语文教学的点滴思考

语文教学的点滴思考（通用12篇）

语文教学的点滴思考 篇1

中国书法是人类艺术文化的瑰宝。“中国书法随着书写工具的改变,它分为软笔(毛笔)和硬笔(钢笔、现在的中性笔等)书法两种。汉字书法在内涵上具有中国民族特有的传统文化精神;在形式上具有与世界各国文字系统绝然不同的书写方法和艺术特征。著名学者、诗人、书法家沈尹默先生说:“世人公认中国书法是最高艺术,就是因为它显示了惊人的奇迹,无色而具有画图的灿烂,无声而具有声音的和谐,引人欣赏,心畅神怡。”为全面贯彻《国家通用语言文字法》,落实基础教育课程标准中关于书法艺术作为“造型与表现”范畴的具体要求,充分发挥书法在学生成长中的巨大作用。高度重视中小学生的书法教育,引领中国中小学书法教育走出困境,是素质教育的当务之急。

一、书法教学要激发学生的学习兴趣

学习书法能够修身养性,有益健康。大拇指—通肺,食指—通脾,中指—通心,无名指—通肝,小指—通肾。五指经常配合运动,有益于养身、健身。如,唐代:欧阳询85岁、虞世南81岁、柳公权88岁。五代:杨凝式82岁。明代:文征明90岁、董其昌82岁。当代:齐白石97岁、沈尹默89岁、赵朴初93岁、启功93岁。书法学习能够培养学生的“造型与表现”能力,提高学生的书法欣赏水平。学校应当定期开展书法竞赛活动,丰富学生的学习生活,培养一代又一代中国优秀传统文化的继承者,提高学生的书写能力和整体素质。

二、在书法中要重视笔的选择

硬笔书法最好选择钢笔,钢笔在书写时不会太滑,比如选择中性笔就比较滑,在书写时易发生笔误。毛笔书法笔的选择就更重要,因为毛笔种类比较多,按性能分有刚性笔、柔性笔、中性笔。按笔锋分有长锋笔、中锋笔、短锋笔。还分羊毫、狼毫、紫毫等。从用途分大字笔(如提笔、斗笔等)、中字笔、小字笔(如圭笔)等。选择毛笔还要选择尖、齐、圆、健的毛笔。如,写楷书建议选择兼毫毛笔,因兼毫是中性毛笔介于刚性与柔性之间,书写楷书时比较好使。

三、学习书法要注意执笔方法

东晋·卫夫人:“凡学书字,先学执笔。”唐·颜真卿:“妙在执笔,令得圆畅,勿使拘挛。”元·郑杓:“夫执笔者,法书之机键也。”古人对执笔论述尤多,具体执笔方法也多种多样。哪些执笔方法是科学、实用、正确的?哪些是不科学、不实用、不正确的?哪些教师未讲清楚或未及时纠正,以至学生“习惯成自然”、一错到底?对此,我们一定要认真分析,使学生知道孰对孰错,以便他们掌握正确的执笔方法。我对我校七年级学生调查结果有百分之五十以上的学生硬笔执笔不正确,硬笔写字是靠运指就够了,可是这些学生的执笔方法指根本运不了,是运的腕,这样不能把字写好。毛笔执笔小学没有学过根本不会。写毛笔字靠运腕为主,也要掌握正确的执笔方法才能把字写好。我们在教学中应重视学生的执笔方法。

四、对于书法初学的学生首先要临帖

有部分初学的学生写字写着写着就按自己的方法写进而达不到目的。书法家田英章说得好,“不临帖按自己的写就相当于巩固自己的错误”。也就是说写字不临帖就很难改正自己的错误,只会越走越远。除临帖外还应从点、横、撇、捺偏旁部首开始学习,然后再学习字间架结构。我们把一个字看成一台机器,点、横、撇、捺偏旁部首就相当于零件,如果零件不好机器也不会好到哪里去。我们把点、横、撇、捺偏旁部首学习好了,再把字的间架结构学习好了,写字一定会有很大进步。

五、学习书法应先学习楷书

华中师范大学教授、书法家涂光雍说过:“学习师范也可以先学习行书。”当然,先学习什么书体没有明确规定,先学习其他书体也是可以的。我们先学习楷书后再学习其他书体就比较容易一些。学习楷书应选择学习欧体楷书,我们从前人学习欧体楷书成名的比较多。学习颜体、赵体成名比较少,学习柳体成名少之更少几乎没有。学习欧体楷书它的法度比较严谨,初学的学生比较好掌握。柳体、颜体、赵体法度比较放纵,初学的学生难以掌握。建议初学书法的学生选择学习欧体楷书。

总之,学习书法应掌握其基本要点,才能达到弘扬中国书法艺术的传承。望各初学学生择其善者而从之,其不善者而改之。

语文教学的点滴思考 篇2

龙江县景星镇小学 李春峰

俗话说：“字如其人，做堂堂正正的人，写方方正正的字。”这是我们中国汉字的结构特点，而且在中国的传统文化中，琴棋书画是中华民族五千年的精髓。做为中国人，继承和发扬中国的传统文化是根本，做为一名教育工作者，也应把继承和发扬传统文化作为己任。教育部的一位负责人曾经说：“规范、端正、整洁的书写汉字，是学生终身学习能力的基础。养成良好的写字习惯，具备熟练的写字技能，具有初步的书法欣赏能力，是现代中国公民应有的基本素养。”无论是从实用的角度，还是从培养综合素质考虑，写好字都大有裨益。写字教育的关键时期是中小学，写字教育也是素质教育。中、小学生不一定要成为书法家，但至少应该把字写得清清楚楚。所以，我们中小学校应该按照《新课程标准》的要求，切切实实地搞好写字教学，绝不能把“写字”这门课完全荒废。《语文课程标准》指出：“写字教学要重视对学生写字姿势的指导。引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的写字习惯。”写字教学是一项重要的语文教学基本功，是基础教育的基本任务。新课程标准实施后，小学低年级的写字教学已被列为重要的教学内容之一，课程标准对写字教学提出了具体的目标：掌握汉字的基本笔画和常用的部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。养成正确的书写姿势和执笔方法，养成良好的书写习惯，做到书写规范、端正、整洁。

写字是语文教学中的重要内容。作为一名小学语文教师，我认为写字教学成为了语文教学中很重要的组成部分，也是弘扬和传承民族文化的重要途径。在实际教学过程中，如何让写字教学更有效呢？我认为应该从以下几方面入手。

一、端正态度，转变观念。

作为学校的领导也好，教师也好，应从只重视知识、只重视成绩转变到重视实际能力，从应试教育转变到素质教育，从“三个代表”的高度，充分意识到推广普通话，书写规范字对于社会主义现代化建设和人自身的全面发展的重要性，意识到学校是精神文明的重要阵地，意识到写字教学也是素质教学。其实，写字的好处并不仅仅在于使用，其更大的意义在于，练习写字的过程，实际上就是陶冶情操、培养审美能力、提高文化修养的过程。只有从思想上高度重视，转变观念，才能真正行动起来，落实新课标的要求。

二、教师要准确把握写字教学的目标、要求

《语文课程标准》把“写字”的总目标定为“能正确工整地书写汉字，并有一定的速度”。在“阶段目标”和“评价建议”里特别强调养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。《语文课程标准》在第一学段提出养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，了解汉字的基本知识，能把硬笔字书写规范、端正、整洁，初步感受汉字的优美；第二学段能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁；第三学段，硬笔书写楷书，行款整齐、有一定速度，在书写中体会汉字的优美。我们必须注重激发学生的兴趣，提升学生的写字热情，增强学生的自信心，所以我们教师要注意《语文课程标准》提的是在书写过程中“感受”、“体会”汉字的形体美，不应不切合实际地在审美方面拔高要求；而且不同的学段要求有所不同，应该随着年级的升高逐步加以落实。在平时教学实践中，我们老师普遍在如何写得漂亮、美观上要求较高。其实，作为小学写字教学的一般要求来说，应该重在正确和工整，对一般学生而言，可以在要求他们写得正确、工整的基础上，鼓励他们努力写得好看些；至于书法艺术方面的要求，可以作为有余力或有书法爱好的学生的个性化发展目标。

三、重视写字姿势和习惯的养成

新的课程改革把写字教学作为小学语文教育的一个重要板块。正确的写字姿势,不但是写好字的前提,也是提高身体素质的关键。学生正处于生长发育的关键时期,以正确的坐姿和握笔姿势书写,不仅有利于写的规范,也有利于学生的健康成长。一定要让学生养成专心、静心、耐心、认真、细致、注意整洁的写字习惯。良好的写字姿势和正确的执笔方法必须从小培养，否则，一旦形成习惯，纠正起来书很难，因此教师在写字教学中要反复强调，使学生形成良好的书写习惯。写字时教师要不停的行间巡视，用适当的语言和动作鼓励学生把字写好。学生在轻松、和谐的氛围下写字，对培养学生良好的写字习惯会有很大的帮助。

四、教给学生写字的方法和技巧 1．基本笔画。

每一个字都由基本笔画构成。因此，写好一个字，就要写好它的每一个基本笔画。而每一个笔画都须经历起笔、运笔、收笔几个过程。一年级语文教学中，在认识基本笔画的同时，还应对学生进行严格的笔画指导，让学生打下扎实的基本功，为今后的写字教学开一个好头。

