优化课外阅读方法浅见

优化课外阅读方法浅见（精选4篇）

优化课外阅读方法浅见 篇1

摘要：课外阅读对于小学生英语运用能力的培养有着非常大的帮助,在课外阅读出现问题的情况下,学生不但无法深刻感受课外阅读所带来的乐趣,也会导致课外阅读无法对英语学习过程起到促进作用。本文分析了英语课程课外阅读的常见问题与优化措施,优化措施包括精选英语阅读材料,采用多样化阅读形式等。

关键词：课外阅读,小学英语,问题,优化方法

在国际交往日益深化的时代环境下,英语所具有的重要性已经得到了广大家长与学生的认可,在学习英语知识的过程中应用课外阅读教学法能够有效扩大学生的视野,让学生利用课外时间获取英语知识,并由此对课堂中学习的英语知识进行巩固。本文分析了课外阅读的相关问题,旨在提升小学生的英语阅读能力。

1.课外阅读中存在的主要问题

首先,小学生的英语类课外阅读书籍、报刊等繁复多样, 学生的辨识能力较低及课外阅读的时间有限,难以准确鉴别阅读材料质量优劣,再加上阅读方式较为单一,因此容易出现阅读效率低的问题,英语应用能力也难以通过课外阅读获得有效培养。其次,学生的阅读方法不科学,缺乏一定的系统性,且课外阅读的氛围没有形成或阅读的氛围不强。这就会造成学生难以长时间坚持课外阅读,同时可导致小学生对课外阅读产生一定的抵触心理。此外,小学生对于课外阅读英语篇章的兴趣缺乏,无法收获喜悦感及成就感也是课外阅读中常见的问题。

2.优化小学英语课外阅读的方法

2.1精选英语阅读材料,采用多样化阅读形式

在精选适合小学生的年龄特点的阅读材料时应注意把握好梯度性与知识性原则,由于小学生的词汇量较少,阅读能力有限,在精选英语阅读材料时应保证难易度适中,并根据学习进度、掌握的词汇量情况遵循由易到难与循序渐进的原则安排好阅读的材料。另一方面,由于开拓视野、了解更多信息及学习英语知识是课外阅读活动开展的主要目的,因此在精选英语材料的过程中应遵循知识性的原则。例如,可以选择杂志《English Readers for Kids》或报刊《English Weekly 》 等作为阅读材料。为了解决阅读形式单一化所带来的问题, 教师应注意告知学生采用多样化的课外阅读形式,将网络阅读、音像阅读与书面阅读的形式结合在一起,从而有效提高课外阅读的质量与效率。在网络阅读方面,可以教会学生运用电子搜索的方法寻找阅读材料,争取利用空闲时间学习英语,同时可为学生提供一些课外阅读网站,如“www.61abc.net (小学英语教学网)”、“yingyu.com/xxyy/(英语网)”等,让学生直接进入网站进行阅读。在音像阅读方面,可以采用多媒体为学生播放英语故事、动画片等,让学生在喜闻乐见、形象化的视听环境中阅读英语。在书面阅读方面,可以推荐学生阅读“Five-minute stories”等。

2.2运用系统性阅读方法,营造课外阅读氛围

掌握系统化、科学的阅读方法,并营造良好的课外阅读氛围是让小学生长期坚持阅读的有效方法。教师应指导学生运用整体扫描、重点采撷及联系猜想等系统化课外阅读方法。整体阅读指的是运用跳跃式阅读法,在快速浏览的过程中把握文章主旨与理清线索。例如,在阅读《Times English》 中的英语篇章时,可以指导学生运用“how”、“where”、 “when”“、what”及“who”的方法进行整体扫描阅读。重点采撷指的是在进行整体扫描的基础上抓住全文叙述的重点,并通过把握重点字句了解文章大意。联系猜想指的是指导学生在进行阅读时通过构词法或联系文意判断、猜测生词的含义。 例如,在遇到句子“She has to clean her bedroom, wash her clothes and water the flowers at home.”时,bedroom是生词, 可以指导学生根据上下文与bed、room推测bedroom的意思。为了营造良好的课外阅读氛围,则可以在班级中设置 “English corner”,并陈设阅读资料,根据课程进度情况随时增加英文读物,保证学生能够在英语角中进行阅读与交流。 此外,可以设置英语长廊,并对长廊进行分区,如可以分为外国文化、外国名人及故事区等。

