同伴生活（精选9篇）
同伴生活 篇1
新形势下, 学风建设的紧迫性显得尤为严峻, 目前改善和提高高校的学风, 创造积极向上的学习氛围, 培养研究型的人才已经成为了高校的主要职能[1]。同时在高校学风建设的过程中, 同伴教育的理念被不断的提出、同伴教育的模式也在被不断的丰富和完善。下面笔者以上海大学为例和大家分享学生生活园区利用同伴优势, 在学风建设过程中开展的活动。
一、同伴关系在学生生活园区的优势
同伴关系是指同伴在交往过程中建立和发展起来的一种人际关系。同伴关系对青少年的发展和社会化起着重要的作用[2]。
心理学家皮亚杰认为, 儿童通过同伴合作, 相互学习, 能集思广益, 使学习效果更佳[3]。高校学生生活园区是同伴交流最频繁、最有效的场所。在这里, 各种观点和意见能得到自由的表达, 建立良好的同伴关系, 能帮助他们更好的产生归属感、获得有效的社会支持、发展自我认知水平, 并且在同伴的激励下, 增强解决问题的能力, 树立信心。
二、利用同伴优势开展学风建设工作
从传统教育模式来看, 抓学风、促学风的工作以教师为主导, 改善学风、提高学习成果更多地是通过监督、管理、规则约束等方式。在这种管理机制下, 学生往往是被迫学习, 缺乏主动性, 对于学风的提高也无法取得预计的效果。
上海大学学生生活园区改革发展过程中逐渐形成了多样的学生自我管理团队, 包含社区导生、楼管会、学生自管会、各学院学习部、学习型社团等。在社区学院近几年的运作过程中, 这些资源逐渐得到整合, 并形成了体系化的模式:即在以社区、驻楼辅导员为主的教师指导团队的带领下, 使导生、自管会、学生社团形成生活园区的中坚力量, 并通过这些学生组织的渠道, 在加强宣传的基础上, 鼓励学生自主参与活动, 提高自我意识。
上海大学学生社区在学风建设的同伴教育中鼓励学生团队挖掘资源、拓展思路, 形成纵横发展的网络化教育模式。导生、自管会和学生社团在社区学院的指导下, 创新了学风建设中同伴教育的模式, 以项目团队的方式围绕学习交流、学风督导、成果展示三个方面开展各项活动, 实现了横向涉及各个学院, 纵向贯穿园区、楼幢和寝室的网络化体系。其中学习交流也不仅仅是针对课程应考交流的, 更多的是关注如何提高学习兴趣、拓宽学习思路的方面。下面就这几种类型的活动进行详细阐述。
1、学习交流
学习交流的活动包括引进资源的讲座, 同年级学习互动, 楼宇学习小组等。
(1) 引进资源的讲座:
引进的资源包括学院院长、专业教师和高年级学生。讲座主要侧重于培养学习方法、学习兴趣和拓展学习视野。图1的统计结果展示了2008年至2010年各学期引进资源开展讲座的用时情况:
由于新生进入大学园区后需要一段时间的适应, 因此每年的秋季、冬季学期安排的讲座较少, 这两个学期更多地是通过学生互动增进互相之间的交流和了解。而春季学期随着学生们逐渐适应上海大学的环境后, 引进的讲座也逐渐增多, 同时随着社区学院软、硬件设施的完善和宣传力度的增强, 讲座数量不断增加, 讲座的内容也丰富了不少。
(2) 学习互动交流:
主要是同年级同学之间的学习方法和学习疑难的交流及专业老师的考前答疑。其中考前答疑每学期用时数约60小时左右。具体见图2:
(3) 楼宇学习小组:
由楼管会负责, 在楼宇内成立学习互助小组和一帮一结对小组, 对学习困难的同学进行指导和帮助。楼宇学习是一项经常性的工作, 对于学习困难学生的帮助更为直接和有效。在每年的星级文明楼评比中楼宇、寝室的学习活动通常都能通过学高示范、和谐温馨等特色寝室项目和文明楼表彰得到社区和学校的认可和支持。
2、学风督导:
学风督导主要在各个楼内开展, 由楼宇安全督导小组负责, 每天晚上到各寝室巡查学生学习情况, 对于在学习时间打游戏或进行其他娱乐活动予以劝阻和记录, 并将情况反馈给管理员和辅导员。督导机制的建立对于学习自控能力差的现象能起到非常积极的作用, 同时通过督导也能及时地发现一些学习困难的情况, 做到及时给与帮助。
3、学习成果展示:
大学阶段除了专业学习外, 更注重能力的培养, 学习成果展示是学生展现自我的平台。学生自管会和学生社团定期开展的学习成果展示活动包括机器人展示、专业知识竞赛、英语辩论、商业案例分析交流等。图3是2008年至2010年每学期学生学习成果展示的情况。
学生学习交流、学风督导、成果展示的几个图表清晰地展示了2008年至2010年各方面活动开展的情况, 虽然2010年春季学期仅半个学期的数据, 但从这些数据可以明显地看出在提高学生自主能力的情况下, 学生的互动交流和学风的改善都呈现出积极向上的趋势。
总结
高等学校学风是学生学习、纪律、生活等多种综合风貌的集中体现。良好的学风是学校的宝贵财富, 是教风、校风的基础和表现, 是高等学校提高教学质量、培养合格人才的重要保证, 是衡量良好育人环境的重要标志。学风建设是一项体系化的工程, 不仅需要学校建立完善的管理、监督机制, 更需要学生自主能力的提高, 良好的同伴关系能帮助学生通过相互鼓励营造积极向上的学习氛围, 从而促进学校学风建设的成效。在实践过程中, 如何利用同伴优势更有效地开展学风建设还有许多值得探讨的地方, 这些将有待于进一步的完善。
参考文献
[1]孙马:《新形势下加强大学生学风建设的思考》, 《高等农业教育》, 2009年07期。
[2]李旭珊、娄秀红:《高校心理健康教育专业化研究》, 2004年5月。
[3]许占鲁:《论朋辈教育制度在高校学生管理工作中的应用》, 《开封教育学院学报》, 2009年第2期。
同伴生活 篇2
1、暖场游戏。“水果沙拉”。先挑三个人报三种水果，然后大家依次报其中的一种水果。主持人抱一种水果或水果沙拉（全部起立），相应人员（包括一名主持人）李开元有位置开始抢座位。多出来的那个人自我介绍，并回答其他人的提问（说明不要问敏感问题）。15分钟
2、介绍同伴教育，定契约。自由发言，确定九条协议，主持人说明两条，手机调静音，保密原则。15分钟
3、性脱敏。“成语游戏”每人说一个带数字或动物的成语，（然后依次在成语前加上“洞房花烛夜，小妹妹我/大哥哥我——”）20分钟
4、生理性别与社会性别，案例。20分钟
5、爱情观，先展示案例，大家自己说。20分钟
6、防艾知识讲解。40分钟
一、HIV和AIDS的异同？Hiv是病毒，三个特点，人类特有|脆弱性|易变异。AIDS是获得性免疫缺陷综合征，（不是综合症）。本身不会造成直接伤害，破坏免疫系统，致命性|可治疗不可治愈|无疫苗|可预防（这一点也是我们办同伴教育的主要原因之一）。
玩暴风雨游戏，三人一小组，两人充当柱子，一个人在两根柱子中间，要多出一个人（两个主持人视具体情况决定是否参与游戏）。游戏规则：主持人喊“人”，柱子不动，人离开原有位置，抢新位置；也可以喊柱子，„„；或者喊暴风雨，大家一起动，重新组合。多出来的人，小惩罚（屁股写字“艾滋病”）
二、HIV存在于那些体液？
血液、精液、汗、泪、尿、唾液、脑脊液、组织渗出液、胃液、阴道分泌物、乳汁、胆汁胰液、羊水。
三、HIV可以随意传播吗？HIV感染者（不说携带者，反歧视）——（排出）——足量HIV活性——（进入）——未感染人群（不说健康人，反歧视）
