改革观念

改革观念（共12篇）

改革观念 篇1

书籍, 是人类文明和智慧的结晶, 是知识的宝库。古人常教导我们:读万卷书, 行万里路。“阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”, 因此语文学习就应该“读”占鳌头。余秋雨在高雄中山大学演讲时就谆谆教导青年人:“尽早把阅读当作一件人生大事。”他又说:“只有书籍, 能把辽阔的空间和漫长的时间浇灌给你, 能把一切高贵生命早已飘散的信号传递给你, 能把无数的智能和美好对比着愚昧和丑陋一起呈现给你。

众所周知, 语文的学习很难做到一蹴而就, 它是一个长期积累的过程, 只有做到“厚积”才能“薄发”。没有积累, 谈不上培养良好的语感, 当然学不好语文。要积累不能只依赖于每学期教科书上的几十篇课文, 就需要依赖于课外阅读。如果说阅读是语文学习的最根本途径, 那么课外阅读就是学生知识技能的增长、语文能力提高的有效保证, 是培养语文能力的最有效的方式。那么, 如何用新课程的理念让课外阅读成为学生轻松远航的风帆呢?笔者认为可以尝试从以下几点着手:

一、更新观念, 营造氛围

中学生处于身心发展的关键时期, 大千世界对于懵懂的学生充满了诱惑。所以说, 让学生喜欢课外阅读并非难事, 问题是绝大部分的中学生只是把课外阅读当作是一种消遣调剂, 而有一部分的教师、家长把课外阅读看作是提高考分的一种手段, 这样就难以体现出阅读的力量, 还有“可能伤害学生的学习意愿和健康成长”, 成为一种有害的阅读。

著名散文家王英琦认为, “阅读之于人的精神世界, 犹如雨露之于原野。雨露能让原野布满鲜花绿树, 阅读能提高青少年的品德、人格、人文素质, 美化青少年的精神家园。”可见, 课外阅读不仅是听、说、写的基础, 还可以启迪心智、陶冶性情。苏霍姆林斯基也曾说过:“让学生变聪明的方法, 不是补课, 不是增加作业量, 而是阅读、阅读、再阅读。”对于读书多的学生来说, 课堂上学到的任何一个概念都能够被他纳入从各种书籍中吸取来的知识体系中, 课堂所教的科学知识就对他产生特殊的吸引力, 因而它成了帮助学生把头脑中已有的概念弄明白的不可缺少的东西。课外书读得越多, 掌握知识就容易。因此, 课外阅读是解决学生负担过重的重要手段, 更是开发学生智力的有力手段。

二、经典碰撞, 培养兴趣

“开卷有益”, 已经成为人们的普遍共识。但我们要说开卷并非都有益。现如今书海浩瀚, 其中鱼目混珠者极多。这就需要语文教师帮助学生从浩瀚的书海中大浪淘沙, 筛选精品。朱自清强调:“在中等以上的教育里, 经典训练应该是一个必要的项目。经典训练的价值不在实用, 而在文化。”《新课标》的实施, 让我们完全可以将教材“名著推荐与阅读”中规定的名著拿到课堂上来读, 但不应该只停留在推荐上, 语文教师要有意识地唤醒学生的“阅读期待”, 激发学生的阅读热情, 在课堂上利用名篇佳作或名著节选将学生引入到阅读的美妙情境中。

课外阅读是课内阅读的继续。为了让学生阅读有益, 老师可以定期给学生推荐一些新的文学作品、科普读物, 丰富学生的阅读内容。还可以鼓励学生收听收看“新闻联播”、“科技博览”等节目, 举办佳作欣赏会, 剪报手抄报展评, 收集各种生活事件写成随笔, 不断激发学生的阅读兴趣, 培养阅读的积极性。

三、榜样阅读, 潜移默化

于漪老师曾语重心长地指出, 语文教学要有丰富的智力生活, 语文教师最要紧的是功底、是视野、是驾驭力。她认为, “有智慧的人, 生命能闪光。阅读是长知识的重要途径, 能催开智慧的花朵。青年人要用源源不断的知识清泉滋润自己成长”。看看魏书生老师, 驾驭课堂似天马行空、出神入化, 十分轻松活泼;作报告, 根本没有讲话稿, 但他镇定从容、旁征博引、幽默横生。这都得益于他大量的课外阅读。一个真正有品位、有见地、有发展的教师, 就该博览群书。《学记》中说, “善歌者, 使人继其声;善教者, 使人继其志。”教师是孩子学习的引导者, 是孩子的榜样, 只有喜爱读书的老师才能培养出爱读书的孩子, 因此读书对于教师而言不仅仅是一种习惯, 更应该把读书当作教师的一种使命来对待, 每个老师都应该拥有不断学习的愿望和兴趣。

四、博览群书, 加强积累

《语文课程标准》要求“在阅读中积累词语”, “积累自己喜欢的成语和格言警句”, “积累课文中的优美词语, 精彩语段, 以及在课外阅读和生活中获得的语言材料”。许多文字上有造诣的作家、学者总结自己成长经历时, 总少不了青少年时期博览群书。所以学生只有通过大量的课外阅读, 拓展自己的视野, 才能认识中华民族文化的丰厚博大, 吸收民族文化智慧, 逐步形成积极的人生观和正确的价值观, 提高文化和审美情趣.才能“独立地在知识的海洋里航行”。

五、自读自悟, 学以致用

先哲孔子说过“学而不思则罔”。阅读时不能只读不“悟”, 阅读的过程应是一个质疑问难的过程。托尔斯泰说过:“知识只有靠积极思维得来而不靠记忆得来时, 才是真正的知识”。如果在课外阅读中也能让学生善于思考勤于思索, 他们也一定会提出许多问题, 而思考解决这些问题的过程, 正是他们锻炼思维、培养能力的一个过程, 学生的阅读能力也在思索的同时得以稳步的提高。

新课程改革的理念, 要求努力建设开放而富有活力的语文课程体系, 构建“减负、增效”的新课堂教学模式, 而课外阅读就是语文课堂的延伸, 是素质教育的必然要求, 也是减轻学生负担、提高语文教学质量和效益的重要途径。我们的语文教育必须有机地将课内阅读教学与课外阅读结合起来, 让学生在课外阅读的实践中受到高尚情操与趣味的熏陶, 发展个性, 丰富自己的精神世界。

摘要：近几年, 随着素质教育的深入开展和新课标的引导, 语文教师和学生们对课外阅读有所重视, 但仍存在误区, 语文的阅读能力没能真正得到提高, 课外阅读反而成了学生的又一负担。因此应适应新课程改革的要求, 我们应该在学生课外阅读能力的培养上倾注精力, 让学生真正学会阅读、热爱阅读、有效阅读, 成为阅读的主体。

关键词：课外阅读,新课程理念,博览群书,积累运用

参考文献

[1]《语文课程标准》 (实验稿) , 北京师范大学出版社, 2009年6月版。

[2]甘琳:《初中语文课外阅读管理方法浅探》。

[3]苏霍姆林斯基:《给教师的建议》, 教育科学出版社, 2009年4月版。

[4]《于漪教育文丛》, 上海教育出版社, 2001年版。

改革观念 篇2

当今的教育正由传统的教育模式向素质教育模式转轨,按新课改理念,重新审视过去的教育观念和教学方法,我们不难认识到:广大教师必须就教育观念推陈出新,才有可能把课程改革工作落到实处,以达到实施素质教育的目的。现将笔者在教育工作中的几点体会总结如下:

一、教师要转换角色,规范教学行为

面对新课程,作为教师首先要转换自己的角色,明确自己的身份。在新课程的教学过程中,要求教师成为学生学习活动过程的辅导者、指导者、组织者和参与者。

1.作为学生学习活动的辅导者。首先,教师要不断更新教育观念,结合现行教育教学方法的不断创新,教师要与时俱进,不断学习,提升自己教育教学业务水平,要做到“一切为了学生,为了学生的一切”,“教给学生一碗水,教师要有长流水”, 依照现行的教学模式,在教学过程中,坚持以教师为辅,学生为主的原则,让学生真正的成为学习的主人。

2.作为学生学习活动的引导者。教师引导的内容不仅仅只有知识的掌握,还应包括学习方法、思辨能力、团结协作等多面的知识。引导时以启发学生为主,学生遇到疑问时,教师不要立即告诉答案,而是要教给他们解决问题的方法。教师的引导还可以用一种激励的方式,当学生被困难吓倒时,教师不要拖着走,而是要激起他内在的精神力量,鼓励他们不断战胜困难,在学习上取得进步。

3.教师作为教学活动的组织者,一个必须注重的环节,就是要给学生提供自主合作学习的机会,即提供合作交流的空间和时间。这种合作交流的空间和时间是一种重要的学习资源,同时采取多种形式,如个别学习、同桌交流、小组交流、组际交流、全班交流等,为学生合作学习提供充分的时间和较为广阔的空间。

4.教师作为学生学习活动的参与者,在学生的整个学习活动中,教师应仔细观察学生的学习状态及学习兴趣,调控教学,照顾差异,倾听学生心声,及时解决出现的问题。只有这样的互动交流,才是认知的交流,有价值的交流,也只有在此基础上,才能建立起真正融洽的师生关系。

二、摒弃旧的学习观,树立新型学生观

旧的教育理念认为,学生应当“两耳不闻窗外事,一心只读圣贤书”;教师也只是把学生看成装知识的容器,将现成的书本知识灌输给学生就行了,这种教学观念严重妨碍了学生心智的成长与发展,不利于学生知识的掌握和能力的培养。