2.3提供展示平台,升华课外阅读兴趣

为小学生提供展示个性的平台,有助于让学生在阅读课外英语篇章后做到学以致用,并在应用英语知识的过程中获得成就感,进而升华对于课外阅读的兴趣。首先,可以引导学生利用“采蜜本”摘录课外阅读中遇到的经典词句,并根据课外阅读篇章试写或仿写英语小短文。同时对学生上交的小文章进行评比,对于较好的小短文可以装订成册,并发给学生传阅,以此让学生在课外阅读的过程中获得成就感。其次,可以指导学生利用课外阅读中所获得的知识开展写剧本、演剧本、演讲及讲故事等活动,让学生在参与活动的过程中提升英语交际能力,并由此培养学生持续、深入阅读英语篇章的兴趣。此外,可以让学生在上课前进行“everyday English”,轮流唱英文歌曲、讲笑话等。

3.结束语

综上,由于小学生的认知能力有限,在进行课外阅读的过程中容易出现问题。因此,教师应注重合理引导及帮助学生优化阅读方法,以拓展小学生对于英语阅读的广度与深度。

优化课外阅读方法浅见 篇2

目前, 学生在阅读中普遍存在着一些问题:一是习惯欠佳, 由于电脑、电视的普及, 一些学生很少自觉地捧着课外书孜孜阅读;二是方法不明, 由于对学生课外阅读的指导关注不够, 学生未掌握阅读方法, 也就不能领略到阅读的快乐;三是内容不适, 有些高年级学生还在阅读低年级的童话故事, 甚至热衷于看漫画、动画等无文字或极少文字的书籍或不健康读物。

究其原因是多方面的:首先, 家庭缺少浓厚的文化氛围。虽然我们的物质生活趋向宽裕, 但多数家长的白天忙于工作, 晚上最有文化气息的活动仅限于看电视或上网。学生在这样的环境中很难养成阅读的习惯。其次, 由于升学指挥棒在起作用, 许多教师和家长着眼于考试分数, 加大训练力度, 无形中加重学生的课业负担, 他们无暇看书。第三, 学生阅读的心理年龄不成熟。经调查, 阅读过四大古典名著的六年级学生为数不多, 阅读过外国文学作品、著名作家作品的更是少之又少。加之教师不注重引导、放任阅读, 因此幼稚的书籍就会成为高年级学生的阅读的“正餐”。

指导学生读书, 我认为要做到四个“相结合”。

一、推荐与自选相结合

这是解决学生读什么书的问题。教师可以根据学生的年龄特点, 采取问卷调查、查阅资料、亲临书店等方式向学生推荐课外阅读书目。这些书目可分必读和选读两种, 必读书最好选一些优秀散文、诗歌、小说等作品, 开学初将书目印发给学生, 鼓励他们认真阅读。

教师还可以结合课文推荐课外读物。如学了课文《三借芭蕉扇》, 可推荐《西游记》;学了《林冲棒打洪教头》, 可推荐《水浒传》等。与此同时, 还可以发动家长、学生互相推荐好的作品。

阅读更多的是一种放松和自由, 教师或家长要时常关注孩子课外阅读的内容, 引导他们自主选择积极、健康、合适的读书材料, 让他们去享受无拘无束的阅读乐趣。如有如些学生好想象, 愿意读一读情节跌宕的科幻读物;有此学生喜欢了解历史, 人物传记, 名胜古迹;有些学生喜欢读一些节奏明快的、富有刺激性的故事或幽默、笑话、武侠小说, 适合他们的就是最好的。

