班级管理能力

班级管理能力（精选12篇）

班级管理能力 篇1

班级管理是一门科学, 也是一门艺术。当班主任运用恰当的管理方法, 具备随机管理艺术, 班级管理才能成为一门科学, 成为一门艺术, 而这就要班主任的历练自己的“应变”能力。

一、用心于细微之处, 努力提高发现问题的能力

在很多学校, 对班主任的评价往往采取量化的方式, 规定班主任每天必须什么时候到班上督促学生学习, 什么时候到寝室督促学生起床、就寝或者整理内务, 什么时候督促学生打扫卫生等, 形式单一、时间和内容固定, 因此也就造成了很多班主任老师仅仅满足于或者应付着做学校这些在时间、地点所规定的固定任务, 而缺乏一种主动的积极管理班级的精神。

我们知道, 学生的行为问题大部分并非发生在班主任进行常规管理之内, 而是常规管理之外。问题学生正是利用了对班主任老师的这种固定化程序化的管理空挡, 做出一些违纪行为或者问题行为, 给我们的管理工作带来困难。因此, 班主任老师应该充分发挥积极性、主动性, 进行随机管理, 及时发现问题, 以增强管理的主动性。这就要求班主任老师不能满足于或者应付学校规定的这些常规管理的任务, 而要腿勤多跑, 眼勤多看, 耳勤多听, 嘴勤多问, 时时留心, 处处留意, 从细微变化中发现问题, 见微知著。

二、用力于精心计划, 提高捕捉时机的能力

随机管理不是随意管理, 它应该是有一定计划、一定目的性和一定意义的管理, 而不能盲目的疲于奔波。在班级管理中, 精心策划, 善于捕捉随机管理的时机, 把握随机管理的规律性, 就成为管理中不可缺少的一个重要任务。

经过多年班主任工作和政教处工作的实践, 本人认为主要应该抓住这几个时机, 即晚饭后、午休间、下雨天、放假等学生最容易松弛、教师最容易松懈的时间。而这四个时期, 却正是最需要我们班主任管理的时候。当然这并不是说仅这几个时间可以去进行这种常规外的随机管理, 也并不是说这几个时期班主任老师一定要去进行这种警察式的巡查, 进行随机管理的时间应该是不确定的, 让学生无法预测, 但又是偶然中的必然。

三、用情于学生生活, 提高灵活管理的能力

我们经常讲“教学有法但无定法”, 同样管理有法但无定法。随机管理当中, 班主任管理和教育方法的运用, 是最能体现班主任管理水平和管理能力的。方法的选择和运用, 是保证随机管理中发现问题, 并有效解决问题的一个重要方面。正确的选择方法, 不露痕迹的对学生进行管理, 是值得我们班主任认真思考和实践的一个重要课题。

自然的卷入学生课间的闲谈中, 从闲谈中了解学生的思想动态, 表明班主任就像学生的朋友;不失时机地走进学生的寝室问寒问暖, 既了解学生的晚间或者午间话题, 又表现了班主任对学生的关心;“正好”碰上了本班的学生, 借机与其谈心, 既使学生了解班主任对他重视, 又恰当的与学生进行了一次心灵的交流等等, 总之随机管理和教育的方法应该是事先有了周密思考和部署, 看似无意, 实则早有“预谋”。

四、培养表述能力和说话艺术, 强化自身应变的素质

随机管理中发现了问题, 就应该有效地解决这些问题。培养班主任的表述能力, 讲究说话艺术, 是趁机应变解决问题的关键。但是随机管理中, 我们不可能像上班会课、政治思想课一样与学生大讲道理, 而应该尽量用简短精练的语言把道理讲明白, 使学生乐于接受, 入耳入脑。时间短、见效快, 是我们在随机管理中对学生进行教育的特点。“见缝插针”、“三五分钟”、“三言两语”, 是我们对学生进行教育的要求。因此, 班主任老师应该对每个学生都有比较清楚的了解, 熟悉每个学生的脾气、性格及其它的基本情况, 了解学生的实际困难, 找准问题的症结, 启发诱导, 析事明理, 因材施教, 把道理讲到学生的心坎上, 让学生心悦诚服地接受老师的批评或者主动改正错误, 这才达到了我们进行随机管理的目的。

随机管理在我们的班级管理中应该是一个重要方面。班主任只有用心于细微之处, 努力提高发现问题的能力;用力于精心计划, 提高捕捉时机的能力;用情于学生生活, 提高灵活管理的能力;培养表述能力和说话艺术, 强化自身应变素质, 才能全面增强班级管理的“应变”能力, 才能真正提高我们对班级管理的实效性。

班级管理能力 篇2

苏霍姆林斯基认为“没有自我教育就没有真正的教育”。促进学生自我教育的教育才是真正的教育，促进学生自我管理的管理才是真正的管理。学生的自主管理是在班主任指导下，充分运用学生自身的能力进行自我教育和发展，让学生能够在主动参与班级管理实践中创造性地完善自我的一种管理机制。自主管理的实质是启发、引领、鼓励学生实现自主管理、自我评价、自主调控，让每个学生在学会管理别人的同时，也学会约束自己、正视自己、发展自己、超越自己，从他律走向自律，从自律走向自觉、自为，进而提高自我发展的能力，并形成互相管理，互相监督，共同提高，全面发展，富有个性的和谐班集体。那么，在日常的班级管理中，我们应该怎样培养学生的自主管理能力呢？

一、培养学生的自律意识，增强自我教育能力

双自教育的基础首先要培养学生的自律意识，让学生明白是非观念，逐步学会用道德标准和各种规章制度约束自己的行为，不断提高学生的是非判断能力。本学期，刚接手的初三二班，绝大多数学生纪律和集体观念淡漠，三分之二学生学习成绩较差，并产生了厌学情绪。别说让学生自主管理，老师管起来也十分困难。为了培养学生的自律意识，我充分利用每天的课前教育和每周的主题班会，对学生进行宣传动员，唤醒学生的主体意识和主人翁精神。为加强对学生的人格教育，我主要从三个方面着手：

第一、注重培养学生的自我教育能力。在接手初三二班以后，我就把培养学生的自我教育能力，作为一项重要工作来抓。班级召开了“宽容、理解、忍让”主题班会，探讨如何处理同学间的关系与矛盾，会后班级通过了学生自我教育的方法：在同学间发生矛盾时，不要先找班主任，而要先让自己冷静下来，学会主动换位思考，把自己放在对方的位置上，设身处地的为对方想一想。实事求是地分析对方和自己的错误，多作自我批评，最好双方达成谅解，自行将矛盾解决。如果双方认为对方的错误不能原谅，可以一起找班主任帮助解决。这样，班级学生之间的许多矛盾，在萌芽状态就自行解决了，学生自我教育的能力也提高了，同学之间的关系也日益融洽了。

第二、培养学生认真做事的好习惯。多数学生成绩不理想不是因为智力水平低，主要是缺乏认真做事的态度。本来能够完成的学习任务，由于态度不认真，拖延、磨蹭、偷懒、怕难而完不成或完成的不好。导致这一问题的根源是学生的思想观念落后，学习

缺乏目标、动力和热情。为了解决这一问题，我经常利用班会和每天10分钟课前教育时间，给他们讲述名人成长经历和一些教育的新理念，让他们懂得做人做事的道理，激发他们心灵中向善的一面，启发他们对自己的言行进行反思，不断自我完善人格，增强自我成长的内驱力。如：“时间管理”、“成功的法则”、“自信来自成功，成功是成功之母”、“成功者善于体验成功带来的快乐，用小成功引领大成功”、“努力学习不如努力反思，无谓的坚持不如一次小小的改变”“只有当你学会改变每天的生活方式，才能改变自己的命运”、“牺牲暂时的乐趣，换取成功的机会”、“学会为难自己，强迫自己做一些 重要但自己不太喜欢的事”、“你拥有一个多强大的竞争对手，就能造就一个多么强大的自己”等等。通过向学生灌输这些新理念，改变了学生思想僵化的状态，也改变了他们做事和学习的态度。班级学生的精神面貌逐步发生了变化，学生的自律意识和自我管理能力也不断增强。

第三、构建班级正确的舆论导向，用集体的力量引领学生不断增强自主管理能力。集体舆论是一种无形而巨大的教育力量，具有规章制度所不可替代的特殊作用，是学生自我教育的一种主要手段。班主任要善于洞察班级的舆论导向，使班级始终沿着健康的方向发展。班级舆论不是一成不变的，它会受到社会、家庭、学校及其他年级学生的影响。同时，随着班级的发展和学生年龄的增长，也会出现许多不良的舆论导向，比如早恋、说脏话、抄作业、课堂纪律松懈、同学间不团结、传话制造矛盾、传阅不健康书籍、交流网络游戏、建立不健康小团体等，这些都是班级经常反复出现的问题，如果班主任一时疏忽没有发现，或者视而不见，任其存在发展，这种不良的舆论很快就会在班级蔓延，班级的许多学生就会受到影响，对班集体也会产生极大的危害。所以，对班级出现的不良现象，不能简单说一说或用老办法处理，而要对出现的问题认真思考，分析原因，制定对策，设计出活动方案加以解决。同时，还要善于抓住一切有利于培养健康舆论的契机，如学校运动会、升旗仪式、文体活动、主题班会、班级开展的各种活动等。这些都是培养班级舆论导向的重要载体。对于任何一次集体活动，班主任都要严密组织，精心策划，巧作安排。活动结束后还要及时予以总结，大力表彰好人好事，并引导学生讨论评议不正确的言论、倾向，使班集体始终保持一种积极向上，奋力拼搏的积极态势。

二、构建班级自我教育管理体制，为学生提供自主管理的平台

培养学生的自主管理能力，班主任要不断更新教育理念，努力实现角色的自我转变，由班级工作的管理者转变为班级工作的谋划者、指导者和参与者。

首先，班主任要树立民主管理班级的理念。在班级工作中，班主任要由民主意识，坚持讲民主、讲平等、讲公道的准则，充分尊重学生的意愿与需求，与学生进行平等的沟通与交流。班级的事情，无论大小都必须征求学生的意见，由学生讨论决定。如班干部改选、学习小组如何划分、班级工作计划及目标的制定、班级座位的调整、班级活动的开展和班级工作的分工等。班主任还要及时了解学生的想法和感受，及时疏导她们的情绪，将每位学生从对手转化为班级管理的助手。

其次、积极构建班级自主管理体制。要提高班级学生自主管理能力，就必须要有一批素质高、能力强、点子多、威信好的班干部队伍，让小干部带动大集体，将班级原有的班主任专制型的管理改变成学生民主、自我的管理机制。因此，班主任必须重视班干部的选拔、培养和使用，充分发挥班干部的模范带头作用。在此基础上，还要根据班级工作的需要和每位学生的特长，设置许多岗位。为每位学生提供参与管理班级的机会，使每个学生都能找到自己在班级的位置，让他们各尽其才，各显其能，在集体中学会承担责任，为班集体服务。在管理他人中，学会自我管理。最终实现让每一位同学都真正参与到班级的自主管理中，提高他们的自主管理能力。

