差异性和接受能力提供适宜的教学内容，因此，当教师发现幼儿缺乏某项知识且敏感期已至，但现存的固有教具又不适合其能力接受的情况下，我们可以根据幼儿实际的需求，灵活自制适宜的教具，使所授内容更贴切、更具备针对性。例如，在增强本班幼儿的时间概念时，其固有教具只有“认识日历”和“认识钟表”，若直接利用此教具进行教授，不仅不适合本班（属小中婚龄）幼儿的年龄特征，而且还违背了蒙氏教学中主张按整体到局部逐步精确的原则。针对这一现象，我们设制了“年到月的转换”这一工作材料，它清晰明确地表现出：一年可以分为两个半年、四个季节、每个季节所包含的月份以及一年共十二个月等等相关内容。这样一步一步地深化，不仅可以让孩子掌握系统的、全面的时间概念，而且这种循序渐进的方式也更适合幼儿的接受能力和自然成长准则。

因此，在蒙氏教学的过程中，我们不仅仅要把“因材施教”这一要求深深刻入脑海中，更重要的是要将其付诸于行动，通过行动来完成它、实现它！其中，一个非常重要的环节就是——自制教具。

三、自制教具能够更好地完成固有教具的延伸工作

蒙氏固有教具本身具备超强的创造性和延续性，我们教师可以由此及彼、触类旁通、举一反三，提示引导幼儿进行一些创新的变化和延伸的工作，从而帮助幼儿不断地巩固旧知识、丰富新知识，并逐步培养他们的想象力、创造力，以及锻炼思维的灵活性、发散性等等。为幼儿提供更多量的纽扣和数字进行同样的操作，结果轻松有效地帮助幼儿掌握了可以直接且快速判断奇偶数的潜在的规律。

适宜的延伸工作是蒙氏教学的必要环节，它可以采用的方法有很多，如自制延伸教具、设计延伸作业纸等等，在很多情况下经常会收意想不到的效果。

四、自制教具可以提高教师的业务素质，拓展教师的创新思维

在当今社会，极度重视对幼儿开展“营养餐”式的教育，即多元化的因材施教。要想做到这一点，作为教师，其自身必须具备较强的专业素质和业务能力，在教学中积极、及时地发现孩子的特点和需求，并根据这些需求来制定相应的课程，设制适时适性的教具。而实际上，在这一过程中，不仅仅会令我们的孩子获益终身，同时我们教师自己也会得到了很大程度的提升，因为每当在教授一个新工作之前，我们首先要做的就是细心观察每一个孩子，及时发现他目前所达到的水平，然后分析现阶段是其学习哪项工作的最佳时期，接着就是考虑教具的可行性以及必要时所做的设制改良工作，最后就是采取适宜的方式进行教授。以上的几个环节，是相互依存、缺一不可的，而其中的教具设制及改良工作却是一个非常重要的环节，它将会直接影响到孩子的接受情况和今后的操作兴趣，因此，教师在设制过程中，一定要多想、多动脑，尽量设计出易于幼儿接受的、操作性较强的教具。

浅谈自制教具在教育教学中的作用篇3

【关键词】自制教具教育教学新课程改革

【中图分类号】G63 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）11-0185-01

随着自然教学改革的不断深入，教学内容也在不断变化。传统的实验教具已跟不上教材变化的需要，很多在教材中已不适用，急需补充新的教学仪器与实验器具，这是教学改革的需要，是发展教育的需要。自制教具在此就成为教师填补这一空白的重要手段。针对新课程改革的发展需要，广大教师在教育教学中大胆创新，通过自制教具，引导学生制作学具，并应用。本人在自制教具在中小学教育教学中的作用方面谈以下几点内容。

一、自制教具可以补充现有教学仪器的不足，节约开支

根据调查，各中学特别是农村学校多用自制教具替代教学仪器。如果能发动师生自制这些教具，就可以节省一笔可观的开支。自制教具的特点之一就是不花钱、少花钱。例如：饮料瓶、易拉罐、吸管、小药瓶、泡沫塑料、塑料片等都是师生共同制作自制教具的常用材料。

我们在“DNA结构”一课中所研制的结构模型，用的就是一些纸片，别针，泡沫塑料等，效果就很好，学生们人人都可以亲自实验，以下还有很多，就不一一举例了。

在教育经费不足的情况下，可以弥补教育经费之不足。这种节省开支的情况，对我国的贫困地区的教育事业来说，更具有现实意义。就是经济发达地区，因为自制教具往往要比购买的教具既实惠、又省钱，仍然受到青睐。教师若不能自制教具，就难以贯彻大纲与教材对实验的要求。自制教具已成为教学仪器的必要补充。

二、自制教具，充分调动学生的学习热情

自制教具在课堂上的运用，需吸引“眼球”才能起到预计效果。如果在实验课教学中加入一两个带有趣味性的实验，对于提高整节课的教学效果是极其有利的，自制教具正好在这方面有着巨大的优势，它不用像正规教具那样“正规”，它完全可以不拘一格从身边发生的自然现象中寻找素材来设计一些有趣的实验，这也是教师们经常采用的方法。因此教师会根据不同年龄学生的生理、心理特点，在设计制作中对形状、色彩等采取一些适当的夸张。对自制教具的这方面处理本身就具有文化艺术性，体现了制作者的艺术修养。也对学生起到培养审美情趣的作用，从而提高学生的学习热情。

三、自制教具，培养学生创造精神和科技意识

自制教具、仪器一般都比较简单，其特点是就地取材、易制易修。在教学过程中大可以放心地让学生充分接触；教师包办的成分就少，学生动手的机会就多。在具体操作过程中，学生不断地发现问题，自主解决问题，因此会不断积累直接经验，增长实践才干，提高实践能力。

由于熟悉所用的自制教具，可以开拓思路、调动学生的创造性。教师若能有意识地、经常地对学生进行开拓引导，他们的创造性就会得到较好的训练和开发。

自制教具的设计是应用科技知识与教学经验进行创造性的活动。只要不是单纯模仿，必然会有所创新。这种创新的实践过程包含着制做者的创造精神。由于教具的创作和使用过程必然涉及科学知识与生产技术，在创造性思维的过程中，对人的科技意识会起到强化作用。

