学习情境开发

学习情境开发（精选10篇）

学习情境开发 篇1

《数据库的开发》是一门核心技术课程, 在学习本门课程之前, 学生已经学习了《JAVA模块开发》课程和JSP网页设计等课程, 对于J AVA语言已经有了一个比较深入的了解, 学习本门课程主要是为学习其它后续课程做好数据库知识方面的准备。

本课程采用项目教学法, 融教、学、做为一体, 让学生“在学中做, 在做中学”, 通过实际分析、设计和实现一个实际数据库应用系统, 使学生掌握使用Java语言进行数据库应用系统开发的能力, 并可以对数据库数据进行后期的基本维护。本课程主要学习的内容包括:数据库模型设计方法, 使用JSP设计开发系统前台页面的方法, 使用Java连接数据库的方法, 对数据库进行数据的增删改查的基本操作, 导入导出数据库数据的方法, 备份数据库的方法。通过本课程的学习让学生了解了数据库开发和维护的过程, 明确了进行数据库开发和维护的各个环节, 在实际操作过程中掌握了相关的知识点, 学会了数据库开发和维护的工作方法, 可以做到在理论联系实际。

本文就高职《数据库的开发》课程的学习情境设计进行了研究与探讨。为此, 我们首先请来了企业专家结合企业实际和岗位需求对课程的职业行动领域、学习目标、工作方法、工作要求、工作对象等方面进行分析, 具体内容见表1。

在百度百科上可以找到学习情境的概念是:学习情境主要指在学习获知过程中通过想象, 手工, 口述, 图形等手段使获知达到高效, 通常这种情景伴随时代的发展会有不同程度的创新。

我们采用以行动为导向、工作过程系统化课程开发方法进行设计, 《数据库的开发》的学习内容由4个学习情境数据库分析与设计、系统原型页面设计、数据库连接与后台设计、系统数据维护来构成。按照这个总体思路我们对《数据库的开发》的学习情境进行了设计, 如表2所示。

姜大源先生提出的工作过程系统化, 将职业教育的课程开发分为“工作任务分析—行动领域归纳—学习领域转换—学习情境建构”四个步骤。其中学习情境设计是整个课程开发中的重要环节, 因此我们必须重视课程开发过程中的学习情境设计。

学习情境是各学习领域内的学习单元, 它要在职业的工作任务和行动过程的背景下, 按照学习领域的目标和内容, 进行教学转换。

学习情境的设计主体必须由主讲教师承担。

学习情境必须由企业实际工作任务或项目作为载体。

以工作过程为主线, 将现有的相关知识点融入工作任务中, 按照工作过程进行整合、序化, 在适度、够用的概念和原理的支持下, 通过完成工作任务, 使学生习得实际应用的经验和策略。

在教学组织设计中, 根据实际情况选择相应的教学方法, 比如讲授法、演示法、实践操作法以及小组讨论法等。

通过评价, 使教学形成行动—反思—提升的良性循环。

本课程注重学生学习过程的考评, 每个小组完成一个开放式的项目, 此项目分为4个任务, 每个任务完成后, 需要提交相关的技术文档资料, 各个项目小组分别进行考评, 采用教师评价、小组评价、组员互评相结合的评价方式进行, 学生各个任务完成的情况和整个项目的最终成果展示和答辩成绩作为本课程评价的依据。

摘要：结合《数据库的开发》课程性质与高职院校课程改革实际, 对现有的《数据库的开发》课程进行学习领域的分析和设计, 并在此基础上设计出学习情境。

关键词：高职,数据库的开发,学习领域,学习情境

参考文献

[1]杨念等.高等职业技术教育特色论.湖南师大出版社, 2005.

[2]姜大源.职业教育:情景与情境辩[EB/OL].2009.

创设情境，开发幼儿语言潜能 篇2

关键词：语言潜能；情境创建；语言环境；阅读能力

根据脑生理学家的研究，幼儿时期是语言潜能的开发期。在幼儿潜能的开发过程中，作为幼儿教育工作者应学会创设相应情境来实行教学，因为幼儿的语言能力是在不断使用的过程中得到锻炼、得到强化的。所以，教师应学会如何建设情境来让幼儿的语言表达不断得到强化。

一、创建情境的原则

在创建情境的过程中，教师要遵循一定的原则，以达到开发幼儿语言潜能的目的。首先，创设情境要注重设计的新颖性，让课堂情境具有一定的相关性和愉快性。幼儿比较爱动爱玩，而且注意力不太集中，但是对一些新鲜的事物比较感兴趣。因此，教师在创建情境的过程中，要保证情境的真实性，充分利用各种游戏、活动、故事、神话、传奇、比喻等方式将课堂变得直观和形象。其次，创设情境要注重实践性，让幼儿能够理解和接受基于幼儿共同经验的情境。教师在创设情境的时候，要结合幼儿的生活实际，从幼儿周围生活的例子和事物出发，让幼儿更容易理解情境，也更愿意接近情境。

二、开展各种不同的活动，创设不同的情境，让幼儿有想说的欲望

活动和交往是幼儿语言发展的基础和源泉，幼儿在学习期间，是以兴趣为主要的引导，只有引起了幼儿的好奇心，激发了幼儿的兴趣，幼儿才会想把看到的、听到的和他人交流，得到肯定和认同。所以在对幼儿进行语言教学时，可以通过开展各式各样的活动，创设不同的情境，以激发幼儿的兴趣后，使其有说的欲望，而且这样还能减少幼儿的恐惧心理，也能让幼儿在相互交往、相互模仿中提升语言能力。

为了促进幼儿的语言学习，我们可以定期举行儿歌朗诵会、讲故事比赛、语言教学游戏等，尤其像讲故事活动，不仅幼儿兴趣高，而且还能发展幼儿的创造性思维，而且故事是幼儿最为喜欢的语言形式。在游戏过程中，幼儿的思想能够随着游戏的情节而发生改变，从而激发了幼儿的想象力。

三、如何创建情境

情境的创设应成为幼儿语言能力培养的重要组成部分，以提高幼儿的语言能力为目的，使幼儿的语言能力得到发展。那么我们要如何做到对情境的创建呢？

1.我们首先要做的是，创建一个良好的心理环境，让幼儿能够放下心防，真正融入周边的环境，敢于说话，并产生想说的意愿，从而促进幼儿的语言发展。

2.在轻松环境下，同时要注重创设一个生动有趣的环境，这样可以激发幼儿的兴奋感，幼儿会情不自禁地张开嘴说话，从而促进幼儿的语言发展。

3.幼儿教育者应同时创建一个动态的环境，让幼儿在这样的环境中有机会说话，有机会与他人交流，在浓厚的兴趣中培养幼儿的语言潜能。

4.给孩子一个宽松自由的环境，让他们全身心投入到与同伴的合作过程中，不断地讨论与主题相关的各个方面，互相帮助，有时还会有意想不到的收获。

四、创设轻松、欢快的学习氛围

教师在对幼儿进行语言教学时，一定要保持亲切、和蔼的态度，学会与幼儿相处，激发幼儿的兴趣，就像父母一样照顾他们、关心他们，这样可以让幼儿相信自己，并创建一个轻松欢快的氛围，幼儿也比较容易放松下来，同时积极参与到活动中去，从而更能开发幼儿的语言潜能。

五、要为幼儿创设一个良好的语言学习环境

在幼儿的语言学习过程中，最为重要的就是他们所处的生活环境。幼儿所处环境中的各位成员所具有的语言水平、文化修养、文学底蕴的程度大大影响了幼儿的语言发展，所以为了正确地开发幼儿的语言潜能，就一定要注意幼儿所处生活环境的语言环境。在家里，父母要尽量采用普通话，用规范化的语言来刺激孩子，教师更要注重普通话的运用以及讲究说话的艺术。成人说话时也要注意自己的发音、语法的使用、词句的搭配等等，只有做到了严于律己，才能够让幼儿学习正确的语言习惯。当然，在教学过程中，也可以播放一些乐曲或者一些影视作品等来让幼儿模仿和练习，从而帮助开发幼儿的语言潜能。

六、通过丰富幼儿的日常生活知识来开发幼儿的语言潜能

对幼儿进行语言教学时，除了学会创设情境外，还可以通过对幼儿的日常生活知识的教育来开发幼儿的语言潜能。若幼儿能够掌握一些简单的日常知识，在与父母等成人交谈过程中，可以做到对答如流，也同时激发幼儿的兴趣，促进幼儿语言潜能的开发。当然，还能够扩大幼儿的知识范围，促进幼儿智力的开发。所以，若能够促进幼儿日常知识的积累，可以打开幼儿说话的欲望，而不会因害怕而拒绝开口，从而可以做到对幼儿语言潜能的培养。

