学法指导课堂管理论文

学法指导课堂管理论文（共12篇）

学法指导课堂管理论文 篇1

一、课堂教学管理的定义

课堂教学管理的主要功能就是协调、控制、整合各种教学因素及其关系保证课堂教学活动的顺利进行。因此, 有效的课堂管理具有重要的教育意义。一方面, 有利于建立稳定的教学秩序。教学秩序是教学工作正常运转的基本条件。课堂教学是一种有组织、有领导的师生共同进行的双边活动。在教学活动中, 有时难免会遇到一些问题或干扰, 这些情况如果不及时处理, 必将造成课堂秩序混乱。另一方面, 有效的教学管理能调动师生积极性。所以师生积极性的发挥既依赖于师生自身内部动机的激发和素质提高, 又依赖于良好的教学管理。良好的教学管理既能提高教师的积极性和激情, 又能提高学生自我教育的主体意识。简言之, 课堂管理不仅是课堂教学顺利进行的基本保证, 也是受教育者获得知识的根本保证。

二、关于案例教学法概念及其优点

案例教学法最早由哈佛商学院教员于1925年引入商业教育领域的。案例教学法在具有亲验性质的教学法中得到广泛运用, 其主要原因在于:案例教学法除具有其他亲验教学法的作用和特点而外, 还有一个最明显的特点, 就是它有很强的适应性, 即对各类教学对象和种种实际问题它都具有很强的效用。对于不同类型的管理者, 无论是经验丰富些的, 还是经验略为欠缺的;无论是对机关的行政管理人员, 还是对企、事业单位的管理人员, 案例教学法均可适用, 从而完成学习过程, 最终实现各有所获。

三、应用案例教学法与传统教学法进行课堂教学管理的优势及不足对比

较之传统的教学法, 案例教学法更容易吸引师生共同参与到课堂中来, 提高学生在课堂中的参与度, 形成良性互动, 另一方面, 案例教学法也有助于培养学生的实践能力和创造性思维, 同时案例教学法也使课堂更加的生动直观。案例教学法所具有的这些优势, 使它在课堂教学管理中收到了很好的效果。首先, 运用案例教学可以充分调动学生在课堂上进行学习的积极性, 让课堂教学活动成为一种有组织师生共同进行的双边活动。在案例教学中, 一方面教师是整个教学的主导者, 主导教学进程;另一方面在教学中通过共同研讨, 还能从学生那里了解到大量感性材料, 从而实现教学相长。通过一些案例激起学生对案例所蕴含的基本概念和基本知识点的兴趣, 能够调动学员学习主动性。其次, 运用案例教学法进行课堂教学管理可以培养学生的创造性思维。在课堂教学的过程中, 以心理学为例子, 任何一个心理学案例, 都具有其特殊的心理背景等, 都需要不同的心理学基本理论和方法去分析和解决。案例教学法能很好地动员大家用心理学基本知识点对相关案例进行分析。再次, 运用案例教学法可以更快地让学生在课堂教学中所学到的知识应用于实际问题中。以教育学基本原理教学为例子, 在教育学基本原理的课堂教学中, 教师通过对教育过程中现实案例的研究, 把一些真实的典型教育问题展现在学生面前, 要求他们身临其境地作出反应, 这也是提高学生今后教育工作中的实践能力。最后, 案例教学法生动具体、直观易学。案例教学的最大特点是它的真实性。当然, 和传统教学法相比, 案例教学法也有其不足之处。再如, 案例教学法在讨论中容易出现不找边际的联系, 因此, 案例选择要精当, 并且前提是一定要在理论学习的基础上进行。

四、案例教学法在课堂教学管理中的应用过程

案例教学法在实践运用中, 第一步要注意选择和设计符合教学要求的案例, 然后才谈得上在教学实践中, 组织学生对案例进行阅读和分析讨论, 教师再根据课堂上对案例的分析讨论, 进行总结提升, 至此, 只是完成了课堂环节, 课后还需要对这次案例教学进行有针对性的拓展评价, 从而完成一个完整的案例教学。

1. 依据教学目标选择和设计典型案例。

案例教学的核心在于案例资料的组织, 选择与教学内容有内在联系的案例。一般而言, 适用的案例应该是易为学生所接受的并具有代表性的。同时, 选择典型案例还应考虑案例的现实性、真实性、启发性、精练性等。

2. 实践中, 第一步要指导学生阅读思考案例。

通常在案例教学开始之前, 教师会事先指导学生认真阅读案例提供的情节内容和相关的资料。然后让学生在综合分析的基础上结合理论从案例情况中寻找问题。第二步, 引导学生对案例展开讨论, 然后教师应采取不同的引导方法。第三步, 全班交流, 共同探讨更好解决方案。在同学们对案例进行讨论的基础上, 教师可以选派代表走上讲台对分析结果进行讲解。再由全班同学通过对每种方案进行利弊讨论, 从中择优选择更好的解决方案。

3. 在此基础上, 教师应就讨论过程进行归纳和总结。

在这个阶段教师必须通过学员的发言了解讨论的效果, 把学生在发言中说到的有一定创新的见解加以总结, 明确指出学生存在的问题及不足, 对基本知识和观点做进一步的深化、拓展。

4. 案例教学并不止于课堂, 还需要课后的扩展评价工作。

在课堂教学管理中应用案例的讨论主要是用以巩固理论知识, 强化学生实践技能。课堂的案例总结完成后, 还需要课后的扩展评价。课后扩展评价分两部分:一是学生课后知识的扩展, 二是教师的课后反思。

总之, 在课堂教学中引入案例教学能够很好地锻炼学生的交际技能、思维等技能, 为学生将来奠定良好的基础。综上所述, 案例教学法本身具有较强的适用性和灵活性。因此, 在课堂教学管理中引入案例教学法, 可以使课堂更加地有活力、高效率, 对于活跃课堂, 现实教学相长, 培养有实践能力和创造思维的学生, 案例教学法具有其优势。但同时, 案例教学法由于根基于“案例”, 因此在案例的选择和课堂实践上也有一定的局限性。基于以上的理论讨论, 在课堂实践运用案例教学法的过程中, 在课前的案例选择时, 要注重与教学目的要求相符合, 在课堂教学实践中, 既注重学生对案例进行充分和有深度的阅读和分析讨论, 也不可忽视教师根据课堂上对案例的分析讨论, 进行总结提升, 在完成以上环节之后, 还需要对这次案例教学进行拓展评价, 至此, 完成了一个完整的案例教学。从理论到实践, 案例教学法在课堂教学管理中的路还很长, 既需要从根本上改变传统教学法一统天下的局面, 也需要从最终评价标准上, 把学生从课业和成绩中解放出来, 我们才有可能真正在一个充满了思维火花的课堂中, 领略到案例教学法的魅力。

摘要：案例教学法作为课堂教学的一种方法, 比其他教学法有着自身特有的优势, 包括调动学生在课堂上进行学习的积极性、促进学生将所学理论知识与实际问题相结合等。案例教学具有很强的直观性, 对提高数学教学论的教学质量, 培养师范生的教学实践能力有较强的帮助作用。本文对案例教学法在课堂教学管理中的作用进行探讨, 并对案例教学法的实施过程及功效进行了分析, 最后对案例教学法中应注意的问题提出了一些改进建议和措施。此外, 对如何根据案例教学法的特点, 最大限度发挥案例教学法的优势也进行了一系列的探讨。

关键词：案例教学法,优点,应用,课堂教学管理

学法指导课堂管理论文 篇2

【摘 要】传统的课堂教学方法无法满足应用型人才培养的需求，本文提出激励式教学法，对其进行定义，并进一步将其应用于《商品采购管理》课程的课堂教学中，对激励式教学法进行实证分析，在此基础上提出了该种教学方法的延展性以及可以改进的地方。

【关键词】激励式；参与；积极性

文章编号：ISSN1006―656X（2014）02-0167-01

一、传统课堂教学方法的主要问题

传统的课堂教学活动中教师一般是课堂的主导，学生的学习和思考甚至是发言都是被动的，如果被告知有可能被提问，学生则会高度紧张，又加上一些学生对所学的知识掌握的不够完整或理解不深而把准备回答的时间花在了翻阅教材上，导致课堂提问成为一种形式、一种任务，甚至是一种压力和负担，因而，不仅不会起到巩固所学知识的作用，反而会引起学生厌烦、抵触的心理。

二、激励式教学法

激励式教学法是一种课堂教学中为鼓励学生积极参与课堂教学活动，主动学习、主动发问、自主讨论并能灵活运用所学知识解决问题的一种课堂教学方法。激励式教学法主张以引导的方式提前为学生创造回答问题的轻松氛围，脱离书本的束缚，为思考和回答问题做好铺垫。同时，辅以必要的奖励，激发起学生参与课堂教学活动的欲望、兴趣，再结合竞争的形式，最终促使学生积极、主动地去表现和发言。一般来说，可以分成个人激励和团队激励两种情况。其中，个人激励是针对一些基础、通识性知识的应用考核，而团队激励则是针对一些实务性、综合性、应用性知识的应用考核。

三、激励式教学法在《商品采购管理》课程课堂教学中的应用

（一）《商品采购管理》课程性质与特点的分析

《商品采购管理》课程是物流管理专业学生必修的专业课程之一，同时也是一些管理类其他专业学生选修的专业课程之一。从本科层次的教学培养目标来看，本门课程注重培养学生采购的基本业务能力，对采购流程、人员等进行管理的基本管理素质。比较偏重实务性、应用性和综合性知识的教学。因此，为实施激励式教学法提供了应用的课程基础。从内容上看，无论选取哪一本教材，大体上都可以将课程设计为基础篇、业务篇和管理篇三部分，分别从采购及采购管理的基本原理、采购订单操作等业务和流程、采购成本控制等项目的管理三大方面的内容进行教学。内容覆盖了基础理论、实务操作、管理技能三个层次，为实施激励式教学法提供了应用的内容基础。

（二）激励式教学法应用的方案

1.章前引导与任务预置

与以往课堂教学方法不同，激励式教学法为使学生增强参与课堂教学活动的信心，并有足够的知识储备，一般在每章学习开始之前都会做必要的章前引导，为本章学习的内容要点、要解决的主要问题做好导入和铺垫。如在学习采购谈判的相关内容时就以一个典型、经典的案例作为引导，让那个学生对谈判是什么、做什么、怎么做先有个大体上的认识，这也为后面要完成的模拟采购谈判提供了参考示例，可以让学生在做课上和课后教学任务时有知识准备，而且有兴趣、有信心。

