作业订正

作业订正（通用9篇）

作业订正 篇1

经常听到老师抱怨, 这道题目做过、讲过、订正过, 可还是有很多同学做错, 真没办法。一次, 两次, 三次, 每次都这样, 一届、两届、三届, 每届学生都这样。笔者回想订正作业的过程, 总是先将错误较多的题目讲解一遍, 然后发下练习让学生订正, 最后再次批改, 看上去都订正对了, 可当询问“错在哪里”?或者让学生讲讲解题思路的时候, 大多数学生都支支吾吾, 答不出什么。学生只是记住了我讲解的过程, 根本就不明白为什么, 所以再次遇到的时候还是会出错, 看来优化订正作业环节刻不容缓。

一、存在的问题

1.学生层面。很多学生没有明白订正作业的重要性, 只是被动的在完成任务, 拿到作业, 根本不先找找自己错在哪里, 拿起橡皮擦完, 再做一遍, 交给老师, 对了就感觉任务完成, 错了就擦掉再做一遍, 直到做对为止, 似乎不是在做作业, 而是在猜作业。

2.教师层面。教师对于订正作业存在认识和做法上的误区, 片面的认为教师只要做好讲解, 学生就理应能接受, 因此做法上也就很单调, 教师一味的讲, 学生被动的听, 教师辛苦, 学生累, 效果还不理想。

二、方法的尝试

1.提倡学生的“个性化订正”。数学题目的答案相对比较唯一, 这样的特殊性告诉我们批改学生的数学作业不能简单的只关注答案, 尤其是在订正作业环节, 现行的班级授课制, 学生都在一个教室里, 可以轻易获得问题的答案, 这样的学习显然无效。针对这一点, 我提倡学生进行个性化订正, 也就是要求学生在订正之前先分析错误的原因, 用不同颜色的笔圈出错误的地方, 也可以在旁边写出错误的原因。其实对于学生而言, 找到自己的错误比改正错误更难, 只有找到自己的错误下次才能避免同样的错误。当然, 个性化订正并不适用于所有的题目, 对于难度较大的题目还需要教师的讲解。

2.花点时间“口头订正”。传统的作业是以写为主, 教师只能看到错误的结果, 对于学生为什么这样错无从知晓。记得有一道题目, 图上画着9个人, 旁边有10张椅子, 问还有几张椅子空着?当时有一个学生列的算式是10-8=2, 看到这样的错误我主观的认为是学生数错人数了, 一顿狠狠的批评后, 小朋友一脸委屈的说:“这是老师, 老师都站着上课呀?”我顿时无语, 都说要蹲下身来和学生说话, 可真正做到的有几人呢?从此之后, 面对学生的错误, 我不再简单的判断, 而是花点时间, 让学生说, 当然除了在寻找错误原因的时候可以说, 订正作业时也可以选择口头订正, 口头订正更能展现学生的思维过程。

3.“合作订正”共同提高。小学生的思维水平有限, 在教学过程中我们也发现有的学生在面对自己的错误时没有能力解决, 想请教老师有点不敢, 想请教周围的同学有点不好意思, 只能一直静静地坐在那里, 直到老师找到他。为了解决这一问题, 我把班级学生分为4人小组, 每次订正作业, 先花点时间开展个性化订正, 再放下手中的笔, 以4人小组为单位, 互相提问, 互相解答, 可以就自己不会的问题询问别人, 也可以就自己擅长的问题考考别人, 在询问与考验中既让学习有困难的学生感觉到集体的温暖, 又让学有余力的学生发挥应有的作用, 增进同学之间的友谊, 培养学生的团结合作能力。

4.错开高峰“隔天订正”。“早晨到校交作业, 订正完作业离校”这似乎已经成立不成文的规定, 对于现在的小学生而言, 三门功课的压力可谓不小, 下午的时间格外忙碌, 于是我改变传统的做法, 不再要求学生一定要把当天的作业订正完, 而是可以带回家, 延缓到第二天, 学生可以不再受时间的约束, 安心的订正作业。

5.“思想订正”不可忽视。虽然小学生的年龄小, 但他们也有自己的想法, 让他们做数学游戏, 可以充满激情, 一点都不累, 可一旦让他们订正作业, 则垂头丧气, 一点都提不起精神。作为教师不仅要关注学生知识层面上的学习, 也要关注学生无形的思想意识。有一次, 班级上有一位学生过生日, 带来了一个大大的蛋糕, 于是我灵机一动, 和学生宣布吃蛋糕的规则:谁先把作业订正完, 谁就可以先吃蛋糕, 书写认真的可以多吃点, 书写不认真的只能少吃点。那一次的作业订正的异常迅速和顺利, 等学生订正完吃蛋糕的时候, 我反问:订正作业辛苦吗?有什么好处呢?今后会怎么做?学生纷纷发表自己的看法, 吃蛋糕事小, 知道订正作业的好处, 明确今后的做法才是最重要的。

订正作业的方法和途径还有很多, 虽然花费的时间和精力多, 但学习的效果更加明显, 为了学生更好的成长, 教师的付出是值得的。■

作业订正 篇2

本课题于2011年三月立项，经过两年的实施，取得了一定的效果。学生改正作业的积极性提高了，学生作业质量明显提高了，各年级的数学教学质量得到明显的提高。现就课题做出总结。

一、如何培养学生订正作业的习惯

（一）研究现状

现在很多老师都比较注重研究教材、教法和学法，学生及学生家长都重视听课和完成作业，往往都容易忽视订正作业这一环节。订正作业其实是一个重要的环节，可以查漏补缺，对于提升课堂教学效率，提高学生的学习成绩起到很重要的作用。因此我们小学数学组以培养学生及时订正作业的习惯为研究课题，开展小课题研究。通过前阶段的研究，我校教师观念上有了很大的转变：

1、更改了现有的作业评价体系：

2、更改了作业布置模式；

3、加深对教材的理解，加强课后反思。

（二）课题研究的意义

通过教学，教会学生知识，大多数教师把着眼点放在研究如何提高课堂教学效率、改进教学方法上。我们认为，如果能在培养学生良好的学习习惯上下功夫，让学生对自己的学习结果负责任，养成对作业中所产生的错误及时订正的好习惯，会达到对当前教学效果增值的目的。从长远来说，好习惯养成了，会让他们的后续发展更为顺利。新一轮教育改革正在如火如荼地进行，教师已逐渐由只研究教法向研究学法的思维能力和创新能力等课题上，我认为我们忽略了对教学中的一个重要环节的研究：订正作业。

著名教育家叶圣陶先生曾说过： “什么是教育？往简单方面讲，只需一句话，教育就是培养各种良好习惯”。习惯是一种看不见的力量，是在不知不觉当中养成的，学生学习成绩的好与坏，不仅与学生的智力有关，更重要的还是与学生的良好学习习惯有关。所以俗话说：“与其给孩子金山，银山，不如教给孩子好习惯。”因为良好的行为习惯是决定一个学生未来成功的基础和保障。

在学校实施“先学后教，当堂达标”自主互助新教学模式下，我们小学数学组结合实际情况进行“如何培养学生及时订正作业的习惯”的研究。及时订正作业是学习效果反馈的重要途径，也是预防和矫治学生 “学习误差”积累的必要手段。及时订正作业是课外作业中的一个重要环节，它完成的好坏直接关系到学生对知识的掌握情况，而且对强化教学效果，进一步提高教学质量和促进教学改革具有重要意义。培养学生良好的订正作业的习惯是一个长期的、复杂的过程，教师应根据学生发展的情况，采取相应的措施，及时培养这些习惯，从而为提高学生作业质量和发展学生心理提供良好的条件。