转变教学观念 适应新课程改革 篇3

关键词：教学理念；新课程改革

《全日制义务教育课程标准》以鲜明的教育理念，呼吁着教育的改革，提出了改变学生学习的任务，以及促进学生个性化发展的要求，突出了尊重学生的主体性。因此，政治教师要注重在教学实践中，体现此新的教学观念。

回顾这几年来中学政治的教学工作，我认为新课程下的政治教学，必须着眼于学生的发展。教师不是把知识简单地传授给学生，而是让学生自己构建学习过程，不仅学结论而且学过程。在学习中练习现实生活中的实际例子，发现问题，不断探索，力求创新。针对这一问题，我谈几点体会。

一、构建和谐的师生关系，使课堂活跃气氛

改变传统师道尊严的思想，始终体现学生的主体地位，建立起民主、平等的师生关系。为此，教师要成为师生良好互动环境的创造者，交流机会的提供者，积极互动的组织者，学生发展的支持者、帮助者、指导者、促进者。只有在课堂上让师生之间保持平等的互动交往，建立起师生之间沟通的绿色通道，才会有教与学之间的宽松、民主、和谐的氛围。学生遇到问题一定要多和老师探讨，对于学生提出的课外知识问题，教师也应尽力引导帮助他们解决。学生课堂上按照自己的思维方法，去探究、去发现，思维发展了，课堂气氛活跃了，学生的学习积极性也提高了。教师的鼓励，同学的认可使学生体验到成功的喜悦，始终保持旺盛的学习激情，真正成为知识的主人。

二、改变教法，分层次教学

新课程下的政治教学，教师选择的问题要有针对性，要符合中学生的年龄特点和认知水平。学生的认知水平不同，决定了他们的理解能力的高低，因此，我们在教学中本着“不求人人升学，但求人人成才”的理念，计时发现每个层次学生身上的闪光点，让其都有发挥能力的机会。例如，课上让基础知识能力差的学生也就是那些弱势生群体，回答一些基础性的问题，给予表现的机会，增强他们的自信心。对成绩好、能力强的学生要提出高要求，既要完成基础性问题，又要发挥他们的潜能，发展他们的探究能力。与此同时，教师根据不同的教材内容采用多种教法，由易到难，以适应每个学生，培养不同学生的学习兴趣，让学生在自己的能力范围内获得发展。教师由传统的讲、学生听的现象，变为学生努力积极地学，也就是有“要我学”转变为“我要学”，为将来走向社会，适应现代社会的发展奠定基础。

三、创设情境，激发学生的学习兴趣

我们知道兴趣和爱好是学生学习的最大动力，学生对学习有无兴趣是反映学习效率的重要标志，也是衡量教师教学成败的重要因素。因此，在教学中我经常创设情境，增强学生的参与意识，激发学生的学习兴趣。例如，在讲初三“建设中国特色的社会主义”时讲完了人民是国家的主人，国家的一切权力属于人民，我国的根本政治制度是人民代表大会制度后，学生对这些问题没有任何疑问了，于是我就有意问学生：我们今天讲的人民和以前讲的公民涵义相同吗？学生们听后议论纷纷不断发问，课堂气氛很活跃。我便因势利导，首先让学生认识到，这是两个不同范的概念，公民是从法律范围内的权力和义务来讲，而人民是相对敌人而言的，是一个政治概念。其次，二者的范围不同，公民包括人民，例如，那些犯罪分子是我们的敌人，就不属于人民，但他们还是我国公民，授我国法律保护和约束。

四、转变学生学习方式，落实自主、合作、探究学习

新课改要求改变学生的学习方式，中学思想政治课尤为如此。很多学生都认为思想政治课枯燥无味，理论性太强，因此，无需下工夫去认真学习，只是在考试前背一下就行了。这样的学习方式使教师的教学效率不高，而且学生的学习热情丧失，学习效率自然也不好。因此，在现代教学中，教师要将学生作为学习的主体看待，教师作为学生学习的引导者和帮助者引导学生进行自主学习、探索学习。

学生的自我学习包括：自我监控、自我指导、自我强化三个过程。教师要首先要学生明白为什么要学习思想政治课，采用什么样的学习方式学习，让学生找到适合自己学习的方法，激发他们学习的兴趣，让学生爱学、会学。

另外，教师还要引导学生进行小组合作学习。合作能力是现代人才必备的素质能力，是相对学生个体的自主学习而言的。思想政治课教学中要引导学生自主成立起一些学习小组，小组之间开展竞争，促进学生在学习中相互合作、相互交流，共同解决问题。探究学习即从学科领域或现实社会生活中选择和确定主题，在教学中创立一种类似于学术研究的情境，让学生自主独立地发现问题。从推进素质教育的角度说，转变学生的学习方式，在思想政治课教学中，要把培养学生的创新精神和实践能力作为重点，培养学生的怀疑意识和批判意识，鼓励学生结合实际，大胆地对一些问题进行探索，使学生在探索中成长。让思想政治课成为学生长知识、长见识、长才干、立思想、塑人格的好课程。

五、运用多媒体教学手段激发学生兴趣，培养学生能力

以多媒体为主要表现形式的现代教学手段相对于传统的教学手段来说，具有很大的优势。多媒体手段能够将抽象的内容变得具体、形象，深奥的知识变得浅显、生动，能够刺激学生的多种感官，激发学生的学习兴趣，调动学生的主动性和积极性。

现代教育的根本目标就是开拓智力、培养能力。教师可以充分利用多媒体组合创设有利于学生积极参与讨论交流的问题情境。在教师的引导、启发和激励下，学生主动地探究，教师应注意给出学生思考的内容、机会和方法，使视听与思考相结合，从而培养学生的语言表达能力、敏捷的思维能力和分析、解决问题的能力。

转变观念,走进高中课程改革 篇4

一、学生学习数学难的几点原因

进入高一年级后, 学生在学习上有一定的不适应, 高中数学由于其课程设置以及数学知识本身的特点, 很多学生感觉学习数学很吃力, 造成这一现象主要有以下几点原因。

1. 初中、高中数学知识的差异

初中数学知识少、内容浅、难度小、知识面窄, 学生所学习的数学内容基本上都是一些比较具体的、生活中常见的一些知识, 学生接受起来比较容易, 比较好理解。高中数学内容抽象, 难度增大, 知识广泛, 是对初中的数学知识推广和引伸, 也是对初中数学知识的完善。学生理解比较困难, 特别是进入高一接触的集合与函数内容, 是整个高中数学的一个难点, 相比初中所学的知识, 学生在认知上是一个很大的跳跃, 是学生进入高中后面对的第一个内容上的挑战。所以在学生进入高中以后会普遍感觉到数学比较难学。

2. 初中、高中学习方法的不同

初中数学课堂教学容量小、知识简单, 教师通过较慢的速度, 在课堂上争取让全部学生理解知识点和解题方法, 教师通过布置大量的课堂内练习、课外练习、课外指导达到对知识的反复理解, 直到学生掌握。而高中的学习随着多门课程的开设, 学生学习任务大, 各科学习时间将大大减少, 数学学习的时间比初中时相对减少, 教师只能通过课堂有限的时间, 让学生对每一种题型有一定的训练, 借此来指导学生完成作业和课外练习。

初中学生做题时较多时候是模仿教师的思维推理, 而到了高中随着知识难度的增大和知识面的扩大, 学生已不能全部模仿, 要靠理解知识达到掌握知识从而掌握各种题型的解题思路与方法。高中数学主要是通过学习数学的知识, 训练学生的思维能力, 提高学生分析问题、解决问题的能力, 避免定势思维, 提倡创新思维和培养学生的创造能力。初中学习时的大量模仿, 给高中学生带来了保守的、僵化的思想, 封闭了学生的创造精神。

3. 学习的主动性不够

初中学生由于年龄还比较小, 自觉性、自律性不高, 所以大多数的学习都是在教师的指导和督促下进行的。对于考试中所要用到的解题方法和数学思想, 教师在平时基本上都已反复训练, 要学生自己深刻理解的问题, 大部分都是通过耐心讲解和大量的训练, 让学生熟记结论就可以做题, 学生不需要太多的自学。然而进入高中以后, 由于知识面广, 知识的讲解不可能再像初中那样花太多的时间以及进行大量的反复练习, 只能通过较少的、较典型的一两道例题讲解去融会贯通这一类型习题, 如果学生课外没有自学、不靠大量的阅读理解, 将会使学生失去某一类型习题的解法。另外, 随着课程改革的推进, 对学生的能力要求越来越高, 数学题型也在不断地多样化, 近年来提出了应用型题、探索型题和开放型题, 只有靠学生的自学去深刻理解和创新才能适应现代科学的发展。

二、提高学生学习兴趣的几点做法

针对学生在进入高中后普遍感觉数学难的问题, 我校数学备课组在课程改革的这一学年中多次讨论, 围绕教学中存在的问题, 互相交流, 集思广益, 采取了一些有效的措施。

1. 上好起始课, 吸引学生的兴趣

在开学的第一节课, 我们决定不上知识点, 而是设置一节有关高中数学介绍的起始课。在课堂中, 借助多媒体通过幻灯片展示了生活中的数学, 通过斐波拉契数列、黄金分割等应用的视频吸引学生的兴趣, 课堂上学生在看视频时都在惊叹数学的奇妙, 也成功地吸引了学生的眼球, 紧接着教师介绍高中数学的设置、初中数学与高中数学的区别以及进入高中以后数学学习的方法和要求, 让学生明确高中数学学习的要求, 从而有目的、有准备地进入到高中的数学学习。