2.回答问题的名额设置

激励式教学法在应用中为体现其“激励性”，一般要将学生的表现与平时成绩结合起来，但课堂教学时间毕竟有限，因此，在《商品采购管理》课程的课堂教学中在提问问题的方式上采取名额限定的方式，在给定的时间内提出有针对性、答案灵活、方式多样的问题，学生需在给定的时间内做答，可以讨论，可以相互补充，但名额有限，先答先得分。在这种有激励、有竞争，又不受条框限制的形式下，学生思考和回答的积极性与主动性得到了提高。

3.考核上的递减与递增相结合

为激发学生在回答问题和完成任务时的积极性，并保证回答问题、完成任务的质量，在成绩评定上按回答问题的顺序递减，质量递增的原则给分。回答问题的顺序越靠前，质量越好成绩越高。如在案例分析中一般设置三到四个问题，学生在给定的时间内可以任选一题做答，也可选择多个问题回答，第一个回答问题的学生如果回答问题完整，逻辑清晰，则可以得到满分，否则酌情减分。这样的考核方式一方面具有一定的公正性，另一方面，则具有明显的激励性。

（三）激励式教学法的应用结果分析

经过一个学期，分别在两个本科班级（一个物流管理专业的班级作为专业必修课，一个工商管理专业的班级作为专业选修课）的应用检验后，事实表明，激励式教学法在提升课堂教学效果方面，成绩显著。

1.回答问题的人数大幅增加，课堂参与度提高

经比较，实施激励式教学法的这个学期，课堂上回答问题的人数较之前增加了超过20%的比例，课堂参与度由之前的10%左右提升至50%～60%，有显著提高。

2.回答问题和完成任务的质量有所提高

由于有所准备，且形式灵活不受限，学生自由发挥的空间增大，因此，在回答问题和完成任务的质量上有明显提升，直接表现在回答问题和任务汇报的思路更加清晰，内容更加完整，逻辑更加合理，论述更加充分等方面，由此带来了平时成绩的整体上的提高。

3.学习积极性的延续和延伸

调查表明，在《商品采购管理》课程实施了激励式教学法之后，在后续的相关课程，如《供应链管理》课程的课堂学习中，学生延续了之前学习的热情和积极性，并且在同期开设的其他课程中也表现较好，这表明了激励式教学法在应用上具有明显的延续和延展效应。

学法指导课堂管理论文 篇3

摘 要：企业战略管理课程内容融合了理论与应用，不仅要让学生掌握一系列理论方法，还要让其明白各类方法在实践中的应用。本文在对案例教学法研究总结的基础上，对企业战略管理课程中的案例报告、案例讨论、案例分析、案例总结、联系理论五步案例教学法进行了探讨，以期实现“教”与“学”的融合。

关键词：案例教学法；企业战略管理；教学改革

一、引言

在传统教学中，教师始终扮演“传道授业”的角色。这种以教师为主导的课堂教学模式有诸多优点：能发挥教师主导作用，可以系统地传授学科知识，方便师生情感交流，有助于学生提高学习效率，投资成本也较低。但这种教学模式也有不少缺点：以教师和教材为中心，以板书授课为主，重规范、轻创新；教师和学生的视野不够开阔，知识面狭窄，学生的自主学习能力受到限制等。

20世纪20年代，美国哈佛商学院的克里斯托弗·哥伦布·兰代尔提出了案例教学法。这是一种以案例为基础的教学方法，重视理论知识的实践应用和师生之间的互动，可在发挥传统教学优势的同时，开阔学生的视野，培养学生的自主学习能力。

二、我国案例教学法应用研究进展

案例教学法经过近百年的发展，由最初应用于法学教育领域，到广泛应用于社会学、理学、工学、医学、 经济学、管理学等教育领域当中，现已成为一种深受师生欢迎的教学方法。在我国，案例教学法起步较晚，1980年以后才得到初步推广。赵海燕等开展了对案例教学法在农业经济学教学中的应用研究，在案例教学法实施过程中，充分运用了多媒体教学手段，重视教师在讨论过程中的导向作用，激发了学生的积极性和主动性。王洪巨等对案例教学法在内科学教学中的应用进行了分析，证明了其在教学过程中对活跃课堂气氛、增强学生的学习兴趣、培养学生的创新和探索学习能力具有显著作用。余成跃将案例教学法运用于思想政治理论课的教学，使思想政治理论课教学的实效性得到了增强，教学效果有了显著提高。马池香等将案例教学法运用于安全管理学的教学当中，证明在安全管理学中开展案例教学法具有重要意义。

三、案例教学法在企业战略管理中的应用

企业战略管理特别强调学生理论联系实际的能力，让学生在实践中学习，在学习中更好地实践。这就要求该学科的教学应当面向企业、联系实际、注重实践，把学生的注意力引向对现实的思考，善于分析与解决企业管理问题。同时，根据现代教育理念，企业战略管理课程的功能应该从纯粹的知识传授向引导学生自主学习转变，既注重理论知识的传授，又尊重学生自主探究和独立思考的权力。而案例教学法能够让学生感受到理论知识在实践中的应用效果，从而激发学生的自主学习兴趣。笔者结合自己在企业战略管理教学过程中的经验，总结了案例报告、案例讨论、案例分析、案例总结、联系理论的五步案例教学法。

1.案例报告。在上一次课程结束的时候，向学生布置下节课的案例报告，其中具体案例可以由学生自主选择，教师只确定主题方向，报告主题一般为该次课的教学内容。同时，让学生建立“从自身管理开始”的理念，并结合自身经历进行报告。

2.案例讨论。在学生报告完成后，进行分组讨论。一般情况是课程开始的第一次课，便把学生分组，以后讨论时即可由未报告小组向报告小组提问、探讨、分析。这个过程要注重学生自主讨论，教师只起引导作用，切不可过多地发表个人见解。

3.案例分析。在学术分组讨论案例结束后，教师根据学生讨论的观点、存在的疑问等，结合案例本身进行深入分析。比如在“苹果公司核心竞争能力”的案例中，可指出苹果公司“在客户意识到自己的未来需求前，便创造出相应产品”的能力，从而可以引导消费。

4.案例总结。在案例分析结束后，教师要对该案例报告、讨论和分析中的主要观点进行总结，以便学生清晰地了解该案例教学应该掌握的知识。

5.联系理论。案例教学本身比较注重理论知识的实践应用，鼓励学生独立思考，引导学生注重能力培养。在以上步骤都结束后，一定要联系理论，回到理论知识本身，确保学生对理论知识的理解和掌握。

四、总结

本文总结了案例教学法在我国课堂教学中的应用，并在此基础上结合教学经验，探讨了在企业战略管理课程教学中应用案例教学法的五个步骤，以期实现“教”与“学”、理论知识与实际应用、自主学习与能力培养的融合。

参考文献：

[1]黄锡荃，李惠明，金伯欣. 水文学[M]. 北京：高等教育出版社，1985.

[2]郭德红. 案例教学：历史本质和发展趋势[J]. 高等理科教育，2008（1）：22-24.

[3]孙昌. 案例教学法及其应用进展[J]. 山东工业技术，2016（5）：276-277.

[4]赵海燕，何忠伟，韩宝平. 案例教学法在农业经济教学中的应用[J]. 教育探索， 2013（8）：45-46.

[5]洪巨，陈晓辉，周焕. 案例教学法在内科学教学中的应用分析[J]. 蚌埠医学院学报， 2012，37（2）：224-225.

[6]余成跃. 浅谈案例教学法在思想政治理论课教学中的运用[J]. 教育探索， 2011（3）：51-52.

[7]马池香，刘辉. 《安全管理学》案例教学法应用研究[J]. 中国安全生产科学技术， 2012，8（2）：158-163.

学法指导课堂管理论文 篇4

关键词：案例教学,卫生管理,互动

0 引言

20世纪初,哈佛大学创造了案例教学法。案例教学法是围绕一定培训的目的把实际中真实的情景加以典型化处理,形成供学员思考分析和决断的案例(通常为书面形式),通过独立研究和相互讨论的方式来提高学员的分析问题和解决问题的能力的一种方法。在当今世界的教育和培训中受到重视和广泛的应用。互动式案例教学法是将学生和教师对案例的收集、编写、讲解相融合的方法。这种方法将参与式教学的内涵充分吸收进课堂教学过程中,参与性方法(participatory method)强调以参与者为中心,教师由讲授者转变为协助者,促进学生的积极参与,变被动听讲为主动参与。在参与性教学过程中,教师和学生的态度和行为的转变是参与性教学的关键。让学生“参与”教与学的过程,要求教师的讲授内容尽量减少,学生的参与尽量增加。

卫生管理学是公共管理学专业的必修课,因内容多为我国卫生事业行政管理的理论和知识,所以政策性比较强,加之近些年随着医改的推进,卫生管理的内容更新非常快,因此要求学生不仅要掌握书本知识,更重要的是把握时代发展脉搏,关注卫生领域的焦点和难点问题。而互动式案例教学是教师和学生共同参与到教学活动过程中。在选取案例时,分为教师备课准备的案例和学生收集、编制的案例两种方式。学生编制案例时要注意几个环节:一是符合教学大纲规定的重点内容。二是贴近实际,学生感兴趣。三是学生收集、编写案例难度适中。

学生案例的编制采取的形式是教师根据教学大纲内容,在每次课结束时给学生布置下一次的预习内容和案例编写要求,学生自己查找准备相应的资料,然后在下一次的课堂上讲解并展开讨论,最后由教师分析总结,对学生的讨论情况做出评价。所教授班级共有学生94名,考虑到课时有限,因此鼓励学生组成案例小组,共同参与。根据一学期的教学实践,将学生编制讲解案例情况做了梳理,共有36学时课程内容,分18次授课。参与案例收集编制的学生共有39人,其中以团队形式参与的有7组,其他为个人参加,共编制案例17个。所编制案例涉及以下章节的内容(如表1所示)。

