实验观念（通用6篇）
实验观念 篇1
“不积跬步, 无以成千里。”是说不能小看每个细小的动作和忽视每一次可以避免的错误, 要把大事做好, 往往都得从小处着手。无菌操作是医学生医学生涯中必须掌握的一个技术组成, 一个小板块, 但通过学习严格自律, 点滴积累, 从学习中养成的良好技术习惯会成为将来临床检验每一个工作中成败的关键, 严格做到无菌操作可以大大减少医院感染率, 在微生物检验技术里也经常涉及这一内容。医务人员的不良职业习惯是平时逐渐养成的。[1]现在培养医学人才都以就业为导向, 以适应临床工作为培养目的。在医疗纠纷高速增长的今天, 提高认识增强良好观念的培养, 做好每一医疗操作步骤, 无异于保护了医护人员和病患。医学检验技术专业是一个实践性极强的相关医学类专业。[2]目前实训课和理论课时比例几乎达到1:1。在一定的理论基础上强化实践, 从实践中加强操作性和应用性的综合培养是该专业教学的一个重点。细菌看不到, 摸不着, 是个真实存在, 但无法感知的东西。从消毒灭菌实验入手, 由抽象变形象, 通过细菌的培养和细菌生长情况的观察对实验进行统计分析, 让学生真切认识到细菌的存在, 学会独立思考和总结在操作中容易遇到的问题和不足, 激发学生上实验课的兴趣, 最终使学生增强无菌观念意识, 真正掌握无菌操作技术。也为我们在实验教学过程中提高教学质量, 进行教学改革, 有针对性的对学生进行指导, 为培养学生综合素质做的尝试提供可靠的依据。
1 消毒灭菌实验的基本情况
1.1 实验对象
我校2013级医学检验技术专业1~2班和2014级医学检验技术专业1~2班学生, 共182人。实验对象为我校医学检验技术专业在校的全体同学, 故实验统计的结果可以反映学生的整体技能操作水平, 对后期医学检验技术专业教育教学改革提供可靠的依据。
1.2 实验内容
实验情况包括空气中细菌的检查、正常人体咽喉中细菌的检查、手指皮肤上细菌的检查。实验课时为2节课, 每节课40分钟, 共80分钟。
2 消毒灭菌实验的方法
2.1 空气中细菌的检查 (自然沉降法)
实验中每人取普通琼脂平板培养基一个, 打开后盖面朝下斜扣到底盘, 与地面垂直高度约80~150厘米, 准确暴露10分钟盖好平皿盖。置37℃培养箱培养18~24小时后观察结果。
2.2 正常人体咽喉中细菌的检查 (咳碟法)
实验中每人取血液琼脂平板培养基一个, 打开皿盖, 快速对准平板底部用力大声咳2~3声, 立即盖上皿盖。置37℃培养箱培养18~24小时后观察结果。
2.3 手指皮肤上细菌的检查 (印迹法)
实验中每两个同学共用一个普通琼脂平板培养基, 在平板底部玻璃正中央上贴好标签, 用记号笔把底部均匀的分成5个区域。任意取同一个手指做未消毒和消毒的印迹法细菌培养, 其中1和3区分别为甲同学未消毒和已消毒的区域, 2和4区分别为乙同学未消毒和已消毒的区域, 第5区为对照区。消毒用无菌棉签和0.5%的碘伏。选取的该手指指腹在培养基表面相应的区域轻轻摁压或涂抹, 操作完毕快速盖上皿盖。置37℃培养箱培养18~24小时后观察结果。
3 实验结果及分析
3.1 空气中细菌的检查
3.1.1 学生在实验中出现的问题 (见表1)
3.1.2 结果分析
从表1中可以看出, 学生在做空气培养的时候问题都集中表现在细菌采集点位置不正确百分比最高 (13.7%) , 其次是细菌采集离地面高度不足 (13.2%) , 细菌采集时间过长 (12.6%) , 空气培养后细菌布满培养基 (11.5%) , 这几个出现人数和百分比最多的问题前两个涉及到了采集点的选点上, 这是学生忽视较多的, 规定高度是80~150cm, 对于目测来说的确有些难度, 这就更需要要对实验的环境要更加了解。而细菌采集时间过长和空气培养后细菌布满培养基可能会有相关联性, 因为采用的是自然沉降法采集细菌, 那么时间增加培养的细菌数量也会相应会增加。细菌采集过程中平皿盖污染 (10.4%) , 该问题反映了学生操作中无菌观念的缺失, 没有考虑到污染了的平皿盖实验结果的可信度会下降, 同时也是操作中容易忽视的问题。细菌采集时间不足 (7.7%) 、细菌采集点离地面高度超标 (1.6%) 、空气培养后培养基细菌生长微弱 (8.8%) 这三项也可以相应归到采集点和时间上, 采集点及采集时间都会直接影响实验结果, 时间减少培养后细菌收集数量减少, 因此培养基上生长微弱。因此培养学生的无菌观念, 就应该从这次实验吸取经验, 操作的任何一个细节都可能导致不同的结果, 不正确的人为因素导致了失败的实验乃至医疗实施, 从而树立无菌观念!
