教育的效果

教育的效果（精选11篇）

教育的效果 篇1

一、要加强教师自身修养, 对幼儿关爱有加

作为合格的幼儿教师, 不在于有多高的学历, 关键是要肯花心思琢磨孩子, 要有爱心、耐心和细心, 真实地融进幼儿的生活, 找到可行的教育方法。幼儿教师要有一颗爱孩子的真心, 教学中真情感的流露和教师发自内心对幼儿爱的表述, 是在教学中必不可少的。教师的权威性不可否认, 但在幼儿园内, 教师扮演的角色不仅是教师, 也是家长, 是爱孩子的长辈, 只有真正地关心、关爱幼儿, 在教学中才会做到全面、耐心地教学, 教师的眼里才会看到幼儿在教学中的真实反应和每一个细节。但个别教师因为缺乏对孩子足够的关爱, 在教学和园内的日常生活中, 常常被自己的性格左右, 或只喜欢表现乖巧的幼儿, 或只喜欢长得漂亮的幼儿, 这样, 必定会影响另外一些幼儿的自尊心, 也会助长被宠爱幼儿的娇骄之气, 难以达到全面的教学目的, 取得完整的教学效果。幼儿的模仿能力很强, 教师的动作、习惯、衣着打扮, 都会得到幼儿的暗中模仿, 教师要加强自身修养, 性格活泼但举止不失高雅, 正确使用标准语言, 语言表达生动、流畅。反之, 说粗话、忽冷忽热的波动的情绪, 面对幼儿学习中出现的错误, 教师的严厉呵斥更会伤害幼儿的自尊心, 使其对这些课程有畏难情绪和惧怕心理, 从而对教师产生排斥心理或失掉学习兴趣。聪明或笨拙虽然有天生的因素, 但打击和鼓励幼儿的后果却会让两者的差距拉大或缩小。对待幼儿身心的粗暴后果, 都会影响到幼儿的身心发育和在园内的学习情绪。

二、教学中要因人施教

幼儿成长是阶段性的, 不同年龄阶段有不同阶段的发育特点。我们的教学进度大纲安排也是根据幼儿成长阶段性周密考虑制定的, 但也有一些接受能力超前的天才儿童, 如果在日常教学中发现这样的天才, 可以建议家长带幼儿去多学习, 重点学习其擅长的东西, 或在教学空闲时间给他们吃点小灶, 但不能因为这几个孩子接受能力强就忽略了大多数幼儿, 提高大部分幼儿对知识的接受标准, 也不能打击接受能力慢的个别幼儿。绘画、舞蹈课等都是在幼儿感兴趣的前提下开发其潜在艺术素质的启蒙教学, 不同的幼儿肢体协调能力、手脑掌控机能是不同的, 要鼓励和引导, 不能千篇一律地要求所有孩子达到一样的标准。比如, 幼儿在语言表达上有困难, 平时打闹嬉笑, 但在上课时却不敢回答老师的提问, 教师要与幼儿经常互动交流, 让幼儿在课堂上呈现活跃的状态, 对积极发言的幼儿采取贴红花、送贴纸、鼓掌等方式给予肯定, 还可以经常带领幼儿去大自然中上课, 观察自然景物、花草树木、小动物, 让幼儿学会在实际生活中进行恰当的表达和情感抒发。幼儿是从牙牙学语过来的, 语言表达处在开发阶段, 在语言课中, 可以结合音乐课, 让幼儿在听音乐中学会欣赏, 并让幼儿用语言描述出来;在美术活动中让幼儿用语言讲述自己绘画的内容。让幼儿在轻松愉快、自然的氛围中获得各种能力的发展。

三、教学中要做到有的放矢

在教学中有的放矢体现在各科的教学中, 比如在教授幼儿学习古诗词、儿歌时, 如果教学方法不得当, 一味地灌输、让孩子死记硬背, 那么孩子就会嘴上背诵朗朗上口的诗句, 但是对诗歌含义却不知所云。为避免呆板、片面的古诗歌分析讲解压抑幼儿对知识的渴求, 在教学中就要巧妙地运用情境教学, 用讲故事来铺垫好, 使内容极为丰富的诗词、儿歌被幼儿所理解和接受。又比如在外语教学中, 哑巴英语是我们教学的弊端, 一味地强调语言发音会忽略幼儿的语言素养, 因此, 教师万万不可让幼儿死记硬背单词, 如果在幼儿日常生活中为幼儿创造应用语言的机会, 让幼儿在游戏中学习外语效果会更好。

四、要灵活运用教学方法

教学中丰富的技巧和方法很多, 在实际教学中要根据幼儿在课堂的表现, 将写在教学教案、备课笔记中的知识灵活地运用, 在教学中要时刻关注幼儿的反应和互动, 而不是照本宣科, 更不要一味地灌输。幼儿相对中小学生来说控制能力差, 一堂课的全部知识一点不漏地都讲解给孩子, 接受最多的幼儿也不过能接受三分之二, 所以, 运用好教学方法, 会取得事半功倍的效果。比如为避免枯燥的学习, 针对幼儿的年龄特点和内容的要求, 我们讲一些既有趣味性又符合知识点的小故事。如在数学课上, 可以让幼儿听故事, 利用故事激发幼儿对数学的兴趣, 使幼儿将枯燥的数字与故事中的实际数字结合起来, 如:桌子有几条腿?有几只小猫咪?在绘画课上, 在教画图比例中:兔子怎么会比蘑菇还小, 那怎么能拿得动蘑菇啊?……还可以定期采用家长会汇报表演, 把家长请到园内, 教师与幼儿进行对话与交流, 内容有英语单词、短词、对话、儿歌、古诗、故事、游戏, 唱歌、跳舞等, 鼓励幼儿的成长并取得家长的配合。网络已经不是新事物, 幼儿生活中接触到网络也不是新鲜事, 动画片、小游戏等都是孩子接受外界事物的窗口, 我们可以把更多的传统课件在网络上寻找丰富的图片内容或动画片片段, 做成形象的教学幻灯片或互动游戏, 利用电化教学, 带动孩子积极参与, 使其更快地领会教学知识。

五、激励性言语和行为在幼儿成长过程中的作用

对幼儿要以不同形式激励来培养。要多次经过言语或其他的形式进行反复的强化和行为训练。才能形成幼儿良好的学习习惯和掌握知识技巧, 但一定注意要用正面积极的激励言语和行为, 幼儿的年龄特点是肢体语言比口语更能表达情感, 教师的一个微笑﹑一个举起大拇指的手势﹑点点头等远比语言更能让幼儿感受到教师对他的关爱﹑鼓励和肯定。针对他们较为突出的方面进行鼓励, 以表扬优点来促进他们改掉缺点。比如:让不爱劳动的幼儿当小值日生;让调皮的幼儿做小组长, 为其他幼儿服务, 以此来规范他的行为习惯。帮助幼儿形成良好的学习习惯意志品质, 促使幼儿形成合作意识及团队精神。

总之, 教学方式的多种多样, 归根结底是让幼儿对知识能良好吸收, 所以, 幼儿教育不是以教案写得多漂亮、课程安排有多奇特为标准, 而是以幼儿反应是否强烈、是否积极参与、是否被所教授的知识深深吸引为标准。达到对幼儿的素质教育目的, 才是我们要追求的最好教学效果。

摘要：幼儿教育是人生教育的第一步, 良好的幼儿教育, 可以为其今后的成长打下坚实基础, 所以, 强调幼儿时期教育的重要性, 就不能不强调全面、可行的方式方法。良好的幼儿教育会促进幼儿的心智发育, 健康成长, 本文谈的几点问题与幼儿教学有直接或间接的关联, 忽略其中一点, 或许都会影响到幼儿在幼儿园的成长和对幼儿的教育效果。

关键词：幼儿教育,教师,教育

刍议教师的“三心”与教育效果 篇2

关键词：教师 学生 童心 爱心 责任心

中图分类号：G635文献标识码：A文章编号：1673-9795（2012）09（c）-0223-01

教师是塑造人类灵魂的工程师，肩负着培养一代社会新人，延续人类社会发展的重任。教师是人类文化的传递者，在人类文化的继承和发展中起着桥梁和纽带的作用。教师使命完成的优劣取决于教师的教育效果。

陶行知先生说过：“要想完成乡村教育的使命，属于什么计划方法都是次要的，那超过一切的条件是同志们肯不肯把整个的心献给乡村人民和儿童。真教育是心心相印的活动。唯独从心里发出来的，才能达到心的深处”。读着这段话，使我深深地体会到当今的教育绝不仅仅是教学层面的事，它必须是一种充满情感的教育。对于我们这样教育资源相对匮乏，教学条件相对落后的乡镇学校来说，要想达到预期的教育效果，教师要与学生心心相印。教师的教育效果与教师的人格魅力关系密切。教师的人格魅力源自对学生由衷的关爱，而这种爱表现为教师的三心：童心、爱心、责任心。

1 童心——师爱之源

教育者是否拥有一颗童心，对教育至关重要。这是我们是否能真正走进学生的心灵；并且，在教育上取得一定成绩的重要因素。乐于保持一颗童心，善于在某种意义上把自己变成一个儿童，这不但是教师最基本的素质之一，而且，是教师对学生产生真诚情感的心理基础，所以，我把童心视为师爱之源。

