课堂管理方式论文

课堂管理方式论文（精选12篇）

课堂管理方式论文 篇1

课堂管理是教学艺术中的一个关键部分,它是教师在进行教学过程中能顺利完成教学任务的保证。然而在实际教学中,笔者发现,很多教师在课堂管理方面做的不好。其中有对课堂管理不够重视、也有管理方法不当等。特别是农村初中数学课堂,由于环境的影响,新老教师都会在数学课堂上出现这样那样的课堂管理问题,从而影响老师的教和学生的学,最终影响教学效率和教学质量。

一、农村初中数学课堂管理中常见的问题

(一)老教师课堂管理方式单一。在当今的农村教师队伍中,有一大部分年龄较大的教师由于缺乏学习、对信息技术掌握不好等原因,在教学中依旧采用传统的课堂管理方式,课堂上强调对学生的控制,把数学课堂管理误认为是纪律的掌控。这种方式不是建立在师生平等、学生自主学习的课堂理念之上,课堂上没有讨论、交流,气氛紧张。这就导致学生学习积极性差、兴趣低、厌学等情绪,不利于数学学习,也不利于课堂管理。例如,我校有位教师要求学生上课时必须时刻坐好,一有小动作就会被老师在课堂上当众批评,学生当着老师面不敢反抗,但背后却对该老师很不满甚至厌恶;也有些教师课堂上始终自己在讲,而没有关注学生在干什么是否在认真听讲和思考,整节课一直平平淡淡的讲下去,学生觉得枯燥,教师也觉得无趣,这样教学效果自然不好。

(二)新教师对“以学生为主”教学理念的误解。新课程标准中

强调,自主学习是最有效的数学学习方式。然而,在新教师队伍中,由于经验不足,误解了自主学习的教学理念,一味地强调学生的自主性,在课堂管理中过分自由,教师没有起到引导和指挥作用。例如,某新教师教授北京师范大学出版社出版的数学九年级下册第二章《二次函数》第2节第一课时《二次函数的图象与性质》,本节课是学生初次接触二次函数图象,要求学生学会画y=x²与y=-x²的图象,并总结归纳二次函数中y=ax²型的图象形状及性质,该教师先让学生自己画y=x²的图象,未加任何引导。学生在自主画图过程中,或大声讨论或嚷着不会画、无从下手,教师只是笑着提示①列表②描点③连线。这样教师既无具体的引导也没有提示学生讨论要小声些,课堂场面混乱。过了几分钟,当教师要求学生停下时大部分学生还没有画好,有的学生要么还在自己画图,要么还在小声讨论。在这一过程中,教师没有发挥自身的指导作用。本应该在学生思考了一阵提出疑问时,教师可以适当的加以引导,例如提问:x的取值范围是什么?点该如何选取?该用什么样的线连接所描的点等。

(三)不能充分利用现代化的教学设备。信息技术飞速发展的今天,多媒体教学已成为数学课堂教学的主要形式。多媒体技术可以从视觉、听觉等多方位去刺激学生,激发学生的学习兴趣和提高学习效率。但在新教师队伍中,很多教师在进行多媒体教学过程中,忽视了课堂管理和教学任目标,没能很好地把握数学课堂的教学。在上面教《二次函数的图象和性质》一课中,教师要求学生停下后,将事先做好的课件上的y=x²的图象直接展示给学生看,并接着马上分析该函数图象的形状和性质,再接着要学生画y=-x²的图象,学生还是不会画。为什么呢?在这一过程中,教师过重的依赖多媒体,而忽视了教师的示范作用。教师应该亲手示范画图过程,并且边画图边讲解各步骤中需要注意的事项,这样学生才能清楚地知道画抛物线具体的操作过程。

二、农村初中数学课堂管理问题出现的原因

(一)闭塞的教学环境使教师教学理念得不到更新。农村学校中的教师较少有提升机会,例如培训、交流、去名校听课等,更多的是闭门造车、千篇一律地、年复一年地进行着同一年级的教学,接触不到新理念和新思想,这就导致教师教学理念得不到更新。这一两年来虽然有了到省里或网上培训,但机会很少,只有个别老师能去省里学习,且学习时间很短;网络培训就更没成效,农村学校的教师大部分因一边上课一边培训,时间过于匆忙,有的老教师甚至不参加,大部分老师都只是应付了事,得不到真正的提升。

(二)新教师在教学中没能结合教学实际。新教师由于经验尚浅,对新理论的理解也个人不一,因此有的新教师在教学中没能很好的结合教学实际,没能发挥新理论的作用;或由于自身对新理论的误解,导致在实施过程中存在偏差,达不到效果。例如,新老师在对学生进行自主学习的引导上,往往没有结合实际地去对学生的基本素质进行分析。农村初中生由于各方面原因,其独立学习的能力较差,自觉性也不高。这时,过多地让学生自己去学习、过多地让学生自己讨论,往往会引发很多课堂纪律问题,加大课堂管理的难度。例如,经常出现偏离教学目标等问题,这些问题在新老师身上经常出现。

(三)教师和学生运用多媒体教学的机会很少。农村学校地处偏远,教学资源匮乏,教学设备相对落后,一般一个学校仅有一两个多媒体教室,有的学校甚至没有多媒体教室,即使有一两个多媒体教室,也很少教师使用,因为大部分教师不会做课件,或因做课件需耗费大量的时间而放弃多媒体教学,特别是数学,由于制作数学课件中有时需要画几何图形,有时需输入特殊符号等操作,这些操作需要用到一些特殊的软件,而多数教师不会操作或操作不熟练,故多数情况下只好放弃多媒体教学。

三、提高农村初中数学课堂管理效率的有效措施

(一)教师应养成终身学习的好习惯。活到老,学到老,面对新的信息技术和新一代学生,教师要时刻调整师生之间的关系。在课后要不断学习学生的心理健康、心身发展知识,力求全方位了解学生。传统的数学课堂上,学生与老师的交流互动会很少,学生的主动性弱,课堂气氛不活跃,学习效率低,课堂管理难。所以,为了能创建更加有效的数学课堂、更好的管理课堂,教师们应该树立终身学习的学习习惯。在日常的教学中,会不断出现新的问题,这时要求教师在出现了问题时要及时解决,并且对课堂管理技术进行总结。

(二)加强新教师与有经验的优秀老师之间的交流。交流是最好最快的学习方式,为了能提高学校教师的整体课堂管理能力,新老教师要互相交流,不同学校的教师之间也要互相交流。在交流中,要做到互相尊重,秉着互相学习的心态去学习课堂管理能力。例如,老教师往往教法单一,管理太严,但新教师可以从老教师那学到如何树立在学生中的威信,如何把握课堂;新教师往往活泼又有朝气,方法新颖多样,老教师可以从新教师那学到如何能让课堂气氛更加活跃、和谐等。新、老教师各有优势,新教师应多与有经验的优秀教师交流,取长补短。新教师具有亲和力但缺乏处理突发事件的经验,若一个教师能兼具这两者,学生定会喜欢他尊重他,并乐于接受他的教导,学生信其师,则不愁没有良好的课堂学习氛围。

(三)通过各种手段激发学生学习数学的兴趣。在农村初中数学课堂管理中,我特别强调对学生学习兴趣的激发。在课堂上,我会采用各种有效的教学方法,去刺激学生的各种感知觉,让本身枯燥的数学课堂充满趣味感,从而激发学生的学习兴趣,让学生能参与到课堂中来,减少课堂上管理问题的出现。对于这点,我特别注意自身的修养,注重自我形象的塑造,从个人的衣着打扮到谈吐举止,我都希望用自己独特的魅力去吸引学生、感化学生。

课堂管理的好坏不仅可以提高学习效率,还可以推动初中生各个方面的提高,促进其全面发展。尽管农村初中数学课堂管理存在很多问题,我们还是可以从教师自己入手,找出不足,分析原因;从学生的角度出发,正确引导,耐心教育;最后找到最好的课堂管理方法,激发学生学习兴趣,创建有气氛的课堂,提高学习效率。

参考文献

[1]张映姜,等.初中数学教学理念与教学示例[M].华南理工大学出版社,2003.

