教育问题研究

教育问题研究（通用12篇）

教育问题研究 篇1

摘要：教育研究的对象是教育中的问题。但有关教育的所有大大小小的问题并不真正的“教育问题”。这就需要我们在进行教育研究中明确研究方向,目的和价值。其中,教育真问题应该是具体的,符合我们所处的教育环境,需要我们认真思考,继续解决的问题,通过对教育问题的研究,不仅可以推进教育理论的深化和创造性建构,同时也能对教育实践起助推作用,符合实际,实事求是。再者,对于教育问题来说,研究人员可以说是整个研究的主体,主体的价值取向,内在动机无疑对教育问题的提出和解决起至关重要的作用。

关键词：教育问题,真问题

一、什么是教育问题

教育中的“问题”的含义应该是事之有关系性、有重要性,引起注意、引起探究的疑难。我们在对教育问题进行明确的时候,需要做的不是盲目的以主观判断或者主体的兴趣爱好为依据,必须对所关注的问题进行系统性、逻辑性、历史性、关系性进行深度,宏观的了解和掌握,只有这样我们才能有的放矢,不去做无用功,蒙头做一些前人已经做出的成功,最大限度的做到资源的合理化应用以及研究者精力的充沛。通过对教育问题的界定,我们认识到教育问题不仅仅是对教育现象简单的质问,还需要立足于价值,意义方面,真正的通过对教育问题的研究使得我们所处的境地有所改善,进步。同时,教育研究者在教育问题上起着至关重要的作用,教育问题的提出与探索解答都离不开教育研究者。

二、教育真问题的判定

我们要想发现好的教育问题,必须要知道,所谓的教育真问题到底是什么样子的?即什么是教育真问题?但是对现在大多数教育研究者包括我们这些教育研究生来讲,所提出的问题并不是教育真问题,而是教育假问题。出现这种现象的原因很多,但最关键的就是教育“真”,“假”问题的判定不清。下面我们就来看一下这个判定规则是什么?

首先,研究的问题符合当今教育发展的趋势,对教育理论的发展有着一定的推动作用,对目前教育事业发展中的实践困境有很大的启发或者技术支持,但对于研究的主体研究者来说兴趣了了。这类问题对研究者来说动力不大,单纯的进行研究都有困难,更被说会有创造性的提升。由于这些问题是教育理论的推进和教育实践的支持,也许是一种“真”问题,但这种“真”只是对教育理论而言、对教育实践而言,而并非对研究者本人而言。对研究者本人而言,它恰恰成了一种“假”问题。

其次,研究者本人具有浓厚的研究欲望与研究热情、但并非是教育理论的发展或者教育实践的改善所迫切需要去解释与解决的问题。这很明显不符合教育问题的定义,是个教育“假”问题。

然后,不仅不是教育理论推进或教育实践支撑所迫切需要去解释与解决的、也不是研究者本人志向去解决的问题。无论是于“公”于“私”,都是一些“假”问题,是彻头彻尾的假问题。

最后,既是教育理论推进或教育实践的改善、又是研究者本人具有研究欲望与研究热情的问题。此时,研究者个人的探究意趣已同外部社会(理论的与实践的)研究需求相互吻合,这是真正的教育问题。

通过对教育真问题的判定规则讨论,我们能够做到确定所提出的教育问题是不是一个真问题,这对我们的意义是巨大的。

总结

由于教育主体人的复杂性,决定了在教育学发展历程中,我们会面对成千上万个复杂的教育问题。这些教育问题真的需要我们一一解答吗?答案是肯定的。我们需要的教育问题是真的问题,教育真问题应该是具体的,符合我们所处的教育环境,需要我们认真思考,继续解决的问题,通过对教育问题的研究,不仅可以推进教育理论的深化和创造性建构,同时也能对教育实践起助推作用,符合实际,实事求是。再者,对于教育问题来说,研究人员可以说是整个研究的主体,主体的价值取向,内在动机无疑对教育问题的提出和解决起至关重要的作用。提出问题往往比解决问题更加重要,作为一名研究者,我们不仅要培养自己的问题意识,还要有看待问题的批判精神,尤其在我们在阅读一些权威人士所写论文,书籍时,不要只有顺向思维,对他们所提倡的或者所论证的一味认同,我们要有敢于向权威挑衅的精神,不做“温顺”的接受者,要做“叛逆”的学术者,这里强调逆向思维的重要性。

参考文献

[1]吴康宁.教育研究应研究什么样的“问题”[J].教育研究,2002,(11).

[2]鲁洁.论教育之适应与超越[J].教育研究,1996,(2).

[3]吴康宁.我们究竟需要什么样的教育取向研究?[J].教育研究,2000,(9).

[4]陶志琼,袁圣军.关于“教育问题”的研究-教育研究对象辨析[J].宁波大学学报,1999,(4).

[5]吴原.问题意识与教育研究[J].教育发展研究,2014,(3).

教育问题研究 篇2

摘要：俗话说“一年之计在于春，一日之计在于晨”，在教育方面，一生之计就是幼儿教育，与之后的教育培养学生个人能力和带给学生知识的教育不同，幼儿教育更注重的是培养幼儿正确的三观基础和良好的习惯，以确保他们在未来的成长过程中能够得到帮助，近些年来随着社会的不断发展，幼儿教育也同时得到了很大的发展，但在发展的同时也依然存在一些问题需要得到解决，只有将这些问题逐一解决，才能为我国幼儿带来更好的教育。

关键词：现代幼儿教育；幼儿教育问题；对策研究

一、现代幼儿教育中存在的问题

１．幼儿教育机构的审核、监管不够严格随着社会的不断发展，人们的生活水平越来越高，在自己子女教育问题上更是不留余力地进行培养，唯恐自己的孩子在进入小学前就落后别的孩子太多，争先恐后地让自己的孩子进入更好的幼儿园接受教育。在这种情况下，幼儿园无疑成为了很多商人眼中的好项目，于是乎就出现了大量借着幼儿教育大热的东风而成立的幼儿园，各种形形色色的幼儿园更是呈现了遍地开花的景象，然而这看似生机勃勃的幼儿教育发展，却因为审核和监管的问题使幼儿教育存在很大的隐患，很多地方的幼儿园更是呈现出鱼龙混杂的现象。例如近些年来，随着互联网的飞速发展，信息传播的速度越来越快，很多过去我们没有注意的地方都相继暴露出了问题，幼儿园幼师虐童事件就是其中一项，家长们怎么都不能够相信，自己信任老师、信任幼儿园，将孩子交到他们的手中，却等同于把孩子推到了恶魔的手中，而且从越来越多的虐童事件曝光来看，幼儿园幼师虐童俨然不是个别的特例，而是普遍存在于幼儿教育当中的，之所以会产生这种情况，就是因为很多幼儿园对幼师的审核上放松了标准。一些幼儿园为了降低成本，甚至会去录用没有幼师资格证的人成为幼师，可想而知这些幼儿园的教学水平如何，在这种幼儿园当中，幼儿能够学到什么完全是未知数，同时政府部门对幼儿园的监管不够严格，更是纵容这种现象出现的温床。２．幼儿被集中饲养般教育在幼儿教育中我们时常能够看到，每个孩子都是在被当做集体中的一员在接受教育，想要得到老师们的鼓励甚至奖励，孩子们就必须要满足老师所提出的要求才可以，而满足不了老师的要求很多时候会被打上“差”孩子的标签，就如同优秀影视作品《看上去很美》中一样，衡量优劣的唯一标准就是小红花，在这种教育下，幼儿们的天性往往受到了极大的限制，很多幼儿或许在别的方面有着极高的天分，却因为这种教育被打上了“差”孩子的标签，这无疑是幼儿教育的失败。

二、让现代幼儿教育更好的对策

１．增强幼儿园建设审核标准正所谓“工欲善其事，必先利其器”，在幼儿教育方面，想要给幼儿更好的教育，就必须先建立起更为科学、更为严格的幼师审核标准和幼儿园监管方式，确保每一个幼儿园的正规性，严厉打击不正规的幼儿园，以带给幼儿们更优质的幼儿教育为理念进行办学。同时幼儿园本身也更应当加强对幼师的审核，对于没有幼师资格证的幼师坚决不录用，对于危害幼儿健康的害群之马更应当联合政府相关部门予以制裁，而不是单纯地开除就解决问题，以此为孩子们提供更科学、更有效的幼儿教育，真正有效地培养孩子，让幼儿教育起到它应有的作用，衷心祝愿未来的幼儿教育中不再出现虐童事件，让幼儿都能够有一个美好、快乐的童年。２．尊重幼儿之间的个体差异就如同世界上没有完全一样的两片树叶一样，每一个幼儿实际上都有着他们的特点，先天与后天的影响使得他们每一个都是那么的与众不同，他们有的对数字很敏感，在学习数学知识的时候总是能展现出非同一般的理解能力；也有的幼儿对语言更感兴趣，使得他们在学习语文或英语的时候能够比其他的孩子更快。在这种前提条件下，教学当中自然就显得一些孩子更“聪明”一些，而有的孩子则“笨”一些，所以并不能用这种方式去评价一个孩子的好坏。所以为了带给我国幼儿更适合他们的幼儿教育，现代幼儿教育必须摈弃过去的“集中养殖”式的幼儿教育，在确保每一个幼儿都被照顾到的同时，也应当根据每一个幼儿的特点去制订最适合他们的教育方式，让每一个幼儿在得到了平衡发展的同时，也能够进行个性化发展，让每一个幼儿的优点都能得到最大化的提升，为孩子未来的学习和进步夯实基础。３．家庭教育是幼儿教育中的关键一环众所周知，父母是孩子的第一任老师，在每一个孩子的心中，自己的父母都是“全知全能”的代表，他们对自己的父母更是无条件的信任，同样的一个道理由孩子的父母说出来，也远比老师说出来更有效，可见在幼儿教育当中，幼儿家长的能量是不容小觑的。所以在幼儿教育当中，在对幼儿进行教育的同时，也应当让幼儿家长明白他们对幼儿的深远影响，让幼儿家长通过以身作则的方式去影响他们，将家庭教育与幼儿园教育进行有机结合，让幼儿得到全方位，立体的教育。同时幼师们也应当更进一步地投入自己的精力，将每一个幼儿当作是自己的孩子去看待，将自己无私的爱奉献给每一个孩子，以此来更具耐心地进行幼儿教育，让孩子们在幼儿园中也能够感受到家的温暖。