学生在校内所学的数学知识掌握了多少，能应用多少，往往是通过作业来反馈、衡量。作业是课堂教学的延伸，是对教学结果的检验、巩固，也是数学知识转化为技能，培养学生思维品质的重要途径。当前在新课程的实施过程中，从学生的数学作业情况来看，一方面作业的内容更加灵活、形式更加多样，练习的综合性、开放性更强。另一方面学生作业中错误的现象也增多了，随之而来的是学生每天订正的作业也多了。仔细审视当前学生数学作业的订正情况，及时订正包含两层含义：第一层指当天订正当天清。第二层指及时有效地订正，区别于那种“为了订正而订正”、“不及时订正”、“反复订正”的现象。教学中我们经常会发现一道练习题，学生在平时练习做过了，批改后教师也讲评过了，做错的同学也订正过了，但当类似的练习再次出现时，许多学生仍会出现与第一次练习时一模一样的错误。分析存在的原因是多方面的，其中也与学生作业订正效果不佳相关。

二、概念的界定

作业订正是学生在老师作业批改后，对自己所做作业中的错题进行改正，它是课堂教学的延伸，影响学生课余生活的时空，对学生发展起着重要的作用，是对学生所学知识查漏补缺的一个重要组成环节，是学生成绩提高的关键。效率是指对时间的利用率，学习效率高的人不会让每一分钟闲过，不会总犹犹豫豫，这道题该不该做？这个难点该不该问？这个知识讲过没有？只有效率高，才能在有限的的时间里学到更多的知识。要想效率高必须做到：

1、要精神高度集中，这是提高学习效率的前提条件，学习的时候就应该全神贯注，心无杂念，把精力集中在本子上、笔上，全身心投入进去。第二、就是有良好的习惯，好习惯才能利用时间，提高效率。

作业订正：是小学数学教学的重要环节，是了解学生的数学学习历程，评价学生的数学学习效果，减少错误累积，提高数学教学质量的有效途径

及时订正：一是从时间上来说，得到批改后的作业，在他的第一时间改错，就叫及时订正。第二从学生能力来说，只要他把经过努力能订正的订正了，就叫及时订正。第三从学习态度的角度来说，如果他发现自己不懂的知识，能想各种办法主动去解决的，那更是叫及时订正作业。

习惯：人的行为倾向，一种稳定的、固定化的行为方式。心理学上说，习惯是刺激与反应之间的稳固链接。

三、研究的依据

1、《小学数学课程标准》中指出：新课程理念下的作业订正，在关注知识的同时，还需要关注学生在作业订正中所折射出来的思维过程与方法。

现代教学理论认为，：学生是学习的主体，是具有主观能动性的人，不是消极的容器，要使学生把人类知识转化为自己的财富和技能，必须自己学会学习，学会评价，学会反思。作业订正作为教学过程中的一个重要组成部分，应把培养学生能力及作业订正的有效性放在重要地位。

1、有效性理论

有效性是一种价值属性，不论“效”的大小如何，“效”之代价多少，均须以该活动结果，作为客体是否符合活动主题需要的依据。速度、收益、安全、是有效性必须考虑的三个要素，速度可看作学习时间;收益可看做学习的结果，安全可看做学习体验，可以说，时间，结果和体验是衡量学生有效性学习的三个重要指标。

2、元认知理论

元认知是一个人所具有的关于自己思维活动和学习活动的认知和监控。其核心是对人知的认知。元认知实质上是描述了人类自我意识在认识调解上的一种功能，活动对象是认知过程。所以说他核心意义是人知的认知。在这个过程中有三点十分关键：第一，元认知是一种认知活动或者心理活动，这种活动包括两个成分，1、认识、了解、理解、分析等，2、这是一种监控活动，管理性活动。第二、这种活动的对象是思维活动和学习活动，而不是知识本身，第三、认识的对象不是别人的学习活动，而是自己的。不是一般的学习活动，而是特殊的具体的学习活动。我们可以通俗认为元认知就是对认知结果的再认识，是对原来形成的认知结构的认知体验，进行元认知调控、建立新的认知结构，并不断重复这种认知活动的一种认知活动。

3、最近发展区理论

教育对儿童的发展能起到主导作用和促进作用，但需要确定二胎发展的两种水平：一种是已达到的水平；另一种是儿童可能发展水平，表现为：儿童还能独一的完成任务，但在人的帮助下，在集体活动中，通过模仿却能完成这些任务。能加速学生的发展。最近发展区主要是智力而言，其实在学生心理发展各个方面都存在最近发展区。教师应围绕“最近发展区”大做文章，通过联系薄、周记、作业本、期末鉴定等。让学生看到成功的希望，明确努力目标，获得动力。不断完善自己。加速自己的发展。

四、研究的目标，内容，方法，对象

研究的目标：1．通过本项目的实施，探索行之有效、便于操作的、促使学生及时订正作业的方式、方法，培养学生的反思学习能力，增强学生的自觉纠错能力，提高学生的思维水平、辨析能力，让学生的学习态度发生显著的变化，变被动为主动，让学生变得更加聪明，达到“不犯同样的错误”的目的，促进数学成绩的提高。

2.通过本项目的实施，减少或避免重复机械的练习，切实减轻学生过重的课业负担，掌握科学的学习方法，并培养学生发现问题、分析并解决问题的能力。研究的内容：

1、分析学生的订正作业现状与不及时订正作业的各种原因。

2、讨论并制定出及时订正作业的要求。

3、寻找各种提高学生数学作业订正有效性的措施，培养过程中分层进行，持续观察各类型学生的行为，并做好记录。

研究方法：

1、运用代币制原理，进行正面强化。

2、分年级段研究，1-2年级为低段年级，三四年级为中段年级，五六年级为高段年级。

3、自然观察法、问卷调查法、行为研究法、个案分析法、经验总结法。研究对象: 小学1—6年级学生、五、实施研究措施

（1）进行课题申请、论证，（2）设计调查表，分析调查研究学生订正作业的习惯，做好前测工作。（3）制定课题研究方案。

（4）实验尾声，进行实验后测，检验实验成果。

六、研究结果

在实施培养学生订正作业习惯的小课题中，给老师的执教行为和学生的学习行为带来了一些可喜的变化。先说教师行为的一些变化。原来老师批改完学生的作业后及时返还给学生，学生能否改错全凭学生自愿。学生能主动改错，老师心里当然很高兴。不能改错或不去改错也不会去深究。现在老师会给孩子提出明确的改错要求，会检查学生的改错结果。对于没有能按时完成改错的学生，会找寻原因，然后针对性地提供帮助。在每次批改作业时，会有意识地查看前次作业的完成情况。这样在教师的坚持下，学生订正作业错题的行为也发生了一些可喜的变化。再说学生行为的一些变化。经过一段时间的训练，绝大部分的学生有了自觉改错的习惯。他们养成了得到作业本后，先看老师的批改意见，发现有错及时改正。学习成绩本身比较差得学生改错困难极大，偶尔不能完成改错是自然的事。适当降低对他们的改错要求，只要能把力所能及的那部分题完成了就算过关，不要给这部分学生太大的心里压力。

