阅读技巧与能力

阅读技巧与能力（共11篇）

阅读技巧与能力 篇1

一

目前, 随着我国高考改革的不断推进, 英语新课程标准的广泛实施及高效课堂提倡落实, 学生阅读能力的培养愈加显得重要, 并且英语阅读理解在整套高考试卷中所占比重越来越大。研究分析近几年的高考试卷, 我们不难发现, 阅读理解的阅读量和难度在不断加大, 分量越来越重。

阅读理解所选文章大都包括叙述、议论、说明等文体, 且具有阅读量和信息量较大, 文章中相当多的句子多为并列句、复合句结构较复杂, 题型多样化, 文字难度加大, 趋向贴近生活的文章明显增多等特点。

近几年阅读理解试题主要考查内容包括三个方面。

1.考查文章细节信息。此类试题重点是对考生就文章某一细节重要信息进行辨认与理解考查。

2.考查文章主旨、中心思想和写作意图的理解判断。此类题目一般包括以下几点:短文主题、中心思想、段落大意和写作目的等。

3.考查对文章内容的推理判断。根据作者所描述的细节、事实及运用的措辞, 找出能够表达作者思想趋向和情感色彩的词语, 然后利用自己在短文中已获得的信息背景等相关内容进行推理判断, 从而得出符合逻辑的结论。

把握了解阅读理解的命题趋势和特点之后, 接着就应该有计划、有目的性地进行有效科学的的强化训练。

二

我认为应从以下几个方面抓起。

1.一定要搞好教材中的课文阅读教学。个别老师和有些学生认为课文与阅读能力的培养关系不大, 经常忽略对课文内容的整体把握, 不去分析作者的写作思路和文章的来龙去脉, 把大部分时间花在语言点的分析讲解、背诵记忆和巩固练习上。这样学生平时常常接触的是枯燥无味的知识点、语言点的详细罗列。在这样本末倒置与新课程标准的理念相悖的教学模式下, 学生的英语学习兴趣荡然无存, 更无学习英语的积极性可言, 学习效率低下, 英语学习成了一种累赘。根据现行英语教材编写的目的意图, 教师应该在课文学习中注重培养学生的阅读理解技巧, 引导学生了解课文整体概念核心思想、主要的线索、存在的事实、叙述上时空的顺序安排等, 根据上下文理解作者的意图和观点, 并根据已知的事实与信息推断出文章中未直接写明但所蕴含的意思。

总而言之, 只有使学生快速提高阅读理解的技巧和能力才是英语教师指导学生学习课文的宗旨与目的。

2.增加学生课外阅读材料的总量。除教材外, 课外阅读量还应累计达到37万词以上, 必须确保有足额的阅读素材, 且这种范读材料的选择一定要保证其难易度适中, 语言地道标准, 最好是英美国家报刊杂志上原汁原味的短文, 内容要有趣味性, 关键使学生获得大量的信息, 拓宽知识面, 感到阅读的快乐, 既能在各种各样的语言材料中复习巩固已学的知识, 预习了解新知识, 又能在不知不觉中提高阅读能力。

3.注重阅读训练的科学性、合理性。一定要避免题海战术, 题海战术永远达不到汲取知识掌握运用解题技巧的理想效果, 只能使学生常常体验不到成功感, 反而会产生厌烦反感情绪。所以, 在阅读训练中, 要做好以下几个方面的工作。

(1) 精选材料。所选材料一定要语言地道、规范, 最好是英语原文, 且难易度合理。

(2) 词汇量应适度扩大。一般说来, 阅读效果在很大程度上与词汇量有着直接的关系, 不掌握相当的词汇, 阅读速度就没法提高, 阅读速度上不去, 就不能顺利地输入有效信息, 运用英语就无从谈起, 提高解题正确率更无可能。因此, 平时我们千万要注意多积累英语词汇。

(3) 应注意限时阅读训练。在平时进行阅读训练中, 不限时定量地去阅读, 只是随意地去看文章, 效率是可想而知的。所以, 限时阅读是快速提高阅读速度和解题技巧极为重要的一种阅读方法。同时, 要将单篇阅读训练与多篇长时间阅读训练相结合。有些学生做单篇阅读的效果较好, 但在进行长时间多篇阅读训练的时候却缺乏耐心和毅力。因此, 平时应注意阅读理解的练习形式。

(4) 养成良好的阅读习惯。在阅读时, 禁止朗读, 以默读为宜。一定要把注意力集中在阅读内容上, 运用心读、喉读等形式, 保持注意力, 杜绝指读、复读或回读等不良习惯, 要及时捕捉关键词, 巧运用连贯阅读法, 从一个句子快速扫视到另一个句子。

三

在培养学生养成规范的阅读习惯的同时, 还应引导学生学会做阅读理解的试题时应该掌握的几种解题技巧。

1.依题序解题。考生首先快速通读阅读全文, 了解文章的大意和重要情节, 然后仔细阅读每个题干和所设选项, 再复读一遍短文, 最后确定最佳答案。

2.反向做题。考生在做阅读理解题的过程中, 首先浏览文章后面的试题, 带着问题进行阅读, 弄清其设问的要点, 做到有的放矢地、有针对性地阅读短文, 对相关信息快速查找, 然后进行整合、判断、分析、对比, 排除干扰项, 最终选出正确答案。

3.解主旨大意题。解答这类题目时, 最有效的办法就是快速浏览全文, 特别是重点阅读段落和文章的首句即每一段的主题句, 有时可能是末尾, 此句大体概括各段落的中心思想。

4.猜测词义题。解题时, 考生可采取“替代法”, 效果非常好。就是将所设答案一一代替划线部分内容, 比较一下哪一个答案与句子的意思相符合, 并与上下文的内容一致, 本选项应该就是最佳答案。

5.解事实细节题。考生在阅读文章时, 不仅要把握文章的核心思想外, 而且要弄清楚文中的一些重要事实及关键词语, 它们是考生得出结论的不可或缺的依据。

6.推理判断题。解此类型题, 考生可依据已获取的知识及经验进行推理判断, 如人文、地理、天文、历史、艺术、体育、文学、医学、科技等多种科学知识。考生还可根据常识来推理判断, 如生活常识、时事政治、典故、传说故事、名胜景点、风土人情等。考生又可根据故事情节来推理判断。充分利用句子结构各种关系如时序关系、让步关系、对比关系等。

7.句子理解题。考生在解这类题目时, 对一些重要句子认真斟酌, 从上下文提供的隐含信息入手, 对相关答案进行反复对比, 然后作出正确的判断。

另外, 做题时还要详细检查。对于难度不大的、有把握的、一目了然的题, 可采取直接选取法确定答案, 可排除其余三个答案以便节省时间。对于难度较大的题, 应复读短文, 运用排除法、对比法、推理判断法选出最佳答案。做完题后, 要认真复查, 再结合题目快速通读全文, 力求做到万无一失。

同时, 答题有四忌:

一忌答题心理紧张。要克服不必要的紧张感, 务必保持沉着冷静的心理状态, 对自己要充满百倍的信心, 相信自己, 积极应战, 一定要保持头脑清, 这是取胜的极为重要的关键第一步。

二忌仅凭主观印象和常识答题。做题时要严格按照文章的内容来答题, 禁止与短文内容不相干的不着边际的发挥, 不能只凭常识和经验来判断答案。

三忌不带问题阅读。考生解题时, 对于有一定难度, 而且句子较长极为复杂的文章, 应先了解问题再去阅读。一定不要盲目阅读, 无重点, 无目的, 那样会白白浪费时间, 结果是事倍功半。

四忌草率答题。有些试题干扰性极强, 答案含义极为相近, 模棱两可, 难以取舍。这时考生一定要仔细推敲, 找出点滴极小差别, 杜绝草率答题。

总之, 阅读理解试题是高考试题中最重要的一项考查内容之一, 占有举足轻重的地位, 解题时不可小视, 千万谨慎答题。如果考生试按上述方法解题, 就一定会取得较为理想的成绩。

阅读技巧与能力 篇2

首先，小编要为大家介绍一下GRE逻辑阅读的具体题型数量。在GRE每个语文VERBAL部分SECTION中，总计20道题目里有一半属于阅读题，常见形式是一篇长阅读附带3-4道题目，然后3篇左右的短阅读，每篇附带1-2题。而在这3篇短阅读中，必然会有至少一篇的逻辑阅读题。另外长阅读中的部分题目也可能以逻辑题的形式出现。因此逻辑题看似数量较少，但其实在阅读中的占分比例并不低。

GRE逻辑阅读重在考察思维能力

阅读技巧与能力 篇3

关键词：阅读理解；信息把握；题型；推测；解读训练

众所周知，在《高中英语新课程教学大纲》中对英语阅读的要求体现了英语教学的社会性和工具性。学生学习英语这门语言就是为了能借助这门语言工具去了解英语世界的政治、经济与科技的文明，了解英语语系的广阔社会，使自己能更好地融入世界文明中去。

高中学生要学好英语，培养良好的英语阅读能力是十分必要的。因此，英语阅读能力在高中英语学习中占据了相当的比重。不仅《高中英语新课程教学大纲》中反映出这一点，而且依据《福建教育》期刊的《高考英语阅读理解的答题技巧》分析：英语高考试题中，阅读理解部分的分值为40分，占总分27%。这充分说明了中学生英语阅读能力培养的重要性和必要性。在这种趋势下，就要求高中学生平时注意阅读量的积累，有深厚的知识沉淀。当然，也离不开一定的解题技巧与解题方法的培养。掌握好技巧与方法，能提高学生英语的阅读理解能力，对高考中出现的阅读理解题型的解题也起着事半功倍的效果。

根据《福建省高考大纲》的要求，高考试题应当具备相对的稳定性。因此，每年的英语高考，阅读理解的题型不会出现太大的变化，其题型通常可分为以下四类：词义猜测、细节理解、推理判断及主旨大意。

依据教学实践和参阅资料分析：其中“词义猜测”题型在阅读理解的总题量中约占10%；“细节理解”题型所占比重最大，约占45%；剩下的“推理判断”题型与“主旨大意”题型是考生最头疼的，也是失分较多的。为了让学生更好地完成阅读理解，更好地掌握阅读能力，针对四种题型，可以从以下四个方面来培养和训练高中阶段阅读理解解题技巧与解题方法，提高学生英语的阅读能力。

一、“词义猜测”题型

学生在阅读理解文章的阅读过程中，遇到陌生词汇是在所难免的，如果一碰到陌生词汇就查词典，不仅会影响阅读速度，而且在英语考试中也不被允许。我们知道：一般一份试卷20题阅读理解中，有两题是词义猜测。该题型主要考查学生对上下文语境的分析和把握能力，这是阅读的必备技能之一。所猜的词汇常在文中以画线形式出现，如The meaning of the underlined word or phrase is（ ）.这类词汇可能是未见过的生词，也可能是熟词新义或熟词疏义，还可能是代词所指代的意思。针对这类题型，常用的方

法有：

1.根据上下文语境进行推测词义或语义。任何词义或语义都与上下文息息相关，所以我们要充分利用上下文的语境对所猜的词、短语或句子进行合理的推测。这是解答“词义猜测”题型最基本的方法。

2.利用英语构词法巧猜词义。借助英语中一些前缀与后缀的意思，我们在熟悉词根的前提下，就可以对新构成的词作出八九不离十的推测了，同时也扩大了学生的词汇量，丰富了他们的阅读面。

3.巧妙利用一些定义性或解释性的文字。有些陌生词汇后往往会有着解释说明作用的文字，认真推敲这些文字，弄清它们的意思，这是猜测该陌生词汇很有价值的线索。

二、“细节理解”题型

“细节理解”题型在阅读理解中考查的比重最大，它是文章基本的组成部分，作者也借助细节来表达文章的中心思想和自己的意图。对于考查基本信息的题目，答案通常可以直接从原文中找到，而若是对细节的是非判断题，则难度较大，因为答案可能分布在文章中不同的段落，且涉及的细节内容比较多。

常见的“细节理解”题型有：表格理解题、计算题、同义或反义转换题、排序题以及判断正误题。学生在解答这种细节题时，应注意做到以下两点：

1.选择答案必须忠实于原文，切不可根据自己的主观臆断凭空想象来选择，即文章本身提供的信息是解决细节理解题的根本所在。

2.带着问题及选项在文中寻找答案，边读边思考，并做出是非判断，这不失为解决细节问题的好方法。另外，在阅读过程中对相应内容做些适当的标注，不仅可以提高阅读效率，而且还能准确迅速地做出选择。

三、推理判断题

在有些文章中，作者运用的语言不那么直率，表达也不那么直截了当。这时，如果我们还只停留在对字面意思的理解上，就会影响和妨碍我们对文章真正要表达的内涵的领悟了。碰到这种较含蓄的文章，我们的学生切不可心慌，因为它并非无章可循，关键是要针对作者提供的已有信息，进行合理的分析、推理，从而做出有效的判断，真正理解文章的目的，做到有理有据。在推理时，学生主要应注意以下几点：

1.推理的前提是：理解好文章的字面意义，善于捕捉字里行间有价值的提示。一定要严格依据文段陈述的事实，把握住能表达作者感情色彩与思想倾向的文字信息，做进一步推理判断。切莫望文生义，更不要自以为是理所当然地选择。

2.由表及里，由浅入深。即利用文章表面的信息和明确表示的内容，通过分析判断，进行逻辑推理，领会作者真实的意图，得出合乎逻辑的结论。

3.善于把握作者遣词造句的特点，注意句与段之间的逻辑关系，了解词的含蓄意义，理清语篇脉络。

4.以文章提供的事实为依据，切不能用自己的观点代替作者观点。

四、主旨大意题

主旨大意题是阅读理解中的重中之重，它所要求的难度较大。此类题型不但考核了学生对全文或某一段内容的合理归纳能力，还考查了其对文章的理解概括能力。主旨大意题一般会以以下三种方式设题：

