教学改革职业素养论文

教学改革职业素养论文（精选12篇）

教学改革职业素养论文 篇1

摘要：教学工作是高校工作重心, 教学管理工作是教学工作顺利开展的最基本保障。作为处在教学管理工作基层第一线的教学秘书, 在教学管理环节中有着举足轻重的作用, 他们的职业素养直接影响到教学管理工作的水平。高校的教学秘书必须具备良好的思想政治素养、强烈的职业意识、较高的职业技能和良好的身心素质。

关键词：教学管理,教学秘书,职业素养

教学工作是高校工作重心, 教学管理工作是教学工作顺利开展的最基本保障。以教学为主, 既是学校管理的基本规律, 也是办好学校的基本原则, 因此, 教学管理工作贯穿于整个教学工作过程中。处在教学管理工作基层第一线的教学秘书是教学管理工作的主要承担者, 他们在院系领导的指挥下, 直接参与教学管理的具体工作, 是学校教学管理决策的组织者和执行者, 起着上传下达的桥梁纽带作用, 在教学管理环节中有着举足轻重的地位。因而, 教学秘书的职业素养直接影响到教学管理工作的水平, 影响教学秩序和教学质量。

近年来, 随着高校教学秘书队伍的职业化, 教学秘书的职业素养也逐步获得更多的关注, 成为教学管理研究不可或缺的一部分。本文从实际出发, 结合高校教学秘书的工作特点, 从职业道德、职业意识、职业技能等方面探讨高校教学秘书必备的职业素养。

一、良好的思想政治素养

良好的思想政治素养是职业道德的具体表现, 是做好教学秘书工作的基本保证。教学秘书不但是教学工作的组织者和管理者, 而且直接面对学生, 担负着“管理育人”的光荣职责, “学高为师, 身正为范”, 教学秘书在言行举止、工作作风和道德素质方面都必须给学生做好榜样。教学秘书要自觉学习马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想, 学习国家的政策法规, 以丰富的政治理论知识武装头脑, 树立正确的世界观、人生观和价值观, 有坚定的政治立场。并且学习和了解国家的教育方针和政策, 掌握教学管理的规章制度, 以此指导自己的教学管理工作。同时, 教学秘书还需做到遵守规章制度, 坚持原则, 实事求是, 明辨是非, 顾全大局。作为教学管理的第一线的工作者, 教学秘书经常会接触到教师或者学生的信息、考试成绩、工作量统计或者一些根据国家或者学校有关规定需要保密的信息、数据等, 这些都涉及教师或者学生的切身利益, 必须以严谨的工作态度、实事求是的精神按照国家或学校的规章制度办事。在课程安排、考试安排及考学管理的各个环节, 教学秘书与师生都有直接、频繁的接触, 在具体的工作中, 经常面临一些比较繁琐、情况比较复杂的局面, 因此在工作中必须坚持一切从实际出发, 讲究原则, 秉公办事, 做到不该说的话不说, 不该做的事不做, 不谋私利, 不感情用事。要顾全大局, 在个人利益与集体利益发生冲突时, 以大局为重。这样才能构建和维护团结、和谐的工作局面, 以确保教学活动顺利、高效地开展。

二、强烈的职业意识

职业意识是作为职业人所具有的意识, 是每一个人从事所工作的岗位的最基本, 也是必须牢记和自我约束的要求。在教学秘书工作中, 职业意识主要体现为以下两点。

(一) 事业心和责任感。

教学秘书工作非常具体、琐碎, 却是一切教学活动的基础和保证。如果把整个高校教学管理工作比作一幢高楼大厦的建设, 那么教学秘书工作就是大厦的地基, 地基打得牢不牢, 直接影响到大厦能否顺利建成。因此, 教学秘书必须理解并领会自身工作的重要性, 从主观上提高对本职工作的认识, 以强烈的事业心和高度的责任感投入工作。“教务无小事”, 不以事小而不为, 踏踏实实地做好每一个细节, 否则每一个小的疏忽都会导致严重的后果。比如在排课过程中, 如果不仔细核对任课教师、教室或者课表输入错误, 就会导致同一个教室在同一时间安排了两个班级上课, 或者同一时间同一个老师安排了两个班级的授课任务的情况, 给教学工作带来混乱, 影响正常的教学秩序。

(二) 奉献精神与服务意识。

教学工作是繁琐的, 也很复杂, 教学秘书工作也是非常辛苦的。每个学期结束, 教学秘书经常是要等到所有老师的成绩上交后最后一个放假, 每个学期开学, 教学秘书都要比其他老师先到岗, 安排好开学前的各项准备工作。教学秘书的工作都是最基础的工作, 事务内容非常多, 有的时候为了赶工作进度, 难免加班加点。如果怕苦怕累、斤斤计较就难以做好工作, 因此教学秘书要有爱岗敬业的工作作风, 不为名利, 任劳任怨, 不计较个人得失, 始终以无私奉献的精神投入工作。

管理即服务。教学工作的服务性非常强, 教学秘书在工作中不但要直接面对教师与学生、学生家长, 更要面对各级领导, 既要贯彻教学管理部门和上级的指示, 又要如实转达师生的意见。因此教学秘书要强化服务意识, 牢固树立“以教师为本、以学生为本”的工作理念, 热情为教师和学生服务, 急教师所急, 解学生所难, 做到上情下达、下情上达, 以确保教学活动有条不紊地开展。由于岗位的特殊性, 教学秘书往往不光是从事与教学管理有关的工作, 还间接承担一部分行政方面的事务, 由于教学工作是学校的中心工作, 因此教师和学生在碰到问题时, 习惯于首先咨询教学秘书, 此时就要求教学秘书要有“不厌其烦“的服务态度, 尽可能为教师和学生圆满解决问题。比如一些教师在工作中有实际困难时, 教学秘书要懂得体谅, 并提供自己的帮助。对于一些老师的特殊要求, 在原则范围内能够满足的尽量给予满足, 不能够满足的也要耐心细致地做好解释工作, 将服务意识贯彻始终。

三、较高的职业技能

教学秘书具备了一切其他“秘书”的共同属性, 又有其参与教学管理过程所体现的特殊性。在教学秘书工作中, 职业技能就是教学秘书的业务素质, 主要表现在以下几个方面。

(一) 服从领导, 辅助领导决策, 为领导做好参谋。

教学秘书的直接上级领导是所在学院或系的教学院长或者系主任, 教学秘书接受并执行上级领导的指令和决策, 按照领导的指示和意图办事, 做好助手, 要将学校的政策规定或学院领导的决议准确、有效地传达给有关人员。同时, 教学秘书要做“有心人”, 要在平时工作中多思考, 善于收集信息, 将在工作中掌握的第一手资料, 将教师和学生在教学工作中反映的问题如实反馈给领导, 在工作中发现问题, 要及时提醒领导, 供领导在做决策时参考。同时, 领导的决策不可避免会存在局限性, 在工作中, 要敢于在适当的时候提出自己的意见与建议, 为领导做好参谋, 为学院学科发展、课程建设、专业拓展、师资配备等献计献策。

(二) 良好的统筹、协调和沟通能力。

教学秘书日常事务繁多, 尤其是遇到各大考试或者教学评估、检查、验收时期, 大量的事务需要教学秘书处理, 并且随时可能有新的工作出现, 也会遇到意想不到的新问题, 压力非常大。这个时候就需要教学秘书要有良好的统筹能力, 不能一味埋头苦干, 要保持清醒的头脑, 将所有事务理顺关系, 分清轻重缓急, 各个击破, 要讲究方式方法, 提高工作效率, 做到忙而不乱, 富有成效。

教学秘书在整个教学管理环节内, 处于一个枢纽的位置, 发挥着调度与协调的作用。教学秘书除了与本学院内的领导、师生发生联系外, 还要与其他的教学部门产生联系, 并负责彼此之间的协调沟通。教学秘书要协调本学院或系与学校各职能部门之间的关系, 要协调学院领导与各系或教研室的关系, 要协调领导和教师的关系, 等等。在协调的过程中, 要坚持客观公正, 一切从实际出发, 全面掌握情况, 力戒先入为主和偏听则信。在与各方沟通时, 要真诚相待, 发挥好中介作用, 当好“二传手”, 不可凌驾于协调各方之上, 把自己的意志强加于人, 又要巧妙地运用协调的方法和策略, 努力提高协调沟通的效果, 达到事半功倍的效果。

高校的教务管理事务错综复杂, 情况多样, 关系多元, 教学秘书绝对不能只做“苦行僧”或者“老黄牛”, 只知一味应付工作, 在面对具体事务时, 要提高自己的统筹、协调和沟通能力, 处理好多方关系, 才能为整个教学活动的顺利开展提供保障, 并且做到游刃有余。

(三) 较强的信息处理能力。

信息处理能力, 包括信息的收集、加工、传递、使用、反馈和贮存等各个环节中熟练的技能技巧和高级的操作能力。在教务管理环节中, 信息以不同形式存在, 学校文件、通知、会议、电话、传真、接待来访等都是获取信息的渠道。教师和学生对于学校、学院教学活动中出现的问题的反馈、师生对于教学工作的建议及意见, 都是非常有效的信息。每学期的教学档案 (教学三表、教材征订情况等) , 教师的教学工作量信息、任课情况, 学生的学籍信息、报名情况、各学期的考试卷、考试成绩等, 是教学管理中信息的特殊存在形式。教学秘书在工作中, 要有敏锐的信息感触能力, 要将搜集、掌握到的信息, 及时地根据需要进行加工, 传递给相关人员, 并进行有效的存贮。对于学校的文件、通知等, 及时汇报给领导, 有助于领导布置安排, 将具体工作落实到相关人员。对于师生反映的问题和提出的意见建议, 要进行整理加工, 将有效信息反馈给领导, 给领导决策提供参考。对于教师的个人信息、教学情况、教学档案, 学生的学籍信息、考试卷、考试成绩等, 要进行分门别类管理, 安全有效地贮存, 并且在需要时可以随时检索和调用。

