心理健康教育课堂

心理健康教育课堂（精选12篇）

心理健康教育课堂 篇1

近十年来, 随着高等职业院校招生规模的不断扩大, 高职院校学生心理问题也日益凸显, 存在心理障碍和问题行为的学生比例也不断上升。因此, 高职院校必须重视学生心理咨询服务和危机干预等心理健康教育工作。然而由于高职院校自身发展、相关专业师资匮乏等种种原因, 一对一的个体心理咨询服务远不能满足高职院校心理健康教育工作需要。团体心理辅导作为一种高效率、强感染力、互助效果好的心理辅导方式, 在高职院校心理健康教育工作中的优势就更为明显。

本文将着重探讨在教学实践中, 如何将团体心理辅导的原理和技术应用到心理健康教育课堂教学中, 让学生在活动情景中体验, 在亲身体验中分享, 在人际互动交往中反思, 在反思中获得成长, 为高职院校有效开展心理健康教育工作找到新途径。

1. 团体心理辅导内涵

团体心理辅导 ( Group Counseling) 是在团体情境下进行的一种心理辅导形式一, 是通过团体内人际交互作用, 促使个体在交往中观察、学习、体验, 认识自我、探索自我、接纳自我、调整改善与他人的关系, 学习新的态度与行为方式, 以发展良好适应的助人过程[1]。

2. 高职院校团体心理辅导优势

首先, 提高了心理健康教育工作效率。对比个体心理咨询, 团体心理辅导能同时针对多位服务对象开展工作, 影响广泛, 效率高, 能有效缓解高职院校心理健康教育专业教师不足的现状。

其次, 增强心理健康教育课堂教学内容的趣味性与感染力, 提高学生课堂主动性。团体心理辅导活动根据主题目的精心设计相关的活动, 主要引导学生对活动情境的感知与体验, 引导学生积极、主动投入到活动中去, 提高学生课堂学习的主动性[2]。团体心理辅导采取小组合作、活动体验等活动形式, 改变了传统的课堂教学模式。教师作为团体的领导者, 积极为学生提供信任、温暖、自由、支持的心理氛围, 引导学生多角度觉察自我, 自由的表达、尽情宣泄, 主动与人交往, 在小组活动中发现问题, 学习模仿多个团体成员的应对方式, 共同探讨解决问题的办法, 提高个人心理素质, 增强社会适应能力, 充分发挥学生的主体性。

3. 教学目标与设计

( 1) 总目标。主要是让成员在活动中认识自我, 增强学生自信心、, 提高解决问题的能力、人际交往能力, 体验积极情绪, 塑造积极人格。

( 2) 阶段目标。团体形成 ( 成员彼此熟悉、澄清团体期待、了解团体性质、形成团体契约) ; 团体工作 ( 增进成员了解, 建立融洽关系, 模仿学习, 提高解决问题能力) ; 团体结束 ( 巩固效果, 处理情绪) 。

( 3) 课堂团体活动设计依据。积极心理治疗取向的咨询技术:关注人的积极力量和积极品质的发掘; 培养人与生俱来的天赋, 使生活更美好。

表达性心理治疗: 通过音乐、舞动、绘画、沙盘游戏或心理剧等表达性艺术形式的沟通技巧的介入, 达到心理治疗的目的和效果。

( 4) 活动方案

在团体开始阶段, 通过 “趣味分组”、“认识你我他”活动促进成员之间尽快认识, “滚雪球”、 “解手链”等活动, 加深了解, 用《相逢是首歌》音乐、舞动的形式, 构建温馨、愉快的氛围; 团体过渡和工作阶段, 先以集体按摩操、暖身活动感受与人互助带来的触动, 以 “我说你画”、“船长和水手”等活动, 增进成员之间的合作与交流, 加强团体凝聚力, 通过 “自画像”[3]绘画形式, 认识自我心理状态, 《我是真的很不错》 ( 音乐& 舞动) 分享、讨论, 探讨、学习悦纳自我, 在 “盲人和拐杖”的信任之旅中学习主动与人交往, 信任他人, 以感恩的分享讨论结束, 体验感恩的心情等; 团体结束阶段, 主要以 “梦想照进”现实等活动探讨理想, 总结课程收获, 以积极的心态告别、畅想未来。

4. 结语

团体心理辅导在高职院校心理健康教育课堂的应用, 对提高高职学生的心理素质具有重要作用。团体心理辅导形式的心理健康教育课程主要通过情境游戏、互动合作、音乐舞动、分享讨论的方式开展, 课堂互动较多, 氛围愉悦, 特别是游戏活动的设置、情境的假设、表达性艺术治疗的形式, 使学生在温馨、轻松的氛围中学习提高人际交往、解决问题的能力, 激发了学生的学习主动性, 活动后的小组分享、总结让学生能够在亲身参与体验后, 对活动主题有更深刻的领悟。此外, 还应注重各高职院校之间心理健康教育工作的合作, 共享资源, 不断改革创新团体心理辅导的设计。

摘要：高职院校需结合高职学生的心理特点及自身教育资源开展大学生心理健康教育工作。本文重点讨论如何将团体心理辅导这种更具优势的方法融入到心理健康教育课堂教学中, 开辟高职院校心理健康教育工作的新途径。

关键词：团体心理辅导,心理健康教育,高职院校

参考文献

[1]樊富珉.团体心理咨询[M].高等教育出版社, 2009:4.

[2]郭晓薇.团体咨询式教学在大学生心理健康教育课程中的实践探索[J].科教导刊, 2010, (23) .

[3]杨敏毅.团体心理游戏设计与案例[M].希望出版社, 2010:115.

心理健康教育课堂 篇2

我是什么样的人

教育目标：

教师：了解学生评价自我的能力，教给学生评价自我的方法。学生：了解自己是什么样的人，学会认识自己的方法。

一、导入

教师：同学们，你们有没有认真想过自己到底是怎样的一个人呢？自己有哪些优点和缺点呢？你们想不想了解自己是个什么样的人？我们通过这节课的学习，让大家了解自己，认识自我。

二、授新课

教师念一遍课文，然后请学生念一遍。最后教师讲解课文。

教师：世上没有十全十美的人每个人身上都有优点和缺点，不能过高评价自己，要勇于正视自己的缺点和不足；也不能过低评价自己，不要自卑，不要看不起自己，要挖掘自己身上的优点和长处。只有了解自己，才能正确评价自己。

三、活动

a)议一议 教师在黑板上写了三个问题： i.兰兰怎样了解自己的长相？ ii.明明有什么优点和缺点？ iii.你打算怎样认识自己？

教师：请同学们分组讨论这三个问题，然后各组选派一位同学在全班发言。目的是让学生了解自己，正确认识自己。b)谈一谈 教师在黑板上写出四个问题： i.你喜欢别人夸自己长得漂亮吗？

ii.你在同学面前炫耀过自己的能力吗？ iii.你是否不自己长得不漂亮而自卑？ iv.你喜欢自己的性格吗？

教师：请一位同学念一遍，然后想一分钟，最后请四位同学们自由发言。目的是让同学们对自己做出正确的评价。c)说一说

教师：请同学们把书翻到指定的页，默读一遍后，按题意在书上写出你们的回答，然后同桌交换着看看各自所写的答案。目的是让学生正确评价自己，如实说出自己的优点和缺点。d)请你选择

教师将纸板挂在黑板上，板上有两道选择题：

i.当同学给你做出正确的评价时，你应该怎么办？ 1.立刻行动起来，改正自己的缺点。2.反正是老毛病，不改也过得去。

3.我的优点比缺点多，自己很知足了。请将你的选择填在（）里。

ii.当同学给你提出不完全正确的评价时，你怎么办？ 1.把不满的话憋在心里。

2.想方设法为自己的缺点辨解。3.与同学进行心灵交流，坦诚相待。请你将你的选择填在（）中。

教师：请一位同学念一遍，然后请两位同学到黑板前，把你的选择填在括号内。目的是教育学生要有自知之明，正确对待同学的评价。e)采花游戏

教师：请两位同学到讲台来，讲台一左一右有两个“花园”，请将喜欢的“花朵”采到“花篮”中。其他同学打开书，将你采摘的“花朵”上的字都写在卡片纸上，然后写上你的名字，交给老师。目的是了解学生想成为什么样的人。

四、实践指导 a)演讲比赛

教师将演讲题目写在黑板上：认识我自己，并向同学宣读演讲要求。目的是了解学生对本节课知识的掌握和运用情况。b)老师教你认识自己

教师在教室前的屏幕上呈现“背景知识”中提到认识自己的六种方法。i.照镜子 ii.反省自己

iii.参加课外活动 iv.听取别人的评价 v.敢于同他人竞争

vi.从心理咨询和书本中认识自己

教师：老师念一遍，请一位同学念一遍，然后全班齐读一遍。目的是让学生掌握认识自己的方法。

五、教师总结

教师：同学们，通过本课学习，我们认识到评价自己的重要性，了解了自己是个什么样的人，还学会了认识自己的几种方法。

六、课外活动

请学生给自己画一幅像。

我的父母

教学目标：通过活动，使学生爱自己的家庭，能尊敬父母和长辈，初步学会关心父母，听从教导。教学重难点 让学生明了自己在家庭中的角色，热爱自己的家庭，能够尊敬父母和长辈，初步学会关心父母，听从教导。

教学准备 要求学生在家帮父母做一件家务活并带一张全家合影 教学时间 一课时 教学过程

一、谈话导入

昨天你们回家帮父母做了一件什么家务活？父母高兴吗？你自己开心吗？ 生活在一个温暖的家庭里，该是多么幸福呀！今天我们来谈谈自己的家庭。

二、夸夸我的家庭

1、让学生欣赏带来的照片。

引导学生感受父母无微不至的关怀，激发他们对自己家庭的热爱。

2、你的父母是怎样无微不至地关怀你的呢？你能选一件自己印象最深的事来说吗？

小结：在我们成长过程中，我们的父母给了我们无私的、博大的爱，他们真是我们的好父母。我们每一个同学都应该尊敬、关心父母，争做尊敬、关心父母的好孩子。

三、分辨对错，指导行为

1、（出示图片）让学生评一评图中学生的做法，是对还是错并说出理由。

2、小组讨论：如何尊敬、关心自己的父母？ 小结：大家都知道了怎样才算尊敬和关心父母，也都说出了自己今后的做法，你们的父母一定会非常高兴。

四、献给父母的心里话

1、写下你最想对父母说的心里话。

2、同桌交流。

3、把心里话带回家让父母看，看看父母的反应。

五、我是家庭小帮手 请家长写评语。

六、总结

在我们的成长过程中，父母给了我们无微不至的关怀，作为子女我们也应该尊敬、关心父母，这样，我们的家庭就会是一个温暖幸福的家庭。

快乐的集体

一、设计说明

心理素质是培养其他素质的基础，是学生能动发展主体自身的内部根据。对学生进行心理健康教育是学生成长的需要，也是社会发展的需要。

学生生活在集体中，每天都要与不同的人进行交往，那么如何才能让学生有正确的交往态度和方法呢？这是心理健康教育的一项重要内容。我认为“在活动中渗透”对学生来说特别有效。为此，我设计了以《拥有一个快乐的集体》为主题的心理健康教育活动课。

二、活动设计

名称：拥有一个快乐的集体；形式：游戏；适用年级：

二、三年级；目的：①知道在人际交往中会遇到许多困难，遇到困难时应勇敢地面对。②以游戏的形式对学生的消极情绪进行疏导，并在游戏中渗透一些处理情绪困扰的方法。

三、活动过程

⑴创设轻松的心理氛围，游戏——对诗。

树林是（）的集体；繁星是（）的集体；大海是（）的集体；学校是（）的集体

⑵教师小结：对呀，二（３）班就是我们的集体，在这个大集体中有吴高泉，有邵珊„„还有朱老师。那么多人生活在一起，天天都会碰到许多事，你能自己处理好吗？ ⑶进行心理测试。（用手势表达心中的情感：高兴、生气、发火）①同学主动把铅笔借给你。

②小红的铅笔掉在地上，你帮她捡起来，她却说是你弄掉的。③在活动课上，五年级的大哥哥抢走了你的垒球。

⑷主持人小结：集体中不可能只有快乐的事，也会有令人伤心的事。这时，你该怎么办呢？ ⑸小品表演《抢球桌》。

⑹《金华晚报》小记者采访当事人的心情。

⑺主持人讲话：是啊，每个人都会碰到令人伤心的事，如果这时我们不能很好地控制自己的话，你一拳，我一拳，就会让更多人伤心啦！⑻介绍“五指图”，渗透处理情绪困扰的方法。

⑼再次采访小品中的当事人：你再遇到这样的事会怎么做？

⑽主持人讲话：在自己心情不好的时候，让自己冷静一下，坏事就可能变成好事。那样，你就会给周围的人带来快乐。

⑾班主任讲话：在生活中，遇到困难应该勇敢地面对，不但要想想自己，也要想想别人，更要想想集体。只有开动脑子，才能想出好的处理办法，让我们的集体永远充满快乐。⑿活动结束：（播放音乐《歌声与微笑》，让学生为能化解彼此之间不愉快的事而握手）。

