探究的条件（共12篇）
探究的条件 篇1
一、原实验的不足之处
笔者发现，苏科版义务教育课程标准实验教科书八年级《生物》上册第126页“探究种子萌发的外界条件”分组实验，存在一些不足之处。
(1) 关于种子的选择。教材上实验选用蚕豆或大豆种子，但是萌发时间较长，需2～3天 (9月份) 。根据教学进度，做本实验时已是冬季 (12月底) ，温度较低，种子萌发时间会更长，至少需5～6天。由于整个实验过程耗时较长，因此影响教学的连贯性和知识的衔接性。
(2) 关于种子的数量。教材上每组实验都选用一粒蚕豆种子，这样不能确保实验成功；若实验失败，则影响教学进度。
(3) 关于实验装置。教材上用塑料吸管和细绳固定种子，实验时发现这样固定种子非常困难，不好系，系得紧了，蚕豆吸水膨胀，容易受损，系得松了种子容易下滑。操作的复杂性，容易挫伤学生做实验的积极性。
(4) 关于实验结果。按照教材上的实验设置进行实验，常常会出现异常现象：常温下处于水中的种子也会萌发 (原因是水中含有空气) 。
二、改进后的实验
针对以上问题，笔者将实验进行了改进。
(1) 选用绿豆种子。笔者带领学生通过用豌豆、红小豆和绿豆做对比实验发现，绿豆种子萌发很快，仅需1天萌发的根就有1～2cm长。所以，本实验选用绿豆种子效果好。
(2) 每组选用10粒种子。增加种子数量，可以防止实验意外，提高实验的成功率。本实验中每组种子数量选用10粒，既能确保实验成功，也使得计数方便。
(3) 关于实验装置。笔者指导学生反复实验后发现，选用脱脂棉球和大试管等实验用品组成的实验装置，比教材上的实验装置效果好。
(1) 装置1 (如图1所示) 。
第一，取两支20mm×180mm的试管，分别注入刚冷却的凉开水 (里面几乎没有氧气) ，至试管容积的1/3处，再在试管底放入10颗绿豆种子。第二，分别在两支试管的水面处塞入松紧适度的脱脂棉球，棉球上放入10颗绿豆种子。第三，分别在两支试管的中上部塞入松紧适度的脱脂棉球，棉球上放入10颗绿豆种子。第四，分别将两支试管放在室温 (25℃左右) 和寒冷 (冰箱冷藏室) 的环境中。第五，一天后可以发现，只有放在室温环境下的那支试管里位于水面处的绿豆种子才能萌发。这充分说明种子萌发的外部条件是：充足的空气、足够的水分和适宜的温度。
(2) 装置2 (如图2所示) 。
将装置 (1) 中每支试管内的几种实验用品，分解到A, B, C三支试管中，然后也设置成两组，分别放在温暖和寒冷的地方；一天后，只有放在温暖处的B试管中的绿豆种子才能萌发，此实验现象同样可以得出种子萌发的外部条件。
三、改进后实验的优点
(1) 实验组合得科学、巧妙、有趣，对比强烈、现象明显，能很好地激发学生学习生物的兴趣，培养他们的创新精神。 (2) 几个实验一气呵成，连贯性强；简化了操作，节省了时间，有利于提高课堂效率。 (3) 控制变量法、对比实验法的运用，能培养学生的科学素养。 (4) 萌发的种子可继续培养，供学生进行下一个实验时使用，节约了资源，减轻了实验教师的工作量。 (5) 实验装置适合于学生开展研究性学习活动，有利于培养学生的实验技能和探究能力。
探究的条件 篇2
一、教学目标：
1、知识与技能
（1）知道什么叫做杠杆和杠杆的平衡。
（2）通过参与科学探究活动，能对杠杆的平衡条件进行猜想与假设，并设计出验证方案，会利用平衡条件研究一些简单的问题。
2、过程与方法：
（1）通过实验探究，总结归纳出杠杆的平衡条件，培养初步的分析概括能力、收集信息和处理的能力。
（2）通过参与科学探究活动，初步领会从具体到抽象的方法，进一步了解进行科学探究的一些基本环节。
3、情感态度与价值观：
体会基本的物理原理的重要作用，进一步感受到生活和科学的关系培养学生对科学的兴趣。
二、重点难点：经历科学探究过程，归纳杠杆平衡条件。
三、教学难点：设计探究杠杆平衡的方案。
四、教学用具：羊角锤、起子、核桃钳、五、教学过程： <一> 认识杠杆：
活动
一、同学们平时都喜欢玩游戏吧，今天我们也来做一个小游戏，请三个力气大的男同学和三个力气小的女同学到计台前比赛，老师拿出：木板（有钉）、一瓶啤酒、一个核桃，先让男同学们徒手来做，再让女同学使用工具完成。
提问：是女同学的力气大吗？为什么？
请同学们根据刚才游戏中使用工具的过程再来观察一下这些工具讨论：它们有哪些共同特征？
学生讨论：老师巡回启发得出杠杆的定义：杠杆： 提问在生产、生活中你还能举出哪些杠杆的实例呢？ 同学举例：
观看多媒体展示生活中的工具由学生分析这些杠杆工作时绕一个固定点而且还要受到力的作用，以撬棒为例，让学生讲解找出支点的位置、动力、阻力的方向。总结：支点、动力、阻力的定义。
老师总结：生活中常用的杠杆并不是理想的直硬棒，而是有着各种各样的形状，我们要学会将具体的问题抽象为杠杆这种方法常称为“模型法”。
活动
二、同学们喜欢玩跷跷析板吗？今天我们再来玩一次，模拟跷跷板的游戏，请同学们仔细阅读学案上的内容，完成实验1，并由学生解释处于水平静止位置由哪些因素决定？
（两个力的大小，支点到力的作用点的距离）。
提问：支点到力的作用点的距离一定影响着杠杆的平衡吗？ 请同学们继续完成学案上的实验2的内容，同时引出力的作用线。结论：由学生总结。
影响杠杆平衡的因素是动力、阻力的大小支点到力的作用线的距离。总结力臂：我们把支点到力的作用线的距离称为力臂。从而得出动力臂和阻力臂的定义。
画力臂：请同学在学案上画出力臂一个同学到黑板上来画。动力臂：
阻力臂： 《二》、实验探究：杠杆的平衡条件
通过刚才的实验，同学们已经知道了影响杠杆平衡的因素是F1F2L1L2 活动
三、1、提出问题：在杠杆平衡时，动力、动力臂、阻力、阻力臂之间存在着怎样的关系呢？请同学们在刚才实验1的基础上进一步探究杠杆的平衡条件。
2、猜想与假设：学生猜想
实验前：思考讨论（1）杠杆两端装两只可调节的螺母起什么
作用？（2）为什么要求杠杆静止时在水平位置呢？
3、进行实验与收信集数据：
4、交流与讨论：由学生回答 杠杆平衡的条件是：
动力×动力臂=阻力×阻力臂
F1.L1 = F2.L2
5、评估与分析：
（1）在探究过程中你印象最深的是什么？（2）你有何经验和教训？
《探究杠杆的平衡条件》 篇3
又是物理研究的一种重要方法，同时也是激发学生学习兴趣、培养学生能力的前提。所有的物理知识都是在实验的基础上建立起来的，因此，在初中阶段对学生进行实验的养成教育，既贯彻了当前素质教育的要求，又有利于提高课堂效率。我们对初中物理实验《探究杠杆的平衡条件》尝试着做了些改进，在此与大家一起分享。
关键词：杠杆平衡条件；初中物理实验；教学设计
G633.7
一、实验内容设计
该实验重点是使学生知道什么是杠杆平衡，探究杠杆平衡需满足的条件。难点是学生对力臂的寻找存在较大困难。原实验这样设计：在支点两侧悬挂钩码，调节合适位置，使杠杆在水平位置平衡，探究规律：动力×动力臂=阻力×阻力臂。
在水平位置平衡，力臂正好在杠杆上，这样处理的优点是：方便学生读出力臂，降低难度。缺点是思维太局限于特殊情形。（图）这时杠杆平衡吗？支点到力的作用点的距离还是力臂吗？怎样测力臂呢？力臂一定在杠杆上吗？有些学生从实验中得出结论：动力×支点到动力作用点的距离=阻力×支点到阻力作用点的距离。把这个结论就当做是杠杆平衡的条件。这显然是错误的。造成这种错误认识主要是由于原实验中两力的方向平行导致的。解决的就好办法是改变力的方向，进行实验。在原实验的基础上改进可以用弹簧秤代替钩码斜拉。但在实际操作中会遇到以下两个问题：1、力的读数不准确。向上拉时，由于手的抖动，力的大小和方向都不容易确定。倒挂拉时，还存在弹簧秤自身重力影响，导致了指针读数与实际拉力大小不相等。2、力臂的测量存在困难。为解决以上两个问题，我们着手设计了 “全方位杠杆平衡条件探究仪”。
二、实验方法设计
（如何解决与杠杆成不同夹角的力的准确测量呢？）我们将原来在竖直平面内转动的杠杆改为在水平平面上转动，通过改变钩码数量改变力的大小、通过定滑轮位置调节改变作用在杠杆上的力的方向，这样（就）可以让杠杆在任意位置保持平衡，實现与杠杆成不同夹角的力的较准确测量。操作起来简单方便。（从而解决了各个方向力的准确测量这一难题）
（如何快速准确测量力臂呢？）为了使学生明白力臂不一定在杠杆上，我引导学生将原实验中的杠杆和刻度分离，制作了可转动的圆形刻度盘，如图：
刻度盘上，零刻度在圆心，向两边刻度读数逐渐增大。实验时，杠杆的支点位于圆心处。如何使用它测量力臂呢？当杠杆平衡时，转动刻度盘，使黑色的刻度线与力的方向重合，表示力的作用线，读出盘上对应刻度，即为其力臂的长度。这样，用相互垂直的两根线分别表示力的作用线和力臂，强化了力臂与力的作用线垂直，让学生在实际动手操作过程中，加深了对力臂这个易错点的理解和认识，使之更形象直观，突破力臂测量的难点。
请看现场演示：我们把水平面作为杠杆转动的平面，自由选择力的作用点（左边第3格，点到点的距离11，右边第1格，点到点的距离5厘米），任意大小的力、任意方向的力。调节杠杆平衡，左边挂2个钩码，1牛。右边挂4个钩码，2牛。转动转盘，测量左边拉力力臂，（为10厘米），再测右边拉力力臂（为5厘米）。记录数据。甚至还可以改变杠杆的形状，换成倾斜平面进行实验。自由选择力的作用点（左边第5格，右边第2格），任意大小的力。（左边挂2个钩码。右边挂4个钩码），调节杠杆平衡，转动转盘，测量左边拉力力臂，（为12厘米），再测右边拉力读数（为6厘米）。这样，拓展了学生的思维，探究得出来的规律更有说服力，更有可信度。