(四) 不断学习, 培养创新能力。

由于知识的迅猛增长和快速更新, 教学秘书必须根据形势的发展不断接受新知识, 特别是学习高等教育管理、计算机和网络等方面的知识, 努力掌握教学管理的专业技能和基本方法, 学习国家、学校关于教学管理方面的规章制度, 学习新的教育环境下新生的理论与政策, 以此指导本职工作。教学秘书要在工作中勤于思考, 勇于创新, 经常反思现行的工作方式和运行方法是否经得起实践的考验, 是否会在操作过程中出现新的问题, 该如何改进等, 不断探索。要善于学习新的科学技术, 运用现代化办公设备, 有效地运用计算机和网络提高工作效率, 改变陈旧的办事模式。要熟练使用办公软件处理各类文档, 熟悉教务系统、考试管理的操作, 借助网络体现办公自动化的优势。如运用公共邮箱、网络短信平台、QQ群、飞信等, 改变传统的电话一一通知的重复劳动, 既减少了人力资源的浪费, 又节约了时间, 提高了工作效率。此外, 教学秘书对本院系专业教学内容也需要有一定的了解, 这样才能在教学安排中更满足专业特色要求, 管理工作才更有成效。

四、结语

职业素养是人类在社会活动中需要遵守的行为规范, 是职业内在的要求, 是一个人在职业过程中表现出来的综合品质。高校教学秘书工作的特殊性要求教学秘书不断关注、培养并提高自己的职业素养。但是, 高校教学秘书的责任重大, 任务繁重, 头绪多, 每天都处于高速运转的状态, 再加上教学秘书一线工作的性质, 教学秘书要面临来自工作和人际关系的双重压力, 因此, 在提高职业素养的同时应不忘保持良好的心理素质。教学秘书不仅要关注身体健康, 而且要提高自我调节能力, 学会自我控制和自我解压。在繁琐的工作中, 平和的心态、坦荡的胸怀能减轻心理负担, 与同事的良好沟通、丰富的业余生活能帮助其平衡工作与生活的重心。因此, 教学秘书应通过不断的学习与积累, 提高对本职工作的认识, 提高自己各方面的能力与素养, 以良好的思想政治素养、强烈的职业意识、较高的职业技能和良好的身心素质服务于优质高效的教务管理工作。

参考文献

[1]童爱玲.高师院校教务管理研究[M].上海:上海社会科学院出版社, 2008.9.

[2]向国敏.现代秘书学与秘书实务新编[M].上海:华东师范大学出版社, 2001.7.

[3]曾云燕.论高校教务秘书的职业素养[J].中国成人教育, 2008.8:63.

[4]苟凤英.浅谈新时期高校教学秘书应具备的基本素质[J].江西金融职工大学学报, 2008.6:114.

教学改革职业素养论文 篇2

由于传统教育模式，缺乏市场导向机制，高等教育与市场需求存在一定的距离，再加上教师的科研能力提高并没有带动教学质量的提升，致使学生在接受传统高等教育后在就业市场上并没有受到欢迎，这在一定程度上成了制约学生发展的瓶颈。如何培养既有大学学历，又有高端技术岗位所需要的实际工作能力和良好职业素养的高素质人才，是我们课题研究的重点。在电子实训课程中，采取“职业素养导向、任务驱动、工位化管理、项目化教学”的工作过程教学模式，在教学过程中通过具体的工作任务驱动和实施(例如以功放、收音机、数字钟、充电宝、电话机和玩具小汽车等具体项目产品为依托)，努力为学生营造一种比较接近实际生产的操作环境，充分调动学生的学习热情和学习积极性，通过对不同产品电路的制作与调试，使学生加深对相关理论知识内容的理解与应用，进一步提升职业技能，加强了教学效果(学生部分作品如表1所示)。同时，要求学生在装配电路前要明确电路原理，做到“做前有所知、做有所依”，也就是要充分掌握理论基础知识，装配调试中遇到问题，先要通过小组讨论、查询资料等方式，充分利用现代信息化渠道解决问题排除故障，达到“做中有思、做毕有果”的目的[2]。此外，在工作过程的电子实训中，要将每个工位人员的责任明确化，确保全员参与、执行，采用7S管理方式管理学生，实训前要进行整理、整顿，区分本项目用到和不用的电子元器件与工具，并明确SOP操作流程;实训过程要节约耗材、保持秩序井然有序，具有较强安全意识;实训结束要进行清洁、清扫、保养工装仪器，养成良好的工作习惯，以职业素养培养为核心，以企业作业标准来要求学生，全面提高学生的职业素养。

2.2更新教学内容与教材

基于职业素养的电子实训教学内容设计，以具体工作任务为载体，将整个教学过程设计为若干完整的项目，以实际项目的分析、研究、设计、制作和调试进行教学，学生以每个团队占用一个工作岗位的形式完成项目任务，在每个具体任务中将相关理论知识与技能训练融为一体，真正做到“学、做、用”一体化，通过每个项目的强化训练，提升学生的.知识技能和职业道德素养。教学内容选取充分结合教学实际的需要，具有前瞻性、指导性和可操作性,教学项目以新颖实用的电子产品展开。例如“60S旋转电子钟”项目，是通过编程和焊接组装具有调时、定时和秒旋转功能的电子钟表，该项目融合了C语言编写AT89C2051程序的单片机知识，以及利用两片CD4017和一片6反相器，CD4069采用“纵横双译码”的数字电路知识，以及操作中进行贴片元件焊接的焊接技术，最后进行电路调试排故，将丰富知识点巧妙地整合运用到一起，有助于对理论知识的实践应用，提高学生综合知识运用能力，激发学生学习兴趣、寓教于乐。电子实训教材采用由学院长期从事一线教学、经验丰富、教学理念先进的教师主编，充分结合高职学生自身特点与知识架构编写实用性、操作性强的教材，教材结构安排合理，由浅入深，内容涉及知识点较多，选用产品新颖，能够将理论知识融入到当前最新电子产品的装调中，让学生充分体会到学思结合、学以致用的理念，以具体电子电路和电子产品为项目展开教学,主要包括基本技能实训(30学时)、单元电路装调(30学时)、整机装配(30学时)和综合创新实训四大模块(30学时)，具有适合提升高职学生动手能力和职业素养的特点，适用于电子信息专业、应用电子技术专业、汽车电子专业、光伏专业和航空电子设备维修专业等学生电子实训;在内容选取方面，贴近工厂最新生产工艺，更新了传统电子实训教学内容;在评价方面，引入“7S”管理理念，更加科学合理，达到“学做一体、真事真做、真岗真干”的目的，充分突显高职电子实训实践技能为本兼顾职业素养培养的特色。

2.3尝试师徒制模式

正如石伟平教授所讲，“无论教学内容如何先进，与生产服务第一线所应用的最新技术、最新工艺相比，总是有距离的;无论教学设备如何先进，与工业企业先进的最新机器、最新生产线相比，总是有距离的;无论学校的专业教师技能水平如何高，与生产一线的技术专家、操作能手比，总是有距离的。”不可否认，学校培养和企业需求总是有一定的距离，为了更好的培养学生的职业素养，就要充分利用企业优势，依靠企业的技术力量，采取校企资源共享、招生与招工相结合、校企双导师的培养方式。这样，学生就能够在校学习基本理论和技能，同时也能够在工厂不断学习企业的新工艺、新技术，学生就业方向也会进一步明了，通过这种在校有老师辅导、在工厂有师傅指导，生产过程与教学过程相融合、学习场所与工作场所紧密结合的学徒制模式，让学生在电子实训中进行基本操作技能训练，在企业进行先进技能培训，最终达到在岗培养，在岗成才的目的[3]。

3不断提升学生职业素养、深化电子实训改革的建议

培养大学生职业素养不是学校、学生和企业哪一方能够单独完成的，而应由几方共同协作，实现共赢。为了调研电子实训对学生职业素养的培养情况，更好对比分析融合职业素养培养内容前后的实训效果，课题组在-第2学期对进行电子综合技能实训应用电子技术专业的13班(24人)、13班(21人)和13班(26人)和光伏太阳能专业的132051班(19人)共90人进行了问卷调研，这些班级的共同特征是：在进行电子实训教改模式前都进行过电子基本技能实训，在探索电子实训教改过程中进行了电子综合技能实训，所以由于亲历了教改前后的教学模式变化，对问卷的分析会更客观。设计问卷时主要是从学生的角度出发，探索学生对电子实训的诉求，例如学生喜欢什么样的教学模式、对实训模式变化的感受、对电子实训未来的建议等等，每个题目都采取多选的形式，调研问卷如图1所示。

3.1不断深化电子实训教学改革，提高学生职业素养

尽管通过电子实训教学改革有助于培养学生的职业素养，从授课教师的讨论中也发现学生的纪律和精神风貌以及学习态度等都有显著改善，但仍然存在一些不足，需要继续强化。在课题组设计调查问卷中设置了题目(第“16”题)，“您觉得在电子实训中还需要加强培养学生哪些方面能力?有67%学生选择“专业知识”，有56%学生选择“实际操作”，有79%学生选择“社交能力”，有91%学生选择“协调能力”，有87%学生选择“创新能力”，有85%学生选择“学习能力”，有89%学生选择“心理素质养”，如图2所示;在问卷第“9”题，“您认为电子实训为解决就业难提供了哪些帮助?选择“提高专业技能”的占98%，选择“参加职业技能培训”占90%，选择“培养了严谨的职业态度”占87%，选择“增加就业信息来源”的占28%，选择“培养团队协作精神”的占95%，如图3所示。通过调查，发现大多数学生认为在电子实训中还应该加强学生创新能力、心理素质、学习和协调能力的培养，电子实训是培养学生职业素养的主要阵地，应当成为培养学生思考能力、心理素质和创新精神的摇篮，所以我们要创设各种机会，鼓励学生勇敢主动参与，尽量激发出他们创新智慧的火花。同时，电子实训在学生求职择业方面做得还不够，这就要求我们在今后的电子实训中应加强学生的综合素质培养，进一步深化教育教学改革，加大对大学生进行就业形势与就业政策、择业方法与择业技巧指导的力度，帮助大学生对自己的职业认真思考和规划，使学生在电子实训实践中不断修正自己的人生观和就业观[4]。

