第二外语(英语)

第二外语(英语)（精选12篇）

第二外语(英语) 篇1

一、目的与必要性

随着我国经济发展的多元化, 对外交流的日益增多, 非英语语种 (小语种) 专业已经成为许多高校不可或缺的一门专业, 但在英语已经成为国际性语言的今天, 我们更需要培养出的是英语及小语种都精通的复合型人才, 这样才能够更好的适应我国发展的国际化浪潮。

二、英语作为第二外语在教学中存在的问题

第二外语教学是我国高等教育中一门重要的基础课程, 它关系到小语种人才的素质及实际工作能力的培养。但在我校多年的二外教学中, 英语教学还存在许多不足。

1、教材与教学

教材的选定对学生的学习起到至关重要的作用, 一本好教材能使学生取得良好的学习效果。我校现在所采用的英语二外教程是上海外语教育出版社的《全新版大学英语综合教程》, 由于本书出版年代较早, 文章内容较为陈旧, 这使学生在学习过程中出现厌学情绪。目前我国对于英语作为第二外语教学既没有统一教材也无明确的教学体系和统一的考试制度, 这使各个学校各行其是, 教学效果不好。此外在教学方面, 第二外语是作为一门基础课程, 每周四课时, 是要涵盖语法、听力、口语及写作等综合能力为一体的课程, 这使教师在上课时候面临着巨大的教学压力, 往往不能够有的放矢, 学生的学习效果也不好。

2、学生受第一外语及母语干扰

以非英语语种 (既小语种) 为专业的学生在中学时代大都是以英语作为第一外语, 但由于大学时专业外语的介入, 大多数同学由于不能平衡好两者的关系, 渐渐的对英语产生了厌学情绪。零起点的学生在学习过程中, 由于各大高校现在对第二外语的课时安排均为一周四节, 并且为大一、大二两学年, 这使得很多同学在发音、语法、听力、阅读及口语方面很难在短时间内取得很好的成绩, 还要受到专业外语和母语的干扰, 于是也会产生厌学情绪, 学习效果不好。

三、英语作为第二外语的教学策略掌握第一外语的目的是要使专业

外语不仅仅作为一门交际的手段, 更是日后谋生的工具, 这就要求学生在专业外语的学习中要力求做到精、通、钻。而作为对专业外语的补充的第二外语, 要求我们更要注重的是其实用价值。

1、明确学生学习目的

首先要使学生明确第二外语的学习目的, 尤其是英语的学习是对你日后工作的辅助, 它对你的专业学习将起到拓展和深化的作用。其次, 英语的学习是日常生活中的重要组成部分, 将会成为工作和生活中一门普及的交际手段。基于以上两点, 在英语作为第二外语的学习过程中, 听力和口语方面的训练当作为重点。

2、教材的选择及教学体系的完善

当前没有统一、完善的教学体系前, 我们要根据本学校的学生情况, 选择恰当教材。首先, 要明白第二外语教学所培养的不是某方面的专门性人才, 二外教学的目的是培养学生的语言交际能力, 因此要选择综合性的教材, 文章的体裁与内容要多样性, 科普读物及文学文化知识须占有一定比重, 这样才能使学生能够多了解其它国家的风土人情, 开拓视野, 丰富内涵。此外, 要注意教材的编排, 尤其注意每一单元的主题, 要选择与当代生活息息相关的主题教材, 这样可以将语言学习贯穿在了解、思考、探讨现实生活中的各种问题的过程中。同时, 我们也应努力完善教学体系, 在注重培养学生的听、说能力方面, 将现代化的教学辅助手段引进课堂, 使教学能够更加生动化、效率化。另外, 应建立合理的考试制度, 将听力和口语也纳入到平时成绩和期末考试的考核中, 让学生重视听力和口语, 不然学生只是死记硬背书本的知识, 忽略了英语学习的原本目的和价值。

3、采取恰当的教学方法

在教学过程中, 要采取恰当的教学方法。在五花八门的教学法中, 情景教学法较适合有一定英语基础的学生。情景教学法即通过创设不同的教学情景, 将认知与情感、教与学巧妙地结合起来。此教学法改变了学生被动接受知识的教育状况。教师在教授过程中, 应当注意的是唤起学生对于英语学习的激情、并端正其认为专业外语最重要的学习态度。笔者在教学过程中发现, 由于受专业外语的影响, 在文章讲解时, 许多同学第一反应是专业外语的词汇, 这时全班同学会非常兴奋, 所以应恰当的采用情景教学法, 例如在讲解《全新版大学英语综合教程一》的第四单元的时候, 这是一篇戏剧题材的文章, 语言结构较为简单, 如果只枯燥的讲解单词和语法句式, 学生会觉得索然无味, 这时可以实施情景教学法, 将学生分成几个小组进行表演, 表演优秀的小组及个人给予奖励, 这样学生的学习积极性会提高, 并对于文章的句式结构会记的更牢固, 也方便老师日后的讲解。另外还要多了解他们所讲语言的国家的背景文化知识, 并适当的就两种语言做出比较, 或就两个国家的风土人情进行比较性的讲解, 学生会非常的感兴趣, 这助于学生两种语言的学习。

其次, 在教学过程中, 从学生学习二外的目的出发, 恰当的采用任务型教学法。任务型教学法是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。作为初、高中已经学过英语的同学已经习惯了以教师为中心的教学方法, 所以适当的给学生安排学习任务, 并且有针对性的就某一方面进行训练会取得良好的学习效果。老师应该就每一单元的主题, 让学生阐述自己的想法, 这不仅是训练口语, 更是训练学生的思辨能力。

以上是笔者在这几年的教学过程中总结的一些想法, 希望能够对英语作为第二外语的教学起到一定的促进作用, 并为我们的学生就业开拓一条新的道路, 使他们能够成为适应社会发展的复合型人才。同时, 也要继续密切关注英语作为第二外语的教学与改革, 二外教学要随着形势的不断发展与时俱进, 不断创新, 不断完善。

参考文献

[1]王莉:《英语作为第二外语教学之我见》, 《西安外国语学院学报》, 2000, 8 (2) 。

[2]于景兰:《以英语作为第二外语教学法探析》, 《北京第二外国语学院学报》, 1999, (3) 。

第二外语(英语) 篇2

I.Each of the following Chinese phrases is provided with three English translations, marked A, B and C respectively, tick off the best choice and fill in the blanks.(10%)01-05 CAABB

06-10 CBAAB II.Each of the following English phrases is followed by three Chinese versions marked A, B and C respectively, tick off the best choice and fill in the blanks.(10%)11-15 BACAB

16-20 CAACA III.Each of the following Chinese sentences is followed by three English versions marked A,B and C respectively, tick off the best choice and fill in the blanks.(10%)21-25 BCABA

26-30 ABACA IV.Each of the following English sentences is followed by three Chinese versions marked A, and C respectively, tick off the best choice and fill in the blanks.(10%)31-35 CCBAA

36-40 CAABC V.Put the following into English(20%;4×5=20)41.Resource exhaustion, environment degradation and population explosion are the three major global problems confronting human beings, while space technology might become an important means of solving these problems.42.With China’s inevitable population growth, its sustained economic development, and its serious constraints in cropland and water, the country has no other choice than to modernize its agricultural sector.43.Because of the e-commerce development, the Internet development, there are a lot of young people who are interested in e-commerce, interested in Internet business.They all come to the city.This city has become the center of inspiration, the center of innovation and the center of the “New Economy Entrepreneurship”.44.In China animals are valued as much for their symbolic meaning as for many good they may do.Miao people believe that swallow pairs remain faithful for life, so their presence is a favor and a blessing bringing happiness to a marriage and good luck to a home.Like most Miao dwellings, the Song’s living room windows look out over the paddy fields.From early spring, one of these windows is always left open to let the swallows come and go freely.45.A university should be a place of refuge that takes action against all forms of violence.That’s why we believe that students should leave university believing in, striving for and expecting societies of true equality, society of true equality in every sense.And universities have the power to be vital catalyst for that change.VI.Put the following into Chinese(40%)46.三个月后，他寄来了一个大邮包，里面有二十九封信和五十张照片，这些都是他在公海上利用闲暇逐渐积累起来的。虽说博学的加泰隆尼亚人（Catalonian）没在上面注明日期，但也不难理解，这些邮件是按照怎样的顺序编排的。在开头的几封信中，他以惯有的幽默笔调介绍了旅途上的种种经历：他说到一个货物检验员不同意他把箱子放在船舱里时，他真恨不得把那个家伙扔到海里去：他又说到一位太太简直是惊人的愚蠢，只要提到“十三”这个数字，她就会心惊肉跳——这倒不是出于迷信，而是因为她认为这是个不圆满的数字。(10%)47.中国环保部支持Roosegaarde 的创举，并要求他来年携带净化塔到另外四个城市巡游。Roosegaarde 希望这才是开始。他的目标是在中国各地公园安装800座净化塔，不仅是为了产生更干净的空气，而是要引起对空气污染的更多警醒，这个公认的巨大问题不是靠巨大的空气净化器就能解决的——哪怕800个都不行。“我们需要市民和政府上下双方的积极行动以取得改变”Roosegaarde告诉CNN.“我希望10年或15年后的一天，我们再回看（净化塔）时，发现它过时了”。(10%)48.想要成为某方面的专家，那确实需要花费一番功夫。要比别人好多少才能称的上专家？一组数据来告诉你，在调查了不同行业的专家到销售人员，位于该行业顶尖的10%贡献了80%的行业成果，是该行业底层10%贡献的7倍还多。但你们也一定清楚，想要做到最好并不容易，就像Bobby Knight（著名篮球教练）所说：“每个都渴望成功，但只有少数人会为此做出准备。”(10%)

