田径教育的现状

田径教育的现状（精选12篇）

田径教育的现状 篇1

一、前言

体育教学从小学到大学都是教育中的必修课, 田径教学又是体育教育的必要的内容。现在实行的“快乐体育”和“以人为本”的教学思想, 将体育教学项目的选择权完全交给了学生, 而田径教学的内容单一、运动强度大、没什么乐趣, 这也就造成了有很大一部分的学生不喜欢选择田径运动。如今又有多种多样新的体育项目摆在学生的面前供其选择, 例如球类运动、娱乐性强的健美操等, 田径教学受到了更大的冲击。田径教学过于枯燥、单调, 而且只要学生不喜欢参加田径运动, 学校也相应地较少重视田径教学, 这不仅影响了田径教学在学校体育中的广泛开展, 而且也直接影响学生体能的增强和身体的全面发展。

二、田径教学存在的问题与发展策略

(一) “快乐教学”的错误理解

1999年, 在《关于深化教育改革, 全面推进素质教育的决定》中指出“学校教育要树立健康第一的指导思想”后, 有许多的体育教育工作者对这一思想的理解出现了偏差, 认识上也出现了一些偏差。现在教学的方法太过于娱乐性, 又是让学生对学习的内容进行选择, “健康第一”也慢慢的演变成了“娱乐第一”, 从而忽视了提高体质与培养意志品质。田径课又过于枯燥乏味, 教学内容单一, 训练的强度高, 甚至是考核的内容, 都致使其不被学生喜欢。

从体育教育工作者本身就要改变错误的观点, 首先要树立一个正确的教学指导思想, 真正地做到“健康第一”。田径教育的目标就是增强学生体质、提高学生身体素质, 将田径运动的作用充分发挥出来。

(二) 田径教学的方法内容

现在有一部分的学生并不是不喜欢田径运动, 而是不喜欢上田径课, 这也就说明田径教学的内容或方式上出现了问题。因为学校内教学的环境设施有很大的局限性, 许多田径项目都不能带进田径教学当中, 田径的教学内容主要是长跑、投掷实心球、跳远 (包括立定跳远) , 还有许多田径项目的设施器材学生都没有见过, 更不用说参与。而且教学的时长也是有限的, 很多田径项目的技术不能完全掌握, 即使只是跑、跳、投这些项目, 老师为了使学生可以短时间内达到要求, 也只能对某一个项目进行教学, 这也使田径教学成为单一性和超负荷。比如说这一学期教学内容是投掷实心球, 那么接下来所有的上课时间都围绕着投掷实心球展开, 练习的内容也只有这一项。传统的田径教学的目标强调的都是技术与技能, 以老师为中心, 老师交什么学生也就只能跟着学什么, 忽视学生学习田径的兴趣。因为传统教学的方式, 学生只能被迫地进行学习, 压制着自己的个性和喜好, 使学生对田径学习的兴趣降低了, 甚至有的学生对其产生很大的抵触心理。

应该突破传统的教学模式, 通过多种手段进行教学, 使用不同的手段, 让学生自主地学习乐于学习。体育教师也应该掌握更多的信息, 吸收新的知识、新的见解, 将这些教授给学生。在进行田径教学时, 应当体现出田径运动的魅力, 在田径教学过程中丰富教学方式增加乐趣, 使田径教学能达到高目标还有助于学生的健康发展。

(三) 考核评价体系不完善

在学期结束时, 要对田径教学的项目进行考核评价, 根据固定的评价标准对学生的表现进行评分, 这样的成绩过于片面, 无法客观地反映学生的实际情况。由于一些学生身体素质等方面的制约, 即使平时上课都在很认真努力地练习, 但达到标准还有一定的距离, 无法取得好的成绩。田径的考核也只能变成对学生身体素质的一个检测, 学习态度无法得到反映, 严重影响学生平时参加体育锻炼的热情, 也不利于调动学生的积极性。田径课程的考核, 不能再以竞技项目的成绩与运动技术的高低作为唯一的评价标准。

认清楚平时的田径教育是为了锻炼身体、锻炼意志, 而不是为了竞技参加比赛, 最后的考核成绩只是作为一个参考, 并不是判定成绩的唯一标准。考核内容应以全面反映学生在进入田径课学习之后, 是否在较短的时间内显示出自身的价值。考核应该根据不同体质的人, 制定不同的标准进行考核。可以实行同学之间相互评价, 同时让学生对自己表现进行评价。使考核变得更加科学、合理、全面、真实。田径教学评价中应坚持“健康第一”的指导思想, 要通过考核评价, 来发现自己的进步和不足。

三、结束语

田径教学在体育教学中的地位是无庸质疑的, 所起作用也不是任何项目可以替代的。由于出现更多受学生喜爱的体育教学项目, 在这种形势下, 需要对田径教育进行改革, 积极转变传统的田径教学理念, 优化田径教学考核的体系, 使教学内容、目标更能被老师学生接受。使学生在田径教学中体现出乐趣, 真正地喜欢上田径运动, 积极参与田径运动, 而不是被迫地参加到田径运动中。

参考文献

[1]宋亮.普通高校体育课程增设田径教学内容对提高大学生体质的研究[J].体育世界, 2008, (2) .

[2]刘争春, 胡俊英.普通高校田径教学现状及对策研究[B].赤峰学院学报 (自然科学版) , 2008, (10) .

[3]张健.普通高校田径选修课现状及改革的思考与实践研究[B].当代体育科技, 2012, (32) .

田径教育的现状 篇2

论文关键词：田径 中小学 现状 反思

论文摘要：田径竞赛项目是奥运会最古老的运动项目之一，也是人类自然体能最突出的表现，因此，田径竞赛一直在奥运会中占有重要的地位，本文对我国中小学田径运动开展的现状和存在的题进行了科学的分析研究，提出了解决这一问题的观点和看法以及实施的对策。

田径运动能有效地发展速度，力量、耐力、柔韧、灵敏、协调性等一系列身体素质以增强体质，获得基本的运动技能，基本知识和基本技术，提高运动能力，培养意志品质。其价值和作用很难被其他项目取代。现阶段我国普通中小学田径课的开展情况不容乐观，田径教学正面临一场严峻的考验，对此，我们必须深入地探讨与思考，在当前的教育改革中，田径课的教学必须转变观念，探索新的教学思路，改进教学方法，优化教学内容体系，为田径教学的发展开辟更加广阔的空间。

一、普通中小学田径运动现状分析

青少年体质健康状况薄弱是长期以来困扰我国教育和社会发展的问题之一,我国青少年的部分体能指标已连续20年呈下降趋势，学生高身材、低体质的“外强中干”特点很明显。很多学校的体育课在应付学生，上课就是“放羊”，根本达不到锻炼目的。体育锻炼场地不足、师资和器械落后；体育课常被其他课程挤占；许多孩子被作业压的没空锻炼，加上学生自身缺乏刻苦锻炼等因素，造成了一定程度的“体育锻炼剥夺”，青少年运动时间、次数普遍不足等等，这些问题值得我们深思。

二、存在的问题

（一）体育工作管理、教学要求没有按照国家教委的要求来办，存在着教学和管理失调的现象。主要表现在：其

一、高年级不开设体育课。许多中学在升学率的压力下在高年级（初三，高三）不开设体育课，田径运动就更不用说了，其结果就是知识层次越高，接受体育教育、进行体育锻炼越少；其二，体育教学时数任意删减，体育教学内容随意性大，体育课在内容安排上，取决于体育教学的改革思路和任课教师的特长及兴趣，而不考虑学生的生理心理特点和趣味性；总之，国家对中小学体育工作的要求因各种原因而被不同程度地擅自降低和忽视，直接影响到田径运动的普及和发展。

（二）体育锻炼场地不足，师资队伍的建设有待加强。有些学校缺乏标准的田径场，完全不能满足学生活动需要。部分学校缺乏专业体育老师，大多有班主任代替进行体育教学而且忽视了对体育教师的培养，大大降低了体育教师的工作积极性。

（三）大多数家长虽然认为体育对孩子十分重要，但在巨大的升学压力下，不少家长也不愿让孩子在体育上花太多的时间。大多数家长认为：能否上大学、上好大学，是由文化课的成绩决定的。山东省体育科研中心副主任迟荣国曾这样说：“辅导班可谓琳琅满目，可把自己的孩子送到„体育辅导班‟的又会有几个呢？放了学，孩子除了作业，就是弹琴、画画、练书法，又有几个孩子有时间踢球？在孩子的成长过程中，最得不到家长、学校、社会重视的就是提高身体素质。

（四）学生不喜欢上田径课。其一，受新兴项目的冲击。由于生活水平的不断提高，对体育、休闲、娱乐的品味要求越来越高，田径运动的走、跑、跳、投内容已不能满足当代学

生追求新兴、时髦、轻松的体育运动项目，对田径运动易产生抵触情绪；二，教材内容缺乏新颖性。田径项目受自身特点的制约，大多属于周期性运动项目，讲究爆发力，必须重复练习，体力消耗大，易疲劳。其三教学方法缺乏应变性。只重视跑、跳、投等技术动作的教学，田径运动技术动作难，心理负担重，难以完成教学任务，容易挫伤学生学习的积极性。

三、反思

现阶段，由于受上述种种因素的制约，中小学田径运动处于被忽视状态。在调查中发现，尽管有96.6%的学生不喜欢上田径课，但有83.2%是学生喜欢参加田径竞赛，这说明田径运动还是有很大的魅力所在。田径的魅力在于它的竞争性，它所展现出来的就是竞争。拼搏、顽强精神，所反映出来的就是平等。秩序、规制，所蕴含的就是更高、更快、更强的奥运理念，所体现出来的就是个人奋斗、拼搏、不屈不饶的意志品质。充分表明田径运动最能体现个性张扬、自尊、朝气，这些无疑是田径运动通过竞赛所体现出来的。

四、对策

（一）提高认识，更新观念，重新确立教学目标

树立“健康第一“的指导思想。尽快走出思想认识的误区，突破传统的教学模式，从竞技体育的技术教学向培养终身体育的方向发展，充分发挥田径运动的健身作用，让学生充分认识到田径教学内容不同于球类等富于游戏性，但它在培养竞争意识、磨练意志、战胜自我等良好品质方面都具有积极作用。

（二）丰富教学方法和手段，将竞争性和趣味性相结合 丰富多样的教学方法，加之先进的教学手段，形成以学生为主体教师为主导的田径课教学，充分调动学生学习的积极性和热情。把田径运动竞技项目科学地转变为“趣味田径“挖掘、激发、保持学生对田径活动的兴趣，使学生在”乐中练、乐中学“。另外，练习多以团队参与的形式进行。可以在发展个人身体运动能力的同时，形成良好的团队精神，这对健康心理素质的培养有着积极的促进作用。

