大众化教学（共12篇）
大众化教学 篇1
我国高校从1999年开始扩大招生规模, 开始了高等教育由精英教育迈向了大大众化教育。高校每年培养了大批人才, 但是这些大学生毕业后就业形势却不容乐观。高校如何提高教学质量, 让学生掌握一技之长, 增强学生就业及创新能力成为社会和高校关注的重要问题。
一、大众化背景下高等教育教学质量现状
1、学生缺乏学习积极主动性。目前社会上存在着很多诱惑, 好多学生都沉迷于网络, 每天都把大量的时间花在了电脑和手机上, 缺乏学习热情, 每天睡觉晚, 起床也晚, 上课犯困, 这样如何能好好学习。一些大学生缺乏正确的学习观、没有自己的人生目标, 也就丧失了学习动力, 得过且过, 不能严格要求自己, 约束自己, 缺乏学习主动性。
2、学生整体素质下降。在高校不断扩招的前提下, 为了完成招生数量, 很多高校一再降低录取分数线, 最终是高中升学率基本上是百分之百, 但是好多分比较低, 基础比较差的学生, 也上了大学。招生标准降低导致高校学生起点水平参差不齐, 差距很大。高校的课程需要学生具备比较强的学习能力, 一些基础比较差的学生适应不了大学的学业, 结果是越不愿意学, 越学不会, 最终是不断旷课, 考试作弊, 60分万岁。
3、教学资源不足制约了高校教学质量。在高校规模不断扩大的情况下, 学生数量越来越多, 学校的基础设施不堪重负。根据相关资料, 2000~2002年生均占地和生均图书都有不同程度的下降, 尤其是生均图书, 由85.2册下降到69册, 图书信息资料不足, 影响了学生的知识积累, 同时在日常教学工作中也出现了很多问题, 因而造成教学效果明显下降。随着学生数量的增加, 原来的小班上课基本上都被大班上课取代了, 结果是老师不能兼顾到所有的学生, 教学质量随之下降。
二、大众化背景下提高高等教育教学质量的对策
1、加强师资队伍建设, 提高高校教师队伍整体素质。在当前我国高等教育大众化背景下, 提高高校教学质量、培养高素质人才是当务之急。师资队伍建设是高校教学建设中的核心问题, 可以采取以下措施加强师资队伍建设: (1) 高校教师应该将教学和科研放在同等的位置, 不能重科研, 轻教学; (2) 学校为了让老师重视教学工作, 可以对教学工作突出的教师进行奖励; (3) 采用一些优惠措施引进优秀人才, 提高教师队伍素质; (4) 加强对青年教师的培训学习, 提高他们的业务能力; (5) 鼓励高校教师参与社会实践, 提高其实践能力和创新能力; (6) 加强高校教师自身的师德修养, 教师的高素质和人格魅力会让学生在大学期间以及以后的生活中受益匪浅。
2、控制高校招生规模, 改善办学条件。高校学生数量增加了, 学生食堂、宿舍、教师的规模也要随之扩大。一些院校学生多, 相应的配套设施跟不上, 存在着上课拥挤、吃饭难等问题。为了提高高校教学质量, 高校在招生时要量力而行, 不能盲目增加招生数量, 要根据自身条件招生, 保证每一个入学的学生在学校几年都能学到一技之长, 能为社会有用之才, 切身感到大学没白上。
为了改善高校办学条件, 国家和地方政府要加大教育投入。对于高校也可以通过向金融机构贷款等途径取得资金, 只有资金充裕了, 高校才能改善办学条件。完善学校的硬件设施, 让学校各方面都能满足学生学习的需要, 更能激发他们的学习热情, 更加努力学习, 办学条件的改善是提高教学质量的前提。
3、因材施教, 培养高校学生。教高[2005]1号文件指出:要继续推进课程体系、教学内容、教学方法和手段的改革。在扩招的前提下, 根据高校录取学生的具体情况, 同时依据社会发展的需要, 还要结合学生的培养方向, 设计其课程教学体系和课程教学内容, 不能对同专业本科生和专科生开设完全一样的专业课。为了专科学生能更好地理解掌握所学知识, 同样的课程可以设置较多的学时。
现在好多学生每天都是被动地去学习, 没有自己的目的, 既得不到学习的乐趣, 也学不到太多的知识。高校要采取一些措施鼓励学生主动的去学习, 不能是老师教什么, 就学什么, 不教就不学。高校教学质量体现在学生知识、能力、素质的提高, 为了提高教学质量, 要关注学生投入学习上的时间, 不能让学生将时间都花在网络上, 以促进学生学习质量的提高。
参考文献
[1]王艳俊, 璞绍京.创新人力资源管理模式提高高校教学质量[J].北京农学院学报, 2007.6.
[2]成海英, 朱承学.加强考试过程管理, 提高高校教学质量[J].湖南科技学院学报, 2010.5.
大众化教学 篇2
方基勇
（皖南医学院 人事处，安徽 芜湖 241002）
[摘要]：高等教育大众化进程中，高等学校在抓住发展机遇的同时，应正确处理好扩大规模与保证质量的关系，构建教学质量监控体系，不断提高教育教学质量。本文通过对皖南医学院教学质量监控体系及其运行实践的分析，阐述了要实现高等教育的可持续发展，必须注重规模、质量的协调发展。
[关键词]：教学质量；监控体系；机制
[中图分类号]：G420 [文献标识码]：A近几年来，我国高等教育规模不断扩大，早在2005年底，我国高等教育在学总人数超过了2300万人，高等教育规模居世界首位，毛入学率达到21%，进入了国际公认的大众化发展阶段。高等教育大众化给高校的发展带来了重大的机遇，同时也提出了严峻的挑战。高校普遍存在着经费投入不足、师资队伍紧缺、教学条件亟待改善等情况。同时，由于高等教育毛入学率的提高，高校的生源质量也不同于精英教育阶段，高校教学与管理工作面临着新情况、新问题。面对高等教育的新形势，高等学校必须根据学校实际和办学目标，确立高等教育背景下的质量观，建立新的教学质量监控机制，确保教学质量的稳步提高。
一、高等学校教学质量监控中的不足
普通高校一般采用“分管教学的校长-教务处-系部-教研室”的模式，这种从指令到执行的教学管理模式，是一种单向的开环系统。其教学质量监控机制的运行主要体现于教学过程的监督和教学质量的评价。这种运行方式对加强教学管理、提高教学质量起了很大的推动作用。但从教学质量监控体系的内容及力度来看，还有不足之处，主要有以下几点：
1．教学质量评价指标缺乏科学性。一般高校建立和实施教学质量评价指标人为因素较多，对教学质量的评价难以达到真正的科学性、客观性要求，从而影
[基金项目]皖南医学院教学研究项目（No.WJ0913）
[通讯作者] Tel：***;E-mail: 759325026@qq.com 响教师的积极性和教学质量的提高。
2．教学质量监控过程缺乏严密性。教学质量监控偏重于课堂教学，而对其他教学环节和教学过程则很少监控，尤其是教学实践环节。
3．教学质量监控范围较窄。现行的教学质量监控体系偏重于教学计划、教学秩序的监控而对教学研究等方面的监控比较忽略；对教师的教学活动监控较严格，而对学生的学习情况监控较松弛；对学生的理论学习考核较重视，而缺乏对学生素质和能力的考核。教与学构成完整的教学过程，高校多从老师方面来监控教学活动，忽视学生学习情况。
4．教学质量监控的力度发挥不够。主要表现在对监控系统反馈信息中的同题不能得到及时解决。
二、教学质量监控体系设计的原则
1.全员性原则。人才培养是学校的基本任务，教学工作是学校的中心工作，教学质量离不开全体师生员工的共同努力，其中领导是关键，职能部门是核心，系部、教研室和教师是基础和保证，学生则是教学的主体。因此，人人都是质量监控体系中的一部分，也可能是被监控的对象，只是在质量监控体系中由于所处的位置不同而变换角色。
2.系统性原则。教学质量涉及教师、学生、教学设施和设备、教材，还与学校定位、培养目标和管理等有关，是一个系统共同作用的结果。由学校、系部、职能部门、教研室和班级等所构成的多层次、纵横交错的网络是一个完整的高校教学管理系统。作为教学主体的学生，其入学——培养——就业也是互相联系、相互影响的系统过程。因此，监控体系的设计必须贯彻系统性原则。
3.全过程性原则。教学质量是在教学实施过程中形成的，不是靠最后的评价检查出来的。因此，质量监控体系应能对教学的全过程进行监控，做到事先监控准备过程，事中监控实施过程，事后监控整改过程。然后进入下一循环的监控过程。
4.可行性原则。在设计质量监控体系时，必须特别注意其可行性：一是时间上可行，不需耗费过多的时间和精力；二是财力上可行，尽量避免花费较多的经 费；三是操作上可行，有较明确、便于操作的监控标准；四是效果上可行，易于为广大师生员工所接受。
三、皖南医学院教学质量监控体系构建与实践
（一）以制度建设为保障，促进教学管理规范化
加强制度建设、强化教学管理是提高教学质量的重要保证。我校高度重视制度建设，不断建立健全各项教学管理规章制度，先后制订了一系列教学基本文件和教学管理规章制度，涉及到培养方案、教学大纲、课程开设、任课教师资格、教材选用、课堂教学、实践教学、成绩考核、毕业设计（论文）等各主要教学环节。各系部也根据实际情况制定了二级管理的各项规章制度和实施细则。
（二）以监督与评估为手段，健全教学质量监控体系 1.建立和完善教学质量标准制度
我们建立了教学大纲编写与教材选用制度，规定和保证教学大纲及选用教材的质量标准。建立了教学计划编制制度，在教学计划制定过程中强调应注重调查研究了解社会、经济和科技发展对人才的要求，特别重视论证并确定专业办学定位、培养目标和与之相适的人才质量标准，并以此来调整我们的课程设置和组织开展教学，为我院的教学质量监控提供了科学规范的依据和标准。
2.以质量为核心，狠抓课堂教学全程监控
学校教育最主要、最直接的教育形式是课堂教学，课堂教学质量的提高是学校提高教育质量的关键。因此建立一套切合实际，适合学科发展且能体现人才培养特点的课堂教学质量评估体系是至关重要的。通过研究我院自1997年开始逐步建立起全方位、多层次、立体交叉的课堂教学质量的评价体系。主要内容包括：
2.1 教学前准备情况监控
2.1.1 青年教师课堂教学试讲制度。年轻教师在正式走上讲台前，必须要进行试讲，并接受由教务处、各系(部)教学管理人员、教研室专家组成的评估小组的评估，经过试讲合格后方能走上讲台。
2.1.2 教研室集体备课制度。通过集体备课，准确把握教学内容中的重点、难点并以老教师“传、帮、带”的作用，确保课堂教学内容统一，提高课堂教学 质量。
2.1.3 教案检查制度。要求教师上课必须有规范的教案及课件，定期组织专家对教案进行检查和优秀教案、课件评选。以监督教师备课和提高备课质量。
2.2 教学过程中多方位监控
2.2.1 科学制定《课堂教学质量评价方案》。为做好教师课堂教学质量评价工作，我们建立了学生评教、评学制度，在不断完善评价指标体系、监测要点的基础上于每学期的第十八周对所有参加理论课授课的教师进行学生课堂教学测评，根据评价方案从教学态度、教学能力、教学手段、教学效果等方面对每一位教师进行量化排序，作为对教师教学考核的重要依据。自2006/2007-2学期起我院在使用的教务管理软件中开始试行学生网上评教制度，简化了数据处理，应用现代信息技术取代原始发放问卷形式，不断开发并完善评估管理系统。
2.2.2 坚持督导组、管理干部、专家同行随堂听课制度。有关制度要求学院领导及处级教学管理人员每学期必须有一定的听课次数，并在年终对其完成情况进行公示。使我们的管理者对学院的教学状况、教风和学风都能掌握第一手资料。目前已实行院系两级督导制度两年余，实现交叉、全面的教学督导，对教师的教学水平、教学改革意识有了很大的提高。
2.2.3 建立学生信息员周报制度，对课堂教学全程进行监控。在每个班级确定一名教学质量监控学生信息员，学生信息员每周上报一次课堂教学情况，通过他们及时收集、汇总、反馈教学一线信息，为教学管理和教学监控提供参考。对于在学生信息员反馈中所反映有问题的教师，将由督导组及同行专家进行“诊断性”听课，并给予授课教师一个指导性意见，以帮助其顺利渡过“教学关”。
2.3 教学完成后监控
2.3.1完善考试制度。考试是课堂“教”与“学”效果最有效的评价手段之一。加强对考试的改革与管理，提高考试的科学性和规范性，对于促进教学工作，形成健康向上的学风具有积极作用。自1997年以来我院建立了一整套的考试管理制度，对考试的各环节实施规范化管理。根据教学目标，确定课程试题库的标准，实行“教考分离”。不同专业、不同学时需出不同试卷，每门考试需出A、B、C三 套试卷并制定命题方案、标准答案和评分标准，同时加强对考风考纪的监控与管理，对违纪行为当天发现当天处理；严格阅卷环节，所有课程要求在考完3日内阅卷并上报成绩。对统考课程要求统一标准、统一流水阅卷，避免任课教师的主观影响。通过加强对考试工作各环节的管理，为广大师生提供了一个教与学的公平竞争环境。考风的建设带动了学风的好转。