3.2引导学生提高综合素质、合理定位，树立正确的择业理念

在问卷中第8题设计了“您认为在电子实训中，培养学生哪方面的职业素养很重要?”其中96%学生选择“职业技能”，100%学生选择“职业道德”，98%学生选择“职业思想”和97%学生选择“职业行为习惯”，如图4所示。说明学生认为在电子实训中不但要培训学生的知识技能，还要培养学生的职业意识、态度和行为习惯。职业技能和行为等显性职业素养比较容易通过教育和培训获得。学校的教学及各专业的培养方案都是针对社会需要和专业需要所制订的，旨在使学生获得系统化的基础知识及专业知识，强化学生对专业知识的认知和运用，培养其学习能力和良好的学习习惯。因此，要引导大学生积极配合学校的培养计划，认真完成学习任务，尽可能利用学校图书馆、实验室和技能竞赛等教育资源获得知识和技能，为将来职业需要做好准备。同时，学校也要有意识地培养学生职业道德、职业态度、职业作风等隐性素养，主要体现在独立性、责任心、敬业精神、团队意识、职业操守等方面，隐性素养是大学生职业素养的核心内容。据课题组对毕业生追踪调查发现，不少大学生在工作中会表现出缺乏独立性、爱出风头、自我意识强、团队意识弱、不愿下基层吃苦等现象，在隐性素养方面有待提高，这也成了学生未来职业生涯中最大的绊脚石[5]。另外，在大学生求职择业过程中，用人单位最看重的也是毕业生综合素质，在这方面学生和企业的观点是一致的。例如，在问卷第“3”题，“您认为现在用人单位看重的素质是，”有98%学生选择“承受压力、克服困难的能力”，有95%学生选择“沟通能力创新能力”，有87%学生选择“时间管理解决问题能力”，100%学生选择“团队协作能力”，97%学生选择“专业技术能力”，92%学生选择“社会交往能力”，100%学生选择“社会经验”，81%学生选择“学习成绩”，如图5所示。也就是意味着，大学生也明白只有不断提高自身的综合素质，使自己变强大了，才能在竞争日益激烈的就业市场中立于不败之地，这就要求高职学生在校期间除了学好理论专业知识外，还要强化电子实训实践，从知识学习、科研活动、社团活动、创业大赛等多个方面来培养自己的全面素质。

3.3用人单位应加强与高校的联合，实现双赢

为了调查学生主体对电子实训培养模式还有哪些建议和想法，在问卷第“17”题设计了“您认为电子实训中，还应通过什么途径来提高大学生的职业素养?”有84%学生选择“工学交替实训模式”，有96%学生选择“师徒制的培养模式”，100%学生选择“聘请企业工程师参与指导实训”，86%学生选择“提供相关岗位职业信息”，如图6所示。通过调研结果，发现学生还是很渴望有企业工程师参与指导实训，这样学生就可能在学校学习到企业先进的技术、工艺和文化。这就要求电子实训在今后的方向可以考虑采用“走出去，请进来”的方式，积极组织师生去企业调研实习，学习电子行业的最新技术和管理模式，还要定期聘用企业一线具有丰富实践经验工程技术人员来校对学生现场培训和教学，同时，为了使教学能紧密贴近企业的生产实践，也要充分结合企业的优势，让企业为学生提供专业的技能实训设备，让学生在企业有机会觅得一位师傅进行校外指导，在学徒期间，充分突出企业起主导作用，使学徒能够在岗学习[6]。这样，通过有效整合企业资源，尝试师徒制培养模式，不但有助于提升学生的职业素养水平，也在一定程度上缓解了企业“用工荒”的压力。大学生职业素养的培养是目前高等教育的重要任务之一，需要大学生、高校和企业三方面的协同配合才能有效完成。

4结语

通过学院电子实训教改研究发现，创建一种以工作任务为中心的项目化教学实训模式，紧密与企业合作、尝试师徒制模式，重点培养学生的专业素质和职业能力，不断提高学生的竞争意识，才能适应社会经济发展对高职人才培养的新要求，但是由于时间和条件所限，该研究主要针对在读学生进行分析，对毕业生追踪调查还存在不足，为了更全面了解学生毕业后职业生涯成功与否的相关职业素养，后续会继续深入企业对毕业生进行调研，同时，为解决就业问题，电子工程学院会不断探索、完善订单班培养模式，以便更好的服务于学生、服务于企业，真正实现学生就业“零距离”。

参考文献：

[1]张振伟，叶雅雅.基于职业素养视角的高职教育课程改革探究[J].高等职业教育(天津职业大学学报)，2014，(1)：68-72.

[2]周谟彦.在高职电子实训课程中培养学生创新能力的思考[J].教育探索，，(7)：49-50.

[3]赵鹏飞.现代学徒制人才培养的实践与认识[J].中国职业技术教育，2014，(21)：150-154.

[4]马丽.职业院校电子技能实训教学现状及对策[J].职业，2013，(33)：69.

[5]范晓娟.强化电子实训教学中的规范性，提高学生的职业素养[J].课程教育研究，2014，(4)：20.

中职教学如何培养学生的职业素养 篇3

关键词：中职院校；职业素养；培养途径

中职教育的培养重点是以亿为单位的集生产、服务于一线且具备高素质和应用能力强的人才。如何衡量这些人才，不仅需要有过硬的文化基础知识，还要重视其整体的综合职业素质。职业素养的高低就是最终就业能力的高低，如今的职业教育要从升学角度着眼，以升学为主要就业导向，中职院校学生的就业能力是职业学校得以为继的保障，也是学校更好生存发展的生命力。

一、如何实现中职人才的培养

中职人才只有适应社会职能的发展，才可以维持和拓宽专业技术的发展道路，对职业活动有所保障，中职院校的专业才能够持久稳定的开展，如何培养中职人才，就要满足以下需求：

（一）与社会需求相吻合的专业技术

专业的技术水平对社会的进步和发展有很大的帮助，选择合适的视角，有侧重的加以选择和完善是很有必要的。

（二）优秀的个人职业素养

良好的个人职业素养代表的不仅仅是学习、应用和创新等方面的能力，也是职业生涯中保证健康稳定发展的依据。因此，院校在培养学生的综合素质时要与职业素养的标准相结合。

（三）职业道德的培养

如何评定一个人是否是优秀的、有素质的，在竞争激烈的市场中占据有利位置的，与他的职业道德有很重要的关系，技术能力越高，对企业的帮助就越大。因此，在中职教育中，我们要完善学生的职业道德素养，以荣辱观念为主要的思想教导学生，作为学生规范的教师更要以身作则。不仅对学生的专业知识都有一定的教育引导作用，还要在综合素质为学生树立榜样。

二、培养中职学生的职业道德素质

在具体的实际操作中，要加强对职业素养的重视，在最终的职业道德培养中，学生需要的是各学科教学的共同支撑力量；只有学生在既定的时间内完成了其所需的学科知识，才能够与之相辅相成。以下简单介绍相应的培养方法：

（一）加强职业指导，树立正确的职业意识

中职学生入学伊始，就必须进行就业理念的训练和培养，不断强化就业意识。首先，要积极帮助学生进行职业规划和职业生涯设计，使学生了解当前就业形势及自身优劣，找准职业方向，明确人生阶段的任务，从而准确定位。其次，要把职业道德教育放在重要地位，教育学生端正职业态度，养成遵纪守法、诚实守信、踏实认真的职业习惯。再次，要加强创业教育，使中职学生丢弃自卑心理，树立职业理想，勾勒职业蓝图，具有创业的冲动和愿望。最后，要培养学生沟通能力与团队合作精神。良好的沟通能力是中职生就业成功的重要条件。

（二）职业技能素质培养

优化课程体系设置，改革课堂教学方法，丰富课外活动。

1.通过实行弹性学制、主辅修制、学分制等课程体系改革，使学生具有合理的知识结构，促进其专业知识由单一型向交叉型转变。

2.运用启发式、讨论式、自学式教学方法，培养创新意识，提高综合素质，提升智力水平，突出课堂教学的实用性、灵活性和前沿性。

3.通过形式多样、丰富多彩的课外活动，使学生将课堂所学与社会生活实际密切联系起来，不断发现问题、分析问题、解决问题、验证假设，有效培养和提高创新能力。

4.从学校方面讲，一方面，要进行职业知识的传授，让学生掌握专业领域必需的专业基础知识、专业基本理论、职业生活的基本规范、行业规矩和行业礼仪等。另一方面，要注重专业技能的培养，使学生具备过硬的应用能力、动手能力和实际操作能力。

（三）职业创业能力培养

高校共青团组织通过各行各业共青团组织、青年组织、青年企业家协会，与社会各界建立联系。

1.邀请社会知名青年企业家到学校参加“就业创业导航”“科学家论坛”“专家论坛”或担任青年大学生创业导师，从自己的创业经历出发来指导学生开展创业实践，帮助学生获取更多的创业经验。

2.促进大学生创业计划项目成果化，主动了解宣传相关政策，尽可能提供相应的支持，努力引进外资对项目进行风险评估和投资，并协助其与工商、税务、金融等方面进行联系，扶持大学生的创业活动，提高创业教育的有效性。

（四）职业敬业精神培养

由于种种原因，当代青年学生中缺乏“吃苦耐劳，贡献敬业”的精神已不是个别现象。它影响着中职生今后的成长，关系到社会对中职高专的认同程度，最终影响到中职教育的生存和发展。可以通过加强校企合作，利用学生顶岗实习的机会培养学生的敬业精神。

（五）通过建设健康和谐、高雅活泼的校园文化培养职业素养

校园文化指以师生为主体，以校园为空间，以育人为导向，以环境文化、行为文化、精神文化和制度文化建设等为主要内容，以校园精神、校园文明为主要特征的一种群体文化。健康向上的校园文化可以陶冶学生情操和启迪学生心智，促进学生全面发展。学校建设要具有本校特色，用优良校风给学生精神鼓舞，利用各种传播媒体感染激励学生；结合开学、毕业典礼、传统节假日和历史上的爱国人物、事件等，积极开展特色鲜明、富有吸引力的主题教育活动。校内教育家、名人、伟人的名言和塑像等也让学生时刻感受到前辈们的精神和力量。

三、结语

中职学校在进行职业教育时，一定要全校形成共识，齐抓共管，从小事上做起，一点一滴培养孩子们良好的职业修养，职业素养不合格的学生说明他们还不具备上岗的资格，所以中职学校在向企业输送学员的同时一定要把好关，不合格的我们可以不断的加强教育训练力度，不能不负责的推给企业。职业素养是学生职业发展的基础。在学生整个学习和生活过程中，学校始终要把培养学生的职业素养作为工作重点，这样才能培养出有文化、有知识的高技能人才。

参考文献：

[1]张劲平.浅谈中职院校学生职业道德素质教育.南昌教育学院学报.思想政治教育，2011.（5）.

