中学实验教学论文

中学实验教学论文（共12篇）

中学实验教学论文 篇1

化学是一门以实验为基础的学科, 实验在化学教学中具有十分重要的作用.心理学研究表明, 人的思维活动是在感性材料的基础上产生的.感性材料是思维活动的源泉和依据, 各种类型的化学实验具体形象地展示了化学知识的形成和发展过程, 为学生的学习提供了丰富的感性材料, 强化了学生的感知并纠正在感知中形成的错觉, 从而达到丰富学生头脑中感性材料的储存及发展智力、培养能力的目的.但是应该提出, 目前由于升学考试的压力, 不少教师在主观或客观上并不十分重视化学实验教学, 因此, 笔者认为, 中学化学应注重实验教学, 切实加强实验教学.

一、正确引导学生观察化学现象, 激发学生的学习兴趣, 培养学生的观察能力

兴趣是影响学生学习积极性的最直接因素, 那些崭奇的、对生活有意义的知识和问题, 一定能引起学生强烈的兴趣.在观察化学现象时, 教师要引导学生注意整个现象发生的过程、产生的条件和特征等.如在观察“蜡烛燃烧的探究”的实验现象时, 要提示注意:1.刚开始燃烧时, 火焰是不是由大到小, 蜡烛熔化后火焰再变大 2.用干冷的烧杯罩在火焰上有什么现象 3.迅速倒转烧杯, 注入澄清石灰水有什么现象 4.吹灭蜡烛后, 再点燃, 又有什么现象?通过观察现象, 学生自己得出了“蜡烛的熔点低”、“蜡烛燃烧时先液化再燃烧”、“化学变化中一定伴随着物理变化”及“生成物是水和二氧化碳”等结论.再如在做“铁丝在氧气中燃烧”实验时, 注意观察为什么事先要在集气瓶中盛少量的水或一层细沙?为什么要在铁丝的末端系上一两根火柴梗?铁丝为什么绕成螺旋状?当火柴梗燃掉多少后再伸入盛氧气的集气瓶中较为适宜等等.通过对上述化学现象的观察, 不仅成功地诱发学生的学习兴趣, 满足学生的求知欲望, 而且有利于培养学生的观察能力.

二、正确引导学生通过画图、识图来培养学生的想象能力

教材中的气体发生装置图、原子结构示意图、化学反应微观示意图、溶解度曲线图、自来水厂净水示意图、元素周期表等, 都是从画图、识图及图像与实物的转化角度来训练学生对化学规律的掌握程度的.换句话说, 也就是靠想象来认识化学规律, 通过图像来进行分析、判断的.如把钠与氯气反应形成氯化钠的过程想象成小孩踢皮球, 把钠原子和氯原子都看成小孩, 把钠原子最外层的那个电子看成“足球”, 为了达到相对稳定的结构, 钠原子 (小孩甲) 就把最外层的电子 (足球) 踢走, 形成阳离子, 而氯原子 (小孩乙) 就接住这个电子 (足球) 形成阴离子, 阴阳离子相互吸引就形成氯化钠.从上述例子可以看出, 想象的材料来源于实践并与认知、记忆密切相关, 使学生头脑中出现一些超乎自己经验的形象.因此, 教师应引导学生对没有直接认知过的或根本不能直接感知的事物产生清晰的表象, 以开拓学生的思路, 扩大知识范围, 促进学生想象能力的发展.

三、设法鼓励学生做好课外小实验、小制作, 促进学生对教学内容的学习

中学里各种化学实验, 从某种意义上说, 都是一种特殊的直观的实践, 学生在动手完成各种小实验、小制作的过程中, 会异常活跃, 学习欲望高涨, 参与意识增强, 都迫切希望进一步探索问题.如教材中的小实验:铅笔芯的导电、生成炭黑、淬火与回火、清洗餐具等, 小制作:自制简易净水器、自制叶脉书签、制取明矾晶体等, 这些小实验、小制作有很强的趣味性和知识性, 十分贴近学生的生活, 符合初中生好奇、好问、好动、好学的心理特征.教师要鼓励学生做好这些课外小实验、小制作, 并有意识地在教学中加以讲评.课堂上讲小实验、小制作, 可以创设活跃的课堂学习气氛, 给学生提供参与学习的机会, 并使班级中不同认识水平的学生的求知欲都能得到满足.同时教师可以根据教材的要求, 引导学生对教学内容的学习和对小实验、小制作的学习结合起来, 从而使教学内容的学习和小实验、小制作的学习达到某种程度的互补.这样, 既促进了学生对教师所讲授内容的学习, 加深了对所学内容的理解和记忆, 又促进了一系列附带内容的学习.

四、利用好实验课的教学, 培养学生的实验技能和创造性思维能力

化学是一门实验科学, 中学化学实验又是学生将来从事科学实验的起点, 因此, 在化学实验课的教学中, 必须重视培养学生的实验技能和独立工作能力, 使学生养成良好的实验习惯.每次实验时, 教师要指导学生弄懂实验原理, 学会正确使用化学仪器, 掌握计数、读数和处理实验结果的技巧, 能够通过分析, 推理得出正确结论.比如在“一定溶质质量分数溶液的配制”的实验中, 教师要反复强调托盘天平、量筒的使用方法, 让学生正确估算溶质的质量、溶剂的体积, 以便选择适当的砝码、合适量程的量筒, 避免量程不当而造成误差过大.学生掌握了基本实验技能, 就能独立动手操作, 打好实验基础, 学到课本上没有的或者是一带而过的知识.通过实验, 不仅有效地帮助学生领会化学知识, 更重要的是通过观察实验现象, 分析和解决实验中的问题, 能够培养学生的创造性思维.

五、重视实验的分组归类, 使学生知识的储备进一步系统化, 知识的应用更灵活

根据心理学的研究, 人的思维的敏捷性和知识的迁移能力, 是以思维的条理性为前提的, 只有系统性条理性强的知识, 才便于掌握.教材中的实验内容是根据课本知识的单元安排的, 学生所掌握的有关实验方面的知识, 往往既多又乱.因此, 在总复习中, 可将原教材中实验内容的单元次序打乱, 重新归类为如下几个部分:观察化学现象、基本仪器的使用、化学实验基本操作、验证化学变化规律等.实验分组归类, 是在学生掌握系统的知识基础上, 进一步用实验的方法由浅入深, 由现象到本质配合学生的学习, 打破教材单元的实验内容.重新分组, 目的是避免学生套用一种方法和方式学习不同角度知识, 使学生灵活地运用各种仪器、各种方法, 从不同角度解决实际问题, 从而使学生获得新知识、新技能.在归类分组实验中, 还可以及时补充对比性或综合性强的实验, 以提高学生的综合、分析能力.例如:在讲酸的性质时, 就把几种常用的酸分别与酸碱指示剂、金属单质、金属氧化物、碱、某些盐等反应进行归类, 最终根据原理可以清楚发现规律——酸的通性, 这样学生对该内容印象就会更深刻.

综上所述, 在中学化学实验教学中通过观察化学现象, 进行各种化学实验, 应用画图、习图的训练等, 都是发展学生的思维, 提高学生能力的有效方法.教师应该把精力从单纯的传授化学知识转到对学生综合的全面素质的培养和训练上来, 切实加强化学实验的教学, 从而提高学生的科学探究的能力.