2. 帮助学生平稳过渡, 衔接初中、高中数学

由于初中、高中数学的差异, 所以在进入高中后很多学生在学习数学上会出现不适应。我们在假期就借助夏令营对初中知识进行了一部分的扩充, 让一部分学生能够加深数学知识。进入高一年级后, 对于在教学过程中遇到初中、高中知识脱节的地方, 再通过讲解题型来补充, 比如配方法、十字相乘等, 都是在教学过程中遇到后再讲解。而对于数学的知识难度大、学习方法的要求, 主要是通过教师对学生平时的渗透与指导, 让学生慢慢地适应高中的学习。

进入高中后, 学生的数学成绩相对初中来说会有一定的差距, 这时教师要及时鼓励学生不要丧失学习兴趣, 引导学生紧跟教学的进度, 慢慢地适应高中数学的学习。在第一次大考后, 一部分学生和家长反映学生初中数学成绩很好, 可是进入高中以后却很难跟上进度, 考试成绩很不理想, 学生心理落差很大。这时我们就与家长配合, 做好学生的思想工作, 鼓励学生要有信心, 只要坚持不放弃, 经过一段时间后一定可以学好数学。

3. 提供平台, 让不同的学生都有所发展

通过一段时间的教学后, 结合学生在进入高中以后在数学学习中出现的问题与学生的差异, 根据学生的兴趣与需求, 有针对性地开设了数学奥林匹克竞赛、数学培优, 对有兴趣且学有余力的学生挖掘其内在的学习动力, 通过较难的数学问题, 教给他们一些数学方法和思想, 培养他们的创新思维能力, 鼓励他们自主学习, 相互交流, 进行探索与质疑, 从而能够进入一个更高的数学领域。而对于一部分数学学习有一定困难而又想提高数学成绩的学生, 我们开设了数学培优班, 培优班按照学生数学单科成绩从高到低分班, 教师选择合适的资料, 对于学生感觉较难的知识进行加强与夯实, 放慢教学的节奏, 让学生巩固数学知识。数学奥林匹克竞赛与数学培优都自行设置考试, 让学生体验到成功的喜悦, 从而更有信心地学习数学。

三、几点反思

1. 教学顺序的安排

下面表1是高中数学课标教材和大纲教材的编排顺序比较情况。

高中课程改革对于教材的编排进行了较大的调整, 对于教学的顺序全国有两种模式, 一种是按照教材的编排1、2、3、4、5的顺序进行, 另一种是按照1、4、5、2、3的顺序调整了必修教材的顺序, 后一种比较吻合大纲教材内容的顺序。在高一年级一开始我校也对教学顺序进行了讨论, 开始也是想按照知识的连贯性先把函数的知识学完, 然后再进入到几何的学习, 制定的顺序是按照1、4、5、2、3的顺序。但是通过近半个学期的教学, 我们慢慢地感觉到了课标教材编排的理念, 通过模块式的设置让学生初步接触了函数知识, 然后再接触几何知识, 而函数在必修四中再次学习到, 让学生反复接触函数的知识。函数是高中数学的一个难点, 这样的教材设置一是分散了函数的难点, 二是可以通过这种反复的学习, 让学生能够加深对知识的理解。因此我们重新调整了教学顺序, 改为1、2、3、4、5的顺序。

2. 教学难度的调整

表2是高中数学新旧教材教学内容的比较。

高一年级的数学第一章的内容是集合与函数, 大纲教材的第一章是集合与简易逻辑, 其中有两节内容是不等式的知识, 而课标教材中不等式安排在必修五。按照以前的经验, 在集合这一章的练习中, 设置了很多有关不等式与一元二次方程的练习, 所以当时我们就花了很多时间在解不等式上, 但是由于学生没有系统地学习过不等式的解法, 所以他们感觉集合这一章很难, 而且严重影响了教学的进度。

通过与外校的交流和研究了近五年来全国进入高中课程改革后的高考试卷, 我们发现要尊重课本的设置, 不要过于拔高难度, 因为新课程的设置是分为必修和选修两部分, 必修的设置主要是满足学生作为未来公民的基本数学需求, 为学生进一步的学习提供必要的数学准备。所以在必修课中不用过于拔高教学难度, 学生通过螺旋式上升的课程接触各个模块的知识点, 循序渐进地掌握各章节知识, 避免了学生产生恐惧的心理。