随着时光的流逝，我们不可避免地在年龄上与学生拉大了距离，要想使自己与学生的思想感情永远保持和谐一致，就要学会用儿童的眼睛去观察，用儿童的耳朵去倾听、用儿童的兴趣去探索，用儿童的情感去热爱。为了贴近学生生活，完全融入到孩子的世界，我在课余时间和他们一起跑八圈、一起玩老鹰捉小鸡、一起玩丢手绢、一起在校园里寻找春天，一起在雪花飞舞的冬天滚雪球、堆雪人、打雪仗……记得在教三年级的时候，我和孩子们一起玩丢手绢。当时，有一名学生把手绢丢在了我的后面，而我没有发现，她跑完一圈抓住了我，要我表演节目。我故意耍赖，不表演，要求他们重新来丢。孩子们立刻一拥而上，把我推到了圈里，拉着我的胳膊，抱着我的腿让我快出节目，不准耍赖。在学生的“威逼”下，我“无奈”的给他们跳起了舞，有几名学生也冲进圈内和我共舞，欢乐的气氛感染着每一个人。游戏结束后，我让大家回忆一下游戏的过程，再说说自己认为最精彩的部分，然后自拟题目写一篇习作。因为学生意犹未尽，印象深刻，所以有的说、有的写，一篇篇略显稚嫩，但充满童真童趣的习作呈现到我的眼前，孩子们的真情实感流露无遗。

童心，表现为淳朴、真诚、自然、率直，而这些也正是人民教师，特别是班主任应具备的品质。拥有一颗童心，使我深深地爱着自己教的每一位学生；拥有一颗童心，使我成功地走进了学生的情感世界；拥有一颗童心，使我赢得了学生的喜爱与信赖……

2 爱心——教育的灵魂

教育是心灵的艺术，爱心是教育的灵魂。拥有一颗爱学生的心是当一名好教师的最基本的条件。爱学生，就要走进学生的情感世界，把自己当做学生的朋友，去感受他们的喜怒哀乐，和他们进行心灵的沟通、情感的交融。

教师对学生真挚的爱，是我们感染学生的情感魅力。我曾有一个学生涛涛，由于家庭情况复杂，家长对他的态度非常粗暴，有不如意的事，就在他身上出气，致使刚上一年级的涛涛身上和脸上经常有伤痕，而他所受的心理伤害更大，小脸上没有表情，性格孤僻，上课时注意力不集中，学习成绩很令人担忧。我了解了他的情况后，多次针对孩子的教育方式与家长进行交流，使家长的态度有所转变。上课时我也经常提醒他注意听讲，鼓励他大胆发言，对他的点滴进步及时予以肯定。后来，涛涛特别喜欢上语文课，语文成绩提高得很快。他的脸上时时洋溢着孩子特有的笑容，课间能和同学们一起玩耍、嬉戏。

教师对学生的爱，应是发自肺腑的对孩子、对朋友的爱。这种爱应是理解学生的精神世界，学会用他们的思想感情投入生活，和学生一起忧伤、欣喜、激动、沉思。我现在所带的班级，单亲家庭的孩子较多，占班级人数的四分之一。这些孩子缺失一部分父爱、母爱，有的性格偏激，有的缺乏自信心，有的爱撒谎，有的爱打架，有的经常不完成作业……对这些孩子，在管理和教育上要花费更多的时间和精力。要走进他们的内心，聆听他们内心的需求与渴盼，解他们学习、生活之所难。“捧着一颗心来，不带半根草去”。我们应该像陶行知先生那样用自己的爱心滋润无数颗童心，从而培养出无数的爱心。

关爱学生是教育的温馨与人性化所在。老师与学生若仅仅止于传授学科知识，那么这种关系是冷漠的，久而久之，心与心之间就会筑起一道看不见的墙。教师对学生给予关爱，是学生享受的来自于血缘关系以外的第一缕温情，是学生懂得关心帮助他人的最初起源。

教师要用爱教会学生怎样去爱：爱爸爸妈妈，爱老师同学，爱班级学校，爱家乡爱祖国，爱我们赖以生存的地球。以情感赢得情感，以心灵感受心灵。

3 责任心——工作动力的源泉

热爱人民的教育事业是教师工作动力的源泉。它不仅可以激发教师工作的责任感和对事业的忠诚，而且可以使教师产生对教育工作的高涨的热情和浓厚的兴趣。“热爱学生，诲人不倦”是教师必备的道德素养。我国许多著名的教育家，如徐特立、陶行知等，都是热爱人民教育事业，献身于人民教育事业的光辉典范。

人们常说：“教师就是良心活”。职业特点对教师提出了更高的道德要求，教师要严格遵守职业道德规范，要有高度的责任感。我从教二十余年来，始终牢记自己肩负的责任，不歧视、不忽视、不放弃任何一个学生。经常有家长因为我不舍不弃的工作态度而对我说：“王老师，差不多就行了，孩子不听话，我们也没有时间管，学啥样算啥样吧。您别太累了！”而我也不止一次地对她们说：“每家只有一个孩子，每个孩子只有一次人生，我如果差不多就过去了，孩子的将来就会差很多，我的良心不允许我对任何一个孩子言放弃”。不放弃一个孩子，使我得到了家长乃至社会的好评，也得到了学生的尊重和热爱。

热爱学生是人民教师的天职和美德，是教师对学生进行教育的感情基础，也是获得良好教育效果的前提。小学阶段的教育目标除知识和能力外，教会学生感受爱、回报爱、给予爱也同等重要。

作为一名小学教师，应该具有童心、爱心、责任心。童心使我们走进儿童心灵，爱心使我们能把整个心灵献给孩子，而责任心能使我们站在人生和时代的高度，着眼于儿童的未来与社会的未来，培养出追求真理的真人。

参考文献

门诊健康教育的临床效果观察 篇3

关键词：门诊,健康教育,临床效果,体会

随着整体护理概念的推广, 门诊健康教育是一项以门诊患者为目标, 按照既定计划进行系统性教育的活动, 内容主要包括患者生理、心理、社会适应能力等方面内容, 结果直接关系到护患关系, 并已经成为促进患者康复的重要步骤[1]。我院在门诊工作中开展各种形式的健康教育, 取得显著效果, 现报告如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料

我院是一所三级甲等专科医院, 有病床2 000多张, 日门诊量超过800例次, 其中专家门诊约300例次, 普通门诊约500例次;分诊护士6人, 年龄25岁~52岁, 平均年龄 (43.08±10.22) 岁;学历本科3人, 中专3人。

1.2 门诊实施健康教育

加强门诊护士基础理论知识的学习、提高护理人员自身素质、实施护理人员健康教育培训、进行护理人员沟通能力的培养, 提高门诊健康教育教育能力。

1.2.1 制订健康教育处方

该处方在导医台、患者排队等候区等人流多的地方放置免费取阅点, 让患者一进医院就可拿到, 患者刚进入门诊大厅时就可开始健康宣教。护士在分诊处仔细了解病情, 耐心、温和地回答患者提出的各种问题, 导医也应主动热情迎接患者, 介绍医院周围环境, 消除其紧张感, 并介绍相关病种医生情况, 以帮助患者选择合适的医生, 维持良好的候诊秩序[2]。并且在各个诊室侯诊区配备各专科疾病的防治手册, 让患者在等候中就可了解常见病、多发病的自我预防知识等。

1.2.2 设置健康教育专栏

以常见病、流行病、多发病为标题, 介绍该类疾病的发病原因, 临床表现、治疗方法、护理常识、急救知识及预防知识, 建立健康行为和生活方式, 版面设计力求语言通俗易懂, 并配以图案, 定期更换教育内容。

1.2.3 候诊室健康教育

在患者就诊时由接诊的专科护士有针对性地对该科常见病、多发病的发病原因, 预防方法, 并发症的预防, 生活饮食的调节, 护理常识, 用药常识, 急救知识, 保健知识, 疾病预防知识等方面内容进行健康教育, 同时给予正确的心理疏导, 消除顾虑、恐惧, 让患者正确对待疾病, 从而树立战胜疾病的信心[3]。

1.2.4 个别宣教

导针对患者的知识层次、掌握疾病知识及信息程度的不同, 对患者进行一对一健康指导。如:对糖尿病患者, 教会患者及其家属进行胰岛素自我注射、尿糖测定、饮食控制的方法;对慢性支气管炎长期卧床患者, 指导其家属协助患者叩背、拍胸, 教会患者有效咳痰等。耐心、准确地回答并解释患者提出的问题, 特别是对文化水平较低、年老体弱、理解能力较差的患者, 给予有效、正确的指导[4]。

1.2.5 电化教育

在门诊专科候诊区设置闭路电视或多媒体展板, 将相关疾病预防、康复、护理知识, 建立良好健康教育行为和生活方式的科普知识, 以及特色专科新技术项目以形象生动的录像形式播放, 使患者在候诊时接受健康教育知识, 可减少候诊患者焦虑、烦躁的心理。必要时对患者观看时提出来的疑问, 由候诊室专科护士以补充的形式给予指导[5]。

1.2.6 开展咨询活动

定期安排常见病相关的专家咨询活动, 采取一问一答的方式, 对前来就诊的患者给予详细、耐心解答, 使患者通过与专家交流、沟通获得与所患疾病相关的知识[6]。同时定期组织相关科室的专家开办门诊健康教育大课堂, 进行健康教育知识讲座, 详细讲解预防知识、护理知识、并发症、治疗、用药注意事项等内容, 使患者掌握自我保健知识, 控制疾病的发展[6]。

2 结果

随机调查200例门诊患者, 结果减轻了焦虑情绪184例占92.00%;治疗护理依从性好196例占98.00%;保持良好生活方式170例占85.00%;提高患者疾病对认识148例占74.00%。患者对门诊护理服务满意198例占99.00%, 无护理投诉事件发生。

3 讨论

门诊是医院的重要窗口, 是患者进行诊断治疗的首要场所, 门诊患者由于社会、职业、地位、民族、信仰、生活习惯、文化程度的不同, 所患疾病也不同, 要使每位来门诊就诊的患者都能达到治疗和康复的最佳心态, 提高全民素养, 预防疾病, 保护和促进康复, 就要做好门诊患者的健康教育工作[7]。

做好门诊健康教育, 指导患者建立健康的生活行为方式, 提高保健意识;通过开展健康教育, 可以减少患者思想负担, 减轻焦虑情绪, 配合医生治疗, 提高患者自我监护、自我监理、自我控制疾病的能力[8]。健康教育可以提高患者治疗依从性, 减轻心理负担, 尤其对知识缺乏以及和不良行为、生活方式有密切关系的疾病, 如高血压、糖尿病、心脏病、脑梗死, 此类疾病的根本治疗方法就是戒烟、戒酒、合理饮食、加强体育锻炼。通过门诊健康教育可以提高患者对疾病的认识, 了解该病的治疗、护理及预防, 这样医患之间就可以建立起互相信任的关系, 增加了患者对医院的信任, 减少了医患纠纷的发生[9]。本文结果显示, 随机调查200例门诊患者, 结果减轻了焦虑情绪92.00%、治疗护理依从性好98.00%、保持良好生活方式85.00%、提高患者疾病对认识74.00%。患者对门诊护理服务满意99.00%、无护理投诉事件发生。

综上所述, 通过开展规范化的门诊健康教育, 在为患者及其家属提供专业系统化健康指导的同时, 也能降低疾病的复发率、缩短病程, 不但提高了患者的生活质量, 也促进了护患关系。当然, 作为护理人员, 自身也要不断更新知识, 拓宽自己的知识面, 保证健康教育工作的顺利实施[10]。

参考文献

[1]姚燕红, 段蒋文.门诊病人健康知识及行为调查[J].浙江预防医学, 2013, 25 (4) :83-84.