2.3.2建立成绩分析制度。每门课考试结束要求各教研室进行试卷及成绩分析，并按要求做出“成绩分析报告”，对试卷难易度及学生成绩进行全面分析评估，认真总结。通过近几年的分析、监控、反馈，在扩招的形势下，我院的学生成绩不及格率已明显降低。
2.3.3学生座谈会制度。部分教研室已将学生座谈会形成一项制度，每次授课过程中或课程结束后召开座谈会，认真听取学生代表对本门课程教学方法以及对教师授课情况的意见和建议，以此改进教学工作，提高教学质量。
3.通过对反馈信息的利用，建立了激励和约束体系。3.1建立有效的教学活动激励机制。
根据教学规律揭示，教师的教学水平决定教学质量，因此我们认为教学质量提高的难点与关键在于教师的作用。而监控体系的建立在注重“以学生为本”的同时，应以“教师为本”，注意体察教师心理，解除顾虑，以评优评先和树立先进典型，促进教师主动改进教学手段，增进与学生的互动交流，改善教学效果，不断提高教学水平。为保证不断提高教学质量，近几年我们先后开展了青年教师课堂教学比赛、35岁以下青年教师教学基本功竞赛、青年教师实验技能操作大赛、教案评比等教学优秀奖励活动，初步建立起教学活动中的激励机制。另外将每学期学生课堂测评结果分别反馈给系（部）、教研室及教师本人，并将测评前1/3人员名单以教学简报的形式发至全院各部门。近年随着校内分配制度的改革，我们加大了对测评信息利用的力度，已将教学测评结果与教师的经济利益挂钩，奖优罚劣。通过对教学、科研成果奖的评选，充分调动了教师的主观能动性和从事教学研究和教学改革的积极性，激励和鞭策教师不断提高课堂教学质量。
3.2建立规范的教学行为约束机制近年来，学校本着“教育思路要活、教学管理要严，严得有理，活得有序”的思路，探索建立了一套科学与严格相统一，灵活与有序相结合的教学管理制度，使各项教学活动和教学环节实现了有法可依，有章可循。建立了教学事故认定及处理条例，对学生课堂测评排名靠后的教师也与学院内部分配相结合扣发奖金，以体现在教学过程中不但要“量”，更追求“质”；在职称评审及其它教学评奖项目资格申报中，对教学质量达不到要求的教师实行“一票否决制”；对学生信息周报中发现问题的教师及时由领导、管理人员、教研室主任给予帮助和纠正等，这些措施有力地促进了教师努力提高自身业务素质和授课质量。
4.建立毕业生质量跟踪调查制度
教育的根本是培养合格的人才，所有监控体系建立均是围绕这一主题进行的。随着我国高等教育大众化的逐步推进和招生规模的扩大，学校办学条件的改善，高校必须构建全面的质量监控体系即生源质量―教学过程质量―教学管理质量―毕业生质量，以最终“产品”的质量来审视和反思学校的教学质量，应将近期评价和长远评价结合起来。因此毕业生质量调查将是整个监控体系不可忽缺的一环，以此来反映用人单位、社会对教学质量的认可程度。我院自1997年以来建立了毕业生质量跟踪调查制度，根据调查结果进行教学改革，如拓宽专业结构、调整教学计划、改进课程设置等。
（三）教学质量监控体系实践所取得的效果
我校的教学质量监控经过不断完善和运行后，现已构成了完整、全面、多方位的监控体系，初步建立起领导参与、全程管理、全面介入的教学质量评价系统和层次结合、上下贯通的教学质量评价运行机制，并取得一定成果。
1.规范了教学过程，完善了教学管理
通过几年来教学质量监控工作的实施，增强了各级教学管理人员以及广大教师的质量意识，规范了教学过程。课堂教学评估程序和方法的科学与完善，加强了教学管理和课堂教学的基本建设，使各级教学部门准确地获得课堂教学反馈信息，以便及时指导和控制教学工作，保证了课堂教学合理、有序、平稳地进行。
2.坚持“以评促建、以评促改”，通过教学质量监控，提高了教师教学水平和 教学工作的积极性，在教学质量评价进程中，突出自下而上的全面评价与自我评价和同行评价相结合的原则，充分依靠教学督导组，运用听课、评课等评价方式，对教师的教学态度、教学能力、教学内容、教学手段、教学效果及学生的学习态度、考试成绩等作出内容较具体的科学评价，并对每位教师教学状况作出优秀、良好、一般、差的具体评价，促使教师找准自己的坐标，在教学过程中不断调控教学方法和手段，优化教学。
3.加强了教学信息的交流
通过集体备课、教学比赛以及教学课件等资源共享，使教师能充分汲取各家之长，通过对课堂测评、信息周报等反馈使各教师了解自己在全校教学中的相对水平和具体情况，不断改进教学、完善自我。
4.深入开展理论研究，促进了教学研究工作
通过各方面对教师评价的导向作用和教师教学水平的直观判断，促进了教师主动地探讨和研究教学工作；也促进教学管理部门对各反馈系统搜集的大量第一手资料进行分析和开发研究，从中总结出一般规律，并进一步指导教学工作。
5.保证了人才培养质量
通过教学质量评价体系几年来的运作，“质量意识”已深深扎根于学院各级管理者和广大教师脑海之中，教学过程中注重“质”的提高已成为教师的自觉行动；同时教学质量评价工作的开展也促进了人才培养质量的提高。在2008年教育部对我院本科教学工作评估优秀评价中，专家就对我们的评价体系和人才质量给予了较高评价；另外从我们对毕业生质量追踪调查中，从总体情况来看，用人单位对我院毕业生的政治素质、业务能力评价较好；同时我院近几年毕业生较高的就业率也从另一侧面反映了用人单位对我院毕业生质量的认可。随着社会及高等教育的不断发展，监控体系也需不断总结和完善，为此我们又提出了基于网络平台构建教学质量监控体系以及对信息处理系统的研究，力争在今后几年内取得更丰硕的成果。[参考文献]：
大众化教学 篇3
关键词：综合素质；数学建模；大众化；教学改革模式
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）09-0130-02
一、数学建模对培养大学生综合素质的重要意义
在我国高等教育改革发展的形势下，特别是我国进入“大众化”教育阶段以来，一般认为大学生综合素质包括：思想道德素质、科学文化素质、、身心素质和能力拓展素质等，思想道德素质是灵魂与统帅，科学文化素质是基础，身心素质是根本，能力拓展素质是重点，它们之间既相互区别，又彼此联系，是一个不可分割的有机整体。培养并努力提高大学生综合素质是高等教育的使命。大量实践证明，数学建模教学对大学生综合素质的提高有着不可低估的作用。当大学生们直接面对多种多样研究领域的实际问题时，他们要快速查阅各种文献，深入理解实际问题，综合各种知识建立模型，借助计算机辅助手段求解模型，最后完成论文，从头到尾整个过程，需要小组3个成员互相启发、互相补充、团结合作地去完成。毫无疑问，数学建模有助于磨练学生不屈不挠的精神素质，有助于提高学生自学、文献检索、计算机操作、写作等科学文化素质，有助于培养学生团结协作的合作能力，有助于培养学生分析问题、解决问题的创新应用能力。
二、目前数学建模教学的基本模式及存在不足
随着全国大学生数学建模竞赛的深入开展，绝大部分院校都开设了针对不同对象的数学建模课程。目前我校区的学生都是非数学专业的，主要采用选修课的形式授课，一般36学时，讲授模块涉及：初等模型、线性规划、整数规划、微分方程模型、层次分析法、回归分析法、图论分析法、灰色系统分析法等。每年选修课只有几十人参加，思想上对选修课也不够重视，很多同学开始还不懂什么是数学建模，后来又因为数学基础知识不足掉队，动手能力也很欠缺，遇到困难就更没了兴趣，最后解决实际问题时表现得很困难。这种数学建模教学模式的主要不足在于：受益学生相对于在校生来说仍是少数；相对于数学建模这门比较难接受的课程来说，课时还是比较少的；学生学习知识需要一个过程，先是思想意识导向，再是获取信息，然后才是消化吸收变成自己的知识，数学建模教学应该与学生获取知识的特点相适应。
三、数学建模大众化教学改革模式的实践
近年来，为了适应新时期学生学习的特点，让更多的学生从数学建模中受益，我们把数学建模大众化教学改革模式的实践分为四个阶段：第一阶段：数学建模思想在大学数学主干课程教学中的渗透。面向一、二年级的学生，将数学建模思想在高等数学、线性代数和概率论与数理统计课等主干课程中渗透，尝试改变传统的数学课的教学方法和教学内容，遴选典型案例，将数学学习与生动活泼的现实生活联系起来，使他们了解数学有什么用，怎样用，激发他们学习数学的兴趣和主动性。数学建模解决问题不一定是唯一的答案，按照假设的不同，可以有不同的结果，这与一直以来的应试教育不同，需要在实际练习中转变学生观念。比如：在讲微积分最值问题时可以举这样一个例子：要造一个圆柱形易拉罐，体积一定（设为V?摇），问如何设计底半径（设为r）和高（设为?摇h），才能使用料最省？假设不考虑接缝处的用材，假设圆柱形易拉罐表面材料相同，用料最省也就是表面积最小，以S表示易拉罐的表面积，则转化为数学问题：S=2πr2+2πrh在条件V=πr2h下的条件最值。易解得：r=■，h=■=2r。这就是说，当底面直径和高相等时，易拉罐用料最省。细心的同学会发现，在超市中见过的易拉罐很少有这个样子的，而且一般易拉罐两底的材料比四周材料稍厚一点。我们再改进模型：设单位面积的底部材料和周围材料价格比为常数k，以L表示用料，则上述问题转化为数学问题：L=2πr2k+2πrh在条件V=πr2h下的条件最值。再解得：r=■，h=■，h与r的关系决定于常数k。这从一定意义上解释了不同易拉罐不同形状的原因。在大学数学学习中，很多同学觉得新概念、新公式、新定理难理解，没什么用。在教学中，教师要向学生提供直观的背景材料，让学生切实体会到数学概念是因为有用而产生的，定理是应用的理论基础。比如：讲解中心极限定理时，首先向同学提出问题：“为什么工程上经常假设某个研究对象是服从正态分布的？这一假设的理论依据是什么？”然后介绍该定理，重点是介绍中心极限定理在实际应用中所起的重要作用。再比如：利用摸球模型说明抽签的结果与抽签顺序无关的道理；利用贝叶斯公式可知，某人被血清甲胎蛋白法诊断患有肝癌（试验显阳性），其实此人确实患有肝癌的概率出人意料的小；利用几何概率中的会面问题告诉大家，撒谎也要“靠谱”。第二阶段：开设选修课完善知识结构。通过第一阶段的实践，绝大部分同学了解了数学建模的意义和基本步骤，很多同学已经有意识地关心身边的数学问题：如何公平地评价学生的综合素质？医院的门诊排队系统是怎么做的？会议筹备委员会怎么准备接待与会人员？他们体会到掌握的数学知识太少了，远远不够用。为了满足大家的需求，针对大二、大三的同学，利用课外活动时间，开设了《数学建模》、《数学实验》和《数学模型优秀案例》三门选修课，讲授内容涉及主要建模方法、计算软件和典型案例，采用多媒体上课和上机相结合的授课方式，授课内容以模块教学为主，教师讲方法，学生动手做。这样的教学过程，提高了学生的动手能力和学习兴趣，带着具体问题和学习目的去学习数学软件，学习的主动性和针对性也大大提高了。第三阶段：成立数学建模兴趣小组树立奋斗目标。参加选修课以后，很多同学对数学建模产生了浓厚的兴趣。为了让这种兴趣持续并且发扬光大，提高大学生的自我管理意识，树立奋斗目标，我们在校区范围内成立了数学建模兴趣小组。小组活动比较自由，以自学、互相交流为主，教师主要是针对实际问题的某一方面，指导学生如何建立模型，并撰写小论文，学生也可以针对自己感兴趣的问题完成论文或报告。小组活动虽然自由，但同学们感觉有了组织，有了学习伙伴，可以互相督促，互相学习，树立共同的奋斗目标，这一组织也为数学建模竞赛储备了人才库。第四阶段：开展数学建模竞赛收获学习成果与喜悦。近年来，我们每年在校区范围内组织数学建模竞赛，选拔一批比较优秀的学生组成数学建模研讨班，利用暑假为期两周左右的时间进行强化集训，加强模块编程训练和竞赛模拟训练。通过训练，绝大部分同学熟悉了竞赛的流程，掌握了竞赛论文的基本写法。根据集训结果，再选拔思维灵活、数学知识牢固、计算机操作能力强、组织写作能力、团结协作能力强的优秀队员参加全国大学生数学建模竞赛。近年来，我校区共获得全国一等奖1项，二等奖1项；山东赛区一等奖1项，二等奖6项，三等奖2项。
实践已经证明，无论是从学生受益面，还是在提高大学生综合素质方面，数学建模大众化教学改革模式都取得了很好的成效。
参考文献：
[1]曹秀娟，等.数学建模大众化教学模式的探索[J].中国校外教育，2010，（11）.