最后说说教学效果的变化。因为老师和学生每天都注重检查自己的教和学的效果，发现问题，及时改正。不要小看这样每天改正一两道错题，久而久之，每天都尽量地没有存留问题，所以带来了教学效果的可喜变化。上期我校数学组的期末考试成绩，在我们片区的五校联考中，各个年级基本是取得了名列前茅的好成绩。这不能不说是课题研究取得的一点小小的成绩。值得说明的一点是，不要以为学生已经养成了良好的订正错题的习惯，就可以一劳永逸。事实证明，如果过一段时间，老师不在这方面提要求，学生的这个习惯会慢慢弱化的。所以小课题实验虽然告一段落，但对学生订正错题习惯的培养还不能结束，必须持之以恒地坚持下去。

七、研究结论

如何培养学生及时订正的习惯呢？

首先，要分析学生不及时订正的原因：1.不会订正，知识点不懂；2.忘记订正，或没时间；3.不想订正，反正老师未作要求，不检查。然后，要耐心细致抓实学生的订正，促使其养成习惯。我谈几点自己的做法： 其次，强调及时订正的重要性，讲清订正的意义和具体要求，每次学生作业前，提醒他们先订正再做。必要时，可以采取强制手段，或者小惩罚一下，让孩子们明白，作业错了一定要订正，否则就无法过关。最后，在作业或试卷讲评过程中，一般要求学生用醒目的颜色笔如红笔进行订正，色彩对比鲜明，便于查对，也便于日后的复习。

重视订正作业的批改，批改作业时先检查前一次的作业，如有未订正的，暂时不改，叫来学生当面补完订正再批改。我常问：“你是愿意认真订正呢，还是要老师罚你重新做一遍？”百分百，他们会选择前者。定期自查互查作业订正情况，一般我每隔两三周布置一次，可以让优秀生与学困生结对互查，或组成四人小组合作互查，避免不订正作业越积越多的现象。这样做，刚开始可能会觉得比较麻烦，需要投入比较多的时间和精力，但久而久之，学生就渐渐养成了及时订正的习惯。

八、问题与反思

1、存在的问题，以后注意订正作业要因人而异，分层要求，个别辅导要尊重个别差异。

数学作业订正及方法 篇3

一、作业必须订正

1.作业订正的必要性

数学作业对于学生来说，是巩固课上所学的知识，发现自己的不足和错误的重要环节。再加上大脑的认知习性，最先进入学生脑子里的记忆，若是正确的最好，但若要是错误的，没有及时的订正，错误的记忆就会在学生脑子里留下印象，影响学生学习成绩。所以，在教学中，我们不仅要让学生认识作业订正的重要性，还要培养学生的自我订正的良好学习习惯。

对于老师来说，数学作业不仅能检验学生上课的接受情况，同时也能检验教师自身的教学情况。所以，作业订正不仅能够反映学生的不足，更能够反映教师的不足，我们应该经常反思自己，改善教学方式，从而提高教学效率。

2.作业布置的合理性

作业布置的量要适度。以往错误的数学教学观念下，教师认为，学生只有多做题，才能寻找到规律，从而提高解题能力和学习成绩。在教学中采用“题海战术”，学生负担重，效率低，苦不堪言。所以，教师在作业的布置方面，要适当地“选精”“选优”，让学生在少量的优质题中，掌握知识的重点，从而减轻学生的负担，达到巩固知识的目的，为他们留出更多的时间去做一些自己喜欢的事情。

作业布置要有梯度。每一个学生的学习背景、接受能力都不同，所以在数学作业的布置上要注意梯度性，根据学生的不同情况，可以设置三类作业，二类的作业适合于大多数的学生，难度适中，而一类作业是在二类作业的基础上有所提升，难度上明显提高，而三类作业适合于一些基础比较差的学生，设置一些巩固知识，并且有趣味的问题，提升学生的自信心，如果学生有余力，也可以去做二类的作业。这样让学生根据自身的实际情况选择作业，不仅能够巩固课堂知识，而且还能提高学生的自主能力，增强自信。

二、订正必须得法

1.对于学生来说

在初中数学教学的过程中，要注重引导学生了解作业订正的作用。一方面要认真地自我订正，即在做完作业之后，不要急着合上课本，而是回过头去，对自己做过的题，做一遍仔细的检查，这样不仅可以自行订正一些因为马虎而出现的错误，而且还能了解到自己的学习情况；另一方面应认真地对待老师订正过的作业。多数学生会对老师批改过的作业只是简单地看一眼错了几个，很少主动地去思考错在哪里，错的原因是什么，如何改正等。而对于考试试卷这种现象更加明显，学生对于分数过于重视，而忽略了失分的原因。所以，这就需要老师在作业订正上下功夫。

2.对于老师来说

在数学作业的订正中必须认真谨慎。首先要合理地使用批改符号。对于学生来说，红红的对号看起来多么的赏心悦目，但是错号则不然。所以，在作业批改的时候，对于学生做对了的题目，要给予一个大大的对号，而对于做错的题目，则应该根据学生错误的形式给予不同的标志符号：比如说，因为不会而空下的，可以用一个问号；对于一些计算上的错误，可以把算错的地方圈起来等，让学生可以一目了然自己的错误，并分析改正。其次是要合理地应用评价语言，对于一些差生来说，他们的作业往往差强人意，但是我们不能只是依靠单纯的分数来判定学生的作业质量，这样只会让差生没有信心，时间久了就会出现无所谓的态度，所以对待这样的作业，我们可以加入一些适当的评语，比方说“有进步，继续保持”“加油哦，老师相信你下次会做得更好”等这样的言语，调动学生积极性，激励学生好好表现。最后老师通过订正作业，了解学生的掌握情况，调整自己的教学方式，及时发现问题、解决问题，从而提高作业订正的效率以及教学的效率。

作业订正中的“百度” 篇4

一、巧用笔,让订正有“亮度”

小学生作业中出现的错误一般有两种,一种是因理解存在问题或知识面狭窄而造成的“确实不会做”,一种是因为马虎粗心等不良的作业习惯造成的“不应该的错误”。面对前一种错误,我们可以鼓励学生不断积累新知识,而对于后一种错误,就必须依托教师在日常作业及其订正中不断地培养学生良好的作业习惯。其中,让学生在作业或订正时巧妙地用不同颜色的笔就是一种好方法,它可以逐步培养学生细致审题、认真思考、耐心订正的习惯。

1. 铅笔审题,黑笔作业。读题审题是作业的关键,教师在指导学生作业时,可以要求学生先用铅笔圈出题目中对完成作业有重要提示或明确要求的“关键信息”,以便在下面的作业中引起自己的重视。然后根据关键信息用黑笔作答。

2. 蓝笔订正,红笔评价。错误出现时很多学生都急于把错误的答案擦去或者画去,然后重新写上答案,其实这样订正的效果并不好,因为学生很快会忘记自己错在哪里和为什么会错。教师在指导学生订正作业时,可以让他们用蓝色的笔在旁边写出正确的答案。如此,学生就有了比较,就会分析自己出错的原因,而且经常翻翻本子,会起到不断提醒自己的作用,从而少犯同样的错误。最后让学生用红笔在作业末尾写上一两句自我评价的话,以起到警醒自己的作用。

二、精讲评,让订正有“高度”

在日常教学中,教师都比较重视对新授课、练习课、复习课教法学法的研究,而忽视对作业讲评课的探讨。其实,学生做过的作业要讲评,考过的试卷要讲评,教师几乎天天都在和作业打交道。但大多数教师都不太在意作业讲评的方式,基本上以从头到尾的讲解为主,尽管讲评任务完成了,但效果却不尽如人意。同类题目虽然讲了很多遍,可学生还是会做错,究其原因,那就是学生并没有真正参与到作业的讲评当中来。因此,我们尝试用以下的作业讲评方法。