中学实验教学论文 篇2

教学中学习兴趣的培养

自参加工作以来，我一直担任红岩二中的音乐教学工作。工作期间，发现当地音乐教学工作存在着很多问题。本文针对问题提出一点如何培养学生音乐学习兴趣的见解。

中学音乐教学《大纲》明确指出:“美育是全面发展教育方针的重要组成部分，音乐教育是实施美育的重要手段之一，是学校实施美育的主要内容和重要途经，它对建设社会主义精神文明、培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民有重要的作用。”

在农村中学的我们应该看到当地音乐教学存在的问题： 首先，农村中学的学生音乐知识极其贫乏，学生识谱能力普遍较低。绝大多数学生根本不识谱，没有受到过系统的音乐知识教育，因为农村的大部分小学师资力量不足，没有专业的音乐教师，无法开设音乐课，有的学校即便开了，也只是课表上有，除此之外，音乐学科没有系统的考核方式来检测学生学习、掌握的情况，对学生产生不了评价、激励、促进作用。还有农村家长、学校和一些教师也对音乐课有偏见，认为学好语文、数学、英语就行了，学音乐那是不务正业，还会影响学习成绩，加上学校对音乐成绩比较漠视，导致学生对音乐学习产生消极情绪。

其次，中学课业负担重，每班每周一节音乐课（40分钟）

课时不够，初三下学期就不开音乐课，文化科占了学生大多数时间，因此，教学任务就仅限于一周短短40分钟。教材又没有新颖性更提不起学生的学习兴趣，如果再加上教师的教学方法陈旧、教学模式单

一、教学手段落后、教学内容也缺乏创新和活力，都是一个模式。即：“师生问好—发声练习—节奏练习--教授新歌—反复练习课堂小结”这种模式无法上出音乐课的特色，更谈不上音乐课的“美”和学生学习音乐的兴趣。

在这种学生基础本来就差的情况下，很难完成《大纲》规定的教学任务。面对这种现状，我们作为农村音乐教师要从学生的实际出发，认真研究教材、全面分析学生、精心设计教法，在培养学习兴趣上下功夫。

如何培养学生的学习兴趣、以完善音乐课程体系、促进美育的发展，是广大农村音乐教学工作者值得商讨的一个重要问题。

爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师”！对中学生来说，兴趣是学习活动中非常活跃的因素，教师在教学时要选择新颖多变的教学方法，通过多渠道、多内容、多形式调动学生的学习积极性，诱发学生学习音乐的兴趣。

1．参与情感体验 孕育兴趣

新课程标准明确指出:音乐课程最核心的目标是丰富学生的情感体验。音乐是情感的艺术,它通过有组织的声音塑

造音乐形象，抒发情感,并以此感染听众、教育听众，因此在教学时要注重参与，强调感受和体验，在感受、体验中引起情感共鸣，孕育学习兴趣，以达到音乐教育“以情感人、以美育人”的目的。

中学生正处在生理、心理急剧发生变化和学习压力日趋加重的时期，他们需要多彩的生活，需要情感交流，结合他们的年龄特点，选择一些他们喜欢的、贴近他们生活的通俗歌曲，如《爱的奉献》、《家乡》、《真心英雄》、《同桌的你》、《童年》等歌曲来演唱，引导他们从音响感知入手，通过聆听展开丰富的联想、想象，让音乐点燃他们情感的火花，打开心灵之窗，在不知不觉的潜移默化中为孕育音乐兴趣打下良好的基础。

2．结合现实生活 诱发兴趣

音乐源于生活又服务于生活，现代社会生活伴随着大量的音乐现象，如用于节日庆典的礼仪音乐；用于广告、舞蹈的实用音乐；用于休闲、影视的背景音乐等，都与我们的生活密切相关，由此可见，音乐不仅能塑造形象、表达情感，还能点缀人们的生活，满足人们的需求，它已走出供人们娱乐、欣赏的圈子而体现出与人的生活息息相关的实用性。

有专家曾做过实验，给母鸡放音乐能提高产蛋量，给奶牛听音乐也能增加产奶量，看来我们需要另眼相看“对牛弹琴”了。再看音乐用于医疗的菜单：《春江花月夜》、《平湖

秋月》、《军港之夜》治疗心情不安症；《匈牙利狂想曲》、《喜洋洋》治疗精神抑郁症；《月光奏鸣曲》、《步步高》治疗烦躁、易怒症等等，结合生活中的这些音乐现象，引导学生从生活体验入手，主动探究、思考音乐对人生的意义，诱发学生对音乐的兴趣，使音乐学习成为一项具体的、艺术化的生活体验。

3．丰富教学手段 巩固兴趣

随着中学学科的增加和分化，学生学习音乐的兴趣会出现不稳定性，这就要求教师要选择灵活多变的教学方法，如果教师富有激情，讲授生动、唱奏优美，学生的兴趣会逐渐浓厚并得以巩固。如有位教师在讲授“音乐作品的时代风格”时，将音乐作品与学生熟知的历史事件相联系: “九一八事变”东北沦陷——《松花江上》；“一二九运动”华北危机——《毕业歌》；“七七事变”抗战全面爆发——《太行山上》等，这样将音乐、历史相互融合，不仅掌握了音乐创作的时代背景，而且也理解了音乐的时代风格，使学生感到这种教学方法既生动活泼，又富有情趣性。

4．运用学科综合 稳定兴趣

综合，是基础教育的一种基本理念，它体现了现代教育的一种发展趋势，使学科体系向学习领域的伸展，是精英文化向大众文化的回归。在教学时找出音乐与其他学科之间的联系，使音乐教学保持一种开放的态势，以稳定学生学习

音乐的兴趣。

4．1将音乐学科的不同内容综合。在歌唱教学、欣赏教学及基本乐理教学中，可将音乐的不同知识点相互融合、融会贯通。如歌唱与欣赏结合、音乐理论与欣赏结合，还可以将音乐作品的风格特点与音乐的表现要素（节奏、节拍、速度、力度、旋律、调试、和声等）相互综合、互相渗透，加深理解。

4．2将音乐与姊妹艺术结合。诗歌、舞蹈、戏剧、影视、美术等音乐的姊妹艺术大都有视觉的可感性或文字的语义性，这些恰好与音乐情感表达的概括性和艺术表现的非具象性相互补充，将其综合不仅丰富了音乐的艺术表现形式，而且使绚丽多姿的综合艺术又满足了人的多方面的审美需求。

4．3将音乐与其他非艺术学科相综合。音乐与广泛的文化领域有着天然的密切联系，如音乐与语文中的诗词；音值、节奏与数学中的数量概念；节奏与自然现象、人的生理现象；节奏与体育的广播操、韵律操；音乐的风格特点与其产生的民族、地理、环境、历史条件、语言特点、生活习俗等各不相同，在教学中将音乐与它们综合起来，不仅突出了音乐文化这条主线，而且拓宽了学生的音乐视野，提高了音乐文化素质。

第四、营造音乐氛围 发展兴趣

除了利用音乐课堂创造良好的音乐环境外，教师还可利

浅析中学物理实验教学 篇3

一、要体现学生的主体性,重视学生的主动参与

首先,深化课堂教学改革,促进学生全面发展。把学生从被动、苦学中解脱出来,并成为学习的主体。在教学工作中,要以学生为主体抓好教学,进一步解放思想,转变观念,让学生学会学习。

其次,让学生自主地学习。教师要在实验教学中让学生掌握自主学习的策略,使学生真正成为“学习的主人”。

二、重视演示实验,提高教学质量

对物理学习感觉难度较大的人,其最大的阻碍不在于智力因素,而在于缺少对日常生活的用心观察,头脑中缺乏感性经验,而这些感性经验正是物理思维的基础。因此,作为一名物理教师,首要任务就是尽一切可能,在课堂上为学生展现出丰富多彩的物理现象和鲜活的物理情景。教师不仅要用好课程标准上规定的演示实验,甚至教材上的一段话、一幅插图也可以将它作为实验素材,进行演示。

三、培养学生良好的实验习惯

对于学生良好实验习惯意识的培养,首先,实验前都要对仪器进行预备性调节,根据需要,有的仪器安装底座要水平,有的要垂直。各仪器之间的联系也应满足一定要求,如:电学实验中,电路连接要正确,还要考虑到观察、操作、检查的方便。使用各种仪器必须按一定操作规范进行。对于违反操作规定的要禁止。操作要有一定的条理性,例如应在检查电路后,再接上电源的另一个接线柱,然后合上开关。从小养成正确实验操作的好习惯,为以后进一步的学习打下良好的基础。

四、学生实验能力的培养

学生实验的能力包括设计实验计划、观察操作、数据处理、分析与总结的能力。它的形成和发展是循序渐进、日积月累的,不是每个实验都能把各种能力同时培养起来。教师首先要根据教学大纲和教材,将每个实验认真分析后,确定每个实验要着重培养学生哪些方面的能力。例如,电学实验中,教师要反复强调安培表、伏特表的连接特点及“+”“-”极的接线位置,让学生学会用欧姆定律正确估算量程,既避免量程过大使测量值的误差大,又避免量程过小使电流烧坏仪表。学生掌握了基本实验技能,就能独立动手操作,打好实验的基础,通过实验,不仅有效地帮助学生领会物理知识,更重要的是通过观察实验现象,分析和解决实验中的问题,进一步培养学生的观察操作能力和分析问题的能力。

