多媒体教学的利弊分析

多媒体教学的利弊分析（通用12篇）

多媒体教学的利弊分析 篇1

随着多媒体信息技术的不断进步, 把多媒体技术应用于教学活动已经成为一种趋势。

这种教学方式充分运用了电脑的优势, 以图形、动画等元素为主, 以生动活泼的特点在课堂上充分调动着学生的积极性, 提高着教学效率。虽然多媒体教学在教学的过程中比传统教学方法更直观和灵活, 更有效果, 但若对这种教学方式没有充分认识, 反而会对教学效果产生不利影响。

一、多媒体教学及其特点

以电脑技术为核心, 收集声音、图像, 制作幻灯、动画、影视短片来辅助教学, 这就是多媒体教学, 例如:模型教具、电化教学、计算机等的辅助教学的综合应用。

多媒体教学在课堂中为学生提供了多种多样的教学素材, 提高了学生课上学习的兴趣;增加了教学内容的直观性、形象性、生动性, 为教师提供了直观、形象、高效率的教学手段, 也为学生的学习、智力的培养、素质的提高提供了有效途径。

二、利用多媒体进行教学的优势

1. 拓展学生学习方式

信息技术不仅是丰富的资源, 而且是有力的学习工具。例如:我们学校的学生微机室, 安装了黑马电子教室。这是一个广播教学软件, 该软件通过教师演示, 学生在自己的微机前可以很直接、很明白地接收各个知识点。在接收广播教学的过程当中, 哪个操作步骤看不明白或者跟不上随时都可以举手向教师提问, 这就能使那些认真听讲、仔细观察的学生用很短的时间领会到教师所要教授的内容, 实现双向对话, 达到事半功倍的效果。

信息技术不受时间和地域的限制。因特网是一个强大的信息资源库。这时教师可以根据课堂教学, 适当给学生留下作业, 自己完成。比如:教师可以让学生们在网上搜索有关第二天学习的资料, 学生可以上网快速地获取丰富的信息资料, 在第二天上课前把前一天搜索到的资料带到课堂, 集思广益, 有目的地处理信息, 有利于培养学生的探索、创新意识, 有利于学生主动进行探索型的学习活动。

2. 更新教师教学方式

教学模式即教师采用何种方式进行课堂教学, 而把多媒体技术应用于信息技术学科教学中, 必将要求教师更新传统的教学模式, 以期达到高效率教学。

我们学校有一个多功能语音室。在这里, 教师在前面播放广播, 每个学生座位前还有一个小的电脑屏幕, 与教师的内容同步。另外, 学生在整个课堂过程中, 遇到不理解的, 学生可以通过软件举手示意, 不打断教师的教学;这样教师就可以在讲完进度后不影响全体学生的情况下, 因材施教, 针对个别学生进行指导, 让学生愉悦、主动地学习, 真正成为学习的主体。与传统教学模式比较来说, 这种方式教师更容易掌握学生实际掌握情况, 提高课堂效率。

三、利用多媒体教学应注意的问题

任何事物都会有一个萌发、发展、完善的阶段, 多媒体教学也不例外。和传统教学比较起来, 多媒体教学有着很大优势, 但毕竟处于发展阶段, 利用不当, 也会出现一些问题。

1. 对于较大多数教师来说, 计算机水平低, 影响课件制作时间, 同时可能影响教学进度

现在制作教学课件时, 大部分教师用的是Powerpoint软件。这种软件对于初级计算机水平的教师来说, 掌握起来都有难度, 制作出来的课件会有很多缺点:简单、画面和教学内容不符等, 造成在教学过程流于僵化、呆板, 使课堂教学事倍功半。

多媒体教学除了要求教师熟悉教材, 根据教材编制出书面教学设计, 而且还要求教师掌握计算机操作技能, 制作出与教材同步的电子教案, 这就是多媒体教学与传统教学的最大区别。因此, 这就自然而然地要求利用多媒体上课的教师熟悉微机、掌握微机的各项操作步骤, 掌握制作课件的专用软件。对于现阶段各个学科教师来说, 计算机水平低, 尤其是年龄稍大点的教师, 计算机操作起来困难, 制作课件的速度不可恭维, 编制出来的效果也不尽如人意, 对课堂进度来说在很大程度上也是一个影响因素。

2. 学生的想象力可能会受到一定的限制

传统的教学方法是让语言占主导地位 (化学、物理中的实验例外) , 尤其是语文, 当然, 有时也使用一些简单的图片。语言是抽象的, 对于一些山水风景、人物的描绘, 却需要靠想象来丰富起来。多媒体教学中, 制作出来的课件模式化, 画面占到相当大的比例, 这也就降低了对学生想象力的发展和要求, 会使学生们在课堂上的思维趋于模式化, 这一点会制约学生的想象空间。

3. 学生的自制力也是制约多媒体教学发展的一个因素

笔者授课时, 使用黑马电子教室进行教学的次数是比较多的。在我使用这个软件过程和从学生们的表现来看, 学生们的自制力也是制约多媒体教学效果的一个很大因素。我们在用电子教室时, 会先让学生们在学生机上打开这个软件, 当然, 大部分学生还是比较听话的, 但在整个教学过程中, 并不是所有的学生都能坚持下来;很多调皮的学生会觉得这样没意思, 他们的做法就是重启计算机, 然后并不运行这个软件, 自由自在地“畅游”在计算机游戏中, 那么这个教学过程对于他来说就等于零, 他的掌握程度也就是零。

所以使用多媒体教学应该从教材的实际出发, 根据学科及学生的实际情况, 恰当地把传统教学手段 (教师的教学语言、板书、教学挂图、课文插图、实验仪器、模型标本等) 和电化教学手段 (幻灯、投影、录音、录像等) 有机地结合起来, 服务于总的教学目标, 以期达到最佳的教学效果。

随着现代信息技术的发展和教师素质的提高, 多媒体教学必将成为教学中的主导方式。教师在这场教学方式的变革中应主动地接受挑战、扬长避短、灵活应用、认真面对、努力学习, 成为优秀的教师。

多媒体教学的利弊分析 篇2

摘要 从高中思想政治课程使用多媒体教学的必要性入手，对多媒体技术在高中政治教学中应用的优势和弊端进行探究。

关键词 多媒体；高中政治；信息技术；教育现代化

中图分类号：G633.2 文献标识码：B

文章编号：1671―489X（2017）19―0115―02

1前言

多媒体教学主要指的是教师在教学过程中，从课程教学目标和教学对象的特点入手，运用将现代教学媒体与传统教学手段相结合的方式，实现最优化教学效果的教学措施。随着我国教育事业的发展，多媒体技术的广泛应用已经成为教育现代化的一个重要标志。多媒体教学在高中政治教学中的应用，对提高高中政治课堂教学效率，会起到一定的促进作用。从这一教学方式在高中政治教学中的实际应用情况来看，多媒体教学模式中存在的一些弊端也是教师不能忽视的。

2高中思想政治课应用多媒体教学的必要性

在对多媒体在高中政治教学中应用的利弊问题进行探究之前，首先要对高中思想政治课程应用多媒体教学的必要性进行探究。从我国教育事业的发展现状来看，高中思想政治课程应用多媒体教学的必要性主要体现在以下几个方面。

多媒体教学在高中政治教学中的应用，是教育现代化的要求 随着互联网信息技术的发展，信息时代的到来，让多媒体在教育领域的应用成为教育事业的一种必然发展趋势。通过对《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》中的内容进行分析后可以发现，教育技术手段的现代化水平和教育信息化程度的提升，早已成为国家关注的问题。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》也要求教师在教学过程中提升自身的信息技术应用水平。为了更好地适应新时期的素质教育要求，学校需要对现行的教育体制、教学内容和教学方法进行改革。在现代教学理念对多层面认知和知识发现问题有所注重的情况下，多媒体教学在高中教学中的应用，就成为教育现代化的一种要求。

多媒体教学在高中政治教学中的应用，是适应新课改背景下思想政治课程教材编写特点的表现 高中思想政治课程教学是学校开展德育教育的一个主要途径，发挥这一课程的德育教育功能，可以帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。因此，在高中思想政治课堂教学活动中，教师需要对思想政治教育的德育功能进行强化。以现实生活为主题，突出探究式教学方法和启发式思维方法，是高中思想政治教材在新课改背景下所表现出来的编写特点。

新型教学理念的应用是对传统课堂教学中单一知识灌输方法进行突破的表现。教师在对新教材进行应用的过程中，要通过将学生的思维逐步引导到课堂教学目标的方式，让学生对所学知识进行消化吸收。多媒体技术在高中政治教学中的应用，也是开展情境教学、问题辨析的有效方式，因此，多媒体教学在高中政治课堂的应用，是适应新课改背景下思想政治课程教材编写特点的一种体现。

3多媒体技术在高中政治教学中应用的优势

多媒体技术在高中政治教学中的应用，对激发学生的学习兴趣有着积极的促进作用 通过对高中政治教材的内容进行探究可以发现，高中思想政治是一门理论性相对较强的学科。高中思想政治教材中的理论知?R往往会让学生感觉枯燥，学生对思想政治课程缺乏学习兴趣，这是高中思想政治教师在日常教学过程中经常遇到的问题。应用多媒体教学技术，教师可以通过为学生创设良好教学环境的方式，不断优化政治课程教学效果。