3.2 正常人体咽喉中细菌的检查
3.2.1 学生在实验中出现的问题 (见表2)
3.2.2 结果分析
从表2可以看出, 学生在正常人体咽喉细菌的检查实验中, 细菌培养后无菌生长 (27.5%) 问题出现的最多, 实验要求打开皿盖, 快速对准平板底部用力大声咳2~3声, 立即盖上皿盖, 但是许多学生没有领悟到操作要点, 大声二字强调的是要求细菌采集的过程中要通过用力咳的动作把口腔里面的细菌带出到培养皿, 正常人体的口腔和咽喉内含有大量不同种类的细菌, 只要操作得当都应该在培养后看到生长的细菌菌落, 而并非无菌生长。细菌培养后培养基布满菌落 (6.6%) 、打开皿盖过大 (18.1%) 、打开皿盖时间过长 (24.7%) , 这三个集中出现的问题也反映了操作中对咳的控制, 咳的技巧, 而不是力度。培养结果为菌落数很多, 分析结果有两种情况: (1) 是操作不存在失误, 结果可信; (2) 是操作存在失误, 大声咳的过程带入了过多的唾沫和其它组织细胞以及打开平皿的时间和范围过大。两者的结果是截然相反的, 那么就要求认真的登记操作过程, 尝试总结和归纳, 并会对结果进行分析。并由此例引导更多的学生, 联想到无菌操作和无菌观念, 错误的开始必定注定错误的结果, 在实施医疗操作的时候要充分考虑到可能出现的情况, 才不会导致误判或者重大的医疗事故, 从一开始就要严格做到认真执行无菌操作, 从细节入手。
3.3 手指皮肤上细菌的检查
3.3.1 学生在实验中出现的问题 (见表3)
3.3.2 结果分析
从表3可以看出, 手指皮肤上细菌的检查中, 细菌培养后已消毒区有菌生长 (26.4%) 百分比最高, 其次是手指消毒方法不当 (25.3%) , 再次是消毒不彻底 (17.6) , 这三个集中出现的问题, 都出现在了消毒手指的环节。在已消毒的培养基区域, 手指消毒后摁压涂抹培养细菌理论上是不能有菌生长的, 消毒方法是由里向外顺时针, 消毒不彻底指进行了消毒但是没有到位, 包括时间、消毒的范围等。未按标签指示区域进行操作 (5.5%) 、细菌培养后未消毒区无菌生长 (4.9%) 、对照区有菌生长 (6.0%) 都有可能是所做标记和过程不相符, 问题出现的百分比不是很高, 但是存在少部分同学身上, 结果张冠李戴使有菌变成无菌, 无菌变成有菌。思想意识不高, 掉以轻心。无菌观念不仅仅表现在操作上, 思想上更要做好, 思想指导操作。对照区有菌生长 (6.0%) 也存在这样的情况, 开盖的时候非检测目标带入的细菌。在实验中如果没有无菌观念是考虑不到这样的情况发生的, 即使发生几率不大但是也有可能发生, 这就要求无菌操作实际上也是要减少操作时间、控制好范围、合理正确的操作。
4 结语
综上所述, 细菌肉眼无法观察得到, 无孔不入, 平时讲太多也没有一次亲身体验来得真实, 通过培养物能直观看到空气、人体内外均存在各种细菌。从进行的消毒灭菌试验中看到, 学生从无菌操作技术缺失, 观念淡薄, 在实践中集中出现不同问题, 有待加强, 所以培养无菌观念势在必行!秉承着为人民服务, 做合格医务人员的原则, 不断的在实践中总结、从思想认识上更加严谨、从操作实践中提高自我技能, 处处小心不掉以轻心, 才能从根本上解决问题。通过以上实验学生出现的问题, 总结在无菌观念的培养方面以下几个问题需要在今后的教学过程中加以改进: (1) 增加小组合作机会, 小组合作能起到监督和共享的作用, 增强同伴互助及学习兴趣; (2) 施行对课堂教学结果的调查, 调查是总结, 能直观反映存在的问题, 有问题必须马上解决; (3) 提高教师的临床实践能力和教学监控能力, 可以在在实施教学过程中采取多种教学方法, 如多媒体教学, 多媒体课件有丰富的表现力, 提供生动立体的情境, 能设计出优化的教学程序, 有利于形象思维、创设思维的发展。[3]讲解更加言简意赅, 使学生更易掌握; (4) 加强实训强度, 熟能生巧, 坚信技能和无菌观念能从不断的练习中得到强化; (5) 重视安全防护知识和人文素养传授, 开阔学生视野。
摘要：目的 :通过消毒灭菌实验及结果观察了解学生的实际操作能力及容易出现的问题, 让学生了解无菌操作的重要性。结合临床实际为培养医学生独立的思考的能力和无菌观念, 提高无菌操作技术, 为今后的实践教学改革提供有力的依据。方法:在我校2013级医学检验技术专业12班和2014级医学检验技术专业12班学生开展消毒灭菌实验, 对实验集中出现问题的地方进行统计分析。结果:2013级医学检验技术专业12班和2014级医学检验技术专业12班学生消毒灭菌实验存在细菌采集时间不足、细菌采集选点不正确、细菌采集过程中平皿盖污染等问题。结论:培养学生无菌观念需要在今后的教学过程中加以改进。
关键词：医学检验技术专业,无菌观念,无菌操作,消毒灭菌实验
参考文献
[1]胡建红.强化无菌观念教学之我见[J].卫生职业教育, 2003 (3) :93-94.
[2]徐文慧.浅谈医学检验技术专业学生的专业技能培养[J].继续医学教育, 2009 (5) :7-9.
[3]李欣.强化护生无菌观念的教学体会[J].护理实践与研究, 2009 (3) :92-93.
实验观念 篇2
听史贤龙老师分享，美国的崛起逻辑是这样的：他们先有了崛起的逻辑，然后有了执行这套逻辑的精英人才，最后才成就了强大的帝国。他的逻辑不是要把对方消灭了，自己独活;而是即便对方没死，自己也能发展，甚至他们不必追求对方的消亡，可以通过其他途径争取到自己的独立。
中国历代的王朝都不是这个逻辑。新王朝推翻旧王朝，就是全盘推翻，改朝换代。这是典型的零和博弈。
这应该带给我们一些思考的。
张维迎老师写过一本书，叫《理念的力量》，中心意思是说，社会的变革，首先是从理念变革开始的。当一种新的主张得到社会的认可，形成广泛共识，这个主张就能获得支持，最终成为改革社会的力量。如果这一主张确有其先进性，它对社会的贡献也就显而易见了。
作为人也是一样的。我们的行动总是受制于我们的思想观念，人与人的差别，主要体现在观念上。观念指的是看待世界、看待自己、看待自己和世界的世界观，以及由此推导出来的方法论。好的观念，能量无穷。
譬如今时今日，你怎样看待这个世界。你分析这是好时代还是坏时代?对你而言，这个时代是机会多一些还是封锁多一些?