改进后的实验，主要有以下三个方面的创新：
1.大胆突破，将单一竖直平面实验改为全方位多角度立体实验，使实验更科学。
2.使学生真正认识了力臂，突破力臂测量难点。
通过转盘，让力的作用线和力臂 “可视化”呈现，更明确了力和力臂的垂直关系，且直观、方便测量，突破了难点。
3.通过实验，真正扭转了学生常见的错误认识：动力×支点到动力作用点的距离=阻力×支点到阻力作用点的距离。更全面认识了杠杆。
实验过程，让学生自由探索，不仅培养了学生的动手能力、团队协作精神，而且避免了以特殊代替一般、以偏盖全的不科学研究方法。
创新人才培养的环境和条件探究 篇4
一、创新人才的基本素质结构
北京师范大学校长钟秉林教授曾在“中国———耶鲁大学领导暑期研讨班”上指出, 创新型人才就是具有创新意识、创新精神、创新思维、创新能力并能够取得创新成果的人才[1]。创新人才的基本素质主要由知识结构、创新个性、创新能力三个方面构成。
(一) 博、专结合的扎实的知识储备是创新的基础
任何创新都必须在继承的基础之上进行, 不可能从空而来, 没有对前人已创造的文明成果的学习, 没有相应基础知识与基本技能的储备, 创新能力就无法表现出来。创新活动对人才所储备的知识结构有着更高的要求, 即要博、专结合。专业的知识储备, 在加深人才思维深度的同时, 又使其拥有足够的专业信息去探索新的领域;广博的知识储备, 拓展了人才的思维空间, 使其能够突破单一学科的限制, 发现创新的元素。当今时代, 各种学科纵横交错, 相互渗透, 边缘学科、交叉学科层出不穷, 只具有单一学科的知识和封闭的知识结构, 无法适应当今学科发展的要求, 也难以成为创新人才。博、专相济, 才能相辅相成。马克思之所以能在哲学、政治经济学、科学社会主义领域内作出划时代的重大贡献, 这与他具有开放性的知识结构是分不开的。除上述专门的研究领域外, 他还涉猎物理、化学、生物、历史、地理、宗教、语言、军事、数学、文艺等几十门学科[2]。
(二) 自由发展的个性品格是创新的动力
创新不仅是一种简单的革新活动, 从根本上讲它是思维上的革命。自由的个性使人才因不愿因循守旧而敢于挑战传统, 形成创新意识和观念, 推崇创新, 追求创新, 以创新为荣, 这是一种至关重要的非智力因素。只有在强烈的创新意识引导下, 才可能产生强烈的创新动机, 树立创新目标, 充分发挥创新潜能。同时, 自由的个性易于拓宽人的视野, 增强竞争意识, 这些都是创新所必需的品格。
(三) 创新能力是进行创新活动的核心
创新能力是与创新直接或间接相关的多种能力的综合, 主要包括创新思维和创新技能两个方面。恩格斯说“思维着的精神”是“地球上最美的花朵”[3]。没有思维, 就没有人类的一切, 没有创新思维, 也就不可能拥有创新的活动。创新思维不仅要打破传统守旧的模式, 还要创建多元、独特、灵活的新的思维方法, 由此才能引导出新观点、新知识、新方法或新产品。创新技能是反映创新主体行为技巧的动作能力, 主要包括有利于产生创造性的信息加工、动手操作、语言表达、创新成果的表现等能力。创新技能是其他创新素质的载体, 是创新意识、创新思维的物化, 没有创新技能, 所有的创新只能停留在精神层面。
二、创新人才培养的环境要求
“蓬生麻中, 不扶而直;白沙在涅, 与之俱黑”。由此可见, 环境对人及事物的影响是巨大的。创新人才培养过程, 要想达到好的效果, 必须在好的环境下进行。
(一) “以学生为中心”的理念环境
“以学生为中心”的理念最早由美国大学倡导, 正如耶鲁大学斯密特德校长对他的学生说的“你们就是大学”[4]。1998年10月, 这一理念被联合国教科文组织写入世界高等教育大会宣言, 并且指出:“在当今这个日新月异的世界, 高等教育显然需要有以学生为中心的新的视角和新的模式”[5]。
首先, “以学生为中心”的理念要求我们要高度重视人才培养质量。以提高教育、教学质量为根本目的, 必然会对师资队伍、教学条件、教学体系等软硬件方面提出更高的要求。目前, 教授给本科生上课已经成为我国高校的一项基本制度, 这对本科生占据大学生主体的我国高等教育来说无疑是“以学生为中心”这一理念的重要体现。
其次, “以学生为中心”要求我们在教育过程中应充分尊重学生的知识需求和成长需要, 在学业方向、学习方式等方面给予学生充分的自主权。学生可突破某一固定的人才塑造模式, 充分发挥自身潜力, 扬长避短, 各取所需, 各得其所。随着高等教育全球化进程的发展, 我国有越来越多的高等院校能够认同“以学生为中心”这一理念, 逐渐改变传统的整齐划一的人才培养模式, 结合学校自身的特点, 以开辟第二专业、第二课堂, 加大选修课的范围, 让学生自己选择教师、教材, 实行完全学分制等方式为学生提供更为宽松、自由的学习环境。在美国, “以学生为中心”的理念贯彻得更为彻底, 例如, 斯坦福大学, 全校共有6000多名本科生, 开设了6000多门本科课程, 平均每个学生可以单独享有一门课程[6]。
(二) 以崇尚道德为根本的人文环境
大学人文环境的品位极大地影响着学生的品位, 人文环境是一种不可替代的教育力量, 是一门重要的隐性课程[7]。创新人才的培养更需要一种良好的人文环境。
创新素质的养成, 有赖于学生健康的人格和良好的道德素养。健康的人格使学生能够拥有乐观、宽容、执著、自律的品质;学生因乐观、宽容而对自己充满自信, 更易与他人合作;因执著、自律而更易于培养创新激情和创新毅力, 这些都是取得创新成果必不可少的条件。高尚的道德素养对创新型人才来说更为重要。如果创新人才只拥有创新能力, 而缺乏对社会的责任感, 缺乏重信守诺的品德, 那么他们可以毫无顾忌地用创新的成果破坏世界和平、打乱社会的和谐。因此, 创新人才的培养必然需要一种以高尚道德为中心的人文环境, 学生在这种人文环境的引导下, 才能逐渐培养自信、敬业、诚信等独立人格, 才能在创新活动中具有社会责任感, 具有追求科学真理的精神、敢为人先的勇气、严谨求实的道德、善于合作的禀赋、不畏挫折的意志。
(三) 以自由为基础的浓厚的学术环境
创新人才之所以能取得创新成果, 在于他们往往都具有独立思考、思想活跃, 善于想象、敢于怀疑、方法灵活、重视实践的品格。这些品格的培养离不开自由、浓厚的学术环境。钟秉林教授曾经指出, 国外大学崇尚学术自由的文化, 是值得我国高等教育学习与借鉴的。
创新人才素质的培养与浓厚的学术氛围密不可分。学术研究本身就是一个不断创新的过程, 是在掌握前人研究成果的基础上不断提出新思想、新方法、新工艺、新技术的过程。浓厚的学术氛围能够激发学生的学术兴趣、学术追求, 使学生学会独立思考, 进而培养学生学术研究和科研实践的能力。同时, 创新不是简单地提出新的想法, 要想获得创新成果, 必须经过深入的研究、严谨的论证、科学的实验。浓厚的学术氛围, 一方面有利于造就学术“大家”, 能够给予学生学术上的指导;另一方面, 有利于物质研究平台的形成, 如高规格的实验室、研究中心等, 为研究、实验提供良好的物质条件支撑。
自由的学术氛围, 倡导海纳百川、兼容并包, 坚持百花齐放、百家争鸣。不同的声音、不同的思想可以在这里碰撞出新的火花, 不同流派的争鸣和切磋, 开拓了科学研究的深度和广度, 为创新素质的培养提供了丰沃的土壤。学生在自由的学术氛围中才敢于挑战传统、权威, 提出新的思想、方法;勇于探索、实践, 在反复摸索中实现创新。
三、创新人才培养的条件
创新人才培养是一项系统工程, 对高等院校的师资队伍、教学条件、课程体系、教学制度、学生管理等方面都有着更高的要求。
(一) 创新人才培养需要创新型的师资队伍
车尔尼雪夫斯基曾经说过:“教师要把学生造就成一种什么人, 自己就应当是什么人。”[8]因此, 高校培养创新型人才, 创新型的师资队伍是前提条件。创新型教师应该具有流畅、敏锐、变通、独创和精密的思维, 具有整合加工信息、熟练掌握和运用创新技法、清晰表现创新成果的能力, 具有坚强、积极、刚毅、果断等健康的品格。在以上素质的引导下, 创新型教师往往不拘泥于传统的教育模式, 善于将课堂教学变“灌输式”为“启发式”、“互动式”, 教学手法富有艺术性和创新性, 教学内容充满情感, 以发问激发学生创新性地思考问题, 以互动激活学生的自主性、能动性, 从而达到培养学生创新意识、创新思维的目标。创新型教师队伍的建设也是个系统工程。首先, 在引进教师时需要考察其是否具有多元的、科学的、动态的、系统的知识、能力结构以及学术和教育潜质;其次, 要为教师搭建先进、前沿的研究平台, 以增强他们的科研能力;再次, 要为教师创造和谐、开放、自由、求真、求实的学术环境, 以造就教师的积极、进取和创新精神。
(二) 创新人才培养需要科学的课程体系
学生的创新素质是在学习中不断得到加强的, 科学、合理、特色化的课程体系不仅提供给学生丰富的知识, 同时还有利于培养学生活跃的感性思维和严密的理性思维, 这些都是创新素质养成不可或缺的养分。在培养创新型人才的课程体系建设中, 社会需求和个人兴趣应成为重要依据;课程设置应注重创新思维的开发, 强化文理互补及学科的交叉融合;课程的教学内容应具有一定的渗透性与前沿性, 为学生提供广阔的探讨、研究的空间;课程体系中应具备综合性的实践环节, 学生的探索、研究能够在实践中得以检验。这种把问题性、研究性、实践性融为一体的课程体系是创新人才培养的有力保障。