①Whats the main idea of the passage？

②What does the...paragraph mainly discuss？

③The best title of this passage is？

明确了主旨大意题型对理解文章的重要性后，学生就应努力掌握以下几种解题方法：

1.注意巧妙抓住高频词，文章中反复出现的一些词就是高频词，也可以叫做中心词。每一篇文章都是围绕一个主题展开的，抓住了这个高频词（中心词），就等于把握了文章的主题。

2.仔细关注文章的首尾句。一些文体如议论文、说明文、新闻报道类的文章，在第一段就出现了表达主旨大意的中心句，也叫主题句，在文中起总起的作用；而有时中心句（主题句）也会出现在文章的结尾，起总结的作用。因此，注意文章开头或结尾的句子，抓主题句归纳大意是关键所在。当然，还有一种可能的情况是：在段落的中间（常在第一段或是最后一段的中间）出现主题句。

3.善于归纳分析。有些摆事实、讲道理的文章，如，记叙文、夹叙夹议文，通常是前面叙述，而在最后得出结论，该结论就是作者要表达的意思，即文章的主题，抓住了主题，也就是抓住了文章的

中心。

4.还有一种题型是问询作者態度的。解决这种问题还是离不开对中心思想的把握，只有正确领会作者的写作意图与看法，才能有效解题。

初中生阅读能力与技巧的培养 篇4

随着阅读在考试中比例的逐渐增大, 提高学生的阅读能力已日渐重要。在初中学生的总复习阶段, 我尝试着摸索出完成阅读练习的步骤与技巧, 将它教与学生, 并且学练结合, 以期提高学生的阅读水平。

下面结合日常练习讲讲我的做法:

一、熟悉文章 (片断) 的内容, 明确文章的体裁

任何一个语段, 我们至少要读两遍, 尤其是课外阅读。即使文章再深奥, 也要强迫自己读下去。为便于把握文章的内容和重点, 可以结合文后的练习来读。而了解文章的体裁, 有助于把握写作的对象。

多次的练习证明, 把握了文章的内容, 文后练习题的答案即使不能保证全对, 但绝不会错得离谱。

二、掌握文章的中心

虽然初中阶段的阅读不要求学生详尽地写出文章的中心思想, 但由于许多练习题都体现着文章的主题中心, 所以引导学生掌握中心是十分必要的。掌握中心, 首先要明确文体。说明文的中心可以认为是说明对象的特征 (全文内容都紧扣住特征来写) 。议论文的中心即文章的论点, 多为肯定句, 语句简洁、有力。这两种文体的中心, 学生只要认真阅读短文, 一般不易出错, 所以这里就主要来谈谈记叙文中心的掌握方法。

1. 对于直接点明中心的文章, 关键要找出点明中心的词或句子。

这可以从文章的题目入手分析, 可以找文章开头统领概括全文的句子, 可以抓结尾处起画龙点睛、总结全文作用的句子。

2. 对于暗含中心的文章, 应多揣摩, 尤其是文中抒情、议论的句子。

它是作者见解与感受的体现。这类文章中心的把握也是有规律可循的。

对文章主题的掌握, 一定要熟悉文章的内容, 仔细分析, 并注意用词的准确, 避免对中心的归纳笼统、含糊、随意。总之, 必须紧扣具体内容, 把中心概括得恰如其分。

三、根据语境分析语句含义的方法

熟悉内容、掌握中心之后, 我们对全文已心中有数, 此时再完成相关练习, 即使是解释文中的词语也显得不太困难。对于要求解释的词语, 我们可以先根据作者的情感判断其感情色彩, 而后从上下文找出与其相呼应的句子或根据原文意思用近义词替代。一般来说, 阅读练习中的词语解释基本只要求意思正确、表达清楚即可。因此只要了解作者的创作意图, 结合上下文语境, 则大致可以写出词义。

在此基础上, 如果要求我们分析原文中某个词语的作用, 这练习也就显得不难了。学生在回答具体问题时, 应紧扣原文, 切不可泛泛而谈, 且要注意言简意赅, 确保阅卷者能一目了然。

摘要：了解文章的体裁, 有助于把握写作的对象, 引导学生掌握中心是十分必要的, 必须紧扣具体内容, 把中心概括得恰如其分。

掌握解题技巧 提高阅读能力 篇5

根据多年来的摸索实践,我认为完形填空和阅读理解虽然是两种不同的形式,但考查的目的都是学生综合运用英语的能力,其答题的方法存在着很多相似之处,尤其完形填空的解题方法也适用于阅读理解。据此,我首先以完形填空训练为主,与单纯的阅读材料相结合,着重培养和训练学生按步骤解题,收到了较好的效果。

一、浏览

所谓浏览,即读者采取快速阅读,了解大意的方法。在这个过程中,读者对于内容中的生疏部分一般不进行细致分析。

我们教师都知道,阅读理解和完形填空的关键前提是整体把握材料,然后重点分析。在实际解题过程中,不完整和含有一定数量生词的材料使得相当一部分学生望而却步,无计可施。他们或是中途放弃,或是遇到一个空填一个词,根本谈不上正确解答。学生只有通过浏览这种阅读的方法,才能摆脱生疏文字的困扰,成功解决材料中生疏的词、句、段,顺利阅读和准确理解。为此,我帮助学生运用“连连看,不徘徊;连不上,不理睬”的技巧,即指导和训练学生把参差不全或有生词、生句的材料,像编故事那样,结合已经理解了的内容,通过联想的方法,使其意思连贯。学生可以把暂时理解不了的内容忽略或跳过。这样,学生就能比较顺利地整体理解了。

二、精读

仔细理解文章大意,解决生疏的词句,真正完整理解掌握文章意思,为顺利正确地解题做好充分的准备。学生在这一步应该在浏览的基础上,通过综合分析上下文的内容,结合各方面的相关信息,就能进一步推断出有必要准确理解的内容,从而达到清楚掌握材料,准确推断内容的目的。

三、单项选择

学生经过前两步的铺垫,在整体内容的框架内,利用解单项选择的方法进行做答。

四、复读检查

学生把选项带入原文再读,仔细品位词的准确性,以确保文章语句通顺,意思正确。这样正确率可以保持在80%以上。

掌握阅读技巧提高阅读能力 篇6

一、培养试读的习惯且会略读

有些同学喜欢逐字阅读, 有的借助某些工具如手、笔和尺子等指着字, 甚至把每个单词译成汉语。这样不仅速度慢, 而且用英语结构堆积起来的汉语句子来理解英语文章, 会有所偏差。所以, 要克服逐字阅读的习惯, 逐渐养成以意群阅读为主体, 进而整句阅读的习惯。每读完一个意群, 眼睛要迅速移向下一个意群, 这取决于对语言表达的掌握程度, 要分清由语法结构确定的独立的意义群的单位。如主语部分、谓语部分、主语从句、宾语从句、状语从句、定语从句、同位语从句及短语结构等。