（三）制定科学合理的考核办法

在体育学习成绩评定中，关注学生的个体差异，既要关注学生学习条件的差异，也要关注学生学习结果的差异；既要关注体育弱生的弱势，也要关注体育尖子的优势。关注学生的个体差异，重点要放在教学方法上的因材施教，而不是降低学习要求或人为地拉平体育差生育体育尖子的学习成绩。为激发体育差生的学习兴趣，可以适当降低及格标准。还可以根据当地的实际情况，开展一些休闲体育项目，以及专项俱乐部等教学形式，不断丰富评价内容，完善评价方法。

（四）认真组织，开展运动会

普通中小学运动会是学校体育的重要组成部分，是学校体育活动开展的重要途径，是推动学生体育运动广泛开展、增强学生体质、培养学生终身体育锻炼意识、提高运动技术水平的重要措施。

参考文献：

中学体育田径教学的现状和发展 篇3

摘 要 在当下我国中学体育发展当中，受到新课标的要求和社会发展的需要，中学体育教学地位逐步凸显，尤其是中学体育的田径教学已经在很大程度上得到优化，但是，由于教学改革不够彻底，虽然近年来中学田径教学取得了一定的成就，但问题仍然普遍存在。在此就需要我们立足于中学体育田径教学的实际，通过研究当下发展的实际情况，通过对于普遍问题的分析，来具有针对性的提出优化中学体育田径教学的一些思考，从而更好的促进中学体育田径教学的开展。

关键词 中学体育 田径教学 现状 优化发展

一、前言

在当下中学生体育课堂开展当中，田径教学是主要的教学途径和方法。因为田径项目多，而且对于专业性和场地性等要求不高，因此可以快速有效的融入到课堂教学当中，帮助学生进行相关性的教学。教师在制定教学目标当中，通过对于相关田径内容的设计，可以实现课堂的快速优化。因此，可以说中学体育教学实质上就是田径教学的一种充分体现。伴随着新课标要求的不断增多，对于中学体育田径教学也提出了许多新的要求。

二、中学田径教学的现状

（一）中学体育田径教学地位尴尬

虽然中学教育在向素质教育转轨，但很多学校还是片面追求升学率，从而轻视学生综合能力的培养，轻视体育课堂的教学，随意更改体育教学计划、缩减课时，甚至将体育课时挪为劳动、排练、开会、活动以及其他学科的教学。剥夺学生自主锻炼的时间，体育教学长期处于被轻视的位置。在这样的情况之下，中学体育的田径教学处于十分尴尬的地位。

（二）田径教学缺乏规划

在中学体育的田径教学当中，由于教师教学课堂设计缺乏条理性，从而使得课堂主体不能够突出，课堂让学生掌握和提高常用的运动技巧和技能用于健身，还是让学生掌握难新动作，把教学的重点、难点作为教学的中心环节，脱离现实，轻视基本运动技术的应用与提高，忽视健身能力的培养，对学生进行职业化培养的倾向，正是旨趣不明、思路不清的表现。长期发展，不仅影响田径教学的开展，也会影响学生学习的积极性。

（三）田径教学课堂设计不科学

由于受竞技运动的影响，人们对竞技运动与学校体育的本质区别认识模糊，于是竞技运动项目就构成了体育课程内容的主体。教学中发现中学体育与健康课程内容仍以田径教学为主，这种以竞技体系为中心的体育课程内容，很少考虑学生的兴趣、需求和可接受性，导致学生讨厌体育课。另外，由于田径教学在教学方法上没有创新，从而导致课程内容还存在一定的低水平重复，这样会让学生厌倦，从而导致教学的主体积极性难以调动，教学效果也不好。

三、中学体育田径教学的优化

（一）深化田径教学的内涵

在中学体育田径教学当中，通过将田径教学内涵深化，融入到校园当中，才能够保证作用得到最大化的发展。将研究性学习这一理念运用到中学体育教学改革中，目的就是创建健康第一为指导思想，以育人为目标，以终身体育为主线的新型体育教学体系。注重学生情感优先发展，强调培养学生的创造力，尊重学生的主体地位，营造生动活泼的教学气氛，培养学生的创新精神和实践能力，重视学生的多种收获与体验，有效提高体育教学质量，促进学生全面发展。所以研究性学习教学方法的实施与运用不仅能提高学生的创新精神和实践能力，同时还可为完善体育教学改革提供一定的借鉴。

（二）丰富田径教学内容

在田径教学当中，必须丰富教學内容才能够吸引学生的注意力，保持学生的积极性。可以适当增加娱乐型运动项目。体育教学应该是一种娱乐教学，使学生在轻松明快的环境之中获得身心的健康发展。另外，在教法运用上，也可运用游戏法、比赛法，使学生在活动过程中获得积极的情感体验。中学体育教学内容是体育课堂教学的主体，是评价体育教学活动的重要依据。在竞技运动项目的水准方面，也可做适当的调整，可以根据不同的对象加以改变，避免直接把竞技运动的规则、运动员的训练方面搬进所有的体育课教学，以利于学生主动性和创造性的发展。

（三）优化田径教学办法

在中学体育田径教学当中，教师应当不断探寻教学途径，通过不同教学办法的实践，来进行教学内容的深化。侧重于采用活跃课堂气氛、激发学生运动动机的教学方法。让学生在快乐的学习和锻炼中体验体育的乐趣，同时加强学法指导，让学生学会运用运动锻炼身体、增强体质的方法，使严密的课堂纪律和生动活泼的教学氛围相结合，强调信息的交流和环境的优化，重视学生合理的要求和兴趣，提倡学生自我评价和相互评价，引导学生增强体育意识和养成经常锻炼的习惯。

四、结语

学校体育具有与社会生活衔接的特点，在一定意义上成人体质健康程度和坚持锻炼身体的习惯与技能取决于青少年时期的体质状况和接受体育教育的程度。在中学田径教学开展当中，要以增强学生体质和身心健康的全面发展为出发点，侧重培养学生树立“终生健身”的思想。

参考文献：

[1] 党玮玺，张学忠.新一轮体育课程改革：理想与现实的对立[J].体育学刊.2010（10）.

[2] 黄超文.基础教育课程改革背景下的学校体育教学[J].当代教育论坛（教学研究）.2010（08）.

田径教育的现状 篇4

1.1 研究对象

以鲁东大学、山东师范大学、山东体育学院等高等院校的体育教育专业为研究对象,对各校的田径普修课理论教学状况进行了相关资料的收集。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法

通过CNKI网站查阅有关田径理论教学方面的文章10余篇,对其进行了归纳总结;收集查阅了鲁东大学、山东师范大学等高等院校体育教育专业田径普修课教学大纲,对其田径理论教学体系进行仔细研究。

1.2.2 调查访问法

以调查问卷和实地访谈的形式围绕当前体育教育专业田径普修课理论教学的现状和对新时期理论教学改革方向两个方面与以上几所高等院校的师生进行了交流。

1.2.3 总结归纳法

将调查访问的结果进行汇总分析,结合专家以及有经验的教师的意见和建议,提出了解决当前田径理论教学问题的对策。

2 结果与分析

2.1 学生学习田径理论意识淡薄

在田径理论课的教学双边活动中,作为学习主体的大学生对田径理论课持怎样的学习态度,关系到他们投入学习的积极性与主动性,影响着田径理论课的教学效果。田径普修课的理论教学的现状表明,当前的理论教学从意识上就模糊了,学生学习田径理论课的态度消极。很多学生认为学习田径的目的是使自己怎样跑的更快、跳得更高(远),怎样做出漂亮、规范的动作,而对田径理论的学习显得不屑一顾。因此,他们更注重于外堂课技术,对老师的随堂示范表现出极大的热情。相反,对于理论讲授,则有很大的厌恶情绪,学生在意识上对田径理论课是非常淡薄的。殊不知,任何一门学科,在其发展创新过程中都必须有坚实的理论积淀作为支撑,离开了理论的学习和研究,就等于切断了该学科赖以生存的命脉。

2.2 理论课教学时数少,与技术课比例严重失调

高校体育教育专业田径普修课程一般由两部分构成:外堂技术课和内堂理论课,两部分的比例一般是学校依照教育部的相关文件结合自己的实际情况进行安排。从调查的结果来看,绝大多数学校存在田径理论课教学时数少,与技术课比例严重失调的问题。以鲁东大学为例,田径普修课总学时为170学时,其中技术部分134学时,占78.8%,理论部分36学时,只占21.2%,从课时量在安排来看,理论课与技术课之间的比例严重失调。说是要培养体育教育工作者,但照当前的课程设置和授课时间编排来看,反倒让人觉得体育教育专业同样是在培养所谓的运动员,至少是持有“运动技术水平高就能成为一名优秀的体育教育者”这种传统的教育观”。

2.3 理论课教学形式落后

目前,大部分体育教育专业田径理论课教学的授课形式比较单一,基本上都是采取传统的理论课教学模式,多采用照本宣科式的教学方法,主要以教师、课堂、教材为中心,一堂课主要由教师传授、学生接受,学生的参与性较少,教学形式单调,不能激发学生的学习兴趣和热情。效果不尽人意,多流于形式。多媒体教学比传统教学方法更生动、形象,增加了视觉效果,新的视听感受,吸引了学生对教材内容的关注和兴趣,从而使学生可以通过相同课时的田径理论知识学,却可以获得以往一倍以上的信息量。但是由于存在着硬件和软件严重不足的双重原因,许多学校在专门的教室和配套设施上明显不足,而教师使用设备能力以及教材选用和开发严重滞后,直接影响田径理论课的教学质量,也影响田径理论教学方法和手段的改革。

2.4 理论课考核形式不完善

田径普修课的理论部分的考核,一般采用笔试的方式在期末进行,其内容包括课堂讲授的田径基本理论知识和教学内容,通过教师命题形成考卷,并由教师对学生的答卷依照一定的评分标准进行评分,其成绩一般占学生田径课总成绩的30-40%。在这种考核评价体系下,学生只要在考试前花几天工夫背背课本就可以过关,况且由于田径课总成绩由外堂技术和理论两部分组成,只要外堂技术课得分较高,理论课不需要很高的分数,总成绩就能及格,因此更加助长了轻视理论之风。考核评价与培养目标、课程教学目标严重脱节,学生毕业以后已很难适应社会和学校对他们的要求,并存在很大的差距。

