产学研用物业管理（精选12篇）
产学研用物业管理 篇1
地方高校社会体育指导与管理专业的办学定位是以地方特点和需要为前提, 为地方经济建设和社会发展服务, 因此。地方高校社会体育指导与管理专业实践教学体系的构建必须和“研、用”相结合, 符合当地的用人需求, 不断摸索厚植创新创业土壤, 使地方高校社会体育指导与管理专业毕业学生能够符合用人单位的需求。
1 地方高校社会体育指导与管理专业课程重构建设基本思路
1.1 完全学分制的实施与通识教育的渗透并存
培养符合本地发展的应用型人才是地方高校育人的主要目的。根据广泛适应、重视创新、宽口径、厚基础、高素质的人才培养目标, 使完全学分制的实施与通识教育的渗透并存, 再将个性化人才的培养落实到教育的每个环节。目前, 学分制以被地方高校的普遍认可, 通过改革完善学分制, 构建起文理通识的平合, 改善狭窄的传统人才培养模式。如大庆师范学院的通识课选修有22门, 主要是为优化学生知识结构、促进学生文理渗透与学科交融面向全校开设。学生在校期间须修读至少8学分通识选修课程, 其中文科类 (含艺术) 学生应选至少4学分自然科学课程, 理科类 (含体育、教师教育学院) 学生应选至少4学分人文社会科学课程;所有学生在校至少修读1学分艺术素养课程。
1.2 重视实践技能和团队协作精神的培养
课程重构以培养学生毕业后工作的实践能力为准则, 社会体育指导与管理专业毕业生所从事的行业属于第三产业, 有极强的服务性和高端性。目前, 中国正从以制造业占主导地位的经济转向以服务和研发为基础的产业, 面临的困境是缺乏大量合格的毕业生而不是岗位。在中国160万年轻的工程技术人员中, 只有约16万人拥有在跨国企业所必备的实践技能和语言能力, 每年毕业生中也只有1/10的毕业生具有在跨国企业所需要的技能和素质。我国的教育体制在不断的改革, 可大学不但没有培养出大科学家, 而且符合社会需求的人才也不多, 这是教育的一大诟病。现在大学生没有综合知识的熏陶和自由的学术氛围, 完善自由的人格精神就难以建立。实践技能和团队协作精神的缺乏, 使创造性成果的出现无从谈起。上述问题不仅在社会体育指导与管理专业教育存在, 在中国整个教育也存在。只是伴随着社会体育指导与管理专业发展现状中的种种混乱和困境, 使社会体育专业的发展已到了非改不可的地步。
1.3 课程重构要与培养人才的能力结构相适应
社会体育指导与管理专业的课程重构必须与培养高素质人才的能力结构相适应, 这样的课程体系才有针对性和科学性。当今社会的体育现象特点是人员构成复杂、参与动机多样、选择锻炼的内容和形式更加丰富、活动地点和范围不确定。这也预示着社会体育指导与管理专业人才未来要从事的工作是多元化的, 运动产业、体育娱乐、体育管理、体育营销和开发等等。社会体育也从以健身为价值取向休闲、娱乐、健身、康复及体育产品的经营开发发展;从单一的政府行为向地方团队行为、民间团队行为和个人行为协调的全社会行为转化;从单一的福利型向福利型、经营型和消费型相结合方向转化;从传统的单位举办活动向单位、社会、家庭三位一体的活动空间转化[2]。要培养适应未来社会需要的社会体育人才, 必须了解社会体育人才应具备的能力结构。社会体育人才的能力结构由基础素质、知识结构、专业能力三方面组成, 其中语言沟通能力、文字表达能力、道德修养水平、完善的个性和独立的人格构成了社会体育人才的基础素质;人体科学及人文知识、经济学和管理学知识、锻炼指导知识、外语和计算机知识构成社会体育人才的知识结构;市场开拓能力、公共关系能力、营销策划能力、经营管理能力、健身技能指导能力构成了社会体育人才的专业能力[3]。
2 地方高校社会体育指导与管理专业课程实践教学体系的建构途径
目前, 多数地方高校都是新建的本科院校, 办学的定位主要以地方特点和需求为前提, 为地方建设和社会服务, 为地方着重培养应用型合格人才是其主要办学目标。因此, 地方高校社会体育指导与管理专业课程实践教学体系的设置既要体现学科的专业性、又要体现地方高校的特殊性, 二者有机结合, 才能真正做到产、学、研、用实践教学一体化。
2.1 加强管理稳定秩序
教学管理自古有之:“古之教者, 家有塾、党有庠、术有序、国有学。”教学管理是一个学校领导层的职责, 是学校有序发展的保证。学校教学部门要设有相应的教学督导, 定期的听课检查教学基本文件, 形成一个长期稳定的督促检查与管理并存制度, 使教师从被动的接受慢慢养成自律。
地方高校社会体育指导与管理专业的新引进教师多数是刚参加工作的青年教师, 因此, 导师制的实施及管理也是必要的。老教师有丰富的教学经验和人生阅历, 青年教师有学科前沿的知识储备、旺盛的精力和工作热情, 二者结成对子, 在教学中相互学习, 取长补短共同进步。
2.2 合理制定系统的实践教学方案
要保证社会体育指导与管理专业学生知识结构科学、合理, 达到培养目标的要求, 科学的教学体系结构是一个关键。以“加深拓宽课程资源、优化改革课程结构、及时更新教学内容、强化人文教育、提高适应能力”为依据, 以“整体优化、因材施教、学习分成、方向分流、增强适应性、办出持色”为原则来重新构建科学、合理的课程体系与结构, 要体现“少而精的基础课、广而浅的专业课、多而泛的选修课、新而实的实践课”的特点。
针对高校所在地不同, 对于社会体育指导与管理专业毕业生的需求也不同, 各个地方高校要进行充分的调研, 制定出符合专业特点和地方特色的实践教学计划, 在保证专业基础课教学的同时, 与实践教学环节相互结合。在落实制定好的实践教学环节的同时, 还要做好实践教学环节的考核评价体系, 全方位的考评其运行效果, 及时做出调整和完善。
2.3 建立与完善校内外课程资源
地方高校教学资源缺乏是一个普遍现象, 校内外实践教学基地的开发利用, 是对现有教学资源不足的缓解和补充, 更是解决学生“学”“用”严重脱节的重要途径, 是学生毕业后顺利就业的桥梁和纽带。
在校内可以建立助课机制, 完善体育社团和第二课堂管理。社会体育指导与管理专业学生可以按照专项分组, 为低年级专业课或公共体育课进行助课;组织、领导体育社团进行各种活动;开展以学生合作学习为主的第二课堂训练等都可以充分发挥校内实践教学基地的作用。
由于地方高校经费紧张, 投入到实践教学建设的经费有限, 校方不可能为各个院系每个专业的学生提供模拟企业的实习、实训基地, 即使有也是在硬件和软件设施上不尽完善。因此, 学生无法得到专业的系统性的实践教学训练。通过与校外企业建立实践教学基地, 能够最快捷地补充和完善高校实践教学资源的不足, 经费、场地、设施更新不及时等方面的问题会迎刃而解。依托校外企业资源, 学校既能够缓解校内资源不足的压力, 又能够达到教学资源利用最大化、教学效果显著提高。
社会体育指导与管理专业学生的就业范围不仅仅局限在健身会所, 它只是体育产业中的一小部分, 还有一大部分像体育营销、体育经纪人等市场, 地方高校应该根据各个地方及企业发展状况, 不断地完善和更新与地方企业新建校外实践教学基地。另外, 与社区建立学生志愿者服务实践实习基地, 扩大学校在地区的影响, 为全民健身工作普及开展进行指导, 也是一个实践教学训练的好去处。在社会体育指导与管理专业设立运动康复方向, 也可与地方医院建立实践教学基地。
3 结语
社会体育指导与管理专业课程体系建构时, 要把专业实践课的创新放在重要位置, 提出“时间上贯穿, 空间上拓展, 课程中渗透”的全方位实践理念。实践课程能为职业能力提供服务, 为内化知识提供服务。要大大提高实践课的学分比例, 并在每一学期穿插一项社会实习内容。甚至可以和实习基地联合办学, 课堂直接设在健身中心, 开放实践课教学。在体育市场营销学、体育管理学等主干专业课中强调实践教学内容的重要性, 明确将实践成绩记入这类课程的总评成绩中, 从而全方面提高学生实践技能。在具体实施实践能力的培养方案中, 实习基地的建设是重要问题, 这要求学校、教师、学生共同努力, 主动出击, 多方努力, 才能把实习基地建设好, 取得多方共赢的结果, 真正做到“产学研用”一体化。
参考文献
[1]中国制造业面临的十大困境[Z].山东企业宣传网, 2014-03-13.
[2]陈永军.社会体育人才培养的反思[J].北京体育大学学报, 2007 (10) :1398-1414.
[3]地方本科院校转型发展实践与政策研究报告[R].应用技术大学 (学院) 联盟地方高校转型发展研究中心, 2013.
产学研用物业管理 篇2
一、经济管理专业研究生培养中产学研基地建设应把握的原则
首先，“用学结合”原则。一方面，研究生学习经济管理理论知识;另一方面，他们能用所学知识解决企业经营管理发展中遇到的实际问题。如此一来，研究生不仅能真实接触到企业发展中的实际问题，而且能够有针对地寻找解决问题的答案。这种“以用促学”的方式，体现了创新型人才培养的特点。其次，多利益主体共赢原则。不同利益主体会基于自身的利益而做出行为决策:高校追求的是做实验、出论文;而企业考虑的是市场、产业化问题。不同的目标引发不同的行为。产学研基地从建立之初就应当从制度、资金、服务等各方面，为高校和企业以及个人提供“资源共享、利益共赢”的大平台。只有兼顾各主体利益的合作才是可持续的，产学研合作的背后一定是高校和企业利益的共赢与共享。最后，制度配套原则。为了保障产学研基地持续健康发展，需要对现有管理体系在制度层面提供支持。比如，产学研基地对研究生导师的要求很高，要求教师生产、教学、科研三肩挑，而现实情况是高校教师考核以科研和教学工作量为导向，企业中往往又没有设置研究生导师岗位。这些问题的很好解决，需要完善现有制度，以此作为推动基地建设的保障。
二、产学研结合背景下的经济管理专业研究生培养措施
在我国，可以通过高校与企业合作，特别是针对经济管理类专业特点，加强与企业管理咨询公司、会(审)计师事务所合作，实现校企联合，共建产学研基地。具体可以考虑采用以下几种形式:
一是高校教师到产学研基地挂职锻炼。当前，高校教师有年轻化、高学历化趋势，高等院校经济管理专业教师虽然有着全面系统经济管理理论知识，但相当部分教师缺乏实务经验。具有高学历的年轻教师需要通过实务的提升，促进其教学联系实际。产学研基地为这些教师了解实务，在教学中引入实际问题以及将理论知识应用于实务提供了平台。同时，通过高校教师到产学研基地挂职锻炼也可以在一定程度上缓解企业中指导老师不足的问题。
二是合作开发教学案例与应用软件。利用产学研基地拥有的案例素材，开发教学案例。通过产学研基地将案例教学从课堂延伸到课外，不仅在课堂上进行案例教学，而且每年组织案例分析比赛，邀请实务专家予以点评，提升学生综合分析与职业判断能力;鼓励学生毕业论文中加入案例分析。在条件成熟的.情况下，学校和企业可以考虑投资共同合作开发物流、财务、信息系统等管理软件，以此推动应用研究。
三是邀请企业中实务专家共同参与指导学生实习、调研与毕业论文，同时完善企业导师的聘任与薪酬管理制度。产学研基地定期接纳学生完成毕业实习和暑期实习，让学生参加课题研究、专题研讨和咨询服务。同时，由于产学研基地往往没有明确设置企业导师岗位，为了让企业导师切实发挥应有的指导作用、不断提高企业导师的指导水平，在产学研基地应设立相应的企业导师岗位，完善现有的企业导师聘任与考核制度，落实企业导师的薪酬管理制度，从而进一步明确企业导师的职责，真正做到企业导师的责权利相一致。
产学研用物业管理 篇3
关键词：学生服务团队；管理制度；团队意识；职业精神
G642.0
产学研一体化合作是指企业、研究机构和高校之间的合作，时代的发展，科技的进步促使 “以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研结合的发展道路”成为国家对高职院校办学方向的科学定位。产学研项目的发展，对于高职高专学生的实践和就业都有很好的促进作用，同时，通过在项目运营的过程中，对学生工作者的思考，又能进一步促进我们教师的授课内容调整，完善学生的职业技巧，提高应变能力。所以高职的产学研项目，对于教学和学生培养都是大有裨益的。从目前情况来看，绝大多数的高职学生都是“95后”，其成长经历、思维习惯、行为方式和价值观审美观等都呈现出新的特点，他们更强调自我意识和自我需要的满足，因此，必须转变新的教育管理理念和方式去适应新时期学生的新特点。
一、项目介绍
1.成立背景和发展
从2013年6月起，我校外语系积极响应学院开展“产学研园区项目规划建设”的号召，结合本系、本专业自身实际情况，依托教学软硬件资源优势，本着“立足本土，发扬所长，服务社会”的宗旨，面向社会，面向市场，大力开展国际语言文化交流项目建设。本培训中心的助教教輔团队成立于2013年9月，初始阶段成员均来自于我院外语系学生，通过层层选拔，他们具有较强的责任心和较高的英语水平。第三期开始，中心也吸收公共英语的外系学生参与进来。选拔出的学生从事助教和教辅两个不同职位。助教主要的职责是协助授课教师进行教学工作开展，协助授课教师制作课件，与学员课上课下互动和学习记录登记；教辅主要负责前台接待，咨询回访，资料收集并负责培训中心常规事务打理以保证教学顺利开展。
2.现有学生团队规模