四、传播途径有哪些？
血液途径：1）、公用针具（静脉注射，抽取混合）2）、医院性感染（伤口组织液、血液|高尚行为，AIDS与罪恶不对等）3）、卖血（单采浆，离心留血浆，恢复期短，暴利）4）、受血（接受未经检验不合格的的血制品）预防：1）、不共用针具，用一次性针具。2）规范医疗行为 3）不卖血 4）谨慎受血
母婴途径：1）妊娠期（吞吐羊水，胎盘过滤不足）
2）分娩期（摩擦出现小伤口）
3）哺乳期（乳汁，婴儿胃酸浓度不够| 声带破损出现细小伤口）
不预防，患病率30% 预防，患病率1% 感染的女性，建议不怀孕，怀孕则建议终止妊娠：如果一定要生的话，则在妊娠期可以进行药物阻断，用以降低胎盘过滤不足造成的伤害，分娩期则选择剖宫产，哺乳期选择人工喂养等。
7、放映视频“爱在阳光下”
8、总结活动过程，结束。10分钟
1、放映视频，“爱在阳光下”。15
家庭与同伴对儿童生活质量的影响 篇3
联合国召开的世界儿童问题首脑会议向全世界紧急呼吁：“让每个儿童有更好的未来。”但是，对许多儿童来说，童年的现实却与此完全不同。国际社会应对保护儿童权利和改善生活做出承诺。而影响儿童的生活质量的诸多因素中家庭与同伴的影响至关重要，希望探析影响儿童生活质量的家庭与同伴因素，能对儿童的生存、保护和发展起促进作用。
教育生活是儿童生活的重要组成部分，教育要关注儿童对生活的主观感受，关注儿童作为一个发展的个体对自身生活的体验，关注他们在教育机构中的生活质量，这不仅是社会发展进步的需要，更体现出以人为本的社会对儿童真正的尊重、信任和爱。
二家庭对儿童生活质量的影响
1．儿童生活质量
生活质量是一个复杂的多层面的概念。不仅包括生活的物质层面，同时也包含非有形的精神生活层面，评定生活质量的标准既有主观因素，又有客观因素。儿童的生活质量是儿童从一个独立的个体视角去感受的生活品质，是主观生活质量和客观生活质量的总和，是在其生活世界中所感受的生活整体质量。我们不仅要关注儿童的客观生活质量，更要注重其主观生活质量，而后者又常常被成年人所忽视。
儿童是社会中的弱势群体，其个体的生活与生活质量很大程度上依附于成年人，依附于其所属家庭的经济状况、与家庭成员的亲密关系，依附于社会经济文化发展水平，以及人们对儿童和儿童教育的观念和行为等。
家庭是由夫妻、父母、子女等婚姻关系与血缘关系组成的生活单位，家庭是人类生活中最基本的特殊的社会群体。每一个儿童必然诞生于家庭，家庭是儿童生活的第一个环境，每一个儿童必须通过家庭的最初群体生活，然后才能走向其他社会群体生活。联合国颁发的《执行九十年代儿童生存、保护和发展世界宣言行动计划》中明确指出：“家庭对于培养和保护从婴儿到青春期的儿童负有主要责任。”所以早在20世纪初，心理学家就注意到了家庭因素的重要性，如阿德勒指出家庭内部子女的出生顺序与人格发展有着密切的联系。从事教育心理学研究的人更是看重家庭对儿童教育的影响，他们发现父母的支持和教养方式与儿童心理的关系很密切。到了20世纪末，有些教育学家甚至用本能的观点看待这一问题，俄亥俄州立大学的Steven Reiss通过研究指出：接受家庭影响是人类的本能行为之一。家庭通过各种方式对孩子产生影响，而这一切都必然会通过家庭成员之间的相互作用来实现。(1)
家庭对儿童的影响主要有三个方面：第一，家庭对儿童心理发展方向与水平起着决定的影响。一个儿童的知识、经验、思想、品德、兴趣、爱好等和特殊才能的形成和发展，同他所处的家庭生活环境有很大的关系，对儿童的人格形成有着明显的影响。第二，家庭具有能够防止儿童免受社会压力的作用，即保护的机能，家庭可以防止社会的各种不良因素侵袭，使儿童生活在家庭中有安全感。第三，家庭具有向儿童传达社会要求的社会化作用，即社会化机能，儿童是通过以家庭为媒介间接地去接受社会化的影响。正如《行动计划》中所指的：“最先向儿童们介绍社会的文化，价值观和准则的始于家庭。”
儿童的社会化过程受很多因素的制约，而家庭因素最为直接与持久，这是由于儿童，特别是学龄前儿童在家庭的生活时间占全部生活时间的三分之一。所以，家庭环境对儿童生活质量有着重要影响。
2．家庭影响的要素
家庭影响主要通过家庭环境和家庭关系来体现。
第一，家庭环境是由家庭的物质环境和精神环境构成的。
首先，家庭的物质环境。家庭社会经济地位与学生问题行为的出现存在相关。O.Bank的研究指出：在美国，下等劳动阶层的家庭为学校带来了大量“问题”，包括学校中的差生、逃学生、斗殴学生和违法学生等。英国的Kellmer P.M.对英国11000名儿童的全国性研究发现：非技术性手工工人子弟很大一部分有生理缺陷，如斜眼、口吃及行为问题(如尿床、咬指甲)。Bemtsson LT(2)等人对5个北欧国家从1984年到1996年中儿童的主观生活满意度进行调查，发现随着这些国家生活水平的提高，儿童的生活质量也随之提高。中国的王玉凤等对2432名儿童的调查发现，父母社会经济水平与儿童行为问题检出率呈负相关，父母受教育程度愈高，经济条件越好，儿童行为问题检出率愈低;反之，父母受教育程度愈低，经济条件越差，儿童行为问题的检出率愈高。各国在这方面的研究结果都相似，可见家庭经济条件对儿童客观生活质量的影响是不容忽视的。
不过家庭经济对儿童的影响也有限，中国的胡华等人(3)对重庆市区447名小学儿童的随机问卷调查表明：家庭月收入低的儿童认知、情感成分和总体满意度得分低，提示基本生活需求方面未获得满足的儿童，其主观生活满意度低于其他儿童;而家庭月收入高于1000元的儿童之间无明显区别，说明重庆城区1000元家庭月收入基本能满足儿童的衣食住行等基本生活的需求，这时，我们就要重视家庭的其他方面对儿童的影响。见表1所示。
注：*表示p<0.05。
其次，家庭的精神环境。家庭的精神环境一般指家庭的文化环境、心理气氛，以及家庭成员之间的关系。
家庭文化环境主要是指家庭成员的意识形态结构、知识形态结构。家庭成员的观念也会深入到家庭生活的领域，随之而来的是一种民主平等、和谐友爱的新型家庭教育模式或者是专制独断的家庭教育模式。家庭成员的知识结构主要指父母及生活在儿童周围的人的学历、文化水平、职业性质、基本思维方式、价值观等等。良好的家庭文化气氛对儿童的身心发展有着积极的促进作用。
Adelmen HS和Hack M等人的研究发现，父母的社会文化背景、受教育程度等因素与儿童的生活质量有一定的关系。(4)(5)这是由于受过高等教育的父母无论是在社会经济地位上还是对孩子的教育方式上都优于受教育程度不高的父母，这直接影响到孩子的生活质量。
中国的郑立新等采用儿童主观生活质量问卷、父母养育方式评价量表对368名在校儿童进行了调查(6)，发现母亲的受教育程度是一个显著影响儿童主观满意度的因素，母亲受教育程度高的儿童，对自己家庭和学校的生活更加满意;而父亲受教育程度对儿童主观满意度的影响相对小得多。我们认为造成这一现象的原因仍可能是此年龄阶段的儿童受其母亲的影响相对比父亲更大。见表2所示。
注：*表示p<0.05，**表示p<0.01。