2．字的偏旁。

大部分的汉字都有自己的偏旁，而这些偏旁的书写都有其自身的特点和规律。掌握了这个偏旁的书写，就可以运用到带有这些偏旁的字里，触类旁通，举一反三，使字的结构安排更为合理。

3．字的结构。

汉字的结构变化多样。由于低段学生的生字都写在田字格里，因此，可以要求学生借助田字格来学好写字。汉字的形体特点为方块形，独体字比较少，左右结构的字数量最多，左右偏旁高低不同、宽窄有别，要注意具体分类，如：左窄右宽，左宽右窄，左右相同等。左中右结构的字各部分长短宽窄也要留心。上下结构、包围结构、特殊结构的字，偏旁的高低、宽窄变化比较多样，在教学中要提示学生注意。在每一次写字中，我都要求学生做到“三到”：即眼到、手到、心到。首先要让学生观察田字格中生字的结构。明确各部分构字部件在田字格中所占的比例和准确的位置。这 方面的指导需要教师花一定的时间，反复的训练，根据字形的难点，坚持训练下去，学生才能慢慢地把握好字形，最终离开田字格安排好字的结构。有了整体上的认识，就可以让学生一笔一画写，也就是手到。字要写得规范、准确，并与范字进行比较。眼到，手到的同时，还要求做到心到，就是要专心致志。在这方面也可以讲一些书法家的心得体会，让学生明白，心到就是要做到心静气和，内心深处对字的结构、形体有一个大体的把握，对写字规律有一个基本的认识这样才能把字写好，最终练成一手具有个人特点的汉字。

五、重视引导学生观察汉字，发现汉字的规律。

在教学中，要注意本课生字之间、本课生字与熟字之间的内在联系，注意辨别和迁移。写前要认真观察字形特点，观察汉字在田字格里的位置，写后也要和范字对比起来观察。我们的写字教学应当教给学生科学的写字方法。学生学会了方法，就学会了举一反三，在以后的写字过程中就能达到得心应手的效果。

（一）观察、比较

学习写字，应学会观察、分析字的间架结构和笔画笔顺，养成观察习惯。在低年级语文教学中，学习的生字新词非常多。课堂上显然不能全部教会学生写好。那么我们的任务：选择较为典型的、具有普遍意义并能提示汉字结构规律的字教学。这样能够起到举一反三的作用，通过学生的观察、比较等活动会在教学中体现学生的主体地位，学生也特别有成就感。

（二）领悟、发现

要提高写字能力，在写字的时候就应该做到反复比较、反复推敲，去领悟、去发现。如教同偏旁的字“树、村、杏、李、梨”时，学生反复比较这几个字后，得出都是“木”，而“木”的位置不同，写法也就不同。“木”在左时，“捺”变成“点”；“木”在上时，“竖”写短些，“撇、捺”要写得伸展；“木”在下时,“横”要写长，“撇、捺”要写得伸展。学生在脑海中留下比较深的印象，写字时就能胸有成竹。在指导学生书写的同时，要注重引导学生“悟”出汉字的书写特点，及每个字各部分之间的搭配关系。在指导了木字旁的字，其他同偏旁部首的字学生领悟了方法也能写好。学一个带动一串，从自己熟悉的课本内找出与本节课结构相同的生字，在这种寻找和书写的过程中强化了本节课所学到的书写知识。让学生掌握方法，归纳出书写要点，帮助他们准确把握书写规律。

六、培养学生的写字兴趣

写字并非一朝一夕所能练成的，关键在于持之以恒。要让生性好动的孩子喜欢写字，并养成良好的写字习惯，必须重视学生写字兴趣的培养。兴趣是最好的老师，特别对于低年级学生来说，凡是他们喜爱的，学习持续时间相对较长，效果也较好。根据低年级学生的年龄特点，可以采用以下方法进行兴趣培养。

1．托尔斯泰说过：成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。而小学生的学习情绪在很大程度上受到“兴趣”的支配，凡是他们喜爱学的，学习的持久性就相对较长，效果也较好。写字是一种枯燥的学习，要使学生乐于写字，我们就要努力激发学生的写字兴趣。

儿歌深受低年级学生的喜爱，文字简练，通俗易懂，琅琅上口。把笔画造型等编成儿歌，让学生乐学，从而激发学生的写字兴趣。如“撇”像扫把，“捺”像剑，“点”像小雨点，“横”像小扁担，“竖”像小棒棒，“钩”像人踢脚。这样就让学生一下子记住了基本笔画的形状。如：“三点水这样写，上点下提一直线，半点突出才好看。”“撇捺在上像把伞，在中像鸟飞，在下像支架”等等。生动的讲解，准确的示范，学生通过观察教师的形象动作，亲眼看到了起笔、行笔、收尾的全过程，书写汉字也就化难为易了。

小学生爱听故事，尤其是低段的孩子。因此，在写字教学中，我经常用讲故事的形式，把学生引入到教学的内容中去，一般都将故事排在课的导入部分。选择的故事情节尽量与教材内容相符，并注意语言的生动、形象，这样学生就会很快地进入到写字的角色中去。如教学“横”时，讲山海关天下第一天“一”字的来历，学会“竖钩”，可讲萧显踢钩，王羲之与鹅的故事等。

2．改变评价方式，让孩子体验成功的喜悦 以前，我一贯采用以教师评价为主的评价方式，这种方式注重结果而忽略了学生学的过程，忽略了学生的兴趣和主动参与意识。实践新课程之后，我对评价方式进行了改革，尝试了一种以学生自我评价为主的新的评价方式，效果显著。

教学中我要求学生先用心地观察课后“我会写”田字格的范字，然后对照临写2-3个，再让他们及时进行自评，找出写得最接近范字的那个字，并用笔在下面画上“○”。我在巡视指导中发现，学生自评时都很认真，不是随便画“○”，而是写好这些字后，先把这些字同范字一个一个地认真对照，然后找出写得同范字最接近一个，最后作出决定，在下面郑重地画了“○”。碰到两个字不分上下，难以作出判断时，我发现孩子们非常聪明会在一个字下面的“○”画得重重的，另一个字下面的“○”画得淡淡的，好像在告诉我：“老师，这两个字我都写得不错呀！”当在所收写的字中，没有一个令其满意的时候，学生会自觉地再写2-3个，并在这几个字中重新找出最好的一个，画上“○”，还偷偷地乐上一阵。这种让学生对自己满意的字下面圈点进行自我评价的方法，让学生在写完字后学会认真审视自己的学习成果，在反思中培养对汉字的审美能力；在反思中学会赞赏自己，培养自信心；在反思中也初步意识到自己存在着不足。更重要的是，孩子们在自我评价中不断地体验到成功的喜悦：“我也能评自己的字了！”

七、为学生树立一个良好的榜样

教师的职业道德素养之一就是：严于律己，为人师表。教师具有示范性的特点，教师的表率作用对学生有着特殊的影响。“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。”教师以身作则，对于学生来说就是无声的引导。平时的课堂板书，批改作业，都应该注意书写的姿势、握笔姿势。安排好字的结构，注意字的笔顺，展示给学生的应该是一个个端端正正的汉字。学生都具有很强的“向师性”和模仿性心理特征，教师的一举一动，一言一行，都可能成为学生模仿的对象。个别辅导时，放下老师的架子，走到学生中去，握着学生的手写一写，让学生看着老师写一写，无形之中老师把自己变成了一面镜子。不但可以注意自身的写字姿势，提高写字水平，养成良好的写字习惯，对于学生来说更使他们看到了一个活生生的写字“标本”，使学生潜移默化地受到了教育。

八、齐心协力，严格要求

要养成一个好的写字习惯是非常不容易的，学生习惯的形成是一个不断积累、螺旋上升的过程。因此，良好的写字习惯不能靠几节写字课。我们使学生的习字由课内向生活之中延伸，要求学生写字课内与课外一个样、校内和校外一个样。经常向家长宣传学生良好写字习惯培养的重要性，要求家长积极配合，与老师通力协作，齐抓共管，对学生每一次的家庭作业都能认真检查。教师也及时向家长反映学生最近的写字情况，请家长关心、帮助学生习字。

小学语文作文教学的点滴思考 篇3

关键词：作文教学；作文指导；写作能力

作文是语文教学工具性的具体体现，这是一种书面交流的方式，也是写作者表达思想情感的一种方式。高年级的小学生刚刚从低年级小学生转变而来，他们的作文写作一般还是延续人物、事件、风景、童话、景物描写等文体的写作。人物写作离不开事件，事件的记叙离不开人物的塑造，塑造人物主要是抓住人物的高尚品质、鲜明个性两个方面来描写。因此说写人记事的文章界限分割并不是太明显，那么怎样才能提高小学作文教学的效率，怎样帮助和引导学生写出一篇更精彩的记叙文呢？