四、自制教具，使教学方法更加多样，效果更好

新教材中传统的实验教具已跟不上教材变化的需要，因此要做好实验教具的自制自筹。通过自制教具，使我们的课堂活起来：运用自制教具，教学方法灵活多样、得心应手。

当前，高中新课程要求我们不仅要继承传统的有效的教学方法，还要在新课程改革的当今情况下发现并使用新的教学方法。传统教学有其本身的特点，能在教学中发挥作用，但更多的是需要我们在教学中不断探索，跟上时代的步伐，随时采用新的教学模式，同一教学内容采取不同的教学方法讲授，就会取得不同的教学效益。同时，不同的教学方法，在一定程度上讲，就需要不同的教具。因此，研究不同教学方法的同时，就伴随着研制不同的教具。换言之，不同教具的研制成功，也就带来了不同教法的成熟。进而言之，新教具的成功和新教法的成熟，又推动教学研究向更新层次发展，从而使教学方法更加多样，效果也就更好。

五、自制教具能培养教师的敬业精神

不做实验的老师不是好老师，不自制教具来想方设法做实验的老师就不是优秀的老师。自制教具很辛苦，既是体力付出，又是脑力劳动，这就首先要有敬业精神，有目标，有追求，苦心钻研，克服困难，精益求精，这种自制教具的过程是对教师敬业精神的磨练。在教学实践中不断研制和完善自制教具、努力提高自身素质是实验教师一个永恒的课题。

六、自制教具有助于教学改革，利于学生探究实验

自制教具的过程，就是钻研教材、研究教学、研制和改进仪器的过程。同时，自制教具可变演示实验为学生实验提供必要的物质保证，促进实验教学的改革。有资料显示：有半数以上的学生乐于接受老师采用实验的方法上课，并且“也想做老师做的实验，但没有合适的器材，所以教师通过鼓励学生课外收集材料，主动制作学具，共同探究课本的演示实验及探究等实验，这样，在教学中利用自制教具鼓励学生模仿、创新制作学具，注重科学探究精神的培养，扩大了学生活动的视野。这样通过自制器材使之变成演示实验、小实验为探究活动，提高学生的学习兴趣。

总之，在推进素质教育的今天，面对新课改的要求，面对更加关注内涵式发展的基础教育的现实，过去那种仅凭一块黑板，一支粉笔和一本教案的教学模式一去不复返了，在新课程理念下，自制教具却是一种十分重要的课程资源，尤其是在农村中小学的物理、化学、生物、自然、科技等科学课程的教育教学中更显现出特有的优越性。因此自制教具应该成为基础教学的重要组成部分，希望广大师生积极参与，动手自制教具，促进新课程改革的深入发展。

参考文献：

[1]邹尚智，研究性学习指南。北京：中国人事出版社2002.（17）

[2]张道清，刘晓莹，杨茂杏.新课标下初中物理自制教具的探讨.物理教学探讨.2009.27（4）

自制教具在教育教学改革中的作用篇4

随着教育教学改革的不断深化, 课堂教学的方法与手段也日益多元化。课堂教学模式由传统的一言堂转化为以学生为主体、以教师为主导的体验、实践课堂学习模式。在课堂教学中, 为引导学生更有效地进行体验与实践, 针对学习内容, 教师进行自制教具的设计与制作, 使学生在教学中大胆地应用, 有效地促进了学生综合能力的持续发展。

一、自制教具体现教师对课程的理解, 优化课堂教学

自制教具是教师在对教材的理解、对教学内容把握的基础上设计与制作的, 它是教师精心设计与制作的产物, 是教学效果的物质保障。教师自制的教具可以补充教材资源, 更好地突出教学内容的重点, 突破教学的难点, 优化教师的教学设计, 从而达到优化课堂教学的目的。

例如:在小学美术教学中, 人物不同动态的表现、人物与背景的关系是创造生动画面的重要元素之一, 也是学生在美术教学中学习知识和技能的重点内容之一。尤其是在表现运动场上运动员的动态瞬间的时候, 学生对于瞬间动态的表现与把握很难到位。因此, 教师在教学中设计制作了“动态之美—人物活动挂图”教具 (如图1所示) , 通过对运动过程中的人物动态进行分解, 引导学生认识人物运动过程中的动态, 体会动态的美, 解决动态表现的难点。此外, 在分解运动人物的动态的过程中, 引导学生观察人物与背景的关系, 在后期的创作中, 更好地表现主体人物与背景的遮挡关系, 更好地掌握画面的构图。此项自制教具充分体现了教学的实用性, 符合小学生的认知特点, 突出学科视觉艺术的特点, 优化课堂教学。

主体人物可通过连接的轴, 随意在画面中的活动轨道上进行动态分解, 便于学生对人物动态的掌握与理解。在人物动态与位置变化的过程中, 学生还可了解主体人物与背景的关系 (如图2所示) 。

二、自制教具体现学科视觉艺术特点, 激发学生学习兴趣

在教学中, 利用自制教具适时适度地进行演示, 不仅可以突出美术学科的视觉艺术特点, 还可以更好地激发学生的求知欲, 从而更加快乐地投入美术的学习中。

例如:在《天坛祈年殿》一课的教学中, 教师通过引导学生观察制作的天坛祈年殿的实物模型, 引导学生进行形象思维的训练, 感受天坛祈年殿造型的形式美, 掌握古代优秀建筑的造型特征, 弘扬民族优秀的建筑文化, 为学生的绘画创作奠定基础。当学生看到造型优美的建筑实物模型时, 视线一下子被吸引住了, 不仅感受到圆形建筑的独特风格, 而且领略到天坛祈年殿别具一格的魅力 (如图3所示) 。

三、自制教具变抽象知识为直观形象, 易于学生理解

自制教具最大的优点是对教学内容起着直观、形象的作用, 它把难于理解的抽象的知识形象化, 易于学生理解和掌握。学生在直观的感受中, 进一步的学习美术知识, 理解得快, 掌握得牢。