除了要掌握以意群为单位进行阅读外, 还要根据文章的内容和上下关系以及作者推理的过程, 进一步把掌握每一意群中的关键词语, 从而可以加快阅读节奏, 捕捉到主要信息。这样, 可以逐步掌握为了解阅读材料的主题思想或大意而进行的快速阅读 (即略读) 。这是一种选择性阅读方法, 不必逐词逐句地阅读, 只要抓住主要信息即可, 次要的信息则可略过。一开始, 也许会觉得它不比普通阅读方法快。然而, 只要稍加训练, 就会发现略读比普通方法快2～4倍, 而且同样能达到阅读的目的。但此种阅读方法必须建立在意群和整句视读模式完全掌握之上。略读的运用应注意以下几点:

1.充分注意和利用文章的题目以及小标题、黑体字、斜体字和划线部分

文章的标题浓缩和概括了文章的主要内容, 通过它可以预测文章的主旨大意。黑体字、斜体字或划线部分则是文章的重点, 是提醒同学们要加以注意的信息。一般情况下只读标题、副标题以及文章的开头, 就可以将文章的主要内容搞清楚。

2.仔细阅读文章的每一段和最后一段以及各段段首的主题句和段末的结束句

3.注意文章的细节

(1) 数字和日期。

(2) 同位语、破折号 (———) , 括号 () 。

(3) 表示附带说明的词, 如by the way, furthe rmore, b e s id e s, in a d d ition to等。

(4) 倒装句及加强语气的词, 如:above a ll, ma inly, c hie fly, g e ne ra lly等。

(5) 注意全文谈何人 (who) 、何处 (where) 何时 (when) 、何物 (what) 及特殊之处。

4.注意比较或对照

除全文的原级、比较级与最高级外, 应注意下列表示比较对照的词, 如:

(1) 对照:though, althoug h, but, despite, inspite of, yet, still, howeve r, othe rwise, diffe r, unlike, on the other hand.

(2) 比较:same, like, compa re, simila r, simila rly.

(3) 例外:except, instea d, rathertha n, on the c ontra ry, oddly enoug h, regardless.

5.注意所举之例及解释处

如:

(1) 举例:for examp le, for instance, suchas, exa mples.

(2) 解释:in other word s, justas, na mely, that is, in the same manner.

二、培养“理解式”阅读习惯

平时的阅读应多是“理解性”阅读, 重点应放在弄清篇章结构、段落层次, 找出段落大意和全文中心思想等上。所以在阅读训练时, 要运用自己已具备的知识准确理解文中的某些重要内容, 获取细节特点和特定信息, 尤其是要注意查读能力的培养。简言之, 就是带着问题找答案。在寻找某个信息时, 应记住要回答的问题及其选项, 有目的地在文章中查找诸如人名、地点、时间、事件、数字等有关内容的住处, 根据与信息有关的词语, 迅速判断所寻信息的所在处。查读的目的只有一个, 那就是找到所需要的信息, 只要所需要的信息已经找到, 查读也就结束了。运用查读应注意的是首先浏览文后的问题及其选项。这样做有两个好处:

1. 可以对全文的梗概有全面的了解

2. 带着问题有目的的阅读

可以避免将时间和精力浪费在无关的词语和细节上。

三、培养单词的推测能力

有些同学在阅读中, 一看到生词或一些不熟悉的句型等, 就急于查字典、参考书。这样做严重影响了阅读速度, 更何况在考试中是不准许查字典的。我们应学会正确对待生词, 一般来说, 对于主题无关或不影响全文理解的词, 可略过去;对有些影响理解的生词, 应掌握一定的猜词技巧, 突破生词的障碍。

1. 运用构词法知识进行推测

了解单词的几种常见构成法, 如合成、转化、生成及常见前缀、后缀、词根进行合理推测。如:firewood, saltwater, fre shwater, harden, deepe n, mathemati-cian.

2. 根据文章中连接词的暗示进行推测

Childer under the age of 14 are not allowed into the cinema unless accomp anied by an adult.“acc ompanied”据句意 (除非被一个成年人) “带着, 陪着”。

The young man has often been praised, but he is never conceited.常得表扬容易“骄傲自满”, 由转折连词but可推知。

3. 根据常识合理推断

如Sugar can decay the teeth.糖会“腐”牙, 一般常识。

The soldiers were dec orated for bravary.英勇的士兵肯定会受到“嘉奖”, 惯常逻辑。

The robber concealed the we a ponunder his coat.“robber”为了不暴露身份, 当然得“藏”起武器。

四、养成默读的习惯

掌握答题技巧提升阅读能力 篇7

一、借助暗示

暗示包括题干暗示和设题角度暗示。命题人通过题干提出答题要求, 题干中必然包含一些答题信息。如答题角度、答案重心, 甚至是答案内容。利用好这些信息就容易找到答案。例如:

2009年全国一卷14题:文章第一段描写了戈壁滩的哪些特点?联系全文, 谈谈作者这样写有什么用意。

题干提供的信息有:答案区间在第一自然段, 描写的对象是戈壁滩。写作常识提供的信息有:文章第一段在内容、结构上的作用可以是:引起下文、与下文对照, 埋下伏笔、铺垫烘托等。至此, 我们结合文章就会很轻松确定答案。第一问: (1) 戈壁滩环境的恶劣; (2) 戈壁滩色彩的单调。第二问: (1) 为表现石油工人为祖国人民所做的巨大贡献埋下伏笔; (2) 为下文要描写的彩色的建筑物形成鲜明的对比; (3) 先抑后扬, 激发读者兴趣。

学生即使答不出“先抑后扬, 激发读者兴趣”, 但至少可以答出其他三个方面, 得3分, 从阅卷情况看这也是很出色的了。

设题的角度也可提供好多信息。比如句子或段落作用的试题, 思考角度有三个, 分别是:内容、结构、写作技法。赏析的试题思考角度主要是表达方式、修辞手法、表现手法、写作视角等。

二、相互借用, 变化角度

现代文阅读往往是针对同一篇文章从不同角度、不同侧面命题。尽管题目差别很大, 可是无论怎样, 文章主旨是一个、体裁是一种。因而各个答案之间必然有一定关系, 利用好这些关系就可以更容易确定答案。例如:

2008年全国Ⅰ卷《阳关古道苍凉美》的两题:

1 4. 根据文意, 说说古阳关为什么闻名遐迩。

16.结合文中对阳关古道的描述, 谈谈你对“苍凉美”的理解。

两道试题的重心是一个, 即阳关古道。这样两道试题的答案也会有一定联系。16题的答案为: (1) 古代的军事重镇和交通要道, 如今已是平沙千里, 广袤雄浑; (2) 昔日“林草丰美”的阳关古城, 如今已是红沙渺渺, 苍凉悲壮; (3) 古人对生死离别的感慨, 道尽人间沧桑, 凄凉悲惋。

“古代的军事重镇和交通要道”在文章中具体体现在:“通往西域边防的关隘, 古丝绸之路的必经关口。”“古人对生死离别的感慨, 道尽人间沧桑, 凄凉悲惋”在文章中具体体现在:“王维《渭城曲》诗中对古阳关的咏叹, 有关‘阳关道’的民谚广为流传。”这些恰好是第14题的答案。16题答案和14题答案之间就是概括与具体的关系。

借用答案相互做答可以提高做题准确度, 更可以用答案相互印证, 进而保证答案的完整性。当答案之间出现矛盾时必然有错误之处。

三、抓住核心, 猜测答案

一篇文章的核心就是文章的主旨思想, 而试题也有自己的核心。从不同角度、不同侧重点命题, 往往会有一个试题与文章主旨密切相关, 其他试题都是这个问题的一个小部分或者侧面。将这个核心试题解答完整, 其他试题可以通过这个试题进行猜测。例如:

2008年全国II卷《马缨花》的设题:

1 4. 作者为什么说“有孤寂之感”?