我觉得这是个好时代。另外我也认为任何时代都是好时代。这就是我的观念。我相信由这个观念带来的，是乐观的态度和积极乐观的行动，最后得出的结果，大概率是积极正向的。
公众号：日白匠
实验观念 篇3
如今的家长，对孩子的教育格外重视，但有个现象不容忽视，就是有的家长只要认同某种家教观念，就拿自己的孩子做实验，并在有意无意间走向极端。早几年赏识教育流行，很多家长视若法宝，动不动就对孩子竖大拇指，不管孩子做了什么，都不吝溢美之词：“你真棒！”“你是最棒的！”好像孩子真是“天下第一”。类似的还有挫折教育。独生子女大都娇生惯养，心理脆弱，于是有的家长便对孩子大搞挫折教育——大款装穷者有之，做“鹰爸”“狼爸”者有之，只为一个目的：让孩子经历挫折。生活原本是多彩的，有赞许有批评，有逆境有顺境，有失败有成功……刻意以一种家教观念“套”孩子并走向极端，无异于把孩子当成实验品，孩子的生活环境变得极不真实，一旦离开这个环境就会无所适从。不少家教专家已经意识到极端教育的危害性，呼吁赏识有节，“挫折”有度，告诫人们，走极端只会害了孩子。正在对孩子实施极端家教的父母们，是否也该反思、警醒了呢？
极端教育不可取
刘女士今年43岁。儿子孟楠3岁上幼儿园那年，社会上正流行赏识教育。幼儿园老师跟刘女士讲，赏识教育是一个叫周弘的人提出来的，周弘曾用这种方法将双耳全聋的女儿周婷婷培养成留美博士，同时还培养了一大批“周婷婷”，被新闻媒体称为“周婷婷现象”。幼儿园老师指点刘女士：“赏识教育其实很简单，就是多夸孩子，多对孩子竖大拇指，让孩子树立自信。”刘女士从此坚信“好孩子是夸出来的”，并成了赏识教育的忠实实践者。
孟楠小的时候，刘女士每天都会无数次地夸奖他：“你真了不起！”“你是最棒的！”小孟楠特别喜欢妈妈夸奖，经常高兴得手舞足蹈。
上小学一年级的上半学期，有一天孟楠在放学回家的路上捡到1元钱，他主动交给了警察叔叔。刘女士得知后夸奖儿子：“儿子你真棒！妈妈说过，你是最优秀的！”从那以后，刘女士逢人便夸儿子拾金不昧。
二年级的时候，一天孟楠捡到10元钱，当场还给了失主。回到家他把捡钱的事告诉了妈妈，刘女士又是一番表扬：“你真了不起！善良又有爱心，是最棒的孩子。”孟楠听了十分得意。
没多久，孟楠一下子“捡”到1000元钱，并交给了老师。一个七八岁的孩子捡到1000元钱并主动交给老师，这可不是一件小事。老师表扬孟楠之后，跟刘女士取得了联系，首先肯定了孟楠多次拾金不昧的行为，然后有点疑惑地问她：“孟楠同学总是捡到钱，这钱真的是他捡的吗？”刘女士一听很恼火：“怎么不是？难道孟楠做好事还有假？”老师赶忙解释：“我不是那意思，您别误会。如果这钱真是孟楠捡的，我们要联系新闻媒体进行采访报道，宣传他这种拾金不昧的精神。这是大事，为避免出差错才跟您核实一下。”刘女士肯定地告诉老师，钱绝对是孟楠捡的。
小城电视台迅速赶来采访孟楠，向他详细了解捡钱的细节。采访只进行了不到10分钟，孟楠便在记者的提问下出现了多个破绽，比如钱是不是装在一个信封里，有没有人看到他捡钱，他的回答都前后矛盾。在记者的进一步追问之下，孟楠急得哭了起来，最终承认钱是他从家里偷拿的，目的只是为了得到老师和妈妈的表扬。
刘女士得知真相后十分不解，对儿子说：“你想得到表扬我能理解，但也不能偷家里的钱冒充拾金不昧呀！这是坏孩子才干的事。”孟楠一听不但不承认错误，反而执拗地对母亲说：“我不是坏孩子，我是最优秀的！”说完跑进自己房间将门一关再也不出来。
有人说夸奖像蜜糖，孩子偶尔品尝会觉得很甜很好吃，但糖只能作为调味品，无法满足人们对营养的全部需求，自然不能当主食。天天吃“糖”孩子会上瘾，做任何事都会以得到“糖”吃为目的，就像孟楠小朋友，为了得到夸奖甚至弄虚作假。更有一些孩子因经常吃糖而离不开糖，更吃不得苦的东西，否则就难以承受，轻者精神委靡，重者离家出走甚至自杀。
和刘女士的过度赏识、夸奖不同，周先生陷入了反向的教育极端，他立志要做个“鹰爸”，对孩子实施鹰式教育。周先生的理论是，当幼鹰长到足够大的时候，鹰妈妈会狠心地把幼鹰赶下山崖。为了不被摔死，幼鹰会本能地拼命拍打翅膀，在挣扎中也就掌握了飞翔的本领。翱翔天空的雄鹰无疑是成功的象征，周先生因此十分崇尚鹰式教育。他认为，父母不能把孩子搂在怀里夸个没完，相反应该给孩子设置各种挫折与困难，激励他们的斗志。
无论寒暑，周先生都强迫儿子周志辉下水游泳，叫他爬绳梯走独木桥，哪怕孩子受了伤，他也不允许家人对孩子说一句关爱的话。学习上，他更是把挫折教育发挥到极致。周志辉本来学习挺好，初中一年级期末考试考了班级第一名、年级第二名。周志辉兴冲冲地回到家，向父亲报告自己的成绩。周先生却按捺着内心的喜悦压低声音说：“别高兴得太早，一次考得好，可能是瞎猫碰到了死耗子。”本来周志辉以为会得到表扬，没想到被爸爸兜头浇了一盆冷水，顿时情绪很低落。好在周志辉很快调整了自己的情绪，不服气地对爸爸说：“下次我要考年级第一，证明我不是瞎猫！”
