预约考试

预约考试（精选9篇）

预约考试 篇1

摘要：为顺应国家开放大学办学理念和人才培养需求, 探索以信息技术为重要支撑的多元化课程考核模式, 体现国家开放大学在学习方式、考试方式和考试手段上的开放性、多元性、服务性, 中央电大考试中心提出了“预约考试”这一新型考核方式。本文对“预约考试”这种考试组织模式进行系统化的构想, 并对预约考试中存在的问题及对策进行探讨。

关键词：开放大学,预约考试,问题,对策

预约考试是考生通过某种技术手段，依据考试机构所提供的考试课程、时间、方式等信息，根据自身需求进行选择，基本实现学生自助完成考试预约、考试缴费、考试、成绩查询等全程服务。在一定程度上降低了省校及考点大规模期末考试组织工作的难度。从学生角度来看，预约考试使开放教育“个性化、自主化学习”得到了有益延伸，为个性化、自主化考核提供了可能和至少多一次考试选择的机会。从办学来看，预约考试改革为国家开放大学的建立奠定了坚实的基础，是顺应远程教育考试改革发展趋势的必然产物，将对国家开放大学考试改革的发展乃至整个开放大学的未来发展产生深远意义。

一、预约考试的三种基本方式

基于对办学可持续发展中的三个重要因素———质量、规模、成本的综合考虑，我们认为，开放大学课程考试预约宜采取影院式自主选择式，努力达到自主个人预约式。

二、预约考试的必然性

电大自创办以来，一直实行着统一考试。其“统一”的意义在于：统一的考试时间、考试单元;统一的命题，60%以上由中央电大或教育部考试委员会命题，40%左右为省级电大或市级分校命题。

这种统一考试的一个显著特点就是规模宏大，每次开考近2000门课程，参加考试的考生近300万之众，考试时间持续4～7天，考点相对集中。但是这种考试中的统一时间考试也带来一些弊病。由此可见，坚持统一考试中的“统一命题考试”，而将“统一时间考试”化整为零，就可以实现开放大学的随时“预约考试”。实质上，目前中央电大基于网络的试点课程考核改革采用的就是“统一命题考试”下的随时“预约考试”。

三、预约考试存在的问题

预约考试作为开放大学一种全新的组考模式，在推行过程中面临一些急需解决的问题。

1. 在预约考试过程中，考生进行预约时存在盲目性，错误预约的可能性较大。

这主要是由于考试计划是由考试组织者制订的，考生缺乏对每门开考科目适用对象的准确了解，因此这类情况在学历教育的预约考试中显得尤为突出。

2. 预约考试在一定程度上导致考试成本上升，考试资源浪费。

预约考试最终的考场编排是根据考生的总体预约情况决定的。作为分散的个体，考生在进行预约时的出发点是个人需求，而非出于对考试资源合理利用的考虑。这种缺乏统一规划的考场编排势必存在着不均衡性，一方面存在单一场次内考试资源无法得到充分利用，另一方面为满足考生的需求而必须增加额外的考试资源。

3. 预约考试一定程度上不利于教育的公平。

信息技术是预约考试的重要支持，但使得预约考试受制于计算机网络和相关的考试系统。地区的信息化程度直接决定了预约考试能否开展，个人的计算机水平也成为考生参与预约考试的门槛，这势必对一些欠发达地区和计算机使用不熟练者造成影响。

四、预约考试应对措施

1. 对新生进行严格的入学教育，帮助学生尽快了解、熟悉开放大学的学习方式、考核方式。

新生入学后，进行一周乃至一个月的入学教育，开设开放教育学习指南课程，分成四个模块，即理论培训、学习方法指导、教务流程简介和学习技能培训，帮助学生转变学习观念、掌握学习方法、提高学习技能;聘请专业责任教师指导学生制订个别化自主学习计划，由学生自主决定完成学业时间、自主选择学习课程和学期，帮助学生树立自主学习和自我管理的意识;通过教师课程教学一体化设计方案及面授导学课等多种形式和途径，帮助学生提高自主学习能力。

2. 建设题库及评分系统。

题库建设应针对成人学生的特点，突出对学生理解力、操作能力的考核，让学生摆脱对书本的死记硬背、不求甚解，而是学习课程的精华。因此，建什么样的题库，对引导学生的学习具有重要的指导意义。另外，现代知识更新的快节奏也迫使题库建设不断更新。评分系统是与题库相伴产生的，对于系统随机生成的任一份试卷自动生成一份标准答案。利用编程，计算机能对选择、判断类试题、操作性试题进行评判。这为培养学生多种能力、推行素质教育提供了简便的测试手段。

3. 强化教育公平理念，加大教育投入。

各级政府应当真正树立坚持教育优先发展、促进教育公平的理念，加大贫困地区教育投入。省级电大在各级政府及中央电大的帮助下，积极建设基于网络的计算机考场，方便学生随时考试。

参考文献

[1]乔兴媚.自主化与个别化的网上考试发展趋向——四川广播电视大学网络化考试实践初探[J].现代远程教育研究, 2006 (3) .

[2]严冰.试点的基本情况和试点教学工作的若干进展[EB/OL]. (2004-06-08) [2011-07-12].http://www.nxtvu.edu.cn/news/zhang/yb.htm.

[3]刘盛峰.论基于网络的电大常设考场的构建[J].现代远距离教育, 2000 (2) :49-52.

[4]罗翔.预约考试的基本构想及系统架构探讨[J].技术在线, 2012 (2) :110-113.

[5]王凯, 胡思华.关于电大开展预约考试的思考[J].江西广播电视大学学报, 2012 (2) :40-42.