1 5. 解释下列两句话在文中的含意。

(1) 等到脚步声成为空谷足音的时候, 我住的地方就到了。

(2) 即使是在黄昏时候, 在深夜里, 我看到它们, 它们也仿佛是生气勃勃, 同浴在阳光里一样。

16.作者为何用了很多笔墨写过去“大院子里”的生活?

17.文中所说的“光与影的对比”具体指什么?文章写马缨花有什么寓意?

比较这几个试题, 不难发现17题就是试题的核心, 这个题关乎文章的主旨, 其正确答案为:

(1) (1) “光与影的对比”是指新旧时代马缨花的对比 (过去的马缨花是影, 是底片, 现在的马缨花是光, 是照片) ; (2) “光”中的马缨花在阳光下, 充满生机和活力; (3) “影”中的马缨花长在阴森凄苦的深院里, 给苦闷寂寞的作者以心灵的慰藉。

(2) (1) 马缨花是作者在新旧时代情感寄托的载体; (2) 作者通过写对马缨花感情的变化, 表现出心情和生活态度的变化。

找到这个答案后, 其他题的答案均是这个答案的某一方面。

“作者为何‘有孤寂之感’”、“等到脚步声成为空谷足音的时候, 我住的地方就到了”两处的理解, “作者为何用了很多笔墨写过去‘大院子里’的生活”都与影中的马缨花有关;“即使是在黄昏时候, 在深夜里, 我看到它们, 它们也仿佛是生气勃勃, 同浴在阳光里一样”的理解与光中的马缨花有关。

四、运用写作知识

虽说文无定法, 但是文章在总体上还是有规律可循的。利用这些规律、结合具体文体, 对于解答试题还是大有裨益的。任何文章都有切入角度、层次脉络、前后照应等起承转合的问题。掌握了相关的知识, 对答题很有帮助。例如:

2009年高考全国Ⅱ卷14题:

第二段中, 作者在描写长白山之行时插入了一段事后的记忆, 这样写有什么作用?

插叙是叙述中常用的一种方式。作者在叙述主要情节或中心事件发展过程中, 暂时中断叙述线索, 即不依时间顺序而插入有关的另一故事片断或事件, 对主要情节或中心事件作必要的铺垫、照应、补充、说明, 使情节更完整, 结构更严密, 内容更充实。

如果学生掌握了插叙的相关知识, 再结合文本就很容易概括出答案: (1) 补充解释旅行中的印象。 (2) 为下文描写岳桦进行铺垫。

除此, 还要结合具体的文体知识, 这样才会收到事半功倍的效果。散文的特征是形散神聚。读懂散文要:找线索, 理思路, 明确文章主旨;明感情, 悟意境, 把握文章风格。思考答案要向中心主旨靠拢。小说的特征是以情节塑造人物。读懂小说要通过情节分析来揭示人物的思想性格, 将人物放在环境中透视人物的精神世界, 用形象来分析探究主题。解题时要考虑小说的三个要件:人物、情节、环境。戏剧的特点是以冲突来塑造人。鉴赏戏剧要从戏剧的矛盾冲突、情节的发展、人物的情感纠葛等方面分析作品所反映的社会生活。从人物的动作 (舞台说明) 、语言 (对话与独白, 尤其是人物的言外之意即“潜台词”) 所体现的人物的身份、年龄、经历、教养、生活习惯、社会地位来分析人物的个性特征与思想感情。利用这些文体知识可以很快读懂文章, 也更有利于找到题目的答案。

利用朗读技巧培养语文阅读能力 篇8

要使知识转化成技能, 不是一下子可以做到的, 他需要在阅读教学中经过一系列的教学活动逐步培养起来。

一、精读课文的教学

要求注意发挥学生学习的积极性和主动性, 引导学生进行探究。合作学习充分发挥教师的主导作用, 包括引导、点拨、范读以及必要的归纳和讲解。通过教师的必要指导, 围绕重点展开讨论和交流, 发表不同见解, 让学生在阅读实践中逐步学会独立思考, 学会读书。如小语《珍贵的教科书》一课的教学, 教师可以先设计导读提纲:盼书———取书———护书———激励“我”前进, 同学之间互读, 在此基础上主要加强二、三部分的朗读训练, 在朗读中体会师生取书的喜悦, 兴奋的心情;而指导员为护书牺牲时我内心十分悲痛的句子, 朗读时语气要缓慢低沉。只有这样才能符合此时人物的心理。此外, 教师可以引导学生想象:在生命的最后时刻, 指导员未说完的话是什么?让学生再讨论, 交流中进一步体会作者的思想感情, 把握感情基调。让学生在教学中认识朗读的重要, 学会朗读的技巧, 在朗读中思考, 在朗读中寻求答案。

二、朗读课文的教学

略读课文一般故事性强, 文字浅显。能够引起学生的阅读兴趣, 便于阅读和理解, 略读课文的教学着重指导学生把在精读课文中学到的读书方法用于阅读实践中, 鼓励学生用适合自己的方法学习, 逐步提高自学能力。如小语《壮丽的青春》一课, 是一篇联系阅读的好素材, 更是对学生进行传统教育的好故事, 学生结合阅读提示, 在独立阅读中, 在文中找出遇险和排险两部分, 重点阅读, 尤其是“50米, 马不动!40米, 马不动!30米, 马还是一动不动!”一句, 让学生自感自悟, 只有在反复朗读中, 恰当烘托“千钧一发”之险情, 方显出欧阳海的英雄本色, 惊人的壮举, 不仅仅在语句上, 而且从人们的心灵上激起对英雄的敬仰之情, 这正是文章的教学目的。

由此看来, 语文阅读教学的最大特点就在于培养学生对汉语言文字的悟性, 教师在培养学生的阅读能力上不单要从阅读的技巧上加以指导, 更重要的是引导学生入情入境, 表达思想感情。在提高阅读基本功的同时, 要指导学生学会一边读, 一边想, 在独立阅读和思考中培养阅读能力。这样, 学生不仅能在语文学习中, 而且能在其他学科的学习中, 不仅能在学校的学习中, 而且能在未来走向社会的学习中, 都能表现出极大的主动性和积极性, 他们就能成为学习知识和运用知识的主人。