截止目前，本中心已拥有两个成人口语班，配备了4名学生助教，两个剑桥少儿英语班，配备了2名学生助教，两个小语种班，分别配备1名助教，一个企业委培班，配备3名助教。整个中心教辅共计3人，轮流值班。所有的项目学生工作团队总计14人，均为2015级大一的学生。占2015级学生的12%。
二、学生工作人员团队现状
1.团队特点
高职高专的学生在校时间3年，其中真正上课的时间集中在前两年，所以现有团队的稳定成员每一年都在更新，都由大一的新生来担任。团队中的学生集合了外语系的三个专业，尤其以应用英语专业学生居多。该专业的培养方向正是英语培训教学，所以参与进这个项目也是他们实习平台的第一站。但是，当前学生队伍的整体素质不容乐观，部分学生参加动机不纯，工作意识淡薄，应变能力欠缺，团队协作能力较弱，按部就班，没有充分发挥主动性和创造性。
2.存在的问题
首先表现在人员培养上，选出来的学生助教和教辅，有为期一个月的岗前培训，但是在培训结束后，有些学生只做了很短的时间就提出离职，原因多集中在觉得任务繁琐复杂，虽然上手快，但是对细心和耐心是极大的考验，所以想提前退出。于是又要不断扩充队伍，招进新的助教和教辅，从头开始。其次，助教之前的沟通不到位，团队合作意识欠佳，因为助教是跟班的，所以他们中大部分都只关心自己服务的班级，遇到其他班级助教出状况时，不予理睬，也不愿意一起解决困难。最后，从工作上手到游刃有余且能被服务班级的学员欣赏和喜爱，这个过程至少要一学期，所以对人员的稳定性要求很高，没有提前离职的助教教辅，能给产学研工作带来便利的同时也锻炼了自己，但是就像一把双刃剑，这让更多的想加入项目的学生没有入职的渠道。
三、学生工作人员团队管理设想
学生管理工作，落到实处是如何有效的管理真正能让学生的主观能动性发挥到最大。这个问题具体说来，必须从制度建设入手，从管理机制上突破，建立完善管理制度。
1.从意识上加强学生的奉献和爱岗精神
在新助教和教辅的培训会上，首先应该强化他们的奉献意识。“95后”的学生普遍创造性很强，注重自身的想法；大一的新生过去的十多年都是在家庭的呵护下，未曾真正踏入社会，不了解工作的本身和自己的责任。因此应该定期培训助教和教辅的这方面的意识，转变思想，明白自己接手了这份工作，就不仅仅是学生。这样才能更好地实现他们自身在工作中的价值，收货成长。
2.实施相配套的激励政策
奖惩分明，有良好的激励措施才能鞭策学生团队前进。现阶段我们会在每个自然学年结束前，评选本学年优秀助教和教辅。但是奖项设置的很少，基于此，可以增设诸如最佳进步奖，最佳服务奖等等的单项奖，让更多的助教教辅有评优的资格。目前的规章制度并没有明确哪些条例遵守了叫做优秀，犯了哪些错误叫工作事故，取消评优资格。往往年末根据一个老师的主观印象就给出了评优的名单，这也需要重新定义，重新制定出评优规则，且让团队都知晓。年末评选时，也采用自评，互评和授课教师打分等多维角度来评优。
3.建立和谐人际关系，加强团队意识
良好的人际关系是工作的必备。环境塑造人，人的积极性、创造性的发挥，要受环境的影响，需要创造和谐、友善、融洽的人际关系，有一个舒心愉快的工作条件和环境。如何有效调动学生的积极性，工作的热情，构建良好的团队平台，最重要的环节就是老师对学生的管理，上行下效，师生间的团结才能促进助教工作人员间的团结。我们在管理这些学生服务团队时，要尊重个人的尊严和价值，不是指挥、命令学生必须去做什么，学生偶尔有自己的工作方法，不能一味否定，要会调动他们的工作热情和积极性。每个月月末开例会总结，每个人学生都要进行简单的当月总结，大家一起分享遇到的困难和收获的喜悦。这样才能让整个团队有凝聚力。形成相互支持，相互信赖，团结互助，乐于奉献的工作氛围。
综上，“产学研”项目的发展，离不开参与的学生，他们对整个系工作的开展都起到了至关重要的作用。工作都在不断完善中，我们必须要很好地将这个平台和学生培养结合起来。只有尊重，信赖，理解学生，才能看到他们的付出和成长。而他们的带头作用，也会帮助更多的学生尽快成长起来，促进高职院校发展，为社会培养更多人才。
参考文献：
[1]李琦.浅议高职院校学生干部管理存在的问题及对策[J].学理论，2010（22）
[2] 谢春梅. 人本原理在高职学生干部管理中的运用[J].职教论坛.2013年8月（41-43）.
产学研合作创新风险管理系统研究 篇4
由于企业、大学和科研院所之间在组织性质、组织目标等方面存在的诸多差异, 以及合作过程的复杂性和外部环境的不确定性, 导致产学研合作创新失败的案例非常之多。“合作创新风险”问题贯穿于产学研合作创新过程的始终, 是一个迫切需要去深入研究的问题。
迄今, 对“产学研合作创新风险”已有研究成果可以归纳为三类:其一, 研究产学研合作创新中的不稳定性, 包括产学研合作过程中的巨大变化和解体以及联盟过程中遇到的困难和障碍, 如Dierdonck、Debackere[1]和Bruhn[2]等;其二, 研究产学研合作创新的失败案例, 如M.T.Dacin[3]和K.R.Harrigan[4]等;其三, 从“委托代理理论”、“资源依赖理论”和“组织学习理论”等角度研究产学研合作创新风险的成因, 如J.P.Theoto[5]、张米尔[6]和D.Elmuti[7]等。综上所述, 虽然已有学者认识到了合作创新风险的存在并做了一些研究, 但是对于合作创新风险系统分析并不多见, 基本上没有从系统复杂性出发, 用“综合集成方法”来研究产学研合作创新风险管理。
产学研合作创新风险具有复杂性特征, 该风险的动态复杂性使得传统方法与技术不能有效识别和应对该风险, 采用综合集成方法和思想来研究产学研合作创新风险管理, 可以为解决产学研合作创新风险管理问题提供一种有效的思路。因此, 笔者从研究产学研合作创作风险的复杂性出发, 采用综合集成方法及思想, 首先构建一个基于综合集成研讨厅 (Hall for Workshop of Metasynthetic Engineering, 简称HWME) 产学研合作创新风险管理框架, 并在此基础上运用Multi-Agent技术构建产学研合作创新风险管理系统的概念模型。
2 产学研合作创新风险管理系统的复杂性分析
产学研合作创新风险管理中的各种要素, 包括管理组织、管理客体、管理流程、管理方法或技术、外部环境等, 按照系统思想, 可以将其架构为一个要素间相互联系、相互制约, 具备特定功能的系统, 即产学研合作创新风险管理系统。该风险管理系统是产学研合作创新系统中的一个子系统, 其特定功能在于有效管理产学研合作创新风险。
由于产学研合作创新风险管理系统涉及到产学研各方, 每一方都有自身复杂的层级结构, 并且与外部环境存在着物质、能量和信息的交换, 因此, 产学研合作创新风险管理系统是一个开放的复杂巨系统。“复杂性”是开放复杂巨系统的基本特征之一。产学研合作创新风险管理系统的复杂性特征表现为“开放性”、“动态性”、“非线性”、“涨落”和“自组织”等。
(1) 开放性。产学研合作创新风险管理系统是“科技-经济-社会”这一大系统的一个子系统。该子系统是一个非平衡的, 并且具备开放性的系统, 自身具备耗散结构。一个系统能长久维持下去的前提条件是该系统应具备反馈机制和对反馈作出反应的能力。产学研合作创新风险管理系统为了保持其自组织性, 必须充分开放, 与外界进行物质、能量和信息的交换, 从外部环境中获取“风险管理人才”、“风险管理技术”和“风险管理数据”等负熵流, 从而形成远离平衡的开放系统。
(2) 动态性。产学研合作创新风险管理系统既是一个开放系统, 也是一个动态过程, 其兼具开放性和动态性。产学研合作创新风险管理系统的动态性具体表现为在产学研合作创新风险管理系统的运行过程中, 系统内的“风险管理专家”、“风险管理技术”和“风险管理知识”等要素会频繁流动。此外, 产学研合作创新风险管理系统内的企业、大学和科研机构这些风险管理主体也必须通过一定的作用机理和形式, 进行相互地渗透、激励和限制等, 方能各尽其能的效果, 最终取得“1+1>2”的效果。
(3) 非线性。在产学研合作创新风险管理系统这样一个远离平衡的开放系统内的各要素之间存在着较为明显的非线性相互作用。这是这种要素间的非线性作用把系统内诸要素联系起来, 并形成双向信息传递的催化循环关系, 从而使微小涨落越来越大, 直至形成巨涨落[8]。产学研合作创新风险管理系统的非线性表现在系统内各风险管理主体的竞争和协同上。系统内的产学研各方, 一方面通过自身努力, 尽可能减少风险或把风险转移给合作方, 即为竞争;另一方面通过共同协作努力, 从整体上考虑如何降低产学研合作创新风险, 即为协同。竞争造就了系统远离平衡态的自组织演化的条件, 同时还推动了技术创新系统向有序结构的演化。协同能降低系统内熵值, 使得系统处于最优化状态, 从而获得最大的整体效益。
(4) 涨落与系统自组织。产学研合作创新风险管理系统内部变量在系统与环境进行物质、能量和信息的交换的过程中, 会由量变而引起质变, 即:系统内某一点的微小涨落会通过系统放大机制而成为巨涨落。这种由量变到质变的演化, 为系统自组织进化提供了条件。在产学研合作创新风险管理过程中会遇到诸如合作创新主体风险偏好变化、风险管理外部环境变化、风险管理知识更替等涨落因素。系统内大量的微小涨落在如上涨落因素的激发下会放大为巨涨落, 从而促进该系统的自组织进化。
(5) 不确定性。产学研合作创新风险管理诸因素通过交互作用形成了一个复杂网络, 而该复杂网络构成了产学研合作创新风险管理系统这一非线性系统。该系统处于非均衡状态, 要素间联系方式以及系统与环境关系的不断变化, 决定了风险管理的不确定性。基于“产学研合作创新风险管理系统是一个开放的复杂巨系统”这样一个认识, 可以将其纳入复杂性科学这样一个范畴进行研究。在该范畴中, 钱学森提出了综合集成方法, 并在此基础上发展出了综合集成研讨厅体系。
3 基于HWME的产学研合作创新集成风险管理框架
综合集成方法是一种处理开放复杂巨系统的方法论, 为研究开放复杂巨系统问题提供了一般途径和技术路线。该方法的发展经历了“从定性到定量综合集成法”和“从定性到定量综合集成研讨厅体系”两个阶段[9]。综合集成方法的实质是一个高度智能化的人—机—网结合的系统。该系统通过对专家、数据和计算机技术的综合集成, 能把各学科的理论知识和人的经验判断相结合, 从而让系统的整体优势和综合优势得以发挥。从以上分析不难看出, 综合集成方法本质是一种研究复杂巨系统问题的思想和方法论, 而非通常人们所理解的其仅仅是一门具体技术[10]。由于产学研合作创新风险管理系统本身是一个开发的复杂巨系统, 所以在其研究中引入综合集成方法具备必要性和合理性。
在对产学研合作创新风险管理相关因素进行全面、深入分析的基础上, 按照综合集成研讨厅 (Hall for Workshop of Metasynthetic Engineering, 简称HWME) 的思想, 构建了产学研合作创新风险管理的HWME模型 (见图1) 。
产学研合作创新风险HWME的知识体系由产学研合作创新风险数据库、产学研合作创新风险模型库、产学研合作创新风险管理方法库和产学研合作创新风险案例库以及他们各自的管理系统构成。机器体系是以计算机为代表的机器智能所组成的系统, 该机器体系反映了计算机等现代高新技术综合集成。网络体系包括网络基础设施与信息资源系统, 四大体系相辅相成, 专家体系、机器体系、网络体系以专家体系为知识动力源泉[11], 而知识体系以专家体系、机器体系和网络体系为载体。
与通常的风险规划、评估、处理和监控的串联线性管理框架相比, 该HWME模型具有如下两个特点:第一, 它运用综合集成方法建立了风险管理的HWME。通过HWME的建立, 不仅有机融合了已有的产学研合作创新风险管理知识体系, 如风险识别方法、风险评估模型和风险处理办法等, 而且还能够结合相关领域专家的知识经验和以大型计算机为代表的机器智能, 对产学研合作创新风险管理的全过程提供了战略层面的风险管理总体架构, 从而为产学研合作创新风险管理的“综合集成”的提供了必要条件, 同时也避免了普通串联线性模型的一些不足, 如“信息孤立”和“有碍专家优势发挥”等。第二, 该模型提供了一种持续的风险管理控制和反馈机制, 从而能够对产学研合作创新风险实现持续动态的管理, 具体情况如图2所示。在该模型中产学研合作创新风险管理过程进一步细分为“风险规划”、“风险识别”、“风险评估”、“风险处理”和“风险监控/报告”5个过程, 并将相关信息最后汇总到HWME。HWME将信息处理后反馈给各个过程, 以便持续改善、提高联盟风险管理效果。
4 基于Multi-Agent的产学研合作创新风险管理系统的概念模型
在系统复杂性科学这一研究领域中, 钱学森所提出的综合集成研讨厅思想的核心在于对人工智能和机器智能的综合集成, 而对人工智能和机器智能进行综合集成的核心又在于通过建立一个由专家团队、信息系统和计算机所组成的巨型人—机系统, 从而把人工智能和机器智能结合起来[12]。此外, 该领域的建模已不局限于传统数学方法, 一些较新的建模技术已开始崭露头角, 如Multi-Agent[13]建模技术。鉴于此, 在前面所提出的产学研合作创新风险管理框架的基础上, 本研究将运用Multi-Agent技术, 尝试构建一个产学研合作创新风险管理系统的概念模型, 为后续研究提供基础。