三、总结

高校历史教育相关问题研究 篇3

关键词 高校；历史教育；问题研究

一、高校历史教育的必要性

清代思想家龚自珍说过“智者受三千年史氏之书，则能以良史之忧忧天下”；我国近代史上著名的思想启蒙家梁启超曾感叹：“史界革命不起则吾国遂不可救。悠悠往事，惟此为大。”我们可以从中认识到历史使人明智，我们从事的教育不是讲述陈腐的万年之谷，而是先祖千百万年遗留的人类文化精髓和来自灵魂深处的传统。邓小平同志曾说“我们要用历史教育青年，教育人民”；江泽民同志也反复强调这一点，他在与白寿彝先生的通信中明确指出：“全党全社会都应该重视对中国历史的学习，特别是要在青少年中普及中国历史的基本知识。”党和国家领导人的多番表态也彰显出了历史教育对于青年人尤其是大学生群体的必要性与重要性。广大青少年，特别是大学生，只有懂得历史，才能更好地把握当代中国发展的正确方向，才能深刻理解当代中国发展的历史使命，才能真正懂得自己所肩负的历史责任。确立爱国主义和社会主义相统一的理想信念，是科学的世界观、人生观和价值观的集中体现，而这种理想信念，要以正确的历史观和丰富的历史知识作支撑，善于吸取历史经验，掌握历史发展的规律。懂得历史，使青年具有明辨是非、抵制错误思潮的能力，是青年成长中的一个重要课题。所以，在高校推进历史教育有着非常积极的意义。

二、高校历史教育存在的问题

自上世纪80年代中期“史学危机”论出现以来，也有二十几年时间了，这期间史学工作者提出和尝试了许多解决办法，但并没有改变“史学危机”的现状，反而在市场经济的冲击下，“史学无用论”表现得更为突出。各高校历史系招生

难，学生就业更是难上加难。无法否认，高校历史教育自身存在的诸多问题是造成上述困境的重要原因之一，要改变“史学危机”局面，必须改革高校历史教育。笔者认为高校历史教育主要存在以下几点问题：

（1）教学方法僵化、守旧。直到现在，我们仍在沿袭传统的“教师讲，学生记，满堂灌”的单一教学模式，学生始终处于被动接受的地位。教师方面只注重讲授，不关心不了解学生的消化理解状况，课上课下很少有师生的交流和互动，导致学生厌倦课堂教学，对学习提不起兴趣，教学效果差，专业思想严重，教师方面也感受不到付出后的满足和愉悦。学生学习的自主性积极性既无法发挥出来，培养学生的创新能力和高素质更无从谈及。

（2）教学内容单一。改革开放三十年来，高校历史专业教材不断推陈出新，但只是版本不同而已，其体系编排、内容设置都没有发生让人可喜的变化。实际上，在宽松的学术氛围下，史学研究的领域一直在不断拓展，取得的成果也是空前丰富，可惜新成果并没有及时地出现在我们的历史教材中。在全球化的经济大潮冲击下，在以经济建设为工作重心的国家发展战略下，高校历史教材还在以阐释政治上的重大事件和意识形态的演进为主要内容，未免落后于形势太远了。

（3）理论思维、创新能力的训练相对缺乏。传统的教学方法往往是教师一厢情愿地把准备好的教学内容，通过同样准备好的语言、板书以及电脑手段展示给学生，教师所面对的往往是一个个只会等待听讲、等待灌输的头脑，这种等待型的认知方式和学习习惯，根本培养不出学生的创新能力。

三、高校历史教育的改革

（1）对于新时期历史教育教学的改革，对历史教师队伍的素质提出了更高的要求。 作为学生的引路者，作为现代教育理念的实施者，如果教师因循守旧，固步自封，止步不前，思想僵化，那么是教育不出高素质的新型复合型人才的。高校历史教师必须提升自己，增强责任感，从业务水平到道德修养真正做到学高为师、身正为范，将素质教育的理念贯彻到自己的每一节课、每一句话、每一个动作上来。唯有如此，历史教学改革才能获得无穷的动力，历史学科才能获得长足的进展。

（2）改革培养方案、教学内容和课程体系，切实加强实践教学。高校应着重解决历史专业课程体系和课程内容与社会发展和学科发展不相适应的问题，通过课程体系和教学内容改革，进一步加强实践教学，增强学生的就业和创业能力，使人才培养最大限度适应社会发展需要。坚持基础教育和素质教育相结合的原则，重在培养学生较强的理论思维和发现问题、分析问题、解决问题的能力，使学生成为适应策划、咨询、管理和教学、研究等方面工作的高层次应用型人才。

（3）摒弃旧的教学模式，大胆尝试教学新法。在新形势下，在传统历史教学方法亟待革新的情况下，教师要敢于向前迈步，去大胆尝试教学新法，抛弃以教师为主满堂灌的旧办法，代之以凸显学生主体地位的新思路。应以学生为主体，推出灵活多样的课堂教学方法，如让学生上台讲课的方法。就是学生直接参与课堂教学，自主讲课，与教师共同完成课堂教学任务。

如今，各国普通把历史教育作为公民教育的主渠道，力图通过历史学习帮助学生了解社会环境的各种形态，理解不同阶段的人类历史发展的时代特征、思维方式和生活方式的文化意义，以及作为有形的和无形的人类文化遗产对现今社会发展的影响与价值，并由实际生活体验群体与个体之间的关系，以养成新时代公民的人类情感和社会责任感，参与能力和自信力。因此，历史教育教学改革的成功与否，将会影响到我国公民个体素质的提高和国民整体素质的提高，从而影响我国社会主义现代化建设的进程，影响我国实现中华民族伟大复兴目标的进程。

教育问题研究 篇4

关键词：英语基础教育,教师,问题

一、英语基础教育研究的几方面问题

笔者和课题组成员通过对黑龙江省边远地区英语基础教育的调查和研究, 从几个方面总结出研究成果, 主要从以下几个方面探讨:

1. 教育行政部门和学校方面。

教学能否顺利展开, 教育策略能否正确制定, 教育行政部门和学校起着非常重要的作用, 这些部门应该给教师创造良好的教学工作环境, 在教学中赋予教师更多的自主权和自由度, 鼓励教师大胆创新, 允许教师有自己的新见解, 激发教师的工作热情, 教育行政部门应对中小学外语教学进行科研领导, 自上而下组织制定政策, 把握住英语基础教育的发展方向。

2. 教师方面。

A教师的教育教学理念。英语教师的教学理念, 教师的教育理念决定了教师的教学。教师的学习观决定了教师的教学观。B教师的专业素养。教师是否能够有扎实的教学基本功, 是否能够改善自己的知识结构, 不断完善知识体系, 构建合理的知识结构, 除了自己的专业知识之外, 是否能够涉猎其他学科领域的知识, 使自己具有更开阔的教学视野。C教师的学法与教法。教师本身要善于学习, 会学习, 教师是否能够正确运用学习策略, 决定了教师是否能够采取正确的教学方法和教学策略。

3. 学生角度。

从学生学习兴趣、学习动机、学习风格、学习策略使用等方面进行调查研究。

4. 教材角度。

英语教材在英语教学中起着重要作用, 因为教材是英语课程实施的重要组成部分, 选择和使用合适的教材是完成教学内容和实现教学目标的重要前提条件。质量和水平高的教材对教学过程和教学结果都起着积极的作用, 而编写水平低、编写质量差的教材在英语教学中却起到消极的作用, 教材的选择应该以学生的需要为依据, 而学生的需要却因时因地而变化, 因此, 即使是很好的教材, 也可能因为不符合学生的需要而起到消极的作用, 使教学迷失了正确的方向, 教材只是实施英语课程的手段, 在实际教学中, 既不能否认教材的积极作用, 也不能盲目崇拜教材, 应根据教学的需要, 合理、有效地使用教材。也可根据本校及学生的情况, 编订校本教材。

二、基础教育中英语教师存在的问题

1. 教师专业水平差距大、良莠不齐

笔者通过对黑龙江省几个市县的中小学进行调查, 发现英语教师的专业水平差距大。主要表现在小学的英语教师方面。笔者发现许多小学的英语教师都不是英语专业的毕业生。有一个小学竟然所有的4名英语教师都没有经过英语师范教育的培养, 也没有进行岗前英语教学培训。当然, 不能完全否认这些教师在教学过程中积累经验, 专研教学, 也能成为一名优秀的英语教师。但是, 从教育的原则上来说, 教师在教学前, 应该具备系统的学科专业知识能力。具体包括:掌握英语语言, 从语音、词汇、语法等方面掌握语言, 要达到高度的熟练。就是说要从语言学上掌握语言;从语用学上了解英语, 了解英语文化知识, 明晰语言文化差异;了解英语学习理论和英语教学理论, 能够了解除了智力, 动机、学习方式、学习策略等都是影响学生英语学习的重要因素;了解课程标准和教学大纲的要求, 并具有对本学科进行探究、批判性分析的能力。