教师编制的案例主要集中在妇幼卫生管理和疾病预防与控制管理中有关慢病管理的内容。教师在讲解案例过程中,引导学生跟随案例内容提出自己的认识和解决方法,针对教师的案例,充分发挥学生的积极性,提出观点,补充意见和完善内容,并讨论案例反映的问题。有些问题如果存在争议较大,则留下思考的空间继续查阅资料,下次课利用空余时间再讨论。

学生采取查阅资料、实地调研、小组讨论等多种方式收集、编写案例,并利用每次上课前的10分左右讲解并由老师提出讨论问题,讨论内容融入到当次讲课过程中。经过教师和学生的互动,案例的收集和编制及讲解都有了新的收获。

1 主要收获

学生参与程度明显提高,积极性被调动起来;案例涉及面较广,反映问题具有代表性;课堂授课效果明显提高;提高了学生对问题的研究能力。《卫生管理学》是大学三年级学生的专业课,这个时期不仅要教授理论知识,同时还应注重培养学生的科研能力。课题研究过程中,因为学生主动参与编制、讲解案例,对一些问题做了系统的梳理,经过认真思考,找到了研究的兴趣点,如果能立足这些问题,结合自身能力水平,深入进去思考和分析,对毕业论文设计能够提供一些思路。

2 存在的问题

在实施互动式案例教学法的过程中,课题也随机抽取了6名同学做了访谈,对教学效果进行了评价。学生的回答持肯定意见的占多数,喜欢这种授课方式,愿意参与到主动教学中,同时对收集及编制案例也提出了一些看法。

(1)大班授课,时间有限,使得进一步讨论受到限制;(2)学生在校时间收集案例有一定困难;(3)因授课次数有限,不能完全满足学生参与的愿望;(4)案例编写质量存在一些差异,需要教师的进一步指导。

综上所述,开展《卫生管理学》互动式案例教学的实践是可行的,通过一系列的实践活动,锻炼学生的设计创新能力,使学生能利用所学的知识和技能解决实际问题。提高学生分析和解决问题的能力。

参考文献

[1][美]戴维.加文,王公龙译.创造案例教学.为了适应现实世界的专业教育——哈佛大学戴维.加文教授关于21世纪案例教学的新思考[J].党政论坛,2009,(7):57.

[2]韩云涛,周佳,李伟明等.参与式教学法引入教学的改革与思考[J].昆明医学院学报,2007,(28):138.

[3]方定志,黄莉,文锦琼等.医学生参与课堂教学主动性的调查分析[J].医学教育探索,2003,2,3:31-33.

学法指导课堂管理论文 篇5

中等职业学校财经专业由于其专业性强，课程抽象、枯燥，所以对很多学生来说，普遍感到不好学、学不会、学不好。这样就给我们财经专业教师提出了一个难题：如何利用中职三年的时间让学生会学、学会财经专业课?古人云：“授人以鱼，供一餐之需;教人以渔，则终生受用。”我认为除要注重课堂教法改革外，很重要的一点就是注重“学法指导”。

那么，如何加强学法指导，教师要做好哪些方面的工作呢?我认为首要的一点就是：教育学生认清财经专业学习的重要性，激发学习情趣，培养坚强的意志。改革开放以来，我国经济可以说是飞速发展，令世界为之瞩目。经济的发展促进了会计职业的发展，同时又呼唤着高素质的会计人才。学好中职财经专业课程，不仅对未来的择业起着极其重要的作用，而且对将来个人的发展前途也会奠定坚实的基础。鉴于此，我想财经专业教师应在以下方面对学生予以指导：

一、鞭策引导学生，培养学习兴趣

在教学过程中，我们要善于引导学生生动、活泼地学习。教师上课的时候要亲切、生动、和谐、自然，使学生变苦学为乐学。为了从各方面调动学生的积极性，我们在课堂上可以充分利用学具如实物(凭证、账簿)、多媒体等，创设教学情境，营造良好的教学气氛。同时教师要通过透彻明了的讲解，使抽象、枯燥的内容变得形象、生动、具体，不断激发起学生的求知欲，使他们想学、爱学、会学，让知识的甘露不断地滋润着学生的心田，从而达到良好的教学效果。

二、激励学生，树立学习的自信心

学习除了培养兴趣以外，很大程度上还要依靠坚强的意志。职业学校的学生普遍缺乏这一点，所以导致他们学习的自制力非常薄弱，学习也觉得越来越吃力，他们需要教师时时的激励、鼓励。教师可以多方面搜集一些伟人的故事来激励、鞭策他们，对他们进行意志方面的教育，让他们逐渐认识到，要想学好知识，离不开锲而不舍的精神和坚韧不拔的意志，要自觉刻苦、百折不挠，要动口动脑动手，不耻下问，不断磨炼自己。当然，老师也不能只讲大道理，只讲大道理会让学生感觉抽象、枯燥，使人不易接受。老师在激励学生时还要因人而异，把握住学生在性格、气质上的差异，肯定他们的进步，从而鼓励他们在知识的海洋中扬帆远航。

三、指导学生在学习过程中掌握正确的方法，不断地提高自学能力

要想办好一件事情、解决好一个问题，关键是要讲究方式方法。

学习也要讲究方式方法，教师要研究科学有效的方式方法并对学生进行指导，主要体现在以下几个方面：

1、搞好课前预习是保证学习效率的可靠链条。“凡事预则立，不预则废。”系统的预习结合系统的复习是实现新旧知识勾连的有效途径。老师要指导学生搞好课前预习，对预习好的同学给予奖励、鼓励，督促他们养成良好的学习习惯。教师可以将要传授的内容细化、分解为一个个具体的问题，让学生一一预习解决这些问题。比如，在讲授《会计凭证》这一章时，在学习完“原始凭证”这一部分后，教师可以针对下一部分内容“记账凭证”给出以下问题：1、记账凭证的分类;2、记账凭证的内容;3、记账凭证如何填制(可以分发一张凭证让他们预先练习);4、记账凭证如何审核。学生通过预习，初步解决了上述问题，对记账凭证的内容在头脑中便构筑了一个知识的框架。教师可以指导学生做好预习笔记，对做得好的同学给予及时的.表扬和激励，做得差的则予以批评教育，逐渐做到让每一个同学都能发挥学习的主动性，从而提高课堂教学效果。 2、指导学生听好课是提高效率的关键所在。在充分预习的基础上，学生还应集中精力上好课、听好课，听课是由感知到认知的过渡，是学生获取知识的重要途径。高效率的听课，学生应做到三条：一要注意力高度集中，不做与听课无关的事情;二要情绪高昂，气氛和谐;三要怀有很强的求知欲。在课堂讲解过程中，教师可以不断提示学生预习过的知识信息，刺激学生对这些信息的熟练程度，纠正他们对知识的理解偏差，引导学生积极地参与到课堂教学中。学生的思维要与老师的思维始终保持一致，对老师提出的问题学生应积极思考、踊跃回答，教师点、拨、导、引，学生则心有灵犀，使得课堂教学师生目标明确、步调一致、配合默契、气氛和谐，教师讲得轻松，学生学得容易，这样的课堂教学必然会有好的效果。

3、指导学生复习。学生在课堂上知识掌握得再好，也不能保证自己不遗忘，而复习是学生同遗忘做斗争的主要方式，也是把所学知识条理化、系统化的过程。复习不是简单地重复教师授课的条文，而是要在教师讲授的基础上进行有效的归纳和总结。通过复习学生应做到：将所学的知识系统化、条理化，把握每一节课的重点、难点，知道自己学会了哪些、还有哪些是需要进一步深化学习的等等。教师应对学生复习的效果利用小测验、提问等多种形式进行有效的检测，督促学生养成认真复习的自觉性，促进课堂教学效果的提高。

注重学法指导，有效提高课堂效率 篇6

关键词：学法；指导；提高；效率

中图分类号：G623.5文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）09-047-1

一、悉心指导，指导学生会“听”

首先，指导学生做好课前准备。这里的准备包括心理上的准备、知识上的准备、物质上的准备、身体上的准备等。俗话说“良好的开端，成功的一半”，一个人精力充沛了，那他学起知识来也就精神百倍。所以，在教师上课前，要先环顾一下班级里的情况，根据实际情况可对课前气氛做一下调节，使学生的大脑得到放松，有助于学生尽快投入到新的学习环境中。

其次，开始上课后，指导学生认真听讲，主要应注意听好每一节课开始时所讲的教学内容、重点和学习要求，注意听老师在讲解例题时关键部分的提示和概念体系的串联，注意听老师每节课的小结和某些拓展题目的提示等。课上，对教学的重点、难点教师应有目的地突出，讲课的语调应有所变化，抑扬顿挫的教学语言能使自己讲课的“弦”紧紧地把学生吸引住，既要让学生听清听懂，又要让学生不感到吃力，这就要求教师讲究上课的艺术。因此，越是有吸引力的课，学生越是喜欢，越是学得有劲。

然后，指导学生及时做好各种标记、批语，有选择地记好数学笔记，及时把自己一节数学课的收获体会整理出来，有助于形成知识的网络。

最后，培养学生养成先看书后做作业的习惯。作业前一定要仔细审题，结合老师的讲解进行解答，这样既保证作业的质量、又做到了充分的巩固、复习。

二、扎实训练，训练学生能“读”

在数学教学中，应指导学生认真阅读课本内容。只有在平时的教学中不断引导，使学生明白要读什么，该怎样读，这样学生才能掌握了学习的方法。新拿到一本教材后，笔者一般指导学生从以下几方面来进行阅读：①读课题。数学的课题简明扼要，阐述了一堂课的主要内容。引导学生细细体会课题，能抓住主要内容。②读例题。例题教学是一节课的中心，要求学生带着问题阅读例题，初步领会解题方法。③读插图。国标本教材的插图提供了许多题目中的信息。只有善于捕捉信息，才能理解题意。因此，教师应指导学生认真阅读课本上的插图，使学生更具体形象、更准确地理解题意。④读算式。算式看似比较简单，但它包含了较复杂的意义，教师应要求学生准确地读出算式，弄清算式的意义。⑤读图、读表。在教学统计图、统计表时，统计图和统计表的组成部分都比较多，这就要指导学生按一定的顺序学会读图、读表，在读的过程中理解每一张图、每一张表的意思，为顺利完成题目的解答做好充分的准备。⑥读结语。教材的结语是对整个思考过程的判定和总结。要求学生读的时候需要逐字逐句地理解分析，而非“囫囵吞枣”，以便准确地把握。