[6]刘盛峰.随学随考:开放大学的路径选择与应对策略[J].安徽广播电视大学学报, 2011 (4) :56-59.

预约考试 篇2

国内的雅思考试一般在考试日期的三周前(21天)停止报名，在报名截止前两天可以开始预约口语，但是系统并不一定会把所有拍定的口语考试时间放出来，可能只会放出来两到三天给选。亲测没有预约被分配到了当时可以预约的时间之外的时间点。题主可以根据自己的实际情况进行预约，如果没有在规定时间内预约(貌似是可以开始预约后两天 具体记不太清了 考试网站上都有)系统会帮你分配场次。个人感觉考试的时间点差异不大，重要的还是充分的备考与实际表现能力。

预约考试 篇3

关键词：省开课,考核模式,预约考试,电大

省开课是由省级电大自行负责教学资源建设, 管理相应教学活动的课程, 它是专业规则各个课程模块中的重要组成部分。近年来随着招生专业的增加和招生规模的扩大, 省开课程的门数也大幅增加。课程门数的增加给考试考核管理工作带来巨大压力, 为适应现代远程开放教育办学需要, 弥补传统纸笔考试的各种弊端, 笔者在参照国家开放大学基于网络的课程考试考核改革方式基础上, 提出了对省开课程开展预约考试的一些见解, 以期为广大学习者提供多元化的考核服务。

1 河北电大省开课程考试现状及存在的问题

1.1 选课分散, 报考人数少, 制卷成本高

省开课程在专业规则设置中以选修课角色体现, 模块设置最低学分远大于模块最低毕业学分, 无形中增加了课程设置门数。另外, 在教务管理系统中课程注册以教学点为单位, 市县电大之间缺乏统筹规划, 所选课程各不相同, 势必造成选课相对分散。受招生人数所限, 报考人数也就相对较少, 增加了考试成本。截止2014年春季学期, 我校采用纸笔考试的省开课程门数有231门, 报考人数少于50人的课程有106门 (见表1) 。

1.2 电大考试方式多种多样, 纸笔考试依旧占据主导地位

开放教育省开课程考试考核改革至今, 虽然存在笔试、机考、实训、作品等多种考试考核形式, 但纸笔考试方式仍占据主导地位。此前河北电大省开课程考试考核改革仅停留在增加开卷门数和提高形考比例上。以2014春季学期为例, 纸笔考试课程门数占全部省开课程门数的88%, 开卷课程占96.15%, 所有省开课程形考比例全部在40%及以上。

1.3 考试周期短, 组考压力大

电大期末考试周期较短, 省开课程安排为2天。课程数量240门左右, 考生报考科次有8万多。考生留考现象经常发生, 不但影响考生的正常发挥, 同时增加了组考难度, 尤其是考试编排工作。

2 预约考试的定义及其组织形式

2.1 预约考试定义

预约, 顾名思义, 有事先约好的意思。在现实生活中例如预约挂号、预约购买等。所谓预约考试, 一般以互联网为重要支撑, 通过现代信息技术手段, 依据组考单位所提供的考试科目、时间、地点等信息, 根据学习者需求进行选择, 并最终完成课程考核的一种组织形式。预约考试一般应涵盖选课、缴费、考试、成绩查询等内容, 并与教务管理系统实现无缝对接, 方便教务信息管理。

2.2 组织形式

在现代成人教育领域中, 尤其是考试管理上, 预约考试并不是新鲜事务。当下在社会上影响面较广的主要有自学考试、教育部网考办部分公共课统一考试、驾考等。尽管组织管理不同, 称呼也各尽不同, 但大体效果还是差别不大。目前的预约考试大致有几下几种方式:

(1) 集体预约。集体预约指的是通过组考单位考务人员统一把符合条件的考生导入到系统中, 默认审核通过, 直接发布考试计划。目前国开系统内基于网路的课程考核就是这种模式。

(2) 完全个人预约。完全个人预约方式考生可以根据自身需要, 预约参加考试的科目并自主选择考试时间, 也可以多次预约一门课程, 最终以最高成绩为准。真正达到考生随到随考, 让自主化学习和自主化考核实现完美结合。当然这种组织方式也存在一定缺陷, 比如说预约考生数量要达到一定规模, 如果人数太少, 将提高考试运营成本, 降低工作效率。

(3) 聚集式预约。目前采用这种方式的有职称考试、从业资格证书考试等。这种自下而上的组织形式, 考试时间唯一, 考试地点考前不确定, 组考单位需要在报考结束后统计考生数据, 然后再分配考点, 安排场次。基本上实现了组考单位和考生意愿。

(4) 影院式预约。影院式预约方式, 固定的考试科目, 固定的考试周期, 每天固定的场次。采用这种方式的考试有试点高校网路教育部分公共基础课全国统一考试、驾驶执照理论科目考试等。这种方式与聚集式预约有相似之处, 都是由考生自下而上的预约。但影院式预约更灵活, 也更人性化。考试时间不再唯一, 而是一个时间周期, 在这个周期内, 任何一天, 任何一场次都可以自由选择。既满足了学生自主化考试的需求, 同时该预约方式可管可控, 比较适合在电大系统内推广。

3 预约考试相比纸笔考试的优势

(1) 降低考试成本, 节约费用。从表1数据可以看到, 每学期都会出现近100门左右的课程, 报考人数在50人以下, 姑且不说先期的教学管理费用, 就是后期在印卷过程, 排版费、印刷费和运输费等都是一笔很大的开支, 而且还多余许多空白卷 (即便1人报考, 最少也得订5份装) 。实现机考后, 上述问题将会有很大改观。