儿子的坚定话语让周先生感到欣慰，觉得挫折打击真的可以激发斗志。果然，初中二年级期中考试，周志辉真的考了年级第一名。当他向爸爸报喜，以事实证明自己“不是瞎猫”时，周先生尽管内心很惊喜，但还是不露声色地警告儿子：“乐极生悲你懂吧？不要以为取得了一点成绩就可以骄傲自满！还得努力！”
可令周先生万万想不到的是，周志辉从那以后不但不再努力，甚至变得不爱学习也不爱说话了，经常一个人闷在房间里不出来，对父亲也是爱答不理的。原来，父亲的两次打击让他觉得，学习再努力，考试成绩再好，在爸爸看来都没什么了不起的，因此，不学习、考试成绩差也“没什么了不起的”，一样的结果，干脆不学习了。另一方面，他觉得跟爸爸交流没一点意思，爸爸根本不在乎他，不理解他！
周先生对儿子的突然改变十分纳闷：难道用挫折激发儿子的斗志有错吗？他想跟儿子谈谈，可儿子根本不买他的账。眼睁睁地看着儿子自暴自弃，周先生束手无策。
类似的极端教育的例子还有很多，比如一味拿自己的孩子跟别的孩子比较，而且总是拿自己孩子的短处比别人的长处，还美其名曰“激励教育”。最终给孩子造成的印象是，在父母眼里自己是最差的，别的孩子都比自己强。还有家长为了对孩子实施吃苦教育，不惜假装下岗或生意失败，放弃原来优裕的生活，举家搬进破旧的出租屋，天天跟孩子哭穷。一旦孩子发现自己被骗，往往难以承受，甚至怀疑一切，心理扭曲……
可以说，所有刻意的教育都有弊端，因为孩子的成长包含方方面面，比如身体的发育，心理的成熟，知识、技能的提高，等等，只在一个方面用力而且用力过猛，孩子的发展必然失衡，并最终导致教育的失败。
断章取义要不得
那么，为什么会有那么多的人在教育孩子时把“调味品”当成“主食”呢？换句话说，为何要把本该偶尔用之的表扬、激励、挫折等教育方法择其一种狠命用在自己孩子身上呢？总结起来大致有三方面的原因。
一是对某些家教观念片面理解甚至曲解。比如赏识教育，其精髓是赏识孩子的行为结果，以强化孩子的行为；赏识孩子的行为过程，以激发孩子的兴趣和动机；创造环境，以指明孩子的发展方向；适当提醒，以增强孩子的心理体验，纠正孩子的不良行为。操作原则包括信任、尊重、激励、理解、宽容和提醒。并非很多人所理解的那样，赏识教育就是表扬加鼓励。错误的认识必然导致错误的操作。有的人只知道夸孩子，而把信任、尊重、理解、宽容及提醒全抛到了一边，自然不会有好的结果。再说挫折教育，也被很多家长理解为“不对孩子说一句好听话”、“不停地打击孩子”、“天天让孩子经受挫折”。这无疑是对挫折教育的曲解。最终结果是孩子自信全无，因感受不到成功的喜悦和父爱母爱的温暖而自暴自弃。
高校实验室管理的观念创新研究 篇4
一、目前高校实验室的主要状况
目前我国受传统教育的影响, 实验室在高等教育中的重要性得不到认识, 师生们一直把实验室当成验证理论的手段, 而中国一直以来的教育都是 “重理论”, 把实验室作为检验理论的第二课堂, 因此才造成了实验教学的方法没有得到应有的重视。
技术人员是实验室当中的主体部分, 实验室想要发展就离不开技术团队的支撑。然而实验室长期得不到重视, 实验人员在资格的评定上处于一个弱势地位 ( 例如: 评优的资格名额稀少, 以后的发展空间和机会较低, 并且实验室人员的待遇和地位相对较低) 。
我国实验室的资金来源一般都是靠国家财政拨款, 来源单一, 教育经费紧张, 而实验室管理和建设的工作一直得不到重视, 因此高校对实验室建设和管理工作的资金一直缺乏长期投入, 导致形成了恶性循环, 使得实验室的建设和管理工作一直得不到有效开展。
二、实验室管理创新的思路
面对培养具有创新精神和实践能力的综合素质人才的要求, 实验教育在高等教育中的地位会越来越高、作用也会越来越大, 所以实验室的管理必须以全新的思路去改革创新, 只有建立了完善独立的教学体系, 才能够适应培养综合素质人才时代的要求。
( 一) 首先高校在教学观念上的创新
在高校中, 理论知识固然重要, 但实际动手能力在以后生活中是不可或缺的手段, 而实验教学的方法不仅可以使学生巩固和应用在课堂中学到的理论知识, 又能够充分发挥学生的积极性、创造性和主动能力, 培养其兴趣爱好。
( 二) 现有实验教学体系的改变
创建实验室的目的就是要培养师生创新和实践的能力, 高校只有建立独立完整的教学体系, 才能够推动实验室向多功能方向的建设和发展。创新就意味着改变, 目前高校实验教学的课时普遍较少, 学生有兴趣也没有时间去实践, 所以应增加实验课的学时和学分比重, 以此激发师生对参与实验教学的热情和兴趣。
( 三) 实验室功能的创新也是至关重要
实验是理论的源头, 成功的实验成果往往是一门学科的生长点, 在开辟科研研究领域起着重要作用。随着实验室的功能逐步增加, 实验室不仅要满足实验教学的需求, 而且还可以挖掘潜力, 调动现有实验资源开展与研究机构或企业的合作, 为社会为科研做出贡献, 并且收取合理的费用为实验室积累了发展所需的资金。
