内容的选择

内容的选择（精选12篇）

内容的选择 篇1

体育教学内容是依据教学目标选择出来的, 根据学生发展的需要和教学条件进行加工的, 在体育教学环境下传授给学生的体育知识原理、运动技术和比赛方法等。那么体育教学内容的选择就是从庞杂的体育教学素材中选出那些符合体育教学目标、学生身心发展需要和学校基本条件的内容的工作。作为体育教学内容的母体的体育运动素材数量极大, 内容庞杂, 而且其内在的逻辑性也不强, 这使得体育教学内容的选择既有宽广的可能性, 也面临着选择的困难。选择出适宜和适量的体育教学内容一直是体育教学理论和实践中一个比较热门的讨论话题。笔者认为可以从以下几个方面着手来选择体育教学内容。

一、教学内容选择的生活化

通过研读教育部最新制定的体育与健康的课程标准, 在课程基本理念里, 对体育教师提出了选择教学内容的方向, 既有利于终身学习的教学内容, 激发运动的兴趣, 提高学生参与体育活动的积极性, 其实这就是教学内容心理化的深入。让体育教师将教学的内容引导到学生学习的心理上, 让教学内容更好地激发学生认知的欲望, 使教学内容和学生的经验、体会之间建立起一座桥梁。

在生活中只要细心的留意, 会发现蕴藏着巨大的体育教学内容的资源, 一旦体育教师将生活中的体育教学内容资源与书本知识相互融通起来, 学生就会感受到学习的意义和作用, 就可以增加学习的兴趣和动机。例如, 对教材中出现的竞技性强的教学内容, 作为教师在处理教学内容的过程中, 可以换一个角度, 较多地去考虑如何发挥教学内容的健身、健心等方面的功能。在跨栏的教学中, 可以适当侧重于学生跨越障碍物的能力, 降低对跨栏高度、跑速的要求;在前滚翻的教学中, 侧重学生在摔倒后的自我保护能力的教学, 降低对前滚翻技术细节动作的要求。让教学内容与生活对接, 是新课程的重要理念。在教师选择教学内容的过程中应该考虑以下几点:1.学生在本单元体育知识、运动技能已经积累了哪些生活体验;2.哪些生活经验可以作为本单元教学的引导;3.学生从哪些体育活动中可以强化对体育知识、运动技能的掌握。

二、教学内容选择的问题化

在现代教学的理念中, 学生的自主、合作、探究的学习方式得到大部分体育教师的认同。在实际的体育教学中, 利用合理的情景, 将体育教学内容概念化的运动技能转化为学生待探究的问题或者情景, 得到很多教师的使用。体育教师在选择教学内容的过程中, 从“教材内容”到“课堂内容”的问题化, 实际上就是将概念性的运动技能, 转化为学生探究的问题, 将学生的被动学习转化为主动发现的学习。在体育教学中, 让学生发现自身运动技能的欠缺, 面对如何提高自身的运动技能, 是学生运动技能的关键所在。

体育教师在选择教学内容的过程中就要考虑到内容的“问题化”, 但是教学内容的问题化不是简单的把教学内容分为是什么、怎么样、为什么等等, 教师教学内容的问题化要利于诱导学生的思考, 把学习过程中需要掌握的知识、技能变成分析、解决问题的过程。例如, 在双手头上投掷实心球的教学中, 学生掌握全身的发力很重要, 让学生体会坐姿投 (限制腰部以下肌肉用力) 、站姿投 (限制腿部肌肉用力) 、原地开立投的体会, 让学生在练习中发现问题, 为什么原地开立投最远, 将教学内容问题化, 激发学生的思考。对教学内容选择的问题化, 实际上就是新课程中作为体育教师用什么样的教学材料组织课堂教学, 在运动技能的掌握与学生中铺设起问题。

三、教学内容选择的结构化

在体育教学的过程中, 不难发现, 一个合理的教学内容, 其知识间的联系、搭配必然是比较紧密的, 如果不能做到这一点, 教学内容就不是很合理。每一项新的教学内容、运动技能都有自身的结构, 从简单到复杂, 循序渐进。作为体育教师, 在选择教学内容的过程中, 必须对教学内容, 运动技能的始末有一个充分的认识。在教学中安排几次课的教学, 每一次课教学内容的重点、难点、练习的时间、需要重复的次数、所采用的不同的教学手段和场地器材的安排都要做到心中有数。对教学内容的结构化处理, 依赖于体育教师对教材的熟悉程度, 依赖于体育教师艺术性的教学手法。在教学中, 做到:1.帮助学生提炼教学内容的重点。2.加强教学内容之间的联系;3.帮助学生建构自身的知识, 技能结构。

四、教学内容选择的操作化

作为体育教师应该知道, 在教学的过程中, 课本所提供的教材是一个静态的技能, 教师对教学内容的选择, 对教学内容的理解等都是教师隐性的一个思考过程, 只有通过学生的学习活动, 通过学生的练习, 才能转变为学生的技能。教师在选择教学内容的过程中, 要注重教学内容的操作化程度, 通过对教学内容末一个角度的调整、变换, 重新认识教学内容, 激发学生的思维火花。例如, 在学生对教学内容的技术动作不到位的情况下, 利用形象的语言动作来提醒学生。如前滚翻要滚成圆, 就想一想圆球的滚动;双杆的支撑摆动, 就想一想钟摆的摆动, 加深学生的理解。体育教学内容选择的操作化, 其实就是将学生通过活动操作需要掌握的知识、技能, 组织在一个有序的活动中, 用“动”的办法来解决“静”的知识。

总之, 在体育教学内容选择的过程中, 实质问题就是由“教材内容”到“课堂内容”的选择, 相信教师如果从“教学内容的生活化”、“教学内容的问题化”、“教学内容的结构化”、“教学内容的操作化”来考虑, 会对体育教师更好地选择教学内容有一定的帮助。

内容的选择 篇2

每个大型用人单位没到招聘时期都会收到数以万计的个人简历，在这些求职者中能够获得面试机会的只占少数。这是因为这些个人简历需要经过层层筛选，能够留下来的才能够具备获得面试机会的资格。个人简历通常需要经过两层筛选，第一层是简历模板而第二层则是简历内容。具备求职经验的求职者都知道简历模板能够最直观的影响个人简历的通过率，因此在编写个人简历的时候切勿忽视简历模板，否则会降低个人简历的求职成功率。

很多求职者对于简历模板非常陌生，于是在选择简历模板的`时候容易走极 端，不是选择过于简单的简历模板就是选择过于花哨的，实际上这两种简历模板只会让你的个人简历大打折扣，因为过于简单的简历模板没有吸引力，而过于花哨的简历模板虽然能够吸引招聘人员的眼球，但是却会让招聘人员认为这种简历模板虚有其表，从而失去阅读的兴趣，所以在选择简历模板时竟可能选择中庸之道，在简 历模板上稍微增加一些设计就能够轻松凭借简历模板获得招聘人员的认可。

英语校本课程内容选择的探讨 篇3

英语校本课程的呈现形式

1英语国家知识类课程。英语基础语言知识是英语运用能力的有机组成部分，它指英语中那些约定成俗的、稳定的符号运作体系。语言知识本身也是语言学习的目标之一。国家课程的英语基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五方面的内容。

2语言应用类课程。语言应用类课程指以知识技能的实际运用于一定的实践或情境为宗旨，使其发生迁移的校本课程。英语的语言应用类课程应包括：①口语、书面语和听力训练。②从口语应用的场合可分为课堂、日常、休闲等口语。③从语言表达能力来分可分为社会语言能力，既席表达能力，活动能力等等。

3欣赏类课程。欣赏类课程是指以娱情娱心，提高艺术欣赏感受力、艺术创造力为宗旨的校本课程。英语的欣赏类课程应包括音乐、美术、文学、多媒体音像欣赏等。还有各种形式的英语竞赛、晚会等均属于欣赏类课程。