四、活动延伸

在班级中设置“悄悄话信箱”，并定期举行“我来帮你”活动。

心情不好觅良方

【教学目标】

1、使学生认识到控制不良情绪的重要性；

2、教育学生消除不良情绪的方法。

【教学方法】

1、讲述与讨论

2、角色扮演 【教学准备】

1、准备有关控制自己不良情绪的有关故事；

2、教师课前编制故事短剧，准备同学表演。【教学时间与场地】

1、教学时间：1课时； 【教学步骤】 歌曲欣赏：《阳光总在风雨后》

同学们，人生路上甜苦和喜忧，愿与你分担所有。当你们被老师批评、被父母责骂，被朋友误解时，紧张、焦虑、害怕，各种烦恼随之而来，那么当你心情不好时，你该如何面对呢？下面就请你听一听林肯总统的故事，相信你会有所收获。

1、引出课题。（1）讲故事：

美国总统林肯，出生贫寒，幼年便被迫工作以维持生计，年轻时曾做过邮递员，后通过努力，成为美国当时出名的律师。曾多次参选总统，到第八次如愿以偿。相貌丑陋，对政敌采取感化的态度，常常使他受到反对派的奚落。特别是在竞选总统期间，他的对手更是不遗余力地嘲讽他，从他的出生、相貌到多次失败的经历，都一一给予奚落甚至污蔑。林肯很生气，但他并没有发作。而是写信给那个污蔑他的人-------用最解恨最恶毒的语言淋漓尽致地骂，骂完了，也写完了，再把信撕掉扔进垃圾桶里。发泄完了，心情也好起来了。他这种宣泄愤怒和痛苦的方式，到现在还被人们所称道。（2）故事讲完了，同学们讨论一下：林肯总统是用什么方式来宣泄自己的愤怒和痛苦的呢？ 学生回答（略）

（3）板书主题：心情不妙觅良方。

2、说明主题：

我们都希望自己经常保持愉快的情绪，俗话说“笑一笑，十年少”嘛。但是不愉快的情绪又总是难免的，那么不愉快的情绪频频出现或者持续得太久好不好呢？消除不愉快的情绪又有什么方法呢？下面我们先叫同学来表演一个话剧，请同学们认真看。

3、话剧表演

（1）内容：陈仪和林健是好朋友。一天，陈仪买了一本新书，林健也很想看那本书，便向陈仪借，陈仪借给他并嘱咐他说：“你要爱惜书本啊，不要把它弄折了。”林健答应了。两星期后，林健还书，陈仪接过书，发现书的封面被弄的皱巴巴的，且还有几页被撕破了。她很生气，质问林健：“你怎么搞的！？不是叫你不要把书弄坏的吗？！”林健有点委屈：“我又不是故意的，你那么凶干吗？”听到对方骂自己凶，陈仪更生气了，声音也提高了八度：“凶就凶！不行啊？！不是故意的就很了不起啊？！”林健也不服气，于是两人吵了起来，越吵越激烈„„最后不欢而散。（2）、话剧表演完了，教师把学生分成若干组，分组讨论以下四个问题： 两个好朋友为什么不欢而散呢？ 如果你是林健，你会怎么做？ 如果你是陈仪，你会怎么做？

讨论后，教师叫学生回答，说出自己的观点。然后教师点评：林健弄坏了同学的书又不道歉，是不对的。而陈仪也不懂得控制自己的情绪，和对方硬碰硬。他们都用了不恰当的方法管理自己的情绪。结果两个好朋友不欢而散。好了，现在请同学们讨论下面的这个问题：当你心情不好的时候，你会怎么做？

讨论后，请同学们回答。教师在黑板写出学生列举的方法。然后让学生指出哪些方法是可取的，哪些是不可取的，并对不可取的方法说出理由。

4、教师补充消除不良情绪的方法，如：（1）宣泄（像林肯总统那样，也可以写日记。教师指导并强调：宣泄不能在语言或行为上攻击别人）；（2）做运动，看搞笑片等（“行动改变情绪”）；（3）善于发现和欣赏生活中的美；

（4）制定快乐清单（如做一些自己擅长的事，让自己成功的体验）；（5）向好朋友倾诉。

5、总结：生活中不顺心的事情是很多的，当我们心情不好的时候，我们应该理性地控制好自己的情绪，并运用适当的方法，消除自己的不良情绪，使我们的学习更有效，生活得更快乐。下面赠大家一句名言：

知道在适当的时候自动管制自己的人就是聪明人。---------[法]雨果

我们也可以把雨果这句话补充一下：知道在适当的时候自动管制自己情绪的人就是聪明人。我们要学会消除不良的情绪，使自己走出情绪低落的深谷，做一个能自我调节情绪、战胜自己的聪明人。

6、【活动】

“笑一笑”游戏活动：同学们围成一圈，做“丢手帕”游戏。手帕落在哪个同学的后面而本人又不知道的，则请他出来站在中央，讲一件自己最近所遇到的不愉快的事。然后，其他同学尽量逗他笑起来，使同学们感受一下“笑一笑” 对自己心情的积极作用。

7、布置作业：请每位同学就自己在日常生活中，因为不能控制自己的情绪而造成不良后果的情形举一例。写在本子上，对自己的情绪反应进行分析，并根据学过的知识，提出改善的措施

大声地说：“我行!”

【辅导目的】 学会树立自信心

1、通过活动使学生了解成功的关键之一是自信。

2、通过游戏活动让学生体会成功，帮助学生了解自己的长处，尝试建立自信心。

3、帮助学生掌握了解自己，建立自信心的方法。【辅导重点】感受自信，学会自信

【辅导难点】帮助学生消除胆怯、自卑，掌握树立自信心的方法。【辅导方式】游戏、活动、讨论、交流、表演等

【辅导准备】录音机、录音带、投影、记分册、学生自备小礼物 【辅导步骤】

一、了解自信

1、听录音：闽南歌曲《爱拼才会赢》

2、请听得懂歌曲的同学说说歌曲的意思。

3、教师讲解歌曲的含义，请学生归纳主题——相信自己、敢于尝试、勇于拼搏才能赢得胜利。

二、尝试成功

1、感受自信心对个人行为的影响。

进行词语接龙游戏，要求学生在接词之前可在心里或大声地说：“我行!” 将学生分为三至四个小组。教师说出一个常见字，要学生以组为单位派代表以成语的最后一个字为头，在限定时间内说出另一个成语，请四位同学统计各组所接的成语数量，多者为胜，评出龙头小组，教师给予及时地鼓励。

2、小组交流，感受主动参与带来的自信

问题：你个人参加接龙的次数是多少?谁接得最多? 交流：(1)接龙次数多的同学谈谈自己的经验以及接龙前、接龙成功后的感受。(教师引导学生学会感受成功的愉快，激发自信心)板书： 相信自己—→尝试—→成功

(2)接龙成功次数少的同学谈谈自己失利的原因及感受。(教师同样加以鼓励)启发思考：(再设疑，引发学生深入思考)在接龙过程中，是什么原因让你没有参与或不愿再接龙呢?你当时是怎么的一种状态?现在你对当时的状态有什么看法? 可能的答案：(投影)A、不会答；

B、会答，但不敢答； C、还没想好，不敢答；

D、前面答错了，受到同学的嘲笑，不敢再回答了。

师生共议，教师总结：失利的原因是对自己的实力没有正确的认识，不敢尝试。

板书： 怀疑自己—→退缩—→失败

教师激励：如果再给大家一次机会，你会勇敢地去争取吗?(激励学生增强自信心，努力争取成功)

3、谈谈自信使你成功地做好了一件什么事?(体验自信带来的成功的喜悦)

三、情景辨析

1、结合刚才的结论，要求学生分析在下列情境中的正确做法。(学生可自由组合成讨论小组)表演：(1)学习上：遇到一道计算步骤较多的数学题，你担心自己做不对、做不出，因为从来没有做过„„

(2)生活上：妈妈今天生病了，你的衣服脏了，扣子又掉了，你自信地对自己说„„

(3)交友中：班上来了一位新同学，你很想与他(她)成为好朋友，又怕遭到拒绝，怎么办„„

2、升华：树立自己的自信心是一种心理素质的提高，而帮助他人树立自信则是一种高尚的品质。

3、出示投影：德国勃留尔市对学生帮助父母做家务的规定，比较国内外儿童的能力。6岁前不承担家务洗餐具、6-10岁收拾房间、到商店买东西

10-14岁 到花园劳动、给父亲擦皮鞋 14-16岁洗汽车、到菜园耕地

要求学生思考自己所能承担的家务，并在课后尝试向家长要求承担相应的家务，向家长表述自己承担家务的原因和实力。

3、教师小结：同学们可能从来没有想过，自己原来还能做这么多的事情。其实呀，我们的同学很能干，只是没有真正地想过、尝试过，所以以为自己没有能力，不敢做。以后，一定要在充分了解自己实力的基础上，勇敢地说声：“我行!”——相信自己，努力尝试，取得成功!

四、拓展

1、讨论：是否只要会说声：“我行!”，就一定能取得成功呢?

2、学生自由发言后，教师结合板书上的虚线总结：相信自己并不是盲目的，必须真正地了解自己的现状，了解自己的优点和不足，努力改善自己的不足，争取获得更大的成功。这样大声说出的“我行!”才真正有效。

3、教师以一首诗激励学生，让学生谈谈对这首诗的理解。

五、巩固训练

1、要求学生注意在日常生活中多多培养自己的能力，学会树立自信心，以表格的形式记录自己尝试成功的点滴小事，一周后共同分享由自信和实力带来的成功的喜悦。自信体验表

日期 尝试做什么事？ 怎样鼓励自己？ 怎样做的？ 结果（个人收获）

2、在音乐声中，好朋友互赠激励朋友树立自信心的话及小礼物。

做一个仔细观察的孩子

教学目标

1、通过活动提高学生对观察力的认识。

2、通过活动使学生初步掌握观察事物的方法。

3、通过训练，提高学生的观察能力。

教学重点：

1、观察力的训练。

2、学会从多种角度观察同一个事物。分析与说明：

（一）理论分析

1、观察

观察是人们认识世界、增长知识的重要手段。许多科学家的成功都始于观察。俄国生理学家巴甫洛夫，在他的实验室的墙上刻着：“观察、观察、再观察。” 伟大的生物学家、进化论的创始人达尔文，坚持20多年记观察日记，他说：“我没有突出的理解力，也没有过人的机智，只是在观察那些稍纵即逝的事物并对其进行精细观察的能力上，我只能在众人之上。

2、观察力

观察力是人类智力结构的基础，是智力活动的“门窗”。绝大部分信息通过视觉深入大脑。观察力可以促进思维的发展。智慧的头脑，需要一双“聪明的眼睛”。观察力是形成智力的重要因素之一，它是其它几种因素健康发展的基础。观察是感知觉发展的最高形式，是在综合视觉能力、听觉能力、触觉和嗅觉能力、方位和距离知觉能力、图形辨别能力、认识时间能力等多种能力的基础上发展起来的，是根据一定的目的任务进行的有计划、比较持久的知觉。

观察力可以帮助孩子得到周围世界的有关知识和信息，是认识世界的基础。经研究证明，人的大脑所获得的信息，有80%到90%是通过视觉、听觉输入到大脑的。因此，训练孩子的观察力，要从基本的感知觉能力的培养入手。

首先，要保护好孩子的感知觉器官，让这些器官得到良好的发育。要注意保护眼睛、鼻子、耳朵、嘴巴、手等器官的健康发育，因为这是发展感知觉的物质基础。

其次，要利用并创造机会，刺激各项器官的发育。让孩子多看美丽的图画，多听动人的音乐、多动手、多说话等等，这么多的行为，对孩子的器官发育都有一定的刺激作用。

再者，教给孩子丰富的知识，在此基础上，才有可能综合各项能力，进一步发展观察力。积累丰富的自然知识、生活知识、文化知识，能帮助孩子迅速了解被观察物。

另外，兴趣是最好的老师，培养孩子的观察力，最重要的是培养他对观察的兴趣，生活中各种事物纷繁复杂，特别容易引起孩子的观察兴趣，但是要保持长期的兴趣却很难，我们要适当调整措施，保证孩子对事物有一个完整的了解过程，让他的兴趣持续长久。

3、观察力可以通过训练提高 提高观察力需要进行：

在这些发展感知觉的能力基础上，家长可以适时地培养孩子的观察力，如气候变化、动物迁移、自然常识等等，在观察时，做到从表及里、从近及远、从局部到整体的观察方法，在循序渐进的基础上，培养他们对生活的好奇心，养成观察事物的好习惯。

（二）说明

1、这些只是观察力的初步训练，不要指望通过一、二次的训练就可以使学生具备很强的能力，只要让学生有所体会就可以。

2、重点是教给学生一些观察的方法。

3、最后也要适当说明观察力的重要性。教学过程：

一、导入：

我们都有一双明亮的眼睛，我们通过眼睛来观察世界，欣赏美丽的环境，学习知识。今天我们就来进行一节心理健康活动课《做一个仔细观察的孩子》，教师板书课题

二、训练

1、找一找

出示课件，在每个图画中都少了一样东西，看看谁能选择下面三个答案中的一个，把图画填完整。图案应该是其中一个。因为：

①每行中都有三个人头，一个方耳朵、一个圆耳朵和一个三角形耳朵。②每行中的三个头中，都有一个左分头和一个右分头。③最后一行缺一个方耳朵，留中分头的人头像。

2、想与说

你能把前后的词语连起来说出不同的季节的显著特征吗？ 桃花-----春天荷花-----夏天 菊花-----秋天梅花-----冬天

除了这四样花朵能显现出四季的不同，还有哪些事物可以显现出季节的不同吗？

在区分四季时，可以参照的事物很多，从人们穿的衣服、树叶、草、庄稼、风、雨、霜、雪、温度、时间、动物的活动等等。这时可以让学生充分发挥想象，完整表达。

3、看一看 先发学具，同桌之间观察同一个花朵，从这个花朵中，你都观察到了什么？ 学生汇报的越细越好，多表扬。

教师可以随机选择某中或某些物品让学生观察。例如观察衣服、书包等等。

三、讨论

通过我们刚才的训练，我们已经能够体会到了眼睛的观察是我们获得客观性刺激的重要源泉。观察的作用可真大！但是观察还有很多很多的“技巧”。为什么这么说呢？为什么我们每个人观察的角度不一样？为什么我们观察的结果不一样呢？因为我们观察的“广度、特性（事物的哪些特点引起了我们的注意，并持续着使我们有观察它们的刺激特征）持续性”这些都是不一样的。只要我们注意观察身边的事物，会发现一件事物给我们的角度不一样，结果也是不一样的。而且只要我们加以积累，会成为我们生活中不可缺少的元素。所谓“细节决定成败”。