三、细心引导，引导学生多“说”

数学教学中，同样需要学生的有序表达，这样才利于思维的发展，教师要鼓励、引导学生在感知材料的基础上，理解数学概念，或通过数量关系，进行简单的判断、推理。根据国标本教材的特点，可组织学生述说，并启发他们发表见解，有序地讲述自己的思维过程，并注意随时培养学生思维的完整性，让尽量多的学生都能有“说”的机会，在“说”的过程中，教师不仅要注重说的结果，更应注重说的“质量、过程”，只有坚持不懈地训练，学生的逻辑思维能力才能得以加强。

数学课的教学，同样需要创设气氛数学课不能变成让学生感到枯燥无味、学而生厌，而要让学生乐学、勤学、会学，这就要求教师引导学生既动口又动手，并辅以其他教学手段，优化课堂气氛，提高课堂效率。

四、善于鼓励，鼓励学生善“记”

记笔记有一定的技巧，如果掌握得好，对学习往往能取得事半功倍的效果。在教学中，教师应先要指导学生学会做学习笔记，其次要指导学生将数学语言转化为数学符号。数学符号是数学语言的重要表现形式，它不仅简洁美观，而且便于记忆和使用。再次要熟练掌握数学中用的书写格式。另外，作图相当重要。提取题中的信息，根据提供的信息作图，解题时把文字语言转化为直观图形，便于解题。特别是在解决实际问题时，鼓励学生根据题意画出示意图或线段图，就会很容易地找到条件与问题的对应关系了。

学生对画图有了兴趣，并初步掌握了画图的方法时，要重点培养学生的画图策略，使学生能够灵活运用画图策略，并产生迁移，遇到同类题目也能运用这样的画图方法来解决，甚至遇到一些未碰到过的题型，学生也能灵活运用合理的画图策略，经过自己的画图、分析数量间关系，这样化抽象为具体，化难为易，提高分析和解答问题的能力，找到解答的方法，达到事半功倍的效果。

五、注重启发，启发学生勤“思”

要真正启发学生思维，教师应精心设计问题，注意提问艺术，要找准问题，精选问题，组织问题，问到切口，引导学生思考。数学教学中还要善于显现思维过程，给学生留下一定的思维时间和空间，让他们思在知识的转折点，思在问题的疑难处，思在矛盾的解决上，思在真理的探求中。在教学中，应注意给学生设置疑点，提出问题，启发学生勤思多想，注意点燃学生思维的火花，使学生思维得到较好的发展。

学法指导课堂管理论文 篇7

一、传统教学模式的缺陷

管理作为一门实践性很强的应用型学科,有它特有的教学规律,而目前我国高校经济管理类专业的教学方法,还是传统的以教师讲授为主的讲授法,课堂教学基本上是以教师为主、以教材为中心,重理论、轻实践,教师和学生没有进行充分交流,学生缺乏主动思考并提出问题的能力。虽然大多数教师都清楚素质教育的重要性,但在实际教学工作中,往往还是走“满堂灌”、“一言堂”的老路子,教师依照教材传授知识,学生拿着复习资料应付考试。课堂气氛凝重,学生被动学习,吸取的知识太少,没有形成知识链条,故而限制了学生的思维空间,导致学生走向工作岗位后对所学知识不知如何灵活运用。因此,改革传统管理学课堂教学模式已势在必行,管理学课堂教学必须引入全新模式,使学生学会学习,具有创新能力。

根据联合国教科文组织的调查,案例研究对学生分析能力、人际关系能力的培养、知识的传授、学生对知识的接受程度以及知识保留的持久性方面都具有独特的作用。随着知识信息时代的到来和教育教学观念的更新,管理学教学工作者必须深入探索管理学教学规律,广泛实施案例教学方法,以便在教学内容安排和教学方法上适应全面培养经济管理类专业高素质人才的需要。

二、管理学课堂运用案例教学法的必要性

(一)推动教学方法的改革。

此教学方法与传统的“满堂灌”、“一言堂”的单向沟通的教学方法有显著的区别。学生与教师的角色有了很大的变化。学生变配角为主角,变被动的不爱学习为主动的积极学习。教师的角色在淡化,而更像是一位导演,其作用是引导讨论的深入,记录讨论的过程和进行最后的总结。整个课堂是交流式学习,多向式沟通。

(二)促使学生将书本理论与现实生活相结合。

案例给学生摆出了现实中组织面临的问题,在短暂的模拟真实时间里,让学生学习解决不同的问题。案例将理论与实际结合在一起。书本上的理论知识可以帮助学生理解公司目前的运营情况以及面临的问题,进而评价这些公司在处理某些问题时的对策是否恰当。在学习案例的过程中,学生检验了自己分析问题、解决问题的能力,深刻理解理论是怎样运用于实践的,提高学生的实践能力。

(三)锻炼了学生在公众场合表达自己的观点的能力。

在案例讨论的过程中,学生首先要组织归纳自己的论点,然后在全班陈述,同时还要引发争辩、讨论。这一过程使学生学会了怎样才能有效地把自己的观点传达给别人。现实生活中,管理人员的大部分时间,正是花在与人沟通上,他们面临各类人员并陈述自己的观点,展开讨论获得一致的意见。学生在案例讨论中所获得的经历,对将来的职业发展无疑有很大的帮助。

(四)培养学生的团队意识和合作精神。

管理学课程中的案例教学法无论是辩论、演讲、讨论还是录像都主要是靠小组来共同完成的。对学生最后成绩的评定,小组成绩也会占一定的比例,这就把小组的集体学习和学生个人的学习紧密的联系在了一起。学生要想取得好成绩,不仅自己个人的考试成绩要好,而且需要影响其小组的其他成员的成绩也要好。这就促进了学生在小组活动中互相帮助,加强合作,提高了学生的整体水平。

三、案例教学法在管理学课堂中的具体运用

在管理学教学中,可依据案例功能的不同分为三类:一是小型案例。它篇幅小,针对性强,通常运用介绍在某个理论或方法之前。这类案例可以不进行讨论,类似于“引入论点”的作用,只是为了说明某一个理论或观点。二是综合型案例,它篇幅较长,通常是对某个主体进行全面描述,应用在某一专题或课程全部结束时讨论使用。可事先印好发给学生,在讲解完相关知识之后,要求他们先独立分析,然后小组讨论,最后在课堂上集体讨论。这类案例以学生发言为主,教师需要做好引导、监督、记录、总结等工作,以免产生争吵、跑题等现象。三是练习型案例。通常作为重点内容进行课后练习或考试。因为在整个教学过程中,主要以学生间的交互学习为主,因此在进行课堂教学之前,需要把学生按4—5人为一组进行分组。这样有助于课堂讨论的进行。实施过程主要有以下几个步骤:

(一)单独阅读案例阶段。

这是案例讨论的准备阶段,要先让每个小组下发纸质的案例内容,教师提出思考题,推荐参考文献,作好案例讨论的充分准备。学生在课下认真阅读案例,独立思考,对案例提出的问题进行分析,提出决策。

(二)分组讨论阶段。

在这一阶段,要求每一位同学必须就该案例所涉及到的问题提出自己的观点,与小组的每个成员分享,并进行相互补充、互相启发,逐渐找出问题的症结所在,谋求最佳的解决方案,最后每个小组要在规定的时间内归纳出本组分析讨论的一致结果。这一阶段的工作主要是由学生自主完成的,教师只需控制讨论时间,适当维持课堂秩序即可。

(三)小组汇报阶段。

每个小组派一位成员在全班面前汇报本组讨论的结果,同时其他成员可以做补充发言。要求其他组的同学认真听,并就汇报小组同学的分析结果进行提问和评价。这一阶段是运用案例教学法的关键阶段,教师的主要作用是创造良好的讨论氛围,同时还要进行必要的监督引导,使案例讨论紧紧围绕中心问题展开,避免跑题。但是教师一般不参与讨论,只是鼓励大家充分表述自己的观点,同时记录下每个小组分析讨论的结果。

(四)总结提升阶段。

讨论结束后,教师针对每个小组的讨论结果进行系统总结。要分别就内容和效果这两方面对每个组进行评价。比如在内容方面,教师要注意把一些需要学生掌握的主要观点进行重点的讲解;而在效果方面,教师可以就论题的集中程度、发言的热烈程度、分析问题的透彻程度等进行评价,这样有利于逐步提高案例讨论的质量。在此基础上,要求学生写出案例分析书面报告,以此来锻炼和培养学生的书面表达能力、全局观念和综合能力。

四、案例教学法与教学水平的提高

案例教学是把案例作为一种工具,使学生有机会站在“决策者”的高度来分析和解决问题,在此过程中培养学生综合素质、应变能力与创新能力的一种教学方法。它对教学水平的提高主要表现在以下方面:

(一)案例教学与综合素质的培养。

引入案例教学法,是在管理学课堂教学中培养学生综合素质的行之有效的办法。案例教学的形式和内容都非常有助于培养学生的综合素质。案例教学首先从教学方式上强调营造现实生活环境,强调学生亲自参与,犹如身临其境。其次从教学内容上讲,案例教学具有其他教学方法无法比拟的综合性。案例中所描述的情形,都是来源于客观世界的真实情况,具有很强的实践性与综合性。案例的分析、研究与最后的解决,都要求学生必须将其所掌握的各种理论知识与技能加以综合。

(二)案例教学能进一步深化理论知识。

管理学本身是一门综合性很强的学科,它涉及到个体、群体、组织、组织战略、组织结构、组织文化以及领导等各个方面,而案例教学中特别强调运用理论知识来指导、归纳和分析实际问题。比如:用SWOT模式来分析企业内部和外部环境,让学生依据案例介绍的实际情况,按内部的优势与劣势和外部的机会与威胁的理论框架来分析企业的战略位置,这样既提高了学生运用理论知识的能力,又提高了案例与理论相结合的水平。