七、开展阅读能力，帮助幼儿建立良好的阅读习惯

除了要通过创设情境等来加强幼儿的语言学习外，也一定要开展相应的阅读训练，将生活经验与阅读教育相结合，使幼儿在潜移默化中通过不断的内化，积累阅读经验，不仅为幼儿的语言学习创造机会，积累一些日常知识，建立良好的阅读习惯，也同时为将来的学习过程打下基础。当然，有的幼儿还会把最新的消息告诉同伴、教师，幼儿的阅读经验在无拘无束、自由自在的日常交往中得到迁移，发展了幼儿的语言能力。

幼儿是祖国的花朵，更是祖国的未来，开展他们的语言潜能是对他们将来正常生活的保障。所以，家长和教师一定要做到根据幼儿的实际情况和家庭状况来发展他们的语言能力，培养他们的语言潜能，学会说话，学会与人交流，只有通过让幼儿多说、多练、多学习，才能有效培养幼儿的语言表达能力，从而促进幼儿的说话能力，最终达到开发幼儿语言潜能的效果。

参考文献：

[1]姚继斌，朱莹.浅析小班幼儿口语能力的培养[J].黑龙江科技信息，2009（16）.

[2]张全英.发展幼儿语言能力之我见[J].科学大众，2008（02）.

[3]卢菊仙.浅议小班幼儿的语言教育[J].科技信息：科学教研，2007（12）.

[4]王金凤.浅谈幼儿口语能力的培养[J].科学大众，2008（03）.

[5]马春莲.在日常生活中发展幼儿的语言能力[J].科学大众，2008（05）.

学习情境开发 篇3

《高频电子线路》是电子、通信类专业的主干专业基础课, 该课程在教学方法教学手段以及加强实践教学方面, 许多教师都做出了很大的努力, 但收效仍不理想, 课程改革止步不前的原因在于课程微观内容的设计与编排仍未跳出学科体系的藩篱, 先讲理论, 后做实验验证, 再做技能训练的路子。笔者对高频电子技术课程改革进行大胆探索, 开展基于工作过程的课程开发研究取得一定突破。

学习领域总体设计

在课程体系开发中, 遵循“确定专业面对的工作岗位或岗位群———岗位典型工作任务分析———行动领域归纳———学习领域开发”这样一条逻辑主线。而课程就是由一系列的“学习领域”所组成, 每个“学习领域”都反映了组成某项工作过程的“行为领域”。为了确保每个“学习领域”都与整体的工作过程相关, 每项工作任务都应被看作是工作系统中的一个组成部分, 而不仅仅是一个独立的工作任务。

对于原学科体系下的《高频电子线路》课程, 相对于“行动领域”确定出“学习领域”《高频电子技术》, 看似课程名称的简单变化, 其内涵已包含了传统学科体系到职业教育行动体系课程的变革, 侧重点已转向技能技术而非电子线路理论。

学习情境设计

工作过程导向的职教课程能够让学生获得一种全面的、和谐的、切实有效和有用的教育。只有彻底跳出传统的学科体系的套路, 从职业教育本身目标出发来对课程微观内容进行重新设计与编排, 才有可能让学生更愿意学习, 更轻松更快乐的学习, 对学习中真正获得相关知识和技能, 将来才能适应职业工作需要。基于工作过程导向的行动体系课程开发的两个基本要素是课程内容选择的标准和课程内容排序的标准。遵从这两个要素来设计学习领域下的学习情境:

1. 课程内容选择的标准

由实践情境构成的以过程逻辑为中心的行动体系, 以强调获取自我建构的过程性知识为主, 主要解决“怎样做 (经验) ”和“怎样做好 (策略) ”的问题。所以职业教育教学内容应以过程性知识为主、陈述性知识为辅, 即以实际应用的经验和策略为主, 以适度够用的概念和原理为辅。

对《高频电子线路》课程而言, 以能力为本位的课程目标变化决定其课程内容的变化, 课程目标重在培养学生实际操作动手能力、工程应用能力和自我学习和创新能力, 而不再要求如本科培养的逻辑推理与运算能力, 电路参数演绎与计算能力, 电子系统分析与设计能力。在内容的变化相应的注重定性分析而轻定量分析, 注重讲应用系统而不用过说细分析单元电路, 对集成芯片要求掌握外围电路连接及功能, 而不用太多去分析其内核电路。在这样的原则指导下对课程设计每一具体的学习情境。

2. 课程内容排序的标准

课程内容的组织包括课程内容的选择与序化, 以真实工作任务及其工作过程为依据, 开发能力主题学习单元, 并考虑各能力单元之间的逻辑、递进关系, 对主题学习单元进行序化。实际上, 能力主题单元的创设过程, 是对课程教学能力总目标的又一次分解、细化、分担。

对于《高频电子线路》, 原来学科体系中, 陈述性知识与过程性知识分割, 理论知识与实践知识分割, 知识排序的方式与知识习得的方式分割, 若继续以这种方式教学, 必然与职业教育的教学目标相悖。《高频电子技术》主题逻辑单元为递进式深入的学习情境, 每一情境均为一个完整的工作过程, 通过工作过程中各个任务的推进完成逐步培养学生各项技能和能力, 达到课程教学目标。

3.学习情境设计

(1) 以产品为载体选取学习情境。

在此设计递进式的四个学习情境如图1所示, 将高频电子线路的全部知识内容包含其中, 实施一体化教学。每一学习情境更有利于实现高职教育对技能培养目标的高要求。

(2) 选取的每一学习情境都是一个完整的工作过程。每一工作过程内容包括从电路认识, 元件选择, 电路设计制板, 安装调试、测试, 理论总结提升。工作过程实施均包括从计划、咨询、决策、实施、检查和评价过程。

(3) 所有学习情境总和起来将高频电子线路的理论知识全部包括, 只是改变了理论内容的度与序。通过学习情境重构理论知识, 通过实践先行, 实现以能力为本位的职业教育理念。如超外差收音机作为一个典型产品, 它包括高频理论中的高频小信号放大、振荡器、混频与变频、检波等知识, 传统教学是将高频电路所有理论讲授完成后, 再通过装收音机实训来理解高频理论。在行动体系的课程中, 笔者选择装收音机作为第一个学习情境, 因为收音机这一大家耳闻目睹的电子产品很容易提起学生的兴趣, 让他们想一探究竟, 将理论问题在实践中解决, 进而按训练需求和训练进度, 确定理论教学的度与序, 适当选择讲解其中各单元电路, 让学生在实操中主动探究收音机电路及其中包含的高频电路理论。

学习情境实施方法

基于工作过程导向设计课程的每一学习情境都是一个完整的工作过程, 包括信息、咨询、决策、实施、检查和评价六个环节。对于本课程的每个学习情境, 亦包括上述几个步骤, 各学习情境的各步骤在实施时又有所变化。在实施过程中, 采用由强至简的引导文教学法, 老师的指导会由多变少, 学生自学能力由弱到强。教学方法由传统的“传授知识”到师生“互动学习”, 通过实践获得感性认识, 注重结果, 简化过程, 注重电路分析, 减少推导。具体实施方法:

1.实践先行

每一学习情境均先制作产品, 引出理论知识;师生互动动脑扩充系统, 拓宽理论知识。越往后的学习情境, 学生动手创作, 优化完善系统, 从而进一步提升理论知识, 最后一个学习情境可以十分灵活, 制作无线遥控汽车模型只是典型实例。学生可以充分发挥自已的能力, 在课后自由创造, 设计制作出自已的作品。

2. 项目引导

教学目标与任务融入项目中进行项目设计, 每一学习情境又细分成多个学习任务;教学方案与进度随项目展开 (项目实施) ;课程考核在项目中进行 (项目评价) 采取项目教学方式让学生能在社会技术学的层面, 主动参与技术的设计, 从而整体地把握技术发展的趋势与结果。

3. 教学情境构建

为提高学生的学习情趣而进行情境设计;将学生分工作小组, 大家协同完成任务;各小组之间展相互竞争, 相互帮助, 智慧共享, 而又独具特色;小组各成员相互独立又相互协作, 任务分工明确, 每个人既完成自已的任务, 又了解项目的全局, 各自在工作过程中相互评价, 提高成员的学生自觉性和主动性。

小结

实践过程重在课程核心技能培养, 包括高频仪器仪表的操作与使用、电路图的绘制、PCB板的设计与制作、高频电子电路故障检测与排除、进一步达到电子产品的设计与创新能力。过程中除训练课程核心技能外, 还不断强化职业通用技能, 包括信息检索能力 (检器件参数) 、语言与文字表达能力 (写总结报告) 、学习与创新能力 (递进式学习情境最后升华到创新能力培养) 。

随着四个学习情境不断推进, 学生越来越成为主体, 独立完成任务的能力逐步加强, 由封闭型的全面指导学生完成任务到开放创新型的学生独立完成工作过程, 老师指导成分逐步减少。通过四个学习情境的完整演绎, 工作任务完成后, 不仅强化了专业能力, 学生的团队合作、沟通等社会能力也不断增强, 分析能力、获取信息能力、解决问题的策略等方法能力得以提升。

参考文献

[1]姜大源.职业教育学研究新论[M].教育科学出版社, 2007年.