一、善于观察，抓住人物特点

在作文指导课上，我根据学生都喜欢西游记的实际情况，提出了一个问题：《西游记》大家都看过吧？其中有一集记叙的悟空三打白骨精，你们都喜欢吗？问到这里时，学生们都异口同声地回答记得，而且情绪马上高涨，他们不知道老师将要做什么，但是与西游记有关的，他们便是喜欢的。接着我又提问，孙悟空、猪八戒、沙僧、唐僧都给你留下了什么印象？学生纷纷发表自己的见解：唐僧善良、沙僧老实憨厚、孙悟空果敢无畏，猪八戒贪吃好色。我接着问：你们怎么感觉到的？从哪里感觉到的？学生纷纷举例。然后我总结：在写文章的时候，记叙人物一定要突出个性，抓住人物特有的方面进行重点描写，才能塑造出鲜明的人物形象。

本来在生活中就有很多种人，他们或勤劳勇敢，或贪吃懒惰，或善良质朴，或骄横铺张……这些人物的特点如果能被我们用文字描写出来，那么具有一定特点的人物形象的塑造就不成问题了。

那么怎样去塑造一个鲜活的富有个性的人物呢？教师要引导学生清楚：每个人都有自己的特点，这个特点可以从人物的年龄、外貌、语言、动作、兴趣、个性、生活习惯等多方面去考虑。然后，在写作文时要有目的地去塑造某一个人物形象，围绕文章的中心思想有所选择地去选材。写作时要多思考，这个是小学生最容易犯的错误，一说写作文，马上动手，但是写到一半发现跑题了。怎么办？重新写作。避免这样的毛病就要选择，学会抓住写作的核心，确定好文章的中心点，然后围绕中心点进行选材。这样在进行写作的时候，跑题的现象就能得到很好的规避。寻找一个人的特点，比较他和别人的不同之处，通过哪件事更能证明和体现人物的特点，这是写作之前要做的准备工作，只有准备充分，才能更好地形成一篇有血有肉的文章。

小学生的作文一般没有太复杂的记叙，写人的作文一定要从人物的外貌入手，外貌是人物内心世界的窗口，而且外貌也是人与人之间差别的主要体现。要描写一个人物，一定要认真观察他与别人的不同之处，然后抓住这些不同之处大做文章。抓住重点是人物塑造时的关键，写人物的外貌不能面面俱到，要在一处或者两处上做文章，这样才能保证作文的效果，否则会让人感受到没有重点和特点，对人物的印象不深刻。通过完整记叙事件的发展和发生过程，使人物形象逐步完整。要把事情写具体，起因、经过、结果，都应该完整记录，这样塑造出来的人物形象才会更为鲜活、丰满，才更会给人留下深刻的印象。

二、创设情境，培养学生观察能力

观察能力是写作能力的基础。在实际教学中，通过创设有效的情境，把作文课堂与具体生活联系起来，能让学生更细致地观察生活中的细节，然后通过思维加工，写出好的文章。笔者在一次作文教学中，为了培养学生的观察能力，要求学生帮父母去菜市场买菜。结果这次的习作出现了很多优秀的文章，学生的感受各有不同，有的觉得市场嘈杂，有的觉得很富有生活气息。文章对于市场各式各样的商贩的描写也细致到位，效果远远超越了课堂教学。例如四季景色的描写，是小学生作文的一个重要内容，春夏秋冬、四时景色，需要学生认真观察，开阔想象能力。

春天来了，鹅黄嫩柳，草色遥看近却无的意境，学生随时可见，一抬眼就是满目春光。这时，我让学生描写春天的景色，引导学生观察春天时节，野外的景色特征，把这个观察的任务放在回家的路上、上学的路上，学生在路上行走，不仅仅是赶路，还可以边走边观察，一路上的无限春光，就是写作的最好素材，所以，学生写出来的春天，是那样充满了泥土气息，充满了田园味道。

小学作文的指导教学非常重要，涉及学生写作能力的提高。教师要根据学生的实际进行充分的调研和思考，采取最为有效的指导方法，将学生的写作能力在短时间内迅速提高。

参考文献：

[1]王世群.“小学作文三级台阶训练”初探[J].语文教学通讯，2010（05）.

[2]聂启林.谈“课改”后的小学作文教学[J].四川教育学院学报，2012（12）.

[3]姚汉杰.对小学作文主体性教学的理解[J].语文教学与研究，2012（17）.

关于名著教学的点滴思考 篇4

一、选题:侧重经典, 广泛涉猎

教材选编的名著有一个突出的特点:侧重经典。如《西游记》《水浒传》《朝花夕拾》是中国文学巨匠的沥血之作;《汤姆索亚历险记》《钢铁是怎样炼成的》《格列佛游记》是国外文学艺术的典型佳作。

二、现状:动机不明, 时间不够, 方法欠缺, 定位模糊

1. 教学认识上存在误区

一些教师认为, 阅读名著可以帮助学生拓展知识面, 写好作文, 也可以应付考试。这很大程度上反映了教师名著教学的功利化倾向, 教师的动机决定了他的教学行为:只注重零散性的、重点片段的教学, 只注重知识的识记, 只注重脱离文本架空性的人物形象分析。

2. 阅读时间安排上不充分、不合理

有的教师认为, 占用正课让学生阅读会浪费时间, 并且产生不了多大“效益”, 还影响到其他科目的学习。布置学生节假日阅读便成了唯一的选择。殊不知, 节假日里, 由于缺少了监督, 原本就对名著没多大兴趣的学生怎么能认真有效地阅读?

3. 教学方法上不科学

(1) 课前指导学生阅读的方法不科学。教师只是要求学生简单地读一读, 大致了解名著中的主要人物与故事情节即可。 (2) 实际教学中, 教师常把名著处理成“压缩饼干”, 将名著的文学常识、人物性格、教育意义灌输给学生, 让学生强化记忆就算完成了任务。

4. 角色承担上不到位

许多教师自进入教师角色之后, 已经失去了关心文学发展、探究文学相关现象的兴趣, 在进行名著教学时, 习惯于现成的结论, 一切以教参为依据, 不愿也不会去指导学生认真品味文学语言;学生对名著也很淡漠, 最直接的表现是:学生大多认为名著的语言往往难于理解, 读起来费力, 如《红楼梦》《水浒传》等;有些作品的历史背景也令人费解, 如《格列佛游记》《朝花夕拾》等。现在大部分名著已拍成电视剧或电影, 没有耐心再去看名著, 而是“以看代读”。

三、改进:更新观念, 激发兴趣, 营造氛围, 加强指导

语文教师要改变一些观念, 改变名著教学不被重视、名著在青少年学生中不著名的现象, 加强教学责任感。我在教《冰心诗四首》中介绍《繁星》和《春水》, 在教《鲁提辖拳打镇关西》时就比较阅读“武松醉打蒋门神”, 教《雪》时打印鲁迅先生《野草》中的一些作品, 发放给学生作深入阅读。其间穿插郭沫若、巴金、杨振宁、钱学森等文学家、科学家关于名著阅读的议论和华罗庚、苏步青、朱光潜等名人阅读名著的文章。

但是, 目前学生手头无名著, 学校阅览室缺名著, 学生少时间读名著。要解决这个问题, 可要求学生通过购买、借阅、下载等手段获得, 同时激励学生保持持久的阅读欲望。其主要做法是: (1) 开展“读名著心得、读名著方法交流、读书笔记 (读书卡片) 展览”等活动, 让学生取长补短, 共同提高。 (2) 举办黑板报、墙报、手抄报, 开展文学社团活动, 开展班级“优秀读书心得”评选活动。 (3) 开展读书汇报会、“最美的诗篇”朗诵会、课本剧表演、“名人故居游”小导游大赛、名著知识竞赛、优秀读书笔记展等活动。

教师还要加强名著阅读评价, 营造名著阅读的良好氛围。课前, 与名著亲密接触, 产生一见倾心之感;课中, 相约名著, 留下刻骨铭心的记忆;课后, 热恋名著, 留下一往情深之念……一生能与名著相伴。依据学生特点, 改进指导阅读的方法, 指导学生自编配套的读书笔记。由“日积月累”“我的评点”“我思我得”“每周一记”“月度盘点”“我的地盘”等组成。要求学生在认真完成以上各单元的基础上还应讲究包装艺术, 起个别致的书名, 绘制各种插图等。

四、思考:充实自我, 制订目标, 以学生为本, 关注成长

创新识字写字教学策略的点滴思考 篇5

识字、写字一直是语文教学的重要内容之一，2011年版《语文课程标准》对识字的重要性做了明确的阐述：“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。”“识字教学要注意儿童特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。并且要有喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。”“在第一学段，要求认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。”（占整个小学阶段识字总量的56.7%）目前来说，许多老师用课件将生字从课文中剥离出来，集中呈现。然后是带拼音读，去拼音读，指名读，开小火车读，齐读。机械识记，孤立进行，与阅读教学没有丝毫关联。识字教学占据整个课堂，用来读书的时间很少，写字的时间很少，课堂上只有量的叠加，没有质的提升。

针对这一现状，我结合自己几年来的语文教学经验，进行了点滴思考，提出几点认识：

一、识在语言环境中

学生刚接触一篇课文，心情是好奇的，总想一口气读下来，看看课文讲什么内容，但由于识字量的限制，往往止于生字，望文却步。一篇小短文，十几个生字，十几头拦路虎，换成大人也不愿意再读下去。这个时候，一定要给他拐杖，课文下面小树叶上面的生字拼音就是拐杖。在好奇心的驱使下，学生初读课文，读课文的同时，将小树叶上的生字拼音注在文中。