(三)案例教学与创新能力的培养。

管理人才要适应现代社会,仅仅拥有理论知识是不够的。管理既是一门科学又是一门艺术,在快速变化的时代中,任何问题都没有现成的答案可以照抄照用,都要求根据实际情况提出并实施具有创新性的解决方案。在案例教学中,寻找答案的过程,就是培养学生的决策能力、综合分析能力、计划执行能力,以及克服困难的过程,这实际上就是培养学生创新能力的过程。

参考文献

[1]于燕飞,张霞.浅析《管理学》教学改革的创新之路[J].商业经济,2006(6):20-21

学法指导课堂管理论文 篇8

关键词：高技学生,游戏教学法,管理学

1 高级技工学校学生的学习特点

1.1 学习缺乏主动性和积极性, 学习基础较薄弱, 学习方法不科学, 缺乏良好的学习习惯。

高技学生对知识系统缺乏整合, 知识点零散、乱杂、孤立;缺乏学习自主性, 课后很少继续再去看书、思考问题。

1.2 学生好动, 动手能力强, 对实操课程兴趣强。

我们可以充分利用学生这一特点来进行教学。《管理学》主要以理论课为主, 实操课较少, 课堂游戏可以弥补这一不足, 鼓励学生积极参与课堂。

2 高技课堂引进游戏教学法的必要性

高级技工学校以培养适应社会需要的高级技术应用性专门人才为主要目标, 教学要紧扣培养目标, 结合高技学生的特点, 紧紧围绕各种能力的培养, 让学生在校期间就能够在掌握基本理论的基础上, 学会运用所学知识去处理各种现实问题, 有效实现学校和社会的接轨。

教学过程中引入相应的游戏, 让学生在亲身体会和操作中领悟管理的真谛, 掌握管理的技能。与其他教学方法相比, 课堂游戏法具有更加生动、更加具体的特点, 针对在校缺乏管理经验的学生, 可以更好地调动他们的学习主动性和学习兴趣。

3《管理学》游戏教学法的应用举例

3.1 游戏的选择

3.1.1 游戏时机的选择笔者以讲授“组织”这一管理职能为例, 引入游戏教学法。

学习组织职能, 目的要学生掌握组织结构和组织设计的相关内容, 而在讲授主要内容之前, 必定要对组织的含义、组织的作用等相关知识点作讲解, 笔者发现, 讲授理论知识点时, 学生注意力容易分散, 思维经常开小差, 按传统“填鸭式”的教学方法讲授理论知识对高技学生效果尤其差。为了充分调动学生的积极性, 笔者决定在开篇时就引入游戏, 活跃课堂气氛。

3.1.2 游戏内容的选择为了避免“为了游戏而游戏”, 游戏的选择必须结合教学的内容。

游戏的目的之一是要把生硬的理论知识点生动化, 笔者从“组织的作用”着手, 选择了名为“八仙过海”的游戏:所有游戏参与者站在教室的一侧, 他们要做的事情就是从教室的这侧到达教室的另一侧, 规则只有一条, 就是不许和别人的方法重复。

3.2 游戏的实施过程

3.2.1 游戏准备阶段第一, 游戏组织的准备, “八仙过海”游戏

比较简单, 不需要准备工具, 主要是考虑参与的人数, 未参与学生的安排等。为配合游戏的名称, 此次选择八名学生作为参与者, 未参与者学生作为监督者, 留意观察参与者有无犯规行为。要保证游戏的效果, 首要解决的问题是如何调动学生参与的积极性。传统的课堂以教师讲授为主, 学生很少参与, 从小到大的“填鸭式”教育造成了学生在课堂上的惰性, 笔者认为, 要消除学生课堂上的惰性, 必须把课堂参与与学生的成绩考核结合起来。高技学生最怕闭卷考试, 抓住学生的这一心理特点, 对于管理学这门课程的考核, 笔者强调以平时成绩为主, 而课堂参与是平时成绩的主要组成部分, 学生觉得课堂参与比闭卷考试更容易得分, 这样, 很多学生都愿意参与到课堂中来。第二, 游戏问题的准备。游戏开始前, 必须强调, 要带着问题去开展游戏, 引导学生应用所学管理知识参与课堂游戏。结合教学的目的与游戏的内容, 笔者准备了以下讨论: (1) 你认为达成同样一个结果, 方法有多少种? (2) 如果不是有人第一个想到了团队, 你认为自己最终会想到吗? (3) 与个人相比, 团队的力量体现在何处? (4) 如果让你通过无限多次, 你可以吗?

3.2.2 游戏具体实施过程游戏的实施过程, 教师要注意做好监

控的工作, 并注意参赛学生的表现, 明确游戏规则, 督促其他未参与游戏的学生注意观察游戏过程, 参与思考, 提出建议与意见。

第一步, 宣布游戏的名称和明确游戏规则。规则只有一条, 就是不许和别人的方法重复。为了加强大家的理解, 教师可以现场示范:比如我现在走过来了, 你们就不可以再使用这个方法, 你们可以跳过来或者跑过来, 当跑和跳都用过之后, 其他人继续时要用新的方法。等所有人都从一则过来以后, 再要求他们回去, 规则不变。另外还强调一点, 不能使用除身体外的其他辅助工作。第二步, 组织、监控游戏进程。明确游戏规则后, 提出一个要求:找出这个游戏的秘诀, 只要你掌握了这个秘诀, 你在这个游戏中就可以百战百胜。然后宣布游戏开始。要注意的是, 当游戏出现关键点时, 教师要适时引导学生思考。如参与游戏的学生第一次想到了两个人手挽手从教室一侧到达另一侧时, 教师可提问:“这种方法有没有违反游戏规则?这种方法对后面的同学有没有启发?”因为这个与教学内容关联度最大。当参与游戏的同学都想到了可以利用其他人与自己一起合作时, 游戏可以结束。

3.3 游戏总结游戏结束后的讨论、总结是达到预期教学目的的关键。

有一些知识、思路, 学生通过直接参与或观察游戏, 能够直接感知并表达出来, 有一些却必须要老师通过一系列问题的逐步引导, 学生才能意识到, 并加以感知、学习, 促成自己思维的转变以及实际管理专业技能的提高。

围绕预设的问题, 大家一起讨论, 分享体会。参与者与旁观者从不同视角开展讨论, 老师进行主题的引导。讨论结束后, 教师根据游戏开展的情况, 围绕教学内容进行点题:第一, 游戏的秘诀是利用他人的力量, 也就是利用组织的力量, 只要人数足够多, 就可以变成无数种组合, 就可以通过无限次;第二, 组织的作用主要是人力汇集和人力放大。一个人通过的方法是有限的, 但当你想到团队, 方法就很多种了, 这就是组织的作用。

4 游戏教学法应用时应注意的几个问题

为了达到游戏教学法的目的在运用课堂游戏教学方法的时候应注意以下几个方面:

4.1 教学游戏的选择要紧密联系教学内容, 不能“为了做游戏而做游戏”。

4.2 教学游戏的设计要易于操作, 形式要多样化。

过于复杂的游戏在课堂上不易操作是重点;千篇一律的游戏形式, 学生玩过几次之后会没有兴趣。因此, 游戏既要构思新颖, 以满足学生强烈的好奇心和新鲜感又要便于在课堂上操作。

4.3 合理安排游戏时间。

游戏属于教学过程的一部分, 教师要注意合理安排游戏和理论教学的时间。游戏时间过长, 学生容易出现过度兴奋或疲惫厌倦状态。另外, 游戏实施前, 要留给学生充足的时间去理解和准备游戏, 思考如何将管理的理论知识和基本原理应用到游戏中去。

4.4 教师要监控整个游戏运作过程, 保证学生正确进行游戏操作, 并保证游戏按进度进行。

4.5 教师要及时组织讨论和总结。这可让学生加深对游戏的理解, 更好地体会有关的管理理论和原理。

总之, 高技课堂引进游戏教学法, 是对传统教学方法的一种有益补充, 也更符合高技学生的学习特点, 由于这种教学方法对教师和学生的要求都很高, 要运用好这种教学方法, 取得预期的教学效果, 还需要在教学实践过程中积极探索、不断努力。

参考文献

[1]史秀云.管理学基础与实务[M].北京交通大学出版社.2009.

[2]陈秋, 刘存, 蓝骁.“管理学”教学初探:管理游戏的运用[J].广西财政高等专科学校学报.2004 (3) .

[3]洪旭斌.关于高职院校管理学教学手段和方法的探讨[J].山东省农业管理干部学院学报.2009 (5) .

学法指导课堂管理论文 篇9

一、研究现状

“翻转课堂”的历史可以追溯到20 世纪90 年代哈佛大学物理教授埃里克·马祖尔 (Eric Mazur) 为促进学生学习的吸收内化创立的同侪互助教学方式。2000 年, 莫林拉赫 (Lage M.J.) 等发表论文论述了在美国迈阿密大学开设“经济学入门”课程时如何使用“颠倒教学”模式激活差异化教学, 以适应不同学生的学习风格。2007 年, 美国科罗拉州的林地公园高中两位化学教师 (Baker J.Wesley) 成为勇敢的先行者, 在化学课上大胆使用“翻转课堂”, 并取得了成功。2011 年萨尔基·可罕在可罕学院的“教学视频”受到无数人的喜爱。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020) 》要求:“借鉴国际上先进的教育理念和经验, 促进我国教育改革发展, 提升我国教育的国际地位、影响力和竞争力。”因此, 国内的学者们对于翻转课堂做了许多研究, 比如在翻转课堂实施与应用研究方面的研究结果比例达49.3%, 对于翻转课堂的设计与开发方面的研究成果达到了19.4%, 翻转课堂的基本理论研究成果达到了15.6%, 还有翻转课堂的评价与反思研究成果达到了11.4%, 具体在教育领域的研究分布如图1所示:我国进行的翻转课堂主要应用于高等学历教育和中小学教育。

二、问题的提出

目前, 美国大部分学校开展了大量的翻转课堂的教学改革实验, 已取得不错的教学效果, 如果将翻转课堂的教学理念及教学模式引进我国, 就需要结合我国具体的教育环境, 进行本土化修改。因为它不仅仅是教学流程的重构, 更重要的是知识观、学生观、课堂观、教学观的全新扭转, 在实施过程中离不开学校内基本软硬件设施的支持以及广大教师的参与及配合, 更离不开教师教育理念的革新和自身角色意识的转换。基于以上因素的制约, 这种较新的教学模式在我国各个教育领域还没有得到大面积的推广。本文通过分析实施翻转课堂此种教学模式所需要的内部和外部条件, 结合具体的财务管理课程教学实际总结归纳影响到翻转课堂广泛实践的因素并提出相应的解决措施, 促进这种新颖的教学模式得到普及推广。