[2]石伟平.比较职业技术教育[M].华东师范大学出版社, 2006.

学习情境开发 篇4

教材注重了与社会和知识的理解与运用,但是这种联系在多数情况下只是对概念和知识的理解与运用,而不是用来进行情境教学。《课 程 标 准》既然强调学习是一个主动建构知识、发展能力、形成正确的情感态度与价值观的过程,既然注重使学生在现实生活的背景中学习生物学,我们就最好将这些与社会生活联系的知识运用改造成为情境教学,这样更有利于学生主动建构知识。

例 一 :固氮微生物的种类

教 材 在 安排固氮微生物的种类时,直接讲述自然界中有两类固氮微生物:一类是共生的,另一类是自生的。然后再分别讲述共生固氮微生物和自生固氮微生物,在讲述了它们的概念后,再分别列举根瘤菌和圆褐固氮菌。这样的学习材料,只能帮助学生理解生物学科的知识,而不能将这些实例作为情境来激发学生的兴趣,也不能将这些实例作为情境用来建构知识,更不能将这些实例作为情境用来促进学生的探究式学习,培养学生的创新精神。可 以这 样 改变教材的结构,先让学生观察大豆的根瘤图和豌豆的根瘤图,再做解剖根瘤的实验,提供根瘤菌的图片,了解根瘤菌的形态,分析根瘤的形成过程。通过对根瘤菌的营养和代谢类型的讨论,使学生建构起共生固氮微生物的概念。最后笔锋一转,学习自生固氮微生物的有关内容。.

例 二 : 细胞质遗传

在细胞质 遗传的教学中,可以先提供图片,让学生认识花斑紫茉莉,这样可以与日常生活联系起来,创设良好的学习环境,提高学生的学习兴趣。再提供两个实验,第一个实验为花斑紫茉莉三种枝条的叶肉细胞观察,通过观察,让学生建立一种对花斑紫茉莉的感性认识和学习基础;第二个实验为花斑紫茉莉的杂交实验,提供的第二个实验同时注明:母本为花枝时,子代出现的绿、白、花植株数不成比例。有了这些情境材料支撑之后,让学生观察交流:子代的枝条表现出来的颜色与父母本之间有何关系?由此感知母系遗传的概念。在学习了母系遗传之后,提出问题:同样是绿色和再提供受精过程的图片,让学生根据子代形成过程中,卵细胞和精子的差别,合作交流,正交和反交时,受精卵的差别到底在哪里?从而得出正反交引起子代差别的根本原因仅仅在于子代的细胞质来源不同。即它们概念。

例 三 :基因工程的基本内容

可以在课程的开篇提供抗虫棉与普通棉的对比照片,介绍我国的抗棉生产实践,使学生立即对抗虫棉发生兴趣,然后引出问题:抗虫棉是怎么培育出来的?紧接着以抗虫棉的培育过程为主线,让学生在探究抗虫棉的培育过程中,感知基因工程的概念以及相关的操作工具和操作过程。通过这样的生物学课程情境教学,有利于学生主动学习,主动建构知识。受多种因素的影响,教材中的学习情境毕竟有限。深人领会《课程标准》的精神,力图促使学生主动学习,在情境中学习,培养学生的创新精神,就必须不断创设教材中没有的学习情境。

例四:原核细胞的基因结构

学习原 核 细胞的基因结构时可以先安排如下情境:大肠杆菌可以利用葡萄糖、乳糖等作为碳源而生长繁殖。大肠杆菌利用乳糖时必须要有催化乳糖水解的p一半乳搪昔酶。在环境中没有乳糖时,大肠杆菌合成p一半乳搪昔酶的数量极少,加人乳搪2-3分钟后,大肠杆菌大量合成0一半乳糖昔酶,其数量可提高千倍以上。在这样的情境下,就可以提出问题,大肠杆菌为什么能合成p一半乳糖昔酶,又为什么能调控该酶的合成?这是由大肠杆菌的基因结构决定的,这样不仅能够引出大肠杆菌的基因结构这一学习课题,更有利于学生对编码区和非编码区功能尤其是非编码区功能的知识建构。

例五 :真核细胞的基因结构

学习真核细胞的基因结构时可以先安排如下情境:为了解基因的结构,科学家做了一个实验,让翻译产生鸡卵清蛋白的mRNA与控制该蛋白合成的基因杂交(出示幻灯片:卵清蛋白的mRNA与基因杂交实验图解)。有了这样 的情境之后,就可以提出如下问题:RNA为什么能与DNA杂交?有些区段的DNA没有与之相对应的RNA说明了什么?你能否看出,真核细胞基因结构的主要特征?这样的情境再加上这些问题,就能够促使学生主动学习真核细胞的基因结构,促进学生对真核细胞的基因结构的意义建构,发展学生的创新精神和实践能力。

加强情境教学,开发学生潜能 篇5

一、在情境创建中, 让学生体现情境的着力处

在求异或求同中进一步体会情境, 引起学生对情境的共鸣, 在学生体会情境的情感之后, 教师引导, 学生就会被题中奇妙的情境所陶醉了, 将枯燥无味的数学课堂变得生动起来.教师首先要为学生创建问题的情境, 营造一种学生去发现问题、解决问题的氛围, 激发学生去探索、猜想、发现, 让学生在解决问题中学习.

例如, 找线段的黄金分割点时, 采取了一种全新的情境引入, 将枯燥无味的数学转变为生活的美学知识来讲, 学生对知识就产生了浓厚的兴趣.美是一种感觉, 本没有什么客观的标准, 但在自然界里, 物体形状的比例却提供了在匀称与协调上一种美感的参考, 在数学上这个比例称之为黄金分割.在人身的躯干与身高的比例上, 肚脐是理想的黄金分割点, 很可惜, 一般人的躯干 (由鞋底到肚脐的高度) 与身高比都低于此值, 因此, 很多的女士选择高跟鞋来提高她们的腿长与身高的比例, 使自己变得楚楚动人.在本题中我抓住“人体美”一词, 让学生体会情境的创意, 着力解决0.618的含义及用途.

二、创设辩析错题情境, 利于学生发现问题和提出问题

我在讲增长率这一节时, 为了引起学生对增长率和降低率的注意, 使学生在学习中发现问题, 提出问题.举了下面的例子.

正在某中学读初三的小明, 某天放学回家途中, 忽然发现一张一百元的钞票被遗弃在路旁, 小明顺手拾起, 并放入右边的裤袋中, 边走边想, 自言自语地说:“我书包内原有100元, 现在无缘无故多了一百元, 我身上的财富岂不增加了100%.

返回家中, 当小明的手往右边的裤袋中一探时, 顿感茫然, 原来裤袋穿了一个洞, 而拾得的百元钞票忽然不知去向, 但小明似乎很快找到了一个安慰, 拾得的100元, 使我身上的财富达到200元, 现在丢了100元减少了50%, 嘻嘻, 那么我还赚了50%呢!

你知道小明错在哪里吗?

通过这道题, 一方面能使学生在变化了的情境中应用新知识去解决新问题, 在应用和实践中巩固强化新知识.另一方面, 也进一步加深学生对新知识的理解, 使学生的认识有了新的提高, 情境教学就是要引导学生走进一个充满现实生活、各有特色的情境中, 用心去理解欣赏品位, 从而激发情感的共鸣, 提高分析问题、解决问题的能力, 从中获得精神上的陶冶和享受.情境导入应重有趣且不虚假.