如在教学政府职能部分知识时，教师可以给学生播放政府组织抗震救灾的视频资料，在学生看过相关视频以后，可以让他们对政府组织抗震救灾工作的原因、政府在抗震救灾中的作用和政府职能在抗震救灾中的体现进行思考，在思考过程中对本节课的内容产生浓厚的学习兴趣。

多媒体技术在高中政治教学中的应用，可以帮助学生更好地理解所学知识 高中政治教学内容的复杂性和抽象性特点，使得单纯依靠教师讲解的传统教学方式无法真正培养学生的独立性和创造性思维。这就让多媒体技术在高中政治教学中的应用，成为增强政治教学效果的有效措施。

在教学国家财政与税收问题时，笔者以AB两个文科班为例，分别将传统教学法和多媒体教学方式应用在教学过程中。在文科A班，主要采用不应用多媒体课件的传统教学方式，在教学过程中对于国家税收政策改革中的营业税改增值税和税收补贴减免问题也没有涉及。在文科B班，在应用传统教学法的基础上，以营业税改增值税和税收补贴减免问题为例，利用多媒体课件对国家财政与税收的相关知识点进行了探究。

在课程教学结束以后，通过开展测验的方式，对两个文科班的教学效果进行检测。从测验的结果来看，文科A班对国家财政改善人民生活和促进资源合理配置这两个问题无法进行有效区分；在对通货膨胀和通货紧缩问题进行分析的过程中，也无法对相关的财政政策和货币政策进行有效区分。而文科B班的成绩要明显高于A班（在复习课程中，在文科A班对财政改善人民生活的作用、国家财政促进资源合理配置的作用和通货膨胀与通货紧缩之间的差异问题进行了重点讲解）。

可以说，从实验结果来看，文科B班对所学知识的理解要明显优于文科A班。因此可以这样认为，多媒体技术在高中政治教学中的应用，对帮助学生理解课堂所学知识有着积极的促进作用。

多媒体技术在高中政治教学中的应用，可以有效拓展学生的知识面 高中政治教学涉及经济、政治、哲学、文化和社会道德等多个领域。在高中课堂教学时间有限的情况下，很多政治知识无法在课堂上得到有效拓展。多媒体技术在高中政治教学中的应用，教师可以充分发挥多媒体的信息存储能力，帮助学生全面了解所学知识。教师将一些与课堂教学内容有关的图片资料、文字资料和视频资料放入幻灯片中，可以起到增加课堂容量的作用。如在教学消费者合法权益相关知识的过程中，教师可以将以山西假酒案、OK镜事件为代表的一些损害消费者权益的事件应用在课堂教学中。

4多媒体技术在应用过程中需要改进的问题

从前文分析可以看出，多媒体技术在高中政治教学中的应用，为教师的教学工作提供了很大的便利，但一些教师对多媒体技术的滥用，也会让这一新型教学方式在实际应用过程中出现影响教学的问题。从多媒体技术在高中政治教学中的实际应用来看，产生的弊端主要表现在以下几个方面。

1）多媒体技术在高中政治教学中的滥用，会削弱教师对课堂的驾驭能力。如在教学选举权与被选举权时，一些教师在多媒体教学中以图片形式展示美国选举的相关内容，然后没有进行具体讲解，就直接开始对下一知识点的讲解，这就让教学内容呈现出突兀的问题。这种内容突兀的现象，是教师对课堂教学缺乏驾驭能力的一种表现。从选举权与被选举权这一部分知识内容的特点来看，应该让学生从中外选举制度的差异性进行了解，并通过对比，使学生认识到我国选举制度的优越性。

2）在多媒体教学过程中，对多媒体技术的过度使用，会让教师与学生之间的互动出现弱化的趋势。在传统教学过程中，教师可以通过语言、手势、眼神交流和课堂提问等教学技巧和学生进行互动。在多媒体教学过程中，多媒体技术的过度使用，让教学活动成为多媒体课件与学生之间的互动，这就使得教师无法充分了解学生的听课反应。因此，教师在对多媒体技术进行应用的基础上，也不能抛弃传统教学中的师生互动措施，要多了解学生的反应。

除此以外，一些教师在制作多媒体课件过程中将大量的音乐、图片应用到课件之中的做法，会导致在课堂教学中出现学生注意力分散的问题。对此，教师在制作多媒体课件过程中要对其内容不断进行优化。

5结语

中职多媒体教学的利弊分析及对策 篇3

关键词：中职；多媒体教学

多媒体技术以其特有声情并茂的效果以及教与学可时空分离的特点，为教学模式改革开辟了一条新的途径。中职学校重在培养学生的操作技能，而多媒体课堂教学在这方面可起到重要的作用，这促使各职校不断加大经费投入，购置多媒体教学软件与硬件设备，建设多媒体教室。然而，在多媒体教学的广泛应用中也暴露不少问题。本文在总结教学实践经验的基础上，分析多媒体教学的利与弊，提出相应的对策与建议。

一、多媒体教学及其优势

多媒体教学是指在教学过程中根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。多媒体教学的“利”之处是显而易见的：中职生基础较差、学习能力不高，与传统教学方式相比，多媒体教学实现了图、文、声、像并茂的效果，多层次的感官刺激可加深记忆，提高学习兴趣；多媒体的应用有利于教学情境的创设，活跃课堂气氛；在课堂上引入因特网上海量的多媒体教学资源，可开阔学生眼界，培养创新意识；多媒体教学资源可实现跨时空的传递，便于教学资源的共享与重用，减轻教师的教学负担。

二、多媒体教学存在的问题

任何一种教学模式都有其“弊”的地方，多媒体教学在教学实践中暴露不少问题，一定程度上影响了教学效果。

1. 对多媒体教学的认识存在误区。

有些教师对多媒体教学过于膜拜，以为可以“包医百病”，一扫传统教学之“弊”，过分依赖多媒体课件，滥用多媒体，弱化了教师的主导地位。学生在课堂上犹如在看电影，而教师只扮演一个“课件放映员与播音员”，缺少师生之间的互动交流。教师的肢体语言魅力是任何课件都不能比拟的，这正是传统教学课堂的可取之处。全面否定传统教学，一味依赖多媒体手段，或者在传统教学方式上固步自封，忽视多媒体教学巨大的优势，这两方面都是多媒体教学常见的误区。

2. 教师在组织多媒体教学课堂时存在技巧较差、灵活性不够的现象。

（1）采用现代化教育技术，但教学理念滞后。有的教师教学思维僵化，在现代多媒体教学中还是沿用传统教学观念或方法，只是荧幕代替了黑板，粉笔换成了鼠标，不同的是从“人灌”变成了“机灌”，技术手段的升级没有带来教学观念上的更新，仅是纯粹的教具升级。（2）教师利用多媒体授课时节奏过快，忽视教学效果。多媒体技术表达的信息量丰富，容易导致教学进度过快，学生应接不暇，跟不上教师的思路，同时互动性较差。（3）过分依赖课件，课堂的监控力度弱。部分教师在备课、上课时过于倚重课件，努力想把所有要讲的内容塞进课件里面，在课堂上充当课件的解说员，这减弱了教师课堂的监控力度。（4）对多媒体教学方式下学生的学习心理分析不够。由于学生对多媒体教学可能需要一个适应的过程，在不同的教学手段下学生的学习心理会有所不同，教师应该对此有充分的了解。（5）多媒体课堂教学的质量评价方法不合理。多媒体课堂教学是一种新的教学方式，有些学校还是沿用旧的教学质量评价方法，教师未能得到及时准确的反馈。

3. 多媒体课件制作与使用存在的问题。

（1）多媒体课件“大而全”，内容过多过杂，重点不突出。多媒体课件设计不合理，对课件制作的基本原则不了解，未能按照一定的教学目标与教学策略组织素材、制作课件，教学设计不够科学合理。（2）课件界面设计不够美观，缺乏艺术感染力，往往是内容的简单堆砌。如存在色彩搭配、总体布局欠妥，主题不够突出，又或者课件制作“华而不实”，过于花俏，一定程度上分散了学生学习的注意力等问题。（3）课件制作水平不高、技术手段单一，对课件制作的趋势认识不够，课件制作时教师的合作、交流少。

4. 多媒体教学教室的管理与维护不到位。

不少中职学校重视多媒体教室建设的投入，但往往忽视多媒体教室管理与维护制度的建立，管理缺失。多媒体教室与设备利用率较高，出现故障点概率也较高，经常会发生教师精心准备一次多媒体课堂，但却因为设备出现故障而不知所措，如计算机感染病毒启动不了或者投影仪的灯泡老化而亮度过低，出现故障不能快速找到技术员，或者技术员维修时业务不熟悉，拖延上课的时间，影响了多媒体教学效果。