家庭成员的关系主要体现在家庭各成员之间的人际关系、心理联系，特别是父母与子女间的态度及其情感交流的状态，家庭成员的表率、生活方式、生活内容、生活情趣、家庭的情绪气氛以及各种精神信息等。家庭成员之间的和谐协调、民主平等的关系，能使家庭生活气氛轻松愉快、欢乐幽默。正如《行动计划》中要求的：“为了使儿童能充分、和谐地发展其个性，儿童应在一个充满快乐、爱和了解的家庭环境中成长。”
第二，家庭的教育方式。
家长是儿童的第一任教师，也是常任的教师，需具备良好的素质，决定家长素质的关键是家长的教育观念。北京师大陈帼眉教授认为家长的教育观念包括亲子观、人才观、儿童观和教育观。陈教授在北京、天津、上海三大城市开展调查研究，其成果表明：家庭教育方式和家长的教育行为必然受其教育观念的影响。
首先，家长的教育观对其教育行为的影响。20世纪50年代以来，父母教养方式就一直是家庭环境与个体社会化研究十分关注的中介变量。许多研究表明，父母的教养方式对子女的人格发展、心理健康有着十分重要的影响。如Linton.R、Kardiner.A等人根据他们在阿罗岛上搜集的资料加以分析后得出结论，认为阿罗岛上一般成人人格的困扰与幼年生活缺乏母爱与安全感有密切关系。Parsons把教养方式与家庭角色和性别特征联系起来，认为女性适于处理与孩子间的各种关系，而男性负责制定规则更好。(7)Sears把这些思想和学习理论相结合，提出了教养方式中的两个重要概念：温暖与控制，他认为两者的平衡极为重要。(8)Baumrind以此为基础提出了常见的三种教养方式：极权型、权威型和放纵型(9)，并认为这三种教育方式中权威型最好。70年代许多这方面的研究也证实了这一点。
中国的姚许一就不同的教育方式对浙江省6个县14所中小学的1560名学生进行了一项广泛深入的问卷调查(10)，按八类家庭教育方式分型(民主型、强制型、溺爱型、自流型、保护型、不协调型、虐待型和其他)和五种学习心理问题分类(厌学、恐学、学校适应不良、考试怯场和学习无法继续)，严重程度分为5级。统计结果显示：家庭教育方式对青少年的学习心理问题有明显的影响，其中以强制型、溺爱型和自流型三者对子女的学习心理所产生的不良影响最明显。这说明在对子女教育的问题上，放任自流，不过问不行;过分宠爱，百依百顺也不行;严厉高压，强迫命令同样是不可取的。这份调查结果还表明，民主型教育方式对青少年学习心理所产生的不良影响最小，是最理想的一种教育方式。见表3、表4所示。
不过郑立新的一项调查结果显示，溺爱型主要对儿童情感方面的满意度产生明显的影响，对认知满意度不产生显著影响。特别是母亲的偏爱养育方式对儿童主观生活满意度的许多方面均有不良的影响。但有一点令人感到意外的是，父亲偏爱的养育方式使儿童情绪成分满意度升高。
其次，独生子女家庭的教育行为。郑立新的调查报告还研究了中国特有的独生子女现象，结果显示，独生子女这个因素对儿童的认知满意度有影响，独生子女儿童的满意程度明显高于非独生子女儿童。之前曾有研究指出，独生子女在人际交往方面比非独生子女更显得“不合群”或“社会退缩”，但他们采用的是父母和教师评价的方法。本研究结果似乎说明，独生子女的人际交往方面的问题只是其他观察者的看法，作为独生子女本人似乎并没有意识到这些，因此也并未受其影响而导致自我满意度评价降低。见表2所示。
总而言之，家庭对孩子的重要性是不可否认的，不论是在中国还是在欧美国家，都同样重视家庭对孩子的影响，甚至一些欧美国家的家庭比中国更重视家庭的作用，每周末都有family weekend day与孩子共度快乐时光。现在也都有专门的网站为每个家庭提供帮助，比如http://www.eastsussex.gov.uk/childrenandfamilies/rt。
最后，离异家庭的教育行为。中国是个相对保守的国家，但随着社会的发展，离婚率也呈上升趋势，其对孩子的不良影响也日益显现出来。董奇对离异家庭孩子生活质量的分析证明了离异对孩子的消极影响○11，他发现孩子的性别、离婚后的亲子关系以及教养方式都是影响孩子单亲生活适应的重要因素。
美国是个开放的国家，约有三分之一的孩子在18岁之前有父母离异的经历，这一比例还在进一步上升。虽然离婚在美国很普遍，但它对孩子仍具有很大的杀伤力。Longfellow及Rubenstein○12系统地研究了离婚对孩子的影响，发现父母离异的孩子长大成人后最容易产生寂寞和自卑心理。后者进一步研究发现父母离异时孩子自身年龄因素的影响，他指出，如果父母离婚发生在孩子6岁前，寂寞感更可能会产生;同时他还发现在儿童期双亲之一自然死亡的孩子长大成人后并不感到寂寞。针对这一现象，他用孩子归因方式和对他人的态度解释之：6岁以前的孩子常常将父母的离异归于自己身上，而6岁以后的孩子通常能理解父母离异的原因，由这种错误归因所引起的自我责备所留下的阴影使孩子产生了永久性的自尊心低落。
在我们看来，父母离异之所以会对孩子产生一系列的消极影响，归根到底是由家庭结构破裂导致家庭关系失调造成的。首先，家庭关系失调不仅会影响家庭成员的正常生活，而且会给家庭成员带来精神上的压力和难言的痛苦，尤其对生活在这种家庭中的儿童来说，其消极影响则更为严重。同离婚父亲或母亲生活在一起无疑会在孩子的心灵上造成消极的影响和严重创伤。
三同伴对儿童生活质量的影响
家庭对儿童的影响很早就引起了人们的注意，中国古代就有句名言叫：子不教父之过，它强调的是父母在子女教育中的重要作用。现在的教育学家和心理学家也都把研究重点放在家庭对孩子的影响上，相关学术报道也很多。但在孩子的成长过程中还有非常重要却经常被忽视的因素，有时其影响力甚至超过了父母，它就是同伴关系。
同伴关系是指年龄相仿或相近的儿童之间在共同活动中所建立的一种人际关系。它是儿童在社会交往过程中形成的，也是反映儿童社会性发展的一个重要方面。
同伴关系对儿童的心理发展具有重要价值。通过与同伴的交往促进儿童社交经验与技能的提高，进而促进认知的发展，学会与人合作、分享、互助、协调等社会能力。同伴关系对儿童的生活质量有重要影响，良好的同伴关系是儿童心理健康发展的重要精神环境，有利于他们形成自信、自尊、活泼开朗的性格。
学龄儿童在学校的时间比在家里的时间更多，学校生活成为其更重要的组成部分，学校类型、老师管教方式、同学互相影响以及学习负担等均会影响学龄儿童的心理健康发育，从而影响其生活质量。中国的胡华等人对重庆市区447名小学儿童的随机问卷调查表明○13：作为小学生，学习成绩和同伴关系对其认知成分、情感成分和总体满意度均有较大的影响，学习成绩越好，同伴关系越好，认知、情感成分及总体满意度得分越高，主观生活质量越好。这些均符合小学4～6年级学生的心理需求，如受人尊重、友谊和交往需求占主导地位的心理特点。随着年龄的增加，儿童的社会交往进一步扩大，与同学、老师有关的社会性情感逐渐占重要地位。而获得这种情感与学习成绩的好坏有重要关系。学习成绩好的学生大多受同学羡慕、尊敬，有较强的自信心和成就感，因而情绪往往稳定，而学业成绩差的则相反，其抑郁体验增加。