中学物理教学中学法指导探究 篇4

一、在备教法的同时备学法

在备课时, 不但要精心设计教学内容, 而且要精心设计教法和学法。从教材的实际和学生的实际出发, 抓住其特点, 在备知识、备教法的同时, 也要备学生的学法。只有这样才能发挥教师的主导作用和学生的主体作用, 使学生能够积极主动地投入到教学活动中来, 掌握学习的主动权。

物理规律的发现与完善过程, 是人类运用创造性思维不断创新的过程, 在发现规律的过程中总结出来的新方法是人类极其宝贵的财富。因此, 在教授物理规律时, 应重视物理规律发现过程的教学, 并不失时机地向学生介绍科学家勇于进取的精神, 培养学生的创新精神, 促使学生能够积极思维, 从而提高学习能力。

二、在课堂教学中教授学法

学生掌握学习方法, 主要是在教师的教学活动中潜移默化, 自发掌握的。不过这样的学习方法带有很大的偶然性, 对学生来说差异很大。因此, 教师应该通过课堂教学活动, 教会学生学习, 指导学生掌握合理、科学的学习方法。

1. 指导学生学会听课

听好课和会听课是学生学习过程的重要环节。在中学阶段, 学生获取物理知识, 主要通过教师的课堂教学这一途径。学生对教师的授课水平评价很多, 但是对自己如何掌握教师的授课内容却很少思考。至于对物理学科课堂教学有哪些特点, 授课教师的授课过程又有什么特点, 自己应如何抓住其特点适应其教学活动, 并能准确高效地获取知识和能力, 就更少有人研究了。究其原因, 就是学生不会听课, 抓不住教师授课的要领, 听课时主次不分, 目的不明确。作为中学物理教师, 在教学过程中传授物理知识的同时, 要适时地向学生说明物理教学的特征, 对提高学生能力是有很大帮助的。

2. 指导学生紧跟教师的授课思路

在教学活动中, 要善于结合教材设计疑问, 也可以由学生提出问题, 启发学生积极思考, 讲出自己的看法和观点, 激发学生学习物理知识的兴趣, 培养学生的创新思维能力。在教学过程中要鼓励学生大胆提问, 教师也要巧设问题情境, 使学生带着问题学习, 调动学生积极思考, 并适时地引导、点拨学生。当发现学生有新思路、新方法时, 要充分肯定学生的探索精神和有价值的思维方法。这样既能培养学生的创新精神和创新思维能力, 又能增强学生学好物理学科的信心, 还能激发学生的求知欲望。

三、在课外辅导中指点学法

课外辅导是课堂教学的必要补充, 教师对学生的学法指导, 除了课堂上的传授、示范外, 在课外的辅导中对学生的学法给予适时地指导和点拨是非常有必要的。

1. 安排预习, 培养自学能力

对于刚开始学习物理学科的初中学生来说, 还没有预习的经验和习惯, 这就要求教师先根据教材内容, 提出预习提纲和一些提示性问题, 指导学生预习, 使学生逐步掌握物理学科预习的方法, 然后让学生独立进行。指导学生预习, 关键是要教会学生创新思维能力, 培养学生在预习时能够及时发现问题和努力解决问题的习惯。

2. 指导学生重视理解记忆

教材中的基本概念和基础知识, 要求学生必须准确无误地牢记在心, 但是随着学生所学知识的增多, 如何使学生对所学知识能够长期保持准确的记忆就成为每个教师和学生值得深思的问题。教学实践证明, 只有在理解的基础上加强记忆, 才能取得事半功倍的效果。

3. 加强作业辅导, 提高解决问题的能力

学生通过做物理作业, 可以进一步消化和巩固所学物理知识, 掌握相应的技能技巧, 培养和提高运用物理知识解决物理问题的能力。首先, 老师应注重指导学生要认真阅读并理解题意;其次, 根据题中所给的物理过程和物理情境, 运用科学的思维方法, 建立正确的物理模型;最后, 确定解决问题的思路和方法, 并且要鼓励一题多解, 从中选取最佳的解题过程, 以开拓学生的视野, 激发学生学习的积极性。

中学物理实验教学 篇5

摘要：本文通过对传统的中学物理实验教学中存在的一些弊端进行剖析，提出了“新课改”下的中学物理实验教学的主要特征，并思考怎样推进中学物理实验教学的改革模式。

关键词：新课 物理实验 实验教学

一、问题的提出

物理学是一门以实验为基础的自然科学。回顾物理学的产生和发展过程，可以发现实验是研究物理问题最基本的手段和方法，自始自终发挥着极其重要的作用。培根说过：“凡是希望对于在现象背后的真理得到毫无怀疑的快乐的人，就必须知道如何使自己献身于实验。”同样，物理实验在物理教学中也占有举足轻重的地位。中学物理实验是实现物理教学目标的基本手段，是实现手、眼、脑综合运用的过程。物理课程标准明确规定了实验教学的任务，并把培养学生的实验技能作为中学物理教学的目的之一，力求通过实验来加强中学物理的教学，提高教学效果，培养学生的观察能力、操作能力、分析能力。在“新课改”下的今天，强化实验教学就显得更加突出，尤为重要。物理新课程标准旨在进一步提高学生的科学素养，而科学精神中的探究精神、创新精神等在物理实验中学生都可以得到充分的训练和培养。因此，在“新课改”形势下，就必须对现行中学物理实验教学进行改革，是为急务。

二、传统的中学物理实验教学中存在的一些弊端

1．落后性和局限性

当今的科技发展一日千里，教学仪器设施设备在不断地更新换代，而中学物理实验室特别是农村中学用的还是八十年代的“小车＋木块”，现代化的教学手段不能充分用在中学物理实验教学中，中学物理实验大多数与科技前沿相距太远，受到教材、场地、实验器材以及时间等的限制，实验就只能停留在教材中和实验室里，使学生感觉物理实验毫无趣味可言，严重制约了学生学习的趣味性、主动性、能动性以及探究性。

2．单一性

我国实验教学的一个怪现象是“录像实验”和“试题实验”。为了应付中考，教师想出了提高“课堂效率”的绝招：用“录像实验”详细讲解实验要点、步骤，代替学生动手操作；用“试题实验”讲原理与设计思想，学生在实验中“动脑不动手”。这种浓缩的实验教学方式对于应付考试有时还比较管用，这种理论与实践的脱离，严重制约着物理教学水平的整体提高。著名物理学家杨振宁曾对中、美两国学生的物理学习进行比较研究，指出：“中国的学生学习非常刻苦，基础知识丰富、扎实，且善于考试，但他们却普遍存在动手能力差，不善于提出问题等缺陷”。这与其它大量的信息资料表明的是同一个事实：中国基础教育最为突出的弊端之一就是忽视了对学生进行动手能力的培养。在物理课堂教学中，实验一方面能培养学生的学习兴趣和激发学生的求知欲，另一方面能创设学生有效掌握知识的学习环境，能使学生在注意力高度集中的情况下处于教师创设的情景中，达到“我看了，我记了；我做了，理解了”，这正是教师演示实验和学生分组实验能达到的效果，而课堂教学中教师如果对该做的实验不做，一带而过给出结论，忽视了课堂的探究过程，学生往往处于“我听了，我忘了”的状态，虽然在短时间内有些印象，但容易遗忘。

3．包办性

传统的实验教学侧重于基本的实验技能，过多地强调实验操作的规范化。学生在实验中往往“动手不动脑”，出现以单纯的机械操作为主。学生根据教师讲解的实验目的、器材、步骤，像做广播操那样，按照规定的程序进行操作，去获取教师或教材所要得到的数据或实验结果，而不去考虑实验为什么要这样做，怎样去做，更不去考虑实验中可能会存在什么问题，以及需要如何去解决。在这种实验教学模式下，学生对实验的认识只停留在表面上，体会不到实验的真正意义，当然也就谈不上探究与创新。久而久之，学生对实验也就失去了兴趣，出现有些学生相互之间抄袭数据，甚至瞎编造数据，这种实验报告就显得一点儿没有意义，且违背了我们教育的培养初衷。