学生初读了课文，当初的好奇不再生效，这时的老师要敏锐，发现学生疲乏时应适时激励。老师要迅速选择一个切入点，立即切入课文的教学，在课文中再识字。比如《坐井观天》一课，学生读完课文以为学会了，便没了兴趣。我立即设问，“坐井观天”什么意思？拆字解释为“坐在井里看天”。师：“课题中哪个字是‘看’的意思？”生：“观。”师：（指着字）“怎么知道‘观’就是‘看’的意思？”生：“观的右边是‘看见’的‘见’。”师：“以前总有人将‘观’的右边写成‘贝’字，是没道理的，请记住这个字。”师：（指课文插图）“课文中讲谁坐在井里看天？”生：“青蛙坐在井里看天。”师：“请读‘蛙’。”生：“蛙，青蛙的蛙。”师：“青蛙家族中有许多兄弟，你知道几个？”生：“牛蛙，石蛙、林蛙„„”生字“蛙”的教学从课文开始，拓展到生活，既学会了字音，也理解了字义。

二、识在游戏活动中

低年级学生爱玩是天性，注意力难以保持是其年龄特点，传统的整齐划一的模式化识记方法是不符合儿童天性，也不符合课改要求的。因此，可以让学生在“玩”中识字，把活动、游戏、儿歌、动手操作等形式引入识字教学之中。

拼一拼。让学生用手中的字卡去拼组新字，或让学生将偏旁与字卡拼组生字，学生在动脑筋、摆一摆、拼一拼的过程中，既识记了新字，发现了构字规律，又玩得开心。

编一编。把字编成谜语猜一猜，是学生喜爱的识字方法。在班级中开展编猜字谜比赛，让学生自己编字谜，然后去猜别人的字谜，评出编和猜的优胜者。如，十月十日——朝，又在村中——树，一月长半斤——胖，一刀将牛和角分开了——解„„尽管学生编的字谜还很幼稚，但他们对识字的热情却在活动中高涨起来。

说一说。儿歌永远是低年级学生最感兴趣的文字样式。在教学中，教师一方面可以创编儿歌教学生识字，另一方面可以鼓励学生自编儿歌识记生字。如：“天晴晴，水清清，请你来，做事情，小朋友，爱眼睛，小蜻蜓，夸你行！”再如，学生编的儿歌：“上学去，背书包，吃饱饭，不要跑；洗衣服，用水泡，过新年，放鞭炮。”在琅琅的儿歌声中，学生的识字能力与主动识字的愿望都得到了提升。

三、识在描摹书写中

写字教学是识字教学的重要组成部分，我们一定要重视。在描摹书写的指导过程中，让学生看清生字的书写位置、间架结构、笔画的穿插挪让，让学生在感受汉字形体美的同时，再一次对字形进行细致分析和综合记忆，把生字牢牢记在心中。《朱子家训》中把写字要领概括为“身正、心静、气顺、自然”。正确的写字姿势不仅是写好字的前提，而且有利于学生身体健康。从一年级就要重视培养学生正确的书写姿势，最基本的要做到“三个一”：手指离笔尖一寸，胸离桌面一拳，眼睛距书本一尺。在平时写字和作业中，要严格要求，反复强化训练。有了正确的写字姿势，还要有“认认真真”的写字态度。教学中教师要经常地严格要求、监督和激励，使学生养成“提笔即是练字时”的良好书写习惯。

群文阅读教学的点滴思考 篇6

《青海高原一株柳》是陈忠实先生写的一篇散文，再细读，发现是借物喻人的散文。从“借物喻人”的表达方式上入手选文，和学生演绎一次有意思的“群文”对话吧。就这样，我便在“老百晓在线”的“人教版”和“苏教版”里逐册搜寻借物喻人类的文章。很快，我把目光锁定在了《宋庆龄故居的樟树》《落花生》《白杨》三篇文章上。依据借物喻人类文章的特点，我设计了这样一张“阅读记录卡”——

“借物喻人”类文章阅读记录卡

班级：______ 姓名：______

课前打印好三篇文章和“阅读记录卡”并下发给学生，提前阅读思考并填表。我对本课的群文阅读教学设计思路是这样的——

首先是温习旧知，揭开路径——牵

《宋庆龄故居的樟树》是孩子们四年级下学期学过的，所以，很快拎出借物喻人类文章特点，即借助有旺盛生命力、拒虫（特点）的樟树（物），来赞美有顽强的革命意志、高贵（精神品格）的宋庆龄（人），其中运用了形象描写、对比的表现手法。这里的旧文引入是在为新课的学习铺路架桥，为本课的“群文阅读”设定好抓手。

第二是指导阅读，探寻路径——扶

有了《宋庆龄故居的樟树》的示范引路，再重点让学生研读《青海高原一株柳》，去寻找到相关的内容。本课描写的物是樟树，特点从第5自然段的描写中概括为粗实而坚硬、巍巍然撑立、生命力顽强。再让学生在文中其他段落去寻找表现柳树顽强的地方：第六、七然段想象柳树生长环境的恶劣和生长过程的艰难；第八自然段拿家乡灞河的柳树与青海高原一株柳进行对比。从而顺势追问：陈忠实先生在这里仅仅是在写青海高原的柳树吗？自然过渡到介绍陈忠实先生的生平事迹。引申到像陈忠实这样不抱怨命运，不畏惧危难的人还有很多很多，像本学期认识的夏洛蒂·勃朗特、霍金和鲁滨逊等。之后，再引导学生领悟这课的表现手法：文章是运用了哪些手法来表现柳树的顽强的呢？从而启发归纳出“描写”“想象”“对比”的表现手法。

第三步是对比阅读，亲历路径——放

按照学习《青海高原一株柳》的方法，让学生快速阅读《白杨》《落花生》两篇文章，并认真填写阅读记录卡。这里主要以学生小组合作学习的方式来完成学习内容。老师最后组织学生进行交流。阅读记录卡完成如下：

第四步是理性追问，厘清路径——踏

孔子云：学而不思则罔，思而不学则殆。四篇文章读完了，阅读记录卡也填写好了，如果不进行深入的扣问，那前面的学习是不够的。

于是，引导学生观察阅读记录卡思考：你们从记录卡中，能发现“借物喻人”类文章的规律特点来吗？学生陷入了一片思考……

文章写的事物都有一定的特点；（师总结：物是有特点的物）

文章赞美的人也都有可贵的精神品格；（师总结：人是有品格的人）

文中物的特点与人品格是一样的；

写作是通常会用到描写、对比、想象、对话、烘托等表现手法。

学生的交流是令我欣喜的，更让我惊讶。喜的是学生的回答字字珠玑，语语中的，惊的是学生的思维如此活跃和敏锐。这是我在单篇课堂教学中很少体验的对话快感与满足。

我并没有停止自己的追问：这些作家可真奇怪！赞美人就赞美人吧，何必要去借助这些事物来表现呢？这不觉得绕弯了吗？学生再一次陷入了沉思……终于有人举手了：因为这样写更有艺术性；因为借助事物来写更有感染力；因为这样可以带给读者更多的思考。我最后总结为：含蓄表达，引发思考。

有了这样的思维碰撞，我想学习才真正有了意义和价值。

第五步是思索迁移，创作路径——拓

教材永远只是个例子。为了切实扎实学生写的训练，我从不会放过每一次写的机会。于是，我用课件打出一组词句，让学生说出相关的事物——

凌寒独自开（梅花）

春风吹又生（小草）

燃烧自己，照亮别人（蜡烛）

默默耕耘，任劳任怨（老牛）

为谁辛苦为谁甜（蜜蜂）

最后，让学生课后进行“借物喻人”类文章的创作

统观这课的群文阅读，我为了拉近学生与“借物喻人”的距离，从熟知的《宋庆龄故居的樟树》切实，有效地拎出这堂“群文”的抓手——阅读记录卡。之后的教学都是紧紧围绕这个表格展开的。可见，群文阅读的核心要素就是有效设计一些知识点作为教学抓手。这就要求组选的文章要有一定的比读性，适合放在一起“群文”，从而发现某种主题思想和表达规律等。

幼儿钢琴教学的点滴思考 篇7

世界著名发展心理学家霍德华·加德纳指出:“每一门类的艺术, 都有其最适当的教育形式。师徒传授课和集体传授课这两种方式的差别, 在任何领域里都不会像在艺术领域里那样明显。没有几千年也有几百年, 学生总是通过师徒传授的方式学习艺术。”长期以来, 无论是在学校教育还是社会教育中, 钢琴教学几乎都是清一色的师徒传授式的个别授课。如何改变单一枯燥的教学, 如何在幼儿钢琴教学中提升学生的学习兴趣和学习动力, 笔者拙见如下:

一、变换教学模式

钢琴的教学多为一对一的小课, 老师在有限的时间里向学生输入大量的知识, “填鸭式”的教学方法几乎成了课堂教学普遍的方法。这不仅容易丧失孩子的主动性, 甚至也丧失孩子学习音乐的兴趣。变换教学模式就是采取小组课和个别课相结合, 替代传统一对一的单一教学模式。