英语校本课程内容选择的基点

1人本主义的精神与英语校本课程的内容选择。人本主义是20世纪五六十年代在美国兴起的一种心理学思潮，其主要代表人物是马斯洛和罗杰斯。人本主义的学习观与教学观深刻地影响了世界范围内的教育改革，是与程序教学运动、学科结构运动齐名的20世纪三大教学运动之一。

人本主义的精神落脚点在“人”，即“以人为本”，归根到底是为了人的全面发展。以人为本的核心在于对人性的充分肯定，最充分地激发人的创造活力，最大限度地发挥人的主观能动性。以人为本，就是要以人为中心，突出人的发展，人是教育的中心，也是教育的目的；人是教育的出发点，也是教育的归宿；人是教育的基础，也是教育的根本。一切教育都必须以人为本，这是现代教育的基本价值。以现代人的精神培养现代人，以现代人的视野培养全面发展的人。

总之，人本主义理论代表罗杰斯的教育理想就是培养情知合一的“完人”，即培养躯体、心智、情感、精神、心力融汇一体的人。要进行校本课程开发必须要解决两个问题，即选择什么样的内容和怎样呈现这些内容。

2多元智能理论在英语校本课程内容选择中的切入与整合。把多元智能理念融入英语校本课程中，研制多元智能课程模式与教学计划，是多元智能理论在英语校本内容选择实践中的最佳的切入点。多元智能理念指导下的内容选择之后，切入于英语校本教学有四个教学阶段：能力的感知——通过触、嗅、尝和看等多种感官经验激活各种智能，感性认识周围世界事物的多种特征；能力的沟通——通过接触他人、事物或特定的情景体验情感，调节并强化认识活动；能力的传授——在教学中传授学习方法与策略，把智力开发与教学重点相联系，帮助学生了解自己的智力程度，发展潜能；能力的综合运用——通过评估促进学生综合地运用多种智能，使每个学生都能自信地学习，并有所作为。

多元智能理论，为我们评估学生能力开辟了新的视角，为我们最大限度地发挥学生地聪明才智和优秀个性提供了依据。与此同时，也为我们整合英语校本内容提供了坚实的理论基础。整合英语校本内容包括：训练选择策略，发展语言智能；指导阅读训练，促进逻辑数理智能；运用空间表征策略，开发视觉——空间智能；营造音乐环境，培养音乐智能；加强动觉训练，提高肢体——运动智能；开展合作学习，塑造人际交往智能；认识元认知要素，开启自我认识智能；及训练观察技能，改善自然智能等八个方面。

事实上，世界上没有两个人具有完全相同的智力，人的各种智能的水平各不相同，各种智能的组合与操作方式也各有特色。我们应注意个体能力倾向的差异，正视“尺有所短、寸有所长”的客观事实，分析学生的需求，组织开展能够展示学生多方面能力和特长的活动，消除不同层次学生之间的隔阂，让所有的学生得到全面的发展。

3积极开发和合理利用课程资源是英语校本课程内容选择的重要组成部分。英语课程资源包括英语教材以及有利于发展学生综合语言运用能力的其它所有学习材料和辅助设施。要使学生尽可能多地从不同渠道、以不同形式接触和学习英语，亲身感受和直接体验语言及语言运用。因此，在英语校本课程教学中，除了合理有效地使用教科书以外，还应该积极利用其它课程资源。

“理想”的中学英语校本课程内容

1课程本身应该是一套丰富的中西社会文化知识材料。“文化渗入”自然是它的一个特色，即校本课程逐步介绍文化。其材料真实、广泛，蕴含着丰富的英语国家(美国、英国、和新西兰等)文化知识。充分利用课本课时进行跨文化教育。这些文化点可能蕴藏在一个单词之中，一种表达之中，一个对话或者是一篇文章之中，也可能是文章的背景介绍等等。

2以“多元智能”理论为指导，体现学生个性，培养其兴趣与特长。能调动学生多种智能的课程内容是最有价值的内容。让学生在多种背景下进行“角色扮演”，我们可以相对地对人的智能作一个划分，但我们很难对指向智能发展的课程

内容的发展功能作严格的限定。在课程内容的选择中，我们应该关注那些能引发学生多个智能领域得到发展的内容。

3人本主义的融合课程，体现人文关怀和道德情感。仁爱思想有着深厚的历史渊源，几千年来在中华大地延续发展，养成中华民族淳朴善良、忠信豪爽、扶危济困、乐善好施的美德。这种美德与精神深深熔铸在以人为本的教育思想之中，成为更高尚的价值观念。教育是做人的工作，人的情感是丰富多彩的，健康情感应以提升现代人格为目的，弘扬民族精神为己任。无论多么先进的教育手段都不能否定面对面的教育工作，无论现代传媒多么发达都不能代替人与人之间的融合和交流，无论各项制度多么完善，也都不能忽视人文关怀的巨大作用。英语教本课程理应体现人文精神。①态度与情感。比如同意与不同意、偏爱与选择、责备与鼓励、愿望与打算等；②人与家庭、亲朋；人与社会；人与环境；人与自然等。③热点话题。等等。

例谈散文教学的内容选择 篇4

散文被誉为“美文”,美在结构,美在语言,美在意境。这“三美”正是我们在散文教学中要抓的关键点。笔者以《望月》(苏教版五年级下册)为例,谈谈如何在散文教学中抓住“三美”。

一、品味语言,抓住“语言美”这个重点

散文的语言优美洗练,人们常用“余音袅袅的洞箫、明净无尘的水晶、色彩鲜明的玛瑙”来比喻它;散文的语言质朴而自然,人们又用“甘洌清澈的山泉、曲径通幽的园林、烟波云海的扇画”来形容它。散文教学,品味语言美是重点。在教学中,教师一定要抓住这一教学重点,引导学生与文本进行对话。

《望月》这篇散文篇幅不长,很多语言很有韵味,比如写小外甥说月亮像什么的时候,是这样说的:“像眼睛,天的眼睛。”接着又说:“这是明亮的眼睛。它很喜欢看我们的大地,所以每一次闭上了,又忍不住偷偷睁开,每个月都要圆圆地睁大一次……”儿童是天生的诗人,作者这里将小外甥的话准确生动地描写出来,刻画出了一个聪明、可爱的小外甥形象。从字里行间我们不难读出作者对这个小外甥的喜爱之情。在教学中,教师要善于根据课文的这一重点设计导读问题,引导小学生对语言进行品读与感悟,从而进行有效的语言文字训练。

二、关注表达,凸显“结构美”这个特点

形散而神聚,是散文结构美的集中表现。分析散文的结构美要抓住“文眼”,在教学时才能收到良好的教学效果。

《望月》一文的“文眼”是“幻想”,这幻想不是凭空的,是从作者对月亮的描写中得来的。作者按顺序具体描写了江中之月、诗中之月和心中之月,这“月”是本文抒情的意象,是文章内容的主体。文章的开头———“夜深人静,我悄悄地走到江轮甲板上坐下来”和结尾———“甲板上又只留下我一个人。我久久凝视着月亮消失的地方,轻轻地展开了幻想的翅膀……”前后呼应、相得益彰,一个省略号,又使得文章言有尽而意无穷。

在教学中,教师可以根据本文的结构特点,引导学生进行赏析。在赏析的过程中,教师要组织学生对这样的文本结构进行仿写,让学生对这一表达方式进行迁移运用。

三、感悟意境,突破“意境美”这个难点

散文中的“意”是指作者在文中流露出来的思想感情。这种感情,必须有所寄托,或借景抒情,或托物言志,或因事明理。这可寄托的景、物、事就是“境”。意境即作者通过对具体事物的描写,使读者如临其境,产生与作者相似的感受,引起心灵的共鸣。可见,单纯的景物描写谈不上意境,意境应该是外在的境界、景物与作者心中的境界与喜怒哀乐的统一,是外物与内情的自然融合,是饱含作者感情的艺术画面。

