家庭阅读

家庭阅读（共12篇）

家庭阅读 篇1

园长张子梅

随着幼教理论和实践研究的不断深入, 幼儿早期阅读越来越引起人们的关注。亲子阅读始于20世纪60年代的新西兰, 后被引进到美国等许多国家。亲子阅读作为早期阅读的重要组成部分, 是培养幼儿基本阅读能力的重要途径, 不仅可以让幼儿开阔视野、增长知识、丰富想象, 还可以促进亲子间的沟通、交流和互动, 增进亲子感情, 从而推动家长自身素养和家庭教育质量的提升。

我园是借城镇化发展机遇而诞生的一所国办幼儿园, 幼儿园中的孩子多数来自乡村。笔者通过“亲子阅读”问卷、访谈等形式对410名幼儿家长进行调查并发现, 家长对亲子阅读认识少之又少, 对孩子阅读兴趣的培养漠不关心, 不重视亲子阅读, 缺乏进行亲子阅读的方法。

目前我园亲子阅读存在的问题

(一) 缺乏对亲子阅读的正确理解

不少父母都有开展早期阅读的意识, 但缺乏了解亲子阅读的内涵与价值。在阅读中, 不少家长简单地把早期阅读等同于早期识字, 过分强调将阅读活动作为幼儿获取信息和知识的手段和工具, 从而把过多的精力投入于机械性地认字, 追求识字率, 片面地把孩子推向知识性、学习性的“工具式”阅读。这种阅读是不让自己的孩子输在起跑线的“功利性”阅读, 而忽视了亲子阅读对幼儿情感、社会性发展、整体阅读能力、兴趣和习惯的培养。

(二) 缺乏适宜的亲子阅读环境

随着经济的发展、家庭收入的增加, 家庭对孩子的教育投资也在不断地提高, 家长们经常都是陪着孩子参加奥数、艺术兴趣班, 相应地, 参与亲子阅读的时间就会减少。一方面, 在电视、电子游戏和网络构筑的声光世界中, 孩子们与书本的距离也会越来越远。另一方面, 家庭环境的布置不利于亲子阅读的开展。部分家长有意识地为孩子准备书房、书橱、书桌等, 但很少见到可供孩子阅读的图书;部分散居在家的家长由于没有固定的工作, 经常邀请玩伴在家开展娱乐活动, 孩子的书房演变成大人们娱乐的“麻将房”或“KTV”, 这些情况的出现都不利于亲子阅读的展开。此外, 部分家长在为孩子准备阅读材料时带有很大的盲目性、主观性和随意性, 从而凭着自己的喜好和判断为孩子选购图书, 很少或根本不考虑幼儿的年龄特点及兴趣需要。

(三) 缺乏有效的亲子阅读指导策略

目前, 大部分家庭在亲子阅读指导方面效果不明显。究其原因, 一是由于家庭缺少正确的亲子阅读观, 亲子阅读活动成了刻板的家庭教育行为;二是家庭缺少对亲子阅读过程的科学指导。家长容易随着自己的情绪和兴致来指导孩子的阅读, 并没有根据幼儿身心发展的特点有针对性地开展指导, 偏重文字的阅读, 过分追求“结果”, 对幼儿在阅读过程中提出来的问题也不予理会, 亲子阅读缺乏合作、对话, 不能有效调动幼儿阅读的兴趣和欲望, 难以提高亲子阅读质量。

因此, 我园通过《家庭亲子阅读的实践与研究》课题, 寻求并改善在家庭中开展亲子阅读行之有效的方法, 以激发幼儿的阅读兴趣, 培养幼儿阅读习惯, 促进幼儿观察力、思维力、理解力、想象力、表达力的发展, 为后继学习和终身发展打下基础。

创设良好的阅读环境, 激发幼儿的阅读兴趣

(一) 创设温馨舒适的物质环境

有条件的家庭可以为孩子准备专门的小书房, 配备专门的小书架、书柜小桌椅, 没有条件的可以创设阅读角, 配备简易小书柜或小书袋。无论是书房还是阅读区, 光线一定要适宜, 最好备置台灯或柔软舒适的坐垫。

(二) 精心挑选适合幼儿年龄特点的图书

随着孩子年龄、心智、视觉、认知上不同的发展阶段, 父母在选择图书时也是有阶段性的:

0-3岁的婴幼儿, 选择一些视觉刺激、色彩明亮、图片逼真、画面生动、内容接近日常生活的可引起亲子间对话的卡片或简单的故事等。

3-4岁, 选择色彩明亮, 图画简单清晰, 便于孩子观察的拟人化的动物故事、民间故事、童话等。

5-6岁, 随着孩子生活经验的扩大, 词汇量的增加, 想象力的丰富, 可以给孩子多层面的选择, 如历史故事、童话、民间故事等, 还可以根据孩子的阅读能力选择一些历史、自然科学等方面的知识性的图书。

(三) 提供多种阅读材料

除了书籍以外, 我们还可以提供与孩子日常生活密切相关的报纸、杂志、包装纸、书信、多媒体、音像资料等, 以丰富孩子的阅读材料。

(四) 营造支持、愉悦的心理环境

亲子共读是一件温馨又愉快的事, 情绪上是一种享受, 父母不应多考问孩子, 造成孩子紧张的情绪。亲子共读不仅有助于孩子语言能力、认知能力的发展, 最重要的是一家人通过共读、讨论书中内容的过程, 让彼此情感更加亲密。

(五) 发挥父母的榜样作用

父母自身良好的阅读习惯对孩子有潜移默化的影响, 父母要爱看书、看报, 营造浓浓的家庭读书氛围。

遵循幼儿发展原则, 树立科学的亲子阅读观

阅读能给幼儿带来的乐趣有很多层面, 家长不能一味地凭着自己的兴趣和需求强加给孩子, 亲子阅读材料也有很多类别, 因此, 家长一定要树立正确的观念, 遵循幼儿发展原则。

(一) 整体性原则

石井勋博士指出:“孩子的思考过程是先整体再部分”。这充分说明孩子的学习特征是先记住再理解。因此, 在孩子进行阅读时, 需要让孩子先完整地接触阅读材料, 然后再逐个分解。如:阅读《小猫钓鱼》, 先要让孩子把故事从头到尾看一遍, 然后再有重点地“定格”画面, 进行指导、讲述。

(二) 渐进性原则

家长在指导孩子阅读中要理解孩子从开始接触阅读材料到理解和用语言表达, 甚至发表自己的观点、见解都有一个渐进的过程, 只有在理解和用语言表达经历较长阶段后, 才能进入发表自己观点、见解的阶段。一般这个阶段往往要中班下半学期的孩子才能达到。

(三) 愉悦性原则

亲子阅读是指父母和幼儿在轻松愉悦的环境中, 采取合作、对话与互动的阅读方式, 围绕多元化早期阅读材料展开讨论、交流和分享的阅读活动。简而言之, 亲子阅读就是要让孩子“在互动中享受快乐, 在快乐中学习阅读, 在阅读中悄悄成长”。而不能把阅读当任务, 亲子间不能有任何紧张情绪。

(四) 可接受性原则

阅读材料要精心挑选, 要符合幼儿年龄发展特点, 要考虑难易程度。阅读的内容必须高于孩子已有的认知和理解水平, 但经过一定的努力, 又能够为孩子所理解与接受。也就是最近发展区, 我们常讲的“跳一跳摘到果子”。

运用有效策略, 提高亲子阅读水平

在亲子阅读过程中, 家长既是阅读者又是亲子阅读的指导者, 指导幼儿阅读的方法、策略至关重要, 家长可以相互结合, 融会贯通, 有效地进行指导。

(一) 朗读感受法

在亲子阅读过程中, 让幼儿倾听、感受家长的阅读。孩子最初的阅读主要是依赖父母的朗读, 他们是在用自己的耳朵“阅读”, 倾听、讲述是孩子的主要阅读方式。家长要将静止的面画, 无声的文字化为有声的语言, 通过听觉的途径来满足和实现幼儿阅读的愿望和需要。家长最好每天安排一个固定的时间为孩子朗读, 不仅增进亲子关系, 还可以培养孩子良好的阅读习惯。

(二) 观察理解法

家长在与孩子一起看书时, 通过每一页画面帮助孩子理解故事内容, 培养孩子的观察能力, 也可提出一些观察性的问题, 帮助幼儿获得观察的技巧和阅读的方法。

(三) 角色表演法

在熟悉故事内容与情节的基础上, 家长与孩子以作品中提供的人物、情节和场景为基础, 共同扮演角色, 通过对话, 动作、表情再现故事内容, 让幼儿得到更多运用语言的机会, 激发幼儿表演欲望, 提高幼儿表达表现能力。这种宜静宜动的阅读方式, 必须在幼儿理解故事内容的基础上进行。

(四) 创编情节法

在亲子阅读过程中, 家长有意识地讲不完整的故事, 要给孩子留下提问质疑、创编情节的空间, 引导幼儿根据作品提供的线索进行创造性的想象, 鼓励幼儿创编情节, 大胆用语言表达自己的“预期”和“假设”, 提高其想象、推理、判断及创造性思维能力的发展。

(五) 点读识认法

家长借助图书听画面及有关的文字材料, 让幼儿在指指、认认、讲讲、说说过程中学习阅读, 引导幼儿理解符号和语言的对应关系。在阅读中, 对于小班的孩子家长应帮助幼儿建立图画符号和语言的对应关系。对于中、大班的孩子, 可以引导他们注意观察画面上的文字以及页码的位置、顺序等, 还可依照认识的字, 这种方法值得注意的是家长应努力引导幼儿体会文字的奥秘和神奇, 而不是关心孩子认识了多少字。

(六) 讨论交流法

家长在讲完一个故事后, 与孩子交流对作品的理解和自己的想法, 以此了解孩子的理解程度和思想动态, 这样不仅能扩大孩子的知识面和想象空间, 而且促进幼儿语言和思维的发展。