基于Multi-Agent的产学研合作创新风险管理系统由风险管理功能Agent、技术Agent、通信与集成Agent、交互Agent四部分组成。其中风险管理功能Agent是一个Data Base形式的Agent, 其下又分为目标Agent、方法Agent和信息Agent等六个模块。
产学研合作创新风险管理系统的功能Agent、技术Agent、通信与集成Agent、交互Agent这4个部分紧密联系, 相辅相成, 缺一不可。风险管理技术Agent是风险管理系统的中枢, 其主要任务为依据观测Agent来描述各个功能Agent下的子Agent参与系统协作的动态变迁过程;通过决策Agent对各功能Agent进行最优组合, 实现操作集的最优选择;利用反馈Agent来进行经验知识的积累与修正。通信与集成Agent主要负责系统的任务分配、管理与协调, 保证风险管理系统协调运行以及系统各Agent的通信;交互Agent主要为了系统外界可以更改、修正功能Agent中的数据内容, 也可以对其他类型的A-gent进行更新与完善[14]。
5 结束语
产学研合作创新风险管理中的各种要素, 如组织、客体和流程等, 可以构架为一个要素间相互联系、相互制约、具备特定功能的系统, 即产学研合作创新风险管理系统。该系统是一个开放的复杂巨系统, 具有开放性、动态性、涨落和自组织等复杂性特征。基于这样一个认识, 把“综合集成方法”引入到产学研合作创新风险管理的研究领域中, 构建了“基于HWME的产学研合作创新风险管理框架”和“基于Multi-Agent技术的产学研合作创新风险管理系统的概念模型”。通过“综合集成方法”的引入, 可以把定性与定量分析方法有效结合, 把专家、计算机技术以及信息有效结合, 把决策、研究部门和资料信息部门结合, 弥补了单一分析方法、单一学科知识和单一功能部门研究产学研合作创新风险管理问题的不足, 从而发挥了认识系统的整体优势和综合优势, 这必然会为管理风险提供科学的依据, 使得风险管理更加有效。用综合集成方法来认识产学研合作创新风险问题并指导风险管理是一个逐渐发展的过程, 本文的研究丰富了产学研合作创新风险管理理论, 为该领域后续研究提供了新的研究视角和研究思路。在接下来的研究中, 可以基于系统理论和复杂性科学理论, 对产学研合作创新风险管理系统及其复杂性作进一步的理论深究和实证探讨;可以考虑对产学研合作创新风险管理HWME模型的“组成要素”、“运作机制”和“基于WEB技术的计算机建模”等问题作进一步地深入研究;可以考虑对本文所提出的产学研合作创新风险管理系统的概念模型进行计算机程序实现。
摘要：提出“产学研合作创新风险管理系统”这一概念, 并对该系统的复杂性进行分析, 得到“产学研合作创新风险管理系统是一个‘开放的复杂巨系统’”这一结论。基于上述结论, 通过引入综合集成方法和多方代理理论, 构建了“基于HWME的产学研合作创新风险管理框架”和“基于Multi-Agent的产学研合作创新风险管理系统的概念模型”, 为后续研究提供新的研究视角和思路。
产学研用物业管理 篇5
管理办法
（征求意见稿）
第一章 总则
第一条 为强化政府引导，深化产学研合作创新，根据《中共威海市委 威海市人民政府关于加快创新型城市建设的意见》（威发[2015]3号），结合我市实际，特制定本办法。
第二条 实施产学研合作创新示范工程资助计划（以下简称 “示范工程计划”），旨在通过对产学研合作创新重大成果转化项目进行重点扶持，突破一批产业发展中急需的关键技术、核心技术和共性技术，培植一批产业、区域经济发展增长点，为加快我市转方式、调结构步伐，推进创新型城市建设提供科技支撑和发挥示范引领作用。
第三条 “示范工程计划”是推进我市产学研合作创新的重要载体，是我市科技计划的重要组成部分。
第四条 “示范工程计划”坚持目标明确、重点突出、程序规范、择优支持、专款专用的指导原则。
第五条 “示范工程计划”专项资金来源于市级财政拨款，结合年度资金规模确定资助范围和重点。项目资金实行专项资助、独立核算。
“示范工程计划”由市科技局、市财政局共同组织实施。市科技局主要负责编制年度工作计划，组织项目申报、评审、验收等工作，对项目实施情况进行监督检查；会同市财政局
（一）设立威海市产学研合作创新示范工程资助计划专项资金，作为项目实施的资助经费，资助额度原则上控制在50万元以内，资助形式采取无偿资助、贷款贴息等多种方式；
（二）鼓励项目承担单位所在区市给予相应的配套资金；
（三）绩效突出的项目优先推荐申报省、国家相关计划。
第五章 项目实施与管理
第十条
“示范工程计划”项目由市科技局、财政局共同负责组织实施和管理，监督检查经费的落实和使用。
第十一条 各区市科技、财政主管部门应做好对项目实施的动态管理，监督检查项目执行情况和经费使用情况，及时协调解决项目实施中出现的有关问题。
第十二条 项目承担单位须在每年12月10日前就项目实施情况、经费落实和使用情况等形成项目实施年度工作总结报告，经主管部门审核汇总后报送市科技局、财政局。
第十三条 项目实施期满后，项目承担单位应及时向所在区市科技主管部门提出验收申请，填写《威海市产学研合作创新示范工程资助计划项目验收申请表》，并撰写项目实施工作总结报告、技术总结报告、经费使用自查报告以及其他证明材料等验收材料，经各区市科技主管部门审查同意后报市科技局。同时应提交科技报告，实现科研成果共享共用。
对提前完成项目合同书规定的各项指标的，经各区市科技主管部门审查同意后，项目承担单位可申请提前验收。
第十四条 对确因客观原因不能按时验收的，项目承担单位应提出书面延期验收申请，由各区市科技主管部门审核后报市科技局批复。延期时限原则上不超过1年。
第十五条 项目实施过程中，受市场和技术等原因的影响需进行合同指标调整的，项目承担单位应及时提出书面申请，经各区市科技主管部门审核后报市科技局批复，按批准的调整后目标、任务和完成时间进行验收。
第十六条 市科技局对提出验收申请的项目进行审核，达到验收条件的，市科技局组织技术、财务、管理三方面的专家召开项目验收会议，对项目验收材料进行评审，并根据需要进行现场考察，依据项目任务书约定的内容重点围绕技术经济指标完成情况、经费落实与使用情况等形成项目验收意见。
第十七条 项目实施绩效情况将作为确定该区市以后项目申报名额分配和该承担单位申报资格的重要依据。
第六章 附则
第十八条 本办法由市科技局、财政局负责解释。
产学研用物业管理 篇6
关键词：地方高校 协同创新 多元化
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2016）06（b）-0169-02
政产学研合作是当今发达国家创新体系的重要组成部分，具体指政府、企业、高校与科研院所、行业协会之间为了实现各自的价值目标通过一定的组织形式而建立起来的合作创新模式。在过去，产学研合作大多是一家企业和一所大学或科研机构的“点对点”的关系，表现为“研究成果——产业化”的线性模式。而随着科技与经济日益一体化，以快速实现知识的转移和利用为特征，由多家企业及多所大学、科研机构形成的网络化、虚拟型产学研协同创新正成为发展趋势。
目前，大多地方高校都确立了服务地方的服务方向，也愈发重视面向地方的科技与人才服务工作。虽然国家已经颁布实施“2011计划”，但是地方高校在产学研合作中基本采取是“点对点”的合作方式，很少协同其他高校或科研院校进行合作，开展协同创新研究，专门的协同创新研究中心、创新研究机制等均有待建立。同时由于地方各类机制体制障碍，产学研合作中存在创新资源分散重复、创新效率不高的现象。如何结合地方高校的学科优势发挥地方高校在区域创新中的骨干作用，促进各类力量的协同创新以提升区域创新能力是急需要研究和解决的问题。
1 地方高校在产学研协同创新中存在的主要问题
1.1 地方高校缺乏与其他高校以及科研院所之间融合的协同创新
以笔者所在地方为例，几所地方高校在优势特色学科上都形成了自己的研究团队和研究成果，但地方高校之间相关学科、专业之间的合作度、融合度不深，与企业的产学研合作基本是处于“独立进行”的状态，多层次、多高校之间的联合攻关较少，缺乏学科集群和技术创新联盟的建立。
1.2 地方高校缺乏与地方企业融合的协同创新
地方企业在有技术需求后，处于风险、利润、时间等因素基本都与已有相关技术成果的国内高校、名校进行合作，很少在有技术需求后能与地方高校开展联合攻关。同时地方高校虽有自身的优势学科和科研成果，但自身科技工作还存在很多困难和问题，科技创新力不足，导致地方高校和地方企业的合作一直处于较低层次的线性合作模式。
1.3 地方高校缺乏与地方经济融合的协同创新
地方高校立足地方，服务地方。经过长期的发展，地方高校在学科专业、科研团队等方面都形成了自身的特色，具有服务地方经济的地域优势。但是地方高校在产学研合作基本上是单个高校与企业进行产学研合作，面对地方同一产业集群中的相关企业技术需求时缺乏协同创新，服务地方经济的深度与广度还不够。
1.4 地方高校缺乏与地方产学研管理融合的协同创新
产学研协同创新实际是管理创新。在现阶段产学研合作中，地方高校更多是作为参与方与企业进行合作，在产学研合作管理中主体意识较弱。而实际上产学研合作不仅需要技术的创新，还需要管理创新，地方高校拥有大量的管理人才，应该更多地参与到地方产学研的合作管理中，深层次促进协同创新。
2 以地方高校作为管理主体的产学研合作平台的构建与功能拓展
2.1 以地方高校为主体，建立协同管理创新委员会
该委员会吸纳政府相关部门、企业、高校、研究机构以及行业协会的专家和学者，以地方核心高校优势学科、专业为牵头单位组建。以笔者所在船舶与建筑工程学院为例，联合张家港墙体材料改革办公室（政府）、江苏科技大学土木工程与建筑学院（高校）、沙洲职业工学院（高校）、张家港建筑业协会（行业）、张家港建筑设计研究院有限责任公司（企业）、江苏德丰建设集团（企业）、张家港金港质量工程检测有限公司（企业）等单位联合组建张家港工程项目协同创新管理委员会，作为各方进行合作交流的中心。依托这种动态联盟的合作模式，建立协同创新平台的管理制度和规则，实现政产学研合作由短期、松散、单项合作向长期、紧密、系统合作的转变。
2.2 以地方高校为主体，建立技术创新联盟
以地方高校为主体的技术创新联盟一是要整合地方高校创新资源，将不同地方高校之间的优势学科进行融合，面向地方需求组建协同创新研究团队，开展技术联合攻关； 二是要利用现代网络体系，将科研成果、专家信息等进行共享；三是做好地方企业与国内外其他高校联系的纽带作用，从而解决不同产业集群的技术需求。
为此，笔者所在学院联合沙洲职业工学院建筑工程系、江苏科技大学土木工程与建筑学院等相关单位建立地方技术创新联盟，建立专家信息、科研成果数据库，同时作为地方企业与东南大学、苏州科技学院等国内其他高校联系的纽带，积极地为地方经济服务。
2.3 以行业协会、地方龙头企业为主体，建立协同企业联盟
根据产业特点，以地方龙头企业为主体，以行业协会为引导，建立协同企业联盟。以笔者所在地方为例，以张家港市建筑业协会为引导，由江苏德丰建设集团、江苏城宇建设集团、江苏金厦建设集团等多家建筑企业联合成立张家港建筑企业协同联盟。企业联盟下的产学研合作不再是以单个企业的技术需求为主，而是强调科技创新成果与地方经济社会发展相结合，实现行业内协调。
2.4 根据产业特点，建立多元化的产学研协同创新服务网络平台
目前大部分地方产学研网络平台功能设置比较单一，并不适用于各种领域、学科。因此，利用现代网络优势，建立面向地方的多元化的政产学研协同创新服务网络平台，由该领域地方核心高校的优势学科人员作为主要管理人员，发挥集成与管理优势，切实推动产业协同创新，实现协同创新资源的合理流通。
以此目的建立的张家港工程项目协同管理创新平台主要面向张家港的工程项目建设领域，更有利于该领域信息的集成与管理以及产学研合作的深度开展。
2.5 以地方高校为媒介，完善平台教育培训、咨询、人才派遣等社会服务职能
以地方高校为媒介，聘请国内外相关领域的专家、教授对企业面临的技术难题、企业管理、转型升级等问题提供咨询；联合行业协会等开展技能培训、职业技能鉴定、咨询业务，发挥社会服务职能；通过博士、教授下企业等人才流动机制，实现高校和地方企业产学研合作的无缝对接。
3 结语
以地方高校的优势专业、学科作为牵头单位，搭建产学研协同创新服务平台，有利于充分发挥地方高校管理人才的优势，进行管理创新。通过建立协同管理创新委员会，依托协同技术联盟、企业联盟促进地方企业、高校、研究机构发挥各自的能力优势将地方产学研合作进行深度融合，实现长期、系统、紧密的合作，促进区域经济社会发展。
参考文献
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[3]孙萍，张经纬.市场导向的政产学研用协同创新模型及保障机制研究[J].科技进步与对策，2014（8）：17-22.