第三、要规范班级民主管理制度，为学生自主管理提供制度保障。班级实现自主管理的一项主要内容就是让学生自己制定班级的各项规章制度，并学会自觉遵守自己制定的规章制度。班主任要根据班级发展的需要，组织学生讨论需要制定什么样的班级制度？为什么制定这些制度？使学生认识到制定班规的重要性和必要性。然后让学生结合《中学生守则》《中学生日常行为规范》自己确定本班的班规班纪。本学期，我班制订了《作业管理制度》、《课堂管理制度》、《奖品拍卖制度》、《优秀流程、优秀作业评比制度》、《量化考核办法》等。通过让学生自主参与制定班级制度，充分体现了班级的民主管理，尊重了学生的人格，体现了以人为本的理念。同时使学生们在制定各项制度的过程中，既理解了《守则》《规范》的内容，又将这些呆板的规章制度转化成自身发展的动力，使学生既愿意遵守自己制定的制度，也愿意利用自己的制度管理班级。

三、开展丰富多彩的班级活动，用活动引领班级管理自动化

自主教育的核心是让学生自主设计、自主规划，其主要内容使让学生学会自主学习，逐渐减少对老师的依赖，逐步学会自主制定学习目标、学习计划、自主安排学习时间、学习内容、自主选择学习伙伴、学习方式和学习方法等。为此，我班开展了一系列主题活动。比如，为了培养学生自主学习精神，促进学生快乐成长，我班开展了“我主

动，我快乐”主题教育。通过家长学校和主题班会、课前教育、学生讨论等方式，让学生和家长逐步接受了这一理念。这一活动规定，凡是学生自主掌握的学习时间，包括自习课、每晚在家的学习时间、早上在家的早读及周末的学习时间，学生都要先制定自主学习计划，规定自主的时间和内容，并写在“我主动，我快乐”评价表上。每周家长评价一次，周一上交检查评比。通过这一活动，使多数学生逐步增强了学习自信，增强了自主学习能力。

为了解决学生学习被动，竞争意识不强的问题，我班积极营造竞争、合作、交流的学习氛围，成立了13个学习合作竞争小组。各小组对组员每天的课堂纪律、优秀作业、优秀流程、在家早读背书情况、作业完成情况等进行检查评比。各合作小组之间展开学习与纪律竞赛，通过这一活动，班级的课堂纪律不仅越来越好，而且学生的听课状态越来越好。

为了鼓励学生积极参与到班级开展的各项活动之中，我班还制定了奖品拍卖管理制度。在平时的班级管理中，班级对每位学生参与活动情况进行量化考核，每天一统计，每周一公布，学期末班级召开奖品拍卖会。奖品的种类和数量由学生讨论确定。拍卖会上，每位同学根据自己平时的积分，拍买自己心仪的奖品。这一活动不仅符合学生的发展要求和成长规律，而且极大地提高了学生参与班级活动的主动性，培养了学生的自我管理能力。使学生在活动中学会了自我管理、自我约束、自我评价和自我修正。

当然，培养学生的自我管理能力，不是一件容易的事情，既需要时间，更需要班主任不断的实践、探索与创新。培养学生的自主管理能力，既是学生个性发展的需求，也是班主任从繁琐的班级管理事务中解脱出来，用更多的时间和精力去了解学生们的思想动态，关注学生全面发展的需要。因此，我们的实践与探索不论是对我们教师的自身发展或是对学生的自主发展都有着十分重要的意义。

2011年12月15日

“双自教育“论文

在班级管理中培养学生自主管理能力

马守民

班级管理能力 篇3

关键词：心理问题；学习；班级管理

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）16-164-01

学生每天学习生活的时间主要在学校，有的住宿生则是成天都在学校，其生发或存在的心理问题家长不易发现，而班主任则因天天可以看到，又有长期的观察，易于从一个学生的纵向对比及横向对比（与其他同学的对比）发现学生所存在的问题。而针对这种情况，如果我们的班主任老师不懂得心理指导，不具备心理指导的能力，势必不利于班级工作的开展。所以，班主任很有必要了解心理指导的方法与技巧。《中学班主任与心理指导》这本书，则为我们的班主任提供了丰富多彩的内容，相信读后一定会对班主任工作的开展大有益处。

一、要明确中学班主任心理指导的价值

人的全面发展的教育指为使人的身心发展得到全面和谐发展而实施的德育、体育、美育、劳动技术教育，这当中就包括心理健康教育。但是，长期以来，整个社会对心理健康不重视，尤其广大教育工作者对全面发展的教育中包括心理健康教育并没有予以重视。事实上，心理健康，既是全面发展教育的组成部分，又是人的全面发展教育的必要条件。真切关注中学生的心理，就是关注未来，关注祖国的前途，关注祖国的明天，就是关注民族的强盛和祖国的富强。

二、中学生青春期心理指导

中学生正处在由儿童向成人过渡的青春期。这是以性成熟为标志的一系列形态、生理、心理、内分泌以及行为的突变阶段。面对这样的突变，他们会感到好奇、兴奋、恐惧、犹豫，他们不知道自己身体里面发生了什么变故，不知道为什么对异性产生一种崭新的异样的感觉，父母总是还把他们当孩子，一般的老师和成年人也往往对他们指手划脚。中学班主任要充分认识到这一特殊阶段的特殊问题，适时适当适度地开展青春期心理指导，可以帮助处于迷惘、焦躁、梦幻的中学生揭开神秘的面纱，顺利渡过人生中这一十分重要的时期，为未来的全面发展奠定良好的基础。

三、中学生情感调控指导

情绪健康并非单纯指个体时时处于积极情绪状态，而是指个体能够在大多数情况下保持良好的情绪状态，即在遇到挫折产生消极情绪时个体也能够从不良情绪氛围中解脱出来，使自己不至于沉溺于消极情绪中无所事事，心慌意冷，而这恰好需要的就是情绪调控。这其中教师要教会学生面对失败、如何缓解压力、控制自己的情绪，做到冷静处事。

四、人际关系指导

有位哲学家曾说过这样一句话：在我们所生活的这个星球上，个体间差异最大的生物是人；而个体间联系最密切的生物也还是人。的确，在茫茫人海中，你根本无法找到两滴完全一样的“水珠”——即使是双胞胎，他们哪怕外形上极为相似，但他们在能力、气质和性格等方面也会表现出明显的差异；同样，你也根本无法找到与周围“水珠”毫无关联的另一滴“水珠”。这种水珠与水珠的相互溶和——即人与人之间的相互交往、联系和影响，就是人际关系。所以每个人都无法回避与他人的交往，也就无法避免要面对各种矛盾冲突，而如何处理这种矛盾，就需要教师的人际关系的指导。

一个班级里五十多个人，每个人都有不同的个性，所以我们在工作中一定要想到具体某个人有什么样的个性，而不能用一刀切的方法，对大家一样要求，如果这样，在这个过程中，使得不同个性的学生得不到正常发展，比如说：胆汁质的学生直率、热情、精力旺盛、容易激动、表情外露、见义勇为等，对这样一种不可抑制型的性格，我们不能严格要求他们，在教育中应以诱导为主。而对粘液质的学生来说，他们的性格安静、内向、沉默寡言、表情不易外露，对他们的教育应该以缓慢为主。我们如果在工作中要求所有的学生不许这样不许那样，结果可能使得胆汁质的学生跟你发生冲突，而粘液质的学生充耳不闻，例如：对于教育的内化和外化的问题上，我觉得长期以来，我们确实以外化教育为主而忽略了教育的内化过程，比如说我们要求学生在遵守校纪时，从来都说你们不许迟到，不许旷课，不许打架等等诸如此类的一大堆“不许”，而从没想过想办法把这一大堆的“不许”变成学生不愿意做，把不许损害班级的形象变成学生的不愿意损害班级的形象；在思想问题和心理问题上，我们常常是把学生身上的所有问题都认为是思想问题，这样以来使得有些特殊背景的孩子，他们的心理问题得不到及时解决。他们本来就生活在自己心理的困境中，结果我们还把他们的心理问题上升为思想问题，这岂不是把他们推上绝路。

如何有效管理班级培养学生能力 篇4

作为教师, 尤其是班主任教师应该怎么做呢?笔者认为首先是要更新管理理念。具体说来就是要放手让学生去管, 确认每个学生在班级中的主体地位, 真正把每位学生都变成班集体的主人, 尊重学生的人格、个性, 加强自主意识和民主意识的教育, 让他们都能积极主动的参与班集体管理, 做到“人人有事做, 事事有人管”。

一、科学分组、合理分工、明确职责, 形成有效小组管理格局, 培养学生能力

分组原则:每组6人, 做到男女比例适当, 成绩优差要均衡, 个性特长要搭配, 另外还要考虑学生性格、家庭情况等。

组内分工及职责:每组内设置组长一名, 学习干事、纪律干事、环卫干事、体宣干事、生活干事各一名 (学生在组内可兼任两种职务) 。组长负责本小组的全面管理工作, 记载对应小组的累计得分情况和学生累计得分情况, 做好每天的小组工作总结。学习干事负责记载对应小组举手加分、学习任务的得分以及其它各种加分记载 (好人好事加分、优秀值日生加分、每天环卫工作优秀加分等) 。纪律干事负责本组纪律管理、负责对应小组的所有的扣分记载 (出勤、环卫、礼仪、学习任务的扣分等) 。环卫干事负责本组人员清洁工作的安排、督促、检查记载等。生活干事负责本领取额组成员的牛奶、小组成员的就餐督促、关心小组成员的身体状况等。体宣干事负责办理班级黑板报、手抄报、学习园地等、负责组内成员优秀事迹的收集和宣传。组内各学科设学科组长一名, 即语文组长、数学组长、英语组长、理化组长、政史组长、体艺组长。学科组长负责小组预习情况的督促、检查, 督促组内学生完成作业及本学科的其它学习任务。

二、健全管理制度、加强量化考核, 充分调动学生的学习积极性

1、值日制度。

每天设值日学生一名, 由各小组轮流派出, 负责当天每节课的课前三分钟准备检查, 擦黑板、做好讲桌的清洁卫生, 给老师准备好粉笔、开关电脑等。每天设立值日部长一名, 负责值日当天的小组的课堂考评和值日生的考评, 以及班级情况总结。