《望月》一文“意境”中的“意”,应该是对聪明、可爱、爱幻想的小外甥的喜爱,对能给人以无限幻想的月亮 (大一点说就是大自然) 的赞美之情;“境”则是指文中的人 (小外甥)、景(“江中之月”“诗中之月”“心中之月”)。将文中的人与景融合起来,则是作者独特的感受。在如诗如画的景中,能与爱幻想的小外甥一起背诗、赏月,是多么有诗意的事情。意境的美,是教学中的难点。要突破这个难点,教师就得博学并不断拓宽知识领域,在教学中有意识地对学生进行引导,逐步培养学生的审美意识。

简历内容写法与选择简历的方式 篇5

写个人简历不但要将内容写得好而还要选择一份适合自己的个人简历模板，只要将模板与个人简历内容结合起来才能将自己的能力与才干发辉作用。

个人简历是求职路上的`敲门砖，优秀的个人简历能够做到内外兼修，甚至能够做到赏心悦目。因此求职者在制作个人简历的过程中，不仅需要注重简历内容的编写手法，还需要知道如何选择简历模板。因为简历模板是否能够获得招聘人员青睐关乎求职成败，所以在选择时一定要掌握方式方法不要过于盲目的选择否则会降低个人简历的通过率。

A- 结合求职意向选择简历模板：我国用人单位对于简历模板几乎没有任何明确要求，因此很多求职者不知道如何选择才能够获得招聘人员的认可。实际上选择简历模板的方式非常简单，只需要结合求职意向即可。如果你的求职意向是比较乏味的工作，在选择简历模板时可以偏向于简洁一些的简历模板。但是如果你的求职意向有关于设计，则需要在简历模板上增加一些设计感用来吸引招聘人员的眼球。(本文由本网小编编辑提供阅读)

谈谈如何选择数学合作学习的内容 篇6

在实际教学工作中，笔者认为以下类型的教学内容比较适合小组合作学习。

一、容易引起讨论的教学内容

可引起讨论的教学内容能调动学生学习的积极性，使他们在合作学习中加深对知识的理解，从而体现合作学习的价值。如果要合作解决的问题答案非常明显，并且是惟一的，就没有必要合作讨论。

例如，教学“家长会”：家长们高高兴兴地来开家长会，屏幕上展现情境“单人椅34把，双人椅8把，一共能坐多少人”。学生立即动笔算了起来：34+8×2 =50。老师接着问，要是我们班开家长会，够坐吗？“够了！因为我们班只有42人，而这里有50个位子。”有的学生还拿起算式来展示：“你看，50－42=8（把），还剩下8把椅子。”这下可把学生激活了。“老师，不对！应该是8人。”“不是8人，应该是8把。”“不是8把，因为你不知道是单人椅，还是双人椅。”“应该是8把单人椅。”“那不一定！也可以是双人椅啊！”“你怎么知道别人喜欢坐单人椅，还是双人椅？还可能多出的既有单人椅，又有双人椅呢！”“写‘把’不行，应该写‘人’。”“应该写‘个’，是表示‘剩下8个位子’。”热闹的场面中，老师抓住思维疑点问道：“你们看这里的单位到底应该写什么？小组讨论一下。”老师灵活地运用学生的分歧引导讨论，加深了他们对学习内容的深层、全面的理解和感悟，达到了良好的教学效果。

二、开放性的教学内容

一些开放性、探索性的问题，可用多种策略解决。让学生独立思考之后再进行充分的合作交流，可以改善学习效果。合作学习一方面为每个学生提供了表达个性思想的机会，另一方面能汇集多角度的思想，便于学生在倾听中发现别人的长处，突破个人思维的局限，拓展自己的视野，构建解决问题的策略。

如，体现“算法多样化”的内容，就应该提倡学生把个性化的方法在小组中交流。“你的方法是……”“你是怎么想到这种方法的？与同学交流一下。”“你准备向别人推荐哪种方法”……每个学生的知识基础、能力、兴趣、爱好等特点都是不一样的，对问题思考必然会有多个角度。在小组合作学习中学生就能有效地实现互补和互助，达到共同提高的目的。

三、个人无法完成的复杂内容

一些操作性强、需要同伴的帮助才能完成的活动内容，适合通过小组合作进行。如：学了“统计”后，老师设计了“统计某路口1分钟内通过的车辆的情况”。由于是播放的录像，速度比较快，各种车目不暇接，学生一时统计不上来。这正是老师的设计意图，让学生想到寻求合作。学生分工后，有的统计摩托车、有的统计小轿车……许多办法都是学生你一言我一语地凑出来。这里还很自然地运用了分类的思想方法。

有些数学问题并不适合用合作学习来解决。比如，学习“笔算多位数乘法”，完全可以让学生在笔算两位数乘法的基础上独立思考，类比分析，实现方法的迁移，再让他们说说想法。这样可以培养学生独立运用知识的能力。如果用合作来解决，就会耗时多些，而且也不利于培养学生的独立学习能力。在课程改革的今天，教师合理运用小组合作学习方式是非常重要的。

语文教学内容选择的原则 篇7

归根结底, 语文教学的问题大致可以分为三大类, 一是“教什么”, 二是“怎样教”, 三是“教得怎么样”。从某种程度说, “教什么”决定了应该“怎么教”, 并影响着“教得怎么样”。针对一篇课文设计好“教什么”, 这是开展有效教学前提之一。

现在的课堂, 往往会遭遇这样的尴尬, 语文课不像“语文课”了, 语文教师也越来越不知道怎样教语文了。语文课到底该教什么, 什么才是语文教学的基本内容?在具体的操作层面有没有更具体的办法?本人以为, 语文教学内容的选择可以依据以下原则:

一.选择可以拓展迁移的知识内容

语文教学之所以有这样一种尴尬的现象, 就是因为我们在语文内容的选择上没有抓住可以拓展迁移的知识内容来教, 仅仅是“教教材”而不是“用教材”, 没有把教材当作一个例子来教, 不是借助教材解决一类问题。

一篇课文, 只要能在听说读写任何一个方面给予学生以借鉴发展的内容都是我们教学所首选的内容。例如《从百草园到三味书屋》一文, 景物描写应作为主要的教学内容。什么是景物描写, 这几段景物描写有什么特点, 用了什么方法来描写的?通过研讨, 学生得出这样的结论:

景物描写要抓住景物的特点、按一定的顺序来描写, 多种感官综合应用、多种视角进行描写, 运用多种修辞手法, 运用联想想象的手法, 动静结合、虚实相生的手法。这样很好地解决了从个别知识到一般知识的问题。这样符合从具体能力到抽象能力, 通过举三反一到举一反三。

再如《孤独之旅》一文, 节选自曹文轩的长篇小说《草房子》, 作为学者的曹文轩一直关注孩子们的读书、生活、成长。他的小说以其精美深厚、充满诗意的人文关怀表达了他对生命与自然的思索, 表达了对少年成长的关注。在《孤独之旅》里, 作者以美的意境、美的形象、美的语言为我们创造了一个美的世界。文章调用了一系列语言表达方式, 如短句、排比、比喻、叠词的运用等, 这些手段极具民族语言的特色。抓住这一点来设计教学, 以文章的词句理解文意, 教师说得通, 学生悟得透, 学生语文素养的培养也落到了实处。这样的语文课就抓住了语文核心的价值知识, “有效性教学”也得到了落实。

这些知识可以迁移、能够用于理解同一类文章、同一种语言现象。这样的一篇课文的学习, 就可以归纳为阅读同类体裁的基本图式, 并迁移到对其他文章的阅读理解当中, 达到举一反三的效果。

所以说, 语文教学内容的选择, 就要求教师对教学内容有准确的深度认知, 对教材进行阅读、思考、融汇而建立起自我的认知, 上课时不能照本宣科、人云亦云地搬弄知识与文字。语文教师要认清整个教材或单一教学内容在整体语文知识体系中的价值和意义, 从而恰当处理、物尽其用, 而非盲目糊涂地完成所谓的课时任务。