真实的教学情境是具体的, 动态生成和不确定的, 能有效地激起学生的欲望和兴趣.肖川教授说过:“一个好的课堂应该有三个要素:真诚、深刻、丰富.”我在讲“特殊的平行四边形”一节时, 这节内容主要是推理证明或计算, 使学生感到枯燥无味, 于是我用了生活中的帽子来创设一个情境:在日常生活中, 帽子的样式是千奇百怪的, 有一段时间, 在电视上经常看到大学生戴菱形帽, 是受外国博士的启发吧?在日本到第二次世界大战为止, 戴菱形帽一直是年轻人的梦想, 戴上它显得是何等潇洒体面!好像那里还出现了戴菱形帽的冒牌学生呢.这是由于菱形特色的性质决定了它的美感吧, 你们想不想自己动手做一顶自己的菱形帽戴呢?通过情境的引入.学生们动手将菱形的每条对角线分成全等的两个等腰三角形, 两条对角线又将菱形分为四个全等的直角三角形.说明了菱形的有关性质, 应利用三角形全等, 并结合平行四边形的性质证明, 使原本枯燥无味的推导变得生动有趣了.

四、情趣并举、教学相长

培养学生质疑能力是发展学生智力的潜能, 也是教学能够获得成功的征兆.但是在具体的情境运行中, 教师必须注意给学生充分的思维空间, 鼓励学生大胆质疑, 注意教学方法的启发性, 保护学生质疑的积极性, 以激发学生的学习积极性, 能产生巨大的内驱力.例如, 我在讲“生日相同的概率”一节中, 使用下列情境, 使学生明白了概率的概念.

梅德尔是17世纪的一个赌徒, 公元1654年的帕斯卡 (1623-1662年, 法国数学家) 给费尔马 (1601-1665年, 法国数学家) 的信中说:“梅德尔告诉我:一次掷一颗骰子, 连掷四次, 至少出现一次六点的概率大于二分之一, 如果用两颗骰子连掷24次, 至少出现一对六点事件的概率却小于二分之一, 用一个骰子时, 基本事件总数为6, 用两骰子时, 基本事件总数为36, 是原来的6倍, 掷的次数也是原来的6倍, 概率应不变, 为什么不等呢?

梅德尔的结论是说“数学是自相矛盾的”, 你认为梅德尔所说的正确吗?

此题一出, 教室里沸腾了, 有学生认为梅德尔的理由是正确的, 有的认为梅德尔的说法是错误的, 但都找不到充分的理由来说服对方, 我让大家争论了一会儿, 但学生们对概率的概念还是比较模糊的, 于是我将结论讲解给学生听:

“梅德尔的结果是错误的”.

∵用一个骰子连续掷4次, 出现一个六点的概率为一次掷两个骰子同时出六点的概率是它不是按比例变化, 所以基本事件成原来的6倍, 掷的次数也是原来的6倍, 不保证概率相等, 显然是梅德尔本人错了, 而数学本身并不错.

这是非常精彩的一节课, 教师在学生现有的认知水平和知识水平基础上, 巧妙地把一些生活中的素材引入课堂, 创造性地创设情境和使用素材, 情趣并举、教学俱进, 不同的学生都得到不同的发展.

让生活走进数学, 巧妙选取素材, 创设问题情境营造学生在认知心理上的悬念.以问题为主线, 注重关注学生思维的动态发展.引导学生在应用中比较, 在比较中感悟, 选择符合自己的最佳的教学方法.

学习情境开发 篇6

一、多元开发幼儿在园安全教育, 形成以幼儿安全教育为特色的园本课程及课程实施模式

对幼儿进行示范课程的研究, 探讨出适合幼儿园安全创设的教材课程, 形成以幼儿安全教育为特色的园本课程及课程实施模式。丰富幼儿在园安全常识, 培养幼儿的安全意识和自我防护能力。创设有趣、有意义且是幼儿乐于参与的安全游戏、安全示范课, 强化幼儿的安全意识及规则意识, 从而达到提高幼儿自我保护能力的目的。为一线幼儿教师提供理论清晰、操作系统、实施方便的幼儿在园安全教育课程教材, 引导教师在具体的课程实施中不断深入、创新幼儿在园安全教育的园本科研。

例如, 日常生活中时常会听到发生拥挤踩踏的事故, 不遵守交通规则的现象更是随处可见, 这种环境对幼儿的不良影响是很深的。幼儿在园上下楼梯、进出门口也容易偶尔发生安全上的小问题。为此, 我园采用情境模拟的方法, 创设出拥挤问题发生的环境, 让幼儿面对真实存在的问题, 找出解决的方法, 并进行一系列模拟训练, 提升幼儿及时解决问题的能力, 拥有自我防护能力。

二、创设安全游戏活动和安全环境, 丰富幼儿在园安全常识, 培养幼儿基本的安全意识与责任感

对幼儿进行创设情境安全游戏活动的研究, 探讨如何利用直观、形象、生动的形式向幼儿介绍安全知识。在进行教育时, 充分运用模拟情境游戏手段, 使幼儿在愉快的活动中了解安全知识。为此, 我们创设了大量的安全游戏活动。如《玩具城的火灾》, 幼儿积极参与到对米菲兔、熊大、熊二等玩具宝贝的安全逃生中, 将教师所教的安全知识全面地运用于此次活动中, 展示出非凡的创造力和自救能力。

全园安全环境的创设及教师的安全意识与安全行为, 让家长和幼儿来到幼儿园就能看见并感受到安全有形的标志与无形的示范榜样, 使幼儿能在耳闻目睹中得到熏陶, 进一步提高自己的安全意识。我们幼儿园的安全标识丰富, 墙上、地面上、大型玩具上、护栏上都有, 孩子目之所及都是安全, 时刻为他们的安全行为提供良好的示范。

三、着力推进幼儿教师专业化;建立健全幼儿园安全管理体系

为幼儿教师提供理论清晰、操作系统、实施方便的幼儿在园安全教育课程教材, 引导教师在具体的课程实施中不断深入、创新幼儿在园安全教育的园本科研, 对幼儿园的管理制度、户外创设情境演练预案等进行全面的梳理与完善, 对幼儿园安全管理有进一步的提高。我园形成了《幼儿自我防护能力培养》《幼儿园安全模拟演练课程》等园本教材, 丰富了幼儿园安全内容, 总结了一些幼儿安全教育的好方法好经验, 从而达到教育师幼的目的, 形成园本的特色。最终能使幼儿树立良好的安全意识, 学会自我保护的方法, 保证他们平安快乐地度过一生。

四、以良好的生活习惯促进幼儿自我保护能力的发展

在日常生活中培养幼儿良好的生活习惯, 让幼儿做一些力所能及的事, 这样既培养了幼儿的独立性和责任心, 又锻炼了他们的自我保护能力。幼儿园的日常活动内容多, 幼儿每天要接触各种各样的环境, 利用日常生活中的潜移默化教育对幼儿进行良好的养成教育。

例如, 热汤热水先吹一吹再喝就能避免烫伤, 吃鱼时把鱼刺择干净就能免受咽刺之痛, 吃饭时不嘻笑不打闹也可避免异物吸进气管, 正确有序地穿脱衣服就能保护身体, 鞋带系得牢固就能避免跌倒摔伤。这些都是在幼儿园经常会遇到的情况, 许多家长认为这是小事, 只要教师多一点耐心, 给幼儿晾好水、择好鱼刺不就行了吗。其实不然, 这样只会让幼儿的依赖性更强, 能力变得更弱。面对这种情况, 我们要转变家长的思想, 让他们知道幼儿的独立性是在生活实践中培养出来的, 凡是幼儿自己能做的事, 就应该让她自己做, 只需要及时恰当的帮助与提醒。这样, 幼儿就能在不断的劳动实践中建立起良好的生活习惯, 从而使幼儿的自我保护能力得到提高。

五、家园安全教育的一致性促进幼儿健康成长

幼儿在家庭中的时间要多于在幼儿园的时间, 由于父母与幼儿的亲情关系的影响, 他们往往对来自家庭中的教育因素的影响接受得更快一些、更多一些。所以, 要培养幼儿的安全意识和自我保护能力, 必须要有家庭教育的配合才能达到预期的教育目的。