2、课堂考评制度。

每节课各小组整体的课堂表现情况由值日部长 (任课教师) 进行考评, 根据每人每节课课堂表现:即课堂举手、课堂自主学习、合作讨论、交流展示等情况, 优秀的得1分, 表现特差的由相应人员做好记载并扣1分计入学生考核, 然后交班主任处理。这样能起到有效调节课堂, 培养学生自主学习、合作学习、研讨交流展示的能力。

3、课堂举手加分制度。

每节课将学生的举手加分纳入学生的个人考评和小组考评。举手回答问题一次加0.5分, 课下后由学生自己到对应小组的学习干事处登记。这样能培养学生主动学习的习惯, 提高听课的效率。

4、学习任务检查制度。

每天对课前预习、课堂作业、课文背诵、字词 (短语) 的听写由相应人员进行检查, 把检查结果纳入学生的个人考评和学习小组的考评。

5、活动加分制度。

在学校组织的各类比赛中获市一等奖的加10分/次、二等奖的奖9分/次、三等奖的加8分/次, 获县一等奖的同学加8分/次、二等奖的加6分/次、三等奖的加5分/次, 校一等奖的加5分/次、二等奖加3分/次、三等奖加2分/次, 获年级的一等奖加3分/次、二等奖加2分/次、三等奖加1分/次。把所得分数记入学生的个人成长档案。同时将对应等级加分计入小组的每周汇总考评。

6、建立寝室小组考核制度。

寝室是学生学习后休息的主要场所, 因此学生在寝室的表现拿入小组建设考核也显得特别重要。把学生在寝室的考核加、减分计入学生个人档案和小组每周汇总考评。

7、优秀评比和送星制度。

(1) 每周评选两名优秀部长。每天值日部长总结后由小组长、班主任打分考核, 周末评比。第一名奖2“☆”, 第二名奖1“☆”。

(2) 每周评选四名特优干事, 四名优秀干事。由各组推荐2人, 待被推荐人述职后组长打分确定。特优干事奖3“☆, 优秀干事奖2“☆”。

(3) 每周评两个特优小组和两个优秀小组。由一周累计得分确定, 一二名为特优小组, 成员每人奖2“☆”, 该小组并免扫一天地。三四名为优秀小组, 成员每人奖2“☆”, 不免扫地。另特优组长和优秀组长各奖1“☆”。

(4) 室长工作认真负责的每周奖2“☆”, 由班长和寝室人员评定。

(5) 每周评两名优秀值日学生。由当天值日部长和班长打分确定, 得分高的前两名为优秀值日学生, 每人奖1“☆”。

(6) 每月小组评比制度。每月评选2—3个学月优秀小组, 以累计得“☆”的多少确定;评选学月优秀学习标兵、纪律标兵、环卫标兵、进步之星3—5名, 由学生个人各种得分和得“☆”的多少确定。

由此可见, 要想有效的管理好班级和培养学生的能力, 更新观念是前提, 科学管理是保证。这样的管理比较全面的培养了学生组织管理能力, 自主能动能力。所以为了学生的将来, 我们教师要学会放手,

给他们一片蓝天, 让他们自己去描绘。

参考文献

教育知识与能力章节题：班级管理 篇5

一、单项选择题

1.（）是班主任工作的对象，是建立和培养班集体的基础和条件。

A.班级

B.年级

C.学生

D.班委会

2.著名教育家马卡连柯提出了（）的班级管理理论。

A.民主管理

B.目标管理

C.平行管理

D.常规管理

3.成员已有共同目标的活动，但活动还只有个人意义的群体是（）。

A.松散群体

B.联合群体

C.非正式群体

D.集体

4.班集体在育人方面突出价值的实现是通过（）。

A.班主任

B.班干部

C.男女学生

D.集体教育

5.班主任在班级管理体制中的领导影响力主要表现在两个方面：一是职权影响力;二是（）。

A.年龄影响力

B.性别影响力

C.个性影响力

D.学术影响力

6.在班主任的个别教育工作中处于首要地位的是做好（）。

A.班长的工作

B.先进生的工作

C.班委的工作

D.后进生的工作

7.班主任工作的中心环节是（）。

A.理解和研究学生

B.组织和培养班集体

C.做好个别教育工作

D.统一多方面的教育影响

8.班级成员在认识上、行动上保持高度一致，相互之间形成一定的依存性，而增强班级的凝聚力，推动班级的发展，是指班集体的基本特征应该具有（）。

A.统一的准则

B.共同的目标

C.共同的组织机构

D.平等、相容的氛围

9.当教师在课堂时，学生不声不响，而当教师离校或离开课堂以后，学生纪律立即松懈。与这种课堂纪律有关的教师领导类型最可能是（）。

A.专断型

B.民主型

C.放任型

D.无法确定

10.三年一班是某校公认的差班、乱班，班上不少同学具有较强的攻击性。陈老师刚接任班主任，就开始在课外活动或学生交往中记录了他们的攻击行为，以此来研究攻击和性别的关系。这种研究方法称为（）。

A.观察法

B.个案法

C.实验法

D.调查法

11.班主任以教育目的为指导思想，以学生守则为基本依据，对学生一个学期内，在学习、劳动、生活、品行等方面的情况进行小结与评价。这项工作是（）。

A.建立学生档案

B.班主任工作总结

C.班主任工作计划

D.操行评定

12.班级管理的主要对象是（）。

A.班级公共财产

B.班级信息

C.学生

D.班级资料

13.袁老师中途接手小学三年级3班的班主任工作。有几个学生经常缺交数学作业，经过了解，发现只要题目难一点或计算量大一点，这几个同学就不能按时完成作业，不仅如此，在各项活动中也有一些同学叫苦叫累。如果你是班主任的话，可在全班进行（）。

A.积极的情感教育

B.意志品质的培养

C.人际交往教育

D.良好性格的教育

14.教师要求学生在课堂上欲发言时先举手，这是（）。

A.课堂提问的一个环节，不可缺少

B.课堂常规管理行为，有助于稳定课堂秩序

C.与教师个人好恶有关的行为，不宜统一要求

D.激励学生的行为，有助于活跃课堂气氛

15.小学生在课外开展的气象观察、标本制作等活动属于（）。

A.社会活动

B.技能活动

C.科技活动

D.学科活动

16.组织学生进行调查、参观、考察、访问以及各种无偿的社会服务和公益劳动，这种课外活动属于（）。

A.群众性活动

B.小组活动

C.个别活动

D.科技活动

17.班集体必须具备的四个基本特征中，（）是形成班集体的基础。

A.明确的共同目标

B.一定的组织结构

C.共同的生活准则

D.必要的活动

18.某个学生在课堂上故意弄出响声以引起教师的注意，这时，教师采取（）的处理方式最为适宜。

A.言语提醒

B.非言语暗示

C.有意忽视

D.暂时隔离

19.班主任工作总结一般分为（）。

A.学期总结和学年总结

B.全面总结和专题总结

C.课内总结和课外总结

D.学习总结和思想总结

20.班主任开展教育工作的前提和基础是（）。

A.评定学生

B.组建班集体

C.教育个别学生

D.了解学生

21.现代班级管理强调以（）为核心来建立管理机制。

A.学校

B.教师

C.教育内容

D.学生

22.班主任的主要任务是（）。

A.组建良好的班集体

B.抓好课堂纪律

C.开好主题班会

D.评定学生操行

二、材料分析题

1.某学校的于老师作为一名班主任，每天要管理的事情太多，经常感到分身乏术，真希望有个助手能够帮助自己。有一天，于老师突然想到，能不能让学生来代替自己，行使班主任的权力呢?于是决定试一试。经过认真考虑，于老师决定选择平时在班上威信较高的班干部郑莉莉作为第一个试验对象。一天课后，于老师找到郑莉莉同学做了一次长谈，说明了自己的设想，也谈了老师对她的期望。第二天，在班会会议上，于老师向全班同学宣布了自己的计划：“下一周，由郑莉莉同学当班上的代理班主任，我只是一名普通的任课老师，班上的一切工作由郑老师主持。”

请运用所学过的有关班主任工作的理论，对于老师的这一做法做出理论分析。

2.美国心理学家曾做过一项有趣的试验：把两辆一模一样的汽车分别停放在两个不同的街区，把其中的一辆摆在一个中产阶级集聚社区，而另一辆，他把车牌摘掉了，并且把顶棚打开停在相对杂乱的街区。放在中产阶级集聚社区的那一辆，摆了一个星期还完好无损。而打开顶棚的那一辆车，一天之内就给人偷走了。于是，该研究者把完好无损的那辆车的玻璃敲了个大洞。结果发现，刚过了几个小时，它就不见了。因此，有研究者以该试验为基础，提出了著名的破窗理论。

(1)基于上述材料，请从教育学、心理学视角谈谈你对破窗理论的理解。

(2)试述破窗理论对班级管理的启示。

3.某校四年级的一个班，是学校有名的乱班，打架成风，一些学生动辄舞棍弄棒，乱打一气，课堂纪律混乱，上课怪叫起哄、爬桌子、翻窗户成了一些学生的嗜好。曾有一青年教师上课时被学生乱起哄气哭了，发誓再也不上这班的课。曾刚就是这个班上有名的调皮大王，打架时，只要他一挥手，其他人就会蜂拥而上。而曾刚的家长对他唯一的办法就是痛打.但曾刚也有优点就是爱劳动、有组织能力。班级同学之间不团结，但也有少数同学希望好好学习，对班里的现象不满，但敢怒不敢言，怕受那些捣蛋的同学的报复，班级干部软弱无力。班级学习成绩差，是同年级中平均成绩最差的班级。

如果你担任这个班的班主任，上这个班的语文课，你应如何着手进行工作，改变这个班的面貌?

4.王老师是一位工作热情非常高的青年教师，在学校里以严厉著称。在对学生方面，他严格要求学生：不准讲脏话，不准乱扔垃圾，上课不准交头接耳„„但是王老师自己在讲课的时候有点不拘小节，经常会在情急之下对学生说出“笨蛋”“死脑筋”“傻瓜”等词。而且王老师喜欢抽烟，抽烟后经常随手将烟蒂抛在课桌下面„„在这样的情形下.虽然王老师没少磨嘴皮子，没少用各种惩罚手段，但在班上说脏话、粗话的同学大有人在，纸屑杂物随处可见。对此王老师百思不得其解。

请你帮忙分析一下，王老师教育的班级为什么会产生这样的后果?作为一个班主任应怎样教育学生才能有良好的效果?

5.材料A

师：小明，你今天怎么迟到了?

生：老师，我的自行车在路上坏了，我推车跑到学校，结果还是迟到了。

师：你能推车跑步来上学，说明你有纪律观念，这点是值得表扬的。希望你以后能早一点出发，有什么意外也有时间处理，好吧?

生：好的，老师。

材料B

师：小明，你为什么迟到，真不像话!

生：老师，我的自行车在路上坏了。

师：我不管你有什么理由，反正你不能迟到，迟到就应该受罚!