三、实验室创新的方法
制定相对应的实验技术人员的职称晋升制度, 根据实验室的自身情况合理设置不同岗位的等级, 把工作态度和实际能力作为人员晋级的必备条件, 以此增加工作教师对实验室的认同感、使命感和成就感, 也让他们对自己的未来充满信心, 促使优秀人才投入到实验室的工作当中。
高校在理论教学的同时也要积极鼓励教师对实验教学任务的认可, 可以把实验教学任务列入工作考核、并建立相应的奖励, 以此来刺激教师对从事实验工作的积极性和热情, 从而使其开始喜欢上实验室的工作, 并自主的去学习和提高自身的素质, 为以后提高实验室管理水平、建立优秀的实验团队打下坚实的基础。
实验室开放式管理 ( 时间和空间上的开放式管理) , 时间上打破过去师生只有在有课程的时间才开放, 避免封闭式管理。让师生随时都有机会到实验室当中去学习和实践, 这样实验室的资源可以充分的得到利用、师生也可以在空余时间充分进行实验教学和实践创新活动。
提高技术团队人员的综合素质, 做到以点带面的结构、以老师去带动学生、以学生带动学校、以学校带动社会。首先要提高实验室人员的素质就必须根据队伍的年龄结构、学历水平, 因人制宜的采取长期或者短期的、或大或小的多样的方式进行培训。
建立大学科分类的教学体系, 目前社会发展的需要就是要培养有实践和创新能力的综合型人才, 所以高校就不能再是单一的学科深入研究, 而是变成多学科之间的相互交叉、相互融合的研究方式, 按大学科分类的方法, 即打破了过去的分类方法, 又从根本上改变了实验课程的附属地位, 为以后的实验课单独授课创造了机会。
四、结语
由于高校领导对实验室的重视程度不够, 从而造成师生对实验的认识程度也不足, 而且实验室管理人员的紧缺等一系列的原因, 直接影响了实验室管理的工作, 实验室使用效率不高, 师生的兴趣就完全没有被调动起来, 使得师生的创新观念、动手实践能力就得不到提高, 从而高校的教学水平也得不到快速的提升, 直接影响了师生的全面发展的脚步。
摘要：面对高校素质化教育培养创新型人才的目标, 我国高效实验室在管理建设中还存在着诸多的问题, 首先, 从根本上高校对实验室的管理和建设的重视程度还不高, 造成管理混乱、不成体系, 从而缺乏长远发展的规划, 其次, 高校对实验室的资源与人力的投入不足, 导致实验室在高校发挥不了作用。所以构建新的实验教学体系, 以全新的管理思路改革实验室体制, 人才的运用, 这样才能够达到培养创新型人才的目标。
关键词：实验室,实验室管理,创新研究
参考文献
[1]吴健娜.高校实验员对实验室管理的观念创新研究[J].经营管理者, 2014 (31) .
[2]陈宪明.论高校实验室管理的观念创新[J].实验技术与管理, 2011 (02) .
实验观念 篇5
关键词：小学,语文,作文,自主批改
在小学阶段, 学生们的表达欲望与想象力是无穷的。在笔者的教学经验中, 小学生的作文不仅充满了童真, 同时也有着稚气而天真的一面。而小学作文正是以提高学生的思维能力, 提高学生的语言与书面表达能力为教学目标的一项重要教学内容。小学生在写作过程中, 不仅学会了如何运用语文课上的知识, 同时也学会了观察生活, 表达个人情感。而小学生由于其自身的学习基础有限, 对于文章的鉴赏与阅读品味还处于基础阶段, 很多名家名著还无法得其妙处。作为教师, 培养小学生的文章鉴赏水平, 提高学生对于文章的评价与修改能力, 不仅是提高学生语文综合素质的重要途径, 同时也是小学语文教学的重要教学内容。
一、培养小学生批改作文的观念
小学高年级阶段的学生的语文素养已经有所提高。此时教师应从传统的学生写文章, 教师改文章, 向教师指导学生写文章, 学生自主批改文章的模式进行转变。而在这个过程中, 其重点是提高学生对于文章的鉴赏与评判水平, 同时也要强调学生对于文章的修改能力。在这里应注意, 由于小学生思维活泼, 要想培养其批改作文的能力, 就应多问为什么, 让学生自己去想, 为什么这个写得好, 为什么你觉得这个词用得好, 等等。在这个过程中, 应注重让小学生从批改中学会去欣赏文章的闪光点, 应注重让小学生去鉴别文章间的高低优劣, 让学生学会比较、学会修改与提高。培养学生形成“习作练习—鉴赏批改—体验经验—优化写作”的作文学习循环。而此时的学生才会慢慢感受到文章的美妙, 懂得写作的乐趣, 在不断的比较中知道自身作文能力的欠缺, 并得以掌握修订与提高的能力, 这也就完成了作文教学的重要任务。
二、培养小学生批改作文的能力
1.提高积极性