[2]刘杰.门诊病人健康教育的方法和内容[J].医学信息, 2011, 24 (9) :4628-4629.

[3]王艳.门诊实施健康教育的方法和体会[J].基层医学论坛, 2013, 17 (1) :342-343.

[4]张宝珠, 朱爱芳, 王雪珍.门诊健康教育的特点及技巧[J].基层医学论坛, 2012, 16 (1) :347-348.

[5]江涛, 秦慧艳, 梁少萍, 等.普通外科门诊健康教育的需求分析及模式探讨[J].现代医院, 2010, 11 (7) :154-156.

[6]万由勤, 刘颖, 郭利.浅谈门诊健康教育存在的问题及对策[J].中国医学创新, 2012, 9 (32) :153-154.

[7]李黎.浅谈门诊健康教育的体会[J].内蒙古中医药, 2012, 31 (1) :127-128.

[8]王亚芬, 白凤芝.门诊患者健康教育存在的问题及对策[J].吉林医学, 2012, 33 (14) :3083-3084.

[9]梁玉梅, 吴云云.门诊患者健康教育存在的问题及改进措施[J].中华现代护理杂志, 2005, 2 (12) :352-353.

如何提高职业道德教育的效果 篇4

职业道德建设是思想道德建设和社会主义精神文明建设的重要组成部分，是贯彻江泽民同志“以德治国”思想的重要举措之一。加强职业道德教育，提高公路职工的职业道德水平，是公路行业加强职业道德建设的重要内容。

加强公路职业道德教育的现实意义

从公路行业的基础地位，看加强职业

道德教育的重要性

由于公路运输具有机动灵活、迅速方便和公路建设投资少、建设周期短等特点，所以，近年来，随着公路建设步伐的加快，公路运输在现代客货运输中所占的比重，网络分布的范围和密度越来越重要。作为肩负公路建、养、管、征任务的公路职工，既是物质文明建设的承担者，又是精神文明建设的传播者，其工作质量的好坏，服务态度如何，都事关经济发展.人民群众利益和精神文明建设等一系列重要问题。因此，在当前国家大力加强公路交通基础设施建设的新形式下，加强公路职业道德教育显得尤为重要。

从公路行业的特点，看加强职业道德教育的必要性

公路行业无论是生产性质，还是工作环境都具有鲜明的个性特点：点多、线长、“窗口”多、人员高度分散、社会影响面大。道班工人.公路工程施工人员是否文明养护、文明施工、发生公路水毁、塌方是否及时抢救、恢复、确保畅通；路政人员、公路规费征稽人员和路桥收费站工作人员语言是否文明，举止是否礼貌，态度是否和蔼，着装是否整齐，执法与收费是否廉洁无私，当车辆和行人遇到困难时，是否热心相助等等，都会产生广泛的社会影响，将直接关系到公路行业的社会形象。因此，为了维护公路行业良好的社会形象，必须加强公路职业道德建设。

从公路职工中存在的问题，看加强职业道德建设的紧迫性

当前公路职工职业道德状况的主流是好的，但是应该看到，由于受市场经济负面影响和社会上一些错误思潮的消极影响，一些公路职工是非观念模糊，职业行为不当。主要表现为职业道德理想迷茫、职业道德准则失范、职业道德行为不当等。因此，为了培养“四有”职工队伍，促进公路事业的发展，加强公路职业道德教育是当务之急。

开展公路职业道德教育的基本内容

职业理想教育。社会主义职业道德要求人们把自己的职业理想同社会主义现代化建设事业结合起来，要为国家的富强、人民的富裕而努力拼搏，开拓进取。因此，我们要重视公路职业理想教育，引导职工从社会主义职业道德观的高度来看待社会主义的职业分工，充分认识公路行业在社会主义现代化建设中的重要地位和作用，认识自己所从事工作的意义，从而树立起远大的理想和信念，形成正确的幸福观、苦乐观、荣辱观和社会主义职业理想，坚守热爱本职工作的思想，增强做好公路建、养、管、征工作的自豪感，忠于职守，敬业爱岗，在公路工作岗位上做出成绩来。

职业责任教育。公路行业是国民经济的基础行业，其根本职责就是向社会提供尽可能多的安全优质的公路服务，这也是社会评价公路行业职业道德的标准。所以，必须抓好公路职业责任教育，引导公路职工树立质量意识、服务意识和协作意识，增强职业责任感，使业已形成的“团结协作、以路为业、精心养护、依法管理、服务社会、确保畅通”的公路职业道德逐渐由“他律”内化为“自律”。

职业技能教育。技术、技巧、知识、能力是职业服务的工具，对技术的精益求精，对知识的不断充实，业务能力的不断提高，都直接关系到职业服务的质量。现代公路工作是一门技术性很强的工作，公路职工必须努力学习科学文化知识，掌握与本职工作有关的专业技能和知识，才能胜任工作。因此，职业技能教育也是公路职业道德教育的基本内容之一。要教育公路职工充分认识职业技能也是与职业责任紧密相联的，只有掌握和精通本职业技能，才能更好地履行职业责任。要鼓励和引导公路职工自觉地刻苦学习科学文化知识，钻研本行业的专业知识和技能，熟练地掌握本职工作的业务技术，不断提高操作水平和科学管理水平，更出色地完成本岗位的各项工作任务。

职业纪律教育。职业纪律是一种行为规范，是保证良好工作秩序，提高工作效率的重要保证，主要表现为单位的条例、章程、制度、规定等准则。开展公路职业纪律教育，就是要使公路职工明白，职业教育是社会主义和人民群众利益的反映。自觉遵守职业纪律体现了全心全意为人民服务的意义和信念，做到无论在什么情况下，都能在正确的职业纪律观念支配下，自觉遵章守纪，顺利实现公路职业道德所规定的最终目标——确保公路畅通无阻。

开展公路职业道德教育的有效方法

开展职业道德教育，必须采取行之有效的方法，才能收到事半功倍的效果。总结起来主要有以下几种方法：

灌输教育的方法。要安排专门时间集中传授公路职业道德知识，特别是在新职工上岗之时和一些职业道德问题多发部门，更要加强职业道德知识的传授。除了集中传授职业道德知识，还要注意在工

作实践中有针对性地传授职业道德知识，并把两方面有机地结合起来，使公路职工通过职业实践深刻地加以理解、运用。

养成教育的方法。养成教育重点应放在创造良好的养成环境上。积极开展群众性的精神文明建设活动，是创造良好的养成环境的有效形式。省公路局开展了以创建文明行业为目标的创建文明单位、文明“窗口”、“青年文明号”和文明样板路等

活动，创造了良好的行业风气，对广大公路职工良好职业道德的形成起到了潜移默化的作用。

示范教育的方法。先进典型体现了时代精神和传统美德，是职业道德建设的楷模，可以成为广大职工学习的榜样。通过开展全省公路“双十佳”评选活动，为公路职工树立了学、赶、超的典型，有力地推动了公路行业的职业道德建设。另外，不能忽视领导干部的带头作用在典型示范教育中强大的说服力和影响力。公路行业的各级领导干部一定要把党性锻炼与好范文版权所有人格修养统一起来，把市场经济的经济原则与共产党员的党性原则统一起来，率风气之先，垂文明之范。

形象教育的方法。形象教育是指借助文学艺术、文化娱乐、读书学习、体育、展览等特殊手段，把职业道德教育贯穿于直观的、生动的、具有强烈感染力的文化娱乐活动中，使受教育者的思想境界得到升华，树立职业理想和道德风尚。采取摄影比赛和文艺汇演等一系列活动，创造了一种团结向上、热爱公路事业的氛围，使广大公路职工在轻松愉快的环境和气氛中得到了启迪，陶冶了情操。

疏导的方法。由于对客观事物的认识有一个由不全面到全面、由肤浅到深刻的过程，所以进行职业道德教育时，绝不能采取任何强硬的手段和简单粗暴的方法，而要耐心地疏通思想、引导上进。教育者要善于做思想政治工作，对职工的思想问题。要及时发现，通过促膝谈心，讲清道理，消除对立情绪，排除思想障碍。

批评和自我批评的方法。要经常检查职工遵守职业道德规范情况。对于有缺点错误的职工，要从爱护的目的出发，用批评和自我批评的方法，进行耐心的批评教育，注意分析他们的缺点，使其明辨是非，自觉地开展思想斗争工作，克服缺点，把消极因素转化为积极因素。即使对职业道德较差的职工，也要以教育为主，绝不能简单地采取讽刺打击方法，否则，就收不到良好的教育效果。