2.5 田径专业师资力量薄弱,自身理论水平较低

从调查中我们发现,在田径专业教师队伍中,存在这样一种现象,就是多数教师愿意上外堂技术课,而不愿意上田径理论课。客观上,高校体育教育专业教师队伍主要来源于师范院校和体育院校体育系,这些教师可谓科班出身,但是,由于毕业时间较早,在校期间学习的理论内容除比较陈旧外,理论体系也不适合于当前的教学现状。另外还有一部分教师来源于运动训练专业,由于从小接受专业的运动训练,他们的田径技术都非常的出色,但田径理论知识层次较低,面对知识层次较高的大学生,只能就运动谈运动,难于突破传统的技术环节为中心的田径教学旧模式,田径理论教学效果极为低下。

3 解决当前体育教育专业田径普修课理论教学问题的对策

3.1 在意识上重视理论教学

课程的改革,首先要在观念上明确。我们在田径外堂技术教学上取得的成就是有目共储的,而理论教学则一直滞后,“重技术轻理论”的观念可以说是根深蒂固。但在社会主义市场经济的今天,体育教育专业的毕业生如何面向市场?适应需求?则很大程度上取决于该专业的教学观念。技术是不能丢的,丢了就失去了体育专业的特色,但我们也应清醒地看到,在当前的就业环境下,社会需要的就不单是一个只会跑跳投而胸无点墨的教书匠了。因此,体育教育专业要在认识上重视外堂技术课的理论教学,同时还要将观念转化为促进整个体育教学体系与社会对人才需求相协调的内在动力。只有在认识上重视了理论课教学,才能在实践中贯彻,从而打通理论与实践两者之间的潜在关系。

3.2 调整学时比例结构,增加理论课的学时量

教学观念的改革直接反映在学时安排上,在学生看来,不管对所开设的专业课程有没有兴趣,学时量多的,就视为重点学习对象,学习热情是相当高的。相反,如果学时量很少而学分又少的话,即使教师非常重视,学生也会弃若敝屣。学校应当意识到学生的这种心理,适当增加田径理论课学时量,将技术课与理论课的学时比例由原来的4:1改为2:1,突出其重要性。如此大幅度的提高田径理论课的学时比例,看似忽视了体育专业的特色,其实不然,这正是“以人为本”教育观念的体现。高等体育教育与作坊学徒的本质区别就是理论课的开设并在教学中得到重视,而掌握深厚的理论知识也是体育教育专业学生优越性的体现。

3.3 重视教学方法、手段的改革与创新

教学方法与手段是教与学的桥梁,没有科学的教学方法和现代化的教学手段,要提高教学质量将是一句空话。

3.3.1 积极引进多媒体辅助教学

在传统的田径理论教学中,教师上课的形式就是讲述、板书和简单的挂图。这种教学模式形式比较单一、手段相对落后,使得田径理论课教学效果没有得到应有的发挥。多媒体技术是集各种信息载体,包括文字、图表、声音、图片、语言、动画等视频图像于一体的信息技术,是现代教育技术的重要手段之一。多媒体课件对课堂教学的辅助作用,已经得到了广大教师的认可,在体育教学中应用多媒体教学,更有独特的优点。针对田径理论教学的特点,结合田径教学的实际和教学条件设施的情况,应用相对简单的PowerPoint软件进行多媒体课件制作,其方法更适用于田径专业教师,可以节约经费、缩短制作时间和减轻教师工作强度,同时可根据讲课的要求增加或减少课件中的内容,相对提高了工作效率,改进了教学质量。

3.3.2 构建以学生为主体的田径理论课教学模式

课堂教学是一个多元的复杂系统,在这个系统中,教学活动的各种要素、师生活动的内外条件相互联系,彼此制约。今天人们已经越来越清醒地认识到,帮助学生学会思考、学会探索比掌握现成的结论更加重要,而这种教育价值的真正实现是建立在对学生主体能动性充分认识的基础上的。在田径理论课的教学过程中,教师要尊重学生的主体地位,充分发挥自身的主导性和学生的主体性,通过引导、点拨、讨论等方法,教会学生学习和运用知识,增强观察力、想象力、判断力,使学生逐步养成适应时代要求的思维方式。在课堂上,把时间交给学生,引导学生运用小组讨论、上台演示、角色扮演等方式,让学生在教学中多参与、多实践,不断地探究。在探究的过程中,进行适当的指导,充分发挥学生学习的主动性,使学生在实践的过程中增强和培养能力。

3.3.3 在技术课中穿插理论教学

在技术课中穿插理论教学,一方面可以弥补田径理论教学课时的不足,另一方面也可以解决学生在技术练习过程中遇到的新问题,使理论知识在实践过程中得到运用,加强学生的记忆,在学生的头脑中留下更加深刻的痕迹。在理论的指导下,通过反复练习,学生既掌握了理论知识又提高了技术技能,更易达到田径理论知识的内化。这种技术课穿插理论知识讲授的教学形式,对教师的要求较高,田径专业的教师在平时应注意对理论知识的学习与积累,课前要根据教学内容、上课对象等实际情况,精选理论知识点,认真备课,这样才能取得较好的教学效果。

3.4 制定合理完善的考核评价方法

教学评价作为田径教学过程中的一个重要环节,对教学起调节和控制作用,它检验着田径教学中教师教和学生学的效果,考核方法是否合理,直接影响学生学习的积极性。制定合理完善的考核评价方法,改变学生在田径学习过程中“重技术轻理论”的倾向,就要加大理论课成绩在田径总成绩中所占比例,或者只要理论考试不及格,田径总分就视为不及格。另外,除笔试这一传统的考核方式外,还应探索其它的考核评价方式。比如:口试、布置创造性作业等。这样不仅能够克服闭卷笔试的弊端,同时也简化了考试程序,节省了考试时间,而且还非常方便灵活,对于锻炼学生的语言表达能力和培养学生的创造性也起到积极作用。

3.5 多渠道引进田径教师,优化师资结构

教师是教学活动中的主导,离开了教师,任何理论的教学活动都将陷于被动。课程内容的更新,教学环节的改进,现代化教学手段的运用等从根本上都依赖于教师的主体行为。教学改革的关键是教师,江泽民总书记指出:“高素质的教师队伍是提高素质教育的一个基本条件。”因此,加强课程建设首先要加强师资队伍建设,必须努力造就一批高素质、高质量、结构合理的师资队伍。一方面要提高现有教师的素质和水平,有计划、有步骤、有目的、有措施地鼓励和支持田径专业的教师通过自学、在职培训、脱产进修、学术会议、攻读学位,老教师的传、帮、带等形式接受继续教育,迅速提高现有教师的学历层次及理论教学水平。另一方面要广开渠道吸引人才,吸引一批高质量、高水平的具有博士、硕士学位的高学历的年轻教师,来改善教师队伍知识结构,增强教师队伍活力。

摘要：运用文献资料、调查访问、归纳分析等研究方法,对当前高等院校体育教育专业田径普修课理论教学的现状进行了分析,指出其存在的问题和不足。在征求多位专家学者意见的基础上,结合当今体育教育专业的培养目标和田径类课程教学目标,提出了解决当前田径理论教学问题的对策。

关键词：体育教育,田径,理论教学

参考文献

[1]严德智.体育理论教学在普通高校体育课中的作用分析[J]广东工业大学学报,2006,(2):86-87.

[2]孙铁民.山东省普通高校体育理论课教学现状与对策分析[J].武汉体育学院学报,2007,(8):85-87.

[3]肖波.高师体育教育专业田径成绩考核的实践内容[J].太原师范学院学报,2004,(3):92-94.

论合川区中小学课余田径训练现状 篇5

论文类别：中学体育

【摘要】通过笔者的调查了解，发现我区田径课余训练出现了教练员敬业和奉献精神的流失、教练水平参差不齐、态度问题、训练方法问题、科学选材意识不足、管理问题、小升初摇号升学问题和比赛机会少等一些攸关田径发展的问题，经过一番研究分析，提出了提高教练员的执教能力、加强对运动员思想教育、建立并完善一套科学化的管理制度、加强科学选材、提高体育教师的地位和增加比赛机会等改进办法。

【关键词】合川区、课余田径训练、问题、办法

中小学课余田径训练，是学校教育的一部分，是学校体育工作的基本任务和重要工作，是我国运动训练体制的一个组成环节，是培养体育后备人才的必经之路。开展课余田径训练，可以增强学生体质，提高学校体育运动水平，丰富校园生活，培养体育后备人才，推动学校体育的发展，对全面贯彻我国教育和体育方针，实现学校教育目标和体育目标，推动“全民健身计划”具有积极的意义。自2008年成立一、二体校以来，我区中小学的田径运动水平有了明显的提升，特别是近两年来，涌现出了如彭虹庆、宋维、陈圆洪、欧芹源、何阳等一批优秀运动员，在参加全国、重庆市级比赛中屡获佳绩。但是，我区中小学田径课余训练还存在诸多问题，针对这些问题，笔者提出了相应的改进办法，为我区能够培养出更多的优秀体育人才提供参考。

一、存在的问题。

（一）教练员敬业和奉献精神的流失。

高度的敬业和奉献精神是课余田径训练教练员完成长期枯燥的训练和竞赛任务的内在动力，同时也能激励运动员创造优异的成绩。原合川中学的杨正荣、张琦等老师，现在的张正华、杨国均、张小波等老师都可以说是爱岗敬业的典范。现在相当多的教练员就是缺少这种精神，他们带队训练，仅仅是为了完成学校“能够参加比赛”的任务而已。在改革开放、市场经济的影响下，教

练员面对来自社会各方面的冲击，更应该大力提倡奉献精神、敬业精神、拼搏精神，使教练员成为训练、比赛和精神文明建设的排头兵。

（二）教练员的水平参差不齐。

教练员水平的高低是保证训练成败的关键。中小学田径课余训练一般由体育教师负责，如果教练员不及时更新知识结构，收集与田径训练有关的最新体育科技信息则很难跟上现代田径训练科学化的步伐。据了解，部分教练员没有接受过带队必备知识培训，依靠自己仅有的经验开展课余训练。有些教练员在教学过程中的运动技术水平不容乐观，田径运动中的跨栏、三级跳远、跳高等项目的动作技术不能完成，口述也很含糊。严重影响田径课余训练的效果。

（三）训练计划不合理。

理论研究与训练实践都已证明，运动员要想在比赛中取得优异成绩，必须经过多年艰苦训练才能获得。为了培养出高水平的运动员，需要对整个训练过程进行合理的、整体的规划。多年计划对、阶段和周期，甚至对训练周、日和课训练计划的制定都具有不同程度的指导意义。而有的教练员不懂得训练计划制定的重要性，没有对训练进行系统的安排和规划，因此，他们的训练是盲目的。