三、研究设计

基于相关学者们所做的关于翻转课堂教学模式的研究, 本文将以高等本科院校专业课程财务管理做为实验课程, 将我们现有的教学流程分成几个基本教学环节来进行分析:课前视频资源导入, 课堂上知识内化, 课后微信平台上交互反馈。首先, 教师把财务管理课程中关于投资模块中具体某个投资项目的背景资料录制成视频, 其中包括项目资金的来源, 项目的建设周期, 项目从建设到投产营运再到结束每个环节的现金流情况等, 学生在信息平台上观看相关视频, 根据以前所学的财务价值观、资本成本和项目投资的理论知识来分析思考该项目在经济上的可行性。其次, 学生带着思考分析后的问题来到课堂上大家一起讨论各自的成果, 教师重点讲解评价投资项目的静态和动态指标, 从而对项目的可行性进行评价, 引导学生掌握各种指标的原理、计算方法及局限性, 为了达到对知识点的巩固掌握, 教师可以现场再布置一个案例进行现场分析讨论, 教师可以观察每位学生的参与情况, 对每个学生从发言、观点新颖、思维缜密等几个方面做出评价。最后, 课后个别学生可能对课堂上的知识点理解有所缓滞, 就可以通过微信平台反馈问题, 在平台上可以得到学生之间的相互帮助, 也可以得到教师的个别指导, 反应较快、接受能力较强的学生就可以进入到下一个知识点的学习。

这几个教学环节如果要圆满完成, 需要教师和学生的积极参与配合, 需要各个主客观环境的配套协作, 因此本文设计了关于影响翻转课程教学质量的因素分析的调查问卷。问卷主要分为主体部分和基本信息变量部分, 基本信息变量部分包括学习者年龄、专业、性别、个人的主观能动性等多个方面, 主体部分围绕各个影响因素展开调查, 为了提高此次问卷调查的质量, 选取广州商学院2013、2014 级会计系300 名在校学生做为调查对象, 同时对影响因素进行排序打分等方法进行统计。共计回收280 份问卷, 经过初步筛选后, 有质量的问卷共计275 份, 问卷有效率达到了98.2%。

从问卷调查结果来看, 主要的几个因素集中在课程性质的选择、网络平台建设问题、学生的自我管理能力以及教师的自身素质问题成为了影响翻转课堂教学质量的制约因素。

(一) 课程的性质变化会影响翻转课堂的有效性。目前高等学校的课程大致上分为公共基础课、专业基础课、专业课和专业选修课, 公共基础课和专业基础课应用翻转课堂教学的范围比较广泛, 专业选修课也可以适用, 但是有些专业课并非适合此教学方法, 本文选用的是财务管理课程, 具有一定的开放性, 从资源案例的获取性上来讲比较容易得到, 但是会计学专业里面的财务会计课就很难去采用翻转课堂的教学方法, 因为学生在学习过程中必须遵守严格的会计法则, 不允许有开放性的结果, 也没有办法展开各抒己见的讨论。

(二) 网络平台的建设情况不够理想。翻转课堂这种新型教学方式的建构主要依赖于课堂教学技术的不断更新与支持, 同时家庭条件、学校环境、地域差异等软件和硬件的条件也非常重要。统计结果显示, 在校的大学生每人一部手机的普及率高达100%, 这将成为开展新的教学方式的物质前提, 但是配套的网络硬件可能会出现供应不到位、网速传输信息不顺畅等问题;另一方面, 地方学校网络信息硬件设施匮乏, 虽然我国一直在加大对教育经费投入的支持力度, 但很多学校的信息学习条件建设环境仍不理想, 硬件设备的完善还需要相当长一段时间。

(三) 学生的自我管理自我学习能力不够强。学生自主学习能力不足, 使课堂讨论流于形式, 在财务管理课堂讨论之前, 学生课前要通过自主学习视频, 在学习的过程中做好知识的归纳与总结, 到了课堂上教师再组织大家一起在课堂上集体讨论, 一系列的搜索学习资源, 查阅相关资料的过程都需要学生自主去完成, 所以对学生的自主学习能力提出了很高的要求。而目前的大多数学生已经习惯于依赖教师在课堂上的讲解, 不知道如何主动地去自主学习和获取知识。翻转课堂强调的是学生之间的沟通与合作, 但是基于我国长久的传统教育及内敛的国民性格, 大部分学生并不擅长在课堂上发挥自己的主观能动性去主动解决一些问题, 也不习惯于在众多人面前发表自己的观点, 所以有时会出现冷场的局面, 从而导致达不到预期的效果;另一方面, 学生手中所持有的移动设备越来越多, 同时各种各样的软件也日益丰富和多元化, 处于青少年时期的学生好奇心强, 禁不住网上各种信息的诱惑, 可能会在学习视频的同时受到各种干扰, 很难集中注意力去思考关于视频当中需要思考的问题。

(四) 教师的自身素质需要进一步的提升。首先部分教师的传统教育理念难以革新, 他们在课堂上仍秉持以教为主的教育理念, 灌输知识给学生, 忽视学生的个性差异和认知水平等, 受这种传统观念的影响, 教师难以做到在课堂上和学生进行平等的对话和交流, 教师的威严和专制还是让学生敬而远之;其次翻转课堂的出现使多媒体在教学中的使用越来越重要, 同时如果要把课堂上讲授的知识点事先做成视频文件上传也需要一定的专业知识, 但目前有些年龄偏大的教师对于多媒体的使用都处于一知半解的状态, 对于视频的制作就更难以胜任了;最后也是最重要的一点, 一旦采用这种开放式的讨论, 学生的问题教师无法控制, 有可能出现课堂失控, 教师的积淀难以应对和满足现实中学生解决问题的需求, 所以对教师的学科知识和教学能力提出了严峻的挑战。

综上所述, 要促进翻转课堂的普及推广, 提高其有效性, 就需要从以下几个方面做出相应的提升和改善:

1. 不可盲目照搬国外的翻转课堂模式, 要结合具体专业具体课程特点, 选择适宜的课程或选择某门课程的一部分, 采取翻转课堂教学方式的改革, 不能搞一刀切, 根据专业把需要进行教学改革的课程分类, 哪些可以采用翻转教学方式, 哪些不宜采用, 有针对性地调整。

2. 进行教学视频制作的培训和建设完善的学习管理平台。教学视频是实现翻转课堂的重要组成部分, 将原来40 分钟的学习内容浓缩为10 分钟左右的视频中是需要精心设计和制作的, 在视频制作中需要注意切勿内容太多, 尽量以一个大知识点或一个主题为宜, 比如财务管理课程中就以投资、筹资、生产运营和分配环节作为主题模块进行制作, 另一方面, 内容呈现形式可以多种多样, 包括音频、视频或PPT等, 录制相关资料时注意给学生留下思考的空间, 同时利用一些技术, 在视频制作和剪辑时增加适当的趣味环节, 避免单一乏味。

学习管理平台担负着资源流转中介的角色, 它的正常运作才能使课堂真正翻转起来, 让在线教育与现实教育很好地相融, 因此, 有条件的学校请专业人员架设适合本校师生的学习平台, 并对师生进行培训。这样就可以拓展学习软件平台, 让学生自由开展个性化的学习。

3. 翻转课堂取得成功的关键因素之一在于学生是否具备良好的自主学习能力。翻转课堂虽然提倡教师将课堂还给学生, 让学生成为课堂的主角, 但是并非让学生在课堂上进行无组织、无计划的混乱学习, 而是要求学生能够积极主动地参与学习活动, 从而获得深度学习。具体要求学生课下主动地观看视频, 完成必要的学习任务, 对不理解的问题自主寻求解决方法;同时学生要加强自控力, 面对网络上的信息诱惑能够有一定的自控力, 防止受到网络的负面影响。

4. 教师是教学活动的实践者, 也是完成翻转课堂的基础和关键。教师要担负起制作学习资源的任务, 这里主要指的是教学视频, 视频制作不仅要求教师拥有专业的学科知识, 还要擅长信息技术的使用;老师也要担当学习活动的“导演”, 课堂时间是学生完成个性化学习和深度学习的关键, 我们从学习金字塔可知, 讨论、实践和教授他人三种方式最有利于学习内容的消化, 所以教师需要多设计符合学习内容和学生特点的课堂活动, 充分利用课堂时间促使学生吸收消化内容。

四、结语

翻转课堂作为一种全新的教学模式和教学流程正在试图改变着我国高等教育研究者的思维方式, 国内外的研究数据显示翻转课堂的价值确实非常大, 不仅在学习绩效上有着显著提升作用, 而且进一步地锻炼了学习者自主学习的能力, 提升了学习者个人的主动性, 锻炼了学习者全面的综合个人能力, 这恰恰是我国高等教育领域一直探索的素质教育教学方式。所以我们需要切实改善相关的影响因素, 从根本上解决制约问题, 让这种新的教学模式在中国的教育热土上开花结果。

参考文献

[1]朱宏洁, 朱赟.翻转课堂及其有效实施策略刍议[J]电化教育研究, 2013 (08) .

[2]King, A.From sage on the stage to guide on the side.College Teaching, 1993 (41) .