[2]唐林炜，等.数学建模与大学生综合素质培养[J].中国高教研究，1998，（2）.
[3]李大潜.将数学建模思想融入数学类主干课程[J].中国大学教学，2006，（1）.
[4]卢军，等.基于数学建模的数学主干课程教学改革研究[J].高等理科教育，2011，（4）.
基金项目：山东科技大学“群星计划”项目（qx102175）
大众化教学 篇4
一、对高校马克思主义大众化教学机制内涵的研究
目前, 思想政治教育是高校马克思主义大众化的必经途径, 也是推进马克思主义大众化的本质特征和根本任务。学者们对高校马克思主义大众化教学机制的研究集中体现在对思想政治教育机制的研究之中。笔者在中国知网数据库中搜索标题同时包含“思想政治教育”和“机制”两个词的论文有800余篇。在这些论文中, 学者们从不同角度提出了制度说、组织结构说、体制说、机能说、方法说、综合说等观点。
1. 制度说。
有学者认为, 思想政治教育机制是思想政治教育实施过程中全体组织成员遵循的稳定的、可操作的规章制度, 是规范组织成员行为, 确定工作程序, 制定办事方法的条例、规则、准绳、办法、标准、章程。
2. 组织结构说。
有学者针对于系统论, 指出思想政治教育机制是构成和组建思想政治工作系统的总和。思想政治教育机制主要由主体、目的、动力、环境、保障、控制、方式、程序八要素构成。
3. 体制说。
有学者认为思想政治教育机制, 是在一定目标导向下, 在一定条件保障下, 在一定动力驱使下, 相互协作, 发挥思想政治教育作用和实现其目标的工作规范和工作机构的总称。
4. 机能说。
学者指出, 机制是机能实现的保障和条件, 是实现思想政治工作职能和作用相互关系的构建和功能创造。
5. 方法说。
有学者认为, 思想政治教育机制指的是思想政治教育的方法、途径和模式, 在新形势下, 思想政治教育必须探索建立与之相适应的新机制。
6. 综合说。
学者指出, 思想政治教育机制包含两方面内容:一是思想政治教育系统内部各有机因素的构造、功能及其相互关系, 以及这些要素产生影响、发挥功能的作用过程和作用原理及其运行方式;二是包含思想政治教育系统在内的各有机因素对思想政治教育的相互制约、影响而形成的作用原理和工作规律。思想政治教育机制是实现思想政治教育功能和目标的桥梁和中介, 是思想政治教育系统各层次、各侧面的结构、功能和运行原理的反映。
二、对高校马克思主义大众化教学机制类型的研究
学者们从不同角度, 对高校马克思主义大众化教学机制类型做了不同划分。
1.从领导行为来看, 可以分为领导机制和工作机制。学者指出, 思想政治教育的领导机制, 指在思想政治教育系统中进行决策、指挥、监督等领导活动的具体制度或体系。工作机制是领导机制的执行和落实。工作机制由保障机制、预警机制、监控机制、运行机制、评估机制、激励机制等组成。
2.从管理运行来看, 主要有启动机制、调控机制、评估机制、保障机制。启动机制, 就是激发组织成员动力、引导领导正确决策、制定工作计划、使计划有效实施;调控机制, 就是强化调控权威, 健全反馈系统, 建立目标管理体系;评估机制, 就是根据一定的指标体系, 对马克思主义大众化教学的实际效果进行价值判断;保障机制主要包括制度保证、组织保障、物质保障、人才保障、环境保障和学科支撑等。
3.从微观过程来看, 可以分为不同的机制, 内部传导机制、外部传导机制;内部输入机制、外部输出机制、监督约束机制;或双向互动机制、内化外化机制;等等。
4.从互动关系来看, 思想政治教育机制可以分为教育主体与教育目标、内容、方式三者之间的互动机制, 教育目标、内容、方式互动机制, 主客体互动机制。
5.从显现程度来看, 思想政治教育机制有显运行机制和隐运行机制之分。显运行机制包括人员编制、奖励处分、机构设置等。隐运行机制是指内隐的、不明显的方式::如精神氛围、制度的设计、环境育人的影响等。
6. 从运行范围来看, 思想政治教育机制可以分为外运行机制和内运行机制。
三、高校推进马克思主义大众化教学机制创新研究
有学者分析了高校马克思主义大众化教学机制的现状及存在的问题, 指出, 当前, 大学生思想政治教育内部运行机制尚不完善, 规划机制和目标机制尚不完善, 过程控制机制和质量评估机制不够成熟, 动力机制和激励机制有待改进, 这些对我们教学的实效性造成了一定的消极影响。学者指出, 高校推进马克思主义大众化机制创新, 包括内部机制构建和外部机制建设两方面。内部机制指思想政治教育运行机制和第一、第二课堂联动机制。外部机制指全员育人机制与大学生思想政治教育与专业教育的协同机制。思想政治教育运行机制, 由自我约束机制和自我发展机制两部分构成。有学者指出, 建立健全优化科学的思想政治教育机制是推进我国思想政治教育健康持续发展, 增强思想政治教育实效性和针对性的有力保证, 在思想政治教育工作过程中发挥着重要作用, 对于社会主义和谐社会的构建具有积极意义。只有建立优化科学的思想政治教育机制, 我们才能取得更好的绩效。有学者认为, 马克思主义大众化教育是长期的工作, 不可能立竿见影。因此, 一定要有长效机制作保证。其一, 要建立工作责任制, 明确理论教育工作者的责任和职责;其二要建立监督制度, 掌握宣传普及工作的进展情况, 及时总结经验, 调整策略方法, 纠正工作中的不足;其三要设立专项普及教育基金, 保证经费投入;其四要建立激励机制, 充分发挥高校哲学社会科学研究机构和理论宣传队伍的作用。有学者借鉴企业界“质量保障”的管理思想和管理实践, 提出要保证和提升高校当代中国马克思主义大众化绩效, 需要构建质量保障体系。高校当代中国马克思主义大众化质量保障体系是高等学校为保障和提升当代中国马克思主义大众化质量而设立的组织机构、制定的方针政策、提供的条件支持以及采取的工作措施等有目的、有组织、有计划的管理活动和管理模式, 包括工作体系、组织体系、标准体系三大部分。有学者认为, 新时期思想政治教育要加强针对性、增强主动性、提高实效性, 必须实现领导机制、运行机制、保障机制和评估机制创新。通过建立关系协调、责任到人、齐抓共管、结构优化的工作格局, 创新领导机制, 实现思想政治教育理念现代化;通过建立健全思想政治教育的动力机制、调控机制和预警机制, 创新运行机制, 实现思想政治教育工作科学化;通过加强组织保障、制度保障、人才保障、物质保障、环境保障和学科支撑, 创新保障机制, 保证思想政治教育状态最优化;通过建立科学有效检查考评制度, 创新评估机制, 确保思想政治教育效果最大化。有学者指出, 推进高校马克思主义大众化, 要强化理论武装;坚持正确的导向;合理设置目标, 建立动态的目标管理机制;充分调查研究, 建立科学的民主决策机制;以人为本, 建立有效的考核评价机制。
四、不足之处
我国高校马克思主义大众化教学机制建设研究已取得了不俗的成绩, 但也存在一些不足。一是对于高校马克思主义大众化教学机制的内涵、外延、主要构成的界定存在分歧。目前学者们对高校马克思主义大众化教学机制的概念厘定不够明确, 对教学机制、教学体制、教学制度、教学方法等基本概念研究不透, 相互混为一谈, 概念有些模糊。对机制概念的准确定位是研究高校马克思主义大众化教学机制建设的前提和基础。他们的相互联系表现在, 体制是基础, 一定的体制总是要求相应的机制与之协调和配套;反过来, 机制又会施加于体制中相应的制度, 从而有助于体制进一步完善和发展。二者之间也存在区别, 体制是机构与规范的结合体和统一体, 涉及组织与制度两个方面的因素。机制不仅涉及组织与制度, 而且还涉及组织之间、组织内部制度规范之间的相互关系。可以说体制是机制的静态表征, 机制则是体制的动态表现。制度指能对人们的行为产生规范影响的章程, 总是表现为具体的条例、守则等, 带有显性的特点, 机制是指制度与制度之间的关系, 带有隐性的特点, 是相关因素为了一定的目标所发生的有机联系。制度为行为主体指明行为规范, 对行为主体起约束作用。机制从机理上阐释行为过程, 反映出行为过程中各要素的关联。机制和制度既相互区别, 又相互联系。但有时取消旧制度并不会导致旧机制即时消失, 颁布新制度也不会导致新机制立即形成, 两者的更替有可能不完全合拍或同步。制度内化为观念后具有很强的惰性, 但在实施中没有到位, 新制度就算详细复杂, 机制却依旧有可能沿袭以往。一些研究者将高校马克思主义大众化教学机制与教学方法相混淆。机制原指机器的构造、功能、各组成部分相互关系和运行方式。现已广泛应用于自然现象和社会现象, 指系统内部各要素之间、系统与其他外部要素之间的相互作用的过程和方式。方法指为达到某种目的而采取的途径、步骤、手段等。研究高校马克思主义大众化教学机制涉及到对教学方法的研究, 只有采取优化的教学方法才能最大限度地激励大学生积极、主动地学习中国特色社会主义理论。高校马克思主义大众化教学机制不仅涉及到教学方法问题, 还涉及到教学制度的制定、教学效果的检查、教学硬件软件设施的保障以及教学人员的充分激励等。二是对一些重大理论和实践问题的研究有待深入。目前, 学术界一致认为高校各部门在推进马克思主义大众化过程中要发挥“合力”, 相互协作。但问题的关键在于应该设计什么样的机制来保证各部门在推进马克思主义大众化的过程中更好地发挥“合力”?因此, 未来需要加强对高校各职能部门相互协作、共同推进马克思主义大众化的机制研究。三是研究机制中“应该做什么”的原则性问题的多, 研究高校马克思主义大众化教学机制典型案例的少, 实证研究和借鉴国外思想政治教育机制研究不够。目前学术界对马克思主义大众化教学机制的研究较多地停留在宏观层面或理论层面, 缺乏对高校推进马克思主义大众化教学机制的实践性强和操作性强的研究。对高校马克思主义大众化教学机制的规范性研究成果较多, 实证研究成果较少。国外思想政治教育通行的做法是, 国家政策积极引导, 政府指导调控, 家庭、学校、社区教育相互配合, 企业发挥思想政治教育社会责任, 社团组织大力协同, 个人主动参与, 开展广泛的国际合作, 如何借鉴国外思想政治教育成功经验, 国内目前研究成果较少, 未来值得深入探讨。
摘要：教学机制在推进高校马克思主义大众化进程中, 起着根本性、基础性的作用。学者们对高校马克思主义大众化教学机制内涵、类型和创新进行了多角度、全方位的系统研究, 取得了丰硕的成果。当前, 学者们对于高校马克思主义大众化教学机制的内涵、外延、主要构成的界定存在分歧, 对一些重大理论和实践问题的研究有待深入, 缺乏对高校马克思主义大众化教学机制典型案例的研究。
关键词：高校,马克思主义,大众化,教学机制
参考文献
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大众化教学 篇5
二、中学语文教学中大众传媒的应用
1、灵活运用影视作品促进学生理解文本
众所周知，中学语文课文中文学作品范畴的课文比重较重，通常学生要透彻理解文学作品，自身的生活阅历和对文学作品的想象极为重要，其中想象是具体化文学作品手段。只有将文字转化为直观形象，学生理解鉴赏和感悟文学作品内涵的效果才能更好。不过，当前中学生普遍缺乏对文本的想象能力，所以灵活运用影视作品是对学生这一缺陷弥补的最佳方法。但语文课文在选编时易受到篇幅局限，例:《智取生辰纲》《杨修之死》《香菱学诗》等都是著名文艺作品节选片段。其实，初中生学习课文最主要就是感受文本中作者文字中蕴含的感情和意蕴，因此，教师应当以文字解读为基础，然后引导观看影视作品即进行视觉解读加深对文本的理解。例:《木兰诗》(初一)学生理解文本就是塑造理解花木兰这个人物形象，感受花木兰作为巾帼英雄为父参军保家卫国的爱国主义精神。选以豫剧《花木兰》中片段《谁说女子不如男》直观的把人物形象展示在学生眼前，借由影视作品画面将学生引入文本之中，通过观看影视作品片段，学生会更好奇作为巾帼英雄的花木兰究竟是怎样一名古代女子?当学生产生各类疑问时，他们就会主动探讨文本内容，逐渐便会在脑海中形成一个生动丰满的花木兰形象，这时引导学生在业余时间观看更多与《花木兰》相关的影视作品，不仅能解决课文中重难点问题，更促使学生文本理解能力提高。
2、合理利用大众传媒指导学生识字教学
虽然大众传媒能够提供给中学生认字识字的便利，但相对而言也是对中学生汉字书写能力的消弱。影视作品以及报刊杂志等媒介上出现错别字将误导学生，语文教师要合理利用大众传媒促进学生知识水平提高。据相关资料表明，中学生受大众传媒积极影响显著性低于负面影响，主要原因在于传媒传播速度迅速，各类影视作品、广播节目以及报刊杂志频繁进入人们视野，但这些节目及报刊杂志中经常出现错别字或错音字，对中学生识字认字能力发展产生直接影响。当前部分教师对大众媒体消极影响或是采取规避态度，或是对其忽略不重视，另有部分教师则抱以积极态度探索关于解决的对策。笔者认为中学语文教学中巧妙利用这些负面教材，能促使识字教学效率提高。传媒素材的引入对活跃课堂教学氛围，充分激发和调动学生学习兴趣与积极性，降低传媒对学生识字能力的负面影响意义深远。同时大众媒体的合理利用能转变传统教学内容单
一、形式单调的课堂教学情况，例如在课堂上播放各类影视作品判断，鼓励学生发现并指出其中的错别字错，或是鼓励学生以抢答形式进行纠错等，借由这些趣味性的活动，学生识字能力不但能提升，学习起来也更便捷快速。例:近几年来热播剧《甄嬛传》，深受包括中学生在内的各年龄阶段观众喜爱，但是这部热播剧却存在误用误读字词现象。