阅读技巧与能力 篇9

一、目前的现状

尽管中学英语教学历来重视培养学生的阅读能力，但由于传统的英语课堂教学过多地承担了词汇、语法等语言基础知识的教学任务，英语教师常把大量的时间、精力用于知识点的传授、复习、掌握和操练上，专门的阅读训练，尤其是以语篇能力、思维能力和阅读技巧为核心的阅读能力训练不足，导致学生的阅读能力并没有得到实质性的提高。其外在的表现是，学生参加英语考试时经常在阅读理解和完形填空等题中失分过多，导致成绩不理想。

从提高英语阅读能力的途径看，学生的阅读训练与学习主要有两类：一类以开阔视野、欣赏鉴析为主;另一类是以阅读策略为主要目的的专项训练。仅从应试的角度看，与前者相比，后者更能够使学生在较短的学习时间内大幅度提高英语阅读能力，从而在英语测试中取得理想的成绩。

二、阅读理解类试题的设计

阅读策略的内容主要包括阅读技巧、语篇能力和思维能力。从全国各地中高考英语试题的设计来分析，涉及阅读技巧、语篇能力方面的考点主要有：理解主旨大意、理解文章具体信息、根据上下文线索猜测生词词义、做出简单判断和推理、理解文章的基本结构、理解作者的意图和态度、根据所读，用恰当的词语补全文章提纲、概括关键内容或词语转换等。这方面的训练必须通过学生独立自主的阅读和有针对性的解题实践，才能使他们养成良好的阅读习惯，提高阅读理解能力。

随着近年来中考和高考英语试题难度和阅读量的不断增加，思维能力的局限越来越成为阻碍学生提高英语考试成绩的一大障碍。如，近年来完形填空题的考核已经不再以语法知识为主，而是重点考查学生对文章意思的理解，即所要填写的词只能从一定的语境中找出。这就要求学生学会根据上下文的逻辑关系进行仔细的分析与判断。而阅读理解题更是越来越多地检测学生对文章的隐含意义、逻辑结构等的理解和对主旨大意的概括，如，推断作者的写作态度和意图、猜测生词的词义、确立文章的主题等，这些问题的答案多数隐藏在文章的脉络之中，学生通常无法直接从字面意思中获得，必须开动脑筋、激活思维。因此，要想在英语考试中取得高分，学生必须学会灵活运用分析、综合、归纳、判断、推理等思维方法。

三、高中英语课本中阅读策略的内容

英语阅读理解旨在进一步发展学生基本语言运用能力，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析信息、分析和解决问题的能力，而阅读能力提高的一个关键就是阅读策略，其获取来源于大量的阅读实践。在目前使用的牛津高中英语课本中有不少阅读策略的指导。

从以上列举可以看出，在译林牛津版的高中英语教材中，编者有目的地提供了一些阅读策略，供教师在进行阅读教学时对学生进行阅读方法的指导，有针对性地指导学生运用略读或寻读等技巧，并就文章的语言特点、行文风格、文体等方面进行分析，介绍阅读方法，以帮助学生更好地理解所读文章，培养和提高阅读能力。这些阅读策略完全与高考阅读理解题型设计吻合，充分考虑了学生的需要，对培养学生的英语阅读能力及阅读技巧大有裨益，这些策略也能优化学习方式，提高学生自主学习能力。

四、阅读策略及解题技巧的指导

英语阅读策略的内容之一是阅读技巧, 掌握阅读技巧，对于理解文章大有裨益。阅读技巧主要包括：了解西方写作结构的特点，分析文章的结构规律。抓住句子的主干。巧妙绕开生词，抓住“特殊词汇”。

除此之外，我们还可以针对高考阅读理解的题目设计类型，采用适当的解题技巧，有助于提高解题能力。高考阅读理解题型设计常包括：

1. 主旨大意型

这类题型的特征为：A.干扰项。可能属文中某个具体事实或细节。B.干扰项。可能属从文中某些 (不完全的) 事实或细节片面推出的错误结论。C.干扰项。可能属非文章事实的主观臆断。D.正确项。是根据文章意思全面理解而归纳概括出来的，但不能太笼统、言过其实或以偏概全。

解答这类主旨大意型题目时，寻找主题句是解题的关键，主题句通常在文首、文末或首尾呼应，有时在句中，也有可能没有主题句，这时需根据文章所述内容进行归纳。寻找主题句有以下四个小窍门：

(1) 段落中出现转折时，该句很可能是主题句。

(2) 作者有意识地反复重复的观点，通常是主旨。反复出现的词语，一般为体现文章主旨的关键词。

(3) 首段出现疑问句时，对该问题的回答很可能就是文章主旨。

(4) 提出文章主旨时常伴有文字提示，有therefore, thus, but, however, in fact, in short等词。因此，这些词后的内容很可能就是文章主旨。

2. 事实细节型

该题型难度：该题型难度系数值最低并占阅读题(除任务型阅读)总数的50%左右。

该题型分析：文章中心是论点，事实细节是论据或主要理由。有关细节的问题常对文中某个词语、某句子、某段落等细节及事实进行提问，所提问题一般可直接或间接在文章中找到答案。

解答此类题的要领：忠实于原文上下文及全篇的逻辑关系，决不能主观臆断。因此，解答事实细节型题目时要注意：此题型最普遍的特征是题干中的某些词语和表达方式与原文的词语和表达方式相吻合，因此，一般采用寻读法，即先读题，然后带着问题快速阅读短文，找出与问题有关的词语或句子，再对相关部分进行分析对比，找出答案。

3. 词义猜测型

该类题设题常有好几种方法：同义法。常在词或短语之间有并列连词and或or，它们连接的两项内容在含义上是接近的或递进的。反义法。如，hot and cold, give and receive等，或前句为肯定，后句为否定。词与词之间都起着互为线索的作用。释义法。对文章中的生词用定语(从句)、表语甚至于用逗号、破折号等标点符号引出并加以解释说明。情景推断法。根据上下文情景线索进行猜测。

解答此类题型时要多根据上下文、前后句之间的意义来考虑，不能望文生义，或断章取义。

4. 推理判断型

题型分析：高考15题中常有5～6题，要考查学生由文章的字面信息推出未知信息或隐含信息的能力，根据文章提供的事实和线索，进行逻辑推理，推测作者未提到的事实或某事发生的可能性、作者的倾向或意图、文章的论调等。

该题型解题要领：透过现象看本质，判断有据，推论有理，忠实原文，切忌用自己的观点代替作者的本意。全面分析所有相关信息，切忌片面思考，得出片面结论。善于揣摩作者思路，尽可能与作者的思路吻合。