产学研用物业管理 篇7
(一) 产学研合作中财务管理目标不同
在合作过程中, 科研院所与企业实际上是两个不同类型的创新主体, 为了利用双方的核心能力而组成的一种基于项目的临时动态联盟, 并不具备独立法人资格, 且具有暂时性的特点。一是中小企业追求当期利润最大化, 科研院所则希望尽快完成项目获取收益。二是企业希望少投入多产出, 但科研院所是独立的法人单位, 有自己的工作任务和职责, 并不打算长久在一个企业中做下去。这种目标取向不同, 容易导致合作失败。
(二) 产学研合作中没有专项资金筹措
筹资是企业从其内部、外部等各方面筹集企业生产经营活动中所需资金的过程。筹资活动的时效性关系到企业的生存及其经营规模的扩大, 并直接影响到企业的投资及其收益分配活动。大多数中小企业在产品开发研究中往往受自身经济实力的影响及对风险的认识, 没有将产学研合作提高到企业投资的高度来认识, 只看成是一项临时工作任务。初期合作时投入少量启动资金, 觉得项目有成功的希望, 就多投入, 反之则少投入。这种缺乏战略眼光的合作不利于企业的长远发展。
(三) 产学研合作中权责利不明晰
大多数中小企业对产学研合作成果的分配, 基本上是利润分成或分期付款, 在实现的利润中提取一定的比例补偿给科研院所。由于合作双方分属于不同的利益单位, 在合作过程中多数企业为了降低投资风险, 只愿为科研院所提供少量启动资金及人工、材料、实验场地等, 而科研院所也只同意提供科研人员, 科研日常开支缺乏保证, 特别是初始合作的产学研双方, 相互信任度不够, 在对技术和市场都没有完全了解的情况下, 很难保证合作的正常进行。
(四) 产学研合作中风险意识不一致
风险可能给投资人带来超出预期的收益, 也可能带来超出预期的损失。一般说来, 投资人对意外损失的关切, 比对意外收益的关切要强烈得多。因此人们研究风险时侧重减少损失, 主要从不利的方面来考察风险, 经常把风险看成是不利事件发生的可能性。在产学研合作中, 企业承担着开发市场的责任, 是合作成果的直接使用者, 因此对风险有更多的担忧, 对产学研合作投入持谨慎性原则。而科研院所承担的是技术开发, 是按企业要求进行的研制, 希望借企业市场平台将自己的成果推向市场, 希望得到企业的人财物的全力支持和配合。双方的风险意识存在较大差异。
(五) 产学研合作中技术标准不统一
科研院所对研制的产品按设计标准来考虑, 追求的是国内或者是国际先进标准, 有时还可能追求首创原创, 过多的技术要求和标准使得产品研发速度降低, 有可能错过市场先机。企业认为开发的产品只有卖出去才有价值, 企业不愿意承担新产品开发的技术风险, 科研院所同企业对产品技术标准认知的不统一也会阻碍产学研合作的深入进行。
二、对策
(一) 找准双方利益共同点, 促进产学研健康发展
产学研合作实质上就是科研院所技术同企业市场专用资源结合产生生产力的科学结合。走产学研创新之路, 开发出属于自己知识产权的适销对路的新品, 是中小企业突破技术瓶颈的科学选择, 也符合企业价值最大化的目标。但产学研合作创新是两个不同法人主体的临时组合, 有很多未决的利益有待解决, 这时就需要同合作科研院校达成共识, 企业要以主人翁的态度积极对待创新合作, 多支持、多服务、多让利, 让合作双方都能从中获益。科研院所也要站在企业角度, 尽量减少企业的研发成本和支出, 紧贴市场需求开发出适销对路的好产品。产学研合作创新项目的财务管理目标要区别于企业自身的理财目标, 针对合作项目的临时性特点以利益相关者的利益最大化为目标, 尽最大可能来满足利益相关者的权益。
(二) 科学引导资金流向, 为产学研健康发展提供支持
科技创新是一项艰苦工作, 没有长期的探索和知识的积累不会出好成果, 因此资金是中小企业创新最核心的问题。重点做好以下方面:
一是全方位多渠道做好产学研合作项目资金的准备。首先, 可以按照国家政策从销售产品中提取一定量的新产品开发基金, 形成企业开发新产品稳定长久的资金来源, 还可从利润留成中补充一部分企业发展资金。其次, 企业应该申请一部分银行贷款及争取购货方的预付款项, 同时还应积极争取国家对产学研合作项目的政策性支持, 与科研院所共同申报相关专项资金以争取支持。再次, 可探索产学研合作知识产权入股方式, 减少企业的现金流出, 降低企业的财务风险。
二是积极争取国家对中小企业政策上的支持。配合政府在加强资金投入方面的引导, 整合各类科技发展专项资金, 以资助 (如贷款贴息、配套资金) 、借贷、担保等方式, 给产学研合作项目提供资金支持, 并通过产业政策和区域政策来指导投资方向。政府投入应该是引导性的, 关键是要整合社会资源为我所用, 做到持续积累、进退主动、保值增值, 并不断增投或转投。还可以采取股权方式, 以市场化筹集、市场化运作的形式, 建立产学研结合产业投资基金 (公司) , 拓宽融资渠道, 缓解融资困难, 完善融资服务, 推动产学研合作的持续发展。
(三) 建立互利模式, 促进合作长久发展
产学研成果的最终受益者是企业, 企业在追求利益最大化的同时要思考相关利益者的权益, 均衡和协调利益分配关系, 通过达成互惠协议来平等保护各产权主体利益的要求, 认识到只有各种专用资源结合在一起才能产生生产力, 才能给企业带来持久收益, 促进企业的可持续发展。
一是主动为科研院所解决困难。在产学研合作过程中, 企业是合作成果的最终分享者, 合作成功与否也直接关系到企业的生存发展, 因此在合作过程中企业始终要站在主人翁的立场上来看待与科研院所合作, 在合作过程中要做到主动积极, 热情配合, 充分论证, 客观公正地评价产品开发过程中的每一个环节所取得的成绩, 并在过程中始终保持高涨的热情支持科研的劳动创造, 积极配合各个阶段的科学研究并给予必要的人财物的支持。
二是加强信息沟通, 保持认识一致, 探索新的分配模式。与科研人员所在单位保持良好的沟通渠道, 把在科研开发过程当中遇到困难如实告知合作单位, 获取合作单位的理解和支持, 创造出共同克服困难、共同理解支持发展的良好合作环境, 促进产学研合作的成功。企业要避免急功近利的思想, 既要要求合作科研单位抓紧时间开发出质量合格有市场竞争力的新产品, 又要尊重科学精神, 按客观规律办事, 允许科研开发试制的阶段性验证, 保证产品的开发质量和技术创造性的突破。
三是企业要遵守承诺, 在利益分配上充分考虑到科研人员知识智慧的投入, 在产品开发成功后其所产生的利益一定要按规定让科研人员及所在单位共享。对不同的合作项目依据投资的大小, 可探索一次性付款, 分期付款, 研究期间共同投资、共担风险、成功上市后利润提成或专利入股等利益共享机制, 实现合作双赢。
(四) 建立补偿机制, 防范创新中的风险
首先, 作为产品开发的主体单位企业, 要建立起新产品开发的风险基金, 从资金上保证给予产品创新以有力支持。同时也要避免在新产品开发过程中, 因企业资金投入开发新产品造成企业正常生产经营的困难, 给企业带来风险。其次, 企业还应高度关注新产品开发过程中的市场变化, 建立市场风险预警机制, 根据行业同类产品或相关产品的市场表现, 利用市场占有率指标及同类产品市场增长变化情况来监测正在开发产品的市场风险, 出现不利情况时应在充分调查分析论证的前提下, 提出开发产品的修正方案, 在合作双方都接受条件下调整技术方案, 从而使合作产品走向理性合理的发展道路。再次, 要积极探索创新产品保险机制, 新产品的开发与保险公司合作, 让部分风险由社会共同承担。还可用股权的方式与科研院所合作, 减少企业现金的流出, 让创新合作更加理性科学。
(五) 统一技术标准, 立足社会市场需求
产学研用物业管理 篇8
关键词：高职院校,工程管理,产学研结合
结合现阶段我国水利电和建筑行业特征观察界定, 有关内部工程造价管理人才素质规范要求, 明显大幅度提升, 而经济和管理学院在高职工程管理人才培养体系搭建过程中, 始终贯彻厚基础、宽口径、高素质、超水准技能的控制理念, 这是适应新世纪社会主义现代化建设步伐的必要途径。而产学研合作教育方针, 对于彰显高职院校办学特色、强化内部各类学科和师资队伍建设实效, 充分协调社会高素质、较强竞争能力的毕业生要求, 以及提升高职院校办学的社会经济效益, 无可置疑地保留不可预计的支持辅助功效。
一、高职产学研合作教育运行期间所需的机制内容
( 一) 人才培养导向机制。高职工程管理专业应用型人才培养方向, 在于尽快搭建起一类符合新世纪企业和教育标准的指导课程体系。因此, 需要相关工作人员全面调查验证不同行业特色, 邀请合理数量的工程管理专业学术代表, 组织成为专业教导委员会, 针对后期高职院校工程管理专业全新人才培养方案、日常指导课程体系等加以修改完善, 借此为我国社会不同工程领域提供更多现场工程师。
( 二) 人才培养的教学保障机制。所谓高职院校应用型人才的教学环境保障, 大致上包括主动迎合工程训练诉求的校内外实践教学基地, 和保留丰富工程经验的“双师型”教师团队等。其中, 一是前者始终和企业维持共建关系, 能够进一步辅助企业发挥预设的品牌推广效应, 二是灵活应用高职院校既有师资、实践场地、设备资源, 进行客户系统化培训和产品研发。在此期间, 高职院校有必要深度明确工程核心训练指标, 在提升企业资源应用实效性和克制资金不足问题的基础上, 有机缩减高职院校和工程现场之间的差距, 令高职工程管理专业学生, 能够尽快接触到企业最新施工管理技术, 保证如今工程管理训练的内容, 能够更加贴合不同工程现场布置要求。三是和企业合作, 培养出“双师型”教师队伍, 此时高校教师在企业或是科研机构中挂职训练, 增强双服务工作实践经验, 及时研习最先进的技术; 而企业则能够利用高校既有师资条件, 解决其生产实践过程中的诸多横向科研课题, 高职教师在针对企业提供高效服务前提下, 也将同步提升“双师型”教师队伍的综合素质。
( 三) 人才培养的教学实施管理机制。事实证明, 如今我国高职院校培养应用型本科人才的基础, 主要是工程训练课程的建设和开发项目, 其中教材和核心指导内容, 教学引导方式则为标准性载体, 在此类环节中和企业开展合作交流, 能够进一步确保企业标准在高职应用型人才培养方案中的融入实效。高职生进行毕业设计过程中, 大多数情况下可以选取当下企业生产实践中亟需解决的技术课题, 在教师和企业技术人员的双重指导作用下, 快速实现综合毕业实践和就业有机融合的目标。
( 四) 人才培养的多元化评价机制。作为政府, 有必要快速搭建起对产学研合作工作的评估体系, 在开展高职院校工程管理专业教学质量评估事务期间, 政府应该尽量加大其中的评价权重力度, 主动关注毕业生实际就业情况, 要求用人单位能够对毕业生素质加以综合性验证评价。高职院校需逐步制定并实施产学研合作的细致化评价指标, 在合理时间范围内将其融入到教学质量保障体系之中, 在最后不断校验、完善产学研融合工作机制。
二、高职院校响应产学研合作教育方针的各类支持性策略内容解析
自从我国市场经济体制建立并逐步予以完善过后, 学生就业空间变得更加多元化, 同步情况下对其素质规范要求愈加严格。为了充分合理地紧跟社会综合式发展步伐, 高职院校工程管理专业需要在产学研合作教育方针贯彻上, 作出有益的尝试。
( 一) 依照特定工程企业需求制定完善的人才培养方案。主要是在工程领域、企业之中进行全方位考察, 全程借助专家咨询方式, 针对高职工程管理专业人才培养方案, 加以周期性校验修改, 并在最终予以贯彻实施。学院则在合理期限范围内举办产学研合作研讨会, 其核心任务在于确定工程管理专业办学优化方向, 专业结构、日常教学指导计划, 以及人才素质培养结果等; 同时, 将毕业生质量等信息, 精准地向社会工程领域内予以反馈, 发表提升教学质量的建设性意见, 以确保及时公布企业、专业同步发展信息, 督促高职工程管理专业整改已有指导内容, 并细致调整招生计划, 为今后实习基地建设、就业渠道拓展, 做足充分的过渡准备工作。