三、总结
大众化教学 篇6
关键词：高职院校；马克思主义大众化；马克思主义课程教学实效性
引言
马克思主义大众化指的是基于广泛宣传教育，将马克思主义基本观点与原来向广大人民群众进行传播。高职院校马克思主义大众化实现了马克思主义基本原理和高职大学生实际相结合，利用马克思主义、毛泽东思想与中国特色社会主义理论知识对高职大学生思想进行培养教育，使得高职大学生自主意识与主体精神提升，同时使得高职大学生的自主选择能力提高，促进高职大学生在新时期错综复杂的理论思潮中对与自身发展与民族、国家复兴相吻合的观念体系进行选择。
一.高职院校马克思主义大众化课程教学现状
当前，在理论界我国马克思主义理论课在教学方法和教学模式方面都有很大的改进，然而，就马克思主义理论课教学过程中，更加关注的是对于一般性理论的教学，因此，针对高职大学生马克思理论课教学模式的研究还不够。高职院校马克思主义理论课程的必修课，基于“05新方案”已经从五门课程缩短为两门课程，并且减少了课时，但是对于马克思理论课程的教学内容而言，还是基于教育部制定的基本内容进行设置与安排，同时采用统编的教材。目前高职院校马克思主义课程教学改革的重点是对课程结构进行优化，对教材内容进行整合。虽然高职院校进行了大量工作，然而对于专题教案、案例、实践作业等没有区分专业，使得实际教学效果不显著。另外，高职院校大学生对马克思主义理论课的重要性认识不够，基于功利性的心理，使得党和国家对马克思主义理论和国家发展的联系理解的不深入。部分学生听课状态不好，不能积极参与课堂教学，主动性不够。虽然高职院校教师不断改进马克思主义理论课程教学模式，然而对学生的吸引力还不够，还有待于提高马克思主义课程教学的实效性。
二.高职院校马克思主义课程教学缺乏实效性的原因
第一，高职教育实现目标没有充分融合马克思主义理论。社会需求与市场需求是高职院校进行人才培养的目标，因此，市场与社会需求是高职院校专业设置的导向，为社会进行应用型人才的培养。因此，高职院校教学的施教方与受教方都对职业技能的培养给予重视，忽视了马克思主义理论的学习。功利性实用性教育仍然是高职教育存在的误区，特别是目前的就业形势比较严峻，高职院校对大学生职业技能与学习更加重视，对马克思主义理论的学习忽视的问题更加突出。高职院校学生面对日益激烈的市场竞争，更多的时间用于学习外语、计算机知识，对职业技能证书的考取给予关注，但是，对于马克思主义理论学习重视不够。马克思主义课程教学缺乏实效性，使得高职院校马克思主义大众化程度有待于提高。
第二，高职院校马克思主义理论教学的课时不足造成其实效性不够。教育部统编教材是高职院校进行马克思主义理论教学的教材，知识点比较多，然而高职院校设置的课时相对较少。高职院校学生毕业之后绝大部分进入企业等工作岗位，因此，每学期高职院校学生需要实践实习，尤其是对于理工科学生的实践学习时间更多，造成了马克思主义课程课时不足，教师不能深入讲解每个知识点，使得马克思主义理论教学缺乏实效性。
第三，高职院校学生理论水平的差异造成马克思主义课程教学的实效性不足。高职院校学生层次不同，掌握有关马克思主义理论内容具有较大差异，比如，高职院校文科专业学生对相关的马克思主义知识反应比较迅速，课堂气氛良好；但是对于理工专业的学生则对马克思主义相关知识了解比较少，造成课堂气氛沉闷。造成这种现象的原因在于，文科专业学生在高考之前大部分经过高中政治、历史的强化训练，比较好的掌握了有关马克思主义的知识；对于理工专业学生中学时期不重视政治、历史等学习，不能很好掌握马克思主义相关内容。因此，使得高职院校马克思主义大众化程度不高。
三.提升高职院校马克思主义课程教学时效性的策略
第一，转变思想观念，端正学习态度。对马克思主义理论学习不管是施教方还是受教方必须给予重视。马克思主义哲学对世界进行解释，同时革命的改造世界。事实上，马克思主义对世界具有改造的功能。同时，马克思主义对世界无产阶级运动提供了纲领、理论与方法，需要不断深入的进行研究。马克思主义对社会主义革命、建设以及改革，具有政策指导、凝聚人心等意义。因此，大学生对马克思主义理论进行学习，不但能够确保与党、国家的利益保持一致，同时，能够对大学生的人生观、价值观以及世界观具有指导作用。因此，高职院校对马克思主义课程教学必须给予足够重视。
第二，改革教学模式，促进教学时效性。当前高职院校学生学习存在重视技能、实践等，对马克思主义理论学习重视不够的问题。马克思主义课程的特点是具有较多的知识点，因此，可以通过专题教学的方式，增加马克思主义教学课时。因为马克思主义理论课的特殊性，因此，中央政治局要审定教学内容，所以，教材基于教育部制定的教学大纲进行统一的编写，理论教学体系与教学原则具有相对稳定性。教师进行马克思主义课程教学过程中一方面确保教材的完整性与系统性，另外一方面，要避免和中学思想政治课程的相关内容的重复，基于高职院校实际，对学生的学习进行引导与启发，授课重点与难点要突出，基于马克思主义课程系统性与完整性的前提下，整合教材内容，将知识点相近的内容放在一起进行讲解，与高职大学生思想实际相贴近。从而使得马克思主义课程教学的实效性提高。
第三，针对教育客体的不同，进行有针对性教案的制定。由于文科专业、理工科专业高职大学生对于马克思主义理论学习掌握的程度不同，因此，施教者应该制定不同教案。对于文科专业学生而言，对马克思主义理论知识具有较高的水平，了解一般知识型问题，因此，对于文科专业学生而言需要更加重视理论方面的讲解，尤其是重视理论与实际的结合。对于理工科学生而言，对于马克思主义理论知识的掌握相对比较低，甚至不太了解一般历史性问题与社会性问题，缺乏知识型问题，因此，对理工科专业学生进行教学重视社会知识、历史知识的讲解，有事情对基本文化素质的讲授给予重视。通过有针对性的教学，使得马克思主义课程教学的实效性提高。
结束语
马克思主义理论是指导中国社会主义建设的重要理论，马克思主义理论与中国实际相结合，不断推进社会主义事业的进步。马克思主义大众化要求高职院校提高马克思主义教学的实效性。因此，高职院校对马克思主义教学给予重视，加强教师队伍建设。高职院校教师要求马克思主义信仰坚定，思想品德良好，业务素质过硬，通过创新教学模式与教学方法，不断推动马克思主义课程教学的有效性。另外，高职院校重视理论与实践相结合，通过实践教学使得学生能够理论联系实际，摆脱枯燥的理论学习，从而使得学生的主动性与积极性提高，最终使得教学的实效性提高。
参考文献：
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[2] 陈 洁.高校推进马克思主义大众化机制的思考[J].思想理论教育.2009（12）
大众化教学 篇7
我国高等院校自1999年开始, 进行了大规模的扩招, 到2005年, 我国适龄人口入学率已达到15%, 这标志着我国高等教育已从精英教育阶段跨入了大众化教育阶段。高等教育大众化是我国社会发展的一种必然选择, 高等教育是人力资源的开发, 其所带来的巨大经济和社会效益已经为历史所证明, 如今的发达国家如美国、德国、日本、法国无不从中受益。面对知识经济大潮的汹涌而来, 我国只有加速实现高等教育的大众化, 才能为经济建设和社会的全面发展提供大量的高素质人才。然而, 当前高等教育大众化带来一个直接后果—大学毕业生人数的大幅增长, 出现大学生“就业难”问题。大学生“就业难”现象暴露了目前我国高等教育的大众化过程中存在的问题, 那就是高等教育的人才培养定位没有适应高等教育大众化的要求。
研究表明, 社会经济发展需要依靠三种人才:研究型 (学术型) 、应用型 (工程型) 和技术型人才。随着我国经济的发展, 社会对应用型人才需求必然会不断增长。在高等教育的大众化时代, 高等教育的人才培养定位应是应用型人才。
实验教学在应用型人才培养中有极其重要的作用。应用型人才要求所培养的毕业生具有较强的实践性、实用性、有效性、综合性、创新性和较强的思维能力、协作能力、创造力, 擅长知识的运用和解决实际问题。根据应用型人才培养目标的要求, 单纯依靠课堂授课传授知识的教学模式是无法完成应用型人才的培养任务, 必需重视和利用实验教学。
传统的实验教学存在许多弊端, 无法符合应用型人才培养的要求。培养应用型人才必须要改革传统的实验教学模式, 建立一种新的实验教学模式。而开放式实验教学模式, 正是当前一种能够适应应用型人才培养的实验教学模式。在高等教育大众化的背景下, 开放式实验教学模式将会显示出其重要的作用。
二、开放式实验教学的含义和特点
开放式实验教学是一种旨在给学生提供宽松实验环境 (包括硬件环境和软件环境) 的实验教学模式。开放式实验教学的开放性是针对传统的实验教学的封闭式而言的。开放式实验教学的特点是开放性, 其开放性包括以下方面:
1. 内容上的开放
以“实验任务书”取代“实验指导书”, 实验室给学生提供设备、材料、元器件及有关的参考资料, 让学生动脑、动手去独立完成实验的全过程。
2. 指导方法上的开放
改“教为主体”为“学为主体、教为主导”, 在整个实验过程中, 指导教师不包办代替, 只适时释疑、引导、把关。这种实验教学强调的是学生的自主性。
3. 管理模式的开放
开放实验室, 给学生充分自主权, 允许他们按自己的学习规律, 自选时间来完成实验。
因此, “开放式实验”并不是单纯的从早到晚开放实验室, 而是给学生提供一个充分开放和自由的实验环境, 在教师有限的指导下由学生自己有步骤、有目的地学习相关知识, 自己去设计实验内容, 自己去完成某一个具体的项目或任务。
三、开放式实验教学在当前高等教育中的重要作用
1. 培养学生创新精神与创造性素质的重要手段
创新精神与创造性素质是应用型人才培养的重要目标。我国高等教育法明确规定, 高等教育的基本任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人。中国要自立于世界民族之林, 抢占世界经济、科技竞争的制高点, 需要培养出一大批富有创新精神与创造性才干的人才。就我国目前的国情而言, 经济发展迫切需要一批能将科学技术转化成生产力的人才, 而这批人才不仅要具有扎实的理论基础, 同时也要具有创新精神和创新能力。
创新源于实践, 创新一定要从实践提出问题, 没有问题就没有创新。实践是培养学生创造力的最直接、最有效的方式, 要想使学生具备良好的创新精神, 拥有一定的创新能力, 除了需要扎实的专业理论知识作基础, 另一个重要的方面就是要参与实践, 实践教学在培养学生创新精神与创造性素质起着十分重要和不可替代的作用。
但传统的实验教学实际上是一种操作训练, 实验内容, 实验的操作程序由教师规定, 学生只要操作得当, 就能实现预期的结果。尽管这种操作训练对于学生来说也是重要的, 但是, 在这种实验教学过程中, 学生很少有解决实际问题的锻炼, 他们大多只是忙碌于测数据、作报告, 根本无法在实验中发现问题。另外, 传统实验教学不少都依附于理论教学, 实验仅限于验证理论, 或作为巩固理论概念的手段, 无法培养学生应用所掌握的知识去解决实际问题的创造能力。
开放式的实验教学不仅是提供一个开放的实验室, 让学生去做实验, 更重要的是提供宽松的实验环境, 培养学生的创新意识、创新能力。开放式的实验教学使学生学习的动机发生根本性的改变, 使学生的学习由被动的接收变为主动地选择, 由要我学习变为我要学习。在充分发挥学生主观能动性的同时, 也逐渐培养起了学生主动探索、积极创新的创业精神。
2. 提高当前高校教学质量的重要途径
高等教育大众化的政策令我国高校进行了大规模的扩招, 使大学生人数在短期内急剧增加, 无可避免地造成了高校内大学生素质参差不齐、接受能力下降的现象, 从而导致了当前高校教学质量下降。开放式的实验教学对解决当前高校教学质量下降的问题有很大的帮助, 主要体现在以两个方面。
(1) 因材施教, 确保所有学生的学习都能达到基本的教学要求
开放式的实验教学的特点是教学内容上的开放和管理模式的开放, 因此, 在开放式的实验教学中, 能针对素质不同、接受能力不同的学生, 使用不同的实验教学内容和实验管理模式。例如, 在实验教学过程中, 对那些接受能力强、学有余力的学生鼓励其在规定的时间内完成基本的实验后, 继续完成一些难度较高的实验。而对那些接受能力较弱的学生, 应要求其要完成基本的实验, 并在实验时间上给予充分的保证, 这些学生可在实验室开放的时间内完成实验。这样, 确保了所有学生的学习都能达到基本的教学要求, 有效地解决因学生素质参差不齐造成的教学质量下降的问题。
(2) 提高学习兴趣, 加深学生对理论知识的掌握
高等教育的大众化阶段, 高等院校培养人才的重点是应用型人才。应用型人才是指具有理论基础和专业技能的高级人才, 理论是应用的基础, 应用型人才必须重视理论知识的学习。在高等教育中, 理论知识的学习仍应占主体的地位。
由于扩招, 当前高校普遍存在大学生接受能力下降的现象, 学生对较为抽象的理论知识较难掌握;另外, 受社会风气的影响, 现在的大学生较缺乏刻苦钻研的精神, 对需要刻苦钻研才能掌握的理论知识的没有学习的兴趣。上述因素导致了当前高校普通存在理论知识教学效果差的现象。
