会计案例

会计案例（共12篇）

会计案例 篇1

案例教学法源于美国哈佛大学商学院, 20世纪八十年代, 案例教学开始引入我国。会计案例教学法的特点在于将源于实践的具有典型性、科学性和实用性的案例作为联系理论和实践的桥梁, 在教师的指导下, 根据教学目的的需要, 结合会计教学内容和教学进度, 把案例作为教材来组织学生进行学习与研究, 让学生处在决策者的地位, 运用已掌握的会计理论知识, 来分析、解决有关会计实务问题的一种会计教学方法。其精髓不在于让学生死记硬背所学理论知识, 而在于迫使他们开动脑筋思考, 要求学生承担案例中的决策人的责任, 识别问题, 提出目标和决策标准, 找出各种可行性方案, 并做出判断、决策和制定实施方案, 从而不断提高分析和解决会计实际问题的能力。

一、会计案例教学的作用

一是能使学生在课堂上学到的理论知识得到运用。案例教学通过分析会计案例、解决会计实际问题, 使学生所学理论知识得到巩固。二是能提高学生学习会计课程的积极性。会计案例教学让学生处在企业管理者的位置去思考分析会计实务问题, 无疑会调动学生学习该课程的热情。同时, 在分析讨论案例时, 也会给学生一种压力, 人人都要全力以赴, 参与课堂讨论。案例教学不重视是否得出正确答案, 重视的是得出结论的思考过程。三是能提高学生各方面的能力, 使其综合素质得到发展。会计案例教学要求学生对问题进行分析, 权衡案例中涉及的各项因素, 在课堂上表述自己的观点, 并作出解释, 提出令人信服的理由。这些都有助于锻炼学生的应变能力和逻辑思维能力, 有助于培养学生的实际操作能力和口头表达能力, 也有助于提高学生的交流能力和会计理解能力。

二、会计案例教学应坚持的原则

(一) 实用性原则

会计案例教学的主要目的就是通过案例学习使学生拥有解决实际问题的能力, 因此案例教学的内容应该选择以现实经济业务为主体, 同时案例内容要从学生的实际出发, 包括要适应学生的智力发展水平和知识水平, 切合学生的学习经历, 要在学生已掌握的会计理论范围之内编选。这就要求授课教师走出校园到企业中去收集真实的会计实务案例, 然后再进行必要的处理加工, 从而作为拥有实用性价值的会计案例用于教学活动。这种真实的会计案例可以激发学生进行深入细致调查研究和分析解决问题的热情, 便于学生了解和解决现实中的热点和难点问题, 提高学生的实际操作能力。

(二) 经典性原则

就会计学科内容而言, 编选案例时, 要强调选编一些包含会计基本知识的案例, 包括会计基本概念、基本原理、基本规则等知识, 使学生掌握会计学科的知识结构。通过经典的案例教学让学生由初步认识典型案例, 扩展到分析和评价一般的会计案例, 通过对典型案例所涉及的专业知识, 使学生认识会计实际活动发展变化的一般性规律, 并以此来达到学以致用, 指导学生未来会计实际工作的教学目的。

(三) 理论阐释与案例分析相结合的原则

案例教学实际上就是借助于企业会计实务中的案例来帮助学生理解与掌握会计知识, 实现将抽象的概念与生动具体的例子结合起来。现代教育教学之所以很主张采用案例教学, 也主要是为了启发学生, 以形象具体的例子帮助学生理解, 并让学生在原理与实际操作之间形成牢固的联系。

三、案例教学中的准备工作

(一) 教师准备工作

教师根据教学内容、教学进度选定案例后, 要分析案例类型, 收集和整理会计案例的背景材料, 剖析会计案例涉及的相关理论知识, 认真备好案例课。采用案例教学, 教师在备课中应具有双重身份, 一是案例编写者的身份, 二是学习案例的学生的身份。具备案例编写者的身份, 才能在备课中深刻领会案例教学中涉及到的教学内容, 才能对案例有比较全面、透彻的了解, 才能掌握案例教学的目的、要求。具备学习案例的学生的身份, 才能去发现案例中可能存在的难点是什么, 问题在哪里。因此教师在案例教学之前的准备应该充分, 这样才能在课堂教学中熟练的应对和对学生进行引导。

(二) 学生准备工作

学生根据教师布置的案例认真阅读, 了解案例的背景材料, 查找相关的参考资料或学生之间相互交流探讨, 并做好笔记。每个学生对案例分析要有自己的预案, 有文字的资料准备, 以便在课堂讨论时发言。会计案例课不同于一般的理论课, 讨论时, 师生之间是平等的, 可以相互质疑, 允许当堂辩论, 从不同角度进行分析。学生应该正确认识这种课堂的教学意义, 并在思想上予以认同, 只有这样学生才会有动力去课前准备案例材料, 课堂讨论时畅所欲言, 阐述自己对解决问题的看法, 甚至在课后学生由于对案例内容的兴趣, 更进一步的去学习、研究, 真正实现学生由被动教学转变为主动学习、自主性学习。

四、案例讨论安排

会计案例讨论旨在说明会计案例、分析存在的问题、提出解决的途径和措施。案例讨论让不同的学生发表见解, 引发争议, 集思广益, 互相启发, 得到收获。这样对于调动学生的学习积极性与主动性, 引发学生思考问题与研究问题的兴趣, 锻炼学生的口才与社交能力, 均有益处, 因此会计案例教学中要非常注重学生案例讨论过程的安排。但是由于上课的学生比较多, 各自分别从自身角度来剖析同一会计案例, 阐述自己的看法, 可能会占用很多的课堂时间, 无法完成理论教学, 为此可以将这一环节分为两个步骤:一是课下小组讨论。小组讨论是会计案例教学中重要的环节, 其主要目的是集中集体的智慧, 比较筛选备择方案, 以达到问题解决的最优化。为了节约课堂时间, 小组讨论可以安排到课外时间, 在小组讨论中, 每个学生有一定的机会来讨论对会计案例的看法与认识, 集思广益, 努力达成共识, 但如果出现分歧, 彼此不能形成一致的观点, 也可以持保留意见。二是课上全班讨论。这是会计案例教学的高潮阶段。其目的是在不同观点的碰撞中, 在学生间不同思路的启迪下, 取得对会计案例的深刻认识, 形成案例教学的成果。全班讨论的形式, 可以由每一小组派出代表陈述其小组共同观点, 其他的成员也可以将自己的不同意见予以发表, 同时不同小组成员之间可以质疑问难, 在问答中不断吸收各种观点的可取之处, 形成各种有效的解决会计案例问题的方法。

五、会计案例教学中存在的几个问题

会计案例教学目前在我国高校会计专业教学中都有不同程度的开展, 特别是随着会计专业教学改革的不断深入, 案例教学法获得了快速的推广, 积累了许多的经验, 也取得了可喜的成绩, 但也存在一些急需解决的问题。

(一) 调动教师采用会计案例教学的积极性

采用会计案例教学对教师会计业务能力和教学能力的提高很有帮助, 大多数教师也乐意采用案例教学法。但如何推动会计案例教学法在各院校的普及, 形成一定的案例编写、案例研究和案例使用的风气, 还需进一步调动广大会计教师的积极性。采用案例教学法, 除可在课堂上花费的时间外, 课后也需花大量时间和精力去准备, 不管是教师自己编写案例, 还是采用现有案例, 投入的时间和精力比传统教学方法都要多得多。

(二) 开发适应我国国情的会计案例

有调查表明, 我国高校会计专业案例教学的采用并不广泛, 并认为我国高校会计专业教学中未能广泛采用案例教学的原因是没有高质量的案例教材。这说明, 我国目前尽管已经开展了会计案例教学, 但由于缺乏经典的案例, 特别是缺少能够反映当代我国企业会计管理实际的新案例, 在一定程度上影响了会计案例教学法在我国高校的推广, 甚至在很大程度上妨碍了我国高校会计教育的发展。目前, 有部分高校采用的是国外的案例教材, 但这些编译过来的案例大多是从国外公司和管理者的角度来描述事实与过程, 与我国国内企业的情况相差甚远, 不能充分调动起学生的学习积极性。因此, 编写高质量的适合我国国情的案例教材已迫在眉睫, 应当引起各级教学管理部门和广大会计教师的重视。

(三) 师资水平有待提高

案例教学法要想取得较好的教学效果, 要求教师具备较强的分析和解决实际问题的能力。目前一般院校的教师虽然学历上有所提升, 但很多缺乏实际工作经验, 使案例教学有可能脱离企业生产经营的实际情况, 导致案例启发角度比较单一, 案例点评不够深入、全面, 进而影响案例教学的实际效果。

(四) 会计案例教学操作过程中的具体问题

案例教学能激发起学生学习的主动性与积极性, 课堂上采用案例教学法, 大部分学生都能积极参与, 主动发言。但不可否认, 也有一少部分学生由于资料准备不充分或由于胆怯不敢表达自己的观点, 那么, 如何调动起这部分学生的学习积极性?是采用引导的方式还是采用案例课上的表现占平时成绩的“加压”方式?由于课时有限, 不可能保证每个学生都能在课堂上得到发言的机会, 而且, 对案例进行深入分析讨论可能还会需要更多的课时, 那么, 如何安排才能保证课时等问题都需要我们认真研讨, 以求得解决的办法。X

参考文献

[1].刘海燕.应用会计案例教学提高高职高专课堂教学质量[J].商业经济, 2008, (7) .

[2].张彤.高职院校会计案例教学研究[J].辽宁经济管理干部学院学报, 2009, (1) .

[3].邵翠丽.高职高专院校会计案例教学中的问题及改革措施[J].财会月刊, 2010, (8) .

[4].段琳.会计教学论[M].北京:中国财政经济出版社, 2001, (09) .

[5].张皓.开设会计案例教学专题的构想[J].山西财经大学学报 (高等教育版) , 2009, (3) .