2. 教师是“教”教材而不是“用”教材

《英语课程标准》在教材使用建议中明确要求:教师要善于结合教学实际, 灵活地和创造性地使用教材, 对教材的内容、编排顺序和教学方法等方面进行适当的取舍和调整。这种新的教材使用观念, 对于习惯教教材的教师是一种挑战。根据调查和访谈, 我们发现, 绝大部分教师都是按课本的编排来教教材, 教材上的所有内容, 无论学生能接受还是不能接受, 教师都按照教材编写的顺序和教材编写的要求进行教学。教师这样做的原因主要是:教师长期教学中形成了思维定势, 习惯按教材的顺序和内容进行教学;教师教学任务繁重或者为了方便, 没有精力或者不愿意对教材进行整合, 对学生进行分析;教师不了解课程标准, 不能准确把握教学要求及各阶段学生应达到的级别, 不知道教材哪些内容可删, 哪些该增补, 缺少整合的能力;中学教材主要体现任务型教学和交际教学, 很多教师在语言知识上, 由于水平和能力, 不能灵活驾驭语言, 因此, 只能“教”教材。

3. 教师教学方法不当

教师的语言观、教师的教学观对英语教学有着重要的影响。传统的语言教学观认为词汇、语法是语言教学的基础, 因此, 英语教学中更注重词汇、语法的教学, 把语言学习分为可割裂的结构, 忽略了听的教学。现在黑龙江省初中英语课本主要采用人教版的“新目标”英语, “新目标”SEC-TION A都是听说课, 在SECTION B中, 听也占有一定的比例, 但是通过笔者调查发现, 很多教师都没有发挥这些听力教材的应有作用, 有的教师由于教学观念的影响或者教学设施的限制, 根本就不进行听力教学, 而是直接让学生参考书后的听力材料文字资料, 把听力课变成了对话练习。而对于配套的听力教材, 也没有发挥作用, 不是每单元听, 而是在期中考试、期末考试前集中完成, 达不到训练听力的目的。

4. 教师对学生缺少学习方法、学习策略的指导

了解学生如何学, 是教师决定如何教的重要前提条件。片面强调语言知识的学习和低级技能的学习而忽视了学习方法、学习策略等高级技能的培养, 直接结果是学生不会学习。通过课堂观察发现:学生往往只学习老师教的词汇和句型, 完成老师布置的作业。而不会通过现象看本质, 也不会以点及面。“新目标”英语的编排以功能意念为纲, 每单元有承载着一定语法项目的表达。“新目标”八年级下册第二单元:What should I do?学生不仅会本课单词、掌握句型。更应该教会学生如何讨论问题, 如何给出建议等, 并学会should等情态动词的用法。以点及面。教师应对学生进行学习方法、学习策略指导。

三、对于英语教师存在问题的解决办法

通过对以上英语基础教育中教师所存在问题进行分析, 应该从以下几个方面对英语教师进行培养:

1. 贯彻英语新课程标准, 转变教师观念

英语新课程标准融合了很多新的教育理念:注重能力培养、突出主体实践、体现灵活开放、采取过程评价。新的理念和要求必须通过教师的实践教学才能落到实处。英语教师必须通过学习培养自己的教学意识和教学能力, 转变教学观念, 树立新的教学信念。

2. 熟练专业课程, 构建教师知识

基础教育的英语教师应该具备牢固的英语语言基础知识、英语学习理论和英语教学理论知识, 并且能熟练运用英语。

3. 提高教师教学管理能力

教师必须具备的教育胜任能力包括学科知识、学科教学、班级管理、学生成绩评价以及学校管理等。教师的教学管理能力是衡量教师培养效果的核心标准。英语教师所在学校、地方教育当局应对教师进行指导, 并给予学习、培训的机会。

参考文献

[1]新目标英语八年级 (上、下) [M].人民教育出版社, 2008.

[2]文秋芳.英语学习策略论[M].上海外语教育出版社, 1996.

[3]鲁子问.英语教学方法与策略[M].华东师范大学出版社, 2008.

总结教育技术学热点研究问题 篇5

具体时间：2005-01-01～2009-02-28

一、理论与争鸣

1.关于教育技术学学科

（1）教育技术人才（本科生、研究生）的培养模式。

（2）国家精品课程建设。

（3）教育技术的研究方法探析。

（4）教育技术学的逻辑起点。

2.信息素养

（1）关于师生信息素养的调查研究。

（2）提升信息素养的策略研究。

二、教育信息化

1.信息技术

（1）信息技术与课程整合研究。

（2）高中信息技术课程现状与改革问题。

2.教育信息化

（1）教育信息化与西部发展。

（2）中外教育信息化发展状况比较。

（3）区域性教育信息化的应用推进。

三、远程教育

1.关于远程教育

（1）远程教育的评价体系构建。

（2）远程教育中的教育管理。

（3）远程教育的质量问题。

（4）“农远”工程。

（5）国外远程教育发展模式对我国的启示。

（6）开放教育的人才培养模式。

2.网络教育

（1）虚拟学习社区的建设。

（2）网络学习的适应性研究。

3.其他形式的远程教育

（1）移动学习的研究。

（2）在线教育游戏的开发与应用。

四、学习资源

1.教学资源

（1）城乡教学资源建设。

（2）网络课程设计。

2.学习环境

（1）专题学习网站的设计和应用。

（2）Web环境下的协作学习。

（3）普适环境下的泛在学习。

五、教学实践与研究

1.信息技术与课程整合（1）信息技术与课程整合的模式。

（2）信息技术与课程整合困难及对策。

（3）“英特尔未来教育”项目。

（4）e-learning。

（5）专题学习网站的建设。

（6）现代工具手段（blog、交互白板等）在课堂教学中的应用。

2.教学设计

（1）专题学习网站中的教学设计。

（2）网络环境下的教学设计。

（3）绩效技术与教学设计。

（4）基于问题解决的教学设计。

3.教学模式

（1）基于网络平台的协作学习模式。

（2）“农村远程教育工程”中的教学模式。

（3）混合式学习教学模式。

（4）学习共同体。

（5）WebQuest模式。

（6）探究性学习。

4.教师培训

（1）“农远”工程中的教师培训。

（2）教师信息技术能力培训。

（3）blog与教师专业发展。

5.教学评价

（1）基于电子学档的评价。

六、技术与应用

1.相关工具或平台

（1）Blog

（2）Wiki

（3）Moodle

（4）Blackboard

（5）思维导图（概念图）

2.相关技术

（1）网格技术

（2）人工智能技术

（3）IPv6技术

（4）P2P技术

（5）XML技术

（6）Web2.0技术

（7）知识管理技术

（8）.Net技术

（9）虚拟现实技术

（10）仿真技术

（11）SCORM标准

以上热点中，我最喜欢的是虚拟学习社区和在线教育游戏。

教育技术热点专题>>>

专题一:教育技术学理论研究

1、教育技术学基础理论研究

2、教育技术学学科体系理论与建设

3、教育技术哲学研究

4、教育技术学专业发建设与发展研究

5、教育技术学专业人才培养模式研究

专题二:信息技术与课程整合的理论与实践

1、信息技术与课程整合的理论与实践研究

2、信息素养理论与实践研究

3、信息素养教育与青少年思想道德建设

专题三:教育技术与绩效技术的理论与实践

1、教育技术与绩效管理的理论、方法、应用

2、教育技术与绩效评估的理论、方法、应用

3、电子绩效支持系统（epss）的理论、技术、方法与应用

4、教育技术支持的绩效培训的理论与实践研究

专题四:教育技术支持下的教育质量保障体系的理论与实践

1、基于网络的远程教育质量保障体系的理论与实践研究

2、基于网络的学校教育质量保障体系的理论与实践研究

3、教育技术与教育质量保障体系的理论与实践研究

专题五:学习环境的设计与应用研究

1、学习环境的理论研究

2、基于网络的学习环境的设计与开发

3、学习环境设计、开发与应用的个案研究

专题六:教育技术与知识管理

1、教育中知识管理的理论与实践研究

2、教师知识管理的理论与实践研究

3、学生知识管理的理论与实践研究

4、基于blog的教育知识管理理论与应用研究

专题七:教育技术与教师教育

1、由师范教育向教育教育转变中教育技术理论与实践

2、教师教育背景下的教育技术学专业发展问题与人才培养模式研究

3、教育技术与教师的职前教育的理论与实践研究

4、教育技术与教师的入职教育的理论与实践研究

5、教育技术促进教师成长与专业发展的理论与实践研究

6、教师教育技术素养的体系、途径的理论与实践研究

专题八:教育技术应用的个案

应用教育技术促进教育改革的设计、开发与应用的案例。

当前教育技术研究的热点:

·ict（information communication technology)与教师专业化 ·学习共同体（利用技术构建）

·学习型软件开发

·传统教育中的技术与现代技术

·远程教育模式、控制、评估、监控

·学习资源库建设

·基于资源的学习rbl

·构建网络教师教与学的共同体

·技术在教育评价中的应用

·如何利用司空见惯的技术促进学习

·教师信息技术素养与培养

·学生信息技术素养与培养

·不可避免的技术带来的问题——弊端

·信息技术与学科的整合当今教育技术学十大方面的发展趋势

1-行为改进；

2-非教学程序；

3-电子绩效系统；

4-在线学习；

8-可重复使用的学习模块； 非正规学习； 建构主义学习； 学习科学；

9-整体工作模块技术设计模型；

10-测量与评估。

当前的一些教育技术热点问题:

人工智能工具在学习技术领域的应用

application of artificial intelligence tools in learning technology 教学设计理论的应用

application of instructional design theories

学习技术系统的架构

architecture of learning technology systems

教育中的人工智能

artificial intelligence in education

人工智能或知识工程与计算机辅助教育

单亲家庭子女教育问题研究 篇6

一、问题简述

（一）老师观察到的情况

梁××聪明、好动，但学习散漫，上课不专心，爱做小动作或经常发呆。不能单独完成作业，成绩跟不上，学习被动，考试不理想。不爱劳动。独立性差，人际交往差，爱打骂同学，有说谎行为。

（二）父母反映的情况

梁××上小学二年时，父母离异，被法院判与父亲生活。为了不让孩子受到伤害，他们暂时隐瞒了。当在父亲娶了后母之后，也没有直接告之，等到孩子提出疑问时，才简单告之，可孩子的心灵已经受到伤害。在家学习需要家长陪伴方可完成。往返于父母两家，造成监督脱节，孩子学习涣散。孩子曾提过：“为什么阿姨和爸爸住在一起？”

（三）与梁××个别谈话发现的情况

父母离异后，他很想和其他的同学一样，能够和父母生活在一起。而父母又在抚养问题上有争议，爷爷和奶奶又不愿意让其经常和妈妈见面。

二、资料收集

个案生活背景

1.家庭关系。属单亲家庭，父母离异。离异前被法院判与父亲生活，后父亲娶后母，后母是代销营业员，在打工时与其父认识，比父亲小几岁。父母离婚，父亲再婚都没有跟其说明白。现在在父亲和母亲两个家之间徘徊。

2.家庭经济情况。梁××父母以前是开汽车修理店的，收入甚好，经济宽裕。

3.妈妈教育态度。“严”加管教，方能早日成才。放学后须立刻回家，否则需持老师证明。

4.生活简史。父母离异前一家三口过着美满的日子，父母开汽车修理店，生意繁忙。主要是妈妈打理，爸爸比较清闲，手下请了好几个帮手。经常赶到夜里二三点。离异前主要由爷爷奶奶照看，比较溺爱。上一年级时，孩子可爱，但较幼稚，与人交往没有分寸。学习成绩中上。课堂上经常发呆，与家长联系。只说是迷信什么，也没告之。接下来，就发现作业没按时完成。成绩一直往下滑，到现在成绩在班级的最后几名。家长看似很急，可生意忙，还是没时间陪孩子。

三、个案指导设想

1.用心理健康教育理论来指导“单亲家庭子女教育问题研究”课题的研究活动。

2.通过调查了解其基本情况。

3.和梁××结对子，交知心朋友。采用谈心、同玩乐、辅导学习、排忧解难建立感情，让信任在其宽松的氛围中得以倾谈，从中发现问题的所在，帮助该生自我解决问题。

4.诚恳相待家长，通过家访，全面了解家庭环境，商讨对梁××教育相互配合的意见。

5.与其他科任老师交换帮辅意见，并通过其他的同学对该生作进一步了解，让他承担班上的一些工作。

四、个案指导成果

（一）个人方面

1.通过谈心，不断地鼓励他，给他讲中外名人励志的故事。有进步就表扬他，不时地向家长报喜。组织班级同学和老师一起开展“爱生活”“我是小主人”等班队活动。一起为他过生日，使他感动得流泪。当他与同学产生矛盾时，给予平等对待，让他明白是非。他都能虚心接受，但是时有反复。打架欺负同学的毛病，基本克服了。

2.学习也有提高。作业基本能完成，数学成绩从原来五十几分提高到良，甚至有时还能考到90多分。

（二）家庭方面

1.父亲由于要经营汽车修理厂，经常不在家，造成孩子心灵创伤，无人照管，放任自流。通过交谈，深感自疚，认识离异对孩子造成的伤害，表示以后对孩子多加关心照顾。

2.母亲指出这几年来光疼爱孩子是不行的，而要在思想品德上嚴格要求，多关心他，要教他学好。在学习上要督促辅导，尽力为他提供较好的学习环境和学习条件，并注重孩子独立性的培养。

可以说离异家庭的孩子经常是不幸的，但万幸的是梁××的父母还是爱他的。经过交流，其父母对孩子的教育都有所改进，使得梁××得以健康成长。

五、结论

1.没有爱就没有教育。单亲家庭的孩子的心思更细腻，渴望得到更多的爱，首先要尊重他们，用真挚的爱心去对待他们，和他们在思想和情感上交流，尽力为他们排忧解难，挖掘他们的潜能。教师要用耐心和爱心去感化他、教育他。

2.跟家长多联系、勤家访。孩子的一点进步和长处，及时向家长汇报。孩子存在的问题，与家长沟通时要注意方式和策略。使家长意识到家庭对孩子成长的重大影响，教育孩子是每个家长的义务，能为孩子做好表率。孩子进步了，家长应继续给予关心，使其更上一层楼。

教育问题研究 篇7

关键词：问题,问题领域

在评议研究生开题报告或学位论文时, 经常发现其中缺乏“问题意识”。其实不少研究者就连“什么是问题”, 也似懂非懂。往往把“问题”和“问题领域”混为一谈, 以为列入“问题领域”中的项目 (或课题) 都是“问题”。于是在胡惠闵、黄向阳、王建军博士主持的“教育半月谈”中, 就此展开对话, 陈桂生应邀参与了这次对话。

胡惠闵:几乎每次审议学生开题报告, 或是同在职教师交流, 都感觉大家找不准问题;有时他们也会反问“什么是问题?”, 我感觉很难回答这个“问题”。所以, 我同建军、向阳商量, 并征得陈老师同意, 就“问题意识”问题展开讨论。

一、区分“问题领域”和“问题”

黄向阳:我的一个学生写论文, 一开始他说“我有问题啊, 我的问题就是讨论如何编教科书。”

陈桂生:“如何编教科书”是“问题领域”。大家都在编教科书, 你发现这个“编教科书”到底存在什么问题。一种是理论上存在的问题, 一种是实践中存在的问题。以往黄老师讲过, 问题有两个概念, 一个是“所疑之题”, 如大家对这个事情谈了好多, 我还没懂, 还得说明究竟哪里不懂。虽是“疑问”, 但是向别人请教的问题, 作为研究的问题, 如:通常以为教科书就是教材, 有人对此发生怀疑, 经过研究, 认定师生在课堂上实际领会的经验, 才是事实上的教材。这个是“所疑之题” (question) ;另一个是实践中的难题 (problem) , 可能以前大家不觉得是问题, 但现在“成了问题”要解决。张三或李四说有五大难题, 你要去分析, 那是不是真的难题, 认准了, 好了, 就找出真正的问题了。连“什么是问题”都不清楚, 那就成为“问题”的问题。由于不清楚什么是“问题”才把“问题领域”中的项目, 当做“问题”。到底什么事情需要你解决, 什么事情可疑, 才是问题。连什么是问题都不知道, 论文就不能解决问题。

二、什么是问题

黄向阳:matter—事情、事物;question—疑题; problem—难题;issue—争端。怀疑或不懂, 就是question;本身存在缺陷、不足、困难是problem。

陈桂生:中文里问题就两个涵义, 一个是疑题; 一个是“成问题”, 就是难题, 所谓“问题成堆”, 在实践中通常成为“社会问题”。

黄向阳:question更像是认识上的问题, problem更象是实践中存在的问题。

陈桂生:我们现在说应试教育成问题, 你要研究问题在哪里, 有一个发现问题, 分析问题, 解决问题的过程。先是发现, 要发现真问题。常常大家习以为常, 你从中发现了疑点, 比如现在大家都在追求“教师专业化”, 我说如今这种“专业化”或许已经过头了。小学教师教数学的不能教语文, 这个已经是“专业化”的毛病了。在小学里, 你教语文, 我教数学, 到最后反而成为“小学教育”外行了;同理一个语文学科, 又分为低年级语文教师、中年级、高年级语文教师, 低年级语文教师教不了高年级语文, 高年级语文教师不会教低年级语文。最后就连“小学语文教学”也似懂非懂了。大家觉得这还是个追求的目标, 其实, 这已经成“问题”了。这就是发现问题的过程。发现之后, 就要分析, 发现问题并没有发现问题的症结所在, 发现的表面问题大家都知道。聚焦真正的问题, 就是个分析的过程, 分析的结果找到症结所在, 然后就研究, 找症结产生的原因, 消除原因, 问题就解决了。这就是问题研究的过程。

三、提问的不见得都是“问题”

汪明帅:我们说判断一个问题, 是看它在理论上有所突破, 还是看它对实践有成效?

陈桂生:你的提问中, 既没有疑点, 又没有难点, 按常识常理就能回答你所提出的问题。故而不是有待研究的“问题”。但是也不是“伪问题”。因为其中并不包含你自己的判断。如果有人说他“在理论上有什么突破”, 或自认“在实践上取得成效”, 就得根据他所谓“突破”“成效”的真假加以判断, 但这还算不上是“问题”真伪的判断。主要根据他关于在他以前理论上或实践上“未突破”“少成效”判断是否可靠, 判断其“问题”的真伪。

四、如何区分“问题”的真伪

陈桂生:真问题, 还是假问题, 就是在分析的过程中证明这个问题是真问题。表面问题很多, 要通过分析, 证明这个确实是存在的真问题。

胡惠闵:这是不是意味着我一开始研究是可以研究假问题的, 我认为它是真问题, 但通过研究, 证明它是假问题。是不是也可以?

陈桂生:这就是发现了问题。我们要研究教科书, 这只是个问题领域, 其中有许许多多称之为“小问题”的项目。有些是大家共识, 不是个疑题, 而你把它也算进来, 就模糊了你的研究。这是我们同学常发生的问题。“发现了问题就是解决了问题的一半”, 问题常常就在大家都习以为常, 不觉得是个问题, 你把它提出来。以前有个调查, 大家都认为独生子女难教, 有人调查出来, 发现不难教, 这就是发现一般看法可能是伪问题。

胡惠闵:我们以前在开题的时候, 有同学讲出自己的问题, 就会有人说“你这个问题, 不是真问题, 是假问题。”是不是一个问题, 在你看来是假问题, 我看是真问题, 我还是可以研究, 研究出来证明它是个假问题, 也是可以的?