二.选取独具语文价值的内容

在学习苏霍姆林斯基的《致女儿的一封信》时, 许多教师要么当作一篇议论文来教, 要么复述一遍课文了事, 还有的教师选取几个词和层层递进的写法当作教学内容。其实这些都没有抓住这篇课文的核心价值。一个教师在处理这篇课文时, 抓住了“外婆的故事”、“童话”和“信”这三个主要的内容。认为苏霍姆林斯基不直接给女儿讲一番关于爱情的大道理, 而要用书信这种形式, 这才是语文的核心价值。

通过抓这些核心的语文价值, 学生的语文素养都得到了提高。一篇选文有许多教学价值, 但在一个具体的课堂教学中, 应该选取哪一点, 教师应综合考虑, 一篇选文放在不同的位置就有不同的价值定位。

相反的, 有些教师上课为了求新求异, 一节四十分钟的课堂选取了与课文相似的一篇或几篇材料与课文一起让学生学习。对于文本, 只是走马观花、浮光掠影的走走形式, 接着便走马观灯地过渡到教师所印的材料上。整堂课热热闹闹, 煞是好看, 可学生的收获却是雾里看花、水中望月, 竹篮打水一场空, 课上得十分低效。

三.选取那些学生似懂其实不懂的内容

孙绍振先生说, “在语文课堂上重复学生一望而知的东西, 我从中学时代对之就十分厌恶。从那时我就立意, 有朝一日, 我当语文教师一定要讲出学生感觉到又说不出来, 或者以为是一望而知, 其实是一无所知的东西来”, “许多时候, 在中学语文课堂上, 我们都不知道要将讲些什么。经常发生的情况是, 该讲的, 不讲。不该讲的, 明明白白地摆在那里, 没有难度, 大讲特讲”, “很大程度上是因为忽略了语言的人文性。没有把语言和人物、作者的精神生命结合在一起来解读”, “找到关键词语, 抓住工具性与人文性的差异和矛盾, 看特殊的心灵奇观” (孙绍振《名作细读》上海教育出版社2006.1P254) 。

整合课程资源的第一要义就是讲透文本, 引导学生学习典范的文章。在弄明白“例子”后再举一反三。新课程标准下的教科书都给“教师留下灵活处理的空间, 让教师可以根据需要适当调换、补充”。既是“根据需要补充”, 就不是漫无目的的“乱弹”。

但是, 有些教师为了求新求异, 对课文进行过度的个性化解读。语文课程中有大量具体形象的、带有个人情感和主观色彩的内容。由于各人的知识背景、生活经验、体悟的角度等方面的差异, 面对同样的作品, 特别是文学作品, 人们会有不同的理解或感受。这是完全正确的, 正如人们常说的, “有一千个读者就有一千个林黛玉”。新课标也“提倡多角度、有创意的阅读”。但任何事情都有个度, 人们对于语文材料应该有理解一致的地方, 否则对话就无从开展。决不能把林黛玉理解成城府较深的宝姐姐。还有, 对于我们传统的伦理观念、共同的价值取向是决不能任由学生随意解读的。那种不基于一定的语言环境, 凭空瞎议论, 绝不是好的教学内容, 又怎能“丰富语言的积累, 培养语感”?

通过以上的例子, 我认为要选择正确的语文教学内容, 在平时备课时要注意以下三点:

1.用好教材。现阶段教师群体素质还不是太高, 为了提高学生的语文素养, 教师还是应该老老实实地把教材用好, 充分挖掘教材这个课程资源。让学生沉浸在优美典范的语言环境中, 注重语文基础和语言材料的积累, 加强语文功底, 丰富文化底蕴。有了厚实的语文积淀才能激活思维, 触类旁通, 形成较强的语言感受能力。在课堂上让学生反复读书、品味吃透教材, 实现语文知识、语文能力、语文素养的协调发展。

2.创造性使用教材。忠于教材而又不囿于教材, 在课堂中让学生“能对课文中不理解的地方提出疑问”, 能抓住要点, 抓住关键进行提问, 提出有价值的问题, 进而“推想课文中有关词句的意思, 体会其表达效果”, 只有这样学生才能对课文的内容和表达有自己的心得, 才能提出自己的看法和疑问, 并用合作探究的方法共同探讨疑难问题, 这才是具有一定意义的创新。源于课本, 而落脚点是提高学生的语文素养。

3.围绕目标的拓展。拓展化训练这一环节的取舍要以文本的需求来确定, 材料的选择要紧扣文本, 或知识方面的拓展, 或主题方面的深化。例如另一位语文教师在教《济南的冬天》时, 随着学生对语言品味的加深, 教师让学生反复吟咏课文中这一段话“那水呢, 不但不结冰, 反倒在绿藻上冒着点热气。水藻真绿, 把终年贮蓄的绿色全拿出来了。天儿越晴, 水藻越绿, 就凭这些绿的精神, 水也不忍得冻上;况且那长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢。”让学生反复品味作者是怎样写“绿”的, 并及时拓展, 出示碧野的《天山景物记》中的一段“墨绿的原始森林和鲜艳的鲜花, 给这辽阔的千里牧场镶上了双重富丽的花边。牧场上长着一色青翠的酥油草, 清清的溪水齐着两岸的草丛在漫流。”同样是写“绿”, 两位作家用词的高妙让学生在比较中很容易一分高下。这样的拓展, 源于课本而又高于课本, 无形中让学生学会了品词炼句的方法。长此以往, 学生的语文素养怎能不提高呢?

教学方法受制于教学内容, “怎么教”服务于“教什么”, “怎么教”很大程度上还可以归纳为“教什么”, 关注教学内容的选择, 对于我们的语文教学有百利而无一害。立足文本, 依托文本, 加强语文积累, 加强语言训练, 让学生在潜移默化中拓宽视野, 提高自己的语感能力和语文素养。这样的语文课也一定是有效的。

浅谈探究性阅读内容的选择 篇8

然而在开展探究性阅读教学中, 一些教师陷入了误区。如把探究作为唯一的学习方式, 在审题、初读、精读、总结各个环节都不停地让学生探究。还有一些课堂上充满了随意又盲目的“放羊式”讨论, 这些都使探究性阅读丧失了应有的意义, 从而也向我们提出来一个问题:开展探究性阅读, 应该如何选择适当的内容?

其实, 在探究性阅读活动中, 探究的内容不是探究活动所依据的语文知识体系, 而是指探究的具体对象, 往往是一些细小的知识点, 也就是说我们需要从语文知识体系内选择符合阅读教学目标要求的和适合于进行探究性学习的探究对象。这里需要考虑的是, 并非所有的内容都适合于探究, 也并非所有可探究的内容都能符合探究教学的整体计划。从这个意义上说, 对探究内容的选择就显得非常必要了。

一、探究的内容要适度

在探究性阅读中, 探究的问题不能过于复杂, 需要太长时间进行探究, 因为课堂教学时间和小学生的知识水平不允许;也不能太过简单, 学生很容易就可以得出结果, 从而失去探究的兴趣。也就是说让学生通过对他们已有的知识、能力的提取和综合, 是可以进行探究并能得到结果的, 但是, 这些内容对学生来讲又决不是毫无疑问、不费努力即可解决的。在具体阅读中, 若文本的有些内容是学生在学习之前就已经懂了或基本懂的, 那么学生的认知水平与文本的程度之间就没有明显的差距, 这样的阅读内容如果还设计成探究性问题, 就成了一种重复学习, 显然达不到应有的效果。而对在学习之前, 学生对阅读内容有较大的疑问, 通过互动或教师指导, 疑问解决了一些, 但仍有一些距离, 针对这些疑难来设计探究性问题, 可以促使学生在继续思考中去探究, 向文本的深处逼近, 从而不断领略新的境界。