例如:在《我的手》一课的教学中, 自制教具将借造型将思维过程形象化, 突破了教学难点, 使学生易于理解, 有利于学生思维的发展和创新精神的形成。从课堂实践效果来看, 100%的学生按要求完成了艺术实践的任务, 并且每幅作品都体现出了学生的艺术创造力, 很好地达成了本课的教学目标 (如图4所示) 。

四、自制教具搭建师生实践互动平台

在教学中, 自制教具的使用还搭建了师生、生生互动的平台, 鼓励学生参与其中, 积极模仿、创新, 课堂上营造了和谐、融洽的学习氛围。

例如:色彩摩轮架是一种转轮状的美术教具, 它包含了小学阶段美术教材中所涉及的所有色彩知识, 可以满足学生在美术学科中系统地学习色彩知识, 符合学生的学龄特点和认知规律, 具有直观性、互动性、科学性强以及操作简便等特点。

色彩是绘画的形式因素, 是艺术表现的语言之一, 具有独立的审美价值。在美术教学中, 如何引导学生掌握和运用色彩知识并训练直观的视觉能力和表现能力, 是重要的研究课题。因此, 不同学段的美术教师在讲授色彩知识的教学中, 都会结合色彩的不同知识点, 制作色相环及色卡等相关的直观教具, 来突破色彩教学的难点, 帮助学生理解和掌握色彩知识。

但以往制作的此类教具多是以纸质的色卡为主, 教学中以拼摆的形式呈现出来, 科学性和直观形象性比较弱。而色彩摩轮架教具, 其主体结构为支架和色彩摩轮两部分, 色彩摩轮由包含了多个显现色彩知识的附件组成, 教师可以根据色彩教学内容, 有针对性地选择附件来组装色彩摩轮。在教学中通过摩轮的转动向学生展示各种色彩知识, 易于学生对知识点的掌握与理解。

如:三原色 (红、黄、蓝) 通过摩轮转动相互透叠在一起, 形成三间色:橙、绿、紫。再如:对比色知识的学习, 色相环中呈150°~180°的颜色为强烈对比, 其中相互呈180°的红与绿、黄与紫、橙与蓝色对比最为强烈;在色相环中60°以内的颜色之间的对比为柔和对比。色彩摩轮通过色相环及覆盖组件组成对比色学习的摩轮附件, 覆盖组件的转动, 覆盖住150°~180°以外或60°以外的色彩区域, 让学生可以直观地看到色相环中与每种颜色成为强烈对比或柔和对比的色彩区域, 交互性强。

五、自制教具丰富美术课程教材资源

新课标明确提出, 应把美术学科视为美术文化的学习。学生获取信息的过程常常离不开具体事物的支持, 学生生动的创作离不开对表象素材的积累。但是, 因为教材图像有限, 学生并不能观察、记忆更丰富的素材形象。因此, 教师的自制教具成了十分重要的课程资源, 在教学中彰显出特有的优越性, 并在其应用中不断地刺激学生的视觉感官, 不断地积累表象素材。

如:在《北京动物园》一课的教学中, 教师通过自制教具—“动物世界”, 引导学生认识、了解天上飞的鸟类、地上跑的兽类、水里游的鱼类, 学生根据教具中动物的简笔形象, 学会用基本型概括众多动物的造型, 积累了素材并内化了造型技法。

六、结束语

自制教育篇5

在很多经济不发达地区，自制游戏材料一定程度上可以弥补幼儿园玩具材料配备的不足。但一些教师过分强调自制游戏材料的教育价值，将其变成“立体的作业”，一味引导幼儿进行基本体验和操作，偏重发挥“练习和巩固”的作用。一方面，削弱了幼儿的游戏性体验；另一方面，出于“练习技能”目的而制的自制材料对牢固度的要求自然要高。

正如话题中，老师组织幼儿们制作“拖鞋”，用硬卡纸做鞋底，各种废旧材料装饰鞋面，其中练习、巩固美术技能的教育目的不言而喻。尽管刚开始幼儿们参与制作的热情非常高，但随着经常在游戏中不经意弄坏，不仅幼儿，连教师最终都也选择了丢弃。

实践中，我们力求从游戏体验的角度出发，不断探索区域活动中自制材料的设计与使用。

玩法灵活不可控制

游戏应该是自由的，所以不论是教师提供的还是幼儿自主发现的材料都应具有可塑造、可变化、可组合的特点。

如我们利用当地资源，开发了大班的“竹系列”玩具，有竹竿、竹筒、竹条、竹圈、竹匾等。它们以低结构状态支持了幼儿可以对它们进行开放性组合，创造出多种玩法：滚竹筒、抛接竹球、抬竹匾、顶竹匾、滚竹匾、挑竹筒、钻山洞、跳竹竿、竹球赛等等。游戏中，我们通过“添加材料”“删减材料”“组合材料”来拓展游戏内容，延伸幼儿的游戏兴趣。

除了注重材料本身的可变性之外，在玩法设计和规则设置上，我们若能兼顾动态变化的游戏过程，也将带给幼儿无穷的乐趣。

如，大班区域活动中有一个猜谜游戏——在一个十六格的方型盒子中，随着底图的改变和遮盖物的配合，根据不同的任务单能玩出层层递进的许多游戏。该玩具的玩法设计体现了“低结构”的特点：一物多用，游戏内容和玩法可以不断拓展，由于材料制作简单，可支持幼儿重复使用，从一定程度上能给教师减负。

又如，“核桃乐翻天”采用滚动、投掷、碰击等简单的游戏玩法，核桃的自由滚动和停止位置的不确定性使得游戏结果不可预知，因此趣味十足。幼儿通过控制力度和角度，使被击打的核桃往预想的方向滚动，从而发展手眼协调能力和力度控制能力。而这些都是幼儿控制的，而不是通过游戏来控制幼儿。