四、作业回去观察一件事物，并把你观察到的写在一个本上记录，回来跟同学交流。

学会沟通

教育理念

正确区分生活中人际沟通的典型反应方式;在实践中学会正确运用协商方法化解人际冲突。对于身体、心理处于发育期的中学生来讲，学会控制自己的情绪，提高人际沟通的能力是非常必要的。教学目标

1、认识到正确的人际沟通在日常生活中的重要作用。

2、了解学生在人际沟通方面存在的问题

3、帮助学生提高人际沟通的技巧 教学要点

1.以学生为主体,避免说教,使之自省。

2．让学生自己找出在人际沟通中存在的不足 教学方法 创设情境、讨论

活动模式 创设情境---引出话题---展开讨论—联系自我—反馈矫正---总结深化-创设情境、认识到正确的人际沟通在日常生活中的重要作用。引出话题 学会沟通

展开讨论 认识到正确的人际沟通在日常生活中的重要作用。教师总结

教学设计教师活动 教学过程

一、教学引入（教师）我们的心理不够成熟,往往存在着自我中心的现象,使得他们在人际沟通方面缺乏换位思考,既从对方的角度体察,理解对方的心理,从而说出对方乐于接受的语言。因此，有些学生说的话令人感觉是“横着出来”的，很容易引起对方的反感，但说话本人也许得罪了人后仍不自知，时间一久，自然会严重影响与他人的交往，并可能朝着两个方向发展；一是刚腹自用，强化原来的语言缺陷，二是不再敢说话，郁闷、孤僻，所以提高中学生对人际沟通的认识，以及提高沟通的能力都是非常重要的。

二、沟通的方式 人们在进行交往时，往往离不开语言这一沟通交流的工具，语言表达得好，可以使对方准确地理解自己的意图，反之，则可能引起误解，造成沟通困难，甚至破坏人际关系。我们在生活中经常会碰到因为一句话而翻脸的现象。

三、角色扮演 例如：设置情境出现了三种沟通的方式，如果你是主人公，会选择哪一种呢？下面是发生在日常生活和学习中的冲突情境，请你分别对每一个情境进行角色扮演。学生扮演

情境1 下自习的铃声响了，黄xx有事快步走出教室，感觉手臂无意中碰了一下别人的桌子，因为走得急，他未加理会。原来他不小心碰掉了刘xx放在桌子上的铅笔盒，刘xx心里很不高兴，这时，黄xx，办完事情回到了教室。学生扮演

（1）沟通方式 刘：嘿！黄xx，你这个人怎么搞的，没长眼睛呀！你把我的铅笔盒碰掉地上了。黄：你才没长眼睛呢？我又不是有意的，再说，是我碰掉的吗？一个铅笔盒，有什么大不了的？刘xx：怎么，碰掉了人家的东西，你还有理拉，你这个---------。黄：你这个---------。（2）沟通方式 刘xx：（瞪了黄xx一眼）你可小心点！黄xx：我怎么了？刘xx：（不说话，心想：你还装傻，以后我把你的铅笔盒碰掉地上，看你怎么说。）黄xx：哼-------？

（3）沟通方式 刘xx：黄xx，你把我的铅笔盒碰掉地上，摔坏了，我心里很不高兴。黄xx：刘xx，真对不起，原来是我碰掉了你的铅笔盒，这样吧，放学后我马上买一个新的赔你，好吗？刘xx：没关系，你不用赔，铅笔盒修一修还可以用，不过你以后走路不要太急，容易发生意外的事情，黄xx：我知道了，今后会注意的，我们一块看看铅笔盒怎么修吧，同学们讨论

下面请同学们讨论这三种沟通方式的分别会产生什么样的后果。可能是------。第一种二人大吵大闹同学反对。第二种刘xx生闷气，可能报复，黄xx： 摸不清头脑，二人关系疏远。

第三种问题解决，二人依然是好同学。你从中得到什么起发呢？

教师指导 你经常采用的是哪一种方式分别有什么内心体会？请告诉其他同学。说话也是一种艺术，说话礼貌，得体，既是现代人的素养之一。也可以使交往愉悦，顺畅，和谐，说话粗鲁或吞吞吐吐，则会使人反感，厌烦，人际关系疏远。沟通是将信息和感情传递给对方，对方能否正确的反馈，这需要交流的双方具有一定沟通技巧，我们在前面已经清楚的明白，礼貌、得体的语言的重要性。下面我们体会一下其他的沟通方式。想一想

四、沟通的技巧 教师指导

1．不要吝惜你的赞美；赞美并不是有意的奉承，而是对别人的优秀之处表达你的肯定和欣赏。赞美的话如同春天的阳光，使人的生活增添无限的光彩，并拥有愉悦，积极的情绪体验。有些人习惯于处处责备别人，总是表达自己的不满意见，即使是出自一片好心，但是结果却令人难以接受。比如：下雨天，你没有带雨伞，你的好朋友给你送伞，同时对你说：“天阴得这样，还不知道带伞，真是太笨了”虽然你可以不让雨淋了，但你心里的感受也许并不好，甚至会情愿不要伞也不愿挨别人骂的念头吧？所以，如果和尖酸刻薄相比较，你更愿意接受赞美的语言的话，那么，不妨把你的赞美也送给别人吧。

2．注意别人的“心理敏感区”。每个人都有自己的“心理敏感区”，平时说话时要避免刺激对方的敏感区，比如：对方是一个说话比较慢的人，有时脸都憋红了，可能还没有把意思说明白，你就不要一个经儿地催促，最好别打断，耐心地听他把话讲完。否则，会伤害他的自尊心。3．注意别人的“心理敏感时”。每个人都有自己的“心理敏感时”，既有时候对某些活动格外敏感。比如：一个人不高兴的时候，最不愿意听责备的话，或强求做某件事情。这时，你要首先给予关心和安慰，等到对方心情好转后，再提出意见或要求。1． 面带微笑

微笑是一种重要的非言语的沟通技巧，如果你高兴看到别人的笑脸，那么，也请你经常把微笑挂在脸上，把你的好情绪传达给别人，“感染”别人。

2、根据自己的体会举例子

五、练习根据下面题目的要求，与邻近的同学组成训练小组，进一步巩固学科内容。

1．拒绝的话当一位同学要抄你的作业时，你会说：我知道今天的作业有点难，不过我觉得你挺聪明的，再想一想，你也肯定能够自己把它做出来。

2、批评的话当一位同学私自拿走你的 笔（或其它东西）使用时，你会说： 看来我得笔挺好使的，不过，下次再使用时最好先跟我说一下，我会很愿意借给你的，可别再让它突然失踪了。

3．理解的话当你在车上被人家踩了一脚，对方向你道歉时，你会说：没关系，车上人这么多，难免会碰着的。

4．赞美的话 二人相互挖掘对方的优点，并用赞美的话说给对方听

5．微笑向对方友好大方的笑一笑，看到对方的笑脸，你有什么感受。学生练习掌握沟通技巧

小结（小故事）感情深厚的马克思和恩格斯之间也发生过误会。1863年1月8日恩格斯的妻子去世，恩格斯写信告诉马克思。马克思回信写得比较简单，也没有什么安慰的话恩格斯在极度悲痛下回了一封信，心想“这哪里像多年的老朋友”，发了一通火并指出20年的友谊将发生裂痕。看了恩格斯的信，马克思觉察到自己的错误，就回信认错，解释了情况表白了自己的心情。恩格斯接到信，心情一下欢快起来。在回信中说你最近的这封信，已经把前一封信留下的印象消除了。而且我感到高兴的是，我没有在失去妻子的同时在失去自己最好的朋友比如：恩格斯把对马克思的看法只想在肚子里，不与他沟通，马克思也不及时做解释，那么将是一种怎样的后果呢？

名人格言 1．间接提出别人的错误，要比直接说出口来的温和，比较不引起别人强烈的反感。——卡耐基（美国）

让心理健康教育走进体育课堂 篇3

关键词：体育教学 心理健康 调节 控制

一、前言

目前，青少年学生普遍存在着身体和心理素质不良的问题，应引起体育教育者的重视。调查显示：因精神疾病休学、退学、缓考的学生比例不断提高，有的青少年学生因心理问题而离家出走，甚至跳楼自杀。另根据上海医科大学精神医学教研室对就诊的青少年学生病例分析，约有三分之一的青少年学生存在着不同程度的心理障碍，常出现空虚、孤独、压抑等不良情绪，以至于失去自我，丧失信心，意志品质减弱，难以面对和适应现代化的激烈竞争。因此，心理健康教育走进体育课堂是非常必要的。

二、心理健康教育走进体育课堂的必要性

心理健康是指个体能够适应发展着的环境，具有完善的个性特征，且其认知、情绪反应、意志行为处于积极状态，能保持正常的调控能力。现代社会所需要的人才在身体方面，不仅要求有健壮的体魄，而且要求有健康的心理。我国现阶段各个领域竞争日趋激烈，“优胜劣汰”的机制被广泛运用，信息流动大大加快，事物的发展往往变化莫测，整个社会的运行节奏急剧加快。

毋庸讳言，现在就有一些学生，不能适应社会和学校的急剧变化，不能接受由初中时的佼佼者变成了高中的中等生。高中是学生个性自由发挥的上升阶段，因此一些学习上的优等生在实践活动中表现出能力不足，在心理上严重失衡。他们好像什么都看不惯，似乎处处都不顺心，经不起一点挫折和委屈。于是或是牢骚满腹，或是猜疑嫉妒，或是孤独沮丧等等，有的人甚至跌入厌世的泥潭不能自拔，还有的人竟成了歇斯底里的精神病患者。因此，心理健康教育走进体育课堂非常有必要，它能引导学生树立正确的人生观和世界观，使学生在高中时期健康快乐地成长，为将来更好地适应大学、踏入社会做好必要的心理准备。

三、体育运动对学生心理健康的促进作用

马斯洛和米特尔曼等提出了心理健康的十条标准：①具有充分的适应力；②能充分地了解自己，并能对自己的能力作出适当的评价；③生活理想切合实际；④不脱离周围现实环境；⑤能保持人格的完善和谐；⑥具有从经验中学习的能力；⑦能保持良好的人际关系；⑧能适度地发泄情绪和控制情绪；⑨在不违背集体利益的前提下，能有限度地发挥个性；⑩在不违背社会规范的前提下，能够恰当地满足个人的基本需求。

学生在参加体育活动的过程中，往往会伴有强烈的情绪和情感体验。其间，无论是技术动作或是机械的练习活动，都有一定的难度，这除了需要付出一定的体力外，还需要克服胆怯和畏难情绪。当学生成功地完成了某一体育动作或活动时，喜悦的心情将会促使其自我水平的提高，进而增强自信心。这样，可逐渐培养学生勇敢、自信、不怕困难的性格，当他再度面临新的困难或是挑战时，就会充满信心地去尝试克服。

因此，必须充分利用体育的功能和价值来改善学生的心理障碍。在群体环境中的身体练习能促进学生自我观念的形成；体育教学组织形式为学生提供了人际交往的空间；体育游戏提供了学习和体验社会角色的主要场景；体育竞赛有助于培养学生的抗挫折能力。作为体育教师，与学生接触最多的就是在课堂上，因此在教学设计过程中，也可以有意识、有目的地让心理健康教育走进课堂。

四、体育教学中心理健康教育的运用

如何通过体育教学去改善学生心理，是体育教师应当重视的问题，而根据学生的心理特点进行分组教学将会收到良好的效果。

（1）对于急躁易怒者，让其选择慢跑、打太极拳等项目。因为这类项目特别适应于比较冲动、即刻满足感很强、忍耐能力较差的急躁易怒者。

（2）对于腼腆胆小者，要使其克服这一心理障碍，应该多安排如单双杠、跳山羊、游泳等项目，培养他们战胜困难和勇敢无畏的精神。

（3）对于孤独怪癖者，让其选择足球、篮球等集体项目。要求学生在练习中互相配合、加强交流，强调团队精神，使学生逐渐克服孤独、怪僻的心理障碍。

（4）对于缺乏自信者，让其选择跳绳、中速跑等体育项目。因为这类项目容易使学生在肯定自我中成长，从而获得成功的满足感，并建立自信。

体育教师应该提供学生发展真正需要的心理健康教育，而不是用教育去选择学生。心理健康教育是素质教育的需要，是学生成长发展的需要，运用在学校的体育教学中，能为学生一生的成功和幸福打下基础。心理健康教育走进体育课堂，还要注意以下几点：

（1）了解健康的真正含义及心理健康有哪些具体的标准。体育教师要通过学习掌握相关的心理健康知识。

（2）了解学生的心理健康水平及影响学生体育学习的不正常心理有哪些。体育教师要把心理知识和体育学科特点联系起来，综合运用。

（3）引导学生科学地认识心理问题，使学生充分认识心理健康的重要性，以提高学生的整体素质。这是一个重要的实践环节，包括设计（体育学科和心理教育的结合）、情况体现（学生在参与运动时的情况表现）、解决方法和措施（教师的教育方法和措施）等等。

五、结束语

心理健康教育是素质教育的重要内容，心理健康是衡量中学生是否合格的重要标准。针对中学生存在的心理健康问题，在体育教学实践中，教师应加强心理健康知识的传授，加强学生心理辅导。同时，体育教学应充分发挥体育锻炼的心理效应，对各种心理问题进行调节、控制，预防或消除不良的心理疾患，提高学生心理健康水平。此外，体育教师应结合本学科特点，把心理健康教育的原则、方法充分运用到体育教学中，确保青少年的健康成长，使学生的人格得到和谐发展，在能力上和心理上做好适应未来社会需要的准备。

参考文献：

[1]殷炳江.小学生心理健康教育[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]赖志奎.现代教育论著[M].杭州：浙江大学出版社，2001.