改革观念 篇5

树立正确质量观念，改革答卷评分方法

坝下学区林神尧(EMILLINSHENGYAO8@MSN.COM)答卷如何批阅?评分标准如何确定?这是一个教学质量观问题，也是一个人才培养观问题。传统人才观是以掌握知识多寡作为衡量人才标准的。因此它衡量学生答卷的唯一标准就是答题的正误。这种评分方法归结起来有两种：第一种是百分法，这是我们最常用的评分方法。这种方法就是把一份试卷划为100分，每道题可予一定的分数，满分为100分。评分时把学生答题正确的算为得分，把得分加起来就是这位学生一份答卷的成绩。得分越高，这位学生学习成绩越好。第二种是五分法，就是把一份试卷分为五个等级。然后根据学生答题正误情况评定等级，以五分为最高，三分为及格，两分为不及格。但他们之间也存在差别，百分法强调正误的小差别，如两位学生，一个学生得了89分，另一个学生得了90分，在评卷量化过程中就分离出来了。而五分法，在评卷量化过程中却看不出这种差别，两个同样得五分的学生，若按百分法评定，可能一个得91分，另一个得98分。但他们的本质是一样的，以答题的正误为依据。现代人才观是以创新为最基本特点。要求学校培养的人才，不仅会传承，把上一代人创造出来的文明继承下来，而且还会发扬光大，推陈出新，创造出更灿烂的未来。因此，我们对学生答卷批阅观念必须更新，评分的标准必须调整。毛泽东同志在对考试改革问题讲话时曾经举了一个例;假如对《红楼梦》这部著作出了20道考题，一个考生而20道考题都答对了，但平平淡淡，我认为这个考生只能评给60分;另一个考生很多题都打错了，但只要有一道题答得有创意，我可以评给他100分。这段话给了我很大的启示：我们要培养的，应当是创新人才。应该知道袁隆平水稻杂交种子于一般水稻种子是不等值的。因此，传统学生答卷批阅最大缺陷是过与强调传承，忽视创新。这样不仅无法培养出创造型人才，而且还扼杀一些创造型人才的萌芽和胚胎。在传统批阅答卷是，我们往往会发现：同一道题，两位学生答题的深度、简捷程度、广阔度和创新水平截然不同，但他们的分数却是一样，这显然是不公平的，也是不合理的。哪如何改变这种不合理的现象?我作了下面的设想和实验：我的评分改革的设想是：把原来卷子的定分由100分改为120分，其中100分为正误分，即原定分数不变，继续起着传承作用;另外加定20分为创新分，作为学生答题能创新的奖励。学生实际得分由正误分与创新分组合而成。这样，在评分过程中，即发挥传统传承的作用，又符合现代培养人发挥创新积极性要求，努力鼓励学生创新，积极培养现代社会需要创新人才。我得具体做法是：传统正误法的批阅仍按常规批阅答卷的方法和程序进行，这里不赘述。创新分数的评议是通过对答卷总批和眉批后确定。一般讲，总批和眉批的分数各占一半，即各为10分。总批。总批的文字是放在答卷的首部和末部。这是教师完整地批阅一份答卷后携纲提要的评价。对总批的答卷一定要有所选择，从严控制。从整份答卷看，要具有一定价值性，典型性。整份答卷总体讲思维深度、广度、都表现较佳，表达有一定创意，简捷的，总批这后要加奖励分。对一般的总批，不一定要加分。要严格控制分数奖励。总批文字不宜长，要言简意赅，一般包括知识掌握状况，答题技巧的水平和今后方向。总批的语言要中肯、务实，有鼓励性。一份好的总批是一副好的药方，学生读了耳聪目明，精神奋发，对学习充满信心。眉批。眉批是在学生答卷具体部位注上特有符号，有时还在相应的地方加上文字批示的一种批阅方式。它是一种对学生知识掌握具体情况奖励式或引导式的评判。对学生有创新答}部位注上符号之后，还要说明为什么这种答题有创新，使学生不仅知其然，还知其所以然，然后再加奖励分。对学生答题中错误地方，我们有时也作眉批。但是，眉批的方式要根据学生能力有所差异：学习能力较强的学生，我们只在答错的地方注个符号，不加批语，让学生思考，相信他们能够自己解决问题。对学习能力较差的学生，我们不仅要在答题错的地方注上符号，还要用文字指引解题方向和阅读相关教材，降低他们解题难度，帮助他们解决难题。评分方法改革的目的是用来弥补传统评分方法的不足，从分数所占份量看，正误分占主导，说明我们仍然强调落实双基，重视双基的重要作用;从所发挥价值看，创新分虽然只占整份卷子不足20%，在实际评分过程中所占的比值比这个比例还少得多，但所起的作用却难以估量：它鼓励学生展开想象翅膀，想入非非，标新立异，追求与众不同，进行全方位多角度的思考，发挥了他们的聪明才智，点燃了他们创新的火花。使学生在创新上产生核裂变。我实施评分方法改革已近一年了，它的效果虽然没有量化出来，但直观感觉上学生变化是很明显;学生学习积极性明显提高了，课堂气氛活跃了，学生答题形式多样化了，答题途径简捷多了，创新成分也比以前大为增加了。一次我出了这么一道题：“三(1)班购买54本作文选作为奖品，三(2)班购买作文选比三(1)多18本，两个班级同样要奖o9位同学，三(2)班每位同学所得作文选比三(1)班多多少本?”有半数以上的学生列了下面算式，“18÷9”，用最简便的方法运算，这种高比率是以前不能见到的。当然，我实施的这种答卷评分方法改革目前还不完善，其中有些主观成分还比较多，如创新的标准的掌握，奖励的多少的评定等，但我认为，这些不足，会随着实验的深入逐渐解决，日趋完善的，而学生的聪明才智也将与日俱增，创新的火花也将得到更好的焕发。 坝下学区林神尧(EMILLINSHENGYAO8@MSN.COM)答卷如何批阅?评分标准如何确定?这是一个教学质量观问题，也是一个人才培养观问题。传统人才观是以掌握知识多寡作为衡量人才标准的。因此它衡量学生答卷的唯一标准就是答题的正误。这种评分方法归结起来有两种：第一种是百分法，这是我们最常用的评分方法。这种方法就是把一份试卷划为100分，每道题可予一定的分数，满分为100分。评分时把学生答题正确的算为得分，把得分加起来就是这位学生一份答卷的成绩。得分越高，这位学生学习成绩越好。第二种是五分法，就是把一份试卷分为五个等级。然后根据学生答题正误情况评定等级，以五分为最高，三分为及格，两分为不及格。但他们之间也存在差别，百分法强调正误的小差别，如两位学生，一个学生得了89分，另一个学生得了90分，在评卷量化过程中就分离出来了。而五分法，在评卷量化过程中却看不出这种差别，两个同样得五分的学生，若按百分法评定，可能一个得91分，另一个得98分。但他们的本质是一样的，以答题的正误为依据。现代人才观是以创新为最基本特点。要求学校培养的人才，不仅会传承，把上一代人创造出来的文明继承下来，而且还会发扬光大，推陈出新，创造出更灿烂的未来。因此，我们对学生答卷批阅观念必须更新，评分的标准必须调整。毛泽东同志在对考试改革问题讲话时曾经举了一个例;假如对《红楼梦》这部著作出了20道考题，一个考生而20道考题都答对了，但平平淡淡，我认为这个考生只能评给60分;另一个考生很多题都打错了，但只要有一道题答得有创意，我可以评给他100分。这段话给了我很大的启示：我们要培养的，应当是创新人才。应该知道袁隆平水稻杂交种子于一般水稻种子是不等值的。因此，传统学生答卷批阅最大缺陷是过与强调传承，忽视创新。这样不仅无法培养出创造型人才，而且还扼杀一些创造型人才的萌芽和胚胎。在传统批阅答卷是，我们往往会发现：同一道题，两位学生答题的深度、简捷程度、广阔度和创新水平截然不同，但他们的分数却是一样，这显然是不公平的，也是不合理的。哪如何改变这种不合理的现象?我作了下面的设想和实验：我的评分改革的设想是：把原来卷子的定分由100分改为120分，其中100分为正误分，即原定分数不变，继续起着传承作用;另外加定20分为创新分，作为学生答题能创新的奖励。学生实际得分由正误分与创新分组合而成。这样，在评分过程中，即发挥传统传承的作用，又符合现代培养人发挥创新积极性要求，努力鼓励学生创新，积极培养现代社会需要创新人才。我得具体做法是：传统正误法的批阅仍按常规批阅答卷的.方法和程序进行，这里不赘述。创新分数的评议是通过对答卷总批和眉批后确定。一般讲，总批和眉批的分数各占一半，即各为10分。总批。总批的文字是放在答卷的首部和末部。这是教师完整地批阅一份答卷后携纲提要的评价。对总批的答卷一定要有所选择，从严控制。从整份答卷看，要具有一定价值性，典型性。整份答卷总体讲思维深度、广度、都表现较佳，表达有一定创意，简捷的，总批这后要加奖励分。对一般的总批，不一定要加分。要严格控制分数奖励。总批文字不宜长，要言简意赅，一般包括知识掌握状况，答题技巧的水平和今后方向。总批的语言要中肯、务实，有鼓励性。一份好的总批是一副好的药方，学生读了耳聪目明，精神奋发，对学习充满信心。眉批。眉批是在学生答卷具体部位注上特有符号，有时还在相应的地方加上文字批示的一种批阅方式。它是一种对学生知识掌握具体情况奖励式或引导式的评判。对学生有创新答}部位注上符号之后，还要说明为什么这种答题有创新，使学生不仅知其然，还知其所以然，然后再加奖励分。对学生答题中错误地方，我们有时也作眉批。但是，眉批的方式要根据学生能力有所差异：学习能力较强的学生，我们只在答错的地方注个符号，不加批语，让学生思考，相信他们能够自己解决问题。对学习能力较差的学生，我们不仅要在答题错的地方注上符号，还要用文字指引解题方向和阅读相关教材，降低他们解题难度，帮助他们解决难题。评分方法改革的目的是用来弥补传统评分方法的不足，从分数所占份量看，正误分占主导，说明我们仍然强调落实双基，重视双基的重要作用;从所发挥价值看，创新分虽然只占整份卷子不足20%，在实际评分过程中所占的比值比这个比例还少得多，但所起的作用却难以估量：它鼓励学生展开想象翅膀，想入非非，标新立异，追求与众不同，进行全方位多角度的思考，发挥了他们的聪明才智，点燃了他们创新的火花。使学生在创新上产生核裂变。我实施评分方法改革已近一年了，它的效果虽然没有量化出来，但直观感觉上学生变化是很明显;学生学习积极性明显提高了，课堂气氛活跃了，学生答题形式多样化了，答题途径简捷多了，创新成分也比以前大为增加了。一次我出了这么一道题：“三(1)班购买54本作文选作为奖品，三(2)班购买作文选比三(1)多18本，两个班级同样要奖o9位同学，三(2)班每位同学所得作文选比三(1)班多多少本?”有半数以上的学生列了下面算式，“18÷9”，用最简便的方法运算，这种高比率是以前不能见到的。当然，我实施的这种答卷评分方法改革目前还不完善，其中有些主观成分还比较多，如创新的标准的掌握，奖励的多少的评定等，但我认为，这些不足，会随着实验的深入逐渐解决，日趋完善的，而学生的聪明才智也将与日俱增，创新的火花也将得到更好的焕发。

教育改革破题之三：厘清观念 篇6

【关键词】观念 改革 全面发展教育

“观念是人类文化的原子弹”这是美国学者莫罗斯说过的一句话，可见观念的至关重要。然而，每遇改革关口，就必会出现一些观念的混淆，如果不理清这些观念，就会出现各种歧义和阻力，改革甚至无法正常进行。

一、“应试教育”与“素质教育”

“应试教育”和“素质教育”已成为两个被社会普遍认可的流行概念。但学界对这两个概念却有争议，提出了不同解释。

1. “应试教育”。网络对“应试教育”的解释是：“以应付升学考试为目的的教育就是‘应试教育’。”[1] 实际上这是从高考制度层面考虑的。也有许多研究者把我国现行教育体制概括为“应试教育”。不同的声音则认为，不能用“应试教育”来概括我国现行教育，比如北京师范大学王策三教授在《认真对待“轻视知识”的教育思潮》中指出“它们不是非此即彼、互相排斥的关系，而是亦此亦彼、互相包含的关系。”[1]。严谨地说，“应试教育”应当是一个流行语汇，是人们形容高考体制的一种提法，而这个“应试教育”实际已被异化为高考的工具，成为“应付教育”。

2. “素质教育”。同样，“素质教育”也是一个流行词，人们把“以提高受教育者诸方面素质为目标的教育认定为‘素质教育’”[2]。素质教育的官方来源见于1999年颁布的《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》。

针对“素质教育”提法的质疑，见北京大学郑也夫教授“素质教育：名不正，言不顺，行不通”一文：“素质的主要成分是天赋，我们能说‘天赋教育’‘秉性教育’吗？……素质教育其本身的模糊导致其目标和手段都不够清晰。”[3]他从词义渊源的角度解释了这个概念，但社会层面的“素质教育”显然已具有延伸和扩容性。

从上述情况来看，“应试教育”和“素质教育”概念的指向都是不规范的，因此笔者结合我国新的教育大纲，认为以“全面发展教育”来代替上述概念更为合适。

二、“减负”与“轻视知识”

一提教育改革，人们就要“素质教育”，谓曰增加德、智、体、美、劳，而“素质教育”就要减负，减负就要消减课本知识。有一种说法是，如果将来不当科学家，学生过了考试关，学到的知识就作废了。北师大王策三教授把这种“减负”观，称之为“轻视知识的思潮”[1]。

1. 知识的界定。知识包括直接知识（实践经验）和间接知识（书本知识）。课堂学习的知识属于书本知识。书本知识都来源于实践，但又是实践经验的反复论证、提炼与升华。所以，书本知识无用论，就等于否定了人类实践经验的积累。

2. 知识与素质的关系：知识是素质的内化与积淀，知识深入到潜意识和潜能之中，形成人的素质。“学生的各种发展是知识引起的，是知识的内化，是知识的超越。”那么，认为“素质教育”可以脱离或减少书本知识，那是一种误解。

3. 减负问题，不是减课的问题。现行高考体制下的“应试教育”，重答案，轻知识，把人的发展搁在一边，结果造成学习目的本末倒置。由此产生两个误区：第一，课堂学习与“素质教育”是矛盾的，如果不为了高考或将来当科学家，课堂知识等于白学；第二，只有实用的技术知识才有用。由于功利的影响，我们把知识当做了实现既得利益的工具。因此在这种背景下，人们追逐知识又轻视知识，甚至对文化知识产生逆反心理。但知识不是简单的实用工具，实用只是知识的功能之一，其实知识对人具有更深广的意义，人类在不断学习新知的过程中发现自己、解放自己、脱离蒙昧，走向文明。