(三) 创新人才的培养需要人性化的教学和学生管理体系
人性化的教学和学生管理体系是“以学生为中心”的理念在实际工作中的具体体现。教学管理包括对教师的管理和对学生的管理两方面。首先, 人性化的教学管理要求科学地增强管理制度的弹性, 对教师而言, 要保障教师的教学自主权, 要让教师有充分的自由支配时间自我学习和发展, 避免竭泽而渔, 尊重教师的教学个性和创造性, 这些“尊师重教”的举措将非常有利于创新型教师队伍的建设;对学生而言, 要考虑学生的学习、成长的需要, 保护学生学习的自主性。例如, 我国很多高校都在实行学分制, 其本质应是让学生在一定的规则下真正“自由的学习”。
学生日常管理的人性化主要体现在要给予学生放松、自由的生活、学习空间。对人类来说, 精神层面的引导要远比人身的控制作用大得多, 因此, 高等院校要在不断加强大学精神、大学文化建设, 做好精神引导的同时, 放心让学生自我管理, 避免“抱着走”, 使学生在大学精神的引导下, 在自由、宽松的环境中逐步形成自立、自律的品格, 这也是创新素质的培养必不可少的要素。
(四) 创新人才的培养需要充分的社会实践
社会实践是学校按照高校的培养目标, 利用学生课余时间, 有计划、有目的、有组织地让学生参与社会政治、经济、文化生活的体验型教学活动, 它是课堂教学的有益补充, 有利于学生认识和了解社会、明确自己的社会责任和定位, 有利于培养学生的竞争意识和创新精神, 成为创新型人才培养的重要推动力。然而, 社会实践要起到助推力的作用, 其本身也需要一定的创新。学校在日常工作中须深刻认识社会实践的内涵和规律, 以学校的办学宗旨和中心工作为原则, 以国际、国内形势和时代主题为依托, 以学生成才的需要为目标, 开辟社会实践的新形式、新内容。
(五) 创新人才的培养需要灵活多样的评价与考核方式
学生求异性、发散性思维品质的获得, 需要考试制度的创新。高等教育的测评应改变过去以教学大纲为命题依据和教育的“指挥棒”的现状, 在测评的形式、内容、评分等方面, 应不拘一格, 鼓励学生非逻辑性、独立性设计、创造性回答, 向“质疑、奇思、创新”的求异方向发展。目前, 国内已有许多著名大学在考核方式和方法上作了大胆尝试。例如, 清华大学考试制度改革的试验:40%的试题有标准答案, 60%没有标准答案, 而且是开卷, 没有标准答案的试题, 主要考查学生理论联系实际及创新能力, 没有对、错, 只有好与不好之分;“一页开卷”考试:允许学生带一张A4大小的纸进考场, 每人可以在纸的正反面写下自己认为最重要的知识点, “这实际是进行一次印象十分深刻的复习”。武汉大学取消期末考试, 进行四次综合测评的考核方法的实验:将全校所有院系原有的期末考试, 按学生学习进度分成若干阶段进行, 考试内容也从单一的书面考试改为包含考试、课程设计、日常考查等诸多内容, 由各学院针对教学和学生学习特点自主决定考试内容, 但每学期最少要进行四次综合测评。学校希望以此掌握学生的阶段学习水平, 提高学生的综合能力。这些有益的尝试, 无疑对培养学生的发散性、创新性思维具有重要作用。
“创新”早已成为当今时代的主题, 创新型人才培养已成为我国高等院校的历史责任, 探究创新型人才培养的环境、条件、模式等已成为高等教育工作者面临的又一新的挑战。作为高等教育工作者, 应该以高涨的热情、创新的思维, 严谨的态度迎接这一挑战, 积极探索创新型人才培养的方式、方法, 为培养符合时代和社会经济发展要求的合格创新型人才作出应有的贡献。
摘要：培养创新人才是当前及今后我国高等院校的重要任务。探讨创新人才培养的环境、条件、方式方法等将成为高等教育工作者的又一重要课题。本文通过对创新人才基本素质结构的分析, 探讨了形成创新素质所需要的理念环境、人文环境、学术环境, 初步总结出创新人才培养对师资队伍、教学体系等方面的要求, 以期能够为高等院校创新人才的培养提供一些启发。
关键词：创新人才,高校,环境,条件
参考文献
[1]陈泽龙.试析创新型人才的素质结构[J].中州大学学报, 2008, (1) .
[2][3]韩江水, 董立红, 冯爱玲.大学生创新能力培训教程[M].徐州:中国矿业大学出版社, 2005.
[4][6]张晓鹏.美国大学创新人才培养模式探析[J].中国大学教学, 2006, (3) .
[5]蔡克勇.以学生全面发展为本:一个重要的教育理念及教育改革[J].高等教育研究, 2000, (5) .
[7]许祖华, 任珂.钟秉林:建设有利于创新型人才培养的大学文化[J/OL].新华网, 2007-08-07.
探究的条件 篇5
2013.4.23 萧县路套初级中学张风 【教学目标】
一、知识与技能
知道什么是杠杆，能从常见的工具和简单机械中识别出杠杆；理解支点、阻力、阻力臂、动力、动力臂；知道杠杆平衡的条件；能根据实际需要正确选择和使用杠杆。
二、方法与过程
经历“探究杠杆平衡条件”的过程，参与科学探究活动，体验科学探究的全过程。培养学生的观察力、创造想象力；实验操作能力和数据处理能力；能根据自己制定的分类原则给杠杆分类；学习分类的方法。
三、情感态度价值观
体验科学探究的乐趣，激起学生学习物理的兴趣，培养学生认真、细致和实事求是的科学态度。了解杠杆在我国古代的应用。
【教学难点】
1.设计“探究杠杆平衡条件”的实验方案；
2．力臂的确定．
【教学重点】
探究杠杆平衡条件。
【教学方法】
实验探究，引导创新。
【教学过程】
一、引入新课
同学们，我是阿基米德，已经两千多岁。在两千多年前，我说过“给我一个支点，我可以撬动地球。”两千多年来，我没有将地球撬动，这是事实，这并不是我的错，因为我没有找到一个合适的支点。可是，许多爱嚼舌头的人硬说我是在吹大话，在说谎。我这个两千多岁的人实在受不了这样的委屈。今天，我请大家帮我伸冤，你们愿意吗？不管结果如何，我──阿基米德先在这谢谢大家了！
大家有信心吗？
要想帮我伸冤，实际很容易，只需弄清杠杆的平衡条件即可。
二、新授
（板书）第一节科学探究：杠杆的平衡条件
杠杆是一种古老而简单的机械，许许多多机械的应用改变和丰富了我们的生活。今天我们就从生活中的杠杆说起，了解机械与人的关系。
（板书）1．认识杠杆
让学生展示自带的杠杆（铁锤、剪刀、轮轴、扳子、钢丝钳、镊子等）并说出其应用及特征。
讨论、归纳各种杠杆的共同特征：
（板书）在力的作用下，能绕某一固定点转动的硬棒，物理学中叫杠杆。
出示图片：猿人移动石块
问题1：古猿要把大石块移动，用木棍捅石块捅不动，谁能想法帮帮它？
问题2：古猿用的木棍是杠杆吗？
铁锤、剪刀、轮轴、扳子、钢丝钳、镊子等是不是杠杆？
问题3：为什么人们利用杠杆橇石块时总是把支点放在离石块很近的地方？而不放到离石块远一些的地方？
（板书）2．认识杠杆的几个概念
介绍支点、动力、动力臂、阻力、阻力臂。
强调力臂的画法：
·找支点；
·画出动力和阻力的作用线；
·过支点向力的作用线作垂线，垂线的长度即是力臂。
概括为：一找点二画线三作垂线段。
用橡皮、笔、书、直尺设计一个杠杆探究支点在不同位置时动力的大小情况。
结论：动力臂越长、阻力臂越短，越省力；动力臂越短、阻力臂越长，越费力。
所以人们为了用较小的力撬大石块时，就要把支点放到离石块较近的地方，增大动力臂、减小动力。
（1）提出问题大家能否猜想一下动力、动力臂、阻力、阻力臂之间的关系呢？
（板书）3．杠杆的平衡条件
（2）猜想与假设让学生充分猜想，同时用橡皮、小刀、直尺、硬币等物示意给学生看，什么叫杠杆的平衡。
学生可能给许多种猜想如：
①F1+L1=F2+L2 ②F1/L1=F2/L2 ③F1-L1=F2-L2 ④F1×L1=F2×L2
教师带领学生分析以上猜想，甄别那是明显错误的猜想，如①F1+L1=F2+L2 ③F1-L1=F2-L2，力和力臂单位不一样是不能加减的。
将学生分成两部分分别探究②F1/L1=F2/L2 ④F1×L1=F2×L2
（3）制定计划与设计实验
设计实验方案：（引导学生讨论，实验装置中力的大小、力臂的大小最好能随时知道。实验探究前，应让学生充分讨论他们的探究方案。）
实验目的：
探究杠杆的平衡条件
实验器材：
杠杆、铁架台、钩码
实验步骤：
①如图，把杠杆的中点支在铁架台上，调节杠杆两端的平衡螺母，使杠杆在水平位置平衡；
※为什么要求杠杆静止时，在水平位置呢？（因为这样力臂的数值在杠杆上就能直接读出或量出．）
※调节杠杆平衡的方法：左沉右旋 右沉左旋
②在杠杆两边挂适当钩码，并移动钩码位置，使杠杆在水平位置再次平衡，计算两力的大小，并读出两力臂的值，将力和力臂的数值填入表中；（重复3次）
（4）进行实验与收集证据
实验次数
F1/N L1/cm F2/N
L2/cm
分析判断：在分析判断过程中有可能出现F1+L1=F2+L2 的结论，要求学生认真分析数据，找到出错的原因，为以后的学习和工作打下坚实的基础。
（5）讨论、交流、合作
你的实验结论与你的假设一致吗？你的结论是什么？
（6）得出结论：杠杆的平衡条件是：
动力×动力臂＝阻力×阻力臂（F1×L1=F2×L2）（板书）4．杠杆的分类
告诉学生分类首先要制定分类原则，然后按原则分类。无论学生怎样分类，只要符合分类原则，都应充分肯定。5．作业设计：
在如图所示的实验装置中：