第二外语(英语) 篇3

关键词： 独立学院 第二外语 日语教学改革

随着社会对外语人才需求的增加，绝大多数院校都开设了英语专业，独立学院也不例外。在独立学院开设的第二外语中，日语、法语成了学生的首选，选择日语的学生更有日益增多的趋势。这当然有地缘关系、中日文化相近的因素，更是中日交流日益扩大，人才需求倍增的原因。独立学院的办学条件和学生水平参差不齐，在第二外语的选择上有许多不确定因素。加之独立学院学生自己的学习习惯和特点，开展好第二外语教学更是不易。分析学生选择日语的动机、学习的现状，研究与之适应的教学手段和方法是一项重要课题[1]-[4]。

一、学生选择日语作为第二外语的动机

根据在我院学生中调研的结果，学生选择日语的动机可以分为这么几种类型：

1.爱好型。

这类学生一般都较经常接触一些日本文学影视作品等，对日本的文化有一定了解，有进一步学习的意愿，往往有一定的基础。这部分学生知识面宽、爱好广泛、课堂活跃，更多地学习实用性日语，如口语、阅读等，成绩较好，但这类学生较少。

2.深造型。

日语在研究生考试中往往能够取得较好的成绩，所以在考研学生中日语颇受欢迎。还有一部分学生有去日本留学的计划，需要有一定的日语基础，这部分学生会主动学习日语。该类学生目的明确、学习能力强、有持久的耐心，知识掌握的最为牢固，学习成绩最好。

3.盲目型。

该部分学生没有明确的目的，以修完学分为目标，之所以选择日语作为第二外语，一是受到身边同学的影响，二是感觉日语里面有汉字可能好学。这类学生的学习习惯差，对日语没有兴趣，学习成绩最差，经常会出现不及格现象，但这类学生往往占相当的比重。

二、二外日语教学存在的问题

1.学生学习的积极性不高。

独立学院的部分学生是调剂到英语专业的，并非爱好外语。这就导致学习英语的基础差，积极性不高，更何况是第二外语。在选择二外日语的学生中，爱好型和考研型学生又少。原本以为日语好学的学生在经历过几次课以后，发现并非如想象的那么简单。独立学院学生大多自律性差，容易兴趣转移，导致学习兴趣慢慢降低。

2.课时少，设置单一。

以苏州理工学院为例，二外日语共开设四个学期，每个学期48课时。学生在学习日语前，大多数没有一点基础，要从最基础的五十音图学起，第一个学期只能学完发音和最基本的一些语法。因课时少，主要时间集中在基本词汇、常用语句和语法上，像精读、泛读等精细化教学就难以实现。在课堂上，老师除了教授教材内容，很难进行拓展，缺乏对学生的吸引力。

3.缺乏日语环境。

语言只有多练多说才能掌握。除了课堂学习外，校园几乎没有接触日语的机会。即使我院地处经济发达的长三角地区，也没有锻炼日语的社会环境。除了课堂教学外，也就只能在一些动漫影视上见到日语，这极大挫伤了学生学习的主动性。

三、针对动机和问题的举措

1.做好前期的引导工作。

在学生选择第二外语前，专业负责人要充分做好引导工作，使学生了解第二外语的特点，学习第二外语对自身发展的作用。对第二外语有理性的认识，认真对待，并根据自身实际情况进行选择。

2.改变传统的授课方法。

（1）充分调动学生的课堂参与主动性。要找到学生的兴趣点，如日常对话、动漫中常见词汇，以此为中心进行拓展。在讲解中要求学生充分参与，调动其积极性。课后让学生分析日语中的流行词汇，分析其语义的变化情况。

（2）充分利用现代教学手段。要充分利用多媒体、网络技术等教学手段，以其直观、形象、信息量丰富等特点来辅助教学。在课堂中穿插一些文化、科技、生活等方面短片，展开教学内容，既能有效吸引学生注意力，又能提高授课效率。对一些难以理解的语法和词汇，还可以通过创设情境制作几分钟的微课视频，利用网络技术能大大拓展教学的宽度。

（3）创造情境、讲练结合。要改变以老师讲授为中心的授课模式，讲练结合，实现教与学的有机融合。创造一定的场景，给学生对话的机会，比如模仿见面时的自我介绍、求职的对话、影视作品中的人物等，让学生主动开口说话，学生主动交流时就是其培养兴趣之时。

（4）课堂与课后相结合。课堂教学以学习新知识为主，课后以巩固知识为主。传统的课后作业大多以背诵词汇、造句和填空巩固语法为主，但这种作业较枯燥，抄袭严重，并不能有效地起到作用。让学生以教师的身份针对教学内容制作课件，抽取学生试讲，制作课件的过程就是学习巩固的过程，需要全身心投入，讲授的过程比单纯的学习更高一层次，或者让学生写篇某篇文章的读后感等都比传统作业效果要好

3.适当增加课时。

做出理想的教学质量，课时是基本保障。以我院英语专业为例，二外日语共开设4个学期，每学期48课时，无论是学生的知识掌握还是教学的开展都有不足之处，更别提课堂教学的拓展了。如果学生刚有一点基础学习就结束了，日语学习也就成为鸡肋。根据教育部20世纪90年代初制定颁发的《大学日语（第二外语）教学大纲》，目标是培养学生具有一定的阅读能力、一定的译和听的能力、初步的写和说的能力，使学生以日语为工具，获取专业所需要的信息，并为全面提高日语运用能力打下良好的基础。如果把每学期增加到72课时，将对教学有很大帮助，能够取得更好的教学效果。

4.选择合适的教材。

教材的选取会直接影响教学的效果。现在教材选取各异，比较经典的《新版中日交流标准日本语》用得较多，但对独立学院学生来讲存在弊端。独立学院学生的学习基础、学习习惯、学习态度较于普通公办院校学生有一定差距。因此在选择教材上应尽量选择内容丰富、直观形象、贴近生活、口语性较强的教材，有条件的老师可以结合自身的教学方式和学生特点、学生层次自编教材，这样更能有针对性地进行教学，做到因材施教。

5.创造日语环境。

学生学习不好外语，很大原因是缺乏语言环境。对于学习二个学期以上的学生来讲，基本能进行一些简单的对话，通过组织日语角等增加学生接触日语的机会，培养开口说话的意识，增强日语的学习热情。还可以组织日语话剧和角色扮演等一系列活动，既能创造日语环境，还能丰富校园文化。

四、结语

二外日语的教学大多还是采取相对传统的教学模式，教学改革势在必行。只有认真分析学生学习动机，找到教学中存在的问题，并针对问题制订相应的解决方案，才能更好发挥培养人才的作用。以上对二外日语改革的几点建议和措施，需要学校师生各方面的共同努力实现。

参考文献：

[1]梁庆.浅谈独立学院二外日语的教学面临问题的几点思考[J].校园英语，2015（11）.

[2]沈金宝，魏良帅，李敏.独立学院英语专业学生第二外语学习动机及对应策略研究[J].英语广场，2016（02）.

[3]徐慧芳.高校二外日语教学效果影视因素与对策[J].当代教育实践与教学研究，2016（05）.

第二外语(英语) 篇4

一、了解法国文化

法国，全称法兰西共和国，几百年来一直是欧洲乃至世界的文化中心之一。对于比较熟悉英美文化的英语专业学生而言，法国文化别具一格，令其耳目一新。

法国的名胜古迹比比皆是，其20多处风景名胜被联合国列入世界文化和自然遗产。风情万种的花都巴黎、美丽迷人的蓝色海岸、盛开着熏衣草的普罗旺斯、美酒飘香的波尔多都令人心驰神往。

法国文学是人类文学史上的瑰宝。在法国文学史上，诞生过巴尔扎克、莫里哀、大仲马、雨果、福楼拜、小仲马、罗曼·罗兰等文学巨匠，其作品对世界文学产生过深远影响。

在建筑设计方面，除享誉世界的卢浮宫外，巴黎歌剧院、巴黎圣母院、巴士底狱遗址等建筑也都具有高度的艺术价值和考古价值。

法国是一个十分注重美食的国家。法国是世界著名的葡萄酒产地，其生产葡萄酒的历史非常悠久;法国的各色奶酪多达四百多种。奶酪是法国人日常不可缺少的食品;在法国，所有跟吃有关的事，都被当成圣礼一样受重视。除了口感精致之外，人们还讲究酒、菜的搭配和优雅的用餐礼仪。

此外，法国的香水、时装、电影等也都驰名世界。

总之，多姿多彩的法国文化像磁石一般吸引着学生们，引导其不由自主地从喜欢到了解，再到深入挖掘，第二外语(法语)的学习有助于其更好地欣赏和了解法国文化。

二、考研

近年来，越来越多的学生选择在读完本科之后继续攻读硕士学位。在英语专业研究生入学考试中，第二外语是一门必考课程。事实上，在各种第二外语之中，越来越多的英语专业学生选择以法语作为第二外语。

此种选择并非偶然：考研时的第二外语考试对日语的要求差不多是日语二级的程度，对于德语的要求则更高：要达到600-800课时的程度。相比日语和德语，对于法语的要求则要简单许多：大概在300-400课时左右的水平。值得一提的是，二外法语考试里没有听力、口语这些难度较高的内容，只是主要测试语法，且基本仅限于基础语法，并没有特别艰深的内容。加之法语和英语无论在语法、词汇还有语感上都有不少相似甚至雷同之处，这些都为考试减低了难度。

在数年的教学生涯中，笔者接触过不少以法语作为第二外语、并参加英语专业研究生考试的同学。事实上，通过平时法语课上的专心听讲和课后的认真复习，加上考前的知识梳理和真题练习，他们最后几乎无一例外地在第二外语这门考试中取得了佳绩，从而为进入理想学府深造奠定了基础。