( 二) 共同建立起校外实践教学基地。目前我国高职院校工程管理专业, 已经和十多家企业建立起长效合作关系, 当中包括两家企业同意为高职生提供校外实践研究基地。包括长江三峡集团、宜昌市东山电力公司、湖北城乡建设公司等, 以上机构在高职工程管理专业学生认知、生产技能训练、毕业设计成果完善、创新科研课题参与解析等方面, 作出突出的支持贡献, 可以认定是产学研合作教育广泛拓展的先提条件。
( 三) 主动联合企业调研和合作实践需求, 编订全新形式的教材。针对现阶段高职工程管理专业教材中的部分陈旧且缺乏社会适用性的内容, 加以整改, 尤其是在与相关企业合作实践前提条件下, 及时依照工程行业状况和管理特色, 编制适当数量的教材和讲义, 包括工程估价、工程造价管理、水利水电工程造价预测等课程内容, 方便高职生在合理期限内掌握自身研习学科的全新进展和前沿动态, 接收最新知识内容和技术, 激发参与个体无限的感知兴致, 提升既有教学实效。
( 四) 合作培养起“双师型”师资团队。全面激励部分新进的青年教师, 快速参与到企业主办的各类工程管理技能培训活动之中, 包括工程项目管理沙盘模拟演示、广联达软件应用项目等。同时, 专业教师, 还有必要快速和合作企业的技术人员, 合作布置横向科研课题的研究活动, 借此丰富自身实践操作经验, 提升实践教学掌控技能。现阶段某高职院校已经包含十多名的专业教师, 他们经过自身长期努力适应, 成功获取造价工程师、房地产估价师等资格。
归结来讲, 怎样调动社会、高职院校、工程管理专业学生、指导教师等, 快速参与到校企合作事务之中, 积极推动校园、企业合作实践项目, 第一要务便是设置专项竞争指导机制, 在政府最新辅助政策基础上, 科学验证与评估校企合作中的一切事务。在此期间, 作为高职院校, 更应该自主地进行校企合作事务规范管制, 竭尽全力令内部各项激励管制体制得以修缮, 为今后校企合作专属人才培养模式布置拓展, 做足充分的过渡准备工作。
三、结语
综上所述, 在高职工程管理专业内引入产学合作教育机制, 对于社会各类工程高级管理应用型人才培养需求的满足, 有着一定程度的支持贡献。当然, 在贯彻上述规范指标过程中, 也会遭遇诸多困境。最具有代表性的, 莫过于产学研合作活动始终停留在浅显层面之上。因此, 今后教育机构要全面提升对产学研合作教育机制的认知实效, 自觉加大对内部实践流程的投入支持力度, 之后成功构建出令高职生、高职院校、企业、社会都能够得到最大益处的长效运行指导机制。
参考文献
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产学研用物业管理 篇9
一、护理专业产学研实习基地中存在的问题
我们应用访谈法、资料收集法以及问卷法对已实习和临近实习的护理专业学生进行调查, 经总结如下:在学生的培养方面, 学校对于学生操作技能以及临床实践能力的培养远远不足, 给予学生的实践机会太少, 其次就是学生与患者之间的沟通能力培养的欠缺, 以及学生对于护理专业的认同度太低。在临床带教教师的培养方面, 目前临床带教教师的知识体系不够完善, 仅局限于技术层面, 不能够将理论与实践做到真正的结合, 而且带教教师的带教方法过于陈旧, 不能调动学生的学习热情, 以及带教教师在指导护生操作时, 没有对学生进行专业道德的培养, 没有用自己的爱业、敬业来提高护生的职业认同度。在护生理论学习阶段, 学院的操作室开放时间很少, 给予护生练习实操技能的机会很少, 护生进入临床生产实习时, 在学校与医院的结合方面, 学院医院的沟通次数太少, 对护生的实习过程中存在的问题解决力度不够。以上三方面的问题是影响学院培养高素质护理人才过程中亟需解决的问题。就这些问题, 我们提出了以下的一些解决办法。
二、护理专业产学研实习基地建设方案
1. 对学生的培养。
为了促进护理专业产学研合作实习基地的建设与管理, 对学生的培养也是相当重要的。培养护理专业学生要从职业认同度、沟通能力、职业道德、见习课及实习前再教育等几方面入手进行调研。第一, 护理专业学生的职业认同指学生从理论学习与实践中逐渐发展确定护士职业角色的过程, 由于实习期间的经历对护理专业学生的职业成长有着重要的影响, 所以学生实习期间要丰富自己的实习生活, 同时, 实习生也应正确理解护理专业积极寻求提高职业认同和角色适应的方法, 树立正确的职业观, 以更好地适应临床护理工作。第二, 护理人员素质高低直接影响到护理质量乃至病人康复, 同时也体现了一个医疗单位的整体医疗水平。为了提高护理人员的职业道德素质, 可以制订护理人员的培训计划, 定期或不定期进行在校或在职培训, 提高护理人员的业务能力与语言沟通能力, 采取相应的措施提高护理人员的整体素质, 使学生能够在在校期间就有一种良好的职业道德及沟通能力。第三, 见习课, 带教教师应不断创新教学模式, 加强专业思想教育激发学生的学习兴趣, 调动学生学习的积极性, 提高教学质量。第四, 在实习前, 为了护生能够更好地完成实习任务, 保证实习生的实习质量, 实习前对护生进行岗前培训, 为护生顺利进入实习基地创造了良好的条件, 增强了护生的临床适应能力, 促进了护理教学质量的提高。
2. 对带教教师的培养。
我们通过对进入临床的护理实习生的访谈以及调查发现:临床带教教师的带教方法、专业知识和职业道德等方面存在问题, 因此我们就对带教教师的培养进行了一系列的探究, 提出了一些意见和建议, 以期带教教师培养出更多的高素质护理人才。首先, 在专业知识层面, 我们总会发现一些带教教师不具备完善的知识体系, 在进行操作指导时, 仅局限于技术的层面, 不能够将理论和实践很好的结合起来。在科室方面, 也应该定期组织带教教师进行相应的专科知识的学习与研讨, 以及进行相应的阶段考核。最重要的一点是, 医学的发展、知识更新周期越来越短, 因此作为护理带教教师, 要不断加强学习, 掌握目前国内外的护理学术动态, 不断更新教育理念, 提高带教水平。其次, 在带教方法方面, 可以发现很多教师的带教方法陈旧, 不能够激发学生的学习热情, 就此, 我们通过查阅资料发现了两种很好的带教方法:第一种就是在提问式教学临床带教中, 带教教师可选定某一病例, 以疾病的病因、发病机制、临床表现、治疗原则、护理要点等为主要内容, 设置一些需要掌握和了解的问题, 既可进行临时提问, 也可先将所要提问的问题告知学生, 让其利用业余时间先进行理论复习回顾, 于次日再对学生进行相关内容提问。对学生回答错误或不全的问题, 教师给予纠正、补充及解答。第二种是直观式教学, 即带教教师在实际操作过程中, 说明操作要求、原因及注意事项, 边讲解边示范, 这样, 学生就很容易的将理论知识与实际操作相结合起来, 容易记忆和理解, 利于护生更好、更快地掌握各项护理操作技巧。我们认为护理带教教师如果能将这两种带教方法结合起来, 那么不仅可以提高学生的操作技能, 还可以做到真正的理论与实践的结合, 并且通过这种方式甚至可以激发学生的创新意识。最后, 我们发现很多护生因护理工作十分繁重且琐碎, 以及社会舆论对于护理工作的质疑, 因此对于护理职业的认同度很低。鉴于这个问题, 带教教师应不断提高自我的思想觉悟、热爱并忠诚于自己的护理事业, 以甘于献身护理事业的品格去感化、影响学生, 要随时对学生灌输热爱自己的专业, 使护生懂得自己所做的工作是光荣而神圣的, 从而以敬业、乐业, 积极上进的态度去努力学习。
3. 学校与医院的结合方式。
学校和医院需要加大经费投资, 完善教学环境, 为护理工作者提供良好的生活和学习条件。对于学校应加强实验室管理, 使物尽其用。对于医院可以在临床科室设立示教室和多媒体会议室为临床教学提供场地, 购买临床教学设备, 建立临床技能培训中心和临床能力模拟考核基地, 设立模拟病房和模拟门诊, 满足临床实习生技能培训和考核的需要。医院的技术人员具有丰富的临床经验和较高的职业技能, 他们是担当专业课教学的最佳师资力量。专业技术人员到学校开展教学, 很容易将职业精神等带到教学中, 避免教材落后于临床的弊端。医院必须制定“双师型”教师培养、使用奖励等制度。指导医院技能型人才按照教师专业发展路径发展自身的素质, 既有技师证又有教师职业资格证, 成为“双师型”教师。学校要安排足够的时间让教师去参加医院的医疗活动, 提高学校教师的临床实践能力。教学改革与管理以产学研合作教育形式来发展护理本科生教育, 能更有效地培养满足生产、建设、管理、服务第一线需要的、具有较高综合素质和较强实践能力的高等技术应用型专门人才, 并能进一步促进办学质量、办学水平和办学效益的提高。医院和学校建立护理专业技能考核手册, 改革技能考核方法:从过去单纯在期中、期末抽考项目到实施教学过程部分技能强化教学, 达标考核与三阶段性考核结合, 整体提高了学生的技能操作水平和课程教学质量。建立产学研合作委员会, 为学生提供一定数量的服务对象, 使学生在实际工作中真正提高职业能力, 满足了技术操作的掌握和人文关怀全面具备的整体护理的实训需要。
通过以上的分析与探讨, 我们不难发现学院想要培养高素质的护理人才, 应不断发展产学研教学模式, 使学生可以传承知识、应用知识, 从而创新知识。并且学校与学院应完善产学研基地建设与管理, 使护理专业学生达到职业知识、职业能力、人文素养的全面发展, 因此该项研究在护理人才培养方面具有深远的意义。
摘要：随着当代科学技术的进步、医学突飞猛进的发展, 医院对护理人员的要求不断提高。现我校对护理人才的培养已不能完全满足社会需求, 因此要加强产学研合作教育, 充分利用国内外资源, 不断拓展校际之间、校企之间、高校与科研院所之间的合作, 加强各种形式的实践教学基地和实验室建设。在新的环境及新的形势下, 产学研合作教育作为一种理论、实践相结合的教育模式, 对我国创新型人才的培养有着十分重要的作用。根据所发现的问题提出了相应的解决措施, 供学校领导及管理者参考、借鉴。
关键词：护理,产学研,培养
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产学研用物业管理 篇10
在国内, 以上海为例, 随着上海洋山深水港的开港, 上海国际航运中心地位已日益凸显。据相关政府部门和研究机构根据调查研究预测, 在上海建设国际航运中心的过程中, 深水港建设人才、航道设计与施工人才、航运网络经济人才等多类复合型人才的需求将更加明显。
以三类人才最为紧缺:一是引航人才, 二是航运经营与管理人才, 三是IT航运人才。
随着进出口贸易的持续增长, 国际货运代理专业人才需求与日俱增, 货运代理人才已被列入国家12类紧缺人才。专家预测, 未来3年内全国国际货运代理人才的需求至少在100万以上, 特别是深圳、上海、广州、北京、天津、大连、青岛等国际贸易和海运空运业务发达的大城市, 人才缺口将达到60万以上。除了沿海城市对货运代理的需求量较大之外, 内地市场需求的与日俱增更不可小觑。
二、专业培养目标与职业能力
高职国际航运业务管理专业必须把培养学生的职业能力作为目标, 在对港航企业核心业务流程及关键任务进行分析, 综合各实际业务部门对人才规格要求的基础上, 提出国际航运业务管理专业的培养目标, 即培养德、智、体、美全面发展, 具有良好的综合素质, 具备现代港口、航运和货代业务处理的基本知识和基本技能, 适应港口、航运、货代及相关企业生产管理第一线需要的应用型专业人才。
培养学生具备这些岗位所需要的基本职业能力, 具体如下:
1. 基础能力。
包括思想素质、身体素质;语言应用能力 (英语交流与沟通能力、汉语交流与表达能力) ;企业信息化应用能力 (常用O ffice办公软件高级应用能力、邮件收发与管理能力、专业软件操作能力) 。
2. 专业能力。