[2]郑勇.论柔性管理在现代学校管理中的应用[J].教育探索,2014(05).

课堂管理方式论文 篇2

一、树立教师威信

教师的威信是指教师具有让学生感到信服的感召力量，可以理解为教师的威望和信誉。教师的威信是一个教师顺利有效地开展活动的必要条件。树立教师威信对小学教师管理课堂纪律是十分重要的。那么如何树立教师威信呢?

1.第一印象很重要

俗话说：“好的开始等于成功的一半”。人的第一印象是相当重要的，它往往左右了以后的好恶。学生只有喜欢你这个人，才会喜欢你的课，才会乐意接受你传授的知识。第一节课，如果开头的一段话热情洋溢;板书的第一个字让学生为之赞叹;第一次朗读让学生为之感动;用丰富的表情和机灵的眼神吸引住学生;得体的幽默让孩子们笑起来;充满爱意的一次抚摸让学生感到亲切;教学方法的变化让学生感到有趣，那么，你就成功了。给学生留下美好的第一印象，对今后的教学工作会产生事半功倍的效果。

2.上课时要充满激情

古人云：“山不在高，有仙则灵，水不在深，有龙则灵。”课堂也是这样，教师上课的激情不就是那山中的“仙”、水中的“龙”吗?富有激情的课堂能激起学生渴求知识、努力学习的激情，调动学生探究问题的主动性和积极性，激发学生的想象思维，拓展学生的思路，帮助学生更好的掌握知识。只有教师充满激情的生命活力在课堂中不断涌动，才能真正有助于学生的培养和成长，才能让生命之花在课堂上尽情绽放，使课堂成为师生共同成长的生命历程。营造课堂教学激情氛围，是我们每位教师的不懈追求。

3.保持亲和力

浅谈初中数学课堂中的管理方式 篇3

一、教师应全心全意服务于学生的基本需要

有生存才有发展“衣食足而知礼仪”，要激发学生的多方面的求知欲望，就应注意尽量满足他们的需要。由于初中学生在数学课堂中的沉默寡言，加上数学课程的无趣性，从而导致数学课堂无比的生硬，根本无法体现学生的活性及主动性。从而在初中的数学课上，作为教师的我们应给学生提供一个友善的，能使学生产生归属感的课堂环境来促进学生的学习。

二、构建和谐“良师益友”

良好的师生关系既是教育的结果，有良好的师生关系才能在生动活泼的气氛中引导学生积极、主动地学习。只要师生关系好，学生会原谅教师在工作中的一些差错，对老师表示理解。所以说，教师要慎重处理好教学过程中的师生关系，与学生共同创造一个民主、和谐、活跃的学习环境和学习气氛，使学生快乐学习，健康成长！

三、注重培养学生的学习动机

我们的教育要重视培养学生的内、外部学习动机。才能使整个数学课堂的学习过程充满激励性。则要重视知识本身的兴趣，使学生发自内心地热爱知识，对数学思维有一定的兴趣，而不是单纯地把学习知识当成获得某种报酬的手段。

四、维持正常的课堂教学秩序

在数学课堂中教师要有组织、有领导的与学生共同进行的教与学的双边活动。才会对我们的基础教育取到不可一视的知识传播作用，但在教学活动过程中，有时难免会遇到一些问题或干扰。如，有的学生精神不振，打瞌睡、开小差，有的学生上课玩游戏、发短信，有的学生做怪相、哗众取宠等。这些情况如果不及时处理，必将造成课堂秩序的混乱，进一步还会造成整个班级学习纪律的涣散。

五、教学中、防止学生的假听行为，增强课堂氛围

课堂管理方式论文 篇4

作为青年教师, 在短时间内教学能力无法得到提高而严格管理对学生不起作用的情况下, 想要解决课堂违纪的问题, 只能在课堂管理方面进行改变。在管理学中, 团队管理可以降低管理难度, 并且可以提高工作效率。成功团队的管理基本要素有目标、关系、规范、领导力, 将学生分成几个团队即小组, 建立团队后再给予小组长管理权限——给予学生领导力, 组长就可以协调教师与学生的关系。正常的课堂纪律作为团队的规范, 学生的成绩与小组考核挂钩, 即为给予团队目标。

在教师难以管理学生的情况下, 本人在教学中试验了学生团队管理学生的方法。将学生分成几个小组, 每个学生的成绩由小组的成绩来决定, 管理由小组长来负责, 在组长的监督下, 违纪的问题明显下降。教师不用在讲课的时候多次维持秩序, 授课的效果明显改善。同样的教师在没有改变教学方式的情况下, 仅仅改变了管理的手段, 教学效果就发生明显提升, 其中主要的变化是在学生身上。为了了解这种变化的原因, 首先从高职学生的特点来分析这种变化的原因:1.高职的学生在其义务教育阶段文化课程的成绩较差, 因此内心对学习产生抵触情绪, 厌烦讲授式的教学, 上课无法集中注意力, 效果十分差。2.“90 后”学生的父母工作都很忙, 能够给予学生在物质上的条件, 但是对于学生的关注度不足, 学生在学习中容易产生挫败感, 对于失败过一次的事情容易放弃。3.学生上大学后都会住校, 与同学的交往时间大大增加, 大部分学生都希望能处理好同学之间的感情, 不愿意被孤立, 因此容易产生从众心理。4.大部分学生虽然厌烦学习, 但是内心对于取得好的成绩有渴望。高职的学生, 动手能力是强项, 对擅长的事情很容易专注, 可以花时间与精力完成自己的目标。5.学生没有足够的耐心, 一直做同一件事情, 很快会产生厌烦, 专注的时间很短, 容易被其他事物吸引注意力, 因此大多数情况下上课会玩手机。6.作为将要进入社会的青年, 内心有自我个性的追求, 崇拜个人英雄主义, 帮助同学越多得到的满足感越大。

根据上述特点可知高职的学生心理是一个矛盾综合体:1.对于学习会因为自卑产生厌烦感, 从而出现抵触情绪。如果学得不错会产生一点自信, 愿意花精力和时间来更深入地学习。特别在动手能力方面, 表现尤其明显。2.内心渴望展现自我, 突出个性, 来吸引别人的目光, 但是容易被从众心理所影响, 害怕被孤立。3.愿意尝试新事物, 对于感兴趣的事情愿意花精力去努力完成, 但是一旦失败容易产生挫败感, 容易放弃。因此, 在对学生设计教学管理方式时要注意一个平衡点, 当学生产生负面影响时要通过激励等手段将其引导向积极方向发展。

改变上课的形式, 从教师讲授、学生被动学习的形式变为游戏式的组织形式, 通过将教学内容任务化, 完成教学任务团队可以获得相应的分数的模式, 使课堂教学成为一个竞争的环境。教学模式的改变能够引起学生对新教学组织形式的兴趣, 上课以模式与游戏比较像, 学生不再主观排斥上课, 能够主动参与课堂教学, 对于学习逐渐有了兴趣。特别是团队式管理, 一些对学习没有兴趣的学生在渴望学习的学生的带动下, 慢慢对学习有兴趣。学生的注意力集中到学习上, 上课违纪的现象自然就会减少, 由于违纪会对团队惩罚, 因此偶尔有违纪现象, 造成团队被惩罚, 违反者基本上不会再犯。