在新课程中增加了一些探究性实验，教师似乎也比较注重探究性实验，然而往往有不少实验的探究只停留在了表面上，要学生真正体验科学上的探究，还存在不少的困难。比如，以人教版九年义务教育课程课程标准实验教科书物理八年级下册第九章第七节《磁生电》为例：本节课为典型的探究课，教材要求学生从实验现象中归纳得出产生感应电流的条件。教师教学设计时一般安排为随堂实验课。学生按图连接电路，按表格填写实验现象，然后由实验现象得出结论。一切竟如此轻松！学生感叹，那么简单的结论，法拉第竟花费了十几年的时间去探究！为什么学生竟会有如此的想法？为什么学生难以体会科学家们从事科学探究的艰辛？原因在哪里？原来是在课堂探究实验中教师给定的预设条件太具体化了：实验器材，线路连接，具体要观察的现象，要记录的表格都有了，有时教师从教学时间考虑，甚至连实物图都事先给连好了，学生在课堂上只剩下在表格中填“有电流”或“无电流”，实验中其实就没有了探究的味道。至于本实验的关键与重难点，学生如何从实验现象归纳得出产生感应电流的条件，应该说对学生的思维要求还是挺高的，可是不少学生在课前预习过教材，在做实验之前也就早已知道了结论，这样的探究还有多少是真正探究的价值！

三、新课改下中学物理实验教学的主要特征

新课程的培养目标定位于培养全体学生的科学素养，新课程标准使中学物理实验教学有了新的要求和新的特点，促使物理实验从内容到形式都发生了较大的变化。

1．物理实验的趣味化

物理实验根源于假设加验证的探究性质，这决定它具有极大的动机，来激发学生学习兴趣的功能，但是以往物理课程教学因过分强调“学科中心”和“知识系统”，使物理实验的“学术化”偏向十分明显。国内外的各种调查显示，很多中学生对物理学习的兴趣正在明显降低，甚至一些学生放弃了对物理的学习。导致这一状况的原因固然是多方面的，但物理实验能否激发学生的探究兴趣、求知欲望和动手学好，这也是新课程标准反要求的，应该引起我们的关注与思考。有教师创新关于“力”的实验：设计了筷子提米、瓶口吞蛋、不沉底的针等实验，这些实验简单易行，趣味性强，效果也明显。有效地提高了物理实验的趣味性，创设趣味实验等新的实验形式，使实验系列化、多样化，这是今后教学中需要强化的教学目标和教学途径。

2．物理实验的微型化

微型实验同常规实验相比，具有仪器简单、村料少、省时省力、现象明显等特点。由于微型实验来源于生活、应用于生活，能极大地激发学生物理学习的兴趣，有效提高课堂教学的质量。同时，由于微型实验的器材来源广泛，取材容易，可达到人手一套器材，从而能实现人人动手。学生通过动手做实验和自制教具或学具，既训练动手能力和创新能力等，又增强了自信心；既体验了自主实验的成就感，又强化了实验的参与意识。

3．物理实验的生活化

物理是一门实践性应用性很强的科学，物理现象无时不在，无处不有，物理知识广泛地渗透到个人和社会生活的各个方面。为此，我们有理由创设一些新的物理实验形式，如“生活中的物理实验”、“家庭小实验”等，使学生认识和理解物理对个人和社会的价值，营造“学科学、爱科学、用科学”的氛围，在潜移默化中对学生进行“科学的生活”和“生活中的科学”教育。

4．物理实验的社会化

将“从生活走向物理、从物理走向社会”、“面向全体学生的物理”这些理念落实到物理教学中，要求整个课堂教学中贴近生活、贴近社会，使学生学习“有用的物理”。作为物理课程教学内容的一个重要组成部分，物理实验尤其要注意联系学生的生活和社会实际。这一方面可以提高学生的科学兴趣，使学生感到物理就在自己的身边；另一方面也可使学生在掌握物理知识的基础上，了解其应用的原理。因此，通过物理实验来解释和解决日常生活和社会实际问题，对于拓展物理实验的功能，培养学生的科学素养和提高学生的致用能力，具有十分重要的意义。

四、新课改下中学物理实验教学改革模式的探讨

1．改“落后性”为“先进性”

对现有物理仪器设施设备尽快更新。运用现代化的教学手段，使学生实验更加直观、简便、准确，更具有吸引力。教师还可以适当地增加一些近代物理实验，让实验走在教材的前面，让学生初步了解和接触科技前沿。

２．改“局限性”为“开放性”

经常开放实验室。由于人的个性差异，有些学生往往不满足于课堂上所看到的或书本上所接触到的实验，他们往往表现出较强的动手欲望，有些学生则动手能力不强，有时想自己试着做实验，又怕做不成功，在实验中往往处于旁观者的位置。因此不定期地开放实验室，既可以给动手能力强的学生施展身手机会，又可以为动手能力较差的学生提供锻炼自己，提高实验能力的便利。具体办法可以采取自愿参加、全方位开放的形式，或根据兴趣爱好组织专题研究和探讨，学生也可以根据自己的情况和需要，复习已经学过的实验的操作，自主选择实验方法或自主选择身边的材料去做各种实验，完成自己设计的小实验等。无论采取哪种形式和基于何种目的，这些实验都将极大地激发学生的学习兴趣，增强学生的动手能力，这样也能达到将实验室“搬出”学校，将仪器“搬回”家中，让学生摆脱课本、实验室、器材的限制，真正做到实验教学的“改革开放”，引导学生去探究和发现，培养学生的观察能力、想象能力和创造能力。

3．改“单一性”为“多样性”

（1）改验证性实验为探究性实验。我们可以尝试改“力的合成”为“研究合力与分力的关系”。在实验中，先让学生通过观察实验现象，总结现平行四边形法则，这样让学生在实验中先获得感性认识，再上升到理性认识，比起单纯地教师演示、讲解的效果，学生对学习物理的兴趣更强，对物理规律的理解也更加深刻。

（2）加强理论与实践的联系。例如：讲开关时，教师让学生多接触生活中常用的开关；讲变压器时，教师可以带领学生认识家用电器中的小型变压器或参观发电厂。在课外活动中指导学生修理实验仪器、开设小型家用电器等课外活动小组，让实验更加贴近学生的生活、深入生活，用所学的物理知识去解决实际问题，进一步培养学生的动手能力，激发学生的求知欲望。

4．改“包办性”为“独立性”

独立完成一个实验，要求学生具有扎实的基础知识，严密的思维能力，熟练的实验技能。而培养学生的独立实验能力，最好的办法是指导学生尝试课本外的探究性实验和设计性实验。例如“研究白炽灯泡的电阻随电压变化的关系”的实验，可以指导学生独立设计电路（要考虑滑动变阻器的分压接法和限流接法，电流表的内、外接法），选择器材（电源、电流表、电压表的量程、滑动变阻器等），处理实验中的突发问题（如电路不通、缺少器材等）和记录、处理数据，最后再与额定值相比较，分析实验误差的来源。学生的独立实验是巩固物理知识，培养学生思维能力、动手能力以及发挥学生主动能动性的重要手段之一。

中学实验教学论文 篇6

关键词：中学体育教学；新课标体育教学；传统体育教学

【中图分类号】G633.96

随着教育事业的快速发展，现如今的教学核心为素质教育。中学生体育教学当然也要立足于素质教育，而传统中学体育教学模式已经不能满足素质教育这一概念，故而有了新课标中学体育教学的出现。然而这两种教学方式有何区别，对比新旧，吸取精华去其糟粕，结合两者的优势所在，找到最合适的平衡点，为当代中学生的身体素质负责，为中学生体育教学精神负责，更进一步提升中学生体育教学的质量和水平。

传统中学体育教学的优势

传统中学体育教学优势主要有以下三点：1.简单易教，民族品质朴素的特性对教学本身具有朴实无华特性具有决定性作用，实际教学也追求实效，防止出现华而不实的教学现象，学校教育教学的宗旨在于对规定范围内学生学习水平予以不断提升；2、简单易学。以往中学体育教学均存在简单易学的特点，因为教学主要选择言传身教的方式，很少整理文字或者对相关技术参数进行研究，所以相对中学体育教师而言，存在教学参考较为缺乏的现象，仅仅靠教师实践将动作技巧与技术要领归纳出来。而在学生方面，以反复练习的方式对相关体育动作进行不断摸索，以此对学生技能创新水平予以不断提升。

二、传统体育教学的短板所在

受应试教育影响，传统中学体育教学对体育课堂不重视，为了每一次的考试成绩，其他科目的老师很轻易就能占据学生大体育课时间。学生们也都只重视学习成绩而不考虑身体素质的问题，体育课似乎是个可有可无的课程，因此导致了学生们对体育的不重视；长此以往，重成绩轻体质成了很多学校的通病，所以中学生的身体素质，在很长一段时间得不到提高。