我们现存的教育问题，不是知识负担太多的问题，而是我们根本就没把知识学好。应呼吁“有用的教育”，有用的教育就是帮助人完善内涵并全面发展的教育。减负，不是减课。

三、对“全面发展教育”的认识

1. 教育改革的宗旨，不是“应试教育”向“素质教育”转变，而是全面发展教育。国际21世纪教育委员会有份报告《学习——内在的财富》，其基本原则便是：“教育应是促进每个人的全面发展，即身心、智力、敏感性、审美意识、个人责任感、精神价值等方面的发展”[4]这段内涵丰富阐述提示我们，教育改革不是从“应试教育”走向“素质教育”，而方向应是我国教育大纲提出的“全面发展教育”[5]。

2. 全面发展教育——平衡发展教育。我们知道“短板”效应，人的发展受限于自身那块“短板”，同样教育的发展也受限于自身的“短板”。所以，全面发展教育既要有自身内部的平衡，也要有与外部社会的平衡，二者缺其一，教育事业都不会正常发展。

结语：观念的顽固，除了业已形成的思维定势，更与既得利益有关。例如在教育改革方案的落实上，那些落后地区，反而更有改变现状的动力，也能取得一定成效。而那些条件优越，特别是在升学考试中占据优势的重点学校，他们愿意保持现有利益格局，因此难免成为改革的消极因素甚至是阻力。但改革势在必行，改革也必须在厘清观念之后转变观念，坚定地推进。

【参考文献】

[1]王策三.认真对待“轻视知识”的教育思潮[J].北京大学教育评论，2004 （4）： 5-7.

[2]郑也夫.素质教育：名不正，言不顺，行不通. 南方周末，2013.12.26（31）.

[3]国际21世纪教育委员会. 学习——内在的财富（向联合国教科文组织提交的报告）[R].1996.

大学语文教育观念的改革 篇7

一、因材施教, 有针对性改革

大学与高中有很大的不同, 高中的时候, 学生即便分科, 所学内容也相差无几, 但大学就不一样了。学生因地区不同、院校不同、专业不同, 所学内容和学科重点有很明显的差异。这时, 老师应从自己所教学科的实际出发, 决定这门课的上课方法及选用同类教材中的哪本教材更为合适, 千万不可不分重点的“一刀切”。换句话说, 也就是大学语文课应是多元的, 而不是单一的, 是有针对性的, 而不是笼统的教学。为适应大学各学院学生的学习要求, 我们将大学语文课的开法定位三种形式:

对于文科专业的学生。文科专业的学生毕业后一般会到各地、市、县、乡企事业单位从事基层党政管理干部工作, 其中有相当一部分毕业生会从事文秘、秘书以及文字处理的工作, 针对这一情况, 我们有必要开设写作课, 主要讲基础写作及实用写作。通过大学几年的学习, 培养学生做文秘、秘书以及文字处理工作的能力。

对于理科专业的学生。有人说, 理科专业的学生, 学好自己理科的专业知识就好了, 完全没有必要学习语文。这种想法是极端片面的也是错误。作为一种学科语文, 它是学习和工作的基础工具, 并且, 这种工具是用来交流思想感情的, 是负载文化的, 它有鲜明的工具属性和人文属性, 它是人类交流活动必不可少的沟通工具。尽管语文并不是理科专业学生的主修课目, 但却是理科学生受教过程中不能忽略的学习科目。当然, 对理科学生而言, 语文只要作为基础科目进行日常训练与欣赏即可, 不必像文科专业学生那样细致深入的了解。针对这类情况, 我们采用以文学欣赏课为主, 使用写作为辅的模式组织教学。一个人学会了欣赏, 他的人文素养才会提高, 而语文恰恰有这样的功能。

对于外语专业的学生。外语专业的学生必定有一定语言基础, 不管是针对外语还是中文。这样, 我们的老师只需针对语言和文学对他们进行训练。

二、培养学生的适应性, 使之能以不变应万变

2l世纪是一个全方位开放的世纪, 作为基础课的大学语文, 要便学生受益, 就得培养学生有很强的适应性。要适应变化了的形势, 适应变化了的社会, 适应人才市场的需要, 就必须培养学生的能力。

很多实例告诉我们, 凡是写作能力强, 综合素质高的毕业基本都会受用人单位的青睐。但是, 光有写作能力, 没有变通能力, 这个学生即便是跻身进了某个单位, 终有一天也会因为不能适应变化而被淘汰出局。社会需要一种复合型、实用型、开拓型、开放型的人才, 需要基础扎实、知识面宽、能力强、素质高的综合性人才。这种人才的培养不能靠死读书, 又不能不读书。而传统的观念, 照本宣科的教学方法, 培养的只是一种唯书唯上, 照搬照套的计划经济型的人才。这种人才不适应人才流动, 不适应社会发展, 更不适应与国际接轨。就此情况说来, 大学语文教学适应社会、适应人才市场已成了不争的事实。为此, 我们强调写作能力和综合素质的培养, 以增强毕业生在人才市场上的竞争力。

1、增强学生的阅读量, 提高学生

阅读技能。我们要求学生具有广泛的阅读兴趣, 努力扩大阅读视野。学生应尽可能多的阅读中外文学名著和经典著作, 各种书报、杂志、政治、历史读物及各种人物传记, 当然, 这种阅读不是不分好坏, 不做比较, 只要是书就读的。建议学生选读一些有为作家的代表作、中外一流的读物。当然, 所谓的阅读不是读完一本书或者一篇文章就结束了的。读了以后要写卡片做笔记, 做积累, 尽可能做到开卷有益。真正做到能够通过阅读学习遣词造句的方法, 在模仿中提高写作能力。

2、要求学生勤练笔, 运用不同的手法写文

在人们的思维模式里, 理科的学习是靠练的, 文科的学习是靠背的。其实这个观点不一定成立。你想, 如果一个理科生不记得一个公式或者不理解这个公式的使用范围, 他再怎么练习, 一样达不到提高自己解题能力的效果。同样的, 文科的学生, 你背的东西总归是别人的东西, 作文的时候, 我们总不能将曾今背过的一篇文章默写下来算作自己的作品吧。既然仅仅靠背诵时行不通的, 那我们就强调多加练习。老师可以要求学生每天坚持写一篇日记, 每周完成一篇练笔文。散文、小品、生活随笔、思想随笔、杂感、思想评论、新闻评论、通讯、报道、总结、调查报告、小说、诗歌什么体裁都可以。耳闻目睹的各种社会现象, 现实生活中的种种感受, 大学校园中五彩摈纷的生活, 个人心路历程感想情怀, 什么都可以写, 内容不限, 形式不拘。由得学生自由发挥, 给他们空间无拘束的表达。这种放任自由的练习方法, 不但能够拓宽学生的写作范围, 同样能够释放学生的创作思维。而且, 长久的锻炼, 学生势必会练就自己的写作风格, 可谓益处多多。

三、提高学生的综合素质, 进行人性化教学

高等学校培养的学生, 仅有知识与能力是不够的, 还应具备良好的综合素质, 其中包含思想道德素质、业务素质、身体心理素质及文化素质。由此我们可以意思到, 先进社会对人才的要求越来越高了, 单方面的优秀不代表你就是一个优秀人才, 如果综合素质不够好, 这样的人, 一样不被社会接受。这就要求我们的大学教师, 除了教给学生知识、能力外, 还应教他们怎么做人。换一句话说, 即作为一名大学教师, 除了教书外还要育人。2002年4月27日, 江泽民在考察中国人民大学时强调“古人说‘经师易遇、人师难遭’, 大学的教师要做传授知识的‘经师’, 更要做善于育人的‘人师’, 以自己良好的思想道德风范去影响和培养学生”。在建设社会主义市场经济的今天, 江泽民这一讲话对我们更新大学语文教育观念无疑也具有很好的启示作用。作为学生, 在他们具有初步判断意识能力的时候, 耳濡目染最多的是老师。教师的人格力量是学生成长的重要精神源泉, 教书育人、师德为先, 既要传授知识, 又要善于育人。而作为老师, 语文老师在在教书育人方面的作用, 要比别的学科更具优势。大学语文老师可以通过指导学生看一些积极向上, 塑造优秀人文精神的作品给学生阅读, 用作品中人物的伟大人格魅力感化学生。让学生知道什么是美、什么是丑、什么是伟大、什么是渺小, 什么是真、什么是伪;让他们在讲解与阅读作品中得到熏陶, 从而形成良好的情感、趣味、气质、性格, 塑造高尚的人格, 学会做人, 学会做事。当然老师也应该具有良好的师德, 起到引领作用。俗话说上梁不正下梁歪, 奢望一个综合素质不高的老师能够调教出一批各方面发展都很优秀的学生, 这简直是天方夜谭。所以各高校应该注重提高学校老师的综合素质, 健全自身的师资力量, 以培养21的优秀人才为己任。