首先, 我们让家长参与到幼儿园的安全活动中来, 让家长意识到锻炼幼儿自我防护能力的重要性。如, 模拟火灾的安全活动《爸爸妈妈别慌张》中, 模拟在火灾发生时, 成人由于平时很少有这样的训练机会, 逃生时会发生一些细节上的错误。而孩子由于经常参加这类训练活动, 方法正确, 有条不紊, 可以给爸爸妈妈指导, 提升幼儿应对紧急状况的自信心, 也让家长认识到孩子的能力和锻炼孩子的重要性。其次, 幼儿园向家长发放有关这方面的知识资料, 宣传如何培养幼儿自我保护能力的方法, 以此来提高家长的安全防范意识。这样有了家长的支持与配合, 我们的教育效果就能事半功倍。

学习情境开发 篇7

关键词：手机,情景感知,Gimbal平台,Android系统,地理围栏

1 情景感知的概念及应用前景

1994年Schilit等人第一次提出了情境感知的概念。情境感知,即通过传感器及其相关的技术使计算机设备能够“感知”用户当前的情境———获取用户特征和环境状态,响应用户的需求或学习用户的操作。情境感知通过生活中常用的手机或某种移动设备给用户带来的体验,就像有一个虚拟伴侣,它能够无时无刻感知到用户当前的情境,从而提供个性化的服务。

在情景感知概念提出将近20年后的今天,情境感知技术及应用已经逐渐渗透到人们的生活中。2012年4月,谷歌公司发布的谷歌眼镜(Google Project Glass)成为新时代情境智能终端的代表。

随着智能手机的流行,手机与人类的关系日渐紧密。用手机来充当自己的耳朵,用手机安排日程,用手机记录过去,提醒明天。用手机储存回忆。手机为情境感知技术的兴起和流行提供了可能。作为手机的用户,你是否曾希望手机更好地理解你,无需通过触控、输入和滚动来告诉它你要做什么。这就是情境感知技术带给我们的不一样的体验。

想象以下几个场景:

(1)外出旅游。当在一个陌生的地方旅游的时候,或许你有地图,但是地图不能形象地告诉你这个地方的信息。情境感知技术就能根据用户所在的地理位置,将该地点邻近的酒店、景点、特色小吃等与旅行相关的信息推送给用户。

(2)上网。大家都有翻找网页寻找自己感兴趣的内容的经历。这既花费很多时间,而且搜索到的信息也是有限的。情境感知技术会根据用户的上网历史记录,感知用户的兴趣,并向用户推荐其感兴趣的内容,让用户快速准确地定位自己感兴趣的信息。

(3)购物。购物是生活中不可缺少的一部分。如果你看到一个很想买的商品,却不知道自己应该去哪里买。情境感知技术就能帮助你,根据你用手机拍摄的商品的照片,找到离你出售这件商品最近的地方。

情境感知技术带给用户的便利远远不止这几个方面。作为应用开发者,更多关心的是情景感知技术的开发。美国高通公司旗下的Qualcomm Labs于2012年6月推出了支持移动设备的情境感知应用开发平台———Gimbal,下面介绍基于Gimbal的手机情景感知应用程序开发。

2 Gimbal介绍

2.1 Gimbal组成

Gimbal由两大部分组成,Gimbal Manager和Gimbal软件开发包SDK。

(1)Gimbal Manager

Gimbal Manager是运行在Gimbal官网下的一个管理平台,用户可以通过浏览器来访问它。Gimbal Manager在整个情境感知平台中,充当着“大脑”的角色,具有举足轻重的作用。移动设备对当前环境的决策和对环境变化做出反馈都需要依靠Gimbal Manager。

(2)Gimbal SDK

在Gimbal官网上提供Gimbal SDK软件包下载。目前Android平台最新的Gimbal SDK软件包版本是0.45,其内容包括:

1)JAR文件和函数库:Context-Core jar、Context-Places jar、Context-Interests.jar等,如表1所示。

2)文档:包含接口库的JavaDoc文件夹;一个实例应用程序的源代码;GimbalSDK开发帮助文档。

开发者利用Gimbal SDK可以方便、快捷地开发出一个情境感知应用程序。利用Gimbal SDK实现的客户端能够对用户当前所处的情境进行信息采集及分析,并接收由Gimbal Manager推送的相关通知(Notification),帮助用户更好地了解自己所处的情境,同时能更好地从情境中快捷地找到自己感兴趣的信息。

2.2 Gimbal功能

Gimbal包含5大功能:地理围栏(Geofence)、人机沟通(Communicate)、兴趣感知(Interest Sensing)、用户隐私保护(Privacy Controls)、用户图像识别接口(Image Recognition)。

(1)地理围栏功能。所谓地理围栏,就是通过经度和纬度来确定某个地点,并通过其区域半径(或通过某个多边形的大小)来划分某一区域,当手机进入或离开该特定地理区域或在该区域内活动时,手机会接收自动通知和警告。这是Gimbal情境感知技术的基础功能,是对用户地理位置的识别。通过Gimbal Manager创建一个以现实世界中的某一点(通过经纬度来标记)为中心的范围区域,作为一个地理围栏,并标记其名称及相关属性;之后当用户进入Gimbal Manager上记录的地理位置后,移动设备会立刻显示其位置以及在Gimbal Manager上记录的与该地理围栏相关的信息、通知等。

(2)人机沟通功能。这是Gimbal情境感知技术中实现用户反馈的关键功能,即在侦测到用户当前环境的基础上,向用户反馈与该环境相关的、用户感兴趣的信息及通知。该功能是依靠Gimbal Manager实现的。Gimbal Manager平台会存储某个时间段用户在某个地理围栏中的相关信息,之后通过Gimbal应用程序返回的信息筛选它存储的Communications,将符合条件的信息和通知推送到用户的移动设备上。

(3)兴趣感知功能。Gimbal通过大量用户数据挖掘得到与兴趣相关的规则、信息,即Gimbal通过对情境的信息收集来感知用户的兴趣。在用户每一天使用手机的过程中,都包含着与用户兴趣相关的信息。这些信息可从上网的历史记录、已安装的应用程序、用户的输入等信息源中得到。Gimbal通过获取用户的这些信息源并得到相关的兴趣信息,将用户可能的兴趣以键值对的形式列出,每个兴趣对应一个在0-1范围内的数值,数值越大,表示用户对其越感兴趣。

(4)用户隐私保护功能。用户隐私信息的安全是任何一项技术在发展中必须要重视和实现的,Gimbal情境感知技术也不例外。在对用户进行情景感知的过程中,应用程序必然会得到用户的一些隐私信息,如果对这些信息处理不当或者泄露给别有用心的人,会严重侵犯用户隐私,产生不良后果。所以,Gimbal技术在Gimbal SDK中提供给用户改变应用权限的接口,如果用户某个时刻不想让Gimbal来获取自己的位置、兴趣或其他相关信息,就可以选择关闭某种功能,从而防止隐私信息的泄露。Gimbal技术的安全功能及其策略贯穿了整个应用程序的设计和实现过程。

(5)用户图像识别功能。这是帮助用户对感兴趣的图像进行识别并通过图像感知用户需求的功能。比如:一张食品的图像,图像识别功能就能帮助你识别这种食品是什么,它的厂商是谁,并能提供购买该食品的途径。用户图像识别功能的具体实现是Qualcomm Labs的另一个技术Vuforia的主要内容。Gimbal在它的内部实现中,给开发人员提供了图像识别的接口,某些想要使用图像识别功能的应用可以很方便将Gimbal和Vuforia功能结合起来,实现情境感知中对图像的识别功能。

3 应用开发

使用Gimbal可以方便地实现手机上的一个情境感知应用。下面介绍应用Gimbal实现一个Android平台手机情境感知应用程序的过程。

3.1 准备工作

3.1.1 环境搭建

(1)搭建Android开发的环境,包括安装好Eclipse编译器。

(2)从Gimbal官网上下载最新的Gimbal SDK软件包。

(3)在Eclipse中创建一个新的Android Application,然后从Gimbal SDK包中将需要的jar包导入应用程序中。

3.1.2 获取Gimbal应用程序的密钥

Gimbal对使用Gimbal SDK的应用程序有很严格的管理。Gimbal Manager给每一个使用Gimbal的应用程序的包名分配一个唯一的API Key。包名和API Key唯一对应,在应用程序启动的时候,程序会向Gimbal Manager发送自己的包名加上自己的Key,通过Gimbal Manager的验证成功之后,Gimba SDK中的功能才能被应用程序使用。以下介绍获取Gimbal应用程序的密钥的过程。