二、探究的内容要能激发学生的学习兴趣

探究性教学是以发挥学生主体作用为特征的, 阅读教学中探究性内容要激发学生的探究动机, 就要先在引起学生的探究兴趣上下功夫。首先, 要选择能够满足学生阅读需要的内容, 也就是他们喜欢阅读的文本内容。其次是超越常规但又在情理之中的问题内容, 学生的阅读兴趣也很浓, 这样的阅读能够激发他们了解的欲望。再次, 对于具有一定难度的阅读内容, 能满足学生的好奇心和探索欲, 随着问题的解决, 会激发他们进一步探究的兴趣。

这些激发兴趣的内容的选择, 需要我们在阅读教学中去寻找课文的最佳探究点。

1. 寻找感情丰富的句段。

如《狼牙山五壮士》中第3自然段里班长马宝玉在选择转移路线的关键时刻, 一个“走”字所折射出的壮士情怀, 也是他们从“战士”到“壮士”的转折点, 仔细探究可获得感人至深的效果。

2. 寻找内涵深刻的词句。

如《我的伯父鲁迅先生》中“碰壁”就非常耐人寻味, 鲁迅先生为什么会“碰壁”, 怎样“碰壁”以及他怎样看待“碰壁”都需要我们联系时代背景去探究, 从中更好地理解鲁迅先生的高贵品质。

3. 寻找前后矛盾的地方。

文本中看上去互相矛盾的内容能够引起学生阅读探究的兴趣, 如《小珊迪》中, “我”对小珊迪的态度开始冷漠, 连买一盒火柴也只是为了摆脱纠缠, 而最后竟表示愿意照顾小利比, 所需的花费不知是一盒火柴的多少倍了。抓住这样表面上看似矛盾的内容去探究, 就能深入理解课文的思想感情。

4. 寻找不同寻常之处。

如《军神》中, 病人拒绝在手术中使用麻醉剂, 这一不同寻常的表现也能激发学生深入探究的兴趣:为什么拒绝呢?拒绝的结果怎样……

三、探究的内容要具有可操作性

所谓可操作性是要求阅读探究的问题通过有步骤的探究活动能够得到答案, 这需要考虑到学生已具备的阅读水平、阅读方法, 学生完成探究性学习问题所需要的学习材料等。还要考虑到所探究的结果与某些变量之间具有通过一定的推理可以成立的因果关系, 否则会使探究活动没有结果或学生难以把握。因为对于一篇课文来说, 教师让学生进行探究性阅读, 最终连问题的方向也谈不清楚、明确不了, 探究的目的当然就只能停留在“过程化”上了, 长期下去, 必然会导致课文的内容理解不了, 价值内涵把握不准, 那么借助探究性学习培养阅读理解能力就成了一句空话。如《一个小村庄的故事》中, 让学生探究小村庄消失的原因, 这个内容对于三年级学生来说就缺乏可操作性, 以他们现有的知识和能力条件是无法通过必要的操作步骤去完成这项探究而获得一个比较完满的答案的。如果让孩子们只是从文本中去猜测一些“万能”的原因, 显然又达不到探究的真正目的。因此, 在开展探究性阅读中, 如果学生提出的问题超出了他们的探究范围, 教师应适当地予以调整和化解, 而不是放手让他们去瞎忙乎。

机械中专教学内容的科学选择 篇9

1 教学内容选择的原则

教学内容的选择必须坚持以就业为导向, 重点着眼于职业能力的培养, 着眼于学生的顺利就业, 着眼于学生今后的专业发展。因此, 必须遵循以下原则: (1) 科学性原则, 即既要以科学的理论和事实为依据, 又要对所学专业的特点和自身的条件进行考虑。 (2) 综合性原则, 要让学生把所学到+的知识进行加工整理, 运用到今后的工作中去, 从而提高专业素质。 (3) 差异性原则, 即在保证完成教学目标的前提下, 允许学生之间存在差异性, 并且尊重学生间的差异性。 (4) 可行性原则, 应充分考虑教学内容与学生的主客观条件相适应, 全面考虑教学方法是否得当, 是否能取得预期的效果。 (5) 实用性原则, 教学内容应该注重实用性, 面向实际经济生活, 面向生产第一线, 直接为生产建设和经济发展服务。 (6) 创新性原则, 教学内容应该具有时代前沿性、创新性和先进性, 激发学生的学习积极性。还可鼓励学生根据自己的实际就业的需要、就业趋向及就业 (实习) 岗位自主选择一些知识内容。

2 教学内容选择策略

(1) 及时更新职教理念。从一定意义上说, 职业教育就是就业教育, 以就业为导向必将成为当前职业教育的主旋律, 并贯穿职业教育的始终。机械专业知识作为中专学生在校主要的教学内容, 无论是培养目标、教学特点, 还是实际操作, 都不能脱离企业生产实际, 不能脱离学生的就业岗位, 更不能关起门来搞教学, 学校和教师之间应该加强沟通与交流, 共同发展进步。所以, 在选择教学内容时, 应当树立“以就业为导向”的教学理念, 为学生的就业提供源源不断地信息。

(2) 切实满足教学要求。专业课教学要求有以下三个方面: (1) 知识方面, 能够运用所学到的理论知识和技能独立分析与解决在实际工程工作中遇到的问题, 并通过探究与实践, 进行理论的深化, 进一步指导实践, 加强技能。 (2) 能力方面, 善于运用各种相关资料和工具书, 掌握有关工程设计程序、方法和技术规范, 提高工程设计计算、理论分析、图纸绘制、技术文件编写的能力, 并具备相关的分析与解决问题的能力以及计算机应用能力。 (3) 素质方面, 应具有正确的学习思想, 严肃认真的科学态度, 严谨细致的工作作风, 遵守纪律并善于与他人沟通合作。因此, 教学内容的选择必须并尽可能覆盖到重要的知识点和相关技能, 必须贴近生产实际, 贴近职业岗位, 满足专业相关岗位的对于知识和技能的要求, 使学生在走入职场后能够很快适应并胜任相关工作, 最大限度地提高学生的职业能力, 有效促进学生的专业发展。

(3) 多方寻求专业知识的来源。以就业为导向背景下, 中专专业素质教育内容的来源可从以下三个方面寻找:一是职业岗位需要的专业知识。如做车工的以轴类零件加工工艺规程及夹具设计为基本专业技能。这些知识与就业岗位结合紧密, 实用性强, 也使学生进一步了解就业岗位与工作对象, 最大限度地缩小毕业生综合职业能力与用人单位岗位要求的差距, 减少企业的培训时间与培训成本。二是生产过程需要的专业知识, 如企业正在进行生产的工业工艺流程。这些知识来自企业生产实际, 实战性强, 能最大限度地激发学生的积极性与主动性, 激发创新思维, 提高实践能力。三是学生自己在实习中接触的一些新的感兴趣的生产技术, 这些是由学生根据自身的兴趣爱好、专业特长及就业岗位选择的, 因而学习热情更为高涨, 能促使学生主动接触社会, 提高社会交往能力, 进而提高学生自主择业能力, 为其顺利就业创造有利条件。

(4) 准确把握知识的难度。选择专业技术知识必须考虑难易度, 过难学生难以领悟接受, 过易则达不到教学要求。要考虑具体的学习条件, 第一是要考虑社会条件, 即考虑生产企业是否能主动配合, 提供必要的场地及技术指导;第二是考虑学校条件即考虑、设施设备、技术资料等是否能满足内容需要, 师资力量是否足够;第三是考虑学生条件, 即学生的知识基础、专业能力是否能胜任。

综上所述, 对机械中专教学内容进行科学选择, 使教学内容能够理论联系实践与职教理念相辅、与教学目标一致、与生产实际紧密结合, 拓宽学生的专业理论知识提高学生的专业素质, 进而提高学生的就业能力与专业发展后劲。

摘要：机械中专毕业生的专业理论知识比较狭窄, 所学内容与企业生产实际脱节, 要提高学生的专业素质, 有必要对机械中专教学内容进行科学选择。提出机械中专教学内容选择的原则和选择策略。

关键词：机械专业,教学内容,职教理念,专业课教学

参考文献

[1]李成.主动进行专业实践是提高学生设计能力的有效途径[J].江苏教育, 2009, 6.