问题：请结合上述材料谈谈教师该如何对小学生进行课堂纪律管理。

一、单项选择题

1.[参考答案]C

[名师点睛]学生是班主任工作的对象。

2.[参考答案]C

[名师点睛]平行管理是班主任既通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式。这是著名教育家马卡连柯提出的班级管理理论。故选C。

3.[参考答案]B

[名师点睛]题干是对联合群体的解释。联合群体是指处于群体发展水平的中间层次。这种群体的特征是，成员之间存在着共同的目标、共同的利益和共同的活动，有一定的公务和个人间的接触，但是成员也可以拒绝承担群体任务。故选B。

4.[参考答案]D

[名师点睛]班集体的集体教育对个体的价值观有规范作用，且男女学生、班干部都是属于班集体的重要组成部分，通过教育集体去影响个人也是班主任最常用的教育方式，所以集体教育在育人方面有突出价值。

5.[参考答案]C

[名师点睛]班主任在班级管理中的领导影响力主要表现在两个方面：一是班主任的权威、地位、职权，这些构成了班主任的职权影响力;二是班主任的个性条件，构成了班主任的个性影响力。

6.[参考答案]D

[名师点睛]做好后进生王作，在班主任的个别教育工作中处于首要地位。班主任应注意关心爱护后进生，尊重他们的人格，培养和激发他们的学习动机。

7.[参考答案]B

[名师点睛]本题考查考生对班主任工作内容的掌握。学生良好思想品德和学习习惯的养成，只靠教师的教育是不够的，还必须重视组织和培养班集体。组织和培养班集体是班主任工作的中心环节，也是班主任的工作目的和主要任务。

8.[参考答案]B

[名师点睛]明确的共同目标是形成班集体的前提和基础，班级成员只有在共同目标的指引下，才会在认识上、行动上保持一致，相互之间形成一定的依存性。

9.[参考答案]A

[名师点睛]专断型领导方式的教师在教育中表现得过于支配，学生的一切都由教师来控制。表现得消极、被动、缺乏安全感、退缩、服从、胆怯，甚至会形成不诚实的人格。从题干看出，该领导类型属于专断型。

10.[参考答案]A

[名师点睛]了解和研究学生的方法有观察法、谈话法、调查法等，观察法是班主任工作中一种最常用、最基本的方法，是班主任在自然情况下.有目的、有计划地对学生进行了解和研究的方法.其优点是在自然状态下进行。观察材料直接源于观察过程，真实性强。

11.[参考答案]D

[名师点睛]操行评定是学校对学生进行教育的重要方法，操行评定的目的在于教育儿童奋发向上，肯定优点，找出缺点。指出努力的方向，鼓励儿童上进;帮助家长全面了解子女在学校的情况以便与老师密切配合。共同教育儿童;帮助班主任总结工作经验，找出问题以改进工作。

12.[参考答案]C

[名师点睛]四个选项都是班级管理的对象，但学生是教学的对象、学习的主体，建立班集体的主要目的就是更好地教育学生。故学生是班级管理的主要对象。

13.[参考答案]B

[名师点睛]此题是小型的材料分析题。题目中的信息——缺交作业、不能按时完成、叫苦叫累等关键词均说明了学生的意志力水平不高，班主任需要加强对其意志品质的教育。

14.[参考答案]B

[名师点睛]班级常规管理是指通过制定和执行规章制度管理班级的经常性活动。班级的规章制度是学生学习、工作、生活必须遵守的行为准则，它具有管理、控制和教育的作用。教师规定学生在课堂上发言时举手，利于管理、稳定课堂秩序，使课堂教学顺利进行，故选B。

15.[参考答案]C

[名师点睛]课外活动类型中的科技活动是指发展学生对科技的兴趣和科学探索精神。社会活动是通过组织学生进行环保宣传、义工劳动等社会公益活动培养学生相互关心、合作的意识以及社会责任感。学科活动是由于课堂可能不能满足部分学生对某一学科的特殊兴趣和更高的学习要求，课外活动中的专门的学科兴趣小组能让学生进一步钻研自己感兴趣的领域。

16.[参考答案]A

[名师点睛]群众性活动是组织多数或全体学生参加的一种带有普及性质的活动。具体的活动方式有报告会、讲座、演讲、社团、纪念日活动、文艺主题会、晚会、墙报和黑板报、收听收看广播电视、看电影、参观、访问、游览、表演、各项竞赛、公益劳动、文娱训练、体育锻炼等。

17.[参考答案]A

[名师点睛]班集体形成必须具备的四个基本特征是：明确的共同目标、一定的组织结构、共同的生活准则和必要的活动。其中明确的共同目标是形成班集体的前提和基础，班级成员只有在共同目标的指引下，才会在认识上、行动上保持一致，相互之间形成一定的依存性。

18.[参考答案]B

[名师点睛]在课堂上发生的类似学生调皮捣蛋的突发事件，教师在处理时都要遵循一个原则，即以不影响正常上课为前提。故题干中教师既不可以有意忽视，也不好采用直接的言语提醒、处罚等伤害学生自尊心的方式。可以采取用目光注视提醒学生或走到学生跟前轻敲桌子提示等非言语方式来告诫学生认真听课。

19.[参考答案]B

[名师点睛]班主任工作总结，是对整个班主任工作过程、状况和结局做出全面的、恰如其分的评估，进行质的评议和量的估计。班主任工作一般分为全面总结和专题总结。

20.[参考答案]D

[名师点睛]学生是班主任的工作对象，对学生的教育没有一个固定的模式，只有深入细致地了解学生、研究学生，才能指导得法、教育有效。这也是班主任开展教育工作的首要任务，是班主任工作的前提和基础。

21.[参考答案]D

[名师点睛]现代班级管理强调以学生为核心，建立一套能够持久地激发学生主动性、积极性的管理机制，确保学生的持久发展。

22.[参考答案]A

[名师点睛]组建一个良好的班集体是班主任工作的重要任务，也是培养和造就学生成为现代化社会人才的客观要求。

二、材料分析题

1.[参考答案]代理班主任的大胆任用体现出了班级民主管理的思想，一方面体现了教师对学生的信任，另一方面又培养了学生的能力，是值得肯定的。

(1)班干部是班主任工作的得力助手，是形成班级集体的核心力量。让学生代理班主任工作，说明于老师既信任了学生，调动了学生干部参与班级管理的积极性，又锻炼了学生干部的实际工作能力。

(2)学生的本质属性是具有能动性和自我教育可能性的受教育对象。班主任为组织管理而开展班级活动时，最重要的是使班级活动真正成为学生的自主活动，使学生在自主活动中进行自我教育。于老师让学生参与班级管理，有利于学生的发展，培养学生的自觉能动性、独立自主性和开拓创新性，使学生具有强烈的竞争意识、平等观念和合作精神。

(3)代理班主任所起到的良好效果，表现在如下方面：减轻了班主任的不少工作负担和压力，使班主任能从日常琐碎的事务中解脱出来;有效地培养了学生自我教育、自我管理的能力，锻炼了学生的综合素质;使老师与学生问的关系更加密切，打破了传统师道尊严的古板。但同时，学生毕竟只是代理班主任，并且负有学习任务，班主任仍然对班级管理负主要责任。

2.[参考答案](1)从心理学的角度来说有以下几个理论可以解释破窗理论：

①反馈的作用。反馈分为及时反馈和延迟反馈两种，如果错误能得到及时反馈和矫正，那么他再次犯这种错误的可能性就会大大降低;有一个洞没有及时修复，就会有更多的洞出现。

②从众。从众行为是指人们对于某种行为要求的依据或必要性缺乏认识与体验，跟随他人行动的现象。一个人认为有洞了，其他人也会认为这本来就是辆破车，不需要保护。

从教育学的角度来说，这恰恰符合德育过程中的观察学习以及德育方法中的榜样法。

(2)启示：

①对学生的错误给予及时的反馈，让学生改正，防止扩散;

②加强学生德育工作;

③给学生树立良好的道德榜样;

④建立良好的班级制度，树立良好的班风。

3.[参考答案]如果担任这个班的班主任，我会做好如下几项工作。

(1)深入调查研究，通过与任课教师和个别学生的谈话了解该班级存在的问题和产生问题的原因。对该班级的情况有一个全面清晰的认识，把对班级学生的了解和研究作为我工作的首要任务。

(2)做好班集体工作，特别是班干部的培养工作。支持和鼓励他们积极大胆工作，充分发挥他们的作用。同时也要建立严明的班级纪律，在工作中要注意坚持公平原则，对班集体的全体成员都应一视同仁，学生干部与普通学生一样，都要遵守班级规章。

(3)做好个别教育工作，特别是对曾刚的教育工作。要以一分为二的观点，用发展的眼光看待他们，要寻找和点燃他们身上的闪光点，使他们向好的方面转化。曾刚有一定的组织能力、爱劳动，可以让他参加班级工作，担任班干部工作，使他的优点得到发挥，通过班干部的工作让他意识到班级纪律的重要性，在其自觉遵守的同时也带动其他同学共同遵守班级规章。

(4)有计划地开展有意义的教育活动，增强师生之间、同学之间的情谊，创设班内良好的人际交往环境，培养优良班风，培养学生的组织纪律性和互相帮助、团结友爱的精神，培养学生对集体的责任感、义务感和荣誉感。

(5)做好家长工作，尤其是做好曾刚家长的工作。使曾刚的家长意识到对孩子的打骂不利于他的成长，应循循善诱，多鼓励孩子的点滴进步。

(6)教好自己担任的语文课教学工作，提高学生的语文成绩，并以此为起点，加强与任课教师的联系，教育学生学好各门功课，搞好班级学习，提高班级学习成绩。

4.[参考答案]王老师的班级之所以会产生这样的后果，主要有以下几个方面的原因：

(1)重言传，轻身教。“其身正，不令而行;其身不正，虽令不从。”虽然王老师对学生能严格要求，但没有做到以身作则，没有身教，言传就显得苍白无力。身教既可以增加言教的可信性和感染力，还能像春雨润物一样起着潜移默化的作用。王老师教育学生不能说脏话、乱扔垃圾，自己却脏话连篇、乱扔烟头。口头上的教育没有起到正面教育的效果，反倒是坏的身教对学生起到了明显的负面影响。

(2)言教不服。言教必须以理服人，否则无教育可言。学生出现了问题，一味地靠严厉的态度和言语镇压很显然是不行的，必须要做到以理服人才能收到好的教育效果，否则一切的说教都是徒劳的。

(3)心教不诚。教育不过是为了让学生弄清楚事情的对错以及怎样去改正。如果不诚恳，反倒会让学生产生对立情绪，对教师也产生戒备和反感，甚至会背道而驰。王老师口头要求学生，自己却做不到，在教育学生方面没有付出自己的真心诚意，很显然会产生相反的作用。作为一个班主任应该做到以下几个方面：