(1)登录Gimbal官网,注册一个用户账号。

(2)用注册的账号登录之后,官网的菜单选项中会多出一个Manager菜单,点击之后出现选择界面,现阶段我们只是以开发为目的,所以选择Sandbox,如图1所示;而Production选项需要开发者提供签署应用程序的证书,该证书能够唯一标识一个应用程序,可以在今后应用程序正式发布为产品时使用。

(3)进入Gimbal Manager界面,选择Setup菜单。Setup页面中,第一行是Server API Key,如图2所示,Server API Key是与用户账户唯一对应的Gimbal Manager页面的标识。当用户想访问Gimbal Manager页面并使用其后台的API时,就要使用这个API Key来验证。

(4)可以选择用户应用程序的操作系统并填写应用程序的包名,点击Generate后,Gimbal Manager就生成了与应用程序的包名唯一对应的Client API Key,如图3所示。用户需要将这个Key记录下来,添加在用户自己的应用程序中,使Gimbal认证用户的应用程序并提供服务。

通过以上步骤搭建好环境并获取API Key之后,就可以根据Gimbal SDK的开发文档来配置并实现Gimbal应用程序。

3.1.3 配置应用程序

(1)创建usercontext.properties文件。在新创建的Android项目中有一个assets文件夹,该文件夹用于保存原始资源文件。需要在此assets文件夹下新建一个属性文件usercontext.properties,该文件用于定义特定应用程序的属性,这些属性能够启用GimbalSDK。

usercontext.properties文件必须位于Android项目的/assets/properties/目录下,以确保该文件能够被GimbalSDK获取。如图4所示。

usercontext.properties文件中支持的属性如表2所示。

其中,app.capabilities这个属性可以帮助用户选择应用程序要使用的功能。Gimbal SDK提供给开发者一些可选择使用或不使用的组件。为了实现这一目标,可以在usercontext.properties文件中将它们作为app.capabilities列举出来。例如,如果应用程序需要同时使用ContextPlaceConnector和ContextInterestsConnector,则要使用下面的属性项:app.capabilities=Geofence,Interests。系统会动态加载这些组件并且会为每一个组件注册一个相应的隐私控制,使得用户可以对组件进行控制。要注意的是这些属性是大小写敏感的。

(2)配置AndroidManifest.xml文件。在AndroidManifest.xml文件中,用户需要根据想要使用的功能配置相应的元素与权限。

1)添加必需的元素。

GimbalService与UserContextServiceStartStopReceiver是客户端程序与服务器端的Gimbal Manager进行通信的两个必要元素,其中UserContextServiceStartStopReceiver负责接收GimbalService发送的广播。其配置代码如下:

上述代码中粗字体的地方要改成用户的应用程序的包名,否则在程序初始化阶段会报错,无法使用Gimbal SDK中的API。

2)增加区域侦测需要的权限。要使用Gimbal的区域侦测的功能需要在AndroidManifest.xml中给应用程序添加如下的权

3)增加兴趣感知需要的权限。

经过以上配置之后,应用程序已基本符合Gimbal应用的配置要求,下面就可以在应用程序中使用Gimbal的功能来实现我们情境感知的应用。

3.2 编写Gimbal应用程序

基于Android操作系统,利用Gimbal实现了对区域侦测并推送与区域相关的通知(Notification)给用户。主要包括手机客户端程序的设计与实现和服务器端上Gimbal Manager的配置。

3.2.1 手机客户端程序实现

(1)程序界面设计。程序的界面分成两个主要区域:右上角的控制按钮用于用户修改Gimbal权限,让用户随时可以改变权限,让程序更加符合用户的需求,是Gimbal保护用户隐私功能的体现;程序中央显示Gimbal区域侦测的地点内容和相关情境,是Gimbal功能的主要应用部分。界面的背景图片选择的是南师大的校徽和景色,如图5所示。

(2)功能实现。手机端程序主要由主程序类MainAcivity、前台显示类MainPresenter、Android服务类NjnuService、Android的接收通知类ServiceBootReceiver和Gimbal的情境事件结果返回类AbstractFailureLoggingCallback等构成。程序的主要流程及各类之间的关系如图6所示。

主程序类MainAcivity是整个程序的核心,它调用其他各个类实现Gimbal的功能。在MainAcivity中首先定义Gimbal中的Connector对象ContextCoreConnector、ContextPlaceConnector,并分别对ContextCoreConnector对象和ContextPlaceConnector对象添加情境事件的监听器和区域事件的监听器。其中ContextCoreConnector的情境监听器会用AbstractFailureL-oggingCallback类来接收返回的情境事件。MainPresenter是直接与前台界面交互的类,定义了前台界面的按钮等的相应函数。NjnuService是一个在后台运行的服务,它是与Gimbal Manager交互的关键组件,在服务运行的时候,实时监听事件的相关信息。

程序初始化以后,会启动NjnuService服务,当监听器被触发后就向MainAcivity返回事件相关信息。MainActivity抽取信息中的关键信息,调用MainPresenter类的方法,将信息在前台显示。

程序中的ServiceBootReceiver类用于接收系统启动完成的通知和设备关闭时的通知。在系统启动时,它收到通知后,就启动NjnuService服务;在设备关闭时,停止NjnuService服务。这个类可以实现在后台监听并接受事件的功能,而不显示给用户。

3.2.2 服务器端设置

(1)地理围栏服务的设置。操作步骤如下:用注册的账户登录Gimbal Manager,并打开Manager的Sandbox管理页面。选择Geofence菜单,打开Geofence管理页面。点击右上角的New按钮弹出新建页面,选择创建新的地理围栏。这里需要填写地理围栏的名字并选择区域的形状。如果是圆形区域,就要选择半径的大小,区域的半径必须大于等于50米,否则Gimbal很难侦测到。如果选择是多边形的形状,其宽度必须要大于等于100米,否则也难以侦测。在Search一栏写上“中国江苏省南京栖霞区南京师范大学仙林校区”,点击回车之后就可以在地图上得到想要的区域,如图7所示。

按照仙林校区的区域分布,创建了“南师大宿舍生活服务区”,“南师大宿舍南区”,“南师大宿舍东区”,“南师大宿舍西区”,“南师大教学区”这5个地理围栏。然后添加每个区域对应的情境事件,实现通信的功能。

(2)通信服务的设置。点击进入Communications的页面,这个页面是用来创建对应不同区域的相关情境事件,然后以通知的形式,推送给用户的手机,实现情境感知的功能。操作步骤如下:点击右上角的New按钮,进入创建情境事件的页面。首先是该情境事件的基本设置:情境事件的名称、情境事件有效的开始日期和结束日期,这些都是必须填写的信息。之后填写情境事件的触发条件,用户可以选择以区域围栏作为触发器或以时间作为触发器或者是两个条件兼用作为触发器。然后就可以实现在特定的时间段,特定的地理围栏中触发特定的情境事件,如图8所示;最后还要填写该情境事件的通知的内容,包括通知的标题、通知的相关描述以及情境相关的URL,其中通知的标题和描述都是限制在25个字之内的,URL是选填的内容。如果你知道与情境相关的网站链接,使用URL让用户访问,也不失是一个很好的处理方式。

通过以上设置之后,服务器端的Gimbal Manager就能配合客户端的感知应用,准确、智能地对用户的情境进行感知,并进行情境的反馈,提高用户的体验。

4 Gimbal应用测试

4.1 感知功能测试

上述应用程序开发完成之后,作者对其进行了测试。

参与测试的用户为5名在校研究生,他们的手机为Android平台,安装了实现的应用程序。对5人在学校内的活动进行区域侦测并检测是否收到区域相关通知,如:进入教学区的时候,手机会收到“欢迎来教学区”的通知,在回到宿舍南区的途中,手机会收到“从学校到南区要过马路,注意红绿灯”的通知,在进入宿舍生活服务区进行用餐的时候,手机会收到“这里有学校食堂、医院、银行营业厅、收发快递处”的通知。经过实际应用测试,5人的手机客户端上,能够准确地显示出用户当前所在的地理位置,并且实时收到了Gimbal Manager发送的区域相关通知。

Gimbal Manager有一个功能是对客户端应用的分析(Analytics)功能,它会记录下客户端应用与Manager交互的时间和次数,并通过统计图的形式展示。通过对统计图的观察,可以宏观全面地了解客户端应用和Manager交互的时间、次数等信息。图9是基于时间对用户使用Gimbal应用以及收到Gimbal通知的活跃度的结果统计。横轴是以时间为单位,每一小时作为一个刻度;纵轴是0-10的交互次数。该图能够较为明显地反映用户在一天中的区域变化活动较活跃的若干个时间段。