糖尿病教育门诊的效果研究 篇5

【摘要】目的 分析我院门诊的糖尿病患者临床资料，探讨糖尿病教育门诊护理服务的临床效果。方法 选取我院2013 年1月至2013年6月门诊教育的糖尿病患者50 例，在糖尿病教育门诊前后观察效果。结果 经糖尿病教育门诊后，患者与家属满意率为95%。糖化血红蛋白达标率为75%，治疗依从性为82.50%，较糖尿病教育门诊前患者护理总满意率69.67%，治疗依从性54.33%，教育后患者总满意率和治疗依从性均显著优于教育前，差异有统计学意义（P<0.05）。结论 糖尿病教育门诊护理服务能够有效提高糖尿病患者与家属的满意度和治疗依从性，提高糖化血红蛋白达标率，具有良好的临床应用效果。

【关键词】糖尿病； 教育门诊 ：护理

1 临床资料

1.1 一般资料

选取我院2013年1月至2013年6月收治的糖尿病患者50例，其中男24例，女26例，患者年龄42～71岁，平均（52.8±2.9）岁，病程1～12年，平均（6.1±2.6）年。

1.2 护理方法

1.2.1 糖尿病教育门诊护士服务的主要内容有：询问病史、进行体格检查、健康评估；为糖尿病患者提供诊断和管理服务；制订实验室检查计划，进行术前评估及准备；进行有关健康危险因素、疾病预防、健康维护等方面的健康教育，促进患者采用健康的生活方式，提高其自我护理技术；进行家庭或者电话随访，同时对其家属进行健康教育，必要时提供家庭护理服务；对确诊入院患者进行院内访问，并提供护理服务。

1.2.2 健康教育

以患者病情情况与病史、病程为依据，选择健康教育的内容。初次

发病且病程较短的患者与病情较轻且无并发症的患者，在糖尿病常识的教育基础上，教育内容多选择并发症的预防措施与知识。病情较重、病程较长和已经存在并发症的糖尿病患者，教育内容需要侧重于并发症影响因素、控制病情配合治疗的自我管理、缓解病情和痛苦、其他并发症预防的健康教育内容。同时要以患者发病不同阶段的心理特点为依据，采取相应的沟通方式与方法。在发病初期，患者对糖尿病的常识了解较少，应当采用态度温和亲切的交谈沟通方式，对患者的一般情况进行了解，进行针对性的健康教育；在发病中期，患者已经了解到糖尿病的知识，容易存在悲观失望的心理，应当以谆谆善诱的方式耐心劝解患者，使其配合临床治疗；在治疗末期，患者对糖尿病的了解程度很深，健康教育的内容对患者没有吸引力，在健康教育中应当以提问鼓励的方式，加深患者对健康教育的理解程度，促进护患关系。

1.2.3 心理护理：

①鼓励患者表达治疗过程中的自身感受；②让患者了解到治疗过程中正常的生理与心理感受；③帮助患者确定为了应对所发生的事情需要哪些帮助；④为患者制定合理的治疗目标，避免由于期望過高带来的挫败感与失望；⑤肯定患者在以往治疗过程中的良好表现，鼓励患者继续进步；⑥鼓励患者参与以前经常进行的安全和成功的活动；⑦观察患者的情绪变化，进一步与患者在心理上沟通，取得患者信任^[1]。

1.3 评价方法

以问卷的方式对糖尿病教育门诊后的家属满意度进行评价，以问卷调查治疗依从性。观察教育门诊3个月后复查糖化血红蛋白的达标率。

1.4 统计学处理

采用统计学软件SPSS 18.0 进行统计分析，计数资料采取X2检验，以P<0.05 为差异有统计学意义。

2 结果

经糖尿病教育门诊后，患者与家属满意率为95%。糖化血红蛋白达标率为75%，治疗依从性为82.50%，较糖尿病教育门诊前患者护理总满意率69.67%，治疗依从性54.33%，教育后患者总满意率和治疗依从性均显著优于教育前，差异有统计学意义（P<0.05）。

3 讨 论

糖尿病作为一种慢性终身性疾病， 糖尿病患者需要掌握许多医学常识，接受饮食、运动、日常自我护理等方面大量、细致的指导。对于住院的糖尿病患者，每天都有医生、护士指导并监督其服药、进餐等，使其在特定的环境中能有良好的遵医行为。但对于糖尿病患者这一群体来说，院外患者占有更大的比例，他们的健康教育、护理等问题是提高社会健康和人类生活质量不容忽视的领域。目前我国社区服务尚不完善，家庭对糖尿病患者照护不足，在这种背景下，糖尿病护理门诊应运而生。如今，糖尿病护理已实现专科化，糖尿病专科护士的角色相应建立，即临床护理者、教育者、咨询者、研究者、管理者、协调者、伦理决策者^[2]。糖尿病教育门诊执业护士具备的核心能力包括：专家指导能力、咨询能力、科研技巧能力、临床和职业领导能力、合作能力、伦理方面的决策能力^[3] 。糖尿病护理门诊形式主要由糖尿病专科护士独立开设，在疾病的整个过程中，患者希望和营养师、医师、足病诊疗师保持联系，在患者就诊糖尿病护理门诊时，护士的职责之一就是将这些专家的建议以及糖尿病学科的新知识及时、正确地传达给患者，以消除不同观点给患者带来的困惑^[4]。

4 小结

综上所述，糖尿病教育门诊有良好的社会效益和广阔的发展前景，通过开展护理门诊，可以减轻家庭和社会负担。以提高人们的健康水平

和生活质量。

参考文献

[1] 陈金容，李华萍. 糖尿病护理中人性化服务的应用体会[J]. 中国卫生产业，2011，31（3）：1197-1198.

[2] Hamric AB，Spross JA，Hanson CM.Advanced practice nursing：an integrative approach.USA：Saunders，2009.

[3] National organization of Nurse Practitioner FacuItie s Nu rse practitloner primary care competencies：dult，family，gerontologic，pediatric andwomen's health.Washington DC：2002.

教师的态度决定教育教学效果 篇6

一、爱心

教师的劳动对象是人, 是活生生的具有不同个性的人, 教师劳动的产品也是人, 教师从事的是“以人育人”的劳动, 教师不仅要爱教育事业, 更要爱学生, 只有把对事业的爱与对学生的爱有机结合起来才是合格的教师。爱不是靠说, 而是靠做的, 爱需要投入和付出, 爱需要时间和耐性。只要教师的爱是真心的, 学生是能够感受到的, 只要让学生感受到你真正爱他、在乎他、呵护他、关心他, 他一定不会让你失望。而我们有的教师根本没有把心思放在教学上, 讲课在应付, 甚至有的教师把学生分为“学霸”与“学渣”。如果在教师的心里学生是“学渣”, 学生也许真的会成为“渣子”。其实根本没有垃圾, 只是放错了地方, 教育就是让学生发现最好的自己, 使每个学生的天性得以健康的发展, 教育是以心灵感应心灵, 用生命影响生命, 教学的艺术不在于传授的本领, 而在于激励、唤醒和鼓舞。只要有爱可以创造奇迹, 可以使平庸变得伟大, 如果教师有爱, 在教师的眼睛里每个学生就是一朵花, 教师的工作就是尽其所能使每朵花都开得艳丽, 让每个学生都能昂起头来走路。爱学生就是尊重、了解、关心、信任学生。第一, 尊重学生, 真正尊重学生的人格尊严, 教师要引导学生看见自己的天才, 让学生体验到成功的滋味, 对学生的权利、习惯、方式, 像对自己的一样表示尊重。以赏识的眼光看待每个学生, 让学生找到自尊与自信。第二, 了解学生, 了解是教育的起点, 是教育的重要前提, 没有了解的爱, 只能是盲目的爱;没有了解的教育, 只能是主观主义的教育, 只有了解学生才能理解学生。教师可以利用新媒体与学生零距离交流, 比如, 教师可以加入学生的微信群, 了解学生的所想所思, 了解学生的兴趣爱好, 了解学生的困惑烦恼, 不说假大空的话, 要说“人话”, 即真心话, 用真情打动学生, 成为学生的知己。第三, 关心学生, 当学生有话找老师的时候教师绝不能以任何借口搪塞, 真心爱学生, 学生是能感受到的, 爱要具体化, 要用学生可以接受的方式来表达。第四, 信任学生, 教师一定要相信学生, 学生的自信心和成功的欲望就是在教师经常的期待和激励中日趋增强的。如果教师不信任学生、如果管的不得法, 学生就会很反感、就会逆反, 也会不喜欢这名老师, 以至于不喜欢这名老师教的课程, 最后不喜欢学习。

没有爱就没有教育, 但是仅有爱也是不够的, 理性才是教师爱的方向, 教师要严格要求学生, 因为没有批评的教育是不完整的教育, 当然批评不是否定人, 学生有错误或者有过失的时候恰巧是教育学生的最好良机, 让学生懂得犯错误也是一种学习机会, 引导学生从错误中吸取教训, 教育的目的不是惩罚学生, 惩罚是教师无能的表现, 要让学生明白, 批评仅仅是对其缺点错误的指正, 绝不等于老师不喜欢你, 只要改正错误就是好学生。