目前我国高校对理论知识的教学采用教师在课堂讲解、学生在课堂学习、课后看教材和做一些仅限于验证理论的实验方式, 这样的教学方式往往令大学生对理论知识的学习产生被灌输感, 因而感到乏力和厌倦, 失去兴趣。开放式的实验教学强调学生学习的自主性, 改“教为主体”为“学为主体、教为主导”, 在整个实验教学过程中, 指导教师不包办代替, 只适时释疑、引导、把关。开放式的实验是探究式的实验, 需要学生对知识的主动探索才能完成。因此, 开放式的实验教学可充分发挥学生主观能动性, 激发学生对理论知识的学习兴趣, 挖掘其学习的潜力, 认识自己的不足, 找出自身的差距, 变“要我学”为“我要学”, 增强学习的针对性和有效性, 从而达到掌握理论知识的目的。
3. 缓解当前高校的因扩招而造成的实验教学设备短缺的困难
我国高校短期内进行了大规模的扩招, 实验教学设备的增加无法赶上扩招的速度, 造成了实验教学设备的短缺。开放式的实验教学采用开放式的管理模式, 可以提高实验设备的利用率, 充分利用学生的闲暇时间来弥补实验教学设备的不足。另外, 开放式的实验教学的管理模式十分有利于高校内实验资源的整合。实验资源的整合可杜绝高校不同院 (系) 实验室重复建设、实验室利用率不高和实验资源配置不合理的现象, 最大限度地提高实验资源的利用率, 从而缓解目前高校的因扩招而造成的教学设备短缺的困难。
四、开放式实验教学和管理模式的探析
开放式实验教学并不是简单地打开实验室门就实现的, 那只是“实验室的开放”, 而非真正的开放式实验教学。要搞好开放式实验教学需要对其教学和管理模式进行深入的研究, 以下是笔者对开放式实验教学和管理模式的一些探索和分析。
1. 多层次式的实验教学计划
以培养目标为出发点, 制定多层次式的实验教学计划, 笔者认为可分三个层次。
第一层次, 以培养学生基本实践操作技能为目标的实验教学计划。此层次实验教学计划主要是完成一些单科课程理论验证与运用以及一些基本的实践操作技能的训练, 为开展开放式实验作知识和技能的准备, 实验类型以基础实验为主。
第二层次, 以培养学生综合能力为目标的实验教学计划。此层次实验教学计划主要是根据专业性质及社会的科技发展动态情况, 确定某门课程为核心, 将核心课程与其前面所学课程的知识及一些新技术连贯起来, 形成知识链, 制定实验内容。这阶段是开放式实验的开始, 以综合性、设计性实验为主, 让学生在已经掌握的理论基础上去做开放式的训练, 从而提高他们综合应用知识的能力。
第三层次, 以培养学生应用能力为目标的实验教学计划。此层次实验教学计划是在完成第二层次的实验教学计划的基础上进行的, 以课题小组的形式向高年级的学生实施, 实验从模拟转向实战, 把书本知识与生产实践紧密结合, 从生产实践、现实科研的应用中提取素材, 课题直接与市场接轨, 直接进入企业的横向项目, 以实际课题进行真刀真枪的训练, 让学生初步掌握科学研究的方法, 学会设计、编写科研报告和有关的论证报告, 培养他们的科研能力、创新能力、应用能力以及团队合作的精神为将来的科学研究和实际应用打下良好的基础。
2. 学生自主的实验方案和计划
在开放式实验教学中, 学生可以不受实验项目的限制, 按小组来自行设计实验, 在分工协作和规定的时间内完成实验。在实验教学计划的安排中, 要求教师组织学生进行所学课程的讨论, 在其讨论的基础上确定若干实验项目小组, 学生再根据自己的兴趣和爱好选择不同的小组, 在每个实验小组中, 学生可以通过查阅文献, 自行设计实验方案和实验计划。
3. 严格的质量监控
在开放式实验教学活动中, 虽然师生角色发生了改变, 但是教师仍然起着不可缺少的作用。指导教师应对每个小组的教学计划和实验方案进行检查, 在其整个实验过程中随时检查其实验进度, 督促每个学生认真填写实验日记, 严格进行实验教学的质量监控。
4. 信息化的管理手段
开放式实验教学变集中统一排课为学生根据自身情况自主选择, 教学管理的工作量将成倍增加。不仅学生选课的工作量增加, 同时对学生成绩管理的工作量也增加。在这种情况下, 如果仍然采用传统的人工方式来进行教学管理是不可能实现的, 只有借助于现代的信息技术与网络技术, 提高管理的效率与能力, 才能满足开放式实验教学管理工作的需要。
高校可以以现有的校园网为基础, 借助于现代的数据库技术与网络技术, 建立开放式实验教学信息化管理平台, 让学生可以在任何时间、任何地点选择自己的学习时间与学习内容。同时利用数据库技术, 也可以对每个学生的平时成绩与期末成绩进行正确的管理与处理。
参考文献
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大众化教学 篇8
普通化学实验、无机化学实验等是大学化学的基础实验课程, 是大学生接触的第一门化学实验课程。基础化学实验一方面着重培养学生的基本实验能力, 包括实验操作能力, 观察、判断和记录实验现象的能力, 独立思考、分析问题和解决问题的能力。另一方面是培养学生严肃认真、实事求是的科学态度和严谨的作风。让学生树立安全、规范、环保意识。基础化学实验教学体系在整个化学实验教学当中对于培养学生良好的化学实验技能和基本实验素质起着重要的作用, 为学生学习后续课程奠定基础。[1]
二、了解基础, 加强衔接
高校经过大量扩招后, 大学教育不再是精英教育, 而进入了大众化教育阶段, 学生来源更加广泛, 有全国示范性高中, 有省级示范性高中, 也有普通中学。由于中学阶段学校实验条件的差异, 以及长期的应试教育的影响, 一些学校开设的实验课不全及实验课程质量不高的现象普遍存在, 为了挤过高考的独木桥, 高中阶段重理论轻实验, 重讲解轻操作, 老师演示实验学生看实验、老师讲实验学生听实验, 老师写实验学生背实验的现象大量存在, 实验基础薄弱的学生普遍存在, 学生基础参差不齐, 而作为普通本科院校, 来源于普通中学的生源比例大, 学生化学实验基础不扎实的现象更加突出, 本人曾对大一实验班级学生实验基础情况进行过一次调查, 结果是绝大部分学生中学阶段只完成部分学生实验, 甚至有的学生初中和高中阶段都没有进过实验室, 没有动手做过化学实验, 学生的化学实验基础可想而知。实验过程中观察, 部分学生连最基本的操作, 例如, 如何手持试管、向试管滴加液体和振荡试管中液体等基本操作都不会, 与调查结果相符。在大众化教育下, 教师感觉“课难上”, 如何确保教育质量值得我们去思考去探究。只有在充分了解学生实验基础, 加强中学与大学实验操作知识和技能的衔接等措施的基础上, 采取针对性措施抓差补缺, 发展提高, 才能提高整个基础实验教学的质量。
三、抓好预习
做好预习是做好实验的基础, 不少学生有一种惰性, 认为实验简单, 反正能完成, 没有做好充分的预习, 有的学生实验操作如同中药药剂师照方抓药一样, 看一步做一步, 不连贯, 走过场, 没有达到实验目的, 甚至得出错误的实验结论。
教师要严格检查督促学生做好对实验的预习, 使学生熟悉实验操作步骤和要点, 了解实验成败的关键点, 对实验结果有预见性, 有实验安全意识, 对实验的危险性有所认识和警惕, 避免实验的随意性和盲目性, 避免实验事故的发生。只有预习好了, 实验中才知道该观察什么、记录什么, 对实验中出现的“异常”现象才会思考, 找出原因, 得出正确结论, 才能提高思维能力, 提高分析问题和解决问题的能力。如有学生在做《化学反应速率与活化能的测定》实验时, 忘记加淀粉液, 溶液早就变成棕黄色, 学生搅拌了很长时间还在搅拌, 在等待“溶液变蓝色”, 不知道溶液变蓝是因为碘析出遇淀粉呈现的, 不知道溶液变棕黄色说明已经析出了单质碘, 这就是预习不好造成的。
部分学生预习是走过场, 他们所谓的预习, 就是把实验教材内容机械式抄写到预习报告上, 没有深入思考, 没有真正了解实验目的, 教师要检查督促学生的预习, 不仅仅要看学生的预习报告, 还要通过提问等多种形式了解学生对所要做的实验是否真正熟悉了, 对实验用到的相关理论知识是否掌握。
四、加强操作指导, 规范实验操作
没有规范的基本操作, 严谨科学的实验能力就无从谈起, 基础化学实验的学习对于学生学习后续实验课程起着重要的基石作用, 因此在基础化学实验教学中, 技能训练是基础, 规范操作是关键, 能力培养是目标。[1]基础实验开始就应该规范实验操作, 加强实验规范操作意识。指导学生首先应该了解学生, 因为师生都是第一次接触, 有的教师对学生基础了解不够, 如对基本操作, 中学阶段哪些要求哪些不要求, 学生对哪些操作掌握哪些操作没有掌握不了解, 实验指导往往比较盲目。在一次省 (区) 级大学生实验竞赛中, 仍有不少学生对一些加热、过滤等基本操作都不会, 这些专门选拔培训过的学生尚且如此, 其他学生的实验基础更是可想而知。大一学生常见的问题有, 滴管不会拿, 倒拿、随意放的现象很普遍;试剂瓶盖揭开后不及时盖上, 同时打开多个瓶, 并将瓶盖都放在桌面上, 然后往往张冠李戴;“边加边振荡”操作中不会振荡溶液, 对“逐滴加入”的理解和操作都有偏差;吸量管使用操作普遍不规范;试剂用量普遍贪多等等。教师应重视对实验操作的解释、演示和巡查指导, 特别是巡查指导更为重要, 对基础差或有不良操作习惯的学生的操作细节错误要及时发现并加以指导纠正, 基本操作训练应该贯穿于整个实验教学过程中, 不能只看实验结果, 以“完成”实验了事。
五、培养良好的实验习惯
学生良好实验习惯的养成, 需要经过教师科学的指导、合理的计划和严格的训练。没有良好的实验习惯, 就没有严谨的科学态度。高考时老师围绕考点讲实验, 学生背实验, 诸如加试剂时滴管不能伸进试管里, 过滤时要“一贴二靠三低”等要点学生背得滚瓜烂熟, 但学生进了大学后实验操作时却完全不是那么回事, 很多学生还是把滴管伸进试管里滴加溶液, 问其原因是操作不熟练, 怕把试剂滴在试管外面。不良习惯很多, 如, 不少学生将实验仪器随意乱放, 衣袖一划就能碰倒一大片, 打破仪器的事故常有发生:实验时手忙脚乱, 找不到东西;滴管吸了试剂后不及时洗涤;仪器有水随意甩, 常甩到别人身上;纸屑随意丢;实验记录随意写在草稿纸上或教材上, 有的实验完后再去重新抄写一遍, 看似认真, 实则抄错常有, 原始数据不原始。故从基础实验开始就需要教师指导学生注重实验细节, 养成良好习惯, 实验仪器药品要合理摆放, 随时归位, 做到有条不紊。
六、充分利用网络教学综合平台
现在学校上实验课的班级在增多, 每个班级人数也增加, 教师指导不过来, 实验操作也不是单靠语言表达就能完全指导的, 仅靠教师课堂讲解指导远远不够, 教师要多利用现代科技, 充分利用网络教学综合平台, 利用影像等多媒体资料辅导学生, 把基础化学实验各项基本操作多媒体影像资料利用网络让学生自己去观看, 使学生对基础实验操作有个立体上的认识, 能让学生自己抓差补缺, 从而节约课堂时间, 提高实验操作能力。同时也能提高学生查找资料、自我学习、分析问题和解决问题的能力。
七、实验考核贯穿整个实验过程中
大学基础化学实验考核向来是实验教学的难题。如何实施考核, 如何真实反映学生的学习成绩, 关系到学生的实验兴趣和实验技能的培养, 更关系到学生创新能力的培养, 但目前还没有一套科学有效的考核办法。对实验考核没有给予足够的重视, 学校要的是成绩单, 却没有下力气探讨一下它是怎么来的。这一切表明我们只重视实验教学的“过程”与“完成了多少实验教学任务”, 而忽视了对“教学效果”的评价以及如何科学地反映学生的学习成果。学习成绩得不到真实科学地反映, 学生的学习积极性就得不到充分调动。[2]
我们也尝试过多种考核手段, 如专门的实验操作考试等, 但都存在缺陷, 只注重某个环节都达不到理想的效果。就目前实验课而言, 学生多, 教师少, 时间紧, 难度大。对此我们的做法是把实验考核贯穿整个实验过程, 从学生认真预习实验, 认真规范实验操作, 科学严谨实验态度, 实验观察能力和创新能力, 到实验数据记录和实验数据处理, 实验事故的预防, 实验卫生, 实验结果和实验报告的完成等等各方面, 自始至终对学生有一个记录, 记录学生做得好的地方和存在的问题, 最终进行综合考核。虽仍不完整, 但却能充分调动学生学习的积极性, 只有把实验考核贯穿到整个实验过程中, 才能让学生全身心投入做好实验, 重视实验的每一个阶段和过程, 从而达到提高实验素质的目的。
八、结语
基础化学实验教学主体是学生, 对学生进行技能训练是基础, 规范操作是关键, 能力培养是目标。教师只有了解学生, 发现问题, 正确指导, 加强训练, 才能提高学生的实验技能, 为学生后续课程的学习打下坚实基础。
摘要：化学是以实验为基础的科学, 只有科学规范的实验操作才能获取准确数据和确保实验安全, 科学规范的实验操作是学生必备的基本技能, 也是基础化学实验教学的主要目的之一。为了提高学生基本操作技能, 只有在基础化学实验中发现学生存在的问题, 找到相应的对策, 加强实验基本操作训练, 才能提高学生的实验能力。
关键词：大众化教育,基础化学实验,问题,对策
参考文献
[1]万坚, 宋丹丹, 涂海洋, 等.在基础化学实验教学实践中培养学生综合素质[J].实验技术与管理, 2012, 29 (5) :166-167.