陈桂生:虽然每个研究者对自己提出的问题有个人的看法, 问题在于其中“疑点”和“难点”如何, 疑点是否可疑?难点是否真难?所疑所难的依据是否经得起别人的检验, 以此区分问题的真伪。

汪明帅:我对以前的看法发表不同的意见算问题吗?

陈桂生:先是发现问题, 然后比如我们在讨论中对准问题。你的意见和我不同, 我不单问你的意见是什么, 我要问你的根据是什么。不同意别人的意见, 要有根据驳倒对方。可能对方提的根本不是个问题, 他所讲的和讨论的内容文不对题, 这是一个驳论;再一个对方立论根据不足, 或论证不能说明论点, 又是一个驳论。如果大家都有这样的想法, 这才是个学术讨论。一定要有根据, 根据可靠, 有论证, 论证还得合理, 才能证明自己的论点, 驳倒对方的论点。大家在中学学过议论文, 有论点、论据、论证, 其实道理就这么简单。我以前给本科生上课, 不轻易组织讨论。我发现大家往往都没有根据, 空议论一通。也有比较好的情况, 我请大家互相追问对方意见的根据, 讨论才像个样。

五、为什么发现不了问题

胡惠闵:为什么发现不了问题呢?

陈桂生:前面讨论中提到, 不了解什么是“问题”, 不了解“问题”同“问题领域中的题目”的区别, 以及对问题的真伪分辨不清, 其实都只是“问题意识”模糊的现象, 而不是“能否发现问题”这个问题的症结。那么, 这个问题的症结何在呢?

《哲学大辞典》[2001年修订本]中, “问题”辞目 (problem) 提到, 亚里士多德称:“所谓问题, 是在探索事物的时候, 探索者根据对事物的先前把握, 以‘是’与‘否’的方式, 在自己面前就事物所提出的疑问。”后来, 莱布尼茨把问题分为“是—否”和回答“为什么”等种类。这就是我们在前面讨论中的“疑问”。关于前面提到的“难题”, 即通常所谓“成问题”。不过, “难题”不限于实践中成堆而难于解决的问题, 求知中也存在难题。如数学中的哥德巴赫猜想, 属“疑题”, 而证明这一猜想, 便是数学中的难题。

高等教育学费问题研究 篇8

关键词：普通高等学校学费,学费模型,多元线性回归

一、引言

高等教育事关高素质人才培养、国家创新能力增强、和谐社会建设的大局, 因此受到党和政府及社会各方面的高度重视和广泛关注。培养质量是高等教育的一个核心指标, 不同的学科、专业在设定不同的培养目标后, 其质量需要有相应的经费保障。高等教育属于非义务教育, 其经费在世界各国都由政府财政拨款、学校自筹、社会捐赠和学费收入等几部分组成。学费问题涉及每一个大学生及其家庭, 是一个敏感而又复杂的问题:过高的学费会使很多学生无力支付, 过低的学费又使学校财力不足而无法保证质量。因此, 分析我国高等教育的收费标准, 探讨学费的影响因素, 是当前政府、社会、个人共同关心的问题。

二、普通高等学校学费的影响因素分析

普通高等学校学费是普通高等学校收入的一部分, 它应该和学校的经费收入及支出有关。普通高等学校的经费来源包括国家财政性教育经费、社会团体和公民个人办学经费、社会捐 (集) 资经费、事业收入及其他教育经费, 教育经费支出分为事业性经费支出和基建支出两部分, 从2001—2005年的数据可以看出, 基于中国的国情, 普通高等学校教育经费来源主要是国家预算内事业性经费拨款和学校的事业性收入, 其占到总教育经费收入的85%以上。

由以上的分析, 可以得到高校学费主要有以下几个影响因素。

1. 生均事业经费支出。

学校的经费支出主要从学校的经费收入里出, 因此学费作为学校经费收入的一部分受学校的经费支出影响, 特别是生均事业经费支出。

2. 居民可支配收入。

随着我国经济和教育的发展, 越来越多的人步入高等学校学习, 人们可支配的钱越多也更愿意花在教育投资上, 因此居民可支配的收入会影响到学费。

3. 预算内事业性经费拨款占教育经费收入比重。

由于预算内事业性经费拨款和学校的事业收入是学校经费来源的主要部分, 因此预算内事业性经费拨款占所有教育经费收入的比重势必会影响到学费。

4. 普通高等学校生均非学费事业收入。

因为学费是学校事业收入的一部分, 除开学杂费外的收入势必会影响到学费的高低。模型中我们考虑的是生均实际学费, 所以我们用生均非学费收入来代表非学费事业收入对生均实际学费的影响。

由于各个学校的收费不一样, 以及各个学校的入学人数较难收集到, 而各个省份的高校经费可以在《中国教育经费统计年鉴》中查询到, 我们在实际建模中进行了如下规定。

1.普通高等学校的经费支出只考虑事业性经费支出;

2.普通高等学校各地的总入学人数=普通高等学校的事业经费拨款÷生均事业经费拨款;

3.普通高等学校生均的实际学费=学校的总学费收入÷总入学人数;

4.普通高等学校生均非学费收入= (学校事业收入—学费收入后) ÷总入学人数;

5. 贷款、勤工俭学内学生费用不考虑在内;

6. 家庭收入简化为人均可支配收入。

三、普通高等学校学费模型

1. 研究方法

回归分析是研究随机现象中变量之间相互关系的一种定量分析方法, 它是通过建立统计模型研究变量间的相互关系的密切程度、结构状态、模型预测的一种有效的工具。在进行数据处理、寻求经验公式、制定物资供应计划、建立数学模型等方面都得到了广泛的应用。

2. 中央普通高等学校学费模型

根据上述分析, 我们建立中央属普通高等学校学费模型形式如下:

式中F1为中央普通高等学校生均实际学费, E1为中央普通高等学校生均事业性经费支出, I为居民可支配收入, B1为中央普通高等学校预算内事业经费拨款占教育经费收入比重, R1为中央普通高等学校生均非学费事业收入。α0为常数项, α1、α2、α3、α4为线性系数项。

通过SPSS软件进行多元线性回归分析, 可以得出中央普通高等学校生均实际学费模型为:

3. 地方普通高等学校学费模型

我们建立地方属普通高等学校学费模型形式如下:

式中F2为中央普通高等学校生均实际学费, E2为中央普通高等学校生均事业性经费支出, I为居民可支配收入, B2为中央普通高等学校预算内事业经费拨款占教育经费收入比重, R2为中央普通高等学校生均非学费事业收入。β0为常数项, β1、β2、β3、β4为线性系数项。

通过SPSS软件进行多元线性回归分析, 可以得出地方属普通高等学校学费模型为:

四、分析和讨论

通过对模型的进一步分析, 我们可以得到以下结论。

1. α3=-8713.71代表着预算内事业性经费拨款占教育经费收入比重对普通高等学校学费的高低有着明显的影响。由于在教育经费中重要因素首先是财政拨款, 政府是否按照一定的比例进行了投入就对生均实际学费的影响较大。如2005年黑龙江省中央属普通高等学校预算内事业性经费占教育经费收入比重为29.03%, 生均实际学费为6058.42元, 而吉林省中央属普通高等学校预算内事业性经费占教育经费收入比重为55.98%, 生均实际学费为3592.03元。很多地区生均实际学费相对较高, 是由于生均拨款所占比例偏低而导致。

2. α1=0.117、β1=0.424, 生均事业经费支出对地方属普通高等学校学费的影响比中央普通高等学校的影响大很多。这说明对于地方属普通高等学校, 学生所承担的教育成本比中央属普通高等学校的教育成本更多。

3. α4=0.48、β3=0.19, 非学费收入对于中央属普通高等学校学费影响和对于地方属普通高等学校学费的影响差距不大。尽管中央属普通高等学校除学费外的收入如科研经费等远远高于地方属普通高等学校, 但由于在所有教育经费中所占比重不大, 才使得两类学校的生均非学费收入对生均实际学费的影响相差不大。

4. α3=0.04、β1=0.424, 人均可支配收入对于中央属普通高等学校学费影响不大, 但对地方属普通高等学校学费影响较大。对于中央属普通高等学校, 人均可支配收入提高1000元, 学费才提高40元, 学费增加的费用占人均可支配收入增加费用的部分比较小, 随物价没有很大的浮动。但地方属普通高等学校人均可支配收入提高1000元, 学费增长190元, 学费增加的费用占到了人均可支配收入增加的19%, 这是由于地方属普通高等学校经费来源中学费占的比重大, 导致当人均收入上涨时, 学校要大量依靠涨学费来维持收支平衡。

五、相关建议

1. 进一步加强对我国普通高校学费的管理。高校学费标准的具体制定要兼顾政府、学校和学生家庭三方利益, 要考虑各地经济发展水平和居民收入的高低, 教育管理部门要加强对我国高校经费支出的监控, 提高高校经费的使用效益。

2. 通过立法明确政府经费投入的主渠道地位。国际社会普遍认为:教育总支出占GDP的6%—7%, 是支撑现代化教育的基石, 而在我国, 教育经费只占GDP的2.6%, 严重低于世界平均教育投入水平。因此通过立法的形式来确定国家公共教育经费支出占GDP的比重, 增加财政拨款, 以解决高校普遍存在的经费短缺问题。只有先保证政府按照一定的比例进行了投入, 高等教育收费标准的确定才有意义。

3. 财政投入必须重点向预算内事业性经费拨款所占比重较低的地区倾斜, 避免这些地区的学费过高, 这样才能保证教育在每个地方的公平性。

4. 扩大经费来源, 使高等教育呈现出勃勃生机与活力。从长远来看, 绝不能完全依赖政府拨款和收取学费来发展高等教育事业。美国高校各年的销售与社会服务收入占总经常性经费收入的比例基本上都在21%—24%之间。而我国2005年普通高校校办产业、勤工俭学和社会服务收入用于教育的经费占教育经费收入的比重仅为1.14%, 事业收入中的非学费收入 (其中还包含了住宿费等一些其他收入) 占教育经费收入的比重为12.82%, 二者之和才大约为14%。因此, 我们必须提高普通高校的科技创新能力和科技成果转化水平, 增加高校的销售与社会服务收入, 提高事业收入中的非学费收入比重, 进而防止高校学费的过快增长。

参考文献

[1]教育部财务司, 国家统计局社会和科技统计司.中国教育经费统计年鉴.北京:中国统计出版社, 2001-2006.