[2]罗小霞.浅谈机械基础教学应用探究性学习模式[J].职业, 2010 (9) .

[3]秦素伟.运用探究性教学培养学生设计能力[J].中国科技信息, 2009, 15.

[4]秦剑英.《机床夹具设计》和《机械制造工艺学》课程整合探讨[J].中国科技信息 (优秀论文) , 2009 (13) .

师生互动的内容选择及目标达成 篇10

一、师生互动中教师的导向性

1.做平等对话中的首席者

新的教育理念赋予教师教育教学双边活动中“平等的首席”的地位。教师固守“师道尊严”,盲目维护“真理永远在我一方”的僵化观念是极不适应当前教育趋势的。现代社会民主意识不断被强化,日益深入人们的社会思维中。中学生独特的心理发展阶段使得他们对个性自由发展更为迫切,对理解日益清晰的民主精神更加渴求。班主任应该摆脱“管教者”的痼见,发挥教育的导向作用,摆脱教师“高高在上”的僵化观念,在与学生的互动中平等相处,尊重学生的人格和尊严,这是师生互动能够产生积极效果的前提条件。

2.刚柔相济走进学生内心

在师生互动中,要做到刚柔相济、宽严有度,走进学生内心才有好的互动效果。一方面,班主任必须建立严格的班级管理制度,建立刚性规则,严格要求,身正为范;另一方面,班主任必须学会与学生柔性沟通,走进学生的内心世界,让学生愿意与老师亲近沟通,这是师生互动关系融洽的必要条件。

3.满足学生心理需求,引导学生自我定位

心理学中有两个概念,一是“镜像自我”,一是“动机圈理论”。“镜像自我”理论认为,学生是在不断获得外界对自我评价的感受过程中逐步形成自我意识和角色定位的。中学生虽处于青春叛逆期,但由于知识结构限制、社会阅历和精神体验的缺乏,成长过程中已形成的对教师帮助的习惯性依赖等因素,使得他们对在与教师交往中获得的情感归依、角色认同、价值体现高度重视,对于在师生互动中满足自我意识个性特征彰显的心理需要的期待有更强烈的需求。“动机圈理念”认为动机是个性品德结构的核心,道德动机水平越高,道德行为可迁移的范围越广。而充分发挥动机导向作用,是促进广泛迁移的前提。班主任工作的终极目标是学生道德品格、人格特征的健康发展,而建构和谐的良性师生互动是激发和增强学生道德动机、促进心理品质道德情操健康发展的根本途径。

班主任教师要做的就是尽可能满足学生的心理需求,引导学生学会自我认知和自我定位,促进学生道德的自我完善。

二、师生互动的内容选择

师生互动的目的是为了达成一定的教育效果,要达到一定的教育效果就必须对师生互动的内容进行选择。中学生不喜欢单调、呆板、说教的互动内容和方式,他们渴望丰富多彩、自由活泼的学生生活。师生互动需要教师充分发挥创造性,开展各种形式的师生双边活动。

1.师生互动内容选择丰富多彩

(1)师生互动内容从“面”上来说,内容要广泛,形式要创新

首先,是内容广泛。从学习心得、对社会热点问题的看法、心理动态到学生日常生活、情感体验、矛盾化解,从严肃的人生话题到轻松的文体活动,从融洽的师生游乐到认真严谨的教学对话,从当前存在的各类问题到未来个人发展的前景等等,都可以作为互动的内容。

其次,是形式创新。可利用口语交流、书面互动、主题辩论、群体活动和媒介互动等多种形式开展师生双边活动。每一次师生互动教师要有一定的准备,重大的主题活动要有预案和备忘录。

(2)师生互动内容从“点”上来说,要做到有的放矢,因人而异

班主任在和学生互动的过程中,除了“面”上的整体互动,还有“点”的个别互动。在实际互动中,班主任要特别注意几类有特点的学生。比如情绪容易暴躁激动者、性格内向者、学习偏科者、家庭情况特殊者、家境贫寒者、自我放逐者等等。对不同类型的学生,在互动的过程中,要根据不同的情况,采取不同的沟通方式与之交流。

2.师生互动载体的多样性

师生互动要内容的丰富性就需要互动载体的多样性。在实践中,教师和学生要根据实际情况,创造和利用各种喜闻乐见的交流载体,多管齐下、交替使用。概括来说,有平面载体和立体载体两大类。

平面载体有学生随笔、作业、师生通信、自制贺卡,还可以利用QQ、微博、微信群等进行师生交流。随笔中情真意切的批语、作业中言辞恳切的帮助、开诚布公的交流、贺卡上润物无声的关爱、QQ上师生畅所欲言的沟通,这些学生常见的载体可充分利用。教师可以充分利用各种时间点和各类事件,鼓励倡导学生和教师沟通交流互动。比如,教师节、中秋节、新年等有特殊意义的节日,教师可以和学生进行互动交流;学校、班级最近发生的各种偶发事件,或者近期社会上发生的各种新闻等,教师也可与学生互动;每个星期或者每个月的主题周或主题月,围绕相应主题师生也可以适时互动等。

立体载体有主题班会、师生个别谈话、教师主动融入学生生活空间等等。

在主题班会师生互动中,教师的导向作用体现于班会的主题确定和适度引导中,但切忌显性化,更不能越俎代庖,以硬性说教替代生动的活动。具体来说,教师的导向可体现于征集班会的主题、班会流程、主持人和发言人的事前沟通等方面,在班会进行过程中,即使出现非预设内容或与活动初衷相悖的细节,也应遵循教师是组织者,是“平等的首席”的原则。

一般来说,师生个别谈话比群体教育效果好得多,但在实施过程中要注意选择好谈话时机,充分顾及谈话对象的心理特点、考虑谈话背景环境。在师生个别谈话中,有时是学生主动找老师交流,有时是老师特意找学生交流,还可能是校园偶遇而产生的互动。在师生互动中,有时情感的互动比内容本身更重要,要让不同的学生有不同的倾诉表达方式,要让不同的学生感觉到教师能够给予他真正的帮助,产生一种情感上的依赖和信任。

主动融入学生生活空间,主要指根据学生的生活特点,教师利用查寝等机会,深入学生寝室、食堂等生活场所,从关心学生的饮食起居入手,真诚关注学生生活,及时解决他们的实际困难,让学生体会教师的爱意,能达到正规场合教育起不到的效果。在寝室里,师生完全可以摆脱严肃的角色约束,更随意、自由地交流,容易寻找平时教育管理的缺陷,也容易使师生达到思想的趋同。教师利用学生生活空间主动融入,让老师的爱有具体而实在的表现机会,这对融洽师生关系、促进教师教育导向作用意义重大。

三、师生互动的目标达成效果

师生互动应建立在民主平等、信任的基础上。但作为教育者,往往不可避免地显示强势力量,企图利用权威和制度来实现教育目的。在师生互动过程中,当前中学生心理的敏感和独立很容易对显露的功利目的加以抵制,这就弱化了师生互动的实际效果,也降低了学生对师生互动的期待感和信任程度。师生互动的教育目的应是多元达成的,不能一蹴而就,更不能急功近利。

坚持目的多元达成即要求教育者以科学的发展观看待每一次具体的师生互动,渗透而非灌输、引导而非规定、熏陶而非教导。师生互动不能违背学生心理规律和接受外界信息的年龄特征、角色特点,要有经历一个曲折复杂过程的心理准备。