学生程度参差不齐、进度快慢的不同, 这是上小组课首要解决的问题。因此在上小组课时, 老师要注意安排七到十个程度相当的学生一起上课。人数太少了小组课教学的优越性体现不出来, 人数太多了又难以保证教学的效果。学习一段时间后, 要根据学生的进度和程度重新调整。对进度较慢的学生在上个别小课的时候进行重点辅导, 给进度快的学生增加一定量的作业。这样既适应了学生的个别差异、各尽其才, 又有效地缓解了学生“吃不饱”和“吃不了”的矛盾。

同样的练习单独让一个人练跟和大家一起练习的感觉是不一样的, 特别是那些枯燥乏味的基本功练习。让小朋友一起练习并在课堂上引入竞争意识再加入些游戏规则, 就可以变枯燥为有趣。

以音阶的练习为例, 可以安排七到十个学生在一起上课。让学生们弹同一条音阶, 弹错音的就算为失败, 看谁能坚持到最后。这样做不仅可以帮助学生摆脱练习音阶的枯燥, 还增加了学生们学习的动力。在对幼儿进行简单的乐理知识学习的时候, 也可以采用比赛的方式。例如, 在教孩子们五线谱知识的时候, 可以在黑板上画出五线谱并标出高低音谱号, 用一支笔来指着黑板上的符号, 看谁答得又快又准。在上小组课的时候, 可以组织学生举行各种各样的小比赛, 比赛的项目很多, 任何要求学生做到的都可以成为比赛的项目。可以比手型, 比识谱的能力, 比弹各种调式的音阶等等。

钢琴课基本上是以指出问题为主, 但是也要经常对学生进行鼓励, 在适当的时候给予表扬和鼓励。特别是在比赛中对一些表现好的学生进行奖励, 同时也要鼓励那些进步突出的学生。随时注意培养学生的自信与兴趣。

二、丰富教学内容

一些钢琴老师在给幼儿上课时, 只是一味的死弹教材, 这对幼儿来说实在是枯燥的很。这就要求老师丰富教学内容, 一切从幼儿的年龄特征和兴趣出发。要尝试着用游戏化的方式, 采用感受式、启发式、讨论式的方式, 对幼儿进行钢琴教育, 让幼儿在玩中学, 在欢乐中掌握音乐知识。建议老师在上课时应该变单一的钢琴教学为丰富的音乐内容。老师应该树立以学生为主体的观念, 让学生摆脱老师和书本的束缚, 在音乐天地里发挥丰富的想象力, 尽情的去展示他们自己的才能。

例如, 在教幼儿学习弹《幼儿钢琴入门指导》第二册《轻轻的划》这首小曲时, 就要求学生填词弹唱“在湖上, 在湖上, 我的船儿轻轻划……”。有的学生唱着唱着还停止了弹奏跳起舞来, 课堂的气氛甚是活跃。这也给了我深深的启发, 在此后的教学中, 我便很注重引导、启发学生去自由发挥, 自由创新, 进行歌词、节奏和旋律的创编。

有时候还可以在学生学习一条旋律易弹唱的曲子时, 也会让他们根据自己弹奏的感受去给谱子填写上一些歌词。例如在学习约翰·汤普森《现代钢琴教程》第一册《很久以前》这首曲子的时候, 会让每个学生试着为这个曲子填词。然后在小组课上让学生一一表演, 让同学们去相互学习, 相互鼓励。幼儿们用自己的方式去表现自己的音乐, 去抒发他们的情感。

在小组课上, 老师还可以放一些节奏感强的音乐让孩子们进行节奏的训练。让孩子们挑选自己喜欢的打击乐跟着音乐进行节奏的练习, 让孩子们开心地玩同时也开心地学。老师还可以加入日常的生活动作, 为学生们设计一套律动操。例如生活中拍手动作、刷牙动作、踏步动作等等。在节奏的练习中, 让学生跟着音乐的节奏做出不同的动作。这不仅加强了孩子的节奏感, 也加强了孩子的协调能力。

三、体验角色转换

要多给学生一些展示的机会, 激发他们的兴趣和学习的动力。可以让学生在课堂上学到的东西回家以“老师”的角色给家长上课。这就要求孩子上课要认真听讲, 并在给家长上课前做一些工作。通过给家长上课, 学生不仅有了一种被肯定的感觉, 学习的时候会更有动力, 而且给家长上课的过程对孩子来说更是一种很好的复习方式。家长也要耐心地去听孩子的讲解, 并不时对孩子提出一些问题, 跟孩子进行讨论, 让孩子通过回答家长提出的问题去收获到更多的知识。家长要及时对孩子进行鼓励和表扬, 让孩子从中体会到成就感, 并激发他们学习的兴趣和动力。

在上小组课的时候可以让学生轮流做“老师”。例如在教学生们学习连音的时候, 让已学过的学生去指导还没有学的学生。在指导的过程中学生之间会发现更多的问题, 老师可一旁观看并随时给予指导帮助。然后老师再检查“被教”的学生, 看他们的掌握程度, 如果发现问题并及时纠正。这样的体验过程, 不仅让学生体会当老师的乐趣, 还可以让学生对知识掌握得更加熟练和牢固。

在此, 也要求老师由“教书匠”转变为“促进者”, 如今的教育现状要求学生的学习方式由传统的被动接受向自主探究式学习的转变, 教师的角色也必须从“教书匠”向学生自主学习的“促进者”转变。教师作为促进者, 要求引导孩子知道要如何进行学习, 让孩子懂得如何去获取有用的知识, 掌握获取知识的方法。要指导孩子形成良好的学习习惯, 激发孩子的学习兴趣, 充分调动孩子的学习积极性, 促进孩子的学习动力。通过这一系列的角色转变, 让学生不仅学会如何学习, 也让孩子知道如何主动获取知识。让他们从单纯的被动式接受知识逐步转变成主动解答知识。

关于初中语文作文教学的点滴思考 篇8

一、作文教学中存在的问题

(一) 缺乏兴趣, 畏惧作文

一到作文课, 学生便一脸无奈, 伏案垂首, 就连语文成绩好的学生也鲜有兴趣。他们总是希望教师能作写前详细指导, 甚至希望有例文可仿照、抄写, 或延长交作文的时间。但教师指导后, 多数学生还是无从下笔。

(二) 互相抄袭, 缺乏新意

写作需要有深厚的阅读积淀, 有丰富的生活实践。学校的应试教育和封闭管理, 大大影响了学生广泛阅读与亲近自然的机会。于是, 言之无物的文章, 下载抄袭的现象频频出现, 学生的习作难觅新意。

(三) 语病不少, 错字较多

由于缺乏语法知识的系统讲解, 加之教师教学用语的不规范, 现代化技术对汉字书写的冲击等因素, 学生的用语规范及正确书写受到极大影响, 学生习作中语病、错别字频繁出现。

(四) 记流水账, 中心不明

在学生作文中记流水账几乎是通病, 详略不分、没有重点、中心不明确的现象常见。究其原因, 一是教师作文指导能力欠缺和应试教育的误导, 学生习作往往是三段式, 有的甚至一段到底;二是学生口语表达能力缺乏有效训练, 致使学生写作时不能紧紧围绕中心话题展开写作, 随心所欲, 成为言之无物的流水账。

二、作文教学的应对策略

(一) 提高认识, 重视作文

写作是传达信息、述说事理、抒发情感的重要途径, 是口语的规范化、系统化、文采化。写作质量的优劣体现了一个人文学素养的高低。张志公先生说:“语文教学必须教学生切切实实地在训练中学会操纵和使用语文工具, 也就是着眼于掌握字、词、句和篇章的运用能力……”作文教学是语文教学的重要组成部分, 旨在提高学生“运用祖国语言文字”的能力。因此, 教师应将提升学生语文综合素养作为作文教学的努力方向和根本目标, 不能为应试而教, 以升学为目的的作文教学是没有出路的。作文教学要从升学教育中解脱出来, 重视学生语言素质的训练和培养。具体地说, 就是多关注“遣词用句、语法规范、句序逻辑、语句衔接、表达方式”诸方面的训练。

(二) 激发兴趣, 快乐作文

兴趣是最好的老师。“授人以鱼, 不如授人以渔;授人以渔, 不如授人以欲”。所谓欲, 也就是欲望、兴趣。捷克著名教育家夸美纽斯说过:“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的重要途径之一。”教育家第斯多惠说过:“教学的艺术不仅在于传授本领, 更重要的是善于激励、唤醒和鼓舞。”只有激发学生的兴趣, 引导学生喜欢作文, 把写作文当作一件快乐的事, 以往枯燥无味的课堂就会变成学生发挥潜能的乐园。

激趣的方法有许多:

1. 可以通过创设实践情境, 调动学生的各种感官, 如让学生室外观察景物、生活情景模拟等, 在此基础上进行写作。

2. 用竞争的方法激发学生的作文兴趣。程度相近的学生分组进行竞争对比, 找出优势和差距, 你追我赶, 共同进步。

3. 组织竞赛和展示活动提高学生的作文兴趣。苏霍姆林斯基指出:“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要, 就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者, 而在青少年的精神世界中, 这种需要特别强烈。”如举行作文竞赛, 开展课前五分钟的口头作文, 讲故事比赛等, 让学生有机会参与, 学生就兴趣倍增。