护士职业素养课程改革探索 篇4

一课程设计理念和思路

1. 课程设计理念

树立职业教育是为就业服务, 注重能力培养, 突出能力本位的理念, 贯彻高职教育“课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接、职业教育与终身学习对接”的理念, 按照职业教育需要来设计课程目标, 培养适应现代社会发展和健康需求的具有可持续发展能力的高端技能型人才, 遵循临床护理需求设置课程;按护理职业岗位通用能力来取舍课程内容。

2. 设计思路

在课程的整体设计上, 以行业调研作为护士人文修养设计的核心。通过广泛深入的行业调研, 分析、综合并确定了护理岗位的七大能力需求: (1) 促进专业发展的能力; (2) 应用护理理论的能力; (3) 人际交往沟通能力; (4) 以合法和合乎道德规范的方式有效执行护理职能的能力; (5) 护理评估和干预的能力; (6) 应用护理科学实证的能力; (7) 进行健康教育和卫生保健指导的能力。以这七大能力来取舍本课程内容。

二课程总体目标

本课程的总体目标在于以临床护理岗位的能力需求为导向, 引导学生认识并进入护理专业, 培养专业情感, 培养学生应用护理理论的能力、处理工作中人际关系方面的能力、处理专业中的法律伦理问题的能力以及运用科学的思维方法进行护理的能力。

三课程内容设计

1. 课程内容

在课程内容设计上, 以健康教育的经典模式“知信行模式”为指导, 将护士职业岗位七大能力根据能力侧重点将课程内容按“职业基础知识、职业信念、职业行为基础”三个模块对学习内容进行重组。具体确定为三大模块, 即职业基础知识、职业信念、职业行为基础;十个学习项目:护理专业及发展、护理行业及环境、护理理念、护理伦理、护理法规、护理礼仪与美、护理程序、护患沟通应对、科学思维方法、健康教育;若干个学习任务。

2.教学内容序化

在教学过程组织中, 遵循由浅入深、由面到点的原则, 按护士职业逻辑顺序, 从护理专业到护士行业, 从护理工作环境到工作场景;从方法到运用将课程内容进行序化。

3. 教学方法与手段

本课程主要在校内开展教学, 以课程基础知识和基本技能为主, 根据专业培养目标和能力的要求, 适时地安排沟通、行为训练等实践教学, 贯穿护士职业素质的培养。在课堂教学中根据教学内容和学生的实际情况, 选择理实一体的教学模式。充分利用现有教学资源扩大课堂教学的信息量, 根据具体教学内容选择情境模拟、角色扮演、以问题为基础的学习等多种教学方法提高教学质量。

四教学方法改革

护士职业素养是护理专业导入课程, 授课对象为大一学生, 由于他们尚未接触本专业的核心能力课程, 在教学中要注重引导, 突出能力为本位, 缩短课堂教学与工作过程的距离, 将情境融入课堂。

1. 启发式教学法

即上课开始就由教师提出问题, 调动学生积极性, 激励学生开动脑筋思考, 通过启发学生思考、开阔学生思路, 然后按照提出问题的思路进行讲授, 使学生通过思考, 按照问题思路构建基本知识。

2. 情境教学法

在课前准备一个与日常生活密切相关的医疗护理工作情境, 通过多媒体生动展示, 教师模拟病案中患者提出的问题要求学生解答, 然后针对此问题进行教学讲授, 讲解结束后采用对话方式模拟护患情境, 进行病例回顾问答, 巩固教学内容, 解答学生疑问, 启发和拓展学生思维。

3. 角色扮演法

在护理伦理、护患沟通等模块教学中, 要求学生课前查阅相关的新闻资讯或情境, 在课堂上分组进行角色扮演, 体会护士和患者在实际场景中的心理状态及可能面临的问题, 在师生对话或生生对话中感受进而领悟相关内容的学习。同时, 也要有意识地培养学生的共情能力。

4.“教、学、做”一体化教学法

在护患沟通技巧及护理礼仪等模块教学中, 将教学场所直接设在实训室, 师生双方边教边学边做, 在做中教, 在做中学, 理论和实践交替进行, 直观和抽象交错出现, 突出学生感性认识的升华及运用能力的培养, 充分调动和激发学生的学习兴趣, 充分体现以学生为主体, 以教师为主导。

5. 项目引领、任务驱动法

通过让学习者合作解决真实性的一系列相关的问题, 来学习隐含于问题背后的基本知识, 形成解决问题的技能, 并形成自主学习的能力。每个大教学情景能够支持学生进行持续的探索, 学生能够在几个星期甚至几个月时间内从多种角度对其中的问题进行持续的求解。

五课程考核与评价

教学中提高职业素养基础会计论文 篇5

一、基础会计教学中职业素养教育存在的相关问题

1.注重教而轻于学

目前我国的基础会计教学过程中，普遍仍采用传统的教学模式，即以说教为主要教学方式.虽然现代化网络技术和多媒体教学技术逐渐普及，会计教学也会经常使用多媒体技术进行教学，课常教学的可视效果和内容方面丰富很多，但在实际的基础会计教学中取得的成效并不显著，学生的职业素养程度并没有明显提高.大部分教学时间都以课堂说教为主，媒体演示为辅，学生尚处于一种被动的学习方式，不能够充分的发挥和调动他们的主观学习兴趣和创新能力.同时，由于学生是初接触会计这门学科，对于基础会计的教学内容比较生疏，在课堂上对学习内容不能更好的理解和消化，如果课后不进行及时的巩固学习，只会在以后的学习中产生反感.且由于会计教学在加强职业素养方面又比较抽象，学习与实践之间的差距甚远，很多知识不能够更好的被理解，久而久之，学生会对学习内容感到枯燥无味，兴趣大减，甚至还可能会有学生产生反面学习情绪.

2.缺乏职业素养与基础会计的教学整合

由于职业素养是基础会计专业课程的教学内容，单纯的作为理论内容来教授，教师在教学过程中绝大多数是一笔带过，只是通过教学让学生了解相关知识即可.而在后期的会计专业知识学习过程中，教师也并没有过多的涉及到会计职业素养方面的相关内容.在教学过程中缺乏职业素养与基础会计教学之间的整合和贯穿，没有真正的起到其应有的作用，在方法和实施方面较为匮乏.

3.专业技能培养与实际应用相脱离

会计专业技能的教学过程中，其教材内容与社会工作的实践应用相脱离，学生所学习的专业知识的技能等都是虚拟出来的，且与社会实际工作情况存在差异.这使得学生进行系统的会计方法和技术学习后，明显落后于企业会计实际操作的需求.当学生真正的参与到企业实际工作过程中后，明显发觉自身所学到的`知识与现实应用存在反差，这会导致其对于会计专业知识学习的迷惑，以至于造成工作中的不自信.严重的影响了学生的未来发展，降低了其对于从事会计工作的热情和积极性.

二、基础会计教学中提高职业素养的方法

1.拓宽职业素养内容，整合教学过程

在目前关于职业素养内容的方面基础上，拓展相关包括的内容，增加关于企业文化、职业习惯和思维方式等内容，并通过利用专家讲座、实例分析和图片展示等方式进行具有针对性的职业素养学习.积极努力的把会计人员职业道德教学与会计专业教学之间的整体过程进行整合，比如：在进行基础会计内部控制教学过程中，加入会计人员自身职业素养方面的学习和关注内容；或是在进行会计岗位分工操作时，加入会计人员职业素养方面的学习和关注内容；或是在会计实际核算、业务处理以及报表编制过程中，加入会计人员应关注的相关会计职业道德、能力以及意识方面内容，加强职业素养与专业教学之间的整合，实现两者之间的互相包容和互相交流，有效的提高专业素养.

2.转换教学角度，创新教学方法

随着教学方式的不更创新，应当转变教学方式，转换教学角度，提高学生的学习兴趣和积极性.教师不再是会计教学过程中的说教者，而是成为学习活动的发起者.充分利用现代化科学信息技术，不论在任何地方、任何时间都可以进行基础会计方面的学习和职业素养方面的提高，教师教学已不在是知识的单一来源.教师的职业任务除了提高学生的会计专业知识能力以外，还要加强学生对于学习方法和职业素养能力的提高.所以，在教学的整个过程中，教师应为学生提供所学知识的来源，提供和培养其学习方法和信息资料运用的正确方式.学生也不再是会计教学过程中受教者，而是成为知识学习的主动者.以学生自主学习的主要教学方式，提高其职业素养和独立处理问题的能力，培养学习、创新能力和人际交流能力等.通过角色的转变，充分调动学生的学习主观能动性和积极性，合理地、有效地，使之参与到整个学习过程中.在教师的正确指导下，明确的对自身的学习任务、过程和能力培养进行规划，提高并完善自身的职业素养.同时，通过学生之间的合作和交流，利用有效的方式解决在学习过程中遇到的各种困难，完成学习计划，并对自身的学生过程和取得的结果做出最终的评价.