阅读技巧与能力 篇10

关键词：英语阅读理解； 阅读技巧 ；能力

在高中英语教学中， 英语阅读占据着十分重要的地位。在目前的中学英语教学中，教授教材中的课文仍然是学习英语的主要方式，这也体现了阅读的重要性。在实际的教学过程中，要多鼓励学生对于文章的总体把握和理解能力，这一方面能使学生直接掌握阅读所需的本质技能；另一方面，也能极大的提高学生的学习信心。目前，高中英语阅读的内容广泛丰富，较多的涉及新闻、科普、以及社会现象等，题材广泛、语言丰富。提高学生的阅读理解能力一方面要靠增加阅读量，另一方面还要靠培养学生的阅读技巧。下面和大家分享一些在英语教学中探索出的一些关于阅读理解技巧的方法和经验。

一、带着问题阅读，有效预读

对于有明确阅读任务的资料，比如作业、试卷或者某些阅读书籍，在每一篇阅读资料的后面都有明确的问题， 这些问题可以帮助学生提高阅读的效率，先讀懂这些问题，如果有明确选项的将选项也简要浏览一下，因为这些问题就蕴含了大量关于文章内容的丰富信息，通过调查能发现阅读理解能力较强的学生很会读题，甚至他们能够通过读题就能对文章大致说什么想要说什么，需对文章内容精读什么都有了梗概，这个过程甚至能看做是对文章的有效预读过程。对于没有明确阅读任务的资料，比如报刊、杂志和兴趣类的阅读书籍，也要带着问题去阅读，一方面上述可以读题预读文章的高水平学生他们可以在阅读前很自然明确带着自拟的题目去有效阅读理解，另一方面没有经过达到高水平训练的学生也要每次在阅读前自拟任务，将每次的阅读作为一次阅读理解任务的训练，最起码要制定如下任务：文章主旨是什么，每段的中心句是什么，作者的观点是什么，是否有数字和图等，在以此不断提高自己的预读能力。

二、整体推进式阅读，把握主旨

在阅读的过程中，通过带着问题迅速的浏览全文，不要停顿，对于较为复杂的单词和句式，用笔作出记号，作为待解决的问题，整个阅读理解的过程是个不断解决问题的过程，对于复杂句式简要处理，迅速把握文章的大致内容，对于每段的第一句和最后一句要尤为重视，对于那种一开始概述然后铺开陈述的文章，绝大多数的主题句是第一句，对于那种泛泛而谈，前面说的很多最后概述的文章，绝大多数的主题句是最后一句。当然，也有其他情形，不排除文章不直接写明主题句，或者没有明确主题句的情形，这时就给学生提出了更高的要求，学生要根据文章的内容自己把握文章的主题，其实无论有无主题句学生都要通过对文章的整体推进的阅读，快速把握文章的主旨，只有把握文章的主旨才能确定整个阅读理解任务方向的正确性。

三、合理处理生词和复杂句，解决问题

要想从阅读理解的任务中临时解决生词还是要依靠一些技巧，当然这只是针对阅读理解中少量的词汇，在整体推进阅读过程中的作出记号的生词可以通过以下两种方式解决：

1. 通过词根辨明 很多单词相信很多学生看着并不陌生，但是又觉得似乎没有见过，这种情形大多是词根加了前缀和后缀造成的，看着并不陌生只是看到了单词中最熟悉的词根部分，对于加了前缀和后缀的单词就觉得没有见过了，这就需要学生在看到这类单词的时候先辨明词根，通过词根的意思和前缀或者后缀的意思综合判断。这种技巧不仅在阅读理解任务中可以使用，在平时的单词记忆中也可以使用，可以提高单词记忆的效率，学生平时可以多学习一些构词法，如courage是名词“勇气”的意思，加上前缀后encourage， discourage就变成了动词“鼓励”和“使泄气”的意思了。

2. 通过语境猜测 相信除了上面的词根辨明法解决的单词之外还有很多学生不能解决的生词，这就需要通过语境来猜测，就是通过上下文，对单词的意思有个大致的判断，有的时候根据文章叙述的内容，就会知道生词的意思，有的时候虽然学生还是无法掌握生词的确切意思，但是这已经不影响阅读理解任务的完成，甚至只要把生词当作一个指代符号，在阅读理解任务结束后通过字典去找具体的解释并学习。

除了生词的问题，很多学生将长句和复杂句也视作阅读理解中的拦路虎。对于这些句子的处理首先要分清主句和从句，当然这主要还是需要依靠平时语法知识的积累，主句的结构通常比较简单，意思表达也很简要，通常的详细叙述或者补充说明的重要内容在从句中会表达出来，所以将从句中的结构理顺，意思弄懂显得尤为重要。此外，有一些句子中包含着很巧妙的关联词，这时重点就在这关联词上，尤其是前后句子的关系就靠关联词来表达，关联词注意到了，句子的意思就很好理解了。

3. 搜索式阅读，综合解决较深的问题 解决以上的问题后，学生在自身能力范围内对通篇文章基本上完成了80%的阅读理解，但是对于有明确任务的阅读理解来说，还要求学生能够迅速找到问题的答案，这就要求学生能够迅速回忆自己阅读理解获得的信息，对于某些问题要求学生能够回到文章中搜索重要信息，这时需要采用搜索式的阅读，就是从段落和句子中找到关键词和重点句，譬如关键词有时间、地点、人物、数字和图表等，重点句有文章和段落中的中心句，长句和复杂局，往往阅读理解考察的重点就在这些句子当中，因为这关系词汇、语法以及遣词造句等多方面。需要注意的是有些是直接告诉给读者的，但有些却是要读者需要再次思考和计算的信息，这就需要学生开动脑筋，极大的发挥自己的智慧，解决问题。从考试来看，阅读理解的题目类型大多不那么直接，越来越偏向考察学生通过对文章的理解综合解决较深的问题。

4. 升华式的阅读，欣赏文章 无论是否是一次有明确任务的阅读理解，学生都应当在完成整个阅读理解之后，重新回到文章中去研读细节，这也是对自己阅读理解能力提升的一个重要环节。学生一方面要分析一下整个文章的结构，尤其是段落之间的组合与衔接，作者是如何巧妙地在段落之间过渡的，在这些段落之间如何巧妙阐述文章的中心思想或者是自己的观点；另一方面学生应学习一些词语和词汇的用法，尤其是一些生词，此外还有一些不常见的句式也值得仔细玩味，这是对语法的活学活用，以上这两方面不仅可以极大的提高学生阅读理解的能力，更是可以提高学生的写作能力和兴趣，甚至对学生的听力和口语都有重要帮助，这种欣赏式的阅读对于学生英语综合水平的提高起着重要作用。

世界上任何语言的学习都是一个复杂的过程式学习，作为教师来说语言教学是一项长期的艰巨性的任务，这不同与其他任何教学，教师不仅要了解教学任务，还要因材施教，加强对学生的了解，以上一些英语学习技巧是在教学中对高中生英语阅读现状的一些探索和总结，初衷就是想让学生能在英语学习中取得较大的进步，同时也能激发学生学习语言的兴趣。当然，学生掌握技巧的基础仍离不开刻苦学习，词汇、语法以及遣词造句等扎实的基本功无不离开长期的积累，只有将刻苦的学习和语言学习的技巧相结合，语言学习才能取得突发猛进的进步。

掌握猜词技巧提升阅读能力 篇11

一、构词法

英语词汇的构词法主要是:派生、合成和转化。我们可以巧妙利用构词法知识推测词义。

如:A group of visitors lost their way in the forest, and a c hild took the m off to a n imp ra c tic a b le roa d.