在笔者的教学经验中, 小学生的作文能力难以提高, 很大程度上是因为学生在思想上没有一个回顾与再次审稿的意识。也就是说, 当学生完成作文后, 就一交了事, 不会再把自己写的文章从头到尾看一次, 更不会去研究与琢磨自己在文章中所用的词是否可以替换。为了提高学生写作文的积极性, 一方面, 应把作文教学目标设定为贴近学生生活、学生兴趣, 与教学目标相符合的题目。另一方面, 引进学生自主批改作文教学, 让学生从过去看教师所打分数转变为仔细看教师在作文本上所圈出的句子、字、词与写在作文后的评语。
2.培养创新性
小学生的思维天马行空, 无拘无束。而缺少引导的创新性对于小学生来说, 只是一种浪费。这样的过程里, 培养创新性也就意味着保留了学生宝贵的独立思考意识。只有改变过去唯教师评语马首是瞻的现象, 才能让学生在写文章时更自由地发挥自身想象力, 并学会去应用所学知识表达自己的情感与态度。在这个过程中, 学生经由创新性学会了开放性的思维模式。而学生拥有自己的审阅态度后, 其自主批改作文能力也就得以长足提高, 反映到其作文中来, 不仅不会出现千篇一律的模式化作文, 同时还能处处带给教师惊喜。
3.重视实践性
在培养学生自主批改作文的能力中, 应秉持着由浅入深、循序渐进的过程进行。如在教师批改中, 每次教师都应保持至少十几篇的详细作文批改内容, 以奠定自身对于学生本次作文情况的基本客观认识。也只有这样, 在指导学生批改时, 才能更有针对性与科学性。而当学生进行自主批改时, 集体批改可以由教师作为主持人, 组织学生共同来讨论与评价某一篇文章。在这里应注意, 此文章应兼具代表性与教学性, 可以让学生学到批改的能力。教师在带领学生集体批改时, 应以写出详细而全面的评语为教学目标。
如指导学生从文章的命题、立意、选材、结构、布局谋篇、遣词造句、语气、标点等进行全方位的评价与分析。而在此基础上, 应先是教师批改与学生批改进行交叉结合, 当学生的批改能力已经达到一定层次后, 教师就可以放手让学生自主批阅了。如在一次作文教学过程中, 笔者所出的作文题是“记一次快乐的旅行”。当学生完成习作后, 教师让学生进行分组, 并各自交换作文批改。为了提高学生对于文章的审阅能力, 教师要求学生在审阅作文后写上评语与自己的读后感。关于作文的评分标准, 笔者用学生可以理解的语句写在了黑板上。如:“让你看完后也想去旅行, 那么可以打到90分到满分;让你看完以后觉得一般, 那么可以打到80分上下;让你看完后不太想去, 或者没有觉得多快乐, 那么可以按自己的想法打分。但这些分数都应考虑到全篇是否有错字, 是否有语句不通等。”为了保证能满足学生的实际学习能力, 笔者对读后感这一块, 并不作太多要求, 最少也可以写几个字表达自己读完这篇文章的心情, 不作上限要求。接下来, 为了培养学生良好的学习习惯, 要求全班安静, 让所有人都静下心来批改作文, 笔者在座位间穿插, 观察各组人员的具体批改情况。在批改作文中, 学生对于文章都是以自己的喜好来打分, 也有小组间的成员互相来参考彼此间打分的情况。在整个批改过程中, 学生个个表现得像个小老师, 在作文后面写下的读后感也是发自肺腑, 甚至有些学生写着“看完后没觉得多快乐, 你应该是离题了。但字还写得不错, 所以给你加了2分”。
总的来说, 对学生的作文批改可以设置成集体批改模式, 也就是让学生全班范围内进行互改;可以设置成小组批改模式, 也就是在小组范围内几个人互相批改, 共同审阅;也可以设置成相互批, 如同桌之间批改、前后桌之间批改, 等等, 这些都是学生批改作文可选用的方式方法。当学生的作文批改能力上到一定水平时, 教师可以根据作文的具体情况让学生尝试着单独批改。这样的过程不仅可以有效地提高学生对于作文的鉴赏能力, 也能调动学生写作文的积极性。为达到此目标, 教师可以先把选取出来的文章朗读一到三次, 先让学生自己写出对于这篇文章的批语。接下来, 再组织学生进行交流与发言。为了保证发言质量与交流效率, 应结合分组讨论进行小组的综合性评语征集。再以班为单位收集各小组的综合性评语, 进行班内交流。此时, 教师把各小组的评语意见都写在黑板上, 让学生进行逐条讨论, 留下正确的, 分析错误的, 并修改。此过程结束后, 最终汇集全班的智慧完成对这一文章的最终评价。而小组批改与相互批阅则是为了缩小批阅的范围, 提高学生的文章鉴赏能力。当学生经由这几个阶段的培养, 最终学会单独批阅时, 也就意味着学生的作文能力上了一个新的台阶。
综上所述, 培养小学生自主批改作文的能力不仅可以提高学生对文章的鉴赏与评价能力, 还能提高学生的写作能力。同时, 在批改的过程中, 学生可以学会小组合作, 学会表达自己的观点, 学会比较与提高。潜移默化中, 学生在写作时, 对于自己所出现的问题也能及时发现与纠正, 并养成了一个良好的写作习惯, 在写完后会自觉地先进行自我评价, 再修改, 最后定稿。这对于培养小学生良好的学习习惯, 提高其语文综合素养有着重要的意义。
参考文献
[1]殷雄.浅谈自主互助的作文评改模式[J].读与写 (教育教学刊) , 2012 (4) .