包括航运企业工作能力 (航运生产调度与计划、航线设置与船期管理、单证操作、租船业务、船舶配载、航运商务管理、船舶营运指标统计与分析能力) ;港口企业工作能力 (库场策划、闸口作业、码头现场操作、码头理货、港口商务管理、港口统计分析能力) 货代企业工作能力 (揽货、单证制作、货物报关、货运商务、统计分析能力) ;船代企业工作能力 (船舶现场操作、船舶报关、船舶费用结算能力) ;物流企业经营管理工作能力 (市场预测、企业成本控制能力) 等。
3. 组织协调能力。
包括企业内部协调能力、企业与相关港口单位协调能力等。
三、产学研结合, 是办出高职国际航运业务管理专业特色的方法
1. 明确办学方向、创新办学思路。
高职高专要具有明确的办学方向。培育的学生一毕业就能够上岗, 面向产业、面向社会经济建设, 以市场为导向, 立足于培养适应生产、建设、服务第一线需要的人才, 既为地方经济和社会发展作出了贡献, 学院自身也实现了跨越式发展。办学目的是培养大量适应地方经济和社会发展需求的实用性人才。因此, 学院领导层和教师必须与航运物流企业保持密切的联系, 一方面可以通过教师到航运物流公司挂职锻炼, 了解企业的发展状况, 多方面了解航运物流人才需求信息, 现代技术的新发展, 对航运物流专业技能进行正确分析, 增强开拓创新、主动服务意识;另一方面也可以请企业航运物流管理人员定期到校讲课, 保证教学内容贴近企业发展的需要, 确保人才“适销”对路。校企结合实行开放式教学, 为学生的航运物流方面技能培养提供有利条件, 为高职生参加社会实践打开了方便之门。
高职高专要具有新颖的办学思路。坚持“以市场为导向设专业, 以实践抓教学”, 坚定不移地走产、学、研结合之路, 让学生边生产实践, 边学习提高, 着力培养学生动手能力和实际工作水平, 拓宽学生的就业、创业渠道。例如要在码头经营公司、航运企业、货运代理公司等各类航运物流企业建立长期实习点和实习基地, 使学生在校内训练室动手实践的同时, 也能够直接参与到航运物流企业中去积累一定的时间经验。使其边学习、边生产、边提高, 从而培养出能讲、会做, 懂经营、善管理, 有就业和创业能力的高等应用性国际航运人才。实践证明, 通过开设现场观摩课、实地操作课, 经验传授课等, 将“课堂教学”与“实习基地”相结合, “专业理论”与“专业技能”并举, “培养模式”与“社会人才需求”接轨是职业教育寻求发展的必经之路。
2. 产、学、研结合创新国际航运业务管理专业办学模式。
产、学、研相结合是高等职业教育的发展方向。高等职业教育强调与社会和用人单位的联系, 教学内容要有较高的实用性, 学生要有较强的动手能力。按照传统办学模式, 黑板上“种田”, 讲台上“开刀”, 是达不到这种要求的。高职高专在实行校企合作、院所合作的开放式办学等方面应进行有益的探索。
探索校企合作、院所合作育人的路子, 一是通过校办产业, 利用校企合作方式, 为学生开辟航运物流实习实训的空间;二是以“协议合作、互惠互利”形式, 充分利用航运物流企业资源办学;三是建立稳定的航运物流实习实训基地, 学院与各级各类航运物流企业签订长期合作协议, 依托他们为学生提供实习实训基地, 并接纳一部分毕业生就业;四是学校与科研单位、企业三方共同建立航运物流实验室, 从目前航运物流人才需求及航运物流企业分类, 航运物流实验室可以模拟如下航运物流作业过程:第三方物流 (即社会化合约物流) 、港口生产物流 (对港口物料的管理及生产线的供应) 、国际货运代理与进出口报关业务操作。
3. 打造技术创新型教学体系, 创新人才培养模式。
航运业务具有劳动密集型和技术密集型相结合的特点, 在航运物流从业人员中, 75%~85%的人员是从事操作岗位的工作。航运物流过程包含运输、储存、配送、包装、流通加工、搬运装卸、信息处理等多个环节, 每一个功能环节中都有大量的操作活动。不同岗位对航运物流人才素质的需求往往是迥然不同的。比如, 负责企业整体航运物流管理的人员必须了解供应链管理及航运物流管理的相关知识, 注重培养自身制订航运物流战略、控制航运物流运作的能力。而主管生产航运物流管理的人员则需要了解内向航运物流的整个过程以及采购物流、生产管理与运作经验;主管采购的物流人员需要了解如何充分调动航运企业的物流资源, 以保证本企业生产的节奏。与本科高等学校的学科知识性教学系统不同, 高职教育的培养目标要求构建技术创新型教学体系。以综合素质为目标, 以技术为核心, 以能力为本位, 以理论和时间结合为途径, 以生产、管理和服务第一线的岗位要求为质量考核标准, 逐渐形成具有高职教育特点的人才培养模式。笔者认为, 要着重在以下几方面进行一些探索和实验:一是调整和改革教学计划, 在教学全过程的控制上确保新教学体系的实施。在教学计划中, 加大实践教学比重。二是调整教学内容, 构建新的课程体系。根据技术创新型教学体系的要求, 通过“精简、融合、重组、增设”等途径, 调整和更新教学内容。比如, 国际航运业务管理专业, 精简与国际航运业务管理专业无关的内容, 增设商品学、货运代理业务等, 实现人才科学、自然科学和技术科学的有机结合。三是建立新型质量评价体系, 改革考试、考核方法, 确保培养目标的实现。主要是以岗位需要为考试、考核内容, 包括综合素质和岗位需要的知识和能力。四是通过加强校内实验室和实习、航运物流实训基地的建设以及加强“双师型”教师队伍建设, 为实施新的教学体系提供保障。
4. 强化职业技能的训练, 打造适应市场需要的人才。
航运物流企业生产现代化。自动化水平的提高, 引起劳动组织的革新, 企业对航运物流人才也提出了新的更高的要求, 单一工种、单一技能的技术工人已不能适应企业生产需要, 具有两种或两种以上职业资格证书的复合型人才倍受青睐。据调查, 目前我国航运物流企业急需航运物流战略管理、方案设计、系统设计等复合型人才, 同时也需要仓储管理、运输管理、配送管理、信息管理等专一型人才。这些航运物流专业性人才, 企业需要他们持有相关的技能证书, 如计算机等级证书、英语等级证书、叉车证书、条码技术与应用证书等。因此, 高职国际航运业务管理专业要适应时代发展, 进行全方位教育, 培养一专多能、一专多岗现代化航运物流人才。
首先, 我们打破专业界限, 合并分类细微、大同小异的专业, 开设相关专业课程;这样使学生不仅掌握国际航运业务管理专业的操作技能和理论知识, 而且对相关专业的操作机能和理论知识也有所掌握。同时, 我们应科学设置课程, 在突出文化课和专业课基础上, 尽可能增加选修课程和课时, 灵活地开设供学生自主选择的课程或讲座, 并组织学生参加社会上组织的资格认证考试, 使学生不只满足于双证, 力求多证, 以适应社会发展。另外, 应根据具体情况, 因材施教, 注重培养在专业技能方面有特长的教师和学生参加省与全国组织的各种航运物流专业方面的比赛, 他们在大赛中的成绩, 既能体现学校的教学实力、学生素质, 又可以增强学校在人才市场的竞争力, 调动了在校生发奋学习、苦练技能的积极性的;同时, 也提高了教师的业务能力。而且, 还扩大了学校的知名度。
5. 重视能力培养, 提高综合性职业能力。
理论学习、技能训练、技术掌握对于高职院校学生将来迈入社会固然重要, 但是, 职业教育更应重视学生能力的培养, 尤其是培养学生良好的综合性职业能力。从技能到能力, 这是质的飞跃。美国未来学会强调, 21世纪的人才应具有知识能力、个人能力和国民能力。联合国科教文组织《关于职业教育与培训第二届国际大会的建议》指出:“职业教育的关键是满足社会上人的需要和开发个人的潜力。”要求全面提高以能力为核心的人才综合素质, 使受教育者学会做人, 学会求知, 学会健体。我们的社会正在由工业化向信息化社会过渡, 新型组织和管理机构不断出现, 职业岗位的变化性大, 单靠一次或几次职业技能培训的做法已不能适应知识经济时代的发展需求。社会对人才的需求将由操作型向智能型转化, 由从业型人才向创造型人才转化, 并且要求劳动者具有较强的应变能力, 能适应职业和技术更新的变化;要有生存能力, 能适应环境并与他人和睦相处;要有创新意识和心理品质和具有可持续性发展的能力。只有具备综合性职业能力的人, 才能与时俱进, 因此, 职业教育培养人才, 要把注重专业技能教育和注重综合性职业能力教育有机结合起来。
能力的类型不同, 具体能力的培养也就各有差异。为了培养综合性职业能力, 首先, 要了解和分析预测今后学生可就业的相关岗位, 明确各专业的职业能力结构, 确定专业所需的基础技能和专业知识, 并建立健全对学生所学专业的职业能力的考核评估体系, 把能力培养始终作为教学设计活动的一条主线。其次, 在教学中始终贯彻启发性教学原则, 以因材施教为基础, 以培养创新精神和创新能力为重点, 着重培养学生的独立思维能力, 以科学性措施为手段, 积极开展实践性教学, 引导学生积极参加社会实践活动, 全面进行综合性的职业学习和训练。再次, 综合性职业能力的培养本质上就是素质教育的重要的组成部分。
四、结论
总之, 高职国际航运教育只有改变过去那种“等、靠、要”的思想, 积极主动与市场对接, 才能做大、做强。同时, 要大力加强校企合作, 坚持以产、学、研结合创新航运人才培养模式, 坚定不移地走产、学、研结合之路, 大力培养适应生产、建设、管理、服务一线需要的航运物流人才, 为地方和行业发展服务, 为中国高等职业教育的持续健康发展作出贡献。
摘要：现代高职教育的特点是依据市场需求办专业, 按照专业进行高等技术应用人才培养。专业是学校招生的载体, 是学生就业的向导, 是高职教育联系社会、服务社会的桥梁。文章通过产、学、研结合探讨高职国际航运业务管理专业办学思路, 对提高办学效益提出了相关健议。
关键词：航运,职业教育,企业,能力
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产学研用物业管理 篇11
【关键词】高职院校；产学研用协同创新；途径
我们常说的一个词就是学以致用，学的最终目的就是用。在我国的教育当中，国家就很注重让我们把自己学的东西用上。而且，国家还把“产学沿用协同创新”定为国家战略，可见国家对学以致用的重视程度。
何为“产学研用协同创新”呢？它的中心意思就是，将学生的学习和实际工作、收入，完全融合在一起的一种教育方式。通俗来说，学生学习的和职业生涯中这两个方面不是分离的而是一个整体。
现如今，越来越多的高职院校开始注重“产学研用协同创新”了，但是由于对他们的认识过于片面，重视程度不够，致使产学研用协同创新在高职院校存在一些问题。
一、产学研用协同创新存在问题
1.高职院校对产学研用协同创新不够重视
产学沿用协同创新作为一项战略出台，国家是十分重视的，为了响应国家的号召，江西泰豪动漫职业学院率先进行了实践探索，但是由于我国教学的传统模式都是先学习理论知识，实践都是在工作以后才有的。该院校对产学研用协同创新的实践的深入研究方面还存在一些问题，教师们由于是第一次进行尝试，在实践方面还属于踌躇阶段，实践开展工作进展不是很明显。
2.院校对产学沿用协同创新的鼓励机制较少
高职院校内部对产学研用协同创新，几乎很少有鼓励的机制。比如，对自主联系企业与学生对接的老师进行奖励，再比如，对参与产学研用协同创新的同学进行奖励，同时让他们发挥宣传的作用，带动更多的学生参与到其中。
3.政府对产学研用协同创新的具体政策较缺乏
政府肯定了产学研用协同创新，而且在一定轻度上对这一政策进行了宣传，但是在具体的措施上还有待完善。政府应该根据不同地区的需求，制定出不同的政策，从高职院校和企业两方面进行引导，既使政策有利于高职院校，也应该使企业从中有所收获，这样才能提高大家参与其中的积极性。
二、高职院校进行产学研用协同创新的途径
1.高职院校成立专门开展产学研用协同创新的机构