家庭阅读 篇2

大家国家有那么多的名著，现在又有那么多好的儿童文学，我没急于给孩子读很多，她现在的阅读完全是建立在兴趣之上的，兴趣是最后的老师。到书店翻翻看看，她觉得想读，我再把把关，可以的话就买回来读。一般选择经典的、健康的、适合孩子年龄的阅读材料，以前一般是用想象阅读法。就是我和孩子读了某些故事或内容后，让孩子发挥自己的想象力，继续往下说自己说出故事中的人物将可能会如何发展。没有什么固定的模式，海阔天空，现在主要是思考的阅读法，就是读完后大家讨论里面的人物，我和孩子一起谈感想。

这段时间女儿主动要求读[假如给我三天光明]这本书，而且读完了。大部分爸爸妈妈都知道，这本书是海伦.凯勒写的.它从一名身残志坚的弱女子的视角,告戒身体健全的人们应该珍惜生命、珍视光明、把握人生、关爱他人。曾有人说过这本书以其孤绝的旷世之美征服了全世界。我和女儿在她睡觉前读一会，有时候她和我一起读，有时候我给她朗读，然后大家俩躺床上聊一会感想。海伦.凯勒的勇敢顽强、勤奋好学、仁慈正义给了女儿很大影响，让她感动的还有莎莉文老师的无私善良和执著。最近又主动在看以前买的[洋葱头历险记]，大家还把里面的人物对话用在大家生活里呢，感觉很有趣。

家庭阅读 篇3

【关键词】家庭阅读 环境 早期阅读 指导策略

早期阅读有助于幼儿学习知识、发展能力、养成兴趣、形成个性，促进心理健康。良好的家庭阅读环境对幼儿早期阅读的培养起着至关重要的作用。因为家庭在早期阅读方面有着学校及其他教育机构难以达到的优势。家长最了解自己的孩子，可以根据幼儿的年龄和心理特点，为他们科学地选择图书，营造有利于幼儿早期阅读的环境，进行有效的亲子阅读、对话等，从而更好地发挥家庭在幼儿早期阅读教育中的作用。

一、家长要树立正确的幼儿阅读思想

幼儿阅读与成人阅读有着很大的区别，成人阅读主要是为了获取自己需要的知识，带有强烈的目的性，而幼儿阅读更多的是利用生动有趣的图画内容来理解阅读材料的内容。在幼儿早期阅读中家长要注意关注幼儿阅读的过程，不能只是为了增加识字量来进行阅读，通过阅读让孩子体会到阅读的乐趣，在不断地阅读中增加读书经验，让孩子认识到文字是语言的符号体现方式，是用来表达自己的感情和想法的一种工具，也是人们在日常生活中进行交流的一种主要方式。例如在阅读《母鸡萝丝去散步》的时候，家长可以让幼儿表达一下图画的内容，看到图画都能想到些什么，母鸡去散步都经过了哪些地方，图画中还有那些小动物。幼儿在表达图画内容的时候可能不是很准确，这时家长就可以引导孩子注意图画上的文字，告诉孩子文字是表达自己意思的一种重要的方式，通过文字能够让别人更好的了解自己想表达的内容。幼儿在阅读过程中体会到故事过程充满了喜剧性，狐狸每次想抓住母鸡都失败了，总是碰到倒霉的事，增加了阅读的趣味性。

二、采取亲子阅读的教育方式

亲子阅读是家庭教育的一种重要方式，通过家长与孩子共同阅读，不仅能够提高幼儿阅读的积极性，还能加强亲子关系，让家长和孩子共同享受阅读过程，把阅读当成一种习惯。在进行亲子阅读的过程中家长要坚持经常陪孩子阅读，让幼儿在潜移默化中养成爱好读书的良好习惯，并经常针对阅读内容和孩子进行互动交流，激发孩子的想象力和思维能力，让孩子体会到家庭的温馨和父母对自己的爱。例如，和孩子一起阅读《猜猜我有多爱你》，故事中小兔子和大兔子比较谁对谁的爱多一些，它们通过不同的方法衡量谁的爱更多一些，家长也可以和孩子进行互动，我们也比比谁度谁的爱更对一些吧，孩子通过想出各种办法和父母进行比较，在这个过程中既能够激励孩子多动脑筋，又能让孩子感受到父母对自己的爱。亲子阅读在现代家庭中已经得到了普遍的应用，许多家庭都采取亲子阅读的方式，培养孩子的阅读兴趣和阅读习惯，同时也能够增强和孩子之间的交流，因此，亲子阅读在家庭进行幼儿早期阅读中非常重要。

三、创造良好的家庭阅读环境

幼儿的早期学习主要是通过家长获得的，因此，家长在家庭中要尽量给幼儿一个良好的阅读环境。例如，可以通过为孩子准备各种类型的阅读材料开始，让孩子了解各方面的知识，如《小小达尔文》，可以让孩子亲近自然，了解各种动植物，还可以为孩子准备一些动手动脑的益智游戏书籍，如神奇的贴纸、拼图之类的，提高孩子的动手能力，还有一些故事、诗歌、绘画等各方面的书籍和画册，通过为孩子提供丰富的阅读材料，来增长孩子的见识，丰富孩子的内心世界。同时还要为孩子提供一个固定的阅读空间，如一间安静的书房、舒适的桌椅等，为孩子安心阅读提供有利条件。另外家长还可以在日常生活中通过耳濡目染的方式增加孩子的阅读机会，例如在外出散步时会看到许多店铺的名称，这时可以让孩子通过阅读猜猜这些店铺都是做什么的，在超市购物时也可以通过认识各种商品的标签来进行阅读，还有许多文明标语和宣传图画都可以作为阅读材料，现在许多地方都建立了公共图书馆，家长可以经常带孩子去阅读自己喜欢的书籍，同时体验图书馆的气氛，增强孩子的阅读兴趣和求知欲。

综上所述，良好的家庭阅读环境对于培养孩子的阅读兴趣，形成良好的阅读习惯具有重要意义。因此，家长应该积极为孩子营造浓厚的家庭阅读氛围，坚持进行亲子阅读，为以后孩子阅读能力的发展创造条件。

【参考文献】

【1】李小玲.论家庭中的幼儿早期阅读【J】.今日南国（理论创新版），2009（08）

【2】李斌.家庭中幼儿早期阅读的培养【J】.新课程学习（上），2014（11）

幼儿家庭亲子阅读指导策略 篇4

而父母受到自身文化知识、教育观念和文学素养等因素的限制, 存在亲子阅读观念不正确、环境设置不合理、阅读缺乏计划性以及指导方法单一等问题, 因此有必要对这些问题进行探讨, 以帮助父母更科学、合理地进行亲子阅读指导。

一、要树立正确的亲子阅读理念

( 一) 自身在幼儿早期阅读教育中的作用

幼儿园和家庭都是幼儿重要的阅读场所, 但相对幼儿园, 家庭有其独特的优势。 在家庭中可以开展一对一的阅读活动, 并且父母与幼儿情感联系紧密, 更能促进早期阅读的顺利实施, 从而取得更好的阅读效果。 父母是孩子的第一任老师, 父母需特别重视自己的榜样作用, 平时自己也要爱读书, 多读书, 让幼儿感受到家庭中浓郁的阅读气息。 同时父母要提供合适的材料, 创设适宜幼儿阅读的物质和精神环境, 制定阅读计划, 并采用朗读、提问、讲解、讨论、游戏等多种形式开展亲子阅读活动, 激发幼儿的阅读兴趣, 促使其养成良好的阅读习惯, 掌握基本的阅读技能。

( 二) 全面科学地认识亲子阅读的价值

亲子阅读不仅有助于幼儿对知识和技能的掌握, 增强自主阅读能力, 逐步养成勤学乐思的优秀品质, 还能促进幼儿语言表达能力、审美能力、想象力等的发展, 同时良好的情绪情感还有助于建立和谐的亲子关系, 营造温馨的家庭氛围。 因此, 要认识到亲子阅读的价值是多方面的, 避免将亲子阅读等同于早期识字、智力开发, 甚至是道德说教的误区, 让父母全面、 科学地认识亲子阅读的价值。

二、创设良好的阅读环境

环境也是非常重要的教育资源。 阅读环境包括物质环境和精神环境, 对于幼儿的发展有着重要影响。 良好的阅读环境会激发幼儿阅读的兴趣和欲望, 营造出温馨、适宜的阅读氛围, 极易使幼儿投入到阅读活动当中。

(一) 物质环境

1、 为幼儿提供适宜的阅读材料

首先, 要根据幼儿的年龄和性别特点来选择阅读材料。 就年龄来说, 小班幼儿注意力集中的时间较短, 可以为其选择色彩鲜艳、情节简单、图案清晰的图画书, 以故事类图书为主;中班幼儿阅读能力发展比较迅速, 可以为其选择每页有多幅画面的图书, 图书的选择可以增加知识类图书;大班的孩子知识面逐渐扩大, 充满求知欲, 可选择一些文字较多的阅读材料, 适当增加科普类读物, 以满足幼儿的阅读需求。 就性别来说, 男孩多喜欢知识类、科普类的阅读材料, 女孩多喜欢具有丰富情节的故事类的阅读材料。

其次, 要尽量选择总体质量较高的读物, 如纸张好、字体大小适宜、色彩鲜艳、形象清晰生动, 以图为主、配以简单的文字或图文并茂的读物。

最后, 要注意选择多种类型的阅读材料, 如童话、儿歌、古诗词、科普百科等类型都可涉及, 来拓展幼儿的视野。

2、约定固定的时间进行阅读

在家里每天可以约定一个固定的时间, 如可以在晚饭后、睡前专门进行亲子阅读。 长期在固定的时间坚持亲子阅读, 有助于幼儿养成定时读书的好习惯。

3、开辟一个阅读区域

给幼儿准备一个属于他自己的阅读区:在家中划分出一块幼儿专属区域, 放置儿童书架、桌椅或小垫子、小沙发等, 营造一个干净舒适、放松安静的阅读环境, 让其成为孩子的阅读宝地。 也可在家中选取一角, 安置适合孩子取阅书籍高度的书架, 把读物放到幼儿伸手可及的地方, 并分类清楚、排列整齐, 便于幼儿进行挑选并阅读。

(二) 精神环境

1、父母要树立阅读榜样

幼儿的模仿能力很强, 因此父母的榜样作用就尤为重要。 要想让幼儿喜欢阅读, 首先父母就要做爱书之人, 广泛涉猎、专心阅读, 为幼儿树立热爱读书的榜样, 营造一种浓厚的阅读氛围。其次, 父母还要注意, 对书本要轻拿轻放, 以正确的姿态持书、翻书, 分类陈列, 让幼儿也养成爱护图书的好习惯。