参考文献

[1]陈遗勋:《关于更新大学语文教育观念的思考》, 广西民族学院。

高职院校护理教育观念改革初探 篇8

改革开放之后, 我国逐渐恢复了高等护理教育工作。由于在较长时间护理教学工作处于停滞状态, 在恢复护理教学之后, 护理教学很大程度上受传统医学教学模式和高等教学模式的影响, 培养的护理专业学生很难适应新时代、新时期社会对于护理人才的需求。因此, 高职护理教育观念改革是高职护理专业发展的前提。进入新世纪以来, 我国经济社会都得到极大发展, 我国医疗卫生事业蓬勃发展, 同时, 广大人民群众对护理工作也提出了更高要求。当今社会老龄人口增多, 疾病种类多种多样, 现有医疗设施和人员很难满足医疗卫生服务要求, 这使得护理人员必须充当更多的角色, 护理人员不仅仅是医生的助手, 同时还要与其他医疗人员完成医疗保健工作, 对疾病治疗护理逐渐转向身体、心理、等各方面实现全面照顾。护理工作在现代卫生服务工作当中充当角色越来越多, 护理对象从传统病人转化为整个人群, 从医院扩展到整个社区。随着社区医疗的推进, 护理工作更多的承担初级卫生保健、疾病调研与监控、卫生宣传等诸多工作。这些变化都要求护理人员要具备更多的专业技能和专业知识。因此, 护理教育能够培养出满足卫生服务体系改革需要的受过高等教育的护士。

同时, 随着科学技术的发展, 医疗技术飞速发展, 很多疾病的治疗和护理对于专业技能要求越来越高, 提供高质量、高技术的护理服务工作已经成为理工作的重要任务。在传统临床一线, 护理工作除了生活护理、心理护理等基本工作之外, 还负责疾病观测、身体特征等相关生理指标的观测与监护。这些工作都要求护理工作人员熟练掌握和使用器械和设备, 同时维护好设备。当遇到急救时, 护理中的护士还要配合急救准备、急救药物使用等工作, 要求护理工作人员具备紧急医疗配合的能力。大量新的工作内容, 要求护理工作人员具备更多的法律知识, 护理工作涉及到服务对象的身体健康。因此, 针对传统护理教学和新时期社会对护理工作的新要求, 加强专业知识学习, 专业技能之外还必须具备人文、社会学科等知识。

2 高职护理教学理念和原则

2.1高职护理教育理念

护理工作具有较强的实践性、社会性等特点, 在当下医疗改革的大环境之下, 社会对高职护理教学提出了新的要求。高职护理教育着重培养应用型人才, 全面培养学生专业知识和技能, 养高素质护理人员。在具体课程内容和设计当中突出技术应用能力培养, 同时着力培养双师型人才, 双师型人才是提高高职护理教学质量的关键。加强护理专业与社会各部门的联系, 重视实践教学, 理论联系实际是护理人才培养的关键。

首先, 高职护理教学要明确人才培养目标, 作为护理人的重要培养基地, 高职护理教学必须明确自身人才培养目标和计划, 才能系统化培养护理相关技术能力、社会适应能力, 文化知识、专业知识, 良好的心理素质等。因此, 明确高职护理人才培养方案, 才能更好的培养学生专业知识、应用能力, 才能满足社会需求, 提高教学效率。

其次, 高职护理教学观念改革当中, 课程改革是十分重要的一环。在过去高职护理教育课程改革当中, 课程设置一直难以突破传统课程框架束缚, 难以直接与职业连接起来, 这就造成高职护理教学成绩并不突出。高职护理课程体系当中应体现理论与实践的结合, 努力构建相对独立的教学体系, 通过基础课程、实践课程等实现相互融合, 从而达到培养拥有综合专业知识和技能的护理专业人才。因此, 在高职课程设置方面, 要以职业能力生成为主线, 打破传统专业课程与实践之间的障碍, 摆脱传统医学教育模式对护理专业的影响, 建立护理专业特色的课程设置, 强调个人健康, 注重突出护理工作的应用性, 培养学生良好的实践能力。增强专业课教学要加强针对性和实用性, 开发新的教学课程, 增添新的教学内容, 并注重吸收新知识、新技术和新方法, 使学生毕业后具有较新的知识和较强的适应能力。

再有就是, 在教学管理方面, 高职护理应推行弹性学分制的灵活管理方式。传统固定学分制很难适应新时期高职护理教学需求, 难以完成教学任务。弹性学分制能够满足各类学生的需求, 有利于开展终身教育, 弹性学分制使得不同生源学生能够=根据自身实际情况灵活安排自己的学习计划, 提高教学效率, 实现因材施教。弹性学分制实施关键在于逐渐放宽入学年龄限制, 允许学分在不同阶段完成, 这样就使得终身教育变的可行, 同时也给学生更多时间去实践和思考自身职业道路的发展, 反作用于课堂学习, 提高高职护理专业教学的针对性。同时, 引进选修课、辅修课等丰富学生选择, 激发学生积极性, 有利于复合型人才培养。

最后, 高职护理教育改革应加强“双师型”教师队伍建设, 教师队伍是高职护理教育甚至是护理行业发展的关键因素。护理专业是一个集理论知识与实践应用为一体的专业。社会要求护理专业人才具备护理、预防、保健、康复等传统工作, 同时还要负责疾病观测、身体特征等相关生理指标的观测与监护, 配合急救准备、急救药物使用等工作, 要求护理工作人员具备紧急医疗配合的能力。这就要求高职护理专业教师具备丰富的理论知识和较强的实践指导能力。加强双师型高职教师队伍建设显得尤为重要。因此, 高职院校应该大力支持和鼓励教师进行在职深造, 努力拓展自身知识结构。同时, 大力支持教师到用人单位兼职学习, 挂职锻炼, 熟悉护理各个岗位需求和专业技能, 提高实践操作技能及解决实际工作问题的能力。鼓励中青年教师积极申报科研项目或参与企业项目开发, 引进优秀的具有专长的教师, 形成强有力的教师群体, 重视学科带头人以及骨干教师的培养等。

3 结束语

经过改革开放以来的多年努力, 我国医疗事业得到极大发展。人们对于医疗和健康提出更高的要求。护理工作在现代卫生服务工作当中充当角色越来越多, 护理对象从传统病人转化为整个人群, 从医院扩展到整个社区, 除了生活护理、心理护理等基本工作之外, 还负责疾病观测、身体特征等相关生理指标的观测与监护。还要配合急救准备、急救药物使用等工作, 大量新的工作内容, 要求护理工作人员具备更多的法律知识。在高职护理人才培养方面, 应明确高职护理人才培养方案, 才能更好的培养学生专业知识、应用能力, 才能满足社会需求, 提高教学效率。以职业能力生成为主线, 打破传统专业课程与实践之间的障碍, 摆脱传统医学教育模式对护理专业的影响, 建立护理专业特色的课程设置, 注重突出护理工作的应用性。加强“双师型”教师队伍建设支持教师到用人单位兼职学习, 挂职锻炼, 熟悉护理各个岗位需求和专业技能, 提高实践操作技能及解决实际工作问题的能力。

参考文献

[1]杨娜, 刘一丁, 王自媛.论高职院校护理教育教学改革[J].湖南环境生物职业技术学院学报, 2009 (03) .

[2]唐红梅.促进护理教育发展的策略研究[D].浙江大学, 2012 (05) .

改革观念 篇9

一转变对职业院校学生工作“低端”的看法

职业教育的培养对象都是从事生产、服务、管理第一线职业岗位的实用性人才, 这些人才占从业人员的绝大多数。就业是民生之本, 关乎每个家庭的切身利益, 职业教育本应是促进经济、社会发展和劳动就业的重要途径。

然而, 中国职业教育百余年的发生、发展过程, 却一直在两种环境因素中艰难而曲折地挣扎。在经济因素方面, 工业化对批量劳动力的需求, 改变了千百年来农民和手工业者的生产技能, 通过师徒或父子传授的方式, 使以专事培养技术型和技能型人才的职业教育, 日益显示出它不可替代的作用。在文化因素方面, 长期只面向少数人的精英教育, 却使鄙薄劳动、轻视实践、排斥大众的观念盛行, 并积淀为传统文化, 又阻碍了面向大众且崇尚实用的职业教育的发展, 而面向人人、培养人人成才, 恰恰是职业教育的首要使命。

正是传统的重虚 (理论) 轻实、重学轻术、热衷于坐而论道的文化陋习在教育领域的强力渗透, 使当今的市场调节作用在职业教育领域失灵:一方面, 媒体不断发出“技术人才严重短缺”、“大学生找不到工作”的信息;另一方面, 家长、学生却无动于衷地挤在“小学到研究生”这条求学路上。

在许多家长心目中, 孩子只有走所谓正统的高中——大学路线, 才可能成为学业和将来踏入社会的“成功者”, 才可以做“管理者”和“白领”, 而选择上职业学校不过是中考、高考被淘汰后的一种无奈。一些职业学校的学习气氛总是较差, 因为学生们摆脱不了作为“失败者”的灰色心情。而在职业教育发展良好的德国, 则把职业教育和普通教育当作平行、平等的体系, 只是个人发展的不同选择而已。因此, 我们的观念一定要转变。

亘谷科技, 25岁的CEO郑俊雅, 2003年进入广州番禺职业技术学院主修外语, 结果几年的摸爬滚打, 于2009年年底, 正式成立广州市亘谷计算机科技有限公司。这些受国际同行刮目并为企业带来了巨大利润和竞争实力的“智能蓝领”, 都是职业教育出身。这类成功的事例一再证明, 一个年轻人考不上大学, 并不意味着就是创造发明的“淘汰者”, 当技术工人一样有灿烂的前途, 职业院校学生的工作绝不低人一等。

二回归突出能力培养的教育轨道

在职校层面, 靠有限的资金投入或一味抱怨社会鄙薄职业教育, 解决不了发展的整体问题, 还必须坚持自身办学以就业为导向, 李克强总理在政府工作报告中指出:“深化教育综合改革、积极稳妥改革考试招生制度, 鼓励发展民办学校。加快构建以就业为导向的现代职业教育体系。”

第一, 深化改革职业教育让教育与人才需求相融合, 包括设立校企合作机制, 以企业、机构与学校联合自主招生方式, 做“菜单式”培养计划, 实施订单化、标准化、实用化培养, 将职业教育融入经济社会人才需求之中。