会计案例 篇2

范文

麦科特造假事件的分析报告

(“题目”用小二号黑体，居中。标题上空二行，标题与摘要之间空一行。)

[内容摘要] 随着我国改革开放和市场经济的发展，我国的会计职业也逐渐的发展起来，形成了一系列相关的管理监督制度。但是，由于市场的自发性，会计行业的从业人员缺乏坚 定地工作诚信意识，以及监督管理体系的不健全，导致我国出现了一连串的造假事件，使诚 信危机愈演愈烈。从对麦科特事件的研究，探寻其中的原因，并提出相关的解决措施。

(中文摘要在 150 字左右。摘要正文尽量用纯文字叙述。用五号宋体字。关键词 与正文之间空二行。)

关键词:麦科特事件 诚信 监督管理

(“关键词”三个字用五号黑体。)

一、事件回顾

麦科特公司全称麦科特光电股份有限公司，在深交所上市(代码0150)，拥有光学机械、纺织轻化、生物医药、精工电子、投资贸易等五大产业，是全国最大光学生产基地之一。经查，麦科特利用虚构巨额利润、欺诈上市。证 监会通过对麦科特利润虚假问题调查，查明该公司的问题主要为通过伪造进口设 备融资租赁合同，虚构固定资产9074 万港元;采用伪造材料和产品购销合同、虚 开进出口发票、伪造海关印章等手段虚构收入3011.8 万港元，虚构成本20789 港元，虚构利润9320 万港元。为达到上市规模，麦科特将虚构利润 9000 元先转成资本公积金再转为实收资本，明显属于欺诈上市。

二、案例分析

1.麦科特事件的原因主要就在于人的素质缺乏和制度的不完善

会计职业人员诚信缺失，缺乏职业道德修养，在利益的链条上环环造假。在麦科特发行上市过程中，深圳华鹏会计师事务所会计师为其出具了严重失 实的审计报告，广东大正联合资产评估有限责任公司评估师出具了严重失实的资 产评估报告，广东明大律师事务所律师出具了严重失实的法律意见书，南方证券 有限公司券商参与编制了严重失实的发行申报文件。诚信是市场经济的要求，是 企

业的无形资产，事关企业的成败。诚信从业更是会计人员工作的必要前提。麦 科特造假事件突显了严重的诚信危机和提高会计人员职业道德的重要性。麦科特做假案曝光后，再一次引起市场哗然。究其原因，不仅该企业三年内 共虚构利润9000多万港元，并以此骗得虚假上市的行径让人愕然惊叹;更恐惧的 是，在此过程中所有中介机构无一例外地“开闸放水”、“推波助澜”，使这起 造假工程发挥到了“极致”。对在麦科特上市过程中，由会计师、评估师、律师 及券商出具的审计报告书、资产评估书、法律意见书及发行申报文件，中国证监 会发言人一概给出了“严重失实”的结论，并认定其中有涉嫌犯罪的行为。如此 “全面”地追究中介机构造假的刑事责任，在中国证券市场还是第一次。中介机 构本来就是作为一种市场制衡力量来设置的，“勤勉尽责，诚实守信”是其最基 本的职业信条，可为什么有那么多的中介机构会不约而同地选择这一条路呢?这 与我国证券市场长期监管不到位有关的，即便处罚也不痛不痒打不到痛处，也正 因为如此使中介机构视法律为儿戏。把违规当游戏。在利益的驱动下，造假者只 要将其成本与效益作一比较，总会选择“道义放两旁利字摆中间”，并且总会认 为该行为不会受到太大的伤害。

2、实际上，社会各界都有此共识。例如，在麦科特公司事发后，公司9月26 日发布的一则董事会公告称“;9月25日麦科特集团有限公司已将相当于9 074 万港元的等值人民币划入公司指定的银行账户，以补救公司将虚构利润9000多万 港元转为实有资本等违法、违规的事实。广东正中珠江会计师事务所对该项资金 出具了验资报告。”就在这一天沪深两市震荡下跌;表现出非常明显的弱势特征，但深市问题股麦科特(0150)却大幅上涨，并最终以 6.43%的涨幅列深市涨幅 榜之首，引人关注。一度因上市前3年虚构利润9 320万港元，涉及伪造进口设备 融资租赁合同、虚构固定资产、虚开进出口发票等问题而被定性为“欺诈上市” 的麦科特，大股东此次注入与上市前3年所虚构的利润总额一致的资金，正是这 一公告引发该股周三大幅上涨。市场的反应说明股东相信麦科特的这一行为，能 够澄清它所有的问题，尤其避免退市，可见造假成本的低廉。

3、麦科特本来是不具备上市资格的，如果现在因其补足了虚假出资就将其 欺诈获得的上市资格保留，那么;对于公司来说，无异于以骂名换来大实惠麦科 特发行股票筹集的52 000万元的资金只有7 158.96万元投人项目，闲置资金用 于购买国债19 320万元，归还银行流动资金借款7 711万元，剩余17 810.04万元 则躺在银行生利息。如果大股东仅仅将相当于募集资金18.5%的9 074万港元的 等值人民币划入上市公司账户以补足出资不实部分，就可以将虚增股本、欺诈上 市、违规多募集资金等一笔勾销，那么，对于其违法违规的行为无疑是极

大的鼓 励，杜绝上市公司出现造假和盲目圈钱及盲目投资等违规现象将根本无从谈起。我国早期上市公司造假上市，是同计划经济体制下的行政控制和干预股票发行的 政府行为分不开的，在上市公司违规行为的背后，无不可以看到政府行为的影子。这或许正是一些早期发生的造假上市案难以按退市处理的重要原因。但麦科特是 2000年8月7日在深交所上市的，其时，红光欺诈上市案已被成都检察院提起刑事 诉讼。在这种情况下，麦科特造假案的出现，充分说明了有法不依的严重后果。

三、通过这个事件我们应注意以下几点:(1)注册会计师应保持和坚守应有 的独立性和道德防线。过去我们讲独立性是审计的灵魂，为什么一个记者、新闻 媒体能够披露这事件而我们注册会计师发现不了呢?这与注册会计师的独立性 防线到底有没有关系呢?应该引起我们的深思。

(2)应该强调注册会计师的专业 胜任能力和职业谨慎理念。过去我们做审计时习惯于按照传统的帐目基础审计方 法，从报表到总帐、明细帐、记帐凭证直至原始凭证进行追索审计，但从发生的 各项案件来看，对我们的审计技术方法、职业谨慎理念提出了严峻的挑战。简单 的按照传统的审计技术方法做，一直核对到原始凭证，万一原始凭证都是假的 呢?能否核实出问题?能否确认会计报表的真实性与合法性?现在证券市场的会 计舞弊与作假，我会朱祺珩副会长将其概括为“三高”现象:第一“高”是作假 所牵涉到管理层的职位越来越高，以前会计报表作假的是会计，现在基本上都是 董事长、总经理，有时候在财务部门获取不了信息;第二“高”是现在作假的技 术手段越来越高，过去原始凭证涂改涂改，记账凭证涂改涂改，现在高科技作假 在上市公司得到充分的体现，增值税发票、报关单、销售合同都可以做到天衣无 缝的地步;第三“高”是高度的组织性与系统性，对上市公司来讲系统化的假帐，从各部门到子公司到分公司等等。在这种情况下，我们CPA能否树立谨慎理念、采用现代化的审计理念、采取分析的方法，能够评估管理层的道德风险、管理层 的舞弊风险、有无重大的关联交易、对会计报表有无重大影响。我想，在谨慎理 念上、在技术方法的应用上很值得我们注册会计师深思。

(3)注册会计师在承接 任何类型的审计业务时都应评估其风险。对风险太高而自己又胜任不了的业务要 敢于说“No!”?根据我个人的了解，我市会计师事务所中有好多合伙人与注册 会计师都敢于说“NO!”，曾拒绝了许许多多的业务，我由衷对他们表示钦佩!但 也有不会说“NO!”和不敢说“ NO!”的。根据《独立审计准则》的规定，注册 会计师在承接业务时对必须评估客户的经营风险和审计风险，没有能力做的业务 应予以拒绝，不要勉强地做。我的一位朋友是一

家国际事务所的合伙人，他对我 讲:根据自己的亲身体会，国内的审计业务有两种类型的公司，风险太大，不能 做:第一是有黑社会背景的业务，做了会使本事务所的声誉大大下降;第二是有 高层政治背景的业务往往是高风险的，现在国内有些事务所愿意承接所谓有高层 政治背景的业务，并以此向同行炫耀，为能攀龙附凤而自豪，自以为做这种有高 层政治背景的业务绝对没有风险。

(4)要注意防范和化解注册会计师及其助理人 员的道德风险的。事务所业务质量能否得到保障是依赖于注册会计师的专业胜任 能力，但从另一方面讲，并非专业水平越高就越能能保证执业质量，还应注意防 范道德风险问题。现在从整个证券市场乃至整个国家市场经济来讲，道德信誉机 制没有得到充分的建立，委托人对注册会计师不讲信誉，不能够提供真实、客观 的信息，事务所的客观执业环境很大程度上要依赖于法律环境、社会环境的改善 来解决，但事务所内部应建立制度，来防范内部的道德风险。

(正文用小四号宋体。行距20 磅。A4打印。)

参考文献

思科公司

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(“参考文献”与上文空一行。“参考文献”四个字用小四号黑体。“参考文献”的 正文用五号宋体。)注意事项：

1、所选案例必须是涉及会计方面案例。课题名称自拟。

2、字数要求2000字以上

谈高职会计专业案例教学 篇3

[关键词]案例教学应用型会计人才 职业能力 “零距离上岗”

会计是一门实践性很强的学科。对高职的会计专业学生来说，动手能力是他们与财经类高校学生竞争的主要优势，也是他们在社会上的立身之本。帮助学生获得就业的实用技能，找到一份理想的工作，是新时期职业技术学院的职责。然而，理论教学占主导地位的教学思想仍影响着高职教育，这种教学思想无论在课程设置、课时安排，还是在教学内容、教学方式上都表现得很明显。传统的会计学课堂教学，基本上是以教师为中心，以教材为中心，采用“填鸭式”教学模式，教师代替学生思维。这样严重压缩了学生的思维空间，不利于发展学生的个性特征及培养学生的创造才能和开拓精神，导致学生面对实际问题束手无策。许多学生走上工作岗位后不能很快适应环境，不会处理经济业务，这显然与高职教育的培养目标相悖。

目前，高职教师正逐渐从原始状态向多媒体教学转化，其教学手段越来越先进。但在针对培养学生解决实际问题能力的会计课件制作上并没有突破，内容完全来自教材，缺乏来源于社会实践、背景真实、资料丰富的案例创作。可见，传统的课堂教学模式的改革势在必行。

要培养出具有解决实际问题能力的技术型、应用型会计人才，就必须更新教学理念，优化课程设置，在课堂教学上引入全新模式——案例教学。引入案例教学法，不仅改变了教学方法，更重要的是由单纯的理论叙述转向将理论融入实际的方式讲授，在于将教学重点从学习知识转向训练综合技能，在于更加注重学生职业能力的培养，从而实现“零距离上岗”。而这恰恰正是高职教育的培养目标定位，也是高职教育最鲜明的特色。