（1）实验前没有挂钩码时，发现杠杆左边下倾，这时可以将杠杆右端的螺母向 边旋一些，使杠杆水平平衡。
（2）实验时只有8个相同的钩码，杠杆上的点是等间距的，当在A点挂4个钩码时，则怎样挂钩码可以使杠杆水平平衡？请设计出两种方案。
（1）；
探究教学的特点和有效实施条件 篇6
从教学目的上讲，探究教学关注学生在学习过程中的思考方式与态度。这就使得教学目标从重视单一的知识目标转变为关注教学的过程与方法，从重视知识的积累转变为强调学生解决问题的能力。从教学方法上讲，探究教学强调发现法。探究的过程是学生主体认知结构的构造过程，教师引导学生主动去发现，做出假设，推测关系，“发现”应得的结论或规律性的知识。探究教学更加注重对学生思维能力的培养。
一、 探究教学的特点
1.探究教学的复演性
探究教学具有复演性，这是探究教学的基础。探究教学是科学探究活动的复演，但又与科学探究活动不同。科学家的探究活动与探究教学虽然在程度上不同，但在性质上是相同的。探究教学在实质上是一种模拟性的科学研究活动。[1]学习并不是简单地接受别人的思考，而是要经历一个复演知识的起源和途径的过程。首先，探究教学复演科学家探究活动过程。科学家探究活动没有固定的程序，但科学家探究活动的共同点可以概括为从问题开始、运用假设理论、寻找证据、进行逻辑推理、表达交流结果等。学生应该像“科学家”一样，发现问题、分析问题和解决问题，在重新发现与组合知识的过程中进行学习。科学家探究活动研究的是有待解决的问题，而学生探究的则是教学材料的内容，学生学习的是间接知识。通过探究教学过程，学生可以对间接知识产生直接的认识，获得直接经验和创造性的理解。其次，探究教学是精神层面的复演。“科学探究”除了具有特定的基本程序之外，更重要的是蕴涵着求知、进取与求实精神。科学家在科学探究活动中所具有的精神态度也是探究教学应该具有的。[2]科学家在探究活动中具有求真、求善、求美精神，探究教学亦是培养学生科学人文精神的重要方式。
2.探究问题的真实性
师生探究问题必须具有真实性。学生探究的是真实性的问题，学生才会产生学习的需要并且认为探究活动有意义。一方面，探究教学选择的问题要联系学生的生活实际，与学生原有的认知经验相关联。与现实生活相联系的探究的问题可以集中学生的注意力，激发学生的兴趣。另一方面，创设真实的问题情境，探究的内容具有实际应用意义。如果探究的问题是一个虚假的问题，学生不会对其有更多的关注，即便引起了学生的注意，也会造成学生错误的认知。学生在探究真实性问题的过程中学习到的知识、技能、态度可以迁移到现实生活世界中，能克服学习知识与实践相脱离的弊端。学习不仅仅是一个知识摄入的过程，而且是一个包含着态度和情感的综合体验过程。[3]在探究教学中，既要注重知识目标的实现，也要关注学生探究方法的获得，学生思维的发展是评价探究教学是否有效的重要准则之一。
3.学生探究的主体性
探究教学以学生为中心，突出了学生的主体性地位，这是探究教学的核心。探究教学旨在培养学生的创新精神与实践能力，使学生发展的需求得到满足。皮亚杰认为心理发展就是个体通过同化和顺应日益复杂的环境而达到平衡的过程。个体也正是在平衡与不平衡的交替中不断建构和完善其认知结构。[4]学生能够与环境相互适应，具有自组织能力。教师呈现的探究问题要让学生产生不平衡感，学生经过自身的努力可以达到平衡的状态。探究教学强调学生的主体性，主要体现在以下两方面。首先，学生直接参与探究活动，充分发挥学生主体的作用。人的主观能动性必须以实践为基础，探究教学为学生提供了机会，学生积极地参与到探究活动中，主动地思考探究的问题，从而获得了有意义的探究结论。与此同时，探究的过程也是学生思维发生巨大变化的过程。其次，学生是认知的主体，是意义的主动建构者。在探究过程中，学生可以的大胆质疑与探究，提出具有个性的见解，从而产生独特的情感体验。当已有经验与新发现的事实不一致时，学生会重新审视自身的经验，主动建构自己新的经验与认识。探究教学充分体现了人本主义的精神，相信学生的探究能力，为学生提供探究的机会并让学生主动建构知识对于自身的意义，探究教学对学生的生命成长具有重要的意义。
4.任课教师的指导性
探究教学要有任课教师的指导，这是探究教学顺利进行的关键。探究教学中强调师生共同探索获得知识。首先，教师要引导学生识别探究的问题，使学生探究问题更加深入与集中。有经验的教师会帮助学生聚焦到所探究问题上来，并且探究的问题具有价值和意义。其次，教师要帮助学生搜集关键的信息，对探究问题做出解释。找出探究问题中重要的信息，对于学生科学地分析探究问题起着关键的作用。再次，教师要对学生的探究活动过程进行指导。在探究学习中，学生难免会遇到各种各样的问题，教师要在恰当的时候给予指导与点拨，其中重点是对学生的探究方法进行指导。最后，教师要在学生意义建构的过程中，在知识、技能、情感态度等方面对学生加以引导。此外，在探究教学活动中，教师的指导也要根据学生的差异做到因材施教，对不同情况的学生进行有针对性的指导。
二、 探究教学有效实施的条件
探究教学要想有效、顺利地实施，就必须考虑教学内容、教师自身、学生主体和课堂环境等四方面的重要教学要素。
1.教学内容具有可探究性是教学的必要条件
探究教学得以实施的必要条件就是探究的内容有可探究性。一切创新活动都源于问题的发现，探究教学过程中师生要有共同探究的焦点。探究问题在探究教学中处于核心的地位，贯穿于整个教学过程之中，以保障课堂教学的连续性与有效性。探究的问题一定是个真问题，具有探究的价值。教学中并不是每一个问题都需要通过探究教学的方式来解决，从现实的需要看，探究的内容应该从学科的核心问题中选取。探究的问题可以分为两类：一类是教师提供的呈现型问题，另一类是学生在课堂中生成的发现型问题和创造型问题。探究教学过程中教师要精心地准备探究的问题，供学生在课堂上进行探究活动，同时，教师要注重学生课堂中生成的问题，这样不仅能调动学生积极、主动地参与探究教学，而且会对学生产生积极的意义。
2.教师自身素质是探究教学得以实施的关键
教师在探究教学的实施过程中具有重要的指导性作用。教师要对探究教学进行组织并掌控探究教学的全局。其一，教师要充分理解、掌握探究教学的内涵，具有科学的探究教学理念。探究教学是对人的生命特性与力量的更全面、更深层的关怀，是对内在于生命中的探索欲望和主动精神的尊重与体认。[5]教师正确的探究教学观念是探究教学的前提条件。其二，教师要有明确的探究教学目标，要清楚地知道通过探究教学所要达到的成效。许多探究教学往往空有探究教学的形式，却没有实现探究教学的“神”。教师要清楚地认识到探究教学作为手段所要达到的目标。其三，教师要对探究的方法有系统的掌握，帮助学生进行探究活动。教师自身必须要掌握探究的方法，这样学生才能够掌握科学探究的方法。其四，教师要在适切的时机对学生进行指导。教师要在参与探究活动的体验中增强对探究的认识，并不断地进行反思，进行有效的探究教学。
3.学生具备的条件是探究教学开展的前提
探究教学之所以能够进行，其主要原因在于学生具备了探究教学的条件。探究教学要考虑学生已有的认知水平、探究的技能与策略、态度等方面。只有全面了解学生的背景，探究教学的开展才具有意义。首先，学生要具有广泛的、概括化的知识背景。探究教学要在学生已有的知识经验基础上实施，这样在熟悉的领域中学生可以做出积极的思考。其次，学生要具备一定的探究能力作基础。探究能力是复杂结构的高层次能力，是建立在多方面知识和技能之上，探索新知识、解决问题的能力。探究教学要考虑不同年龄段学生探究能力的程度，进行不同水平的探究教学活动，培养学生的探究能力。再次，学生要具有科学的探究态度。人对活动的态度可分为三个等级，最低的等级是被动应答，第二个等级是自觉适应，最高等级是主动创造。[6]当学生的探究是为了满足自身的需求时，学生的探究活动是探索性与创造性的，学生会积极主动地寻求解决问题的方法与答案。所以，探究教学的内容要让学生产生学习的需求，这样学生才会具有科学的探究态度。
4.探究环境是课堂教学融洽进行的重要保障
探究教学特别讲求探究环境的创设，和谐的课堂氛围是探究教学进行的重要保障。一方面，探究环境不仅强调空间上良好的课堂氛围，而且师生间的关系也很重要。在探究教学过程中，教师对学生的理解、信任、尊重与鼓励会激发学生参与探究的主动性与创造性，平等、民主的师生关系有利于点燃学生思维创造的火花。学生在轻松的心理环境下更容易养成善思的好习惯。另一方面，探究环境还包括各种探究资源。学生可以利用各种工具和信息资源来探究问题，找到解决问题的办法。因此，教师在探究教学过程中要为学生提供资源上的支持，帮助学生顺利进行探究活动。此外，还要保证学生有足够的可以进行独立思考的时间。教师要根据学生的反馈，适当延长或缩短学生探究、思考问题的时间。
参考文献
[1] 邬小鹏，李志刚.多维假设与求证的探究教学[M].济南：山东教育出版社，2007.
[2] 马勇军，骆红山. 对探究教学几个问题的反思[J].教育探索，2007（1）.
[3] 李森，于泽元. 对探究教学几个理论问题的认识[J].教育研究，2002（2）.
[4] 陈琦，刘儒德.当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2007.
[5] 辛继湘.让探究教学神形兼备[J].中国教学学刊，2005（1）.
[6] 叶澜.教育概论[M].北京：人民教育出版社，2006.