[2]李德水, 邱晓华, 林贤郁.中国统计年鉴.北京:中国统计出版社, 2005.

[3]罗应婷, 杨钰娟.SPSS统计分析从基础到实践.北京:电子工业出版社, 2007.

足球教育训练的问题研究 篇9

一、加强足球教育训练的重要意义

在足球教育中进行有效的训练, 对我国足球运动员的运动生涯具有重要的意义, 其是促进我国足球水平提升的重要手段, 满足了国家对专业足球运动员的需求。首先, 加强足球教育训练, 可以从各个方面来提高足球学习者的能力, 使其更具有力量。可提高学生的跑步速度, 培养学生的耐力, 使其在参与足球运动的时候身体更为灵活。有效的足球教育训练, 可以提高运动员的团队意识, 严格按照相关纪律来开展足球运动, 以增强学生的集体责任感, 使其能够以最好的状态和心态面对训练过程中的各种困难, 从而在日后的比赛中表现出自己最好的一面。其次, 足球教育训练, 能够帮助运动员树立集体意识, 使其相互配合、互相信任, 增强运动员的信心, 使其在足球训练中培养自己的拼搏精神。足球需要每个球员的密切配合, 只有做好传球、进攻防守配合才能赢得比赛;最后, 优秀的足球运动员都是从小就开始进行体育训练, 以为国家培养出更多的后备人才。例如著名的球星C·罗纳尔多和梅西都是从七八岁便开展系统化的足球教育训练。

二、现阶段我国足球球员各方面存在的问题

现阶段, 我国足球学习者在各方面中还存在着一定的问题, 需要通过有效的足球教育训练来改善。在身体素质和心理状态方面, 部分学生因力量训练不足而致使腰部受伤。足球力量训练的强度过大而导致学生无法适应, 未能有效地调节自身的身体素质。在足球训练的过程中, 有的学生注意力分散, 心理的承受能力比较差, 在训练中遇到挫折就一蹶不振;在技术方面, 虽然我国足球教育训练中有许多与技术相关的联系, 但是学生并未完全掌握。在每个技术的应用上都不够灵活和精湛。例如, 在传球的时候不够果断、踢球的力度控制不好。而且学生有其习惯用脚, 习惯用脚与非习惯用脚的技术水平差异比较大;在战术方面, 球员的跑位存在问题, 跑位目的不明确, 只是一味的朝着足球所在的地方跑而忽略了配合。学生的团队合作意识比较薄弱, 缺乏集体意识, 进攻和防守的意识比较差;在洞察力方面, 学生在比赛过程中并不了解比赛动态, 对比赛的情形分析不正确, 经验积累不够;在交流方面, 学生之间的交流与沟通比较少, 和教师的距离比较远, 未能理解和认同教师的训练目的。

三、提高我国足球教育训练水平的有效方法

1、树立正确的足球教育训练理念

为提高我国足球教育训练水平, 就必须转变陈旧的训练理念, 树立现代化的足球教育训练理念。第一, 足球教育训练要让学生在训练过程中感受到足球运动的魅力, 对足球运动产生浓厚的兴趣, 以使学生在足球运动中获得快乐。在足球训练过程中, 教师可以多开展些有趣的训练活动, 让学生在游戏、比赛中积极参与足球运动, 使其能够发现足球运动中的乐趣, 从而使其坚持长期进行足球运动。第二, 足球教育训练的开展要根据学生的身体状态来制定相应的训练计划, 要遵循学生的发育原则, 以保障足球教育训练的有效性。学生的思维较为活跃, 活泼好动, 主要受兴趣的驱使来主动参与学习。因而, 教师必须先了解学生的兴趣, 据此来促使其积极地参与到足球教育训练中。可通过比赛的形式来激发学生的竞争欲望, 体现学生敢于接受挑战的勇气。第三, 教师要顺应我国足球事业的发展趋势, 保障足球训练的先进性, 使其能够满足现代足球教育发展的要求。在足球训练中, 教师不仅要加强学生的体能训练, 还要教会学生如何运用战术, 根据学生薄弱的地方进行针对性的训练, 例如射门练习、传球训练等。

2、加强足球教育训练中的技能训练

在足球教育训练中, 教师应该充分发挥学生的模仿能力, 让学生从基础的足球技术开始训练, 然后根据学生掌握的状况来适当的增强训练的难度, 强化学生的能力和技巧, 从而使其自主探究足球运动的规律, 充分掌握足球运动中所需要的技巧。要加强学生的体能训练, 以锻炼学生的身体素质, 能够参与长时间的足球比赛活动。足球运动对学生的速度和持久力都有着较高的要求, 体能是学生开展足球训练最为重要的前提条件, 需要教师合理的安排训练时间和内容。例如, 在开展足球训练之前, 教师可让学生先进性百米冲刺练习和长跑训练, 然后再进行基本的足球训练, 如颠球。

3、重视足球教育训练中的战术训练

足球运动不仅仅是一项简单的体育运动, 既对学生的身心素质进行考察, 也强调学生之间的合作和配合, 需要学生具有一定的战略思想, 以使其能够根据赛场上的形势来运用不同的足球技巧, 从而提高学生的踢球水平。在足球运动教育训练的初期, 教师要帮助学生了解足球运动中的各项规则, 规范学生的踢球动作, 为学生讲解典型的案例, 以教会学生在足球赛场上的应变能力。经过战术训练, 学生能够加深对足球技术的熟悉程度, 并牢固的掌握和应用这些技巧, 将其作用于适当的时刻;能提高学生的战略意识, 不仅具有良好的身体素质, 还具备聪明的头脑, 以保障足球赛场上学生的表现状态, 从而促进整个球队实力的提高。足球教育的战术训练, 要求学生将自己的战略贯穿于整个足球运动过程中, 以发挥所学足球技巧的作用。

四、结束语

足球教育是我国素质教育改革中的重要组成部分, 是推动我国足球事业发展的重要动力。现阶段, 在我国足球教育训练过程中仍然存在着不足之处, 有待于进一步改善。为提高我国足球教育训练水平, 提高我国足球学习者的运动能力, 则必须采用全新的训练理念, 丰富训练方法, 根据足球运动员的现状来制定相应的训练内容, 以实施有针对性的足球教育训练。在足球教育训练中, 教练不可给予学生过多的压力, 要坚持快乐体育、快乐训练的观念, 以缓解学生的紧张情绪, 使其在艰苦的训练中寻找运动的快乐, 保持乐观向上的积极心态, 以更好地投入到足球教育训练中, 从而促进足球运动员技术水平的提高。总而言之, 对足球教育训练中的问题进行分析并提出相应的解决方法, 具有重要的作用。

参考文献

[1]卢云飞.足球教育训练的问题研究[J].湖北体育科技, 2013 (32) .

[2]刘旭.青少年足球训练理念与足球后备人才培养方法研究[J].南昌教育学院学报, 2013 (10) .

[3]洪小军, 郭思华.走向足球训练的科学化之路[J].体育时空, 2014 (6) .

幼儿安全教育策略问题研究 篇10

关键词：幼儿安全教育,幼儿,幼儿园,情境教学

幼儿时期是人的一生中, 发展最迅速的时期, 这个时期所形成的思想和习惯将会对幼儿一生的成长和发展产生重要的影响。幼儿缺乏一定的生活经验, 对自己的一些行为或者一些事件没有产生一定的预知能力, 从而引发各种危险事件, 因此, 加强对幼儿的安全教育十分重要。

一、当前我国幼儿安全教育中存在的普遍问题

1. 幼儿安全教育策略忽视了幼儿的性格特点

安全是幼儿教育中的重点内容, 很多幼儿园都将安全教育作为幼儿教育中的重点内容。但是一些幼儿园在幼儿安全教育的过程中, 忽视了幼儿的性格特点, 安全教育的方式较为单一, 幼儿的学习兴趣较差, 无法产生安全教育的理想效果。

2. 幼儿安全教育策略忽视了幼儿的认知能力

幼儿的认知能力有限, 在幼儿安全教育的过程当中, 教师仅仅是通过“小心摔倒”、“不要玩火”等叮嘱, 很难产生预期的安全教育效果。因为幼儿不明白其中包含的道理和会带来的危害, 所以需要结合幼儿的认知能力开展幼儿安全教育活动。