传统中学体育教学的常规表现方式为兩种：一是老师在讲台上讲一些体育赛事或运动项目规则诸如此类，学生们看不见摸不着的体育相关内容；二是在室外有规律地跑步热身、练习广播体操的动作，一节课剩余的时间就是自由活动，而每当老师宣布“接下来自由活动”后，学生们则三三两两地流连超市买东西、回教室完成作业[1]。而且不管是室内还是室外的体育课，一味的只有那几个重复的话题、重复的动作，没有灵活多变的教学风格吸引学生积极参与；另外传统中学体育教学过分讲究一致性和纪律性，导致学生没有过多的自主能力，使原应活泼好动的中学生变得了无生气，减少了体育教学极具活力的氛围。

三、新课标中学体育教学的突破性优势

在这个全民健身的时代里，在繁忙的多科课程的压力下，中学生的健身时间应该就只有在体育课了；而且新课标的改革也一再强调，要以中学生的健康为主，提升学生对自身身体健康的关注、注意加强自身身体素质、意识到健康的重要性等等一系列以健康为中心的理念及行为，让体育教学的意义发挥得淋漓尽致。整体看来，新课标中学体育教学与传统中学体育教学相对比，前者更具优势。

首先顺应时代发展，注重健康观念的灌输，强调因人而异培养中学生运动兴趣，提高中学生运动乐趣；即便是室内体育教学，也能充分体现出体育教学的精神所在，利用多媒体设施播放赛事视频、传播体育运动项目，扩大学生的兴趣选择范围[2]。为提升教学质量，教师在教学开始之前与学生进行私下沟通交流或做调查问卷，了解学生心理及爱好，投其所好，选择大多学生都喜欢的体育项目进行教学，效果一定事半功倍。改变传统体育教学模式为以学生为中心主体，满足学生的体育课程所需，多了解他们的意向，指定给相应的教学计划。在教学过程中多穿插“游戏运动”比如拔河、跳绳等团体活动，在锻炼身体的同时也能锻炼学生的团体意识。走出室内课堂，让学生在繁忙的学习生活中，享受运动的快乐、挥洒汗水后的酣畅淋漓，让体育教学成为学生心中难能可贵的课堂，再不失可有可无的存在。

四、新课标中学体育教学存在的问题

新课标中学体育教学的教学程度相对较弱，由于现在大多体育教师多为科班出身，自身的体育素质自然不必说，都具有较高的体育水平，然而在教学方面，或多或少好缺乏一定的组织能力和调控能力；体育教师在准备好教学内容的前提下，适当提升自身的教学方式及如何调动学生运动积极性的能力。

另一方面新课标中学体育教学的设置不够完备，为更好地开展新课标体育教学，新课标的改革和开展一定程度上，比传统中学体育教学的规格要高出许多；为此国家和政府投入大量的教育资金进行补充完善，大多中学的体育教学设施得到了相应的改进，然而部分较为偏远的地区未得到较大的变动：器材老化更新不及时、体育器材类型不全面等等，存在这样的问题，部分学生就无法充分发挥自身的体育潜能。

五、对比传统和新课标中学体育教学

以往中学体育由于不满足现今素质教育的多种条件，比如过于要求学生的纪律性和一致性，学生没有一定的自由自主能力；但传统教育的好处在于简单易学、简便易教等重在一个简字。新课标中学体育教学虽然存有较小的问题，但整体说来是优势大于劣势；丰富多样的体育学习项目、生动活泼的教学氛围都在不断地吸引着中学生的运动神经；不以上课教学为目的，以健康为中心的新课标中学体育教学模式，在中学时代就为学生灌输健康的重要性，让中学生在日常生活中时刻关注自身身体健康。

六、结语

文化知识的学习和身体健康的锻炼，这两者之间也需要有一个很有效的平衡把控，不能一味地偏离太远，毕竟中学生是个富有朝气活力的群里，过度的学习压力会带来不一定什么程度的心理影响。总结来说：传统中学体育教学模式存有的弊端较多，引导思想较为片面、教学内容相对陈旧单一、教学过程趣味性较低；新课标中学体育教学则改变传统模式，以学生为中心、课堂信息相对丰富多变、具有较高的趣味性；而为更好地提升学生的运动兴趣，体育教学的教师需要适当提升自身的教学能力，让体育课堂变得活力且有魅力，让学生在繁忙的学习之余，锻炼和放松融为一体爱上体育课。

参考文献：

[1]唐宜峰. 传统中学体育教学与新课标下中学体育教学的比较分析[J]. 中国校外教育，2014，S1：159-160.

中学物理实验教学探讨 篇7

一、让学生常到实验室中进行实验

定期让学生到实验室进行实验, 实验内容是物理实验的基础内容, 实验前做好预习工作, 写好预习报告, 了解实验目的, 理解实验原理。教师依据实验的难度进行详细的或者简单的讲解, 实验仪器的使用作为讲解的重要方面, 分组进行实验, 做好指导工作, 培养学生的观察能力和归纳能力, 观察实验结果, 讨论得出实验结论, 这样学生在中学阶段就可以接触到物理实验仪器, 掌握仪器的使用方法, 培养学生的动手能力。如果学生时间充裕, 在学生有了一定的基础后, 学校可开展兴趣小实验, 布置小实验课题, 让学生根据自己的喜好选择实验题目, 依据所学的知识设计实验制作作品, 这样可以调动学生的思维能力, 让学生亲自体会物理实验的乐趣。

二、抓好课堂内的演示实验教学

首先寓实验课改革于趣味之中。实验教学能否达到最优目的, 系统各部分能否协调运转, 关键的问题是看我们在课堂教学中能否引起学生的兴趣。如果学生对实验感到乏味, 那是难以达到目的的。兴趣的培养必须是通过多种途径、多种形式综合进行。如在演示水的不善于传热的实验时, 把事先准备好的小鱼放到试管底部, 然后在试管上部加热使水沸腾时, 鱼却在管底没有什么异样。学生感到十分惊奇, 从而引起学生的兴趣, 提高学生学习知识的积极性。

其次利用投影技术, 增强演示实验效果。演示实验, 就是教师利用实验器材、仪表向学生做表演示范实验, 或创设必要条件, 将自然现象及其变化规律等再现出来。这是物理教学中将理论与实际相结合的重要方法, 是提高学生学习兴趣、启发学生积极思维的重要手段, 是认识事物规律的起点, 也是物理实验教学中的一个重要组成部分。学生通过观察演示实验, 思考总结, 从而找出规律性的东西, 得出正确结论。但是, 有的演示实验现象细微, 且由于条件的限制, 教师只能在讲桌上进行演示。后排学生看不清楚实验现象, 这就增加了学生理解的难度, 直接影响教学效果。利用投影器将演示现象放大, 使其在银幕上清晰地显示出来。这样既有利于学生观察思考, 又有利于缩短观察时间, 从而增强演示实验的效果。例如:“磁场”这一节课时, 磁场的概念比较抽象, 条形磁铁、U形磁铁、同名磁极之间和异名磁极之间的磁感线分布形状各不相同。传统的演示方法一般是:将玻璃板放在磁铁上面, 将铁屑均匀地撒在玻璃板上, 轻轻敲动玻璃板, 使铁屑在磁场的作用下形成平面的磁感线分布图形。因平面放置, 学生看不清楚, 教师只好端着玻璃板走到讲台下, 让一部分学生看看, 这样既浪费时间, 又有许多学生看不清楚。利用投影技术, 则完全可以改变这一局面。将课本上所讲的几种演示情况投影到银幕上, 使全班学生都清晰地看到各种情况的磁感线分布。这样就加深了学生对“磁场”的认识, 使抽象的问题容易理解。

三、利用投影技术, 增强演示实验效果

演示实验, 就是教师利用实验器材、仪表向学生做表演示范实验, 或创设必要条件将自然现象及其变化规律等再现出来。这是物理教学中将理论与实际相结合的重要方法, 是提高学生学习兴趣、启发学生积极思维的重要手段, 是认识事物规律的起点, 也是物理实验教学中的一个重要组成部分。学生通过观察演示实验, 思考总结, 从而找出规律性的东西, 得出正确结论。但是, 有的演示实验观察目标不明确, 现象细微, 且由于条件的限制, 教师只能在讲桌上进行演示。后排学生看不清楚实验现象, 这就增加了学生理解的难度, 直接影响教学效果。