二、课内与课外相结合

著名语言学家吕叔湘先生在谈到课外阅读的作用时曾经说过:学习过程中, 得之于老师课堂上讲的占多少, 得之于课外阅读的占多少, 大概是三七开吧, 也就是说, 百分之七十得之于课外阅读。因此, 教师不应把学生局限在课堂的书本里自我封闭起来, 而应大胆地引领学生拓宽学习的范围, 既不抛开“芝麻”, 又去摸一摸更吸引人的“西瓜”。

加强课外阅读, 不是单纯地做做“加法”就能奏效的, 它涉及语文教学的全面改革, 特别是阅读教学法的改革。如果阅读教学法的指导思想不变, 只是死死盯住几篇课文不放, 那么课外阅读就没有地位;如果阅读教学的过程不变, 老是繁琐分析, 繁琐练习, 那么, 课外阅读就没有时间;如果阅读教学的方法不变, 不能举一反三, 那么课外阅读也就难以提高效率。

因此, 改革阅读教学是加强课外阅读的前提。以我所见, 可向三个方面拓展:

一是相同体裁的拓展。教师按照教材特点和单元阅读训练要求, 选择与单元教材同一体裁的范文佳作, 作为课堂教学延伸的辅助读物。如《黄山奇松》是一篇游记, 可补充相同体裁的文章《台湾风光》《黄山云海》等, 让学生欣赏大自然美妙的景色。

二是相关内容的拓展。小学生有着极强的好奇心, 引导其追根溯源, 阅读一些与课文内容相关的文章。如《特殊的葬礼》是有关环保内容的课文, 教完后, 我便补充《只有一个地球》《黄河是怎样变化的》等环保类文章, 激发学生的环保意识和爱我家园的思想感情。

三是名家名篇的拓展。优秀的文学作品是社会的一面镜子, 教师应引领学生的灵魂沉浮于字里行间, 让心灵染着墨韵书香, 这会使学生昂扬起率真灵动的生命激情。《只拣儿童多处行》是冰心的作品, 可补充冰心赞美儿童的诗歌、散文等作为阅读的内容。

三、精读与泛读相结合

“精读”是指认真细致地阅读语文章, 对文中的精华部分细细咀嚼, 慢慢品味, 汲取营养。在小学语文课本中, 几乎每篇文章都要精读。精读的方式通常有朗读、默读、复述、背诵等。朗读是一种借助口头言语的阅读方式;默读是一种不出声的阅读, 速度快且便于沉思默想;复述能训练阅读记忆力、理解力、联想力和想象力, 有利于提高口语表达能力;背诵不仅能培养阅读记忆力, 而且又能提高阅读感知, 便于积累知识, 丰富语言材料。教师在课堂教学中要教会学生精读的方法, 并引导他们在课外阅读中去尝试运用, 感悟内容;鼓励学生运用诵记词语、摘抄好词佳句、自编词语手册等方式积累词汇和语汇。

“泛读”是种广泛的、粗略的阅读, 也是课外阅读中运用最多的一种方法。泛读的方式有两种:快速阅读和浏览阅读。快速阅读是指用较短的时间和较快的速度把文章通读一遍, 敏锐地抓住文字中的重点、要点和脉络。在阅读过程中, 往往省略了语言中枢和听觉中枢两个中间环节, 采用“眼脑直映”的方式, 使文字信号直接映入大脑记忆中枢进行理解和记忆。它要求读者注意力要高度集中, 采用无声视读的方法, 根据文章主题, 把握文章中心。课外读物、课内自读课文都需要运用快速阅读的方法。浏览阅读就是大略地看, 对文章做鸟瞰式感知, 从中了解、评价、选择读物, 了解新成就、新动态, 搜索需要的资料, 获取大量有用的信息。学生在阅读大量的图书资料和报刊杂志, 以及网上丰富多彩的信息时, 浏览阅读是很有效的方法。

在课外阅读中, 快速阅读和浏览阅读往往是交替进行的, 根据不同的情况和需要, 精读和泛读也被不断地交替运用。教师要利用自主阅读课加强精读、泛读的指导, 使学生灵活掌握课外阅读的方法, 更有助于提高学生课外阅读的能力和功效。