三、改进措施

以上存在的问题影响了多媒体教学的教学质量，阻碍多媒体课堂教学的开展，使其优势未能充分发挥出来，针对存在的问题应着力以下改进。

（1）正确认识多媒体教学在课堂教学中的作用。教师要认识到多媒体教学方式只是实现教学目标和教学策略的一种有效的手段，而教师是教学过程的设计者和教学活动的组织者，教师的主导地位是不容替代的。教师既要发挥多媒体教学的优势，又要把握课堂上多媒体使用的“度”，根据不同的教学内容选择相应的媒体方式呈现，正确处理教师与多媒体课件的关系。

（2）有机结合多媒体教学方式与传统教学方式，丰富课堂教学。多媒体教学不能完全脱离传统的教学方式，应将传统教学中诸如肢体语言、眼神交流与课堂提问等师生互动交流的特点与多媒体教学的特色结合起来。学校要加强校内校际的学习交流，成立多媒体教学的研究小组，探讨如何开展多媒体课堂教学，如何把握多媒体课堂里学生的学习心理，怎样评价多媒体课堂教学质量等方面问题。

（3）不断提高多媒体课件制作与使用水平。课件是多媒体技术的载体，是开展多媒体教学的教学资源，其制作水平的高低直接影响课堂教学效果的好坏。学校应要求教师用课件备课、授课，有计划地对教师的课件制作以及多媒体设备使用能力进行培训。定期开展课件制作竞赛，邀请有关专家作点评，同时，加强各学科之间课件制作的交流与合作。教师要与时俱进，了解课件制作的新动态、新观念，并融入平常的课件制作与授课当中。

（4）提高技术员的业务水平，完善多媒体教学设备管理与维护制度。一方面，可通过加强多媒体教室设备维护人员的业务技能培训，使其能熟练维护和维修设备，提高为教学服务的水平。另一方面，可通过健全多媒体教室管理制度，建立教室监控体系和对多媒体教室故障的快速反应机制，平时注意做好对设备的定期检查与维护，延长设备使用寿命和预防故障发生。

（作者单位：阳江市广播电视大学）

参考文献：

[1]百度百科.多媒体教学[DB/OL].http://baike.baidu.com/view/439948.htm.

[2]陈涛，雷音，甘祝军.当前多媒体教学中存在的问题及其对策[J].赣南医学院学报，2007，（5）.

责任编辑 何丽华

多媒体教学的利弊分析 篇4

一、多媒体教学的优势

(一) 生动的信息, 更高效的教学。

在多媒体教学中, 教师仅利用鼠标就能投影出详尽生动的课堂信息, 即节约了宝贵的时间, 又大大提高了信息输出量, 从而使教师在课堂上可以省去大量板书的时间, 用以扩充知识量。多媒体教学课堂容量大, 利用其投影显示功能, 老师在单位课时可以讲授更多的内容, 缓解了当前教学内容多与教学时间少的矛盾, 让学生更加方便地学习。同时利用图片、动画技术和视频技术使抽象、深奥的信息知识简单化、直观化, 缩短了客观事物与学生之间的距离。

(二) 提高学生的认知能力。

多媒体教学通过文字、图形、图像、动画、音频和交互式网络等方式, 创设了图文并茂、动静结合、声情融合的教学环境, 扩大了学生的感知空间和感知时间, 能对学生产生多种感官的综合刺激, 使学生从多种渠道获取信息, 相互促进, 相互强化, 让学生处于思维活动的积极状态, 提高学生的学习兴趣, 激发学生的学习欲望, 充分发挥学生的主体认知作用, 使学生从被动的学习接受者成为主动的知识猎取者。

(三) 利于教学重点和难点的突破。

多媒体图形演示功能, 可以使许多抽象的和难以理解的教学内容变得生动有趣, 把复杂的事物简化, 把时间的过程缩短, 把空间的距离拉近, 把微观的事物放大, 把宏观的事物变小。这样, 教学内容由静变动, 由抽象变具体, 由模糊变直观, 降低了教学难度, 突破了教学难点, 同时利用不同色彩、图形标示更加容易突出重点。

二、多媒体教学目前存在的问题

(一) 忽略了教师的主导性。

教师过分依赖、滥用多媒体课件, 忽视了教师本身的主导作用, 往往授课时, 教师一直都隐身在电脑后面, 其表情、动作很难表现出来, 其主导性得不到充分地发挥。

(二) 信息量过大转换过快。

多媒体教学信息较多, 授课速度较快, 教学的方式由传统教学方式中的“人灌”转换成多媒体教学中“电灌”, 许多学生上课只是被动地抄录屏幕上的课件, 并不知道哪些是笔记记录的重点, 下课后连讲授了什么内容都不很清楚, 感觉有点茫然, 使得学生在有限的时间内无法对多媒体教学信息进行合理地分析、整合和存储。

(三) 简化学生自主认知能力。

学生在学习和思维的过程中, 存在着一系列现实经验与信息编码之间相互转换的过程和能力, 即语义编码、抽象概括和长时记忆的能力。多媒体教学的最大悖逆是省略了学生信息编码、编码转换的一些环节, 如一篇课文, 从作家创作作品, 到学生学习作品, 到学生模仿表达, 是一个复杂的过程, 在传统教学模式中, 学生阅读接受信息编码, 信息编码转换成客观经验和图象, 客观经验和图象再转换成语言信息编码。但多媒体教学方式是直接由老师破译语言信息编码, 转换成图象和经验, 交由学生接受, 教师和媒体工具竟然代替了学生的思维过程, 而学生在听课当中, 看似学到了知识, 但实际上只是一种编码的物理模仿, 是一种短时记忆模式, 并没有进入常识编码以提升学生的自身能力。

三、多媒体教学的几点思考

基于以上关于多媒体课堂教学特点及问题的研究与分析, 我从管理学校多媒体设备的角度出发, 也和部分老师、学生进行了交流和探讨, 大家普遍认为:在日常教学中, 多媒体教学容易被学生吸收, 但容易造成大脑的疲劳, 重点不够突出, 互动性少, 如果要加强多媒体教学的效率, 必须和实践相结合, 从实例中讲解基本的理论知识。有鉴于此, 我对多媒体教学进行了以下思考。

(一) 提炼多媒体教学中的重。

在实际的教学中, 许多老师利用多媒体课件所讲述的内容往往还是课本知识的照抄。而据我们的调查, 学生在学习时渴望知道知识的作用以及这些知识能够运用到哪里, 而不是书本知识的照搬、枯燥理论的讲述。因此, 老师应该在上课之前, 仔细体会教学内容, 充分站在学生立场上思考, 制作课件的时候, 提炼内容, 突出重点, 择重而讲, 结合实践而讲。让学生学有所得, 学以致用。

(二) 把握多媒体教学中的度。

教学实践证明, 并非任何一门学科都适合多媒体教学, 要对教学内容、特点以及要求进行认真分析。从近几年来的实践看, 多媒体教学不适应于推导性和逻辑性强的教学内容, 擅长于情景再现, 图形分解、演示图片和音像。若教学内容中逻辑推导占主要, 则不适合于运用多媒体教学, 采用传统的教学方式更为适宜。而对于教学内容逻辑推导占次要的, 则适合于采用多媒体教学。

(三) 注重多媒体教学中的情。

学生的学习过程并非一种机械记忆的过程, 而是一种特殊的情、知相伴的认识过程。“知”包括知识、技能、思想观念;“情”则包括多种类、多层次的情感现象, 属于非智力因素范畴, 是学生智力发展的内驱力。因此老师在其教学活动中, 不能只注意认知活动, 忽视情感教育, 不能只注意理性意识的培养, 忽视感性能力的挖掘。只有重视和关注了情感教育, 才能促进学生知、情、意、行等诸多因素的协调发展, 提高教学的整体效益。

四、总结

认知多媒体教学, 发现其中的问题。我们应努力利用好其优势, 摸索更加合理、实用的教学方法, 开发出新的教学模式, 希望老师在授课中更好地充分利用和发挥多媒体作用, 真正担负起发展现代化教育的重任。

参考文献

[1]雷畅云.多媒体教学的探讨.湖南财经高等专科学校学报, 2005, 06.

[2]周锋, 关于多媒体教学创新的思考.教育技术, 2005, 06.

[3]龙毓.多媒体教学存在的问题及解决措施.教学与管理, 2005, 05.