(2) 题库组卷多样化, 减少作弊情况发生。课程考核题库建成后, 计算机将根据组卷策略实现随机智能化组卷, 试卷套数与题库量成正比, 考试系统支持不同的考试科目进行混和编排考场, 大大降低了试卷雷同的概率, 有效减少了作弊情况的发生。

(3) 试卷评阅自动化, 缩短成绩发布时间。基于网络的预约考试优点之一就是可以对考试结果进行自动评分。以往纸介考试从阅卷到完成登分需要4-6天的时间。如果采用预约考试方式, 在所有考点结束考试后, 就可以直接从考试系统里导出学生成绩, 然后导进教务管理系统, 大大缩短了成绩发布时间, 减轻了老师的工作量, 提高了工作效率。

(4) 考试时间灵活。计算机考试不受时间限制, 可以随时组织考试, 也可以多次安排考试, 在某种程度上为个性化自主考核提供了可能。

4 关于省开课程开展预约考试的思考

(1) 统一思想认识, 勇于开拓创新。基于网络的课程考试考核改革与其他形式的改革相比较, 投入的精力和时间都比较多, 特别是题库建设及后期维护。个别教师乐于墨守成规, 对基于网络的课程考核改革存在畏难情绪。对此, 学校领导及相关部门领导要高度重视, 课程责任教师和教务管理人员积极参与, 上下形成合力, 统一思想认识, 大胆实践。针对存在的问题, 提出有效的解决办法, 逐渐消除老师们的顾虑, 使其主动参与到基于网络的课程预约考试改革工作中来。

(2) 完善考试管理规定, 提供制度保障。预约考试作为电大一项新的工作内容, 涉及到课程考核改革说明、考核方案的总体设计、题库建设、考试的组织与实施、成绩管理以及各级考务人员职责等众多事项, 应当建立相应的规章制度, 使各项工作在实施过程中有章可循, 保障预约考试工作的平稳有序进行。

(3) 加大投入, 改善硬件设施。在软件方面, 河北电大推行预约考试系统是在原网络考核平台上拓展的功能, 在系统使用上各考点比较顺手。在硬件上各地区由于经济实力不平衡, 在计算机及网络条件、机房数量也有很大差别。各考点应当加大投入, 进一步完善计算机考场建设, 增加考试机数量, 以满足日益扩大的无纸化考试需求。

(4) 稳定考试管理队伍, 定期开展业务培训。基于网络的预约考试是管理与技术的结合, 要选择工作认真、责任心强的老师担任系统管理员, 其他角色的考务人员也要安排到位, 构建相对稳定的考试管理人员队伍;同时需要网络技术人员鼎力支持, 保证考试过程中, 考试机器的正常运行和考后的数据处理。学校应建立定期培训制度, 一方面可以提高考务管理人员业务水平, 另一方面给大家一个相互交流的平台, 集众人之力, 不断探索适合成人特点的考试方式。

5 结语

基于网络的省开课程开展预约考试是河北电大向开放大学转型时期关于考试考核改革方式的新探索、新尝试。充分体现了河北开放大学在学习方式、考试方式和考试手段上的开放性、多元性、服务性。作为河北开放大学内涵建设的重要组成部分, 大力推进基于网络的省开课程预约考试具有相当深远的意义。

参考文献

[1]卢笙.关于开展预约考试工作的探索与实践[J].广州广播电视大学学报, 2013 (6) .

[2]王凯, 胡思华.关于电大开展预约考试的思考[J].江西广播电视大学学报, 2012 (2) .

合肥驾考自主预约考试流程 篇4

已有42万余人 自主预约驾考

合肥交警支队车辆管理所民警陶余宝告诉记者，今年4月11日，合肥市同步启用了全国统一版互联网交通安全综合服务管理平台和交管12123手机APP，市民可以通过互联网和手机客户端办理预约驾考等各项服务。

今年5月份开始，合肥驾驶人自主预约考试在合肥市部分考场试点，6月份推广到市区各考场，7月份合肥市区和四县一市考场全部实行互联网自主预约考试。截至8月17日，已有422911名申请人通过互联网平台自主预约了考试。“自主约考后，车管部门不再向驾校分配考试名额，而是根据各考场考试能力确定考试计划，并在考试前十日通过互联网交通安全综合服务管理平台公布考试计划，供申请人查询、预约考试。”陶余宝介绍道。

驾考自主预约这些事情需注意

哪些人可以自主预约驾考?预约时有哪些注意事项?系统排考又有着怎样的规则?对于正在或者准备驾考学员们的这些疑问，陶余宝一一给出了解释。

哪些人可以预约?

申请人需要在驾校报名，并提交身份证、体检表等材料，由驾校统一将这些材料递交到车管所受理之后，才可以进行自主预约。目前从科目一到科目四都可以。

怎样进行预约?

申请人登录查询考试计划，然后根据考试计划进行预约申请，系统在考试前第五日将停止受理预约申请，如果考试计划没有被申请满，将延长至考试前第三日停止受理预约申请。

预约申请结束后，将根据考试计划和申请人的预约信息，由系统自动进行预约的确认，最终结果将通过短信形式发送到申请人手机，并在互联网上进行公布。预约成功后，申请人可在网上下载打印考试预约凭证。

预约成功后，想要取消预约的，如果在考试预约截止日期之前申请取消考试预约，可以直接在互联网办理。如果是在考试预约截止日期后申请的，申请人需要到车管所窗口办理。

预约有什么限制?