循环跟进不断成功

传统的区域活动自制材料有着非常明确的目的，通过操作达成某个目标，制作完成，活动就结束，就像话题中那样。但如果想要进一步拓展游戏内容，就如话题中所做的引发超市买卖游戏，那么我们就要利用幼儿的游戏动机，不断探索新的.自制方法。因此，我们在自制材料的游戏环节上采取循环跟进的做法。

比如，建构区，我们引导幼儿玩“愤怒的小鸟”游戏——幼儿利用纸箱、薯片管等废旧材料搭建城堡，作为“小鸟”射击的对象，城堡的布局和牢固情况将影响射击的结果，同时根据射击的结果不断调整城堡的造型、布局和搭建的选材，最后使城堡更牢固、层次更复杂、布局更巧妙，另外幼儿射击的技巧也逐步娴熟。幼儿在这个过程中经历了搭建、破坏、调整的循环反复，每个阶段的不同体验都给幼儿极强的成就感。

自制材料并不是教室中的摆设，而是幼儿不断进行游戏的载体。因此，我们要平衡幼儿的自主发展和区域活动目标的落实，强调循环跟进的游戏性体验。

自制材料的设计与使用在于让幼儿爱玩、会玩，引发、支持与促进幼儿的学习不断深入。只有赋予自制材料真正意义上的游戏性体验，才可以吸引幼儿的注意力，给予幼儿积极的情感体验，引发幼儿主动的操作探究，最终使幼儿成为学习与发展的主人。

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怎样自制清凉饮料? 篇6

问：为了能喝到既卫生，又经济实惠的清凉饮料，请问怎样自己动手制作?

上海简岚

答：在家里自己动手制作清凉饮料，确实是个好主意。下面介绍9种简便易行的清凉饮料配制方法，供你选用。

(1)盐茶：食盐5克，茶叶10克，放入1000毫升开水中溶解和浸泡，待其凉后饮用。

(2)甘草食盐饮料：甘草、食盐各15克，用1 000毫升开水浸泡50分钟，凉后饮用。

(3)金银花饮料：金银花、白糖各15克，加入1 000毫升开水浸泡，待其凉后饮用。

(4)白菊花饮料：将白菊花9克浸泡于1 000毫升开水中，凉后饮用。

(5)防暑茶：银花、菊花各15克，鲜藿香30克，六一散120克，薄荷7克，用适量开水浸泡，经过沉淀后取其上清液。再加入适量冷开水即成，本量可供多人饮用。

(6)薄荷茶：茶叶10克，鲜薄荷叶数片，放入适量开水中浸泡1～2分钟，加入冷开水即可饮用。

(7)竹叶复制饮料：淡竹叶、黄菊花、山楂片、银花、元参、陈皮、桔梗、藿香、乌梅各等量(如各用9克)，加开水6 000毫升浸泡30～60分钟，待其凉后即可饮用，可连泡2～3次。

(8)绿豆汤：绿豆500克，浸泡3小时后洗净，加水1 000毫升煮开后，再煮20分钟，加入白糖即可饮用。

(9)西瓜翠衣汤：把新鲜西瓜的绿皮(翠衣)薄薄削下来，洗净后熬汤喝。注意隔夜的西瓜翠衣汤不能喝。

笪迪芳

为什么不能吃“米猪肉”?

问：前几日我买肉回去切开准备烧时，发现肉有异样，邻居说这是“米猪肉”，不能吃。请问为什么不能吃米猪肉?

苏州孙英

答：所谓“米猪肉”，是指带有猪囊虫的猪肉，猪囊虫像石榴籽。是半透明的囊泡，有一个头节，人吃进肚里后，猪囊虫在肠道中可发育成猪肉绦虫，人会出现肛门瘙痒、腹痛腹泻、消化不良等症状，少数病人有头痛、头昏、失眠、乏力、皮肤瘙痒和荨麻疹等症状。如果猪囊虫卵寄生在脑内、眼底、皮下、肌肉里，然后发育成囊虫，可以引发一系列神经症状，轻的发生癫痫或视力下降，重的会引起死亡。

绦虫病的预防，首先要把好食品卫生关，禁止销售“米猪肉”，不吃不买“米猪肉”，所有肉类食品应烧熟煮透后再吃，普查普治，及时治疗病人，加强粪便管理，不让粪便污染饲料、水源，以防人畜感染囊虫病。

江苏省级机关医院王虎生

感染了乙肝病毒怎么办?

问：我在体检中发现乙肝病毒表面抗原阳性，医生说我感染了乙肝病毒，请问我该怎么办?

云南汪晓芬

答：乙肝病毒表面抗原阳性，只要肝功能正常，一般无需特殊处理，日常生活中应注意“四不”、“四照常”。

“四不”：①不过度劳累；②不献血；③不服用损肝药；④不轻易服用所谓能消灭乙肝病毒的药物，尤其是“包好、包转阴”的药物。乙肝病毒基因生根在肝细胞核内，现有药物很难进入肝细胞核内杀灭乙肝病毒。

“四照常”：①照常参加一般工作和劳动、学习；②照常生活；③照常结婚，符合法定结婚条件即可结婚，不必等待转阴；④婚后照常生育。小孩出生后即注射乙肝疫苗，取0、1、6方案，即出生后24小时内和1个月、6个月时分别肌肉注射乙肝疫苗，5年后再加种一次。这样可使95％以上小孩不感染乙肝病毒。

解放军八一医院杨质文

慢性前列腺炎是性病吗?

问：近几个月来我常感排尿次数多，排尿结束时尿呈乳白色。排完尿后还有想排尿的感觉。有人说我是性病。但我打过“淋必治”，花了很多钱，却不见好转。现在还出现全身无力、腰酸背痛、头晕、注意力不集中、睡眠不安等现象，使我非常苦恼。这到底是什么病，可以治好吗?