二、方法

法无定法, 教无常法, 只要教师有爱心、有责任心, 就会想尽办法上好每一节课。教师的教书育人方法包括教学方法与管理方法。

在教学方法上要讲究科学性与艺术性。科学性表现在:积极探索启发式、提高教学时效、灵活开放、民主疏导式的教学方法。而时下我们的课堂还基本上是满堂灌, 学生做什么的都有, 真正认真听课的不多。如果教育只强调灌输, 实际上是对学生的高级本能的蔑视和控制。教师只有坚持以尊重学生的主体性为出发点, 让学生做课堂的真正主人, 对学生进行启发引导, 才能达到教育教学的效果。只有教师精心地选择和运用符合教育规律的、科学的教书育人方法时, 学生的成长才能取得较为理想的效果。艺术性表现在:注重教育教学情感性, 增强教育教学形象性, 充分发挥智慧之美, 努力培养教育机制。而时下我们的教学几乎是干巴巴的说教, 一些教师不重视教学的艺术性, 上课铃一响, 往凳子上一坐, 然后就是“线性”教学, 从始至终“一言堂”, 学生远离教学主体的位置, 被动的接受知识的灌输。如果教师讲课时的眼神是空洞的, 语言是干瘪的、乏味的, 精神是疲惫的, 神情是冷漠的。那么相应地, 学生也是冷漠的、沉闷的, 甚至是敌视的、烦躁的。苏霍姆林斯基曾经说过:“教育, 如果没有美, 没有艺术, 那是不可思议的”。教育是“以人育人”的活动, 不仅要遵循育人规律, 而且要善于运用各种灵活多样、浅入深处的艺术手法, 不仅要讲究说服、而且要讲究感染, 不仅要讲究认真、而且要讲究巧妙。

在管理方法上是把责任还给学生。在管理上我们的许多教师还停留在压制上, 说心里话, 压制、惩罚是教师最无能的表现。把责任还给学生, 引导学生自我认知、自我剖析, 让学生学会自我管理, 教师要给予学生最大的自由, 每学期开学的第一次课, 师生可以共同制定规则, 比如:是否有出勤分?是否有平时分?是否有平时作业?作业采取什么形式, 同学都可以自我选择等等, 规则一经制定, 双方都必须遵守, 违背规则, 只能自己为自己负责。让学生知道, 学习好不好, 未来是否有发展是自己的事情, 跟老师、父母、学校都没有关系。生活是不相信理由的, 不会因为自己的理由就有更多的机会。能正视“生活不相信理由”这一现实, 是一个人承担成长责任的起点。人生是一条单行道, 每个过程都是唯一的、不可逆的, 不要拿自己的青春赌明天, 要知道, 做一个优秀的人非常重要, 人做不好, 成功是短暂的;但人做好了, 不成功是短暂的。责任是不灭的, 年轻时偷懒, 年老了是要还的。有谁不想过幸福的生活?没有!为了将来的好生活, 现在必须努力。引导学生清楚知道自己想要的生活, 并且要不断复习自己想要的生活。的确, 今天外在的诱惑很大, 明确自己的目标才能有意识地控制自己, 为自己创造有意义的生活。人人都有一种自主的需要, 都希望自己能够独立自主, 而不愿意做被人控制的傀儡, 一旦别人越俎代庖, 代替自己做出选择, 就会感到自己的主权受到了威胁, 从而产生心理抗拒。人一旦做出了选择就要负责任地坚持下去, 生命不可能重来, 生命没有假设。如果生命可以重来, 也许我们都会更好的规划自己的人生。人在年轻的时候应该有目标、有追求, 只要坚持, 一定会有所成就。如果一个人真想开始为自己负责, 什么时候都不晚。一个人只要肯对自己负责, 就能担当起自身命运的重任, 就有可能结束以往因对自己不负责任而造成的恶性循环的局面, 并走向充满希望的良性循环。

三、责任

把责任还给学生, 绝对不是推卸教师的责任。大多数学生不听课一定是教师的错。学生不听课, 是不是教师讲得不好?是不是教师的教学是填鸭式?是不是提不起来学生的学习兴趣?越来越多的人发现在大学“师生情深”是那么的遥远, 师生之间很少有情感的交流与碰撞, 惟一把师生联系起来的就是课堂几十分钟的“授”与“受”。一些教师“照本宣科”, 没有新的知识, 也没有自己的思想。有的教师没有尽到责任, 课件陈旧、教学缺乏整体设计、准备也不够充分。有些教师在课堂上口若悬河, 无所不谈, 虽然课堂有趣味性, 却忽略了专业的相关性, 虽然有表面的精彩, 但却导致知识性的欠缺。“留声机”式或“天女散花”式的教学法使课堂成为没有内容的课堂。如果让学生在接受知识中感到愉快轻松, 学生就绝不会把学习当作是件苦差事, 不论学习什么, 只要和学生的日常活动及兴趣结合起来, 那就没有学不会的;凡是把学习与学生的活动及兴趣割裂开的方法, 都是不好的。所以教师要不断提高自己的素质, 不仅要有先进的教育理念, 更要有良好的职业素质、多元的知识结构和健康的心理素质。今天的大学生有思想、有个性, 不是智力低下, 更不是品质不良。有的学生只不过还没有“睡醒”, 教师要去“唤醒”他们, 把学习的责任还给学生。

教学的目的是培养学生自己学习, 自己研究, 用自己的头脑来想, 用自己的眼睛去看, 用自己的手来做。奥地利著名心理学家弗兰克说:“你要像你是死而复生一样地过你现在的生活”。如果能这样看待眼前的生活, 才能意识到时间的宝贵, 以及时光的不可逆, 才能时刻对自己的生命负有责任, 不给自己的人生留下遗憾。责任不只是一种义务, 也是一种使命, 更是一种光荣。正是因为承担了责任, 生命才显出庄严和神圣, 才显出崇高和伟大, 才显出价值和意义。敢于承担并尽到责任, 是一个生命的自豪和骄傲。教师责任重大, 教师不仅仅教给学生知识, 更重要的是培养学生做一个优秀的人, 做一个懂得感悟人生、懂得热爱、懂得感恩、懂得责任的人, 不仅做一个有用的人, 而且做一个有趣的人。教师要对学生、对学校、对社会负责。有什么样的教师就有什么样的教育, 有什么样的教育就有什么样的民族心灵。教师尽责, 培养出来的学生是合格的, 就会对社会发展进步起巨大的作用;反之, 有可能出来的是“次品”、“残品”甚至“危险品”, 将给社会带来消极影响甚至危害。教师的行为会潜移默化的影响学生, 教育者的作为是最好的教材。教师不仅是教书, 更重要的是育人。教与学的双方, 教师占主导地位, 教师肩负着教书与育人两付重担, 教师只有对学生负起责任, 才能保证教育的质量。提高教育教学效果, 需要教师投入大量的精力, 搜集素材精心制作课件, 用大量的时间为学生答疑解惑, 爱心与责任心是教育成功的根本。

综上, 教师没有热爱, 就不会尽责任, 也就不会想尽办法把课讲好, 更不会有吃苦精神。缺乏应有的积极主动的态度, 是当不了一名好教师的。提高教学质量, 主要在教师, 关键是教师的态度。

摘要：有什么样的教师, 就有什么样的教育。教师教什么, 教师如何教?教师讲课能否受学生的欢迎, 教师是否能把课讲好, 不是能力问题, 而是态度的问题, 关键是教师是否真正用心。教师态度是指教师对自身职业劳动的看法和采取的行为, 教师只要有爱心、尽责任并且讲究教书育人的方法, 就会成为学生喜欢的教师, 也会达到教育教学的目标, 提高教育教学的效果。

婴幼儿早期教育效果的探讨 篇7

1 资料与方法

1.1 一般资料

将2012年5月~2014年2月参加本院生长发育监测的42 d足月健康婴儿150名, 随机分为早教组与对照组, 早教组72名, 对照组78名。

1.2 方法

早教组接受早期教育的具体方法:以鲍秀兰[1]主编的《新生儿行为和0~3岁教育》为教材, 按照小儿的神经心理发育年龄规律, 由本院儿保医师与早教老师共同制定系统的训练方案, 有计划的规范家长的训练方式并实施。婴儿在其出生42 d~3个月内1次/月, 由专业人员给予操作示范, 教会家长操作手法及要领, 回家后每天坚持进行训练。3个月后1次/周早教训练课程, 并根据实际月龄提供详细的个性化指导, 督促家长回家进行系统训练。对照组与早教组接受同样的保健措施:包括喂养指导、生长发育指标监测, 由家长按传统模式带养。在6、12、18个月龄时对两组儿童进行智能发育测评。

1.3 评定标准

测试由儿童保健医生负责。方法采用中国儿研所的0~6岁儿童神经心理发育量表。结果:≥130为优秀;115~129为良好;85~114为中等;70~84为临界状态;<70为智力缺陷。

1.4 统计学方法

采用SPSS18.0统计学软件进行统计分析。计量资料以均数±标准差 (x-±s) 表示, 采用t检验;计数资料以率 (%) 表示, 采用χ2检验。P<0.05表示差异具有统计学意义。

2 结果

通过早教组与对照组6、12、18个月龄发育商的比较说明, 早教训练对低龄组小儿运动能力的发展促进作用较大, 对高龄组小儿有利于人际交往能力和言语能及精细动作的发展。见表1。

注:与对照组比较, aP<0.05, bP<0.01

3 讨论

3.1 中枢神经系统结构与功能的复杂性既受基因等内在的因素的调控, 又可受学习训练、环境刺激等外界因素的影响。研究证明[2]早期教育可改变个别神经元的大小、脑结构总体重量和个别突触的数目, 增加神经元之间的连结和神经通路。这为从零岁开始教育的可能性提供了科学的依据。根据皮亚杰[3]的“略为超前理论”, 小儿出生后, 按照其心理发展的年龄规律, 有计划地给予感知觉、语言、手功能及大运动等能力训练, 配合婴儿被动操、抚触、亲子园等, 能全面促进婴儿智力发育。

3.2 本研究根据小儿生长发育的特点和年龄, 从大动作、精细动作、认知、语言、社交等5个方面指导带养人, 同时提供家庭训练方法, 使婴儿不断的接受这5个方面的功能锻炼, 刺激大脑相应功能区域生长。早期教育重要的并不是知识的灌输或积累, 而是提供或创造一种丰富、适宜的环境, 促使儿童整个脑全面方式成熟起来[4]。从结果来看, 6、12、18个月龄发育商平均值的差异有统计学意义 (P<0.05或<0.01) , 这与李维君等[5]的研究结果相似。说明早教训练对低龄组小儿运动能力的发展促进作用较大, 对高龄组小儿有利于人际交往能力和言语能及精细动作的发展, 但对各年龄段小儿自我管理能力没有显著改善。

参考文献

[1]鲍秀兰.新生儿行为和0~3岁教育.北京:中国少年儿童出版社, 1995:212-219.