（四）科学选材意识不足。

“选材的成功意味着训练成功的一半”，早就成为各国教练员的共识。而我区部分教练员却少有关注，或许是他们根本就没意识到科学选材的重要性，也或许是压根就不知道如何进行科学选材。他们选择队员的标准还停留在“同一年级里跑得快、跳得高、跳得远”的层面。特别是常年没有开展课余田径训练的学校，这种情况尤为突出。他们的目的就是参加区运会，根本没有考虑选苗子、出人才的问题，这就造成许多优秀苗子被埋没，不利于人才的发掘和培养。

（五）教练员工作量的计算不合理。

据了解，部分学校体育教师的地位要低于其他学科教师。其实课余训练工作量很大，强度很高，取得成绩却并不容易，要培养一个优秀运动员那更是“可

遇不可求”。然而在工作量计算和奖励上，各校普遍相对文化课教师要低。更有甚者根本不计日常训练工作量，只看比赛结果，取得团体名次才给予象征性的奖励；也有只计日常训练工作量而不给予比赛奖励的。这极大的打击了体育教师进行课余训练的积极性，不利于竞技体育水平的提高。

（六）小升初摇号升学，招收特长生被取消。

从2014年开始，我区小升初实行摇号升学，全面取消特长生招收指标，导致选拔出的优秀后备人才招不进来。造成各中学初中田径队无人可练的境地，这对我区基础本来就不厚实的田径运动是一个致命的打击。

（七）比赛机会少。

原本一年有两次比赛（体育局主办的中小学生田径锦标赛和教委主办的中小学生田径运动会）机会，2015年由于体育局与教委主办的比赛合并，就把原来由体育局组织的中小学田径锦标赛取消了。这不利于优秀运动员的培养和我区田径水平的提高。

二、改进的办法。

（一）全面提高教练员的执教能力。

我区各中小学主抓田径课余训练的教练员的执教能力整体水平不高、创新意识不强、缺乏学习和交流、对田径训练的发展趋势和训练规律缺乏充分的了解和深刻的认识、训练观念和方法手段相对陈旧等问题，严重阻碍了我区田径运动水平的提高。相关部门必须继续下大力气抓紧抓好教练员的思想素质和业务水平，以此来推动我区训练工作的全面发展。可以采用自我学习和“走出去、请进来”的办法。

（二）建立并完善一套科学化的管理制度。

管理促效益，管理出质量。学校要加强对田径课余训练各环节的科学化监督管理，就要建立一套科学化的管理制度，如教练员管理制度、运动员管理制度及奖惩制度等。从训练计划的制定到具体的实施，从运动员选材到运动员的出路，建立健全运动员档案，积极争取家长的支持配合,采取激励手段,对优秀运动员在经济和学习条件上给予更多的帮助等方面进行监督和管理，使田径课

余训练能够有序的发展和提高。

（三）加强对学生的思想教育，促进人性化管理。

50年代，周总理在送乒乓球运动员出国参加比赛时说了一句意味深长的话：“你们技术上出现失误，我不责怪你们；但你们政治上出现失误，我不能原谅。”运动员的思想品质教育一直是一个不容忽视的问题。俗话说：思想决定高度，运动员的思想若达不到一定的水准，势必会制约他的发展，就算他有再高的竞技水平也不会有太大的成就。课余训练运动员生活的环境、成长的经历不同，决定了他们不同的个性特征，我们在做思想教育时要能做到对症下药，有的放矢，做到“一匙一锁”的原则。

（四）加强学生的文化学习，促进智能训练。

现代田径运动的科学化发展步伐越来越快，没有相应的文化基础，就不能很好的理解和掌握相应的理论知识和运动技术，也就不可能获得理想的训练效果，更不可能取得优异的运动成绩。为了促进课余田径的智能化训练，教练员不仅要与班主任和文化学科教师多联系、多沟通，了解学生在文化学习方面的情况，而且要随时随地的亲自监督和检查学生的文化学习。对那些因参加训练和比赛而落下的课程，要想办法安排补习。

（五）加强科学化选材。

综观世界田径运动的发展历程，田径运动水平的提高和发展，离不开“天才”运动员的贡献。根据田径项目的特点和对运动员成材规律的研究表明：国内外优秀的田径运动员都从12～15岁开始进入系统的田径训练。也就是说，田径运动员的选材工作也应该从此时或更早的时间抓起。因此，我区中小学的课余田径训练都应注重运动员的选材问题，要在成百上千个儿童少年中把那些天赋条件优越、适合田径运动的优秀人才选拔出来。各学校要逐步完善选材、训练、竞赛及升学等培养人才的“一条龙”制度，提高运动员的成才率。

（六）提高体育教师的地位。

各学校要真正贯彻落实《学校体育工作条例》、《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》、《中共中央、国务院关于加强青少年体育

增强青少年体质的意见》等有关法规和文件精神,切实提高体育教师的政治地位,解决教练员课余训练的报酬问题，保障体育教师的合法权益，从根本上调动广大体育教师的工作积极性。

（七）保障优秀运动员升学。

在我区小升初摇号升学的情况下，不应该取消特长生的选拔。其实，特长生本是有特殊长处的学生，他们的升学与其他普通学生本就不应该一样。他们肩负着我区竞技体育提高的重担，他们的成长过程要比普通学生辛苦得多，为了他们的成长，就应该把优秀的特长生集中到有优质资源的学校培养提高，促进我区竞技体育水平的提升。

（八）增加比赛机会。

我区在条件允许的情况下，尽可能多举行一些综合的、大型的、中小型的比赛及学校之间的对抗赛、邀请赛等，增加各学校田径课余训练队实战的机会，这是检验训练队发展水平的有力平台，也是各代表队、各教练员交流学习的平台。在比赛当中，会尽可能多地发现优秀的体育人才，并加以培养，促其成才。

我区的田径课余训练具有悠久的历史，也曾成绩辉煌。虽然近几年在某些方面出现了一些问题，但是，只要相关领导给予足够的重视，采取一些必要的措施，相信我区的田径课余训练一定会开展得有声有色，会发现和培养出一批又一批的优秀人才，为重庆市的竞技体育发展战略作出贡献。也希望笔者提出的见解能为我区田径课余训练的发展壮大提供有价值的参考。

［参考资料］：

我国田径运动后备力量的现状分析 篇6

关键词 田径运动 后备力量 发展现状 对策

一、当前我国田径运动后备力量现状

我国的优秀运动员相对于世界高水平的田径运动员来说，主要存在运动寿命较短的问题，一些少年运动员能够在世界级的运动会上取得良好成绩，但成年以后田径运动的优势却逐渐减退，很难进入世界大赛的前列。随着亚洲其他国家田径运动水平的提高，我国田径运动的在亚洲的优势也在出现倒退现象。从近几年我国田径运动的发展来看，绝大多数的田径项目不具备争夺世界奖牌的实力，田径运动的现状令人堪忧。

从田径运动后备力量的训练情况来看，我国的运动员训练采取的是分层级训练，这种训练方式对于运动员的筛选具有一定促进作用，但在实际操作中，由于省市体育管理部门过于关注奖牌和奖金的得失，对于体育后备力量的选拔和培养没有引起足够的重视，特别是在人才培养方面缺乏长远的规划，使得现行的田径运动人才选拔和培养的渠道比较单一，各个层次协调性不够高，造成田径运动项目开发青黄不接，后备力量培养严重匮乏，甚至出现断层的现象。另外，从体育训练硬件建设上来看，虽然近年来我国在体育项目的资金投入上有了明显提高，各地也相继建设了相关的运动设施，但目前我国的田径后备力量训练基地的建设，与一些发达国家相比，还存在一定的差距，与现代化的高水平训练基地的要求还有很远的路要走。使得田径运动的训练条件有限，科学性不够高，田径运动的成绩难以在有限的时间内得到迅速提升。

二、提高田径运动后备力量发展的对策与方法

（一）重视青少年田径运动素养的培养

田径后备力量的发展直接影响着田径水平的提高，我国现行的田径运动员选拔和培养的模式在人才培养方面起到了一定的积极作用，但也存在一定的弊端，在人们过分追求奖牌的同时，却忽略了青少年运动员的培养和发展，造成青少年的运动员过早的结束了运动的生涯，因为对后备力量培养的匮乏，使得青少年运动员的体育训练和文化素质教育严重脱节，这些青少年运动员在接受新的能力方面比较差。因此，田径运动后备力量的选拔和培养应该从青少年抓起，首先，要重视田径运动员的科学文化知识教育，使体育运动训练和文化知识教育有机结合起来，做到两者的充分融合。其次，要重视青少年运动员的基础训练，有效处理好青少年运动员的成绩提高和潜力挖掘，从短期效应和长远规划来培养和训练田径后备力量。第三，要重视青少年田径运动员的心理素质培养。体育运动项目比赛，靠的不仅仅是专业能力的水平，心理素质也是影响体育水平发挥的重要因素，因此重视青少年田径运动后备力量心理素质的鍛炼，对于激发田径体育运动员的潜能，提高田径运动项目水平都具有重要的意义。

（二）重点提高教练员的业务能力和执教水平

田径运动教练员的能力和水平对于田径事业的发展具有重要的影响，要想提高我国田径运动水平，培养高素质高水平的田径运动员，建立一种优秀的田径教练员是关键，为此，我们应该加大对于田径教练员的培训力度，尽快培养一批能力素质高，业务水平精的高素质复合型田径教练。并采取“内联外引，重点培养”的措施，让田径教练员有机会走出去，学习先进的人才培养方法，将其引入到我国的运动员训练中，提高训练的水平。要勇于吸收那些具有创新精神的青年教练员，发挥他们的优势作用，充分调动各方面的积极性，使我国的田径训练更具有科学性、丰富性和创新性，以逐步提高我国田径运动的水平。

（三）加大资金投入力度，完善科技服务体系

经济进步是体育发展的基础，科技创新是体育发展的动力，为了使田径运动的发展更加科学有效，我们应该逐渐加大科研投入力度，使科学技术能够更好地为田径运动发展服务，逐步建立和完善科技服务体系，使田径训练的科技含量更加丰富，实现体育训练、科学研究、医疗服务的一体化推进，落实运动恢复攻关工作，全面实施科教兴体战略，使科学技术是第一生产力的思想能够在田径运动训练中得到真正实现，逐步构建田径运动训练与体育科技密切结合的管理运行机制，发挥科技在田径运动中的导向作用，实现田径运动训练的科学化、有序化。

（四）逐步建立田径运动后备力量交流运行机制

要想培养优秀的田径运动员，离不开后备力量的选拔与培养，建立和完善田径运动后备力量的交流机制，实现体育人才的合理配置和优化，是提高我国田径运动水平的有效手段，要将田径后备人才的选拔和培养上升到国家战略的高度来对待，实现短期效益与长期规划的有机结合，做到资源能够共享，优势互补，逐渐加大对田径项目的经费投入，通过人才交流来促进后备力量的培养与发展。

总之，田径运动是体育运动的重要项目，发展和提高田径运动水平才能实现体育强国的梦想，近年来我国的田径运动虽然取得了一定的成绩，但也存在诸多的问题需要解决，尤其是田径后备力量匮乏是影响我国体育运动发展的重要障碍，因此发展我国田径后备力量，采取多种手段提高我国田径运动的水平，是我们今后所努力的方向。

参考文献：

[1] 王欢.我国田径运动现状及重点发展方向分析[J].科技视界.2015（22）：132.