实验观念 篇6
答:1.学校的教学理念: (1) 以教育观念转变为先导, 以高等工程教育内在规律为圭臬, 从教师“教”为主的教学模式向学生“学”为主的教学模式转变, 采用学、思、知、行有机结合的教学模式, 促进学生科学研究素养和创新实践能力的全面提升; (2) 教学改革与教学建设并进, 硬件建设与软件建设同步, 先进理念与教学技术交融, 用现代技术手段实现开放创新的教学目标, 促进实验教学水平的不断提高; (3) 以知识互补、学科交融为目标组建教学团队, 适应社会需求和电子与信息科学技术的发展趋势, 促进教学内容和教学模式的不断更新。
2.实验中心教学思想:在实践教学中引导学生“学会自主学习”“学会做中学习”“学会研究探索”“学会设计创新”;培养学生电工电子实验基础知识、基本方法和基本技能;培养学生运用所学知识分析、解决实际问题的基本思维和基本能力;引导学生系统学习科学研究与工程实现方法, 有效地提升学生科研基本素质、创新意识和创新能力。
3.实践教学改革的目标:综合运用知识解决问题, 在实践中发现自身不足, 拓展知识、探索方法、自主创新的场景与条件。促进学生学以致用、需以致学、研究创新。全面培养学生科学研究、规划管理、工程实践、团队合作、交流沟通等综合能力和素质。
问:请问贵中心在建设和评审过程中形成的突出特色是什么?
答:1.以教学理念为指引, 确立目标, 建立团队。在东南大学承担的国家教改项目“面向21世纪电工电子系列课程教学内容与课程体系改革的研究与实践”和“电子与电气信息类专业人才培养改革成果的整合与深化”的研究过程中, 团队的教育思想观念不断转变和更新: (1) 学生是学习的主体, 教学模式必须从以教师“教”为主向学生“学”为主转变; (2) 创新始于问题, 源于实践, 实验教学是教学模式改革的突破口, 采用学、思、知、行有机结合的教学模式, 能有效促进学生科学研究素养和创新实践能力的全面提升; (3) 硬件建设必须与软件建设同步, 先进理念必须与教学技术交融, 以现代技术手段促进开放创新的建设目标, 促进实验教学水平的不断提高。共同的认识基础促进了师资团队的密切合作。
2.以教学任务为纽带, 分工合作, 优势互补。以理论与实践相结合、教学与科研相结合, 知识互补、学科交融为目标, 从“自主开放引导—基础综合训练—项目专题研究—自主研学创新”层次渐进课程体系教学实施的需求出发组建教学团队。系列课程中各实验教学模块均由东南大学大电工平台课程相关课程负责人领衔, 如电子电路基础课程负责人堵国樑教授负责“电子电路实验”“高频电子线路设计”教学模块;电路课程负责人郑建勇教授负责“电路基础实验”教学模块;计算机结构与逻辑设计课程负责人黄正瑾教授负责“数字逻辑电路实验”教学模块;我作为电气工程学院电力电子与动力传动博士点的学科带头人负责“电工电子实践初步”“数字系统设计”和“综合电子系统设计”的教学。正是这些相互衔接、有机联系的教学任务把教师联系在一起, 而且由于师资团队具有电气工程、信息工程、电子工程、自动控制与仪器科学等专业背景, 优势互补、学科交融, 使得东南大学电工电子实验教学改革体现出鲜明的综合集成特色。
3.以平台建设为抓手, 各展其长, 成果共享。实验中心以智能高效、自主开放为目标, 发挥教学团队理论教学、实践教学、创新指导和科学研究的多方面优势, 教学改革与环境建设并进, 硬件建设与软件建设同步, 先进理念与教学技术交融, 以现代技术手段深化开放创新, 自行设计开发了由14个系列100多个实验模块构成的“电工电子模块化综合设计与训练平台” (如图1所示) , 学生可以根据实践项目的需求, 自主选择模块, 构建可供开展个性化研究和探索的实践平台。同时, 针对开放式自主实验教学管理和教学质量保障问题, 此团队精心规划建成了基于校园网的实验教学综合管理系统, 实现了预约实验—自助派位—现场多重交互—现场操作评价—联机采集数据—实时提交报告等全程实时助学的实验教学与管理模式, 使各院系学生都能便捷进入实验室开展自主创新实践活动。为学生的课内外研究、探索和实践活动构建跨学科课程、软硬件一体、资源丰富综合开放, 教学实践与研究创新相结合的现代化实验教学平台。
4.以模式改革为重点, 一以贯之, 形成特色。从引导入门层次的电工电子实践起步, 到注重问题引入和全面开放的电类学科基础实验, 再到强化自主设计和科研训练的专题项目研究与实践, 最后达到基于项目和工程实现的系统综合与研究创新。通过“系统方法讲解、专题技术讲座、工程案例剖析、资料检索分析、问题研究讨论、自主构思项目、设计仿真实现、答辩演讲讲评”等多种形式, 将引导学生“学会自主学习”“学会做中学习”“学会研究探索”“学会设计创新”作为最重要的教学目标, 从而形成了做学研有机结合的教学改革特色。
问:东南大学电工电子实验教学中心自主开发了大量仪器设备, 您能从中选取2～3件简要介绍它们在创新实验教学、提高教育质量方面发挥的作用吗?