有时间限制，根据规定，以报考小型汽车为例，在通过科目一考试，取得学习驾驶证明满10日后可以预约科目二考试，预约科目三需要在取得学习驾驶证明满三十日之后。

系统按照怎样的规则排序?

通过计算机系统汇总考试预约信息，按以下规则对预约申请人进行自动排序：

首次预约科目一考试的，按照驾驶证申请受理时间排序;非首次预约科目一或者预约其他科目考试的，按照上一次考试时间排序;考试预约成功的申请人因自身原因取消约考或者缺考的，按照取消预约考试或者缺考时间排序。

简单来说，等待考试时间长的申请人会被优先排选。

自主预约与驾校约考有啥区别?

过去考试名额是分配给驾校，由驾校自行安排，自主预约之后，学员可以根据考试计划来申请，更自主便捷，而且系统自动排序，更为公开公平公正。“驾校只提供培训和服务，什么时候考试完全由学员自己申请，人工不做干预。”陶余宝介绍道。

还没有参加驾考的市民们有福利啦!安徽省将推动驾考改革，采取考生网上自主预约，逐步实现先报名先安排。安徽省公安厅出台意见，将从8个方面进一步改革、创新和规范全省机动车驾驶人考试工作。市民最为关注的应该是考生未来可以自主预约考试，考试时间和地点系统自动分配。

“预约系统自动分配。”省公安厅有关部门表示，意见要求进一步深化驾驶人考试约考模式改革，所有考生全部通过互联网驾驶人考试预约系统进行考试预约，排队顺序、考试时间、考试地点由预约系统自动分配。

除了自主预约报名之外，省公安厅还将积极推行省内异地预约考试模式，考生可以根据自己的需要，实现异地预约考试。

推行考试信息全公开，确保考试工作公平、公正;全面下放小型汽车类驾驶人考试权限，方便考生就近考试;全面实行专职考试员岗位交流轮岗制度;积极推进驾驶人考试监管平台建设，全面提高监管能力和水平;建立驾驶人考试重点岗位执法全过程记录制度等。

精彩,不曾预约 篇5

我不禁觉得很是不安, 心想:我的考题并不难呀, 就出了“校园里有许多地方张贴了一些宣传标语和公益用语, 把你读到的记住的都默写下来 (写一条得十分) ”这一个题目, 我是想考一下学生“多渠道学习语文”的效果。当时我是这样设计教学环节的:先让同学们自己动笔默写, 然后批改交流, 要不吝啬表扬, 点名表扬那些写得多的同学, 目的是请同学们记住:这些校园里的宣传标语和公益用语就是生活中的语文, 只要我们做一个有心人, 就一定会学到;第二步再思考从这些标语你都读懂了些什么?不懂怎么办?就这样揭示课题, 引入今天的新课。

可批改的结果大大出乎我的意料, 全班四十多位同学, 就只有十位同学苦思冥想之后, 写出了一两条, 其他的同学都没办法动笔。

我走上讲台, 平静了一下心情, 轻轻地说:“同学们, 也许是你们开学第一天都太忙了, 没有顾得上到校园里走一走, 所以答不上来。那好现在老师给大家十分钟去校园里转一转, 再来答试卷, 好吗?”“耶!”孩子们蜂拥而出, 来到了校园里。再回到教室时, 同学们都能写出几条了。

这开学的第一堂语文课, 深深地印在我的记忆里, 我不禁想起了我平时教导学生的话:功在平时!

是的, 学习之道在此, 教学之道何不在此啊!我又想起了前不久的一节语文课。那天的语文课, 我跟往常一样, 迈着轻快的脚步, 夹着精心准备的教案, 来到教室。我发觉气氛跟平常不一样, 同学们个个小脸兴奋得通红, 叽叽喳喳地议论着, 还有的同学在看着我, 似乎想告诉我什么。

终于, 李俊昆同学告诉我:“李章山捉了一只鸽子。”同学们都开始七嘴八舌地议论开了。我很气愤, 好好的一节课, 就被这个小捣蛋鬼给搅了。刚想发火, 但又看到同学们兴奋的小脸, 这样做岂不是太扫兴了吗?我灵机一动, 索性放下我的教案, 放下为人师表的尊严, 和孩子们同乐, 一起体会鸽子给我们带来的喜悦。

于是, 我就问孩子们:“你们喜欢鸽子吗?”他们异口同声地回答:“喜欢!”“那我们一起来看看这个鸽子好吗?”“好!”孩子们有点意外但很开心, 他们七嘴八舌地描绘着鸽子的外形, 他们的语言别提有多活泼、生动了, 就连最不爱发言的施悦也给鸽子取个名字叫“小帅鸽”呢。同学们个个都兴趣盎然:有的孩子把自己平时舍不得吃的零食揉碎了给小鸽子吃;有的孩子模仿小鸽子的觅食动作;有的孩子在“咕咕”地模拟小鸽子的叫声……课堂上师生笑成一片。

我这时才明白, 孩子们平时作文时不是无话可说, 而是缺少素材, 让他们闭门造车, 怎么会写出灵动的作文呢?而这时因为我们都身临其境, 所以感受也就更形象、更真切, 语言运用也就水到渠成。由此看来, 我们的孩子平时在表达时东拼西凑, 依葫芦画瓢, 造成当前作文“千人一面”“异口同声”的可悲局面。造成这种状况的主要症结在于他们没有真实的体验, 缺乏真情实感。

孩子们又请求我把鸽子放了, 让它在教室里自由活动, 还有的孩子拿出他自己都舍不得吃的零食喂鸽子, 看他们富有爱心的表现, 我也真受到感染呢!