高中数学探究教学的条件及认识论 篇7
从教学认识论的角度, 教学是人类认识的重要形式之一, 也是一种特殊的认识。高中数学研究对象具有区别于自然科学研究对象的特殊性, 这种特殊性很大程度上体现在数学对象的抽象性, 对抽象性的分析是明确数学探究性质的前提。首先, 数学抽象的特殊性体现在数学对象的量的属性, 即数学是从量的侧面反映客观实在的, 在数学的抽象过程中我们完全舍弃了事物的质的内容而仅仅保留了它们的量的属性。“首先注意到七条鱼和七天的共同点的人必然使思想史前进了一大步。他是第一个具有纯数学观念的人。当时他一定还不可能看出有待发现的抽象数学观念的复杂性与微妙性, 也一定料想不到这些观念会在往后的每一个世纪中发生广泛的吸引力。”其次, 数学抽象的特殊性还表现在抽象的深刻性、层次性。19世纪以后, 新的数学对象不断出现。
从认识主体看, 每个学习者都以自己原有的知识和经验为基础对新的信息进行编码、转译, 建构自己的理解, 通过同化或顺应达到新的平衡, 从而促进认知图式的进化。由于学生的智力水平和年龄特征, 学生对数学对象的心理表征往往带有情境性、不确定性、不连续性, 表现出明显的建构性质。学生的主体活动是教学认识过程中最重要的活动, 换句话说, 教学认识的关键就在于建构学生的主体活动。“探究”这个概念不仅包括建构活动的结果, 而且包括建构活动的过程。它是人们认识世界的一种方式, 也是由感性认识向理性认识过渡的活动方式。个体的外显行为和内隐思维统一于探究的活动过程中。
历史与逻辑是统一的。教育心理学研究表明:学习不仅仅指简单的信息积累和增长, 同时也包含由于新旧经验的冲突而引发的观念转变和结构重组。数学史的研究表明:数学观念的转变和结构的扩张往往是革命性的。如坐标系的引入, 它为描述变动的量提供了数学表达, 这样数学就从研究常量扩大到研究变量, 并发展了函数概念。“数学从运动的研究中引出了一个基本概念。在那以后的200年里, 这个概念在几乎所有的工作中占有中心位置, 这就是函数——或变量间的关系——概念。”辩证唯物主义认为“历史与逻辑是统一的”, 学生的认识逻辑与数学的发展历程往往极为相似。对于学生的数学学习而言, 科学的数学概念的形成绝不是轻而易举的, 往往也是“革命性的”。这是因为学生的前概念与科学的数学概念有很大差异, 学生的前概念使得数学的观念转变和结构重组有时显得步履艰难。尽管前概念有时很朴素, 但是由于它来源于现实生活及学生的个人经验, 因此对数学学习的影响还是很显著的。
因此, 高中数学探究教学不应停留于表面的动手操作与合作活动, 而应深入到学生的内部思维, 创设必要的“观念冲突”, 整合形式化的数学对象与学生原先具有的直观形象和经验, 让学生明白原有观念的不合理之处, 通过观念冲突以实现观念更新, 引导学生在探究中不断进行自我建构、自我完善。
1. 适度有效的教师引导, 过多地启发学生
探究教学虽然强调学生的自主性、创造性, 但这并不意味着教师的作用削弱甚至不需要教师的引导。学生探究能力的形成与发展过程是渐进的而不是突发的, 他们不可能一开始就能独立从事探究学习, 探究能力的培养离不开教师的悉心指导。在实际教学中, 教师的指导往往走向两个极端:要么牢牢掌握着教学的支配权, 学生只是亦步亦趋地按照教师的步骤和方案, 得出教师想要的结论;要么纯粹“放羊式”地任由学生盲目发展, 从表面看学生自主探索性增强, 但学生可能却是一无所获。
在探究教学中, 从情境的创设、探究问题的提出、探究方向的指引、探究过程的鼓励、探究结论的反馈等, 都需要教师及时地、适度地对学生进行指导。学生如果得不到教师及时适度的点拨将很难有理想的探究效果。
2. 相应的知识能力准备
探究教学由于重视过程, 一方面容易使人误以为探究教学不需要知识或轻视知识的作用。根据加涅的“学习条件”理论, 作为结果的知识是任何学习的必备条件之一, 没有知识作基础或不获得知识的学习是不成立的。探究学习同样需要学生要有广泛的、概括化的背景知识, 因为学生对某个话题一无所知, 也就不能作相应的思考。另一方面, 主动参与探究过程也决定了学生需要具备一定的能力。例如, 数学探究往往要求一定的“假设—演绎推理”活动, “假设—演绎推理”活动涉及做假设、预测、演算、把结果与预测相比较, 它要求学生具有形式思维能力。显然, 缺乏这种能力的学生就不能在以“假设—演绎推理”为主要特征的环境中很好地学习。正是由于缺乏必要的知识准备和思维能力基础, 在实际的数学探究教学中, 我们往往看到学生空有探究的积极性, 但无法自主、深入地从事探究, 也无法从操作活动中的数学上升到形式化的数学, 也就谈不上数学思想方法的领悟。
二学习的监控能力
数学探究教学既是一个目标导向过程, 又是一个自我调节和反思总结过程。探究学习过程中的每一个环节都离不开元认知的指引和发动。在数学探究教学中, 要求学生具有较强的自我反思监控能力。理由在于:
第一, 数学知识是相对的, 本身具有不确定性因素, 自我监控有利于对知识的反思理解, 导向更深入的探究。首先, 数学知识本身不具有永恒确定性, 表现出明显的建构性质。“三角形的内角和为180°”在欧氏几何范畴内是成立的, 但在非欧几何范畴内则不成立, 非欧几何中三角形的内角和既可能大于180°, 也可能小于180°。其次, 即使某些知识是相对确定的, 但在学生没有理解它之前, 都可以将它作为一个不确定性“问题”来处理。知识绝不是固定的、永恒不变的, 它既作为这个探究过程的结果, 又同时作为另一个探究过程的起点, 它始终有待再考察、再检验、再证实。
第二, 自我反思监控有助于概括原有的认识, 形成有组织的、系统化的认知结构。学生对数学对象的表征往往是分散的甚至片面的, 无法形成一个有机的整体。不仅如此, 学生对自己的表征既缺乏清醒的自我认识, 也不善于在心理表征的不同侧面之间进行转换, 从而也无法去求解面临的新问题, 完成新的学习任务。
第三, 数学概念本身具有“过程”和“对象”的二重性, 自我反思监控的作用就在于促进由过程阶段到对象阶段的自觉转变。许多数学概念既表现为一种过程操作, 又表现为对象、结构, 二者在认知结构中共存, 并在适当的时机分别发挥作用。
探究的条件 篇8
1 网络条件对于图书资料管理的影响
在传统的环境下我们国家的图书资料的管理多是以保存为主体, 而对于“利用率”则较低下, 这种管理的方式容易导致图书资料信息资源的应用价值得不到真正地发挥, 同时影响了图书资源信息的进一步完善。伴随着网络技术的发展, 为人类信息交流提供了新平台, 同时也为图书资料管理提供了新的机会。所以网络条件下对于图书资料的管理有着很深的影响。
在网络环境下读者对于信息的需求量正在渐渐变多, 对于信息资源的阅读方法的要求也在不断地提高。所以, 图书资料一定会向着电子化、网络化而发展从而形成电子化的图书资料, 并且会逐渐替代原有传统的纸质图书资料, 为读者的阅读提供了方便的条件, 同时也节减少了图书资料管理的劳动量, 提高了图书资料管理的效率。
然而, 所面临的问题也将受到图书资料管理人员关注。传统的管理方式也无法适应新型的图书资料的形式, 管理人员一定要结合现在的网络条件, 建立起新的管理制度与方式才可以更好的适应网络环境;同时管理人员也要加强对图书资料信息资源库的开发、维护, 确保图书资料的安全与完全性, 从而在有效的在网络条件下提高图书资料管理的效率和质量。
2 网络条件下图书资料管理转型的相关内容
在网络条件下图书资料管理主要从以下几个方面进行转型:
2.1 资料的存放
传统的存放方式多数是以柜架的方式为主, 这种存放方式下的图书资料的阅读性很好。在网络条件下, 存放方式转成为网络式, 即是以计算机作为载体将图书电子化并存放在计算机的硬盘中, 提高了存放量以及查阅的方便性。
2.2 资料的来源
在传统的条件下图书资料多数是以直接购买的方式来增加其数量, 而这种方式需要大量的资金来支持。而在网络条件下管理人员可以通过登录相关的网站下载所需的图书资料信息, 并对这些信息进行分类存放从而达到丰富图书资料的目的。
2.3 资料的处理
在传统的方式下需要管理人员通过手动的形式对图书资料进行检索、整理、分类等, 这些工作会耗费大量的时间而且容易出现一些失误的操作。而在网络条件下管理人员则可以利用计算机网络系统的软件, 设定出相应的操作模式, 在计算机上可以完成大量的工作, 不单单可以提高工作的质量和效率, 同时也可以有效地将资料的效能从传统的独享类转变成为共享类, 提高了图书资料的利用效率及价值。
3 网络条件下图书资料管理的创新方法
通过对以上的问题分析, 可以充分的认识到为了可以适应网络环境, 图书资源管理必须要进行相应的改革, 不管是管理人员的素质、资料管理的制度, 还是电子化图书资料的管理及服务等工作, 都要进行相应的改革, 以此来完善管理度, 提高相应的管理力度, 适应新形势的发展并促进图书资料的管理水平的提高。
3.1 提高图书资料管理人员的综合素质
图书资料管理人员是图书资料管理的主体, 其综合素质对于网络条件下图书管理水平的提高有着直接的关系。所以, 相关的领导要适应好形势, 定期的组织专业性的培训, 特别是要以信息技术专业学习、计算机操作方法为主要内容, 从根本上提高图书资料管理人员的信息素质。此外, 管理人员本身也要提高认识, 利用图书资料来努力学习, 提高自己的专业技能为图书资料网络的管理化提高人力资源的基础。
3.2 加强电子化图书资料的管理力度
相对于纸质的图书资料而言, 电子化的图书资料虽然更加容易保管, 但是因为受到了网络环境的开放性的影响, 其安全性是管理的难点和重点。所以, 图书资料管理人员一定要加强对于电子化图书资料的管理力度, 定期为计算机网络系统的安全性能进行检查, 并且不断相应的安全系统软件, 以用户认证登录、防火墙等技术来阻止黑客、病毒的入侵, 从而有效地保证了电子图书资料的安全性、完整性。
3.3 制定完善管理制度
在网络条件下的图书资料管理的重点和原来的传统管理是有所区别的。所以管理制度也要有相应的完善和改变。管理人员应当按照网络条件下图书资料管理的特点和社会对图书信息需求的特点, 定制出完善的、新型的管理制度, 并以此确保管理制度可以被落实到实处, 发挥其激励、监督、制约的作用, 确保管理人员用高度的热情投入到管理工作当中。
3.4 优化图书资料管理的服务质量
在网强条件下, 用户可以通过计算机进行图书资料的阅读, 图书资料的共享得到了有效的提升。这一点对于图书资料管理工作而言是一项新的机会, 同时也是一个新的挑战。图书资源的管理人员一定要提高其管理的力度, 对图书资料的质量、图书资料的信息性能等都进行严格的审查, 同时还需要对信息数据库进行完善才可以保证所提供的图书资料信息服务的高效以及优质。
4 结束语
综上所述, 在网络条件下图书资料管理的转型是社会所发展的必然产物, 同时也是图书资料管理工作发展的选择。所以, 图书资料管理人员要提高认知, 分析网络条件对于图书资料管理的影响, 结合网络化图书资料管理转型的内容, 提出创新的管理方法。比如努力学习、提高自己素质、加强电子化图书资料的管理能力等, 从而确保图书管理水平以及服务水平的提高, 为社会提供更优质的图书资料促进图书资料共享性的提升。
参考文献
[1]王瑾.网络信息化环境下加强图书资料管理初探[J].网络财富, 2010 (10) .[1]王瑾.网络信息化环境下加强图书资料管理初探[J].网络财富, 2010 (10) .