四、以学生实验为主要内容, 培养学生实事求是的学风

演示实验调动了学生的积极性, 同学们跃跃欲试, 但由于课堂时间限制只能吸收少数参加。在这种情况下, 学生对学生实验就非常重视。我们除了让学生做完课本上的学生实验外, 还要通过制作教具、学具, 把许多演示实验也改成学生实验, 给学生提供自己动手动脑的机会。在实验过程中, 我们除了要求学生用科学的态度做好实验外, 更重要的是要求学生写出实验报告, 这是将感性知识上升为理性认识的一项重要工作。通过认真检查学生的实验报告, 学生在实验过程中正确理解原理, 明确实验目的, 认真设计步骤, 详细记录数据, 分析实验结果。特别是一些实验出现误差后, 要求学生认真讨论, 分析产生误差的原因, 使学生逐步形成严肃认真、一丝不苟的学风。

五、采用一套有效地物理实验教学的质量评价体系

中学历史教学中学生品德的培养 篇8

品德教育是从启蒙教育开始贯穿一个人一生的, 也是我们教育工作的宗旨。我们经常所说的教书育人, 不就是对学生品德的培养吗?所以, 在教学中对学生进行品德教育势在必行, 其目的是将社会道德转化为学生个体的道德品质。这样, 才能实现我们教育的最终目标, 真正做到教书育人。

一、德育教育在历史教学中的地位

作为一名历史教师, 从事教育事业多年, 我认为历史教学在社会主义精神文明建设中占有重要的地位, 是培养学生德、智、体、美、劳全面发展的重要途径之一, 也是培养未来人才的重要手段, 所以, 在历史教学中要特别注重对学生的品德教育。一直以来, 在历史教学大纲中, 德育教育都占有重要的位置, 而德育教育的核心就是品德教育。就历史学科本身来讲, 都贯穿德育教育, 这一点不难理解。因为无论是古代史、近代史、还是现代史或世界史, 处处体现出爱国主义、集体主义还有国际主义等一系列的品德教育。这也成为我们历史教师的光荣使命和责任感。由此可见, 品德教育在历史学科的育人功能中具有鲜明的实践性。

初中学生正处于成长发育阶段, 他们的思想和世界观还没有完全形成, 这也是品德教育的关键时期。在教学中, 我充分利用教材为我们提供的大量的历史人物的道德形象, 针对不同的情况、不同的学生进行德育教育, 使学生充分体会到不同时代杰出的历史人物, 以他们高尚的品德, 构成了不同时代的道德风貌和人类崇高的精神文明世界。因此, 在初中阶段, 对学生加强品德教育至关重要, 中学历史教学就应该承担起这个社会责任。

如何在历史教学中加强或者注重学生的品德教育是最为关键的, 当然主要是通过历史教材中的道德知识来教育学生。但是我们都清楚, 历史教材所提供的道德品质, 我们是要批判地继承和发展的, 这是我们教学中特别要注意的。例如封建社会的道德是为了维护封建宗法等级关系, 其道德规范是忠君孝亲、男尊女卑等;资本主义社会的道德规范是极端的利己主义, 其道德行为表现为唯利是图、金钱万能等等, 这是应该予以否定和批判的。从中国道德发展的历史来看, 古往今来, 人民群众和无数杰出的政治家、思想家、科学家、文学艺术家等所表现出来的优秀的道德品质和情操熔铸成中华五千年的美德, 也是建设我国社会主义道德大厦的基石。无产阶级的道德也正是批判地继承了历史上一切优秀的道德遗产后, 才达到了一个新的阶段。因此, 中学历史教学中的道德教育, 主要是继承了古今中外人民群众和杰出人物的优秀品质和高尚的道德情操, 并和社会主义精神文明建设的根本任务以及社会主义道德规范相统一的。帮助学生批判和克服现实生活中的人生观、世界观、道德观, 是历史教学中艰巨而重要的任务, 也是为社会主义精神文明建设作贡献。

二、如何在实际教学中实施品德教育

中学历史教学的德育教育, 主要借助于历史道德形象对学生进行道德行为规范、道德判断和道德评价等道德知识教育, 并在此基础上初步形成道德观念, 从而使学生本身的行为有个标准和尺度。

历史教材中写进了大量优秀的历史人物和他们各具特色的优秀道德品质, 是对学生进行德育教育的最佳途径。首先, 要对历史人物的道德行为做出正确的分析, 使学生逐步树立起道德规范, 认识道德行为的是非、善恶、美丑的准则, 这是历史教学中帮助学生建立道德规范和标准的基础。除此之外, 在教学中组织学生有目的地归纳历史人物的道德行为并结合历史唯物主义观点加以分析, 是道德知识教育中的重要环节。

道德情感的培养对个人品德的形成, 具有非常重要的意义。在历史教学中, 培养学生的道德情感, 也是借助于教科书中历史人物的道德形象来进行的。这些形象远离现实, 因此就要求教师高度重视和发挥情感教学手段和方法, 精心组织、加工教学内容、运用各种教学手段创设道德情境, 和学生产生情感共鸣, 使学生身临其境, 产生强烈的感染力, 引发学生对道德形象形成情感体验, 让教学起到向导和激励作用。

此外, 历史教科书以醒目的方式写进许多杰出历史人物的名言、警句等, 这些不仅概括了他们的道德观念, 而且带有强烈的感情色彩。如文天祥的“人生自古谁无死, 留取丹心照汗青”, 亚里士多德的“我爱我师, 我更爱真理”等, 也是对学生进行德育教育的生动教材。历史知识与影视、小说等息息相关, 所以在教学中要充分利用有关的影视资料、小说等, 有目的、有计划地提高学生的道德水平和道德情感。

三、课堂上注重学生品德行为的训练

教学中, 在知识和形象教育的同时, 更要注重指导学生模仿和训练。首先让学生明了杰出人物高尚行为的动机, 有利于学生在现实生活中面临道德情境时做出正确的行为选择。所以在教学中要有针对性地训练。如史学家司马迁遭受酷刑仍然撰写史书的抉择, 谭嗣同在变法失败后坦然面对捕杀的抉择, 邓世昌在军舰中弹下沉时舍弃逃生以死殉国的壮举都是很好的教材。通过教育和训练对培养学生的自觉意识会起到更好的作用。结合实际生活, 引导学生进行道德意志和自我道德教育的培养, 养成良好的道德习惯。

中学实验教学论文 篇9

1 传统中学体育教学的特点

1.1 教材内容陈旧

传统的中学体育教学尽管认识到了体育教育的重要性,并采取措施来改善体育教学的模式,但是仍然摆脱不了体育教材的限制。从体育教材的编写内容来看,大部分还是在强调体育运动对中学生体能的重要作用,忽略了学生在这个阶段身心发展的特点,不能适应当前教育的发展需求。而且,体育教学本应在轻松、愉悦的环境下进行, 这样能够充分刺激学生的运动细胞, 使学生得到锻炼,而传统的体育教材往往是严肃且制度化的,缺乏生动性与娱乐性,降低了学生对体育活动的兴趣,甚至会影响学生的身心发展。

1 . 2 教学过程缺乏丰富性

体育教学是一种开放式的教学活动,该学科的特点要求体育教学必须要有丰富多彩的表现形式。然而,传统的体育教学却显得枯燥无味,一方面受教学设备的限制,学校的体育器材设备不够完善,体育活动仅限于跑步、篮球等,不能吸引学生的学习兴趣;另一方面传统的教学观念,将体育教学作为一种娱乐活动,关注程度不够,往往在课外活动时,教师或是采取放羊政策,让学生自由活动,缺乏组织性与纪律性;又或者对纪律过于严苛,限制学生的兴趣爱好,完全要按照教师的模式进行体育活动,忽略了学生的差异性,导致体育课堂气氛缺乏生机与活力,效率低下,学生得不到充分的锻炼,达不到体育教学的目标。

1 . 3 教学观念的落后

传统的应试教育,使学校及教师都普遍重视学生的学习成绩,忽略了对学生身体素质的培养,甚至认为体育课程可有可无。一般,体育教学分为两种形式,一种课内教学,一种是课外教学,教师们往往会占用体育教学课堂来学习文化课,这是一种错误的思想。另外,即使是在课外体育活动中,缺乏一定的组织性,学生自由散漫,将活动时间白白浪费,限制了学生的身心发展。这很大程度上是因为传统的教育观念的落后性,违背了素质教育的要求,甚至影响着学生今后的社会适应能力。因此,必须转变这种落后的教育观念。