心理健康教育课堂 篇4

一、《市场营销》教学中渗透心理健康教育的必要性

(一) 市场营销专业人才培养目标本身的客观需求

中等职业教育市场营销专业所培养的营销人才, 应是在具有一定专业理论知识的同时更能为企业提升销售业绩而每天去开发新顾客, 维护老顾客;在忍受寂寞后才能积累到客户;有时可能也要单兵作战, 学会观察市场, 观察客户;面对竞争客观冷静地分析;为了销售计划、销售目标必须有不达目标不罢休精神的营销人, 可见营销人必须具有绝对高的“综合素质”, 而这其中具有良好的忍耐力、自控力、沟通力、观察力、分析力、执行力、学习力的等能力的心理健康的销售人员才是优秀的销售员才是企业的宝贵人才。由此可见拥有健康心理、良好心态是营销人员的必备条件, 是营销人才培养目标的客观要求。

(二) 当今社会所需营销人才的客观需要

据人事部统计, 2006年全国人才招聘专业和求职专业主要情况中招聘数量排前十位的专业分别为:1、机械设计与制造类, 2、计算机科学与应用, 3、信息与电子类, 4、市场营销, 5、管理类, 6、建筑类, 7、电气工程及自动化, 8、英语, 9、医药卫生, 10、财会。其中位居第四的市场营销在2004年人才需求排行榜上是名列第一位的, 这是“量”的需求。

随着我国市场经济的迅猛发展, 市场形势发生了重大变化, 一方面, 新产品层出不穷, 市场越分越细, 物质日益丰富, 部分行业已出现生产相对过剩的买方市场;另一方面, 随着人们收入的增加, 居民购买力和文化教育水平的不断提高, 消费观念不断更新, 市场竞争趋于“白热化”, 企业产品“难卖”的问题日益突出。为此, 市场营销已成为企业走出困境的关键所在, 而只有高素质 (身体素质、心理素质等) 、高水平的营销人才才能适应市场需求在“质”上呈现的“高标准、严要求、多样化”的趋势。对营销人才需求已从“数量型”向“质量型”转变, 特别是高素质的营销人才已成为社会发展, 企业振兴的关键所在。

(三) 营销专业学生健康成长, 成才的内在客观需要。

当今社会对营销人才的要求越来越高, 营销专业学生在专业学习中, 应聘就业工作过程中面临的竞争也越来越激烈。

当代中职学生中绝大多数都是独生子女, 生活条件优越, 生活幸福安宁, 使他们大部分如温室的鲜花怎样经受住专业学习中“厚基础、重技能”的高要求以及就业中忍耐一个月、半年甚至一年才能有一个客户的残酷现实?试想:自私、自负、自卑、抑郁等不健康心态者怎能成为合格的营销人员呢?为此作为一名营销专业学生为了能学好专业, 立足社会必须在校学习时注重自身心理健康的培养, 以便能适应社会, 成为强者。

二、《市场营销》教学中渗透心理健康的策略

《市场营销》教学可分课堂教学和课外实践教学两个方面, 因此我的心理健康教育也从这两个环节的教学中加以渗透。

课堂教学中旨在通过渗透健康的心理:正确的人生观、世界观、乐观、平和、豁达、自信、自尊、自立、自强等来培养学生健康心理;课外实践中则让学生在完成实践活动中锻炼健康的心理:团队合作积极进取, 诚实守信的阳光心理等。

(一) 课堂教学中培养学生健康心理的策略。

1. 用榜样教学法培养学生健康心理

初学市场营销的学生总认为这门课很简单, 也很实惠, 就是通过学习如何将商品卖给顾客, 如何做广告等知识就可以成为大老板甚至百万富翁、千万富翁了, 有种过于自负、目空一切的不正确心理。我在教学中就利用他们熟悉的, 已成功的或不熟悉的失败的商场人物作为他们学习的榜样, 让他们认识到白手起家, 创业的艰辛, 例如日本的经营之神松下幸之助是“松下”公司的创始人, 他在17岁时仅是一个小杂货店的小店员, 他通过自己地勤奋努力的工作, 不断积累了推销技术和创业的资金, 并以“不是一百分就是零分”来高标准要求企业的生产质量最终使松下成为全球著名的电器公司。还向学生介绍李嘉诚这位华人世界的财富状元, 也是大陆商人偶像的为人之道——建立自我, 追求无我。李嘉诚认为要通过努力工作使自己强大起来建立自我, 追求无我是指把自己融入到生活和社会中去, 不要给大家压力, 让大家感觉不到你的存在从而来接纳你, 喜欢你。而不是像有的有点成功的人, 他的存在让你感到压力, 他的行为让你感到自卑, 他的言论让你感到恶心, 最后他的自我使别人无处藏身。

通过这些商界精英的榜样树立, 让学生学会做人的哲学, 树立正确的人生观、世界观, 正确对待财富, 忌盲目攀比, 忌不择手段, 从而培养积极进取, 健康向上的心态。

2. 用案例教学法培养学生健康心理

目前, 有一部分中职学生内心深处充满自卑, 认为自己基础差而今后的就业形势又很严峻, 对自己的前途感到困惑、迷茫, 所以我在教学中尽量运用案例教学法帮助学生树立自信心, 从身边的小事做起, 热爱所学的专业。

现代商场的竞争趋于白热化, 各企业也面临着优胜劣汰的局面, 联合利华的立顿红茶, 茶包以茶渣为内容被一向追求高品质味蕾享受的品茶族排斥一时面临了困境, 但联合利华面对困难仔细分析市场、研究消费者喜好不断创新, 终于研制了三角立体茶包, 内装一片片卷过的乌龙茶、文山茶、花茶等一下子吸引了喜欢中国茶的台湾人, 首先在台湾市场上获胜。继这个企业转败为胜的案例后我又用身边下岗职工自强不息二次创业成功的事例来渗透自强教育, 诠释“财富就在一码之内”这一犹太人的古老谚语。通过案例教学使学生较好地树立了自尊、自强、自信、自立的健康心理, 克服了职业“忧虑”心理。

3. 用赏识教学法培养学生的健康心理。

每个人都有自己的长处, 都希望自己能够得到别人的认可从而获得成功的快乐, 因此我在教学过程中, 善于运用赏识教学法, 发现学生的闪光点, 肯定学生的点滴进步, 以便挖掘学生的心理潜能。例如在讲述品牌设计时, 我大胆地让学生对生活中所熟悉的商品进行新的品牌设计, 有一个平时基础较差的学生的设计作品很新颖, 有创意, 我就张贴于墙上以示肯定鼓励。这一举动大大激发了该生的创作热情, 在本市的一次有奖征集某房产品牌时, 该学生的作品获了奖。赏识教育在无声的赞许与欣赏下开启了学生自信的大门, 让学生的创造能力得以进一步的发掘。

4. 用对比教学法培养学生健康心理

面对知识的记忆很多学生觉得难以理解记忆, 在教学中我喜欢将相关联的知识对比进行讲述, 帮助学生理解记忆, 后发现对比教学同样有助于学生健康心理的培养。

例如讲广告的真实性原则时我用对比教学法举了两则广告让学生判断效果。中国古代两家卖酒的酒店的广告, 一家为“本店以信誉担保出售的陈年好酒决不加水”;另一家则写“本店出售的陈年好酒一概掺水一成, 如不要掺水者事先声明, 饮后醉倒与本店无关”。可想而知第二家酒店因此广告而生意兴隆。通过对比为学生解开成败的关键在于广告的真实性即商店的诚信问题, 让学生在学习的同时感受到诚信的重要性, 从而在今后的人生路上要讲诚信。

5. 用换位教学法培养学生健康的心理

生活中若经常换位思考有助于误会的消除, 人与人之间的沟通, 教学中我也经常换位思考, 站在学生的角度帮他们理解分析问题, 有针对性地进行学法指导。讲解也换位讲述即运用学生们能够理解记忆的词语来分析问题。例如讲到相关群体中的崇拜性群体时我就用“粉丝”、“玉米”代替消费者, 让学生既感兴趣又便于理解, 同时还有助于调节课堂气氛, 增强课堂的幽默感、轻松感, 在枯燥的专业教学中, 让学生感受到与老师的零距离, 从而培养学生幽默、乐观、豁达的心理。

(二) 课外实践教学中锻炼学生健康心理策略

教学实践中, 主要采用开放式教学模式——情景训练式的课外实践。情景训练即情景模拟教学法又称角色扮演法, 是一种从案例分析法派生出来的极具实践性的教学方式, 它能更好地引起学生的情感体验, 激发思维, 使其积极参与活动, 提高教学实效, 从而使学生在体验, 感悟中不断进步, 提高学生的实践能力和处理问题的能力。引导学生积极参与情景训练, 真正成为这一训练中的一员, 参与其中的“工作”, 在参与过程中运用理论知识并锻炼自己的心态。

例如我布置学生将自己闲置很久但仍可用的一些物品如:笔、笔记本、小挂件、玩具等拿到教室“卖”给同学, 能够“卖”出去的学生锻炼了自己的沟通能力, 而“卖”不出去的同学则锻炼了自己的抗挫折心理。还有让学生分成小组进行包装设计、广告设计等比赛, 在比赛中锻炼学生的合作能力。让他们感受到在情景训练的实践锻炼中不知不觉化解了自身焦虑、自卑、胆怯、孤僻等不良心理, 树立了团队合作的阳光健康心理。

教师在教学过程中只要做个有心人, 充分挖掘教材中有效的心理健康教育因素, 结合职业学校学生的专业特点, 大胆尝试各种途径和方法, 引导学生掌握心理调节的艺术, 在学校、社会、家庭、学生多方面综合作用下, 一定会在教学中收到“随风潜入夜, 润物细无声”的微妙效果, 从而培养出学生良好健康的心理素质。

参考文献

[1]华锋.《心理健康教育在专业课教学中的渗透》, 山东省枣庄市薛城区职业中专

[2]《市场营销学》.2008年第8月第三版

心理健康教育课堂 篇5

摘要：鉴于在学生价值观和世界观缺乏清醒理论支撑的情况下，新的课程、新的标准、新的教学模式、新的学生需求，需要用新的教学理念、教学原则来支撑，心理健康教育也必须在学科教学中得到体现，这样才更有利于学生的健康发展和全面发展。

关键词：历史教学；心理健康；渗透

中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）05-0048

新课程理念指出：课堂教学是师生共同建构的过程，强调在合作互助中学习，特别关注学生的主体要求，尊重学生原有的知识和经验，顺应学生的自我发展，鼓励学生的个性，培养他们的创新意识和自我探究的学习能力。但同时，在目前日新月异、目不暇给的形势下，学生心理教育也提到议事日程上。

历史教学就是通过历史的学习，使学生激发一种“天赋的”、独立的判断能力和价值取向；一种高尚的情操和趣味，对个人、家庭、国家、天下有一种责任感，对人类的命运有一种担待；一种成己成物、悲天悯人、民胞物与的宽阔胸怀，升华自己的人生境界。高中阶段正是学生心理、生理发育的关键时期。因此，在教学中就必须结合课本知识有意识地对学生进行心理健康教育。

历史课程也是一门传统的学科课程。在当代教育理论及课程理论的指引下，历史课程也面临着改革的趋势。历史作为一门人文社会科学的课程，更加注重培养学生的人文素养、陶冶人文精神，加强思维能力的训练，要注意健全心理尤其是情感的培养。

笔者结合历史教学实践，有如下一些思考：

一、加强自身的学习和修养，是实施心理健康教育的关键

孔子说：“己立立人，己达达人”“不能正其身，如正人何？”。教育是以教师的人格和言行来影响和感化学生，起到耳濡目染、潜移默化的作用。历史学科教学除了体现学科知识的特点，向学生传授历史知识培养学生能力外，还要关注学生的情绪、情感，关注学生的道德生活和人格养成。正如前苏联教育家乌申斯基所说：“在教育工作中，一切都应以教师的人格为依据，因为教育力量只能从人格的活的源泉中产生出来，任何规章制度，任何人为的机关，无论如何巧妙，都不能代替教育事业中的人格作用”。从一定意义上讲，教师的师德形象和人格魅力对学生的道德情感发展和美好心灵的形成具有决定性作用。历史教师要加强自身的学习，努力提高自身涵养，加强道德修养，以良好的情感资质和人格力量影响学生，成为学生的表率和楷模。这样，学生在学科知识增长的过程中人格也逐渐健全与发展完善起来，从而使学生得到充分、和谐的发展，培养出创造性的心理健康的人才。