三、为就业增加砝码

当代社会，就业形势日益严峻。许多英语专业学生深知：单单掌握一门英语显然已不能适应日趋激烈的竞争需求。

谈到学习法语的出路，人们可能首先会想到法资企业。在上海(笔者所在的城市)，目前的法资企业及办事处已达千余家。其中不乏一些国际知名大公司(如欧莱雅、米其林、家乐福等)。诚然，英语是法企内部的主要工作语言，但是，法企员工若能再掌握一门法语，则既能更好地与公司法国中高层交流，又能更便利地与法国总部交流联络。因此，英语专业学生若能再掌握一门法语，则可以在法资企业中更好地施展才华。

随着中法两国在经济贸易领域往来的日益频繁，法语人才在外贸行业越来越有用武之地。事实上，说法语的国家和地区遍布各大洲。值得一提的是在广袤的非洲大陆，分布着许多法语人口。因为工业落后，非洲大部分商品依靠进口，所以市场需求旺盛，商品奇缺，是一个潜力巨大、不容小觑的市场，由此可见，在外贸领域，通晓英法双语的人才将更具优势。

此外，随着中国与世界各国的往来日益密切，宾馆服务和旅游等各领域都欢迎精通英语，又通晓法语的人才。

总之，进入新的世纪后，随着中法之间的经济、贸易和文化往来的急速增加，英语专业的学生若在精通英语的同时又通晓法语，将在职场上成为炙手可热的人才。

四、赴法国留学

近年来，法国以其高质量的教育水准、低廉实惠的留学费用和宽松的留学政策等优势吸引着越来越多的学子前去留学深造。

法国的高等教育水平位于世界前列。在法国获得的学士、硕士、博士文凭被中国教育部对等认可，并得到国际公认。此外，法国高等教育体系的一个显著特点是：法国的大学(无论是综合性大学，还是高等专业学院)与企业间的联系十分密切。每个学生在结束理论知识的学习后，都有机会进入相应的企业进行实践，从而更好地了解企业的实际情况，并为制定职业规划奠定基础。除优秀的教育质量外，留学法国的费用也相对低廉。法国公立大学学费由国家全额负担，对学生全免学费，再加上所有学生均有打工的权利，每周可自由从事带薪工作20小时，也可以把工作时间集中起来，在学校放假期间全职打工。因此，对于工薪阶层来说，法国不失为性价比极高的留学地。

对于英语专业的学生而言，法国不失为一个理想的留学地：既可以享受优质的教育，学习先进的科学文化知识，又可以实地操练法语，成为一个既懂得英法双语，又有专业技能的人才。

五、结语

综上所述，对于英语专业的学生而言，学习法语既有助于了解法国文化和赴法留学深造，又可以为职场竞争增加砝码或为通过英语专业研究生入学考试奠定基础。这些都促使他们乐此不疲地学习第二外语(法语)。

参考文献

[1]朱雪林.“关于法语二外教学方法的初步探讨”.陕西师范大学学报, 1997, 10, VOL26 (增刊) .

[2]吕艳霞.“大学法语二外教学刍议”.继续教育研究, 2001 (06) .

第二外语(英语) 篇5

【摘 要】随着“一带一路”倡议的提出，社会对双语人才的需求不断增加。第二外语（韩语）课程的设置十分必要，但目前第二外语（韩语）课程教学效果远没有达到社会需求。文章分析了选择第二外语（韩语）课程的英语专业学生特点，阐述了第二外语（韩语）课程教学现状以及教学改革方面的一系列思考。

【关键词】英语专业学生 第二外语（韩语）课程 教学改革 建议

随着“一带一路”倡议的提出，外语教育面临新的机遇和挑战。一方面催生新的外语服务市场，对外语人才数量的需求激增；另一方面对外语课程改革以及人才培养目标调整提出了新的要求。培养“复合型”“双语型”人才，是高校外语教育应对改革的重要举措。这就要求英语专业学生除了精通英语之外，还需要掌握第二外语。近年来，中韩经贸合作密切，很多英语专业学生选择将韩语作为自己的第二外语，借此帮助自己增加就业砝码，提高就业竞争力。然而，目前的第二外语（韩语）课程教学效果远没有达到社会需求。下面笔者将就选择第二外语（韩语）课程的英语专业学生特点以及教学现状进行阐述，并对教学改革提出几点合理化建议。

一、英语专业学生特点

（一）学习动机不同

英语专业的学生选择第二外语（韩语）课程的动机大致分为以下几类：兴趣型、修满学分型、考研型、出国深造型等。学习动机不同，决定了学生对第二外语（韩语）课程的教学内容强度、难度的要求不同。兴趣型的学生希望课堂上多涉及“韩流”；修满学分型的学生多希望课堂内容轻松简单；考研型的学生多注重笔试内容；出国深造型的学生希望侧重口语表达。所谓众口难调，学生多根据自己的偏好参与二外课堂，配合度不高。

（二）语言基础薄弱

英语专业学生的韩语基础几乎为零，很多学生虽然通过韩剧等提前接触过韩语，但都没有进行过系统学习，发音和对韩语的理解上存在偏差。因此，韩语学习需从最基础的语音开始。在语音学习阶段，学生容易混淆双收音；词汇、语法学习阶段，学生一般出现理解、记忆慢、遗忘快等问题。韩语学习过程中的种种问题，极易让学生产生抗拒、厌烦心理，不利于后续学习内容的展开。

（三）投入的韩语学习时间较少

学生一般将主要精力放在专业课英语的学习上，而对第二外语（韩语）课程投入的时间较少。任何一门语言的学习都没有捷径，都需要不断重复、积累、总结。但很多学生仅仅依靠每周的第二外语课上时间来学习韩语，课上不吸收，课后不消化，学习效果可想而知。

二、第二外语（韩语）课程教学现状

（一）课时量少，与教学内容量不符

第二外语（韩语）课程的教学目标是培养学生的韩语综合能力。培养目标的综合性无疑要求教学内容的丰富性、全面性、多样性。然而第二外语（韩语）课程的周课时量一般为2-4课时，课时量少，和教学内容量不符。教师为了完成课本上的教学任务量，不得不在课堂上大量“灌输”知识，但结果往往是实现了“量”，却忽略了“质”，教学内容的丰富性、全面性、多样性更无从谈起。

（二）教学方法传统，学生参与度低

第二外语（韩语）课程一般为大班授课，学生数在60～70人之间。由于学生数量较多，很多互动环节不易操作，教师往往选择最传统的教学方法――讲授法，即由教师讲授单词、语法、课文、练习，学生处于被动的听众地位，课堂参与度较低，语言实际运用能力也得不到较好的训练。

（三）笔试教育为主，评价方式单一

第二外语（韩语）课程的学生成绩一般由平时成绩和期末成绩两项组成，平时成绩多考虑学生出勤率，占30%；期末成绩占70%。也就是说，教师主要通过期末笔试成绩来完成对学生的评价，评价机制无疑具有单一性、绝对性的弊端。学生为了顺利通过笔试，往往把学习精力都放在笔头功夫上，忽视了韩语听说、综合能力的培养，不免出现“哑巴韩语”“高分低能”的现象。

三、第二外语（韩语）课程教学改革的建议

笔者根据英语专业学生特点，认真思考第二外语（韩语）课程教学现状暴露出来的问题，结合课堂实践，对教学改革提出以下几点建议。

（一）转变学生观念，加强对韩语的重视

通过分析第二外语（韩语）课堂上的英语专业学生特点不难看出，学生在二外学习的重视、参与、努力程度方面存在问题。高效的韩语课堂，需要教师和学生的共同合作。因此，必须首先转变学生的观念，让他们认识到韩语课不仅仅是一门二外课。掌握第二外语（韩语），可以帮助他们增加就业砝码，更好地满足社会对人才的需求；在考研、出国深造等方面也可以增强自身竞争力。

（二）提高教师专业水平，形成独特的教学风格

第二外语（韩语）课程的任课教师也应端正教学态度，用心上好二外课。要不断提高自身专业水平，拓宽知识面，不拘泥于大纲和教材，与时俱进，多为自己充电；形成独特的教学风格，用自身魅力感染学生，带动学生积极参与二外课堂；加强自我反思，思考、探索和解决二外课堂中存在的问题，不断完善二外课堂，努力实现教学效果最优化。

（三）合理设置课时量和教学内容，提高学生综合能力

语言具有工具性和人文性的特征，这就要求教师在第二外语（韩语）课堂上除了培养学生的听、说、读、写、译能力和跨文化交际能力外，还要让学生了解韩国的社会历史与文化，增进学生对不同文化的理解。因此，除了教授课本词汇、语法等知识外，教师还要尽可能地充实教学内容，例如由单词引申韩国饮食、酒文化，由语法、句子分析韩国人思维等；同时加强听说训练，切实提高学生的韩语综合运用能力。但第二外语无法达到专业课的课时量，在条件允许的情况下，应适当增加课时量，教师根据现有课时量合理安排教学内容，实现效果最优化。

（四）创新教学环节和方法，提高学生参与度

改变传统单一的讲授法，采用对比法、交际法、情景模拟法、游戏法等教学方法，注重对学生的引导、启发，提高学生参与度。如韩语中有大量的汉字词、英语外来词，先让学生猜测这些词的意思，并引导他们对比中韩、英?n词汇发音、意义的不同；在学习韩语数词时，可用游戏法，尽可能给学生创造轻松愉悦的学习环境；在语法讲解过程中，为学生创造韩语语境，让学生切实感受到语法的用法；在学习课文时，要求学生自编对话，鼓励学生用韩语展开交流。

（五）活用现代化教学手段，增强学生兴趣

充分利用多媒体教学手段，在教学中适当加入视频、音频、图片等。如讲解韩国的婚礼文化时，可先向学生展示韩国婚礼视频，激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性；讲解韩国饮食时，可先通过热播韩剧《来自星星的你》的“炸鸡啤酒”片段引出主题，再通过诱人的美食图片激发学生的词汇学习兴趣；简单常用的韩语句型，可以引入音频、短片，让学生模仿发音，强化记忆。