[2] 唐继龙，范安辉.由近年我国田径运动成绩看我国田径运动发展[J].南京体育学院学报：自然科学版.2012，11（3）：64-65.

[3] 王电海.从北京世锦赛看我国校园田径的现状与对策研究[J].赤峰学院学报：自然科学版.2015，31（19）：200-203.

田径教育的现状 篇7

1、研究对象与方法

1.1、研究对象

以沈阳体育学院体育教育学院2007级实习生在田径教学中运用体育游戏的现状为研究对象。

1.2、研究方法

(1) 文献资料法。

收集并查阅近几年我国普通高校教育、教学领域改革研究的相关书籍和文献资料, 为本研究提供一定的理论基础。

(2) 问卷调查法。

根据指导教师的意见和建议, 设计《体育实习生在田径教学中对体育游戏运用现状的调查问卷》一份, 并随机抽取沈阳体育学院体育教育学院2007级本科实习生170人, 对其进行问卷调查, 实际发放问卷170份, 回收168份, 回收率98.8%;有效问卷160份, 有效率为95.2%。

(3) 数理统计法。

对问卷调查所得结果, 运用Excel13.0数据处理软件进行分析处理。

(4) 访谈法。

针对田径教学中运用体育游戏的现状, 对沈阳体育学院体育教育学院2007级本科实习生进行访谈。访谈的主要内容是:学生对体育游戏知识的了解程度、学生对体育游戏的运用情况、运用体育游戏时遇到的困难、影响学生运用体育游戏的因素以及如何正确地运用游戏的策略等。

2、结果与分析

2.1、体育教育专业本科实习生运用体育游戏的现状调查分析

体育游戏作为一种教学手段, 能有效地提高学生的身体素质和综合能力, 具有健身娱乐, 促进身心发展等功能, 在田径教学中起着重要的作用。而刚投入岗位的体育实习生, 由于没有对运用体育游戏的相关知识进行过系统的学习, 也没有相关教学经验, 其在运用体育游戏时难免会出现许多问题, 较轻的问题会影响教学质量, 而严重的问题可能会对学生的身心造成一定的伤害。

由表1可知, 在体育实习生在田径教学中运用体育游戏的次数调查表中, 有49人在每次田径课程中都会运用体育游戏, 占总数的30.6%;有63人会多次运用, 占总数的39.4%;有39人偶尔运用, 占总数的24.4%;有9人从来没有运用过, 占总数的5.6%。多次运用体育游戏的实习生所占比例最大, 说明实习生在田径教学中, 都会运用体育游戏。

由表2可知, 在对体育实习生在田径教学中运用体育游戏的出发点的调查表中, 有76人在田径教学中运用体育游戏是想起到热身效果, 占总数的47.5%, 位居第一, 可见很多实习生都是运用体育游戏来进行热身;有41人是想起到娱乐的效果, 占总数的25.6%, 位居第二, 这是很多学生愿意进行的课程内容;有9人是运用体育游戏来配合田径教学, 占总数的5.6%, 人数很少, 可见很多实习生并没有运用体育游戏来辅助教学内容;有15人是用体育游戏来填补课堂的剩余时间, 占总数的9.4%, 虽然人数不算多, 但这种现象也不可忽略。

2.2、体育实习生在田径教学中运用体育游戏时存在的基本问题

由表3可知, 在田径教学中, 容易出现的问题有对教学的目的内容、时间把握、安全隐患、突发问题和游戏设计等, 其中, 运用体育游戏的目的内容的相关问题所占比例最大, 为95.6%;在对体育游戏的时间把握问题上有142人, 占88.8%;对体育游戏运用可能出现的安全隐患问题占31.9%;运用体育游戏时可能出现的突发问题占23.1%;在体育游戏的设计上, 存在的问题占45.6%。通过以上数据可以看出, 实习生在田径教学中, 运用体育游戏的目的内容和对体育游戏在教学中的时间把握上问题较多, 在对体育游戏的设计上明显有待进一步学习, 对运用游戏时的突发事件的处理和安全问题的防范存在一些不足。

(1) 选用体育游戏的目的和内容不能较好的辅助教学。

①选用体育游戏的目的性不强

很多实习生都会在田径教学中运用体育游戏, 但其运用体育游戏的目的有时会影响教学效果。体育游戏是体育教学中的一个重要内容, 同时也是体育教学的重要辅助手段。组织运用体育游戏的最终目的是提高教学质量和效果, 激发学生的学习兴趣, 是为体育教学服务的, 并不能用来作为课堂的学习重点。有很多实习生却忽视了这一点, 选择运用的体育游戏往往过于繁琐, 不经意间转变教学内容。

②选用体育游戏的内容不准确

在田径教学中, 合理选择体育游戏, 将田径课中某些教学内容以体育游戏的方式进行, 会使学生在游戏中兴趣高涨, 乐而不厌的进行学习, 这样, 就可以起到事半功倍的效果。在田径课程中, 运用的游戏应会对其教授的内容有一定的辅助作用, 很多实习生在田径教学中并不能很好的运用体育游戏来辅助田径课程所教授的内容。不同的教学内容要选择不同的游戏, 如, 在进行中长跑教学时, 由于运动量和强度比较大, 很多学生怕苦怕累, 故对长跑课不感兴趣。根据这些情况, 可采用不同距离的接力赛和追逐跑等形式, 使学生在有趣的比赛中发展快速奔跑能力, 既减轻了疲劳感受, 又提高了教学效果。而涉及到跳类的项目, 我们就尽量避免运用跑步较多的游戏进行热身或练习, 依据教授内容, 来合理选择体育游戏。

(2) 运用体育游戏的时间把握不准确。

①运用体育游戏的时间范围不具体

调查表明, 很多实习生运用体育游戏并没有设计好其运用的时间长短, 往往一个游戏就会占用了准备部分甚至基本部分的大半时间, 运用时间较长, 影响了教学效果。而有的实习生运用体育游戏的时间却过于短暂, 还没有把学生的积极性调动起来, 没有起到辅助教学的目的就宣告结束, 这都会影响整节课的教学效果。

②运用体育游戏的时机不对

经调查表明, 很多实习生在田径教学中并没有考虑体育游戏运用的时机。体育游戏在田径教学中的运用并不是盲目的想在什么部分用就可以在什么部分用, 课堂教学的阶段不同, 选择游戏的出发点也不同。准备部分选择游戏要考虑“集中注意力”和“学生热身”两方面的要求;基本部分可选择契合教材教授内容的游戏;结束部分则可选择有助于学生心态减慢, 兴奋性降低, 使机体尽快恢复到常态的游戏。

(3) 对体育游戏的运用存在安全隐患。

①对教学环境不了解

很多实习生在实习校的时间很短, 对实习校的学生身体素质状况并不了解, 不能根据学生的身体情况来运用体育游戏, 往往将教授高年级学生运用的游戏, 运用到低年级的课堂上, 这样最严重的问题就是低年级的学生身体素质达不到高年级学生的标准, 有时会出现安全事故。

②对游戏的器具摆放不明确场地安排不科学

认真做好场地器材的准备工作是提高体育游戏教学质量的必要条件之一。很多实习生在田径教学中运用体育游戏时都会用到辅助器材, 甚至设置一些障碍来增加游戏的趣味性。但很多实习生对游戏器具的摆放及场地设施的安排并没有充分考虑, 往往只注重增加体育游戏的趣味性, 并没有考虑其安全性。课前教师应该规划好场地, 安放好器材。场地离建筑物应该有一定的距离, 以免发生意外伤害。场地划分的界线要清晰、准确, 远离教室避免影响其他班的课堂教学。在器材的选择上, 其重量和数量要根据学生的人数、年龄来选择, 除利用运动器材设备外, 还可自制教具, 如各种各样的彩旗、跳绳、沙包等。

2.3、制约体育实习生在田径教学中运用体育游戏的影响因素

由表4可知, 制约体育实习生运用体育游戏的因素主要有、学生的喜爱程度不高、学校领导的重视程度和实习生的备课等。其中实习生对相关知识掌握不足的因素排在第一位, 占45.0%;学生的喜爱程度不高因素排在第二位, 占36.3%;学校领导的重视程度因素排在第三位, 占25.6%;实习生备课情况因素排在第四位, 占23.1%。具体原因分析如下:

(1) 实习生对相关知识掌握不足的因素。

只有学到, 才能意识到, 实习生没有在田径教学中运用好体育游主要问题就是实习生本人对体育游戏的运用没有进行过系统的学习, 使其在田径教学中, 如何更好的运用游戏和运用体育游戏的一些注意事项都不了解, 从而影响其教学效果。

(2) 学生的喜爱程度不高的因素。

兴趣是人对外界环境一定的现象与事物在认识或实践中产生的心理倾向, 表现出具有积极情绪, 导致行为上爱好某项活动, 从而养成行为习惯。学生们喜爱体育游戏, 教师就容易在田径教学中调动学生的积极性, 反之则会影响田径教学的效果。所以学生的态度很重要, 也会制约着实习生对体育游戏的运用。

(3) 学校领导重视程度因素。

体育游戏在场地、器材方面要求不高, 但是没有学校领导的支持, 就没有场地的建设和器材的投资, 在这种情况下田径教学就更难开展。而如果学校领导特别重视体育课的质量, 也会间接促进实习生的教学水平, 使实习生积极的对如何上好田径课进行系统的研究。

(4) 实习生备课情况的因素。

实习生在上田径课前, 应对体育游戏的运用进行充分的准备, 反复推敲其在运用上可能出现的问题并纠正不足。所以备课情况也是制约实习生运用体育游戏的重要因素之一。

3、结论

(1) 有较多的本科实习生在实习工作中都会运用体育游戏来辅助田径教学, 但其只是在准备部分的热身环节运用体育游戏, 从出发点上就限制了体育游戏的其他辅助功能。

(2) 本科实习生在田径教学中, 运用体育游戏存在选择游戏没有明显的目的性, 不能较好的辅助教学内容, 对体育游戏的运用时间拿捏不当, 运用时机不准确, 设计的游戏存在安全隐患较多, 对游戏中遇到的突发事件处理不当等问题。其中, 对游戏运用的目的和游戏运用时间的掌握问题尤为严重, 大大影响了教学效果。

(3) 影响本科实习生在田径教学中运用体育游戏的最主要因素是体育实习生没有对体育游戏运用的相关知识进行过系统的学习, 和学生对体育游戏的喜爱程度;其次是学校领导的重视程度及实习生的备课情况。

参考文献

[1]滕达.体育游戏基本理论问题的探讨[J].北京体育大学学报, 2005 (2) .