[2]Volpe J J.Neurology of the newborn (4th edition) .Philadelphia:W B Saunders Company, 2011 (1) :141-146.

[3]刘湘云, 林传家, 薛沁冰.儿童保健学.第2版.南京:江苏科学技术出社, 1999:212-213.

[4]鲍秀兰.0~3岁儿童教育的重要性.实用儿科临床杂志, 2003, 18 (4) :243-244.

教育的效果 篇8

以河北省首批创业教育示范学校为调研基础, 结合河北省大学生的实际情况和河北省高校开展创业教育的现状,首先开展文献研究,然后采用个案访谈和问卷调查两种研究方法,对近三届河北省高校毕业生进行随机抽样调研和实地考察。共发放问卷828份,回收有效问卷679份,有效率为82%。样本中男生占48.66%,女生占50.71%(数据缺失值占0.63%),符合随机抽样的原则;样本中有在校期间创业经历的占23.71%;没有创业经历的占76.83%,基本符合目前实际状况。运用SPSS15.0对数据进行了频数分析、方差分析和相关分析,问卷Cronbachα系数0.750,皮尔逊相关系数(Pearson Correla-tion)为0.759,问卷设计具有较高的信度和效度。采用归纳和演绎相结合、理论分析与实证分析相结合的方式进行研究,力求真实客观地反馈调查结果。

二、调研信息分析

(一)高校毕业生创业意识状态分析

(1)样本中创业意愿强烈者占28.87%;想过进行创业者占69.14%;根本不想创业的占1.99%。在高校毕业生心目中,创业已不再是难以企及的事情,但是受传统观念以及客观条件的束缚,大部分毕业生仍停留在创业想法的层面上,并没有较为强烈的创业愿望。

(2)有创业意愿的毕业生对最佳创业时机的选择有所不同。77.2%的学生倾向于毕业后一段时间创业。在校期间创业与毕业后马上创业的比例分别为12%和10.8%,比较接近。

一般认为,创业应该在主客观条件具备的前提下进行,在校阶段的主要任务是学习,完成学业是基本要求。调查中我们发现在校期间就开始创业的学生有成功有失败,他们共同的特点是敢于尝试, 多数把自主创业当做人生追求的梦想,有一种时不我待的感觉,但无论成功者还是失败者中间都有一些学生毕业时选择先就业。毕业后马上就开始创业的学生,多是在校期间参加过创业实践活动,有一些积累,创业愿望非常强烈的毕业生,且多数由在校期间的创业实践项目转为正式创业。正如数据所反映,绝大多数有创业愿望的毕业生认为自己刚刚步入社会,在现有工作平台中积累经验与人脉,对将来成功创业至关重要。

(3)毕业生选择创业的首要目的,排在第一位的是实现自我价值,选择频次占到41.13%;其次是积累社会经验,占到33.89%;以积累财富为创业首要目的的选择频次占23.88%。可见,大学生创业尚处于理想化状态。毋庸置疑,创业目标应该是以积累财富为主导,因为任何一次创业的成功都是以利润为先导的。通过创业实现自我价值的意愿占比例较大,说明大学生创业目标含糊并且缺乏务实精神,毕业生创业更多的体现为一种生存方式的选择。从管理学角度讲,人只有先满足自己的生理需求后才能提及到发展的需求以及价值的实现,所以这种观念占主流只能说明大学毕业生并没有认清创业的实质意义。这个结果也正好对为什么“想过创业的毕业生占高比例,而具有强烈创业愿望的毕业生占少数”作出解释,因为没有明确的目标就不会有强烈的创业要求。

(4)创业想法来源对于成功创业有较大影响。高校毕业生创业的想法有71.07%大部分来源于个人意愿,而且这一指标占有绝对优势。家庭影响、学校教育、政府引导所占比例较低,并呈现出依次下降的趋势。创业的想法多来自于个人意愿,必然带来强烈的主观性。这说明,毕业生对创业的认识尚不透彻,引导大学生创业的客观环境不佳,学校和家庭的创业教育缺失,政府引导政策尚缺少科学性。

(5)大学生在选择创业领域方面具有多样性, 多数率性而为。创业学生选择自己感兴趣的领域的人数占46.90%;选择启动资金少、容易开业且风险相对较低的行业和选择与所学专业相关领域的比例相当,分别占24.20%和20.57%;选择当前热门领域(如软件、网络等高科技)占8.42%。当代大学生更加注重个性,常会将兴趣摆在第一位,所以创业时会选择自己感兴趣的领域。按照霍兰德职业生涯发展理论,大学生选择自己喜欢的领域创业会充满快乐和激情,有利于不断创新,也有利于个人价值的实现。但是,对于高校毕业生来讲从象牙塔迈向社会,一缺经营经验,二缺资金和市场人脉,选择启动资金少、容易开业且风险相对较低的行业起步也不失为一种好的选择;同时,发挥专业所长学以致用,乃大学生创业区别于其他群体创业的最大特点。这两项的选择比例相当,占据了一定份额, 说明高校毕业生在创业领域选择上并非单纯率性而为。对现今热门创业领域的选择比例较低,从另一个角度反映出高校毕业生创业越来越走向实际。

(二)高校毕业生创业准备意识分析

(1)在对创业准备意识的考察方面,我们首先“对于扶持毕业生创业的政策、法规了解情况”进行了调查。对于相关政策“经常关注,很清楚”的占7.39%,“偶尔关注,比较清楚”的占21.55%, “知道一点”的占49.65%,“一点也不清楚”的有21.41%。这个结果至少反映出两个问题:一是政策宣传落实不到位;二是政策对大学生创业扶助缺乏针对性,还不能较好解决学生创业的实际问题。其次,我们设计了“毕业生最希望政府提供的创业扶持措施”选项。有创业意愿的毕业生在所列6个具体选项中的选择并无显著差别,“其他支持措施”选择比例极低,且并未提出具体意见(见图1),一定程度上反映出大学生在毕业时面对创业选择的茫然。

(2)近年来为扶持毕业生创业,各级政府、高校举办了不同规格的培训活动,我们认为参加创业培训是创业准备的重要环节。但有创业意愿的毕业生对政府提供的创业培训或讲座了解情况不容乐观。统计结果显示,53.56%的毕业学生没有参加过政府提供的创业培训或讲座;28.79%的学生听说过,但没有参加过;仅有17.65%的毕业学生参加过培训。这表明,政府提供的创业培训或讲座尚未对大学生产生足够吸引力。这里面固然有宣传不到位、形式单一、培训机制有待改进等因素,但更重要的还是培训的实用性、针对性,以及大学生对创业准备的认识上有待提高等问题。

(3)大学生参加创业培训的目的在各选项上分布比较均衡(见图2),但更多的倾向于掌握创业知识和技能、为将来创业做准备,分别占到了62.76% 和58.93%,这就说明大学生参加创业培训侧重于自身创业能力的提升。

但在创业培训对于自身的帮助选项上,50.3% 的被调查者认为培训对自身的帮助作用一般;13.1%的人认为作用不大;3.2%的人认为基本没有什么作用;只有33.4%的人认为创业培训对自身的作用很大。这说明当前的创业培训不完善、存在问题,需要从内容、师资和培训方法等方面加以改进。

(三)高校毕业生创业能力状态分析

对高校毕业生创业能力状态的调研,主要从对创业环境认识、创业遇挫后态度、创业中最大难题解决、创业资金短缺处理等几个方面进行考察。

(1)对创业环境的评价一定程度上反应创业者善用资源、借力发展以及自我调整能力的强弱,是衡量大学生创业能力的一项重要指标。调查统计发现, 创业毕业生中有50.30%认为所在城市创业气氛较好, 对自己创业有益;有29.82%认为所在城市社会气氛不利于创业;认为所在城市政府扶持政策完善到位的有23.82%,认为所在城市政府政策支持不到位的有30.89%。调研中发现,多数大学生创业者对创业环境积极乐观,但仍有部分毕业生处在抱怨情绪中。

与创业环境评价相关的问题是在创业中遇到重大困难和挫折时的态度,统计数据表明87.6%的人在遇到重大困难和挫折时会选择放弃创业,这说明大学生创业者对创业预期不够乐观,抗挫折能力有待加强,同时需要政府继续加大创业扶持力度, 高校创业教育还需要进一步加强。

(2)经验不足是高校毕业生在创业过程中面临的最大难题,56.19%的被调查者选此选项,之后依次是资金不足(43.35%)、没有适合自己的创业项目(12.84%)、缺乏场地(6.2%)和其它(2.34%)。高校在创业教育中增加创业实践教学和培训的同时,还需要加大创业发展规划教育。

(3)创业过程中发现资金不足时(见图3), 35.48%的高校毕业生创业者首选申请小额贷款,这反映了创业者对小额贷款政策的期待。但调查中也发现,创业者申请小额贷款的政策在操作层面落实得还不够好,存在权责不分推诿扯皮现象。资金是创业的保证,毕业生创业者在融资方面渠道不宽, 办法不多。一些创业者尚未建立起规范的公司财务管理制度,财务运营还靠经验和原始方法,这也成为制约新创办企业发展的一大瓶颈。