（六）完善评价机制，实现测试方式多样化

要想提高学生的韩语综合能力，对学生的评价就不能仅限于期末笔试，测试考查也不能仅限于写。要将听、说、读、写、译的训练和测试贯穿于课堂教学的各个环节。如语音阶段严格把关，可通过读句子、读文段、说简单用语等方式对学生进行考查；学习对话、课文之前，先让学生听音频，并将听到的内容用韩语表达出来，再根据音频进行听写训练。将这些训练都记入对学生的评价、测试内容，细化评价标准，切实提高学生的韩语综合应用能力。

四、结语

第二外语（韩语）课程的开设，是英语专业培养复合型人才的重要方式之一。但教学过程中也会出现各种各样的问题。各个院校的具体实际不同，问题也会有所不同。响应“一带一路”倡议，结合社会的需求适时进行教学改革，调整教学方案，有助于高校外语教育实现人才培养目标，从而更好地为战略实施提供社会化服务。

【参考文献】

第二外语(英语) 篇6

【关键词】英语专业学生 第二外语（韩语）课程 教学改革 建议

随着“一带一路”倡议的提出，外语教育面临新的机遇和挑战。一方面催生新的外语服务市场，对外语人才数量的需求激增；另一方面对外语课程改革以及人才培养目标调整提出了新的要求。培养“复合型”“双语型”人才，是高校外语教育应对改革的重要举措。这就要求英语专业学生除了精通英语之外，还需要掌握第二外语。近年来，中韩经贸合作密切，很多英语专业学生选择将韩语作为自己的第二外语，借此帮助自己增加就业砝码，提高就业竞争力。然而，目前的第二外语（韩语）课程教学效果远没有达到社会需求。下面笔者将就选择第二外语（韩语）课程的英语专业学生特点以及教学现状进行阐述，并对教学改革提出几点合理化建议。

一、英语专业学生特点

（一）学习动机不同

英语专业的学生选择第二外语（韩语）课程的动机大致分为以下几类：兴趣型、修满学分型、考研型、出国深造型等。学习动机不同，决定了学生对第二外语（韩语）课程的教学内容强度、难度的要求不同。兴趣型的学生希望课堂上多涉及“韩流”；修满学分型的学生多希望课堂内容轻松简单；考研型的学生多注重笔试内容；出国深造型的学生希望侧重口语表达。所谓众口难调，学生多根据自己的偏好参与二外课堂，配合度不高。

（二）语言基础薄弱

英语专业学生的韩语基础几乎为零，很多学生虽然通过韩剧等提前接触过韩语，但都没有进行过系统学习，发音和对韩语的理解上存在偏差。因此，韩语学习需从最基础的语音开始。在语音学习阶段，学生容易混淆双收音；词汇、语法学习阶段，学生一般出现理解、记忆慢、遗忘快等问题。韩语学习过程中的种种问题，极易让学生产生抗拒、厌烦心理，不利于后续学习内容的展开。

（三）投入的韩语学习时间较少

学生一般将主要精力放在专业课英语的学习上，而对第二外语（韩语）课程投入的时间较少。任何一门语言的学习都没有捷径，都需要不断重复、积累、总结。但很多学生仅仅依靠每周的第二外语课上时间来学习韩语，课上不吸收，课后不消化，学习效果可想而知。

二、第二外语（韩语）课程教学现状

（一）课时量少，与教学内容量不符

第二外语（韩语）课程的教学目标是培养学生的韩语综合能力。培养目标的综合性无疑要求教学内容的丰富性、全面性、多样性。然而第二外语（韩语）课程的周课时量一般为2-4课时，课时量少，和教学内容量不符。教师为了完成课本上的教学任务量，不得不在课堂上大量“灌输”知识，但结果往往是实现了“量”，却忽略了“质”，教学内容的丰富性、全面性、多样性更无从谈起。

（二）教学方法传统，学生参与度低

第二外语（韩语）课程一般为大班授课，学生数在60～70人之间。由于学生数量较多，很多互动环节不易操作，教师往往选择最传统的教学方法——讲授法，即由教师讲授单词、语法、课文、练习，学生处于被动的听众地位，课堂参与度较低，语言实际运用能力也得不到较好的训练。

（三）笔试教育为主，评价方式单一

第二外语（韩语）课程的学生成绩一般由平时成绩和期末成绩两项组成，平时成绩多考虑学生出勤率，占30%；期末成绩占70%。也就是说，教师主要通过期末笔试成绩来完成对学生的评价，评价机制无疑具有单一性、绝对性的弊端。学生为了顺利通过笔试，往往把学习精力都放在笔头功夫上，忽视了韩语听说、综合能力的培养，不免出现“哑巴韩语”“高分低能”的现象。

三、第二外语（韩语）课程教学改革的建议

笔者根据英语专业学生特点，认真思考第二外语（韩语）课程教学现状暴露出来的问题，结合课堂实践，对教学改革提出以下几点建议。

（一）转变学生观念，加强对韩语的重视

通过分析第二外语（韩语）课堂上的英语专业学生特点不难看出，学生在二外学习的重视、参与、努力程度方面存在问题。高效的韩语课堂，需要教师和学生的共同合作。因此，必须首先转变学生的观念，让他们认识到韩语课不仅仅是一门二外课。掌握第二外语（韩语），可以帮助他们增加就业砝码，更好地满足社会对人才的需求；在考研、出国深造等方面也可以增强自身竞争力。

（二）提高教师专业水平，形成独特的教学风格

第二外语（韩语）课程的任课教师也应端正教学态度，用心上好二外课。要不断提高自身专业水平，拓宽知识面，不拘泥于大纲和教材，与时俱进，多为自己充电；形成独特的教学风格，用自身魅力感染学生，带动学生积极参与二外课堂；加强自我反思，思考、探索和解决二外课堂中存在的问题，不断完善二外课堂，努力实现教学效果最优化。

（三）合理设置课时量和教学内容，提高学生综合能力

语言具有工具性和人文性的特征，这就要求教师在第二外语（韩语）课堂上除了培养学生的听、说、读、写、译能力和跨文化交际能力外，还要让学生了解韩国的社会历史与文化，增进学生对不同文化的理解。因此，除了教授课本词汇、语法等知识外，教师还要尽可能地充实教学内容，例如由单词引申韩国饮食、酒文化，由语法、句子分析韩国人思维等；同时加强听说训练，切实提高学生的韩语综合运用能力。但第二外语无法达到专业课的课时量，在条件允许的情况下，应适当增加课时量，教师根据现有课时量合理安排教学内容，实现效果最优化。

（四）创新教学环节和方法，提高学生参与度

改变传统单一的讲授法，采用对比法、交际法、情景模拟法、游戏法等教学方法，注重对学生的引导、启发，提高学生参与度。如韩语中有大量的汉字词、英语外来词，先让学生猜测这些词的意思，并引导他们对比中韩、英韓词汇发音、意义的不同；在学习韩语数词时，可用游戏法，尽可能给学生创造轻松愉悦的学习环境；在语法讲解过程中，为学生创造韩语语境，让学生切实感受到语法的用法；在学习课文时，要求学生自编对话，鼓励学生用韩语展开交流。

（五）活用现代化教学手段，增强学生兴趣

充分利用多媒体教学手段，在教学中适当加入视频、音频、图片等。如讲解韩国的婚礼文化时，可先向学生展示韩国婚礼视频，激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性；讲解韩国饮食时，可先通过热播韩剧《来自星星的你》的“炸鸡啤酒”片段引出主题，再通过诱人的美食图片激发学生的词汇学习兴趣；简单常用的韩语句型，可以引入音频、短片，让学生模仿发音，强化记忆。

（六）完善评价机制，实现测试方式多样化

要想提高学生的韩语综合能力，对学生的评价就不能仅限于期末笔试，测试考查也不能仅限于写。要将听、说、读、写、译的训练和测试贯穿于课堂教学的各个环节。如语音阶段严格把关，可通过读句子、读文段、说简单用语等方式对学生进行考查；学习对话、课文之前，先让学生听音频，并将听到的内容用韩语表达出来，再根据音频进行听写训练。将这些训练都记入对学生的评价、测试内容，细化评价标准，切实提高学生的韩语综合应用能力。

四、结语

第二外语（韩语）课程的开设，是英语专业培养复合型人才的重要方式之一。但教学过程中也会出现各种各样的问题。各个院校的具体实际不同，问题也会有所不同。响应“一带一路”倡议，结合社会的需求适时进行教学改革，调整教学方案，有助于高校外语教育实现人才培养目标，从而更好地为战略实施提供社会化服务。

【参考文献】

[1]施良方，崔允灏.教学理论：课堂教学的原理、策略与研究[M].上海：华东师范大学出版社，1999.

[2]束定芳，庄智象.现代外语教学[M].上海：上海外语教育出版社，2006.