“良好的竞争心理, 正当的竞争精神, 这就是使事业成功与督促个人向上的动力。”竞争能将人的知识、智慧、技能、体力和精力等充分地发掘出来, 并能推向极致。教学环节的组织, 要保证每个团队保持在一个竞争的环境下, 因此教学内容的设计就有一定有要求, 由于课堂组织类似于游戏式, 教学内容必须要任务化与项目化。任务安排时要从易到难, 这样基础较差的学生可以参与学习, 否则这部分学生容易对课程失望从而放弃。随着教学的不断深入, 各个团队之间的差距会拉开, 为了保证一个竞争的环境, 可以设计开放性的教学任务, 一方面可以平衡每个小组, 使落后的小组不至于失去信心, 另一方面开放性的任务可以激发学生的创造性, 产生出乎意料的效果。如果是设计类的课程, 可以加入自由创作的教学任务, 提高学生对学习的兴趣, 同时可以对知识多次巩固。个人成绩与团队成绩挂钩, 就要防止有学生浑水摸鱼, 定期对小组的每个成员进行测试, 保证小组每个人都讲教师的讲的内容掌握;如果有学生测试不通过, 则对小组进行惩罚, 对于全员都通过的小组给予奖励。这样可以保证小组的每个学生都在努力学习, 没有偷懒依赖其他人的情况。

本人作为一名青年教师在教学管理方面的经验还不足, 这是在管理学的基础上通过教学试验总结出的一套课堂管理办法, 还有许多不成熟的地方, 在今后的教学中随着能力的提高, 会不断地改进此教学模式, 力争获得更好的教学效果, 为我国的高职教育贡献一份力量。

参考文献

[1]斯蒂芬·P·罗宾斯.管理学[M].机械工业出版社, 2013.

优化课堂提问方式的论文 篇5

一堂课要提很多问题，这些问题该怎么提，先提什么，再提什么，几个问题按怎样的关系组合起来，这就要求教师务必在课堂提问方式的‘优化’上着力。课堂提问方式的优化,才能启发学生去思考、去探索，这不但能达到理解、巩固新知识的目的，而且有利于培养学生的思维品质。

一、幅射式提问，有利于培养学生思维的广阔性。

幅射式提问就是抓住新知内容的本质与核心，围绕与它有关的旧知进行提问，让学生把新知纳入学生原有的认知结构，这种提问方式有利于培养学生思维的广阔性。如：学生在学习了“比的基本性质”后，可这样提问：(1)联系我们过去学的商不变性质、分数基本性质，想一想它们与比的基本性质有什么异同点?(2)联系我们前面学过的“分数、除法与比的关系”的知识，谁能用商不变性质、分数基本性质来说明比的基本性质?这样提问，不但揭示了知识间的內在联系，而且学生学得积极主动，不仅掌握了知识，也培养了学生思维的广阔性。

二、渐进式提问，有利于培养学生思维的逻辑性。

渐进式提问就是甲问题是乙问题的基础和前提，乙问题是甲问题的深入和继续。这种提问方式由浅入深、层层推进、环环相扣。有很强的逻辑性，能有力地培养学生的逻辑思维。如：学习小数乘法4.38×1.3时，在小数乘以小数法则推导过程中，可这样提问：(1)这道题被乘数和乘数各有几位小数?(2)怎样使被乘数和乘数都变成整数?这时，积会发生什么变化?(3)要使积保持不变，应如何处理积的小数点的位置?(4)你能根据刚才的计算过程，说说小数乘以小数的计算方法吗?这四个问题层层深入，不仅能使学生准确地概括出小数乘以小数的计算法则，而且也培养了学生思维的逻辑性。

三、矛盾式提问，有利于培养学生思维的深刻性。

矛盾式提问就是有意从相反的方面，提出假设，以制造矛盾，引发学生展开思维交锋，促使学生更深刻地理解和掌握知识，从而培养学生思维的深刻性。如：学习了“判断一个分数能否化成有限小数”后，可提问：“ 这个分数的分母含有2和5以外的质因数3，为什么也能化成有限小数呢?”又如：学习“比的基本性质”进行比的化简时，可提问：“既然比可以化简，为什乒乓球比赛时不能把比分14∶7化简成2∶1呢?”这样提问，将学生引入矛盾的漩涡，引发学生辩论，最后经过教师点化，统一认识，由此学生对这些概念的印象会十分深刻，从而培养学生思维的深刻性。

四、发散式提问，有利于培养学生思维的发散性。

发散式提问就是从多方面、多角度、正面或反面提问题，引导学生思考，以求得对所学知识的正确理解和准确把握。这种提问方式有利于培养学生的发散性思维。如：“甲数与乙数的比是3∶4”。根据这一条件，可提出如下问题：(1)乙数与甲数的比为几比几?(2)甲数是乙数的几分之几?(3)乙数是甲数的几倍?(4)甲数比乙数少几分之几(5)乙数比甲数多几分之几?

(6)甲数是甲乙两数和的几分之几?(7)乙数是甲乙两数和的几分之几? (8)甲数是甲乙两数差的几倍?(9)乙数是甲乙两数差的几倍?这样对于同一条件可以从不同角度提出问题，引导学生寻求多种答案，从而培养了学生思维的.发散性。

五、研讨式提问，有利于培养学生思维的探索性。

研讨式提问就是教师要着眼于学生的探究能力，提出一些需要学生研讨的问题，以培养学生独立思考的能力，发展思维的探索。如：学习“互质数”概念后，可提出如下问题：“3与7互质、7与11互质、3与11也互质;5与18互质、18与23互质、5与23也互质。想一想，是否有这样的规律：如果A与B互质，B与C互质，那么A与C也一定是互质?”这样提问，引起了学生的浓厚兴趣，纷纷议论起来，各抒己见，充分发挥学生的主动性，从而培养学生思维的探索性。

总之，课堂提问是思维训练的指挥棒。教师只要在教学中深入钻研教材，了解学生实际，紧紧抓住学生的求知心理，优化课堂提问方式，才能有利于培养学生的思维能力，才能避免满堂问带来的思维训练不到位的弊。

课堂管理方式论文 篇6

一、构建高效课堂对教师的要求

（一）做好教育观念的更新与角色的转变

要建立高效课堂，教师首先要更新教育观念，因为它制约和影响着教学行为。教师在教育观念上要由学科知识本位走向学生发展本位；由“教课本”到“用课本教”。只有彻底改变教育观念才能真正创新课堂教学方式。

教师转变角色观是建立高效课堂教学方式的前提。新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者。要求教师和学生是共同的学习者，这是教师与学生的真正平等阶段。在这个阶段里，教师与学生在课堂教学中是平等的学友关系，只有做到这一点，课堂的气氛也才能真正地开放和活跃起来，才能真正承认和体现学生在学习中的主体地位和作用。