[2]张青城.略论网络条件下的图书管理之研究[J].科协论坛 (下半月) , 2009 (2) .[2]张青城.略论网络条件下的图书管理之研究[J].科协论坛 (下半月) , 2009 (2) .
探究的条件 篇9
1. 教师难以做到因材施教。
由于班额大, 学生个体差异大, 造成接受能力强的学生“吃不饱”, 上课往往没事可做;接受能力弱的学生则完不成实验任务, 这部分学生因得不到有效的帮扶, 长期下去, 便沦落为数量众多的学习失败者。
2. 实验探究教学无法正常开展。
大班额条件下的学校, 受办学条件所限, 实验建设普遍跟不上, 探究实验教学无法正常开展。表现在: (1) 没有专职实验员。物理教师往往要身兼数职, 兼实验员, 甚至有的还要兼仪器保管员, 教师的工作量大, 导致部分教师为了省事, 学生的实验探究干脆不进实验室, 只在教室讲台上用一套仪器完成。 (2) 实验室场所不够。教师上实验课时常“撞车”, 一些教师只得把本应在实验室进行的所有学生参与的实验探究变成在教室讲台上进行的个别学生实验探究, 甚至变成教师本人的实验探究。 (3) 仪器数量不足。由于人数多, 仪器不足, 不能保证每位学生的实验操作, 便难以落实新课标为了全体学生发展的要求。
3. 给教师的教学管理带来极大的困难。
由于班额大, 学生素质参差不齐, 加上实验课本来学生较活跃, 实验课的纪律维持和组织管理对物理教师带来极大的挑战。另外, 大班额条件下物理教师工作量大, 压力大, 许多教师对组织学生进实验室上课有一种畏难情绪。
二、大班额条件下初中物理实验探究教学设计策略
1. 发挥备课组作用, 努力提高教师的教学水平。
(1) 采用新老教师“一帮一”结对活动, 帮助新教师尽快成长起来。通过相关理论学习和案例分析等方式, 设法提高每位教师驾驭新课程下物理教学的能力, 提高上实验探究课的水平。
(2) 采取团结协作, 集体备实验课。备课组提前制定好详细周全的学期实验教学计划, 确保每个班级每位学生都有机会动手实验。
(3) 搞好实验课堂文化建设。要提高大班额的教学效果, 最重要的是构建新的课堂文化。建立课堂教学的“新制度”, 营造良好的课堂实验探究环境。
2. 组建学生的合作学习小组, 充分发挥小组长的作用。
(1) 教师对全班学生深入全面了解, 调查摸清学生情况, 包括家庭状况、思想状况、学习态度、知识底子、思维特点、兴趣爱好特长、同学关系等, 再按班级总人数的1/3精心选定合作学习小组长。小组长应该是学习能力强、责任心强、乐于助人的学生。
(2) 班上其他学生采用“自愿”和“教师指定”相结合的方式与小组长互结成学习小组。教师按照“组内异质, 组间同质”的原则, 对自愿结对的学习小组进行适当的微调, 建立起实力相对均衡的各学习小组。学生合作学习兴趣的培养是合作学习成功的关键, 教师要保护和培养学生的合作学习兴趣。
(3) 明确各学习小组成员的责任。教师首先应该帮助支持物理学习小组长, 培养其树立学习“权威”, 激励其发挥带动帮扶作用。
3. 教师的实验探究备课设计。
(1) 教学内容设计:教师要认真研究新课标, 精心搞好实验教学设计。备课时, 要广泛阅读相关的教学资料, 进行提炼和加工, 形成自己的备课特色。备课时对教学的各个方面各个环节, 教师都要精心设计, 做到既照顾全体, 又兼顾两端, 切实提高教学效率。
(2) 实验器材设计:教师要对相应的探究实验预做, 仔细揣摩, 对实验可能出现的情况考虑周全, 确定好最佳实验方案。
(3) 时间设计:教师的导学、强调实验注意事项等时间不超过8分钟;学生小组实验 (3人, 每人10分钟) 30分钟;整理器材与教师实验小结5分钟。
(4) 学生实验探究教学设计:教师把每个实验小组分成小组长、组员甲、组员乙三人, 三人分别轮流承担设计实验、操作实验和观察记录实验的任务。这样可使实验紧凑, 学生分工合作, 每位学生都能得到全面实验能力训练。
4. 教师上课设计。
在实验教学中, 教师要学会用“需要”去诱发学生;用“任务”去驱动学生;用“评价”去保障教学, 设法培养学生主动探究实验的热情。
教师上课时要精神饱满, 激情教学。教学方式要丰富多样。让所有学生都成为课堂的主人。鼓励学生敢想敢问敢动手实践, 让不同学生在课堂上都体验到成功。
学生实验过程中, 教师应在教室里四处走动, 与各小组进行交流。倾听学生的问题和想法, 不时评价他们的探究进程并确定适合学生学习的下一步计划。
教师要做好实验教学的反思, 及时反馈到以后的教学中, 并反馈给本组其他教师。
教师要善于把课堂教学延伸到课外, 鼓励学生在家长的帮助下构建自己的家庭实验室, 勤于动手, 使知识拓展提高。
5. 教师的作业辅导设计。
教师对作业布置要仔细研究, 精心布置。可将作业进行分层, 分为基础作业与提高作业, 对不同层次学生提出不同要求。
教师批改作业要及时、全批全改, 通过批语和符号引导学生学会主动订正。对作业或考试进步者要经常班上表扬, 定期评出优秀作业、优秀作品在班级展示;对学习困难和退步学生诊明原因, 制定相应对策, 扶助他们及时跟上。
大班额初中物理实验探究教学是实施物理新课改的难点。我们只要真正落实以生为本, 真正为学生的终生发展奠基, 精心做好课堂教学设计, 努力探索实践, 不断总结完善, 大班额初中物理实验探究教学定能走出目前的困难, 取得良好的教学实效。
摘要：物理探究教学是实施物理新课改的关键, 目前大班额条件下初中物理实验探究教学存在着诸多困难, 本文在理论指导下的实践经验基础上, 提出了较全面的教学设计策略, 以期提高大班额条件下初中物理教学实效。
企业可持续发展的必备条件探究 篇10
关键词：可持续发展,企业,条件
可持续发展, 是一个非常广泛的定义, 简单地分析起来其实就是人类为了自身的生存以及发展, 在经历了各种各样的曲折以及磨难之后, 认识到了在向大自然不断索取以创造财富的同时, 不能够再继续以牺牲自身生存环境为代价, 从而意识到开创可持续发展道路的必要性。而这一点, 放在企业的身上也是同样的道理。
1 企业可持续发展
企业可持续发展的基本, 就是要尽可能的去避免一些人为的、不必要的原因威胁到企业的生存、发展;企业可持续发展的核心, 是企业自身的不断创新、对时代发展、市场发展的适应, 以及在这个过程中对企业管理的加强, 而并不是说一味地、不断地去扩大企业的规模。在一般情况下, 可以这样去定义企业的可持续发展:一间企业在不断获取、追寻自身生存、发展的过程中, 既要充分地、客观地考虑到自身企业运作的目的能够得以实现, 因为只有目的达到了才能够提高自身企业的市场竞争力, 又要确保企业在已经占有了的、优胜于其他企业的领域以及企业在未来几年能够扩展到的、可能占有的环境中能够获取持续的经济效益增长以及相关能力的提高, 进而在这样的基础下确保企业能够在长时间之内都获得生存、获得发展。由此可以看出, 在企业可持续发展中有两个原则:第一, 就是企业必须正确地认识到自身企业的使命、确定企业长期发展的目标、为社会的发展负责以及确保自身企业的长期生存以及发展;第二, 企业如果想获得更多、更可观的利润以及长期的竞争优势, 就必须及时地、正确地认识到周围环境的变化, 并积极地根据环境的变化而发生改变, 使自身企业能够更好地适应社会、适应市场, 并且主动地为社会可持续发展作出贡献, 比如说生产绿色商品以及在商品生产上选择更加环保的技术。
2 企业可持续发展的必备条件
2.1 创新
创新, 是企业可持续发展的动力。其实企业的整个生产过程往往是不断循环的圈形活动, 试想一下, 如果一间企业的总收入等于这间企业的总支出, 那么这样的企业是不可能获得生存、发展的。由此可以看出, 企业要想获得、实现发展的愿望, 其基本的动力就是创新, 因为创新活动的实施、展开不仅仅只是对企业原有商品或者是原有服务的改进, 而是为了能够更好地提供与企业之前所不同的经济满足, 并且使之更加具有活力、更加具有创造性。
2.2 企业家
徐志坚引入企业家创新利润这个概念表示:企业家通过其创新的行为, 能够给企业带来超额的收入;莱本斯坦说:企业家是通过避免低效率而获取成功的人, 而低效率却是其他人容易发生的;在现实生活中, 企业家是实现边际报酬递增生产力的基本来源, 这就好像汪丁丁所指出的一样:“大量关于收益递增的经济研究很可能证明企业家能力是与非凸性联系的。”其实, 企业之所以能够不断的挣脱边际报酬递减的生存困境, 克服一个又一个危机, 无不依赖企业家这种边际报酬递增职能的实现。也正是因为如此, 在美国20世纪80年代经济处于低落的时期, 艾科卡就已经说过, 如果有50个真正意义上的企业家, 那么美国的经济就会重新得到振兴。从上述的内容中不难看出, 企业家, 才是企业可持续发展的关键所在。曾经有人为了更加地了解世界大公司成功的原因, 研究、分析了将近100多家世界级大公司的发展过程, 希望能够从中找到一些规律性的因素, 这些世界级大公司包括了西门子、丰田、强生、IBM等等。而通过相关的研究、探讨、分析, 总结出了非常多的、不同的成功经验, 但是有一点却是共性的、不变的, 那就是这些非常成功的企业都有一个或者是几个超凡的企业家。在这些世界级大公司的企业家中, 有的企业家是从企业刚开始创业起, 就一直伴随企业成长、发展的, 比如说日本松下公司的松下幸之助、美国埃克森石油公司的洛克菲勒、麦当劳公司的克罗克以及美国通用汽车的杜兰特等等;也有一些企业家是帮助企业在持续发展中妙手回春、转危为安的超凡企业家, 比如说福特汽车的艾科卡以及可口可乐公司的郭恩达等等。但是总的来说, 无论是一直陪伴企业成长、发展的企业家, 还是帮助企业渡过难关的企业家, 他们都是利用自身的才能来成功的帮助这些企业在发展道路上克服所有挫折、跨越所有阻碍, 最终达到持续发展的目的。换个角度来看, 拥有超凡能力的企业家并不一定就能够创造出成功的、伟大的企业, 但是成功的、伟大的企业就一定离不开拥有超凡能力的企业家, 由此可以看出企业家才是缔造成功企业以及保证企业不断获得成功的必要条件。我国虽然是发展中国家, 企业的发展没有太久的历史, 但对企业家这个关键的核心, 也同样有着足够的重视, 但是我国目前的现状仍有些让人担心, 这是因为我国许许多多比较成功的企业基本上都是靠这些拥有超凡能力的企业家所带动起来的, 而一旦这些拥有超凡能力的企业家离开或者是逝世的话, 那么这些比较成功的企业就很难能够继续兴盛下去。正是因为这样, 怎样才能够选择好具有超凡能力的企业家候选人、怎样才能够使得企业家具有持续性等等, 对于企业的可持续发展来说, 可以说是非常重要的, 也是非常有意义的。