(1)身体力行。班主任只有严格要求自己，随时把自己置身于榜样和镜子的位置，事事从我做起，才能顺利地内化为学生的需要。

(2)说理教育。班主任对学生进行教育要通过摆事实、讲道理的方法让学生明白自己的行为对错以及改进的方法。用事实说话、用道理说话比苍白的说教更具有说服力。

(3)真诚教育。班主任在教育学生的时候。必须抱着关心、帮助、谅解、鼓励的态度，用心去爱学生，让学生充分感受到教师的关心和爱护，才会接受教师的教育。

5.[参考答案]材料A中的教师对待学生的态度是可取的，材料B中的教师的做法是不可取的。课堂是教学活动的主要场所。为了使教学过程顺利进行，必须有相应的纪律保证。

课堂秩序的组织管理需要排除外界环境和心理变化对学生的干扰。纠正学生各种背离教学过程的不良行为。

在管理课堂秩序的过程中，教师的态度和所用的语言是十分重要的。在纠正学生不良行为时应采用暗示的方式，如“好像有个别同学没有听清楚我的话”，或用行动纠正，如走到“开小差”的学生身旁以手势或眼神示意。课堂秩序的组织管理应与教学指导紧密结合，教学方法和教学手段的启发性与趣味性，都能够大大改善课堂气氛，最大限度地排除外界干扰。

(1)教师要树立正确的课堂纪律管理观;

(2)教师要尊重学生的人格，尊重学生的自尊心，坚持严格要求学生与尊重学生的人格相结合;

(3)教师要积极引导学生进行自我管理，使学生以主人翁的精神来管理自己、管理班级;

(4)教师应善于运用奖惩机制，对良好的纪律行为及时进行表扬，对不良行为辅以惩罚，使学生感受到遵守纪律的优越性，逐渐养成自觉遵守纪律的好习惯;

(5)教师应一视同仁，实行民主管理，注重教师的主导作用与学生的主体作用的有机结合;

中职班主任班级管理能力探析 篇6

【关键词】中职 班主任 班级管理能力 现状 策略

【中图分类号】 G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）04C-0100-02

班主任是班级的组织者、建设者和领导者，对培养学生的综合素质，促进学生全面发展起着至关重要的作用。班主任的班级管理能力对整个班级管理工作的成效起着决定性的作用。基于此，本文分析中职班主任班级管理能力的现状，探讨提高中职班主任班级管理能力的策略。

一、中职班主任班级管理能力现状

（一）缺乏基础的班级日常管理能力。班主任是班级管理的组织者和管理者，需要有较丰富的管理经验和较强的能力。近年来，随着职业教育的不断发展，越来越多的非师范类毕业生加入到中职班主任工作行列，年轻的班主任已成为中职班主任群体中的主要力量。他们从学校到学校，没有中职任教的经历，不了解中职学生的特点，没有企业工作的经历，不了解企业对学生的就业需求，因此，缺乏基础的班级日常管理能力。例如，很多班主任表示不会做学生思想教育工作，特别是在对待后进生、厌学学生、道德习惯差学生时，教育引导方法不当，甚至大部分班主任提出不知道如何了解学生、组建班干部队伍、制订班级工作计划、召开班级会议等这些基本的班级管理活动。

（二）缺乏创新的思想教育管理能力。班主任的工作比较烦琐，往往需要花费大量时间和精力才能完成。笔者通过走访及问卷调查等形式收集了相关班主任工作现状信息，发现不少班主任依旧按传统的思维方式和工作方法思考、处理问题，而传统的工作方法简单，观念陈旧，工作效率差，且过于形式化和经验化，导致班级建设能力不高，只注重纪律的规范并以管制学生为主。对于深层次的问题，如新时期开展班级活动在班级管理中的价值、新时期如何建设富有凝聚力的班集体等，班主任缺乏创新的思想教育管理能力，未能超越传统的管理形式，导致班级管理难以顺利展开。

（三）缺乏对学生进行专业和职业生涯规划指导的能力。面对严峻的就业形势，班主任在班级管理中应该对学生进行积极地引导，让学生在掌握专业技能的基础上尽快树立就业目标，树立正确的择业观、创业观，培养良好的职业道德素养。然而，目前很大一部分中职班主任缺乏相关的指导技能，主要表现在班主任专业实践技能较弱，对学生职业生涯指导能力不强两个方面。这些班主任之所以不给学生做示范是因为技能不熟练，有的班主任不能做到随着行业发展更新自身的专业技能，即使进行示范也无法获得良好的教学效果。班主任专业实践技能较差，没有能力给学生做示范；缺乏职业生涯规划的相关技能，无法对学生展开职业生涯的设计指导等，工作上得不到学生的认同，对班主任形象的塑造具有负面作用。于是，班主任与学生的关系仅维系在管理者与被管理者层面，未能与学生产生更深层次的交流，不利于班主任开展班级管理活动。

（四）缺乏选拔和培养班干部的能力。班干部是班级管理的主心骨，是舆论导向的风向标，对班集体有着以点带面的榜样作用。培养一批得力的班干部，是班主任班级管理工作成功的基础。班主任选拔班干部大多以学生成绩作为主要参考，而忽视学生个人组织、执行、人际交往等方面的因素。大部分中职班主任培养班干部的力度不够，体现在对班干部的任用依然停留在负责管理学生出勤情况、卫生检查、通知活动、宣布班级事件等层面，班干部在班级中只是起到听候任务、执行任务的作用，未能充分发挥主动性。由于缺乏选拔和培养班干部的能力，在班级管理过程中，虽然班主任事无巨细，面面俱到，很多时候却仍然得不到学生的认可。

二、提高中职班主任班级管理能力的策略

上述中职班主任班级管理能力的现状，对学生的成长和良好的学习环境都产生了不良影响，甚至影响了学校工作的正常开展。对此，应采取切实有效的策略，提高中职班主任的班级管理能力。

（一）学校应加强班主任业务培训，建立“传帮带”机制。加强中职班主任业务培训，是提高其班级管理能力的有效途径。一方面，学校每学期至少应举行一次全校性的班主任工作论坛，及时总结、交流、推广优秀班主任在班级建设、学生管理等方面的先进经验，探索新形势下班主任工作及学生管理方面的“新路子”，实现经验共享、智慧共享。同时，学校还应积极组织开展系列专题培训活动，帮助班主任及时获取国际国内形势、党和国家的方针政策以及学校改革发展的情况，以便能更顺利地帮助班主任增强自身的业务素养。另一方面，学校可设立“传帮带”机制，帮助中职班主任尽快适应工作环境。具体如下：第一年，师傅带徒弟，常规入门，徒弟在导师的指导下大胆开展工作，摸索专业，逐渐上路；第二年，班主任在班级管理工作中发挥自身优势，形成具有个人特色的学生管理方式；第三年，班主任在工作中崭露头角，逐渐走向成熟。通过“传帮带”机制，促使每个中职班主任立足高起点，提出高目标，促使他们自主发展，自我超越。

（二）班主任应提高自身的综合素质，切实提高班级管理的工作效率。中职学生思想活跃、不愿意接受思想政治教育工作者陈旧、肤浅的说教，他们不仅需要能够帮助他们解决现实生活中疑难问题的真知灼见，更需要能跟他们平等交流的朋友。对此，一方面，班主任应提高自身的管理素质，如班集体的建设、班级日常管理、班级活动设计、后进生的转化、偶发事件的处理、与家长沟通技巧等，在学生管理实践中不断探索总结，培养自己分析问题、解决问题的能力，在实践中积累升华经验，不断提升、完善自己。另一方面，班主任还应逐渐完善自身的专业知识结构，以更好地与学生交流，从而更好地指导学生学习专业技能。此外，班主任还应掌握相关的心理学知识，洞察学生的心理动态，并及时处理相关的心理问题。总之，班主任应积极提高自身的综合素质，将它们运用到实际的班级管理工作中，以切实提高班级管理的效率。

（三）班主任应以指导学生就业为主要管理切入点，对学生进行职业生涯和专业实践技能等方面的指导。大部分中职学生在校学习的动力来源于对就业目标的追求，因此，班主任应充分了解学生的特点以及职业教育的相关政策，以对学生进行更好的职业生涯指导。例如，可以通过让学生了解社会职业发展和职业素质要求，指导学生在充分认识自己，结合自身的职业期待的基础上，进一步设计适合自己的生涯发展规划并逐渐完善求职综合能力。班主任的专业实践能力，对学生学习专业技能的态度、对技能的掌握程度有着重要的影响，由于中职生对专业实操方面的学习兴趣普遍大于理论知识的学习，因而，班主任的专业实践技能水平对学生能否达到学习目的就显得十分重要。班主任可在教学时边做边讲，为学生提供一个从实践角度认识专业的机会，使学生对技能形成更为直观的印象，此外，班主任在专业技能实践的同时，很容易获得学生的认可，易于在班上形成一种有共同追求，有共同奋斗目标的专业氛围，从而积极推动班级管理工作顺利开展。

（四）班主任应选拔和培养得力的班干部队伍，以推动自身班级管理能力的提高。在选拔班干部时，班主任应避免以成绩考量一个学生的能力，应综合考虑学生的性格特点、处事能力以及在同学中的威望度。此外，在培养班干部的过程中，班主任需要掌握科学的方式、方法。班主任可在班集体中大力表扬班干部，帮助他们树立威信；同时，班主任对班干部要严格要求，在纪律上要求班干部以身作则，在学习上要能树立榜样，通过班干部的榜样作用，激励班级学生，从而形成不断竞争的氛围。班主任还可经常让班干部参与讨论班级管理的决策制定，策划并主持开展学生活动，锻炼他们的沟通协调能力。通过沟通协调，凝聚班集体，从而推动班主任班级管理能力的提高。

综上所述，中职班主任班级管理能力存在缺乏基础的班级日常管理能力、缺乏创新的思想教育管理能力、缺乏对学生进行专业和职业生涯规划指导的能力、缺乏选拔和培养班干部的能力等问题，对此，学校应加强班主任业务培训，班主任应通过提高自身的综合素质、对学生进行职业生涯和专业实践技能等方面的指导、选拔和培养得力的班干部队伍等策略，切实提高班级管理能力。