二、营造和谐课堂环境，把握心理教育契机

课堂是培养学生良好心理素质的主阵地。营造良好的课堂环境氛围，让学生充分体验并参与实践是心理健康教育的重要原则之一，课堂如历史一般严肃，必然会催生或加速学生的心理障碍；如果是和谐、宽松、愉快的课堂氛围，学生就能主动积极去学习并体验学习带来的成就感。教学过程是师生交往互动的过程，让生生之间、师生之间建立起朋友般的友爱环境，使学生有种温馨的感觉，这从情感上给学生营建了“心理安全和思想自由”的环境，使他们的心理处于最佳状态，克服了孤僻、脆弱、冷漠等不健康的心理。

三、教育技术手段的现代化，有利于培养学生的心理健康

历史知识浩如烟海，历史生活丰富多彩。教师应充分利用历史学科的特点，运用现代技术开发课件，创设情境，让学生亲身感知和体验历史，教师课堂多种方法并用，学生角色扮演等形式灵活运用于课堂舞台，让学生在愉快的心境下去学习历史，感知历史人物和事件。对于培养学生心理素质有重大意义。让学生享受学习的轻松感、幸福感。例如：讲完西安事变后，先让学生查阅资料、了解西安事变的背景，然后组织学生观看电影《西安事变》，重温历史，这样，课堂活了，知识也掌握了，学生学习也不那么枯燥无味。同时，多种形式的教学也能避免学生因心理偏差而引起落后的行为，使学生有不同程度的进步，上课走神不专心、注意力差而且不愿动脑筋等一些不良行为的学生在互动中受到遏制。

四、挖掘学科心理健康教育的内容，健全学生人格

笔者在讲文艺复兴的人文主义精神的时候，把它和汶川地震之后的全国哀悼日联系起来，以国家的名义为地震中逝去的同胞哀悼，这是史上第一次，体现了对人、对生命的尊重，这正是人文主义的根本体现。这样的例子很多，再如，讲百年屈辱史的时候，与深圳举办大运会联系起来„„几乎身边的任何现象都可以找到历史的影子，历史不是死的，历史就在身边。

教师在历史教学中，还应充分利用古今中外的爱国志士、杰出人物的先进事迹，这些都可以对学生进行心理健康教育。例如：大禹治水的“三过家门而不入”、霍去病的“匈奴未灭，无以家为也”的英雄事?E、诸葛亮“鞠躬尽瘁，死而后已”的精神、范仲俺的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的思想„„通过这些先公后私的品德，对学生进行正确的人生观教育，帮助其树立远大理想，正确认识自我、正视自我，培养学生积极正确的自我意识。

历史教学中，许许多多杰出人物的坎坷人生、历经挫折矢志不渝的拼搏精神，就是培养学生承受挫折、调控心理障碍的最好素材。

五、充分挖掘历史学科的潜能，净化学生心灵

中国历史文化源远流长、博大精深，历史知识多姿多彩、浩如烟海。近代中国伴随着外国侵略者的炮火和本国封建统治者的屠刀，给中国人民带来无穷的灾难，同时也惊醒中国人民，他们开展了如火如荼的反侵略反封建的斗争，世界史那波澜壮阔而又曲折坎坷的历史进程等在陶冶学生情操、开发学生心理潜能、健全学生人格、帮助学生树立积极进取的人生态度、坚强的意志和团结合作精神、增强学生承受挫折、适应社会等生存环境能力等方面有着巨大的优势。如中国古代史《贞观之治》，可以引用唐太宗的名句“以铜为鉴，可以正衣冠；以人为鉴，可以知得失；以史为鉴，可以知兴替。”引导学生探索、思考，贞观之治的出现与唐太宗有什么必然联系？中国历史盛世局面的出现都有些什么原因？学生通过积极思考、讨论、归纳，培养学生严谨规范、认真缜密的思维品质。再如结合抗日战争可以给学生欣赏《长城谣》《松花江上》《黄河颂》等，向学生进行爱国主义教育，激起学生的爱国之情。在教学中，教师就应该巧妙挖掘历史素材，用丰富的史实来滋润学生心田，培养学生健康的心理，净化学生心灵。

六、精心选用历史素材，激发学生健康的学习心态

例如《第二次鸦片战争》，笔者先给学生讲一个题为《圆明园是谁烧的？》笑话：一位教育局的领导到一所学校进行教学工作的检查，他问两名初中学生：“圆明园是谁烧毁的？”其中一名学生答：“不知道，不是我烧的。”另一名学生也回答：“也不是我烧的。”学生的班主任对校长说：“这两名学生是我班上最好的学生，他们说不是他们烧的那肯定就不是他们烧的。”此时，其中一名学生家长来了，一听此事，立即对校长说：“不就是圆明园吗？烧了就烧了，多少钱？我赔！”但凡听到这，学生总会开怀大笑，之后，笔者设计学生感兴趣的问题让他们思考、讨论，学生各抒已见，然后以设问“圆明园究竟是谁烧的”导入课堂。讲完课本内容之后再提出问题：这个笑话告诉我们什么道理？让学生思考、发表见解，充分听取学生的想法，并给他们恰当妥切的回应，最后再做一个总结陈述，让学生明白这个笑话蕴涵的道理。还有多种教学方法，都可以对学生进行熏陶、教育、潜移默化地施加影响从而达到推动学生人格、品德的建塑，完善教学的目的，激发学生健康的学习心态。

总之，历史学科蕴含着大量丰富的心理健康教育素材，只要历史教师在进行教学的同时，不忘记关注学生的心理健康教育任务，从历史课堂教学的形式、方法到内容去渗透心理教育，同时加强自身修养，一定能让学生成为真正健康、合格的中学生。愿我们的课堂呈现思想生命火花的碰撞与展现，让学生情不自禁的从心灵深处，淌出不断滋润精神之园的丝丝甘泉。

塑造健康心理 打造高效课堂 篇6

【关键词】心理健康 机械制图 问题剖析 实践途径

一、中职《机械制图》教学中存在的心理问题剖析

中职学生，是指正在接受中等职业技术教育的学生，年龄一般在15至18岁之间。从心理学观点来看，他们正属于青年初期，而这个时期是一个人身心发展最迅速、最关键的时期，也是发展的最佳时期，又称为人生的黄金时代。教育家杜威说：“十几岁的阶段是人生根本上左右为难的阶段，他们要生长，要成熟，还要安全。”但是，长期以来，在小学和初中阶段，为了应付应试教育，一些学校盲目追求高分数，片面强调知识教育，不重视学生全面素质的培养，忽略了学生的心理发展，导致一些学生的心理承受能力、自我控制能力、对是非的辨别能力非常薄弱。还有一些家庭、社会不良教育与影响使他们产生冷漠、叛逆，甚至会仇视自己的父母、社会。

中考以后，好的同学进入一些重点中学，部分学生进入中职学校，社会上的人一提到职校生，就连连摇头。因为在他们的心目中，这些人除了成绩差，品质也差。学生本身就有一种失落感，加上家庭、社会的偏见，更引起心理的自卑感、挫折感。于是有些学生就自暴自弃，破罐子破摔，生活在自我封闭或半封闭状态，戒备心重，不愿意和别人沟通，不能接受他人或被他人接受，不合群，情感体验多为冷漠、憎恶等，易冲动、不理智且不计后果。学习上缺乏自信，厌学情结严重，缺乏学习意志，学习动力严重不足。

在职业教育中，机械制图一直是机械专业中的首选基础课，它以形象思维和空间想象的训练贯穿始终，既有系统的理论，又有较强的实践性。但从目前的情况来看，一些中职生心理问题严重影响学生学习机械制图这门课程，同时也影响教师的教学，教学效果并不十分令人满意，这种情况必须得到合理的解决。

二、中职生心理健康教育对于《机械制图》教学的意义与作用

通过有效的途径维护学生的心理健康，学生的心理得以正常发展，提高他们的心理成熟度，增强他们全面、主动地适应学习、生活和社会的能力。心理困惑得到疏导，不良心理与行为得到矫治，学生表现出良好的心理素质，就可提高学习积极性、思维活跃度，学习上没有心理负担与压力，学生才爱学并富有创造性。在学习和生活上遇到困难和挫折时，能坚强地面对考验，有追求美好的目标欲望，这些对《机械制图》的学习都会有很大的促进，使教学质量得到提高。

作为中职学校教育者的我们有义不容辞的责任，探求有效措施，在关注学生获得知识的过程中，同时关注学生健康心理素质的形成，进行积极有效的引导教育，使学生形成健康的心理素质，成为技术过硬、人格健全、心理健康的合格专业技术人才。

三、《机械制图》教学中开展心理健康教育的实践途径

（一）在《机械制图》教学中形成交往互动的师生关系

教学是教师的教与学生的学的统一，现代教学论指出，教学过程是师生积极互动、共同发展的过程。把教学本质定位为交往，是对教学过程的正本清源。交往论承认教师与学生都是教学过程的主体，都是具有独立人格价值的人，两者在人格上完全平等，师生关系是一种平等、理解、双向的人与人的关系，这种关系得以建立和表征的最基本形式便是交往，强调的是师生间、学生间动态的信息交流，通过交流实现师生互动相互沟通、相互影响、相互补充，从而达成共识、共享、共进，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。离开了交往，师生关系就只是外在的，而不能成为教育力量的真正源泉。

当前师生关系中普遍存在着教师中心主义和管理主义倾向，严重地剥夺了学生的自主性，摧残了学生的自信心，导致学生对教师的怨恨和抵触情绪，师生关系经常处于冲突和对立之中。通过交往，可以重建人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系。在这种关系中，学生会体会到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、宽容、亲情与友爱，同时受到激励、鞭策、鼓舞、感化、召唤、指导和建议，形成积极的、丰富的人生态度和情感体验。教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，从传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者。对学生而言，交往意味着心态的开放、主体性的凸显、个性的张显、创造性的解放。我在上课时，努力引导学生开口说“话”，允许学生犯动脑筋后错误，坚持“民主”、“平等”的原则，时时控制自己的情绪，注意调整自己的不当行为，满腔热情地走进他们的心灵世界，触摸其中隐藏的悲喜苦乐。设身处地换位思考，不与学生去争那些无原则的短长，尊重学生，欣赏学生，上课保持亲和力，师生关系自然和谐。

（二）在《机械制图》教学中帮助学生发现美

《机械制图》虽说是一门专业基础课教材，没有优美的字句和震撼的故事情节，但我们可以从机械图样书写文字中发现阳刚美、剖视图中发现对比美、回转类零件中发现对称美、图面布局中发现和谐美、线条排列中发现秩序美、专业知识表达中发现功能美、举例零件中发现中国制造美、学习的过程中发现人的心灵美。因此，在教学中我们不能仅仅传授制图知识，而必须要进行情感传递和情感教育。

教师要善于捕捉渗透心理健康教育的契机，在最恰当的时间给予最有效的教育。教育契机，往往出现在兴趣激发的时候、情感涌动的时候、思维萌发的时候，学生的思维、情感的闸门是畅通无阻的。教学中的契机的出现有时是偶然的、随机的，这就需要教师要注重平时的经验积累，上课时用心去捕捉。

通过引导学生对教材中美的捕捉，可以大大提高学生学习的兴趣，使学生的专业能力和审美能力都得到提高，愉悦了心情、陶冶了情操、净化了心灵、得到了“乐”，而且，为将来能够自觉地、有意识地追求美、创造美、鉴赏美储备“势能”。同时也大大提高学生的心理健康，促进学生整体素质的发展。

（三）在《机械制图》教学中培育良好的学习心理品质

培根曾说过：“得不到友谊的人将是终身的孤独者，没有友情的社会则只是一片繁华的沙漠……”当你遭遇挫折而感到愤闷抑郁的时候，向挚友的一席倾诉可以使你得到疏导，否则这种积郁会使人致病。人际交往是交朋择友的基础，彼此沟通与理解是通向友谊的桥梁。“在家靠父母，出门靠朋友”。每当到了一个新的环境，就有全新的人际关系，通过人际交往建立友谊，寻找知心朋友是一种心理上的特别需要。一旦一个人的心理需要得到满足，内心的愿望得到别人的理解与赞许，就会从中吸取力量，得到鼓舞。所以，要积极地引导学生正确的人际交往。在《机械制图》的教学过程中，我经常要求学生通过小组讨论合作完成一些项目任务，并且互相之间根据标准进行评价。例如，在绘制正六棱柱的三视图的教学中，我先是要求学生分小组互相合作进行正六棱柱的模型制作，并且小组讨论正六棱柱各点、线、面之间的关系，这样，在教师的引导下，不仅学生掌握了知识，体会到成功的快乐，也了解自己、了解别人，在欢乐中消除苦闷和烦恼，逐步学会正确的人际交往方式。项目完成以后，先是每位学生对自己的作品对照标准进行评价，然后教师把每位学生的作品利用多媒体投影到银幕上，在教师讲解，全班学生参与讨论评价。让学生体会到同学之间的帮助和关爱，感受人与人之间和谐氛围，尝试去真诚待人，从而获得良好的社会功能，形成健康的心理素质。

通过对学生不断的心理健康教育的渗透，学生学习的自信心不断提高，学习兴趣日益增强，上课时非常活跃，回答问题积极响亮，有很强班集体荣誉感，为成为心理和生理都健康的“四有人才”打下良好基础。

【参考文献】

［1］钟启泉 等. 基础教育课程改革纲要（试行）解读. 华东师范大学出版社

［2］吴增强主编. 现代学校心理辅导. 上海科学技术出版社

［3］潘立强. 心理健康教育在《机械制图》教学中的渗透. 中国科技信息，2009（11）.