3.利用多元化方式，提高职业素养

教学改革职业素养论文 篇6

关键词：高职实践教学职业素养

职业素养是指完成职业活动以及谋求职业持续发展的关键基本意识、知识和能力的集合，主要包含职业道德、职业意识、职业行为、职业技能等内容。高职教育就是为学生今后职业活动持续发展奠定职业活动素养和职业技术基础的教育。实践教学提供了构建真实职业活动的机会，符合职业素养生成的内在规律，因此实践教学是高职学生职业素养培养的主要路径，高职教育应重视学生核心职业素养的培养。

1.高职院校实践教学培养学生职业素养的分析

高职院校实践教学基本是以具体工作任务为中心组织的，其通常做法是将所认同的组成职业活动的核心和关键要素抽取出来，围绕着核心要素还原真实职业活动，将它们再现于学校的实践教学中。在此种考虑下，以提供产品和服务为目的的工作任务便成了必然的选择。其局限性也在于高职学生完成了工作任务，但是忽略和遗漏了职业活动所蕴含的其他丰富元素。高职院校在以工作任务为中心的课程组织和教学实践中，对工作任务进行了简单化处理，忽略了职业素养培养的其他要素。此种实践教学，缺乏职业活动的复杂性和丰富性，难以真实反映高职学生所面临的职业活动内容。

职业活动的构建成为实践教学的首要任务，如何使活动真正成其为活动是职业素养得以通过实践教学培养的关键。这就需要组成职业活动各要素的协同作用，而不是仅仅以程序的形式进行推移的工作任务的完成。真实职业活动中的工作任务，是要放置到范围更大的职业活动背景中来考虑的。而当前的实践教学却没有做到这点，正如我们上面分析，它没有将工作任务完成视为真实职业活动的一部分，或者说是生产系统的一部分，而是仅仅关注某个方面—具体的操作技能和生产技术的掌握，因此某些对于构成职业活动颇具意义的管理和情境要素常常不在考虑范围之内。工作中是否严格遵守职业道德、职业规范和劳动纪律等等，这些职业世界中的基本要素，是职业素养养成的关键条件，但恰恰是学校实践教学所忽略掉的。

实践教学不仅仅反映技术的真实性，还要依据企业生产的真实情况全面和整体的反映职业世界的复杂结构和过程。当然，工作任务依然是组织实践教学的线索和核心，但是要从职业活动的高度来对工作任务进行重新定义。职业素养体现在工作任务的完成和日常职业情境中对职业规范和职业道德的遵守这两个方面。对于前者，如果不重视生产或服务的质量，对操作步骤和结果不严格把关，那么职业素养的培养则没有多大价值，因为职业素养的价值就在于凸显产品和服务质量的过程中得以体现。同样在只重视任务完成，对日常职业情境下学生行为不做要求的情况下，后者也没有存在的空间。

2.依托实践教学的高职学生职业素养培养路径分析

2.1 完善实践教学课程体系，培养高职学生职业素养

高职院校开设专门职业素养课程，需要解决两个问题：教材的编写与教学方法的选择。实施案例教学，编写专门的职业素养教材非常重要，教材应由高职院校相关专业的教师进行开发，这是开发出具有专业特色职业素养教材的唯一途径。作为本专业教师，应该充分了解高职学生的特点和就业企业在职业素养方面的具体要求，能够深入企业采集符合教学要求的案例。在教材编写方面应将待讲授的职业素养内容划分为不同的主题，以不同的主题作为主要章节，在主题之下放置相应的职业素养行动原则，再辅以相应的多个案例对原则来做具体的阐释说明。“主题—原则—案例”应成为教材的主要编写原则。

前期调查获得的职业素养内容，是教材编写的主要内容依据，教材需要讲授的素养内容可分为两部分，分别是实践教学所不能涵盖的和着重需要强调的，素养内容通常是以行动原则的形式呈现，开发能够阐释行动原则的案例就成为重要的工作。为了获得案例，需要教师深入企业进行实地观察和访谈搜集资料，也可以查阅相关文献搜寻已有的类似案例。在案例撰写时，要突出案例的丰富情境性，不要过于简单。其次，案例是对抽象的职业素养原则的示例，它并不是简单一个事件的报道，而是对理论的详细阐释。就案例的内容题材而言，可以分为三种形式，一种是提供榜样的作用，通过展现困境以及榜样在困境时的处理办法，让学生学习正确的观点和做法。第二种提供错误的例子，通过对不正确素养行为的描述及面临的后果，让学生警醒不要犯类似的错误。以上两种案例均为实例取向，主要呈现成功或失败的实例，通过特定情境下的事件及别人的做法的详细描述，提供给学生模仿的对象。第三种则形式则是提供两难的困境，需要学生通过思考提出问题解决方案，而不是未经批判和思考，简单接受原则。三种形式各有其功能，但不管是什么样的形式，都要注意案例内容必须与教学主题相关，能够说明主题，同时，案例还要有代表性，当师生努力解决这样的问题时，不但会得到案例的个别经验，也会得到结合案例和实践经验所发展出来的原则。

在进行教学时，要注意不要搞成说教，让学生盲从职业素养，而是要让学生认识到其重要性，能够自觉的乐意去遵守，认可其价值。尤其是在采用案例教学的情况下，对话成为必要的选择，这就首先应注意教学的起点，应针对学生现有素养情况进行有针对性的教学，而不是从应然状态出发。沟通学生实然和应然状态，是职业素养所代表的价值观能真正走进学生内心的重要条件。其次，教授职业素养，教学者应站在引导者和促进者的角色，鼓励学习者和教学者以及学习者彼此之间的互动。强调教育者与受教育者围绕案例的主要内容、情节脉络，通过相互的对话、讨论，进而使受教育者自主选择、认同某些价值。不是将素养内容在学生前反复演讲，只有教师将学生应服从的素养内容理由阐述到位时，才会取得学生的认同。除了课堂讨论，参观、角色扮演等等都也是非常有效的教学方式，应在案例教学为主的情况下，尽可能的应用多种有效的教学方法帮助学生培养职业素养。

2.2改革实践教学模式，提升高职学生的职业素养

校内实训和顶岗实习是高职院校实践教学的主要形式。如何发挥这两条途径，对于培养高职学生的职业素养至关重要。顶岗实习因其提供给学生直接接触真实职业活动的机会，在职业素养培养方面具有先天的优势。高职院校要做好学生动员工作和指导工作，做好学生自身职业行为与企业素养要求产生冲突时候的教育和指导，不能对实习学生放任不管，而是应将顶岗实习视作为提升职业素养的重要时机加以利用。

校内实训教学的组织相对较为困难，主要是校内实训难以真实反映职业活动情境。管理要素是职业活动得以组织的必要条件，校内实训要注意引入企业的管理要素。工作任务构成职业活动存在的基础，管理要素则是职业活动存在的保障条件。企业以管理作为手段维持运转，约束和促进每个人的特定行为，而这正是职业素养的源起。如果没有管理要素的渗透，本应用五天时间保质保量完成的一件产品，可能会用十天的时间不止，这其中学生所体验到的职业素养内涵是不同的。管理要素让学生遵循职业素养要求进行行动，应用管理要素对学生的职业行为进行具体的指导和约束，使其符合职业活动中的素养要求是实践教学中培养职业素养的必要手段。所采用的具体方法有引入产品或服务质量评价体系、实践教学中严格执行企业纪律和职业规范，对学生的行为依据任务要求进行具体的管理和指导等等。

高职专业教师应在教学中将职业素养培养落实到专业教师的实践教学中去。在专业教师的传统观念中，培养学生的职业能力才是自己的工作任务，其他诸如学生职业道德、个性品质培养等均与自己无关，是文化课老师的事情。尤其是在当前“考证热”下，职业资格证书基本没有对职业素养内容的考察，这更加重了专业教师对学生职业素养培养的忽视。专业教师在实践教学中要针对性的加强对职业素养的讲授，帮助高职学生提升职业素养。

参考文献：

[1] 罗箭华.对工学结合模式下高职生职业素养培养的思考[J].职教论坛，2010（ 2） .

[2] 程宏伟，周斌.高职生职业素养开发与职业生涯规划[M].成都，西南财经大学出版社，2008.

[3] 王红岩.高职生职业素养培养策略研究[J].黑龙江高教研究，2012（ 2）

教学改革职业素养论文 篇7

1、我国高职体育教学存在的问题

我国著名教育学家黄炎培曾指出, 教育的目的在于发展学生的个性、增长学生的技能、满足社会的需求。而在我国目前的高职体育教学中, 能达到上述要求的院校少之又少, 大部分院校的体育教学模式及教学方法还存在许多的问题。

1.1、教学观念不够成熟

目前, 许多高职院校在进行体育教学时, 往往只对学生进行专业知识及专业技能的培养, 忽视了体育与身心健康发展及全面素质培养的关系, 忽略了健康教育与教学方式的重要性, 认为“提高学生的身体素能、增强学生的体质”就是体育教学的最终目的。然而, 这种教学观念不仅导致了体育教学的机械化, 使学生在进行体育锻炼时过分注重体育考试得分而忽视了对自身综合素质的培养;还使学生在进行体育锻炼时带有一定的盲目性, 不能从思想上真正接受体育教育的益处, 影响学生意志力及生活习惯的正确培养。

1.2、教学方式过于传统

在我国的小学、中学乃至高职体育教学中, 其教材内容仍然大同小异, 教学方式仍然带有浓厚的竞技性质。在进行课程教学时, 教师往往以传授学生竞技技能为目的, 一味地迎合体育竞赛的需求, 过分注重竞技能力的培养而忽视了社会实践的发展要求;同时, 在许多高职院校中, 体育水平的考核及评价仍然停留在形式化的“规范”、“规模”方面, 即:在对学生进行综合测评时, 学校仅仅以竞赛成绩及传统的竞技规章为依据, 忽视了学生的全面发展, 使得综合培养的体育教学变成了以技术为主的技能培养。

1.3、教学内容不够全面

随着教育体制的改革及社会经济、技术的不断发展, 高职院校的就业形式也越来越严峻, 一些院校为了缓解学生的就业压力, 在进行体育教学时, 其往往只注重提高学生的职业技能而忽视了对学生职业素养的培养。与此同时, 许多高职院校的体育教师认为职业素养培养是政治老师及辅导员的工作, 在进行体育教学时, 他们仅仅以完成自己的教学任务为目标, 忽视了体育教育与职业素养的综合教学, 使得高职院校的体育教育只有“教学”管理而缺乏“育人”教育。