2、阅读前尽量排除干扰因素

阅读需要全神贯注投入其中, 才能收到理想的效果。而现在外界干扰因素过多, 特别是电子产品, 如电视、游戏机、手机等容易转移幼儿的注意力, 很容易将幼儿带离阅读状态。因此, 在进行亲子阅读前, 要关闭电视机, 收起游戏机和手机等, 保持室内温馨安静, 保证阅读质量。

三、有计划地进行亲子阅读指导

亲子阅读不可一蹴而就, 需要长期坚持。 幼儿父母需要制订一个明确的计划, 并且能够按照计划有条不紊地进行。

( 一) 亲子阅读要有明确的目标和计划

首先, 父母要明确自己和幼儿进行亲子阅读的目的是什么, 亲子阅读最终要达到一个什么样的目标, 最后再制定相应的阅读计划。如有的幼儿注意力比较差, 父母就可以通过亲子阅读帮助孩子培养注意力。 因为幼儿的注意力以无意注意为主, 注意时间短且易于分散, 幼儿对于自己感兴趣的东西会保持长久一些的注意力, 所以父母要选择能够引发幼儿兴趣的阅读材料与幼儿进行亲子阅读, 并且可以将阅读时间逐渐延长, 促进注意力的培养。 又如有的父母想在亲子阅读中培养幼儿的思维能力, 就可以在阅读过程中多向幼儿提问开放性的问题, 促使幼儿预测、反思、质疑等能力的发展。

其次, 要将阅读计划细化。 如要培养幼儿的注意力, 涉及要选择什么样的阅读材料, 每天阅读时间和进程等, 需要进行详细的规划和设计。

( 二) 亲子阅读要按计划进行, 可灵活调整

亲子阅读计划制定后, 要按时按量按质进行, 尽量减少不必要的干扰和变动。 但计划并不是一成不变的, 可以根据实际情况及时、灵活地进行调整。 如幼儿对所选择的阅读材料兴趣不大, 就要考虑更换材料, 不要强制幼儿进行阅读;幼儿阅读效果较好时, 可加快进度。

四、掌握并运用形式多样的亲子阅读指导方法

在亲子阅读中, 父母应该运用各种各样的方法进行指导, 从而促进幼儿阅读能力的培养。 在亲子阅读中可采用以下几种方法:

(一) 朗读感受法

幼儿在进行自主阅读时, 读物中的信息是以图片和文字为媒介向幼儿传递的。 而当进行亲子阅读时, 父母可以在图文的基础上配以朗读, 让幼儿的视听相结合, 极易使幼儿受到故事的感染, 从而将其带入到故事情节当中。 朗读时, 父母要注意语言要生动形象, 可改变语调、语速等来营造气氛和塑造角色。 比如在读 《狼和小羊 》的故事时, 狼的声音是阴险蛮横的, 小羊的声音是温和而充满底气的, 并配合上相应的表情、神态和动作来增强语言表达效果, 从而加深幼儿对故事的理解和记忆。

(二) 观察理解法

在阅读中, 需要进行认真、细致的观察才能获得关键信息, 读懂故事, 这也是自主阅读能力的要求。 父母应当鼓励幼儿仔细观察读物中的形状、色彩、形象以及图画之间的关系等等, 并加以针对性的讲解, 帮助幼儿加深对读物的理解, 使其具备独立观察阅读的技巧和能力。

(三) 问题情境法

创设适当的问题情境, 能够激发孩子的求知欲。 在亲子阅读中, 父母可以多提问一些开放性的问题, 此类问题没有唯一固定答案可以锻炼幼儿的想象力、思维能力等, 并可提高幼儿语言表达的流利程度, 同时引导他们关注细节。

(四) 游戏表演法

游戏是学前儿童的主导活动3 岁之前的各年龄阶段, 正是儿童各种游戏形式、游戏能力、游戏技巧萌发到初步发展的阶段, 而3-6岁被称为游戏的高峰期。 将游戏与表演融合到一起, 能让阅读变得生动有趣, 使所阅读的内容更加引人入胜。 父母可以与幼儿通过生动的语言、夸张的表情和形象的动作来塑造故事中的形象, 展示故事的内容。 父母要做好引导和配合, 让幼儿在生动形象的表演和游戏当中加深对阅读内容的理解, 促进幼儿想象力、创造力、表演能力的发展。此外, 还可运用讨论法、创编法、改错法、制作法等指导方法, 可针对具体的阅读情况灵活运用。

五、开展延伸教育

延伸教育是指在亲子阅读之后, 开展的与阅读习惯、技能及阅读内容相关的教育。

( 一) 培养幼儿良好的阅读习惯

在日常生活中, 父母要注意培养幼儿良好的阅读习惯。 首先, 要让幼儿养成爱护图书、保持图书整洁干净、按顺序种类摆放图书的习惯。 其次, 也要教幼儿认识图书的各个部分, 让幼儿掌握正确持书从首页翻阅、按前后顺序翻页的阅读技能。

( 二) 利用读物中的故事、 人物的言行来教育孩子

儿童读物中的艺术形象有着巨大的魅力, 会深深打动幼儿, 使他们潜移默化地受到感染和教育。如《三只小猪》的故事, 可以告诉幼儿, 做事要踏实努力, 不能偷懒, 使幼儿在阅读中获得快乐的同时, 也明白了做人做事的道理, 受到故事中良好道德品质的熏陶。

摘要：早期阅读对于幼儿的发展具有重大意义, 亲子阅读则是实施早期阅读活动的基本形式之一, 也越来越受到学校、父母和社会的关注, 而父母的指导策略直接关系到亲子阅读的质量, 因此本文从树立正确的亲子阅读理念、创设良好的阅读环境、有计划地进行亲子阅读指导、掌握并运用形式多样的亲子阅读指导方法、开展延伸教育五个方面提供针对性的建议, 指导父母对亲子阅读指导策略的掌握和运用。

家庭阅读倡议书 篇5

青浦区将于3月举办“同城一本书”——“你推，我评，大家读”家庭阅读活动，通过倡导发动全区家庭，大家共同推荐、评选出一本“年度读物”，同时围绕“年度读物”配合开展讨论会、讲座、读书沙龙及其它各类读书活动，让青浦区的`每个市民都能阅读和讨论同一本书。“你推，我评，大家读”的方式互动性强，不拘形式，希望通过同城家庭阅读，点燃市民的阅读热情，集中各方的阅读注意力，促进全社会的和谐进步。

为此，我们向全区广大家长和中小学生发出以下倡议：

1、请每位家长都加入到“同城一本书”活动中，做孩子读书的榜样。每天抽出时间和孩子共同阅读，交流阅读心得，让阅读成为孩子的良好习惯。

2、请每个14周岁以下的孩子参与到“同城一本书”活动中，并和家长一起撰写书评投给我们。每个人读的书是有限的，在浩如烟海的书籍面前，我们常常会有茫然无措之感。因此，如果能通过别人很快了解一本书的内容或者核心，自然可以尽快扩大自己的视野。所以，我们建议同学们能把自己以往读过的令人印象深刻的书，用写书评的方式表达出读书感受。

幼儿家庭阅读情况调研报告 篇6

一、调研基本情况介绍

（一）研究对象和研究方法

研究对象：吴江区B幼儿园小、中、大幼儿以及幼儿家长。本调研报告针对笔者所在幼儿园的幼儿家庭阅读情况，因此将本园全部幼儿以及幼儿家长作为研究对象。

研究方法：问卷调查法、访谈法。

问卷调查法：问卷调查是研究者收集所需要资料的一种手段。研究者确定想要问的问题，将其打印在纸上，向研究对象发放问卷，然后回收，整理、统计分析，得出结论。

正式的调查问卷选择了全园324名幼儿家长，其中高中以上学历155位家长，高中及高中以下学历169位家长。总共发放324份问卷，回收301份，其中答案全部数据缺失的视为无效的问卷，有效问卷回收率为96.01%（见表1-1）。

二、幼儿家庭阅读情况基本现状及数据分析

（一）阅读时间

以一周为阅读时间周期，大致可分为大量阅读、适量阅读和少量阅读以及微量阅读。其中，一周中坚持阅读天数为5天至7天的视为大量阅读，一周中能够进行阅读的天数为三天至四天视为适量阅读，一周中有阅读天数为一至两天视为少量阅读，一周几乎不阅读或者偶尔阅读一次的视为微量阅读。

调查表明，坚持每天阅读的家庭占了总体的18%，所占比例较少，但是将近一半的家庭能够适量阅读，每周中有近一半的天数会进行阅读，而几乎不阅读的家庭比例为13.8%。

表2-2显示了小班幼儿家庭坚持每天阅读的比例是三个年龄段中最大的，中班年龄的幼儿家庭每周适量阅读的比例占的最高，将近总数的一半，而大班幼儿中几乎不阅读的家庭所占比例最大。通过访谈了解到，幼儿年龄越大，家长认为不需要再陪伴阅读，从而导致阅读时间要比小班时阅读时间短。

（）阅读内容

幼儿早期阅读的内容很多，笔者将幼儿读物根据其功能进行了分类，分别为：学习类的、益智类的、科学类的、性格教育类的以及纯粹的故事类。

从表格的数据中，我们可以看到小班幼儿的阅读以故事类内容为主，中班幼儿以益智类为主，大班幼儿的阅读内容以学习类为主，其中，根据家长的回答，学习类以认字和背诵诗歌为主。

三、结论与建议

（一）结论

1.适量阅读为主，但是仍然存在几乎不阅读的情况

总体数据调查显示，本园幼儿家庭阅读以每周3至4天为主，特别是父母学历较高的家庭，在小班阶段注重家庭阅读，能够较稳定地养成阅读习惯，以故事类读物为主，以睡前讲故事的形式，与孩子一起进行阅读。存在一小部分的家庭忽视阅读的重要性，没有陪孩子阅读的意识，随机的阅读行为主要发生在公共场所，比如图书馆、书店等地方。而且，随着年龄的增长，家长反而减少阅读的时间，将阅读时间改成了学习时间，比如上兴趣班、认字、写字等练习。