我们自己就是从儿童成长过来的，深知朋友的重要性，每个人都渴望朋友，都希望获得朋友的认同。与父母相比，有时候朋友所提出的意见和建议更容易为儿童所接受，儿童的性格、兴趣也更易受朋友的影响。古语云：物以类聚，人以群分;近朱者赤，近墨者黑。可能受传统观念的影响，中国的父母比欧美国家的父母更在意孩子所认识的朋友类型。当然，没有什么事情是绝对的，贫民窟里也可以走出百万富翁，但是，笔者觉得同伴对儿童的影响与家庭一样重要，我们应加大对这方面的调查研究，为儿童的成长提供更广阔平坦的大道。
参考文献
学校教学同伴互助 篇4
雷锋曾说：“一滴水只有放进大海里才永远不会干涸，一个人只有当他把自己和集体事业融合在一起的时候才能最有力量。”我们现在处在一个合作的社会里，只有互相帮助，群策群力，才能发挥最好的价值。荷花虽好，也要绿叶扶持。一个篱笆打三个桩，一个好汉要有三个帮。我们的教育也需要合作的意识，合作的精神。
有人说，“没有教师的生命质量的提升，就很难有高的教育质量；没有教师精神的解放，就很难有学生精神的解放；没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展；没有教师的教育创造，就很难有学生的创造精神。”那么教育创造从哪里来？来自我们教师间的共同研讨和合作。针对课堂教学中的实际问题进行分析、研究，在此基础上组织全体教师进行探讨，共同研究解决办法，逐步形成一种专题来进行研讨。
今年，我与冯俊丽等老师、组成了同伴互助小组，我们在教学实践中和教学经验上都或多或少的存在着这样或那样的问题，也有着很多这样那样的优点，值得我学习和借鉴。冯老师那扎实的数学教学基本功，是课堂中一贴很好的催化剂。擅长拉近与学生的关系，能让课堂在轻松和谐的气氛中进行学习。为了尽快地提升自己，进入角色，继而成长为一名优秀的教师，也在不断的听课学习，我们充分发挥了我们的集体智慧，每次同伴间听完课，都会针对课堂出现的问题，提一条缺点，提一条优点，提一条改进，再说说如果我来讲这节课我会怎么上。
平时备课时，为了更好地发挥备课的作用，达到最佳的教学效果，我们采取了集体备课的方式。课下共同分析教材，明确各章节各课时教材的重难点和教学目标，寻找教材内容与日常生活的联系，依据教材内容与学生实际选择教法与学法，提出每节课教学方案，设计教学环节，安排学生活动。
除了集体备课这一方式外，以课例展示的形式开展了的一系列教研活动。研讨内容包括：听课；执教教师谈教学设想与意图以及教后反思；听课教师对所听的课进行评议，肯定好的、可借鉴的地方，提出建设性的意见等。针对问题，大家谈感悟、讲困惑、议策略、找办法，从而通过互动式的探讨，学到了自己发展所需要的东西。同伴间的交流是学习成长的最好途径，因为自己的眼睛关注不到的地方，同伴会给你指出来，每个人看问题的角度不同，提出建议的方向也不同，直言之必有获益。正所谓教学相长，在互助中，每个人都获益良多。每学期我们都要随时互听对方的课时，通过互听，互评，互议，使我们得以认清自我，既可以受到启发和教益，又为自己提供了难得的学习研讨机会，引以为鉴。
在参加各级的教学公开课中，我们互帮互助，在各自的教学中表现优良。除了课堂教学，在课题研究、论文撰写等方面我们也是相互给予指导、帮助、相互启发，取长补短，共同提高。
马克思说：我们知道个人是微弱的，但是我们也知道整体就是力量.在今后的教育教学工作中，我们仍会将“同伴互助”的教研形式进行到底，团队合作，互补共生，争取彼此的更大进步和发展。
李四林
本学期，我与冯老师结为“同伴互助”，在这学期里我们能按照学校要求制订互帮计划，全身心教书育人，潜心教育研究，在教学实际中，探索规律，不断提高教育教学技能，努力提高教学质量。
一、学习为同伴互助夯实基础
在制订互帮计划时我们每人给自己一个任务——本学期里至少学习一本教育书籍，并互相督促检查。而这学期又推行了新课标（修订稿），围绕这个课标学习，我们互相谈理解谈认识，共同分享着我们在学习中的收获。
二、在互相听课中共同改进教学方法。
1．听课：在教学上一个非常重要的交流途径就是听课。每次听课后，我们都及时的向对方指出授课中的亮点以及存在的问题，而对方也总能认真地总结，之后进行教学方法的调整，通过比较、总结经验，取得了一定的成效。
2.讨论：要想教学技能与方法得到不断的提高与完善，讨论、交流是有效的方法。我和她以及其他同学科教师经常在一起进行研讨，有时候还进行一些简单的模拟，遇到这样或那样的问题怎样解决，或是用什么样的方法可以把课上的更精彩，可以说随时随地的交流方法心得，得出了很多好的想法。
3.研究教材：钻研教材是上好一堂课的重要前提之一，除了利用集体备课时间坐在一起以外，其它时间也随时交流，钻研教材、研究教法，及时反馈学生的学习状况。有时我们也通过共同听某一位老师的课而进行共同探讨教材等。
三、用课题研究带动同伴互助 围绕本学期的课题我们认真组织开展课题研究，集体攻关。例如，在上个学年中我和她围绕着如何开展小组合作进行了研究，这学期中我们继续在教学实践中，反复尝试，初步摸索了一些开展小组合作的技巧。所以，我感觉用课题研究带动同伴互助，激发了教师研究的积极性和创造性，变“要我研究”为“我要研究”，产生内在的学习与研究的动力需要，形成了问题意识，让我们逐步走入“研究型”教师行列。
四、相互汲取班级管理经验： 冯老师曾多年担任过班主任工作，并取得杰出的成绩，所以我们也经常积极主动地相互交流班级管理经验，交换意见，我经常与其探讨班级个别学生的情况，总结出好的班级管理经验。也为我们在导教活动中提供了好的经验。
总之，同伴互助结对对于我们两个人来说都是一次很宝贵的学习机会，我们彼此都给予对方很多帮助和建议，也使我们在这个学期的教学工作水平方面有了很大的提高，同时也积累了不少的教学经验，我们彼此都获益匪浅。
同伴成长, 花瓣飘香 篇5
一、关注个体, 孕育满园花香
在班主任工作中, 我们应该十分注重班集体的建设, 努力创造良好的学习环境。低年级的学生最崇拜教师, 期望当小老师、小干部。因此, 教师要给学生创造一些自我管理的机会。所以, 我在班上设立了许多小干部, 如劳动委员、节水节电员、领读员、文明标兵等, 让每位学生都有机会当小干部。如周嘉驹同学学习认真, 回答问题声音响亮, 我就让他早读领读。他每天早晨来得都很早, 带领到校的同学进行晨读, 养成了良好的学习习惯。支涵同学做事认真, 有一定的管理能力, 我就让他管理中午的学习时间。在他的管理下, 每天中午教室的秩序井然, 同学们都在认真看书或做作业, 形成了浓浓的学习氛围。蒋政同学讲究卫生, 我让他做班级劳动委员。他不仅带头劳动且每天进行检查, 使得教室干干净净……这些小干部的设立, 既培养了学生的责任心, 又锻炼了学生的能力。平时, 我在班级中还引进了激励机制, 如“争当文明先进组”“争得每周班级奖状”等, 把常规要求落实到每一位学生的行动中去。对于学生取得的每一点进步, 我都及时予以表扬, 并将其树立成为身边的典型, 在班级中营造了一种你争我赶的竞争氛围。
如此, 学生的个体特色了然于胸之后, 我再给予他们不同的成长“土壤”。相信, 在我们师生的共同配合下, 定会显现“春色满园”的喜人景象。我期待着!