[2]吴洁.体育游戏在学校体育教学中的选择运用差异[J].体育世界, 2008 (6) .

[3]王玉红.在体育教学中如何合理运用体育游戏[J].理论创新, 2008 (11) .

[4]黄伊聪.浅谈体育教学中活动性游戏的意义及应用[J].黔南师专学报, 1999 (12) .

田径教育的现状 篇8

学习评价是田径类课程的重要组成部分, 是实现课程目标和检验教学效果的重要途径。随着现代教育的发展和教育改革的深入, 人们对学习评价的认识不断加深, 评价的内容不断丰富, 评价的方式呈现出多样化的特征。《指导纲要》对田径类课程学习评价提出了明确的要求, 除重视评价学生掌握田径类课程基本教学内容的情况和实际运用健身方法与手段的能力, 也重视发展学生的个性和创新精神, 评价学生综合运用所学知识和方法指导实践的能力。评价内容包含基础运动能力、教学基本技能、传承田径运动文化、社会适应能力4个方面, 其中基本理论知识与运动成绩的评价容易量化, 属客观性评价范畴, 而基本技术、基本技能、实践能力的评价则难以量化, 属定性的主观性评价范畴。评价内容更加全面、丰富、客观、合理、准确, 体现了现代教育思想与理念。因此, 评价方式应强调从实际出发, 把教师评价与学生评价相结合、过程评价与结果评价相结合、相对性评价与绝对性评价相结合、主观性评价与客观性评价相结合, 不断改革与创新评价方式, 保证评价的科学性和有效性。

《指导纲要》对田径类课程学习评价的要求, 改变了以往只重视技能评价和强调教师评价的状况, 使得整个评价能够反映出学生的综合能力, 起到教学效果的反馈作用。

本文以江苏省普通高校体育教育本科专业田径类课学生的学习评价现状为研究对象, 通过对设有体育教育本科专业的南京师范大学、南京体育学院、苏州大学、江南大学、扬州大学、南通大学、淮阴师范学院、盐城师范学院、中国矿业大学、江苏师范大学等10所高校田径类课程专任教师和已经完成田径类课程学习的学生进行调查, 深入了解江苏省普通高校体育教育本科专业田径类课程学生学习评价的现状, 结合《指导纲要》对体育教育本科专业田径类课程学习评价的具体要求, 分析其科学性与合理性。通过研究, 力争找出一条适应江苏省普通高校体育教育本科专业田径类课程特点与切合各校实际情况的教学改革之路。

1 研究方法

1.1 文献资料法

查阅并收集2003年以来在全国中文体育类期刊上公开发表的有关体育教育本科专业田径 (类) 课程学习评价方面的研究论文, 阅读了相关的著作和国家颁布的有关体育教育本科专业田径类课程教学改革的文件。

1.2 专家访谈法

对部分高校田径类课程的教师及相关学科的专家进行访谈。先后走访了南京师范大学、苏州大学、盐城师范学院等高校的教师和专家, 了解了各校体育教育本科专业田径类课程学习评价的一些实际状况, 并与多位田径类课程教师进行了深入探讨, 向其征求意见。

1.3 问卷调查法

向南京师范大学、南京体育学院、苏州大学、江南大学、扬州大学、南通大学、淮阴师范学院、盐城师范学院、中国矿业大学、江苏师范大学的田径类课程教师发放调查问卷60份, 回收问卷54份, 回收率为90%;对问卷进行整理和分类, 剔除无效问卷, 保留有效问卷52份, 有效率为96.30%。向10所普通高校体育教育本科专业已完成田径类课程学习的学生发放调查问卷400份, 回收问卷382份, 回收率为95.50%;其中有效问卷366份, 有效率为95.81% (表1) 。

1.4 数理统计法

对回收的问卷进行整理、核对、归类、取舍, 并逐一登记, 建立有效的数据库, 运用SPSS11.5统计软件进行了统计学处理。

2 结果与分析

学习评价是指对学生在课程学习中所取得的成绩的测验和评定, 它是课程教学过程中不可缺少的重要环节。通过学习评价, 可以发现问题, 总结经验, 提出改进措施, 促进课程教学目标的实现。田径类课程学习评价内容一般包括理论考核、技术和技能考核、平时成绩和实践能力考核等。

2.1 教师对学习评价内容的认知

从教师对学习评价内容认知的调查结果 (表2) 可以看出, 技评、达标、理论考核、平时成绩这4项传统内容仍100%地受到教师的认同, 均排在第一位;而实践能力考核、自我评价、学生互评这3项内容也得到了绝大多数教师的认可, 说明江苏省普通高校田径类课程教师对学习评价内容的认知已逐渐走向全面化、多元化。

2.2 学习评价的方式

通过对江苏省普通高校体育教育本科专业田径类课程教学大纲的分析与总结, 目前田径类课程学习评价方式均根据《指导纲要》的精神进行了修订, 把教师评价、学生评价和考试、测验等方式有机地结合起来, 学习评价方式正逐渐向科学性和有效性迈进。但从与部分高校田径类课程教师的交流和对学科专家的访谈中了解到, 江苏省普通高校体育教育本科专业田径类课程学习评价方式实施的整体情况还不理想, 还处在不断摸索、不断提高的阶段。

2.3 师生对学习评价现状的态度

从调查结果 (表3) 可以看出, 很赞成现行学习评价体系的教师和学生分别只占65.38%和29.51%, 较赞成的教师和学生分别为26.92%和57.92%, 而不赞成的教师和学生分别为5.77%和7.38%, 很不赞成的教师和学生分别为1.92%和5.19%, 即有超过90%的教师和超过80%的学生对现行学习评价体系满意。说明现行的学习评价体系得到了绝大多数教师和学生的认可, 评价内容较为合理, 评价方式也较为科学。但教师与学生在“很赞成”和“较赞成”选择频数上的差异, 以及超过10%的学生选择不赞成或很不赞成, 也反映出学习评价体系在实际操作中还存在问题, 有待改进。

2.4 师生对平时成绩的认识

从调查结果 (表4) 可以看出, 教师对易于衡量的出勤率、课堂意志品质和学习态度等的表现、进步幅度、参与教学实践的表现等评价内容的认同率较高, 而对难于衡量的创新与合作学习表现、自主与研究性学习表现等评价内容的认同率则较低, 在一定程度上反映出教师在评价学生平时成绩时多倾向于易于定量的内容。学生对所调查的评价内容的认同率均较高, 尤其是进步幅度 (100%) 和参与教学实践的表现 (95.9%) 这两个评价内容, 反映出学生对平时成绩的评价更倾向于多点开花。江苏省普通高校体育教育本科专业扩大招生以来, 学生的身体素质与学习能力呈下降趋势, 在田径类课程各项目技术和技能考核标准没有明显降低的情况下, 学生想取得理想的成绩变得很困难, 平时成绩就成了学生考核成绩中非常重要的部分, 多点开花的评价方式更有利于学生取得理想的成绩。

2.5 师生对实践能力考核的认识

从调查结果 (表5) 可以看出, 有96.15%的教师认为应该对学生进行实践能力考核, 说明教师对实践能力考核的认同率较高, 对体育教育本科专业人才培养特点的理解较为透彻;但仍有29.51%的被调查学生认为实践能力考核无所谓或不应该进行, 说明部分学生对田径类课程目标还不完全理解, 对将来所从事职业的了解不足。

从调查结果 (表6) 可以看出, 讲解示范能力和教学组织能力在被调查的教师和学生中得到了100%的认可, 而纠正错误动作能力和竞赛组织与裁判能力也有较高的认同率, 说明这4项能力在实践能力考核中的重要地位。而研究性学习与创新能力在教师和学生中的认同率均最低, 分别只有17.31%的被调查教师和7.10%的被调查学生选择此项实践能力。研究性学习与创新能力是社会适应能力的集中体现, 当今社会的飞速发展, 要求学生必须具体此类能力。而从调查结果看, 其并没有得到教师和学生的足够重视。

通过数据我们能清楚地看到, 大多数师生能认识到体育教育本科专业学生实践能力考核的重要性, 但对具体考核内容仍停留在传统内容的认识上。

3 结论与发展对策

3.1 结论

所调查的10所江苏省普通高校体育教育本科专业田径类课程学习评价内容正在趋于全面化和多元化, 教师认知程度较高。学习评价方式根据《指导纲要》的精神进行了修订, 但实施的整体情况不理想。绝大多数师生对田径类课程学习评价现状持赞成态度, 但仍有近10%的师生反映在实际操作中还存在问题。教师在评价学生平时成绩时多倾向于易于定量的内容, 学生则更倾向于多点开花。教师对实践能力考核的认同率较高, 认为应该对学生进行实践能力考核。但仍有近30%的学生认为实践能力考核没有必要或无所谓。

3.2 发展对策

学习评价是检验教学效果, 促进教学发展的重要手段, 建立评价内容科学、评价方法合理的多元化学习评价体系是教学改革的重要内容。《指导纲要》关于学习评价的论述, 促进了田径类课程学习评价新理念的发展。

改变传统的评价目标导向, 树立以评价促进学生全面发展的评价理念。课程评价的目的, 不仅是为了考察学生达到学习目标的程度, 更是为了检验和改进学生的学习和教师的教学, 改善课程设计, 完善教学过程, 从而有效地促进学生的全面发展。

重视综合评价, 关注个体差异, 实现评价指标的多元化。即从过分关注学业成绩逐步转向关注个体发展的其他方面, 如积极的学习态度、创新精神、分析与解决问题的能力以及正确的人生观、价值观等, 从考查学生学到了什么, 转变到对学生是否学会学习、学会生存、学会合作、学会做人等方面进行综合评价, 并在评价中日益重视学生的个体差异及其发展程度。

加强质性评价, 定性评价与定量评价相结合, 实现评价方法的多样化。质性评价以其全面、深入、真实再现评价对象的特点和发展趋势的优点而受到欢迎。

强调参与与互动, 教师评价、自我评价与学生评价相结合, 实现评价主体的多元化。即要使被评价者从被动接受评价转向主动参与评价, 实现由教师、学生共同参与的交互过程, 发展学生自我反省、自我教育的意识和能力。

注重学习过程, 终结性评价与过程性评价相结合, 实现评价中心的转移。即从过分关注结果逐步转向关注过程, 更多地关注学生求知的过程、探究的过程和努力的过程, 关注学生在一定时期的学习状况, 有利于学生形成积极的学习态度和科学的探究精神, 有利于学生的情感体验及价值观的形成, 实现“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”的协调发展。

摘要：运用文献资料法、专家访谈法、问卷调查法、数理统计法等研究方法, 对江苏省普通高校体育教育本科专业田径类课程学生的学习评价现状进行了研究。通过研究力求发现高校体育教育本科专业田径类课程学生的学习评价中存在的问题, 并分析其影响因素, 寻找相应对策。

关键词：普通高校,体育教育本科专业,田径类课程,学习现状,发展对策

参考文献

[1]田径教材编写组.田径[M].北京:高等教育出版社, 1997.