2 新课标下中学体育教学的优越性

2 . 1 转变了教学观念, 坚持以学生为主

新课标实行以来,我国的中学体育教学实施了一系列的变革,打破了传统的、陈旧的体育教学模式,全面贯彻落实素质教育,将学生作为主体,并充分认识到了体育教学在中学生身心发展过程中的重要性, 无论是室内教学还是室外训练, 都给予了一定的重视。教师尊重学生的意愿,了解、发现学生的心理,提出学生普遍感兴趣的体育话题,或开设一些具有特色的体育项目,激发学生的参与热情,使学生能够真正从体育教学中得到锻炼,将学生从紧张的学习中解放出来,劳逸结合,不仅提高了身体素质,也从中获得了丰富的情感体验。目前,我国大多学中学将体育运动作为学生考核的一大标准,体现了学校对体育教学的重视。

2 . 2 脱离传统教育模式, 丰富了教学内容

传统的体育教学受落后教育观念的束缚,缺乏生动性与丰富性。而新课标下的体育教学不仅使学生走出课堂,参加体育活动,而且活动的内容与项目更加丰富,考虑到大多数学生的需求,设置了学生感兴趣的体育项目。比如拔河比赛、掷铅球、踢毽子等,这些体育游戏不仅能够提升学生的参与性,而且能增强学生的团队协作能力,增进同学之间的交流与各作,培养学生的综合素质与人际交往能力,促进学生身心健康发展。新课标下的体育教学真正使学生融入到体育活动中,享受到了体育活动的乐趣,顺应了时代发展的要求,教学效果十分明显。

2 . 3 多媒体教学的应用, 教学途径广泛

网络时代的到来,为教育体制的改革注入了新的时代动力,信息传播与分享更加方便快捷,尤其是多媒体教学的应用,为教育教学提供了一个新的形式,这在体育教学中同样适用。在体育室内教学中,多媒体技术得以广泛的应用,打破了传统的教师主导课堂的模式,不再是照本学科,而是通过一些视频、图片、教学的放映,让学生在愉悦、放松的状态下学到具体的体育知识。比如:在学习立定跳远的动作要领时,教师可以为学生放映一些教学视频,让学生直观地感受到动作技巧,进而再投入实践,避免进入误区。教师也会适当地为学生放映一些篮球比赛视频,让学生体会到体育运动的魅力。当下的一些体育新闻、时事热点也可以作为课堂讨论的内容,使每个学生广泛参与其中,活跃课堂气氛,增加学生对体育活动的了解,建立丰富多彩的课堂形式。

2 . 4 体育活动的集体性, 培养学生的健全人格

以往的体育室外教学,主要以学生的单人训练为主,比如:长跑、立定跳远等,而新课改后的体育教学增加了集体活动项目,主要以大型的集体游戏为主,比如跳大绳、足球、拔河比赛等,这些体育项目对团队的配合要求比较高,能够让学生在体育运动中学会合作,认识到集体的力量,增强凝聚力与向心力,使学生的集体主义观念得到加强。比如在足球比赛中,每个队员都扮演着重要的角色,无论是守门还是进攻,亦或是传球,都是相当重要的,一旦有一方出现了问题,将会导致整个队伍的落后,因此,每个人都要积极配合,在队友出现失误的时候要相互谅解,学会换位思考,给予队友鼓励与支持,使学生从中体会到团队的力量,培养他们健全的人格。中学生正处于青春期,正是他们世界观、人生观、价值观形成的重要时期,有效的体育教学对促进学生的身心发展有着重要的促进作用。

3 新课标下中学体育教学与传统体育教学的比较

新课改不仅是当前时代发展的必然要求,也是教育改革的内在需要。中学的体育教学将新课改落实到了实处,与传统的体育教学有着明显的差异。首先,传统的体育教育观念不强,在成绩之上、分数之上思想观念的影响下,学校及家长都过分地重视学生的文化课成绩,对学生的体育训练没有足够的重视,甚至认为体育活动是在浪费学生的学习时间,有的学校体育课甚至改为自习课,学生得不到充分的体育锻炼,也长期处于思想紧绷状态,不仅身体素质偏低,心理上也得不到放松。新课改后的体育教学,教学观念有所转变,社会以及学校普遍认识到了体育教学在中学生身心发展中的重要作用,开始强调对学生的体能的训练。学校在体育设备以及体育场地的建设上投入了大量的资金,为学生提供了多样的体育器材,并开展一系列丰富多彩的体育活动,鼓励学生积极参与到体育活动中,促进了学生的身心健康发展。目前,许多学校在招生过程中也将学生的体育素质作为一项参考依据,更突出了体育教育的重要性。另外,传统的体育教学是将教师的讲授作为重点,教师在课堂上讲,学生在下面听,或者室外活动时,教师给学生做示范,学生跟着教师做,这种教学方式单一、枯燥,不能吸引学生的兴趣,而且还会抹杀学生的兴趣爱好,教学效率比较低下。新课标实施以来,多媒体技术进入课堂实践,体育教学也呈现出新的格局,多媒体教学集图像、文字、声音为一体,生动形象地向学生展示了体育活动的魅力,课堂形式多样化。而且教师针对学生感兴趣的体育话题展开讨论,使学生在讨论中获得相应的体育知识。在室外体育教学中,教师尊重学生的兴趣爱好,在保证纪律的情况下,让学生充分发挥自己的特长,培养学生的体育精神,具有优越性。另外,传统的体育教学是死板的,课堂上缺乏生气与活力,教师在教学过程中按部就班、照本宣科,严格按照教学大纲的要求,忽略了学生发展的差异性,不能灵活地实施教学,而新课标下的体育教学,打破了传统体育教学观念的束缚,增加了趣味性与丰富性,并将课堂交给学生,尊重学生的兴趣、爱好,根据学生的身体素质与发展特点实施教学。对于在某项体育运动中有优势的学生,着重培养他们的特长,对于一些身体素质较差的同学,鼓励他们参加一些跑步训练,增强体质,使每个学生都能得到充分有效地锻炼,达到素质教育的目的。

4 结语

中学实验教学之我见 篇10

一、善捉实验细节, 提高实验操作技能

科学实验的目的, 是让学生通过观察和实验, 培养自己初步的实验技能和观察能力, 也就是说通过实验培养学生的动手 (操作) 能力、观察能力、思维能力、解决问题的能力。教学大纲把培养学生的实验操作能力作为素质教育中很重要的一方面。纵观近三年的中考题, 也都有对学生实验操作技能的考察。如:2008金华9、2009温州3、2009台州14、2010宁波6、2010衢州3、2010义乌2、2010台州3。

其实, 这些实验都是学生所熟悉的, 甚至有些老师在实验课堂上讲过多次, 学生自己也做过多次, 为什么在学业考查时还会出错呢?我认为, 主要的原因是学生做实验或观察老师做演示实验时, 没有重视操作技能的规范与否这一细节。很多学生仅仅是流于表面形式, 自己做时敷衍了事, 老师演示时只看现象。那么, 如何让学生知道自己在实验中实验操作规范与否呢?我觉得在实验课上将学生的实验操作用相机将它拍下来, 然后现场展示给学生看, 让学生自己进行讨论评价, 可以提高实验操作规范的培养。如:我在九年级《酸的性质》学生实验课上, 我让大家先对实验过程中的操作要领进行回顾, 接着大家进行实验, 我在巡视中拍下一些照片马上进行展示。

通过提问, 让学生找出上图中实验存在不规范的地方, 以及这样操作的后果, 最后总结出滴管的正确使用、如何正确取固体药品、试剂瓶塞、玻璃棒的正确使用等。这样让学生自己操作, 然后通过事实 (照片) 为依据的实验课, 对提高学生的规范操作技能有一定的效率。

二、善变验证为探究, 提高探究实践能力

有这样三句话:如果你讲给我听, 我会忘记;如果你做给我看, 我会记住的;如果你带我一起做, 我会理解的。验证性实验限制了学生的实验思维, 不利于激发学生主动探究的欲望。探究性实验有利于提高学生学习科学的兴趣, 有利于学生充分发挥主观能动性, 对培养学生思维能力、创造能力、观察能力及解决实际问题的能力有独到的作用。正如爱因斯坦所说:“探索真理比占有真理更为可贵。”因此, 我在平时的教学中, 尽可能地把一些验证实验变为探究实验来提高实验教学的效率。如在《大气压的存在》教学中, 教材用了一个验证性实验来说明大气压的存在 (图略) 。其实, 学生对用这实验来证明大气压的存在是有怀疑的, 很多学生认为纸片掉不下来是被水吸住的。对此, 我把它设计为探究实验。

学片断如下:

问题:为什么纸片在那些情况下 (图略) 都掉不下来呢?你能说说原因吗?