学法指导课堂管理论文 篇10

关键词：任务驱动,大学课堂,课堂教学

传统观念认为, 学和做是两个过程, 知识的获取和知识的应用是两个过程, 必须先学了, 先知道了, 才能去做, 才能去解决有关的问题。所以, 传统教学方法是先按菜单进行讲解, 把菜单上的项目一条一条的逐一介绍, 学生听起来空洞、枯燥、无味, 与生活、学习相距甚远。本来是学生最喜欢的东西, 却让学生越来越感到乏味。而“任务驱动”教学法是在学习的过程中, 学生在教师的帮助下, 紧紧围绕一个共同的任务活动中心, 在强烈的问题动机的驱动下, 通过对学习资源的积极主动应用, 进行自主探索和互动协作的学习, 并在完成既定任务的同时, 引导学生产生一种学习实践活动。

一、在大学课堂教学中实施“任务驱动”教学的必要性

在竞争日益激烈、国际化程度渐强的今天, 中国大学生综合素质较低逐渐显露。其中较为突出地表现在创新能力、团队合作能力、实践能力等方面。造成如此状况的原因与单调而乏味的课堂教学有很大关系。很多教师照本宣科, 或者为了吸引学生的注意力, 只精于课件制作而忽视了课堂教学的本质, 在讨论课上, 很多时候都是教师起主导作用, 忽视学生的作用。这样的课堂教学模式造成如下问题:

1.逃课现象严重

中北大学毛宗良对湖南与山西两地有代表性的高校调查显示, 本科生大一逃课率为12.4%, 大二为24.3%, 大四竟为50.5%。在调查中, 33%的学生认为老师讲的过快过难, 41.2%的同学认为助教偏易, 选“照本宣科”一项的人数占到了39%[1], 从而可见现有课堂教学模式在学生逃课现象上占了很大一部分原因。逃课现象不仅严重影响了教学工作的开展, 还影响了学生的专业知识以及综合素质的提高, 甚至会导致一些学生选择一些不利于成长的道路。

2.大学生创新能力和实践能力较低

大学生创新能力较低主要表现在缺乏创新观念和创新欲望上, 社会实践能力低主要表现在不能把所学的知识很好的应用到社会实践中去。在传统的教学方式和考试考查方式下, 大多数学生仍然把教师所讲及课本内容作为金科玉律, 很少有学生反驳教师的观点, 考试时只要背背书本和笔记保证过关, 根本不去思考“为什么”和“该怎样做”的问题。所以大多数学生学习是为了应付考试, 考试过就忘, 自然在实习时不能把所学知识灵活应用, 这也是当前很多企业领导对当前大学生不满意的重要原因。

3.大学生团队合作能力在课堂上锻炼效果不明显

课堂上, 教师通过分组讨论的形式来锻炼大学生的团队合作能力, 但这种效果并不明显。简单的课堂讨论仅仅停留在知识的表层, 许多课题没有深入, 起不到锻炼学生的作用。很多学生把“分组讨论”、“自由交流”等时间作为其隐性逃课的好时机, 讨论形式单调, 课题不能激起学生兴趣。

而在“任务驱动”教学中, 教师的教学与学生的学习都是围绕着一个目标, 基于几项任务来完成的, 这种方法适合于培养学生的自学能力和分析问题、解决问题的能力, 尤其适用于综合实践活动的教学和学习, 有利于学生对信息的主动获取和知识意义的主动建构。综合实践活动难教难学, 但围绕一个目标, 各个击破, 取得成绩, 就能在不知不觉中消除学生的畏难情绪, 增强学生学习的信心。在“任务驱动”教学过程中, 由于一个个任务的完成、知识的掌握、目标的实现, 伴随着一个个成就感, 使学生在一次次成功中找回自信, 自然就激发了学习的兴趣。采用“任务驱动”教学, 能使教学目的、学习目的十分明确, 在某一学习阶段或某个课时, 不是眉毛胡子一把抓, 而是紧紧围绕一个目标进行研究, 能有效地提高学习效率, 减少重复学习[2]。

二、《金融与保险》课程“任务驱动”教学法的具体实施

“任务驱动”教学模式注重学生素质的培养, 整个教学过程由学生主动参与、自我探究、相互探讨, 使课堂教学也由教师为中心转变为以学生为主体。该教学模式改变了传统的教学, 调动了学生的学习积极性, 体现“授人以鱼不如授之以渔”的教学思想。具体到工程管理专业《金融与保险》课程, 在实施“任务驱动”教学的时候, 应遵循以下环节。

首先, 提出总目标。让学生明白课程的总体目标非常有必要, 其实也就是告诉学生本课程的主要研究内容及在其所学专业中的地位。《金融与保险》课程是工程管理专业的经济平台课, 其内容涉及到建筑企业生产与经营活动的方方面面。通过本课程的学习, 要求学生掌握货币与信用、项目融资、货币供求与货币政策、工程风险管理、保险基础、建安工程一切险给予建筑工程有关的其他保险险种。

其次, 划分小组。“任务驱动”的对象可以是学生个体, 也可以是几个学生组合成的一个小组, “任务驱动”中的任务恰好为学生的合作学习提供了良好的前提条件。具体在划分小组时, 小组人数以3～6人为宜, 推选组长。组与组之间大体上要平衡, 控制小组成员的变量很多, 如学习者的学习成绩、知识结构、认知能力、认知方式等。一般采用互补方式, 如成绩好的学生与成绩差的学生相搭配, 既有利于差生的转化, 又有利于促进优等生的灵活变通;不同知识结构的学生相搭配, 可以取长补短, 相互借鉴;不同认知方式的学生相搭配, 在各自发挥其优势的情况下, 相互学习, 使认知风格“相互强化”。

第三, 设计任务。“任务”怎样设计才算科学合理呢?在“任务驱动”教学中, “任务”的提出是最重要的, 它将决定这节课学生是主动的去学习还是被动的去学习。提出的任务应该具有综合性、实践性、创新性和富有吸引力, 总之, 提出的任务要符合学生认知规律, 融合教学内容于开放平等的教学环境中, 引导学生去探求知识, 去获取知识, 去运用知识。“任务驱动”中, 任务设计的质量将直接关系到教学效果的好坏。任务应密切联系要求学生巩固的技能点和相关的知识点, 但任务不能只停留在掌握技能的基础上[3]。比如在讲解货币时, 单纯讲解书本上的知识会非常单调, 这时候可以结合现实向学生布置任务:在当今的纸币时代货币量该如何控制?如果控制不当可能会导致货币危机, 那么什么是货币危机?东南亚金融危机是不是货币危机?其产生的原因是什么?如何看待索罗斯与东南亚金融危机?在讲解信用时让学生明白信用如果控制不好, 可能会导致信用危机和经济泡沫, 从而导致金融危机。给学生布置任务:美国房地产泡沫导致的金融危机是如何爆发的?其根源是什么?为什么会蔓延成全球性的金融危机?

第四, 学生实施。这个步骤是任务驱动的纽带。教师下达任务后, 学生如何顺利、正确地完成任务就成了教学中的重中之重。教师不能采取“放鸭式”不管。要向学生讲明要做什么, 该怎么做。但这并不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题, 而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索 (例如需要搜集哪一类资料、从何处获取有关信息资料等) , 并要特别注意发展学生的“自主学习”能力。自主学习能力包括:①确定学习内容表的能力 (学习内容表是指为完成与给定问题有关的学习任务所需要的知识清单) ;②获取有关信息与资料的能力 (知道从何处获取以及如何去获取所需要的信息与资料) ;③利用、评价有关信息与资料的能力。比如在金融机构与金融市场部分, 从一开始上课就向学生布置与其专业有关的任务:房地产企业或建筑类企业融资时在金融市场上该如何选择不同的金融工具。向学生布置任务后, 不能放任不管, 而是告诉学生该如何收集资料、收集资料的途径以及如何识别资料和如何处理资料, 比如可以让他们设计问卷到相关企业去进行调研、也可以从相关网站和杂志上获取信息等。

第五, 课堂讨论。这是任务驱动的核心。任务完成后, 要通过课堂讨论解决任务。在组织课堂讨论时, 教师应给学生充分考虑问题的时间, 这时段教师不要过于干涉学生所讨论的效果, 而是做一个很好的聆听者, 然后再引导学生朝正确的方向行走, 帮助学生对所提出的任务进行分析, 明确其中隐含的知识点, 通过查找新知识点, 找出解决任务的方法。课堂讨论中要充分调动学生的发散思维, 激发引导他们深层次思考问题, 在解决问题时充分调动学生的自主能动性、积极性、创造性, 启发学生主动地探究、独立寻求答案从而达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的最终目的。本人经过实践探索发现课堂讨论是解决问题的最好形式, 也是学生最愿意参与的学习形式, 在课堂讨论中, 老师一定要把自己放在配角的位置上, 以人为本, 启发学生, 调动其学习积极性。如果学生解决不了, 可以把大任务分解成一个个小任务。

第六, 评价结果。任务评价是对学生学习情况反馈的一种有效途径, 能够进一步激发学生学习动力, 完善其知识结构, 提高其综合能力。在学生完成任务后, 首先让学生进行自评, 其次, 其他学生对该学生进行点评, 最后教师针对任务的完成情况对相关学生做出评价, 对一些代表性的问题, 作为范例向全班同学讲解, 让学生进一步讨论和交流, 提高学生处理复杂业务的能力, 进一步提高学生的综合素质, 从而为今后实际工作提供帮助。课后利用其他时间给每个学生提供针对性的评价, 使他们知道完成任务过程中的优势和存在不足, 在下次任务实施过程中加以发扬或克服[4]。

第七, 细化与延伸。课堂任务完成不是终点, 而是又一个起点, 通过实施延伸任务, 培养学生完成任务的探索精神。任务延伸的形式也根据不同的学生进行不同的设置。对低层次学生以课后的任务训练和案例分析为主, 通过反复的实践训练, 巩固所学的知识和技能, 从而达到提升自身能力的目的。比如工程保险部分, 即使把保险条款解读的很清楚, 由于学生没有实际操作过, 不管在课堂上怎样模拟演练, 都不会得到最好的效果。所以这部分可以让学生在课后到保险公司或相关企业进行一段时间的实习, 在实习过程中弄明白工程建设过程中可能会出现的各种风险以及管理人员如何去控制和分散这些风险, 如果通过保险方式分散风险, 通常应用的保险险别是什么, 在签订保险条款以及在以后的索赔和理赔过程中最容易出现的纠纷在哪些条款。

参考文献

[1]毛宗良.大学生逃课现象的调查与对策分析[EB/OL].[2005-10-19]http://www.qkl w.com/qkl w/kejiao/index.htm.

[2]薛萍萍.任务驱动教学模式在信息技术课教学中的应用[J].当代教育科学, 2004, (22) .

[3]王阳.任务驱动教学法在职中数据库教学中的应用[J].教育导刊, 2004, (06) .