［4］王金锋. 谈心理教育在机械制图教学中的运用.

心理健康教育课堂 篇7

学生心理发展的目标需要所有教师来共同完成, 在教育面临着如何体现学生学习的主体性又能合理地发挥教师的主导性, 即使能有效地提高教师的教学效益, 又能提高学生的学习效率, 即使能实现课堂教学的认知目标, 又能落实学生心理发展的情感目标, 这一系列问题的研究需要教师要把心理健康教育和课堂教学有机地整合在一起。当我们的教育理念不断发展, 教学理论不断成为教学实践时, 我们已经意识到现在课堂教学中存在缺陷。将心理健康教育与课堂教学进行整合, 在实现课堂教学目标的同时, 去开发和发展学生智能 (认知目标、情感目标、动作目标) 的提高, 有效地健全学生人格与促进潜能开发, 更有效地实现学科教学目标和学生心理健康发展的目标的整合, 从而达到双赢的效果。

良好的心理素质是人的全面素质中的重要部分, 高中生正处于身心发展的重要时期, 然而在高考指挥棒下, 高中学生的学习压力非常大, 还遭受到社会中一些不良现象的折射, 这些都将在心理方面对高中学生产生一些不良影响。

作为一名高中数学教师, 每天接触学生的机会非常多, 如何在课堂教学中渗透一些心理健康教育的内容, 下面探讨一些具体的做法。

一、以考试成绩波动的客观分析为主要措施, 渗透心理挫折教育

心理挫折是指人们在某种动机的推动下, 所要达到的目标受到障碍时, 因为无法扫除障碍而产生的紧张状态或情绪反应。人生的道路常有坎坷不平, 人人都可能遇到挫折, 战胜人生道路上的一切挫折, 才能将人生画上完美的句号。挫折教育是心理健康教育中的重中之重。

高中数学学习中, 容易使学生遭遇挫折的主要方面有:一是成绩的波动, 达不到理想的要求, 特别是一次考试成绩下滑, 造成心理上的悲观, 失望, 从而消极学习, 下滑速度更快。二是遇到难题解答不出, 造成心理烦躁, 甚至放弃对学习的追求。针对考试成绩的波动, 老师需要强调, 在学习中要重视学习的过程, 淡化最后的结果, 只要我们有所付出, 有所努力, 结果是否如愿, 我们都是优秀者, 从心理上自己战胜自己脆弱的一面。同时, 帮助学生客观分析成绩下滑的原因, 对症下药, 才能药到病除。解答难题造成的心理挫折, 最有效的方法是给予学习上的帮助, 指导遇挫学生解决一些数学方面的难题, 让学生领略成功者的快乐, 推动心理健康发展。

二、以良好的课堂气氛, 营造心理健康发展的阵地

课堂的学习气氛是心理健康发展的重要因素, 在课堂上学生学习的心理活动, 制约着课堂学习的效率。不同的课堂气氛, 将直接影响学生的学习积极性、学习的情感和注意力。

积极良好的课堂气氛, 需要老师的精心组织和主动创设。如果老师上课不积极创设, 学生可能出现一种消极, 师生的这种消极将互相影响, 犹如流行病毒一样在传播, 导致更多抵抗力不强的学生被感染。老师要成为良好课堂气氛的创设者和维护者, 以积极的情感感染学生, 尽可能多产生师生之间的共鸣。

心理健康教育要求我们在课堂上尊重、信任、称赞、关爱学生, 但并非一味地宠惯学生, 对学生的严格要求是必不可少的。但只有在爱的基础上严格要求才能促进学生形成自觉、自律、自尊的性格, 才能培养学生的进取心和责任感, 并养成关心集体、尊重他人的好习惯。

三、以适当的课例为契机, 激发学生心理的健康发展

在我们的高中数学教材中, 有丰富的积极心理健康教育的素材。在教学中有机地利用它们对学生进行积极心理教育, 会达到事半功倍的效果。

比如:高二数学 (下) 的“二项式系数的性质”一节内容中, 联系到南宋数学家杨辉提出的“杨辉三角”。考试中杨辉三角不是重点, 但在此可以多花一些时间展开, 把杨辉三角的内容讲授清楚, 而不是轻描淡写, 并且加以扩展, 讲讲与杨辉三角相关的数学史, 杨辉三角的发现要比欧洲早五百年左右。高三数学的“数系的扩充”一节内容, 可以提到我国是最早使用分数、负数的国家, 分数的研究是中国对世界数学的杰出贡献之一, 负数的引进, 又是中国古代数学家对数学的又一巨大贡献。现代, 我国科学的丰硕成果同样也令世界各地的炎黄子孙自豪, 如我国著名数学家华罗庚教授发起、推广的优选法, 被广泛地应用于生产和科学试验, 创造了很大的经济价值;陈景润成功地证明了数论中“ (1+2) ”定理, 被誉为“陈氏定理”;这些数学史不仅可以让学生树立民族的自尊心、自信心, 激发学生强烈的爱国热情和民族自豪感, 而且也激励起学生学习的进取精神, 激发学生心理向积极健康的方向前进。

数学的美感很强, 其图形美、抽象美、对称美、奇异美、思维方式美、解题过程美……都能使学生得到美的享受, 产生一种愉悦的情感。在课堂教学中教师可以充分利用教材中的插图来开展美育。在课堂教学中可以“以美育美”、“以美传美”, 即教师要有健康的心理, 以自己的道德感、事业心、奋斗意志、生活热情以及仪表、教态、语言、板书等方式向学生传播美, 在无形中给学生以影响, 让学生形成良好的个性品质。数学美给人们以精神享受, 从而激发起学习研究的兴趣, 另一方面, 又会给数学的发现带来积极的影响, 数学美绚丽多姿、深邃含蓄又充满理性。在教学中, 要不断挖掘、引导、创设情景, 让学生鉴赏、体会丰富的数学美。这样不仅能陶冶学生的思想情操, 还能提高学生学习数学的兴趣, 也可以唤起学生积极健康心理。

四、以适当的机会, 培养学生心理健康的素质

高中学生由于社会、家庭不良的环境, 以及错误的教育方式, 往往出现一些常见的心理与行为异常问题。如抄作业、考试作弊, 欺骗父母、老师等。纠正学生这种异常心理行为, 我采取的方法是:不同问题, 不同解决, 不同学生, 不同对待。例如, 我对几个常“克隆”作业和考试作弊的学生, 让他们到办公室把作业或试卷重做一遍, 一般来说很快就能暴露出实情。此时学生大都感到自责、内疚, 这时我便不失时机地抓住他们内心冲突的瞬间, 一方面晓以利害, 另一方面当场耐心辅导。这些举措成效是比较显著的。

高中数学学习阶段有各种大小型考试, 有些学生存在着一种考试焦虑, 这是一种不良的心理状态, 影响高考试前的复习和备考, 也会形成应试中的紧张、焦急、恐惧的心理, 影响考试中的正常发挥。对此我们要重视考试之前的心理辅导, 教给良好的应试策略, 培养良好的应试心理。在平常的小考中, 有时通过一些话语, 故意给学生制造一种紧张的气氛, 紧张之后又营造一种宽松的范围, 一松一弛的训练, 可以促使培养学生良好的心理。

五、以教会学生如何学习为突破口, 促使心理的健康发展

教会学生掌握科学的学习方法, 即对影响学习的智力因素给予指导, 如指导学生如何观察、记忆、思维、想象, 如何集中注意, 如何解决问题, 如何创造等。对学生学习环节的方法指导, 即对学习过程给予指导, 如指导学生制订符合自己实际的学习计划, 合理安排学习时间, 遵循学习规律和学习原则, 指导学生掌握预习、听课、记课堂笔记、复习和做作业的方法, 指导学生课外自学的方法, 以及如何运用工具书, 查找、积累资料的方法等。

适机指导学生进行心理调节, 主要是对影响学习的非智力因素的调节方法指导。如何培养激发学生的学习动机, 如何增强学习责任感, 克服厌学情绪, 鼓励积极进取, 增强学习信心、消除学生学习中的自卑心理, 如何克服考试焦虑, 掌握应试技能, 如何克服学习中的困难, 增强学习毅力, 如何培养勤奋刻苦的学习态度, 养成良好的学习习惯, 如何克服学习疲劳, 学会科学用脑等等。

心理健康教育课堂 篇8

结合数学学科的特点，它是揭示自然规律的课程，但其方法论和思维训练的功能，对学生心理品质的培养也是有重要作用的。因此，在数学课堂教学中，我努力实践着，理解、赏识、激励学生，就是说教师在与学生进行心灵沟通的过程中，理解学生的所作所为，所感所想，捕捉、分析、把握学生的内心需求。课堂上当教师以简便的方法做完题，一个学生站起来说：“老师，我还有更简便的方法”时，老师应理解尊重和鼓励学生强烈的再现欲和敢于突破创新的精神，把握学生渴望成功的内心需求。而不应因为自己的尊严受到威胁而打击学生，抹杀这一创新精神。当差生高高地举起手时，教师应该把握他们渴望被关爱、关注的心理，通过提问一些简单的问题，让他们体验成功的快感，激发他们的学习兴趣。

当今世界科学突飞猛进，随着时代的进步，培养学生健康的心理品质，已经成为培养新世纪人才不可缺少的一项要求。心理学的研究成果表明：学生喜欢在轻松、愉快、无忧无虑的情境中学习，情绪越好效果越佳。如果学生学习压力大、精神受压抑，思想有负担，就会出现心理成长延迟现象，思维迟钝、思路堵塞，影响吸收知识和信息，更谈不上发挥想象力和创造力了。因此，在课堂教学中，我们必须尊重、理解学生，创设宽松民主的学习氛围，优化学生的学习心理环境，以使学生达到最佳的学习状态，最大限度地发展他们的创造力。

一、课堂上允许学生“接话茬”

“接话茬”按传统观念来说，是不尊重别人。但是到了深入开展素质教育的今天，我们需要的不再是“小绵羊”，而是具有创造个性的小主人。要培养学生的创造力，发挥儿童的创造潜能，就要打破传统观念，给学生创设宽松、和谐的学习气氛。比如在我们的课堂练习中，经常有一些学生提前用了新课当中的做题方法，我会认为这个问题是我们要解决的问题，他的思维超前了，而且他没有举手、没经过我的允许就说话。这时，我若是为此当着全班同学和领导的面批评他，毫无疑问会严重打击他的积极性，丢了他的“面子”，使他下不来台。于是，我调整了预定计划，我们为何不就着他的话直接引出今天的课呢？“这位同学肯动脑筋非常棒，提出的问题很有思考价值，下面就让我们一起来探讨他提出的问题!”看得出来，这个学生对此感到有些受宠若惊，接着认真地投入到探究之中了。在我平时的听课中，也有很多老师都用到了这种方法，课后领导评课时对这种处理方法也表示赞同，而那个孩子当天的作业做得特别好，我想一定是我的话在滋润着他吧!“先举手，再发言”这是我们过去课堂上常用的要求，学生得到允许后再说，不少孩子就把要说的忘记了，这对学生思维的流畅性有一定得阻碍，不利于培养学生的创造性。事实证明学生“接下茬”并不是坏事，反而可以促进学生的思维发展、培养学生敢想、敢说、敢做的个性品质，更能点燃他们创新的火花。

二、课堂上允许学生反驳老师

也许是几百年来，师授生学的教学形式已根深蒂固，亦或是长久以来老师的博学多才已令学生彻底折服，在当前教学中，多数学生习惯以课本和老师讲课的内容为准则，生怕自己的意见、见解同大家发生矛盾。其实，这种从众心理严重抑制了学生创造思维的发展。这种情况下，我们应帮助学生打破这种心态，对书本和老师说的话敢于提出质疑和不同见解的，老师更应保护，要尊重他们的看法，允许他们反驳或有异议，允许他们超过老师，真正成为具有创新精神的学习的主人。在教学长方体和正方体的特征之后，我拿出一个色子，让他们判断是否是正方体，学生基本上都判断是正方体，惟独角落里有个学生喊：“不是!筛子的角是圆的，不是直角。”多么大胆的举动啊!多么好的想法啊!而且是出自一个差生之口，我当即给予了表扬，并号召其他同学学习他敢于反驳、敢于提出不同见解的精神。这件事以后，这个孩子变得特别爱回答问题了，作业也基本能按时完成了。因此，在课堂中，我们要允许并鼓励学生反驳，使学生形成良好的个性心理。

这样，学生就会拥有更多的发挥创造力的机会，从而逐步提高创造能力。

三、课堂上允许学生“犯错误”

孩子在求知过程中，属于不成熟的个体。因此，在学习的过程中出现错误是允许的，更是正常的。当学生在课堂中出现错误时，如果处理不当，就会挫伤学生学习的积极性和自尊心。我们保护孩子的自信，培养孩子的自信，要费很大气力，下很大工夫，而挫伤他们的自信只在瞬间。所以当孩子出现错误时，我总是用期待的眼光看着他，或是过一会再给他一次机会，这时我们千万不能有半点急燥，更不能冷言讥讽。在一次“口算练习”的开火车游戏中，刘叶彤因为上课不专心站起来不知道该说哪道题了，火车这样开过去了，当她这排开完时，她举起了手，要求回答另一个问题，这时另一个学生说：“不让他说，她都不认真听讲。”听了这话，她低着头，一言不发，“好吧，老师给你一次机会，希望你能珍惜。”就这样，火车又开到了她那里，发言之后，她终于松了口气似的踏实地坐下了。出现错误后时孩子最容易丢失自信心的时候，我们千万不能让孩子带着遗憾回家，给予机会才是最明智的做法。这种使学生有安全感的课堂氛围，才是最适合学生创新的环境。在课堂教学中优化学生的心理环境，需要我们营造平等、民主、和谐的学习氛围。而这种师生关系的建立核心就是理解和尊重。允许学生在课堂上“接话茬”“反驳老师”“犯错误”，正是老师理解和尊重学生的具体体现，这非常有利于学生创造力的培养和提高，从而进入教育教学的境界。数学是一门逻辑性、抽象性很强的学科，低年级孩子正处在以形象思维为主的时期，学习数学会感到有一定的困难，另外，数学学科涉及的知识面很广，许多概念既来自生活，又要回到生活中去运用，而孩子缺乏生活经验，缺乏实实在在的生活感知。因此，在解决数学问题时，很容易出错。那么教师就要给孩子在学习过程中出错的“权力”，并且善待学生在课堂上以至课后学习延伸中出现的错误。主要要处理好下列几种问题：