4. 通过鼓励性评价激发学生的作文兴趣。教师要从结构、用语、修辞、技巧、内容等多方面、细微处挖掘学生习作的亮点, 并加以肯定与表扬, 让学生获得认同感和成就感, 从而增强习作的信心, 提升习作的兴趣。

(三) 广泛阅读, 体验生活

“熟读唐诗三百首, 不会作诗也会吟”, “读书破万卷, 下笔如有神”。教师要教育学生了解向课外拓展的重要性, 想方设法鼓励和指导学生广泛阅读。在课内, 教师要敢于放手让学生自读, 充分相信自己的学生有能力读懂课文和课外书, 让他们学会学习。在充分自读的基础上, 教师再因势利导, 适当点拨, 对学生进行美感熏陶、情感激发。同时, 教师要积极鼓励和指导学生利用课余时间广泛阅读有益身心健康的各类图书。只有这样, 学生才会有丰富的知识积累, 写作时才不会有“难为无米之炊”的尴尬。尽管现在学生学习负担很重, 很少有机会参加劳动, 但星期天和寒暑假, 还是有相当一部分时间可供自由支配的。教师要建议家长叮嘱他们的孩子多参加力所能及的劳动, 体会劳动的甘苦。当然, 教师要善于引导学生注意观察事物, 细心体会万事万物的性状, 启发学生善于站在一草一木, 一石一鸟的角度去思考问题, 感受生活的真谛。这样, 学生的思维就开阔了, 想象力就丰富了, 作文中真情实感的表达自然就多了。

(四) 率先垂范, 快乐品尝

教师的文章, 学生是很乐意学习的。相对于作文教学而言, 教师的身教就是动手写作, 率先垂范。实践中, 教师的习作确实能引起学生的兴趣, 激发学生的写作热情。学生的每一篇作文, 都是经过他们的冥思苦想而获得的成果, 来之不易, 应当受到教师的尊重和理解。所以, 教师在批改学生的作文时首要的任务就是要发现学生作文的闪光点, 哪怕就一个精当的词, 一个优美的句子, 任何一个小小的进步, 都应及时给予鼓励, 在文后给予中肯的评价, 让学生尽快品尝到写作成功后的喜悦, 学生的作文兴趣和水平一定有所提高。

珠心算教学的点滴思考 篇9

一、立足学生创新能力的发展

灵活的思维可以产生创造活动，而创造性的活动亦可反过来促进思维的发展。心理学的研究证实了这一点：知识的操作和自动化将损伤知识运用的灵活性，常表现为受长期知识经验的影响，人对某类问题的认识形成错误的思维定势，不能灵活地应用知识解决问题。珠心算的训练过程也是如此，训练时间长、形式单一，不能灵活训练，把学生禁锢在枯燥乏味的套子里，就谈不上创新能力的培养。因此，在新课程标准下的珠心算教学要克服思维定势使，使学生解除发展发散思维的一切自我束缚的框框，敢于想象、勇于创新、灵活训练。在教学中，教师要遵循儿童的认知规律，按照由易到难的原则，合理灵活地安排内容，形式不拘一格，并且让学生自己寻找各种新的训练形式，寻找更有效的训练方法，诱导他们独立思维。对于学生提出的一些新方法和问题，教师要力争做到“不愤不启，不悱不发”，鼓励他们独立思考，允许他们“标新立异”，对于他们提出的独创性见解，有合理性的，要加以鼓励，提高学生训练的积极性，让学生在喜闻乐见的训练形式中感到学习的兴趣。此外，教师还应经常组织一些竞赛，如给师生、家长汇报表演，请家长集体观摩，实际操作服务等形式，让学生体会到成功的同时乐于创新。此外，拨珠活动使儿童手指肌肉的运动增加，而手指是“智慧的前哨”，适度地增加其运动量，还可以促进大脑的思维活动，真可谓手巧促心灵，心灵手更巧。并且“珠心算”教学通过听数、看数、记数、数译珠、珠译数的训练，培养了学生的观察力、记忆力、注意力的同时，也发展了学生的创新能力。

二、注重合作和交流能力的培养

当前课程改革的目标之一是改革教学过程中过分注重接受、记忆、模仿学习的倾向，倡导学生主动参与、交流、合作、探究等多种学习活动，改进学习方式，使学生真正成为学习的主人。《数学课程标准》认为数学学习活动“不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式”。即在数学学习活动中，教师要引导学生乐于与同伴合作交流，培养学生的主动性和探索性。而在传统的珠心算学习中，多数时间要求学生必须外静内动地独立心算，在多数时间要求学生进行独立拨珠以形成珠像，客观上减少了学生合作和交流的机会。许多时间学生都是独立地进行计算，这种学习方式缺少与同伴交流的客观条件。长此以往，对培养合作交流的能力是不利的。现在，由于现代教育技术的发展，多媒体技术、网络技术等已渗透到教育的各个方面，因特网、校园局域网、多元化的现代远程教育网，以及视频点播技术等的普遍应用，增加了师生相互交流的机会，以现代教育技术为基础的教育正取代一些传统的教育方式和方法，现代教育技术与传统珠心算教学的整合将是珠心算教学发展的趋势。学生可以通过网络这一丰富的资源库来自主学习、自主探索、自主发现。新课程标准理念提倡教师与学生的多项交流，将有利于形成一种人与人之间相互作用的情境。如在课堂教学中穿插自由讨论、小组活动等形式，给学生一个自由展示自己才华的机会，从而更利于培养学生的创造力。通过这种方式学生可以自由地表达观点，并且进行一定操作，主动验证想法的正确性，能调动学习的积极性。学生始终兴致盎然地投入到训练中去，就会增强兴趣，诱发积极训练的动机，形成了相互作用的情境，从而形成和谐、自由的课堂气氛。这样，让每一个学生感到“珠心算”的乐趣，积极投入。当师生间建立起亲近融洽的良好关系，课堂上注重合作、交流时，良好的课堂气氛自然“水到渠成”。

三、在体验中提高学生的注意力和想象力

“注意是一座门，凡是外界进入心灵的东西都要通过它”。培养儿童的注意力，对他们的学习作用是巨大的。在珠心算教学中，观察力、注意力相互影响、相互促进，无论是看心算、听心算、拨珠算，都要求准、快，要求儿童注意力必须高度集中。儿童多种感官同时活动，思维活动和实际操作相结合，能使儿童注意的对象变为儿童直接行动的对象，使儿童处于积极活动状态，从而有力地增强儿童注意的稳定性和持久性。我在实验中观察、统计发现：一般儿童注意力集中时间平均每次为3分钟，而实验班则是7分钟，有的儿童达15分钟以上。珠心算对儿童注意力培养这方面有显著作用。如：听心算10个数加减，学生首先要注意力集中，否则不能输入信息，教师念得越快，学生的注意力就越要集中，学生也必须算得更快，思维力的准确和速度也逐步提高。教师念的位数逐步增加，学生的感知力的范围就越大，速度也逐步加快;计算的数越多，计算数位越宽，对学生记忆力要求也越高。这些训练利于学生的智力发展是显而易见的。思维的敏捷性是思维品质的集中体现，是思维的速度，是判断一个人智力的主要标志之一。珠心算教学能使儿童的计算速度不断提高，从而使他们的思维敏捷性品质得到明显的改善。实践证明：一年级学生稍加训练可达到每秒计算3—6个数字。这是数值计算的训练，但智力活动具有辐射、迁移性，经过一定时间的训练，对其它活动有同样的效应。在珠心算的教学过程中，儿童的不仅手、眼、耳、口配合协调，而且左右两个半脑的形象思维和抽象思维也交替运用，非常有利于学生的智力的开发。儿童双手拨珠，在拨、看、听训练中，要求动作规范、准确、迅速、力度适中，不仅能锻炼手，而且能心灵手巧、耳聪目明，提高触觉、视觉、听觉的灵敏度，更利于丰富儿童的想象力。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要。”珠心算学习通过大量想珠、心算，能使儿童的想象力明显提高。实践证明：在语言学习中，珠心算班学生回答问题更有新意，课堂气氛更活跃。

四、在实践中促进学生非智力因素的培养

心理学家认为人的智慧的心理因素机能可以分成两个系统，即智力和非智力因素系统。后者包括动机、兴趣、意志、情感、性格等。它对智力因素可以起到动力和调节机能，对儿童今后的学习和成长是极为重要的。美国心理学家丹尼尔·戈尔曼研究认为：人成功的因素中20%归功于智商，而80%归功于其他因素。而其他因素中的关键，即情感智商———自我激励、百折不挠、控制冲动、调适情绪、充满希望、具有高度责任感等。戈尔曼研究认为：对于智商，经验或教育对它的作用不大，而对人生至关重要的情商却完全能从童年学得和提高。