二、点滴互助, 散发茉莉花般的清香
(一) 培养好习惯要持之以恒
养成良好习惯不能只看眼前, 师生都应作长远打算。教师, 要允许学生有养成习惯的过程;学生, 必须一步一个脚印, 不能图快。师生须密切配合, 对此, 教师应督促学生, 让学生持之以恒, 坚持不懈。学生在学校的时间大多是在上课, 因此课堂教学将成为培养小学生良好行为习惯的“黄金时期”。为此, 我充分利用课堂教学, 对学生进行各种习惯的规范训练, 然后充分利用同桌互助互相提醒纠正。
1.坐姿。小学生正处于身体发育成长的年龄。坐姿不仅影响到学生的学习, 而且将影响到他们的正常发育。我在开学第一天, 跟学生说好上课的约定, 以使学生在上课时可以接受我的暗示提醒。例如, 我让学生牢记“两手放好, 端正坐”。有时, 我也在适当的时机按照约定呼叫:“一、二、三!”学生就会习惯地说:“坐端正!”有时, 我还轻拍学生的后背, 让学生两手平放摆好, 形成正确的坐姿。这样既达到了提醒学生目的, 也不影响教学的进行。
2.读书习惯。由于小学生刚开始识字, 所以他们的识字量不多, 往往是指认较多, 读的不连贯, 或是唱读。为了更快地让学生进入阅读的轨道, 我让学生养成双手捧书的读书习惯。我编了一些儿歌提醒学生, 如“双手捧书, 腰挺直, 声音响亮, 眼不斜”。这样, 学生易于记忆, 心领神会, 有利于养成良好的习惯。
3.写字习惯。常见的不正确写字姿势是偏头、侧身、匍匐等。针对这种情况, 我随时提醒学生“三个一”。经过我多次的提醒, 学生能自己纠正不正确的姿势, 慢慢养成良好的写字习惯。
(二) 开展班级的常规教育
小学生的精力旺盛, 课间喜欢追逐打闹。但学生的活动空间有限, 使得他们在奔跑中极容易发生突发事件。对此, 我抓住时机对学生进行安全教育。我通过举例、榜样激励等督促学生认真遵守。此外, 我还请班干部、值勤同伴负责提醒、督促、制止任何违反常规的行为。譬如, 我要求学生早晨在教师没到的情况下认真读书。刚开始, 迟到、缺席的学生不少。我便对学生提出明确的要求, 并狠抓、狠管。与此同时, 我发动班干部进行监督。如今, 学生基本上都能主动在教室里读书。我还要求学生在课前做到“准备有序, 文具盒放在正前方, 书本放在右上角”。上课期间, 我还时时提醒学生坐端正。这样就做到了持之以恒, 并且步调一致, 营造了良好的氛围, 使学生受到了良好的熏陶。长此以往, 学生在学习中的一些不良习惯必被好的习惯取代。
这个学期仅仅是个开始, 但就在这样的进程中, 我已经能闻到茉莉般淡淡的清香!我相信, 如此坚持下去, 这股清香将悠远飘长……
三、自愿合作, 绽放太阳花般的童颜
如果说学生个性中良好的行为习惯为他美好的一生奠定基础, 那么学会合作, 自主地从同伴身上取长补短, 将会使其生命更加灿烂。而在活动中合作往往可以显现个性生命的无限潜能。十月份, 我班举办了“祖国妈妈我爱您”的中队主题观摩活动。在诗朗诵《彩色的中国》中, 我欣喜地看到了人与文的合作。学生根据自己的兴趣特长, 切合主题, 在父母的帮助下选择了内容。我再根据内容和他们的声线特点分别进行了辅导, 如总写的就合诵, 排比句式就分读;气势磅礴的就合诵, 清亮的句分读, 完美地达成了同伴之间的互补。再加上人与乐的合作, 时而激昂, 时而轻缓……在之后的舞蹈《我们的祖国是花园》、合唱《国旗国旗多美丽》中也淋漓尽致地体现出自主、童趣和灵性。
如果说这一次活动是催发太阳花含苞欲放, 在十一月的“我健康, 我快乐”健康教育系列活动中, 我欣赏到因自愿合作而绽放的太阳花般的童颜。当时, 我也是心花怒放。
四、先进引领, 袭来玫瑰花般的浓香
俗话说:“近朱者赤, 近墨者黑。”低年级学生幼稚、天真, 行为不受拘束, 常会犯一些幼稚的错误, 做出幼稚的举动, 如上课坐不端正, 喜欢随便插嘴, 不懂作业格式, 不做值日生, 不遵守纪律等。
对此, 教师应先从自身开始, 身体力行, 因为“身教重于言教”。所以, 每天早晨, 我早早地来到教室组织学生学习。学生受到这种行为的影响也都来得比较早。由于长期坚持, 学生已逐步形成了良好的行为习惯, 早上早早到校进行晨读。由此可见, 榜样对学生具有很强的说服力和感染力。
此外, 低年级学生天真、好胜、要求进步, 他们渴望得到教师的表扬和肯定。因此, 树立同伴榜样有利于他们有目的、有方向地向好的行为习惯靠拢。针对这一心理特征, 只要是学生有好的行为习惯, 或者是有进步、改正缺点快, 教师应给他送上一个小苹果, 并班会上表扬, 促进学生互相模仿。
总之, 要求学生做到的, 教师首先自己要做到。上课起立时, 教师标准的站姿;下课后, 教师俯身捡纸, 就是最好的榜样。对学生好的行为, 教师一个赞许的眼神, 一句热情洋溢的话语, 一个亲昵的动作, 一个微笑, 都能对学生起到激励的作用。
五、家校合作, 激发百花齐放
有人曾说:“家庭是习惯的学校, 父母是习惯的教师。”可见, 要教育好一个孩子, 家庭与学校之间的配合是多么的重要。父母含辛茹苦一辈子就是为了孩子能有出息, 都望子成龙, 望女成凤。但是现在很多孩子都是独生子女, 家长都非常溺爱, 使他们成为了小皇帝、小公主。通过与家长的沟通联系, 我发现, 现在很多孩子在家和在学校是判若两人。因此, 我们应充分进行家校合作, 如通过“成长的足迹”写信的形式、家校通、博客空间、家长会等经常与家长取得联系, 共同探讨教育孩子的良方。实现家校合作后, 家长也反映学生在家里的表现好多了, 有了长足的进步。对此, 家长看了高兴, 教师听了欣慰。
儿童同伴关系研究 篇6
一、儿童同伴关系的主要理论及作用
(一) 儿童同伴关系的主要理论
同伴关系在儿童的发展和社会适应中起着重要作用, 20世纪70年代中期以来, 儿童心理学家对同伴关系系统深入地进行了研究并取得了丰硕的成果。较早引起关注的是关于儿童同龄群及游伴问题。主要强调儿童在同伴中生活才能健康成长, 指出儿童在和伙伴们相处中, 逐渐懂得了友谊、谦让、互助、合作和竞争, 并从中开始获得成功的社交经验和失败的社交教训。之后, 有人明确提出了儿童同伴关系的概念并系统地论述了儿童同伴关系对儿童社会性发展具有的影响。在关注儿童同伴关系对儿童社会性发展具有重要影响之后, 国内着重介绍了一下国外比较有影响的理论。主要有:由美国早起社会学家库利提出的首属群体理论;由美国社会学家哈鲁提出的两种不同性质人际关系理论, 他把儿童与他人之间的人际关系分为垂直关系和水平关系。在社会化过程中, 水平关系比垂直关系对儿童的影响更强烈更广泛, 等等。