案例教学法是指以案例为教材，教师运用多种方式启发学生独立思考，对案例提供的问题进行分析研究，提出见解，作出判断和决策，从而提高学生分析问题和解决问题能力的一种启发式教学方法。案例教学法的特点在于，将具有典型性、科学性和实用性的案例作为联系理论和实践的桥梁。采用案例教学一般包括下列几个步骤：首先是课堂教师引导案例，同时点明所需理论，提出具体要求；其次是由学生进行分析和讨论，分析讨论的过程要能够做到提出问题、分析问题和解决问题，最后由教师对整个案例进行综合评述，并对学生分析讨论过程中的某些问题进行解答，使学生能够全面、深刻地理解案例内容。实践证明，案例教学法是一种行之有效的互动式双向教学法，是解决课堂教学中理论联系实际问题的有效途径。扎实的理论加上实践及研究的训练等于创造。实施实战训练，强调对学生能力的培养，使学生学会学习，具有创新能力。

教师对引导案例的内容进行全面剖析，可以把学生的理论思维引导到实际中，并增强感性认识。学生通过讨论案例，可以充分发挥想象力、创造力，围绕案例内容提出各种各样的问题，说明解决问题的具体方法，会使学生加深对教学内容的认识和理解，进一步弄清理论与实践的关系，提高其理论指导实践的能力，也有利于增强学生的积极性和自信心，强化学生的操作技能与实际岗位的对接，增加学生就业的机遇。另外，在案例教学中，特别要避免教师唱“独角戏”的现象。要调动学生的主观能动性，让学生置身其中，积极参与，从而培养学生的创造性思维。案例教学对于学生掌握学科理论，增加课堂教学信息量和质量，培养提高学生创新思维、实践能力和综合素质，作用比较大，效果比较好。

采用案例教学，对教师素质要求更高了。教师必须具备一定的学识才能有效地引导和教育学生。教师不仅应该精通理论，还应该具备实践知识。因而要求教师必须潜心准备，灵活引导。同时也要广泛收集丰富、适用的案例资料。为此，教师应当深入企业，深入实践。这些案例应与相关理论知识相关联，并不断充实和完善，体现理论知识“必需、够用”为度的原则。教师应善于将复杂的专业问题变得通俗易懂，易于接受，传之更具有实用性和可操作性。在制定教学计划时，应该给予足够的课堂时间，保证案例的教学。至于理论教学和案例教学孰前孰后、怎样结合，教师可以根据学生的具体情况，因材施教，灵活安排。

课堂教学中引入案例教学，在实施过程中可能会存在一些问题。但只要正确处理好理论教学与案例教学的时间关系，这种教学方式必定会发挥积极的作用，实现其预期目标。

参考文献：

[1]孙林英,周爱玲.会计电算化教学案例的编写与探讨[J].河北职业技术学院学报,2005,(4).

会计案例 篇4

一、案例教学模式

相比于只涉及会计理论的传统教学模式, 会计案例教学模式丰富了教学内容, 有助于提高学生运用会计知识的能力。案例教学模式通常有两种形式:一是以理论知识为主的案例教学模式, 二是以案例内容为主的案例教学模式。

1. 以理论知识为主的案例教学模式。

教师在课堂教学上更加侧重理论知识, 案例仅作为相关知识点的课前引例或课后巩固案例来帮助学生了解经济时事。在这种教学模式中, 案例本身并不作为教学重点, 是起辅助作用的。这类模式的优点在于, 能有系统、有层次地教授学生理论知识。其不足在于学生以“听”为主, 提高学生分析能力的效果有限。

2. 以案例内容为主的案例教学模式。

即案例教学法[2], 是目前国际上流行的一种教学模式, 又称具体事例教学法。在教学过程中, 以教师为主导, 以学生为主体, 以案例为内容, 通过教师设置案例, 学生分析、评价案例, 在案例分析中学习理论知识, 以达到培养学生创新和实践能力的一种互动教学模式。教师在教学中扮演着设计者和激励者的角色, 组织学生通过对案例的调查、阅读、思考、分析、讨论和交流等活动, 使学生能力得到培养, 知识得到掌握。这类模式, 由于知识点的体现主要依靠案例, 因此案例解析的思维顺序和切入点至关重要。

二、创新思维下的会计案例教学模式

1. 什么是创新思维下的会计案例教学模式。

创新思维下的案例教学模式属于以案例内容为主的一种教学模式。在大连理工大学本科教学实践中, 应用这种模式的具体教学过程是:在学生学习了会计的基本理论之后, 教师对学生进行分组, 让学生提前准备不同会计知识点对应的案例素材。教师与学生在课前有效沟通, 共同选取有价值的、易于学生理解的引导案例。引导案例选定后, 学生自主查找并整理引导案例涉及的上市公司财务报表等相关资料, 对引导案例进行初步采编;在课堂上, 由学生讲述案例内容, 教师则深入解读案例中涵盖的会计知识点, 从而引出每节课相应的教学内容。课后, 教师让学生借助网络公开信息查找某些上市公司近期发生的与会计处理相关的新闻报道, 基于这些报道发表的评述或观点, 让学生从上市公司的年度报告尤其是附注说明中查找线索, 判断网评观点是否正确或论据是否充分, 即“执果索因”。由于这种模式体现了从实务到理论再回归到实务的独特教学过程, 因此我们将其称之为创新思维下的会计案例教学模式。

2. 创新思维下的会计案例教学模式的优点:

(1) 案例内容丰富, 解析透彻。在这种教学模式下, 每一章节的教学都是通过对引导案例的解析引出相应的会计教学知识点, 让学生感受到会计教学不单单是理论知识的学习, 更是与企业经营实际密切相关;课后案例的分析, 则有利于学生巩固本节的教学内容并强化其应用。学生由此可以更加深刻体会到会计学对其未来工作和生活的作用, 领悟到会计的实际应用价值。 (2) 提高学生的自主学习能力和分析能力。引导案例采编的过程可以锻炼学生从网络公开渠道收集、整理资料, 并获取有用信息的能力;课后案例的分析需要学生自主思考, 自己发现问题, 利用所学理论知识对案例涉及的问题进行深入思考和剖析。经过这些过程的锻炼, 学生运用会计知识解决实际问题的能力将显著提高。

3. 创新思维下会计案例教学模式的使用要点:

(1) 案例采编过程要由师生共同完成。整个过程包括两个环节:其一是案例的选取。尽量选取社会上的典型真实事件, 符合企业实际情况的案例。选定案例的过程需要有学生的参与, 确认案例适合学生理解后方可使用。其二是案例的采编过程。在此过程中, 学生作为主体, 依托于网络公开信息, 查找上市公司年度财务报表, 将所获信息整理归类, 一般可分成公司简介、事件概述、案例描述、报表分析、案例启示等。在采编的过程中, 学生以小组的形式与教师进行反复沟通, 提升了学生归纳信息的能力及其分析理解能力。课后案例的选定亦需师生共同配合, 但与引导案例不同的是, 课后案例的分析要由学生根据已学理论知识自主完成, 教师仅用少部分时间对其进行反馈、答疑。 (2) 对教师的高素质要求。创新思维下的教学模式中, 案例内容丰富, 涵盖知识点多, 这就需要教师有侧重地介绍案例要点和理论知识, 良好地把握教学进度, 对课堂进行有效控制, 同时, 充分调动学生的积极性, 确保大部分学生参与案例的讨论与思考, 鼓励学生在课后独立完成对案例的分析思考。最后要做好总结归纳工作, 对精彩的发言予以鼓励, 对讨论过程中出现的概念及理论错误进行讲解, 达到加深理解的目的。 (3) 对学生自主学习能力的要求。无论是高效的课堂互动, 还是课后自觉地完成课后案例的解读, 都需要学生的积极配合。由于课堂上引导案例占用时间较多, 知识点的介绍只能侧重于重点, 更加系统的理论知识需要学生课后加以归纳总结, 同时完成课后案例的阅读与思考。这种模式不同于传统的填鸭式教学, 对学生的自主学习能力有了更高的要求。在国际化的大背景下, 中国学生需要跳出填鸭式的牢笼, 逐步探索独立思考、自主学习的方式。创新思维下的教学模式为此提供了机会。

三、创新思维下会计教学模式的应用举例

下面介绍创新思维下围绕公允价值这一知识点进行讲解的会计教学模式。

1. 教学过程。

(1) 课前选取引导案例。针对公允价值这一知识点, 教师和学生依托于网络公开信息, 共同选定与其相关的两篇典型案例, 涉及的上市公司分别是中国人寿保险公司 (以下简称中国人寿) 和昆明百货大楼股份有限公司 (以下简称昆百大A) 。学生根据这两家公司的财务报表, 对案例进行初步采编。以下是两篇案例的简介: (1) 中国人寿巧用公允价值。本案例通过分析中国人寿财务报表主要资产与负债使用的计量属性可得出, 中国人寿对证券投资的计量使用了公允价值计量, 体现了公允价值对于公司财务报表具有重要作用。由于此案例难度较浅, 易于理解, 因此将其作为引导案例。 (2) 昆百大A。公允价值计量模式拯救财报。本案例通过昆百大A通过将投资性房地产后续计量由成本计量模式变更为公允价值计量模式, 其财务报表状况得到了极大的改善。转换计量模式之后, 采用公允价值计量投资性房地产后, 对投资性房地产不再计提折旧或摊销, 并需对前5个月已提折旧及摊销进行相应调整, 主要涉及公允价值计量对于公司财务报表的作用。由于此案例难度相对较大, 适合已具备理论知识的学生阅读分析, 因此将其作为课后案例。 (2) 课堂上教师应用引导案例进行分析并讲解其涉及的理论知识点。对于引导案例“中国人寿公允价值的利用”, 学生陈述公司简介、事件概述、案例描述、报表分析等内容, 教师以此为基础, 引出理论知识点, 提出思考问题, 循序渐进地引导学生加深对公允价值的了解。其中报表分析是案例分析的重点和难点, 教师可通过基础知识点的讲解, 进一步拓展学生对“可供出售金融资产公允价值变动额”、“股东权益”等报表项目的了解。 (3) 课后案例反馈与巩固。教师可将师生共同选定的课后案例“昆百大A:公允价值计量模式拯救财报”作为课后作业留给学生, 目的是加深对公允价值的理解。由于学生在学习了引导案例和理论知识后, 已具备一定的分析能力, 因此教师不必给出具体的分析要点, 只提供给学生思考的大体方向即可。具体来说, 课后案例叙述了昆百大A通过计量模式的变更使其财务报表状况得到了极大的改善的事件, 因此学生可以对公允价值计量具体如何影响公司财务报表这个问题展开分析。教师可利用5到10分钟的时间进行点拨, 对学生的问题进行答疑, 完成教学反馈过程。

2. 教学效果。

根据创新思维下的案例教学模式的实施效果来看, 该模式充分调动了学生对公允价值这一章节的兴趣, 拓展了学生的经济视野, 达到了案例价值最大化的目标, 最大限度地使学生掌握了案例内容对应的理论知识, 同时提高了学生检索信息、归纳整理、自主学习、独立思考、积极反馈的能力。同时, 师生间充分沟通, 高效互动。

四、结论

创新思维下的会计案例教学模式通过师生互动, 共同采编案例, 以案例为课程教学内容主体, 以上市公司财务报表为解析视角, 教师在案例分析过程中介绍会计理论知识, 最后使用课后案例答疑反馈。教师在“引导案例详解—理论知识点介绍—课后案例反馈”的完整教学过程中帮助学生更好地完成理论知识与会计实务的融合, 提升其独立思考会计知识、分析财务报表的能力, 更适合会计知识的入门教学。

参考文献

[1]高景霄.对财务会计案例教学的思考[J].经济研究导刊, 2010, (02) .