2.家长学历水平的不同对幼儿家庭阅读情况的影响很大

家长的文化水平很大程度上影响了幼儿家庭阅读情况，从总的数据调查分析中，可以明显地看到学历越高的家长注重孩子的阅读，能够有意识与幼儿一起阅读，而学历较低的家长则没有这方面的意识和行为。主要原因是这样的家长首先没有这样的教育意识，还有一个原因是学历较低的家长从事的工作时间较长，陪伴孩子的时间较少，养护孩子的任务主要交给了爷爷奶奶。

3.年龄越小，家长越重视陪伴阅读，以故事类为主

家庭阅读主要是以睡前讲故事的形式为主，家长对低龄的幼儿陪伴讲故事比较重视，认为随着学龄的增长，家长将注意力集中于小学学科知识的学习，反而忽视了阅读习惯的培养，将阅读丢弃在一旁。

（二）建议

1.加强家长对早期阅读的认识，引导家长重视早期阅读，陪伴幼儿养成良好的阅读习惯

家庭阅读情况不理想的原因是家长对阅读产生了误区，将学科知识的学习视为大班幼儿主要培养目的，以便适应小学教育。因此，作为班级教师，应该利用机会与家长沟通，帮助家长正确认识早期阅读的意义和重要性，主要形式有：

（1）个别交流

幼儿园的晨间接待不仅是教师与幼儿的交流时间，也是教师和家长的交流时间，教师可以利用这个时间针对性对个别家长进行交流，将正确的早期阅读理念传输给家长，帮助家长正确认识早期阅读，以及理解早期阅读的意义。

（2）网络交流

每个班级都有班级QQ群，教师可以利用QQ对家长进行集体交流和个别交流。可以在QQ群里上传关于早期阅读的相关资料，也可以在群里和家长讨论早期阅读的相关知识，请家长谈谈自己对阅读的理解和经验。也可以利用QQ针对性与个别家长进行交流，文字交流更有利于家长信服，改变对早期阅读的误解，正确认识早期阅读。

（3）布置任务

教师可以有意地向家长布置一些家庭作业，主要内容是陪孩子一起阅读某本书籍，通过这行形式让家长进行亲子阅读，一定作用的外在要求也能帮助家长对早期阅读产生意愿，对家庭早期阅读习惯的养成起到一定的作用。

2.加强家园合作，帮助家长正确认识书籍的功能，选择合适的早期阅读书籍

所谓隔行如隔山，家长们虽然重视教育，但是和学习专业知识的教师相比，在某些方面还是有一定的差别，比如在读物的选择上。经常接触幼儿读物的教师，掌握的信息会比家长更多，对读物的挑选更加科学。笔者认为早期阅读的读物应该以图画书为主，主要以亲子阅读的形式，低龄幼儿要以父母念为主，高龄幼儿以自主阅读为主。教师可以请家长来园观摩教师开展的早期阅读活动，向家长展示早期阅读的技能和经验，帮助家长在家与孩子进行有效有意义的早期阅读。另外，教师可以定期向家长推荐一些优秀的读物，既能让家长有选择的方向，又能引发家长陪伴孩子阅读的意愿。

3.幼儿园要重视早期阅读，在园内有意识地培养幼儿的阅读习惯和阅读能力

要培养幼儿良好的阅读习惯，需要家园教育的同步，家庭教育中早期阅读的培养需要重视起来，学校教育也需要重视培养幼儿的早期阅读能力和良好习惯。因此，幼儿园应该有意识地开展早期阅读的课程，让幼儿对儿童读物产生兴趣，产生阅读的兴趣，并且帮助幼儿掌握阅读儿童读物的技能，促进幼儿良好的阅读习惯。当这样的能力和习惯形成时，幼儿自然而然会在家庭中产生阅读的要求，从而可以督促家长注重家庭阅读。因此，只有家园共育，才能真正帮助幼儿养成良好的阅读习惯，培养幼儿的阅读能力。

家庭早期阅读指导的有效策略 篇7

2.听课能力的影响

《新课标》指出:“要求学生能认真听别人讲话, 努力了解讲话的主要内容, 在交谈中能认真倾听并且有耐心。”由此可见, “听力”在学习中的重要地位。听课能力低是影响学生思维的第一障碍, 学生在学习数学时, 首先必须具备较强的自然语言能力, 并借助数学语言这个载体进行数学思维。一般来说, 学困生的语言理解能力和听课能力都比较差。例如, “一个数a的绝对值就是数轴上表示数a的点到原点的距离”, 我让他们把这句话反过来叙述, 优等生能脱口而出, 而学困生对这句话本身都没理解, 更别说反叙。

3.识记能力的影响

识记分无意识记和有意识记:数学上有一些规则、定义, 只须学生会用, 不须死记硬背。对于经常运用的规则、定义, 优等生能有意识或无意识地加以重视, 而有的学困生虽然也很努力, 但就是不懂, 无意识记能力很差, 离开课本脑袋就一片空白, 甚至有时连是否学过都不知道。在测验中有这样一道题:

(1) 如果———————, 那么|a|=a;

(2) 如果———————, 那么|a|=-a;

(3) 如果———————, 那么|a|=0。

这是绝对值的性质, 是知识重点, 必须记忆且会运用。优等生潜意识中已经掌握, 所以他们比学困生答得准确、完整。

第二次识记测验是通知学生测试内容和时间后进行的。他们都积极作准备, 特别是学困生, 非常想与其他同学一样考好, 有目的有针对性地识记。统计结果发现, 三类学生的得分差别不大, 个别学困生得分超过优等生。这表明, 学生的差别不在于有意识记能力, 而在于无意识记能力。因此, 在教学中要增强落后生的学习自觉性, 提高学习效率, 将无意识记渗透到有意识记之中。

4.思维能力的影响

思维是人脑借助于语言对客观事物的本质和规律的间接的概括和反映。人们通过思维活动, 能更深刻、更准确、更完善地反映现实, 能认识到人们直接观察到的事物的内在联系。有疑难才能发现问题, 有了问题方能启动大脑, 有了思索才会有收获。思维能力很大程度上决定了学习情况。在学习几何时, 有些学生就感到头疼、害怕。看到几何图形无从着手, 所给的条件用不上, 数形结合的思想方法没有形成。比如, 证明两个三角形全等的条件之一是“边角边”, 其中的“角”是两边的夹角, 但有的学困生不管是否为两边的夹角, 就胡乱写起来。

四、努力的方向

针对上述影响学困生学习落后的原因, 教师要有长远的计划, 拟定转化学困生的目标。鉴于当前的教学形式和教学手段的多样性, 对学习能力差的学生, 可通过多种渠道去弥补。教师要以父母之心去对待学生, 发现学生的优点, 给学困生一个温暖的目光、一个亲切的微笑、一个亲密的动作, 这些都能让他们感受到老师对他们的关心和爱护。只有建立融洽、信赖的师生关系, 教师的教育才会产生积极的效果。

(兰溪市第八中学)

提到早期阅读, 很多家长认为:早期阅读就是提前识字和认字, 这是对早期阅读的错误的认识。其实, 幼儿的早期阅读与中小学正规阅读有着本质的区别, 它是一种“阅读萌芽”, 是真实生活情境中为了真实生活的目的而自然发生的学习活动, 是正式阅读的准备。早期阅读的意义在于萌发幼儿对书面语言的兴趣和敏感性, 获得观察、体验有关书面语言的读写经验, 从而进一步尝试探索周围环境中的书面语言。在早期阅读中, 幼儿需要在阅读过程中寻找到适合的途径, 积累阅读经验, 从而建立起对自主阅读的意识和技能, 而这种意识与技能不是被教会的, 而是在一定的环境中, 在成人的正确引导下与温暖陪伴下“自然而自发”形成的。因此, 幼儿早期阅读的关键在于:成人要为幼儿提供自由自在、丰富多彩的多元的阅读环境和条件, 让他们饶有兴趣地接触图书和文字, 逐渐形成对文字感兴趣的阅读动机, 学习阅读技能, 在阅读过程中感受到阅读的快乐。因此, 幼儿园教师应通过各种途径帮助家长掌握家庭早期阅读指导的有效策略。

一、环境创设策略

幼儿的自主阅读能力的发展, 需要丰富的阅读材料作为支撑, 因此, 家长要为幼儿创设自主阅读的物质环境, 提供幼儿喜爱的阅读材料。

1. 了解孩子最喜欢的图书类别, 为幼儿提供必要的图书

幼儿最喜欢的书一般是以图为主、图文并茂的故事书、知识类书籍以及各类杂志。家长应从不同年龄段幼儿的特点出发, 分层次为幼儿选择多元的阅读材料, 小班幼儿喜欢图书的色彩及外在形式, 图书外在形式及质地的多样性更能激发幼儿的阅读兴趣, 因此家长应选择色彩艳丽的塑料书、布书、绒毛书、带有小动物的可以操作的幼儿读物。中班幼儿的生活经验、认知经验比小班要广泛, 接受信息的途径也较多, 因此家长可以为幼儿选择多方面内容的图书, 包括童话、儿歌科学知识、百科知识、散文等, 可以扩展幼儿的阅读经验和阅读能力。大班幼儿随着年龄的增长, 积累了一定的阅读经验, 有一定的阅读技巧, 家长在为其选择图书时, 要注重文体的多样性与阅读材料的多样化, 并引导幼儿参与阅读材料的选择与制作, 除了选择童话故事、历史故事、科学知识类图书, 还应选择指导游戏活动的“工具书”, 引导幼儿通过阅读符号或图例及常见的文字, 自主地去完成如美工制作、搭建楼房等的游戏活动。

2. 为幼儿创建有实际意义的文字世界, 提高幼儿对文字的敏感性

幼儿对文字的敏感性, 是他们通向阅读之路的重要的一步, 家长在为幼儿创设早期阅读环境中, 要让幼儿感受到文字无处不在。在幼儿环境周围的重要物品上贴上一些说明性的文字标签, 如门、桌子等, 以幼儿的名字做的标志, 如××的房间、××的书……有时候也可以结合幼儿的经验或活动, 投放上一些报纸、和幼儿一起去购物的购物单……还要在环境中进一步投放有汉字表征的各种实物、汉字卡片, 让幼儿在环境自然熏陶中认识汉字。这样的环境, 有利于幼儿通过观察不同的文字符号, 了解文字的基本功能和重要意义, 产生认识汉字的兴趣, 提高对文字的敏感性。