(一) 善待课堂活动中“出错误”的孩子，真诚地帮助他们走向成功。如以“开火车”的形式进行口算练习时，学生积极踊跃，争先恐后地回答，有一名学生因急于回答，使口算出现了错误。这时，教师一定要理解他的心情，再给他一次回答的机会。当教师让“火车”返回时，这名学生紧紧抓住机会，快乐得坐上了“火车”，奔向了成功的轨道。（二）课堂上，“学困生”是经常被遗忘的对象。然而，他们很想表现自己，很渴望得到师生的赞扬。因此，教师一定要设法为他们提供自我表现的机会。当他们出现错误的时候，更需要教师的理解和实实在在的帮助，使他们逐步走向成功，在教师的真诚帮助下，“学困生”也能尝到了成功的滋味，他们的心里将会特别高兴。教师一定要关注课堂活动中出错误的学生，及时给予他们改正的机会，不断使他们感受到成功的快乐。允许学生在课堂上“接话茬”“反驳老师”“犯错误”，这非常有利于学生创造力的培养和提高，从而进入教育教学的境界。

心理健康教育课堂 篇9

我认为心理健康教育应与课堂教学相结合,这样才可以促进教学质量的全面提升。

一、当前学生存在的心理问题

1 . 依赖性较强,缺乏主见,学习中遇到问题不努力思考,不认真复习功课;生活中不能适当地安排衣食住行,缺乏判断力等。

2.意志不坚定,遇难而退,难以承受学习和生活中遇到的阻碍、压力和挫折,甚而引起紧张、沮丧、悲观等不良情绪。

3.有些学生沉默孤独、对人冷漠无情、缺乏生活热情,没有生活和学习目标。

4.自卑、怯懦、自我封闭,自我评价低,不能树立恰当的目标。

5 . 焦虑,对未来充满忧虑,担心自己无法实现预定目标,尤其是就业目标。

6.以自我为中心,我行我素,合作意识不强。

7.敌视、冲动易怒,甚至攻击别人。

8 . 情绪波动,时而兴高采烈,时而郁郁寡欢,时而开朗,时而悲观。

9.早恋。等等。

二、如何把心理健康教育渗透到课堂教学中

1.教师应重视自身素质的提高。教师自身的素质对开展心理健康教育起着举足轻重的影响。教师不仅要有专业课知识和教学能力,而且必须了解学生身心发展的规律,了解心理健康教育的意义,具备心理教育的能力,在各自的教育实践中自觉体现和渗透心理健康教育,成为学生的良师益友。所以,教师自身素质的提高是真正深入、有效开展学校心理健康教育的前提和保障。随着网络技术时代的到来,教师的传统功能“传道、授业、解惑”中“授业”的功能将减弱,而人格培养的功能将加强。因此,教师应重视心理健康教育知识的学习,通过理论讲座、专家课堂、安全分析、经验交流等活动,强化自身的心理教育意识和提升自身素质,以便更好的在课堂教学中渗透心理健康教育。

2.关注学生的发展,把心理健康教育与教育教学活动相结合。心理健康教育和其它的教育一样需要与学校日常的教育教学活动相结合,需要“润物细无声”的意识和观念;良好心理素质的培养仅靠有限的时间、空间是难以实现的,同样需要在点滴的生活实践经验中积累而成。因此,日常的教育的教学活动应成为心理健康教育的主渠道,只有将心理学健康教育的思想、内容渗透到每天大量而具体的教育的教学工作中去,才能把心理健康教育真正做到实处。只有充分发挥教师充分发挥发挥自身的主动性、能动性和创造性性,积极开动脑筋、注意积累、重视交流,将心理健康教育与学校日常的教育的教学活动活动融合在一起,其教育效果才会非常显著,同时会对学校日常的教育教学活动带来巨大的促进。在实践过程中,分析学情并分析学生,帮助学生认识自己,接纳自己,管理自己;帮助学生改善行为、化解负面的思想与情感。在与学生进行交流和沟通的过程中,应始终坚持“尊重与理解”的原则,即尊重学生的人格与尊严,尊重每个学生平等的权利。

3.课堂教学中渗透心理健康教育,就会形成的“双赢”的局面。(1)学生方面:优化了学生的心理学素质,极大地提高了学生的主动性发展水平的。学生从自卑、厌学,甚至自暴自弃的主理阴影中摆脱出来,在教师的精心设计师的教学教育活动中体验到成功的喜悦,建立了自信心,明确的学生的规范意识,懂得为了实现自己的的学习和人生目标什么该做,什么不该做,以及怎样去做,自觉地培养意志能力。增强了自我调节意识,培养了社会适应能力与人际交往能力。(2)教师方面:教师的教育教学观念,特别是学生观明显转变。教师的教育的教学观念的更新,心理辅导水平的的提高同时也带动了业务水平的提高,主动地把心理辅导的理论和技术运用于教学和学生管理工作之中。注重培养学生的能力和健康的心理,培养学生健全的人格和心理适应能力。教育教学观念得到了转变,授课方式也会发生转变,由满堂灌变成了教师主导,重视学生主体地位,引导学生主动参与和讨论的教学模式。由于教师参与学生的活动,教师和学生在互动中建立了良好的人际关系,学生与老师的心理距离缩短,师生的互相了解更会有助于教育和教学工作顺利进行。

浅谈心理健康课堂教学 篇10

关键词：心理健康,课堂教学,方法

心理健康课的课堂教学不仅是传统课堂教学中教师传授知识和学生获取知识的过程, 而更应该是学生在教师精心引导下的一种心理上的体验和感悟的双向交流过程。如何在有限的时间内使得每一节心理健康课都能让学生获得自我探索, 获得有意义的自我体验和感悟, 在自助和互助的过程中不断促进学生们的健康成长和心理素质的提高是每一个心理教师值得认真思考和探讨的重要课题。下面, 仅从课前、课中和课后这三个环节来谈一谈本人对提高心理健康课堂教学有效性的几点思考和体会。

1 课前——备好每节课

1.1 备学生, 即了解学生

了解学生是教育好学生的前提, 是有效进行教学组织的基础, 只有充分了解学生才能有的放矢地设计教学活动和得心应手地驾学生之中, 把每节课都当作是一次心灵的旅程, 并注意导入时激发学生参与的积极性和兴趣以及活动展开时对其进行有效的组织和管理, 这样有助于提高课堂效果。

在此过程中, 教师要尤其注意自己的语言艺术, 这一点对上好一节心理课至关重要, 不容忽视。好的语言能调动课堂活动气氛和学生参与的气氛, 因此心理教师除了要规范自己的教学语言, 讲普通话之外, 还应注意使自己的教学语言立体化, 所说的每一句话都要仔细推敲, 达到既准确, 又生动、幽默形象, 让课堂愉快而不枯燥;注意在创设情景和提出问题以及与学生共同解决问题时使用启发性语言;注意用商量、尊重、接纳的语言来引导学生;注意自己语言的鼓励性和煽情性。

除此之外, 教师也要尤其注意自己情感的投入, 即真情、激情和

驭教学过程, 为提高教学效果提供依据。从心理健康课的特点来说, “煽情”。由于心理健康课非常注重师生之间心灵沟通和情感交流,

了解学生可以通过观察、访谈、聊天、座谈和简单的书面调查等方式首先了解学生的年龄特点、心理特点和该年龄段学生易产生的心理矛盾和心理期待;其次, 了解学生近阶段关注的热点和需求、已经产生或可能产生的困惑;第三, 了解学生对心理健康课的要求:学生在有哪些需要、有什么具体问题、喜欢的活动形式以及有什么建议等;第四, 了解发生在学生身边和周围的、引起大家关注或可引导讨论和思考的典型案例。正是由于心理健康课的特殊性, 所以课前了解学生的心理状况是十分重要的。

除此之外, 也应利用一切可能的条件和机会与学生建立良好的师生关系。

1.2 确定好主题和选择好教学内容

主题的选择要符合学生的年龄特点和心理需求, 既生动活泼、富有情趣, 又有丰富的内涵、耐人咀嚼, 并富有兴趣性、时代性和启迪性。教学内容的选择应该选材适宜, 紧扣主题, 贴近生活, 亲近学生。具体来讲可以着重把握以下几点:

第一, 选择与学生成长有密切关系的或已引起学生普遍关注的内容;

第二, 选择与学生成长过程有密切联系并符合学生思维发展水平的内容;

第三, 选择对学生心理发展有积极意义的, 能培养学生积极乐观进取的内容。

总而言之, 我们的教学应该带给学生积极的影响, 使学生对自己的学习和生活状态、对自己目前的发展状态有信心, 也能使学生提高自身对学习和生活的满意度和幸福感, 更能使学生们增强自我价值感和自我效能感, 悦纳自己、相信自己, 富于创新精神。

1.3 备活动设计

这一点是很重要的。心理课的活动形式是多种多样的, 教师可以根据不同的学生、不同的教学内容, 选择不同的活动形式。常用的活动形式包括诸如角色扮演、团体行为训练、价值澄清和理性情绪法等。每一种活动设计形式都具有自身的特点、操作方法、适用范围和注意事项, 心理教师们要想用好这些活动设计、让整个课堂活起来就需要平日里深入学习这些设计方法并在实际的教学应用中不断进行总结, 找到适用于学生学习和自身教学最佳的契合点。另一方面, 正是由于形式很多, 所以弹性很大, 这就需要我们平时多收集、多积累与心理健康课有关的资料, 勤比较、勤分析、勤总结, 以备日后采纳。但是, 活动设计一定要与活动内容一致, 注意促进学生的心理体验和自我启发。

2 课中——融入其中, 注意语言艺术和情感投入

有了完善的课前准备做基础, 在上课时只要投入其中, 融入到非常强调师生之间的真情流露和共同分享, 这些对真情的特殊需求导致教师要有真情, 而不要虚假;要有激情, 而不要无情;要善于“煽情”, 而不要无动于衷, 只有这样, 心理健康课才会有感染力, 才会有吸引力, 才会真正受到学生的欢迎和喜爱。

总之, 一节成功的心理健康课应该让学生在愉快的教学和活动过程中有所领悟、有所启发, 真正达到师生之间与生生之间的自助和互助。

3 课后———记好“教后记”

这能让我们明白如何不断很好的利用从课堂中接收到的来自学生和自己等方面的反馈信息, 通过这一途径不断提高自己的教学水平和教学能力。

第一, 记教学过程中的“亮点”、好的地方, 也就是记自己成功的做法和得意之作以及记上课时突如其来的灵感和智慧火花, 这些意识内容往往极具创造性和价值, 由于它转瞬即逝, 所以一定要尽快将其记下, 以便指引和丰富日后的教学。

第二, 记“败笔”, 这是提高自己教学水平的重要途径。因为我们有的是热情和勤奋, 但欠缺经验, 如果能通过分析、调整和改进自己在每堂课中的“败笔”来不断纠正和提高自己的教学, 获得丰富的教学经验, 那么, 将会逐渐使以后的教学生涯如鱼得水。这些败笔包括:教学设计上的失败之处和教学过程中的失误之处。尤其是心理活动课, 没有统一、系统的教材, 没有固定的教学内容, 而是根据一个主题教师自己进行设计, 这就使得每节课的教学设计可以不断丰富和完善。因此, 平日里应注意通过每节课的反馈来不断完善自己的教学设计。另一方面, 注意自己在教学过程中的失误之处。俗话说:“金无足赤, 人无完人。”教师也是人, 也会犯错误, 但是要做一名优秀的心理教师就必须减少犯错误, 所以平日里多记一些自己说错的话、没能很好解决的学生的问题等失误的地方来不断提高自己。

第三, 记学生。一节心理课是否吸引学生、是否有效果、是否有价值都可以很好的从学生的表现上反映出来, 因此教师除了要记自己, 还要记学生。比如:记学生上课时从多渠道、多角度提出的问题, 记学生们很好的发言、记学生上课时的表现 (包括行为、态度、表情等等) 、记学生在上课时反映强烈的部分, 以便及时查缺补漏, 对症下药。

让心理素质教育进课堂 篇11

有学者提出：一个人能否成功，智力因素只占20%，而心理因素却占到了80%。

一个智力不错的人，如果非智力因素低下，心理素质差，那么他很可能在生活和工作中表现得很差劲，不尊重别人，不懂得如何与同事合作，甚至唯我独尊，盛气凌人，把困难推给别人，把功劳归于自己。这样的人，即使一时得志，也几乎没有最终成功的希望。