成本会计案例 篇5

（一）资料

小李应聘到一家纺织厂做成本会计员，财务部老成本会计张师傅向小李介绍了企业的基本情况，该纺织厂规模不大，共有三个纺纱车间，两个织布车间。另外，还有若干为纺纱织布车间服务的辅助生产车间。该厂第一纺纱车间的纱全部对外销售，第二纺纱车间的纱供第一织布车间使用，第三纺纱车间的纱供第二织布车间使用。纺纱和织布的工序包括清花、粗纺、并条、粗纱、捻线、织布等工序。各工序生产的半成品直接供下一工序使用，不经过半成品库。

该厂现行的成本计算模式是：第一纺纱车间采用品种法计算成本；第二纺纱车间和第一织布车间采用品种法计算成本，第三纺纱车间和第二织布车间采用逐步结转分步法计算成本。

为了加强企业的成本管理，厂财务部对各车间生产的半成品均要进行考核；另外，主管部门还要对半成品成本情况进行评比和检查。

要求：张师傅问小李：我厂各车间成本计算方法的选择是否合理并说明理由？如果不合理，应如何改进？

答案：

1、第一纺纱车间成本计算方法的选择合理。由于第一纺纱车间生产的纱直接对外销售，不为其他车间使用，因此，可以采用品种法计算成本。

2、第二纺纱车间和第一织布车间成本计算方法的选择不合理。因为第二纺纱车间向第一织布车间提供半成品，为了进行成本考核和分析应计算该步骤半成品成本，所以采用逐步结转分步法比较合理。

3、第三纺纱车间和第二织布车间成本计算方法的选择合理。由于第三纺纱车间向第二织布车间提供半成品，为了进行成本考核和分析采用了逐步结转分步法计算该步骤半成品成本，所以是合理的。

（二）资料

某企业为进行生产耗用全部外购原材料30 000元，辅助材料14 000元，低值易耗品8 000元。其中生产产品耗用外购材料36 000元，耗用自制材料10 000元，基本生产车间耗用材料6 000元。本月应计入产品成本的生产工人工资20 000元，基本生产车间管理人员工资4 000元，行政管理部门人员工资6 000元。按工资的14%提取应付福利费。

要求：

1、计算生产费用要素：外购材料、工资、应付福利费的金额。

2、计算产品成本项目：原材料、工资和福利费、制造费用的金额。

答案：

1、生产费用要素

外购材料：30000+14000+8000=52000（元）工资：20000+4000+6000=30000（元）福利费：30000*14%=4200（元）

2、成本项目

原材料：36000+10000=46000（元）

工资和福利费：20000*（1+14%）=22800（元）

制造费用：6000+4000+4000*14%=10560（元）

（三）资料 小李和小王到某灯泡厂实习，财务科长安排他们实习成本核算内容，他们了解到该企业2015年5月生产15W、20W、30W、40W、60W、100W的日光灯，生产6W、9W、15W、20W、25W的节能灯，生产15W、25W、40W、60W、100W、200W的白炽灯，并获得有关生产费用资料。财务科长让他们考虑该厂应用何种成本计算方法，如何设置生产成本明细账。

刚开始他们这样考虑，该厂成本计算采用分类法与品种法相结合的方法。具体计算时看做一类产品——灯泡，设置成本明细账，把本月发生的各项生产费用分别按成本项目记入明细账中；然后将原材料、直接人工和制造费用各成本项目以原材料定额消耗量、工时定额为分配标准，计算灯泡的完工成本，最后分别按日光灯泡、节能灯泡、白炽灯中不同瓦数产品的售价、分别计算出各不同瓦数产品的完工产品成本。

要求：请问小李和小王的成本计算方法、产品分类和设置的生产成本明细账的想法是否正确？如果不正确，说明为什么？

答案：本例中成本计算采用分类法与品种法相结合的方法是正确的。但将日光灯泡、节能灯泡、白炽灯分为一类——灯泡，设置成本明细账。该分类错误，设置的生产成本明细账也错误。

会计教学中案例教学法探究 篇6

关键词： 案例教学法 会计教学 教学方法

相对于传统教学系统性、严谨性的教学特点而言，案例教学体现了其互动性与创新性的一面。在会计教学中恰当引入案例资料，可以发挥独特的针对性、典型性与实务性等特点，激发学生的自主学习和参与热情，培养他们分析问题与解决问题的能力，提高对理论知识的运用技能，使教学效果事半功倍。

一、案例选择的特点

1.案例选择要具备一定的典型性

在浩瀚如海的案例中，选择合适案例作为教学素材，为学生提供生动有趣的案例分享课，须考虑到案例选择具备一定的典型性。只有具备一定典型性的案例，才能让学生充分理解会计专业知识中的具体数量与关系，才能让学生在脑海中形成一定的知识剪影。学生对专业知识的掌握并不局限于书本知识，更是对实际案例实践与操作能力的展现。而在这方面，典型案例将起到很好的强化作用，使学生对知识的掌握转变为自身实际运用能力，不仅是知识的升华，更是对自身多方面素质的提高，是对知识融会贯通的体现。

2.案例选择要具备一定的针对性

针对不同理论知识点，可以有选择性地选取案例，围绕固定知识点，展开对案例的讨论，让学生充分理解当下课堂中的重点与难点，使教学更有针对性。案例中的数据关系、计量方法，涉及的名词与解释，均可与当下章节中的会计专业知识相结合，使学生潜移默化地掌握会计要素的概念、计量方法、完成财务会计报告等。例如，学习货币资金管理与核算方面的知识时，可以举例某公司的实际经济业务，使学生在实际操作与运算中理解公司的资金管理与成本核算，加深学生对知识的理解。

3.案例选择要具备一定的可操作性

与传统文理科专业不同，会计专业更讲究实战的操作性与实务性，因此在会计专业课上运用案例教学时，要注意充分发挥案例的演练与可操作性，使学生可以动手计算、演练、理解并运用案例资料中的会计学原理。实务性强的案例不仅可以引人入胜，激发学生的兴趣与参与欲望，还可以在演练与计算中增强学生的会计实务能力，掌握和运用会计专业知识的能力。例如，学习增值税发票这一栏知识时，可以让学生在实际案例资料基础上动手操作，增强对发票知识点的理解和掌握。

4.案例选择要具备一定的综合性

知识与知识点并不是孤立存在的，而是相互联系和贯通的。讲解会计理论知识时，应注意时刻把握知识联系与贯通性。选取案例材料时，尽量选取一些具备综合性知识背景的案例，让学生在一个案例中可以复习多方面知识，温故而知新，对知识融会贯通。案例教学目标是引导学生对专一知识的理解向全面知识的运用转变，只有这样，才能在错综复杂的实际案例中找出问题的关键，条理清晰地分析与考虑问题，才能有条不紊地进行实际操作与计算。

二、案例教学的优势

1.增强学生的自主学习能力

案例教学可以使教师与学生形成一个互动的良性体系，教师提供案例资料引导学生进行思考，学生主动参与到问题思考与讨论中，运用会计学专业知识分析问题与解决问题。教师是案例活动的组织者与引导者，可以根据专业课程内容与要求设置案例题目与问题，组织学生进行分组和讨论，突显学生在课堂中的主体地位。在这一过程中，学生与教师是平等的双向对等的地位，学生的自主学习能力被激发出来，这是传统会计教学方法不能比拟的。案例教学法可以促进学生进行适当的课前预备与准备，加深学生对相关专业知识的掌握与运用，更锻炼学生自主思考与自主解决问题的能力。

2.增强学生参与讨论的能力

传统教学方法注重知识与技能传授，而忽视学生的互动与讨论能力。案例教学法恰恰可以弥补传统教学的不足，将探讨与交流元素延伸到课堂上。在案例课堂上，教师往往充当主持人的角色，组织与安排学生围绕主题展开讨论，学生可以围绕核心知识点进行讨论与交流，碰撞出思维的火花，总结出自己的理论观点。不仅可以锻炼学生对知识的理解程度，更可以鼓励学生在师生面前发表自己的观点，增强自信。

3.构建完善的理论知识与运用技能

案例教学的本质是由教师搭建互动的教学平台，学生承担教学活动的主角，师生共同完成探索与互动的双向教学过程。在这个过程中，学生借以丰富的案例实战巩固自己的专业知识与运用技能，不断增强解决问题与总结问题的能力。会计专业课程的特点之一便是较强的实用性，案例教学恰是从这一特点出发，以实际案例资料为主，以较强的可操作性与实践性手段，让学生充分参与到相关问题讨论与分析中，在潜移默化中构建自己的专业知识理论体系，完善自身理论知识实际运用能力。

4.教育教学方法的创新与改进

传统教学固然有其稳定的教学优势，但处于变化多端的21世纪，单纯传授式面授教学法正逐渐突显出自身的不足。案例教学法与传统教学方法相比，展现不同教学风格，案例中丰富的理论知识，大量的信息资源，为学生提供了综合性的课堂教学展示平台，学生可以借由案例资料接触不同表格、图像、文字、声音、动态画面等格式，丰富同学们的教学课堂，更为学生学习知识创造生动、有趣的平台，大大提高学生的教学效率。

参考文献：

[1]王春萍.案例教学在会计高职教育中的应用，2007.