大众化教学 篇9
1 教学改革预期目标
(1) 以实用性为原则, 合理组织教学内容。近些年来由于新学科的增加, 原有课程的学时普遍压缩。在此情况下必须对原有的课程进行改革, 从教学内容的处理上, 本着实用为主的原则, 从实用角度出发, 删除理论性、抽象性强的一些内容, 如线、面相对位置的综合性问题, 截交线、相贯线中的一般性问题, 投影变换, 展开图等。坚持少而精的原则, 以适应改革的要求。
(2) 根据教学内容、教学环节的相互联系, 尽量减少各环节中内容的重复性, 提高教学效率。如对于零件图、装配图中的技术要求和尺寸标注内容, 在制图课程教学中不做重点讲解, 而是放到制图测绘课中结合实际测绘进行详细介绍。学生在用中学知识, 记得扎实, 学得有兴趣。
(3) 根据当前学生特点, 注重对学生的人文关怀。近些年来因为高校扩招生师比加大上课都是大班课教师和学生之间空间的距离加大, 师生之间的心理距离也越来越大。降低了教师的责任心, 不利于调动学生的学习积极性。再者, 扩招后大学生的学习基础一般来说不如扩招前, 能主动学习的学生不多。在这种情况下, 如果教师能够经常同他们近距离的接触交流, 多增加一些人文关怀, 增加师生之间的感情。学生喜欢老师, 自然就会喜欢这门课程。制图课内容实践性很强, 教师指导作用对学生的学习效果影响很大。大班课显然不利于教师指导。改为小班课, 能加大教师对学生一对一的指导力度, 提高教师的责任心, 调动学生的学习积极性。
(4) 改革管理模式, 改2学时为单位上课为4学时连上。制图教学需要讲解和练习相互结合, 教学中如果老师连续讲的时间过长, 学生不具体实践进行消化吸收, 自己做题时还是不知从何做起。如果把该练的都留给学生课后做, 学生课余时间较少, 对一些自制力不强的学生遇到困难就常常放弃, 久而久之就失去了对这门课的学习兴趣。4学时连续上, 在课内边讲边练, 学生趁热打铁, 遇到问题可在老师指导和启发下, 找到解决问题的思路。特别是实践训练课, 如果按2学时连上, 学生做完画图前的准备工作就要占用很长时间, 真正要做的内容刚刚开始就要下课了, 在课内时间根本出不来做图结果, 教师无法在课内发现学生存在的问题, 不能有针对性的帮助学生解决问题, 保证不了作业质量, 影响教学效果。
2 教学改革运行与实践
2.1 精简教学内容, 坚持以实用为主的原则
本课程主要包括画法几何和机械制图两部分, 画法几何介绍投影理论, 这部分内容理论性较强是为机械制图打基础。在目前学时较少的情况下这部分内容应保证26学时, 保证基本理论, 重点放在能力的培养上。删除线、面相对位置中的综合性问题, 投影变换、度量问题、展开图截交线和相贯线中的一般位置情况等问题
对于机械制图部分内容来说, 重点放在投影制图、剖视图和断面图上, 零件图中的技术要求、尺寸标注, 装配图的技术要求、尺寸标注内容, 放到制图测绘课中, 结合各类零件测绘和装配体测绘讲解。学生在用中学易于掌握、有兴趣。对于迹线内容、零件的工艺性结构、焊接图、锥齿轮、涡轮涡杆、第三角画法等内容, 学生可通过已学习的知识, 自学掌握。
通过上述处理后的教学内容, 既符合制图教学基本要求, 重点突出, 又能强化学生的实践能力培养, 保证制图教学质量, 符合教学改革总体目标。
2.2 强化徒手绘图训练, 提高图形表达能力
传统教学中, 作图通常要求学生线条粗细分明、用力均匀、图线达到“黑又亮”。当然, 这对培养学生认真细致的工作作风很重要。但为此占用了学生大量的学习时间, 在当今讲求快速高效的计算机时代, 这种做法已不再适应时代发展的要求。把更多的时间用在徒手作图训练, 着重训练学生的图形表达能力、实践动手能力、创新思维、理论联系实际以及分析问题和解决问题的能力。对于图面的规范性训练, 结合计算机绘图教学, 便可快速高效的完成。
2.3 把零件图和装配图的部分内容融入制图测绘课中
零件图和装配图中的技术要求和尺寸标注问题内容琐碎, 贴近实际, 应用非常灵活。传统教学是从理论到理论泛泛讲一遍, 到头来学生遇到实际问题还是不会用。因此, 在理论教学中从读图开始以让同学了解图中的各项内容, 认识图中的各种标记标注、符号的含义为主。至于如何应用放到制图测绘中结合所要测绘的各种零件教给学生如何应用技术资料, 用类比法确定各项技术参数, 并进行正确尺寸标注。讲解不同零件尺寸标注的规律, 理论联系实际, 学生非常感兴趣。
2.4 以人为本, 因材施教
高校扩招后, 普通应用型本科院校, 三表学生增多, 生源质量有所下降。在这种情况下, 如果仍然采用传统的教学管理模式, 大班上课, 2学时为单位排课, 制图教学质量很难保证。大班上课不便于师生之间的交流沟通, 制图课一般是讲练结合, 学生练习时教师必须及时辅导, 发现共性问题及时讲解、及时解决。
3 结束语
回顾总结改革试点的全过程, 我们教学改革指导思想正确, 效果也较好。试点班学生第一学期平均成绩第一, 第二学期画图较多, 图面质量普遍公认是最好的。在学校组织的制图比赛中, 参赛学生最多, 比赛成绩最好, 制图实践能力普遍较强。但今后学生在以下几个方面应进一步提高: (1) 绘图、读图能力; (2) 创新能力; (3) 测绘能力。
存在问题: (1) 学生分析问题能力和创新思维能力有待于进一步提高; (2) 学校应加大对改革的支持力度, 增加制图专用教室的数量, 改善硬件条件。
摘要：本文介绍了黑龙江科技学院教学改革项目“大众化教育背景下, 工程图学教学改革的研究与实践”的实践过程。介绍了改革试点班在教学内容、教学方法、管理模式等方面改革的具体做法, 总结了改革成果及改革中存在的问题。
大众化教学 篇10
关键词：大众化高等教育,大学英语教学,改革,模式
高等教育一共要经过三个阶段,即精英阶段、大众化阶段和普及化阶段。在高等教育大众化阶段,将有越来越多的平凡的、有资格的人获得接受高等教育的权利。高等教育大众化同时有质和量的要求,根据美国学者马丁·特罗的研究,在量方面,一般要求毛入学率为15%~50%,我国高校正式进入了大众化高等教育时期是在2002年。在质的方面,大众化高等教育要求改变教育理念,扩大教育的功能,使培养目标和教育模式更加多样,同时在课程设置、教学方式和方法、入学条件、管理等方面也要有一定的改革变化。基于此,人们对于高等教育大众化应该有如下认识。第一,学生的综合素质将有所降低,学生的人数将大大增加。因为我国的人口基数很大,社会对学生的期望是希望他们成为专业技术人才,也就是应用型人才。第二,师资这一块会有紧缺,师资的总体素质可能会有下滑。第三,大学和社会的关系将更加密切,大学将不再封闭,要确定服务社会的功能。本文根据笔者一年的专题访谈,试图细致分析大学英语教学现状,而后探讨性地提出五点大学英语改革的方向。
1 大学英语教学的现状问题分析
大众化高等教育以来,大学英语教学有了飞速的发展。截至目前为止,教育部的统计显示我国从事非英语专业教学的老师已达到7万余人。为了更好地服务社会,大学英语改革的呼声愈演愈烈。为了进一步了解现状,笔者对江苏省淮安市内的高校的一些教师与学生进行了大学英语教学的专题访谈。接受访谈的50位教师与100位学生来自淮阴工学院、淮阴师范学院、淮安市财经学校、淮安市卫生职业学校、南京林业大学南方学院以及淮安市食品学院。50位教师都具备中级职称或高级职称,教龄7年以上。男女各50名学生来自不同的年级、不同的系科。访谈的问题包括对现有教材的看法,对老师教法、教学模式的看法,对大学英语评价体系的看法,对学生学习的看法以及大众化对大学英语的影响。为期一年的访谈使得分析更具备可信度,更加细致。教学包含两个问题即教师的教和学生的学,所以笔者会从师生两方面来分析。
1.1 师资问题
高等教育大众化所带来的第一个问题就是缺少教师。梅贻琦先生说过大学是大师的大学而非大楼的大学。此次的访谈中,笔者发现具有博士学位的老师很难找到,他们的回答也试图推掉自己身上的原因,他们认为是国家的政策偏向理工科,导致一些真有能力的教师逃离大学英语的工作岗位转向专业英语。公外的老师福利也偏低,这样一来师资队伍变得不稳定,师资的流失问题越来越严重,高质量师资的引进更是希望渺茫。他们还认为现在学生的素质一届差于一届,人数还越来越多,大班教学师生比最多达到1∶120,导致自己的教学很难正常开展,比如口语教学。客观来说,这是有道理的,但主观告诉我们,现有的师资素质也有待提升。部分学生的访谈也显示出他们对老师的不满。比如有些同学指出英语课是最好上的,就是“讲讲单词,其实我们都有字典和网络,我们能掌握单词。”
1.2 英语教学方法以及评价问题
由于应试教育的根深蒂固,英语教学一直把基础的单词、语法放在首位,重视阅读教学,很少开展听力与口语的训练。所以英语教学有极大的功利性,学生的英语应用能力非常低下。此次访谈中,教师们认为学生课前准备较少,导致很多教学方法很难维持正常的教学工作和教学进度。同时,他们认为四六级的评价体系有很大的缺陷,比如没有重视口语考试,考试是一劳永逸,只要通过了就不用再考了。其结果导致有的学生过了四级后,放弃英语学习,连二年级的期末考试都没有通过。学生访谈中学生也承认了现在英语学习兴趣不高,一方面由于四级考试已通过,另一方面,老师上课只是放映PPT,听力课放音效果非常差。
1.3 英语教学模式问题
由于高等教育大众化的冲击,学校的教学硬件相对落后,很多教室还只是有黑板和幻灯片,语音室数量很少。与此同时,科技和社会的进步使学生需要个性化的发展,需要接触新的教学设备和教学方法。传统的“填鸭式”与粉笔显然要被新的基于信息化时代的教学方法所替代。教师访谈中,笔者发现各大院校的教学设备是落后的,有的院校开展了基于多媒体的教学模式,但效果还在验证之中。学生访谈的结果非常有意思。50%的学生们认为他们想回到传统模式,很多年的应试教育与“填鸭式”已经让他们习惯让老师去总结讲解知识。很多学生也自己配备了电脑,但用其当成助学英语工具的却是凤毛麟角。所以,笔者认为随着社会的发展,以学生为中心的学习时代到来,教学模式必要改变,但可能根源还在基础教育阶段,还在应试教育的体制。
2 大学英语教学改革的原因分析
随着大众化高等教育时代的到来,社会、普通人以及经济发展这些外因已经翘首企盼着大学英语改革的到来。因为作为应用型人才,掌握一门外语的应用能力尤其是英语的应用能力已经是无可厚非的议题。而在大学内部,越来越多的学者也根据社会需求及自身发展要求大学英语的改革必须加快实施。本次改革的原因就是发展的需要,学生的发展、教师的发展、高校的发展以及社会的发展。
2.1 信息化时代的到来
英特网让人与人之间的距离不断缩小,让每个人在任何时间、地点都能与他想要交流的人进行沟通,英特网也让知识的传播更加迅速,更加多样化。而电脑和英特网的存在让教学模式的改革实现变得有可能。学生们的学习兴趣大大提升,学习的时间将不受控制,由于慕课的发展,学生可就同一个知识点反复地学习,学习的次数可以自己调配以达到掌握的目的。此外,学生与学生、学生与老师的交流将更加方便,QQ群、微信这些现代化的通信软件已经被广大教师与学生采用。一些实证研究也证实了其对学习的有效性。也就是说微信使学生的英语应用能力提高了。信息化也让老师的工作更加轻松有效,除了上课外,教师可以更有效地对学生进行监控,时时掌握他们的学习情况、生活情况。还有一些作业批改软件,比如批改网可以很科学地判断学生的英语作文,这样也可以帮助老师节约时间。教师的工作效率提高了,课余时间增加了,这样老师们会用更多的时间去思考更好的教学方法、更好的教学模式、从事科研工作,让自己转型为学者型教师成为可能。