二、亲子互动策略

要促进幼儿早期阅读能力的发展, 还需要家长陪伴幼儿阅读, 与幼儿展开互动, 从中提供适当的支持和指导。这是保持幼儿阅读兴趣和热情, 提高阅读能力的保证。

通过在服装专业中实行“双元制”教学, 我校已培养了大批高素质技术工人, 得到社会各界的广泛赞誉。笔者在多年的参与和实践中得到了一些启示, 下面我就学生的企业实习问题发表一些粗浅的看法。

一、实施企业实习的必要性

服装企业属劳动密集型企业, 贴上一张广告, 就可以找到大量熟练生产的一般岗位工人, 对于技术、管理工种, 一方面重视文化、技术职业技能资格, 强调动手能力, 另一方面又必须具有熟悉企业运作管理, 与人沟通、团队协作的能力, 强调综合素质。以往传统的服装专业实习教学是单裁单制, 强调个体全能, 忽略团体和谐协作。因此, 学校教育与企业管理运作, 生产一线之间的隔阂充分暴露出来。服装企业迫切需要业务精、能力强、熟悉企业运作和实际生产操作的一线管理技术工人, 而不是一线生产工人。要熟悉企业运作就必须进行实际而又系统地训练, 把服装专业实习安排到企业中进行, 参加现场实习。

二、实施企业实习的体会

动手能力是通过服装制作训练来实现的, 动手能力强弱同学生的悟性及提供一定量的训练积累有关。熟悉企业运作管理是通过实际参与企业流水线作业生产实践中获得, 实施企业实习的目的是通过企业生产方式教学, 为学生提供大量训练机会, 提高他们的动手能力。使理论联系实际, 让学生既动手又动脑, 不仅会制作, 还懂管理, 分工协调, 增强发展后劲。引导学生运用服装专业理论指导服装生产实践, 在实践中巩固和深化, 实现学生综合素质的全面发展, 既能提高学生动手能力, 积累专业知

1.以积极的态度对待幼儿的早期阅读行为

家长需要对幼儿的阅读行为表示关注和赞赏, 注意每天为幼儿提供看故事书的时间。家长的关注有利于幼儿对阅读保持持久的兴趣和进一步阅读的积极性, 使他们养成经常“阅读图书”的习惯。千万不能用“图书”来打发幼儿, 让幼儿自己看, 作为幼儿不吵闹、不纠缠的工具。

2.参与幼儿的阅读

家长参与幼儿的阅读活动, 能够帮助幼儿掌握阅读方法, 培养良好的阅读习惯。家长可采用朗读图书或说“书”的形式参与幼儿阅读。因为家长参与幼儿阅读活动, 可以进行一对一指导, 增强幼儿参与程度, 使讨论内容更加深入和复杂, 有利于幼儿更好理解图书的内容。可采取的方式是:在朗读前和幼儿一起看看图书封面上图画和文字及书的题目, 了解有关体裁、作者等信息。在朗读的过程中, 家长对故事中的关键字、词, 要以重音突出, 能够帮助幼儿理解故事的内容, 同时, 培养幼儿对语音的敏感性。对幼儿在理解上有困难的词和概念, 家长可以通过书中的图或联系幼儿的生活经验来帮助幼儿理解;在朗读过程中家长可有意作一些停顿, 让幼儿有机会问问题, 边读边讨论, 也可让幼儿来猜测故事情节的发展和结果。在一本书读完后, 家长可通过提问的方法帮助幼儿理解和回顾故事的结构和内容, 也可让幼儿提出问题来讨论, 并给予正确的解答。通过参与幼儿的阅读, 让幼儿慢慢感受和了解图书中的故事内容, 了解书上的文字与口头语言的对应关系, 建立基本的文字概念。对家长来说, 参与幼儿阅读的过程既是指导幼儿阅读的过程, 同时也是分享幼儿阅读快乐的过程。

3. 讲究指导方法

家长在指导幼儿阅读时采用何种方法是提高幼儿阅读能力识, 又能满足学生适应就业的要求。

实施企业实习的体会:

1.在实习前进行职业意识的培养

职业意识是人们对职业劳动的认识、评价、情感和态度等心理成分的综合反映, 是支配和调控全部职业行为和职业活动的调节器, 它包括创新意识、竞争意识、协作意识和奉献意识等方面。职业意识的培养反过来又可以促进实习水平的提高。

(1) 结合实际开展成才教育和乐业教育

企业实习作为教学活动的有机组成部分, 贯穿于整个学校生活之中。实习前就组织学生参观实习车间, 观察工人的操作过程与熟练技能, 了解工厂中的相关要求, 并请实习单位领导做报告, 提出职业要求和希望, 进行成才教育。在此基础上, 还可以开展“乐业教育”, 通过参观、访查, 让学生在了解自我———进行职业信息调查——确定职业奋斗目标这三个环节中, 切实了解和感受他们将要从事的职业, 使学生逐步站在理性的高度认识职业教育的特殊性和成才的可能性, 增强学习专业的自豪感和职业的光荣感。

(2) 开展职前培训———强化职业意识

企业实习是对学生进行思想教育、劳动教育和专业教育的有效途径之一。针对部分学生对自己的能力估计过高或对参加实习的意义不明确, 在实习前就产生了不愿做、没有好工序就不想做的想法。为了帮助学生消除这类消极因素, 更好地完成实习任务, 在学生参加实习前一周的时间可以定为“职前培训周”。给学生开设职业道德、职业指导、法规条例、模拟应聘等方面的教育, 帮助学生系统地学习和掌握职业道德基本知识, 使他们克服偏见, 树立正确

的关键。家长指导幼儿阅读时可采用以下方法: (1) “图读法”即边讲故事边指画面。 (2) “点读法”即边讲故事边指点汉字。 (3) “诵读法”即把故事连贯讲完, 尽量不让幼儿打断。 (4) “跟读法”即家长讲一句孩子跟着重讲一句。家长指导幼儿阅读时, 要针对幼儿的年龄特点和阅读图书能力的发展状况, 进行有针对性的指导。如小班幼儿多采用“图读法”, 中班幼儿可采用“图读法”和“诵读法”相结合。大班幼儿可采用“图读法”、“诵读法”和“点读法”等多种方法综合进行。同时要根据幼儿的阅读情况、阅读阶段, 有所侧重。如刚接触新的图书, 可多采用“图读法”, 幼儿对这本图书阅读有了较熟悉的认识后, 认识汉字的愿望强烈就可多采用“点读法”等。

4. 鼓励幼儿与图书、文字进行创造性互动

家长在指导幼儿阅读时还应当引导幼儿通过复述、推测和假设结果、分享人物观点、讨论图画内容等方式, 了解作品所要表现的主题, 真正做到与图书互动, 使幼儿成为主动阅读者。同时也需要引导幼儿通过口述自己听到或看到的“故事”, 扮演“讲故事人”的角色来创编和讲述自己的故事, 通过制作图书、玩文字游戏、写便条、写信以及为熟悉物品做标签等途径, 帮助幼儿学会创造性使用书面语言符号, 使他们成为图书和文字材料的创作者。

幼儿的早期阅读能力的发展是一个渐进的过程, 家长对幼儿阅读的点滴进步应给予鼓励。如有时间, 家长还可帮助幼儿记录他们讲的故事、经常说的话, 将幼儿的这些话写出来或讲给幼儿听, 鼓励幼儿将这些内容讲给家庭中其他成员听, 也可以讲给幼儿园其他小朋友听和老师听, 使幼儿的阅读成果能得到交流与分享。

家庭阅读 篇8

那么家长应如何指导儿童进行家庭课外阅读呢?在我国,“耕读传家”“书香世家”等家庭阅读传统影响了许多家庭成员,中国人血脉中流淌着十分浓厚的亲情和家庭观念,因此家长对于孩子的影响、引导与督促往往能起到相当大的作用。如果每个家庭能从自身做起,朝着良性的家庭阅读迈进,那小学生阅读的效果就会得到提高。

下面从几个方面来探讨家庭阅读在指导小学生阅读中可以采取的措施。

一、确定属于自己家庭的读书时间

我国曾开展过“家庭阅读日”活动,它是利用“4·23世界阅读日”宣传契机,为进一步扩大全民阅读活动的社会影响,促进家庭阅读的普及性和长效性而举办的。活动旨在面向家庭,营造文明、健康向上的良好阅读氛围,提高家庭成员的阅读意识和阅读兴趣。作为有小学生的每个家庭,可以根据自己的实际情况确定自己的家庭读书时间,确定属于自己家庭的读书日,享受阅读乐趣,共创学习型家庭。家长可以每年选择精读5本、泛读15本好书,每天半小时到一小时的全家读书时间,或者选择每周周末来进行家庭阅读,影响和带动子女、培养阅读兴趣、养成阅读习惯。在这样的活动中,不仅督促了孩子养成读书的好习惯,家长也提高了自身素质,同时也加强了家人之间的沟通,家庭关系会更融洽。这个时间一定要固定下来,并形成制度,严格遵守。作为家长更要持之以恒,督促孩子形成良好的读书习惯。

二、拥有一定数量的家庭藏书

当前社会变化太快,青少年在接触新鲜事物方面的敏感性大大加强,随着成长的步伐加快,孩子们独立思考与独立自主的个性越来越明显,父母们按照惯常思维给孩子们购买的书籍一定程度上代表着家长们自己的意愿,其实和孩子们的需求存在一定差距,这也就是所谓的两代人的代沟问题在阅读领域的矛盾所在。这种现象直接导致父母与孩子之间,在课外读物的种类选择等方面的差异。这种矛盾如果激化,甚至可能影响两代人之间正常的感情沟通,所以家庭藏书的选择是家长要特别重视的,要注意多和学校老师沟通,选择一些适合青少年阅读的书。