（二）提高自身的专业素养

1.注重物理与其它学科及社会、生产、生活的联系。高效课堂教学对教师重组教材及与其他学科的整合能力都有更高的要求。传统物理学科界限越来越模糊，仅靠狭窄的专业知识已很难应付现代教学需要，所以教师要开阔本学科视野，除具备与本学科相关的基本知识等，还要了解物理与其他有关学科的横向联系及发展。物理知识是从社会生产中来最终要服务于社会生产。社会生产、生活知识的广泛性及高科技材料的出现，都要求物理教师以敏锐的眼光和头脑，注意观察、了解、搜集本地区的自然情况、生产情况、生活情况以及科学技术的应用情况。随着社会的发展，学生的生活经验丰富、知识储备量大，物理教师及时地把学生在社会、生产、生活中发现和提出的问题与课本知识联系起来，显得尤为重要。

2.提高实验动手能力。物理是以实验为基础的学科，其主要知识体系都是建立在大量实验基础上。因此，实验操作能力是教师重要的基本功。物理教师不仅要会用书本上设计好的实验去证明所授的知识，还要自己思考改进书本上的实验，以求达到更好的实验效果。为了让学生更好地理解、体验抽象概念、原理、规律，往往在教学过程中要把学生学习知识结论的过程设计成科学家探索的过程，让学生直接动手做、动手实践。要胜任这类教学，教师不仅自己要会做实验，而且还要在学生动手做的时候手把手的指导，指出其操作中的各种问题，这些都要求教师具有较强的实验动手能力。

3.会灵活运用现代化的教学手段。多媒体课件的制作和利用、计算机仿真实验等，使教师在课堂难以完成的演示实验，难以用语言描述的情景等都可以用多媒体来展示，它的动感效果往往使学生兴趣倍增。多媒体的使用还可以提高课堂的容量。这就要求物理教师，学会充分利用现代化的教学设备和条件，更好地为教学质量和水平的提高服务。

（三）注重培养学生各种能力

1.自主学习能力。学生自主学习能力的培养，主要通过课前预习和课后复习环节来实现。

要做好课前预习，老师必须给学生明确的预习任务，要根据本节课的教材内容结合教学要求、学生的知识储备作好预习题的设计。

课后复习是课堂学习的继续，是一种与自己的理解能力同步的自主学习。教师必须指导学生正确的复习方法：首先把新学的课文仔细地看一遍，难度大的多看几遍，一边看笔记，一边回忆老师讲课的情景，搞清楚课堂上还不明白的问题。然后把书合起来，看能否把内容回忆？教师要及时检查学生对刚学过知识的掌握情况，这样可以督促学生及时、自主的复习。

2.善于发现问题、提出问题的能力。物理是一门自然学科，与自然、社会、生活、生产都有密切的联系，学生的学习兴趣也很浓厚。物理教师要善于引导学生观察自然现象、生活，启发他们发现问题、提出问题。对于没有观察生活、自然习惯的学生在课堂要抓住时机进行鼓励，告诉他们这是获取知识的有效办法，也是学习物理的重要方法。经过培养，学生提出的问题越来越贴近实际，具有探究性。课堂有了学生自己的问题就实在了、精彩了、有效了。

3.勇于争论、敢于展示的能力。在教学中，每学一个新知识点，都要找一个解答有歧义的问题，让学生在课堂各抒己见，培养学生勇于争论、敢于展示的能力。这样可以增强学生对新知识的理解。

二、高效课堂教学方式的结构及特点

当学生的各种能力被培养出来后，教师就可以建立高效课堂教学方式。

（一）高效课堂教学方式的结构

课前预习——预习展示——合作探究——知识检测——总结反思

（二）高效课堂教学方式的特点

1.目标明确，高效有效。课前预习可以培养学生自学能力、发现问题的能力。课前预习也是提高课堂教学高效性的第一步。

2.个性展示，互得益彰。预习展示不但可以检查学生的自学效果，还培养了学生的语言表达及展示能力，为学生的互相学习创造了条件。

3.手脑并用，合作交流。合作探究可以培养学生的实验操作、合作交流、解决问题的能力。这个环节是课堂教学的重心所在。

4.自查自评，反思提高。知识检测可以检查学生对新知识的掌握情况及培养综合应用知识解决问题的能力。通过反思知道自己在学习过程中的问题所在，以便在课后进行有效的补救，进一步提高。

三、构建高校课堂的实践

课堂管理方式论文 篇7

一、课前做好三“透”, 为实施有效课堂奠定坚实的基础

第一, 教材要“吃”透

教材是教师教学的依据。“吃”透教材是教师实施有效教学的前提。只有真正吃透教材, 才能正确把握“教什么”, 考虑“怎么教”才会有基础。语文教学要求教师在课前深入钻研教材, 做到既能对课文整体感悟, 又能对文字的组合、蕴含的思想、情感、价值观等有准确的把握, 力求有自己独特的理解和思考, 这样才能有效地指导学生学习。作为教学组织者和指导者的教师, 如果对课文没有深入浅出的把握, 实现有效教学目标就是一句空话。比如《台阶》, 写的是一个普通农民的一个现实的朴素梦想, 以及为实现这个梦想而勤苦劳作的一生。“父亲”是中国众多生活在社会底层的农民的缩影, 他的欢乐与忧愁、辛劳与梦想是千百万中国农民所共有的。作者的目光投向的绝不仅仅是他自己的父亲, 更是在生命长河中无望挣扎的生活在社会底层的普通人。但有的教师在课堂上却简单地理解为“通过写父亲为造新屋所做的努力, 表现了他深挚的父爱”, 结果造成学生一些更深入的思考也被老师倒引回来。这就是教师未吃透课文, 表面化理解课文的表现。

第二, 学生要“析”透

学生是学习的主体, 学生的个人知识、直接经验、生活世界是重要的课程资源。教学是教师与学生的双边活动, 只有作为主导者的教师充分了解学生, 运用好学生这一课程资源, 才能真正让课堂充满活力, 同时让学生学有所获。学生的差异性是客观存在的, 不同年级的学生不一样, 城乡学生有区别。教师只有认同差异、把握差异、兼顾差异, 才能进行具有针对性地教学预设, 才能开展富有实效的教学。为什么同一教师采用同样的教学方式在不同类型的学生中产生的教学效果不一样, 关键是学生依据个人知识、直接经验、生活世界所形成的适应性不一样。因此, 不仅学生要适应教师, 而且教师更要主动适应学生, 这种主动适应的有效性全赖于教师对学生的经常性分析, 体现在教师对学生个性差异的充分了解和共性特征的准确把握上。

第三, 预设要“做”透

预设是对课堂环节、教学过程等作出的一系列展望性设计, 是新课程理念指导下的一种网状、弹性的课前准备, 包括教师课前对教学过程的预先设计, 对专业知识的预先准备, 以及对课堂动态变量的预先思考。“凡事预则立, 不预则废”, 这是千古定律。要实现教学目标, 必须实行教学目标管理, 预设就是教师实现课堂教学目标管理的有效方式。教学实践表明, 只有充分的教学预设才能真正有助于学生主体地位的实现和孕育出充满生命力的课堂。尤其是初中阶段还是学生的学习态度、学习习惯、学习品质形成的关键时期, 这些学习素质的形成依然离不开教师的积极引导、培养。

二、课中要创设民主、和谐的语文课堂教学环境, 提高教学过程有效性

要想提高教学过程的有效性, 就必须在课堂教学中正确地处理师生关系, 给教师和学生做出角色定位。

(一) 教师角色定位

在有效性课堂教学中, 教师要明白新课程的基本价值取向:为了每一个学生的发展。也正因为如此, 作为一名语文教师就必须为自己正确定位, 找到自己努力的方向, 不断地改进自己的教学水平。