2、基于职业素养培养的高职体育教学改革分析

职业素养是以专业知识为基础、加以个人素质、职业操守及职业道德等各方面所组成的一个整体概念, 它包括职业信念、职业知识技能和职业行为习惯。 良好的职业素养不仅能培养学生乐观的心态、高尚的修为, 还能拓宽学生的视野、实现学生的自我价值。因此, 为了满足职业素养培养的教学要求, 高职院校的体育教学改革具有十分重要的意义。

2.1、树立全新的体育教学理念

在进行体育教学时, 教师应当改变传统的以“竞技”为目的的教学理念, 重视体育教学与职业培养之间的联系, 在对学生进行专业知识及专业技能培养时, 不仅要传授学生锻炼的方法, 还要使学生明确锻炼的目的, 从而培养学生体育学习的意识, 为学生树立全新的体育教学理念, 使学生在进行体育锻炼及学习时, 能明确体育学习的目的, 真正从心理上接受体育教育的益处;同时, 也能使学生在增强体质的同时培养体育学习的兴趣, 为学生的意志力建设及生活习惯的培养奠定良好的基础。

2.2、采取个性化的体育教学模式

首先, 在课程教材方面, 各个学院及各个专业应当根据学院的情况及专业的特点设置相应的具有专业特色的体育教材, [3]帮助学生更好的进行体育锻炼, 使学生的体育教学与专业技能及职业素质培养能相互融合。其次, 在选课模式方面, 学校应当根据不同学年的情况进行不同的学科设置, 例如, 在第一学年, 设置球类等学科以达到高职体育与高中体育的良好过渡;在第二学年, 则根据不同专业的情况进行不同的学科设置, 从而满足个性化的发展要求。最后, 在学生教学方面, 重视学生的个性化培养, 根据学生的心理特点及兴趣爱好进行有特色的教学活动, 让学生在参与体育教育的同时达到全面的素质培养及发展要求。

2.3、改变传统的体育评价方式

传统的形式化的以竞技成绩及竞技规章为依据的评价方式不仅影响了高职院校的体育教学质量, 还严重阻碍了学生的全面发展。因此, 高职院校在进行体育水平考核及个人能力评价时, 应当突出职业素养的重要性, 即:在进行评价时, 学校应当以集体协作为主、个人单项为辅, 以项目完成情况为主、考试得分为辅, 以综合素养为主、专业技能为辅, 综合多项指标对学生进行全面的评价, 从而培养学生的自主学习及协作能力, 达到体育教学与职业培养相融合, “教学”管理与“育人”教育同发展的目的。

3、结束语

高职体育教学是整个高职院校教育体系中最主要的部分, 它是保障学生身体素质及体能发展的基础, 也是培养学生学习生活习惯的关键。改革高职院校的体育教学、培养学生的职业素养不仅能传授学生基本的体育技能与方法, 体现高职体育教学的特色, 还能培养学生的综合素养, 为学生的身心健康发展及职业生涯规划做出有利的贡献。

摘要：本文从教学观念、教学方式及教学内容三个方面对我国高职体育教学存在的问题进行了基本分析, 在此基础上, 本文对高职体育教学改革及学生的职业素养培养也提出了一些解决方案, 得到了高职体育教学改革、学生职业素养培养对高职体育教育及学生全面发展的重要作用。

关键词：职业素养,高职院校,体育,全面发展

参考文献

[1]沈铁.基于职业素养培养的高职体育教学创新[J].当代体育科技, 2014, 24.

[2]仲慧慧.试论基于职业素养培养的高职体育教学改革[J].才智, 2014, 25.

将职业素养理念植入中职语文教学 篇8

作为职业学校的语文教师,我在教学中大胆植入职业素养理念,从新生入学开始,就着眼于与未来的职场对接,将成为一名准职业人的思想渗透给学生,在学生的心里埋下一颗职业的种子。为此,我确定了以下教学目标。

1. 学做人,守规范。

从新生入校的第一节课起,我就把职业素养的理念植入学生心里。让他们懂得,走进了职业学校,就迈向了职场之路,将逐渐成长为准职业人、职业人。而一个职业人,首先要有专业的技能,这样才能够为企业创造产品、品牌,为企业提供服务,从而赢得利润;其次要有沟通能力,不管什么工作岗位都少不了与客户交流,沟通能力越强,就越受企业青睐;此外还要有团队合作精神,尤其是标准性强的行业,每个人只能完成部分工作,需要相互配合。

2. 学说话,会表达。

在课堂上,我组织学生进行模拟面试的场景训练,训练学生在面试现场向用人单位介绍自己,推销自己,逐步具备当众表达的能力。通过这样的训练,学生清楚地感受到自己的不足,也有了敢于在众人面前讲话的勇气。

3. 学字词,能读书。

我校的学生,大多数语文基础薄弱,语文教材中的许多字尚不认识,理解课文就更有难度了。他们往往是在教师的提示下,才能磕磕绊绊地读完一篇课文,却不明白课文说的是什么,作者要表达什么意思。所以,我首先让学生认字,这样做,尽管教学进度会受影响,但是学生能学一点,会一点,懂一点,还是值得的。这样的日积月累,学生慢慢也就能读懂一些文章了。当然,我们这等于是给学生补小学语文知识。

4. 学写作,懂自荐。

职业学校的学生,都面临着毕业找工作的现实,而写自荐信和个人简历是找工作要准备的基本文字材料。所以,我就把写作的基点打在教会学生写好个人简历上。我首先让学生明白有一份好的简历,才会打动用人单位,才会给自己争取到一个面试的机会。我找好简历样本,带领学生分析:好的简历应该突出什么,回避什么;什么是必须写的,什么是不必写的;什么是应详写的,什么是点到即止的。然后布置写简历的作业,让学生在具体的实践中,体会写简历的技巧。通过这样的练习,多数学生能够写出一份较为完备的简历,为今后找工作打下了基础。

高职体育教学中职业素养的融入 篇9

1高职体育与职业素养的内在联系

随着各行业对优秀的专业人才的需求程度的加剧,强化学生的综合能力的培养成为各高校教学的首要目标,“知识与技能、过去与方法、情感态度与价值观”是教育部在新课标下对高校体育教学的要求,从学生的身体健康程度、心理健康程度以及社会适应程度等方面强化学生的综合能力。

1 . 1高职体育教学强化了对学生职业素养的培养

高职体育教学过程中可以根据学生的体能素质制定详细的培养目标,开展科学适量的体育活动,增强学生的体质。学生的体能的增强可以在体育课程上接受新的挑战,为高职体育的纵深发展提供了条件。受学生的个人性格等的影响,每位学生对运动的敏感程度不同,一些学生天性好动对不同运动的接受能力较强,而有些学生身体协调性较差运动缺乏灵敏性。运动细胞较弱的人长期缺乏锻炼,其身体素质和体能都会严重不足,影响其今后的发展。教师通过为其制定科学的运动方案,引领其锻炼,会为其综合素养的提升带来帮助,促其职业素养的提升。

1 . 2职业素养推动了高职体育教学的发展

体育教学过程中教师通过将每种运动的好处结合当今社会各大企业对员工的职业素养的要求进行讲解,使学生更了解每种运动所蕴含的正能量,激发其自主学习机锻炼的意识,为体育教学的整体发展提供了动力。

2高职体育教学中职业素养融入的重要性

高职院校作为高等院校的组成部分,较本科等院校而言其生源素质上处于劣势,在日益激烈的社会竞争中只有不断强化对学生各方面综合能力的培养,才能为学生的长远发展提供一定保障。

2 . 1高职体育教学为强化学生的体能、完善学生的综合能力做出贡献

现代社会企业应聘时更多强调的是应试者的情商而非智商,所以各高职院校在教学过程中逐渐强调对学生德体美劳等的培养,体育教学便成为其中不可忽视的一部分。学生通过适量的体育活动和锻炼会逐渐增强其身体素养,通过不断的运动可以增强学生的肢体的协调性,有利于学生的动手实践能力的提高。

2 . 2高职体育教学综合多种知识, 促进学生综合的职业素养的形成

高职体育教学充分的结合了心理、生理、行为以及社会等多种学科的相关知识,在体育教学过程中教师可以结合实际案例对学生进行相关讲解,使学生充分了解每种运动的积极效用,提高学生的运动积极性。体育课堂上学生不仅增强了自身的身体素质,还通过教师的悉心讲解掌握不同方面的知识,无形中强化了学生各方面的知识储备,为学生的职业素养的提升提供了学习平台。

3高职体育教学中职业素养融入的完善措施

高职学生的职业素养是通过其专业化程度及职业综合素质表现出来的,教育过程中强调学历及各种证书的重要性僵化了学生观念,导致其体美劳等方面的能力越来越弱,影响学生长远发展。在教学中高职体育老师要结合存在的问题提出相应的解决措施,为培养职业素养高的学生而不断努力。

3 . 1转变体育教师思想, 推进教学改革

很多高职院校过于强调学生的文化课成绩,认为体育学科的教学的主要意义仅在于劳逸结合,为学生更长远的学习提供了缓解情绪的娱乐空间,因而每学期高职学生的课程表上的体育课时很少,导致体育教师在教学过程中将任务量看成教学的唯一标准。以排球教学为例,教师在课堂上仅利用十几分钟将打排球的一些动作交给学生,然后让学生小组练习,直至一堂课结束。期末考试中也以学生能接球的个数来评定学生的成绩,忽略了成绩以外的诸如学生的专业技能等方面的教育,更将对学生职业素养的培养置于课程之外。

新时期高职体育教学中院校要强化“两手抓,两手都要硬”的教育策略,其中“两手”即指学生的文化课的学习和学生的体能等多方面的动手实践能力。体育教学过程中加强对体育教师的思想意识培训,使其结合自身的教学经验总结更适合学生职业素养提升的教学方针,推进教学改革。高职教师应不断塑造自己的个人形象,增强自身在学生中的影响力,利用自己的职业培养学生的职业道德精神。高职院校在推进体育教师教学改革时应着重强调四方面建设:

(1)构建区域性的交流平台,促使各高校的体育教师的交流。高职院校可以与其他高校进行强强合作,共同举办而告终体育教研活动或研讨会,促使不同院校秉承不同的体育教学理念的教师进行思想交流,促其思想相互融合,共同探究适当的教学方案。

(2)强化教师的专业知识储备。高职院校要定期聘请专业人士对该校的体育教师进行培训,进一步丰富他们的知识,促其迅速消化吸收并成功的应用到对学生的教学实践中去。

(3)为教师的教学原则。体育教学多是通过运动实现的,运动中难免存在安全隐患,因而高职院校应强化体育教师的安全意识。制定严格的安全防范的规章制度,在培养学生职业素养的同时保障学生的人身安全。

(4)结合现代科技,创新现代化教学模式。在教学过程中体育教师可以通过现代科技手段创新教学手段,改变体育教学单一的教学方式的不足。如教师可以通过幻灯片将生动的影像资料引进课堂,激发学生的积极性。

3 . 2完善体育教学内容, 突出对学生职业素养的培养

高职院校的体育教学应遵循心理、生理及社会等多方面的知识,根据现阶段社会、企业以及学生自身对职业素养的需求制定科学的实践指导方针,注重体育运动与职业素养之间的客观联系,分析各种运动的具体作用,积极引进不同的体育项目,以培养学生的各方面能力,促其职业素养的提升。如篮球、排球等培养的是学生之间相互配合、取长补短的协调能力;田径、游泳等培养的是学生的吃苦耐劳的耐力和毅力;羽毛球、乒乓球等培养的是学生的应变能力和竞争意识;有氧健身操和各类健美操培养的是学生的审美和自身的柔韧度;桌球等培养的是学生的思维缜密度……综上体育运动对学生的团结合作、毅力、审美以及各种应变能力等职业素养的提升做出了极大的贡献。体育运动教学与学生的生活实践得到紧密的结合,有利于通过培养学生的身体素质、运动技能及运动习惯激发学生的技能学习与感知力度,使其职业素养更加明确化。

为完善对学生职业素养的培养,教师可以根据运动项目的实际要求与高职院校进行协商完善各项运动设施,促使学生全方面发展。如很多高职院校仅设置了篮球、排球、足球、乒乓球、羽毛球等常见的体育课程,受场地及资金等的影响放弃了游泳、划船、舞龙等体育项目的开设,体育项目上存在很大的充实空间。因而高职院校应结合自身的实际情况加强与相关企事业单位的合作,完善体育项目,构建完整的体育教学体系,从德智体美劳等多种角度培养学生的职业素养,增强学生步入社会后的竞争力。

3 . 3强化体育教师的职业素养, 构建职业素养专业培训团队

强化体育教学生职业素养的积极影响,高职院校首先应明确自身体育教职员工的职业素养,教师在执行教学任务的过程中高职院校也应强化对其的综合素质的培养。高职院校应定期聘请相关的专家对体育教师的心理、生理、社会等各种学科的知识的培训。经过培训后,教师可以将自己的所学充分运用到教学实践中去。如教师可以根据心理学的相关知识对学生的各种表现进行记录并分析,通过研究教师可以制定不同的教学方案、强化对学生的专项教育。通过强化体育教师的职业素养,高职院校可以建立一支职业素养培训团队,为国家培养更多的优秀人才。

4结语

教学改革职业素养论文 篇10

关键词：职业素养,课程改革,考核

1 精细专业的基本职业素养描述

对于精细化学品生产技术专业来说,学生做精细化学品试验时需要严格按照规范的流程,养成规范的操作习惯,如保持实验台面整洁,实验后应该将没有用完的原料、实验的半成品、仪器等归还、归位以及实验台面的清扫,离开实验室时门窗、水电关闭等等。这些带有专业特色的基本职业素养需要通过课堂教学中反复强调的内容,而且必须通过有效课程设计、长期实施才能起到作用。

精细化学品试验最重要的内容是数据记录,并保持数据的真实性,只有保持数据真实可信,才能对试验结果有指导和参考价值,才能进一步优化产品的试验方案,提出改进措施,即失之毫厘,谬以千里,所以化工试验过程的数据记录一定要准确、真实,原料的称量要精确到毫克,不能有一丝马虎,否则试验数据不可靠致使试验失败。这些基本职业素养的养成也需要通过课堂的教学设计,通过严格教学过程管理才能实现。

化工试验与生产最重要的因素是安全,这里面有原料在称量过程的安全,原料储存过程中的安全,试验过程的安全,如燃烧、灼伤、烫伤、机械搅拌过程中引起的伤害等,还有在生产过程中的安全,如爆炸伤、物品坠落砸伤、挤压伤、操作不当碰撞伤害、触电等等,试验做的再好,一旦发生安全事故,一切都归于零。这就要求,专业教师在上课过程中抓住各个环节强调安全,培养安全意识。另外就是要有环保节能意识,比如试验后的原料、半成品应该按照规定放置在规定的区域,而不是直接倒掉,排入地沟,导致环境污染等。

开发一款化工产品,按照正交实验方法,需要多次的实验,有的需要上百次、上千次的实验,这个过程中需要学生具备勇于探索的精神,不服输的劲头,吃苦耐劳的精神。

与人沟通能力是职业院校学生应该具备的基本能力,比如在生产过程中要善于与人沟通,这样才能将工作做得更加出色。而目前课堂上大部分学生都是手机不离手,手机成为了主要的沟通桥梁,严重影响了学生之间的正常沟通。所以,应该设计合理的教学环节,积极引导学生参与教学的讨论,增强学生的沟通能力。

《典型精细化学品小试技术》课程是精细化学品生产技术专业的核心课程,以对学生要求有较高的动手实践操作能力为主线,课程的技能目标以原料识别、小试方案制定、小试方案实施、试验总结与改进为线索,从产品原料到小试配方工艺制定到试制产品的整个过程来开展,项目开展也从易到难进行,通过该门课程的学习,让学生掌握精细化学品小试的全过程。

2《典型精细化学品小试技术》 课程职业素养培养目标的设计

2. 1 整体目标

本课程教学以企业的真实项目为载体,培养学生吃苦耐劳、勇于探索、永不言败的职业精神,具有善于与团队合作、共同工作的团队意识,能自觉进行试验后的实验台面的清理以及仪器、药品的归位,具备精细化学品生产技术专业特有的安全环保意识等职业素养,具有对精细化学品小试试验产品独特的追求和一定的创新创业意识。

2. 2 职业素养教育的内容及在教学任务中的分解[1]

本课程职业素养教育的内容总结为: 通过教学,使学生认识到典型精细化学品小试技术在精细化工企业生产过程中的重要性,进而培养学生对精细专业的职业认同感以及对职业目标的追求和向往; 培养学生爱岗敬业、诚实守信、认真负责、团队合作、讲究效率、统筹安排、沟通良好的通用职业素养; 培养学生细致严谨、勇于探索的工作态度、严格规范的工作习惯、实验室管理和自我防护意识、实事求是对数据负责的职业操守等专业素养。

在 《典型精细化学品小试技术》课程的教学过程中,把职业素养的具体内容分解到每一个工作任务,明确每一个工作任务中的职业素养的培养侧重。

每一任务都有职业素养培养的教学设计,随着教学任务的进展,这些任务有简单到复杂,会有重复叠加,经过反复的训练和巩固,加强职业素养的培养。

3《典型精细化学品小试技术》 课程融入职业素养教育的教学手段[2,3,4]

本课程教学主要采用两种教学手段,一种是案例分析。选择合适的时间节点进行案例分析,第一节课,强调小试技术在精细化工企业生产中的重要性,小试技术是新产品开发的起始阶段,对产品是否满足客户需求起着至关重要的作用,激发学生职业认同感、自豪感和创新欲。举例说明职业素养的重要性,例如: 试验过程是一个仔细严谨、不怕失败的过程,企业传化集团-徐传化创业故事,徐冠巨经过1000 多次实验发明了“901 特效去油灵”。没按操作规程使用烘箱致烘箱爆炸事件。工作习惯不好导致液相检测仪器的主机烧坏。工作习惯不好致使试验地面湿滑、试验台面零乱等使人摔倒、物品滑落等问题。引用这些来自媒体报道或真实发生的事件,加深学生对职业素养重要性的认识。

第二种是,行为示范。在每一个教学项目的内容设计上,要加入教师正确无误、训练有素的行为示范,作为职业素养培养的一个环节。教师首先要正确无误的示范,并且把行为示范融入每个教学环节,可以请企业教师双师授课,以增加学生更直观的印象。试验前仪器、设备、物品资料应该摆放在什么位置; 试验过程中应该观察、纪录哪些现象、数据; 烘箱的正确使用方法; 粘度计的正确使用方法; 实验数据的记录以及正确的涂改方法; 设备使用结束后的随手关闭电源; 试验结束后废品处理、试剂归位、台面清理等。

4 对专业教师的几点建议[5]

学生职业素养的养成非一朝一夕所能凑效的,需要长期坚持贯彻,是一个潜移默化的过程,作为一名大学的专业教师,提升学生的职业素养是教学中必不可少的一个部分。

4. 1 教师自身要有良好的职业素养

专业组有的教师拥有了丰富的职业教育经验,但也有新教师是从学校到学校,没有在企业工作经历,缺乏对企业的了解,也就无法理解企业对毕业生的职业素养的要求,进而在课程教学过程中无法将职业素养与技能培养紧密的结合在一起。因此一方面需要教师自身不断深入企业,服务企业,掌握企业文化精髓,另一方面需要加强师资团队的师德师风建设,有道是 “打铁还需自身硬”,“身正为范,学高为师”,都是讲教师本身职业素养和能力需要不断提升。第三途径是实施教师企业经历工程。第四是加强自身学习,牢固树立 “以生为本”的服务意识,千方百计提高课堂教学质量。

4. 2 教师要有过硬的业务技能

教师是教学的总导演,教师要能够在教学过程中起到主导而不是主题作用,需要教师引导学生全程参与课程实施的设计、组织、准备、实施、评价,强调完成的质量和效率,体现学生的主体性。

4. 3 团队协作,形成合力

在提出学生团队合作的同时,也提出了教师团队的问题,如果没有通力合作的教师团队,就不可能提高学生团队的合作精神。专业组教师首先要对本专业学生的职业素养形成形成一种共识,然后在不同的课程中积极引导学生,有意识的培养学生的职业素养。

参考文献

[1]张翔云,胡振宇.高职学生职业素养的量化评价方法[J].职业技术教育,2010,31(2):56-58.