在家庭藏书这个问题上,家长也可以征求孩子的意见,同时多了解一些现在孩子的阅读兴趣,让藏书的品种丰富化、新颖化,当然有些经典书目是需要家长坚持己见的。梁实秋先生说过:“一个正常的良好的人家,每个孩子应该拥有一个书桌,主人应该拥有一间书房。”在具备一定经济基础的情况下,家长可以把购书经费列入家庭开支。但现实中家庭藏书的状况令人担忧,书香氛围也不再为现代家庭所看重,孩子们的读书受到很多影响。家庭中应以书柜代替酒柜,书桌代替牌桌,多藏书。家庭藏书较其他方式更能体现家庭的个性化,而且可以随时随地地阅读,在书上做一些标记和心得。素质教育强调学生的主体作用,在课堂上,教师的存在只是为学生做好读书的准备,而书要靠自己去读。在家庭中,父母的存在就是为孩子提供条件,要让孩子自己品味,挑选和识别所学的东西,有时为他们打开大门,有时让他们自己打开大门。小学生处于这样的家庭环境中,就会不自觉地受书香氛围的影响,读书的热情会大大提高。

三、营造温馨向上的家庭读书氛围

家庭中要树立读书权威,家庭成员要有读书的积极性,这主要体现为孩子受家长的读书感染。在一些西方国家,保持着很好的阅读传统。作为中国的父母,要在家庭中形成良好的阅读习惯,首先要带头读书,并且孩子的书也要读,能说出个所以然来,让孩子佩服。家长可以给孩子朗读,可以指导孩子把书里的内容变成小节目,也可以把书中的内容先以讲故事的形式给孩子讲出来,让他有了想听的兴趣后再去主动阅读。家长要把家里的读书氛围营造得浓一些,为孩子布置一个书的世界:可以让书呆在家里的各个角落;可以在孩子的小房间放一个站满书的书柜,在床头柜上放一些孩子曾读过和正要看的书,在餐厅桌上放一些杂志报纸,在沙发前的茶几上也放一些,别忘了厕所里也放一点。书在各个角落里欣喜地等着孩子的每一个“心血来潮”。随手翻翻,就会变成一定得翻翻。时间久了,孩子的阅读兴趣就有了。

四、掌握积极有效的读书方法

好的阅读方法的关键是让阅读者充分发挥自己的主观能动性,善于思考,并且能在阅读的过程中不断地提出问题。因此家长应注意读书时适时和孩子沟通,尤其是有阅读障碍的孩子。与孩子谈论他们所读的书,同时鼓励他们去思考、解决问题和猜接下来会发生什么。父母站在高处口头命令孩子阅读或完成老师布置的阅读任务,或完全包办,或完全依靠孩子的热情为自己读书,时间长了,孩子的阅读热情会消退,与父母间的感情也会淡漠。所以,再忙的父母也要抽出时间段来陪孩子阅读,让你的陪伴阅读成为最美丽的“昙花”。这时可以询问孩子:最近读了什么好书?和同伴阅读时发生了哪些趣事?哪本书可以推荐爸爸妈妈读一读?在轻松愉快的交流中既体现对前段日子阅读的检查,又为后来的家庭阅读做调整,并且阅读的交流又促进了彼此感情的交流。

另外可以对孩子在阅读和写作上付出的努力给予积极地回应,把鼓励表扬孩子的话说出来。好孩子是表扬出来的,好的阅读习惯也是表扬出来的。“你读得比昨天好!”“要不是你,妈妈还不知道狐狸爸爸这样聪明。”“你读的故事太有趣了,我还想听一个。”“好几天没听你讲故事了,能给爸爸来一个吗?”让鼓励和表扬融合在一起,激发孩子的下一次阅读,在一次与一次的量的积累中孕育质的飞跃。因此,家长如果善于指导学生合理地课外阅读,提高他们的阅读质量,开拓他们的阅读深度,那这样的阅读活动应该是最完美的。

农村小学生家庭阅读现状与对策 篇9

一、农村小学生家庭阅读被轻视的原因

1.家庭方面重视不够。因为受农村淡薄读书氛围的影响,家长很少利用农闲时间读书,更不要说督促自己的孩子读书了。于是自己不读书,也不买书。学生在家里,想按教师的要求读书却没书可读,家庭阅读没有条件,没有氛围,慢慢地,学生家庭阅读的兴趣就完全失去了。

2.部分教师认识偏差。一些教师由于受传统教育思想的影响,只是围着教科书转,认为学生早自习看课外书是不务正业,浪费时间;学生在家读课外书,会影响学生按时完成家庭作业。如此的想法和做法的蔓延,致使学生的阅读局限在学校,缺失在家里。

3.学校硬件建设不足。办学条件相对薄弱的边远农村小学基本没有达标的、规范化建设的图书室、阅览室,甚至连班级图书角、图书柜也没有,这些基本的硬件设施不全,直接导致学生无法有效开展课外阅读,因此也没有家庭阅读的兴趣。

二、提升农村小学生家庭阅读能力的对策

1.创造良好的家庭阅读环境。先要为家长提供适合自己孩子阅读的书目,帮助家长和孩子建立自己的家庭书屋,帮助和指导家长购书、藏书。要规定家长必须购买的书籍;要对家长和孩子一起阅读做出详尽的安排,包括什么时间读什么书、怎么读、读到什么程度、读出什么效果、一周几次、在什么时间读;要指导家长根据孩子的程度,每天指定一定量的阅读任务,鼓励孩子在自己家里准确流利地朗读;要对父母的阅读和孩子的阅读做必要的、个性化的、有效的检查;要通过检查交流发现、肯定父母和学生阅读的方法,树立榜样,在亲子阅读活动中推广。

2.养成良好的家庭阅读习惯。我们要通过培养学生的家庭阅读习惯,促成家长的家庭阅读习惯,再通过家长的家庭阅读习惯,督促孩子的家庭阅读习惯。对于低年级学生和他们的父母来说,孩子处于家庭阅读的学步阶段,在这个阶段,教师要把阅读的方法、内容、要求先教给家长,然后让学生把课外书带到家里,和家长在统一的时间里集中阅读。也可以是家长和孩子一起选共同喜欢又适合孩子读的书各自去读,读后再按照教师布置的问题和家长提出的问题共同交流。当大多数孩子和家长具备了一定的阅读能力并初步养成阅读习惯时,教师可在缩减课堂的自由阅读时间的同时,请家长到学校做深入的检查、指导和交流。每月约定检查时间,教师对家长的也好,家长对孩子的也好,甚至孩子对家长的也罢,都必须持之以恒。

3.坚持不断地改掉阅读坏习惯。诸如学生读书漫不经心,心猿意马,不求甚解的习惯;学生在阅读时不能很好地使用工具书的习惯;学生没有养成边阅读边思考的习惯;学生没有养成“不动笔不读书”的读书习惯,这些都要在一开始就得到及时、有效的改正。一般不宜规定读书时间而不管读的效果,那样会使学生养成“磨洋工”的坏习惯。教师要帮助家长养成倾听孩子述说读书内容和体会的习惯,热情地赞扬孩子、鼓励孩子,以此激发孩子阅读的乐趣。另外,家长只能与孩子的昨天作纵向比较,不提超出实际的要求,不能拿别的孩子来贬低自己的孩子。长此以往,家长坚持买书、读书,孩子的书越读越多,孩子越读越爱读,家长读了孩子爱读的书,还想读自己喜欢的书,良好的家庭阅读习惯便养成了。

浅谈在家庭中有效开展早期阅读 篇10

阅读学习是个体进行终身学习的重要手段, 如何培养孩子的阅读能力, 已成为我们面临的重要课题。《幼儿园教育指导纲要 (试行) 》中明确指出:“要利用图书、绘画和其他各种方式, 引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣, 培养前阅读和前书写技能。”还指出“幼儿园应与家庭、社区密切合作, 与小学相互衔接, 综合利用各种教育资源, 共同为幼儿的发展创造良好的条件。”“家庭是幼儿园重要的合作伙伴, 应本着尊重、平等、合作的原则, 争取家长的理解、支持和主动参与, 并积极支持、帮助家长提高教育能力。”

如今, 随着自身知识水平的提高, 新一代家长都很重视孩子的早期阅读。因此, 无论是在时间上还是在图书数量上, 都为孩子的早期阅读创造了有利的条件。但家庭中的早期阅读活动同时也存在不少问题:一是没有正确理解早期阅读, 把早期阅读等同于早期识字。二是面对琳琅满目的幼儿读物不知该如何选择适合的。三是在家中不知如何指导孩子阅读。四是如何配合幼儿园, 让书香架起协同之桥, 共同培养孩子的阅读能力。家庭是早期教育的重要场所, 以上诸多问题直接影响幼儿早期阅读的效果。对此, 我们进行了如何在家庭中有效开展早期阅读的实践研究, 力求探索出一些有效的指导策略, 以提高家长开展早期阅读活动的指导能力, 促进幼儿阅读能力的提高。

一、正确理解早期阅读

图画书是图画语言和文字语言相结合的艺术, 它具有的特征与幼儿的心理特点相符。因此, 早期阅读的主要材料是图画书, 图画书正以其独特魅力吸引着越来越多的人群。幼儿主要是通过图画来获取信息, 认识世界的。通过优秀的图画书, 幼儿从阅读图画开始, 逐渐地、安全地过渡到阅读文字, 在保持阅读兴趣的前提下最终达到自主阅读, 这是早期阅读的理想途径。

然而在现实中很多教师和家长把早期阅读狭隘地理解为早期识字, 日本的图画书推广人松居直先生曾说:“如果只读绘本的文字, 只能理解绘本的一半都不到, 如果不读画, 就不能理解绘本所表现的整体内容。”早期阅读的目的不是让幼儿大量识字, 不是让幼儿早早地成为书本的奴隶, 而是让幼儿爱上阅读, 成为书本的主人, 成为主动思考的阅读者。