第二外语(英语) 篇7

一、开展第二课堂的措施

兴趣是学习的原动力, 在学生的学习生活中起着至关重要的作用。尤其是小语种, 学生都是零基础入学, 如何从发音开始, 利用短短的四年时间使学生灵活运用一门外语, 是值得教育者深思的问题。首先要以兴趣培养为主线, 依靠学校各个部门, 特别是学生社团, 开展丰富多彩的第二课堂活动。课堂上的基础知识无法考核学生真正掌握这门外语的能力, 可以在平时的课堂教学中建立学生日志, 针对不同学生因材施教, 找到学生的个体差异。每个人都有自己的优缺点, 教师要善于利用这些特点来引导学生学习, 培养他们对外语学习的兴趣和热情。通过建立第二课堂, 组织学生课外活动, 把学生分角色分组, 不但提高了学生的外语应用实践能力, 培养了学生的参与意识, 也训练了职场必备的团队合作精神, 学生也会变得阳光自信。

1. 注重兴趣培养。

在开学初期对新生宣传各种社团活动, 像外语协会、动漫社、模拟翻译社、模拟导游社、模拟商务谈判、外语小品比赛及卡拉OK大赛等。并针对学生考级定期举办英语四、六级讲座, 组织英语角, 日语角等学生和老师课余时间的交流活动。另外, 也可举行外语演讲大赛、外语风采大赛、外语辩论大赛、外语达人秀、英语励志讲座及听说日语演讲比赛等活动。

2. 开展各种讲座。

专门邀请各高校的专家学者在校园内举办各外语专业的讲座, 增进与兄弟院校之间社团的交流与学习, 营造良好的外语学习氛围。有效利用校园广播站, 让学生担任校园广播台节目主持人, 把新闻翻译成英日文, 使外语学习融入到学生的校园生活中, 创造更好的语言环境。

3. 举办科技节。

一年一度的“科技节文化节”是外语第二课堂最精彩的地方。每年都是学生自主策划, 在学生中展开。从平时的课堂课本剧到小品剧表演、外语歌曲比赛、周末外语电影赏析、外语精美散文阅读、外语征文比赛以及外语电影配音大赛等, 还会推出多种各国民族风的节目, 穿插介绍当地的民族风情和语言文化。科技节期间还举办面试技巧等实用的讲座。“科技文化节”持续两个月以上, 为的是营造学习语言的环境氛围, 增强学生对外语学习的信心, 激发学生的学习兴趣。

4. 建立学习共同体。

可以对班级里的学生进行分组, 对每个成员学生来说, 其周围的成员及其共同的实践活动、共同的话语、共同的工具资源等构成一个学习环境, 有着共同的目标与愿景, 遵循一定的规则和文化, 进行知识与意义的构建, 更好地实现思维的充分发展。外语第二课堂正好就提供了一个这样的平台。在这里, 教师可充当学生思维发展的协助者和问题探究的指导者等多重角色。设计内容也都是以外语材料为主题的节目, 如外语知识竞赛、各国风俗习惯养成、多语言天气预报及化妆技巧等。根据场景设计, 教师指导学生在发现问题、提出问题的过程中, 注重问题的层次性和延展性, 将课堂的学习与思维推向更宽广的领域。

二、第二课堂的作用和意义

通过开展第二课堂活动, 不仅使学生的基础课知识得到实践, 还能增进学生间的友谊, 培养学生的团队合作精神, 活跃学生的课外活动, 创造学习外语的气氛, 使课内外理论与实践相结合。

1. 提高学生学习外语的自信心。

很多学生在学习过程中会因为一次考试的失利或入门较慢而对外语产生抵触心理, 不能或者不敢开口说外语。这种不自信的行为会延伸到其他的学习和生活当中, 甚至会影响学生步入社会和职场就业。第二课堂的所有活动都以学生为前提, 激发学生的创造性思维, 学生才是各个活动的主人, 这有助于提高学生学习外语的自信心。教师不会像在基础课堂上那样只是一味地指出他们的错误, 而是鼓励他们大胆尝试说和表演等各种活动, 并帮助学生排除心理障碍, 鼓励学生自编自导剧本, 增强其自信心。

2. 培养学生的创新能力。

目前各高校也都开展了大学生创新创业的培训和模拟实践, 自编、自导、自演外语小短剧, 利用基础课学到的语法点, 结合书本或者是有趣的经典故事, 抑或是自己编排的剧本来设计灵活性较大的生活小剧本, 这对学生来说也是一种自我能力的提高。特别是情景剧表演更能提高学生的临时口语应变能力。教师可事先准备一些卡片, 上面分别按时间、地点、人物等给出外语单词, 然后让同学们分组进行策划、编排、表演。同学们会利用丰富的想象力, 编排出风格不同的情景剧。这样表演者会更投入, 同学们也会聚精会神地去聆听每一句外语台词。每个表演过后都要其他同学加以点评, 指出哪里精彩, 哪句台词有错误等, 以加深听说练习。其实, 同学们的想象力远远超出了教师, 曾经就有一组同学把情景剧编成了连续剧, 每次表演都是上一次剧情的延续, 让其他同学满怀期待。情景剧教学法改变了一成不变的枯燥的语法课, 让学生成为课堂的主角, 充分利用学生的想象力来学习、练习, 使学生在寓教于乐中掌握外语。成熟的情景剧还可以参加学校的学园祭或市级以上的比赛。

3. 增进师生关系。

言传身教可以决定学生成绩的好坏, 并且学生对老师的喜恶会导致学生讨厌或喜欢这门课, 特别是外语教学, 若学生从心底里不喜欢某个教师会导致其厌学情绪高涨, 这是一种情感迁移现象。因此, 教师要建立学生日志, 跟学生多谈心, 了解学生的兴趣、爱好及学习上的困难。第二课堂中, 学生才是各类活动的主人, 教师要给予其亲切友好的支援, 帮助学生解决问题使活动顺利进行, 使学生进入最佳的心理状态。还要经常聆听学生对教学的看法, 争取他们的意见, 把他们当作朋友, 缩短教师和学生之间的距离感。

三、结语

外语第二课堂活动的展开能使外语教学与实践提高一个新的层次。有效的第二课堂活动能大幅度减轻学生的学习焦虑情绪, 提升其思维品质。在活动中, 学生能获得丰富的知识经验与积极的情感体验, 形成自主学习意识。丰富的课堂活动, 给学生创建了广阔的学习空间, 激发学生的深度思考, 展现了思维课堂的无限魅力。

参考文献

[1]周彬.叩问课堂[M].上海:华东师范大学出版社, 2012.

[2]姜丽萍, 赵金铭.汉语作为第二语言课堂教学[M].北京:北京大学出版社, 2011.

[3]晓晴, 文秋芳.外语教学问卷调查法[M].北京:外语教学与研究出版社, 2009.

高校第二外语日语教学探讨 篇8

一、高校二外日语课的现状

日语二外是一门专业必修课, 根据《大学日语 (第二外语) 教学大纲》要求, 其教学目标是培养学生具有一定的日语听、说、读、写、译五项技能, 能够运用日语知识掌握了解日本政治、经济、文化等方面的知识、信息, 并能运用日语进行初步的交流。

目前, 随着中日经济文化交流的多层次与多角度化, 学生被市场大环境赋予了更高的要求与使命。但是现今的教学效果并不乐观, 不能满足社会的需求, 更没有形成市场与人才双赢的良性循环。

那么, 目前在二外日语教学中究竟存在怎样的偏差与疏漏, 值得深思。

首先, 在高校的课程设置上缺乏对于二外教学的重视。多数高校把大部分精力投入专业外语的教学上, 从而忽视了二外教学对于学生择业、考研及今后职称考试的重要性。因此, 在教学安排上出现了各种偏差, 如教学课时量较少, 时间分配不合理等等。另外, 由于课堂教学缺乏多媒体等资源, 也影响了学生学习日语的热情, 使他们仅仅把二外日语作为一种增加学分的手段。这样一来, 大大降低了课程进度, 影响了教学效果。

其次, 二外教学忽视了对于学生学习兴趣的培养。二外日语不同于专业课, 授课的目的是培养学生的听、说、读、写、译的应用能力, 但在实际教学中, 多数高校仍偏重语法、阅读的教学, 而忽视听、说能力的培养。对于大多数学生而言, 学日语的目的就是为了掌握一定的听说能力, 在日益竞争的就业压力中取胜。这样一来, 学生的需求和实际的教学效果产生了偏差, 积极性得不到满足, 致使学生觉得授课内容枯燥乏味, 影响了学生的学习效果, 进而对就业也产生了消极的影响。

除此之外, 在实际教学过程中, 还存在课堂教学模式单一, 手段陈旧等实际问题。日语二外是一门综合性课程, 可是由于各方面对其重视力度不够, 导致很难在有限的时间内完成这些任务。因此, 为了加快进度, 完成教学任务, 在教学中就难以采取创新、灵活、多变的教学手段。另外, 虽然多数高校都采用了多媒体网络资源教学, 但由于资源与扩招的不匹配, 致使一些优势资源让位于专业课教学, 所以二外教学只能照本宣科, 手段老旧, 影响了学生学习日语的劲头和动力。

二、日语二外教学方法的改进

针对上述二外日语教学课中存在的种种弊端, 笔者认为改革单一的二外教学模式, 探索新的教学模式势在必行。

1.适当增加学时, 使教学工作做到游刃有余

近年来, 随着大学生就业压力的不断增大, 越来越多的学生选择了考研。而二外日语又是必考科目。那么, 二外日语成绩的好坏, 直接关系着自己能否在众多的考生中脱颖而出。此外, 还有不少学生力图学好第二外语, 增强就业的竞争力。因此, 高校若能适当增加开课学时, 那么即可一举两得, 既能达到大纲要求, 又能保证教学质量, 提高二外日语的整体教学效果, 使学生能够学到更多的日语知识, 便于备考及就业。

2.选择或编著合适的二外日语教材

现在, 大多数高校采用的是人民教育出版社在2005年出版的《新版中日交流标准日本语》, 这本教材在老版的基础上从场景、内容、单词量等方面做了不小的调整, 多视角地反映了当今日本的方方面面, 同时强化了听、说、交际等实际应用能力。有助于学生更加真实、全面地了解日本社会。