从图9中可以得到用户的大致活动时间和范围:早上7点(7 am),有用户进入了教学区准备上课,早上9点(9 am)到十点(10 am)时间段,有用户进入教学区进行自习或准备上午后半时间段课程的学习,这时候他们都收到了在“教学区”的通知。不过教学区的教室中,有对手机的网络信号屏蔽的装置,所以Gimbal收到的进入教学区的通知次数不全;在中午(noon)午饭时间,用户进入生活服务区的食堂用餐,并于1点(1 pm)之前返回了教学区的实验室准备下午的课程(有的用户将手机放在了实验室没有带去食堂,不过从统计图可以看出,离开和返回教学区的用户数量相等);在下午4点(4 pm)左右结束了下午的课程,用户离开了教学区返回宿舍。晚上6点(6 pm)到10点(10 pm)从统计图的交互次数就可以发现用户的活动就比较多样化,用户在不同的时间段去生活服务区进行吃饭并开始各自晚上的活动。有的用户会去实验室学习然后较晚返回宿舍;有的用户会在吃晚饭就返回宿舍不外出活动了;有的用户则选择去超市等校外活动并较晚返回学校。这些信息在统计图上的交互次数的多样的时间和频繁的次数都有所反映。由此可见,该Gimbal应用可以很好地实现对对象所在区域的侦测,并能推送相关的通知,实现了基本的情境感知功能。

4.2 Gimbal应用注意

实现的手机Gimbal应用能够实现将用户的情境、地理围栏和情境事件联系起来形成智能的感知和反馈功能。但在实际开发和应用过程中,也发现了Gimbal的一些不足:

(1)Gimbal应用需要网络和Gimbal Manager进行交互,如果用户所在区域网络信号不好就无法很好地实现感知功能。在没有无线网覆盖的地方,需要用户打开移动网络数据。

(2)当用户刚修改完或更新Gimbal Manager上的地理围栏之后,Gimbal的地理围栏功能不能立刻感知和侦测到变化。这时候可以通过客户端界面上的修改Gimbal权限的按钮,选择先关闭区域侦测功能再重新打开,就可以使客户端与Gimbal Manager进行交互,并更新地理围栏的信息,推送给用户。

(3)Gimbal服务器上对所存储数据的安全问题没有更多地涉及。用户的数据都放在Gimbal的服务器上,会带来用户数据泄露等安全问题。

(4)目前Gimbal的使用是免费的,但如果地理围栏、兴趣感知和IR中的任一服务用户超过5,000,Qualcomm Labs就会对应用进行收费。

5 结语

Gimbal SDK自从发布之后,不断有更新版本发布,功能也在不断地完善。SDK的版本今年已经有过3次更新发布,Gimbal的最新功能中能够将Gimbal的感知功能与手机的电池电量和性能相挂钩,提供不同精确程度的感知模式。

可以预见,未来随着手机等智能终端设备的进一步普及,人们对于它们的感知能力将会有更大的需求和期待。有了Gimbal开发平台的帮助,实现手机等智能终端设备的智能化和情境感知将会变得容易。

参考文献

[1]Qualcomm中国.Gimbal SDK助力开发者让智能手机更加智能.http://www.qualcomm.cn/news/releases/2012/06/27/gimbal-sdkzhu-li-kai-fa-zhe-rang-zhi-neng-shou-ji-geng-jia-zhi-neng,2012.

[2]Qualcomm Labs.GimbalTM SDK for Android Documentation.2013.

[3]Scobleizer.Mobile 3.0 arrives:How Qualcomm just showed usthe future of the cell phone.http://scobleizer.com/2012/07/11/mobile-3-0-arrives-how-qualcom-just-showed-us-the-fu-ture-of-the-cell-phone-and-why-iphone-sucks-for-this-new-contextual-age/.2012.

学习情境开发 篇8

“软件工程”是一门指导软件开发和维护的工程学科, 软件生存周期要经过问题的定义, 可行性研究, 需求分析, 总体设计, 详细设计, 编码, 测试和维护等阶段, 对于刚刚涉及软件开发或者仅仅有“小软件”开发经验的学生来说, 使他们对软件开发和维护过程有系统化的理解而且站在系统分析员的高度分析和研究问题, 让他们认识到编码只是软件开发过程中的一个阶段, 只占软件开发全部工作量的很小一部分, 是很困难的一件事。情境式案例的设计与开发有助于学生在有限的开发经验下快速理解相对晦涩的软件工程概念, 激发学生学习兴趣、活跃学习氛围、改善教学效果的作用。

2 软件工程情景式案例实验平台的设计与开发

2.1 情境式案例设计与开发

在充分研究软件工程教学内容的基础上, 抽取核心概念、核心原理、核心模型、核心图形, 利用flash动画等手段设计情境式软件工程教学案例。情境式案例分三种:单一知识点的案例;一种是多知识点的贯穿案例;最后一种是综合案例。如利用宋代诗人苏轼的著名诗作《题西林壁》阐述模型的概念、利用顺序图阐述《东北人都是活雷锋》;利用UML图阐述《三国演义》;以某学生入学为背景阐述“银行管理系统”的分析与设计。

2.2 情境式案例实验组织与实施设计

情境式案例实验主要采用“案例讲解+案例讨论+案例重构”, 通过案例引出实验内容, 以吸引学生的注意力, 然后分析案例, 提出应该解决的问题, 引发学生思考, 提出质疑, 发动学生进行讨论, 学生以组为单位在课下寻求更多的相似案例或者完成案例提出的任务, 最后学生以演讲的方式展现自己的实验成果。在整个实验环节中学生转变为实验教学的主体, 教师扮演组织者、辅助者和引导者的角色。

2.3 情境式案例实验评价体系设计

情境式案例实验的评价分为多个环节加权形成。老师作为实验的组织者与辅助这仅仅对学生学习案例的过程给以评定, 但更重要的部分为学生呈现的学习效果, 学生演讲过程中, 同班同学各组之间给出一个成绩, 最后将学生的作品放在软件工程教学资源网站上, 由大众评分的方式给出最后的成绩。学生作品的公开展示会督促学生更加认真地完成自己的作品。

情境式实验平台的设计方案如图1所示。

3 软件工程情景式案例实验平台平台特色与总结

3.1 情境式案例设计属于原创性设计

用中国的古典诗句或者中外名言警句故事等阐述软件工程的概念、原理等属于原创性设计。

3.2 以动画形式表达案例生动形象, 学生易于接受与理解

软件工程的概念、原理等是软件开发长时间经验与教学积累形成的总结, 对于仅有开发经验有限的学生来说难于产生共鸣所以难于理解。情境式案例容易激发学生学习兴趣, 使学生理解相对容易。

3.3 实验考核评价体系从主观到客观

实验考核从原有的提交报告教师给分, 到学生作品的网络展现网上评分容易激发学生的好强心理, 提升教学效果。同时也从另一个方面丰富教师的案例库。

摘要：“软件工程”是一门指导软件开发和维护的工程学科, 但是由于它的理论的宏观性和对软件行业知识要求的广泛性, 学生对于它的学习和理解一直是软件工程课程讲授的重点, 文章利用学生所熟悉的情景案例来贯穿软件工程课程知识, 并由此开发一个软件工程情境式案例实验平台, 提高学生学习兴趣的同时对高职院校的软件工程课程的教学改革进行尝试。

关键词：软件工程,情景式案例,教学实验平台

参考文献

[1]曾明星, 周清平, 王晓波, 等.软件工程专业“翻转课堂”云计算教学平台探讨[J].现代教育技术, 2013, 8.