[2]王红岩.高职生职业素养培养策略研究[J].黑龙江高教研究,2012(2):130-132.

[3]任雁敏.大学生职业素养重要性及培养策略研究[J].教育与职业,2010(6)中:79-80.

[4]许亚琼.职业院校学生职业素养培养研究综述[J].成都航空职业技术学院学报,2010(2):17-20.

中职语文教学应加强职业素养教育 篇11

关键词：中职教育；语文教学；职业素养

促进学生健康职业素养的形成是提高学生就业竞争力的关键，交往能力、协作能力、职业道德及其心理承受能力等，是中职学生职业素养中不能缺少的要素。中职语文具有鲜明的工具性、人文性和社会性的特征，蕴含着丰富的职业素养和职业精神。《中等职业学校语文教学大纲》明确指出，语文教学的目标是“提高科学文化素养，以适应就业和创业的需要”。在中职语文教学过程中，积极引导学生重视职业素养的养成，对学生未来的就业提供很大帮助。

职业素养与语文教学弊端

随着国家对职业教育的重视程度越来越高，中等职业教育的发展日益繁荣，但在中职教育前途一片光明的背后，我们也察觉到用人单位与员工发生的纠纷却越来越多，一些用人单位觉得中职毕业生的个人修养、职业素质低下，缺乏相应的职业道德。

众所周知，大多数职中学生是因为进不了普高才进职中的，他们基础差、自觉性不足，普遍存在自卑、厌学、“过一天算一天”的思想，他们的观念受到社会和网络中“唯财求富”不当思想的冲击，下意识地认为职业学校学生只要学好技能，“会赚钱、赚大钱”就行，语文知识学不学都一样，职业道德、职业素养的提升不会给自己带来更多的“好处”。同时，中职学校不少语文教师也感觉到学生的难管、难教，认为能将语文知识的灌输顺利完成已经可以了，没必要“节外生枝”。在教育理念上和教学环节中忽视了对学生职业道德、职业素养的培养，往往存在“紧抱教材死灌知识”的思想，采用按部就班的形式对课文内容进行老生常谈，而与学生职业素养息息相关、对学生职业生涯大有帮助的内容却很少提及。同时，有些教师面对不同专业的教学环节和模式是一成不变的，没有体现专业的细化要求，没有突出语文的工具和实用功能。

语文教学培养职业素养

职业教育以就业为培养导向，语文课堂教学同样需要从学生的专业岗位实际出发，发现学生的职业精神关注点和职业道德需求点，让语文教学联系专业岗位实际，从而提高学生的学习兴趣，提升学生的职业素养和就业竞争力。

中国“工匠精神”的提出进一步强化了对学生进行职业素养教育的培养。语文教学应该引导学生在对教材学习的同时，促进良好职业道德品质和健康职业心理的养成。能否取得成功的关键在于我们如何在语文教学实践中有效地实施职业素养教育，如何在语文教学中体现职业精神教育。

以生为本，提升职业素养 中职语文课程不同于普通教育课程，具有鲜明的职业特色。它基于就业、服务于学生职业素养的养成，为学生毕业后走向社会走上岗位打基础。中职语文教学要以学生的职业发展为中心，以文本研读为抓手，强化责任感、学会协作、增强团队意识、培养创新能力，让学生的职业素养得以不断提升。梁启超的《敬业与乐业》中就引导学生认识到“凡职业没有不神圣的”，可以将语文课的教学目标跟学生的职业素养联系起来，培养学生“做一行爱一行”，使中职语文的工具性、人文性的价值得到不断发挥。

依据教材，增强工匠意识 教材中收录了古今中外的优秀文学作品，其中不少作品蕴含的道理对学生良好的职业素养、职业精神培养有着鲜明的促进作用。教师不仅仅要有“教书”意识，更要有“造匠”意识。因此，在中职语文教学过程中，需要教师立足课本，深度挖掘课文中职业精神有关的内容，通过合作探究、质疑引思等方式，有针对性地让学生在学习知识的同时，感悟文本中的职业精神，在潜移默化中强化职业素养教育。《庖丁解牛》一文中“庖丁”，不仅仅解牛的技术高超，同时也具有主动发现牛的生理结构，并在反复实践的过程中，不断强化“耐心、专注、坚持和精益求精”的工匠精神。教师通过引导学生学习、感悟庖丁积极掌握事物的规律的“工匠意识”，学生必定能在未来的岗位上做到“游刃有余”，灵活课堂，激发职业道德。

语文课堂专业性体现在语文知识的无处不在，教学虽然依赖于课本，也要增加与学生职业发展密切相关的职业素材。语文综合实践活动是中职语文教材能够增强学生职业能力的重要环节，产品推介、走进企业文化、职场人物访谈、模拟求职应聘洽谈会等活动的开展，可以让学生在主动收集行业、企业和职业相关信息的同时提前感受职业生涯的方方面面，进而培养学生的职业理想和职业情感，激发学生形成积极向上的职业道德。

结束语

随着中等职业教育的飞速发展，社会对于中职毕业生的期望也在不断的提升，中职语文教学应该紧跟时代步伐，体现职业教育的就业导向，形成具有職业特色的语文课程理论，加强学生的职业素养教育，为社会发展、为学生进步提供能量。

参考文献

[1]欧阳稔.浅谈中职语文教学中的职业素质教育[J].现代职业教育， 2016（8）.

[2]陈女贞.中职语文教学中如何培养学生的职业能力[J].现代职业教育， 2016（35）.

教学改革职业素养论文 篇12

一、“以人为本”的综合教学模式

现阶段,许多中职语文教师在教学过程中忽视了语文学科的综合性教学,过于重视课文教学以及阅读教学,容易忽视学生的应用教学。基于此,在对中职语文教学模式的改革过程中,应当实施“以人为本”的综合教学模式。其实践的一般性流程为:教师筹备课题—布置任务—学生制订执行方案—介绍方案—教师评价—实施—再次评价—完善。

1.教师应该深入挖掘教材,在教学课题的设计过程中始终保证所有的教学手段遵循以“学生为主体,教师为主导”的新时期的教学理念。

2.在课堂教学过程中,应该将语文的专业性和通用性进行实践训练和培养,通过让学生进行单独思考或者合作性学习,让学生针对“课题”进行自我实践或者是团队性质的实践,从而让学生得到较好的学习体验,更容易对语文知识产生深刻的记忆,并且拥有更好的实践能力。

3.在教学组织过程中,教师应该使用偏向社会化的形式来组织。中职学生毕业后,很大一部分会直接接触社会,因此,不能够单一地从理论的角度去传授知识,还应该让学生在学习过程中得到一些社会化性质的学习内容。

二、构建职业能力本位的教学评价机制

为了进一步适应教育改革,中职语文教学的评价机制也需要作出相应的变革,构建出“职业为本位”的教学评价机制。这种教学评价机制,应该遵循以下几个要求:

1.评价机制必须要能够对学生进行多维度的综合评价,必须要打破传统的教学评价以成绩为主的实践模式。其评价的维度应该涵盖学生的理论知识学习情况、知识应用能力以及学习态度三个方面。主要的评价标准包含语文专业知识、专业能力、职业通用能力、情感态度。

2.应该采用多种形式的评价方法来实践教学评价,在教育改革背景下,现代中职语文教学评价应该不局限于教师对学生评价这一单一模式,而应该运用多元化的评价方式。对于课堂教学的评价,可以采用师生互评、学生自评、学生互评多种形式,评价的主体也并不需要拘泥于学习成果、教学质量,还可以是教学过程、情感态度等。

许多实践表明,多元化的评价形式能够更有效地激发学生对于学习语文的兴趣,对于自身的语文学习能力更加自信。同时,多元主体的评价还能够培养学生的团队合作意识,继而形成社会化、职业化的意识,帮助他们发现自身的学习潜能,锻炼他们在学习过程当中的各种能力(如表达、想象、动手、思维、自学能力等)。

三、实施职业能力本位的模块化教学

基于职业素养的中职语文教学模式的改革应该确保教学主题明确,应将阅读教学、应用写作、口语训练三者紧密结合起来,实施职业能力本位的模块化单元教学。

1.应该将职场素质融入中职语文教学内容中来,从中职语文学科的教学目标来看,其本质就是通过教学素材中所表达出的价值观和思想观,来帮助学生形成正确的自我价值观、世界观。在中职语文教学内容中,合理科学地融入职场素材,将职场信息阅读与语文学习阅读实现有机融合,在语文教学过程中渗透职业道德教育,不仅能够增加语文教学的社会性质,吸引学生的注意力,同时还能够起到潜在培养职业素质的作用。

2.在中职语文教学中应该积极地实践应用能力的培养,可从写作和口语训练两方面着手,双管齐下,提升学生的就业竞争力。例如现代市场人才竞争激烈,许多用人单位都十分重视学生的表达能力,一封流畅又有特色的《求职信》就显得非常的重要了,教师可以在语文写作教学中积极开展“求职信”主题写作活动,可以采用情境预演等多种方式,不仅让学生进行书面表达,同时也是对学生的口语表达能力的训练。

3.中职语文教学改革还应该注重语文综合实践活动与职业素养培养。中职教育培养的目的是为了向社会输出技术性应用人才,因此,在语文教学过程中,教师应该采用更加贴近社会实际、生活实际的教学形式,积极开展第二课堂,挖掘学生的潜能,创设情境,让学生乐于在角色扮演中体会文学的魅力,采用开放性练习形式,加强学生的综合应用能力。

总之,将中职语文教学与职业素养的培养结合起来,是新时期教育改革背景下,中职语文教学模式改革的必然趋势,作为一名教师,我们应该更加深入地挖掘语文素材中的职业素材,采用多样化的教学方式方法,以及科学合理的评价模式,来不断提升教学水平和教学质量,为社会输送高质量的人才。

参考文献