多媒体教学的利弊分析 篇5

湖北省蕲春县赤东镇白池中学 张青

摘 要

当今社会，多媒体早就广泛应用于教育教学，它是集声音、图像、视频和文字等为一体的媒体，能产生生动活泼的效果，有助于提高学生学习的兴趣和记忆能力，既能传授知识、开发智力，又能培养良好的学习习惯和情趣，提高课堂教学效率。然而，任何事物都有两面性，多媒体技术固然能给教育教学带来新鲜的血液，促进教育教学更好更快地发展。同时，它也会隐形地给我们带来些副作用。在此，笔者从多媒体在初中语文教学中所具备的优势及其缺陷进行分析，以求改变传统教学模式，提高课堂教学实效。

关键词：多媒体 教育教学 优势 缺陷

（一）多媒体辅助教学的优势

1、大容量，高密度，直观生动

多媒体本身具有信息量大，传输快，清晰度高的特点，用它来扩展知识，开阔视野，有着无可比拟的优势。语文作为一门工具性学科，很多时候需要记住死的知识点。像一些名家名人名篇名作，用多媒体做出来可以省很多时间。多媒体由于其图文声并茂，形象直观生动，使课堂教学由静态的灌输变为动态的传播，学生耳闻其声，目睹其形，大脑皮层形成并保持广泛的兴奋点，“声、图、文，颜色、光彩、视听”并举，多渠道多方位，激发了学生学习的积极性和主动性，同时也加大了有效信息的接受量，提高了教学效率。

2、有助于创设崭新的审美时空

语文何为？我觉得它的一个终极应该就是审美，在审美中进行文化的陶冶，真正回到“人文”精神状态，这是最重要的一点。其实文学鉴赏包括诗歌鉴赏一直就是中考的考点、热点，而诗里面的情感美、意境美是单纯的文字难以再现的，如果借助音乐、图片等多种手段则能使学生直接感受到其中的美。例如，讲《木兰诗》，就可给学生放孙燕姿的《木兰情》，也可以给他们讲迪尼斯制作的花木兰动画片，以此来告诉学生花木兰这一形象的代表性及可学性，提高学生对本文的关注度。

3、有利于构建和谐的“情景教学”，化静为动，激发学习兴趣

传统教学中，学生面向静态呆板的课本和板书，难免枯燥乏味。而多媒体教学则声、像、文并用，打破了课堂45分钟的时空限制，古今中外，上下数千年，沟通现实，引发想象，化静为动，虚实结合，把抽象的概念具体化，形象化。如初中语文课本中朱自清的名篇《春》，既是语文朗读训练的好教材，也是对初中生进行审美教育的绝佳教材。教学时，教师可配以音乐让学生朗读。那淙淙的流水、清脆悦耳的鸟鸣、婉转悠扬的牧笛声，可以把学生带入一个春暖花开，充满勃勃生机的春天。这样同学们不仅掌握了朗读的技巧，而且能真切的体会到春天的美好。

4、多媒体教学手段的运用，有利于感知语言、培养语感

语言文字的训练，最要紧的是训练语感。语感就是指对语言文字的敏锐感和迅速领悟的能力，是对语言文字直觉的、整体的把握，是构成一个人语文素质的核心因素。语感的训练不能凭教师的三言两语，而是要以形象思维理论为依据，以现代多媒体教学为手段，多重刺激学生多种感官，使学生心中唤起强烈的真实感受，从而为学生创设一个利于自主学习的环境。比如讲七年级下册第四单元以“文学艺术”为主题的四篇文章。这四篇文章难度很大，很多文艺我们老师都不是很了解。比如《竹影》和《观舞记》里介绍的印度舞及林嗣环的《口技》，如果让老师就一块黑板和一支粉笔，凭着自己的知识上课，估计学生的积极性都不高，因为这些文艺对初中生来说实在太抽象，难以理解。如果借助多媒体，我们老师就可以上网搜寻这些文艺资料，也可以直接播放一些给学生观看，让他们亲眼看到竹影的有趣和印度舞的柔美，亲耳听到口技妙不可言的地方。学生在音乐、场景的渲染下，对于这些文艺有着直观形象的表现，感知的效果相当深刻。学生眼、耳、脑、手均得到调动，语言文字也不再是干瘪的、冰冷的，而是活灵活现的具体形象，自主学习的效果也得到升华。这样学生就能亲身感受文章中的内容，也能很好地欣赏到文章写作的美，同时也能对这些文艺形式有更深更全面的了解，达到更好的教学效果。

（二）不容忽视的几个弊端

1、课件统治课堂，教师不能因材施教。

多媒体课件都是预先制作好，很难临时变更。课堂教学时教师往往不能根据学生的课堂表现，及时调整自己的思路，因材施教，而是根据课件的情况，把学生的思路死活往课件的模式中拽，事实上就是让课件统治了课堂。

2、多媒体语文教学容易造成师生“感情冷漠”

文章不是无情物，师生俱是有情人。语文课堂教学应当是人情味很浓的人文化的教学，师生间的关系应是一种和谐的人性关系，而这个冷若冰霜的电脑往往会割裂师生间的感情纽带，弄不好完全变成了进行多媒体演示。没有了奔泻的激情、思辩的火花、迸发的灵感，岂不悲哉？！一堂成功的语文课，不仅仅是通过科学的方法让学生接受自己传授的知识，而且还在于引导学生学习语文时能够成功地调控课堂情绪和气氛，激活思辨的火花，形成师生之间、学生之间的情感交流、思想碰撞和灵感的迸发。让学生领悟语言艺术的魅力，激发学生的创新灵感，不能仅依靠教学技巧和现代化的教学武器，更有赖于教师牵引学生灵魂沉潜于字里行间，流连于墨韵书香，这样，学生才会获得真实阅读、知书达理的效果，获得启迪智慧、滋补精神的营养。

3、多媒体语文教学容易分散学生的注意力

这就是做课件的一个“度”的把握问题。教师容易过分追求形式，为用而用。一些教师把多媒体当成展示自己计算机水平高低的表演工具，把课堂摆弄得绚丽夺目，煞是“好看”。整节课热热闹闹，学生上课看得眼花缭乱，下课变得晕头转向。最终造成本末倒置，使本应为课堂教学服务的多媒体变成了追求多种感官刺激的干扰源，既分散了学生的注意力，也不能扎实地进行语文基础教学，也就无法提高学生的语文水平。像我有时候特意在课件里穿插一些动画，如一只小鸟在屏幕下角不停地拍着翅膀，一个问题答对了，不但给予一阵掌声，还给来一个摇头换脑，眉开眼笑的小人脸。这些固然有其好的一面，但结果往往是使得学生把注意力集中到了这些音乐和动画上面而忽视了对知识理解认知。

4、多媒体语文教学削弱了学生对语言本身的品味和把握。

《新课标》要求初中语文教学的第一纬度为知识和能力，即要指导学生理解和运用语言文字信息，使他们具备阅读、写作、交流的能力，在学习的过程中注重积累吸收语言和培养语感。而大多数语文多媒体课件在制作过程中没有注重这一环节，字词基础知识积累往往是在屏幕上一闪而过，无法让学生反复咀嚼，使学生的理解认知不够深刻。包括阅读也多半在一系列图像和声音中完成，缺少学生自身的“发音”。还有在语文教材中，有许多优美贴切的语言，新颖的修辞方法，错落有效的句式创造出的艺术美感，不是声音和图像能表现的，唯有通过学生的领悟才能深切感受得到。

总的来说，传统语文教学早已经无法适应社会的发展，“一块黑板，一张嘴、一支粉笔”的传统教学模式已是昨日黄花。那怎样充分利用多媒体的优势，引好路，体现大语文的性质特点？暂且也只能说是“摸着石头过河”，且行且思了。怎样使多媒体技术与语文学科达到最完美的融合，将是我今后继续探索的课题。

参考文献：

[1]周琼平：语文多媒体教学的局限性及对策；

[2] 余其松：初中语文多媒体辅助教学常识；

[3]何学明：浅淡初中语文新教材及教学方法；

[4] 彭辉：浅谈多媒体在语文教学中的运用；

[5]常林《多媒体在语文教学中的尝试》 [6]张萍《运用电教媒体增强语文教学效果》 [7]陈春《运用多媒体优化语文课堂教学》

多媒体教学的利弊分析 篇6

关键词：初中数学教学；多媒体教学；利弊分析；

【中图分类号】G633.6

初中数学教学顺应现代教育的发展，许多老师把多媒体教学应用于教学活动当中。借助多媒体的优势，不仅培养了学生对数学的学习兴趣，还能提高数学教学质量。但是在应用过程中出现了一些弊端，也是需要我们去正视的问题。如果在进行数学教学过程，应用多媒体教学不合理，不仅达不到很好的教学效果，反而会消弱学生的数学水平。

一、初中数学教学应用多媒体的益处分析

1.有效提升学习兴趣增强数学教学质量

老师应用多媒体技术，能够把数学知识的产生与发现，以立体动态的效果向学生进行展示，把一些抽象的数学问题转化为直观的图像，让学生更容易对这些数学重难点进行理解。这也是评价数学教学质量的一个标准。比如：在进行讲解一次函数知识点时，函数公式y=kx+b，需要学生通过观察来分析出K值的变化图像会呈现出什么样的变化。以往在传统的课堂教学中，老师只会通过课本中的图形来进行讲解，无法去把随着K值变化而在变化的图形进行展示，让学生对于这种抽象的概念难以理解。利用多媒体制作，可以轻松的绘制出一个可以交互操作的动画，通过动画的演示，可以把K值变化后的图形变化直观地给学生展示出来。学生通过直观的图形变化进行思考，通过老师引导性的讲解，就能比较轻松地了解到K值变化对于图形的影响。通过多媒体教学模式，可以非常有效地吸引住学生的注意力，让学生在短时间内就进行到学习的状态，有效地提高了课堂教学的质量。