[2]教育部.全国普通高校体育教育本科田径类课程教学指导纲要[Z].2004.

田径教学的现状及教学教法的创新 篇9

1 田径教学的现状及应对方法

内容缺乏新意、授课方式枯燥这是学生现在对田径教学的普遍看法, 所有学生都不愿意上田径课, 而且田径的竞技性太强, 要求太高学生觉得无法完成, 离开课堂就完全无用这样的想法都是现在学生对田径的看法。

1.1 教师观念问题

新课程的出现对传统教学模式来说是一个打击。新课程注重学生素质的培养, 对于过去过分看重技巧性东西要求有所减低, 偏重于学生兴趣的培养, 一些教师觉得自己的辛苦付出的不到回报, 渐渐的不上田径课或者田径内容, 上课就让学生自由活动, 或是安排其他游戏, 这样首先教师就不愿意认真对待田径, 学生怎么能配合呢。

这方面需要教师对自身观念进行调节, 学校和相关教育机构也能开展一些讲座以及对新课程教学理念的宣传, 供教师学习, 从观念上对教师进行重新改造。

1.2 学生兴趣问题。

兴趣是人类的第一导师, 重视学生的兴趣教学和兴趣培养是目前田径教学所应该重视的问题。学生因为田径项目单调、辛苦而对田径没有好感, 自然就不会有兴趣, 从而避开田径教学, 这会让田径教学更加艰难。

培养学生的兴趣需要教师在平时的内容编排上多花点心思, 应该围绕教学大纲穿插一些趣味活动和游戏, 提高田径教学的趣味性, 让学生渐渐的感受到田径课的魅力, 兴趣是一点点培养出来的, 所有教师应该多下工夫在这上面。

1.3 教学方式问题。

过去的田径教学模式已经相对固定, 面对新课程的改变, 教师的角色和思维以及方法都不能及时的进行改变。田径教学依然过分看重技巧的教授, 内容形式没有新意, 对学生的个性没有进行深挖, 学生的特性得不到释放和放大, 学生在整个教学过程中始终处于被动的地位, 久而久之一些身体素质不好的学生就难以通过考试, 渐渐的就会出现畏难情绪和抵触心理, 这样产生恶性循环。

教学方式的改变不是一时就能改过来的, 这就像是一种习惯, 当我们已经习惯了, 要改过来就应该需要一个过程, 教师应该在课外多多思考如何转变教学方式, 通过教师之间的交流、网络等等途径去寻求新的教学方式, 来改变这一状况。

2 田径教学教法的创新

田径教学应该有法可循, 因为过去传统教学模式的固化, 所以过去的一些方法可能需要进行一些改变以适应新课程的要求, 并不是说过去的方法是错误的, 而是要从新进行一个取精的过程。在教学中总结出来的分解法和启发式教学是受到肯定的, 应该以学生为主体而展开教学。

2.1 分解法

田径动作通常都是由几个动作连贯而成, 在教学的时候一些复杂的动作、包含很多分解动作的时候需要对动作进行分解, 然后分别讲解器要点和方法, 重点和难点的地方应该多花时间, 按步教学, 渐渐的达到教学目标。

2.2 启发式

启发式教学是十大教学法之一, 也是田径教学中常用的方法, 主要有以下三种:

2.2.1 提问启发。

教学内容的设计, 一些能够启发学生的问题, 引起学生注意的问题, 应该多编排在教学内容当中, 学生在思考问题的时候是一个提升的过程。

2.2.2 对比启发。

通过对动作的难易、美丑、对错、好坏以及动作质量的高低进行分析比较, 动作正反对比讲解动作要领, 使学生很快就知道什么是正确的、好的, 什么是错误的、不好的, 促使学生通过观察分析, 做出正确的选择, 能提高学生的鉴别能力。在一般情况下, 教师应根据学生在练习中可能出现的问题, 在讲解正确动作之后, 指出容易出现错误的动作及其原因, 防止学生错误动作的产生。学生在练习过程中, 也可就某一动作进行比较, 找出差距, 分析原因, 如就跑的后蹬动作、摆臂动作, 找两个学生做动作后, 通过动作的正误对比, 容易使学生一目了然, 加深对正确动作的印象。

2.2.3 比喻启发。

形象生动的比喻除了能够将抽象的内容具体化, 还能给学生留下深刻的印象, 而且联想的方式也能让学生活跃思维, 对技术要领的掌握更加轻松。

2.3 选择法

深化田径教学改革, 确立学生的主体地位十分重要, 在田径教学中, 设计多种练习内容, 让学生自主选择、自主学练是教法创新的关键。其方法有以下四种:

2.3.1 兴趣练习导入法。

田径的教学是比较枯燥乏味的, 所有课堂氛围常常处于沉闷的状态。所有应该从改变教学方法出发, 怎么样编排课堂能容, 让学生觉得有趣, 让课程更加的流畅, 在课程的开始几分钟是抓住学生兴趣的关键时刻, 对于后面整节课的节奏具有非常重要的作用, 所以这个时候是对学生兴趣激发的最好时刻, 而不是进行枯燥内容的讲解, 一些有节奏的韵律操和游戏能调动学生情绪, 或者给学生一些项目选择练习, 将课堂活跃起来。

2.3.2 指定练习选择法。

为了完成某个技术动作的教学, 教师有计划、有步骤地安排几个具有不同功能的练习, 让学生根据自己动作的薄弱环节自行选择练习, 在练习过程中, 教师实施个别指导, 同学之间相互帮助。

2.3.3 自我管理练习法。

对学生的心理和生理特点有所了解, 便于对学生的管理, 发掘学生的兴趣和爱好, 能够对学生进行更好的教学引导, 将学生的个性放大, 对学生在练习中的错误教师应该给予耐心, 对其进行纠正。让学生学会自我管理。

3 结论

田径教育的现状 篇10

学校课余体育训练是我国竞技体育事业发展的基础,是打基础着眼于未来的工程。然而,目前中学田径课余训练的现状令人堪忧,其表现是水平不高,很多省、市、县级中学生运动会的竞赛成绩有下滑的趋势,很多学校的领导不重视田径课余训练工作,经费投入不足、运动员选材难、家长和班主任不支持学生参与训练的问题十分突出、体育教师受诸多原因的影响,训练的积极性不高。为此,笔者结合工作实践,通过对相关省市中学田径运动训练现状的调查和实际走访,追究问题的根源,寻求解决问题的对策,以促进学校田径事业健康、和谐发展。

二、现状及存在的问题

调研中发现,70%左右的中学田径课余训练不能正常开展(不含体育试点学校和为体育高考而准备的部分学校),存在以下问题。

(一)急功近利,课余训练不科学、没有规范的训练计划

多数学校在组建运动队之后,不能针对学生生理和心理特征,不按循序渐进的原则进行训练。训练从起步,就追求大强度、大运动量的训练,急功近利,追求短期训练效益,拔苗助长,训练过早专业化、成人化、搞突击、训练不系统。运动员的训练兴趣不浓,厌训的心理障碍时有出现。训练计划缺乏科学性,不是按照运动员的未来发展而制定,训练的随意性太大。

(二)学生对田径训练的认识有所不同

从调研和谈话中发现,相当一部分学生认为田径训练枯燥无味、觉得很累,不愿参加;还有一部分学生因为文化课学习的负担重,家长、班主任老师不支持等因素而不愿参加训练。

(三)体育教师的认识存在偏差

一些体育教师对课余训练的成效不太乐观,有的甚至消极对待;很多教师觉得日常上课等工作很繁忙,训练经费与补助不到位而影响体育教师训练的积极性。

(四)学校领导和老师对体育训练缺乏正确的认识

凡学习好的学生,即便是身体素质好也不愿意参加体育训练,而参加训练者大多数是学习成绩差,升学无望者。其原因是一些学校领导和老师没有把开展课余训练与培养优秀体育后备人才的问题相联系,存在偏见的思想;开展训练的目的不明确,仅为了比赛和名次,没有比赛就不训练或是临到比赛才匆忙训练,导致训练不系统,错过了对体育人才的培养机会。体育优胜者高考(一些地方的中考)加分政策的取消,在一定程度上影响了学生参与训练的积极性。

(五)社会上的偏见,造成家长不支持孩子参加体育训练

由于世俗偏见,把搞体育看成是简单的体力活动,没有出息。家长不支持孩子参加课余训练。

三、解决对策与建议

(一)学校领导应转变观念,真正认识体育在学校教育中的作用

尽管国家很重视学校体育工作,然而在实际工作中,人们重智轻体的思想依然存在。高考指挥棒和初中升学门槛高仍然制约着课余体育训练的发展。学校领导在心理上对体育重视不够,认为体育教师的价值不高的思想相当普遍。这势必会挫伤体育教师的积极性和影响学校对体育经费的投入,造成学校课余训练在艰难中生存,体育教师在其他学科教师的“白眼”中工作,最终导致学校训练水平日渐下降。因此,学校领导要认识学校体育在培养学生成才中的作用,加大对体育经费的投入和训练的管理,不断完善田径训练的条件。

(二)加强体育教师队伍建设,提高教练员素质,保证教练员的待遇

学校应加强体育教师的思想觉悟和业务能力等的培养和提高,使体育教师向教练员的专业化过渡,成为双面手。加强责任感,弘杨奉献精神;提高业务水平与能力。改变体育教师的招聘政策,使能力强的体育专业毕业生进入体育教师队伍,以提高学校田径训练水平。体育教练员应有的地位和待遇要按国家规定给予保证。