2.3 企业文化
良好的、优秀的以及积极向上的企业文化, 可以说是企业获得可持续发展的直接途径, 也是重要途径。通过这几年来的认识以及大力的宣传、指导, 企业文化是企业的核心竞争力、是企业的灵魂所在这个意识已经得到了广泛的认可、肯定。而回头看一看历史, 比较一下具有历史性的各种各样的组织, 不难发现持续时间最长的只有宗教组织, 而宗教组织文化的核心, 就是信仰, 简单地来说, 宗教组织的信仰就像是企业的文化, 而企业的文化可以描述成企业所有工作人员所认可的价值观、信念以及行为规范。一间在经历了几十年发展的企业, 其很多的因素都会不断的发生改变, 比如说企业的商品或者服务、企业的工作人员、企业的客户等等, 但是惟一能够保持长时间不变的、能够从始至终体现出企业持续性的因素, 只有企业文化。详细地来分析, 企业文化能够对企业可持续发展起到以下的五点作用:第一, 就是导向的作用:企业文化能够对整间企业以及企业中所有工作人员的价值取向、行为取向起到主观的、正确的引导作用, 而优秀的、成功的企业文化能够帮助企业正确的认识自身的运作使命, 并且把握好企业的战略方向, 进而确定好企业的组织目标, 并且积极地、自觉地将所有工作人员的个人目标引到企业组织这个共同的目标上来, 以实现企业与个人的目标能够一致;第二, 就是凝聚作用:从本质上来说, 企业文化其实是企业所有工作人员一起共同创造出来的一种属于群体的意识, 而企业文化所包含的内容, 比如说精神、目标、道德范围以及行为准则等等, 也全部都寄托了所有工作人员的理想、希望以及要求, 可以说与这些工作人员的命运、前途有着紧密的关系, 而企业的所有工作人员会因此产生一种认同感, 而通过这样的方式能够减少企业的内耗, 同时增强企业工作人员的内聚力;第三, 就是激励作用:企业文化能够帮助企业的工作人员发自内心地散发出的一种斗志高昂的、积极向上的情绪以及奋发进取、不断努力的精神效应, 这是一种内在的、潜移默化的正确引导, 而不是外在的、消极的以及被动的去满足于工作人员的心理以及物质需要, 通过这种全体工作人员共同对企业文化建设的手段, 使企业所有的工作人员能够自觉地、主动地产生出一种为企业效力、与企业共同发展的精神;第四, 就是约束作用:企业文化的约束是一种软性的约束, 而不是说具有强制性的以及被迫性的硬性约束, 通过企业文化的这种软约束能够散发出一种良性的企业文化氛围, 在这样的氛围中再通过群体的意识、社会的舆论以及共同的习俗、风尚等等, 就会产生更加强大的动力, 并且使企业中所有的工作人员出现从众的心理以及行为, 也就是工作人员的自我控制以及自我约束意识;第五, 就是辐射作用:企业文化往往是比较稳定的, 一旦形成就以固定的模式存在着并发生着作用, 而且不仅仅只是作用于企业的内部, 更能够通过各种各样的途径, 来对社会产生出一种既影响又塑造的企业形象, 而这种良好的、外在的企业形象又会反作用于去强化、激发企业文化在企业内部中的各种作用。
2.4 科学的企业管理结构
在很多的企业当中, 企业的拥有者并不是企业的管理者, 也就是说企业的拥有权与管理权是分开的, 而这样也就体现出了科学企业管理结构的重要性。比如说GE, GE从最初的成立到现在已经成功的延续了一百多年, 而这个企业最初的创始人以及投资者都已经逝世了, 但是GE并没有因此而结束, 反而仍然以一种组织的形式继续的存续下来, 在GE的发展历史上有8位CEO, 而这些企业家的分段上任都使得GE获得了更好的发展, 这种发展甚至得以持续, 更难得的是当这些企业家离任, 也并没有对GE造成生存、发展上的威胁。由此可以看出, 企业作为一种经济组织, 必须要具有持久的、延续的将企业资金、企业文化、企业人力资源等等重要要素凝聚在一起的超强能力。从本质上来分析, 企业的科学管理结构, 必须从两个方面来完成:第一, 就是要先要求企业的管理者重视企业的持续性发展, 坚决杜绝为了满足个人目标以及一己之私而不断透支企业未来的发展机遇, 进而影响到企业未来的发展能力, 在一般情况下, 企业的拥有者可以通过一些激励的机制来使得企业的管理者更加关注企业的持续发展;第二, 对于企业管理者的激励、决策机制必须是有机地结合在一起的, 否则过分地强调激励机制, 企业管理者的思维方式就会逐渐僵化, 而企业的整个决策过程也会逐渐的变得任意化, 这样企业效益就不会得到持续的提高。通过上述内容可以看出, 企业的可持续发展模式, 不仅仅只是对企业管理者的综合能力提出了更高、更苛刻的要求, 还对企业拥有者与企业管理者之间的委托关系、代理关系提出了更为严格、严谨的要求, 而怎样才能够通过相关的制度、结构来最大限度的避免企业管理者因为思维上的僵化、利益上的自私为企业带来不必要的损失、影响企业未来的发展能力, 可以说是必须及时得到解决的问题。
3 结语
总而言之, 可持续发展对于企业来说是一个非常严肃的问题, 更是企业展开所有活动的基础前提。在市场竞争日益激烈的今天, 企业必须正确地认识到一切影响企业、制约企业实施可持续发展的因素, 才能够从根本上去发现问题、解决问题, 从而才能够真正的实现可持续发展的目的。
参考文献
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[2]刘帮成, 姜太平.影响企业可持续发展的因素分析[J].决策借鉴, 2000, (6) .
探究的条件 篇11
【关键词】工程机械；涂装探究；作用；能耗；环保
一、工程机械涂装探究
（一）作用
在工程机械产品制造过程中，涂装是一道比较特殊的工序，也是整个工艺中最为重要的环节之一，大体上可将涂装的作用归纳为以下几个方面：
1.防锈防腐。工程机械产品中大部分零件均为金属材质，而且很多机械设备一般都是在露天环境中进行作业，受外部环境因素的影响，这些金属材质的零部件很容易发生腐蚀。而通过涂装工艺，可以在金属零部件表面形成一层保护膜，这样一来便能够对工程机械产品起到防腐和防锈的作用。
2.装饰美化。涂装工艺能够赋予工程机械产品丰富多彩的外观，有效改善了产品的外观造型，满足了不同用户的需求，极大程度地提高了产品的市场竞争力。
3.表面强化。就工程机械产品而言，其具有结构复杂、零部件种类繁多等特点，其中很多零部件不但要求具备足够的韧性和刚度，而且还要求部件表面具有一定的耐磨性和硬度，如传动轴承、齿轮齿面等等。通过涂装工艺中的抛丸处理，能够对金属部件的表面起到一定的强化作用，大幅度延长了部件的使用寿命。
（二）能耗
在对工程机械产品进行涂装的过程中，除了要消耗掉大量的水、电等能源之外，还会消耗燃气、油等等。抛丸是工程机械产品涂装的前处理工艺，该道工序属于机械清理，相关设备的运转全部需要依靠电能进行驱动。而喷漆工艺中需要进行加热处理，主要消耗的能源为蒸汽和燃油。
（三）污染
溶剂型涂料中含有可挥发且具有一定毒性的溶剂 VOC，在工程机械涂装过程中会挥发，进而产生涂装废气；湿式喷涂室循环水中的废漆渣含有诸如颜料等固体污染物，定期排放循环水，但是循环水仍然含有颜料、漆渣等污染物，这些污染物会对水质造成严重污染。
二、常用工程机械涂装质量标准
（一）涂膜主要质量指标
对于工程机机械产品，涂膜主要有外观、色差、光泽、厚度、硬度、附着力等非破坏性技术指标，和耐冲击性、耐水性、耐温变性、耐介质性等长期指标需要进入客户使用阶段经过一段时间才能暴露出来、才会发现问题的指标，这些指标直接影响着产品外观质量。
1.涂膜颜色。与标准色样版相同。
2.外观。应光滑平整，无鼓泡、裂纹皱褶、剥落，各色漆相互不得沾染，交界清晰。
3.机械性能。 硬度大于0.3，要求涂膜必须达到较高的硬度，能抗磨擦、防磕碰。
4.光泽度。对外观有直接影响的表面，涂膜光泽度不小于80%，涂膜光泽依赖于喷涂设备雾化的精细程度，采用雾化好的无气喷涂可获得雾化精细、光泽好的涂膜。
5.涂膜厚度。80-125μm，产品要达到要求的涂膜要，需要进行多次喷涂。
6.耐候性。使用一年后，应平整，不起泡，不开裂，有轻微粉化，允许失光不大于50%，允许色变。工程机械工作环境是户外环境，需要耐候性周期长。
7.附着力。1—3级。工程机械产品的结构件前处理抛丸处理最为可靠，才能达到要求的附着力。
（二）涂装质量要求
涂装后所形成的涂膜体系达到主要几项基本要求。
1.腐蚀防锈保护，延长产品使用周期。绝大多数工程机械是户外作业，且工作环境恶劣，工程机械涂装的作用对车体的防腐、防锈保护，延长机器的使用寿命。在生产制造过程中，加工后的零部件经涂装后起到防锈作用，避免因锈蚀而重复加工所造成的经济损失，降低生产加工成本。