在我国有许多好的政策落实不到位，不是政策的问题，而是没有专门的人负责，以至于互相推脱，最后就不了了之了。为了更好的落实产学研用协同创新，高职院校应该设立专门的部门，进行这项工作。机构确立以后，要把职责明确划分，比如什么人负责什么项目。将专门与学生对接的人员和专门与企业对接的人员分开，根据该项目组不同人的特点，安排不同岗位，使每个人都把自己的工作做好做到位。
2.高职院校要与企业充分合作
（1）高职院校的课程最好和企业商议，突出实用。高职院校对于课程的安排，不能依据以前的老模式，最好跟企业进行商议，交流一下儿课本上的内容，以及在实际工作中企业需要的。比如在业界做得十分出名的江西泰豪动漫职业学院，他在产学研用协同创新上是处于领先地位的。泰豪动漫学校不是单纯教授学生动漫的知识，学校不仅仅是学校更是众多公司像江西泰豪动漫有限公司、江西笛卡传媒有限公司等一众企业的聚集区。学生根据企业需求学习，学生的练手过程就是在企业真实的工作，最终达到了双方都满意。所以我们也要学习他的成功的思路与方法。
（2）高职院校要增加兼职老师队伍。高职院校有自己传统优秀的教师队伍，但是据大部分调查研究显示，学校的老师大都刚毕业后就加入到了老师的队伍，他们对知识的掌握程度是很好的，但是在实际工作经验中就有所欠缺了。比如，与对接的企业接洽，让他们推荐优秀的技术人才定期为学生们进行专业技能的培训。这样高职院校和企业就可以建立一个良性的互动，学生补习企业知识，企业技术人员也可以适时进行知识的填充。
3.使高职院校和企业充分认识到产学沿用协同创新的重要性
有一些高职院校和企业不太重视产学研用协同创新，最主要的一个原因就是他们没有尝到里边的甜头，我们要加大产学研用协同创新的宣传力度，使高职学校和企业，充分了解它，知道它的重要性并且充分参与到其中。比如，高职院校如果在产学研用协同创新上做好了，做出彩了，像泰豪动漫学院一样，那么高职院校就会有源源不断的生源，不用自己做广告，学生的水平和就业情况就是活广告。企业如果在产学研用协同创新上积极配合，那么他们就不用为招不到符合企业标准的技术人员而发愁了，这其实是一个双赢的模式。
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产学研用物业管理 篇12
2009年10月6日瑞典皇家科学院宣布,由于在“有关光在纤维中的传输以用于光学通信方面”取得突破性成就,英籍华裔科学家高锟被授予2009年度诺贝尔物理学奖。诺贝尔官方网站在解读这一奖项时指出:“高锟为光纤通信做出了开创性的工作,他计算出如何使光在光导纤维中进行远距离传输,这项成果最终造就了信息社会的繁荣。”[1]长期以来,诺贝尔物理学奖一直偏爱基础科学领域的突破性进展,鲜有表彰应用科学的成就。高锟凭借应用领域的贡献获奖,其中固然与高锟卓越的科技成就以及诺贝尔奖自身谋求改革等因素密切相关,更为重要的,则是由于高锟作为科技管理专家,在长达40余年的时间内不遗余力地推进光通信计划所带来的巨大社会价值。
作为继杨振宁、李政道、丁肇中、李远哲、朱棣文、崔琦及钱永健之后,第八位获得诺贝尔科学奖的华裔科学家,高琨是华人科学界中为数不多的兼具卓越科研能力和出色管理才华的复合型科学家。自上世纪60年代起,高琨先后担任标准电信实验室主任(1960～1970)、香港中文大学电子工程学系主任(1970～1974)、国际电话电报公司(International Telephone and Telegraph Corporation,ITT)(美国国际电话电报公司),光电产业部工程主任至副总裁(1974～1983)、ITT科学行政总裁(1983～1987)、香港中文大学校长(1987～1996)、香港高科桥集团有限公司主席兼行政总裁(1997～2003),其管理经历贯穿产学研三大领域。在漫长而丰富的科研管理历程中,高琨结合高等院校、研究机构和产业部门不同的研发优势,探索出产学研三位一体的科技管理模式,对科技管理者定位、科技人才的组织方式以及科研项目的攻关模式,形成了独到的见解和独特的管理思想,成为推进其科学事业不断迈向成功的一大助力。
1 科研管理者的角色定位
高锟在跨越产学研三种不同科研氛围的管理历程中,确立了多元化的角色定位,成功实现了多重管理角色的统一。
1.1 枢纽角色
在公布诺贝尔物理学奖的新闻发布会上,诺贝尔物理学奖评选委员会主席约瑟夫·努德格伦用一根光纤电缆,形象地诠释了高锟所做的重要联通工作:自上世纪60年代以来,高锟在光学通信领域持之以恒的工作,联通了人类社会进入信息时代的道路。[2]其实,在高锟看来,无论在产业、学校和研究机构,优秀的管理者同样履行着关键的联通作用,担负着联结不同研发部门的枢纽的角色。从高锟的科研管理历程来看,这种枢纽角色主要体现在两个层面:
一是管理者应当成为联结基础研究和应用研究的枢纽。与世界上许多著名的科技管理大师不同,高锟在基础研究氛围最为浓厚的英国接受电子工程学科的高等教育,并以工程师而非科学家的身份进入管理领域。因此,始终将解决科学领域的基础问题与推动应用领域的最新进展紧密联系,成为贯穿高锟科研管理生涯的一个重要特征。1957年,高锟从伦敦大学和域治理工学院电子工程专业毕业后,进入ITT设于英国的欧洲中央研究机构——标准电信实验有限公司担任工程师。在标准电信工作的十年间,高锟开始涉足光纤通信研究并成为这一领域的开拓者,也正是在这段时期,高锟开始进入ITT公司的管理层,实现了从一名研究人员向科技管理专家的转变。在主持光通信计划的过程中,高锟从战略高度统筹基础研究与应用研究,确保了研究项目的顺利推进。他一方面展开对光束光学与波导理论的基础研究,以期为解决巨型波导管中波的传导问题提供理论依据;另一方面,集中力量研制高透明度波导材料,使得宽频通讯在应用层面成为可能。[3]由于深谙类光学波导理论,且拥有丰富的工程实践背景,担负联通基础与应用的枢纽角色对于高琨而言可谓游刃有余。
二是管理者应当成为联结研究与开发的枢纽。对于产业界的科技管理者而言,存在一个似乎难以克服的岗位目标悖论,即在很多情况下,追逐利润的开发目标与探求真理的研究目标往往会发生冲突。高琨凭借30余年的科学行政管理经历向世人证明,他正是成功解决这一悖论的管理奇才。ITT公司是全球最大的流体技术与通讯技术公司之一,公司拥有庞大的研发团队,研究涉及通信、计算机、航空、污水处理、建筑业和生物制药业。在上世纪80年代,因研发范围太广泛,ITT公司的竞争市场优势大为削弱,同时,“总部定下的10%持续营业增长率定得太紧,业绩一不如理想便更换部门主管,频繁的变动令业绩更难有寸进。盈利成为唯一的目标,令人变得盲目,看不到远大的前景。”[3]为了应对科研管理中存在的困境,ITT公司任命高锟为公司第一任科学行政总裁。上任伊始,高锟一改公司以往片面追求短期盈利而削减中远期研究经费的做法,通过收缩研发战线、制定技术发展的远景规划、实施技术研发的全过程管理以及评估技术发展对开拓新业务的影响,较好地解决了研发目标不一致的问题,成功实现研究部门与发展部门的无缝连接。
1.2 “守牧者”角色
在汉语词系里,“牧”的本意是放养牲畜。《孟子·公孙丑下》记载:“今有受人之牛羊而为之牧之者”。随着词义的演进,“牧”逐渐衍生出统治的意思。《逸周书·命训》记载:“古之名王,奉此六者以牧万民,民用而不失。”守牧,即是以牧民养畜,来比喻名君治理国家的方略。[4]在高锟看来,科技管理者应当如“守牧者”一般,要确保每个人都具有充分的发展空间,从而引导推进整个科研团队向更高的领域迈进。“守牧者”的角色定位,在高锟从事院校科研管理的历程中得到集中体现。在就职仪式上,他面对教职员代表和学生领袖提出,“我的首要之务是提升大学的研究水平,使其足以跻身世界顶尖大学的行列,”并明确地阐释了“守牧者”的管理定位:“各位教师们都必定会对自己专业范畴内的成就而感到骄傲,我将竭尽所能,为各位缔造更大的发展空间,让各位在学术上更见精进,在培育学生上更有所成。”[3]
在担任校长的8年时间,高锟的守牧者角色具体体现在以下两个方面。一是聘用有多年从事研究和在国际知名大学工作经验的研究人员,给予足够的学术自主,并提供最大程度的资金和设备资助。二是灵活地应对大学学制调整。对于香港政府强制统一推行大学学制四改三的调整,高琨认为:“这是一个愚蠢的官僚决策,统一学制,无异于扼杀了多元竞秀的高等教育。”[3]多元化的教育制度破坏,是对高锟所倡导的宽松自由的研究氛围的挑战,也是与其“守牧者”的管理定位相悖的。为了应对挑战,高锟通过将修习课程改为学分制,令中文大学在骤变中保持灵活性,同时保持对高素质和卓越的追求。三是积极倡导大学的结构性改革。通过实施累积休假制度,为研究人员“充电”深造提供充裕的时间保障;通过明确合理的“取”“予”关系,强化大学研究人员的责任感,正确对待专利权与校外职务。作为“守牧者”,高锟倾向于给予大学的教研人员足够的信任,“一位尽责和富有活力的教师可以承担一个或多个学术角色,而同样表现出色。”[3]
高锟守牧式的管理模式,在中大内部也曾引起一些非议。在他即将卸任之前,校报的一名编辑以“八年校长,一事无成”为题,公开在校报上针砭高锟的政绩。[5]虽然招致一些指责,高锟看似“无为而治”的管理风格,对于提升中大的研究能力,健全中大的研究文化所起的深远影响是毋庸置疑的。在高锟及其继任者的努力下,香港中文大学已经跻身世界顶尖大学的行列。2009年10月8日,由英国《泰晤士报高等教育》等机构合办的“世界大学排名2009”中,香港中文大学再次位列全球高校50强。高锟获得诺贝尔奖后,香港特首曾荫权在回顾高锟担任中大校长的经历时指出,“高锟教授一直坚持大学学术自由、大力发展科研,同时与教职员及学生保持良好沟通,赢得大众尊敬,其不懈的努力也带领中大不断进步。”[6]这正是对高锟所倡导的“守牧者”管理定位的高度肯定。
1.3 预言家角色
在高锟看来,身为科技管理者还必须具备洞悉未来,预示科技发展走势的能力,即管理者应具有预言家角色定位,从而为科技实体未来的发展把握方向。高锟一生能够在企业、院校和研究机构从事管理工作并取得卓越的业绩,得益于他对科技发展趋势非凡的判断力与洞见力。1960年7月,世界上第一台激光器诞生,高锟立即敏锐地意识到将激光作为信息载体,通讯容量较之点对点微波传送系统将提高一百万倍。尽管当时环形波导系统在电讯领域仍占据绝对优势,高锟就立即在标准电信研究实验室开展光通讯研究计划,并提出光纤通讯需要高一微米,宽一微米,且能在室温下持续上万小时的激光。考虑到当时只能在液氮低温下短暂存在的激光研发状况,其超前的洞见力可见一斑。至光纤通信技术开始步入应用阶段,他又预言光纤技术将在信号处理、感知、纤维强度与持续性、耐辐射性、单模光纤、集成光电等领域取得突破性进展,后来光纤技术的发展逐一印证了高锟的技术预测。[7]在担任香港中文大学校长期间,高锟亦不乏前瞻性的科技预见。在上世纪80年代,校园“一卡通”尚未诞生,高锟就预示到可用一张资料卡,兼容证件、购物、乘车以及出入图书馆等诸多功能,并遣助手去香港电讯公司问询生产“一卡通”的可能性;在互联网搜寻器尚未出现时,高锟即意识到网络搜索引擎在咨询时代担负的重要作用及潜在的商业价值。[8]
2 科研人才的组织方式
回顾高锟的科技管理历程,如果说担任ITT公司首任科学行政总裁是他管理生涯的第一个高峰,那么,出掌香港中文大学校长则是他管理生涯的又一个高峰。1987年10月,香港中文大学校董会委任高锟为学校历史上第三任校长。在解读这一任命时,高锟将其归因于自身在人才组织管理方面的优势:“我相信我有两项优越的条件。其一是我有与顶尖人才合作的丰富经验,知道怎样鞭策和激励他们精益求精;其次是我能保持客观中立,不偏不倚,这也是我做人处世的宗旨,因此在处理问题时能够顾及各方感受,无论与群体还是小众都能维持良好的关系,少有龃龉。”[3]其实,在产学研不同的研究背景下支持科研与开发工作,都需要以相当规模的研究团队为支撑。如何选拔和组织科研人才,并使其充分高效地发挥作用?这是每一位科技管理者所必须应对的挑战。高锟的应对策略体现为三个方面:
2.1 择善固执的人才选拔标准
在高锟看来,出色的研究人员有一个共通点,就是择善固执。科研工作者只有具备了择善的智慧和固执的自信,才能够在其所属的研究领域有所建树,并保持长久的创造力。正如高锟本人所言:“他们会承认自己也会有错,但不会轻易放弃理想,除非事实证明他们的想法行不通。无论过去、现在,还是未来,我们都应该感谢他们对增进人类知识的贡献。”[3]高锟认为,一名科研人员如果欠缺这两项基本的素质,就很难跟上学术研究的前沿,更无法企望做出高水平的研究成果。
2.2 青年才俊和学术领袖并重的人才配置原则
1987年,高锟离开ITT公司,担任美国ATT公司(ATT,American Telephone & Telegraph Co.,美国电话电报公司)下属Bellcore实验室的技术顾问。在三个月后提交的评估报告中,高锟第一次明确提出他关于科研人才配置的认识:“研究总监在组织研究队伍时,须年轻才俊和富经验的领袖并重,他们在各自的专业范畴内都是顶尖分子,但年轻专家们都应有创新的意念,他们的研究计划都需具有长远的发展可能。”[3]事实上,高锟在科研管理工作中,一直遵循这一人才配置原则。在光通信研究团队中,既有亚历·里夫斯、卡博维克和普罗夫·巴洛等通信领域的学术权威,也有如刚毕业的通讯工程师佐治这样的青年才俊。在担任ITT公司科学行政总裁的第一年,为了评估使用半导体器材的通讯设备是否具有继续开发的价值,高锟就以其在光通讯领域学术领域的声望,招揽了两位出色的年轻科学家,组成一个三人的研究小组,探索半导体器件的最高开/关速度。出掌香港中文大学之后,高锟愈加重视老中青搭配的研究团队建设,在创建中大信息工程学系时,高锟一方面聘请贝尔实验室中知名的研究人员来校工作,利用他们丰富的经验改进课程设置,并使学系的研究水平获得世界的确认;另一方面利用院校优势强化对青年科技人才培养和选拔,高锟要求,“研究人员须检讨由大一学生到博士生的各级程度学生的教学和培训。他们是未来的接班人,必须有能力开拓新的知识和作出新的发明。”[3]
2.3 跨越学科的人才会聚模式
高锟遵循学科交叉与融合的宏观规律,提出建立跨学科的人才会聚模式,实现科技人才组织方式的转型,依据学术界与产业界不同的研究氛围,高锟所倡导的跨学科的人才会聚模式主要体现为两方面:
一是将会聚多个学科的科研项目作为企业未来的研发重点,并据此构建研发团队和公共科技平台,以获取对于整个电子科技领域发展的全盘掌控。在ITT公司任职期间,高锟组建了一支成员来自十家不同的产学研机构的研究团队。高锟坦言:“这样,我只需资助相关范畴但各具不同专长的顶尖专家,让他们互相刺激、启发,相辅相成,并因此而节省不少经费,因为这些专家在其各自的专业里已在研究上花了不少金钱。我给每组专家二十万美元的资助,这只相当于ITT公司支付一名认可工程师的年薪。”在高锟看来,不同专业的专家之间相互交流,有助于对研究目标认识的提升。对于科技管理者而言,高锟承认:“我从中获得的讯息,对我认识电子也未来的发展很有帮助,并大大开拓我的事业及加深对未来的洞察力。这种洞察力,有助我分析和综合研究工作的成果,从而更准确掌握ITT各种电子业务的发展时机和可行方案。”[3]
二是在大学内部改变原有条块分割、各自为战的系所建制,鼓励科技人才的自由流动,建立跨学科的学术组织。高锟在评价高等院校和工业科研机构在人才组织模式上的优劣时指出:“加州理工学院、伯克利、斯坦福、麻省理工学院等著名科技研究大学,虽然都以一位教授指导多名博士生而取得杰出成果,但工业界以多名主要首席研究人员领导一组研究员,从事较广泛项目的钻研,也可作为我们的参考。”[3]因此,在遴选留校学生时,高锟充分考虑合适的专业搭配,并鼓励他们以跨学科研究为首要目标,进行长期持之以恒的研究。同时,高锟重视开展跨学科教育。他之所以反对大学“四改三”的学制调整,固然与守牧者的角色定位相关,也是由于三年制令课程变得比较紧迫,难以容纳一些需要较大弹性的跨学科研习。
3 科研项目的攻关路径
光通信研究是一项典型的科研系统工程,涉及产学研领域为数众多的理论、实验、工艺层面的突破:光衰减现象需要得到理论和实验的解释;光纤的制备需要高纯度玻璃制造工艺;稳定的光源需要相应的半导体技术;组成光纤网络则需要信号转换器、放大器、光开关、接受器、信号发送器、传输媒介等等。[9]此外,在开发层面,市场部对于新光纤的制造、经理部对于营造新的商业推力、电信部对于新的网络服务均存在诸多问题。[10]在实施光通讯计划的进程中,高锟根据研究目标的不同,结合个人、小组和团队的研究优势,采取了灵活的攻关路径:
3.1 “散兵游勇”式的先行探索
1842年,丹尼尔·考内西发表的一篇题为《光线反射于一个抛物线形状的水柱内》的文章中,首次描述了“光导管”装置,揭开了人类研究光导现象的序幕。到上世纪60年代,医学领域出现了现代意义的光导内窥镜,标志着光导研究步入应用与开发阶段。然而,在这一时期,鲜有人意识到光导研究在通信领域的价值。一个重要原因,即光导传输距离太短,光信号传不出几米就衰减到可以忽略不计的程度。上世纪60年代,高锟以微波之父巴洛教授为导师,进入伦敦大学攻读博士学位。作为光通讯基础研究的先行者,他将博士课题定为“类光学波导”,目的是深入了解在封闭及开放式波导系统中,自由空间传播及波导传播的现象。在此基础上,高锟就光纤电缆中介电材料的衰减机制进行深入研究,提出透明物料的光衰减是由物料本身的吸收性衰减、物料不纯净导致的杂质衰减以及物料结构不统一导致的散失性衰减综合作用的结果。客观地讲,正是高锟和世界各地学者的“散兵游勇”式的先行探索,为类光学研究奠定了坚实的理论基础。
3.2 学术群体的小规模合作
学术群体的小规模合作是介于个人探索与大规模集体攻关之间的创新模式。高锟深谙优势互补的小团队合作研究之道,在类光学基础研究取得突破性进展之后,组织五个研究小组及时开展光通讯计划的拓展研究。第一个小组进行开放空间的氦氖激光传送实验,探索空气疏密程度对激光传送的影响;第二个小组进行共焦镜实验,寻找控制光线长程传送的方法;第三个小组由高锟和其他三名工程师组成,着手测试制造薄膜波导的可能性;第四个小组由激光部门的研究人员组成,研制可发射波长接近红外线范围,而又吻合单束光缆直径的半导体激光器;第五个小组利用各类测量技术和设备,求证作为波导材料的玻璃纤维的物理和波导要求。得益于各研究小组的共同努力和通力合作,光通讯计划向着胜利的彼岸日益推进。“所有的理论和模拟实验所得的结果,都显示有关的理论基础是可行的,而实验结果过也提供了实证的根据。我们写成题为《介电波导管的光波传送》,提交英国电机工程师学会学报。论文在1966年7月出版的学报上发表,这也被定为光纤通讯诞生的日子。”[3]
3.3 产学研一体化的综合攻关
《介电波导管的光波传送》一文的发表,通过对类光学波导的理论探索和各类实验数据,证实了光通讯具备了应用与开发的可能性,然而,这篇在通信领域具有划时代意义的论文,在当时的通讯业界并没有引起太大的回响。究其原因,一是光通讯计划是一个新兴的复杂系统工程,许多关键技术仍然处于起步阶段。二是当时正是电通信蓬勃发展的时代。1956年人类铺设了第一条海底电缆,可同时传输电话线路36条,之后不久通信卫星就发射升空,开启了广播电视的黄金时代。人们的注意力都集中于电通信领域,罕有人能窥见光通信的巨大潜力。[9]作为光通信计划的推行者和参与者,高锟深切地体会到光纤通信的优越性,为了进一步推进光通信计划,并在竞争中超越电通信,高锟决定为光通信会聚尽可能多的科技资源。高锟采取的策略是产学研三个层面齐头并进,集中力量进行综合攻关。在学界,一方面通过与英国锡菲特大学的合作,深入推进对光纤玻璃特性的研究;另一方面通过对日本东北大学的访问和交流,在斜射率光纤理论和非传统半导体器材方面获益匪浅。在研究机构的合作上,高锟所在的标准电讯研究实验所,与英国邮电局以及皮尔金顿的研究机构展开深度合作,探寻制造低损耗光纤的方法。同时,还与日本电信电话公司(NTT)的中央研究实验所开展国际合作。在产业界,高锟的合作路径更为宽泛。在光纤通信应用的初期阶段,他们与日本的板硝子公司展开合作开发斜射率光纤;随后,他们又与美国康宁公司合作,研发和改良基于化学气相沉淀技术的光纤制造;伴随着民用光纤技术的日趋成熟,高锟所在的ITT公司光电产业部又与军方合作,在美国新泽西州的蒙茅斯堡军事基地开发了第一个军用光通信系统,并将光纤技术应用于飞弹制导系统。
高锟所奉行的产学研一体化的综合攻关模式,不仅体现在产业界和研发机构,也渗透在他的院校管理历程中。高锟入主香港中文大学后的一个重要举措,即是成立新的工程学院。在他看来:“工业界已意识到大学研究的效率,如果做适当安排,大学也可助工业界一臂之力,在工业研究上担当一定角色。”[3]在高锟的积极推动下,新成立的工程学院成为涵盖计算机科学技术和电子工程的研发中心。对于香港中文大学而言,这一举措弥补了中大在应用科学领域的薄弱环节,使其向综合性大学的发展稳步迈进。对于高锟本人而言,新成立的工程学院在产学研领域取得的卓越业绩,为他所从事的院系管理工作提供了比较和度量的标准,加速了中大各学系的整体迈进步伐。
2000年,极具历史意义的诺贝尔物理学千年大奖,授予分别发明快速晶体管、激光二极管和集成电路(芯片)的三位俄美物理学家,以表彰他们为现代信息技术所做出的基础性贡献。进入新千年以来的第一个十年,应用领域的研究成果已三次获取诺贝尔物理学奖的青睐。高锟凭借光纤通信技术获奖,既是对诺贝尔先生设立奖项的初衷——“授予为人类做出杰出贡献的人”的完美诠释,[11]也体现了评奖委员会对高锟所倡导的产学研三位一体的科研攻关模式的认同。[12]
摘要：2009年诺贝尔物理学奖获得者高锟,不仅具备世界一流的科学技术研究水平,而且拥有丰富的科研管理经历和出色的组织管理能力。他深谙科技管理规律,结合高等院校、研究机构和产业部门不同的研发优势,探索出产学研三位一体的科技管理模式,在科技管理者定位、科技人才的组织方式以及科研项目的攻关模式等方面,形成了独到的见解和独特的管理思想,成为推进其科学事业不断迈向成功的一大助力。
关键词：高锟,科技管理,产学研
参考文献
[1]诺贝尔奖官方网站http://nobelprize.org/nobel_prizes/physics/laureates/2009/press.html.
[2]Nobel Prize in Physics Split,Electrical Contractor,2009,Vol.74;No.11
[3]高锟.潮平岸阔——高锟自述[M].徐迪锵,译.成都:四川文艺出版社,2007
[4]辞源(修订版),第三册[M].商务印书馆,1998:1983-1984
[5]梁文道.我的老校长高锟[N].南方周末,2009-10-14
[6]洪少葵.曾荫权高度赞扬高锟贡献[N].中国新闻网,2010-02-06
[7]CHARLES K KAO,Optical fiber research present and future[J].Applied Scientific Research,1984,41(3-4):177-189
[8]由发明光纤到出掌中大的历练——访高锟教授[J].联合迈进,2008(2):3
[9]吴江滨.2009年度诺贝尔物理学奖得主高锟与光通信[J].物理通报,2009(11):1-3
[10]CHARLES K KAO.Book Reviews[J].Optical and Quantum E-lectronics,1989(21):249-250
[11]诺贝尔奖官方网站http://nobelprize.org/alfred_nobel/will/short_testamente.html.