1. 错误排行榜。每次批改作业时,我们发现其实错题相对来说都比较集中,因此,教师就没有必要每道题一一讲解,可以有选择地进行讲评。如选择错误率排名前三的错题作精讲评,错误率排名四、五、六的作略讲评,其余还有不懂的作个别交流。这样,既节省了时间,又能有重点地解决问题,效果很好。

2. 我是小小讲解员。一般多用在中高段的试卷订正上。做法是提前把批好的试卷发给学生,然后让学生选择自己感兴趣的或最有把握的一道题进行深入研究。讲评时,教师随机指名学生当小老师上讲台讲评相关试题,其他同学认真聆听,听后作适当补充,最后全班选出“最佳讲解员”若干名。在这个过程中,学生不但充当了课堂讲解的主角,还兼顾了评优的主角,因此每位学生都会认真听取其他同学的讲解。

三、勤拓展,让订正有“深度”

“举一反三”是数学教学中经常运用的一种教学方法。其实在语文作业订正及讲评中我们也可以“借用”,因为它能使作业订正事半功倍。因此,在订正作业特别是讲评作业时,教师可进行举一反三式的拓展。

1. 纵向拓展。是指对同一题型的练习在内容或难度上的拓展。比如,订正“反问句改成陈述句”的题目时,教师可以马上让学生做一两题把陈述句改成反问句的练习。这样两种句型互相转换,学生才能完全掌握两种句型之间的异同。而在做像“照样子写词语”这样的练习时,除了题目要求写的个数以外,还要让学生在旁边多写两个,一方面可以丰富学生的词汇量,另一方面也给学生下次作业提供更多更好的选择。

2. 横向拓展。是指在作业技巧和方法上的拓展。学生在做多音字作业时经常会出错,教师在指导订正时就可引导学生寻找多音字的规律,如大部分多音字的读音都和它的字义有关,像“转”,表示“改变”的意思时,读“zhuǎn”,比如转身、转变、转学等,而当它表示“绕着圈、围着中心动”的意思时,便读“zhuàn”,比如转圈、转来转去等。再比如订正阅读题时,教师一定要强调认真读短文,把握先读短文再做练习的技巧。一旦学生掌握了每种作业的方法或窍门,就能既快又好地完成作业了。

四、养习惯,让订正有“态度”

“成功教育从好习惯培养开始。”要让订正有实效,培养习惯尤其重要,比如,及时订正的习惯、独立订正的习惯等,都需要教师好好培养。

1. 十分钟效应。很多学生在拿到教师批好的作业本后,不是马上订正,而是置之不理,等教师来批改时依旧保持原样,这让教师很揪心。为了让学生养成有错马上改的习惯,我们采用了“十分钟效应”。就是每次作业本发下去以后,要求学生在十分钟之内独立订正,完成得好,可以把扣掉的分数重新再加上去,甚至可以评为优秀作业。这样,学生订正的积极性被大大激发,及时订正的习惯也就慢慢养成了。

2. 不懂就问。许多学生在面对错题时,往往只在乎对答案的修改,一般都不会关注错的原因是什么,长此以往,学生就会养成简单订正甚至去抄别人答案的习惯,那么订正的实效就变成一句空话。因此,教师应鼓励学生订正作业不但要知其然,还要知其所以然,如在讲评作业时,我们经常举行辩论会,凡是认为自己原先答案是正确的,可以上讲台与其他同学进行交流辩论,这样正确的答案便会越辩越明朗。另外,订正的作业一般都是面批的,所以我们经常会抽一两个题目问问学生这么订正的原因,说说对题目的理解,时间长了,学生便养成了不懂就问的习惯。

五、多鼓励,让订正有“温度”

教育家苏霍姆林斯基说过“:儿童的心灵是敏感的,它是为着接受一切好的东西而敞开的。而表扬和鼓励正是教师给予儿童最直接最经常的美好东西。”因此,订正作业时,教师一定要坚持多鼓励。

1. 百分王。学生在做错了题目后一般都比较沮丧,也不大乐意订正,此时教师就要多鼓励,想办法让学生及时订正。我们在作业订正时尝试了“百分王效应”,即在教师发下作业本之后的十分钟里如果能自己独立订正,并交给老师批改,而且正确了,仍旧可以把失去的分加上,成为“百分王”。这样做之后,我们发现,只要作业本一发下去,学生就会在第一时间认真订正,并及时交给老师批改。学生订正作业一下子由被动变为主动了。

2. 进步王。对于一些后进生来说几乎每次作业都会有错,因此,后进生作业的订正更需要鼓励。我们尝试着把后进生作业订正的时间和要求降低,如在放学之前主动交给教师批改的,我们都会奖励他们一个“笑脸”,或者写上一句鼓励的话语;如果不懂还能主动问老师的,就会被评为“不懂就问的进步王”。如此做了之后,后进生也能认真订正、主动订正了。

六、纠错本,让订正有“热度”

所谓纠错本,也叫“错题集”,是指做作业或考试以后,把做错的题记录下来,通过分析错误、查找产生错误的原因,避免以后再犯类似的错误。纠错本能起到及时总结和针对自己的弱点进行认真分析,避免一错再错,促进良好学习习惯形成的作用。。但对于小学生来说,利用纠错本还是要小心谨慎。

1. 只选有必要的。由于小学生年龄小,如果只是死板地把每个错误题目都抄写一遍,长此以往学生就会把纠错当作一种任务,特别是错误率高的学生会有排斥的心理,反而影响订正的效果。因此,每次订正之后我们都会让学生再看看自己做错的题目,分析自己出错的原因,然后选择自己认为重要的或有必要的,再抄写在纠错本上。这样,学生有了自主性,纠错也变得主动了。

2. 错题回头看一看。如果教师只是不停地堆积错误题目,时间长了,纠错本就只是一本“错题集”,,一段时间以后学生就会忘记,又会犯同样的错误。因此,我们在每个星期五都会有十分钟的“错题回头看一看”活动。在这十分钟时间里,每个学生都要先看看本周自己收集的错误题,然后在下面写写简单的周错题反思。在反思里有的学生会提醒自己今后要认真审题,有的学生会批评自己作业时态度不认真,有的学生会告诫自己今后要多看课外书,等等。于是,犯同样错误的概率就大大减少,从而让作业订正达到了最优化。

强化学生的作文订正意识 篇5

强化学生的作文订正意识

江苏省如东县中学 龚建新

数理化作业做错了，教师会让学生订正，学生也会自觉去订正。这种学习习惯有效地防止了做错的习题再发生错误的现象产生。学生作文也有错误发生，或审题错了，或主题错了，或材料处理错了，或字写错了，或句子有语病了……一篇作文，教师批改讲评之后，教师也好，学生也好，都觉得万事大吉了，其中的错误和缺憾，学生自己恐怕都没有想，便束之高阁了，最多写几句“作文后记”，大多也是应付之作。下次作文，同样的毛病照出不误，几次作文，甚至几年作文下来，作文水平未见明显提高。笔者以为：学生作文能力的滞后固然有多方面的`原因，但忽视作文的订正也是一个重要因素。

每次作文要求学生掌握一种或几种作文技巧，但是在写作过程中，学生对这些技巧不可能完全掌握，作文中还会出现这样那样的错误。之后，教师虽有详细批语或作认真讲评，指出学生作文中的问题所在，但是由于没有重新实践(即订正)环节，学生还是不可能真正掌握并准确运用作文技巧，形成自己的作文能力，以后仍有可能反复出现同样的问题，我相信许多语文教师都会遇到这种现象。