2.色彩装饰功能，获得良好的视觉外观。随着产品市场的竞争和社会的发展，用户对产品审美意见在不断提高，用户对工程产品，不但要求有过硬的内部产品质量，同时，对产品外观有了更高的要求，这样一来，好的涂装外观，给人以美感，成了选择产品的一种标准。提高产品外观质量，获得光滑、均匀、饱满的涂膜，以此来提高产品的市场竞争能力。
3.标识标志警示作用，保护人身财产安全。随着产品标识概念、空间标识导向系统概念的发展，使用的方面性和安全标识警示要求，如红色涂料注油位置，用户能快速找到注油点；在机器运行过程中，尾部红白条状标识、工作装置运动禁止警告标识，使人们远离、不能靠近，对于保护人身财产安全起到了重要作用。
三、工程机械涂装的应用进展
由上文分析可知，工程机械涂装能够对产品起到防腐防锈、装饰以及表面强化等作用，但在涂装的过程中除了會消耗大量的能源之外，还会对环境造成一定的污染，这对涂装工艺的应用造成了影响。在节能减排、绿色环保的背景下，有必要探寻一条绿色涂装之路，这有助于推动工程机械涂装的应用发展。想要实现工程机械产品的绿色涂装，就必须降低涂装过程中的能耗和污染物的产生。
（一）降低涂装污染的技术
为了有效降低工程机械产品涂装过程中产生的污染，可以采用以下两种涂装技术：
1.电泳涂装。该技术是一种方便的涂膜形成方法，通过电泳两级定向迁移并沉积涂料，便可完成电极其中一面的涂装。该涂装方法已经被广泛应用于家电、建材、五金、汽车等行业的涂装，具备涂装损失小、效率高、涂膜厚度均匀、质量好等优势。最为重要的是，电泳涂装还能够节省大量有机溶剂，降低涂装对环境造成的污染。
2.静电涂装。该技术是指在静电电场的作用下，促使带负电的涂料微粒定向运动，并吸附在工件表面的一种喷涂方法。该方法需要运用计算机进行高度控制，拥有特殊的工艺流程，可适用于多种混流涂装，涂装质量明显好于手工喷涂。与其他涂装方法的喷涂室相比，静电涂装的喷涂室可节省 30%的占用空间，具备良好的节能性。此外，静电涂装还是一种绿色环保的涂装工艺，加之其自身具备清洁性的特点，不仅能够大幅度降低清扫工作量，而且还能够减少涂装对环境的污染，保障工人身体健康状况不受涂装污染的影响。
（二）降低能耗的涂装技术
想要进一步降低工程机械产品涂装过程中的能耗，就必须对现有的涂装工艺进行改进和完善。先喷底漆、后刮腻子是传统的涂装工艺流程，由于待喷漆的工件材料表面质量和涂装要求均不一致，加之刮腻子的量也不一样，会导致喷漆线的生产节拍不稳定，由此会增大能耗。为了稳定喷漆线的生产节拍，可以对涂装工艺进行如下调整，即先刮腻子、后喷漆，经过调整之后，工件喷漆的生产节拍可以按照烘干时间而定，同时，工件上线之后，底漆与面漆的喷涂为一次性完成，减少了一道工序，有效降低了电能和燃油的消耗量。此外，采用底面合一的涂装工艺也可以有效降低能耗。所谓的底面合一涂装实质上就是采用兼具防锈和装饰的新型涂料对工程机械产品进行涂装。该工艺最为显著的特点是能够减少工序和喷漆次数，这样一来，整条涂装线的长度可以缩短 50%左右，电能和热能消耗均会大幅度减少。
结论：
总而言之，在具体应用的过程中，要从节能、环保的角度出发，在不影响涂装质量的基础上，尽可能降低能耗和环境污染，只有这样，才能推动涂装技术的应用与发展。
参考文献
[1]刘国杰.金属涂装与处理技术的一些进展[J].防腐涂料与涂装.2012（8）.
[2]张瑞.工程机械产品外观质量现状与发展趋势[J].工程建设机械.2010（5）.
探究的条件 篇12
1 架空配电线路雷击类型
1.1 直击雷
直击雷是指雷雨云对大地中的某个位置发生强烈放电, 能够直接击中设备, 一旦击中架空配电线, 雷电流便通过导线进入设备, 从而对设备造成一定的损害。
1.2 感应雷
感应雷中主要包含静电感应和电磁感应这两种形式。当导线上方出现雷电云, 在静电感应的作用下, 导线上积聚了大量相反的电荷。如果雷电云对某目标放电, 雷电云上的电荷会在瞬间消失, 而导线上积聚的电荷仍然存在, 并以雷电波的形式顺着导线穿过设备流入大地, 对设备造成了一定的损害。另外, 对于电磁感应雷, 当雷电流穿过导体流入大地时, 具有较高的频率, 且强度较大, 在导体的周围产生强度较大的交变电磁场, 一旦设备处在这个磁场中, 将会感应出电压且较高, 最终损坏设备。
1.3 地电位提高
当雷电流穿过导体流入大地时, 如果接地电阻为10Ω, 那么入地处的电压为100k V。由于入地处和设备的工作重复接地, 因此, 这两个位置的电压都为100k V。一旦设备的保护接地端接在室内, 电压值为0, 导致设备的工作线路和壳体间存在100k V的电压差, 这将会损坏设备。
2 架空配电线路雷电过电压形成原理
据相关统计研究, 10k V及以下架空配电线路中感应雷过电压是引起线路闪络或者故障的主要原因, 感应雷过点压产生的线路故障在总故障中的比例达到75%, 因此, 感应过电压是预防架空配电线雷电事故的关键。感应雷过电压主要作用在架空线路中, 对电缆的影响程度较小。乡镇和农村相比, 城市中高楼大厦林立, 对配电线路具有一定的屏蔽作用, 其配电网遭受雷击的几率较小, 而城镇、农村配电线路遭受雷击的几率较大, 应重点进行乡镇、农村地区架空配电线路的防雷研究。
3 不同地形条件下架空配电线路的防雷措施
3.1 配电设备的防雷保护
3.1.1 柱上开关的防雷保护
柱上开关在电网的安全、稳定运行中发挥着巨大的作用, 我们为增强电网运行的安全、可靠性, 在安装大量的柱上开关时, 一定要采取必要的防雷保护措施。如果将避雷器安装在柱上开关的一端, 或者在开关位置和刀闸所在位置没有完全进行避雷器保护, 一旦断开开关, 将会出现雷电波的全部反射, 发生雷电事故, 同时会损坏开关设备, 因此, 为对柱上开关进行有效的防雷保护, 应在刀闸位置或者在开关两端安装避雷器。
3.1.2 配电变压器的防雷保护
在电压较低一端安装低压避雷器, 并与高压避雷器、变压器壳体和低压端中性点在接地极位置处相连, 构成三位一体接地, 从而对配电变压器进行防雷保护。
3.2 提高线路绝缘水平
由于架空配电线路的绝缘水平不高, 出现感应雷过电压时, 十分容易出现绝缘子闪络。因此, 我们应合理选取配电器材和设施, 保持适当的施工距离, 也可以更换绝缘子类型或者增加绝缘子片的数量。在增加绝缘子片数量时, 应结合架空配电线路的实际情况, 这主要是因为每增加一片绝缘子, 将会提高冲击放电电压一倍。另外, 由于瓷横担的抗雷能力是铁横担绝缘子的3倍, 所以也可以用瓷横取代铁横担;对于正在运行的铁横担线路, 应将其更换成冲击放电电压级别更高的绝缘子。
在低洼湖泊地区的二级雷区, 应改造其杆塔的绝缘子, 使用大盘径的绝缘子;在三级雷区应将其改造成大盘径的双串绝缘子, 同时装设较长的塔头测针或者接闪器。另外, 为防止电流较大的绕击雷, 还可以安装空气间歇型避雷器;在四级雷区中, 在三级雷区保护措施的基础上, 还应改造接地网。在接地网的改造中, 对于地质较好的地区, 应适当延长接地线的铺设长度, 进而降低接地电阻;对于地质条件较差的沙石地区, 采用铜接地棒接地, 从而使接地电阻减少。
3.3 安装避雷装置
对于雷电频繁出现或者土壤电阻率较高, 无法降低接地电阻的地区, 可以通过杆塔线路上避雷器的安装, 有效提升线路的抗雷击能力、制约工频流起弧。同时, 为保护绝缘子的线路而安装的避雷器应和绝缘子并联。
3.3.1 避雷器的选择
依据10k V配电线路的特点, 适宜使用氧化锌避雷器, 这主要是因为其具有重量轻、所占空间小、散热性能好、耐污性强的优点, 另外还可以在氧化锌避雷器后方额外装设串联间隙, 由于串联间隙具有一定的隔离作用, 因此, 避雷器本体部分几乎不承担运行电压, 这有效缓解了长期运行下的电老化问题。
3.3.2 避雷器的安装位置
在10k V架空配电线路中, 避雷器只能保护所在杆塔, 为获得更好的保护效果, 在每根杆塔上均安装避雷器, 从经济角度来说, 是不可行的, 且相应的维修工作量也较大, 因此, 应慎重选择避雷器的安装位置。通常在雷电事故频发区域中的杆塔、配电变压器和柱上开关等关键配电设施、架空绝缘导线和电缆线路的衔接处安装避雷器。
3.4 降低杆塔接地电阻
架空配电线路的接地电阻对供电系统的运行影响程度比较大, 尤其是在山区和雷电频繁发生的地区, 由于杆塔的接地电阻较高, 频繁出现雷击闪络事故。为降低杆塔的接地电阻, 主要采用以下方法:增加接地体尺寸、沿着水平方向延长接地体、在外侧引入接地线、使用降阻剂。具体采用哪种降低杆塔接地电阻的方法, 应依据现场的实际情况而定。对于某些接地电阻较难降低的地区, 可以利用电网中性点通过消弧线圈与大地相连, 这在一定程度上能够消除雷击单相闪络事故, 制约其发展成工频电弧。
4 结语
目前, 人们的生产、生活和电能紧密相关, 人们实时享受着供电系统带来的极大便利, 与之相对应的就是由于供电系统损坏而引发的诸多不良事件, 所以要求相关工作人员必须予以注意。架空配电线路是供电系统的主要构成部分, 主要负责电力的分配, 一旦架空配电线路出现问题, 将会给人们的生产、生活带来不必要的损失。架空配电线路完全裸露, 自然灾害对其影响程度较大。在设计架空配电线路时应充分考虑天气状况的影响, 针对不同的地形条件采取相应的防雷措施。在防雷措施上, 可以安装避雷装置、架设避雷线, 以此来避免或者降低雷击事故的发生。另外, 还应加强对绝缘子的处理, 保证供电系统的安全、稳定运行。
参考文献
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