二、幼儿安全教育的策略

在幼儿安全教育的过程中, 教师可以通过借助童话故事, 激发幼儿安全意识;结合现实生活, 提升幼儿防护能力等方式来开展。

1. 借助童话故事, 激发幼儿安全意识

在幼儿安全教育的过程中, 教师可以结合幼儿的心理特点和认知能力, 指导幼儿进行安全知识的学习。幼儿通常比较喜欢童话故事, 在幼儿安全教育的过程中, 教师可以借助幼儿喜爱的童话故事, 采用案例教学的方式, 将童话故事和幼儿安全教育相结合, 在充分激发幼儿安全知识学习兴趣的基础上, 达到幼儿安全教育的理想效果。例如在幼儿安全教育的过程中, 教师可以借助《鲁鲁的鼻子》这个故事, 为幼儿讲小猪鲁鲁将豆子、纽扣等东西往鼻子里塞的习惯。小猪鲁鲁喜欢将任何东西向鼻子里塞, 但是当呼吸困难的时候, 就会用手去掏, 结果就会越掏越深, 最后鼻血也流出来了, 在医院的救治下, 才得以脱离危险。教师可以在为幼儿讲完《鲁鲁的鼻子》这个故事之后, 提问幼儿“小猪鲁鲁为什么变得呼吸困难呢?”、“为什么小猪鲁鲁后来会流鼻血呢?”等问题, 调动幼儿安全教育的课堂氛围, 组织幼儿进行讨论, 在讨论中, 引导幼儿总结出“不能向鼻子中塞东西”等道理。在幼儿自主总结完成之后, 教师可以组织幼儿对这个故事进行总结, 对其中所蕴含的道理进行深入的分析, 并告诉幼儿“小朋友们, 我们千万不要像小猪鲁鲁一样, 什么东西都往鼻子里放知道吗?”等话语, 使幼儿能够通过故事, 明确其中的道理和危害。最后, 教师可以通过提问幼儿:“谁能告诉老师, 我们吃东西之前应该先做什么呢?”等问题, 检验学生的卫生意识和安全意识, 结合故事教学, 激发幼儿的安全意识。

2. 结合现实生活, 提升幼儿防护能力

一些教师在幼儿安全教育的过程中, 仅仅是依照安全教育材料中的内容指导幼儿进行安全知识的学习, 而没有结合幼儿的实际认知能力和实际生活, 进行安全教育指导。安全教育的意义在于使幼儿形成一定的安全意识和安全防护能力[。在幼儿安全教育的过程中, 教师可以结合现实生活, 引导幼儿将现实生活和安全知识相结合。

例如在幼儿安全教育的过程中, 教师可以通过设计一定的情境, 比如教师可以借助多媒体等教学情境, 为幼儿播放一段“小朋友玩火”的视频, 教师可以结合具体的视频, 在每一个小内容播放完成之后, 并提问幼儿“这个小朋友这么做对吗?”、“他应该怎么做呢?”、“如果是你, 你会怎么做呢?”等问题。另外, 教师可以通过情境教学的方式, 组织幼儿进行着火后、地震后的安全防护演习, 借助多媒体等信息技术软件, 播放相应的情景视频和音乐, 模拟真实的场景, 组织幼儿进行安全防护练习, 在练习中, 使每一位幼儿都能够学会标准的安全动作, 形成正确的思维观点, 提升幼儿的安全知识和安全防护能力。影像、图片能够快速吸引幼儿的注意力, 使幼儿在游戏的过程中, 切身体会安全的重要性, 学会自我保护的方式, 并形成一定的安全意识。

在幼儿安全教育的过程中, 教师可以通过借助童话故事, 激发幼儿安全意识, 结合现实生活, 提升幼儿防护能力等方式来开展, 在充分激发幼儿安全知识学习兴趣的基础上, 达到幼儿安全教育的理想效果。

参考文献

[1]云赛娜.幼儿自我保护策略的研究——探寻提高幼儿自我保护认知与行为的安全教育[J].内蒙古师范大学, 2010, (04) :1-56.

思想政治教育环境问题研究 篇11

摘 要：思想政治教育环境是在20世纪90年代初被纳入思想政治教育研究领域的。思想政治教育环境研究的理论层面主要包括思想政治教育环境的类型、特点、作用、建设等。思想政治教育环境现实问题研究主要包括思想政治教育的网络环境、媒介环境等。

关鍵词：思想政治教育环境；网络环境；媒介环境

一、思想政治教育环境的内涵和研究域界

思想政治教育环境是在20世纪90年代初被纳入思想政治教育研究领域的。陆庆壬在其主编的《思想政治教育学原理》中首先对思想政治教育环境进行专题研究，并界定了“思想政治教育环境”这一概念：“思想政治教育的环境，则是指对思想政治教育以及思想政治教育对象的思想政治品德形成、发展产生影响的一切外部因素的总和。”这基本确立了思想政治教育环境研究的范畴。其后，思想政治教育环境逐步从一个孤立的概念被确立为思想政治教育过程的基本要素。张耀灿在《思想政治教育学概论》中以“环体”的形式把其纳入思想政治教育过程的“四要素”之一。以此为基础，学者们开始从不同的角度进行系统研究。例如：邱柏生提出“要重视研究思想政治教育的生态环境”，即“对全部社会因素之间在一定条件下协调整合关系的动态研究”。这些不同的研究视角发挥了“殊途同归”的奠基作用，逐渐在思想政治教育环境的域界上形成共识：其一，思想政治教育环境是一种现实的社会存在，它包括物质要素和精神要素；其二，这种客观条件是影响思想政治教育活动和人的那部分环境因素。这既与黑格尔的“绝对精神”和费尔巴哈的“感性的直观”相区别，又避免了把思想政治教育环境泛化为一般环境。

二、思想政治教育环境的理论研究

思想政治教育环境研究的理论层面侧重于思想政治教育环境的规律研究，旨在对思想政治教育环境进行规律性探讨，主要集中在以下几个方面。

1．思想政治教育环境的类型

其内容包括思想政治教育环境的要素、特征和功能，学术界从不同的研究视角出发各自形成了代表性的观点。一是在要素研究方面根据不同的标准把思想政治教育环境划分为不同的类型，如宏观环境、中观环境和微观环境，良性环境和恶性环境，开放环境与封闭环境，物质环境和精神环境等。有的学者还从思想政治教育或德育出发，提出“外部德育环境、内部德育环境和中介环境（大众传媒环境）”的要素分析法。二是从与一般环境之比较及其自身育人特点两个层面出发，凸显了思想政治教育环境具有育人特征，从而与一般环境、其他教学环境相区别。

2．思想政治教育环境的特点

张耀灿提出思想政治教育环境的特点表现为复杂性、开放性和易变性，陈秉公则认为思想政治教育环境具有广泛性、直观性、动态性、渗透性、特定性和部分可创性特征。他们对思想政治教育环境特点的总结既有相同之处，又有不同之处。比如，张耀灿所概括的复杂性实质上也包括了思想政治教育环境的广泛性，而陈秉公所提出的动态性与张耀灿所提的易变性则是一致的。综合了他们关于思想政治教育环境特点的总结，有学者提出了广泛意义上的思想政治教育环境应是多对有独立特征的统一体：复杂性和可控性的统一、开放性和封闭性的统一、直观性和抽象性的统一、稳定性与动态性的统一、客观性与主观性的统一、整体性与局部性的统一。

3．思想政治教育环境的作用

关于思想政治教育环境的作用，目前理论界的研究循着两条不同的思路：一是从思想政治教育出发，分别考察思想政治教育环境如何影响思想政治教育的主客体、过程、内容、方法、效果等，形成了环境影响思想政治教育的作用机制分析，具体包括传导机制、滤选机制、内化践行机制和反馈机制。二是沿着思想政治教育环境的类型，考察某一类型环境系统的影响。三是从主体出发，概括了思想政治教育环境的导向功能、动力功能、感染功能、约束功能等。

4．古今中外思想政治教育环境理论研究

关于我国古代思想政治教育环境理论，研究者认为，我国古代不仅重视人际环境对人的品德形成的影响，而且重视思想与客观环境的关系。关于西方思想政治教育环境思想，研究者认为，西方思想政治教育环境理论主要发展阶段可划分为自然经济条件下朴素的环境论、商品经济条件下理性主义环境决定论、一体化时期进步主义的环境论三个时期。关于马克思主义思想政治教育环境理论，研究者认为，马克思主义关于社会存在与社会意识关系的原理，奠定了思想政治教育环境论基础，马克思主义环境论认为社会环境对人的思想道德品质的影响随着社会历史的发展表现出不同的特征，形成了性质不同的历史阶段。

5．思想政治教育环境建设

关于思想政治教育环境建设的原则，研究者认为，思想政治教育环境建设的基本原则主要有自然适应性原则、方向性原则、整体性原则、求实性原则、创造性原则、主体性原则、拓展性原则。关于思想政治教育环境建设的标准，研究者认为，思想政治教育环境建设的总体标准，就是环境的美化、净化和优化。研究者认为，思想政治教育环境建设的过程不是一个单一的过程，而是一个多维的过程，它是一个由思想政治教育环境的创造者、作用对象和环境因素三个基本要素相互联系、相互作用构成的有机系统。关于思想政治教育环境建设的规律，研究者认为，思想政治教育环境建设规律是思想政治教育环境建设过程中诸多环境要素之间本质联系及其矛盾运动的必然趋势。思想政治教育环境建设的规律主要有协调控制规律、能动受动规律和适应超越规律。关于思想政治教育环境建设的方法，主要有社会导向法、整体协调法、筛选转释法、利用优势法、环境隔离法、比较鉴别法、典型示范法等。

三、思想政治教育环境现实问题研究

思想政治教育环境关于现实问题的研究立足于经济全球化和科学技术浪潮的宏大背景，旨在回应现代环境对思想政治教育提出的重大而迫切的问题，系统探讨各个具体环境的特征、影响及其建设对策。研究内容主要包括以下几个方面。