我跟那个捉住鸽子的男生商量:“我们放了它好吗?”他说好是好, 但鸽子不会飞得很远, 如果被那些不爱小动物的人捉去了, 那小鸽子的命运就惨了。我们又来讨论这只鸽子为什么不会飞, 有的说, 它平时都关在笼子里, 不锻炼, 飞行功能减退了;有的说是因为主人把它喂得太肥了, 它飞不动了。

我们又对鸽子进行了一番评价。我还让学生把他们看到的和想到的都写下来。孩子们个个兴趣盎然, 跃跃欲试, 平时习作课上的抓耳挠腮, 翻作文选的现象不见了, 他们“文思如泉”, 很快一篇400字左右的习作就交给了我。

这节课, 我虽然没有完成预定的教学目标, 但“无心插柳柳成荫”, 谁说这不是另外一种收获呢?

我们在课堂上, 只要做个有心人, 善于调动孩子们的积极性, 巧妙引导, 那么灵感之花定会在学生心间如约绽放。蹲下身子和儿童一起用“童眼”看世界, 用“童心”谈世界, 这是教育的起点。有了教学中师生互动中的即兴创造, 教学才会成为一种艺术, 才会充满生命的气息, 也才会出现不曾预约的精彩。

关注深度,预约精彩 篇6

1. 透过现象看本质, 立意有深度

每一篇课文字里行间都蕴涵着一定的情、理、意、趣, 它们是文章的生命力所在, 是课文阅读的“制高点”。教者只有驾驭这一制高点, 才能通过预设引领学生更好地触摸文脉。如教学人教版小学语文二年级下册《画风》一课, 故事情境浅显易懂。风看不见摸不着, 三位小朋友在赵小艺的启发下却都画出了风:赵小艺画了飘动的旗子和转动的风车, 陈丹画了几棵弯弯的小树, 宋涛画了斜斜的雨丝。全文充满了情趣, 又启迪着孩子们的心智。教学中, 我们常被这情趣所“迷惑”, 有感情地朗读表演后, 便急着让孩子们广开言路, 寻找其他画风的方法, 却忘了要进一步探究:为什么三位小朋友画法各不相同, 但他们都画出了风呢?原来风虽然看不见、摸不着, 但是可以通过和它有关事物的变化展现出来。事物之间是存在着许多联系的, 就看我们能不能发现。试想, 如果少了这一步, 那学习《画风》一课, 岂不成了单纯的画风行为?立意不深, 又怎能真正启迪学生的心智, 获得一双透视文本的慧眼呢?

2. 联系实际多角度, 解读有深度

萨特说过:“阅读是一种被引导的创造。”教师作为文本与学生的中介, 只有自己的思想深度高于了学生, 并进行多角度的发散思维, 才能引领学生多元解读。一位教师教学二年级上册《清澈的湖水》一课中的片断:

师:清澈的湖水好美啊!难怪它是那么吸引小洁, 让小洁把面包纸紧紧地攥在手里。 (板书“攥”字) 那么她到底攥住了什么呢?

生:面包纸。

师:是的, 她攥住的是面包纸。但只是面包纸吗?

生:小洁攥住了清清的湖水;小洁攥住了小鱼的快乐;小洁攥住了阳光的心情。 (学生不由自主地鼓掌)

师:可是, 另一个动作“扔”呢, 却让这么美好的一切发生了改变。请品读课文的第四自然段。看看那个小孩扔走了什么?

生 (纷纷回答) :那个小孩扔走了小鱼;扔走了清清的湖水;扔走了优秀的品质;扔走了开心快乐……

学生对“攥”和“扔”的解读, 是多元的、个性化的, 超出了浅层次的文本阅读。但这种多元感悟是一种在老师有意引领下才能抵达的“深度”。

3. 留心文本细微处, 细节处理有深度

关注细节, 就是追求教学的智慧。文本是由许多细节组成的, 把握细节是解读文本的钥匙;发现文本中的细节, 并以此为突破口, 可使教学落到实处。教学《从现在开始》一文时, 教师一般将目光定格在三个重点句上加以朗读指导, 却很少能注意到三个句子中标点符号的变化——前两句是“!”而后一句是“。”

请一学生扮演猫头鹰, 当他神气地朗读时, 教师出示句子——从现在开始, 你们都要像我一样, 白天休息, 夜里做事 (没加!) 。教师引导学生加上标点并有感情地朗读, 进而引出其他关键词, 如“立刻下令”等体会猫头鹰当上大王后的心理。

教学第三句话时, 即小猴说的:“从现在开始, 你们都照自己习惯的方式过日子。”

师:小猴当了万兽之王心情怎样?你们觉得小猴说的这句话后面应该加什么符号?

生:感叹号。

师:那你们看看, 课文上加的是什么标点?

生:句号。

师:那你体会到了什么? (学生议论纷纷)

生:他是用平常的语气跟动物们说话的;他没有用命令的语气跟动物们说的, 他当了“万兽之王”没有觉得自己比别人大……

师:从一个“。”中你们能体会到这么多, 真了不得。看来同一句话, 标点不同感情也就不同了。你们凭自己的感觉读读小猴的话吧!