(二) 儿童同伴关系的作用
1.有利于摆脱自我中心。自我中心是个体在发展早期自然具有的一种心理特征, 在行为上表现为自私、独霸、骄纵、不合作、不分享等, 而同伴交往恰恰需要个体间的合作、共享、同情、互助等积极行为, 这些都是根治儿童自我中心不良倾向的良药, 随着同伴交往活动的进行、同伴交往能力的提高, 儿童自我中心的不良特征会逐渐地减弱或消失。
2.增强情感支持。同伴交往是个体发展的一种心理需要, 即使在婴儿期, 个体也总能积极地寻找同龄伙伴。另外, 不同儿童都具有强烈的被同伴接纳和认可的归属需要, 而这种需要只有通过同伴交往才能得到满足。儿童在与同伴的交往过程中, 使他们在感情上得到同伴的支持而产生安全感和责任感, 而且对儿童增强调节自我情感的能力及形成健康的情感都大有好处。
3.促进亲社会行为发展。研究发现, 在同伴交往中, 受欢迎儿童比被拒绝儿童的亲社会行为发生频率更高, 且成为受欢迎儿童的典型行为特征。库波恩等人研究发现, 友好、发起活动、有幽默感、快乐、热情等与最受欢迎的儿童密切相关。
二、儿童同伴交往中存在的问题
良好的同伴关系有利于儿童身心的健康发展, 致力于培养儿童与同伴的和谐关系是每个家长和教师的共同责任和心愿。然而在我国, 儿童同伴交往的现状不容乐观, 主要表现如下:当前在儿童同伴交往中普遍存在的一个突出问题就是以自我为中心。我国由于实行计划生育政策, 现阶段的儿童大多是独生子女, 他们在家庭中享有特殊的地位, 与同伴交往过程中以自我为中心就成为一个更加严峻的问题。在与他人冲突时, 他们往往表现的情绪变化过快或过于激烈。其次, 有的孩子在同伴交往过程中表现的较孤僻和任性, 不愿意和小朋友一起游戏, 不愿意参加集体活动, 常常闷闷不乐, 甚至过分敏感。他们喜欢一个人呆在一边, 不愿让别人接近, 更不会主动地与同伴合作游戏。这些儿童有时还伴有小心眼、爱钻牛角尖的现象, 这些不合群的心理特征严重影响着儿童身心的健康发展。
三、同伴关系的影响因素
上述问题产生的原因是什么呢?其中有哪些因素的影响比较大呢?我们知道, 家庭、学校对儿童而言, 是两大社会系统, 儿童的主要抚养人 (主要是父母亲) 和教师是儿童的重要他人。应该说, 这两大支持系统对儿童的同伴关系必然有着巨大的影响。另一方面, 儿童并不是一个被动的接受者, 在同伴关系中, 直接的作用者和互动者是儿童自己, 因此儿童个体本身的气质、行为特征、社交技能与策略和社会情绪都是影响儿童同伴交往的主要因素。下面我就这些因素是如何影响儿童的社会性发展的做一些探讨。
1.家庭因素。家庭是儿童主要的生活环境, 也是儿童社会化的最早执行者和最基本的执行者。因为人的各种社会目标首先是通过父母传递给儿童的, 儿童同伴交往能力的发展及其影响因素研究也表明父母对儿童社会性交往的发展起着重要的作用和发挥着巨大的影响力。父母对于儿童社会行为的观念可以预测和揭示儿童期社会接纳和交往行为, 因为父母的教养行为与观念有关:儿童如何获得社会能力, 家庭环境如何创设可以促进儿童的交往, 何时、如何让儿童开始与他人进行交往。基于以上父母对儿童同伴交往能力影响的研究, 我认为父母自身的交往能力、父母对儿童同伴交往的要求、父母的教养观点和父母的教育方式等都会直接或间接地影响儿童同伴交往能力的形成和发展。
2.教师因素。作为儿童在家庭之外的主要成人交往者和教育者, 教师对儿童身心的发展产生着直接、重大的影响。虽然对教师的影响作用并未取得一致结论, 但笔者认为教师自身的交往能力、教师对同伴交往能力培养所持有的观念、教师是否为儿童创造同伴交往环境, 以及教师平时如何知道儿童与同伴交往等都会影响儿童同伴交往能力的发展。
3.同伴因素。虽然人们普遍认为成人 (父母、教师) 对儿童同伴交往能力发展是很重要的, 但哈里斯于1995年提出的群体社会化发展理论则更重视同伴对于儿童发展的影响。他认为, 儿童在家庭以外, 总是将自己认同于一个群体, 他们在家庭之外的行为系统是由同伴群体规则决定的, 这对他们今后的个性发展有深远影响。哈吐普认为, 儿童与同伴交往的经历构成了儿童重要的发展环境。在这种环境中, 儿童获得了更广泛的技能、态度和经验, 这些都将会影响到儿童一生的适应性。因此, 同伴对于儿童社会化的影响远远超过家庭、学校和周围环境。
4.情境与情感因素。不同的交往环境可能会导致儿童不同的同伴交往行为表现。儿童在游戏中所表现出的同伴交往能力高于日常生活中的表现。例如, 在“麦当劳”的装扮游戏中, 装扮营业员的儿童会更加主动地与同伴互动、交流, 表现出比平常更强的交往能力。不同的成长阶段中会遇到很多的困惑与烦恼, 此刻, 就会产生焦虑和紧张。为此, 儿童就可以从同伴交往中得到宣泄、宽慰、同情和理解, 而使他们自己在情感上产生责任感与安全感。他们互相帮助克服可能出现的各种心理上可能出现的问题, 情感与心理从而获得良好的发展。
除了上述外部原因外, 研究者们还探讨了同样制约和影响儿童同伴交往能力发展的重要内部原因, 即儿童的身心发展水平与特点:气质与性格、情绪情感发展水平、社会认知水平以及语言能力。
四、教育建议
儿童同伴交往对其社会化的顺利进行、道德品质的发展以及健康心理品质的形成, 都会起独特的作用。同伴交往不仅会影响儿童当时的发展, 而且会影响其以后的社会适应, 还可能导致退缩、攻击、逃学等各种社会行为问题。所以, 帮助儿童建立良好的同伴关系极其重要。从儿童同伴关系的影响因素入手, 提出以下几点教育建议:
1.家庭方面。家庭因素是影响儿童同伴交往的重要因素之一。将家长纳入干预过程, 不仅改变家长的教养观念和行为, 而且通过家长观念和行为的转变作用于同伴交往。因此, 促进家长建立合理的教养方式, 提高教育水平, 从而帮助儿童社会交往的发展。