我们常说，文章是改出来的，文章修改在学生作文训练中的地位是谁也不能否定的，但由于我们忽视、甚至是放弃了作文订正这一环节，作文修改这一训练作文能力的重要手段和途径也被放弃了。因此，我们有必要向数理化教师学习，培养和强化学生的作文订正意识，养成认真订正的好习惯。

学生要订正好作文，就必须认真听教师的讲评，仔细研究自己的作文，这样就能养成学生自我修改作文的好习惯，不至于写一篇扔一篇，连教师的批语和讲评也不认真看，不仔细听，每次作文都能有实实在在的收获。

培养和强化作文订正意识，还可以有效地杜绝少数同学马虎作文的坏现象，因为写不好要订正，“过得了初一，过不了十五”，唯有认认真真写好每一篇作文。

作文的订正当然不能像数理化那样，把错题从头至尾做一遍。照搬这种方法，学生的精力和时间都不允许，而且还会淹没每次作文训练的重点。我们可以把作文订正内容分成：①常规内容，包括行款格式、错别字、标点符号和病句等，这是每次作文都必须订正的内容。②中心思想(或中心论点)。③材料处理，包括围绕中心选材，详略处理等。④结构安排，包括过渡衔接、记叙顺序、说明顺序、论证结构等。⑤开头结尾。⑥表现方法，包括描写方法、说明方法、论证方法等。

根据订正内容和每次作文的要求，以及每个学生的实际情况(包括该生的作文能力和本篇作文的情况)确定一个学生具体的订正内容，可直接在原文上订正修改，也可偶尔重新作文。订正后的作文，教师还应批改给分，肯定成绩，激发写作的兴趣，并进一步发现该生作文过程中的难点，给予点拨指导。

强化学生的

提高初中数学作业订正的有效性 篇6

关键词：科学教学；作业订正质量；有效性。

一、问题的提出

学生做作业、教师批作业是课堂教学的延续，是对课堂教学内容的巩固和拓展。其实学生订正作业、教师二次批改是课堂教学的再续，是学生对知识点的加固和补充。目前作业订正的低效甚至无效从某种程度上大大降低了教学效果。批改作业是教师教学工作中一项最基本的内容，是教学过程中的一个重要环节，是对教师本人课堂教学效果检测的一种常用方法，也是学生学习效果反馈的重要途径。而让学生订正作业中的错误，从而获得正确的知识是教师批改作业的根本目的。如何使我们的大量付出获得相应的价值，做到真正为学生的学习服务，这就需要我们广大教师密切关注学生的“作业订正”。多数教师虽然认识到“作业订正”在提高质量、培养能力中的重要作用，但苦于找不到一个行之有效的方法，真是看在眼里，急在心里。教学者从本人的教学实际出发，充分阐述了“作业订正”在实际教学中的意义，并从作业布置、作业批改、作业讲评等方面具体描述了教师关注作业订正的策略实施及其效果。

二、作业订正过程中问题存在的原因

（一）教师不合理的作业布置影响订正质量

1、作业量过大

在平时的教学实际中，有许多教师认为作业布置得越多越好，那样能让学生通过大量的作业巩固课堂教学内容。其实，不合理的作业布置不但起不到预想的效果有时反而适得其反。

实践证明，大量的作业会使部分学生产生厌烦心理。当一个人对一件事产生厌烦心理的时候，他对此事就没有兴趣，这就促使他用敷衍了事的态度去完成“老师的作业”，这种情况下作业的错误率就会大大提高，从而有加大作业订正的负担，无形当中就会影响订正效率。

2、作业无层次性

教师布置作业无层次性“一刀切”是教学中常有的现象。常言道，十个手指有长有短。学生的学习也有好有差，层次分明。由于能力不同，学习效果肯定有差异，让一些基础较弱的学生与其他学生做同等的作业，难免出错率提高，从而又增加作业订正的负担，影响订正质量。

（二）学生订正作业的态度不端正影响订正质量

教学中不难发现，许多学生对教师批改过的作业不屑一顾，明明看到作业中的错误就是无订正意识或者根本就不想订正（觉得麻烦）；有的订正也是流于形式，好象是为了老师而订正，有的直接把答案一改了之，有的干脆拿过别人的本子抄抄完事，根本不去查找错误的真正原因。作业批改是以教师为主导，而做作业、订正作业则是以学生为主体，教师作业批改得再认真而学生不从根本上认真订正，在某种程度上也失去批改作业的内在意义。

三、提高作业订正质量的基本途径和方法

所谓“作业订正效率”是针对“只改答案不究错因”的学习行为，是对当前部分学生“把错误答案改为正确答案”视为“订正” 简单的非心智行为而提出的。因为学生“把错误答案改为正确答案”是一种没有问题意识、缺乏反思的简单心理活动；对所暴露的问题没有从本质意义上得到解决；没有把“作业订正”过程当作是一个重要学习、提高和进步的过程。学生无论从知识的获取还是能力的培养都没有达到教学目的，是属于一种无意义的学习行为。而本文所提出的“作业订正效率”是一种有意义的学习，是一种积极的心智活动，是一种能力素质的体现。从上述的论述中可以看出，作业订正是否有质量，能否成为提高学习质量的一个重要环节，可以从以下几个方面试行：

（一）合理布置有效性作业是提高作业订正质量的首要前提

1、作业布置的适量性

作业量要适当，忌“多”，要“精”。教师应综合考虑学生的年龄特点和其他学科的作业量来布置。作业量过多，会直接影响学生对待作业的态度，会给学生的身心健康带来不良影响；作业量太少，就达不到一定程度的要求。适量的作业对提高作业质量、减少错误率、减轻订正负担、提高订正质量有着重要作用。

2、作业布置的层次性

教师在布置作业时要遵循“因材施教”原则。既然十个手指有长有短。学生的学习也有好有差，层次分明。由于能力不同，学习效果肯定有差异。因此，作业布置不宜“一刀切”，要确保优等生吃得精、中等生吃得好、后进生吃得饱。教师要通过自己精心设计或选编的练习，让每个学生都能有所收获，都能享受到成功的快乐。

（二）帮助学生从思想上认识到订正作业的意义、养成订正作业的习惯是提高作业订正质量的必要保证

说句实在话，在部分学生的眼里，教师布置作业、学生写作业、教师批改作业、学生订正作业是一个“矛盾”的过程，因为许多学生不能真正理解“老师布置作业的真正意义，要求他们订正作业的真正目的”。教师让学生明白从某种意义上讲订正一个题胜过新做一个题的功能。我们要用自己的行动帮助学生养成自觉订正作业的习惯。教师适时适度地写好作业评语和作业订正定性评价，能沟通师生之间的感情，提高学生学习的兴趣。特别对于学困生在作业中的点滴进步，教师要善于观察，及时给予热情的鼓励，从而使他们树立学习的信心和勇气，增强学生对作业和错题订正的情感，体验幸福和快乐、苦恼和辛劳。这样，对于作业、特别是作业的订正就不再是老师强加给学生的负担，而是学生成长的一种需要，也是学习的需要。学生也就能积极主动地去认真完成这件事，从而大大提高作业订正的效率。