2.2 社会舆论压力大
在中国一些比较发达的地区,一年级就会开设英语课程,不发达地区也会在初中一年级开课。所以到大学毕业,学生们英语至少学习了十年,但学生们的英语应用能力实在不敢恭维。有人把矛头直接指向应试教育以及大学英语四、六级考试,因为这些考试的存在,使学生们热衷于做题、背单词,而不是用英语进行口头及书面交流。当然,这些考试存在不少弊端,比如轻视口试,比如一次通过一生轻松。这么多年的改革探索,教师和科研工作者都积累了大量经验,为探索英语教学改革打下了基础。
2.3 学生数量增加的现实压力
扩招以来,大学英语课堂人满为患,师生比几乎是1∶100。另一方面老师的素质参差不齐,导致教学效果不太理想。就是这样的现实让大学英语的深化改革已经势在必行。也可以这样理解,是大众化的高等教育呼唤出了大学英语改革。
3 如何进行大学英语改革
众所周知,大学英语的改革始于2002年,转眼间,已有15个年头。在构建科学的大学英语教学体系的建设过程中,人们不断探索,相关进程一直在切实地推进。淮安市的高校也响应号召,积极地改革大学英语教学。比如淮阴师范学院开展了分级教学,并开设多门英语选修课。高等教育大众化给我们带来的基本认识是学生和教师的数量增加,学生和教师的水平参差不齐,学生将被培养成应用型人才,社会需要这样的人才。基于此,笔者认为要构建科学的大学英语教学体系,改革需在以下五个方面推进。
3.1 不遗余力地加强师资建设
师者,传道、授业、解惑,他们是高等教育工作不断进步的源泉,他们是大学存在的根本,他们是推进这次改革的实践者、开拓者,也是这次改革成功的关键。一个优秀的英语老师,笔者认为应该具有三方面的素质。一方面他需要有较高的文化素质,最好具有相关专业的博士学位。第二,他应该游刃有余在教学与科研工作,是学生心目中的好老师,是同行的学习榜样,也是一名学者。最后,他要有崇高的品德,唯有品德正的人才能有浩然正气,也会符合大学的要求。加强师资建设的途径有两条,一是引进,一是本校开发。这都需要国家和领导们的重视与支持。只要大师到位,何愁工作难以推进?
3.2 不断完善英语学习的评价体系
本次改革的最终目标是为社会输送更好的应用型人才,他们除了要具备过硬的专业知识,更要能善于运用英语这个语言工具,获得西方国家的有用信息并与之交流想法。所以,只需一次成绩的大学英语四、六级必须改革。除了应重视口语考试之外,还应借鉴国外优秀的语言考试制度,比如雅思考试,成绩的有效期只有两年。四、六级也可以进行三年一测,甚至一年一测,以确保学生成绩的稳定性。我们还可以采用形成性评价,为每一位学生建立英语学习档案,这样一套科学的评价系统就建立了。
3.3 合理运用科技改革教学模式
信息化时代的冲击影响着社会的方方面面。多媒体技术与网络技术也加速了教学模式的变革。在这种以多媒体与网络为主的教学过程中,学生们不再被动地接受知识,而是主动被深深吸引,去发现学习。小组合作学习,教师不再是学习的中心,而是学习的有效指导者,教学方法新颖了,课堂组织形式也增加了。所以,当前的主要问题是建立更多的多媒体教室并培训教师熟练掌握技术,使这些设备更好地为教学服务。
3.4 配备与时俱进的教学观念和方法
大学英语改革的前提就是要彻底地转变教学观念。不能保留精英教育阶段所持有的观念,也就是说教学不能只为考试服务。教师所教授的内容要从简单的知识点转换为以提高语言应用能力为中心,要树立终身学习的科学的教学观和学习观,学习没有终点,英语学习不能止步于四、六级考试。当观念转换后,教师的教学方法就不会再是“填鸭式”,而是以学生为中心的探究式学习、小组讨论学习以及发现学习。这样知识和能力的关系就不再是矛盾关系,而是统一于学生素质的发展。只要观念转换了,教学方法就会跟着变化,学生们英语的应用能力就会水到渠成。
3.5 深入地加强与母语国家的交流,保证教材的先进性
教材从来不是现成的,它依托于教学大纲。作为教学内容的教材,其质量直接影响学生的学习效果。改革后的教学大纲已经对英语的听、说、读、写、翻译这五个方面进行了细致的规定。但由于语言的学习必须与时俱进,语言材料必须具备真实性(Authentic),所以教材中的内容最好选自国外的文章或者国外原版教程,其练习应该更加重视听说训练而不再是阅读理解。此外,课程的设置也可以更加灵活,这样就会有专门的口语教材或听力教材。如果把大学英语的最终目的定为培养学生的语言应用能力,那教材的编写与课程的设置必须保证教学内容有语言知识点、有语言的技能训练、有交际能力训练等方面。
4 结论
改革是发展的动力。大众化高等教育背景下的大学英语改革工作正在有条不紊地持续进行。只要国家、社会以及广大的教育工作者同心协力,科学的大学英语教学体系必将建立,社会所需的应用型人才也必将更加完美,社会的高速发展也将指日可待。
参考文献
[1]胡璋剑.应用型人才培养新论[M].北京:中国社会科学出版社,2009.
[2]刘润清.21世纪的英语教学——记英国的一项调查[J].外语教学与研究,1996(2):1-8.
[3]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[S].北京:外语教学与研究出版社,2008.
[4]潘懋元.高等教育大众化的理论与政策[M].福州:福建教育出版社,2004.
大众化教学 篇11
关键词：高中历史 大众传媒
1、研究背景
随着时代的发展，科技的进步，大众传媒对人们的社会生活产生着越来越深远的影响。书刊、报纸、电影、电视、广播、录音、录像带、光盘、计算机多媒体、网络等构成的大众传媒形成了一个全新的教育环境。当前的课程改革倡导教学手段的多样化，大众传媒广泛性和多元性的特征刚好迎合了新课改的要求[1]。
2、大众传媒的概念
在书写工具问世以前，信息的传递是通过语言、手势、图记、烟火等方式进行的，受到时间和空间上地限制。当新闻传播工具出现后，新闻传播开始成为有广泛社会影响的活动。随着社会生产力的发展，科学技术的进步，传播方式不断变化，新闻传播速度越来越快，范围越来越广，效果也越来越大，这就使人类进入了一个大众传播的时代。在大众传播的发展过程中，造纸与印刷术的发明、电脑与互联网的运用具有里程碑式的意义，它们开创了一个又一个大众传播的新时代，使得大众传播的辐射范围迅速扩大，影响程度不断加深[2]。
大众传播的不断发展也推动着人类文化的发展。现在，人类文化在经过口语传媒文化和印刷传媒文化两个阶段之后，己进入大众传媒文化阶段。大众传媒文化的产生是传媒文化发展史的伟大变革，其实体是大众传媒。所谓大众传播媒介，也称大众文化传媒，是指有组织的传播者为了实现一定的目的而向广大受众进行信息符号的复制和传播时所凭借的传播手段、工具、途径和渠道。
3、大众传媒的分类
当代大众传播媒介有印刷媒介和电子媒介。印刷媒介包括报纸、杂志等;电子媒介有电影、电视、广播、磁带、光盘、国际互联网络等。
(1)报刊:以刊载新闻和时事评论为主的定期向公众发行的印刷出版物。报纸是传播信息的重要载体，具有反映和引导社会舆论的功能。
(2)广播:通过无线电波或导线传送声音、图像的新闻传播工具。通过无线电波传送节目的称无线广播;通过导线传送节目的称有线广播。
(3)电视:利用电子设备传送活动图像的技术，是信息传播的重要方式。
(4)互联网:用物理链路将各个孤立的工作站或主机链接在一起，组成数据链路，从而达到资源共享和通信的目的。人们常把网络媒介称为继报刊、广播、电视之后出现的“第四媒介”。
除上述四项之外，还有众多传播载体传递社会信息，充当教育媒介，在此就不再逐一论述了。
4、大众传媒在当前高中历史教学中的应用
4.1大众传媒在高中历史教学中应用的必要性与可行性
就我国目前的高中历史教学情况而言，“我教你学”这种传统的教学模式仍是主流。在新课程改革的大背景之下，“教师教，学生学”的机械模式更是不符合教学的发展趋势。新课程改革倡导教学手段的多样化，要求在教学中充分激发学生的主体性，老师不应该在课堂中唱独角戏。大众传媒凭借其广泛性和多兀性的特征刚好迎合了新课改的要求。一方面，从大众传媒作为一种教育载体来说，它不同于传统的教学模式。它可以离开课堂，以信息和舆论的形式，用一種润物细无声的方式对受众在行为方式和思想意识等方面产生影响。另一方面，将传媒直接引入课堂的教学环节之中，作为一种情景诱导的教学工具，大众传媒会以其图、文、声、像并茂的方式形象地展现教学内容，弥补传统教学在直观感、立体感和动态感等方面的不足。这种应用有利于改变课堂教学单向传播的形式，实现信息共享、平等交流。能够帮助学生更有效地获取新知识，激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性和主动性。为教育改革，实现教育最优化带来新的契机，从而加快教育现代化的进程。
4.2大众传媒在高中历史课外学习和历史研究中的作用
大众传媒与现代人的生活息息相关，它对历史教学的影响贯穿于课堂内外。历史的沉淀是厚重的，教科书提供给学生的只能是历史的框架而无法展现历史广阔的外延。45分钟的课堂时间无法全面地呈现历史的整体性和鲜活性特征。大众传媒凭借其丰富多元的形式，以其无所不在的影响，时时处处感染着受众，弥补了历史课堂教学的有限性和狭隘性。学生利用课余时间观赏影视作品、浏览网页的体验即是大众传媒寓教娱乐的过程，其中相关的历史知识在无形之中便转化成了观众的史学积累。
另外，历史是对于过去的回忆和未来的借鉴，历史教学担负着传承一个国家和民族的文明的重要责任。社会发展需要全面地展现历史，深入地研究历史。本轮课程改革不仅注重大历史的描绘，同样注重各地区的特色史学教育。每个地区都有其特定的历史回忆，都存在有别十他地的特殊之处。所以乡土教学方兴未艾，校本教材的开发接踵而至。历史教学工作者除了奔走于图书馆、档案馆查找地方志之外，反映某段历史时期的社会状况的报纸、书刊、杂志，作为一种历史资料的价值就显得尤为重要了。尤其是近代以来，广播影视技术的发展为当代社会留下了许多宝贵的图片、音像资料更是很好的史料素材。纷繁复杂的史料素材如何收集、整理，得益于计算机数字化的应用便可实现由繁化简，由难变易。
可见，大众传媒的历史教育功能可以弥补历史课堂教学的空白和不足之处，二者有效地结合方能相得益彰。
5、结论
高中历史教学应用大众传媒符合教育改革的要求，符合现代科学和社会发展的要求，是我国进行素质教育，全面提高学生综合能力的必由之路。在一些学校，多媒体设备、电子阅览室、校园网等已成为学校的必备设施，给历史学科的大众传媒教学注入了生机与活力，改变了以往教师靠粉笔一一板书的单向线性传授模式。历史教学中，以教师为主导，各项传媒信息有机整合，学生的主体功能得以最大限度地发挥。大众传媒用动态的演示活化历史、再现历史，培养学生的学习兴趣，提高学生学习的积极性;延长记忆、存储时间;抬升认知水平。
相信，在不久的将来，通过社会、学校、教师和学生的努力，大众传媒在高中历史教学中的应用一定会口臻完善，发挥越来越大的积极作用。
参考文献：
[1]高建国.《文化选择与传媒进步一试论传媒与文化的关系》，新闻界，2008 (6).