2.有效增强学生注意力强化教学效果

利用多媒体教学，可以把数学知识进行扩展与延伸，通过大量的视频、图文以及动画给学生进行展示，吸引学生课堂注意力，非常直观地对数学知识进行理解。比如：老师在进行图形知识的讲解时，可以精心为学生设计制作出一些符合教学内容又具有创意的图形，让学生先对这些图形进行观察，让学生能够非常直观地对几何图形进行了解，然后数学老师再结合教学任务与教学目标进行讲解，让学生在一个轻松的氛围中更好地学习数学知识，从而起到了强化教学的效果。再例如：我们在讲解，函数的概念这个知识点时，老师可以利用多媒体课件为学生设计出相应的函数的图像式、图表式以及解析式等。非常直观地让学生通过多媒体课件了解到相关的知识内容。有效地解决了函数知识点的抽象的问题，增强了学生求知欲望。

二、初中数学教学应用多媒体的弊端分析

虽然多媒体技术在数学教学中具有非常多的优势，但是如果过度地依赖多媒体教学，也会产生一定的弊端。第一，老师过度地依赖多媒体来展示全面的数学知识，忽略了对于数学概念、理论、公式的讲解，让学生对于数学概念等重难点处于一个似懂非懂的处境，让多媒体教学成为了数学教学的主导者，违背了现代教育理念。第二，有的老师在进行多媒体教学过程中，虽然花费了精力为学生准备了许多丰富的多媒体课件，但是在展示过程没有给予学生足够的思考时间，直接就把结果进行了展示，没有留给学生足够的时间进行思考，而更多的注意力放到了老师精心准备的课件中，有利于学生对数学知识的理解，在一定程度上影响到了学生的数学水平。第三，有的老师为了给学生准备精美的多媒体课件，花费了太多的时间在制作过程中，对于教学任务与教学目标，没有更好地进行分析，甚至有的老师直接不进行备课，整堂课程都是在讲解课件中的内容，对于教学目标中的重难点把握不到位，影响到了学生学习数学知识的质量。第四，有的老师在准备多媒体课件时过度的繁杂，花费了太多时间在课件的展示中，没有与学生形成互动，忽略了学生提问的环节，让学生对于数学知识学习产生了一知半解的情况发生，就算是再精美的课件，也无法让学生产生更好地学习效果。第五，有的老师对于多媒体教学存在有一定的误解，没有把多媒体技术当作是教学活动的辅助工具，一味的追求课件的专业度以及精美度，但是由于自身原因又没有能够更好驾驭的能力，导致在进行展示过程中出现了错误，然后影响到了整堂的课程进展，让学生无法正常地进行学习，降低了学生学习的兴趣与信心。

三、结语

现代教育的发展，促进了多媒体技术在教学领域的广泛应用，虽然多媒体教学让数学教学变得更加直观，但是如果没有科学合理地把握好应用的技巧与方法，不但起不到多媒体教学应有的教学效果，反而会降低了学生对数学知识的学习兴趣与信心。因此，正确合理地应用多媒体教学，才能取得更好的教学效果，提高学生的数学水平。

参考文献：

[1]杨成昌.浅谈初中数学多媒体辅助教学中的“趋利”与“避害”[J].时代教育：教育教学版，2010，（07）.

高中语文多媒体教学的利弊分析 篇7

一、多媒体教学的优势

多媒体技术的发展给语文教学带来了无限的生机和挑战。多媒体技术与语文教学的整合是优化语文课堂的一个热点, 现代教育技术以它丰富的多媒体形式, 充分展示出多媒体技术教学手段的多样化, 最大限度地调动了学生的视听感官系统, 给高中语文教学的改革注入新的生机和活力。因此, 很多一线教师都在进行有益的尝试与探讨, 以发展学生的创造思维能力, 提高课堂教学效率, 达到最佳的教学效果。

1. 尽快让学生进入课文所创设的情境是正确理解一篇课文的关键。

在语文教学中教师要结合教材, 利用多媒体技术进行教学, 让学生进行分角色配音以情境再现来培养学生的思维。这样可以使学生情绪高涨, 对课堂教学充满兴趣。例如, 教《红楼梦》时, 教师可以采用此法, 激发学生的积极性, 使学生不仅理解了人物形象和小说的主题, 加深了印象, 还训练了口头表达能力。在充满美感和智慧的环境中, 教师引导学生积极思考, 加深学生对情境中情感的体验, 充实语文课堂的内涵。

2. 图像、视频加解说, 促进学生品味文学魅力。

只要学生能细细品读语文课文, 都会深深体会到其中那回味无尽的艺术魅力。例如, 在讲《蜀道难》一课时, 教师运用多媒体辅助教学使学生边欣赏栈道的惊险和剑门关的雄奇高耸, 边聆听高亢急促的配乐课文范读, 真正感受到蜀道之高、蜀道之险。因此, 多媒体教学使学生真正感受到了文学的魅力。这有利于激发学生的好奇心和学习兴趣, 有助于教学活动的有效开展, 同时能促进学生语文知识和综合素养的提高。

3. 有利于突破语文教学中的重点、难点。

多媒体技术融图、文、声、像于一体, 使教学形象化, 把难以理解的内容或者对理解课文起重要作用的内容, 用计算机展现出来, 给学生留出一些自学的时间, 最大限度地发挥学生的能动性、创造性。这样也便于教师最圆满地完成语文教学任务, 使学生感觉语文知识“学无止境, 其乐无穷”。

4. 为语文教学创设生动形象的课堂情境。

教师在上课时, 采用让学生观看图片资料的方式, 既唤起学生对于文章的兴趣, 又使学生获得了美的熏陶, 愉悦了性情。在讲课文的某一重点片段时, 教师可以制作课件, 用图片、视频相结合的方式把精彩情节播放出来, 再现当时的情景, 教师要适时点评, 这样, 学生们的学习热情也会立刻被波澜起伏的情景教学带动起来。

5. 可以营造愉快氛围, 引导学生进行积极探求。

例如, 教《望海潮》时, 教师可以运用多媒体将其描绘的景观展示出来, 从视觉和听觉上引起学生们审美的兴奋, 再结合诗歌的创作大背景, 让学生体会诗人的感情, 获得审美的愉悦。这既激发了学生的求知欲, 又引导了学生进行积极的探求。

二、多媒体教学的弊端

多媒体的运用导致学生缺少必要的课堂读书、思考与讨论的时间, 使学生缺少了思维活动的感悟过程, 限制了思维想象的空间。多媒体教学导致教师不能做到有效的因材施教, 师生难以有效交流。

1. 片面强调直观形象, 采用“以看代思”。

多媒体教学忽视了对文本语言的品味, 用观看课件代替了学生思考和想象, 不能引导学生品赏作品语言, 不能调动学生想象和联想。

2. 一概否定传统手段, 提倡“以机代人”。

在当前的高中语文教学中, 不少教师没有充分考虑多媒体的实用性, 而是追求形式。多媒体教学使教师失去了书写示范的作用, 使教师的个性很难发挥出来。教师完全按照预先设计的流程播放多媒体, 而不能够采取有效手段对课堂突发事件进行及时有效的处理, 教师与学生之间的交流变少, 不利于学生对文本的理解。

3. 束缚了学生的创新能力的发挥。

语文教学的重要目标是要培养学生的创新能力。例如, 在教学《荷塘月色》时, 教师通过多媒体展示文中描写的景物, “月光如流水一般, 静静地泻在这一片叶子和花上。薄薄的青雾浮起在荷塘里”。这使得学生也只是局限于欣赏“美”这一层面上, 因此, 对文中的有关动作描写的词语难以理解和掌握, 这样必会影响学生创造性思维与创新能力的培养。

4. 多媒体教学的容量安排不当, 易导致学生精神疲劳, 学习效率降低。

多媒体教学的恰当运用可增加教学容量, 但凡事都有个度, 如果容量超出一定的限度, 就会适得其反。有的教师在讲课过程中, 播放大量幻灯片, 导致学生审美疲劳, 不能很好地记住相关的课本知识, 这样的教学效果也会很不好。

5. 多媒体教学过程易于程序化。

一堂课不能仅仅依靠某一种教学手段, 如果教师在课堂教学中过度依赖多媒体技术进行教学, 势必会使教学过程趋于程序化, 严重阻碍师生课堂情感的交流, 使教学失去了“弹性空间”。这样既不利于学生对所学知识的吸收, 也不利于教学最终目的的实现。

好的多媒体课件可以把枯燥的课堂变得生动有趣, 展现其特有的魅力与作用。但是多媒体也有不足, 弥补其不足、发扬其优势是我们共同的追求。我们只有从语文学科的实际出发, 正确对待多媒体, 才能实现真正意义的语文多媒体教学。

摘要：多媒体课件以其巨大的容量、更丰富的表现形式、更直观的感受迅速得到人们的青睐。多媒体技术的使用使课堂教学完成了从“静”到“动”的蜕变, 大大增强教学的直观性、形象性和趣味性。多媒体教学促进了教学形式的多样化、教学过程的优化和教学质量的提高。但教师在教课过程中对多媒体教学理念的理解有较大的偏差, 导致在实际应用中出现了一些问题。

关键词：高中语文,多媒体教学

参考文献

[1]朱世群.多媒体技术在高中语文教育中的运用[J].中国校外教育, 2009 (S5) .