【参考文献】

[1]叶澜.教育学原理[M].北京：人民教育出版社，2007

[2]陈文心.当前班主任工作现状的调查与思考[J].海南师院学报，1999（3）

[3]徐志娟.浅谈中职学校班级凝聚力的形成[J].新课程研究（中旬刊），2011（11）

[4]王云波.如何发挥班干部在高职班级管理中的作用[J].湖北函授大学学报，2010（2）

[5]朱嘉耀.教师职业能力浅析[J].教育研究，1997（6）

【作者简介】陈雪映（1983- ），女，广西师范大学职业技术师范学院学生思想政治辅导员，讲师。

班级管理能力 篇7

关键词：班级管理,自我管理,评价体系

大部分班主任认为当今的学生是越来越难以管理。而当前班主任在班级管理上存在两种现象:一种是管得过死, 管得过多;一种是什么也不管, 放任自流。那么班级管理追求的目标是什么呢?老子的《道德经》里提到到治国与管理有四个境界:太上, 下知有之;其次, 亲而誉之;其次, 畏之;其次, 侮之。这段话的意思就是说最好的管理者, 下属只知道有他的存在;其次的管理者, 下属亲近他赞美他;再次的管理者, 下属畏惧他;最差的管理者, 下属轻视他辱骂他。

对于每个班级管理者———班主任而言, 应该追求管理的最高境界即老子认为的“下知有之”, 就是让学生知道有班主任这个人存在就行了, 然后学生各自处理份内的事情, 把他们自己的事情安排妥当。班主任说最少的话, 管最少的事, 即干预的最少。简言之, 就是尊重学生, 充分发挥每个学生的能动性和创造性。要达到这个目标, 班主任在开展班级管理工作时, 需要着重培养学生的自治能力、自我约束能力和自我教育能力, 以此作为班主任工作的突破口, 主要可以采取了以下几点做法。

一、建立竞争机制

(一) 让学生自订“班规”

一个好的班集体, 必须要有一套合理的、完备的规章制度, 班级的管理工作才有依据, 但从班级的实际出发的班规, 学生才能接纳和认同, 所以可以由学生自己制定班规并根据在实施过程中出现的问题让学生自己进行修改。如果用这样的规章制度来代替苦口婆心的说教, 学生做了好事奖励, 犯错误后公正处理。学生有章可循, 有了合理的赏罚制度, 提高了学生的行为自觉性, 从而更好指导自己的言行。

(二) 让学生自定目标

每学期开学初, 班委结合学校的工作计划并在班主任的指导下制定班级的发展目标。在班级开展通过“寻找自己和他人优缺点”的活动, 让学生充分地认识自己, 看到自己的优点, 同时也发现自己的不足。每个学生在班主任指导下制定每个学生个人发展的目标;根据自己的实际情况制定每个学期发展目标;根据学期目标再制定阶段性目标, 这样小而实际的阶段目标, 要有利于实现, 增强学生的自信和信念, 学生有了目标就会不断地朝目标迈进。目标制定后, 班主任只要督促学生完成制定的目标即可。

(三) 班级事务实行“包干负责制”

班级日常事务千头万绪, 班主任可以将学习、纪律、黑板报、卫生等工作设计成多个“岗位”, 每个岗位专人负责, 对负责人明确提出要求。大到班级卫生、纪律, 小到班级花草的管理都做到有人做。即“人人有事做、事事有人做”, 各司其职, 互相制约, 相互监督, 提高了学生的责任心。

二、培养领军人物

(一) 班干部的培养

要做好班级的各项工作, 单凭班主任一个人是绝对不够的。班干部不仅是班级活动的参与者, 更是活动的策划者和组织者, 他们在班级管理中起到重要的作用。一个班级的班风如何与班干部有很大的关系。

1. 班干部的选拔

班干部可以通过自我推荐、学生推荐和班主任的考察相结合产生, 把那些表现突出, 愿为同学服务, 有一定能力的学生选任为班级干部。在班干部选拔有时不必一步到位。如班级中有一个学生性格内向, 不善于与学生交流, 但为人真诚也愿意为班级同学服务。如果此时贸然让他担任班干部可能达不到预期的效果, 笔者先让他担任本班一个宿舍的舍长, 在他担任舍长期间经常与他交流, 指导他工作。当他出色的胜任后又让他担任班级的劳动委员。他后来成为了一名出色的班委受到了同学们的赞许, 他也自信多了, 他不断严格要求, 成为了一名出色的学生。家长在给班主任的信中写到:“我也没有想到我的孩子还能成为班干部, 现在孩子懂事多了, 我对我的孩子很放心。感谢学校和老师的培养。”

2. 班干部培养

班干部产生以后, 班主任不是要手把手的教他们, 而是应该把具体事务大胆的放手让班干部做。班主任主要在幕后操纵管理, 静观其变。班干部独立地组织活动管理班级, 一方面在实践中培养他们独挡一面的能力, 另一方面使班干部们在“挫折”中逐渐成长。在这过程中肯定有顺利也有波折, 班主任不是袖手旁观而是要在幕后观察, 及时纠正, 不断总结分析, 将班级管理尽善尽美。这样班干部在管理中成长, 在成长中获得成就感, 进而增强了他们的信心, 提高主动参与班级管理的动力。

班主任应在对班干部进行培养和教育时要注意几点:第一, 要帮助班干部树立威信, 指导支持班干部的工作;第二, 在鼓励学生大胆工作, 指点他们工作方法的同时, 要更严格要求班干部注重个人知识水平的提高, 在学习能力上取得更大进步, 努力从各方面起到模范带头作用;其三, 培养学生干部的团队意识和团结协作的精神, 提高班集体的组织纪律性, 形成积极上进的良好班风。

3. 班干部轮换制

很多班级在培养成熟班干部后一般是一干到底直至学生毕业。笔者认为培养班干部的目的不仅仅是帮助班主任管理班级, 更多的是培养学生的管理能力。所以, 当班干部工作得到认可后, 笔者采用老带新的方法再培养一批新的班干部, 这样可以让更多的学生得到锻炼。

(二) 培养各种特长学生

在班级里不是每个学生都有管理能力, 班主任在关注班干部的同时也要关注每个学生。老教育家陈鹤琴说:“没有教不好的学生, 只有不会教的老师”。没有差生, 只有差异的学生。所以班主任要学会寻找每个学生的闪光点。发挥他们的特长, 帮助学生找准自己的位置, 提高学生的自信, 发挥学生的特长。笔者班级中有个学生学习成绩一般, 动手能力却强, 很有责任心, 在与他本人交流, 根据他的特点, 把班级的公物管理交给他负责。只要班级公物损坏, 他都会自动的进行维修, 后来这个学生在技能大赛中获得了一等奖。

三、落实评价体系

每个学生个体发展不仅仅需要自身努力更离不开班级管理等外部因素影响。学生缺乏坚强的意志力, 自控能力较弱, 学生光有“自我管理”的热情还是不够的, 这就决定了必须要通过班级管理等外部力量施加影响。班主任在班级管理工作中应健全和落实监督考核机制。在学生自我管理的过程中班主任要全程监督, 争强好胜是中学生比较突出的心里特点之一, 只要有了公平、公正的考核评比和总结, 对中学生就会产生吸引力和推动力, 班主任在班级学生个体“自我管理”活动中, 要对好的学生进行表扬奖励, 表现后进的学生, 班主任应积极主动地找其多谈心、多鼓励, 增强其自我管理意识, 激发其自信心, 培养良好的自我管理习惯。

四、开展相应活动

对于班级学生在“自我管理”中出现的比较薄弱的方面, 班主任除了应加强教育外, 还应根据实际, 有针对性地开展系列专题活动, 如“你今天微笑活动吗”、“体验他人的劳动”, 通过开展专题活动, 既可以抓住重点, 提高薄弱面, 又可以强化学生个体“自我管理”意识, 增强学生个体“自我管理”兴趣, 提高管理自觉性, 一举多得。

学生的自我管理, 在班级中形成了以班干部为支柱所有同学全员参与的管理网络。学生真正地成为了班级的主人, 是管理者又是被管理者;愿意为集体服务, 又都从集体中获益;学生的自我管理成为班级管理的主旋律, 良好有序的班级管理促进班集体的发展, 集体的发展带动个人的进步。学生在这样的班级中, 感受到的不是制度的约束, 而是发展的空间和成长的快乐。

参考文献

[1]倪世清.班规让学生自己定[J].思想政治课教学, 2012 (1) .

[2]董志惠.谈班主任的自我调控与班级管理[J].都市家教 (上半月) , 2012 (1) .

[3]赵占钦.自我管理——小学班级管理的重要途径[J].新课程改革与实践, 2009 (4) .

班级管理能力 篇8

一、更新观念, 具备良好的道德修养

众所周知, 班主任是学校教学工作和各种教育活动的得力助手, 在对学生进行全面发展教育中具有主导作用。因此, 班主任要常思管班之法, 常怀爱生之心, 这样才能形成一个积极向上, 团结奋进的班集体。他面对的是模仿性强、可塑性大的学生群体, 自己的思想行为会对学生产生直接的影响作用。除了承担着“传道授业解惑”的基本职能外, 还承担着“育人”的工作职责。由于班主任的思想和行为对学生具有强烈的感染力和暗示性, 学生大都有模仿班主任言行的心理倾向, 学生从心理上产生认同感, 会逐渐形成心理模式。因此, 班主任是学生思想行为养成的导师, 班主任要在学生中具有高的威信, 必须坚持“育人先做人, 正人先正已”的原则。具体说来, 必须做到在行为规范上能够成为学生的楷模, 工作中能够兢兢业业, 埋头苦干, 凡是要求学生做到的, 本人必先做到。只有班主任勤奋工作, 敬岗爱业, 学生才会口服心服, 关心集体, 努力学习。

二、提高认识, 热心研究中职生特点

职业学校的生源层次千差万变:首先是因为分数较高但因经济原因不得已而选择收费较低的职业学校的, 这类学生人数较少, 自觉性强, 管理上难度不大。其次是纯粹来学习专业技能, 便于今后就业而来职业学校。再次是文化基础很薄弱, 对学习兴趣不大, 家长怕其在社会上惹是生非, 就送职业学校来了。最后是来学校的目的不明确, 思想不重视, 无论是文化知识还是专业技能, 都不能潜心学习, 这类学生的管理难度较大。

坚持教育的人性化, 班主任的岗位是崇高的, 职责是神圣的, 责任是重大的。但要做好此工作, 也是不容易的, 这里面大有学问。根据笔者多年的实验, 认为对学生“晓之以理, 动之以情, 导之以行”, 把自己的爱倾注到学生身上, 才能把握住学生的思想脉博和行为倾向, 才能有的放矢, 因势利导地进行工作。“爱是教育的润滑剂”。对于职业学生的种种特点, 只要精心分析, 掌握运用好各类管理体制方法, 班主任工作也就得心应手。

三、关爱学生, 做学生的知心贴近人

要想把中职生培养成对祖国、对社会有用的人, 首先要注重对学生思想品德的教育。作为班主任, 如果只是一味地要求教学质量, 以分数定学生的好坏, 而忽视对他们思想品德的教育, 虽然学习成绩上去了, 但可能使他们以自我为中心, 好逸恶劳, 自私自利, 缺乏爱心, 这无疑舍本逐末。