2.改善师幼关系, 提高师幼互动质量。在干预方案的制定和具体实施中, 要将师幼关系的改善置于首要和关键的地位。训练儿童的同伴交往技能和策略, 设计并实施干预活动, 训练儿童同伴接纳所缺少的关键技能, 以改变儿童的社会能力和社交策略。
3.从儿童园外部环境创设上, 通过不同活动中的环境创设促进儿童同伴交往。
(1) 区域活动中的环境创设。区域活动是儿童自选的, 带有小组活动性质的活动形式。在区域活动中我们发现, 儿童的交往能力能够得以表现。因此, 教师要在教室中开设内容丰富的区域活动, 并投放适当的活动材料供儿童交往、探索和创造, 给儿童足够的交往机会。
(2) 主题活动中的环境创设。维果茨基的“合作建构论”使我们得到了重要的启示, 即儿童的发展是在与环境的相互作用的过程中实现的。我们的主题活动正是依据了维果茨基的相关幼教理论, 所以, 更重视主题活动的环境创设对培养儿童同伴交往能力的重要作用。
五、结论
同伴关系在儿童生活中, 尤其是在儿童个性和社会化发展中具有成人无法取代的作用。同伴关系可以满足儿童归属和爱的需要、尊重的需要;同伴关系具有行为强化、榜样学习和社会比较的作用, 同伴关系是儿童得到情感支持的一个重要来源。良好的同伴关系有利于儿童的成长, 而不良的同伴关系会使儿童的成长受阻, 并且可能会出现学校适应困难, 甚至成人以后的社会适应困难。因此, 在儿童同伴交往的过程中, 我们要意识到其重要性并结合儿童同伴关系的发展特点及其影响因素, 为儿童的同伴交往创设良好的环境。
摘要：同伴关系是指年龄相同或相近的儿童之间的一种共同活动并相互协作的关系, 或者主要指同龄人之间或心理发展水平相当的个体间在交往过程中建立和发展起来的一种人际关系。同伴关系既是儿童社会化的内容之一, 也是儿童社会化的重要途径。本文对家庭因素、教师因素、同伴因素和情境因素等影响儿童同伴关系发展的因素进行了探讨, 并就儿童同伴关系的影响因素, 提出四点教育建议。
关键词：儿童,同伴关系,社会化,影响因素
参考文献
[1]郭伯良, 张雷.儿童攻击和同伴关系的相关:20年研究的元分析[J].心理科学, 2003, (05) .
[2]王燕, 张雷, 刘红云.同伴关系在儿童社会自我概念形成中的中介作用[J].心理科学, 2005, (05) .
[3]孙晓军.儿童社会行为、同伴关系、社交自我知觉与孤独感的关系研究[D].华中师范大学, 2006.
[4]侯爱民.国内儿童同伴关系研究综述[J].山东教育科研, 2002, (07) .
善用同伴影响力 篇7
亚利桑那州立大学的两位心理学学者认为这体现出的是“同伴影响力”, 这对企业管理有启发价值。比如有一家酒店试图想让客户重复使用毛巾。酒店在写出告示后, 毛巾的浪费仍然不小。于是, 实验者在不同客房中放置了三种不同的告示牌, 第一种说, 为了帮助保护环境, 请重复使用毛巾;第二种说, 请重复使用毛巾, 与我们一起维护环境;第三种说, 请跟其他顾客一起, 重复使用毛巾, 保护环境。结果, 在使用第三种告示牌的房间, 重复使用毛巾的比率提升了34%。
在不确定时期, 同伴影响力会极大增强, 人们更倾向于向外人寻求答案。因此, 管理者要认识到, 在不确定的时期, 影响员工的最有效路径不是来自上层, 而是来自员工身边的人。
这对市场营销也有明显的启示。一些顾客觉得购物袋过沉就放弃购物, 因而有人发明了购物手推车后, 将其放在店铺的显著位置并用标识牌提示人们注意, 但很少有人使用。后来他雇佣了一些顾客推着购物手推车招摇过市, 结果, 其他顾客纷纷效仿, 很快席卷了美国。如今, 这一营销策略就是知名的蜂鸣营销。
课程背后的同伴教育 篇8
【案例背景】小杨是我们班写作业困难户, 经常忘记记作业或把作业本带回家。写作业时动作磨磨蹭蹭, 明明半小时可以完成的作业, 他要花1个多小时。其原因主要是完成作业的准备不足, 时间管理和自我管理能力欠缺。
【案例分析】
一、同伴唤醒———诵诗课程
认知决定行为, 行为决定习惯。我就先从树立小杨对待作业的正确认知开始。小杨生日那天, 按惯例, 班级晨诵的形式自然是生日诵诗。我有意选择了《时间雕刻刀》这首诗歌, 把他的名字嵌入其中, 再把他的照片和诗歌一起做成漂亮的课件, 全班进行诵诗。朗诵之后, 就进入“提善言”环节了, 全班每人写下真诚的祝福及建议送给他。再选几位同学建议进行展示, 如“读《时间雕刻刀》, 发觉你像被一股不努力学习的风刮倒了。但是, 你必须站起来, 不被这股风吹倒。因为你是时间的主人, 所以你要用你的时间去完成作业。完成学习任务之后再去玩耍, 这样你一定能成功, 我相信你。”“你知道吗?时间是个公平公正、铁面无私的人。它给大家的时间是一样多的, 你要好好珍惜。作业不是负担, 是为了巩固你一天学到的知识;作业不是恶魔, 它可能是一位老师。我相信你一定可以把作业认认真真地完成, 你是最棒的!你要告诉自己, 振作起来, 这样会让你拥有更多自信。”“希望你以后可以用这把刀给自己雕一匹大红马, 丢掉那只乌龟。你做到这些, 只需要一支笔、一张纸和一颗努力的心。你列一张表格, 上面填写你几点到几点做什么, 每天给自己评分。一周后, 只要累积分数超过一定标准, 奖励自己一下。两个月后, 你会发现大乌龟不见了, 取而代之的是一匹骏马。加油!只要你做到两个字———自律, 你就可以改掉拖拉。面对困难不气馁, 我相信你有这个能力!加油!我们一起努力!”同伴句句温馨的话语唤醒了小杨, 让他开始重新审视自己。
二、同伴共读———午读课程
小杨课外知识丰富, 这个优点虽然难能可贵, 但其不写作业的缺点太显而易见了。如何让所有同学愿意与他一组呢?那段时间的午读课程我选择了共读童话书《一百条裙子》, 我和学生们一起探讨书中人物。孩子们感悟很多, 如“同学之间都是平等的, 没有贫富贵贱之分。”“我们要善于发现对方的优点, 关爱别人, 而不能去嘲笑捉弄或者歧视同学。”“即使你深受同学欢迎, 也不能以自我为中心。”“要有正义感。”“当有人成绩不好, 我们也不应该冷漠或歧视他。”这样互相关爱、彼此尊敬的种子在午读课程中播撒在了孩子们的心中。于是我趁热打铁, 下午就启动了分组活动, 分组活动时没有人对组员提出异议, 同学们对共读时达成的“不歧视他人”的班级风气得以发扬。就这样, 同伴舆论就像“道德法庭”, 让曾经排斥小杨的同伴作出了道义上的抉择。