教师趁势引导学生, 点明文章主旨——尊重他人。

有时教学中一个细节的品味和巧妙处理, 带给学生的不仅仅是一节课的收获, 更是一种兴趣、一种习惯的收获。

4. 胸有成竹及时导, 意料之外促生成

意外的精彩往往源于课堂的动态生成, 但向课堂预约也应是教师的教学追求目标。只有在课前有充分的预设生成准备, 才能在面临课堂中的意外时胸有成竹地及时引导, 促进精彩生成。

守护无法预约的精彩 篇7

一.用欣赏的眼光发现精彩

法国雕塑家罗丹说过“对于我们的眼睛而言, 不是缺少美, 而是缺少发现”, 其实, 对于课堂中宝贵的生成资源更是如此。欣赏学生不仅仅是善于发现他们的优点和长处, 还要从缺点和不足中发现解决问题的契机, 及时帮助学生进步和成长。在教学《孔雀东南飞》时我曾经布置学生以座位组为单位组建演出团队, 自主选取课文内容进行表演。有一个小组在表演兰芝被遣的情节中添加了下面的台词:

兰芝 (流着泪, 对丈夫) :你我情投意合, 两情相悦, 要不是我患了不孕不育症, 我们何至于劳燕分飞, 受这般生离死别之苦啊!

仲卿 (痛苦地) :娘子……我, 我是无论如何也不会辜负你的深情厚意的!

其他学生一听完这段对白, 立刻哄堂大笑, 而且还有学生模仿电视广告词说“治疗不孕不育, 就到华山专科医院!”平心而论, 那一刹那自己确实很感到意外, 原本悲悲切切的气氛一下子荡然无存, 似乎与教学初衷有些背道而驰了。但是转念一想, 这不正是一个很好的生成资源吗?于是点评的时候, 我先是巧妙地肯定了该组学生表演的成功之处, 然后饶有兴趣地微笑着说:“请编剧谈谈你为什么要设计刘兰芝患有不孕不育症的内容呢?”

担任编剧的那个学生回答:“封建时代不是有‘不孝有三, 无后为大’的说法吗?我这样设计, 既使兰芝被遣显得合情合理, 又可增加女主人公的不幸, 使人们更加同情她的遭遇。”

但是立即有一个学生质疑:“如果兰芝不能生育, 婆婆嫌弃她就是很自然的事, 婆婆的形象也就不那么令人厌憎了, 这不是反而削减了女主人公命运的悲剧性吗?”

这个观点一发表马上一石激起千层浪, 学生们开始议论纷纷, 有的学生还举出文中太守和县丞都为儿子提亲的情节, 作为否定兰芝不孕的证据。我适时提醒学生再读文本, 讨论兰芝被遣是否与其不孕有关。在讨论中, 学生关注的焦点又集中到刘兰芝与焦母两人的性格分析上, 然后学生又就作品的思想意蕴展开了激烈的讨论……当然, 兰芝的孕与不孕其实无足轻重, 关键是一堂课下来, 学生的学习积极性和主动性很高, 我也不动声色地完成了教学任务, 这何乐而不为呢?用欣赏的眼光去看待学生的见解, 即使是有些偏差的想法, 但只要教学目标。

二.用平和的心态迎接精彩

在一次全市的语文教研活动中, 我借班上了一堂研讨课, 组织学生鉴赏张抗抗的散文名篇《牡丹的拒绝》。

当我自我感觉良好地读完关于描绘牡丹之死的段落, 尽管也获得了热烈的掌声, 但有一个学生很有礼貌地说:“老师, 您朗读技巧的高超确实令我们望尘莫及, 我从您的朗读中感受到了一种凄美的情调。我以为作者描写牡丹之死固然有凄凉的美, 但结合本段的语言来看作者更侧重表现的应该是一种壮美。”说着他认真地望着我, 似乎在征询我的意见。课堂上出奇的寂静, 我能感受到一种微妙的紧张气氛正在弥漫开来。老实说, 我当时真是尴尬极了!可是我很快意识到学生的看法是对的, 调整好自己的心态, 我诚恳地说:“你能说说为什么你认为作者描写牡丹之死更侧重表现其壮美吗?”这个学生马上侃侃而谈:“作者写牡丹‘低吟着壮烈的悲歌离去。牡丹没有花谢花败之时, 要么烁于枝头, 要么归于泥土, 它跨越萎顿和衰老, 由青春而死亡, 由美丽而消遁。它虽美却不吝惜生命, 即使告别也要留给人最后一次惊心动魄的体味’, 可见作者不是强调牡丹凋零时的惨淡和冷清, 而是突出它的风骨和品格。”他还特别加重了关键词的读音, 当课堂上响起暴风雨般的掌声时, 现场的气氛变得热烈而融洽。接着, 我落落大方地对那位学生说:“青出于蓝而胜于蓝啊!你能不能把这段话朗读一遍, 表现出牡丹之死的壮美情境?”这个学生欣然应允, 虽说他朗读的效果并不十分理想, 但是由于他的发言激活了课堂气氛, 为接下来我预设的美读悟读环节提供了极为自然的过渡, 更使那一堂课后来出现了前所未有的高潮迭起的现象。

三.用宽容的胸怀吸纳精彩

在教学实践中, 若是遇上一些胡搅蛮缠或反应相对较慢的学生来“找茬”的话, 那又该怎么办呢?