第二, 要以国际视野对国内外未来一段时期内, 经济社会发展所需人才的趋势做深入调研, 同时结合国家的发展规划, 制定所需要的专业型人才和复合型人才的比例, 明确职业教育的目标, 以此来定向培养社会需要的专业型人才和复合型人才, 形成职业教育与就业协同发展, 避免学非所用造成职业教育与就业脱节, 人才培养与社会需求不对称。

在基本上实行登记入学的职业学校, 大部分学生的学习基础和学习习惯较差, 在这个基础上, 应根据我国职业教育的这些现状, 国家要制定相对应的政策, 老师要因材施教, 不是所有学生都适应现有的固有模式, 转变陈旧的教育观念, 要适时的创新。这样, 我国的职业教育才能有一个好的发展方向。

思想决定行动, 行动决定命运。无论是国家的、学校的, 还是教师的观念, 都会影响我国职业教育的命运。

参考文献

从“鹰架”观念谈管理学教学改革 篇10

一、维果茨基的最近发展区

维果茨基提出的心理起源社会说, 讲述的就是任何高级心智功能, 包括判断、推理、想象、有意记忆、语言等最初都是以社会交往的形式、在人与人之间作为一种活动内容或活动形式存在, 然后才被儿童内化, 成为儿童内在的心理能力, 因此任何高级心智功能从其起源上而言都是社会性的。那么学习作为学生高级心智功能发展的重要途径, 也就必然只能发生在学生与教师、与同伴进行社会互动的情境中。

“教学应当是在发展的前面”, “教学创造着最近发展区”, 这是对教学与发展关系进行深入研究后所得出的最主要的结论。

维果茨基的最近发展区 (Zone of Proximal Development) 又译为“潜在发展区”, 就是指“儿童独立解决问题的实际发展水平与在成人指导下或在有能力的同伴合作中解决问题的潜在发展水平之间的差距”。儿童的实际发展水平指的是儿童在某一特殊阶段的智力发展, 它标志着儿童一些官能的成熟;而最近发展区则意味着那些在成长和发展中的官能还未成熟。维果茨基还由此提出了“教学最佳期”这一概念, 并指出传统的教学处于教学的最低界限, 好的教学应该处于“教学最佳期” (即最低教学界限与最高教学界限之间的期限) , 而“教学最佳期”是由最近发展区决定的。

维果茨基的最近发展区理论强调了教学在学生发展中的主导性、决定性作用, 揭示了教学的本质特征不在于“训练”、“强化”业已形成的内部心理机能, 而在于激发、形成目前还不存在的心理机能。这一理论的重要性还在于:教师在教学中可以运用它作为学生发展的指导, 它试图让教师知道运用一些中介的帮助便能使学生达到其最高的发展水平, 在这里教师可以针对管理学的特点选择案例教学方法来帮助学生通过自己的努力达到最高的发展。对于学生所要解决的问题分为如下三类: (1) 学生自己能独立解决的问题; (2) 需要帮助才能解决的问题; (3) 介于两者之间, 需要别人的帮助才能解决的问题。而教师应该清楚地了解学生所处的发展阶段, 以及他们所面对的各类问题, 只有这样才能使他们的教学超前于发展并引导发展, 从而填补学生的现有发展水平与他们潜在发展水平之间的鸿沟。

教师在为学生造就最近发展区时, 要考虑学生的原有水平, 在此基础之上, 构架起与学生互动的平台。因此对某些概念有了不同的解释和界定:学生原有内在心智平台为他们原有的实际发展水平A, 通过不断地与教师在教学活动中的互动 (互动间心智平台B) , 教师提供帮助和支持使学生完成某项任务, 其间帮助和引导学生积累、练就和培养能独立完成任务所需的知识、能力和品质, 达到发展的更高水平, 即学生潜在的发展水平A′ (见图1) 。

二、“鹰架”及“鹰架式教学”

教师不仅要通过对学生的了解给他们造就最近发展区, 更要通过自己的支持和帮助使学生跨过这个最近发展区, 从而使这种发展的潜能变为现实。教师的这种帮助在社会文化学中是由另一概念———鹰架来诠释的。“鹰架” (Scaffolding) 原意指建筑行业中搭的“脚手架”。最先将“鹰架”观念用于教学并阐述该概念的是学者伍德, 他借用这个术语来描述同行、成人或有成就的人在另外一个人的学习过程中所施与的有效支持。目前最为广泛接受的观点是普里斯里等人于1996年为“鹰架”所下的定义:根据学生的需要为他们提供帮助, 并在他们能力增长时撤去帮助。

建构主义者从维果斯基的理论出发, 提出的“鹰架式教学”, 与“抛锚式教学” (theanchored instruction) 、“随机通达教学” (the random access instruction) 、“交互式教学” (the reciprocal teaching) 一样都是根据社会建构主义基本思想开发出来的、一种比较成熟的建构主义教学模式。它是一种“以学生为中心”, 在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用, 利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神, 最终达到学生能有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的的教学方法。根据欧共体“远距离教育与训练项目” (DGXIII) 的有关文件, “鹰架式教学”被定义为:“鹰架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架”。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需的, 为此, 事先要把复杂的学习任务加以分解, 以便于把学习者的理解逐步引向深入。通过提供一套适当的概念框架来帮助学习者理解特定知识, 通过其支撑作用, 学生的认知发展不断从实际水平提升到潜在水平, 达到独立建构知识的境界。通过“鹰架”把管理学习的任务逐渐由教师转移给学生自己, 然后撤去“鹰架”, 让学生独立完成任务。

三、应用实例

基于以上对维果茨基的最近发展区理论和“鹰架式教学”的理解, 我们把理论应用到实践中, 我们以管理学决策者部分内容的学习为例, 把案例教学和“鹰架式教学”融合在一起, 发挥学生的积极性、主动性和创造性, 最终达到提高学生能力的目的。

1. 搭脚手架

围绕当前学习主题, 按“最近发展区”的要求建立概念框架。学生原有内在心智平台也就是他们原有的实际发展水平, 即他们对管理学的基础和管理学的使命有所掌握。而与教师在教学活动中的互动, 学生要积累、练就和培养能独立完成任务所需的知识、能力和品质, 达到发展的更高水平就需要搭脚手架了。例如管理学决策概念的学习应从如下的三个方面搭脚手架: (1) 它的管理学意义是什么? (2) 它是如何定义的? (3) 它的内涵是什么?并且在巩固学生练习的习题也应以“问题”为中心, 以“方法”为中介, 以“答案”为结果搭脚手架。根据教师和学生双方对问题、方法、答案已知和未知的情况, 构建由易到难的练习。

2. 创设情境

在教学过程中, 脚手架搭成之后, 把静止的平面教案变成立体的课堂活动, 需要把握活动情境的创设。在教学实践中, 我们遵循针对性、趣味性、创造性的创设原则, 做了如下尝试。

例如我们在讲述《施乐:跨越自我复制》这个案例时, 引导学生进入角色, 置身于“问题”之中。以问题作为出发点, 能激发学生的认知冲突, 使学生产生迫切学习心理, 从而造成积极活动的课堂气氛。假如你是施乐公司的掌门人在生死关头该如何进行决策?决策的第一步就是诊断问题, 那么学生会分析企业所处的市场环境及对企业存在的问题进行诊断;第二步就要明确企业未来发展的目标, 以此来进行决策;第三步就是拟定和筛选决策方案;第四步学生要思考执行方案的情况;最后就是要对整个方案进行评估和反馈, 得出了方案的优劣, 并且要采取具体的调整措施。学生要理解并能完成整个决策的过程, 认识到决策不是单一的静态过程而是动态的循环过程, 这也反映了决策的本质。

在这个过程中, 我们采用电教手段, 创设多媒体的活动情境。优化组合多种媒体, 不但能够展示内容的某些细节和动态变化过程, 激发学生多种感官协调活动, 而且可以节省活动的时间拓宽活动的空间, 使学生身临其境, 从而达到对问题情境的创设。在进行练习、总结等反馈活动时, 我们可组织学生把案例分析的重点、撰写案例分析报告, 用多媒体课件进行交流。

3. 独立探索

进入问题情景之后, 教师放手 (试着撤掉鹰架) , 让学生独立探索。在活动设计时, 教师应该充分估计到学生有可能遇到的障碍, 做好适当的铺垫。如对施乐公司问题的诊断时, 教师可以讲述施乐公司发展的历史和当时的宏观的市场环境;在活动进行时, 教师应该注意观察, 倾听并收集有关信息, 进行适当的引导;对活动中学生表现出来的创造性教师要及时给予表扬和鼓励;当活动发展下去不再有进展时, 教师应立即结束活动。在课堂上让学生讨论的问题不宜列得太多, 一般来说3-4个问题为宜。

探索开始时, 教师要对决策理论阐释清晰然后进行启发引导;在探索过程中, 教师适时提示, 帮助学生沿概念框架逐步攀升。起初的引导、帮助可以多一些, 以后逐渐减少, 愈来愈多地放手让学生自己探索, 最后争取做到无需教师引导, 学生自己能在概念框架中继续攀升。独立探索告一段落时, 教师组织学生进行讨论, 为了让每个学生参与到课堂教学中来, 要使案例讨论的过程贯穿“以学生为中心”而不是“以教师为中心”。