1. 了解学生、关心学生、热爱学生。

凡是成功的班主任, 都是将学生看成自己的亲人朋友, 与他们多做心灵上的沟通。首先要了解学生, 搜集与学生相关的各方面的资料, 深入学生当中, 观察他们的思想感情变化, 从中发现问题及时给以正确的引导。其次关心学生的疾苦, 当学生遇到不顺心的事或暂时的生活困难, 班主任就应多关心体贴学生, 尽力帮助引导他们解决困难。第三, 要热爱学生, 班主任要像亲人一样关心照顾他们, 时刻让学生感到家的温暖, 这无形中也拉近了学生与老师的距离, 营造了师生间的亲情。

2. 了解和研究班级。

了解和研究班级是班主任工作的第一项内容, 也是贯穿于班主任工作全过程的一项内容。尽可能详细了解班级情况, 可以使教育和管理工作更科学更民主。具体了解哪些内容呢?一是学生的基本情况, 如姓名、年龄、出生年月、民族、住址及家庭成员等。二是学生的个人发展情况, 如特长、受奖惩情况、学习成绩、是否担任班干、身体健康状况等。试比较一个很长时间都不能叫准学生名字的班主任和一位对学生了如指掌的班主任, 哪一位能更迅速地得到学生位的认可呢?结论不言而喻。

只有了解了自已班级学生基本情况的特点, 才能出现问题, 对症下药。比如, 学生中有一部分留守学生, 即父母双双出外打工, 把他们留给自已的伯伯或者什么亲戚等照顾, 他们属于很少有人关心问津的人, 他们也习惯于随心所欲, 一般不相信别人的话, 常常自卑多虑, 常常会有人怀疑班主任或者其他学生对他如何如何, 也就是缺乏自信心。对于这类学生, 我们要善于发现他们身上的“闪光点”, 对他们的每一次进步, 每一次成功, 都要及时肯定和表扬, 增强他们对生活、学习的自信心, 満足他们渴望尊重的需要, 让其自卑的阴影逐渐消散。还有一部分是单亲家庭, 他 (她) 们往往行为偏激, 行事异常, 针对这类学生, 就需要深入家庭, 了解原因, 这些家长往往从经济方面进行所谓的“补偿”, 但他们缺少的是与人的沟通和交流。所以, 要更多的关心他们的身心冷暖、思想动态, 抓其软肋, 解决问题。

班级管理能力 篇9

转变妨碍学生创新精神和创新能力发展的教育观念、教育模式,改变由教师单向灌输知识,以考试分数作为衡量教育成果的唯一标准的状况。为此,要把转变教师教育观念,教育模式,科学评价学生,提到我们每个教育工作者的日程上来。什么叫创新?对中学生来说,创新不仅指发明创造,通过学生自己努力,发现自己以前没有发现的东西,发现自己原来不知道的知识,理解过去没有理解的事物,而构建的新的知识体系,这就是创新的内涵。它并不是高不可攀的,这是每个学生都有的潜能。作为班主任,既要想办法培养、挖掘学生的创新能力,也要呵护学生创新精神。

一、全面科学地评价学生

人们通常仅从学习成绩上评价学生。学习成绩好的就是好学生,否则就是“一般”的学生或叫“差生”。学生往往也仅用分数来衡量自己,于是社会上有了“分数猛于虎”的说法。这种不全面、不科学的评价学生的做法,导致学生“高分低能”的现象出现。作为班主任评价学生时,千万不能仅仅用分数评价学生,还应看到学生品德方面的表现,心理状况的表现,面对问题、处理问题的表现,其他能力的表现。应从多角度评价学生。正所谓“人无完人”而“人各有所长”。做到爱护和尊重每一位学生,多一些肯定和鼓励,少一些批评和指责。只有这样,才能更好引导学生德、智、体、美、劳全面发展,培养学生综合素质,达到呵护、培养学生创新精神的目的。

二、实行学生干部轮值制

每个学生轮值做一天“班长”,负责班级的日常事务并填写班级日志,常任班委帮助“值日班长”工作。定期在全班评比,看谁做得好,引入竞争后,增强学生主动性,培养学生主人翁精神。学生们从中得到锻炼,主动参与班级管理,热爱自己班集体。本班在学校各项评比中,常常名列第一。这种“轮值制”与“卫生轮值制”有一定区别,它不仅管理班上保洁工作,还要关注整个班的情况。工作复杂了,主动性、创造性也更能得到发挥了。在日常班级管理中,有时讲台很脏,黑板没有人擦,乱丢乱吐等现象发生。若采用这种“轮值制”,就极少出现这样的情况,即使有时轮到纪律性、自觉性较差的学生,他们也会尽可能约束自己,情况也大有好转。有时他们比许多同学做得更好,这是因为采用“轮值制”能让全班同学参与班级管理,给每个人展示自己能力的机会。既民主又平等,人人都是班级的主人。本班有不少学生升到高一级学校时,当上了班干部,工作能力得到认可。

三、启用新的班干部

在实行干部轮值制的同时,常任干部也一改从前少数人长期担任的做法,因为每个学生只要有机会让他们锻炼,他们都有可能做得很好,给多数人提供机会,关键是班主任要大胆启用,注意培养和鼓励。使学生得到更多的锻炼。同时培养学生,使之有积极向上的思想,争取早日加入共青团,激励自己,发挥自己的才能,在班里树立正气,人人争做先进分子。

这种做法往往能挖掘和培养出更多班干部,形成人人愿意当干部,争当班干部的局面,这对搞好班集体,发挥学生主动性创造性有很大帮助。

四、鼓励学生提出不同的看法和建议

在教学或班主任工作中,不要怕学生提出不同看法,相反要鼓励他们提出自己的看法,只要言之有理,受大家欢迎,就可采用。自己过去对所谓的“异己分子”,总看不惯,认为他喜欢与班主任作对,不配合老师工作,采用抵制的做法,这是不可取的。因为这不利于保护好学生创造性,也不能体现出师生之间的平等性、民主性和互相尊重。后来我们发现敢于提出不同意见、甚至与老师观点背道而驰的学生, 思维往往较活跃,知识面也较广。若简单压制他们,不仅不能很好地发展他们的创造思维,使他们爱动脑、爱提问的好习惯受压制,而且常常会产生逆反情绪,严重影响他的心理发展。

五、保护学生个性和特长的发展

人们常说十指有长短,人无完人,学生也是人,作为班主任同样不能要求学生面面俱到,十全十美。若不切实际过高要求学生,恐怕只能扼制学生个性,最终成为平庸平淡之人;反之班主任客观看待学生,善于发现学生的闪光点,说不定本是平淡之人,也能成为有一定个性并有所长的人。“加拿大有个穷孩子琼尼,因为智商低,功课总是跟不上,学校只好劝他退学。为了安慰他,学校请来一位心理学家和他交谈。心理学家告诉他:工程师可能不识乐谱,医生不一定会绘画,你被劝退学了,但不等于没有出息。这番话对他产生巨大的影响。后来,他常年给人家整建苗圃、修剪花草。20年后,他成了闻名全国,受人尊敬的风景园艺家。”(摘自《班主任》2010.11)为此,班主任善待每一位学生,尊重每一位学生,并重视学生尤其包括后进生的个性和特长,努力开发他们的创造潜能,奇迹就会出现在我们的面前。

班级管理能力 篇10

一、培养学生审美能力的途径

审美教育的最终目的是培养学生的审美能力,使其在纷繁复杂的社会生活中辨别真善美和假丑恶。班主任是学校美育教育的中流砥柱。那么班主任该如何指导学生学会审美呢?

(一)指导学生欣赏美

鉴于人们对事物发展规律的认识———由表及里、由浅入深,班主任要首先对学生予以感官上的刺激,学会欣赏美。

1. 欣赏自然美。

可以利用春、秋游时机,和学生一起去领略大自然的美———春天,新芽吐绿,草长莺飞,一切欣欣向荣,充满生机;秋天,果实飘香,层林尽染,一切充满着丰收的喜悦。在师生共同领略了大自然的无限美景时,无形之中领略了田园诗人陶渊明的“采菊东篱下,悠然见南山”的真谛,深层次地感受那股悠闲自得的审美意境。

2. 欣赏人文艺术美。

班主任也可以利用当地的教育教学资源,组织学生参加一些艺术欣赏活动,如观看艺术展、参观博物馆或看电影等,让学生有更多的机会欣赏美,奏响学生审美教育的前奏。

(二)指导学生感受美

法国艺术家罗丹说过,“生活中不是缺乏美,而是缺少发现。”审美教育就是让学生有一双发现美的眼睛。

1. 了解学生审美的意向。

环境不同,人会不同。每个时代都有其特定的审美意向。要正确地引导学生感受美,首先就要了解学生的审美意向。班主任只有了解时代特点和学生喜爱,才能有的放矢地指导学生的审美意向。

2. 提供学生感受美的机会。

“尺有所短,寸有所长”。每位班主任可以根据自己的特长喜好培养学生的美的感受力。如果你是一位爱好体育的班主任,不妨多组织学生去观看一些体育比赛,因为运动是一种力量美,还可以增强学生的集体主义荣誉感和爱国情怀;如果你是一位爱好阅读的班主任,不妨多组织学生去阅读一些唐诗宋词、哲人诗文、意义深邃的名言名句,能够启迪人的心灵、陶冶人的情操……总之,班主任应尽可能多渠道地创造机会让学生感受美。

(三)指导学生创造美

“爱美之心,人皆有之。”而这种美是通过一定的外在形式表现出来的,因此,班主任应该创造机会让学生表现美、创造美。

1. 创造优美的班级环境。

班级是学生学习和生活的主要场所,整洁雅致的班级环境既是一种无形的教育力量,又能很好地影响学生的行为,也能让学生产生美感。

2. 营造和谐的人际关系。

美好的人际关系是一种社会美。班级要成为美丽的精神家园,就要设法创造出一种人际关系美。学生都渴望与同伴交往,渴望友谊。班主任应帮助学生“求同存异”,培育友谊,让同学们建立起信任、互助、宽容、理解的亲密关系。

二、班主任要成为美的使者

要让学生学会审美,班主任首先自身要会审美,成为美的使者。

(一)形象美

良好的仪表对于教育者来说,是一种修养,一种文化,一种文明。作为教师,服饰不仅仅是个人的事情,在一定程度上还体现出对学生、对教学工作的尊重,是自爱、爱人、爱生活的一种表现。

服装得体,仪容整洁。孩子的模仿能力是很强的。学生会通过观察老师的服饰来打扮自己。如果说相貌是天生的,那么整洁的仪容则是后天形成的。班主任应打扮得整洁朴素,给学生以美的享受。