广西龙小建

答：你患的这种病医学上称“慢性前列腺炎”，是泌尿外科最常见的疾病，多发于男性青壮年。主要有以下症状：①排尿异常：尿频、尿急、尿不尽感、尿道灼热、排尿疼痛，大便或排尿末时尿道口排出白色分泌物，俗称“尿白”。②疼痛：常发生在腰骶、下腹、会阴耻骨上、腹股沟、睾丸等处，较轻微，可忍受，多属间歇性。③性功能下降：如早泄、性欲降低、阳痿等。极少数病人因输精管道炎症而导致不育。④神经精神症状：头晕、头痛、失眠多梦、精神抑郁等。这几类症状并非在每个病人身上都会出现。

该病在临床上主要分为慢性细菌性前列腺炎和慢性无菌性前列腺炎。前者系因细菌侵入前列腺体而造成炎症反应，前列腺液可培养出致病细菌；后者目前病因不明，可能因饮酒过量、性生活过度、久骑自行车或久坐、慢性便秘等引起前列腺无菌性充血反应，也可能与支原体、沙眼衣原体有关。但细菌培养阴性。临床上以无菌性前列腺炎占绝大部分，有人统计为80％～90％。

慢性前列腺炎要采取综合治疗措施，包括合理饮食、有规律的生活起居、体育锻炼、局部理疗及中医中药等。对细菌性的，要根据细菌培养试验选用敏感的抗菌素。非细菌性的，除已确定为支原体和沙眼衣原体引起者可用四环素、红霉素外，其余的用抗生素均无效。如长期滥用抗生素，病情反而加重。奉劝具有慢性前列腺炎症状者到具备医疗条件的正规医院去诊治。

广西南宁市第一人民医院

自制教育篇7

一、自制体育器材有助于培养学生的想象力、创造力和动手能力

经济社会的发展和物质生活水平日益提高, 导致现在的学生动手能力非常差。因此, 在自制体育器材过程中, 主要是要求学生在认识的基础上, 对器材的原理、结构要有一个科学的认识, 并通过自己的想象和实践来自制出比较实用的运动器材, 同时在教师正确的、科学的指导下, 通过平时对周围的事物的观察和研究, 发挥自己的想象力、创造力和动手能力, 积极的进行器材的自制, 这样学生的想象力、创造力和动手能力得到了很大程度上的提高。如制作沙包、跳绳、保龄球、呼啦圈、毽球等, 不仅可以培养学生的动手能力, 还可促使他们养成爱护器材的习惯。

二、自制体育器材有利于激发学生的创造精神

自制体育器材的过程是应用科技知识与亲身体会进行的创造性活动。任何一种体育教学器材的设计发明者都是经过一番思考, 然后出现创意、构思和设计。只要不是单纯模仿, 必然会有所创新。学生在参与制作体育器材的过程中, 会有意识地多思、多问、多做, 创造性的制作教具解决学习中的问题, 或者把不理想的体育器材改造成更加理想的体育教学用具。通过这样的改造后, 使之更加适用, 功能更齐全, 更有推广价值, 其实这也是一种发明创造。如学生动手制作的“手棋”“跳棋”等。

三、自制体育器材过程中有利于建立平等、民主、和谐的师生关系

在自制体育器材过程中, 同学们间相互探讨、相互研究、相互交流, 对于学生提出较好的方案给予表扬, 对不合理的地方加以指导, 不论运动能力强与弱的学生都给予鼓励, 从而使学生保持浓厚的兴趣和积极性。另一方面广泛地征求学生提出的各种各样的建议和意见, 在学生之间相互探讨、相互研究、相互交流, 从而使学生主动地去学习研究该器材和该运动项目的特点和联系, 在不知不觉地中加强了对该运动项目知识的更深层次的学习和认识, 同时教师在分析、讲解、示范体育运动知识的过程中与学生拉近了距离, 有利于师生间感情的培养。

四、自制体育器材有利于培养学生自主、合作与竞争意识

在自制体育器材过程中要充分发挥学生的主观能动性, 激发学生独立思考学习研究的欲望, 同时加强教师、学生之间的交流合作。特别是教师在分析讲解体育器材过程中, 必须做到对器材创新时应该注意其的合理性、科学性、安全性、使用性, 让学生相互间思考、交流并在不同的时候提出一些合理的建议, 对学生提出的想法与看法给予更多的鼓励和帮助, 既有充分发挥主观能动性的自主式学习探究, 又有与教师、学生间的交流合作。在这个不断反复的过程中, 会自然而然地逐步培养学生形成现代社会所必需的自主、合作与竞争意识。

五、自制体育器材有利于培养学生的环保意识

环境的保护是全球都在重视的问题, 培养学生的环保意识也是体育教育义不容辞的责任, 教师要指导学生利用平时生活当中的废旧品来制作器材, 采用多种形式和方法积极引导学生发挥自己的想象力和创造力, 多鼓励学生自制开发创作新的体育器材及玩具。如利用废纸片、饮料瓶、包装带等垃圾可以制作“降落伞”。校园里的垃圾也有人主动拣走了, 学生知道如何利用废旧的物品自然就舍不得随便仍掉了。

六、自制体育器材有利于丰富教学的内容, 真正体验运动带来的乐趣

教师在进行教学的同时, 有目的有选择的对运动器材进行分析讲解其特点, 并不时的提出问题, 正确的引导和鼓励学生靠自己对器材的认识和理解, 利用课外时间进行自制, 然后在课堂上对那些比较合理地、科学地自制器材来加以利用, 并鼓励学生都来使用自己自制的器材, 这样学生会很自然的投入到学练当中来, 同时带动大多数的同学都参与进来。利用学生自制的器材, 可以丰富教学的内容, 教学的形式和方法得到很好的改善和提高, 使学生能真正的感受到体育课上带来的乐趣, 进一步改变了学生对体育课片面的认识和错误的理解。

总之, 在体育教学中, 体育教师要根据自制器材的特点, 结合学生和学校实际, 自编开发一些科学实用的锻炼项目, 形成校本课程供学生学习锻炼, 进一步的激发和鼓励吸引更多的学生参与活动, 从而能更好的发挥学生主观能动性, 提高学生的创新和动手实践能力。

参考文献

[1]张雨婷.有目的有选择的对运动器材进行分析讲解[J].希望月报, 2004, (8) :23.[1]张雨婷.有目的有选择的对运动器材进行分析讲解[J].希望月报, 2004, (8) :23.