重视学法指导，构建高效数学课堂 篇11

关键词：学法指导；自学能力；小组；对比；讨论

正所谓：“工欲善其事，必先利其器。”意思就是说，要做好工作，先要使工具锋利。对于数学教学来说也是一样，有效的学习方法不仅能够提高学生的课堂参与度，构建高效的数学课堂，而且对学生自主学习能力的提高，对学生综合素质水平的提升都有着密切的联系。所以，在素质教育下，教师要重塑教育教学思想，要有意识地组织多种活动来改变学生被动学习的状态，并在重视学法指导的过程中形成一定的自主学习能力，进而在确保高效数学课堂顺利实现的过程中，也为学生综合素养的形成以及知识应用能力的提高和学生健全的发展做好保障工作。因此，本文就对如何重视学法指导，如何培养学生的自主学习能力，如何构建高效的数学课堂进行论述，以确保学生在高效的数学课堂中获得良好的发展，同时也为学生健全地发展奠定坚实的基础。

一、指导学生进行小组学习

小组学习法是课改下所倡导的一种新的教学方法，该方法不仅能够加强生生之间的交流，提高学生的学习效率，而且对拓展学生的思路提高学生的数学学习效率都起着非常重要的作用。所以，在小学数学教学过程中，教师要改变以往一讲到底的模式，要通过组织学生进行小组讨论与合作，以确保学生在互相交流中轻松地掌握基本的数学知识，同时也为高效数学课堂的实现做好保障工作。

例如：在教学“因数与倍数”时，为了提高学生的数学学习效率，也为了帮助学生掌握正确的学习方法，在本节课的教学时，我组织学生进行了小组学习活动，引导学生对因数与倍数之间的关系进行交流，能够熟练地找一个数的因数和倍数。所以，在教学时，我组织学生以小组为单位对下面的几个问题进行交流，如：（1）因数与倍数之间有什么关系？（2）任何一个数的因数，最大因数一定是它本身？（3）任何一个数的因数，最小因数一定是1？（4）一个数的倍数是有限的还是无限的？……组织学生结合上述问题进行自主思考，引导学生在小组内对这些问题进行交流，这样的过程不仅能够强化学生对相关知识的理解，加深学生的印象，同时也能让学生在交流中掌握基本的数学知识，进而使学生在小组交流中获得良好的发展。

二、指导学生进行对比学习

对比学习是指让学生在比较中掌握加深印象、提高能力，而且对学生自主学习习惯的养成，对数学学习效率的提高都有着密切的联系。所以，在素质教育思想的影响下，我们要相信学生，要组织学生将相关的数学知识放在一起进行对比学习，这样的学习过程不仅能够凸显学生的课堂主体性，锻炼学生的自主学习能力，同时对学生数学学习效率的提高知识的灵活应用能力都起着不可替代的作用。因此，在小学数学教学过程中，教师要指导学生进行对比学习，要鼓励学生在自主交流中掌握基本的数学知识，同时也为高效数学课堂的实现做出贡献。

例如：在复习时，我组织学生将“整数的四则运算”“小数的四则运算”以及“分数的四则运算”放在一起进行对比学习，引导学生比较这三部分内容的运算法则，引导学生比较各自在运算中需要注意的事项等等，这样的过程不仅能够加深印象、提高能力，同时对学生解题能力的及复习质量的提高等都起着非常重要的作用，所以，在小学数学教学过程中，我们要充分发挥对比学习法的价值，要鼓励学生在自主对比中养成良好的学习习惯，进而逐步提高学生的学习效率。

三、指导学生进行自主讨论

讨论是各课学习的有效方法之一，主要是因为学生可以在讨论中吸收其他学生的意见，可以完善自己的观点，可以拓展思路、发散思维，所以，在小学数学教学中指导学生进行自主讨论，要有意识地让学生将自己的观点和看法与其他同学进行交流，这样才能真正发挥自主讨论学习法的作用，才能为高效数学课堂的实现做好奠基工作。

例如：（1）1、2、5、10、17、（ ）、37、50

（2）2、3、5、8、（ ）、17、23、（ ）

……

这两道题是找规律题，也是培养学生数学思维，提高学生基本数学应用能力，所以，对于这类型的试题，我们要鼓励学生进行小组讨论，这样才能提高学生的解题能力，才能让学生在彼此交流中形成自己的数学学习思路，进而也能提高学生的学习效率。

总之，在素质教育思想的影响下，教师要做好学生学习方法的指导，要帮助学生找到适合自己的学习方式，要鼓励学生在主动学习和自主探究中掌握知识，进而在构建高效数学课堂的同时，也为学生数学思维的形成作出贡献。

参考文献：

[1]王春燕.浅谈小学数学方法指导的实施[J].青少年日记（教育教学研究），2015（2）.

学法指导课堂管理论文 篇12

一、指导学生阅读, 培养学生的理解能力

数学语言具有高度抽象性, 每个数学概念、符号、术语都有其精确的含义, 没有含糊不清或易产生歧义的词汇, 结论错对分明, 学生只有学会有关的数学术语和符号, 才能达到对数学知识的真正理解, 因此我觉得必须重视指导学生阅读。指导学生阅读可从指导学生阅读课本, 培养学生的自学能力做起。

如在教学《分数加减混合运算》时, 由于学生已经熟练掌握了整数加减混合运算的运算顺序和异分母分数加、减法的计算方法, 新的知识点是为了简便, 几个分数可以一次通分。可设计这样的预习提纲: (1) 复习整数加、减混合运算的运算顺序。 (2) 认真阅读课本第117~118页的例1, 并思考:分数加、减混合运算的运算顺序与整数加、减混合运算的运算顺序有什么异同?可以怎样计算分数加、减混合运算?你认为哪种方法较好? (3) 仿照例1, 试计算118页下面的做一做。这样通过阅读自学, 让学生知道分数加减混合运算的运算顺序和整数加减混合运算的运算顺序相同, 以及知道先把几个分数一次通分, 然后按顺序进行计算比较简便。教师在上课时就没有必要再多讲, 只需在关键处作点拨性的指导和有针对性地组织学生进行练习, 使学生在练中进一步理解和掌握新知识, 从而更有效地提高课堂教学效率。

二、指导学生表述, 培养学生的表达能力

在数学教学中, 学生如能“说理清楚, 语言规范”, 说明他们对知识的掌握已较牢固, 多说还能促进表达、计算、分析、思维等能力的全面发展。因此在教学中要注意留给学生有充分发言的机会, 让学生在说的过程中发展自身的语言表达能力。数学知识的表述方法有:基本概念课, 可让学生概括意义;计算题, 可让学生说算理;解决问题, 可让学生说思考过程、已知条件和所求问题的关系和解题思路;几何图形公式的推导, 可让学生说操作过程。

如在教学圆的面积计算公式时, 可引导学生说出:一个圆可以剪拼成一个近似的长方形, 这个长方形的长相当于圆周长的一半, 宽相当于圆的半径, 因为拼成的长方形的面积=长×宽, 所以圆的面积=πr×r=πr2。在注重指导学生“表述”的同时, 教师还要注意要求不要过高, 只要学生能说出知识的大意, 哪怕不够严密, 教师也要给予鼓励, 保护学生的积极性, 然后教师再给予严密的总结。这样长期坚持, 学生的语言表达能力肯定会有所提高。

三、指导学生操作, 培养学生的探究能力

在数学课堂教学中, 有效的动手操作能较好让学生的大脑处于积极的思维状态;有利于学生思维的发展, 有利于学生实践能力、创新能力的培养和智慧的提升。然而, 如何巧妙地引导学生进行操作, 促使他们手、眼、脑、口多种感官并用, 积累丰富的感性材料, 建立正确、清晰的表象, 真正参与到知识形成和发展的全过程中来呢?我认为只有重视操作过程的指导, 才能达到提高各方面数学能力的目的。

如在教学求环形的面积时, 我要求学生在课前用白纸剪一个半径是6cm的圆, 并且标出圆心o。到上课时, 我再让学生在这个圆里, 以o为圆心画一个半径是2cm的圆, 然后把这个半径是2cm的圆剪下来。在完成了操作后, 我让学生观察剪下半径是2cm的圆后所剩余的图形, 并明确这样的形状叫做环形。在学生感知了环形的形状后, 我让学生先独自进行观察、思考, 然后小组交流:环形有什么特征?怎样求环形的面积?这样学生通过动手剪, 能直观而深刻地学会环形的制作方法, 对环形概念的理解更加充分;通过动脑想、动口说, 能自主探索出环形的环宽距离处处相等和求环形的面积的计算方法。这个环节我给学生提供一个“做数学”的平台, 然后启发学生根据动手制作环形的过程去探索出环形面积的计算公式, 收到水到渠成的效果, 很好地培养了学生的逻辑思维能力, 发展学生的空间观念, 也更好地提高了学生解决问题的能力。

四、指导学生质疑, 培养学生的创新能力

学生能质疑说明他们对所学的内容感兴趣, 通过质疑可以培养学生的求知兴趣, 养成主动探索的钻研精神。因此, 教师应引导学生在学习新知的基础上, 大胆质疑, 积极探索。好奇好问好表现是儿童的天性。教师要善于利用儿童的这份天性, 教给质疑方法, 让学生学会把学习过程中有价值的疑难问题提出来。如:可引导学生这样想:概念:为什么这样表述?能否增加或删改一些字词?在概念内涵的挖掘, 外延的拓展上质疑。

如:在教学“分数工程问题”时, 可问:为什么可以用单位“1”来代替具体的数据?几何计算公式:有没有其它的推导方法?力求真正理解公式的来历。在教学“圆的面积计算公式”时, 可质疑:一个圆除了可以剪拼成一个近似的长方形外, 还能否剪拼成其它已学过的图形?教学时要鼓励学生对任何一个问题都去探索, 或提出与众不同的看法, 甚至提出其他学生或老师一时也想不到的问题。这是学会质疑的关键。有时学生质疑的涉及面广, 显得“多而杂”。这时老师应以鼓励为主, 消除学生的畏惧心理, 激发他们质疑问难的热情, 同时要组织学生讨论, 哪些问题问得好, 哪些问题不着边际, 不是教材的内容和重点, 引导学生逐步由“多而杂”变为“少而精”。只要引导得法, 学生就能有所发现, 逐渐学会质疑。