笔者所在的学校曾经对班主任工作方式进行了书面调研和座谈会调查,调查显示2/3 的学生希望师生有效互动、“亲民”互动、“民主”互动。“民主”的班主任比“负责任”的班主任更受学生青睐。

笔者2013 年所教的班级原来很少有“民主”式的师生互动,前任班主任是一名年轻的教师,他工作负责,对学生要求严格,他认为身正为范,自己能做到的,学生也应能做到。他经常命令式地规定他们该干什么,不该干什么,最终让学生感受到了不被尊重和缺乏独立自由。因为不善于与学生进行“民主”互动,缺少亲切感,班级管理成效不明显。这位青年班主任异化了教师的导向作用,强化了教师的管理者角色,硬性的规定、刚性的管教造成了实质上教师导向作用的弱化。

为了改变现状,更好地与学生进行互动,探索师生互动的有效性,笔者借鉴有关学校的先进经验,建立了首席班主任和助理班主任制度,充分调动任课教师的教育积极性,利用好每一个教育细节,发挥多元达成的教育作用,将德育目标融入具体的师生互动过程中,取得了较好的教育效果。

师生互动的目的当然是为了达成一定的教育效果,但如果忽略学生内化作用,缺少民主理念、平等意识及与学生真诚信任的情感基础,那么在互动中显示教师导向作用、实现教育目的就会成为空话。

1.营造民主的班级氛围,为师生互动创造良好的条件

笔者接班之时,在首次主题班会上明确告诉学生,今后将在与学生的互动中平等相处,尊重学生的人格和尊严,鼓励大家与班主任互动交流,如果有些问题不愿与班主任交流的,可以与助理班主任交流互动。

2.利用各种交流载体,促进师生互动效果

班级有一位张姓男生,因对语文作业不认真,多次找他谈话但收效不大。一次笔者利用查寝和他聊起了家常,在轻松的谈话气氛中找到了问题的症结:他认为语文学习耗时多、成效少,所以便消极对待语文学科。笔者分析了他语文成绩不够理想的原因,并指导了学法。在不久的考试中他由于复习得法,成绩进步了一些。

过了一段时间,他又故态复萌,经常不交语文作业,助理班主任建议下次召开主题班会时,请这位同学谈谈语文学习的心得体会。在主题班会上,这位男同学详细地谈论了自己语文学习的态度变化过程,内心受到了深深的震撼,从此转变了消极对待语文的学习态度,做作业也认真多了,特别是写作上进步很大。

3.因地制宜、多管齐下,走进学生的内心世界

班里有一位刘姓男生,平时不太愿意与教师交流,成绩也不太好。一次,他因值日工作不认真而受到了批评,心里有点不高兴,情绪很低落。笔者利用与他在吃早餐时“巧遇”的契机,主动与之沟通。在情感上拉近师生距离。后来又特意领他查看“先进包干区”和他负责的值日责任区,让他在比较中感受到自己工作的不足,又和他作了交流。几次的交流明显消融了他的怨责心理,培养他责任意识的教育目的也较好地达成了。

师生互动还要保持长效性,要能创造性地开展活动。为了提高同学的学习热情,笔者适时开展了主题班会。第一次是安排文科优势生和理科优势生做经验介绍,并组织优势生与劣势生的交流。特别鼓励刘姓同学和优秀学生探讨交流,事后,笔者又特意和刘姓同学互动交流,询问他的学习心得和感受。第二次安排学校名师和高三毕业班优秀学生与同学们进行交流,并开展学法探讨和借鉴活动。不同层次和角度的刺激加深了学生的印象,增进了学生对学法的理解和接受,较好地促进了学生的学习。

通过多种途径、多管齐下,与学生进行多层次的互动交流,努力走进学生的内心世界,他们就会更加愿意与班主任互动交流,从而形成良性循环。

学校听觉环境设计的内容选择 篇11

关键词：学校文化；办学环境；听觉环境

中图分类号：G7 文献编码：A 文章编号：2095-1183（2014）05-0062-03

学校办学环境可以分为视觉环境与听觉环境两个方面。如今学校在环境文化建设中普遍对视觉环境寄予了特别关注，但对听觉氛围营造的重视程度却不够。“耳濡目染，不学以能”[1]，听觉环境与视觉环境一样，都以潜移默化的方式影响着学校个体的心境与意识，彰显着教育的功能。设计得当的听觉环境可以营造出良好的育人氛围，科学合理地调节师生的精神状态，优化教育活动的效果。视觉环境与听觉环境的组合设计几乎可以涵盖学校办学环境所需呈现的所有要素。

校歌、学校听觉识别符号、学校行为识别音乐、学校特色听觉效果是学校听觉环境设计的基本内容与选择依据，其主要设计意图是确立音乐识别及使用规范、铃声规范、掌声规范等。音乐规范主要包括主题音乐（校歌）、标志音乐、行为识别音乐、课间音乐等；铃声规范主要包括钟声、铃声、电话彩铃等；掌声规范指全场统一的、富有节奏感的掌声。具体而言，学校听觉环境的校本化、个性化设计，可包括如下内容：

一、校歌的创作与应用

校歌是学校的办学历史、办学理念、学校精神和学校特色的集中体现，它在学校的听觉环境体系中占据核心地位，对其他听觉元素的设计起到风格定调和旋律辐射作用。但综观如今的学校，有许多还没有校歌，有的虽然有校歌，但因词曲本身的问题而不被学生认可，或因学校缺乏有效应用校歌的意识而使其处于闲置状态。如何发挥校歌应有的形象力？要回答这一问题，无外乎从两个方面入手：一是创作，二是应用。

从对校歌的文献研究中，我们不难发现，如今校歌“众口一腔”的现象十分普遍，诸如“阳光”“雨露”“今天是禾苗明天是栋梁”之类的话语，已成为其中的高频词语，空洞无物、故作欢快、虚假抒情等并不少见。这样的校歌不要说让学生乐唱，恐怕让他们听都没有激情。如何改变这种现状？我们不妨回想一下那首“长亭外，古道边，芳草碧连天”，它也是校歌，但它却能够穿透百年风云、代代相传，至今听来仍然直击心灵深处……其实，创作一首优秀的校歌并无诀窍，首先要让创作者真正投身其中，先让自己感动；其次要打破脑海中先入为主的固定模式，不拘一格、独辟蹊径地进行创作；第三，要认真研究学生的音乐欣赏旨趣，从中汲取有效元素融入创作之中，必要时还可让学生参与创作；第四，如果一些历史老校曾有自己的老校歌，不妨以此为基础进行二度创作——有时，“复古”恰恰意味着推陈出新。

有了校歌，如何充分发挥它的作用？这其中也并无固定模式，每所学校都可以根据自身的校情创造性地作出设计。这里，笔者仅提供一些基本思路：用于升旗仪式——每周升旗仪式在升国旗唱国歌之后，可增加升校旗唱校歌的程序；用于作息铃声——截取校歌副歌的主旋律部分，将其设置为上下课提示音乐；用于课间播放——可通过电脑技术，将校歌旋律制作成交响乐、民乐、轻音乐、流行乐等不同风格，在课间、课后播放；用于重要集会——凡学校的重要集会，都增设唱校歌的程序；用于校园节日——可设置年度合唱节，以班级为单位举行合唱竞赛，并将校歌定为必唱曲目。

二、学校听觉识别符号的设计

如今，企业识别系统（Corporate Identity System，缩写为CIS）已被广泛作为提升组织文化的重要工具。其中，Corporate一词除了指企业之外，还可解释为一切具有独立法人资格的团体，自然也包含具有独立办学资格的学校。因此，CIS理念对于学校文化的更新具有非常重要的指导意义。