(三)建立完善的科学训练体系

学校田径队的训练,要制定全面系统的长期、年度和学期训练计划,并对训练计划进行实施,同时要根据运动员的训练实际,及时修改和完善,建立严格的管理制度,以保证田径训练的科学性。

(四)各级体育主管部门要经常深入实际,指导、检查和评估

各级体育主管部门要制定完善的奖惩制度,建立课余体育训练的长效奖励机制,改革体育竞赛制度,经常深入实际检查、指导,定期评估训练的成效,引导学校田径课余训练工作向科学化发展。

(五)恢复体育优胜者应有的升学加分政策,制定完善的考评制度

中学田径教学现状与对策 篇11

关键词：中学；田径教学；对策

一、高中田径课教学现状

1.两极分化

初中体育受中考加试体育的影响，只对学生进行田径应试教学，高考不加试体育，加之田径单调枯燥，在体育课上的比重逐渐萎缩。

2.观念不清

田径是以走、跑、跳、投等运动形式所构成的锻炼身体的运动手段，是按特定规则进行竞赛的运动项目。利用田径的基础练习方法，全面发展学生的基本运动能力，增进学生身体健康，为其他运动项目的学习打下基础。

3.评价不科学

田径科目的成绩是以学生考试考核的绝对成绩作为评价依据，这种评价制度抹杀了学生的努力程度。

4.投入不足

现阶段中学在体育课教学上投入远远不够，这也直接影响到了田径课的教学效果。

二、高中田径教学目标

1.运动参与

自觉参与体育锻炼；应用科学的方法参加体育锻炼。

2.运动技能

获得和应用运动基础知识；掌握和运用运动技能；具有安全进行体育活动的能力。

3.身体健康

全面发展体能；提高预防疾病的意识和能力；理解营养、环境和生活方式对身体健康的影响；改善身体健康状况。

4.心理健康

培养积极的自我价值感；提高调控情绪的能力；形成坚强的意志品质；具有预防心理障碍和保持性心理健康的能力。

5.社会适应

具有和谐的人际关系、良好的合作精神和体育道德；具有积极的社会责任感。

三、相应对策

1.明确目标

中学田径教学的目标要围绕运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应等五个目标开展。在发展自身运动能力，提高自身健康水平的同时获得成功感，具备控制好个人情绪能力，形成积极进取的人生态度和坚强的意志品质。进一步扩大对整个社会的体育与健康问题的关心，培养社会责任感。

2.改革内容

田径运动的小项目多，快速跑、耐久跑、接力跑、障碍跑、跳高、跳远、三级跳远（男生）、掷实心球和掷垒球等都是田径教学内容，如果要学生都掌握，是不可能完成的任务，如何取舍？我觉得可以按下列原则进行：

（1）健康第一。高中体育与健康课程中的田径课应该是以促进学生身体、心理和社会适应能力整体健康水平的提高为目标的。因此，我们要从大量的田径运动的基本技术中去选择那些能有效锻炼学生身体，并增加学生身心健康和增强学生体质的项目和技术动作来作为中学田径教学的主要教学内容。

（2）寓教于乐。田径技术教学是枯燥乏味的，学生没有掌握相关技术的心理需要，这往往造成学生对田径技术教学的厌烦情绪。因此“寓教于乐”就显得非常有必要了。老师在选择田径教学内容的时候进行精心的编排和设计，将原本单个的技术动作编排组合成为新颖的、有趣味性的综合练习内容，以此来激发学生参与田径运动的积极性。

（3）简单易行。在田径教学中贯彻这个原则，一是在具体的动作技术上进行简化，降低难度，动作的形式和结构要符合生物力学和解剖学的基本要求，同时还应该是大部分的学生通过努力可以掌握的。另外就是在具体的规则上进行简化，降低难度。

（4）循序渐进、中学田径课教学中，基本技术是基础。没有正确的技术很难发展体能，甚至可能导致伤害事故。体能较差又会影响技术的掌握，技术和体能是对立统一的矛盾体，所以需要教师在教学过程中用学生能够接受的技术来帮助学生提高体能，等体能提高了进一步提高技术的要求和规格。在中学田径课教学中一定要循序渐进。

3.改进评价方式

高中田径课运动成绩考核是考查教学效果的有效方法，通过考核调动学生学习田径积极性，激发学生主动运用田径手段锻炼身体的热情，达到提高技术、增强体质的目的。同时，考核也为老师总结和改进田径课教学提供有效依据。我认为目前的评价方式有很多需要改进的地方。

各地区、各校应考虑各自实际情况，制订切合实际的考核标准，我认为要做到以下几点：

（1）学期开学的时候宣布考核项目和标准。

（2）安排一次摸底考试以后，根据实际情况定下正式考试时间，留时间给学生自己练习。

（3）除按《国家体育锻炼标准》考试后得出运动成绩外，还应该有反映努力程度、进步幅度、出勤等方面的分数。

（4）正式考试前要充分动员，认真组织，做好安全防护工作，让学生能以最轻松的心态和最完美的身体状态来参加考试。

（5）对身体素质差的学生要安排好辅导，动员优等生互帮互学共同进步。

4.运用竞赛手段调动学生进行田径运动的积极性

学校每年要进行的秋季或者春季的田径运动会就是开展田径教学最好的方式。比赛场上激烈的竞争能促使每个学生参与其中，所以要做好田径运动会赛前的动员，以点带面，促使全班学生都参与到田径运动中来，调动积极性，培养集体荣誉感。另外，班级内部、班与班之间的一些田径类项目的比拼，也能起到促进学生学习积极性的作用。

5.学校应加大对体育与健康课的人力、财力和物力的投入，加强学校相关领导对体育与健康课的重视程度

在学校领导思想中建立正确的体育课程观念是学习好的一个动力而非阻力的概念。要走出去，学习一些先进的经验，拓宽领导的视野，从而促使学校加大对体育的投入，同时也促进了田径的教与学。

以上是本人多年来的一些想法，供同仁参考，不妥之处望多指教。

田径教育的现状 篇12

一、高中体育田径教学的现状

1.与初中体育教学相比, 田径教学比重的逐渐下降。由于中考有体育加分的考试, 其中对田径的考核比重比较大, 出于应试的目的, 田径成为初中体育教学的重要教学内容。但是, 由于高考中没有体育加试, 因此对体育课的重视程度严重下降。同时又因为田径运动较之篮球、排球等运动项目, 训练内容单一枯燥, 不能很好地激发学生的运动兴趣, 所以田径教学在高中体育课中的比重严重减少了。

2.相对文化课而言, 学校不重视体育课, 很多学校的体育硬件设施及器材比较缺乏或者陈旧。高中阶段由于高考的压力, 学生的文化课课业压力增大, 加上高考不考体育, 因此学校对体育课的重视程度不够, 不仅体育课的课时数减少很多, 对体育硬件设施和体育器材的配备及更新也比较怠慢。比如很多学校体育设施和器材都无法满足体育教学的需求, 造成不少田径项目没有场地或者器材来进行教学实践, 严重挫伤教师和学生进行田径运动的积极性, 阻碍高中体育田径教学的改革和发展。

3.体育老师对田径教学重视程度不够, 学生对田径运动的兴趣不浓。高中生忙于文化课的学习, 本身就没有过多的时间和精力进行体育运动, 而田径运动相对其他体育运动而言更枯燥乏味, 致使学生对本就没有多少兴趣的田径运动更没有热情和主动意识。高中体育老师在学校对体育课不重视和学生对田径运动不喜欢的背景下, 对田径教学的重视程度逐渐下降。

4.体育教学评价考核的体制不够健全。传统的体育教学评价考核往往只重视结果而严重忽视教学过程, 尤其是在田径项目的考核上, 只是单一地以学生是否达标评判学生的成绩的好坏, 忽视学生身体素质的差异。比如, 有的学生由于身体素质不好, 即使很努力地练习也不能够在田径运动上取得很好的成绩, 但是有的学生本身的身体素质比较好, 平时不怎么练习, 就可以取得不错的成绩。这样就严重挫伤了那些努力练习的学生的积极性, 长此以往会对田径运动产生厌烦甚至畏惧的心理, 而那些轻松取得好成绩的学生会更懒散, 不再积极主动地进行田径运动。

二、解决高中体育田径教学问题的对策

1.转变观念, 提高对高中田径教学的重视程度。“身体是革命的本钱”, 面对严重的高考压力, 学生更应该加强体育锻炼, 提高自身的身体素质, 使自身精力更充沛, 进而有效提高学习效率。而且青少年经常进行田径运动, 对他们身体的发育和成长都有重要的影响, 可以有效促进学生身体机能的协调发展。所以, 学校、老师、家长和学生应该积极转变观念, 重视田径运动的作用, 并且确定田径教学目标, 在课时与硬件配备上都为田径教学的开展创造良好的条件, 并通过田径运动不断地提高学生的身体素质, 为高考做好准备。

2.不断改善教学方法, 提高学生进行田径运动的兴趣, 增强主动意识。由于高中学生觉得田径运动枯燥乏味, 对田径教学的热情度不够, 因此体育老师应该积极地改进教学方法, 寓教于乐地增强田径教学的趣味性, 激发学生参与田径教学的兴趣。比如, 改变田径运动单一的教学模式, 创设一些比较有趣味的新奇的综合训练方式, 如改良版的“抱团报数”游戏等, 提高学生参与田径教学的热情;加强师生之间的交流沟通, 尊重学生个体的差异, 对学生进行区别对待, 构建相应的激励制度, 让学生在鼓励中不断地感受成功的喜悦, 增强田径运动的自信心, 进而热情高涨地参与到田径教学中。

3.完善体育教学的评价考核机制。体育老师要积极地改善体育教学的评价考核机制, 不再单一地依靠终极因标对学生的田径成绩进行评判, 要在尊重学生身体素质等方面的个体差异的同时, 将教学过程中学生个体的日常的行为引入评价考核机制, 如学生平时参与田径运动的状况、学生在田径运动进步的状况等都作为最后的考核成绩, 这样就可以有效避免挫伤学生的积极性现象的发生, 还可以督促学生进行日常的田径运动。

总之, 田径运动是体育教学的重要内容, 对青少年身体健康的发展有重要的促进作用。但是, 现阶段高中体育田径教学由于受传统体育教学理念的影响, 还存在诸多的问题。在新课程改革的不断推进下, 这些问题逐渐暴露出来, 而有效解决这些问题便是现阶段高中体育教师的重要教学任务。

参考文献