1. 角色转换。

以前的课堂只需要“传授”, 教师的基本职能就是“照本宣科”, 对学生“一刀切”、“齐步走”。然而这样的课堂抑制了学生的个性发展, 不利于教师因材施教。新课程要求教师必须实行由“传授者”向“合作者、引导者、组织者、研究者”的角色转变。

2. 方式转换。

传统的教学“口耳相传”, 教师往往是知识的传授者, 也是课堂的主宰者, 而学生则是完全地处于被动状态。随着新课程的到来, 课堂也出现了生机, 教师的教学方式也实现了质的转变。由“传授型”向“师生互动型”转变。这样就把教学过程变成了师生交往, 共同发展的互动过程。

3. 加强调控。

良好的课堂教学秩序是教学有效性的重要保障。教师在课堂中必须明确自己的任务导向, 把课堂教学组织好, 把有限的课堂教学时间最大限度地应用于“实际内容的教学”。要做到这一点, 教师就要对教学的速度、难度、密度进行调控。教师应做到“课前做好准备:准时上课, 提炼和浓缩教学语言, 精简板书, 提高提问技巧, 充分发挥教师的主导作用。

如:笔者在教学《雷雨》一课时, 通过感受雷雨前、雷雨时和雷雨后不同的景象, 把学生带入了课文的情境当中。学生在课堂上全身心地投入, 而我只是在一旁略作调控, 把学习的全过程交递给了学生。这样的课不仅有效率, 而且深受学生的欢迎。

4. 教学行为。

教师的教学行为切实地关系到每位学生。如何提高教学行为的有效性, 对语文课堂教学也是个重大的挑战。鲍里奇在《有效教学方法》一书中提到老师至关重要的五种教学行为是:“清晰授课, 多样化教学, 任务导向, 引导学生投入学习过程, 确保学生成功率。”我的理解是学生只有积极主动地参与学习过程, 才能得到发展。而教师的职责就是运用各种教学行为来培养学生的自主性。

5. 教学策略。

语文课堂教学的目标是要培养和发展学生对于语言文字的理解能力和表达能力, 最终使学生形成语文素养, 而目标的实现必须依赖教师的教学策略。

教师通常采用的教学策略有:

(1) 创情境, 激兴趣, 搭建课堂训练平台。如:语言导入、电教导入、表演导入、猜谜导入、唱歌导入等方式, 往往能引起学生的思维兴趣, 为强化阅读奠定基础。

(2) 学提问, 巧提问, 提高课堂训练效率。具体地说, 要做到:提问要富有启发性, 要精炼、要有度 (难度、坡度) 。如在教学《晏子使楚》时, 就可设计这样三个问题:楚王仅仅是在侮辱晏子吗?晏子为什么不直接说楚国是狗国呢?晏子为什么是“看了看”, 而不是“想了想”呢?这样的问题设计就比较符合上述的要求。尤其是在回答第三个问题时, 学生一下子不能得出答案, 于是教师又引导学生从时间上来考虑, 给问题解答增加了坡度。问题的精炼、有度, 对学习课文起到了画龙点睛的作用。

(3) 多形式, 练扎实, 追求课堂训练实效。在教学中, 教师要想方设法指导学生“一路多径”、“边读边思”, 将思维和阅读统一训练。

(二) 学生角色定位

1. 发挥学生主体作用。

课堂教学就是以学生为本, 以发挥学生学习潜能而进行一系列学习的过程。学生是课堂学习中的主人, 在课堂教学中, 学生要主动参与学习过程、实践过程。而教师的作用则是引导学生“自我发展”和“主动发展”。教育者的种种努力, 都是为了使受教育者知道应该怎么学, 都是为了使学生愿意学、喜欢学、主动学。

要想发挥学生的主体作用, 就必须做到以下几点: (1) 争当学生良师益友, 培养学生主人翁意识。贯穿整个课堂教学, 教师要成为学生的良师益友, 以真挚的情感, 真诚的语言创设情境, 唤起学生强烈的主人翁意识, 把学习的主动权还给学生。 (2) 鼓励学生勇于实践, 培养学生创新意识。要让学生成为主体, 就要真正解放学生, 不要压学生、治学生, 使我们的课堂活而不乱, 活而有序, 让学生通过实践掌握知识与技能, 培养创新与探究意识。 (3) 采用有效激励方式, 激发学生活跃课堂。

激发学生的非智力因素能培养学生较端正的学习动机, 激发他们浓厚的学习兴趣。教师可采用肯定、奖励的评价方法, 积极向上的竞争方法, 和谐平等的师生关系来激活课堂。

2. 提高学生参与程度。

学生是课堂教学的主体, 学习归根到底是学生的事情。语文课堂教学如果只是教师演“独角戏”的舞台, 那么课堂也就没有了生命。有专家指出:“考察语文教学效率的标准之一, 应该是学生积极主动参与的程度。”真正有效的教学不是简单地让学习者占有别人的知识, 而是要建构自己的知识经验, 形成自己的见解。我们要把课堂变成学生的舞台, 让学生参与制订教学目标, 选择教学方法, 质疑解惑, 与他人合作和教学评价等全过程。正如美国教育家杜威所说的那样“使教育过程成为真正的师生共同参与的过程, 成为真正合作的相互作用的过程”。

3. 学习策略

(1) 鼓励学生思考, 质疑学习, 培养学生自主学习能力。爱因斯坦说:“学习知识要善于思考、思考、再思考。我就是靠这个学习方法成为科学家的。”为此, 我们在课堂中就要调动一切积极的因素, 让学生学会自主地学习, 学会读思结合。如:笔者在教学《我在野外迷了路》一课时, 设计了这样一个环节:你对哪种天然的指南针感兴趣, 你就把它好好地研究一下。可采用读一读, 问一问, 议一议的方法来进行。有了学习方法的指导, 学生便有了学习的方向。整篇课文的学习都是通过学生自主学习, 质疑解答完成的。学生在不知不觉中学会了学习的方法, 这样为学生今后的学习奠定了良好的基础。

(2) 引导学生参与合作, 培养学生合作意识。课堂上让学生在合作中学习、交流, 通过合作的方式突破学习难点, 培养学生的合作意识, 在评价中当小老师。

(3) 倡导学生探究学习, 不断完善学习方法。在共同的学习活动中, 学生之间能用优势去克服劣势, 取人之长, 补己之短。通过互相学习、组内竞争、互改作业等方式, 不断完善自己的学习方式, 提高学习效率。

三、课后要做适量作业进行巩固, 提高教学效果的有效性

1.课堂新课结束后及时进行课堂拓展, 主要跟本课相关的知识点相结合。如我在讲《淮阴侯列传》第一课时之后及时拓展了韩信早年屈辱生活的三个小故事的结局, 概括了几个成语“一饭千金”、“漂母之恩”同时翻译了两个重点句子:“公, 小人也, 为德不卒。”“召辱己之少年令出胯下者。”这样拓展既巩固了所学知识, 又提升了学生的能力, 大大地提高了课堂的有效性。

2.要布置适量的课后作业。作业做好以后, 老师不一定全部都要收上来自己改。这个任务可以交给小组长。他们检查完作业以后就把情况登记到作业周汇报上, 然后由学生每周五拿回家给家长签字。这也是让家长参与到学校管理, 督促学生完成作业的一个比较有效的方式。这样, 学生对每个知识点都掌握透彻了, 对以后的学习就更容易了。这也间接地提高了以后的课堂有效性。

课堂管理方式论文 篇8

下面笔者以五年级上册复式统计表一课为例,以传统教学方式的教学设计与学讲方式下的教学设计进行对比,试析教师教学方式改变前后的劳心与劳力。

两种教学模式的对比分析:

1. 导入环节

传统的教学模式采用的是情景教学法,目的是创设一定的学习环境,把学生的兴趣调动起来,让学生跟着老师“走”。课前教师要冥想此环节,劳心劳力。

学讲模式更注重学生的实际心理需要,本节课的目标是什么,要完成什么任务,学生内心敞亮、一目了然。此环节教师的劳心劳力就很简单了(教参上有教学目标,只要制作一张投影或写一块小黑板即可)。

2. 新授环节

此环节是本节课的重点。传统的教学注重复式统计表的形成过程,教师利用多媒体,根据学生的回答逐一呈现出复式统计表的制作过程。这一环节是老师课件准备最繁杂的地方,因为教师所呈现的复式统计表的各部分并不是提前固定好的,而是根据学生预想的程序随机出现的。为什么我们不在达成目标的同时选取易操作的简约的教学流程?本节课看似教师出示的教学内容都是在学生回答的只言片语上进行的,实际上教师通过巧妙的语言引导,让学生按照教师的设计意图一步步完成教学任务。这种精细化的设计、严密控制的教学形式,看似滴水不漏、严密合缝,但恰恰限制了学生的自主思维能力。

“学讲”理念下的教学流程,教师只需设计三个任务,学生在完成任务的同时也完成了本节课的教学目标。教师真正退居幕后,任务的完成是学生自主学习或是在小组内完成的,每个学生都动起来了。两节课最大的不同就在于传统教学注重了复式统计表的形成过程,让学生“见证”了整个复式统计表的形成,而学讲课堂让学生自主将数据填到复式统计表的相应栏目,而这一过程就是认识复式统计表的过程。学讲模式下的课堂,教师在课堂上只是巡视、辅导,起到帮扶的作用,一节课下来教师讲不了几句话,省心省力,课前的劳力劳心(任务单的设计和出示)工作量也不大。

3. 练习和总结环节

教师的教学活动自古就是一个劳力与劳心并存的过程。课堂教学只是其中的一部分,课前的教材钻研、备课、教具学具的准备,课后的作业批改与辅导、练习与测试无不是劳心与劳力的过程。学讲教学方式的推进可以说让老师在劳心的前置下劳力,与传统教学相比教师课堂上轻松多了,而学生在课堂上更多地劳心与劳力,发展思维,培养了能力。

课堂管理方式论文 篇9

一、什么是“生本教育”

“生本教育”是郭思乐教授创立的一种教育思想和教学方式。它是为“学生好学”而设计的教育, 它既是一种方式, 更是一种理念, 是真正做到“以学生为学习的主体”的教育。生本教育与师本化、灌注性教学相对立, 是以生命为本、以学为本的教育。生本教育是以“一切为了学生, 高度尊重学生, 全面依靠学生”为宗旨的教育, 是一片肥沃的思想土地和智慧田野。

我认为“生本教育”就是学生与文本的对话, 让学生自己充分去接触文本, 了解文本, 感悟文本;教师教给学生学习的方法, 让学生依靠自己的能力解决学习过程中生成的一切问题。

二、“生本课堂”的组成部分

郭思乐教授所提出的“一切为了学生, 高度尊重学生, 全面依靠学生”的生本教育体系的理念, 让我深刻体会到“学生才是学习的主体”, 所以“生本课堂”要求教师要先让“学生学”, 再去教, 这就是我们所说的给学生布置前置性学习任务。课堂上不是老师单独地讲授学科的知识, 而是采用学生小组合作学习、交流的方式, 达到生生互动、师生互动的全班交流, 最后由老师进行适当总结, 使学生不仅能学到知识, 而且能掌握学习的方法, 真正让学生“学会学习”。

1. 前置性作业。

(1) 什么是前置性学习?前置性学习, 又称为前置性小研究或前置性作业, 是生本教育理念的一个重要表现形式。它指的是教师向学生讲授新课内容之前, 让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。

(2) 设置前置性学习作业的些许思考。很多教师对前置性作业的理解有偏差, 以为前置性作业只是预习的另一种形式, 每天布置一些就可以了, 所以很多老师的前置性作业仍然是在为第二天自己的“教”而服务。我认为前置性作业应该起到抛砖引玉的作用, 引领学生走入下一节课, 让学生在完成前置性作业时能预计和把握到下一节课的主要脉络, 从而真正做到为学生的“学”服务。

有些老师设计的前置性作业太多、太碎, 令学生毫无头绪, 手足无措, 反而起到了反作用, 使孩子对学习失去兴趣。我认为前置性学习内容不要过多或是过于具体, 应该给学生留下思考的空间, 要给学生提出大的、有思考价值的问题。这样, 学生在回答问题的时候一定能够在熟悉课文的基础上阐述自己的想法, 会有更多的生成。学科工作组活动的时候, 薛老师也提到要把“导学单”上的作业整合一下, 使其更有目标性、导向性。当然, 我们除了给学生设计问题之外, 还可以布置绘图、表演等一系列学生感兴趣的、富有创造性的任务, 让学生带着好的心情做作业, 他们的思维就会更活跃, 反应也会更灵敏。长此以往, 学生会对学习充满兴趣和期待, 上课效果自然也就事半功倍了。

前置性作业不一定要安排在课前做。作业中的大部分题目可以让学生提前去做。教师可以根据教学内容安排留一项、两项作业在课堂上做。之所以要学生进行前置性学习, 是因为要让每个孩子都带着有准备的头脑进入课堂、进行学习。我们的课堂教学不应该仅仅是有了前置性作业后, 讨论讨论结果就可以了;课堂的学习还是应该按照一定的规划程序、大致预设的路径展开, 需要的时候自然地把前置性学习的内容引入课内, 当堂研究讨论完成, 充分交流, 并提升新的认识。这样做, 才能真正提高学生的能力。

前置性作业的布置还要从学生的实际情况、个别差异出发, 按高、中、低三个学生层次来精心设计、布置, 让不同层次的学生完成适合自己难度的练习, 找到自己的位置和信心, 让每个孩子都能有所收获。完成作业后, 班级要建立监督制度———作业可以由组长负责、组内相互检查批改、教师抽查批改等手段进行检测, 这样才能保证作业的完成质量。

前置性作业对于“生本课堂”教学有非常大的作用, 是“生本课堂”的重要表现形式, 但我们一定要清楚地认识到, 前置性作业不是“生本课堂”的唯一表现形式, 有了前置性作业的课堂不一定就是“生本课堂”;没有前置性作业, 教师也可以上出一堂很好的生本课。

2. 小组合作学习和交流。

前置性作业布置和完成后, 必定要有一个呈现的方式。“生本课堂”又一个重要的表现形式就是小组合作学习和交流。现在每逢生本课, 教师都会采用小组合作学习、交流的方式。但小组合作的方式到底该怎么进行, 应该是我们所有老师都需要认真思考的问题。

(1) 小组合作学习交流的方式是好的, 但有的老师用得却有点随便了。我认为, 我们设计学习方式的时候应该是要让学生先自行默读课文、自己学, 有了自己独特的体会, 才能在小组内交流。不然, 只听别人讲而自顾茫然, 没有任何意义。教学中, 我们常会看到, 有的小组交流, 学生到上面来只是换了个位置;其实完全可以让学生在座位上回答, 只是有时我们碍于面子, 流于形式, 没有让小组内的成员充分交流;或是有的小组上台只是读一读课文, 没有和下面的学生形成互动;或是有的小组上台交流的形式只是让小组长在上面泛泛而谈, 其他组员纯粹陪读, 没有起到补充作用, 没有很好地体现“生生互动”。总是这样的话, 愿意说、可以说、会说的还是那些学生, 我们又回到了原来教师学生间一问一答的形式, 可我们真的不需要那种四个学生站在台上面面相觑, 台下冷冷清清的课堂。