（三）帮助学生有针对性的分析作业错误原因是提高作业订正质量的有效途径

俗话说“当局者迷，旁观者清”。学生做作业出现错误是很正常的行为，但是分析错误的原因、找出错误的症结是解决问题的关键。学生作业中的错误来源于多种原因，有的是粗心造成的，有的是知识理解不透导致的。对于不同原因造成的错误所采取的订正要求和订正方法也不同。因此教师要将学生作业中的错误进行分类。

对于学生存在的较大面积的错误，则要进行集体性的讲解和指导，帮助学生理一理解题思路，顺一顺因果关系；粗心造成的错误，一般表现为计算结果错、符号错或抄错题等，对于这样的错误教师只需督促学生做作业要细心，做完作业要检查，订正时在出错的地方用不同颜色的笔作出相应标记即可；有些错误是知识理解性错误（尤其是基础比较弱的学生）。比如：在代数式字母表示数的教学中，有许多学生潜意识地就认为－a表示负数；在教学完全平方公式时，最常见的错误就是很多学生把公式误理解为（a+b）2=a2+b2……，当作业中出这样现类似错误那就不是简单的粗心出错，而是真正的知识理解错或潜意识地理解错。在这种情况下教师就要帮助学生找到错误的原因，更正错误的根源，想方设法彻底纠错。最好是让学生当面订正，让学生把错误的原因说出来、正确的解法讲出来、订正的过程当面写出来，并把做错的题目记在本子上。隔一段时间复习一下（按遗忘规律来处理复习时间）。

（四）及时认真进行二次批改是提高作业订正质量的有力保障

订正是学生对错误知识再消化、再理解的过程，就必然有时效性，时间一长，学生二次学习的效果就会打折扣。因此，我一般要求学生当天订正，通常进行面批。同时，对一些基础较差的学生，我都会让他说出其思考问题的过程，或让他做一道类似的问题，确定他是否真正掌握，巩固订正效果。对于作业中出现的典型问题我也会留下记录，有利用下一节课前练习、课后练习或考试等予以强化。其次教师对学生订正的过程、结果一定要进行二次或多次批改，否则学生会认为老师对他的订正不重视，久而久之他对订正也失去动力。

提高“作业订正效率”在提高教学质量、培养学生学习能力中起到重要作用，每位教学者在平时的教学中，都应找到有助于提高“作业订正效率”并适合于班级学生的行之有效的方法。

参考文献:

[1]宋健. 个性化数学作业设计的策略和方法[J] . 中学数学月刊 ， 2009 ( 9 ) .

[2]张必华. 新课程理念下个性化数学作业设计[J] . 中学数学月刊 ， 2009 ( 10 ) .

作业订正 篇7

课堂教学不仅是新授课、听力训练和阅读训练等, 还要检查学生的掌握情况, 进而反馈于教学, 并进行教学补救。批改作业是教学中不可缺少的重要环节, 它是教师和学生之间无声的“对话”, 通过这种“对话”, 教师可以从中得到教与学的信息反馈, 了解学生对所学知识掌握程度, 同时, 也有利于调整教学内容的进度;学生则可以从作业检测中了解到对所学内容的掌握程度, 确立学习目标, 改进学习方式方法。《英语课程标准》提出, 听、说、读、写既是学习的内容, 又是学习的手段;学生应该通过大量的专项和综合性语言实践活动形成综合语言运用能力, 为真实语言打基础。因此, 学生的书面作业是学习的重要组成部分, 是学生将所学知识用于实践的一种形式, 是预习、听课、复习的继续, 是一种评价课堂效果、检验学习效果的重要手段。学生在作业中难免会犯错误, 这些错误该如何处理, 对教学而言是非常关键的。辛辛苦苦批改好的作业发给学生, 可有些学生仅仅看了一下分数, 对作业的错误不屑一顾, 下次交作业时, 原有的错误仍未订正;有的学生虽然订正好了, 但第二次还是错。考试时, 同样的题目, 稍微换几个单词, 就又不会了, 这样的结果让教师很是头疼。

我在本学期对本班学生 (共42人) 进行过一次有关英语作业订正情况的调查, 结果如下 (见表1、表2) :

由此可见, 我班学生并没有养成订正英语作业的习惯, 对订正作业的目的也不明确。通过调查可以推测, 教师对学生订正作业的关注相对较少, 作业订正没有真正落到实处。我认为, 应该把教师督促学生订正作业作为作业批改的必要延伸, 纳入教学常规中来。学生必须将有错误的作业订正到全部正确为止, 教师则要对学生的作业进行重批, 对个别“后进生”给予单独辅导, 只有这样做, 才能让作业辅助教学, 充分发挥其实质性作用———巩固知识、查漏补缺。

二、作业订正的意义

我班实行英语作业订正以后, 学生成绩逐渐上升, 良好习惯也进一步养成了, 这使我深深体会到了订正作业的重要性, 现归纳如下:

(一) 有助于学生重新获得知识

从学习的效果来讲, 学生做错的, 是不懂的, 也正是需要弥补的。对这些错误不加重视, 听之任之, 必然会在作业或考试中再次出错, 并因此留下遗憾。知道自己的作业做错了, 能够进行订正, 虽然不是什么大事, 但能从中发现自己对知识掌握的不足, 进而进行补救, 此外, 在订正的过程中, 还能满足学生心理上的一种成就感。

(二) 有助于培养学生良好的学习品质

学生订正作业不仅是学习态度的体现, 更是学习习惯的培养。良好的学习习惯是学生取得优异成绩的有力保证。曾有人说过:当今社会的竞争就是行为习惯的竞争。因此, 我们不仅要让学生认识到订正作业的重要性, 更要培养他们订正作业的良好习惯, 弥补学生知识上的缺陷, 促进下一阶段的学习, 以此不断丰富自己的知识, 为取得好成绩打下扎实的基础。

(三) 有助于教师进行教学反思

教学反思是指教师在课堂教学实践中, 批判地考察自我的主体行为表现及其行为依据, 通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式, 将“学会教学”与“学会学习”结合起来, 从而努力提升教学实践的合理性, 提高教学效能。督促学生订正作业是教师进行教学查漏补缺的一个手段。当看到不少学生犯同一个错误时, 教师就会反省自己:“为什么学生没有掌握?我上课讲清楚了吗?”通过反思, 教师不断更新教学观念, 改善教学行为, 从而提升教学质量。

(四) 有助于融洽师生关系

学生都有一种被尊重、被认可、被表扬的强烈需要。学生写作业的过程实际就是他们需要得到认可的过程。教师进行作业订正指导时, 往往会与那些学习兴趣不浓、基础较差的学生进行沟通, 并个别辅导, 使学生扫除思想和学习上的障碍, 激发求知欲。这样会使学生很感激, 尤其是那些“后进生”, 会因觉得老师没歧视自己而由衷地高兴, 也因此看到了希望, 找到了自信, 他们会认真改正错误, 更加努力学习, 不断提高英语成绩。

三、作业订正实施的策略

(一) 合理布置作业是作业订正的首要前提

这就要求教师要做“下水作业”。凡是要求学生做的题目, 教师必须先做一遍;凡是要求学生写的作文, 教师必须先写一篇。教师在做“下水作业”的过程中, 了解作业的难易程度、所需时间、规范格式、容易出错的地方和适合的学生群体, 这样才能使布置的作业适量且具有针对性。

(二) 有针对性地对作业进行讲评

作业讲评是指教师对学生作业的完成情况, 尤其对作业中出现的带有普遍性的问题和重点难点进行讲解和评述。安排适当的时机有阶段性地进行作业讲评, 对作业认真、质量高、进步明显的学生给予表扬、鼓励, 介绍他 (她) 的作业特色, 必要时让其介绍经验等。根据作业批改记载表, 对典型错误进行分析, 并指导学生找到做这类题的方法。