传统的CIS主要由理念识别（MI）、行为识别（BI ）、视觉识别（VI）三个部分构成，后来有学者指出，还应将听觉识别（AI）引入企业识别系统，使企业的形象与品牌更加立体与生动，进一步提升企业辨识度与影响力。英特尔、微软、诺基亚、麦当劳等国际知名企业都非常重视听觉识别系统的策划与设计，“形象营销”和谐配合、互相促进已成为一种共识，[2]其各具特色的听觉识别符号早已耳熟能详、深入人心。

由此，学校听觉识别符号也应成为学校听觉环境体系的重要组成部分，与视觉识别符号（LOGO）具有同样的地位和价值。听觉识别符号可由一段校歌副歌的主旋律构成，亦可单独创作。它可用作作息铃声，或校广播、电视开播前的提示音。优美动听、创意别致的听觉识别符号具有特有的情绪影响力，回荡于受众的脑海之中，能给予其长久的共鸣与联想。片段旋律也许不能称之为艺术作品，但却能带给受众独特的艺术享受。

由于听觉识别符号不易于在平面媒体上表现，学校在设计制作宣传片、招生广告、学校网页动画时应有意识地将听觉识别符号与视觉识别符号加以组合呈现。听觉符号和视觉符号一个无形一个有形，两者具有不可替代的互补作用，对提高学校的认知与识别度，扩大学校文化的影响力具有异曲同工之效，堪称学校文化推广的完美组合。

三、学校行为识别音乐的设计

学校行为识别音乐可以贯穿于学校多项教育活动，是丰富学校听觉表现的有益补充。正如部队的军号可通过不同旋律发出起床、熄灯、集合、冲锋等不同指令一样，在学校相关活动（集合、出操、解散、放学等）中运用特定的音乐进行提示，充分利用听觉信息对行为发布指令，在经过一段时间训练后，可起到对学校的认同和凝聚作用。同理，在学校举行各种集会时，集会开始前也应选择与集会性质（政治性集会、纪念性集会、联谊性集会等）相吻合的铺垫音乐。恰当贴切的音乐行为指令不但可以让师生明确自己应该做什么，还可以通过营造氛围使其情绪得以调节与调动，增强个体参与集体活动的主动性与适应性。

学生个体对于行为识别音乐的反应不是一蹴而就的，行为识别音乐的设计与训练应遵从以下三个原则：第一，行为音乐的选择可在全校范围内广泛听取意见，让“个人的思想和感情都投入一种鼓励个人为团队目标做出贡献、分担责任的团队环境之中”[3]；第二，对行为音乐指令进行有针对性的训练，可以考虑将其作为校本化音乐课教学内容加以推广普及；第三，在学校各类教育教学活动中坚持运用，形成固定的规范。

四、学校特色听觉效果的设计

高度校本化、规范化、持久化的学校特色仪式对净化学生心灵、提升学生德性具有特殊的教益。主题贴适、设计精美的特色听觉效果将成为学校听觉环境设计中的一抹亮色，立体化地彰显学校文化特色，它对仪式活动育人效果的实现，发挥着不可或缺的作用。

例如，重庆第十八中学源于1949年解放前夕创立的新声中学，鉴于“新声”极具象征性，又鉴于该校新校区位于铁山坪森林公园山麓这一特殊的地域环境，我们为学校设计了“新声钟”的方案：每日晨课时敲响，既有晨钟的激励意义，又与环境对应产生幽远意境。而江苏省张家港市崇真中学在校园内建了一口铃，命名为崇真铃，并制定了“鸣崇真铃规范”。铃声在举行各类学校仪式时不时响起，既撞击着师生的耳膜，更震撼着他们的心灵，同样可起到不可估量的、潜移默化的作用。听觉形象成为这些高度校本化的仪式活动的重要载体，为相关教育活动的设计与构想提供了全新的思路。

除了上面提到的借助于物化环境的设计外，特色听觉效果也可以通过“软”建设的方式来实现。在学生集会时展现全场统一的、富有节奏感的掌声，既可以烘托气氛、表达感情，又可以展示少年学生健康活泼的精神面貌；同时也充分体现出学校的组织化程度。“节奏掌”一般用于集会开始前的“拉掌”、欢迎嘉宾、重大庆典的专项仪式等。各种掌声用不同手势表示，可由领掌人根据现场情况指挥节奏掌的种类和重复次数。

以上四项听觉内容设计兼有形象识别和行为指示功能，它们有机关联、相辅相成，为学校文化建设提供了新的思路，充实了学校文化的内涵，拓展了学校文化的外延。

如果说视觉环境设计是通过视觉传达构建一个有形的实体的话，听觉环境设计则通过听觉传达构建了一个无形的印象，这无疑丰富了学校文化的呈现形式。在丰富学校文化个性的同时，学校上下群策群力、集体参与到设计活动过程当中，也是对学校自身文化的一次深层次的研习与内化。

参考文献

[1]韩愈.清河郡公房公墓碣铭[EB/OL].http：//www.zdic.net/c/3/36/82776.htm.

[2]饶德江.CI原理与实务[M].武汉：武汉大学出版社，2002：11-12.

[3]肯尼思·戴维斯.工作中人的行为：人际关系和组织行为[M].纽约：麦格劳·希尔图书公司，1972：136.

（作者单位：南京市教育科学研究所

江苏南京 210002）

身体素质教学内容的选择与呈现 篇12

1. 内容选择

在小学阶段, 学生关节的运动幅度大, 韧带伸展性强, 适合进行柔韧性素质练习;由于兴奋性和灵活性高、反应快, 所以小学阶段也是发展灵敏、速度素质的良好时期。同时, 考虑各种素质与肌肉力量的相互关系, 还可以选择小强度的力量素质练习, 改善肌肉协调工作的能力, 如变速跑、变向跑、持轻物慢跑、跳跃等, 使学生的身体素质得到全面发展。

2. 内容呈现

这一时期, 素质练习的安排和选择要尊重儿童的身心发展需求, 要坚持小强度、小运动量的原则, 将重点放在学生对各种素质练习手段、方法的了解、认知上, 着重让学生从好奇向兴趣和参与转变。教师在进行教学设计时, 可将素质练习融入到游戏、竞赛中, 让学生在“玩”中体验、学习。如, 返身追逐跑、运送弹药、小青蛙跳荷叶等素质练习的活动性游戏, 一般都采用个人或小组的形式进行, 参与有一定的时间间隔, 运动量和强度不会太大, 儿童可较长时间地参与练习而不疲劳。

二、少年时期 (初中学段)

1. 内容选择

这一时期, 不但要让学生熟练掌握各种素质练习的方法手段, 而且要进一步巩固、加强柔韧、灵敏、速度性素质的练习, 同时还要重视肌肉力量和耐力素质的锻炼。因此, 可选择武术套路、哑铃健身操、负重蹲或卧推、较长距离跑等内容。

2. 内容呈现

初中生的自主意识逐渐确立, 好奇、好动和“幼稚”正在褪去, 兴趣开始分化。对身体素质练习的枯燥与疲劳感, 他们已经有清醒的认知, 因此, 在素质练习时他们会刻意逃避。但是, 他们对新生事物的敏感性, 以及他们的竞争性、团队意识却更加强烈。因此, 可选择仰卧起坐 (10次) 、俯卧撑 (5次) 、双脚连续跳跃障碍 (5个) 、悬挂过平梯、50米加速跑的《快乐大闯关》等内容, 将身体素质游戏化、竞赛化;可利用场地器材的变换, 设计各类身体素质的练习形式, 使用分组竞赛、小组合作等练习方法, 调动学生的参与积极性, 从而进行较大强度、较大运动量的练习, 提高学生的身体素质。

三、青年时期 (高中学段)

1. 内容选择

这一时期是学生生理和心理的成熟和完善期, 学生的身体发育已基本停止, 肌肉、骨骼的承受能力大大增强, 各器官系统功能健全, 这时可适当增加运动量和强度, 加强综合素质的训练, 全面地对学生进行发展运动能力和改造身体形态的训练。对此, 可进行器械体操、球类比赛、越野跑等练习。

2. 内容呈现