[2]于晨星.高中语文教学如何实现学生的自主感悟[J].教育实践与研究:中学版:B, 2012 (7) .

多媒体教学的利弊分析与对策 篇8

一、运用多媒体教学的优势

1. 有利于增加课堂容量, 提高教学效率。

相对于传统的教师一支粉笔、一本书的教学模式, 多媒体教学节约了板书时间, 教师可以通过课件, 根据教学需要补充大量的历史资料, 把历史画面、地图、动画和录像片段等有机结合起来, 产生动静结合的画面, 使历史真实、清晰地呈现在学生面前, 激发学生的学习兴趣, 使学生积极地对相关问题进行剖析和研究, 加深对课本内容的分析、理解程度, 从而切实提高教学效率。

2. 有利于突破重点、难点, 深化对历史知识的理解。

作为人类过去的实践活动, 历史在现实世界中不可能重演, 仅通过教师的语言讲述, 显然缺乏形象性, 难以引起学生共鸣。这就给学生对历史的理解、掌握和巩固增加了难度, 也给教师教学带来了困难。多媒体技术, 可以缩短历史与现实的差距, 变抽象为具体, 变无声为有声, 从而为学生营造一个与教学内容相适应的历史情境, 增强历史真实感。特别是一些不易说明的历史知识点, 教师可以恰当运用多媒体技术引导学生亲自感受历史时代的氛围, 做到视听并用, 引起情感共鸣, 从而解决教学的重点、难点问题。

二、运用多媒体教学的弊端

1. 以多媒体代替教师, 忽视教师的作用。

长期以来, 各种教学方法的改进似乎都是针对“一言堂, 满堂灌”的模式, 但在历史教学中利用多媒体后, 很多老师错误地认为计算机可以完全代替教师, 让计算机从头到尾地“唱戏”, 本应起关键作用的教师则成为电脑操作者。导致教师的主导作用无法体现, 教学形式死板, 更不用谈什么教学风格了。这样运用多媒体的后果就是原来的“一言堂”变成了“一机堂”。

2. 忽视新旧教学手段的有机结合。

素质教育要求我们“采用现代化教学设备, 引进多媒体教学以充分调动学生的各种感官, 激发学生的学习兴趣, 提高课堂效率”, 但是有的老师不从教学实际出发, 不注重实效, 认为运用多媒体就是运用了先进的教学手段, 一味地盲目使用, 从而忽视了与传统教学手段的有机结合, 对于那些传统教学手段就可以解决的问题, 也牵强地使用多媒体, 结果反而破坏了课堂教学结构。

三、对策

1. 充分发挥教师的主导作用。

在教学过程中, 要充分体现教师的主导作用, 为学生提供丰富的学习资源, 引导学生主动从中获取知识。同时, 教师可通过创设教学情境, 激发学生的学习兴趣, 充分调动学生的学习积极性, 指导学生形成良好的学习习惯。

2. 重视学生的主体作用。

由于多媒体教学主要通过人机交互进行, 使得师生之间的互动交流被削弱了, 这对学生会带来一定的负面影响。因此, 教师要不失时机地改进教学方法, 上课时不能光顾着念文字, 要留一定的时间与学生沟通, 并通过语言、表情、动作等与学生进行交流, 通过课堂提问的方式为师生提供情感交流的机会。同时, 通过教师和学生之间的互动合作, 设计一些问题, 让学生进行讨论, 合作解决。这有利于促进师生之间的交流, 提高学生学习的主观能动性, 从而提高教学效率。

3. 新旧教学手段有机结合。

多媒体教学的利弊分析 篇9

多媒体教学的优势已经得到国内外教育工作者普遍认可, 比较统一的观点认为:利用多媒体技术对文本、声音、图形、图像、动画等的综合处理及其强大交互式的特点, 编制各学科教学计算机辅助教学课件, 能充分创造出一个图文并茂、生动逼真的教学环境, 为教师教学的顺利实施提供形象的表达工具, 能有效地减轻学生课业负担, 激发学习兴趣;具有课堂信息量大、节省板书时间、题材丰富、形象直观、形式多样以及便于学生课后复习查询等优点。多媒体教学在很大程度上满足学生的视听等感官需求, 调动学生学习的积极性, 增加学习的兴趣, 活跃课堂的教学气氛。并且多媒体课件可以循环播放, 便于师生进行总结、强调、解释等, 能强化学生的记忆, 增强教学的连贯性, 可以大大提高教学效果;多媒体教学, 特别适合知识更新和随时在教学中增补前沿的内容。

2 多媒体教学存在的不足

经过几年来对多媒体教学改革实践的亲身体验以及汲取了本校和外校的探索经验之后, 我们看到, 现阶段的多媒体教学存在着诸多亟待改进之处。

2.1 对多媒体教学认识不足

目前有些教师对使用多媒体的认识不足, 以致于在使用多媒体手段时显得较被动, 一些教师在制作多媒体课件时没有经过精心的设计和认真的思考, 只是改变了将内容表现出来的媒介方式, 没有实质性的变化, 并且有的教师在多媒体教学中过分依赖投影, 忽视板书的应用。还有的教师直接购买兄弟院校制作的课件, 但是由于教师的不同, 教学对象、教学目标、教学情境的不同所以未能达到理想的教学效果。

2.2 课件设计不合理

个人计算机在我国普及时间相对较短, 就计算机应用水平而言, 明显存在参差不齐的现象, 大多数用于教学的课件是讲课教师利用业余时间自己设计、自己制作的, 由于教师掌握计算机能力的差异, 以及对教材的理解、讲课方法特点及对课件设计要求不同, 凭自己的想象来设计制作, 其中的课件内容缺少规范性的指导标准。

2.3 多媒体课件开发缺乏系统性

多媒体教学系统为我们提供了一个动态展示教学内容的便捷平台, 但多媒体课件开发仍处于“个体化”阶段, 同一教研室以及不同教研室之间各教师单枪匹马、各自为政, 缺乏必要的分工合作这样就造成了其内容设置和制作风格极不统一, 缺乏系统性。

2.4 忽视教学互动

受传统教学理论的影响, 有些只围绕“教”做文章, 而忽视了学生的“学”。教师只注意念课件文字, 不注意学生听课时的表情反应, 老师用事先设计好的课件讲解单方面地一味播放、放映, 多媒体教学成了讲稿演示, 教师的主导性和学生的主体性都得不到很好的发挥。

3 多媒体教学方法的改进措施

3.1 精心设计和制作多媒体课件

多媒体课件的制作要紧扣知识结构, 不加多余的画面、声音及按钮, 背景要尽量与教学内容相关, 音乐要衬托主题, 力求简洁明快, 课件要具有系统性, 规范性, 标明教学重点及难点, 留有课后习题并有备选答案, 并且充分利用网络资源, 进行资源共享, 有利于学生自学。

3.2 重视教学互动提高教学质量

将多媒体课件与讲授、启发式和视听强化教学有机结合起来, 充分调动学生学习积极性、主动性, 启发学生思维。学生要从被“灌输”的状态, 进入“互动”学习状态。使学生参与教学, 由被动地位转为主动地位, 在创造和想像的空间里, 发现知识、理解知识、掌握知识, 在学习过程中, 教师要根据学生的个体特征, 给予不同程度的指导。

3.3 加强教师队伍培训, 提高教师应用多媒体教学能力, 建立多媒体素材信息库

为提高运用现代化教学手段进行教学的能力, 应当积极组织教师进行现代化教学培训, 使他们系统了解和掌握多媒体教学理论和技能, 而不仅是掌握一些皮毛。并建立合理的多媒体与课堂教学评估标准, 对教学课件、利用多媒体手段讲课的水平, 进行全面评价。

4 利用多媒体手段促进教改创新

近年来, 随着以计算机和网络技术为代表的现代信息技术以及现代教与学理论的迅猛发展, 以现代教与学理论为指导、以网络和计算机技术为依托的新型教学模式不断涌现, 诸如网络化环境下的主体研究性学习模式、基于网络课程自主学习模式、基于问题学习教学模式、基于学习网站共建的任务驱动型教学模式、基于课堂的“情境—探究”模式、基于网络的“小组合作—远程协商”模式等等。目前网络环境下基于问题学习教学模式正被逐步推广。

网络环境下基于问题学习 (WPBL) 教学模式是以现代教与学理论为指导、以网络和计算机技术为依托的新型教学模式。是多媒体教学方式的进一步优化, 网络化环境与资源是指以网络和计算机技术为支撑的信息化的教学环境、教学系统和教学资源, 如网络多媒体教室、校园网、国际互联网等教学环境和多媒体网站、多媒体资源库、多媒体教学软件、网络课程等网络教学资源。与传统媒体技术不同, 网络化环境与资源为师生共同建立一个突破时间、地域限制, 实现师生互动、生生互动、资源共享的信息化教学平台, 具有多媒体化、网络化、交互化和智能化等特点。

5 结语

教育是经济和社会发展的基石和希望, 教育的不断创新是经济繁荣和社会保持健康活力的必要条件, 善于思考、创新能力强的民族将领导世界发展方向, 而提出问题和解决问题是培养创新能力的有效途径。在培养创造型、开拓型、实用型医学人才的过程中, W P B L教学模式有着传统教学法无可比拟的优点, 这一教学模式符合培养医学生实践能力和创新能力的改革思路, 这恰恰与我国当前努力推行的素质教育的目标是基本一致的。因此具有广阔应用前景。

参考文献

[1]刘玮.关于多媒体教学与教改创新的思考[J].内蒙古科技与经济, 2004, 8:49～50.