四、教学与活动相结合

教师除在课堂上指导学生读书的内容和方法以外, 还可以组织丰富多彩的活动来进一步激发学生课外阅读的兴趣, 把所读知识应用于生活实践, 为学生搭设展示才能的舞台, 充分表现自我。

———每天课前采取一分钟演讲的方式, 交流在课外阅读中所见的大事要闻、奇事怪事、民情风俗、自然风光、历史故事;也可介绍一本好书, 简述主要内容、写作特点、读后感受;还可以补充谚语、歇后语, 感受中华民族传统文化的精髓。

———每同学一首古诗, 安排一次形式多样的自主阅读活动。如佳作欣赏、名著导读、人物评论、读书心得交流、优秀诗文朗诵等, 让学生在精彩纷呈的系列活动中感受阅读的快乐。

———每学期一次“读书节”, 把学生个体的读书行为变成有组织的集体活动, 如图书义卖活动、读书知识竞赛、读书笔记展评、速读赛、辩论赛等。

让学生与书为侣, 就是要让书成为学生的知心朋友, 让学生与书进行心灵的沟通, 零距离的感悟, 使之与书中人物同喜、共悲、相忧, 以达到以外促内, 提高语文素养;同时, 从书中不断汲取营养, 增进知识, 提高修养。要达到这一点不能一蹴而就, 加强课外阅读是一个长效工程, 需要长期的努力, 耐心的积累, 但我们坚信:辛勤耕耘, 精心护理, 终有花期。

参考文献

[1]郑杰编著.给教师的一百条新建议.

优化课外阅读课教学的实践与探究 篇3

本课例阅读教学文本依据译林版 《牛津初中英语》八年级上册第一模块(module)话题“青少年生活”(teenage life)选编而成,共5个自然段,主要介绍了laugh在人们日常生活中所起到的积极调剂精神生活、愉悦身心等作用。整个文本196个词,属于中等长度的阅读文本,生词达20个之多,生词比率达10%,属难度较大的语篇,如何处理生词对于学生的流畅阅读的影响将是一个不小的挑战。语篇较长,学生如何从整体和部分层面感知、理解、解构、建构文本也是一个不小的挑战。

二、持续教学改进过程的研究与发现

采用PWP教学模式,即用读前-读中-读后的整体流程设计,解构、建构阅读文本的诸多语言学习活动,执教者经过三次持续教学改进后的教学流程清晰、环环相扣,能够循序渐进地促进学生阅读能力的有效发展。

(一)第一次试教

1.读前环节。 教师检查预习作业,要求学生展示他们在课前以小组合作形式所搜集到的有关笑的图片,并利用图片展开对话,就此引入核心关键生词laugh 。教师借助图片带领学生学习laughter、stretch、above、breathe、deeply等生词,并示范人们在不同场合、不同情绪状态下的诸多笑态,再让学生做一些模仿动作,进行部分词意配对练习。2.读中环节。 从解读标题的视角整体解构文本,让学生说说文章标题的含义并回答两个问题;采用略读(Skimming)策略浏览文章,把文章中的5个自然段分解成三个部分并找出每部分的大意。针对阅读文本的5个自然段落设计5个不同阅读任务,要求学生运用寻读(Scanning)策略以小组合作形式去完成。3. 读后环节。 设计采访环节:如果你的搭档是“大笑俱乐部”的一员,如何更多地了解俱乐部的具体活动情况(when、where、why、who、how……)? 小组还围绕How can we make others laugh?展开讨论,实现课时情感目标的达成。4.教后问题聚焦及原因诊断。 该文本生词量大,教师呈现生词的方式较单一,没有有效地利用文本资源对学生进行相关训练。5.后续改进建议。 课外阅读中的生词处理是影响阅读效率的首要障碍。制作单词网络图(Word web)能较好地帮助学生建构词汇技能。选择一个阅读中涉及的核心概念,把它写在黑板上,让学生从单词网络图的中心开始建构,逐一添加与该核心词相关的其他词汇项。