(2) 教师在学生交流的时候要起到介入、指导、点拨、引领的作用。教师可以“大胆地放”, 但“适时的收”也是必须和必要的, 否则就是一种失职。郭教授在书中也提到了, “教是为了不教”, 但在不教之前, 我们还是要教的———教师的“淡出”不是退出, 关键时候教师还是要介入, 该出手时还是要出手, 因为有些知识是必须由老师教给学生的。

(3) 自己有一个比较困惑的问题, 活动时有些老师也提到了:时间不够。小组合作的方式确实让很多学生愿意积极发言了, 但小组交流的时间用得比较多, 第二课时的任务经常完成不了;有些老师设计了很好的训练, 让学生在课堂完成, 这是可以的, 学生完成得也很好, 但本应是很好的生生互动和师生互动的机会由于时间关系, 只能让个别学生完成后就草草收尾了。这些问题怎么解决, 也是需要考虑的。我觉得这个可能有两个原因:一是我们小组的建设还不够, 主要是小组学生间的分工要注意, 不然会比较乱, 耽误时间;二是有时问题过大, 放出去怎么收回来——教师要进行适当引导。我认为生本的课堂形态是展示性的, 但是要做到“全部的展示”, 现在还很难。如今的生本课堂应该是这样:可能老师设计了七个环节, 课堂上只能完成五个, 那就保质保量地完成五个, 不要为了完成所有环节而加快速度, 使课堂变成了形式主义, 走过场。

3. 教师自身的提高。

(1) 不断学习相关方面的理论, 认真研读郭教授的三本书, 积极参加业务学习、理论学习和继续教育, 认真参与学科工作组的活动;写好反思, 平时经常和备课组的老师交流探讨, 积极听取同年级老师的意见。自身一定要不断更新教育理念, 提高自己的专业素质, 以正确先进的理论指导实践, 科学施教, 使自己的生本教学能取得更加理想的效果。

(2) 自己多进行课堂实践。刚开始可能比较难, 但不断地上课、听课、评课、写反思, 一定可以提高自己的课堂驾驭能力。

(3) 教师要教给学生知识, 必须拥有比学生更多的知识。本以为语文知识够丰富的我, 在教了四、五年级后, 才发现学生的习题中有一些方面我并不知道, 所以我意识到要加强自己学科方面的知识。做一些习题、翻翻词典现在变成了我每天的功课。我还要多读一些课外书, 在增加知识的同时, 也可以为学生做好榜样, 让学生也爱上阅读, 毕竟大量的阅读是生本教育的基础。

转变学习方式构筑轻松课堂 篇10

一、变“要我学”为“我要学”

“要我学”还是“我要学”, 是被动学习和主动学习的分野。学生学习的动力, 有外在的, 也有内在的。家长的嘱咐、教师的督察、同学的竞争、学习的奖励等, 都有一定的激励作用, 但是这些都是学习的外在动力。外因必须通过内因起作用, 内在动力才是产生有效学习的关键。一般说来, 小学生的人生观、价值观尚未形成, 要求他们用实现人生价值作为学习的主要内在动力是不现实的。对于小学生来说, 最好的内在动力是每个孩子与生俱来的求知的欲望, 是对学习内容本身的兴趣。为此, 教师要通过情境引发学生的认知冲突, 借助问题和任务来激发学生的学习动机。

二、变“厌学”为“乐学”

心理学告诉我们, 学生学习效果与其自身的情绪有很大关系。情绪高涨时, 脑神经处于兴奋状态, 对信息的加工处理就敏捷, 理解、掌握知识就快。反之, 如果学生心情烦躁, 情绪低落, 大脑处于半抑止状态, 对外来的刺激反应迟缓, 接收知识被动, 学生效果就差。小学生在生理和心理上处于成长发育期, 营造生动活泼, 宽松愉悦的学习氛围, 让他们保持良好的学习情绪, 调动内在的积极因素, 有利挖掘他们的学习潜能。让学生有所乐, 乐而学, 学而乐, 越乐越学, 越学越乐。

三、变“死学”为“善学”

教育家陶行知指出:“教育是什么, 往简单方面说只须一句话, 就是要培养良好的习惯”。《语文课程标准》倡导自主式, 合作式和探究式三大学习方式。强调学生是学习和发展的主体。课堂教学活动主张学生主动参与, 主动获取, 自主建构, 自我评价, 自我发展, 而要做到这一点, 就必须让学生养成良好的学习习惯。因为良好的学习习惯, 能促使学生积极主动地学习, 提高学习效果。

在教学中, 教师要教给学生思维的方法, 创造条件, 让学生参与教学过程, 训练和提高学生的分析、综合、抽象和概括等思维能力。在加强对学生的思维训练时, 特别要注意对学生良好思维习惯的培养。只有这样学生的思维能力才能不断提高, 学生的“死学”才能变成“活学”。

四、变“学会”为“会学”

常言道“授人以鱼, 不如授人以渔”。按照现代学习论, 学会学习是每个现代人必备的基本素质之一, 最大限度地调动学生自觉学习、学会学习的积极性, 不仅让学生学会知识, 更重要的是让学生学会学习。培养学生学会学习的意识、习惯、能力和方法已成为实施素质教育的本质要求, 让学生掌握科学的学习方法是自主学习的必备条件。教学生学会学习比教知识更重要, 教学生学会学比教学生学什么更重要。

语文课堂结尾方式初探 篇11

一、总结式结尾

讲完一节课后一般根据板书将新课内容进行总结,找关键词、重点处概括结尾。这是最基本,也是最常用的一种结尾方法。如:在讲授《做什么事最快乐》这篇文章时,到了课堂尾声处,要总结全篇,可以采用这一方式结尾:同学们,这节课,我们和小青蛙一起弄明白了,做对别人有用的事就会觉得最快乐。让我们像小青蛙、啄木鸟、水牛、蜜蜂一样,多为别人做有用的事,个个都成为最快乐的人。从而让学生更深刻地理解课文内容,掌握文章重点。

二、拓展式结尾

课本上涉及的内容广泛,天文地理,诸子百家,若不适当拓宽教学内容,会把学生引入一个狭小的认知天地。因此,拓展学生的阅读范围,很有必要。现在农村也在不断发展,电脑正悄悄地走进农村家庭,所以课堂结尾可以给学生悬念,让其课后查阅验证,以巩固新知。例如学习《少年闰土》一文,它是根据鲁迅的小说《故乡》节选出来的,课文描写了一个健壮朴实、聪明能干、知识丰富的农村少年的形象。结束教学时,我把学生引导到课外阅读领域,指导他们去找《故乡》阅读,了解全貌。又如学习了《卖火柴的小女孩》后,指导学生写读后感,使同学们加深对社会主义祖国的热爱,对人剥削人、人压迫人的资本主义制度的无比痛恨。

三、唱游式结尾

音乐能使虚无的内容变成立体可感的幻觉影像。对于一些情感较强烈的课文来说,采用“唱游式”的结尾方式可让学生的情操在优美、感人的乐曲中得到陶冶,同时也能更好地感受到文章中蕴含的“情韵”。如:在课文《春风吹》、《北京》、《亲人》将要结束时,教师恰当地把歌曲《春天在哪里》、《我爱北京天安门》、《爱我中华》引进课堂,作为这堂课的尾声。