另外, 笔者建议各高校应该根据自身实际情况自编二外日语教材。学校不同, 学生需求不同, 在编写二外日语教材上自然会有所侧重。比如, 如果学生学习二外日语是为了考研, 那么在自编的二外教材中应该更加侧重单词、语法、阅读等知识的讲解。而如果学生是为了提高听、说等应用能力, 在教材的编写过程中则应该偏重交际、应用能力。但需要注意的是, 不管什么样的教材一定要注意学生零起点的特点, 教材在编写过程中不易过难, 要用浅显的语言使学生理解。同时, 课文内容整体应该新颖、幽默、通俗易懂。这样才能引起学生共鸣, 便于理解和背诵。

3.多管齐下, 灵活多变的教学法激发学生学习兴趣

兴趣是最好的老师。一旦学生对日语产生了浓厚的兴趣, 即可转化为强有力的驱动力。那么, 如何提高学生的兴趣即是我们必须要明确的课题。首先, 将文化引入课堂教学。语言是一种特殊的文化现象, 是文化的载体。因此, 异国文化的理解对语言的学习具有举足轻重的促进作用。所以, 在二外日语教学中, 要恰如其分地将语言讲授与文化结合起来。而事实上, 在多数高校, 由于二外所设课时量较小, 不受重视等客观因素, 授课老师为了赶进度只能照本宣科, 无法将文化有机渗入课堂教学中, 所以满堂灌输的教学模式势必枯燥乏味, 时间一长, 学生便会渐渐失去兴趣。因此, 我们在讲解词语、文章时应在其语境中穿插日本的风土人情、地理文化、经济走向、中日关系等内容。甚至还可以把我们翻唱的日语歌曲融入到教学中, 以此来调动学生学习的主观能动性, 激发学生的兴趣和参与热情, 调动课堂气氛, 拓宽学生视野。这样一来, 学生对于单词的识记能力, 阅读理解能力应该能显著增强。

其次, 运用网络等多媒体教学手段, 增加视觉冲击力。这种新型的二外教学方式更加灵活、多样、生动。比如在讲到“樱花”一词时, 授课教师可以给学生播放相关的影视资料, 让学生更直观地感受日本人对赏樱的重视程度, 赏樱的方式、樱花所代表的文化符号、含义及日本的国民性等问题。除此之外还可以播放学生感兴趣的日语电影、动画片、综艺节目等, 给学生营造一个良好的日语环境, 使学生在形象的再现中受到渲染, 提高学生学习日语的热情。这样一来, 学生的脑、口、眼、耳就全面地被调动起来。这对于提高教学效果无疑会起积极的推动作用。

再次, 日汉对比教学法使学生学习效果事半功倍。由于中国和日本都属于汉字文化圈, 因此, 对于我们中国学生来说, 在学习日语方面具有得天独厚的优势。日语词汇中, 有一半左右的汉字和汉语词汇来源于中文汉字。如“山”“人”“学生”“木”“政治”“经济”等等, 这类词多涵盖于自然、植物、动物、政治术语中, 对于这类词学生容易理解、便于记忆。但也有一些词, 和中文汉字相同, 但意思却相差甚远。如“丈夫”, 日语表示“坚固、结实, 健壮”, 而汉语的“丈夫”一词则表示“已婚女子的配偶。”再比如“汽车”一词, 日语中表示“火车”之意, 与汉语的该词大相径庭。所以, 在讲授这类单词的时候如果能用对比法来教授, 学生则受益匪浅。

另外, 日语词汇中充斥着大量的外来语, 而外来语中大部分来自英语词汇, 例如computer (コンピューター) , ice cream (アイスクリーム) , tissue paper (ティッシュペーパー) 等。它的日语发音与英语类似。这对于英语专业的学生来说, 无疑具有十分大的优势。所以, 以英语为基础, 对比记忆日语也是一个行之有效的学习方法。

最后, 积极引导学生实践, 用实践检验课堂讲授效果。比如, 开展日语角、日语朗读比赛、日语演讲比赛等课外活动。鼓励学生多与日本留学生交流等等, 以此提高学生学习日语的参与热情, 提升学习效果。

三、结语

全球一体化的今天, 是知识经济的时代。日本作为二战后追赶欧美、实现工业化的最大成功者, 本身具有许多可以借鉴之处。日语二外不应该只是学生应对考试的一种手段, 如何让教学更加服务好社会, 是我们亟待解决的问题。所以, 笔者建议在教材选择、各方面重视程度、教学方法、内容及多媒体教学引入等多方面加以改进, 以点燃学生学习的兴趣与热情, 更好地改进日语二外教学, 让教学不游离于社会, 顺应时代发展。

摘要：随着时代的发展及就业形势的日趋严峻, 高校二外日语教学中存在的诸多问题已经使其难以适应时代对人才的要求。文章主要根据作者自身教学实际情况, 分析了日语二外教学中课程设置、教学重点、教学手段等方面的问题, 有针对性地提出了相应的改进措施与对策, 其中特别提到将文化知识导入, 利用两国文化渊源及中日语言对比法等提升二外日语教学效果的措施, 培养顺应时代发展的新型人才。

关键词：日语教学,第二外语,学生兴趣,教学模式

参考文献

[1]王秀文.日本语言与跨文化交际[M].北京:世界知识出版社, 2005.

[2]王立非.现代外语教学论[M].上海:上海教育出版社, 2000.

对第二外语日语教学问题的探讨 篇9

第二外语是面向我国高校外语专业本科生开设的课程。英语专业本科学生的第二外语课程选择种类较多。笔者任教的西安外国语大学是一所以语言为特色的大学,开设了日语、法语、俄语、西班牙语、德语六门语种供英语专业的学生选择。第二外语日语属于公共基础必修课,开设4学期,每周4个学时,4学期一共16个学分,从大二下学期开始,大四上学期结束。日语入门简单,又因商贸用途较广,或考研出国、喜欢日语动漫等因素的影响,每年选择日语作为第二外语的学生人数都多达300人之多。在这种背景之下,针对班级人数多,学生学习动机不同,教师在教学过程中会遇到不少问题。针对学生的问题,还有教师自身业务水平的问题等,对这些问题进行探讨以及找到相应的解决方法,对第二外语日语的教学非常重要。

二、教师在教学中遇到的问题

(一)针对班级人数多

第二外语日语不像专业日语班,每个班人数在30人以内。笔者任教的大学第二外语日语一个年级有300多人,每个班的学生人数多达60多人,一个年级配备两名日语教师,一个教师要教2~3个班。有的学生第一学期选了这位教师的课,第二学期可能就选另外一位教师的课,到了第三学期可能又选回原来那位教师的课,所以每个学期的学生不是固定的,教师要把每个班的学生名字全部记住有难度。

对于以上这种情况,建议一旦学生选定了教师,4个学期都由同一位教师教授,这样便于教师全面把握学生学习情况的。尽管学生人数多,教师每节课要让学生齐读课文,还要尽量创造让不同的学生有单独口语练习的机会。

(二)针对专业不同

笔者任教的大学,选修学生来自英语语言文学(英文学院)、旅游英语(旅游学院)、商务英语(商学院)、翻译英语(高级翻译学院)、英语教育(旅游学院)、商务英语(经济金融学院)六大专业,他们在专业、爱好、兴趣上不同。很多为学分而来,投入的时间和精力十分有限,普遍缺乏学习动力。

针对以上情况,在学生第一、第二学期学习日语兴趣高昂的时候,教师要每节课点名督促学生出勤,帮助学生打好基础,做到读写日语正确;在第三学期随着学生对日语学习兴趣的降低,出现懈怠的现象,教师在课堂上可以播放有趣的动画片和介绍日本的茶道、花道等日本文化,激发学生的学习兴趣;在第四学期学生要参加各种就业活动以及准备考研而出现出勤率低的现象,建议学校可以提前一个学期开设日语第二外语,这样的话大二、大三4个学期学习第二外语日语。在最后一个学期,教师可以每节课都出几道语法选择题让学生做,既可以复习学过的知识点,又有助于把日语作为考研外语的学生考研,同时课堂上可以补充一些旅游日语、商务日语等跟学生专业相关的单词和知识,调动不同专业学生的学习动机。

三、教师在提高业务水平中遇到的问题

笔者所在的大学,专业日语教师和第二外语日语教师各自分属于不同的学院,专业日语教师每隔几年就有去日本进修学习的机会,而第二外语日语专业的教师几乎没有这样的定期公派出国学习的机会,并且在教学研究过程中,专业日语教师和第二外语日语教师没有交往。

针对这样的情况,建议学校应该开通专业日语和第二外语日语教师之间相互学习交流的途径,让第二外语日语教师也有机会参与专业日语教学的一些活动,也有机会去日本再次提高自己的业务水平。

四、教师在评价学生中遇到的问题

笔者所在大学,第二外语日语总评成绩是按平时考核成绩的40%,以及期末闭卷考试60%的比例来计算的。每学期下来都有不及格的学生。这些不及格学生需要进行补考,但是补考还会有不及格的学生。还有少数有能力的学生在学习第二外语日语过程中参加日语能力等级测试,他们的学习能力强,学习进度比其他学生快,但是他们还要每次还要和其他的学生坐在一起上课。

针对为数不多补考后还是不及格的学生,有必要再次参考他们平时的考核成绩。如果他上课不缺勤,平时作业也认真按时完成的话,可以给予及格处理,或者在补考之前,对他们专门进行难点和重点的复习,这样的话从多方面帮助这些学生解决学习上的困难。对于参加日语能力等级测试获得等级证书的学生,根据获得的等级证书可以考虑免修相应学期的课程,鼓励第二外语学生去参加日语等级测试,从多渠道去评价学生。

以上从三个方面探讨了第二外语日语教师在教学过程中遇到的几个问题,并且提出了相应的解决方法,但是在教学过程中出现的问题不是一成不变的,需要教师不断地用心去发现问题,及时调整教学计划和教学目标。根据学生的需要,有目的、有计划地提高教学质量,更好地完成第二外语日语教学。

参考文献

[1]朱喜芳.二外日语教学改革探索[J].长春师范学院学报(人文社会科学版),2013,32(5).