三、同伴互助———啄木鸟经济课程
共读《一百条裙子》之后, 班级完成了同质分层, 异质分组、同伴互助可以开始启动了。借助班级啄木鸟经济课程, 让同伴帮助小杨落实完成作业的行为问题。班级每组有一本《啄木鸟手册》, 上面是小组每天行规考核的量化表, 每做到一项, 小组可以赚到10元班币, 班币用于购买班级活动券或图书等礼品, 每月班币最多的小组将成为金牌小组。小杨组为了在作业这项不丢失班币, 他们商定了帮助小杨的办法, 即一人每天放学前检查他的作业记录情况, 监督他按要求将作业本放进书包;一人负责在家校联系本上记录小杨的在校表现, 与小杨妈妈进行互动, 取得家长配合。针对个人, 每项负责人手中每周都有一张表扬卡, 颁发给最有进步的同学。集够三张表扬卡可获得班级心愿卡一张, 小杨为了可以实现周末玩电脑2小时的心愿, 非常在意作业表扬卡能否得到, 也就自然服从小组的管理了。
四、同伴评价———仪式庆典课程
不久, 小杨这一组就成为了金牌小组。如何用好金牌小组评价结果, 激励小杨在新的起点有更大的进步, 同伴评价显得尤为重要!仪式庆典课程常常使教室这个“生命场”充满活力。我们班的颁奖仪式极其隆重, 有奥斯卡颁奖音乐, 还有颁发喜报、籀园金卡;有颁奖词, 还有获奖者发表感言。这是我当时为他们组撰写的颁奖词:“人心齐、泰山移, 团结就是力量!冠军小组必定拥有共同的目标和理想。追求、超越、勇气, 是冠军小组前行的动力;感恩、信任、和谐, 是冠军小组凝聚的基石。醒目的成绩离不开你们每一个人的拼搏与努力, 智多星小组闪烁的是整体的智慧和光彩。你们, 是最有战斗力的小组;你们, 是追求超越自我的勇士;你们, 书写着啄木鸟班奋进的精神!”仪式庆典的压轴环节就是评选金牌小组中的“正能量”, 由全班每人写出他对你的影响, 粘贴在班级“我是正能量”墙壁上。那一期小杨因作业的巨大进步被小组推选为“正能量”, 墙壁上挂满了同伴对他的评价。
关于儿童同伴交往的评价 篇9
同伴交往是指年龄相同或相近的儿童之间的一种社会互动。在互动中儿童之间形成了一种不同于亲子关系的平等的、互惠的同伴关系。它给儿童学习社会技能, 促进社会认知发展及交流经验提供了机会, 同时同伴交往也能满足儿童的社会需要, 有利于儿童的自我概念及人格的发展。儿童同伴交往对儿童的品德发展、合作行为、社会性等都有一定的影响或作用。
一、同伴交往对儿童品德发展的影响
1. 同伴交往是帮助儿童克服以自我为中心的有效途径, 有助于道德准则的理解和道德情感的体验。
自我中心是儿童早期的一个显著的特点, 是指儿童从自己的观点看待世界而不考虑别人会有不同观点的一种倾向。克服自我中心是平等发展的一个前提条件。同时伴随着同伴交往, 儿童逐渐体验到遵守道德准则, 尊重他人的亲近感、认同感及自豪感等, 以及违反道德准则的负疚感、自责感等。这些情感是维持积极的人际关系, 激发和促进道德行为的重要动因。
2. 同伴交往是儿童道德认识践行的土壤。
德育的目的不仅要使儿童知善, 更要使之行善。品德高尚还是卑劣最终要看其行为上的表现。杜威曾以在水外训练游泳永远不能让儿同学会为例说明道德行为的养成离开生活世界是不可想象的。而同伴交往, 对儿童来说, 是具体真实生活世界的一部分, 是道德认识践行的土壤。
3. 同伴交往是自律道德产生的必要条件。
马克思曾经指出:“道德的基础是人类精神的自律”。所谓自律道德就是用内省的方式去审视判定自己的态度和行为是否符合或者违背自己的原则或社会准则。儿童只有在同伴的交往中, 才会把自己的观点和别人的观点进行比较, 从而认识到自己的观点和他人的观点的区别, 对他人的观点提出异议和怀疑, 进而理解道德规范和准则并非是一成不变的东西。而且, 只有在同伴交往的过程中, 儿童逐渐摆脱权威的束缚, 互相尊重, 互相协作, 发展主观评判能力。
合作行为是儿童社会行为的一个重要方面, 它与友爱、分享、谦让等同属社会行为。本质上说, 人类社会的形成, 社会各种形态的出现, 都是人类合作的结果。儿童在合作行为中表现出的合作意识及合作水平, 很大程度上体现了儿童的交往能力及友好同伴关系。同伴交往影响儿童的合作策略水平的发挥, 主要的原因在于在共同的活动中, 同伴间是平等、互惠的关系, 要想使合作成功, 使交往顺利进行同伴间就必须关注对方的处境、感受, 考虑对方的利益, 调整自己的愿望和行为, 寻求相互合作和适应, 表现出高度的合作策略及灵活的合作技巧, 要能及时调整自己的策略, 做出顾全大局、考虑周到、严谨的决策和建议。也就是说, 良好的同伴交往是儿童高效合作的前提。
三、同伴交往在儿童社会性发展中启重要作用同伴交往是儿童发展的需要。
儿童与同伴交往的能力和水平是衡量个性和社会性成熟的重要标志
1. 同伴交往是在儿童成长过程中逐渐发展起来的, 它不
仅能满足儿童社会从属的需要, 而且还是儿童寻求社会支持的途径。有研究认为, 同伴间的友谊能给儿童提供相互证实、共享兴趣和希望, 分担恐惧和忧愁, 充分肯定自我价值及提供爱和亲密袒露的机会, 使人心胸豁达, 在社会中有安全感、充实感和美感, 最终达到个人价值的最大实现。
2. 同伴交往有利于儿童形成客观公正的自我概念。
自我概念是个体对自我的看法, 其发展标志是个体心理的成熟程度及人格的形成与发展。同伴交往为儿童自我概念的发展奠定了基础。
3. 同伴交往有利于儿童形成健康的心理。
同伴交往建立在共同活动及相互协作的基础上。良好的同伴关系是儿童健康心理发展的重要保证, 它有利于儿童形成自信、自立及活泼、开朗的性格。
4. 同伴交往有利于儿童社会适应能力的发展, 形成正确的社会认可。
儿童的许多社会知识是通过同伴交往获得的。具有不同生活经验和行为方式的儿童, 在交往中互相学习、模仿、指导和协调, 这些有助于儿童开阔眼界, 提高解决问题的能力。良好的同伴交往, 使儿童认识到合作的积极作用, 逐渐提高合作与交流的积极性及能力, 防止自我中心化, 为儿童社会适应能力的发展及良好社会认知的形成提供了基础。