演绎未曾预约的精彩 篇8

现象一:“谜底”早揭, 悬念不再

案例:《三角形内角和》。介绍了什么是三角形的内角后, 多媒体出示一大一小两个三角形卡通图片, 为谁的内角和比较大而争论不休的场面, 请学生评判。学生议论纷纷, 一时难以判断。老师感觉“正中下怀”, 准备导入课题。不料, 一个学生站起来说:“我知道, 无论是大三角形还是小三角形, 它们的三个内角加起来都是180度, 所以它们是一样大的……”

很显然, 如果学生没有过早地把将要探究的结论揭示出来, 学生带着疑问按照老师设计的悬念进行下去, 课会上得很精彩。面对猝不及防的过早“曝光”, 教师该怎么办呢?新课程三维目标告诉我们, 课的精妙, 并不完全在于学生能掌握多少知识技能。学生虽然懂得了三角形内角和是180度, 但并不一定明白这个结论的由来, 这决非数学的价值追求。教师要做的是引领学生经历数学化的过程, 感受其魅力, 经受其洗礼, 获得终身受益的研究能力。

现象二:受制“负迁”, 探究无效

案例:《除数是小数的除法》。列出算式8.54÷0.7后, 教师放手让学生尝试计算。由于前面所学知识的负迁移, 学生根据已学法则算出的得数都是1.22, 老师问学生有不同答案吗?全班竟无一人应声, 让他们说算法, 倒讲得“头头是道”。一个学生越说越离谱:被除数和除数一共有3位小数, 所以商应该也有3位小数, 是0.122……

对此, 教师故意不复习相关知识——商不变规律。目的就是不走“小碎步”, 不做太多的铺垫, 给学生一个开放的空间, 让学生自主经历知识探索的过程。但结果却与预设“冰火两重天”, 没有出现一种正确的解题思路出来“救场”。这既是意外, 也属正常。倘若教师再从头自导自演地讲解一通, 学生一时难以理解, 前面的铺垫难免前功尽弃, 转化的数学思想更谈不上“润物细无声”的渗透了。

此时, 顺着他们的思路引开去未尝不是一个好的办法:“同学们讲得‘有道理’, 但它到底对不对呢?你们能想办法证明吗?试一试。”一石激起千层浪, 课堂于“山穷水尽疑无路”之际终于迎来“柳暗花明又一村”的场景。

现象三:“鸡肋”预设, 用之无益

案例:《小数点搬家》。原来的预设是有二个步骤。一是猜测:让学生观察并猜测0.004、0.04、0.4、4这四个数间依次存在的大小关系;二是验证:学生初步说理后, 我将播放精心制作的电脑课件动态演示比较过程:先给这四个数加上“米”的单位, 再分别转化成以“毫米”为单位……让学生直观了解它们相邻两个数之间的关系, 并揭示规律。

刚开始, “一切尽在掌握中”, 过程进展得相当顺利, 学生一下子就猜出它们之间的10倍关系。正当我想象

着学生将很难说得通透, 该是我的课演件发生派了上。用场的时候, 预想不到的情况绎学生的单位, 01.0:给04元是这四4个厘 (学生讲是妈数都添上“元”未妈告诉她的) , 0.04元是4分, 0.4元◎曾是邻两4角个数, 4之元间仍存然在是着41 0元倍, 关所系以。上面相黄荣元预学生个小数单位2:之间存在着0.001、0.0110、倍0.关1、系1, 那这四约存么, 4着10个倍关系0.001、。0.01、0.1、1当然也的

课堂就以这样出乎我的意料的方精实施教师预设式精彩互动着, 的方案呢我飞速地?哪怕思考:是把精该不该彩心制作的课件作为一种辅助理解的形

式出现!

终于, 我忍痛“割爱”, 对自己说:“别画蛇添足了, 收起你的课件吧!”

是的, 面对新课程“活”起来的课堂, 面对课堂中一个个能说、爱说的孩子, 教师再也不能像以前“目中无人”, 或“我行我素”, 按预设机械地照搬照套。

现象四:把题偏误, 答非所问

案例:《用字母表示数》。在课的拓展延伸阶段, 教师出示学生学过的《青蛙儿歌》, 让学生用学过的知识把青蛙的只数, 还有腿、嘴、眼睛的数量表示出来。

三个学生相继回答。学生1:a只青蛙a张嘴, a只眼睛a条腿。学生2:a只青蛙b张嘴, c只眼睛d条腿。学生3:a只青蛙a张嘴, b只眼睛c条腿……

“预约式”提问之尝试 篇9

人的差异性决定了教法的多样性。任何教法的改变和尝试, 都是为教育教学服务的。好的方法可以有效促进教学双方完成教学目标。笔者就目前中职教育生源状况及生理学科特点, 在教学中尝试运用“预约式”提问, 意在发挥学生主观能动性, 有效提高课堂教学效果。

1 对象

我校2009级高中护士1班 (69人) 和2班 (56人) 学生 (系高中毕业生, 其中理科生占43.2%, 文科生占56.8%) , 2班文科生均多于理科生 (见表1) 。

2 方法

2.1 采用以自愿为原则的“预约式”提问

在每次课结束前确定下节课提问人选, 让学生课前做充分准备。“预约式”提问设计如下: (1) 自愿举手。 (2) 奖励一定分值 (最多5分, 可根据具体教学实践适当调整。课程考核结束后加入总评成绩) 。如:举手并回答正确加5分, 举手但回答不完整加4分, 举手而未回答或不正确加1分。 (3) 每次课结束前确定下节课被提问人选 (完成提问者不再被选) 。 (4) 未回答或不正确者仍被指定为下节课被提问人选 (补救) , 直至完成。例如:第一次补救加3分, 第二次补救加2分, 第三补救加1分。第四次后的补救不再计分。 (5) 当堂未能完成的提问, 仍由学生举手回答, 分值计算同 (2) ;若无人举手, 则由未完成者邻近学生回答和补充, 直至完成, 但不计分。 (6) 提问内容为本节课重点, 但不指定具体题目。 (7) 结合随机提问 (包括课中、课后提问) 。