答:1.以提高学生自主设计、知识综合和创新实践能力为目标, 设计开发综合、高效、模块化的实验平台。
针对传统实验室中实验系统结构固定、资源单一、不能扩展等现状对开放式、创新性实验教学造成的制约, 以资源丰富、技术先进、结构开放、安全可靠为要求, 实验中心自主设计开发了“电工电子模块化综合设计与训练平台”。实验平台由14个系列100多个实验模块构成。在基本训练时, 可选用面包板进行小规模电路的电路布局、搭试、故障排查;在综合设计时, 可灵活选择各种实验模块构建实验系统, 自主调整电路、选择元件、分配资源、配置系统;在做研学项目时, 可最大程度地借助现有工具、条件, 构建较高水平的研究实践平台, 进行更深层次的学习、研究。
通过选择模块灵活组合, 各模块可以重复多次为不同的课程实验和实践项目服务, 减少实验室投资。积木式的实验平台可以覆盖电路原理、数字逻辑电路、模拟电子电路、信号与系统、高频电子电路、P L D、电器与电机、机电控制、单片机应用技术、微机原理与接口技术、计算机组成原理、嵌入式系统、D S P技术与应用、虚拟仪器技术、传感器技术、检测技术、计算机测控系统等课程的各种层次实验, 也可以服务于综合性课程设计、毕业设计、学生课外创新实践和学科竞赛。
最主要的是, 学生可以根据实践项目的需求, 自主选择模块, 构建可供开展个性化研究和探索的实践平台, 拓展了开放实践内涵、提升了自主实践的层次。
2.运用现代电子信息与网络技术, 构建了覆盖教学管理、实验过程管理和实验室管理的实验教学综合管理系统。
充分运用电子信息与计算机网络技术, 实验中心自主开发构建了由“实验教学管理”“电子实验报告管理”“实践项目管理”和“教学资源网站”等系统构成, 涵盖网络助学平台、师生多重交互, 对学生实验和课外实践项目实施全程监管的实验教学综合管理系统, 实现了预约实验—自助派位—现场多重交互—现场操作评价—联机采集数据—实时提交报告的管理模式, 提高了教学管理水平和教学资源使用效益 (如图2、图3所示) 。
针对开放式自主实验教学模式下的实验教学管理和教学质量保障的问题, 精心规划设计并建立了基于校园网实验教学综合管理系统。系统涵盖实验中心综合信息发布、教学资源管理 (包含网络课件、电子教案、电子版教材、参考书、器件数据手册、应用资料、设备使用手册、网络链接等网络教学资源) 、实验项目管理、课程体系管理、学生实验门户、实验过程管理、学生成绩管理、学生实验考核、仪器设备管理、系统安全管理、教师教学考核等多方面工作, 实现了预约实验—自助派位—现场多重交互—现场操作评价—联机采集数据—实时提交报告等全程实时助学的实验教学与管理模式, 创造了引领现代实验教学发展方向的典型范例。使学生可以便捷地进入实验室开展“做、学、研相结合”的自主创新实践活动, 实现了实验教学内容、设备、时间和空间的完全开放, 有效地促进了学生学习向自主式、个性化、研究型转变。同时也为其他高校同类实验中心的建设与管理提供了切实可行、行之有效、易于推广的整体解决方案, 在国内高校中起到了很好的辐射和示范作用。
问:设备利用率低是各高校实验室管理工作面临的一大难题, 贵中心在维护和保障现有设备正常运行, 为教育教学和科学研究服务方面采取了哪些措施?
答:1.建设软硬件一体、资源集成优化的综合性实验室, 为提高实践教学资源的使用效率提供了物质基础。东南大学电工电子实验中心的实验室都是按照功能设置, 如电子技术实验室同时为电路、模电、数电、系统编程技术、电子电路综合设计、电工学等课程实验服务, 相对于为课程而设置的实验室, 教学安排和使用效率都要高得多。
2.充分开放的教学与管理模式为提高教学资源的使用效率提供了管理运行的保障。实验中心的常规教学实验室在时间、空间、仪器设备、实验平台等方面向学生充分开放。学生的兴趣实验、课外研学和学科竞赛都可以在实验室进行。
3.基于网络信息化的实验教学综合管理体系为实验室开放、实验过程和教学质量监控提供了技术保障。
4.实验室和仪器设备专人管理、维护和维修机制为开放实验室的正常运行提供了可靠的机制。
问:自示范中心建设以来东南大学电工电子实验教学中心取得了丰硕的建设成果, 其中很多成果值得推广与借鉴, 您能给我们介绍一下贵中心近期取得的较为突出的建设成果吗?
答:东南大学电工电子实验中心在实验教学体系、教学内容、教学模式、教学管理、教学资源、课外创新方面的改革和建设工作始终走在全国高校前列。
1.电工电子实践课程、综合电子系统设计和数字系统课程设计分别于2005、2008和2009年入选国家精品课程。在实验中心的支持下, 电子电路基础、信号与系统、微机系统与接口技术成为国家精品课程。
2.实验中心在2009年获得1项国家教学成果一等奖, 2005年获得2项国家教学成果二等奖。
3.实验中心2人获得江苏省高等学校教学名师奖, 1人获得教育部宝钢教育基金优秀教师特等奖, 2人获得教育部宝钢教育基金优秀教师奖。
4.电工电子实践系列课程教学团队2010年入选国家高等学校优秀教学团队。
5.电工电子实践教学实施开放式自主教学、网络助学, 学生通过预约, 自主选择时间进入实验室实验也可在网络教学资源的支持下自主实验。该模式目前已为国内高校实验教学普遍采用。
6.实验中心将开放式自主实验、立体化网络教学资源、网络化实验教学管理、综合性实验室建设等方面的建设经验融入实验教学综合管理系统, 首创的开放式实验教学全过程网络助学和管理模式已成为目前国内教学实验中心的典型运行和管理模式, 已在浙江大学、国防科技大学、解放军理工大学、兰州交通大学、南京师范大学、南通大学、江苏科技大学等20多所高校推广应用。
7.牵头组织国家级实验教学示范中心联席会电子组的39个示范中心开展研究探索与创新实验项目建设, 编写出版《电工电子创新实验》。
8.东南大学一直是全国大学生电子设计竞赛江苏赛区组委会和专家组的挂靠单位。在2005、2007、2009年, 由东南大学牵头的全国大学生电子设计竞赛江苏赛区组织动员工作取得了良好的成绩, 参赛高校和参赛队在数量和参赛成绩两个方面都迅速提升, 取得了突出的成绩。