(二)行为美

班主任与学生朝夕相处,一举一动都会对学生产生潜移默化的影响。因此,班主任要特别注意自己的言行举止。

班主任应处处率先垂范。微笑是面向学生心灵的一门精细活,在某些特定的时机,班主任一个赞许的眼神、一个信任的微笑能打开学生求知和沟通的心扉,激发其进步的热情。微笑是无声的语言,它可以表达许多喜欢、关心、赞许等美好的情感。学会微笑,你就会变成一个受学生欢迎的班主任。

(三)语言美

教师的粗暴批评,挖苦讽刺会挫伤学生的信心和志气,而发自内心的肯定则可以让学生树立自尊和自信。表扬鼓励对一个人的成长十分重要。班主任表扬运用得好,会让学生终身难忘,甚至影响其一生。

师生通过具体生动的审美实践活动,相信一定能够引导学生进入崇高的精神境界,获得美的正确认识,具有一定的辨别是非能力,对生活中的美丑、善恶等作出正确的判断,让美育的多功能作用得到充分发挥,形成健康的审美观和人生观。

班级管理能力 篇11

关键词： 高中班级 班主任 自主管理

进入21世纪，在社会经济稳健发展的背景下，我国教育事业获得快速发展。近年来，随着教育改革工作的进一步推进，便有必要从高中学校入手，重点做好学生的管理工作[1]。然而，从现状看，高中班级学生自主管理能力培养尚且潜在一些较明显的问题。鉴于此，本文针对其问题，进一步制定并落实相关的策略意义重大。

1.高中班级学生自主管理能力培养存在的问题

之所以要对高中班级学生自主管理能力进行培养，是因为希望高中班级管理整体水平得到有效提升。从现状看，尚且存在一些问题制约高中班级学生自主管理能力培养。具体问题如下：

1.1外界环境问题。

对于外界环境来说，其指的是学校环境和家庭环境。长期以来，因受到传统教育管理观念的影响，使得学校环境一时难以适应学生自主管理项目的实施。而对于家庭环境来说，家长普遍认为学生在学校最重要的是学习，从而对学生自主管理这一目标有所忽视[2]。与此同时，部分学生在自我学习、生活能力上偏弱。总而言之，在受到学校、家庭双方面的外界环境的影响下，高中班级学生自主管理能力的培养受到很大程度的阻碍。

1.2学生本体问题。

从教育现状看，高中学校依旧以应试教育为主。应试教育注重学生的学习成绩，即以“分数”为主要指标评价一个学生是否优秀。对于学生来说，长时间受应试教育的影响，在自主生活、管理能力上便显得偏弱。在学生自主管理能力培养过程中，在意识不强、积极性不高的情况下，使得这项工作难以顺利、有序地开展。

1.3培养方式问题。

要加强高中班级学生自主管理能力培养，便要具备合理、科学的培养方式。但从现状看，大多数高中生在自主管理能力培养上缺乏方法教育。采取传统的灌输式培养方法，难以提高学生参与的积极性，进而在很大程度上制约自主管理的价值作用。此外，学生自主管理需配置合理、充足的课程，但是从现状看，大部分高中学校在学生自主管理课程设置上明显存在薄弱的情况，这样便使得学生的自主管理能力培养工作难以有效开展。

2.加强高中班级学生自主管理能力培养的有效策略探究

在上述分析过程中，认识到高中生自主管理能力的培养存在一些较明显的问题。为了使学生的自主管理能力得到有效培养，班主任便有必要采取有效策略。具体策略如下：

2.1构建良好的学校及家庭环境。

一方面，对于学校来说，其要及时转变传统管理方式，在学校管理工作的开展过程中，明确学生的主体地位，注重了解学生的成长特点、心理状况等，并将学生自主管理能力培养纳入学校管理总体大纲中。另一方面，学校有必要加强与学生家长之间的沟通，让家长了解到学生自主管理能力培养的重要性，从而以家长为导向，使学生的自主管理能力得到有效提高。

2.2从学生本体着手，使学生重视自我自主管理能力的提升。

在学生自主管理能力的培养中，学生是核心，因此有必要从学生本体着手，使学生重视自我自主管理能力的提升。一方面，要对学生进行教育，让学生意识到自我自主管理能力培养的重要性。另一方面，要为学生的自主管理创造条件，平等对待每一位学生，从而使学生逐渐增强自身的自主管理能力。

2.3优化学生自主管理能力培养方式。

为了使学生的自主管理能力得到有效培养，有必要优化学生自主管理能力的培养方式。一方面，设置充足的学生自主管理能力培养课程。在班级管理过程中，引导学生认清自身的特点及优势，进一步使学生发挥自身特长，为班级的建设作出有利贡献。另一方面，在班级管理中明确学生的主体地位，注重学生的自主管理及自主学习，并以小组的模式，由组内成员监督彼此的自主管理是否落实到位。总而言之，要优化学生自主管理能力培养方式，进一步为学生自主管理能力的提升奠定良机。

3.结语

通过本文的探究，认识到高中班级学生自主管理能力培养存在的一些问题。因此，有必要构建良好的学校及家庭环境，并从学生本体着手，注重学生自我管理能力的提升，进一步对学生自主管理能力培养方式进行优化。相信从以上方面加以完善，高中班主任对学生自主管理能力培养工作将得到有效优化及完善，进一步为高中班主任整体管理工作水平的提高奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]周欢.基于以人为本的高职班级学生管理思路探索[J].产业与科技论坛，2016，10：240-241.

班级管理能力 篇12

一自主管理能力的培养与班规班制相结合

“无规矩难以成方圆。”自主管理能力是一系列具体行为构成的, 并且表现为多环节的动态过程, 为使学生习惯某个行为, 必须把它化解成若干基本环节, 对每一个环节逐一严格训练。只有这样, 才能使自主管理能力的培养教育有一个明确的立足点, 从而确保教育落到实处。

有心理测试表明, 共同参与制度的决策制订, 最易于为参与者所执行。于是笔者组织学生学习《小学生日常行为规范》、《小学生守则》, 通过看录像、演小品, 参照以上规章制度, 讨论制订班级公约、作业制度、公物管理等制度, 强化学生的任务意识和执行任务的能力, 变“要我这样做”为“我要这样做”。笔者不定期地抽查, 学生定期汇报、评议。在自主管理能力的培养过程中, 笔者工作到岗, 指导到场, 质量到位, 这样, 双方均感到有章可依、执章必严、违章必究。经过一段时间的严格管理, 班级的风貌明显改观。例如, 班里平时最喜欢用扫帚在教室里追逐打闹的同学, 为了表示自己参与班级管理的热情, 主动提出班级劳动用具摆放整齐的建议, 笔者就让他做劳动用具管理员。他非常认真负责, 原本的坏习惯也逐渐改掉了。

二自主管理能力的培养与学生自我教育相结合

“青少年时期最宝贵的心理成果是发现自己的内心世界, 这种发现对青少年来说, 等于一场哥白尼式的革命。”但事实上, 大部分学生的心理成熟程度要低于身体成熟程度。他们或者不会内省, 思考自己和自己的问题, 不善于从旁观者的角度来观察自己, 或者“唯我独尊”, 不把家长, 教师和学校纪律放在眼里。他们中大都娇生惯养、任性、懒散, 至于明辨是非的能力, 似乎更差, 想说什么就说什么, 想干什么就干什么。

因此, 笔者在小组内组织了“优缺点轰炸”活动, 通过了找各自的优点和缺点, 让学生充分认识自己。看到自己的优点, 增强自信, 同时也明白自己的不足, 然后根据实际, 制定学期的总目标和阶段性的自我发展目标。阶段目标要小而实际, 要有利于实现, 并自己预订可以实现的时间。如有的同学把目标定为:课间不打闹, 时间两周;字认真写, 时间两周;作业及时交, 时间一周等一系列目标, 我们定期进行互评, 如果制订的目标已经实现, 则可以继续制订下一阶段的目标。让学生明白不要空喊口号, 或光有雄心壮志, 最重要的是脚踏实地地付出行动。自己订目标, 并为之努力, 能使他们更好地自我约束与自我鼓励。

三自主管理能力的培养与班级实践管理活动相结合

“能力只有在该种能力的活动中才能形成。”自主管理能力, 只有在实行自主管理教育的班集体中去实践和培养。于是, 笔者积极创造机会, 让学生参与日常班集体管理工作, 变“管我”为“我管”。

1. 让学生参与组织各项班集体活动, 在活动中提高自主教育的能力

笔者放手让学生组织班集体活动, 各个活动都是师生共同商讨出明确的目标和详细的计划及操作步骤。例如, 从第一学期开始, 就由学生分组轮流出班级黑板报, 一月一期, 从组稿、排版, 到撰写、绘图, 都由学生完成, 并组织学习、参与学校的检查评比, 这样不仅锻炼了学生的动手能力, 还培养了创新意识、竞争意识和集体荣誉感。另外, 班级的活动、大扫除等也都由学生自己组织, 班主任只起到督促、参谋和检查的作用。

2. 让学生参与班级管理, 在管理中提高自我约束能力

笔者负责的班级除了通常的干部岗位外, 增设了许多管理岗位。如领读员, 负责组织班内同学进行早读;红领巾监督员督促同学戴好红领巾等, 班级实行“岗位负责制”, 对班委干部、课代表和其他同学都有明确具体的岗位职责, 使班级的每一扇窗、每一扇门、每一样物品、每一件工作都有负责人。例如:负责电灯的同学, 教室内光线暗时要及时开灯, 教室内光线明亮或室内无人时要及时关灯;负责擦黑板的同学, 要保证每节课前黑板和讲台的清洁, 同时负责对不爱护粉笔乱涂乱写、乱扔粉笔头的同学进行教育和处罚;负责开窗户的同学, 要及时开关窗户, 保证人在窗开, 人走窗关……半学期下来, 班级产生了一批“岗位能手”, 同时对部分不能胜任岗位的同学也做了适当调整。学生们人人有管理服务的岗位, 在让他们在知责任、明责任、负责任的过程中, 逐步尝试让自我服务、自我监督、自我管理。这时候, 被动的管理变成主动的管理。“他律”转化为“自律”, 前进、向上的内驱力在此得到了激发。

四结束语

总之, “班级自主管理模式”的探索与实践使笔者尝到了管理的甜头, 进一步纯正了班级的班风、学风, 进一步增强了学生的自主意识, 大大提高了班级管理效率。学生们对自己的班级充满热爱之情, 在各方面都积极进取, 争取为班争光, 每一位学生都能追求真知, 奉献爱心, 实现自我, 感受欢乐与成功。

[责任编辑:高照]

摘要：本文论述了通过师生合作编制班规班制, 引导学生正确树立自我意识、参与班级实践活动管理, 这三种方式培养小学生的自主管理意识, 提高小学生的自我管理能力和班级管理能力。