按照讲评的对象, 可以把讲评划分为面向全体学生的讲评和面向个别学生的讲评。按照讲评涉及作业内容的多少, 可以把讲评划分为全面讲评和重点讲评。

作业讲评可以促使学生及时订正作业, 以防个别偷懒的学生以“不懂”为借口而不订正作业, 也可以帮助学生开阔知识面, 发展思维, 进一步增强学习信心, 提高学习效率。

(三) 二次批改

有的教师认为, 当教师在全班学生面前进行了作业讲评或对个别学生进行了订正指导后, 学生的作业订正肯定会完成了。其实不然, 有些学生缺少自觉性, 往往会一拖再拖, 若教师不监督他们, 作业订正也许会不了了之。长此以往, 他们就养成了不订正作业的习惯, 学习效果可想而知。所以, 教师对学生的作业订正有必要进行二次批改。但二次批改必然会加重教师的工作负担, 教师若每天埋头于学生的作业堆中, 哪还有心思去认真备课, 哪有心情去上好课?因此, 我根据自己的教学经验, 针对不同的作业类型, 将二次批改的任务做了分工, 具体如下 (见表3) :

(注:科代表可安排2~3人;每班可培养十名左右英语成绩好的学生做“小老师”, 负责帮扶“后进生”。)

按照表1所示任务分工进行作业的二次批改, 既培养了学生的能力, 又为教师节约了宝贵的时间。当然, 有时候教师对个别“后进生”还需进行作业的三次甚至是四次批改。但只要从一开始就注重培养学生的订正习惯, 之后, 教师就会感到越来越轻松。叶圣陶先生曾说:“好习惯养成了, 一辈子受用;坏习惯养成了, 一辈子吃亏, 想改也不容易了。”

(四) 英语作业订正的格式

要把学生的作业订正作为一种长期的教学任务来抓, 还必须规范其格式 (见表4) 。首先, 每次作业的订正要写在下次作业的前面。如遇到不订正的学生, 要及时进行面对面的交流, 问清原因, 向他 (她) 说明作业订正的重要性, 并让其当面完成订正。对于个别经常不订正的“顽固”学生, 教师要一追到底, 耐心细致地帮助其养成订正的习惯。

(五) 英语作业订正的方法

总的来说, 英语作业订正的方法有两种:一是自我订正。托尔斯泰说过:“知识只有当它靠积极思维得来的时候, 才是真正的知识。”错误难免, 关键是让学生“不但知其然, 还要知其所以然”。当学生看到教师在作业本上标出的错误时, 应该学会自己分析:究竟是由于粗心, 还是因为知识没有掌握而出错, 然后按照平时的要求订正。二是在他人 (即教师或同学) 的帮助下订正。有时订正错题用自己的力量是不够的, 学问学问, 不懂就问, 不是问答案, 而是问解题的思路, 问后再去总结自己出错的原因, 查漏补缺, 犹未为晚。

我们经常看到这种现象:作业本刚发下去, 不少同学会抢过别人的本子, 将正确答案抄到自己的错题旁。这其实也是一种抄袭行为, 教师从一开始就要制止, 并给予他们耐心的引导和教育。教师要让学生明白:作业做错并不可怕, 重要的是要从中吸取教训, 摸索出某些题型的解题规律, 避免以后再犯。由此可见, 学生订正作业不能单纯订正纸面上的错误, 还要订正头脑中的错误, 从而真正巩固和消化课堂上所学的语言知识和技能。

(六) 试卷讲评后应注重学生对知识的消化

学生试卷中所反映出来的问题大多是教学过程中的重点和难点, 不大可能一次讲评后就完全掌握。因此, 在每次试卷讲评后, 教师还要做有心人, 采取必要的措施使学生消化讲评的内容。这可以从三方面着手:一是要求学生课后及时加以消化和巩固;二是随机抽查部分学生, 让其把个别错题再做一遍, 以检验他们消化和巩固的程度;三是在以后的测试中, 针对学生普遍存在错误的题目, 变换方式, 增加复现率, 以帮助他们真正地掌握。

(七) 师生建立错题库

教师在每次作业批改时, 要把学生最容易错的题、错误率高的题摘记到教学后记中, 并就其内容精心设计整理几个不同版块的错题库。教师在教完一个系列的教学内容后, 把这些平时作业中易错的题印发给学生, 再次让学生操练, 然后教师逐项评讲。这不仅是一次公开批改作业的过程, 而且是指导学生如何摆脱困境的过程。同时, 学生也要针对自身情况建立个人错题库, 由教师每周定时或不定时检查。

结束语

总而言之, 订正作业是教学过程中的一个重要环节, 它完成的好坏直接关系到学生对知识的掌握情况, 而且对强化教学效果、进一步提高教学质量和促进教学改革具有重要意义。

通过一个学期的纠错, 学生的良好学习习惯养成了, 整体成绩提高了, 不及格率也大大下降了, 由原来的十多人不及格到现在的2~3人。我愈加深信:纠错是学生学好英语的有效途径。

参考文献

教育部.2003.英语课程标准 (实验稿) [S].北京:北京师范大学出版社.

周晓艳.2005.英语作业的改革与创新[J].中小学英语教学与研究, (1) .

作业订正 篇8

一、当前小学生数学作业订正现状

近年来,笔者在批改、讲解数学作业过程中,发现小学生作业订正活动中存在以下不足:

一是作业订正存应付心理. 订正作业活动, 需要学生主体的深入参与、深刻思考和真情投入. 但部分小学生在数学作业订正过程中,存在着应付了事的心理,没有将作业订正活动作为自身巩固知识、改正错误、提升能力的有效“载体”,对作业中存在的错误或不足, 不能深入的思考和严密的分析,习惯于教师的讲授,不能进行深入细致的思考,走过场、流于形式,导致作业订正活动效果低下,不能从本质上提升学习效能.

二是作业订正审题不认真. 笔者认为, 作业订正活动进程,是对作业内容重新审视、重新研析的过程. 但部分小学生在作业订正过程中,不能够对作业内容进行认真、细致、全面分析,通过借助于教师的讲解或其他学生的告知,不经过深入思考,直接将解题过程“誊写”在作业纸上,不对作业案例中条件的内容、存在的关系、设计的意图、解答的方法进行深刻审查和研究,出现对订正的内容“知其然,不知其所以然”.

三是作业订正反思不深刻. 教育实践学认为, 作业订正的过程,应该是学习对象反思、整改、提升的过程. 但由于小学生还未养成自我反思、自我剖析的能力习惯,在订正数学作业进程中,经常会出现订正作业“点到即止”的状态,不能对出现的错误原因进行认真的思考和分析, 不能举一反三,对以往出现的类似情况进行回顾和剖析,导致订正效能和订正深度达不到预定目标. 如在“路程类应用题”作业内容订正过程中,小学生在自主分析以及教师有效指导过程中,认识到该问题解答存在“不能利用路程与速度、时间的等量关系式”的错误,学生思考分析后认为,该问题应该采用“归一分析的方法,利用路程与速度、时间之间的等量关系式”的解题方法进行解答. 此时,有很多学生到此为止,片面认为订正活动已经完成, 而没有深刻挖掘改作业案例的深层次内涵,对该案例解题思路以及解题方法和解答该问题中的注意事项进行深入分析和思考, 没有达到作业订正提升学生反思、辨析能力的要求.