[2]罗照华.中级财务会计教学案例选择探讨，2011.

谈《会计学》课程案例教学 篇7

《会计学》课程是一门应用性学科, 在教学实践中, 学生普遍反映其内容繁杂、会计科目和账户多、学习难度大, 尤其是所学知识不知如何运用。为了提高学生的学习兴趣, 与社会实践紧密联系, 帮助学生充分理解运用所学知识, 掌握基本技能, 我们有必要改革传统的“以教师为主角, 教材为中心, 学生忙着记笔记, 被动接受各种理论”的授课方法, 探索应用案例教学法, 将经济生活中企业的财务活动生动地呈现给学生。

一、《会计学》课程案例教学法

案例教学即具体事例教学, 是MBA授课的一种主要方式, 其教学重点从学习知识转向训练技能, 强调对学生能力的综合培养, 被广泛应用于管理、营销等课程当中, 但是在会计学教学中并不普遍。《会计学》课程的案例教学法, 是在《会计学》教学过程中, 通过教师设置案例, 引导学生分析、评价案例, 解决案例中的各种问题, 培养其实践和创新能力的一种教学模式。通过案例教学, 实现了教学主体由教师转为学生, 学生视野由课本转向复杂的经济世界, 课堂由教师的独角戏转为师生的充分互动。

尽管这种教学方法还处在尝试阶段, 有待进一步完善, 但其优势是显而易见的。笔者于2008～2009学年第二学期, 在信息管理与信息系统专业07级进行了《会计学》课程案例教学的探索和实践, 已经取得了初步效果。经过实践, 笔者认识到决定教学效果有两项基本要素:选择恰当的教学案例和充分设计组织课堂案例教学。

二、《会计学》课程教学案例设计

会计活动具有“规范性”和“艺术性”的特点, 会计处理要符合会计法、会计准则、会计制度等的规范, 处理过程中又有赖于会计人员的素质和职业判断。在教学中应有意识地把握会计的这一特点, 充分体现出科学、能力与技巧的结合。

(一) 引入型会计案例。

在教学过程中, 可以在每个章节开始时设计引入型案例, 引入新的内容。引入型案例可以设计成通俗易懂的故事或情节, 但又必须与所学内容相关。如, 第一章总论中会计的产生和发展, 教材中列出的是年代和每个阶段会计的形式, 文字相对枯燥。要在第一次课就抓住学生的心, 案例的设计尤其重要。因此, 笔者以“旧管新收几妆镜”的唐诗引入这个问题, 刻板的内容立刻变得活泼。再如, 开始介绍借贷记账法时, 先设计了大学生记流水账的引入型案例, 用学生日常生活中的现象来说明会计问题, 抽象、枯燥的概念具体生动起来, 不仅活跃了课堂气氛, 也有利于学生把握和理解新内容。

(二) 分析型会计案例。

在教学过程中, 对于比较确定的理论, 可以向学生布置问题, 安排学生分析并代表发言, 最后由教师归纳总结。例如, 讲到发出存货计价和制造费用分配的内容时, 介绍了具体方法后, 由学生讨论其适用的企业类型以及对期末利润的影响, 最后教师以图表做出总结。在学习了专业理论后, 通过对此类案例的剖析, 学生可以更深刻地理解和掌握不同存货计价、制造费用分配方法的区别和具体操作, 将所学会计知识熟练运用于实践中, 提高发现、分析和解决问题的能力。

(三) 讨论型会计案例。

当教学进行到一定阶段, 学生掌握了相对完备的会计理论知识后, 可以设计讨论型会计案例。此类案例通常没有唯一确定的结论, 目的是培养学生多角度考虑问题, 集思广益, 做出最佳决策。例如, 不同的会计核算程序在凭证、账簿和会计组织方面有什么区别, 给出一个企业的实际业务案例, 要求学生结组讨论, 确定最适合的会计核算程序。

(四) 操作型会计案例。

在教学中, 结合各个章节的内容, 都可以设计操作型案例。操作型案例包括相关业务的会计处理和一个完整会计周期的综合案例。在期末结课前, 还可以给出一个企业的基本情况介绍和业务资料, 要求学生进行全部的日常处理、月末结账和编制财务报告, 帮助学生运用所学知识, 提高实际动手操作的能力。

三、《会计学》课程案例教学的组织

案例教学对教师提出了更高的要求, 教师必须收集大量案例, 并且筛选、修改和重新组织, 使其适应授课要求和学生特点。在课堂上, 学生成为主角, 在教师的启发引导下主动学习和思考, 积极参与互动;教师成为串起珍珠的丝线, 设计案例、组织讨论、把握课堂气氛、进行点评, 做出总结。

在《会计学》教学实践中, 笔者前期以理论讲述为主, 结合案例分析相关理论;后期增大案例的比重, 引导学生分析、讨论, 总结归纳理论。前面各章知识点讲授占到近50%, 在最后两章, 财务会计报告和会计核算程序中, 知识点讲授所占比重不超过20%, 以讨论型和操作型案例为主, 并适当引入引导型、分析型案例。

四、《会计学》课程教学效果检查

传统的《会计学》课程的期末考试主要以闭卷考试成绩为主。这种考核方式实质是检查学生是否记住了书本知识, 但是无法考查学生运用书本知识的能力。为了得到高分, 部分学生会在考前突击背诵书上概念, 对日常学习和灵活运用重视不足。在教学实践中, 笔者注重案例教学过程中加大考核力度, 将分析、讨论和实际操作的表现作为平时成绩, 并且在期末试卷中增加实际操作题目的比重, 注重培养和考查学生的实践能力。

引入了案例教学, 2007级同学对《会计学》课程的学习产生了兴趣, 取得了良好的成绩。经过对07级信管专业学生的期末考试成绩进行分析, 23%的同学考试成绩为优秀、26%为良好、35%为中等、16%为及格, 及格率100%。

《会计学》课程案例教学目前还是一个比较新的课题, 案例的设计和课堂教学的组织还在进一步探索中。笔者将继续深入实践, 努力提升业务水平和科研能力, 在教学过程中进一步实践案例教学法, 弥补现有教育手段的单调和不足。

摘要：《会计学》课程案例教学是通过引导学生解决案例中的各种问题, 培养学生实践创新能力的一种教学模式。在教学实践中, 可以设计引入型、分析型、讨论型和操作型等多种类型的案例, 并且根据不同的教学内容, 调整知识点讲授与案例教学所占比重, 将两者协调配合, 实现教师授课和学生学习掌握的最优效果。

关键词：案例,教学,设计,组织

参考文献

[1]张维宾.对开发会计学案例教学的几点思考[J].上海立信会计学院学报, 2007.18.

[2]李连军.财务管理专业教学改革浅探[J].财会月刊 (理论) , 2006.12.

[3]王晓梅.会计案例教学探讨[J].职业技术教育, 2007.23.

合并会计报表典型案例解析 篇8

一、合并日长期股权投资抵销分录不平衡

接上例, 假定S公司除已确认资产外, 不存在其他需要确认的资产及负债。则合并日需编制长期股权投资抵销分录如下:

借:实收资本20 000 000

资本公积15 000 000

盈余公积0

未分配利润0

商誉1 200 000

贷:长期股权投资30 000 000

少数股东权益7 000 000

上述抵销分录借方合计数为3 620万元, 贷方合计数为3 700万元, 借贷方不平衡, 这显然是不正确的。深入分析该抵销分录借贷方的两部分构成, 发现在一个抵销分录中既有按合并日S公司股东权益公允价值确认的合并商誉, 又有按S公司股东权益的账面价值确认的少数股东权益, 导致抵销分录不平衡。解决该抵销分录的不平衡, 必须统一该抵销分录借贷方项目的计价基础。笔者认为长期股权投资抵销分录的实质是抵销S公司股东权益的公允价值。既然是抵销S公司股东权益的公允价值, 就应当编制调整分录, 确认S公司股东权益的公允价值, 因此该抵销分录借贷方项目应统一以账面价值计价。此时S公司少数股东权益应当按照S公司股东权益的公允价值调整为720万元 (3 600×20%) 。则合并日编制长期股权投资抵销分录如下:

借:实收资本20 000 000

资本公积16 000 000

盈余公积0

未分配利润0

商誉1 200 000

贷:长期股权投资30 000 000

少数股东权益7 200 000

上述抵销分录的借方, 其资本公积增加100万元是因为确认S公司股东权益的公允价值增加100万元, 合计数为3 720万元;抵销分录的贷方, 因S公司股东权益的公允价值的增加故其少数股东权益调整为720万元, 合计数为3 720万元。统一该抵销分录借贷方项目的计价基础, 解决了合并日长期股权投资抵销分录的平衡问题。

二、年末长期股权投资抵销分录不平衡

年末还需编制长期股权投资抵销分录。首先P公司需按权益法调整对子公司的长期股权投资, 需对年末按成本法确认的投资收益480万元进行抵销, 重新确认对S公司的投资收益。按照《企业会计准则第2号———长期股权投资》规定, 投资企业在确认应享有被投资单位净损益的份额时, 应当以取得投资时被投资单位各项可辨认资产的公允价值为基础, 对被投资单位的净利润进行调整后确认。按照P公司备查簿中的记录, 在购买日, S公司可辨认资产、负债及或有负债的公允价值与账面价值存在差异仅有一项, 即A办公楼, 公允价值高于账面价值的差额为100万元 (700-600) , 按年限平均法每年应补计提的折旧额为5万元 (100万元÷20年) 。假定A办公楼由S公司的总部管理。以S公司20×7年1月1日各项可辨认资产等的公允价值为基础, 重新确定的S公司20×7年的净利润为995 (1 000-5) 万元。在本例中, 20×7年12月31日, P公司对S公司的长期股权投资的账面余额为3 000万元 (假定未发生减值) 。根据合并报表准则的规定, 在合并工作底稿中将对S公司的长期股权投资由成本法调整为权益法。确认P公司在20×7年S公司实现净利润995万元中所享有的份额796万元 (995×80%) , 分录略。确认P公司收到 (改为应收更合理) S公司20×7年分派的现金股利, 同时抵销原按成本法确认的投资收益480万元。年末, P公司的长期股权投资按权益法调整为3 316万元 (3 000+796-480) , 确认的少数股东权益为780万元不变。如果合并日确认的商誉价值经过测试已不存在;年末S公司股东权益的账面价值与公允价值吻合;合并日确认S公司股东权益增加的公允价值100万元不存在。为此, 年末需编制长期股权投资抵销分录如下:

借:实收资本———S公司20 000 000

资本公积———S公司15 000 000

盈余公积———S公司1 000 000

未分配利润———S公司3 000 000

贷:长期股权投资33 160 000

少数股东权益7 800 000

上述长期股权投资抵销分录的借方合计数为3 900万元, 正好是S公司年末全部所有者权益;贷方合计数为4 096万元。该长期股权投资抵销分录的借贷方也出现不平衡问题。笔者对此进行认真分析, 发现此不平衡有别于上文分析中出现的长期股权投资抵销分录的不平衡。为此, 笔者提出股东权益平衡原理。该原理是一个抵销分录的借方 (或贷方) 合计数是某公司某时期的全部股东权益, 那么这个会计分录的贷方 (或借方) 合计数必定是某公司某时期的另一种表现形式的全部股东权益。该抵销分录的借方合计数为3 900万元是S公司年末全部所有者权益;该抵销分录贷方合计数为4 096万元, 一部分是少数股东权益780万元 (3 900×20%) , 另一部分必然是多数股东权益3 120万元 (3 900×80%) 。但该抵销分录贷方的另一部分是按权益法调整为3 316万元, 比P公司应享有S公司所有者权益的份额3 120万元多196万元。按照股东权益平衡原理, 该抵销分录的贷方多出196万元的权益, 需在该抵销分录的借方通过“资本公积”科目反映出来。因此, 上述长期股权投资抵销分录应作如下处理:

借:实收资本20 000 000

资本公积15 000 000

盈余公积1 000 000

未分配利润3 000 000

资本公积1 960 000

贷:长期股权投资33 160 000

少数股东权益7 800 000

年末, 如果合并日确认的S公司商誉价值120万元未发生变化, 按照笔者的观点, 要对合并日确认的商誉按股东权益的份额分摊。年末长期股权投资抵销分录如下:

借:实收资本20 000 000

资本公积15 000 000

盈余公积1 000 000

未分配利润3 000 000

资本公积1 960 000

商誉1 200 000

贷:长期股权投资33 160 000

少数股东权益7 800 000

资本公积———P公司960 000

资本公积———S公司240 000

上述长期股权投资抵销分录的贷方, 分摊给P公司的资本公积96万元, 可以与该抵销分录的借方P公司的资本公积196万元合并;分摊给S公司的资本公积24万元, 也属于少数股东权益, 应与S公司的原少数股东权益780万元合并。年末长期股权投资抵销分录应改为:

借:实收资本20 000 000

资本公积15 000 000

盈余公积1 000 000

未分配利润3 000 000

资本公积1 000 000

商誉1 200 000

贷:长期股权投资33 160 000

少数股东权益8 040 000

如果按照笔者解析本例的观点和方法, 当S公司因持有的可供出售金融资产的公允价值变动计入当期资本公积的金额为100万元, 则本例中S公司的年末个别资产负债表中的资本公积就由1 500万元变为1 600万元, S公司的年末股东权益由3 900万元变为4 000万元。计入当期资本公积的100万元, P公司应享有的份额80万元。年末, P公司的长期股权投资按权益法调整为3 396万元, S公司的少数股东权益也由780万元调整为800万元。年末长期股权投资抵销分录应改为:

借:实收资本20 000 000

资本公积16 000 000

盈余公积1 000 000

未分配利润3 000 000

资本公积1 000 000

商誉1 200 000

贷:长期股权投资33 960 000

少数股东权益8 240 000

三、总结

上面笔者对企业合并中的个别资产负债表中采用成本法核算长期股权投资, 并根据目前合并报表准则有关规定, 按照权益法予以调整的典型案例进行了解析。其最终结果与目前企业合并财务报表的典型案例解析结果看似区别不大, 但笔者的思路与方法与其存在着很大的差别。

首先, 该典型案例对待合并商誉, 在没有如何说明的情况下, 将合并日确认合并商誉在编制年末长期股权投资抵销分录时加以揭示。这样不仅没有在合并日编制确认合并商誉的抵销分录, 也没有编制合并日含有商誉的合并财务报表。根据会计的基本假设, 其中持续经营假设和会计分期假设, 要求会计专业人员必须编制连续性合并会计报表。笔者的处理是, 对待合并商誉, 没有编制合并日的长期股权投资抵销分录, 回避了该抵销分录的不平衡问题, 而是采取通过编制年末长期股权投资抵销分录加以揭示。另外, 依据笔者的观点和方法所解析的案例与该典型案例还有很多重要的区别, 本文暂不一一阐述。

其次, 对解析过程中遇到的长期股权投资抵销分录不平衡难题, 笔者运用了编制会计分录统一计价基础和权益平衡理论等不同的方法加以解决。该方法也可解决在长期股权投资采用权益法核算中遇到的长期股权投资抵销分录不平衡问题。关于权益平衡理论, 是笔者首次提出和运用。如果需要对权益平衡理论加以定义, 笔者描述为:一个会计分录的借方 (或贷方) 合计数是某公司某时期的全部股东权益, 那么, 这个会计分录的贷方 (或借方) 合计数必定是某公司某时期的另一种表现形式的全部股东权益。

摘要：按照目前合并报表准则有关规定, 合并财务报表以母公司和其子公司的财务报表为基础, 根据其他有关资料, 按照权益法调整对子公司的长期股权投资。按此规定, 本文参照2009年注册会计师全国统考辅导教材编写模拟案例进行解析。

财政部征集管理会计案例 篇9

近日, 财政部下发通知, 决定在全国范围内开展管理会计案例征集活动。 此次案例征集活动要求, 在主题鲜明的基础上, 突出先进性, 具备借鉴性。

活动通知要求, 各省、自治区、直辖市、计划单列市财政厅 (局) 及新疆生产建设兵团财务局负责本地区管理会计案例征集和初选工作, 应于2016 年9 月30 日前, 向财政部择优报送单一工具方法案例至少4 个, 综合类案例至少1 个。 案例应既包括企业案例, 也包括行政事业单位案例。 案例应具有广泛性, 避免集中在某一行业或某一类别的行政事业单位。

案例征集的要求包括:一是观点正确。 案例要坚持党的基本理论、基本路线、基本纲领和基本经验, 坚持正确政治方向, 主题鲜明, 观点正确。 二是真实性。案例要真实可信, 描述要客观、中立, 能如实反映案例的真实情况。 三是授权要求。 案例申报应取得案例单位和案例作者授权。 对案例中不宜公开的事项, 可作必要的技术处理, 确保不泄露国家秘密、商业秘密和个人隐私。 四是先进性。 案例要能够反映管理会计方面有益的方法和经验, 为管理会计实践创新总结经验。 五是借鉴性。 案例所提供的问题解决方式对类似问题的解决有参考、借鉴和启发作用, 具有推广价值。

在此次拟征集的管理会计案例中, 单一工具方法案例包括但不限于战略地图、全面预算管理、滚动预算管理、目标成本法、标准成本法、作业成本法、本量利分析、敏感性分析、贴现现金流法、价值链分析、关键业绩指标法、经济增加值、平衡计分卡、标杆管理等单一管理会计工具方法应用案例。 综合类案例包括但不限于管理会计工具方法的系统化应用案例, 既可以是多项管理会计工具方法在战略管理、预算管理、成本管理、经营管理、投融资管理、绩效管理等某一领域的综合应用, 也可以是在多领域或整个单位的整体化、集成化应用;管理会计信息化建设案例;管理会计报告体系构建案例。

通知指出, 此举是为了贯彻落实《财政部关于全面推进管理会计体系建设的指导意见》, 总结、推广我国管理会计实践经验, 加快管理会计案例库建设, 推进企事业单位管理会计应用。 各省级财政部门可自行组织建设本地区管理会计案例库。同时, 鼓励有关部委、中央管理企业、高校等以单位名义, 参照通知要求进行报送。

会计案例 篇10

一、法规案例的考核内容分析

根据《高级会计师资格考评结合考试——高级会计实务科目考试大纲(2008年)》以及以前年度的大纲可以看出,大纲内容都是按照会计、财务、法规这样的顺序编写的。法规放在最后一章,但内容涉及三部分:会计法规、税收法规和相关法规。在相关法规中又包括预算法规、政府采购制度、公司法、证券法以及财政违法行为处罚处分制度等。就这些内容而言,每一部分法规都自成体系,可以单独出题(如2003年、2004年考题),同时也可以相互联系地综合出题(如2007年考题),从近三年的考题分析,综合出题是其趋势。

(一)2003年和2004年单独考核会计法规

2003年的考试是针对《会计法》对单位负责人会计责任的规定出题;2004年的考试是针对会计职业道德出题。以2004年考题为例:“某集团公司财会部拟组织本系统会计职业道德培训。为了使培训工作更具针对性,公司财会部就会计职业道德概念、会计职业道德与会计法律制度的关系、会计职业道德规范的内容、会计职业道德教育以及组织实施等问题,分别与会计人员王晴、周雯、姚萍、范涛、陈进等五人进行了座谈(略去五人的主要观点)。要求:从会计职业道德角度,分别分析、判断王晴、周雯、姚萍、范涛、陈进等五人的观点是否正确?如不正确,请阐述正确的观点。”题目分析:从考试大纲看,会计职业道德的主要内容只有八条,其与会计法律制度的关系可用五点概括。但考试是要求考生站在专业的角度来分析,关键是突出其职业特点,尤其要辨别现实生活中存在的错误认识,如会计为企业服务不等于无条件服从领导;会计职业道德教育也不只是学历教育一条途径等。现在这种形式的题目已被综合型题目所取代。

(二)2005年至2007年综合考核会计、税收、预算等法规

2005年的法规考题,首次将常见的几种业务处理方式联系在一起,使得会计、税收、预算等法规的内容在同一个单位中相互关联的出现。由此至2007年,每一年的法规考题类型基本一致。

1. 业务发生单位的类型:

2005年:“某技术研究所系独立核算的事业单位,尚未实行国库集中支付和收支两条线制度。该研究所承担技术研究、推广、咨询和培训等工作。”

2006年:“ABC大学是某省属高等院校,尚未实行国库集中支付制度。”

2007年:“某市研究院为独立核算的国有事业单位,尚未实行国库集中支付制度。”

2. 常见业务内容(或背景资料):

(1)关于会计机构负责人或总会计师的任职条件:

2005年:“建议聘任赵某为总会计师,赵某虽不懂会计,但工作认真、原则性强,具有高级工程师资格,在加强内部管理中能发挥技术优势。”