自制教育篇8

1 资料与方法

1.1 一般资料

选取2012年11月—2013年12月在我科住院需注射胰岛素治疗的81例病人。纳入标准: (1) 符合世界卫生组织 (WHO) 1999年糖尿病诊断标准[3]; (2) 使用胰岛素笔>1个月; (3) 认知能力良好; (4) 知情同意自愿参加本研究。排除标准:排除智力低下、语言沟通障碍、有严重并发症、生活不能自理的病人。研究对象男39例, 女42例, 年龄13岁~80岁 (60.11岁±12.2岁) ;小学及以下教育程度者27例, 初中或高中学历者42例, 大专以上学历者12例。

1.2 方法

在模拟注射教育前, 采用自制的规范操作步骤表对研究对象进行资料收集, 了解研究对象的洗手情况、安装笔芯正确与否、注射前是否摇匀、排气以及部位的选择和轮换、消毒的方式等胰岛素笔注射技术及其相关知识的掌握情况, 通过健康教育小药箱

模拟教育后再次进行实际模拟操作考核, 采用自身对照研究, 符合伦理原则, 对比研究对象在接受模拟注射教育前后胰岛素笔注射技术的掌握程度。

1.3 教育方式和步骤

1.3.1 用物准备

我科设计了模拟注射健康教育小药箱, 根据病人所用的胰岛素种类不同, 小药箱内放置各种胰岛素示范笔 (有诺和笔、万邦笔、秀霖笔等) 、注射针头、棉签、乙醇、注射定位卡、注射流程图, 再配一特制的小布熊, 分别在小布熊的腹部、上臂外上侧、大腿外侧、臀部等胰岛素注射部位贴上海绵小块, 并用绿色布标出注射范围。

1.3.2 评估

入院后专业护士口头评估研究对象对糖尿病相关知识的知晓情况。

1.3.3 问卷

专业护士根据规范操作步骤表上的内容收集资料, 了解病人对胰岛素笔注射技术的掌握程度。

1.3.4 模拟注射

按《中国糖尿病药物注射技术指南2011版》的胰岛素笔规范注射的步骤, 实行“一对一”的教育方式, 首先, 内分泌专业护士携带模拟注射健康教育小药箱对研究对象进行示范, 在小布熊身上进行模拟注射教育, 分解每个操作步骤, 包括洗手、胰岛素剂型的核对、笔芯和针头的安装、正确摇匀和排气方法、注射部位的选择、消毒的方式和范围、停留的时间、针头的处理等;其次, 让病人用胰岛素示范笔练习安装笔芯和针头、药物摇匀和排气的方法, 让病人亲自在小布熊身上动手操作, 在反复训练中专业护士帮助病人发现问题, 及时指出操作中的错误并给予正确指导, 同时肯定和鼓励病人已掌握的操作步骤, 直到病人掌握正确的注射方法, 克服恐惧心理。

1.3.5 自我注射

在专业护士的指导下, 让病人实施胰岛素笔的自我注射。

1.4 统计学方法

所用调查表经过专门人员整理后, 采用SPSS13.0软件进行统计学分析, 采用t检验, 以P<0.01为差异有统计学意义。

2 结果

例 (%)

3 讨论

糖尿病是一种慢性终身性疾病, 病人常常需要长期的胰岛素治疗, 而临床上常有病人因不能掌握胰岛素笔的注射技术而影响治疗效果[4], 甚至有的病人放弃胰岛素注射治疗。本次研究中, 采取自身对照研究, 分别在教育前后进行调查和胰岛素笔注射的技能考核。

3.1 模拟注射训练, 可使操作规范化

在临床工作中有关胰岛素注射技能方面的培训相对缺乏。多数病人在住院期间能接受护理人员为其注射胰岛素, 但在出院后不能有效掌握胰岛素注射技术, 导致血糖控制不理想。实际操作中, 由于胰岛素笔的多样, 病人经常反映比较困难的几个环节是:不会安装笔芯及针头、不能正确选择注射部位。我科设计的健康教育小药箱用物准备齐全, 胰岛素示范笔的品种多, 能满足不同病人的健康教育需求, “一对一”的模拟注射教育能提高病人胰岛素注射技术正确率和掌握率, 尤其是核对剂型正确、安装笔芯及针头的方法、正确摇匀、排气、消毒方式、注射部位选择、每次注射间隔的距离、针头的一次性使用等方面有了很大程度的提高。表1显示, 病人对胰岛素注射操作的掌握程度和执行率在教育后明显高于教育前, 在本组病例中注射前从不洗手有18例, 不知道要排气有25例, 注射前偶尔不消毒有2例, 消毒方式不正确的有24例, 用完一支笔芯才更换一次针头的有1例, 28例注射前摇匀的病人中有12例用力过猛、方法不对, 通过模拟教育后上述不正确的行为得到了很大程度的纠正。但是从本研究中, 我们还是发现, 仍有一部分病人未能做到规范操作, 特别是注射前规范洗手和安装笔芯针头、消毒的范围等环节, 这可能是因为我们入组病人更多来源农村, 文化水平偏低, 老年病人视力下降, 也跟我们平时护理工作中未向病患反复强调“手卫生”相关。本组1例病人未能做到针头的一次性使用, 主要是因为经济原因。

3.2 模拟注射训练, 能提高病人的依从性

糖尿病病人大部分为中老年人, 知识水平和接受能力参差不齐, 一两次的模拟教育不能让病人百分百掌握, 这就需要我们的护理人员“以人为本”, 多次有效的沟通, 不厌其烦的指导。本研究中自制的模拟注射健康教育小药箱, 携带方便, 小布熊身上以绿色标注的注射部位与人体解剖部位相似, 直观、形象, 给病人亲自动手的机会, 在模拟训练过程中允许病人出错, 护士分解每个操作步骤, 针对不同的病人各自难以掌握的某个操作步骤进行反复指导和训练。在教与学互动过程中增进护患关系, 病人在小布熊身上训练的过程中也克服了恐惧心理, 明显提高了病人主动参与的意识和自我管理的能力, 提高病人对胰岛素注射治疗的依从性[5,6,7,8], 为糖尿病病人出院后胰岛素注射的延续提供了有力的保障。