4. 协作学习

进行小组协商、讨论, 通过小组活动和交流, 能使尽可能多的学生暴露自己的思维过程, 并在与他人思维的比较中得到补充和完善。通过教师的调控、点拨和全班学生的集思广益, 使学生对问题的解决达到更深层次的掌握和理解。小组讨论由小组长负责, 主要探讨教师布置给自己这个小组的有关问题和任务。小组讨论一部分在课堂上进行, 大部分在课下 (即业余时间) 进行。这个阶段关键在于要求每个小组成员都必须积极主动地甚至创造性地参与讨论, 并保证人人都有发言时间, 在每个人都畅谈自己的想法和意见的基础上, 各小组推荐一名代表, 把大家的主张集中起来, 并加工整理, 代表本组在课堂上发言。

然后以教学大班为单位, 在课堂上对案例进行分析和展开讨论, 甚至班上各个学生也可以进行激烈的辩论, 这一过程是案例教学整个流程的关键和中心环节。师生双方都应予以高度重视。对于学生来说, 课堂讨论既是学习别人长处、吸取别人经验的好机会, 也是锻炼自己思维能力和演讲辩论的好机会。对于教师来说, 应特别注意的是, 课堂讨论应该让学生唱“主角”, 教师只是“导演”, “导演”要充分调动学生的积极性、主动性和创造性, 让学生踊跃发言, 畅所欲言, 相互争论, 相互启发。

5. 效果评价

学生完成了认知阶段之后, 就对他们的学习效果进行评价。教师要专门抽取时间进行开导、点拨和总结。这主要是在课堂讨论结束、各小组撰写完案例分析报告后进行。教师就本次案例分析情况做出小结和点评。小结的主要内容包括:归纳学生讨论的观点;结合案例进一步阐明相关的理论知识和方法;肯定案例讨论中学生取得的成绩和优点;指出在讨论中存在的不足与问题;向学生谈谈自己对这些问题的看法, 以供学生参考等。

摘要：本文针对现阶段我们在高等院校管理学授课中存在的问题, 针对社会对高等院校的人才培养方案提出的要求, 我们从维果茨基的“最近发展区”和“鹰架”观念出发, 提出了管理学改革的发展方向, 并且用鹰架式教学模式结合案例教学法作实例操作, 指出在教学过程中应注意的问题。

改革观念 篇11

关键词：转变教学观念；物理教学；模式改革

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）11-245-01

《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出，“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”可以看出新课改对教师改变传统教学模式的迫切要求，传统的“教师负责教，学生负责学”的教学模式不再符合当代教育的要求，客观上要求物理教师要转变传统教学观念，改革课堂教学模式，用先进的教学手段，培养学生的学习兴趣和观察问题、分析问题以及解决问题的能力，全面培养学生德智体美劳综合素质。物理教学中如何转变观念，改革教学模式呢？结合物理教学经验，我认为有以下几点；

一、树立以学生为主体的思想

1、变单一化为综合化

传统的物理课堂教学基本上是一种模式，老师讲，学生听。而在当今素质教育普及的时代，“仓储式”的人才已很难适应时代的要求。为此，课堂教学要不断扩展自身的功能，努力使知识到传播、信息的辐射跟家庭教育、社区教育有机地融合在一起。

2、变“指挥者”为“引导者”

众所周知，随着信息技术猛烈发展，学生的知识更多的是从各种媒体中获得的，因而，作为一个教师，在课堂上要更多地引导学生如何去选择信息，把信息变为知识，使学生能在课后乃至今后一段时间里纲举目张，触类旁通。从而能够适应未来世界的需要。

3、变以教师为中心为以学生为主体

传统的教学活动最大的弊端是：教师就是课堂的主宰者，这严重束缚了学生的思维，要迎接知识经济的挑战，一定要最大限度地让课堂“活”起来，让学生“动”起来。如，在物理课堂教学中，规定“上课答问、提问时不必举手，答案可以突破老师现成的结论”，受到学生的热烈欢迎。有时课堂就像一个“大茶馆”，学生学的主动性大大激发了教者教的积极性，课堂教学也更加有活力、有生机。

二、使课堂教学成为“多维营养”的源泉

实践表明，实施素质教育，培养创新意识，优化课型建设是重要的基础。从课型建设入手，才能使课堂教学成为“多维营养”的源泉。常见的有利于创新精神培养的课型主要有以下几种：

1、主体型

课堂教学的改革，必须突出以学生为本，使学生在学习知识、技能的过程中，不断加快发展自身的主体性。

2、目标型

要重视教学目标对培养学生创造精神的导向功能，其中，既要有认知目标，更要有能力、创造精神的培养目标。而初中阶段正是培养想象力、创造力，开展创新性学习的最佳时机。物理教学目标的定位，要着眼于调动学生主动参与的积极性，培养学生勤学好问的探索精神，教给学生自主获得知识的本领。

3、交互型

在教学过程中坚持以教师为主导、学生为主体的“双主”原则，强调师生合作，教学合一。营造积极向上的精神状态和生动活泼的学习气氛。

三、在课堂教学中营造科学创新的氛围

评价是教改的杠杆。随着新的课堂教学任务的提出、新的课堂教学模式的出现、新的课堂教学特点的展示，势必要求重新审视我们的教学评价。要充分利用教学评价的指挥功能，并通过教学评价的改革，在课堂教学中营造一种创新的氛围。新的评价体制要体现以下几个原则。

1、从“教学生学”到“教学生会学”，突出教学效果评价的指向性

要通过这种评价，使教师明白：“教学生学”是维持性的教学，只是一味地面向过去，而“教学生会学”则是创造性的教学，他面向未来，旨在引导学生迎接未来的知识挑战。

2、从“单一性”到“多元化”，突出教学方式评价的权重性

要通过这种评价，促使教师敏锐地运用现代教学技术丰富物理课堂教学的形式。要在教学方式的评价中设立教学方式有创新或勇于实践先进教学方法等条目，并加大这方面的正向权重。反之，对采用题海战术，教学方式陈旧的教师，则趋向于负向权重，以激发教师的积极性。

3、从“笼统”、“模糊”到“量化”、“标准化”，突出教学活动评价的规范性

一个物理教师的教学活动，是否能在天天新、课课新的努力中营造创新氛围，要通过“量化指标”来体现，要通过“标准化”的运作来展示。

改革观念 篇12

1图书馆工作的本职观

图书馆是人类社会文明进步的产物, 是人类文明成果的汇集地。它不仅有教育人民, 提高民众和丰富人民业余文化的作用, 而且更具有使科技文化知识经过加工整理和利用转化为生产力, 为社会建设服务的作用, 这是图书馆在社会上之所以能够存在的根本原因, 是图书馆的本职工作。因此, 图书馆无论进行何种形式改革, 切勿偏离此宗旨。然而, 统观众多的改革举措, 除了少数图书馆利用馆藏书刊优势之外, 余者均为追随社会“时髦”之举。单纯的商业经营对图书馆来说是低层次的, 非本职性质的工作。因为衡量图书馆工作好坏的标准不是经营效益的多少, 而是为社会建设提供的服务程度如何。近年来, 由于图书馆资金短缺, 同时又受来自社会的小经济意识浪潮的冲击, 不自觉地走上了经营之路, 试图以此扩大资金来源, 增加图书馆的物质基础。按此情况发展下去, 会使图书馆的价值和地位逐渐降低, 最终被社会所淘汰, 可见此种舍本求末的改革之路是行不通的。图书馆只有树立正确的图书馆工作本职观, 从事不失图书馆本色的改革之举, 才能使所做的工作具有最大的社会价值, 才能使图书馆得到健康稳定的发展。

2图书馆工作的层次观

上面已经提到, 单纯的创收性商业经营对图书馆来讲是低层次的, 我们并不否认商业经营在为图书馆解决资金短缺, 摆脱困难问题上有一定的作用, 但是其毕竟不是图书馆的本职工作, 因此, 我们不应被眼前的经营效益遮住视线。必须放宽视野, 牢记己任, 扬长避短, 提高图书馆的层次, 把图书馆的最大作用发挥出来。

当前图书馆界的确面临着很多困难, 如资金不足, 人才危机等。但解决的途径并非只“创收”这个独木桥。有很多图书馆利用馆藏优势, 大力开发信息资源向社会提供有偿的咨询服务, 以此来增加资金来源。本人认为, 仅就目前的社会状况而言, 这是很好的出路:

(1) 在一定程度上, 解决了资金短缺的问题, 扩大了资金来源。

(2) 充分发挥了馆藏书刊优势, 避免了商业经营的不足。

(3) 对社会建设起到了推动作用, 实现了自身的价值。

因此, 图书馆除了做好一般的阅览, 外借工作外, 要大力加强情报, 信息的研究开发工作, 通过情报信息的有偿服务, 来解决我们所面临的困难。总之, 图书馆不应做社会其他行业都能做到的工作, 要提高自己的工作档次, 以丰富, 系统的文献资料为后盾, 着力进行信息研究, 开发, 服务等方面的工作, 使文献信息快速有效地转为生产力, 为社会创造财富充当媒介, 那么所创造的价值岂是简单的商业经营所能比拟的。

从长期的发展来看, 提高图书档次, 也不能局限于信息开发服务上, 还要开动脑筋, 挖掘更多, 更好的有利于图书事业发展的新内容, 最大限度地为四化建设提供优质高效的服务。

人类文明缔造了图书馆, 图书馆工作又促进人类文明的发展。今天, 社会迫使图书馆改革, 而改革成功与否决定了图书馆的存亡和发展。因此, 图书馆改革不能仅局限于起步性的小动作上。应更换观念, 着眼于未来, 做出战略性的决策, 使图书馆在社会的前进中得到健康稳定的发展。

参考文献

[1]郝巧玉.论“一馆两业”[J].图书馆杂志, 1993, (5) .