2006年:“2005年4月,ABC大学对行政人员进行岗位轮换,将财务处长李某调任后勤处长,破格任命财务处工作人员陈某为财务处副处长并主持工作。陈某2003年从某财经大学会计专业毕业后到ABC大学财务处从事会计工作,当年取得会计从业资格证书,2004年5月取得助理会计师资格。”

(2)单位负责人的会计责任:

2005年:“自己主抓科研,所里财务会计工作由副所长王某全权负责,所有财务收支和对外报送的财务会计报告最终由王副所长审批、签署。”

2007年:“院长王某在接到行政处罚事项告知书后即向财政局提出申诉:我虽为院长,但主抓科研,院里财会工作由副院长分管,一些重大支出事项都经院长办公会集体研究决定,追究我的责任不合情理,也不符合法律规定。”

(3)会计核算不合要求:

2005年:“2004年研究所房屋租金共计90万元,未纳入研究所统一财务核算。”

2007年:“11月,研究院收到乙公司以现金支付的技术咨询费30万元,纳入单位统一核算;收到乙公司捐赠的10台电脑,直接分配给技术咨询部门人员使用。”“2006年8月,研究院取得房屋租金收入40万元。副院长赵某请示院长王某同意后,将该笔款项由办公室主任单独保管。9至12月,研究院在房屋租金收入中列支职工奖金、补贴、餐费、交通费等共计12万元。”

(4)资金使用不合规范:

2005年:“副所长王某表示:鉴于所里职工医药费缺口很大,建议工程结余资金用于医药费支出,请财会部提出具体办法,进行技术处理。”

2006年:“为支持出版社的发展,ABC大学决定从政府有关部门拨付的综合科研办公楼专项建设资金中暂支500万元给出版社,期限为六个月。”

2007年:“副院长赵某提出:因建筑材料价格上涨、装修标准提高等原因,办公楼扩建工程预计超支90万元,考虑到追加预算困难且需要较长时间,建议先从当年科研专项资金巾划拨90万元,用于弥补办公楼扩建工程资金缺口。”

(5)是否缴纳税费:

2005年:“2004年研究所房屋租金共计90万元,未纳入研究所统一财务核算。”“财会部主任张某认为,房租收入可能涉及缴税问题。”

2007年:“研究院取得房屋租金收入40万元。”应考虑缴税问题。

2007年:“研究院将用于对外提供技术服务的12台旧设备(每台原价20 000元),以每台5 000元的价格全部处理,取得处置收入6万元。对于该笔处置收入是否需要缴纳增值税问题意见不一。”

(6)其他。

关于职业道德,2005年:“在上报的推荐材料中,对财会部主任张某作出如下鉴定意见:张某热爱会计工作,努力学习,工作认真,勤勤恳恳.坚持原则,依法办事,诚实守信,客观公正,廉洁自律,不贪不占,开拓创新,在研究所办公楼改扩建工程资金的申请、使用以及加强单位财务收支管理等方面,创造性地开展工作,作出了很大贡献。”

关于政府采购,2006年:“ABC大学校长办公会决定,采购一批与综合科研办公楼配套的办公家具、电脑、打印机等办公设备,因采购量大,本年度购买设备的财政专项拨款资金不足,不足部分从本月尚未上缴财政的事业性收费收入中垫支;为保证设备质量,减少中间环节,降低成本费用,责成物资处直接从厂家购买。会后,物资处迅速办妥办公设备购买、装配事宜。”

当我们把近三年法规试题的重点资料进行了相应整理后,看到的主要问题比原来清晰了。这当中有些资料是交叉的、有些是互补的,但只要找到重点问题,解决起来会容易一些。也许大家还有其他更好的方法进行归纳,我只起抛砖引玉的作用。

二、涉及的主要知识点:

业务发生单位常常为高校和科研等事业单位。其业务主要与会计、税收、预算法规、政府采购制度、财政违法行为处罚处罚制度相联系;若业务发生单位是企业性质,其业务主要与会计、税收、公司法、证券法相联系。

(一)关于会计法规的知识点

1. 单位负责人的会计责任。不论单位负责人主管哪一方面的工作,必须承担的会计责任有四条。

2. 会计核算的基本要求。主要是统一登账、统一核算,会计处理方法应前后各期一致。

3. 单位内部会计监督。是会计机构和会计人员的职权。

4. 注册会计师审计与国家审计、内部审计的关系。

5. 会计人员从业资格,会计机构负责人的任职条件。这是基本要求不得违反。

6. 会计职业道德在性质、形式上与会计法律制度的差別。

7. 违反《会计法》应承担的法律责任。

(二)关于税收法规的知识点

1. 掌握增值税的应纳税范围(或业务)。

2. 掌握消费税和营业税的应纳税范围。

3. 掌握企业所得税的应纳税单位,不仅局限于企业单位,也适用于事业单位。

4. 违反征管法的法律责任。

(三)关于预算法规的知识点:预算收支的范围和各单位在预算管理中的权限。

(四)关于政府采购制度的知识点:政府采购的资金范围、对象、方式及其法律责任。

(五)关于财政法规的知识点:确认事业单位、企业的财政违法行为的表现及其处理。

(六)关于公司法的知识点:有限责任公司的股权转让、股份有限公司的股份发行和转让规定;公司高管人员的资格。

(七)关于证券法的知识点:证券发行和交易的法律规定;违法证券法的法律责任。

至少连续五年以上的高级会计师资格考试的第一题是法规类案例分析题,可见其重要。我们在考前准备时,既要注意掌握其广度,也应注意其深度。总体来说,法规部分对广度的要求大于对其深度的要求,这可从历年考题的分析中求证。

三、答题要领

高级会计师资格考试时间为3.5小时,但考生仍觉得时间不够,为什么?我认为,大家尚未掌握要领。

1.熟悉法规的前提下,审题时一定看清问题所在,是遵守还是违反哪一项法规,不要文不对题。

2.题时应提高效率,针对问题作答。切忌把沾边的内容都答上,重要的却没写,浪费很多时间。

3.文字表述一定做到简明扼要。最好事先对大纲内容进行汇总归纳,把握要点,这样才能言之有理。

会计案例 篇11

【关键词】会计 教学案例 应用分析

现代教育要求学生掌握一定的理论知识以及各方面实际的能力，并且本着学以致用为核心。案例教学是改进提高教学质量的不二选择。会计是一门实践性强的课程，学生在操作实践的过程当中表现异常重要，在现在的案例教学当中，主要表现的主体为学生，老师创造的组织讨论专门调动学生们的积极性。在会计教学对于分析的基础上，专门引导着积极教学，以至于提高学生的基本专业技能，也是现代培养实用教学人才的方法之一，通过这些我们不难看出，会计教学实行案例是一个非常让人值得深思的一个课题。

一、分析案例教学其中的优越性等

在现代的学生案例当中包含的一些问题是典型突出的事件。在其中所包含多种的疑难问题，因此我们首先要了解的便是怎样解决这些问题的方法。之所以叫案例教学，就是指教师在与理论和现有的实际相结合，根据现有的教学目标等以着基本的素材让学生们可以自由读取，在研究的过程当中可以按照教师的方法进行讨论，并且通过学生与教师的一种互动的方法展开有关的钻研和讨论。笔者曾查阅过书籍了解发现这其中全新的教学方式首先运用的是美国哈佛大学，并且以着学生和老师进行合作，改变传统的讲述方法对学生带来的厌烦感，通过让学生在其当中主动激发起对学习的一种热情。在这种方法期间可以使其学生在动脑、动手等方面主动学习，让学生们在此期间可以真正的感受一下这种丰富而客观的学习理论基础。在培养学生的逻辑思维，也是有利于现在学生的潜能，这些主要体现于几个方面。提高学生的操作能力，一方面传统的教学，在课堂当中仅仅只局限与基本的理论知识。课后学生与相关的练习起到复习加深印象的作用，这些通常只会让学生死记硬背，并没有全部理解其中一些方法，只是记住了这其中的基本方法和概念，这样的方法也便会使得学生无法找到与之前的知识点一样的原理，因此才使得学生对实际运用感到无从下手。现在的案例教学一方面将书本上的理论知识全部教会给学生，让学生在此期间可以完全领略者其中的真实意境，并且通过对学生实际操作突破难点创造新的思维能力。

二、我们来讲一下会计的特点

会计工作是完全在现在的法律下进行的，为其不让学生们在工作当中出现不当的失误，因此在讲解当中，不仅仅要讲解最基本的理论基础，还应该对学生提高相对应的法规，让学生在此期间可以看到会计理论和实际核算的运用，并且加深对会计这方面的理解，并且加以提高自身的学习兴趣。目前来说现在的会计从研究当中可以得出，是由现在的管理、财务这些会计来组成的，他们当中都涉及于法律、财务、生产等等。在会计考虑当中要了解成本控制以及工具等多个理论，因此我们可以总结一下，现如今的会计学基础便是经济学，而且会计当中的支柱便是数学、管理学这两种了。我们要知道，会计核算的便是流动资金，而不是那一種固定实用的运动比如房屋等等，因此也是需要学者将各种的实物资产等改变成资金的运动。如今的会计专业不分对学生专业来进行录取，如果有的学生学的是文科，那么这种记账想必会给他们带来比较大的挑战性。

三、来谈一下案例编写

在老师的课程当中首先要考虑的便是学生的知识储备，从而对学生的理解提供一些相对应的教学意境；在此基础上可以让学生更加更好的理解这其中的教学目标。并且符合下面的几个特征，第一个特征表情你是要有针对性，可以让会计更好的了解这其中的相关知识，另外在编写当中也要注意对于语言的简练，并且具有完整性、系统性等，这样才可以是的学生更好的深入思考。

四、对于教学案例的使用方式

对于教学案例的使用笔者认为，教师应该采用数学目标，来把教学方式适当的传授给学生，这其中最常使用的方法便是以下几种，第一种，采用对文字材料的方式对学生进行传授。具体的方法为教师应该将案例的范文提供给学生进行了解，这其中也可以适合复杂情节的案例。第二种则是利用多媒体的方式传授给学生，现如今科技发达，在利用多媒体的方式传授给学生者适为一个上上策，这样可以将信息生动的传授给学生，并且也可以让学生多感受到其中的元素，使得学生增加自身的兴趣。第三种便是最后一种表演的方法传授给学生了，这种方法可以直接还原当时的情景，直接让学生参与进来，更够更好的发挥学生的主动性以及学生的注意力，但是需要注意一点的是这种方法是是对于专业性较强的学科类，所以这期间有很多的实际案例是不适合进行表演的。