(四)毕业生对高校创业教育的认识与评价分析

(1)毕业生最期待的高校创业教育举措,依次为“创建创业园区,提供场地、实验设备等支持” (占54.37%)、提供创业指导(占47.53%)、开设创业培训课程(占37.84%)、提供资金支持(占34.44%)。应该说大学生对创业教育还是有很多的期待,渴望在大学期间接受初步的创业教育,特别是得到创业实践培训的期望相当强烈。

(2)毕业生认为在校期间最佳创业教育方式为“组织课外创业活动和创业竞赛”,选择比例占到58.32%,遥遥领先于其它选项。其次是专题讲座 (22.30%)、开设选修课(16.56%),也有10.04%的毕业生认为将创业教育列为必修课非常有必要。半数以上学生认为应组织课外创业活动和创业竞赛,这体现出学生并不满足于纸上谈兵,希望能亲身体验,增加自己的创业经验和实战技能。

(3)毕业生认为走出校门前应该为创业所做的准备主要包括:接受针对性的创业培训(占37.55%) 、参加与创业有关的社会实践活动 ( 占33.34%)、了解有关创业扶持政策(占26.59%)、阅读创业方面书籍(占18.37%)、访谈创业型企业家(占17.33%)及其他想法(占1.36%)。接受创业培训、参与创业实践已成为大学生的主流选择。

(4)高校毕业生开始创业时首选的咨询对象包括政府有关部门、学校就业主管部门、专业咨询服务公司、创业成功人士等等。其中首选咨询对象是创业成功人士者最多,占42.92%;其次是专业咨询服务公司,占27.29%;政府有关部门和学校就业主管部门的首选比例分别为15.92%和13.76%。创业有风险,面对风险初涉创业者最需要的依然是创业成功者的经验和专业化的指导。

三、小结

健康教育社区行活动的初步效果 篇9

1 健康教育社区行活动具体做法

(1) 为保证健康教育社区行活动的顺利实施, 市疾控中心制定了《石家庄市健康教育社区行活动实施方案》, 并于2月20日在桥西区振三街社区卫生服务站举行了隆重的启动仪式。市卫生局、市疾控中心领导、市内5个区疾控中心主任、38个社区卫生服务中心负责人、市疾控中心讲师团成员以及驻石媒体记者参加了启动仪式。启动仪式上市卫生局领导对具体工作进行了布置和动员, 与会人员现场观摩了健康社区行讲座。 (2) 市疾控中心成立了健康教育社区行活动协调办公室, 各区疾控中心也明确专人负责协调市疾控中心和社区卫生服务中心的关系, 统筹解决运作中出现的问题。协调办公室制定了具体的活动时间安排表, 明确38个社区卫生服务中心的具体位置、联系人、讲课时间和对应的讲师的联系方式等, 发放到各区疾控中心和每位讲师手中, 确保讲课如期进行。 (3) 为保障健康教育的效果, 市疾控中心成立了由32名具有主管医师以上职称, 有丰富工作经验的专业技术人员组成的讲师团, 为社区居民每2个月开展1次健康知识讲座。针对不同的专业将讲师分为健康素养、免疫规划、传染病防治、结核病防治、艾滋病防治等5个专业组。市疾控中心还统一制作了授课内容以健康素养66条为基础的标准课件, 各专业组再结合各自专业特点加以补充。为保证质量, 各组组长具体负责全组成员讲座内容, 严格控制讲座质量, 每期讲座前组织试讲, 力求讲座内容详实, 形式生动, 宜于居民接受。 (4) 健康教育社区行活动是一项系统工程, 着眼点是促进个人和群体改变不良行为与生活方式, 取得成效的前提是保证每次活动有较多的居民积极参与。各区疾控中心和社区卫生服务中心的大力支持与积极配合共同做好活动的组织是保证健康社区行顺利实施的重要条件。活动举办前2d, 社区卫生服务中心在社区内张贴宣传海报, 告知讲课内容和时间地点, 确保了社区讲课定时定点, 不空场、不缺课, 使健康教育社区行活动成为一项日常性工作进持续开展下去, 满足了各类人群对不同卫生知识的需求, 受到广大居民的欢迎。

2 效 果

1年来, 健康教育社区行讲师团按照活动安排有条不紊地深入各个社区与居民面对面的交流与沟通。共开展讲座228次, 发放宣传单、健康用品4万册 (份) , 受益群众1万余人。据对参加社区行讲座的852名居民进行的健康知识抽样调查显示:98.0%的居民满意健康社区行这种健康讲座形式, 41.9%的居民能正确回答健康四大基石的含义, 85.4%的居民知晓高血压与食盐的关系, 有61.4%的居民已经开展使用限盐勺控制食盐的摄入。实践证明健康社区行这一健康教育形式能为居民把健康知识送到家门口, 深受群众欢迎, 但是由市级疾控中心专业人员授课这种形式的投入产出比仍值得进一步探讨。

试析影响党校教育效果的直接因素 篇10

关键词：党校；教师；威信；影响；因素；教育效果；学员

中图分类号：D261.41 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）03-0000-02

2015年11月23日中央政治局审议通过了《关于加强和改进新形势下党校工作的意见》，对在新的历史起点上开创党校工作新局面做出了全面部署。党的十七大之后，习近平同志兼任中央党校校长五年间，在党校每年春秋季学期各两次开学典礼上，都发表了重要讲话。2015年12月11日——12日，全国党校工作会议上，习近平同志讲话首次系统解读“党校姓党”。习近平同志指出：“党校事业是党的事业的重要组成部分，党校是我们党教育培训党员领导干部的主渠道。”“党校教师是我们党直接掌握的一支教师队伍，是我们党一支不可多得的理论力量。对党校教师来说，首先要做到自觉坚持党校姓党、党校教师姓党，时刻牢记自己党校教师的身份，热爱党校，珍惜荣誉，在自身党性锻炼上更要严格，用实际行动和带动学员。” 党中央对党校工作的重视，为党校教育工作提出了许多新议题。拙文就议题之一——影响党校教育效果的直接因素——教师的威信作一粗浅探讨。

韩愈说：“闻古之学者必有师，所以通其业，成就其道德也。”“古之圣人，其出人也远矣，犹且从师而问焉。”意为：古代圣人、学者，都不是生而知之的，而是要“从师”，即经过教师的教诲，才能有所成就。列宁也曾经说过：“在任何学校里，最重要的是课程的思想政治方向。这个方向由什么来决定呢？完全只能由教学人员来决定。”这些话都很透彻地说明了教师在教育活动中的重要地位。

教育心理学的研究告诉我们：学生对待教师提出的要求或批评意见，往往不是根据它的内容是否合理，是否正确为依据，而是首先以这个教师在他心目中是否具有威信而转移的。这一规律，对党校学员也是适用的。所以，在党校教学活动中，党校教师的政治立场、政治观点、个人威信，是影响教育效果的直接因素。

威信是一种客观的心理现象，它是人们对自己的领导、上级、教师、长者或者同事所持有的一种信赖而又尊重的态度。教师的威信，则是教师的德行、学识、品格、能力、教育艺术等各个侧面在学员心理上所引起的信服而又尊敬的反映态度。

教师对于学生来说，一般都是具有一定的威信的，这是以教师所具有的教育者的身份、地位所赋予的权力（即能够运用奖励或惩罚、表扬或批评、同意或否定等手段使学生的某些需要获得满足或受阻抑的力量）、权威（即能够作出左右学生意志和行动的决断力）和影响力（即能够运用教师自己的学识、经验、思想观点道德品格等精神力量，对学生进行意识渗透的教育艺术的能力）为基础的。然而，这只是属于开始阶段的教师威信，一般只具有自发或自然性质。

国外心理学根据教师的教育态度和方式，把教师分为四种类型：挚爱教育型、专治压抑型、教育控制型和宽容放任型。而我国心理学界根据教师的工作动机及实际表现，也把教师大体上概况为四种类型（这种分类方法，对党校教师也基本上适用）：

1.事业型——热爱教育事业，热爱学生，不计时间、报酬，整个身心扑在教育工作上，有如春蚕吐丝，不惜贡献自己的全部智慧和力量。

2.创新开拙型——成就欲强，进取精神强，思想活跃敏锐，具有较强的创造思维能力，勇于探索研究，敢于开拙前进。

3.自尊型——成就、需要不突出，但不甘落于人后，有较强的自尊心、好胜心和荣誉感，力求使自己的工作附合要求，免受指责。

4.服从型——要我教书，不得不教，按部就班，因循守旧，照本宣科，缺乏主动性、创造性，满足于过得去。

而教师的教育指导态度、工作动机，实际表现在心理学上，从来都不是单向流动的。在教学过程中，它总是表现在师生关系方面反馈信息的相互流动上。在这个流动过程中，教师的政治观点、教育指导态度、工作动机及表现一经转化为学员的情感体验，学员就会产生相应的态度来看待教师；而教师又从学员的反应态度加以判断并表现出进一步的态度，如此循环往复地影响着、加深着相互之间的情感、态度和表现，由此形成或调节着种种形式的师生关系。而这些师生关系一经形成后，学员就会对教师产生一种倾向性的心理态度。心理学上把这种先前形成的倾向性的心理准备状态称之为定势现象。一般情况下，党校学员具有较高的鉴别能力，对教师的尊崇往往以教师的德、才、学、识水平，特别又是以政治立场、知识水平为基础的。所以，教师有较高的政治素养、崇高的师德修养、较渊博的文化科学知识，其思想观点、学术见解对学员的影响也就越强，学员也越容易对其产生尊崇心理，越容易接受他的教育。

但是，我们也应该看到：党校教师队伍的构成情况与普通高校毕竟有很大的区别。以市级党校为例，其教师队伍的构成情况是：（1）长期在党校工作，常常因需要而更换自己的课题。这部分人有丰富的教学实践经验，但也存在着年纪偏大，知识老化，所选课题可能与自己专业不附的情况。（2）近几年从各个大学招聘进来的高学历人才，这部分人掌握最新知识，受过系统教育，但短期内又难以把握党校教育的特殊性。（3）因为工作需要，从各个部门调入党校的教师，这部分人有一定的工作实践经验，但理论水平还上升不到高度。（4）聘请的各个级别、各个部门的领导或专家。（这部分人员，不在本文探讨范围之内）。由此可见，党校教师队伍的知识水平、业务素质参差不齐，相距较大。而每一个教师在学员心目中的威信，也因他的政治素质、理论水平和课堂上的实际表现的不同而高低不一。