1．思想政治教育的网络环境

网络环境是随着现代计算机技术发展和普及过程而形成的，它具有开放性、虚拟性和即时性等特征。李辉在其博士论文《现代思想政治教育环境研究》中对网络环境进行了具体分析，谢海光把理论和实务相结合，形成了“互联网与思想政治教育”的“三部曲”。

2．思想政治教育的媒介环境

郑永廷认为，媒介环境是现代思想政治教育环境的重要组成部分，“直接影响思想政治教育的各个环节，直接参与塑造、改造教育对象”。国内外关于媒介环境影响人的思想和行为的研究成果十分丰富，如卜卫的《大众传媒对儿童的影响》、尼可·麦克卢汉的《理解媒介》、马克·波斯特的《第二媒介时代》等。学者们把这些研究成果引入到思想政治教育领域中，推动了思想政治教育媒介环境研究的发展。李辉提出，媒介环境不仅影响人的思想行为，而且对思想政治教育提出了新的挑战，并对此进行了具体探讨。

3．经济全球化背景下的思想政治教育

张耀灿强调，经济全球化对思想政治教育的影响具有双重性，这使思想政治教育变得更加重要和迫切，并从思想政治教育的定位、内容、方法等方面提出了自己的见解。以此为基础，周从标对全球化背景下的思想政治教育创新理论进行了较为系统的研究。郑永廷认为：“媒介环境、竞争环境、开放环境的形成和发展，体现了现代社会环境的特征。”学者们以此为基础，并向社区环境、竞争环境等推进。同时，宏大的时代背景为家庭环境、学校环境、组织环境等注入现代要素，学者们也将其纳入研究领域。

参考文献：

[1][德]马克思,恩格斯.马克思恩格斯选集[M].北京:人民出版社,1995.

[2]邱伟光,张耀灿.思想政治教育学原理[M].北京:高等教育出版社,1999.

[3]周琪.当代思想政治教育环境问题研究述评[J].思想教育研究,2011,(8).

[4]宇文利.思想政治教育环境的分类与特点新探[J].学校党建与思想教育,2003,(8).

我国女研究生创业教育问题研究 篇12

(一) 对培养目标认识不够全面

目前学校在进行创业教育的过程中, 普遍无视男、女研究生的性别差异, 忽视女研究生所特有的创业弱势以及在接受创业教育过程中所存在的一些特殊问题, 整体缺乏针对女研究生特点的创业教育以及相关的培训, 而是主要集中在培养学生的创新思维与实践操作能力;培养学生树立自立、自强、自主的创业精神。这就制约了女研究生创业的积极性。

由此可见, 目前高校创业教育内容缺乏社会性别差异教育意识, 更缺少针对女研究生特点开展的创业教育。学校在创业教育过程中, 未能对女研究生在创业上相对男性有所欠缺的问题, 给予及时的特殊的指导, 这就导致女研究生所学的创业教育理论不适应于其自身的创业实践发展要求。此外, 不少教育者也缺乏性别平等观念, 这就在某种程度上制约着女研究生创业教育发展。

(二) 缺乏国家法律政策对创业教育的支持

虽然党和国家领导人在讲话中和国家政府文件中提出大力加强创业教育, 鼓励个人自主创业, 然而政府职能部门在推进创业教育中依旧缺乏有效配套政策和措施。

国家缺少鼓励学生创业的法律依据。目前学生创业唯一的合法依据是2000年1月教育部公布的一项有关“大学生、研究生 (包括硕士、博士研究生) 可以休学保留学籍创办高新技术企业”的政策, 但又对学生创业类型做出了限制。政府至今也没有形成一个具有指导意义的, 推进高等学校创业教育的实施意见和专门鼓励大学生创业的政策。

二、女研究生创业教育的发展趋势

(一) 教育个体性别化

在尊重教育规律的前提下, 创业教育正由粗放型逐渐向精细化转变。当前我国各高校的创业教育基本上也是粗放的, 对学生的创业教育几乎都是群体指导, 缺乏对个体差异的关注。创业教育, 坚持以人为本, 遵循教育规律, 明确提出根据学校实际推广分类分层教育的教学模式和推行因材施教、个性化、性格多样化的模式, 尊重教育规律和女性身心发展规律, 注重因材施教, 重视两性差异, 关注女研究生不同特点和个性差异, 发展每一个学生的优势潜能, 为每一个有意愿创业的女研究生提供适合的创业教育, 实现创新创业教育从粗放型群体指导向精细型个体指导的转变。

(二) 课程设置专门化

创业教育科学应当是创业科学和教育科学的有机结合。随着女研究生对创业课程需求的增加, 受过高层次教育的创业学者将显得越来越匮乏。对创业高层次的教育也提出了新的要求。创业教育科学作为独立的学科发展, 应把创业教育列入教育体系, 形成科学合理的教学结构, 这主要取决于创业科学的独立化。随着创业教育在我国的深入发展, 参与创业教育的研究者将不断增多, 创业教育的范畴进一步扩大, 理论体系进一步完善, 创业教育学科必将发展成为一门独立的学科。开展创业教育就是使学生具有一定的专业知识和技能, 因此在课程设置上实现专门化已是一种趋势。

三、女研究生创业教育的途径

(一) 开设法学课程, 帮助女研究生了解相关法律法规

在创业中, 如果具备权利意识, 就会有清晰的权利与义务的约定, 明确分工责任划分, 具备相关的法律知识, 如企业设立、经营范围、合同签订、市场竞争、劳动用工等方面的知识, 在防范经营风险 (尤其是创业初期) 具有重要作用。这些将保障创业团队走向成功。

在创业教育过程中, 应安排女研究生系统地学习有关法律知识方面的内容, 如开设《公司法》《企业法》《合同法》《民法》《劳动法》等课程, 以及做好企业金融财税管理的《会计法》《审计法》《税法》等课程, 让学生在学校就知道要依法经营管理企业。

社会主义市场经济是法制经济。由于经过系统的法学思维训练, 在创业过程中, 创业者会确立政策法制观念, 守法经营, 把创业活动置于政策法律允许的范围, 于国于民都有十分重要的意义。

(二) 定期举办创业计划大赛

创业计划大赛简单地说要求参赛者组成优势互补的竞赛小组, 提出一个具有市场前景的产品或服务, 完成一个完整、具体、深入的商业计划。创业计划大赛是以实际技术为背景, 是跨学科的团队之间的综合较量。参赛者由具有不同的优势和特点的人员组成, 完成一份围绕着具有市场潜力与应用前景的产品或服务概念的计划书。内容要涉及企业概述、组织管理、业务展望、风险因素、投资回报、财务预测等方面。脱颖而出的参赛项目可以在经过有效地运作后顺利进入实质性创业阶段。从某种意义上说, 研究生创业计划大赛的举办有效地拓宽了中国大学创业教育的途径。

(三) 完善支持女研究生创业的法律法规

由于女研究生并非我国现有创业大军中的主体, 国家给予政策性的关照并不多, 而专门针对女研究生创业的政策法律更是少之又少, 这使得女研究生们在迈向社会进行创业时比较艰难。

国家应在现有优惠政策的基础上, 进一步适时、继续创造条件, 制定促进女研究生创业的扶持政策和措施, 为女研究生创业提供相应的法制和制度保证, 并推动创业教育的发展。

同时, 地方政府在依据国家的纲领性文件的基础上, 制定政策时, 应从市场经济需求的高度出发, 继续出台针对女研究生创业的政策。如制定相应的税收减免扶持政策, 并对立志创业的女研究生提供开业指导、政策咨询、跟踪辅导等服务, 为女研究生创业排除一切政策障碍;设立女研究生创业担保基金, 为其提供小额贷款担保, 力求把每一项创业政策都真正落到实处, 全力推行鼓励创业发展与投入的政策和法律法规。

(四) 利用媒体宣传, 拓宽创业教育宣传渠道

要使高校创业教育不断进步和发展, 不仅需要国家政策、法律上的支持和高校自身的努力, 媒体的宣传、教育、激励和动员也发挥着重要的作用。目前, 社会对女研究生创业的认可度不是很高, 而对于已经具备了一定创业素质的女研究生而言, 她们不但是社会发展的主要推动者, 更是对带动整个社会就业有着重要的作用。因此, 大众传媒应该发挥其宣传和示范的作用, 提倡创业及创业教育, 鼓励她们去创业, 并且让她们知道如何创业, 在全社会营造有利于女研究生创业的良好的舆论环境。

首先, 媒体应大力宣传“女性创业光荣”的时代理念, 倡导社会平等意识, 并依靠建立大众传媒中的性别平等监督机制逐渐改变传统的社会性别观念, 逐步使影视剧、广告、教科书等领域不再出现关于性别歧视的图像或文字, 营造出关怀女性的人文氛围, 形成性别平等的社会文化环境, 为女研究生创业创造良好的社会性别平等的文化环境, 最终使女研究生尽快摆脱传统性别观念的束缚, 发挥其创业主观能动性, 积极参与创业活动之中。

加强女研究生的创业教育, 在一定程度上能激励女研究生毕业后走创业之路。面对日益艰难的就业状况, 越来越多的女性加入到自主创业的队伍之中, 这不但为社会提供更多的就业平台, 减轻了当前社会的就业压力, 也为我国目前“就业难”的实际问题做出贡献。不管从国家利益角度出发, 还是从个人发展角度看, 女研究生创业教育有其更深层次的研究价值。

参考文献

[1]柳君芳.创业教育的理论与实践研究[M].北京:地质出版社, 2002.

[2]中华人民共和国教育部高等教育司.创业教育在中国:试点与实践[M].北京:高等教育出版社, 2006.

[3]席升阳.我国大学创业教育的观念、理念与实践[M].科学出版社, 2008.

[4]陈丽华.创业教育的实现形式及保障体系研究[D].湖南:中南大学, 2006, 6.