二、提高学生作业订正活动效能的方法

一是激励评价, 增强学生作业订正认识. 小学生虽然具有能动学习探知的积极一面,但也有畏惧懈怠害怕的消极一面, 在学生数学作业订正过程中有着生动的展示. 而教育心理学指出, 兴趣是最好的老师. 积极情感是学生能动学习探知的“内生动力”. 这就要求,教师在小学生数学作业订正过程中,要有效发挥自身引导、激励功效,利用学生对教 师的“崇拜”心理以及评价教学激励功效 ,与学生保持和谐融洽的师生关系,对学生学习活动进行肯定鼓励的评判,让学生“亲其师,信其道”,在鼓励融洽的学习氛围中更加主动、深刻地订正作业,思考分析. 如在作业订正指导教学中,教师为激发小学生作业订正的主动性和深刻性, 采用评价教学手段,对小学生作业完成出现的优点和长处,采用赞赏性、夸奖性的评讲语言,对学生出现的不足采用期待性、目标性的期望语言,使小学生能够全身心地投入到作业订正、思考、改正活动.

二是互动交流,提高学生审题分析能力. 笔者认为,学生数学作业订正的过程,也就是重新审题、重新分析、重新订正的实践过程. 但由于小学生数学学习能力、智力发展等方面因素的制约,小学数学教师必须发挥教学互动特性,采用师生交流、生生合作等双边互动活动,推进学生分析、思考 进程,认知存在缺陷根源,提高审题、分析能力水平. 如在“有一个圆柱形的水桶,小明从这个桶的里面测量,量得这个桶的底面直径为5分米,高为10分米,试问这个水桶最多能够盛放多少水? ”作业订正过程中,教师改变传统“学生自己订正”的单板活动,采用小组合作形式,引导学生开展探析案例活动,学生在学习小组共同讨论交流中,认为:“该问题条件以及解题要求内容,告诉了我们这是一道关于求取容积体积的问题. 但在解题过程中忽视了圆柱体积的公式, 导致解题思路以及解答过程存在错误”. 因此,该问题解答的方法应该是抓住问题条件中“水桶最多能够盛放多少水”关键内容进行分析. 学生在小组合作交流中,审题更加全面、科学和严谨,同时,切实锻炼和提高学生的思维辨析能力.

三是强化指导, 提升学生反思整改效果. 实践主义学者认为,订正作业不是简单的纠正错误,更重要的是能够深刻反思、深入整改,“举一反三”. 因此,小学数学教师在学生作业订正基础上,要引导他们对深入思考作业完成过程中出现的解题思路不正确、解题过程不严密、解题方法不正确等问题,深刻找寻纠正和整改的方法策略,并能够以此类推,找出与此相类似问题解答的方法策略, 从而使学生在订正作业的思考分析中,善于提炼、善于反思,形成良好的学习技能和习惯.

总之,教师在小学生作业订正指导过程中,要将学习能力培养渗透其中,抓住关键问题,进行集中指导,提供反思、整改时机,让学生在作业订正过程中,获得学习能力和素养的发展和进步.

摘要：订正作业,是学生学习进程中的一项重要内容,是学生自我反思、自我剖析、自我否定、自我整改、自我提升的发展进程,需要教师进行有效的指导和教学.本文作者在调研当前小学生数学作业订正现状基础上,对提高小学生数学作业订正效果进行简要论述.

小学生订正数学作业的时效性研究 篇9

一、订正数学作业的重要性

圣人千虑，必有一失。任何人都会犯错误;但我们要从自身的错误中寻找原因，改正错误，吸取经验，不断地完善自己。在小学生的数学教学中，订正学生作业中的错误是一种帮助学生认识自我、完善自我的方法。

如果教师对学生作业中的错误采取视而不见的态度，就会导致学生对自己学习状况的认识模糊，不能了解自身的真实水平，无法给予学生继续学习、继续努力的动力。久而久之学生就会出现懈怠、懒惰等不良的学习情绪;但另一方面，学生的错误得不到及时地纠正，会使学生产生错误的记忆，对学生长期的学习是十分不利的。

及时订正学生作业中的错误，会使学生及时认识到自身的错误和不足，会激发学生勇于竞争的心理，促进学生整体成绩的提高。另一方面，教师对学生作业的及时订正，有利于教师及时掌握每一位学生的学习状况，调整教学方案，明确下一步的教学目标。

二、如何使订正作业具有时效性

1.合理安排作业。很多教师之所以忽略了订正学生的作业不是因为自身的态度问题而是由于平时给学生布置的作业量太大，每次学生交给教师的作业总是很多导致教师无暇顾及。

因此，教师应合理地安排学生的课后作业，保证能让学生通过这些作业很好的巩固课堂的新知识，又能让自己有能力去批阅。比如，在学习简单的乘法时，学生对于乘法的基本技巧及乘法口诀掌握到一定程度时，教师就不必要求学生每天抄写几遍乘法口诀或者做很多乘法的计算题，教师可以适当的布置几道乘法应用题，这样不仅减少了学生的作业负担，同时也减轻了教师批改作业的压力;另一方面，这样安排作业也能为学生下一堂课对应用题的学习做好铺垫。

合理的安排作业有利于激发学生的学习兴趣，开拓学生的思维，增加学生的知识面;与此同时，合理安排作业减轻了教师批改作业的负担，有利于提高作业订正的时效性。

2.批改作业要有针对性。就目前而言，很多教师批改作业是直接判对错的，这种“粗暴”的方式是十分不可取的。学生是有思想、有个性的个体，每个人的思维方式不同，因此学生对同一道题的解法自然不同，所犯的错误也必不相同。教师在批改作业时应具有针对性。对于不同学生的作业，要给予批示，示意学生错误的内容。

例如在学习分数时，学生遇到一道比较分数二分之一和三分之一大小的问题，由于当时没有学习分数的比较的问题，有学生由于没有预习而做错了这道比较题，但是经过调查，我发现，有一部分学生是由于将分子分母的大小比较即“分母相同，分子大的大;分子相同，分母小的大”弄反了;而又一部分是错误的将分数的大小比较与整数的混在了一起。针对同一道题的错误，学生的思维却是不一样的。这就要求教师对具体情况具体分析，针对性的对待学生的错误。

针对性的批改作业能促进学生清醒的认识自身的错误，了解自身的不足;对于教师而言，其促使教师更全面的了解学生，提高学生订正作业的时效性。

3.帮助学生建立“错题本”。小学生还处在年龄较小的阶段，难免粗心大意，对于自己的错误也容易忘记。这时，教师可以帮助学生建立“错题本”。顾名思义“错题本”即将学生平时作业中所犯的错误收集整理在一个专门记录错题的本子上。错题本有利于学生查找自己犯错误的题，观察自己易犯错误的习题类型，从而做一些针对性的练习，有利于学生成绩的提高。

另一方面，学生准备错题本能提高学生订正作业的时效性，教师可以对及时认真订正作业的学生给予一定的奖励，促进学生订正作业的兴趣和积极性。

4.采取作业公示的方法。小学生总是有着小小的虚荣心的，教师可以对其加以正确的引导，将学生的这种特性应用到学习中来。教师对学生的作业进行认真的批改以后，要求学生对其加以及时的更改，然后定期地开展作业公示：随机抽查几名学生的作业，将其展示在全班学生面前;对及时认真更改的学生给予一定的夸赞和奖励。

这种作业公示的方法充分的调动了学生更正错误的积极性，激发了他们学习数学的兴趣，有利于提高学生订正作业的时效性。