[2]周旭光, 赵静萍, 张雪峰.多媒体课堂教学的调研分析[J].山西医科大学学报 (基础医学教育版) , 2003, 5 (1) :83～84.

[3]柏干苹, 方勇飞.浅谈多媒体教学的利与弊[J].山西医科大学学报 (基础医学教育版) , 2004, 6 (2) :152～154.

多媒体教学的利弊分析 篇10

一、 多媒体辅助教学的优势

(一) 渲染课堂气氛, 激发学生学习兴趣。

在传统的韩语教学中, 老师被认为是教学活动的组织者和控制者, 以韩语语法课为例, 往往是教师先讲解单词、语法, 再分析课文, 然后让学生背诵单词课文, 使学生提不起兴趣, 不能积极参与教学活动。而多媒体教学手段提供了图、文、声、像并茂的多种丰富的教学形式, 把枯燥无味的韩语单词、语法、句子等制作成有声有图, 形象生动的电子课件, 把学生带入宽松的学习环境中, 充分调动学生的多种感官, 提高学生接受信息的质量和效率, 激发出学生的学习兴趣。

(二) 课堂容量大, 丰富学生学习内容。

在韩语教学中会出现大量相关的单词、语法等, 学生整理起来很困难, 利用计算机的储存和调用功能, 可以展示与之相关的各种知识点, 帮助学生掌握更多的基础知识。同时, 韩语教学更多的是在单词、语法的基础上培养学生的听说能力, 多媒体可以集文字、声音、图像、动画于一体, 生动直观, 而且可以反复播放, 随时暂停, 让学生得到充分练习。多媒体不但可以容纳课内的知识, 还有丰富信息和资源共享功能, 使教学资源在很大范围内得以交换, 增加了课堂容量, 丰富了学生学习内容。

(三) 突出重点难点, 加快学生理解记忆能力。

在多媒体制作过程中, 教师可以根据内容的难易程度, 用变色、闪烁、声音等手段使教学内容重点突出, 反复显示, 把需要掌握的内容变成鲜明生动的形象, 让学生从感性认识上升到理性认识, 缩短学生对重难点的理解记忆时间, 这就相对的提高了学习的质量和效率。

(四) 帮助教师适时更新教学内容。

任何一门课程都不是一成不变的, 尤其是语言, 流行语甚至每天都在更新, 多媒体技术的应用可以随时更新课本上的陈旧的例句, 增加教学的灵活性, 提高学生的学习兴趣。教师也可以随时下载韩国的新闻资讯、文化娱乐短片或是文章, 让学生了解韩国的同时提高听力和阅读理解能力。由于学生层次有一定的差异, 教师在准备好一节课后不能对所有的班级都进行同样的教学, 多媒体有修改功能, 可以很容易的对所讲内容和重点难点进行修改, 以适应不同的班级。

二、多媒体辅助教学的不足

(一) 教师对多媒体理解上有误区, 课件质量差。

虽然多媒体已进入高校课堂, 受到师生的欢迎, 但一些教师缺乏现代教学思想和理论指导, 只是简单的把课本上的知识搬到屏幕上, 没有充分发挥多媒体的功能。有一部分教师花费大量精力把课件制造了精彩的画面和悦耳的音乐, 使学生在上课时被这些表面的东西所吸引而无法专心于教学内容, 降低了主动思考的能力, 再加上韩语单词、语法的抽象性等, 往往事得其反。

(二) 教学进度过快。

多媒体教学的超大容量, 超强表现能力和使用的方便性使韩语课堂进度明显快于传统教学, 快速变幻的画面使学生对教学内容很难形成整体性、结构性的认识, 有的学生甚至没有时间做笔记, 使学生在课堂知识理解接受上有困难, 降低了课堂效率。

(三) 使学生养成惰性。

由于过度依靠多媒体对知识的储存再现功能、搜索新知识的功能等, 使学生的记忆力下降, 多媒体使知识形象化的同时, 很容易使学生的抽象思维和想象能力下降, 使学生的创新能力受到抑制。

(四) 对教学设施的要求高。

多媒体教学对教学设施的要求高, 要求有独立的多媒体教室, 需要大量资金, 而且计算机、投影机、音响等设备由于频繁使用, 会经常出现问题, 导致教学中断, 影响正常教学活动。

通过自身实际运用多媒体来辅助韩语教学和长期的观察, 深刻体会到多媒体的优势, 在开展韩语教学中比传统的教学模式有很多的优越性, 能充分调动学生学习的积极性, 使教学达到较好的效果, 但是多媒体辅助韩语教学也有一定的缺点, 这就要求教师在发挥多媒体优势的同时努力克服其缺点, 让多媒体在韩语教学中发挥最大作用。

摘要：目前多媒体技术在高校教学中被广泛应用, 多媒体辅助韩语教学也成为一种发展趋势, 把多媒体引入到课堂教学中, 提高教学质量, 其作用是显而易见的, 但是任何事物都有其优缺点, 我们应该充分认识这些特点, 使多媒体在韩语教学中发挥更大作用。

关键词：多媒体技术,韩语教学,优点,缺点

参考文献

[1].丁国茂, 马征.浅论多媒体技术在韩语教学中的应用[J].剑南文学, 2010

[2].王静.多媒体技术在韩语教学中的应用研究[J].中国科教创新导刊, 2010

多媒体教学的利弊分析 篇11

关键词 高中语文；多媒体教学；教学情境

语文作为基础教育的重要学科，必须跟上现代化科学技术的发展，适应时代需要，因此，在高中语文教学中，一定要充分重视并积极利用计算机多媒体技术来推动教学方式的变革，以此来实现高中语文教学的信息化和现代化，加强语文教学的实践性与应用性。

1 多媒体在高中语文教学中的优势分析

1.1 有效扩大了课堂信息容量，拓展了学生视野

在传统课堂教学中，教材是教师进行教学活动的主要工具和依据，也是学生获取知识的主要来源。而多媒体技术的应用给传统语文课堂教学注入新鲜的血液，并在课堂教学活动中展现出特有的优势，不仅极大地扩充了课堂信息容量，也拓展了学生的认知视野。多媒体作为图文并茂、声形兼备的教学手段，其形象、生动、直观、丰富的呈现方式，显示出极强的表现力与感染力，它促使认知对象在大小、虚实、动静之间相互转化，并使教学内容所涉及的现象、事件及过程在不受时间与空间限制的前提下，全部展现在学生面前，从而极大地扩大了课堂教学信息容量，也增加了课堂密度。同时，随着计算机网络技术的飞速发展，各种网站与网页逐渐增多，逐步形成广泛的社会层面，便于学生与社会中的各个阶层相接触，并通过参与各种网络论坛活动、下载各种文学作品等途径，激活学生思维，拓展学生视野。

1.2 实现教学方式的多样化，提高了课堂教学效率

随着课堂教学方式的不断更新，教学手段和方法也随之变得多样化、复合化，优化课堂教学结构及过程已经成为教师共同追求的目标。从目前的教育发展水平来看，语文教学已经进入一个视听并重的“整合时代”，通过语文学科与多媒体技术的整合教学，声形并茂、图文兼备的多媒体直接刺激了学生的各个感官，使学生全方位、多角度感知信息。这种教学方法更加符合学生的认知特点和学习规律，可以有效激发学生的学习兴趣，增大课堂信息容量，加快课堂教学节奏，提高课堂教学效率。

1.3 通过创设真实的教学情境，提高学生的辨析能力

现代化信息技术为提高学生的想象思维能力提供了平台，利用多媒体强大的图像及音效功能，可以设计并制作大量的图片、动画、音像等课件资源，使学生通过观察、比较、筛选及应用，来切身感受作品的情感、氛围、人物心理等文学要素。同时，可以创设真实的模拟情境，将学生置身于真实场景中体会主人公的性格特征及心理活动。例如，语文教材中的小说里，人物众多、性格迥异、语言精妙，在平时的朗读中很难准确把握人物的内心世界，想要朗读得声情并茂，必须得具有专业表演能力的人才可。尤其是那些距离现代生活久远的古代小说，其历史背景、场景、人物肖像及服饰都与学生的实际生活相距甚远，不但教师难以用语言形容清楚，学生也难以把握作者的真正意图。而利用多媒体信息技术，则可以通过真实的画面将历史知识传递给学生，让学生在品味文章的同时，加深对作品的理解与把握。