创设学习情境 提供学习渔场 篇9

一、课前收集，广阔的资源是一个无所不有的渔场。

我不认为“儿童的心灵像一张白纸”，每个人，当然包括每个小孩都是独特文化的拥有者。学校的学习，尤其是课堂上的知识只是占其极少的一部分，他们的文化来源是广阔的。可以来源于长辈营造的家庭文化氛围；可以来源于科技资讯；可以来源于报刊杂志；更可以来源于同伴的感染启发。在《品德与生活》的教学中，我注重指导学生从多渠道多方面获取信息，在获取的过程中，达到认知目标、情感目标、态度目标的实现。

因此，在教学之前我着重指导学生通过实物收集、图片收集、音像收集以及文字资料的收集为学生提供课外学习的资源，提供一个无所不有的渔场。通过这些方法的指导，我在教学《春天来了》一课时，让学生去收集各式各样的树叶，学生兴趣昂然收集到了各种形状不同的树叶，在小组内交流，在课堂上展示；在教学《我的家》一课时，我让学生搜集了他们的全家福，越多越好。并让学生讲出里面的人都是谁，在哪里拍的照片，当时你的心情怎样。在搜集的过程中，感受家的概念，体会家庭生活的欢乐，达成情感目标的实现。

二、上课交流，课堂教学是一个焕发生命色彩的渔场。

我相当认同普罗塔克所说的：“儿童不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种！”在《品德与生活》的课堂上，我设计多种游戏，创设多种活动情景，调动学生学习的热情，使课堂的教学成为焕发生命色彩的渔场。在《我和小伙伴》的教学中，学习目标是让学生懂得怎样与小伙伴相处的道理，体会给自己、给他人带来的快乐。为此，我设计了三种学生喜闻乐见的游戏方式供学生选择，让学生在游戏中帮助别人解决一个个和小伙伴相处时遇到的问题，通过游戏本身完成了完成了这节课的学习任务。整节课学生的参与热情十分高涨从课堂的反馈来看，我们老师都惊喜的发现学生之间关系更为融洽了，主动帮助别人的学生更多了，同学之间友好交往的也更多了。

三、课后延伸，日常生活是一个可持续发展的渔场。

应该说，学生掌握了做人的道理还不是最重要的，最重要的是他面对实际的生活，面对人生的困难与挫折所表现出来的价值取向人生态度，或者是否把课堂上的激情延续到以后的学习中，日常生活中。这就有待我们关注课后的延伸，使学生的日常生活成为一个可持续发展的渔场。正如洛扎诺夫暗示教学原理所提到的我们要重视儿童的兴趣，重视隐性环境对儿童的影响。在上完《春天来了》后，我布置了一个作业：用你喜欢的方式和春天一起玩。可以到公园或野外寻找春天的足迹，用照片，用图画，用文字记录下来；也可以用春天的树叶或春天的花朵创作一幅画；更可以唱一首春天的歌、读一首春天的诗；甚至是播下春天的种子，发现生长的秘密。让学生和家长一起感受春天的美丽。如今我们的课室窗台上摆满了同学们种的小苗苗，墙上贴满了同学们制作的一幅幅树叶画，教室里流淌着同学们抑扬顿挫的读书声……整个教室充满了春天的气息，大家共同徜徉在春天的海洋里，分享对生活、对大自然的热爱。

创设学习情境提高学习质量 篇10

1、教学情境应着眼于现实生活、跟学生实际紧密联系

政治课的内容都与现实生活存在着密切的联系, 但由于课本的局限性, 使得它与学生的实际尚存在一定的距离, 而教学情境的创设可以弥补这一不足。恰当的教学情境必定是取自于现实生活, 能符合学生的实际;是学生所关心的或有能力关注的现实问题;能让学生在课堂中走向生活, 把认知过程与生活体验融合起来。如在《办事情要善于抓住重点》这一内容的导入部分教学中, 笔者创设了这样一个情境:生长在这一年龄段的同学们都喜欢交朋友, 然而每个人交朋友又会有自己的标准, 那么你的标准有哪些呢?这一问题贴近于学生的切身实际, 因而一下子就引起学生的兴趣。由于每个学生有各自的特点, 也就难以形成统一的认识, 但总有一部分内容是大家所共同认可的, 如性格、脾气、素质等。在此基础上, 教师接着提问:这个问题与本课内容有什么关系?这就使学生产生了探求正确答案的强烈欲望, 促使他们自己去学习寻求正确答案。在这一部分内容的教学中, 因为这一情境贴近学生实际, 有较强的亲和力, 活跃了课堂气氛, 从而取得了较好的教学效果。

2、教学情境应设置为带有针对性的问题情境, 以激发学生的探究

探究始于问题, 而问题的发现及提出常常依赖于问题情境的创设, 问题情境的“张力”越强, 就越能激发学生的好奇心和探究欲。因此, 在课堂教学中, 应针对一些教学的重点知识和难点知识, 创设一些问题情境, 让学生在问题的启示下去主动思考问题, 探求新知, 正如当代著名认知心理学家米勒所说:“教师应该较少详述事实, 较多提出问题, 较少给以现成答案。”例如在《正确行使消费者的权利》这一内容的教学过程中, 笔者出示了这样的一段材料:据苏果连锁超市反映, 该店自开业以来, 经常发生有顾客拆开食品包装品尝, 或是打开其他日用品包装试用, 为此一项, 每年要损失15至20万元。问: (1) 这是不是消费者的合法权利?为什么? (2) 你还能够列举其他类似现象吗? (3) 作为一个消费者, 你认为应该怎样正确地行使自己的权利?学生在这一系列问题的启发下, 积极主动地去探求新知, 因此, 有针对性的问题情境, 是激发学生的求知欲的一种行之有效的方法。

3、教学情境应保持价值中立, 为学生留出更广的思维空间

根据《课程标准》中“提倡启发式的教学原则, 通过启发学生勇于提问和指导学生开展研究、讨论、辩论等方式, 给予学生充分表达自己学习见解的机会, 调动学习积极性, 注重培养学生独立思考和自学的能力, 以深刻掌握教学内容, 提高教学的效率和效果”的要求, 政治课教学中的教学情境的创设, 应只是一种提示和启发, 至于问题的答案, 应该有学生通过自主学习去思考和感悟, 这样, 可以为学生留出更广阔的思维空间。如果在情境中本身已有老师带有倾向性的提示, 这样的情境会束缚学生的思维, 这在实践中是不足取的, 因此要避免这种情况。例如在《正确行使消费者合法权益》这一教学内容中, 笔者出示了这样一个情景:学生王某到南京某小商品市场买礼品, 拿起钱某摊上的一只玩具小熊看了看, 然后放在原处, 而钱某却以王某弄脏玩具为名, 硬要他买下, 王某不允, 钱某当即破口大骂, 甚至要动手打他, 幸被别人劝住。在别人的劝说下, 王某只好自认晦气, 买下玩具熊。请评价材料中人物的行为。然后让学生回答, 由于从情境本身是看不出明确答案来的, 因此学生的回答是五花八门的。再让学生经过学习、讨论以后来回答, 则问题的答案已不难得出。

4、应让学生参与创设教学情境

学生是学习的主体, 当然也应是教学情境创设的积极参与者, 不应把教学情境的创设只当作是教师的事, 而让学生只是被动地进入教师所创设好的情境中。用系统论的观点去研究教学情境的创设, 就会得出这样的结论:创设情境绝不是教师的独角戏, 而是教师和学生的共同参与, 是师生情感的交融、相通过程。在这里, 教学情境应当是一个系统, 由相互作用和相互依赖的若干部分组合而成的具有特定功能的有机整体。教学中的师生是教学情境的两个极, 教学行为是教学情境的中介。教学过程中师生情感的交流, 是通过教学行为显现出来。以教师的“教”为主导时, 由教师向学生提出一个能够促进思维的问题, 学生就会产生一种情感反射, 积极配合教师的教学行为, 形成师生之间的情感与知识的双向交流, 形成一种与教材内容相适应的情绪氛围, 此时相对理想的教学情境就形成了;以学生的“学”为主体, 也一样能形成教学情境, 如在热烈的讨论或辩论时, 学生认真、积极的态度, 执着追求知识的精神, 将构成一种学生之间的情感与知识的双向交流, 而这种双向交流是受教师指导和控制的。

5、教学情境的形式应体现出多样性

教学情境的形式应该是多样的, 在笔者的教学实践中曾经采用过的有:文字材料情境、图表材料情境、漫画情景、演示情境、动画情境、视频情境、教师的语言渲染、生活实例列举等等, 随着多媒体网络技术的发展和普及, 利用网络平台辅助创设情境也是一种值得尝试的选择。总而言之, 不论何种形式, 只要能服务于教学内容, 能激发学生的求知欲, 能给学生带来感悟新知的情感体验, 都应该采用, 而不能只拘泥于一种形式。

总之, 在政治课教学中, 创设学习情境, 可以有效地激发学生的求知欲和好奇心, 增强学习的针对性, 有利于发挥情感在教学中的作用, 对改变政治课在学生中不太受欢迎的局面, 会有一定的帮助。但也存在一些困难, 其中, 最大的问题是受自身创造力的限制, 不能在每一堂课都能创设行之有效的教学情境, 还需要和各位同仁合作交流