在珠心算的学习中，自然数连加，如20到120，儿童往往要经过几十、几百遍的练习才能算得又快又准。在这个过程中，儿童百折不挠地练习，向目标努力，他们一定厌倦过、想过放弃。但是，通过调适情绪、心中高度责任感激励，他们最终获得成功。这个过程是一个自我克制的过程，是一种成功的享受，这无疑将使他们获得自信。教师要让学生相信，只要不懈努力，一定会获得成功，这个过程也是对意志的一个考验。珠心算学习要求一快二准，长期学习逐步培养学生细致、认真、一丝不苟的态度和作风，从而培养他们高度的责任感，培养他们持之以恒、刻苦、奋进，追求效率、质量的意识，在实践中促进学生良好学习态度、习惯的形成。

另外，珠心算学习符合低年级学生的年龄特征，拨算盘使儿童感到新颖有趣，能充分激发儿童学习的自觉性和积极性。这从感情上激起他们成功的喜悦，从而为他们建立自信心起到很好的作用。由此可见，珠心算学习在低年级对培养儿童非智力因素有良好作用，其意义远远超过了计算本身。

有效数学教学的点滴思考 篇10

一、“情境”引发数学思考

情境是抽象的数学与日常生活联系的纽带,更是学生数学思维活动积极化的桥梁。创设情境是为了激活学生的思维,只有通过情境中暗含的数学问题,真正把学生带入“心求通而未得”的心理境界时,情境设计才能发挥其应有的作用,数学课堂也才能因真实而生动。

如,教学“圆的周长”一课时,教师创设了如下情境:1.上课伊始,教师出示一个用铁丝围成的圆,设问:怎样量出这个圆的周长呢?(化曲为直法)2.出示一个硬纸板圆,怎样量出这个圆的周长呢?(滚动法)3.怎样量出我们学校圆形花坛的周长呢?还能用刚才的方法吗?(测绳法)4.教师用一个带线的小球在空中转一圈,怎样量出老师手中小球转动轨迹所形成的圆的周长呢?还能用刚才所讲的那些方法吗?(都不行,学生处于“愤悱”状态。)5.提示:那圆的周长还有没有别的求法呢?接下来学生以4人一小组的形式主动探索新知……

这里的情境设计,我们未见时下流行的集“图、文、声、色”于一身的多媒体,但教师却为学生创设了良好的积极思维的氛围,一步步设置的悬念使学生始终处于积极思考的状态,“知识本身的力量”强烈地吸引着学生。

二、“问题”促进数学思考

现代教学论研究指出:从本质上讲,产生学习的根本原因是问题,没有问题也就难以诱发和激发求知欲,感觉不到问题的存在,学生就不会深入思考,那么学习也就只能是表层和形式的。“问题”的重要性已成共识,但在课改实践中,一些教师的提问还明显存在着重“量”轻“质”的现象,问题多而杂,表面上学生举手积极,反应强烈,实际上,“打乒乓球式的问答”占用了学生思考的时间和空间,结果,问题非但没有启迪学生的数学思考,反而造成学生思维的惰性。由此,在课堂提问中,教师应尽可能从整体上把握问题,创设一种真实、复杂、具有挑战性的、开放的问题情境,给学生以思考空间,让学生觉得这个问题值得思考,进而积极主动地思考。

如,教学“通分”一课时,教师先让每个同学写一个分数,汇报中教师写下了和两个分数,后又设计问题:请同学们仔细观察两个分数有什么特点?学生分别从真分数、最简分数、异分母分数等多个角度进行思考、比较之后,教师在谈话中引出第二个问题:如果要知道它们的大小,你准备怎么比?你能想出几种方法?(让学生动手操作)由于问题是开放的,思维是发散的,操作是自由的,学生学习的积极性、主动性得到了充分发挥。思考中,同学们提出了许多比较的方法。如:画线段图比较,化成小数比较,折纸来比较,化成同分母分数进行比较,化成同分子分数比较。为了方法上的“多中选优”,教师又设计了第三个问题:如果我们身边没有纸可折,也没有画图的条件等,那我们该怎样来比较呢?你觉得哪些方法比较可行呢?(比较中学生们主动选用了通分的方法)

整节课,教师并没有设计太多的问题,但学生却始终“生活在思考的世界里”,同学们在思索问题、讨论问题、解决问题的过程中积极主动地学习。

三、“活动”激发数学思考

“一个人的能力只有通过活动才能形成和发展。”现代教育理论则进一步告诉我们:人不仅在活动中获得发展,而且人自身发展的动力不是源于别处,正是源于人的活动本身。基于对活动重要性的认识,《义务教育数学课程标准(2011年版)》明确指出:“数学教学是数学活动的教学。”但需提及的是,《义务教育数学课程标准(2011年版)》强调的“活动”,其突出的是“数学活动的外化”与“数学活动的内化”相互统一的教育观点,其“活动”不仅是指操作性、具体化、游戏性的活动,更重要的是让学生进行数学思考、数学探索和数学学习的活动。数学思考才是数学活动的本质。但在课改实践中,一些教师对“活动”做了片面的理解,“活动”注重的是生动活泼的“形式”,追求的是课堂气氛的“热闹”,缺少了数学活动中数学思考的含量。结果,精心设计的活动不但没有促进学生的发展,反而浪费了宝贵的时间。数学课的活动是数学化的活动(而非一般的游戏活动),操作是数学化的操作(而非程序化的操作),活动的目的是启发学生思考,促进学生对数学的理解。因此,数学活动应突出让学生经历数学化的过程,让学生从自己的数学经验出发,经过自己的思考,主动去获得一些发现,如此,“活动”对教学来说才是有效的,对学生来说才是有益的。

如,教学“有余数的除法”时,教师创设了这样一个学习活动:首先,分给学生(每组)一些小棒,请他们搭拼自己喜欢的图案,并且按原样继续搭拼这个图案,直到小棒不够搭一个完整的图案为止。其次引导学生思考:“你能把你们小组摆小棒这个活动用数学语言表示出来吗?”有学生用了“13÷3=4……1”这样的表示方法,理由是他们组共有13根小棒,每个图案需要3根小棒,可以摆4个图案,还剩下1根不够摆一个图案了。(之后,又有学生用了“13÷5=2……3”等表示方法,理由同上)“同学们的想法很有道理,那最后面的这个数叫什么数呢?”“叫余数。”学生借助活动,主动建构了一个找规律的活动,让学生猜一猜一个数除以3可能会余几?有了刚才摆小棒的活动经验,学生很快发现余数可能会是1、2和0。师:为什么不可能是其他的数呢?生:如果余4的话,不是又可以摆一个图案了吗?这样余数还是1。师:你们是根据什么猜有多少个余数的呢?生:看除数就知道了,最大的那个余数比除数少1。师:那么余数和除数有什么关系呢?最后,让学生自己总结出“余数一定比除数小”。

以上的教学,教师不仅注重活动的设计,而且更注重以活动为载体,引发、促进学生的数学思考,这样,学生不仅知道了“简单”的结论,更明白了结论背后的“复杂”道理,学生体验到了“发现者”的快乐,激发了学生的数学情感。

四、“应用”提升数学思考

数学学习的目的不仅要学生掌握知识的技能,而且要学生学会应用数学的思维方式去观察、分析现实社会,去解决日常生活中和其他学科学习中的问题,增强应用数学的意识。新课改以来,数学应用得到了前所未有的重视,但应用中也出现了一些值得注意的问题:一是应用缺乏真实性。一些应用情境是教师人为“设计”、想当然“加工”的,如学习了“求两个数的最小公倍数”后,教师提供标有长、宽的长方形客厅平面图,要求学生计算出边长是多少分米的方砖才能铺设得既整齐又美观且都是整块数,全然不去顾及现实生活中是否有从最小公倍数角度去选择地砖的可能。二是应用的目标定位失当。“学以致用”,学习的终极目标是应用。由此,一些教师把应用的价值和作用放大到了不切实际的位置(应用先被“神化”后被“泛化”),很少去思考应用对促进学生发展的价值。事实上,对于小学生来说,把数学应用到生活中,目的并不在应用本身,依然是数学学习,因为“应用”本身就是数学学习的一部分。这也正如新课程标准指出的:数学学习是为了让学生面对实际问题,能主动尝试着从数学的角度应用所学知识和方法寻求解决问题的策略。鉴于此,把数学应用到生活中,我们应摒弃形式上的盲从,多思考并落实应用对提升学生数学思考,促进学生发展的价值。如,学生学了“长方体的表面积”一课后,教师从香烟的包装入手,启发学生思考并实践,将10盒香烟(可用烟盒代替)包装成一条,你能设计出几种不同的包装方案。商场里一条(10盒)香烟又是怎样包装的,为什么要这样包装?再如,学生学习了体积后,布置这样的作业:用你学过的知识测量一个不规则物体的体积(如小石块、马铃薯等),并写出测量的方法和主要过程。

乡村学校朗读教学的点滴思考 篇11

乡村学校学生朗读的现状不容乐观学生读不准字音．特别是平舌翘舌不分鼻音边音不分前鼻韵母和后鼻韵母不分轻声、重音不分停顿不分句子读不通有的学生还唱读。个别学生到老师那里背书课文背完了可老师还听不出是背的什么内容听不清一句完整的话没有普通话语感。有的学生课堂发言都不用普通话老师再三鼓励也只能勉强说一两句方言较重的普通活。在口语交际中．学生讲普通话更觉得吃力句子不完整。