大众化教学 篇12
我国高校自1998 年实施思想政治理论课新课程体系, 特别是自“05 方案”的实施以来, 在教学方法、教学体系等方面都积累了大量的理论与实践经验, 在增强思想政治教育理论的实效性与激发学生学习的积极性等方面都有着很大的进步。但总体而言, 其依然面临着一些问题, 如针对性不强、与实际联系不紧密等, 现进行具体的分析。
1.学生对马克思主义理论的认知不足、程度不高。
如今青年大学生受到现代多元社会文化与市场经济观念的影响, 思想与价值取向日趋复杂与多元化, 并且少数学生逐渐出现功利化、独立化等不良思想, 部分学生甚至产生了对马克思主义的排斥和反感心理, 认为其只是一个“空壳”, 或者认为其离现实需求太远, 毫无实用价值。并且, 如今随着社会就业竞争日趋激烈, 大学生面临着巨大的就业压力, 侧重于对主要专业知识的学习, 就医药学校而言, 其由于专业性强, 并且如今就业压力不容乐观, 许多学生忽视了思想政治理论课, 对其完全不重视, 一些学生在针对马克思主义的信仰方面也出现功利化现象。
2.学校对马克思主义的宣传, 工作不系统, 针对性不强。
如今马克思主义大众化工作在高校当中尚处在起步阶段, 存在着工作不系统、宣传不完善、理论工作不重视等诸多问题。例如许多高校在思想政治理论课程教学上, 存在课时不足, 不分年级与层次地进行“大班”授课, 甚至是空排课时等现象, 并且高校自身在宣传与授课的过程当中也存在着走过场、重形式的现象, 导致学生将这门课看作是“可有可无”甚至是“负担”, 逃课成为常事, 许多学生学习也只是为了应付考试, 追求“学分”, 简单地敷衍了事, 而没有深入理解具体理论, 这导致马克思主义大众化在高校的时效性大打折扣。
3.教师对相关课程的教学, 过于注重理论, 实践性、通俗性不足。
高校的思想政治教学需要利用通俗易懂的方式对学生进行潜移默化的影响, 传统的理论教学无法吸引学生的积极参与。就马克思主义理论的特征来说, 其深刻性、抽象性与复杂性的特征在一定程度上使学生感到乏味与空洞, 简单的理论说教只会让学生困惑, 甚至采取逃避的态度。当今高校对于思想政治理论课的教育, 或多或少都存在着“照本宣科”的现象, 没有将其同学生的思想、生活与社会实际紧密联系, 导致学生无法具体深刻理解与感悟运用, 严重影响到了高校推进马克思主义大众化的效果。
二、高校思想政治理论课教学的新使命
新形势下, 如何强化高校思想政治理论课教学, 根据时代特征需求适应学生发展, 利用马克思主义观点与方法帮助大学生树立起正确的人生观、价值观与世界观, 是高校思想政治教学的新使命。当代马克思主义大众化同时也是中国特色社会主义的大众化, 中国特色社会主义是马克思主义中国化的伟大成果。高校思想政治理论教学需以引导大学生理解中国特色社会主义理论为基础, 领悟社会主义核心价值观, 从而进一步引领大学生思潮。
1.高校思想政治理论课的重要性。
十八大明确指出:我们党在建设中国特色社会主义中所肩负任务的艰巨性和繁重性世所罕见, 在改革发展稳定中所面临矛盾和问题的规模和复杂性世所罕见, 在前进中所面对的困难和风险世所罕见。这就迫切要求党不断推进马克思主义中国化, 实践创新不停滞, 理论创新不止步。这为推进马克思主义大众化提供了明确的方向与依据, 高校思想政治理论课作为大学必修课, 无论从课程的内容构成还是课程性质等来看, 都应当作为推进马克思主义大众化的主要的渠道。大学时期是青年大学生形成正确世界观、人生观与价值观的重要时期, 面临着各种外界客观因素的影响, 思想政治理论课教学对引导价值观日趋复杂的大学生有着重大深远的意义。同时, 大学生是思想传播的一个重要群体, 他们的社会影响力大, 对整个社会马克思主义大众化推进起着决定性影响。
2. 马克思主义大众化内涵对高校思想政治理论课的新要求。
随着我国社会转型的不断深入与文化的多元发展, 马克思主义大众化内涵对高校思想政治理论课提出了更高的要求。首先, 高校思想政治理论教学需要坚持马克思主义整体性, 马克思主义理论的整体性体现在以马克思主义理论三个组成为基础, 并且贯穿于三个组成部分, 马克思主义的各种理论都需要综合起来当做一个整体去认识。因此, 高校思想政治理论课在内容的构建上需要遵循马克思主义的整体性, 引导学生学习整个马克思主义的整体体系, 促进学生认清马克思主义的内涵, 并学会如何坚持发展马克思主义, 掌握其基本的立场和方法, 并学会综合运用。
其次, 高校思想政治理论课教学需要体现出与时俱进的特征, 如今中国特色社会主义理论体系是马克思主义理论在中国的实践运用与发展。因此, 思想政治理论教学要在推进马克思主义大众化理论教学、提升大学生素养的同时, 也要加强大学生对中国特色社会主义理论的掌握与学习, 结合中国特色社会主义理论体系, 让学生通过学习毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系等重要思想, 加强对马克思主义理论与实践的理解与掌握, 从而进一步内化为价值信仰与行为指南。
此外, 高校思想政治教学也需要坚持理论与实际的结合, 要做到让马克思主义鲜活并且具有现实的感染力, 高校思想政治理论课教学需要紧密地联系实际, 具体结合课程所涉及的内容与范围, 将其同国际与国内形势的变化与动向联系起来, 并且要结合社会主义现代化建设中的问题, 从现实入手, 从大学生的思想实际与直接的利益诉求出发, 利用马克思主义理论去剖析当前大学生与社会所面临的挑战, 为大学生解惑, 促进其学会用马克思主义理论与中国特色社会主义理论, 观察并解决现实问题。
三、新形势下推进高校马克思主义大众化的重要意义
高校的马克思主义大众化的推进, 通过对大学生的马克思主义理论的教育宣传, 使他们坚定中国特色社会主义的理想信仰, 学会利用马克思主义观念与原则来分析问题, 从而承担起建设中国特色社会主义的重担。具体来讲, 新形势下高校推进马克思主义大众化, 其意义体现在以下几个方面。
1.高校马克思主义大众化的推进, 是摆脱新形势下思想政治教育困境的需要。
随着社会的多元化发展, 高校文化的不断丰富, 其思想政治理论课教学面临着更大的挑战, 同时也迎来新的机遇。就现在高校思想政治理论教学现状而言, 其表现为很难适应学生与社会的发展需求, 依然没有摆脱传统的单一形式。高校马克思主义大众化以思想政治理论教学为主要基调, 如何应对新时期社会转型所带来的变化进行马克思大众化宣传教育, 是高校思想政治教育所面临的新机遇与挑战, 同时也是其摆脱教育困境的需要。
2.高校马克思主义大众化的推进, 是解决大学生马克思主义信仰危机的需求。
如今随着经济全球化发展, 年轻人受到多元文化的冲击, 当代大学生多元文化信仰成为了一种新的趋势, 他们都不同程度地存在着诸如价值取向模糊、信仰意识淡薄、缺乏社会责任感等问题。相关针对大学生的马克思主义理论信仰的调查显示, 很大一部分大学生对马克思主义毫无兴趣。因而, 新形势下, 面临着大学生的马克思主义信仰危机, 推进高校马克思主义大众化, 是必然且紧迫的需要。
3.高校马克思主义大众化的推进, 是培养优秀社会主义接班人的现实需要。
高校是培养社会主义建设者与接班人的重要基地, 如今大学中许多大学生对思想政治理论课没有足够的重视, 甚至有些还存在着排斥的心理。由于目前高校的思想政治理论课程教学缺乏实践性、时效性等, 大学生无法足够认识到马克思主义理论的重要性。只有在高校当中积极推进马克思主义大众化, 才能够使学生树立起马克思主义指导思想与中国特色社会主义为核心的民族精神与时代精神。青年人是祖国未来的希望, 因此从培育社会主义接班人的角度讲, 马克思主义大众化是推进中国特色社会主义事业与实现中华民族复兴的现实需要。
四、深化思想政治理论课教学, 推进高校马克思主义大众化的探析
当代, 唯有符合现代大学生特征, 符合时代发展需求的教学体系, 才能够确保教学的有效性, 高校思想政治理论教学, 要提升影响力与说服力, 将其深入到学生思想当中, 必须要在方法上改进, 模式上更新, 必须以形象化、通俗化与人性化为基础, 以入脑、入心、入行为目标, 积极开展大众化之探索和实践。
1.以方法的改进为基础, 引导学生积极主动学习马克思主义理论。
思想政治教育一定程度上体现出了枯燥性, 要想提升学生的学习兴趣, 就必须要在教学内容与教学形式上下功夫, 加强感召力与亲和力, 从而积极引导学生参与其中。教师在具体的教学当中, 需要遵循“三贴近”的原则, 摆脱“填鸭式“的教学形式, 教师需要善于将理论用鲜活的活动或者事例展现出来, 能够合理地设置问题让学生积极解决。医科学校专业本身在一定程度上枯燥而乏味, 因此教师要努力将思想政治教育变为教学的“调味剂”, 既能够积极引导学生参与, 同时又促进学生掌握马克思主义理论的精髓与内涵。
2.以校园文化建设为依托, 推进理论与实践一体化教学。
校园文化的建设对推进高校马克思主义大众化有着重要意义。我校以社团为依托, 积极开展活动。社团活动, 一方面提高了学生的能力, 另一方面丰富了校园文化生活, 促进学生相互关心、相互理解, 团结、友善、热爱集体的优良品质。我校的校风为“远志勤业, 厚德济世”, 为每一位学生的发展成才创造环境, 马克思主义理论教学更需要以校风为依托, 营造浓厚的氛围, 建立起以此为基础的校园文化与价值观, 为学生提供一个明确的方向, 从而促进其思想政治素质的提升。
3.以强化教师责任感与执教能力为保障, 不断提升思想政治理论课教学的科学性和实效性。
要促进高校思想政治理论教学的实效性, 强化教师责任感, 建立起职业化与专业化的教师队伍就显得尤为重要, 需要提升教师队伍的职业素养与责任感, 将教师的政治责任感与师德以及党性原则高度结合起来。同时, 教师自身也要意识到所肩负责任的重要性, 全身心地投入到教学当中, 提升专业知识与教学能力, 用饱满的热情与优秀的人格魅力让学生积极投入到思想政治理论课程的学习中去, 教师应努力构建思想政治理论课建设的亮点和特色。
我校大力倡导“科学、严谨、仁爱”的教学思想和爱岗敬业的职业意识, 打造一支思想过硬, 师德高尚, 爱岗敬业, 学识渊博, 严谨治学, 学生敬仰, 社会认可的育人队伍;培养引导学生形成一种热爱科学、追求真理、刻苦认真、明礼诚信、精益求精的学习精神。建设“博学善导, 敬业求真”的教风, 带动“虚心好学, 善思勤勉”的学风, 真正形成“远志勤业, 厚德济世”的优良校风, 推动学校特色发展, 推进高校马克思主义大众化有着重要意义。
摘要：高校思想政治理论课教学是高校进行马克思主义思想教学的重要渠道, 新形势下, 马克思主义大众化内涵对高校思想政治理论课提出了更高的要求。本文通过对新形势下推进高校马克思主义大众化的重要意义的分析, 结合高校思想政治理论教学存在的问题, 提出了几点深化思想政治理论课教学, 推进高校马克思主义大众化的策略。
关键词：马克思主义,大众化,思想政治理论课教学
参考文献
[1]陈华洲.思想政治教育方法论[M].武汉:华中师范大学出版社.2010
[2]郭琼.关于推进高校马克思主义大众化的思考[J].改革与开放.2010.06