摘要：[目的]探讨应用科室自制健康教育小药箱模拟胰岛素注射对糖尿病病人进行自我胰岛素笔注射技术的影响及其效果评价。[方法]采用自行设计的规范操作步骤表, 对81例使用胰岛素笔注射的病人进行资料收集和模拟注射教育, 然后进行胰岛素注射操作, 采用自身前后对照研究, 运用SPSS13.0软件比较病人教育前后对胰岛素注射操作步骤的掌握程度。[结果]进行模拟注射教育后病人的胰岛素笔注射技术掌握程度显著提高, 各项注射操作步骤教育前后比较差异均有统计学意义 (P<0.01) 。[结论]自制健康教育小药箱模拟注射教育能显著提高糖尿病病人胰岛素笔注射的技术。

关键词：糖尿病,模拟注射,健康教育,注射技术

参考文献

[1]迟家敏.实用糖尿病学[M].北京:人民卫生出版社, 2010:1.

[2]华翠杰.浅谈注射胰岛素笔使用中常见的问题及对策[J].求医问药 (下半月) , 2012 (5) :40-41.

[3]尤黎明, 吴瑛.内科护理学[M].北京:人民卫生出版社, 2007:418.

[4]乔瑞芬, 张志芳, 延建英, 等.示范教育在糖尿病胰岛素自我注射中的应用[J].临床合理用药, 2010, 3 (22) :68.

[5]夏东霞, 陈奋, 周红娣.对糖尿病病人正确使用胰岛素笔注射胰岛素的护理教育干预[J].中国现代医生, 2011, 49 (33) :113。

[6]叶子溦, 袁丽, 杨琴.四川省2型糖尿病病人自我管理现状调查[J].护理研究, 2012, 26 (4C) :1090-1091.

[7]吴宛萍.“温馨提示卡”在糖尿病临床护理中的应用[J].护理研究, 2012, 26 (1A) :80.

自制教育篇9

一、自制教具改善物理实验教学与科学素质教育意义

中学生的科学素质应涉及到如下四个方面: (1) 科学知识与技能; (2) 科学探究 (过程、方法与能力) ; (3) 科学态度、情感与价值观; (4) 科学、技术与社会。通过调查发现:在我州许多地区, 特别是欠发达地区中, 教学都是围绕中、高考的“平均分”、及格率、“升学率”开展的。所以要培养学生的动手能力, 提高学生的科学素养, 那么降低实验器材的费用, 变废为宝———自制教具势在必行。

1. 自制教具可以提高学生的环保意识。

自制教具是指教师和学生, 利用简便易行的方法, 就地取材制作教具。在“以人为本”、“可持续发展观”教学理念的指引下, 自制教具的取材大多来源于生活中一些常见的物品或者废旧物, 对这些物体“再利用”、“再创造”, 可以培养学生变废为宝、爱护环境、节约资源、关心社会的可持续发展的科学素养, 使他们的环保意识得到增强。

2. 自制教具能激发学生的学习兴趣。

兴趣是最好的老师。学生对本学科有了学习兴趣, 就会自然而然地关注和学习与本学科有关的知识。教师要利用学生对实验的热爱, 在按照课程标准要求的实验要精心组织或演示外, 还要想方设法自制教具, 增加一些对学生具有吸引力的演示实验。并且尽可能让学生参与制作, 提高他们的积极性。通过从日常生活中取材, 制作实验教具和科技制作, 实验原理和结构简单、贴近生活, 不仅使学生容易接受和理解, 还能激发学生探索科学、揭示奥秘的兴趣。

二、自制教具改善物理实验教学与科学素质教育的方法

物理基础知识本身就是一个合格公民都必须具备的最基本, 也是最重要科学素质。怎样利用自制教具改善物理实验教学与科学素质教育呢?

1. 在进行物理实验教学的过程中要善于发现原有实验器材本身存在的问题或缺陷, 把它们收集起来, 作为今后改进或创新的“原材料”。初中物理教材上的个别实验, 由于器材的原因, 有的实验变量不好控制, 有的效果不明显, 做起来也不安全。通过改进后, 实验变量更容易控制, 实验效果更加明显, 做起来也更安全。例如:“观察水的沸腾”实验, 原来用的是烧杯, 后来改为大号试管, 改进后容易控制水量, 从加热到沸腾时间明显减少, 还可以直接加热, 很方便。

2. 把身边的小物体当实验器材, 完成重要的探究实验。

很多实验器材都是我们身边的随手可得的小物体, 虽然是小物体, 却帮我们完成了一个又一个重要的探究实验。例如:在讲《压力作用效果与什么因素有关》时可以用一个矿泉水瓶子和一块海绵。要探究压力作用效果和压力大小的关系, 可以使瓶子底部放在海绵上, 一次装满水, 一次装半瓶水, 观察海绵凹陷程度;要探究压力作用效果与受力面积大小的关系, 可以把瓶子装满水, 一次瓶底向下, 另一次瓶盖向下。这样的实验, 能让学生在做实验时明白物理知识来源于生活, 应用于生活。

3. 加强科技小制作、小发明的教学。

例如在学习浮力后, 可以给学生布置一个小制作的作业———制作简易“潜水艇”。学生面对作业, 就要复习有关理论知识, 查阅有关资料, 寻找有关制作材料, 这同科学家面对要解决的问题所采取的方法在某种程度上有相似之处, 解决问题的过程同样需要经过几个阶段, 如明确要解决的问题, 对问题进行分析思考, 提出假设或找出解决问题的策略, 然后实施计划, 做出“潜水艇”, 最后验证其合理性、可靠性和科学性, 等等。这样, 通过提出实际问题, 让学生去思考、分析、解决, 不仅能提高学生的实际操作能力, 还能让学生学到科学探究的方法。

总之, 自制教具不仅可以改善我们的实验“环境”, 还可以提高学生的学习兴趣以及改善学生的科学素质。

本文是2013年贵州省教育科学规划课题的一般课题“自制教具对改善欠发达地区物理实验教学与科学素质教育的研究———以黔南地区为例”子课题阶段性总结及论文。课题负责人:何临红

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.义务教育物理课程标准 (2011年版) [S].北京北京师范大学出版社, 2011.