关于日语作为第二外语的教授法 篇10

随着日企在中国的增多及日本动漫的风靡, 日语学习者与日俱增。日语已不单是语言技能的表现, 而成为时尚一族追逐的潮流。公司白领为了与日本客户的沟通, 学习日语商务会话;留学生为了在日本生活工作, 需要掌握流畅的口语表达能力, 学习日常生活用语;日语系的学生们则为了通过日本语能力测试, 加强阅读、翻译等书面表达能力。“以人为本”是指要针对不同的学习对象、学习目的和学习需要, 老师适当地调整教学内容和采取适宜的教学方法, 有重点、有区别、有针对性地进行授课, 达到有的放矢的目的。

语感

把日语作为母语的话者和把日语作为第二外语的学习者, 在说话时的语言思维是截然不同的。前者在表达时首先不会考虑一句话语法的对错, 而是顾及人际关系、对方的身份地位来选择适当的措辞, 无意识地脱口而出自然表达, 即“潜在的知識”。后者在使用一门第二外语时, 尤其是初学者, 首先担心语法错误或是单词误用, 接下来再考虑其他因素, 并且很多表达都是基于背诵的课文, 一旦离开特定的语言环境就很难流利表达了, 即“顕在的知識”。二者的区别是由于两者的语言环境和语感的不同造成的。能否准确使用一门语言表达自己的思想, 无论对于母语会话者还是第二外语学习者来说, 语感是关键。

所以学习者应该尽可能在良好的语言环境里, 努力培养语感和把第二外语作为第一言语来使用的思维。同时, 对于教师来说处于日新月异的时代, 不断创新教育理念和提升自我教育意识, 改变思维方式和教学流程也是迫在眉睫。

选择制

语言在我们的生活里已远不止仅充当思维的物质外壳, 而变成了进行公共互动所必须经过的桥梁和借助的重要手段。学习者虽然学习了各种文法和惯用句型, 但是一旦开口说话, 常常感到困惑、手足无措, 不知如何表达才好, 这应该是知识与运用之间的鸿沟导致的。

学习者不仅要了解文法和单词本身的含义, 更要学会如何使用。即日语中“習得”和“学習”关于第二外语学习方法的区别。“習得”是指不特意学习文法规则, 已经把学到的知识转化为头脑里的“潜在的知識”, 用语言向身边的人表达自己的想法, 这种无意识的、自然的表达过程是“習得”;“学習”是指有意识地按照一定的语法规则进行交流对话。从“学習”到“習得”的过程要求学习者根据外在言语环境的改变, 对已经掌握的知识、信息进行处理、融合和理解, 然后自然顺畅地使用出来。

对此, 老师们可以对教学内容进行筛选和有重点的教学, 为学习者提供重要的和必要的知识, 就是“内容选择制”。例如, ~てあげる (给~) 、あなた (你) , 学习日语的人都知道这类词语不仅带有感情色彩, 而且含有轻微的鄙视对方的韵味, 因此在日常交际时使用频率很低。在教学时可以向学习者说明此类现象和它们在语感上的异同, 没必要挖空心思解释与之相近词之间语法上的细微区别, 否则反而容易混淆不清。

其次, 阶段性的教学。教师的天职是教书育人, 有时会情不自禁地把所有相关的语法贪婪的一气呵成的讲授, 这种心情是可以理解的, 但事实上这样做的教学期望值并不太高。例如, 在讲到“するところだ”“しているところだ”“たところだ”这三个语法, 老师们往往是一并例举出来, 通过例句讲解其语法构成, 但学习者在使用时经常不知道应该用哪一个。出现这种情况, 其实我们可以针对某个语法的使用频率和使用的必要性做问卷调查, 或者通过各种渠道参考相关数据, 判断学习者的学习阶段等手段, 来决定教授语法的先后顺序, 也讲求“習得”的顺序。

以上是本人在日本学习“关于日语作为第二外语的教授法”方面的感想和总结, 接下来想浅谈在日常教学中, 自己关于日语作为第二外语教授法的实践。

可以说“顕在的知識”是指学习者只是达到大致理解了在课堂上学习的新文法和词汇含义的初级阶段, 还不善于很好的使用。“潜在的知識”是指学习者可以不用谨慎地考虑文法和词汇的对错而轻松自然地说日语, 达到炉火纯青的境界。为了使学生从“顕在的知識”的学习转化为“潜在的知識”的学习, 需要在不断的反复的练习过程中, 达到娴熟使用的程度。也就是要从了解语法、词汇方面的基本知识, 进步到掌握如何运用语法和词汇相关方面的知识。

过去一直存在语法和词汇才是唯一学好一门外语的金钥匙的误区, 语法和词汇是奠基石, 固然是必不可少的。但要真正提高学习能力和语言使用能力, 还要从各方面下功夫。我尝试改变自己的教学方法:首先, 以前让学生应用学习过的新文法依葫芦画瓢造句, 体现了学生的“学習”能力, 现在倾重培养学生的“習得”能力, 让他们为了准确传达自己的意思, 从学习过的众多句型和单词中自主的选择正确的使用。并且同一个句子根据说话人的心情、说话的对象和身份等不同, 可以有多种不同的表达方式, 给对方的感觉会有微妙的差异, 有时甚至产生误解。通过比较这些异同, 让学习者主动的对所掌握信息的加深理解, 更加融入到良好的语言环境中来培养日语的语感。

然后, 不再拘泥于背诵的课文或会话, 在教学中采取书面表达和现实生活用语表达并重的方法。在学习正式用语的同时学习口语表达方式, 尤其是日本社会出现的最新词汇和表达, 使枯燥的课堂瞬时与现实社会接轨, 学习起来也如鱼得水, 对于拥有不同学习目标的学习者来说也是相得益彰。

第二外语(英语) 篇11

【关键词】第二课堂 外语 合作式探究性教学 士官

一、第二课堂和合作式探究性教学的理论概述

外语第二课堂作为一种特殊的教学模式，以活动、练习和竞赛的形式，促进士官学员学习的积极性和主动性，提高其外语的学习兴趣和学习动机。在第二外语课堂中运用合作式探究性教学方法，最大程度上促进学员们小组合作，在探索和实践中生生之间互促互进、相互学习，在习得和积累知识的同时，促进学员们兴趣的提升和主动学习能力的培养，提高士官学员的外语学习动机。第二课堂中运用合作式探究性教学，是对外语课程标准任务型教学的体现方式，通过合作的方式让学员学习，通过探究的途径让学员提高学习能力，培养学员的良好习惯、合作意识，加强学员语言表达及思维创新能力。对第二课堂和合作式探究性教学的研究有利于进一步提高教员教学质量和学员学习动机。

二、合作式探究性教学在士官外语第二课堂中应用的意义

为提高士官外语学习的积极性和学习动机，第二课堂在外语教学中的作用尤为显著。合作式探究性教学注重教学方式的合作性和探究性，是以小组互动学习的方式建立合作组织，调动教员与学员的互动参与，提高教学质量的创新性教学模式。第二课堂中合作式探究性教学是对传统以教员为主导的单向性灌输教学的颠覆，通过合作小组的形式激发了小组成员的参与热情，提高小组及班级的凝聚力。合作式、互动式的方式消除了学员的封闭性，使学员能够大胆的突破自我，表达观点，培养学习动机。而士官作为一类独特的教学对象，基础参差不齐，兴趣高低不一，尤为难以统一。外语作为语言学科，对士官学员存在一定的难度。外语第二课堂旨在以学员为主体，提升活动的多样化和涉及的多面性，在不同种类的外语活动中通过实践、练习、参与来提高学员学习兴趣，培养学习积极性和主动性，提高学员第二外语的学习动机。因此，在士官外语第二课堂中结合运用合作式探究性教学，在士官外语的学习过程中，起到关键性、指导性的作用。

三、合作式探究性教学在士官外语第二课堂中的实践和运用

在外语第二课堂中，合作式探究性教学强调以学员为主体进行活动，教员从旁辅以指导，并和其他学员之间进行交流和探索来提升学员外语学习动机，帮助学员有效地掌握尝试、探究、总结的学习策略，提高学员在活动中合作的积极性及协同学习、自我监控的能力。在这种以交往和活动为主的环境中，以学员自身的实践为中心，教员与学员之间，学员与学员之间发生频繁而密切的联系。这种师生间、学员间的广泛交往与联系，是学员学习主动性、积极性在轻松愉悦的活动环境中得以发挥的前提，是促进学员在各类活动中语言交际应用能力发展的重要途径。结合第二课堂特点，利用合作式探究性教学的方法和策略，设计学员感兴趣的不同种类的外语活动，如涉及外语影视类、图书类、演讲类、辩论类和口语类等活动，引入当下时事热点，最大限度促进学员兴趣，让学员参与其中，结合运用第二课堂教学中生生互动，师生互动的指导理论和方法，以小组形式结合，团队合作，共同参与活动，在活动中以兴趣为驱使，带动学员学习积极性，培养学员听说读写的技能，提升学员的外语学习动机。

四、 合作式探究性教学在士官外语第二课堂运用中存在的问题

1.基础不一，互动不强。第二课堂中合作式探究性教学强调小组成员之间的合作协作，以组员自身的活跃性作为主导，激发学员学习积极性，进行自主实践。由于学员的基础不一，在第二课堂中合作互动的力度受到限制，学员容易两极分化，不利于学员学习动机的培养和提高。

2.引导作用，难以实现。第二课堂中合作式探究性教学充分发挥学员的主观能动性，形成师生之间和生生之间的相互对话、相互讨论、相互观摩、相互交流和相互促进。它既不同于传统的教员“一言堂”的教学法，也不同于放任学员自由学习的“放羊”式教学方法，引导作用较难把握尺度，有的课堂气氛似乎很活跃，其实思维含金量很低;有的重视对合作结果的评价，忽视如何提高合作有效性的引导。