那么, 早期阅读的价值在哪儿呢?安徒生曾经说:“感受过美好、喜欢童话的孩子, 与没有感受过美好、读过童话的孩子相比, 不会轻易变得冷酷无情。”新西兰图画书研究专家多罗西@怀特在《关于孩子们的书》中说“图画书是孩子们在人生道路上最初见到的书, 是孩子们漫长的读书生涯中最重要的书。一个孩子能否从图画书阅读中体会到快乐, 将决定他一生是否喜欢读书。”日本绘本之父松居直说:“图画书是成人送给孩子最好的礼物。”早期阅读的价值由此可见一斑。的确, 图画书是创作者以儿童的幻想和激情演绎出来的童心世界, 是儿童的“造梦工厂”, 它完美地结合了美术中的色彩、线条、构图和文学中的词汇、语句、结构, 为儿童提供了综合的审美对象。陶醉在图画书世界中的儿童必然具有较高的审美潜质。我们应充分认识到, 图画书不只是包含文字符号的语言文本, 更是蕴含丰富情感的情感文本;不只是凝聚知识经验的认知文本, 更是蕴含审美情趣和审美技巧的审美文本, 是儿童塑造世界观、人生观, 学会为人处世的成长文本。

二、科学选择适宜的图画书

面对数量众多, 良莠难辨的儿童图书该如何选择呢?首先要了解哪些是适宜早期阅读教学的优秀图画书。优秀的图画书应具有以下特点:1、图画色彩鲜艳, 信息丰富。研究表明, 幼儿对颜色的敏感度是最早发育的后天能力之一。图画缤纷多彩, 背景细节丰富, 主人公形象生动可爱、夸张变形, 能引起幼儿极大的兴趣。同时图画书中丰富的细节也为培养幼儿的阅读兴趣、观察能力、预测能力等提供了很好的机会。2、图画与文字要角度对应。优秀的图画书应该做到每一段文字都有与之相对应的、充分体现该段文字内容的图画, 两者紧密呼应, 以充分支持幼儿在理解图画的基础上学习文字。3、字体大小、文章长度适宜。字体过小容易导致幼儿阅读时眼睛疲劳, 而且满篇密密麻麻的字也会让幼儿产生畏惧情绪, 因此文字的大小以及文章的篇幅是必须考虑的因素。有了诸多优秀图画书, 是不是随意拿来就可阅读了呢, 据了解, 许多家长在选择图画书时存在这样那样的问题, 如有的不顾幼儿的理解水平, 有的片面理解图画书的审美功能, 有的在选择外国儿童读物时不顾国情和孩子的实际情况等等。我认为家长在选择图画书时应考虑年龄适宜性、个体适宜性和文化适宜性。首先应考虑年龄适宜性, 顺应儿童的年龄特征和审美心理, 符合儿童的阅读习惯。如《母鸡萝丝去散步》全书只有39个字, 是一个几乎只用图画讲故事的成功范例。然而这本书的经典之处在隐藏在文字背后的事实。因此年龄小的幼儿是不能理解的, 它更适合大班幼儿学习。其次是考虑个体适宜性。幼儿在阅读图画书时, 是将阅读内容与自我经验的反思和提升结合在一起的。家长要根据幼儿个体的特点选择相应的图画书, 如针对缺乏自信的幼儿, 可选择《我就是喜欢我》等;针对挑食、偏食等有不良饮食习惯的幼儿, 可选择《多多什么都爱吃》等。第三是考虑文化适宜性。由于文化背景不同, 有时国外的图画书所要传递的经验和思想与国内的相比会有一定的差异。如日本图画书《我家是动物园》反映了日本的亲子关系、父母和祖辈的不同教养态度与我国家庭有相似之处, 但也有很多不同。因此在选择图画书时一定要考虑文化因素, 不能搞“拿来主义”。

三、有效指导孩子阅读

1、营造丰富的阅读环境, 激发阅读的兴趣

家长要把书放在孩子伸手可及的地方, 营造一个自在、有趣而且丰富的阅读情境, 比如家中的书房、客厅, 选择一个适宜的角落, 放几个椅子, 再加一个小型书架, 随时都能阅读。另外, 经常带孩子去图书馆、文化中心等场所, 这是将孩子引进阅读世界的第一步。

2、给孩子做榜样

“家长是幼儿的第一任老师。”家长的一言一行潜移默化地影响着孩子。假如你想让你的孩子喜爱阅读, 那你必须以身作则, 无论你是读书、读杂志或是画册, 只要让他常看见你在阅读, 而且能够经常跟他一起阅读, 那么他也会对阅读产生兴趣的。

3、亲子阅读

图画书需要亲子阅读。父母要把和孩子的一起阅读当即作一个游戏, 而不是任务。一方面这是亲子游戏, 不光传授知识, 还有父母孩子之间的情感互动;另一方面和他们一起看书, 是培养他们从小对阅读有兴趣, 有良好的阅读习惯。那么如何和孩子一起阅读图画书呢?其实只要从图画书的封面开始, 全心全意读书给孩子们听即可。这样孩子就可以发挥自己所有的经验, 自由地陶醉在故事的世界里, 尽情地遨游。我们要做到的是: (1) 真心真意地读书。过于换声调, 指手画脚的读不好, 反过来一点感情都没有, 平坦的读也不行。每个人都有自己的声音、个性和语调, 用平常的说话方式读即可。 (2) 每天都坚持。最好每天设定15—30分钟, 一天读两三本不同类型的书, 也可把精选的故事反复读给孩子听。 (3) 不要总是对孩子提问。“书里讲了什么?”“你明白什么道理?”等这些见缝插针的问题往往会破坏了孩子读书的兴致, 变得紧张兮兮。想想看, 如果你在读着一本有趣的小说时, 总有人在发问, 或是要求您一定写出读后感, 相信您的阅读乐趣也会降低许多。一本好的图画书, 是要用轻松的心情、平和的心境, 为孩子娓娓道来的。亲子共读的形式不仅是让孩子吸收书中的信息, 更是一种亲子间的情感互动, 愉悦的阅读体验, 会让孩子的心智和性格得到积极健康的发展。

4、家园合作

引导家长理解、支持和主动参与幼儿早期阅读活动, 是我们开展早期阅读活动的必要途径。我们开展各种形式的家园沟通方式, 开放日半日活动、家长会、亲子游戏等各种形式, 向家长宣传正确的早期阅读的理念, 组织家长一起相互交流, 讨论进行早期阅读活动的经验, 丰富家长的视野。每月我们还组织“我会讲”活动, 要求家长在家和孩子共同看完一本书, 引导孩子学会讲后带到幼儿园分享, 这活动让每个想讲的孩子都有机会。我们发现家长配合得好的, 他的孩子明显进步, 他们越来越喜欢看书, 语言表达能力提高了, 也更加充满自信了。因此作为家长要积极参与各种活动, 为提高幼儿的阅读能力共同努力。

5、“分享图书”

我们为丰富家长的“阅读资料库”, 在每个班级开设“阅读角”, 准备形式多样的图书, 鼓励家长借阅看图书、讲故事, 从而进一步丰富家长、孩子的阅读资源, 提高家长的阅读资源面。我还建议孩子把读过的书带回家, 让爸爸妈妈也参与到阅读活动中。

我们还鼓励家长和孩子常进行“创意自制图书”活动, 他们做出长长的书、胖胖的书、瘦瘦的书、魔法书、口袋书等, 五花八门, 这样自制的过程, 既开发了孩子的创造力, 又能增进亲子感情。家长们参与的热情与积极性, 使我们的阅读活动在不断实践、反思、再实践的过程中逐步走向高潮, 大家真正爱上了亲子阅读, 并深深感受到了亲子阅读带来的成长和快乐。

爸爸妈妈每天晚上念图画书给孩子们听, 这是多么快乐的事情, 每本图画书都是一个神秘的世界, 让每一个爱它的孩子无限痴迷, 让每一个爱它的成人无比留恋, 让书滋润每个孩子的心灵, 让阅读陪伴孩子的一生。

摘要：早期阅读是指0—6岁学前儿童凭借变化着的色彩、图像、文字或凭借成人形象的读讲来理解读物的活动过程。本文讨论了如何培养孩子的阅读能力, 以及在家庭中如何有效开展早期阅读的问题。

农村早期阅读家庭实施策略的研究 篇11

一、农村家庭早期阅读的现状

为了进一步了解农村早期阅读的现状，本文主要通过对晋江农村几所具有代表性的幼儿园进行调查和访问来收集有效地数据，问卷调查的对象以幼儿家长为主，访谈的对象以幼儿教师和社区人员为主。发放问卷170份，问卷回收120份（其中有效问卷117份，无效问卷3份），问卷回收率达70.6%，有效问卷回收率达68.8%。这次发放的调查问卷是为了解农村早期阅读的现状进行设计的，既能从调查中获得有效信息，而且还能针对所存现状采取有效的措施。从而有的放矢地帮助农村家长在正确教育思想的引导下，有计划、有目的地引导幼儿进行早期阅读，以便提高幼儿对阅读的兴趣。以下是调查访谈的结果显示。

1. 在晋江家庭教育中，家长对早期阅读重要性和可以开展的年龄认识存在着巨大的偏差，70%的家长认为在学前开展阅读对儿童来说太早，是上学以后的事情。很多家长也把阅读和识字看成是不同阶段的事情。

2. 75%的家长不能理解儿童阅读活动的正确含义，对儿童早期阅读活动缺乏科学的认识，家长简单的将阅读作为教会儿童识字的工具。

3. 缺乏家庭亲子读书的培养环境。 （1）12.5%的父母对孩子的教育投资很多，却很少在时间上正确的投入和孩子一起进行亲子阅读。（2）74.5%的家庭环境的布置上不利于早期阅读的开展，能够有意识的为孩子准备了书房、书橱、书桌的家庭比例不到3%。

4. 88.5%的家长在指导儿童读书时，对孩子各年龄段的阅读能力发展特点认识不够，开展的方式针对性差，缺乏有效的过程控制。

5. 过早强调将儿童的读书活动作为儿童获取信息和知识的主要工具。

二、农村家庭早期阅读的指导策略

1.家庭环境的影响。实践早已证明，只有在良好的家庭环境和教育的统一影响下，孩子才能养成良好的识字阅读习惯。

（1）父母要重视早期阅读教育。我国古代杰出的史学家司马迁，其父司马谈是汉朝的太史令，十分博学。司马迁从小受到父亲严格教育的熏陶，自幼就刻苦学习，阅读史籍，10岁就能流畅的读古文，培养了对史书的兴趣，从而为日后的辉煌学术成就奠定了基础。世界著名学者约翰·斯图尔特·穆勒在自传里写到：“如果说我有一点成就的话，那是我从我父亲那里接受了早期教育的结果。”犹太人都很爱读书，在他们出生不久，父母就把蜂蜜洒在《圣经》上，让孩子去舔，从小让孩子认为书是甜的，并从此不断的给孩子讲上面故事，书始终放在床头。让孩子从小感觉到看书和吃饭一样重要，从小就培养孩子的阅读习惯。