五、我们在讨论下案例教学法当中所应当避免的几个问题

在案例教学的方法当中有着与其他教学方法所没有的一些优点和优势，虽然有了这些优点旦不会使得案例教学就是万能法宝，俗话说有利就有弊，因此这其中难免也会存在一些不足，在这里我们着重谈一下如何避免下面的几种错误方法，第一种方法便是将现在的案例教学与以前的传统教学相比对，去除传统的教学模式。从某种角度来看，传统理论脱离了基础的铺垫，笔者认为只有将方法有效的结合起来才能够发挥案例教学的长处。第二种便是建立出有效的激励体制。会计这门课程在于培养学生的实际操作能力，所以，我们应该摒弃传统的考核方法，采用形成性考核的方法来进行相对用的综合考评模式，例如笔试、口试等等，也可以根据现如今的学生表现情况来进行评分，这样便可以很精准的表现出学生的实际综合水平。

六、结束语

笔者认为，在现代会计教学当中首先要立足于现在，除此之外，我们还应该要放眼以后的未来，在案例教学模式当中要使得变的有趣味性，有生动性，当然，这会计教学模式当中也有存在一定的局限性，并不是所有的教学方式都是十全十美的，如果能让会计教学案例能够发挥出更大的优势，必定要选择灵活运用、灵活贯穿，与其他的教学方法进行有效的结合，相信这样才能够发挥出最好效果。

参考文献：

[1]黄缨.积极实施会计案例教学法[J].发展研究，2005，（11）

[2]杨同芝.会计案例教学中的问题及对策[J].湖北经济学院学报，2007（9）

会计案例 篇12

一、会计专业课程实施案例教学的必要性

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》 中指出要全面提高高等教育质量,提高人才培养质量,牢固确立人才培养在高校工作中的中心地位,着力培养信念执着、品德优良、知识丰富、本领过硬的高素质专门人才和拔尖创新人才。这就要求高校不仅要培养学生的理论水平,更应注重培养学生的创造性思维和解决实际问题的能力。

在案例教学中,需要学生查阅大量相关资料,并积极进行思考、讨论、课堂发言、撰写报告,在一系列实践活动中,学生进行身份体验,并在实际工作中去发现问题、解决问题,能加深对理论知识的理解,同时提高实际操作、语言表达、信息获取、人际交往和团队合作等综合能力。

会计是应用性、实践性、综合性很强的学科,要求学生不仅要掌握基本的会计理论知识,还应具有较强的实际操作能力,在教学过程中必须与实践相结合,让学生参与到具体的实践中。传统的授课模式,以教师为中心,教师讲授会计相关理论知识,只对相关会计信息进行简单描述,学生远离真实的会计环境,对所讲授的内容很难理解和消化,对所遇到的实际问题会束手无策,不知如何解决,而案例教学可以给学生提供相应的情境,使学生能身临其境去思考、分析、解决问题。此外,会计案例可以贯穿多个知识点,融会多学科知识, 对于提高教学效果、提高教学质量有积极作用。因此,案例教学在会计专业课程中广泛运用是大势所趋。

二、当前会计专业课程案例教学中存在的问题

当前案例教学被广泛应用,尤其是在管理类专业,特别是在会计专业课程中,并且取得了一定的成效,但在具体实施过程中仍然存在一些问题。

1.案例教材质量有待提高。案例教学法能否取得良好的效果在很大程度上取决于案例质量的高低。目前在会计专业课程运用案例教学可选择的教材较少,导致教师在运用案例教学的过程中采用的案例过于简单,没有相应的案例背景及相关资料,且将复杂业务分解、删除,结果变成类似课本例题式的案例,失去了案例的特色,采用这样的教材往往会使案例教学变成举例教学。

2.教师实践经验有待提高。案例教学对教师的要求较高, 不仅要求教师了解国家的方针政策,具备扎实的理论功底, 还必须有丰富的会计财务实践经验和和较强的组织协调能力。但目前高校大多数教师都是从学校到学校,没有到企业参加过实践,接触会计实践的机会很少,大部分是从书本中了解企业,其理论功底较扎实,但缺乏实际工作经历,对会计实务工作流程了解不够,且由于条件有限,高校教师虽然有些能到企业参观调研了解到一些企业情况,但了解深度不够,缺乏实际操作经验,使案例教学只能照本宣科,可能与企业的实际情况相脱节,导致案例内容的选择、课程组织和引导、案例点评等存在不足,进而影响案例教学的效果。

3.学生的参与程度有待提高。案例教学强调学生的参与, 学生是课堂的主角,要求学生积极参与,教师只起到辅助、引导作用。而实际教学过程中,学生在案例教学中参与程度不高。主要有以下几个方面的原因:(1)学生受长期灌输式教学的影响,习惯于老师讲、学生学,习惯于接受教师意见或课本中的意见,形成了被动接受知识而不是主动参与的习惯,其参与意识非常低。(2)由于学生基础知识不够扎实,对理论知识的掌握缺乏系统性和扩展性,对案例中的一些问题,考虑不够全面,因此不能紧扣案例做分析,甚至是无从下手,对案例中的问题找不出解决的办法,更谈不上灵活运用案例进行学习,在一定程度上影响了学生的积极性。(3)有些学生碍于面子,怕自己回答错误被同学嘲笑,而不敢参与到讨论中。(4)案例教学要达到较好的效果,应采用小班教学。但由于近年来高校扩招,并且财会专业是热门专业,学生规模庞大。各学校由于教学资源的限制,往往采用合班上课,人数可达上百人,有的甚至会超过200人。这种情况下不利于组织案例讨论,在有限的时间内很难充分发挥每个同学的积极性和主动性。

4.课时不足。目前很多院校的教学计划中,会计专业课程课时都较少,教师在规定的课时内基本上只能把教学大纲要求的理论内容讲解完,没有充足的时间来进行案例的分析与讨论,教师在有限的课时内不能将案例中的相关环境信息传递给学生,而将案例信息变为了教师加工后的描述信息,不能使学生身临其境,将案例教学变为了简单的举例教学。

三、会计专业课程案例教学优化对策

1.鼓励教师编写高质量案例。案例教学能否取得好的效果,成功的首要因素就是案例。应鼓励教师进行案例研究,编写高质量、适合学生需要的案例教材,这就需要大量资源支持,会计专业课程和企业实务联系紧密,学校应鼓励专业教师参与企业实践工作,了解企业对专业的需求,可以通过与企业建立校企合作关系,以适应社会需求和解决企业实际问题为导向,使教师在理论研究的基础上深入企业开展调研,在会计实践中搜集真实的会计案例数据,然后根据收集的资料编写出高质量会计案例教材,并且要每年不断进行充实更新,使其不断完善。

2.教师要精选案例。案例选得是否合适,将直接影响到教学效果,因此教师在课前要围绕教学目标精选案例。为了提高教学效果,教师在开展每一堂案例讨论课之前,都要根据教学目标和侧重点来精心选择和设计案例。

在案例选择时应注意以下几点:一是实践性,会计专业课程教学活动的基本特点是应用性、可操作性强。在教学过程中应注意学生实际操作能力的培养,应以会计实务为蓝本,将实务资料进行必要的概括、整理和提炼。二是代表性。 应让学生通过对有代表性、典型性的案例进行分析,逐步扩展到对一般的案例的分析和评价,从而归纳总结出会计与理财工作中发展变化的一般规律,能举一反三,解决实际问题。 三是针对性,案例要与教学内容紧密相关,并且要围绕教学内容的重点和难点,以便学生对教学中的重点和难点问题进行掌握。四是综合性,案例教学的基本目的之一是引导学生从对单一知识点的了解转化为对问题的综合分析和判断。因此,所采用的案例要有一定的深度和难度,要让学生有讨论和思考的余地,使学生通过运用所学的基本知识进行综合分析、评价来解决实际问题,以加深对所学内容的理解。

另外,为了弥补课时不足,教师在设计好案例、开展案例讨论之前应先把案例资料发给学生,使学生在课前有足够的时间对案例进行阅读、分析,并开展小组讨论,这样不仅节约了课上时间,而且能促使学生在课前对案例进行分析时对自己没有掌握的知识点进行复习,以增强对理论知识的掌握,增强案例教学的效果,提高教学质量。

3.提高教师实践能力。案例教学中,要求教师不仅要有扎实的理论功底,更应具有较强的专业实践能力。学校可以通过建立科学研究和实验基地,开展会计实践与调研,定期同实务界进行业务交流与研究、技术咨询和服务等方式,鼓励教师参与到与企业的合作项目中,增加实践经验,提高分析、 解决实际问题的能力。同时鼓励和支持教师进行科研活动, 提高其业务水平和综合能力。

4.调动学生积极性。案例教学要取得良好效果,必须要求学生积极主动参与。首先,应强化学生对理论知识的理解和掌握;其次,应培养鼓励学生主动参与讨论,使学生由“要我说”转变为“我要说”;再次,教师要充分了解学生基本情况、 知识水平、素质能力、兴趣爱好等,有针对性地选择案例,在课前,可将案例资料提供给学生,要求其阅读并对相关问题进行思考,通过查阅相关资料,对案例进行分析,课上采取分组讨论、总结发言等形式,让学生在分工合作中培养团结合作意识,同时又给学生自我展现的机会,充分调动每位同学参与的积极性。

5.改进教学方法。教师在案例教学中要循序渐进,逐步引导学生分析问题、解决问题,创造自由讨论的气氛和环境,使学生身历其境以会计或审计人员身份参与案例中,充分发挥学生的潜能。案例教学法在运用过程中要有始有终,学生讨论结束后,教师应对学生发言情况进行总结,对学生的分析思路、分析方法和解决问题的措施等做出评价,并提出一些值得思考和进一步探讨的问题。另外,课后教师应对本次案例教学的经验和不足进行总结,以不断修正和完善案例教学, 提高案例教学水平。

6.改革学生成绩评价方法。会计专业课程应对以一张试卷来评定成绩的方式进行改革,可将学生的成绩构成分为:考勤、平时作业、课堂表现和期末考试等几项,还可以尝试增加课堂表现在总评成绩中所占的比重。对于课堂表现主要是针对会计专业课程案例教学过程中学生在案例讨论中的具体表现,包括案例讨论的积极性和对问题的理解分析水平。课堂表现在总评中所占比重高会促使学生为了取得更好的成绩而积极思考、主动参与课堂讨论,对于不参与讨论的学生还可实施扣分的方式,以强制其参与讨论,提高学生独立思考、独立解决问题的能力,促使学生努力学习、积极进取。