相反，一些智力并不出众的人，他们有很好的心理素质，不怕苦，不怕挫折，谦虚谨慎，奋发努力，结果倒是干成了事业，让那些“聪明人”甘拜下风。

这些研究充分显示了人的心理素质在一些人的成功中所占的分量。

心理素质是人的素质结构的核心因素，是使人的素质各部分联系起来能动发展的内部根据。作为培养人认知、需要、兴趣、动机、情感、意志、性格诸种品质的心理素质教育，是生理素质与社会文化素质之间的中介或桥梁。教育以人的发展为中心，学生活动时空主要在课堂，课堂教学理所当然地成为心理素质教育的主阵地、主渠道。

绿绿的草地，矮矮的小树林，清清的小河……是老师在领着学生做游戏，逛公园吗？不是的，这是一堂一年级的识字课。细细看，你会发现“字宝宝”们正躺在地上，躲在叶间，挂在墙上，朝大家笑呢。这草地、树林、小河，自然是一些假的道具而已。但是，人却都是真的，鲜活的，灵动的！没有了桌椅的羁绊，没有了课堂的正襟危坐，孩子们活动在自由的时空里，飞扬着自主学习的激情，享受着自我表现的喜悦，创造着五彩缤纷的童年生活。老师呢？抛开了教参所限定的条条框框，摘下了师道尊严的严肃面具，融入了课堂，融入了孩子们之中，与孩子们一起抒写着快乐的教育诗篇。在课堂上，我们看到：学生喜形于色的脸，高高举起的手，按捺不住的跃跃欲试：听到学生急切的声音：“老师，我还有办法……”“我还想说……”“我还想读！”幼稚但不乏精彩的辩论：“我不同意他的说法，因为……老师尊重学生个性，鼓励学生标新立异，学生的潜能尽情发挥。这不是我们最期待、最想看到的吗？享受教育，快乐教育！

这是新课程改革的课堂。这样的课堂没有嘲笑，没有羞辱，没有指责。这种课堂承认学生的差异，教师会使用各种方式，使学生掌握知识并获得额外的信息和指南。

我们培养的学生不仅仅是成绩好，还应该有个性，有理想，有良好人际关系协调能力。我们无法培养一个没有缺点的“完人”，但可以培养“全人”——一个身心健全的人。知识可以分化的，但学生个体和人格是不能分化的。知识为人所用，就不能离开人的因素，而人的因素就不限于知识和智慧。从现代教育观念看，人格教育或个性教育远较知识或智能教育重要。

心理素质教育如果不进入课堂，课堂必然不会有和谐的氛围，学生必然不会拥有健康的心理，不是狂妄自大，就是胆小怕事；不是无所用心，就是机械呆板；不是烦恼焦躁，就是抑郁灰心。

2002年初北京的一次人才招聘会上，美国特路普公司张贴出这样的告示：“北大、清华学生免谈”。这两个响当当的大学的学生怎么会不受欢迎？有关负责人解释说，他们接受过北大、清华的学生，并赋予重望。但事实证明，这些学生有一个最大的毛病，那就是“甩大牌”，自以为高人一等，很不善于和人合作。有些人眼高手低，遇到困难就逃之夭夭。

清华紫光公司引进过一名博士，论文和科技成果都相当突出，学校评价也很高，但他从来不和别人讲话，不久就因精神障碍停止了工作。

这些事件告诉我们：如果心理不健康，即使他再会读书，再有造诣，也只是一个残缺不全的人。所以，让心理素质教育进课堂是我们每一个教师的使命。

心理健康教育课堂 篇12

关键词：心理健康,中学化学,课堂教学,渗透

一、创设和谐的课堂环境, 培养良好的师生关系

美国心理学家罗杰斯认为:“成功的教学依赖于一种和谐、安全的课堂气氛。”教师应努力营造和谐的气氛, 建立平等、民主的师生关系, 搭建自由交流的平台, 重视师生之间积极的、融洽的情感交流。

和谐的化学课堂创造了井然有序的心理环境, 在这一环境中师生互相理解、真诚交流, 关系融洽、心情愉悦, 实现了学生所向往的民主平等、公平公正、宽松宽容、充满活力的课堂。教师以积极乐观、健康向上的心态对待教学、对待每一个学生, 尊重、理解、宽容每一位学生, 不断鼓励学生。课堂气氛和谐宽松, 缩短了师生之间的距离, 让快乐洒满课堂。如果此时教师精神焕发、情绪饱满的出现在课堂上, 配合精练的语言, 工整的板书, 向学生进行知识的讲解, 相信学生也必然会精神为之一振, 以高度集中的注意力以及愉悦的心情去听、去思考。

教师要以欣赏的眼光去看待提出不同观点的学生, 善于把握机会, 培养学生敢于质疑, 积极探索真理的精神。经过积极的情感交流, 学生对教师充满期待, 并给予了充分的信任, 就容易把这种潜在的情感意识转移到教师所教的学科内容上, 从而形成一种积极的学习情绪和进取心态。

二、利用实验教学, 丰富学生积极情绪体验

化学实验是化学教学中的重要环节。实验教学可以让学生成为参与教学活动的主体, 不但能唤醒学生已有学习经验, 还可以通过提供丰富多彩的学习素材和大量信息, 帮助学生体验知识的发生、发展的全过程, 从而有利于学生主动地探究, 发散地思考, 使他们的认知能力、思维能力得到一定程度的发展;适宜的教学情境不仅能提供生动、丰富的学习素材, 还可以提供在实践中应用知识、解决问题的机会, 促进知识、技能与体验的联接, 让学生在生动的应用活动中理解所学的知识, 了解问题的前因后果和来龙去脉, 进一步认识知识的本质;适宜的教学情境不但可以激发学生的学习兴趣和愿望, 促进学生情感的发展, 同时还可以不断地维持、强化和调整, 保护好学生的学习动力, 促使学生主动学习, 以便更好地认知。

“在实验中学习化学, 通过实验来学习化学”是化学学习的最好方法;而提倡学生“做中学”, 通过亲身经历, 感受化学世界的魅力是中学化学的基本指导思想。实践也证明:创设新颖的、奇特的、生动的、惊险的和富有悬念的实验“情境”, 有利于萌发学生热爱化学的情感, 产生旺盛的求知欲。在教学中, 精心创设实验情境, 让学生融入其中, 通过亲身的感知、思考、操作等科学探究活动, 体验交融、撞击、感悟等心理活动, 能将蕴藏在实验现象中的化学概念、化学规律内化为记忆长久、理解深刻的知识。

三、重视化学史的教育作用, 激发学生强劲的学习动机

班杜拉认为:“很多社会学习都是通过观察他人的实际表现及其带来的相应后果而获得的。”也就是说, 榜样的力量是无穷的, 学生的认知是在与社会交往过程中不断建构的。在教学过程中, 重视教材化学史上一些典型的事例和典型人物, 激励学生学习。例如在讲“元素周期表”时, 向学生介绍放射性元素镭的发现, 居里夫人和她的丈夫在实验条件极其简陋的情况下, 坚持不懈, 利用手工加热的方法, 从八吨沥青残渣中分离结晶出0.1g镭盐;讲到有关“燃烧和爆炸”的知识时, 介绍诺贝尔发明炸药的艰难历程, 他在几个亲人相继因此丧命的情况下, 化悲痛为刻苦工作的动力, 发明了安全性较好的甘油炸药;还可以拓展英国化学家、原子论的创史人道尔顿, 以“午夜方眠, 黎明即起”作为治学的座右铭, 最后自学成才。瑞典化学家舍勒原来是一个药店的学徒工, 由于他顽强的学习精神, 刻苦钻研, 结果发现了许多气体并合成了许多有机物等。这些人物事例肯定会给学生留下深刻的印象, 他们对科学、对事业的执著也会深深地影响学生, 激励他们在学习的道路上坚定不移地走下去。

四、注重积极的评价机制, 提高学生积极的心理品质

评价学生也是培养学生健康心理的一个途径, 教师应从能力、知识、学习态度、情绪表现与合作精神等方面进行综合评价。

中学生正是自尊心最强的时期, 都存在着爱表扬、怕批评的强烈心理。一句由衷的赞美可使挫败的学生愈挫愈勇, 使表现不错的孩子更加积极上进。在发言或动手实验之前用适当的语言鼓励和表扬, 从而调动起学生的学习兴趣和积极性。

自尊心是成功的前提和重要的精神支柱, 是保持最佳状态的基本保证, 是一种难能可贵的心理品质。积极的评价方式能激发人的无限潜能, 爆发强大的力量。如果学生缺乏良好的心理品质, 意志薄弱, 怕被教师批评、指责, 就容易采取逃避、放弃的态度, 在心理上产生学习障碍和消极情绪。教师应该注重学生积极心理的培养, 多给学生舞台去展现他们的优点, 帮助学生建立良好的心理品质, 增强他们的自我效能感。

五、关注小组等团体力量, 培养学生优良的个性品质

学生是生活在集体中的个体, 团体活动对个体学习和生活影响极大。团体内学生之间能进行更有效的语言交际, 形成合作意识、团队精神, 进而促使学生相互学习, 共同提高。尤其学习小组的活动开展, 对培养学生主体地位和主动参与的意识, 激发学生的求知欲更为有益。集体学习强化了学生对自己学习的责任感, 因而容易使学生主动的接受知识, 参与到探究知识过程中, 还有利于学生相互帮助、相互支持、相互鼓励, 从而促成他们亲密融洽的人际关系的建立。

在合作学习小组的开展中, 同伴之间相互帮助, 动手实践, 提高了学习兴趣, 通过满足学生的各种内在需要激励了他们的参与意识, 并能使他们在参与学习的活动中得到愉悦的情感体验。同一小组的同学能取长补短, 操作协调, 取得好的结果。同时对孤僻、自卑、胆怯或小组内人际关系不和谐的同学也能产生促进作用, 形成和谐的学习气氛。

六、尊重和保护学生的自信心, 纠正心理偏差

自信心是相信自己的愿望或预料一定能够实现的心理, 是自己相信自己的情绪体验, 是对自我力量的充分估计。自信心是学生成长与成才不可缺少的一种重要的心理品质。自信心在目标的实现中起着重要的作用。充满自信, 不畏艰难, 则事成;反之, 则会一事无成。教师对学生自信心的培养不只对学科成绩有直接影响, 甚至会影响学生的一生。

自信心来源于人的社会实践活动, 社会实践活动的良好效果是人类产生自信心的基础。学生在过去的学习情境中, 愈能成功就愈有成就, 自我感觉就愈良好, 情绪也就愈佳, 持续学习的动机也就愈强烈, 自信心也就愈强。相反, 学习中的挫折和失败则会伤害自我形象、削弱动机, 继而丧失信心。

在教学中不求“一步到位”, 即按照教材要求, 不随意拓宽加深是提高学生自信心的有益方法。例如教学第一章“氧化还原反应”时, 我不要求学生马上掌握“同一元素间氧化还原反应的电子转移”这一知识点, 待学了第三、四章后再提高到这一要求, 使新生尽快适应高中教学, 防止过早分化。高二的新课教学也采取类似方法。例如讲授“化学平衡”时, 对于等效平衡的有关计算, 在新课阶段不要求学生掌握。难点分散并且测验难度也适当降低后, 学生学习信心自然增强。有不少教师一开始就以高考标准来要求学生, 使学生刚开始学习高中化学时就觉得化学太难, 无法学懂, 逐渐“敬而远之”, 对以后的学习带来不良影响。

教学中尽量创设各种条件, 使每个学生都能通过自己的努力获得成功, 能有效激发学生自信心。例如, 对成绩较差的学生经常肯定其进步:某次作业很清楚或某次测验取得较好成绩时, 在课堂上都及时表扬, 让他们体会到学习成功的喜悦。又如, 在课堂上经常进行小难度的限时训练:化学方程式竞赛、五分钟训练、选择题抢答等。这样既及时反馈了教学情况, 又给学生创造了体验成功的机会。学习中的成功体验使学生获得良好的自我感觉, 而良好的自我感觉产生的自信心又使学生学习获得了巨大的动力。

教师在教学中要关注那些将来会有优异发展的学生, 要暗示学习上信心不足、有一定困难的学生, 使其向好的方向发展, 这些对树立学生自信心会收到较好效果。在课堂上教师可通过语调、表情、目光等向他们传递信任和暗含的期待。学生从教师身上得到积极的情绪体验, 即感觉到教师始终认为他们是聪明的、能干的, 久而久之, 其学习行为也变得积极, 自信心也会大大增加。

教师要及时给予学生表扬和鼓励, 这对稳固学生自信心大有裨益。教师要善于发现学生的闪光点, 激发学生的兴趣和斗志。例如学生的作业和课堂发言较优秀时予以肯定和赞扬, 并提出近期发展的新目标。把成功、榜样、激励等引进课堂, 激发学生的自强心、自信心, 形成积极、进取、健康向上的心理品质, 鼓励和指导学生积极参加化学课外活动和各类实践活动, 使学生形成轻松自信的心境和保持创造的热情。

任何一门学科都是学生学习的载体, 都是为育人服务的。教学过程不但是传授知识的过程, 也是一个育人的过程, 还是一个心理辅导的过程, 在日常教学中有意识地渗透心理健康教育, 不断唤醒学生的自信心, 不断激励、鼓舞学生进步, 努力探索和实践, 必能使学生的学习达到新的高峰。

参考文献

[1]中共中央办公厅.中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定[Z].中发〔1999〕9号, 1996-6-12.

[2]中共中央, 国务院.关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见[Z].2004-2-26.

[3]中华人民共和国教育部.中小学心理健康教育指导纲要 (2012年修订) [Z].教基一〔2012〕15号, 2012-12-7.