提高学生朗读能力更重要的是对课堂教学中朗读训练的研究。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。学生对字词的掌握、课文的理解、主题的把握、情感的体会很大程度上是靠朗读来实现的课堂上要让学生充分地读，在读中感知，读中感悟。到底怎样朗读训练呢?本人认为朗读教学可以分为初读、细读、品读三个层次的教学。

要让学生初读读通整体感知读通课文．要求学生读准字音、读通句子读通课文边读边感知语言在朗读中咬准字音在读中感知字形．在读中理解词义在读中了解课文大意。只要读得充分读得正确流利就容易进入课文含着的情感之中。教学中可以让学生小声朗读课文老师提出要求：读通课文．也就是要基本解决不认识的字和不理解的词。把不好读的句子多读几遍。把不认识的宁画出来查一查问一问。把不理解的词语也画出来可以查查词典、问问同学、问问老师。这既是对学生朗读方法的指导也是给学生提供训练朗读能力机会。

细读明理。理解课文时抓住重点词语细读不仅可以提高对词语的感知能力还可以提高对词语、文章的思想感情的领悟收到良好的教学效果。如教学《小音乐家扬科》时学生初知课文大意后指导学生细读课文带着问题去读。课文描写扬科具有杰出的音乐才能是哪些自然段谁能读一读。现在请同学们把这一部分用自己喜欢的方式自由朗读一遍。什么是自己喜欢的朗读方式?你可以放声朗读(不是吼叫)．可以小声朗读可以默读．可以邻近的两个同学齐读。课文这一部分有两句话概括地描写扬科对音乐的敏感。是哪些句子?请找出来读一读。学生读了这些句子充分感悟到扬科具有音乐的天才。验证课文中这样一句话：“凡是乡村里能听到的一切响声他都注意听着．他觉得都是音乐。”从而加深对课文的理解把课文读懂。

品读悟情在阅读活动过程中学生透过内容对课文美的语言感触而领悟包括对一些道理或思想感情及表达方法等的领悟是学生自主深入地读书后的一种自悟自得是学生语感能力的体现。例如《小音乐家扬科》一文让学生品读“好像寄居在人家屋檐下的燕子。”这句话思考“寄居”是什么意思?居，是居住寄居本来的意思是借了住。课文上是说妈妈今天在这家干活明天在那家干活一切都得听主人的摆布随时随地都可以叫她离开，这就像燕子寄居在人家的檐下。从这个比喻里使我们知道扬科的妈妈生活很不安定没有保障。这样的朗读教学以达到读者与作者的情感共鸣。

在某些课堂教学中教师非常注重让学生读读后让学生评价学生一般都是“读得好”“读得更好”之类的评价根本就不指出好在哪里差在哪里。在阅读教学中学生可以齐声朗读、默读、自由读、角色朗读等等再加之教师适时的范读给学生的朗读起到引领作用。所以朗读训练教师要经常进行阶段性评价并适当示范才能让学生有较快的进步。

聋校作文教学的点滴思考 篇12

在聋校里, 作文在语文课程中的难度最大, 老师头疼, 学生也头疼。因此, 作文教学在一定程度上较其他学科更需要技巧性。聋生由于从小不能在日常生活中通过听觉模仿健全人的语言, 只能以目代耳去认识周围的事物, 以手代口模拟见到的各种现象, 致使他们的语言形式与语言内容严重脱节。因此, 聋生无法用语言文字正确完整地表达出所想、所做、所见, 所写的作文没有明确的内容, 语句颠三倒四, 句意不合情理。我们必须探寻出一条既有效果又切实可行之路, 发挥聋生在作文教学中的主体作用, 逐渐提高语文水平, 培养良好的语言能力。下面六条可供大家参考。

一、大力激发学生的写作兴趣

作文是学生的意识活动产物, 从根本上说都来源于学生生活的刺激, 从而激发学生写作的动机和创造性表达的热情。教师首先应在课堂上创设学生喜欢的、能激起写作欲望的氛围, 尽可能让学生主动去观察、实践。教师再结合课文内容, 用丰富的肢体语言、面部表情及娴熟的手语来表达达、、分析, 使文章更生动、更活泼, 得以有声有色表现出来, 让学生在愉快中学习写作、喜欢写作。其次, 课堂教学中还应广泛运用多媒体技术, 根据聋生的心理特点和认知规律, 运用图画、音乐、表演等艺术形式, 作用于聋生的视觉感官, 使聋生用心感受周围的环境, 产生心理共鸣, 形成最佳心理趋势。

二、培养聋生观察周围事物的能力

观察是学生作文内容的源泉。教师应该首先摸准聋生的心理特点, 着重培养学生的观察能力, 这是发挥学生主体作用、提高作文水平的首要条件。聋生是凭借事物的直观形象进行思维的, 对外界信息的感知较差。因此, 教师就应想方设法为学生提供丰富的生活情境, 开展灵活多样的课内外活动, 利用视觉作用来弥补其听觉缺陷, 提高观察能力, 让他们写自己的生活, 表达真情实感。例如, 在指导学生写春游活动时, 教师可以让学生在春游前推荐春游的地点, 地点确定后还可以让学生设计春游的路线, 春游后的作文可以写景色、人物、事情, 也可以鼓励学生集体出一期有关春游的小报。学生玩得痛快, 写得真实, 既可激发学生的写作兴趣, 又能收到较好的效果。

三、养成学生主动积累素材的习惯

聋生与外界交流的渠道、机会都比较少, 阅读能力低下, 语言发展缓慢。“语文课程标准”强调在习作中运用积累的语言材料, 实现读写结合, 课内外结合, 学习与运用结合。因此, 教师要引导学生多看适合他们年龄、经历的书籍, 让学生随身准备一个记录本, 遇到好的名言佳句就摘录下来, 随时积累写作素材。还要鼓励学生自主选择材料去阅读, 除了读各种各样的书籍, 还要着重通过电脑网络汲取大量信息, 同时强调学生对所读内容进行熟读精思, 融会贯通, 学会迁移, 善于运用。还要培养学生善于从社会中发现素材, 提醒学生留意生活中的任何事。学生头脑中的语言材料多了, 有了丰厚的语言积淀, 习作时就不至于冥思苦想, 毫无所得了。

四、要立足学生的实际生活体验

现实生活丰富多彩, 包罗万象, 教师在教学中要发挥学生的主体作用, 必须做到“以学定教”, 立足于学生的生活实际, 贴近学生生活。教师要有强烈的生活意识, 大胆开放课堂, 引领学生更多地去关注生活, 接触生活, 拓展聋生相对狭窄的生活空间。如果学生此时对习作相关的某个生活领域没有实际生活经历, 可以不必硬性要求学生去作文, 待学生有了真实的生活体验之后再开展教学。如果学生因为生理和心理限制根本无法去体验某种生活, 则宁可放弃, 例如那些非听觉参与不可的生活场景, 以免因此伤害学生心灵和自尊。

五、要注重培养学生的主动练笔习惯

作文要靠训练, 只有多写多练才能熟练掌握写作方法, 所以, 教师要指导学生坚持写日记、周记或笔记, 学生可以自由自在、尽心尽情地记下自己的所见、所思、所感, 不限篇幅大小、不限时间长短。教师还要时刻关注学生的情感变化, 善于抓住学生的情感涌动。只有当学生在生活中遇到了感兴趣的话题, 并对之有了较深的情感体验, 其沉睡的生活积累才得以激活, 情动而辞发, 才能写出真实、动人的习作。但要谨记, 对于聋生作文不能要求太高, 他们的语言具有特殊性且经常性出现表达不准确, 文章难免出现一些颠三倒四的语句, 这就需要教师在教学中进行大量的、反复的语言实践, 使他们的语言表达能力慢慢提高, 从而提高写作水平。

六、要创新评改作文方式

前苏联教育家赞科夫认为:作文评价要以鼓励为主, 评价的目的在于唤起儿童对艺术的热爱, 激发儿童的写作愿望。因此, 我们要站在聋生的角度去审视他们的作文, 把握他们的知、情、意、行, 带着欣赏的情绪去读学生作文。同时, 还要着眼于培养学生自评自改的能力, 把批阅、修改、讲评的自主权还给学生, 使学生得到炼意、炼句、炼字的反复训练, 让学生能够在修改中去认识正误, 分辨优劣, 达到提高认识和写作能力的目的。每次习作后, 教师可以要求学生把文中不具体的地方补写具体, 把多余的词句删除, 把不合适的地方修改过来, 把错乱的段落与层次整理得有条有理, 努力做到评出问题, 改有方法。

总之, 在聋校作文教学中, 教师必须要让学生认识到作文与生活的密切关系, 善于激发学生的内在情感, 让学生成为写作的主体, 让聋校作文不再成为广大教师语文课堂的拦路虎和阻路石, 让聋生也能够在愉悦写作过程中获得审美的感悟和情感的升华。

参考文献

[1]季佩玉、黄昭鸣.聋校语文教学法.华东师范大学出版社.2005

[2]季佩玉、李宏泰.聋校语文教学200问.华夏出版社.1994

[3]陈军.新课程背景下聋校语文教学.厦门大学出版社.2009