3.留于形式，忽略实质。片面追求第二课堂中小组合作的学习形式，对合作学习的目的、时机及过程没有进行认真设计。任务难易程度掌握不到位，第二课堂活动实践难以深入实施。在小组活动时，易忽视学习上的“弱势群体”。这部分学员基础薄弱，想参与活动又力不从心，不善合作，缺乏交流与沟通，更多的时候他们是听众或观众。这样有“形”无“质”的合作，实效性并不大。

五、结语

外语第二课堂的教学旨在以兴趣为主的活动和练习的形式促进学员第二外语学习的积极性和参与度，提高学员的学习动机，使其积极主动的进行自主学习，自主探索，自我监督和自我总结。合作式探究性教学树立以学员为中心的学习原则，改进传统的以教员为中心的授课模式，增进学员学习知识的主动性，相互交流的合作性，认识问题的探究性。在外语第二课堂的教学中合作式探究性教学理论和合作式组织方式是基础条件，探究式学习方式是必要保障，只有两者结合才能真正激发学员学习的主动意识和潜在能力，提高学员学习动机。

参考文献：

第二外语(英语) 篇12

关键词：第二外语,兴趣教学,特色

随着我国中学外语教学的不断发展和水平的提高, 一些经济较发达地区的少数中学已开始了“第二外语”兴趣教学的尝试。我校虽处西部经济欠发达地区, 但作为重庆市主城区的一所外语特色学校, 也已进行了“第二外语”兴趣教学的大胆尝试。因为中学“第二外语”兴趣教学的尝试在我市甚至在全国几乎都没有什么可借鉴和参考的, 也没有现成的教材、参考书或经验推广。这在中学外语教学中完全是全新的尝试, 我校也是在逐步摸索中进行的。本人亲自参与了我校“第二外语”兴趣教学尝试的全过程, 有所心得, 以期对大家有所借鉴和参考。

一、关于“第二外语”的界定

目前对什么是“第二外语”还没有一个具体明确的定义, 对此也很有争议。但多数认为“第二外语”应是:除了母语和一门主修外语之外的另一门外语。具体到我校就是:母语须是汉语, 第一主修外语是英语, 然后所选的任何一门外国语言都叫“第二外语”。我校尝试性地开设了法语和日语的兴趣教学。参加实验对象为我校高一、高二、初二学生中英语基础较好、对语言学习较敏感, 接受快, 具有一定语言天赋的学生;也吸收了自愿且确实对“第二外语”感兴趣的各年级学生。但我们都明白“第二外语”的教学在理论定位和实践定位上都是较高的, 在我国尤其是像我市、我校这样一个缺乏真实外语语言环境的情况下, 更是如此。英语教学都有一定的困难, 那么法语和日语兴趣班的教学必然有不少困难。虽如此, 我校依然把法语和日语兴趣班开起来了, 效果也不错。尤其是在我校的第二届外语艺术节活动周中, 参加法语、日语兴趣班的学生们的节目表演确实让人惊讶, 也很成功, 得到了市、区以及兄弟学校的认同和欣赏, 市、区的专家及领导也给予了高度的评价。但作为一线教师, 我也发现了“第二外语”兴趣班教学中的不少问题, 很值得研究和重视, 同时也为今后的“第二外语”兴趣班的教学提供参考和借鉴。

二、必须以本校师资为后盾, 最大限度争取多方支持

我国还缺乏相对足够的真实外语语言环境, 而重庆处于西部经济欠发达地区, 情况则更次一点。尽管国内有少数中学也在进行“第二外语”兴趣班教学的尝试, 但从师资来看, 真正能使用英语之外的其他外语进行教学的学校则屈指可数。“第二外语”教学对师资、课程、教材和学生都有着相当高的要求。所以中学开展“第二外语”教学, 以“第二外语”教学的模式办校, 必须要依托相当的外语师资力量, 否则一切都是空话。我校有着多年丰富的外语特色教学实践经验和较为雄厚的外语师资, 我校也是中央教科所外语实验学校, 又是市教科院直属外语实验学校, 且紧邻重庆市罗斯福图书馆, 条件得天独厚, 这为我们所需的教学理论、实践, 文字和音像、图片、资料等提供了有力的保障。重庆市教科院、区教委常给我校外语教师提供参加国内外的语言学习、进修培训的机会, 不断提高我校外语教师的教学理论和科研水平。我校的外语特色教学若是没有重庆市教科院和中央教科所以及区教委的大力支持, 那我校的“第二外语”教学就不可能获得成功。因此学校的师资和上级的大力支持是决定“第二外语”兴趣教学成败的关键。

三、必须加大力度开展外语师资培训

“第二外语”教学成败的关键在师资, 否则就会有名无实, 变成所谓的“广告学校”或“挂名学校”。“第二外语”兴趣教学实际上在国内一些中学里效果很不理想, 究其原因是除了对“第二外语”兴趣教学的科学认识不足之外, 主要是缺乏具有“第二外语”教学能力的师资。也就是说, 目前有的教师因为知识比较单一, 外语语言能力不够, 很少有具备用“第二外语”进行教学的能力。就普通中学的英语教师而言, 真正能流利自如地使用英语教学的比例不是很大, 何况用其他外语进行组织教学。英语教师容易将外语兴趣教学当作英语课堂教学, 忘记了它是兴趣课、活动课, 而扼杀了学生稚嫩的兴趣, 也易造成学生刚开始非常感兴趣, 然后兴趣逐渐降低, 甚至离开兴趣班。针对这种状态, 我们必须依托我市教科院, 聘请他们的外语专家、学者以及外籍教师给我们示导、示教、培训。采取多种方法对中学教师进行“第二外语”教学基本技能的强化培训, 大力引进英语水平高而其他外语水平也不错的高素质教师, 注重青年教师“第二外语”教学能力的培养和提高, 将青年骨干教师推到“第二外语”教学的第一线。

四、科学设置课程和选用教材, 同时加快自编校本教材的进程

“第二外语”教学的课程设置也是值得探究的。课时少了学生无法掌握;多了又会影响其他科目的教学, 故科学合理安排课程是非常必要的。此外第二外语教学还必须尽量参照外文原版教材以确保语言的准确性, 还需要教师根据本校的实际情况自己把握标准, 自编一些适合本校学生的校本教材。若完全离开原版教材则“第二外语”教学就成了无源之水, 无本之木;若无自编校本教材, 那“第二外语”教学就会因好高骛远, 无法落到实处而夭折。选教材须有讲究, 难或简单都不好;而自编教材也不是一件易事, 是一项新的尝试, 我们既没有借鉴也没有参考, 全凭教师的经验、领悟以及自身的学识见解。同时自编自选教材也容易造成教学上的随意性和语言表达上的偏差。所以随便找一本市面上的外语书做教材, 多加几节外语课外活动课, 就称之为“第二外语”兴趣教学显然是不科学的。因此要想“第二外语”兴趣教学能够顺利进行下去, 就一定要从以下几个方面入手:

一是理念:我们须认真学习先进的教育教学理论, 了解世界外语教学新动态、新趋势, 并注意有关“第二外语”教学课题实验和科研成果, 促使教师转变教育观念。学校是实施素质教育的主阵地, 课堂是实施素质教育的主渠道, 校内课外活动课是必要的补充。而“第二外语”兴趣教学正是进行素质教育探索的一个新突破口, “以育人为本”依然是“第二外语”教学的最根本目标。上述问题理解到位了, 则第二外语教学的技术性、操作性问题就比较好解决, 也就不会出现“轰轰烈烈搞素质教育, 扎扎实实抓应试教学”的局面。从某种意义上说第二外语教学的教师培训主要不是业务培训, 而是现代教育理念的培训, 教师的教育理念是“第二外语”教学能否成功的决定性因素。

二是环境:教育是需要环境的, 环境是人格的铸造师。校园中一景一物, 皆具教育功能, 对培养学生的创新意识具有“润物细无声”的功效。因此学校应加强“第二外语”教学氛围的整体规划, 精心设计校园环境和各种形式的校园文化, 处处体现出外语特色和魅力。校园建设要充分考虑到环境对学生学习外语的影响, 在校园绿化、运动场地、教室、活动场地、训练场所、食堂、办公室等处处营造外语学习的氛围, 使整个校园成为一个“外语村”。

三是活动:学习和掌握一门语言只有大量地实践和反复操练。这是应试教育中用“打钩”做选择题的方式所不能代替的, 而我们的“第二外语”兴趣教学正是把老师、学生从“做题、达标, 应付考试”的怪圈中解放出来, 以一种既符合学生学习特点, 又符合外语教学规律的方式来提高学生的外语水平。学校应尽量组织学生收看外语影视节目, 收听外语广播;定期组织外语故事会、朗诵会、演讲比赛、外语文艺演出、外语文化节等活动强化学生外语运用能力。力争每天课余时间都有外语兴趣活动, 如影视专场、唱歌、演讲等。还可以定时组织学生走出校外加入到真实的外语活动中去, 在实践中学习鲜活的语言。

“第二外语”教学在中学的出现是我国改革开放, 与国际接轨, 教育改革发展的必然趋势。国内部分中学虽已开始“第二外语”兴趣教学, 但接下来要做的工作是大量的、复杂的、艰巨的。我校通过近两年的“第二外语”教学的实践, 认为目前在中学把“第二外语”教学定位为兴趣课或素质选修课是较为合适的;要在中学里全面推广的时机还不成熟, 条件也还不完全具备, 据目前我国中学的现状在部分学校的部分学生中进行“第二外语”兴趣教学是比较适宜的。

参考文献

[1]束定芳、庄智象.现代外语教学.理论、实践与方法.上海外语教育出版社第一版.2008年7月1日