(二)第二次改进

1.改进后课堂教学的变化 。 一是读前环节的积极变化。在课堂导入阶段,执教者播放“大笑俱乐部”视频供学生欣赏并展示“大笑俱乐部”招募新会员的信息,出色地完成相关阅读任务的小组将有机会报名参加,由此极大地调动了学生的积极性。二是读中环节的积极变化。执教者将文本标题展示在PPT上:Why do people laugh?并用红笔在PPT上勾出关键词why和laugh,引导学生以此为核心词展开解读,提取、 激活学生的相关背景知识。学生细读(Careful reading)全文,并完成相关语言任务,教师适时对文本中的难句进行梳理解读,深化学生对语言点的理解。三是读后环节的积极变化。如果你想参加“大笑俱乐部”,需要进行面试,小组代表上台参加面试并接受评委和全班同学的评议才能胜出并获取名额。之后是小组讨论:When do we laugh?教师总结,并渗透课时情感教育目标: When we laugh,the world will laugh with us! Enjoy laughter,enjoy life!

2. 尚存在的问题 。 学生探究、体验阅读过程、发展语言能力的热情还没有完全被激发,部分学生甘做“观众”,没能真正参与到课堂教学过程之中;在略读环节,把文本第2、3、4自然段归为Reason1、2、3有些牵强,与作者的写作意图不符;在学生归纳段落大意时,教者直接给出答案,降低了学生求知的乐趣,课堂教学的挑战性还可进一步提升。

3.进一步优化改进的方向与建议 。 在生词处理方式上,可在文中添加图片对文本做处理, 帮助学生理解一些与文本理解密切相关但学生目前又无需深度了解的词汇;在略读环节,从拓展学生英语思维能力的视角考虑,应展示并训练学生学会归纳段落大意的阅读技能,而不是直接给出。

(三)第三次提高

课堂教学的积极变化。 一是读中环节的积极变化。教师先为学生示范找出段落中心句,并要求学生掌握在文本中寻找中心句的技能,在学生自主完成任务的过程中,教师在组间巡视, 帮助指导学生。二是读后环节的积极变化。教师提供半开放型的面试对话框架,先与一名学生合作示范面试语言活动让学生观察,接着让学生分组开展面试语言活动。同时,可设置与文本内容相关的表格填空任务型阅读练习,帮助学生从整体层面建构文本的架构。最后安排主题为“When do we laugh?”的讨论,并提供给学生充分的讨论时间和空间。

三、持续课堂教学改进研究的结论与共识

(一)以课例为载体,积极实施校本研修活动

课例研究是有效的研修方式。“课例研究” 是一种基于教师群体的合作研究,有利于促进教师的专业发展,有利于教师的团队建设,有利于校本特色课程的开发。通过三次观课磨课,无论是授课教师还是听课教师,都在专业提升上有所收获:课堂越来越精彩,效果越来越显著, 听课越来越有趣,学生越学越来劲。我们通过开发实施英语课外阅读教学的校本课程,实现了辅助课程资源与教材的统一,实现了课外与课内的统一,更好地落实了新课改中以生为本的精神,为学生的终身发展服务。

(二)以训练为途径,主动聚力课内外阅读 指导

阅读教学是英语教学的重中之重,阅读教学的质量是英语课堂的第一生命线。教师要扎实研究阅读课的教学技巧和方法,着力培养学生的阅读技能,让阅读课更有实效性、针对性和科学性。阅读课教学既要基于文本又要高于文本,基于文本就是要有效利用文本,挖掘文本内涵,多方位帮助学生理解文本。高于文本,就是在文本教学中,给学生必要的阅读技能指导,最终实现学生阅读技能及语言运用能力的提高这一最高教学宗旨。