可见,如果教师能在课堂最后几分钟匠心独运,巧妙结尾,定会获得无穷的裨益。

四、回味式结尾

教师借助同课文内容紧密联系的文艺作品等,在课堂原有气氛的基础上,巧妙引入,结尾再起波澜,拨响听者的情感之弦,使之产生强烈的共鸣。如教《让我们荡起双桨》一课时,结尾可以让同学们配乐唱一唱这首歌,让同学们能够哼唱着走出课堂。这样不仅有利于同学们记忆课文,而且可以使同学们的情感得以升华,使课堂收到课虽尽而意无穷的效果。

五、对比式结尾

比较区别式是将传授的新知识与有关的旧知识联系起来,通过比较分析,把握异同,区分优劣,使学生更深刻、更正确的理解知识的结尾方式。如学习了鲁迅《风筝》后,可引导学生对比阅读同样也是回忆儿时放风筝的周粲的《满天的风筝》,《满天的风筝》所描写的是那种快乐、满足、骄傲的形象,通过对比更加突出了《风筝》中所特有的那种情感,笼罩着深沉的悲哀:无法补过,无法释怀,悲哀之至,让人在心灵的震撼中更深切地体会到文章的丰富意蕴。

通过比较,既总结了新学的知识,也复习了旧知识,并可使学生对所学知识理解更准确,掌握更透切。

六、悬念式结尾

这种方式是教师在结课时,或为下次上课留下伏笔,使教学内容自然地进行过渡,以保证知识的完整性和学生思维的连贯性;或在下课前留下一个耐人寻味的问题,留给同学思考,将课堂进行延伸,课虽尽而意无穷。如学习《斑羚飞渡》后,结合“激发学生关爱动物、善待生命的情感”的教学目标可作这样结尾:课文中展示了一幅幅凄美的图画,人在这里充当的是一种很不光彩的角色,人类的行径已经导致许多物种的灭绝,而动物应该有生存在这个星球上的权利。请同学们想一想,对珍稀动物我们已经做了什么?我们又该做些什么?问题一出就激发起学生们的好奇心,大大增强了他们的求知欲。

这样的结语,给学生的心中留下了一个大大的问号,引起学生强烈的悬念,能激发起他们的好奇心,大大增强他们的求知欲。既有利于学生知识的深化、内化,又活跃了学生的思想,培养了学生探究问题的能力。

七、欣赏品评式结尾

在课结束时教师引导学生欣赏和品评课文,感受课文的立意美、情感美和语言美。可以让学生高声地朗读;或低声慢吟,领悟课文的神韵;或由教师富有感情地朗读,再加上画龙点睛式的点评;也可以借助现代化教学手段,把学生带到诗情画意中,从而获得美的享受和熏陶。

转变教学方式 构建高效课堂 篇12

一、合理搭配课堂结构, 强化学生主体地位

在传统教学中, 由于受应试教育的影响, 教师关注较多的是如何才能使学生掌握更多的知识, 课堂结构单调, 教学方式呆板, 教师往往是唱独角戏, 热衷于“满堂灌”, 学生则成了知识的容器、考试的机器, 其主体地位根本得不到有效发挥, 厌学情绪严重, 学习效率低下。在新课程下, 要求教师对课堂结构进行合理搭配, 坚持“教为主导、学为主体、练为主线”, 把主动权还给学生, 突出学生的主体地位。所以, 我在学习相关理论的基础上, 推行了导学案的教学模式, 以导学案为载体, 将学习前置, 以当堂训练激发学生的学习兴趣和动力, 形成良好的学习情境, 以教师的精讲点拨, 发挥教师的主导作用, 充分尊重学生的主体地位, 还课堂于学生、还时间于学生, 打造兴趣课堂、高效课堂。

二、着眼学生发展, 转变学习方式

真正的课堂, 不是把学生训练成一个熟练的、能够应付各种考试的机器, 而是把他们培养成一个会学习、有理想、有创造精神、有责任感的和谐发展的人, 也就是说教会学生学习要比教会学生知识更为重要。而以往的课堂教学, 教师沿着事先设计好的教学程序, 带着学生一步不差地进行, 学生基本处于被动地位, 即使有一些自主活动, 也是在教师限定的范围之内。新课程倡导新的学习方式, 以自主、合作、探究为主, 这就要求教师遵循学生发展需要, 合乎学生个性特点设计教学, 使“教”更好地促进“学”。教师可以给学生布置一些探究性或有辩论意义的题目, 例如, “在房价问题上总理的作用比不上总经理吗?”“人民币升值就是好事吗?”, 分组讨论或双方辩论“油价是否应上调”“个人所得税征收基准是否调整”等等, 这样会激发学生求知欲, 引导其积极思考。

三、创设有效的教学情境, 让学生在体验中学习

在华盛顿儿童博物馆的墙上有这样一句格言:“Ihear, I forget, I see, I remember, I do, I understand.” (听到的, 我忘记了;看到的, 我记住了;做过的, 我理解了。) 可见, 让学生在情境体验中学习是提高课堂效率的有效途径。创设教学情境的方法很多, 著名学者韦志成先生有如下几点论述:1.扮演角色体会情境;2.播放音乐渲染情境;3.联系生活展现情境;4.运用实物演示情境;5.借助图画再现情境;6.锤炼语言描绘情境;7.结合实际优化情境等等, 我们大家在教学中不妨加以尝试。例如, 在学习“消费者的合法权益”这课时, 我设计了几种经济活动的情境, 然后让学生在角色体验中 (在教师的指导下) 来掌握经济应遵循的原则以及经济活动参与者如何依法规范自己在经济活动中的行为。在讲解初中政治有关法律内容时, 还可以安排学生扮演法官和律师, 就校园内外所发生的中学生违法现象开展“模拟法庭”活动, 这样学生在学习枯燥的法律条文时就会带着浓厚的兴趣, 从而收到较好的教学效果。

四、精心设计问题, 让学生的思维动起来

巴尔扎克说过:“打开一切科学的钥匙都毫无异义是问号。”课堂教学中, 学生的思维是否动起来, 关键取决于问题的设计与生成。因此, 教师在设计问题时, 可以有意在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”, 引起学生的注意, 刺激学生思考的积极性, 从而帮助学生掌握、理解知识, 提高其分析问题、解决问题的能力, 提高政治素养。如学习规律概念时, 有的教师就先提出:“水往高处流, 人向低处走”是不是规律?学生总爱回答说:不是, 教师又问:“那么, ‘水往低处流, 人向高处走’就是规律吗?”学生往往回答为是, 这样, “思维矛盾的种子”就埋下了, 教师由此再与学生共同讨论, 展开分析, 就能收到良好的教学效果。

五、平等交流, 创造人人参与的氛围

政治教学的一个重要方面就是要创造整体参与的氛围, 让学生以积极、主动的姿态, 感知教材内容, 产生灵感, 从而形成理性的认识。因此, 学生希望怎么学, 教师就怎么导, 学生问什么, 教师就采取相应的机智, 以形成具有吸引力的氛围, 让学生在积极兴奋的、宽松的学习氛围中, 掌握基础知识, 锻炼思维和实践能力, 产生成功的愉悦。例如, 在讲解价值规律时, 让学生分析和预测世界石油价格的走向, 还可以组织小品表演、社会调查、演讲等。教师在教学中精心设计, 悉心指导, 做到形式上不拘一格, 内容上不断丰富, 思想上大胆创新, 就一定会使学生在教学参与中闪出创新的火花。