[2]张希博.贫困地区中学物理实验教学的现状与思考[J].实验教学与仪器, 2006 (2) .

自制教育篇10

自制教具活动取得良好成效, 需要扎实的功底。2010年至2011年, 北京市的自制教具工作着眼点是队伍建设和课题研究。2010年, 由各区县提名申报, 经市教委有关部门审核批准, 来自全市各区县的47名教师荣获北京市自制教具“骨干教师”称号。以骨干教师队伍为依托, 市、区县和学校有计划、有针对性地开展各层面自制教具研究、制作及交流活动, 使全市自制教具活动长期稳定开展有了保障。

2010年至2011年间, 全市开展了自制教具课题评审活动。教师根据教学要求, 从改进教学方法、进行探究性学习和解决教学难点等方面入手, 通过区县向市里提出自制教具研究课题申请。北京市教育技术设备中心组织专家分学科对全市60多个自制教具课题进行评审, 评出一等奖10件、二等奖18件、三等奖25件。专家的指导使教师的研究设计、制作水平得到提高, 也为自制教具工作的开展打下坚实的基础。

二、2012年全市评选活动取得圆满成功

北京市教委领导非常重视自制教具工作, 下发了《关于举办2012年本市基础教育系统自制教具评选活动的通知》 (京教办函[2011]25号) 等相关文件, 将自制教具活动列为2012年我市基础教育工作的一项重要内容, 成立了以北京市教委基教二处、市基教研中心和市设备中心为领导, 由区县相应部门参加的2012年北京市基础教育系统自制教具评选活动组委会, 负责全市自制教具评选活动。组委会召开专门会议, 研究自制教具评选活动方案, 指导参评单位组织本部门的自制教具研究制作和评审工作。

各区县教委积极动员发动教师、学生, 装备部门和教研部门精心、周密部署, 组织本区县的活动开展。各级学校鼓励教师、学生踊跃参加教育教学研究, 全方位支持自制教具活动的开展。

有关领导参观北京市基础教育系统自制教具评选活动

2012年3月19日至21日, 2012年北京市基础教育系统自制教具评选在北京展览馆拉开了帷幕, 共有19个单位 (17个区县和2个直属单位) 选送的210件作品参评, 涵盖了物理、化学、生物、小学科学、综合实践活动、通用技术、语文、外语、数学、音乐、体育、美术、历史等17个学科。其中教师作品189件, 学生作品21件。各级各类学校2 000多名师生参观了自制教具展示。本次评选活动共评出一等奖作品30件、二等奖作品59件、三等奖作品118件, 并授予牛仁堂、孙宏2名教师“北京市自制教具先进工作者”称号。

三、选送优秀作品参加全国评选

北京市基础教育系统自制教具评选活动组委会决定推荐北京市大峪中学汪维澄老师制作的“安培力定量演示仪”等20件自制教具作品 (中学作品14件、小学作品6件, 含3件学生作品) , 参加第八届全国优秀自制教具展评活动。推荐彭梦华、柯本勇、杨京、王庆兰、郑晓红5名教师为第八届全国自制教具展评选活动的“全国自制教具能手”候选人。

与往届比较, 本届参评作品的综合质量有所提高, 在教学性、科学性、实用性和创新性等方面有不同程度的体现, 具体表现为:

(1) 在研究课题方面具有创新性, 如:门头沟区的“安培力定量演示仪”、西城区的“湿度传感器的应用装置”等。

(2) 采用新技术、新材料进行制作, 如:北京市学生活动管理中心的作品“简易智能温室传感器控制演示仪”利用了多种传感器技术, 昌平区的作品“膜法电化学演示仪”使用了离子交换膜新材料等。

(3) 体现了新课程标准的理念, 专门为学生动手探究而设计制作, 如丰台区的作品“简单机械探究操作平台”, 东城区的“环形山形成模拟实验沙盘”等。

四、探索与反思

总结近几年我市自制教具工作的开展, 尽管做了一些积极探索, 但有些地方仍然迫切需要各级部门不断加强和完善。

1. 加强全方位的自制教具培训

除了满足教学目的, 自制教具过程中的结构设计、使用技术和材料、加工方法和工艺, 以及环保要求等, 都是教师自制教具的难题。有关部门可将自制教具设计制作各个环节的思路、方法、技术、手段等作为培训题目, 采用专家讲座、教师交流研讨等多种形式, 开展全方位的自制教具培训, 努力提高教师自制教具的综合水平。

2. 促进自制教具的成果转化

自制教具是教育教学研究成果, 优秀自制教具的推广是我们开展活动的初衷。我们正在试图对优秀自制教具进行使用、总结和改进后, 一方面将其补充到教学仪器配备目录中, 另一方面进行产品试制、批量生产, 最终配备到校, 投入教学使用。

3. 明确自制教具活动的定位

自制教具展评活动是教育部教学仪器研究所组织的由全国基础教育系统教师、学生参加的教学活动, 已有几十年的历史, 在全国各级各类学校中有着广泛而深厚的基础。但是我们应该看到, 对自制教具活动在各层面都存在重视不够的问题, 具体表现为:

(1) 在人、财、物、时间等方面对教师自制教具的支持程度不够。

(2) 自制教具获奖未列入教育教学研究的优秀成果, 导致自制教具获奖在教师职称评审中不被承认。

(3) “自制教具能手”称号没有明确应享受的待遇;我们自评的“骨干教师”也需明确认可。

总之, 自制教具活动的开展迫切需要各级有关部门不断加强和完善各个环节, 最大程度上为自制教具工作打好基础, 把这项工作提高到新水平。