（2）父母要做好榜样的作用。父母喜欢读书且有经常阅读的习惯，对孩子阅读习惯的形成起着良好作用。父母教师不同于学校教师，其特点是单独调教，生活教育逐渐渗透，一切好的或不好的教育均出自父母自身活动。所以自身修养是孩子早期阅读习惯之本。如若父母喜欢阅读，孩子就会从小模仿父母这一种学习活动，从而形成早期阅读习惯。父母的一举一动的变化和特点，只要被孩子注意了并引起兴趣，就很容易为孩子模仿，因为父母的行为举止能最早的也是最长期的影响孩子的。

（3）父母自己当老师。那父母如何做好老师这份工作呢？1）父母要培养孩子对书本的兴趣，有阅读的动机，创造一个适合幼儿阅读的环境。2）选择适合孩子阅读的书。儿童读物的图画形象必须特征明显，轮廓清楚，神态鲜明，形象可爱，画法生动活泼，有一定的夸张性或拟人手法，图画形象大些，背景图简单，字体为楷书，字要大些，书的开本宜大，以适应儿童的视力。适合孩子阅读的书要唾手可得，随时可以取放、接触到书。3）陪孩子一起阅读，多多念书给孩子听，并且用生动夸张的语言讲故事，让孩子喜欢上阅读。4）玩中学，多玩识字游戏，让孩子不会觉得阅读是无聊枯燥的。5）经常带领孩子去图书馆、书店等，鼓励孩子大胆参与演讲等活动体验阅读后的乐趣。

2.家长对自身的要求

（1）要了解早期阅读的定义和重要性，认识到进行早期阅读将对孩子一生有重要的影响并愿意给孩子提供良好的早期阅读环境。

（2） 早期阅读是一件长久性和艰巨性的工作，这需要家长要有很好的耐心和信心，要有耐心陪孩子一起阅读和给孩子创造年龄段所需的阅读环境；要有信心的认为孩子进行早期阅读后会取得成效的和对自己有信心继续陪孩子继续进行早期阅读。

（3）家长之间要经常进行早期阅读心得交流，为孩子的早期阅读创造更好的环境

浅谈家庭中的儿童早期阅读教育 篇12

笔者主要阐明有关早期阅读的理论问题, 并综合分享阅读、亲子对话、家庭环境创设等影响儿童早期阅读的各种因素, 使它们在家长有意识的利用之下, 有机结合, 共同有效地作用于儿童的早期阅读。

一 儿童早期阅读的概念

早期阅读是指一种“读写萌发”, 是指0~6岁的学前儿童理解儿童读物的一种活动过程, 借助变化着的色彩、图像、文字或成人形象地讲读。对于年龄小的儿童, 阅读不仅可以通过我们平常认为的视觉, 借助口语、听觉甚至是触觉所进行的与阅读有关的任何活动, 都可以算作早期阅读。年幼的儿童学习阅读和书写, 不是发生在一个特定的时间内, 而是一个逐步发展、持续渐进的过程。

二 儿童早期阅读的价值

早期阅读对儿童的发展非常重要, 因为它对提高儿童的阅读能力有以下独特的价值:

1. 建立口头语与书面语之间的对应关系

众所周知, 儿童口头语发展的关键期是在学龄前阶段。那么, 在幼儿的早期阅读过程中, 他们就会自觉地运用已习得的口语经验, 将书面语言信息与自己的口语经验对应起来。比如, 在认读“妈妈”这两个文字时, 他们就会想起叫“妈妈”的场景, 并调动自己平时叫“妈妈”的语音经验, 将其与相应的文字符号对应。因此, 在学前阶段让幼儿听故事和阅读图画故事书, 对他们的语言和语法敏感性的培养大有益处。

2. 激发学习并欣赏书面语言符号的动机

在学前阶段, 儿童通过成人给他们讲述和朗读书上的内容, 或是阅读自己的、能够随时可以拿到的图书, 或是经常看别人阅读和写字等, 从而逐渐达到与书和成人的良好互动。这就有助于他们理解书面语言的价值意义, 同时获得学习读写的倾向态度, 建立起热爱阅读的情感动机。

3. 获得阅读的基本技能

儿童在阅读的过程中, 通过成人的指导, 可以学会翻阅读书的一般规则和方式;可以学会看图画, 从中发现人物的表情、动作、背景, 并逐渐将它们串联成完整的故事情节。幼儿有了这些阅读的基本技能, 会对他们将来的阅读与写作产生极其重要的作用。

三 家庭中儿童早期阅读存在的问题

开展有效的早期阅读活动, 对儿童阅读能力的提高大有裨益。但目前在我国多数家庭中进行的早期阅读教育, 还不能使儿童早期阅读的“效用”充分发挥出来, 主要有以下几个问题:

1. 家长对儿童早期阅读缺乏正确认识

有的家长认为, 早期阅读就是孩子的自主阅读, 自己不需要给孩子阅读或是讲故事, 也就是不参与孩子的阅读。有些家长认为看文字才算阅读, 看图画、色彩不算阅读。据调查, 大部分的家长都持这种观点。

2. 家庭中缺乏儿童早期阅读的环境

如今的家庭热衷于送孩子参加各种补习班, 如奥数、英语、写作等, 还有各种特长班, 如唱歌、绘画、钢琴等, 但却很少与自己的孩子交流, 更不要说一起阅读了。同时, 家长对儿童读物也没有进行认真选择, 以致有的图书太过直白乏味, 还有些图书忽略儿童的年龄特点, 从成人视角出发, 让儿童读他们不理解、不感兴趣的材料。

3. 家长忽视对儿童早期阅读兴趣的培养

虽然有的家长也认识到了儿童早期阅读的重要性, 但却忽视了对孩子阅读兴趣的培养。在指导孩子阅读时, 对他们寄予过高的期望, 并规定了相应的目标与任务, 如果孩子达不到既定的要求, 就免不了对其进行批评与指责。

4. 家长对儿童早期阅读缺乏适宜的指导策略

有些家长虽已认识到早期阅读的重要性, 但在进行指导时, 却没有认识到孩子的年龄特点, 以及与之对应的阅读能力的发展特点与成人间的差异, 导致指导的方式针对性差, 缺乏有效的过程控制, 选择儿童读物时把握不准。如儿童差异化非常强, 接受方式也不同, 必须确保阅读能力的培养过程是快乐的、轻松的、游戏化的。

四 家庭中儿童早期阅读教育的对策

在分析了家庭中儿童早期阅读存在的问题后, 家长应如何对孩子进行早期阅读教育, 是本文要探讨的重点。具体来说, 笔者提出了以下几点看法:

1. 转变家长对儿童早期阅读的观念

首先, 家长要学会站在合作的立场考虑问题。家长必须明白, 孩子和自己是不同的个体, 他们具有自己独特的生长发展规律。家长必须尊重孩子, 从孩子的实际出发, 顺其自然。

其次, 家长要学会倾听。在早期阅读中开展有效的对话, 家长必须学会放下架子, 在平等的地位上认真倾听孩子的想法, 从而更好地了解儿童。

2. 家长要为儿童创设良好的早期阅读氛围

儿童从小在家庭中成长, 受到家庭环境的影响。所以家庭环境对儿童的早期阅读起着至关重要的作用。

在物质环境方面:首先, 要创设良好的视觉环境。学前儿童阅读的地方, 要光线充足, 符合儿童阅读的采光要求。其次, 要提供适合儿童年龄特点的阅读设备。儿童的桌椅、板凳、书架等, 要大小合适, 颜色适宜, 并便于儿童取书、放书和阅读, 并使儿童保持良好的坐姿等。

在心理环境方面:首先, 要在关爱中进行家庭早期阅读。家长对幼儿适宜的爱, 使幼儿认识到自己是一个受到关注、尊重、接纳、赏识和理解的个体, 从而提升自己的自信, 对外界的未知充满兴趣, 这对于幼儿情感的稳定发展来说具有非凡的意义。其次, 要营造和谐的家庭气氛。有了温馨、和谐、自然的家庭气氛感染, 父母才有可能产生指导孩子进行早期阅读的动机, 儿童才有可能成为主动的阅读者。

3. 家长要把对儿童早期阅读兴趣的培养作为重点

首先, 家长要对儿童保持适度的期望值。在儿童阅读兴趣的发展上, 父母的期望同样起着重要的作用。保持适度的期望值, 不要给儿童提出过高的要求, 以免使儿童感觉自己有压力。家长对儿童的合理要求, 才有可能使儿童对阅读产生欲望, 进而有可能培养良好的阅读习惯。

其次, 家长要为儿童树立榜样。在学前阶段, 模仿是儿童的主要特点。因此, 如果父母很享受阅读, 儿童通过模仿, 他们也会逐渐喜欢上阅读。身教胜于言传, 父母以身作则, 对培养儿童早期阅读的兴趣将会收到事半功倍的效果。

家庭教育、学校教育和社会教育可谓人一生中要接受的必不可少的三方面教育, 而家庭教育作为人接受教育最早、影响时间最长的一种基本形式, 在人的成长过程中起着十分重要的作用。对儿童的早期阅读而言, 父母可以对生活中的资源进行充分利用, 在了解儿童早期阅读兴趣的基础上, 对其进行个性化指导, 而这正好弥补了幼儿教育机构的缺陷。所以, 家长一定要对早期阅读持有正确的态度, 对家庭在儿童早期阅读中所具有的不可替代性优势有清醒的认识, 对儿童的早期阅读起“推波助澜”的作用。

摘要：儿童的早期阅读, 对其人生成长、进步会产生重要影响, 是儿童增长知识、开阔眼界的有效途径。其中家庭在儿童的早期阅读活动中起着特殊的、举足轻重的作用。本文在阐明早期阅读的概念和价值的同时, 剖析了目前家庭中儿童早期阅读教育存在的问题, 并提出了转变观点、创设环境、培养兴趣、提供指导的策略, 以期达到使家长更好地指导儿童早期阅读的目的。

关键词：儿童,早期阅读,家庭

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