优化课外阅读方法浅见 篇4

一、小学英语课外阅读面临的问题分析

首先,部分小学英语教师没有认识到课外阅读的重要性,并没有对学生进行有效的课外阅读指导,而且给他们安排课外阅读任务不多。由于小学生的英语知识水平较低,在课外阅读过程中,会遇到诸多问题,如果得不到教师的帮助,不仅影响阅读兴趣,还不利于英语知识的学习。其次,课外阅读材料较少,在小学英语教学过程中,主要教学内容是词汇和发音,小学生在进入高年级之后, 会接触到一些常见和简单的对话,适合小学生进行英语课外阅读的材料十分有限,学校需要拨出一定的经费购买和补充课外阅读材料。再次,小学生缺乏英语课外阅读经验,由于小学生是刚刚接触英语课外阅读活动,阅读经验不够丰富,只能够阅读一些较为简单和普通的课外材料,往往在阅读过程中不知所措,无法抓住阅读重点,不少小学生仅仅观看阅读材料里面的插图,难以发挥英语课外阅读材料的真正作用。

二、小学英语课外阅读的有效优化途径

1.增加小学英语课外阅读的材料。在小学英语教学过程中,为提升课外阅读的质量,首先应该合理增加小学生英语课外阅读材料的数量,合适的课外阅读材料不仅可以激发他们的阅读兴趣,还能够提升小学生的阅读水平。在选择小学英语课外阅读材料过程中,教师需要提供一定的帮助与指导,筛选一些适合小学生阅读的英语课外材料。小学英语教师应该从学生的英语知识基础为出发点,选择一些符合他们知识水平与理解能力的英语课外阅读材料,帮助小学生学习到更多的英语知识。同时,小学生具有较强的求知欲望,教师可以根据他们的兴趣爱好推荐一下恰当的英语课外阅读材料,帮助学生复习和巩固教材中的英语知识。另外,教师可以指导小学生选择一些自己比较感兴趣的英语课外阅读材料,不过需要符合他们的年龄特点,包括报纸、杂志和书籍等,提高学生参与英语课外阅读的积极性。

2.加强小学英语课外阅读方法指导。对于小学高年级学生来说,虽然掌握一定的英语知识,也具有一定的阅读功底,不过在具体的课外阅读过程中,教师仍然需要加强对他们的指导与帮助。在小学教育阶段,学生学习的都是基础英语知识,课外阅读作为一个新事物,他们需要一定的适应时间,慢慢接触和参与英语课外阅读。小学英语教师在指导学生进行课外阅读时,可以从以下两个方面着手:第一,阅读方法方面的指导,小学生在阅读英语课外材料时只需对整篇材料进行预览即可,并不需要一字不差的阅读与翻译,教师可以让他们快速扫描材料,抓住重点信息,了解主旨大意;第二,对问题进行纠正, 小学生在英语课外阅读过程中,往往会出现不少问题,教师需要帮助他们纠正问题,并对具体的问题进行公开和具体分析,让其他同学也一起参与学习,避免在英语课外阅读过程中出来类似问题。

3.注重课外阅读信息的有效整理。小学生在英语课外阅读过程中可以接触和学习到更多的英语知识,并了解英语文化信息,不过不少学生在阅读之后没有对信息进行有效整理和记录,难以真正转换为自己的知识。 因此,小学英语教师应该指导学生注重对课外阅读信息的整理,把遇到的优秀语句摘抄下来,在阅读过程中不断积累英语知识,提升英语信息储量。另外,针对部分小学生英语课外阅读不够积极的问题,教师可以组织他们开展黑板报比赛的形式,鼓励学生积极参与英语课外阅读。给他们布置英语课外阅读作业,并将阅读内容摘抄到黑板报上,小学生个人可以把自己认为价值较高的英语信息记录到自己的笔记上,然后在班级内互相分享和阅读,不仅可以有效提升他们参与英语课外阅读的主动性,还能够拓展小学生的英语阅读视野,黑板板与笔记内容也会做的丰富多彩,从而提高他们的英语写作能力。

当然,我们在引导、组织和提高学生课外阅读的时候一定要与课内学习相结合,突出对学生所学知识积极巩固的作用,这也能提高学生阅读学习的兴趣,促成英语学习能力和素养的提升。