由构词知识可知impracticable的词干是practice, 意为“实际、实用、实践”, im-是否定前缀, -able是形容词后缀, 由此可推知impracticable意为“不能实行的”, 根据前后联系可译为“行不通的”。

又如:Do you know when the Anti-Japanese War broke out?

Anti-表示“反对、抵抗”, J a p a ne s e“日本的、日本人的”, wa r“战争”, 由此可知Anti-Japanese War为“抗日战争”。

二、针对性解释

针对性解释是作者为了更好地表达思想, 在文章中对一些重要概念、难懂的术语或词汇所作的解释。这些解释提供的信息具有明确的针对性, 利用他们猜测词义比较容易。

1. 根据定义猜测词义

如果生词是句子或段落所解释的定义, 理解句子或段落本身就是推断词义。定义句的谓语动词多为:be, mean, deal with, be c ons id e re d, re fe r to, b e c a lle d, b e known a s, d e fine, re p re s e nt, s ig nify, to b e等。

如:“Don’t be a dog in a manger”means“Don’t be selfish in a s ta b le”, the ma ng e r is the p la c e whe re the hors e’s food is p ut.

从be后的the place where the horse’s food is put (放马食的地方) 可以得知manger就是“马槽”的意思。

2. 根据复述猜测词义

虽然复述不如定义那样严谨、详细, 但是提供的信息足以使阅读者猜出生词词义, 复述部分可以是词、短语或是从句。

(1) 同位关系。在复述中构成同位关系的两部分之间多用逗号连接, 有时也使用破折号、冒号、分号、引号和括号等。需要注意的是, 同位语前还常有or, similarly, that is to say, in other words, na me ly, or othe r等副词或短语出现。

如:The farmer is the most important person in the movie, tha t is to s a y, he is the he ro.

从that is to say可知, the most important person in the movie和the he ro是同位语关系, 因而我们可得知he ro在此处不是“英雄”而是“主角”。

(2) 定语从句。定语从句对先行词起限定、修饰或解释作用, 因此我们可以利用定语从句来推测生词词义。

如:Psychophysiology is a science which deals with the rela tions hip b e twe e n mind a nd b od y.

根据定语从句我们可以看出psychophysiology的意思为“处理身心关系的科学”, 即“心理生理学”。

3. 根据举例猜测词义、

恰当的举例能够提供猜测生词的重要线索。为了阐明某一重要观念或者讲清某一抽象概念, 作者往往会采取举例的方式对这一观点或概念进行具体的说明和解释, 此句中的例子自然成为了读者猜测词义的线索。

如:Defined most broadly, folklore includes all the customs, b e lie f a nd tra d ition tha t p e op le ha ve ha nd e d d own from g e ne ra tion to g e ne ra tion.

inc lud e s后面的例子基本上说出了folklore的内容范围, 即人们代代相传的那些风俗、习惯、信仰和传统的东西, 属于通常所说的“民俗学、民俗传统”, 这也就是folklore一词的基本含义。

三、内在逻辑关系

根据内在逻辑关系推测词义是指运用语言知识分析和判断相关信息之间存在的逻辑关系, 然后根据逻辑关系推断生词词义。

1. 根据比较关系猜测词义

表示对比关系的词汇和短语主要是unlike, not, but, howeve r, d e s p ite, in s p ite of, in c ontra s t和while引导的并列句等。

如:Someone liked milk but others abhorred it.通过but得知a b hor是like的反义词, 即“厌恶”。

表示意义相近的词的短语主要是similarly, like, just as, also等。

如:John loves to talk, and his brothers are similarly loquac ious.根据a nd和s imila rly判定短语love s to ta lk和loq ua c ious之间为同义比较, 即“健谈的”。

2. 根据因果关系猜测词义

在句子或段落中, 若两个事物、现象之间构成因果关系, 我们可以根据这种逻辑关系推知生词含义。

如:Since I could not afford to purchase the original painting, I b oug ht a re p lic a.An ine xp e rie nc e d e ye c ould not te ll the d iffe re nc e.

从since (既然) 可以看出生词所处的上下文存在明显的因果关系。since引出的从句是原因 (即我买不起那幅画) , 主句是结果, 生词replica后一句又进一步解释了另一种原因, 即没经验的人看不出差别, 根据这之间的逻辑关系就很容易推断:replica既然不是原作, 那就是“复制品”。

四、外部相关因素

外部相关因素是指篇章以外的其他知识。有时仅靠分析篇章内在逻辑关系无法猜出词义, 这时, 就需运用自身的生活经验和普通的生活常识确定词义。

如:She walked quietly to the small room by the lift and took out a mop.She p us he d p a s t the d e s k a nd a s the nurs e looke d up, Mum nod d e d a nd s a id, “Ve ry d irty floors.”

从文中可以看出, 母亲用mop从桌子前面推擦过去, 还说了一句“地板真脏”, 不言而喻, mop的词义是“拖把”。

又如:When a doctor performs an operation on a patient, he us ua lly g ive s a n a na e s the tic to ma ke him unc ons c ious, b ec a us e he d oe s not wa nt his p a tie nt to fe e l p a in or to know wha t is ha p p e ning to him.

具有一点医学常识的人都知道医生在给病人动手术之前, 为了减轻病人的痛苦, 往往先给病人注射麻药再动手术。根据这一常识, 通过上下文就能推测出anaesthetic一词的意思应为“麻醉剂”。

总之, 在英语阅读中根据上下文猜测词义, 有助于锻炼同学们分析问题、解决问题的能力, 有助于扩大词汇量。我们要通过不断的练习和实践, 让学生熟练掌握上面提到的几种猜词技巧, 排除生词的障碍, 顺利理解文章的思想内容, 从而提升阅读能力。

摘要：所谓猜词, 是指在阅读过程中根据对语篇的信息、逻辑、背景知识及语言结构等的综合理解去猜测或推断某一生词、难词、关键词的词义, 它是一种非常有效的阅读技巧, 熟练掌握这一技巧, 将无疑会提高阅读速度和阅读能力。笔者根据自己的阅读经验和教学经验, 总结出了一些行之有效的猜词方法。

关键词：猜词,阅读技巧,阅读速度,阅读能力

参考文献

[1]贾砚萍.对英语词汇教学的几点思考[J].中小学教学与研究, 2002 (1) .

[2]赵善治.灵活多变的猜词技巧[J].中学语数外 (高中版) , 2003 (1) .