1.4 通过整合教学，能有效提高学生的信息素养

实现语文学科与信息技术的整合教学，能有效强化学生对信息技术的应用观念及能力，促使学生的信息素养得到提高。通过整合教学，学生可以在教师的指导下，有方向、有针对性地选择信息，彻底打破教学内容主要来自教材的单一状况，培养了学生利用网络资源获取素材，并进行改造、重组及创造的能力，从而形成学生良好的学习习惯，进一步提高了他们的信息素养。语文学科与信息技术的整合展现出强大的优势，因此，想要实现语文教学手段的创新，就必须得到现代化信息技术的支持，只有这样，语文教学进行改革的道路才会越走越宽。但是，值得每位语文教师注意的是，语文与多媒体技术的整合并不是简单地将信息技术与传统教学方式相结合，也不是将黑板换成幻灯片，更不是将教材换成教学课件，而是利用多媒体技术实现传统教学手段的改革与创新，意在提高课堂教学效率。

2 多媒体应用于语文教学存在的误区和弊端

2.1 追求时髦，重新奇形式轻教学效果

很多教师并没有理解语文教学与多媒体有效结合的真正意义，只是一味地赶时髦，用视频替代讲解，用录音替代范读，用幻灯替代板书，置教学内容、目的于不顾，忽视对传统教学媒体的再研究与再利用。多媒体进入课堂后，有的教师开始“鄙视”传统媒体，认为它们已“过时”，使用不方便，在实际教学中完全抛弃了黑板、粉笔、挂图等，刻意追求多媒体形式上的花哨、新奇。甚至在黑板上很容易表达的信息，有的教师却执意要用鼠标在电脑屏幕上“画”，明明是可以拿来即用的好的范文的朗读带，却弃之不用，非要大费周折将之剪辑、翻录到光盘中，然后再用多媒体播放。总之，设计再完美的课件，也不可能应付课堂上出现的突发情况。

2.2 重直观展示，轻文本的解读品味

语文是以语言为基础的学科，语文教学的根本任务在于“指导学生正确地理解、运用祖国的语言文字”。语文学习指让学生通过阅读理解语言文字，感受文章的思想情感，即通过语言文字生动形象的描述激发学生的想象能力，使之在大脑中呈现出与文字相对应的具体图景。语文不是因图像而形象，而是因语言而形象。所以教师要引导学生认真阅读文本，并在此基础上揣摩、感受、想象，进而对文本信息进行概括、筛选、整理、迁移，这是语文学习的主要方式。过多地运用多媒体展示图形图像，并不能代替学生亲身参与对文本的解读品味。如果一味地以图像直觉取代语言形象，势必会淡化语言训练，弱化学生对语言的感知能力，背离语文教学的目标。再者，学生在认知结构、文化积淀及生活经验上都多少存在个体差异，这种差异性决定了学生在解读课文时所形成的语言形象的必然差异性。尤其是对文学作品的解读，这种差异会更加明显。所以说作为一名语文教师，不能无视阅读和认知的规律，用一个样板去禁锢学生丰富多彩的个性化体验。

2.3 强调媒体，忽视教师的主导作用

语文教学与信息技术的整合不是用多媒体替代教师在课堂上的作用。虽说多媒体技术相对其他教学手段有着无与伦比的优势，但语文教学的根本毕竟是“以人为本”。即使是选修文章的阅读，如离开教师的指导，也会毫无秩序。“读”是语文课堂教学中重要的环节之一。教师“范读”时，除了声音的感染力外，体态和表情的应用也是传递信息的重要手段。教师声情并茂的朗读更有利于学生透彻地理解课文；让学生自己“默读”“研读”等，教师给予指导，对培养学生的语感，发展其语言能力更有突出的作用。最重要的是教师的人格魅力是多媒体无法替代的，教师的言传身教对学生起着潜移默化的影响作用。

3 小结

总之，想要实现语文学科与多媒体技术的完美整合，就要遵循高中语文多媒体教学的相应规律，使其符合高中生的认知特点，扬其利，去其弊，充分发挥信息技术的优势特点，并汲取传统教学中的精华部分，针对每个学生的身心特点，采取适当的教学模式，以促进学生语文素养的提高。

参考文献

[1]尤日和.现代教育技术在高中语文教学中的运用[J].信息技术教育,2006(12):113.

[2]覃俊媛.多媒体技术在高中语文教学中的利弊分析[J].新学术,2008(4):22-24.

[3]何勇.多媒体技术辅助语文教学的利与弊[J].语文教学通讯,2005(15).

（作者单位：山东省淄博第十中学）

多媒体技术在教学中的利弊分析 篇12

1 多媒体教学优点

与传统教学相比多媒体教学不仅仅是形式上的变化而是对传统教学手段、教学方法和教学模式的革新。具备有以下的优点:

1.1 提高了课堂教学容量, 实现了教学资源共享

多媒体教学通过演示课件, 使授课方式变的方便、快捷, 节省了教师授课的大量板书时间, 有效地提高了课堂教学内容的含有量。多媒体教学还打破了传统教学的时空界线和地域限制。有条件的学校都可利用互联网实现资源共享, 在教育网或校园网, 甚至是在整个互联网上最大限度的实现教师、学生、学校、家庭和社会之间的交流。

1.2 有利于教案的修改

在教学过程中随着教科书内容的变更可以方便的进行修改和订正比如采用计算机文字工具软件进行插入、删除和改写可节省大量的时间。

1.3 综合了多种媒体的优势, 使课堂教学生动有趣

多媒体教学综合、融入了图形、文字、影像、声音、动画、视频等多种媒体, 使课堂教学变得生动有趣。更能激发学生学习的兴趣。它可同时调动学生的视觉、听觉感官功能, 激发学生的学习兴趣, 维持较长时间的学习注意力。

1.4 变抽象为直观, 有利于学生理解记忆

各个学科中都有一些抽象程度较高的知识, 比较难懂的原理和程序, 单靠语言文字的描述, 学生很难快速理解。如果合理使用多媒体教学来逐步展示其内部结构功能、系统关系、原理特征等, 便可透析抽象, 变得直观可见。

1.5 多样化文字展现, 有利于突出重点、难点

课堂教学最重要的是讲清难点、突出重点。所以, 任课教师要千方百计的将学生的注意力调整到最佳状态。重点、难点内容通常采用板书或加重语气反复强调予以突出。使用多媒体教学突出重点、难点更为方便多样, 如可以加大或变化字体;变换字体颜色;设置动画等多种手段突出重点、难点内容。比传统教学更能吸引学生的注意力, 并直观、省时、明了, 事半功倍。

2 多媒体教学不可忽视的弊端

2.1 使用多媒体教学时不能忽视教师在教学中的主导地位

多媒体是现代教学工具在教学中确实可以提高教学效果但是过多地使用多媒体会使学生感觉是在看教师演戏。把讲稿内容全部搬上视屏银幕。章、节标题一、二、三……结构齐全, 讲述内容应有尽有, 推导计算结果一目了然, 讲课流程化, 教师成了“放映员”, 学生成了“观光客”。多媒体是实施教学的一种手段但不是唯一的手段教师应把握住自己在教学中的主导地位和作用使多媒体发挥最佳的教学功能。

2.2 多媒体再好也不能完全替代真正的实验

目前在多媒体使用上存在许多误区其中之一就是用计算机动态摸拟或录像基本甚至完全代替实验教师成了只用点鼠标的“操纵者”学生成了“观众”。这显然是不可取的。因为实验在教学中处于重要地位, 它的直观性, 尤其是真实性, 是多媒体课件无法达到的, 因此, 它是不可替代的。用多媒体课件模拟实验技术再先进模拟得再逼真毕竟是假的。如果一味地用多媒体课件模拟实验将使学生养成不尊重客观事实、不理解事物的本质、不愿动手做实验的坏习惯。而且模拟实验的过程比较快, 学生不易看清所以多媒体手段归根结底只是辅助手段。

2.3削弱了学生的记忆力和创新思维

多媒体教学的最大优势之一是信息量大, 展示方便快捷。所以, 有些教师就将教学内容的所有材料事无巨细地尽数罗列。在课堂教学中因受时间的限制, 教师在不板书的情况下容易不自觉的加快授课速度, 忽视与学生思维节奏的合拍。由于信息超量, 展示速度过快, 学生很难做笔记, 对所学内容印象不深、遗忘加快。特别是在复习时由于做笔记很少, 很难回忆想象。这样虽然课堂教学信息量大, 但学生获取记忆的知识少, 不利于创新思维的培养。甚至考试不及格率上升。

多媒体教学的发展令人瞩目。虽然在具体应用中多媒体教学还存在着一些问题, 然而笔者认为, 对于这样一种在短时间内迅速发展起来的新技术, 在实际应用中需要教育工作者不断研究和实践, 要充分认识多媒体教学的特点, 合理地制定发展规划, 科学地对其进行监管, 从建设、管理、应用、技术和学习等方面对其进行长效改进, 其所产生的教学效果和作用对学校教学质量的提高, 必然会起到更显著的推动作用。

摘要：随着计算机技术的迅速发展和普及, 多媒体教学是课程改革和教育现代化的必然要求, 是社会发展的必然产物, 但由于运用不当也存在着诸多弊端。

关键词：多媒体,教学优势,弊端

参考文献

[1]李诚.新世纪新形势下应用文使用及教学改革与创新[M].北京:中央文献出版社, 2007:8.

[2]王贵喜.“十字”双向快乐教学法的探索与实践[A]//第八届现代应用文国际研讨会论文集[C].北京:中央文献出版社, 2007:8.