2.2 学生生理学成绩比较

统计2009级高中护士班生理学期末成绩 (见表2) 。

将2009级高中护士班生理学期末成绩、2007级高中护士1班 (62人) 和2班 (60人) 、2008级高中护士3班 (56人) 和4班 (53人) 生理学期末成绩进行比较 (由同一教师授课, 采用统一教学大纲, 同一考试条件及要求, 试卷难易度相当, 学生随机分班无明显差异, 具可比性) , 见表3。统计及格与不及格人数并做χ2检验, 均数比较进行t检验 (t1为2007级和2009级的比较, t2为2008级和2009级的比较, t3为2007级和2008级的比较) , 以判断采用“预约式”提问后的效果。

注:χ2=62.657 3, P<0.01

3 结果与讨论

表2显示, 2009级生理学期末成绩优良率 (≥80分) 达74.4%, 60～分段占9.4%, 不及格率为4.0%, 呈偏态分布且理科生成绩总体好于文科生。由于生理学涉及相关理化知识, 且逻辑推理性强, 文科生思维方式与理科生存在差异, 这提示教师对文科生要给予足够耐心和时间, 对其多指导、多讲解、多检查和多督促。

表3统计结果:χ2=62.657 3, P<0.01, 显示有显著性差异。均数t检验结果:t1=2.719, P<0.01, 具有显著性差异;t2=7.149, P<0.01, 具有显著性差异。说明2009级及格人数、平均成绩及优良率都明显高于其他年级, 表明“预约式”提问对学生学习成绩提升起到了促进作用 (t3=4.518, P<0.01, 具有显著性差异) 。2008级成绩最低, 这与2008级学生入校迟, 课时紧张 (54学时, 其他年级为72学时) , 且课程于期中结束进行考试等因素有关。授课时数及学习时间减少导致每节课信息量加大, 教师没有时间进行强化, 学生无充分学习及复习时间, 造成成绩落差较大。

“预约式”提问只是确定提问人选及内容, 未确定提问题目, 目的是促使学生在消化所学内容的基础上, 从不同角度思考问题。要求学生不只能回答问题, 还要能注意问题、发现问题并提出问题, 从而激发学生探究欲;要求学生必须完成提问任务, 不能作答者下次继续, 直至完成;结合随机提问, 避免学生出现学习松懈现象。“预约式”提问不仅使学生牢固掌握知识且能锻炼其思维, 对学生学习具有帮助和督促作用。

由于生源质量下降, 提问已严重影响师生情绪及课堂气氛。而良好的课堂气氛是保证教学质量的重要因素。采用“预约式”提问, 营造较为宽松、愉悦的课堂气氛, 使提问形成良好循环, 提高教学实效性。采用“预约式”提问, 不仅避免拖延课堂提问时间而影响授课内容的完成, 而且降低提问答错率, 从而增强学生学习信心。学生时代是一个对外界比较感兴趣也比较敏感的时代, 一次小小的成功或被肯定会激发学生积极向上的奋斗精神。“预约式”提问正是满足了学生的这种愿望和需求, 让他们中的绝大多数学生为体会到成功的喜悦而努力。

新一轮课改以职业能力培养为主导思想, 以技能训练为特色, 强调职业技能学习的重要性。其实质是要学生把所学理论知识应用于实践, 以理论指导实践, 毕业时具备较强的“顶岗”能力。因此, 学校教育不能重技能训练而削弱文化与专业基础课教学, 忽视理论学习会影响学生发展和创新后劲[1]。专业理论知识较难理解和掌握, 加大了学习难度, 易使学生产生倦怠或厌倦情绪。而倦怠一旦产生, 就会对学习失去兴趣, 并在学习过程中感到身心疲惫, 对自己作出过低的评价, 从而丧失学习动力, 产生退缩、逃避和放弃学习的行为[2]。如此势必阻碍教学有效进行, 增加教学难度。这就要求教师更加深入了解学生, 掌握其心态、性格、个性、文化基础、学习能力乃至家庭情况, 从而使教学有的放矢;要求教师不仅掌握各种教学方法和手段, 从学生实际出发, 探寻和创造适合学生学习的方式方法, 让教育重心向注重培养各种学习兴趣, 调动学习动力, 营造和谐课堂氛围等方面偏移, 让课堂充满生机和活力, 让学生充满激情和动力, 主动参与课堂教学。当然, 教改与课改都不是简单的改变教学方式, 而是由改变了的教学方式所承载的教学理念的转变和教学行为的变化[3]。只有融入正确和先进教学理念的教学方式及行为才能显现教学效果。

“预约式”提问, 实际上是课堂教学一种鼓励及督促方式, 在实际应用中发现部分学生参与积极性和自觉性明显不足, 大有被逼无奈和应付了事之心态。尤其是课程后期出现部分学生放松学习现象。因此, 今后还需在学生参与度、积极性和自觉性等方面加强教育。

4 结论

提问是教师常用的课堂教学手段, 是了解学生对知识掌握情况的一种方式, 其也可作为引入新课的衔接部分, 是一项不可或缺的教学行为和步骤。对于学习态度欠端正, 自觉性较差, 自我约束力不强, 学习基础与能力较差的中职生来说, 教学全程采用“预约式”提问, 一方面可缓解学生畏难心理, 有效增强学习信心, 调动学习积极性和主动性, 改善课堂提问氛围;另一方面起到了良好的督促作用, 促使学生自觉、自愿完成学习任务。

就目前中职教育实际状况而言, “预约式”提问具有可行性, 而更多的新方法需要教师遵循教育规律不断摸索和尝试。

参考文献

[1]王铁军.中职课程改革的实践与思考[J].职业教育研究, 2010, 76 (5) :450～460.

[2]周丽云, 姜芬.专业认同与学业自我效能对护生学习倦怠的影响[J].护理学杂志, 2010, 25 (5) :69～71.