大量的实践证明：事业型、创新开拙型的教师，一般情况下，在学员心目中威信都较高，其教育效果都较好。因为这两类的教师政治立场鲜明，能自觉做政治上的清醒人和明白人，有政治意识、“看齐”意识、纪律意识、规矩意识，同党中央保持高度一致；对党忠诚，始终做到在党爱党、在党言党、在党为党。他们热爱教育事业，整个身心都扑在教育事业上，从课题选择起，到组织教学内容，制作课件，每个环节都精心设计，精益求精，认真准备，力求做到完美、完善；另外，事业型、创造开拙型的教师，由于他们成就欲强，进取精神强，勇于在学术领域探索研究，不断提高自己的学术水平和业务素质，能够运用自己的理论知识，引导学员对各种社会思潮进行辨析，面对错误思想观点，敢于发声亮剑、善于解疑释惑，能够做到重大节点有声音、重大问题亮观点，并能自觉遵守课堂讲授纪律；同时，他们热爱学生，对自己培养教育的学员成才寄予很高期望。因此，他们的教育要求就可以较容易地转化为学员的需要，从而加强了学员在学习和培养自己优良品质上的积极性，同时，他们的表扬、肯定或批评、否定意见较容易唤起学员相应的情感体验，这表扬、肯定意见会对学员的正确行为起很大推动作用，从而巩固优点；而批评、否定意见则会使学员产生改正缺点和迅速提高自己的迫切愿望。虽然党校学员年龄较大，已近青年晚期和成年人阶段，但他们仍然有取得自己信任、尊敬的教师好感的心理需要。因此，学员对自己尊崇的教师（即有威信的教师）和尚未具有足够威信的教师的批评、否定和表扬、肯定的感受是很不同的。有威信的教师的表扬、肯定，能引起成人学员更大的愉悦、自豪和满足感，并使他们产生要学得更好和工作得更好的愿望。而他对成人学员极其轻微的谴责或否定，也要比威信较差的教师所作的较严厉的批评或处罚，更能引起学员的强烈印象和不安，他们深刻地感到有纠正自己缺点和尽快提高自己的必要。

因此，一般情况下，成人学员容易确信他们的讲授和指示是真实的和正确的，这就使成人学员有了较好的掌握知识和执行指导的主动性。同时，成人学员也把教师看做榜样，产生处处向教师模仿的意向。常言道：“榜样的力量是无穷的”。因而这些教师的示范对学员起了更大的教育作用。

与上述两种类型相反，服从型的教师，由于自己凑合着干的工作表现及在学术上不求上进、不思进取，一般情况下，这些人在学员心目中威信都较低，难以取得良好的教育效果。

综上所述，笔者认为：虽然影响党校教育效果的心理因素很多，但最直接的因素是教师的威信。所以，每个党校教师都应该注意树立和保持自己在学员心目中的威信，并把这种威信提升到理性的程度上来，而不能满足于或停留在自发阶段上。著名教育家夸美斯说过：“教师应当具备他要培养的学生那样的品行。”党校教师只有从德、才、学、识各方面严格要求自己，才可能赢得学员的信赖和尊重，才能在学员心目中形成权威——尊敬——心服的积极的心理倾向性，以提高教育效果。

参考文献：

[1]《关于加强和改进新形势下党校工作的意见》.

[2]《教育心理学》.李应龙.何祥勇.中国人民大学出版社.

[3]《当代教育心理学》.陈琦.刘儒德.北京师范大学出版社.

教育的效果 篇11

1 资料与方法

1.1一般资料

采用目的抽样法,于2014年6月—2015年6月期间,随机选取符合纳入标准的糖尿病患者120例为研究对象。 纳入标准:1糖尿病确诊时间长于3个月;2年龄≥40岁;3知道同伴教育的基本概念,干预步骤及可能产生的影响,愿意参与该研究并签订知情同意书者;4未伴发其他系统疾病;5沟通交流正常,可顺利完成该研究。 其中,男67例(55.8%),女53例(44.2%);年龄:42~65岁,平均年龄(53.67±8.83)岁;病程:<3年41例(34.2% ),3~6年43例 (35.8% ),>6年36例 (30% ); 按照随机数字表法,将其分为干预组和对照组,每组患者60例,将两组患者的性别 、年龄 、病程等做t检验 ,结果显示两组患者的一般人口学资料差异无统计学意义(P>0.01),为同质资料,具有可比性。

1.2 方法

对对照组从健康教育、药物护理、饮食控制、运动治疗、血糖监测5个方面对患者进行常规护理,对干预组除实施常规护理外还实施同伴教育, 同伴教育的具体干预步骤如下[3,4]。

1.2.1同伴教育者的人员培训对糖尿病同伴教育小组组长的培训应由经过培训的全科医生和护士进行。

组长入选条件:1年龄限制在40~65岁之间;2确诊为2型糖尿病,患病时间3年以上者;3身体状况稳定,血糖控制较好;4具有良好的沟通表达能力,热心热情,希望帮助到其他患者。 组长培训主要内容:糖尿病预防治疗的基础知识、同伴教育的必要性和重要性、如何更好地与患者沟通,胜任组长的工作等。 培训时间为2周,2次/周,2 h/次,培训方式分为集中授课、组员试讲、单独辅导。 培训结束后,组长应具有领导组织的能力,带领组员参与各种活动。

1.2.2同伴教育的实施与监督小组活动进行两轮 ,首轮活动连续进行6周,1次/周,1.5 h/次,组员相互交流糖尿病预防控制应注意的各种事项,包括饮食、作息、运动等。 第二轮活动每月举行一次,1.5 h/次,主要是邀请医护人员做更加专业、周到的知识培训和指导,两轮活动持续时间为1年。 组长负责活动的组织与实施,医务人员起辅助作用,对患者的实际情况进行监督与评测,并针对患者的反应做出个性化方案。 同伴教育通过三位一体的模式,帮助小组成员正确了解糖尿病的基础知识,以及如何更好的治疗应对。

1.3 评价指标

1血糖:采用罗氏血糖仪测血糖,记录干预前后空腹血糖和3次/d平均餐后2 h血糖;2生存质量量表:由该课题组查阅生活质量量表的相关文献、 访谈专家制定,包括5个维度,25个条目,每个条目采用1~4分4级计分,得分越高,生活质量越高,经验证,该量表的信效度较好;3治疗依从性:统计合理饮食、科学运动、遵医用药、定期检查的频数和百分比。

1.4 统计方法

采用SPSS 17.0作为该研究的统计学软件,血糖及生存质量均系计量资料,用(x±s)描述,两组资料的比较采用t检验;治疗依从性系计数资料,用频数、标准差描述,两组资料的比较采用 χ2检验,P<0.05表示差异有统计学意义。

2 结果

2.1 两组患者血糖值的比较

干预组患者的空腹血糖及餐后2 h血糖均低于对照组患者,差异有统计学意义(P<0.01),说明同伴教育可以降低糖尿病患者的血糖水平,见表1。

注:**表示 P<0.01。

2.2 两组患者生存质量的比较

干预组在生理状态、心理状态、社会环境、正性情绪、人脉关系5个维度的得分均高于对照组,干预组及对照组生存质量的总分分别为:(73.4±9.7)、(55.9±7.9),且差异有统计学意义(P<0.01),说明同伴教育可以提高糖尿病患者的生存质量,见表2。

2.3 两组患者治疗依从性的比较

干预组对合理饮食、科学运动、遵医用药、定期检查的依从性高于对照组,且差异有统计学意义(P<0.01),说明同伴教育可以提高糖尿病患者的治疗依从性,见表3。

注:*表示 P<0.05,**表示 P<0.01。

注:**表示 P<0.01。

3 讨论

糖尿病是一种慢性疾病,需长期控制血糖,且绝大多数患者需在家中自行治疗和监测。 健康教育可以提高患者对疾病的认知、 控制血糖的重要性及掌握相应的技能和方法,相关文献报道,健康教育可以降低糖尿病患者的血糖、优化治疗效果。 同伴教育作为一种新型的护理方式,不同于以往延续性护理和授权护理,强调同伴在传播知识、技能的效果,让患者更清晰地认识到控制血糖的重要性[5]。 该研究显示,实施同伴教育后,空腹血糖和餐后2 h血糖都下降,且差异有统计学意义。

传统的护理照护将重点放在治疗糖尿病患者的疾病上,忽视了平日的治疗。 糖尿病是一慢性疾病,需接受长期、科学的治疗和护理,患者或因平日工作忙,或对长期控制血糖的认知不足,或因家庭经济条件较差,他们的遵医行为较差,为此,医务工作者也对其开发了新的干预措施,例如正念疗法[6]、授权教育 , 同伴教育 ,均收到了不同的治疗效果。 同伴教育是健康教育的一种新型模式,具体是指具有相同文化背景、相同阅历或出于各种原因具有相同的语言的人共同交流信息和思想,充分利用同辈的影响力来传播知识和技能,以期更好地实现教育目标[2]。 同伴可以向患者提供具有共同文化特色的信息,使得同伴间的沟通、交流更为流畅、自然,该护理模式具有很多优点,例如花费较少,易于实施,形式各异。 该研究显示,干预组和对照组患者的生活质量总分分别为(73.4±9.7)、(55.9±7.9),干预组在合理饮食、科学运动、遵医用药、定期检查4个方面的依从性均高于对照组,且差异有统计学意义(P<0.01)。