生激烈辩论:被水粘住的, 被周围的空气托住…… (课堂气氛热闹)

师:是不是真的被周围的空气托住呢?你有办法用实验证实吗? (安静地思考中)

生1:一个放在空气中, 另一个放在真空中, 进行比较。

生2:把此装置放在没有空气的地方, 看看纸片是否掉下来, 如果纸片掉下, 说明刚才是被空气托住的。

师:怎样做到没有空气呢?

生多位回答补充:模拟声音的传播需要介质的实验, 把杯放在玻璃罩中, 然后抽去罩内的空气。

师:很好, 现在老师按同学们的方法来做这个实验。

演示: (1) 把装满纸片的瓶倒过来, 放在玻璃真空罩中。 (抽气时, 叫学生看一下。)

问:水和纸片有没有落下?

生:没有。

演示: (2) 然后抽气接近真空状态 (图略) 。纸片落下, 水流出。 (学生脸上露出喜悦之情。)

问:这个实验说明了什么?

生:水和纸片没落下, 是因为有周围的空气托住。 (这时, 学生很兴奋。)

师:很好, 也就是说, 这是因为大气对纸片有一个向上的压力, 也就产生了一个向上的压强。由于这个压强是大气施加的, 我们称之为大气的压强, 简称大气压。

在本实验教学环节, 我始终让学生成为活动的主体, 没有用验证实验的方法把结论强加给学生, 而是引导分析设计探究实验。让学生知道, 要想得出是大气压的原因必须控制“有无大气”的变量, 需要一个真空的环境作比较。这样, 不仅提高了实验教学的有效性, 还提高了学生探究主动性, 同时还培养了学生的合作能力、思维和语言表达能力。

三、善用实验评价, 提高分组实验的实效性

有时学生在分组实验中会得不到需要的结论或者说实验是完全失败的, 那怎样让学生在失败的实验中也有收获呢?这时我们应该要发挥评价的作用, 只要评价、分析、总结过, 学生就会有所收获的。所以我每次在实验结束前, 总是让一些小组说说自己实验的过程, 接着积极引导学生参与评价, 让学生在评价中扮演“评论员”“仲裁者”的角色, 通过个人自评、小组互评、师生共评等多种方式, 找出失败的原因, 积累成功的经验。比如, 在做酶的活性受PH影响实验时, 一定要掌握正确的步骤。

而部分学生在做实验中失败了。此时, 我叫他们把实验的过程展现或描述出来, 让大家一起评价他们失败的原因, 结果是他们将序号中的1和5弄反了。

如果学生在实验中通过经常性的自评、互评, 能落实实验中的疑点, 能不断校正自己与目标之间的差距, 就能调动学习的主动性, 提高实验的实效性。

总而言之, 实验教学是一门艺术, 应不拘一格。新课改给科学教师实验课的教学模式带来挑战, 也带来了新的发展空间, 如何发挥学生的主观能动性, 实现实验教学的高效性, 这将是我今后进一步探索和研究的方向。

参考文献

[1]教育部.科学课程标准[M].北京:北京师范大学出版社, 2001.

浅谈中学物理实验教学 篇11

关键词：物理实验重要性；中学实验教学；教师业务素质；实验技能培养

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）14-057-02

引言：物理学是一门以实验为基础的自然科学。在漫长的学科发展的道路上，几乎每时每刻，每个理论的诞生，每个新的发现，都有着实验的踪影。人们也在实验中不断的深化一个个知识，并把这些知识应用到我们的日常生活中，正是一个个物理学知识的应用，使我们今天的生活每天都发生着日新月异的变化。我们在物理学的帮助下，有了电话、电视、电脑等等，不断涌现的新型科技产品让我们今天的生活相比与古人变得更加舒适、简单、便捷和多彩！物理学在我们生活中无处不在，是与现实生活极为紧密相连的一门自然科学。

一、物理实验为何要改革

传统教学模式并没有让孩子感受到物理学离我们如此的近，并没有感受到物理学作为一门实验学科的探究特点。甚至，由于教材本身的编写问题，让我们的学生觉得物理课上所描述的一切除了抽象难懂的理论，就是不切实际的假象，使得孩子们在学习的兴趣上渐渐远离了这门学科。过去的实验地位只是理论教学的一个补充，对于实验的重视不够！另一方面，演示实验多，学生自己动手的实验较少，使得学生远离物理学学习中最为有趣，也最为有魅力的一环。传统的教材对于实验的要求过于具体。使得实验的开展不能十全十美！而中学物理实验是实现物理教学目标的基本手段，是实现手、眼、脑综合运用的过程。物理教学大纲明确规定了实验教学的任务，并把培养学生的实验技能作为中学物理教学的目的之一，力求通过实验来加强中学物理的教学，提高教学效果，培养学生的观察能力、操作能力、分析能力。在提倡素质教育的今天，强化实验教学的需要显得更加突出，尤为重要。

现行的中学物理新课程改革旨在进一步提高学生的科学素养，而科学精神中的探究精神、创新精神、独立精神等在物理实验中学生都可以得到充分的训练和培养。综上所述，中学物理实验的新课改势在必行。

二、旧实验教材的弊端

教材的改革未必就代表着新课改的顺利实行。从其他已经实行新课改的学校来说，仍然有着一些问题，学校和教师受传统教育的影响，普遍存在重理论轻实验的思想，对实验普遍不够重视，认为其可有可无。相当数量的教师少做或不做实验， 放弃了运用实验的直观教学方法，这一现象必将严重妨碍培养具有创新能力的人才，这样教出来的学生遇到实物束手无策，不知如何动手。教师在实验教学的组织上，在物理成绩的考核上都存在着诸多问题：实验教学模式僵化，教学模式不利于提高学生发现问题和解决问题的能力、不利于引导学生突破思维定式、不利于创新思维和方法的形成、不利于学生智能的发展；教学方式呆板，没有给学生留出足够的实验时间和空间，物理实验教学的基本原则不能得到充分体现。甚至有的学校的实验做得比原来更少了。究其原因，过去教材中明确规定了哪些实验是演示实验，哪些是学生实验，考试说明也明确规定了实验的考试范围。因此，过去的实验目的、实验手段、实验方法相对比较明确，一些硬性规定的实验，教师不得不做或组织学生做。但新课程没有像过去那样规定“必做必考”的实验，而是把它融合在课程标准里了，穿插在每个章节之中，几乎每节课都有实验或“说一说”、“做一做”。其目的是增强物理教学的趣味性、创造性和探究性。新课程也没有规定用什么器材、什么方法，其目的是强调实验的设计，提高学生的心智技能。

三、对新课改物理实验的看法

1、要切实转变实验教学观念

物理实验教学的现状很大程度上与过去的观念有关，要促进实验教学的发展，转变教学观念是关键。只有学校领导树立全新的观念，才能在课程设置、经费投入、师资调配和其他相关方面充分考虑到物理实验教学的实际需要，并在一定程度上对实验教学改革给予保证，才能优化实验资源，充分发挥实验教学的最大功效。只有教师认真学习新课程理论，才能明确实验教学的新目的和新要求。新课标中的实验教学也是三维目标，知识与技能中的技能，过去理解主要是操作技能，其实心智技能更重要。历史上的有名的实验之所以有名，都是因为设计巧妙，而不是因为操作者的手艺多么熟练。只有让学生知道素质教育的内涵，才能使他们从追求短期学生成绩的片面认识中转变过来，给我们物理教师一个广阔的发挥才干的空间，使我们能自由地投身于物理实验教学改革中去，充分发挥主观能动性，在教学中大胆采用创新教学方法。

2、有效改变传统教育模式

传统的物理教学，主要是以教师为中心的教育观，把物理实验教学作为教师传授知识，学生理解和巩固知识的辅助教学手段，这必然会出现只注重书本理论、忽视实验教学的现象。而以学生综合发展为中心的教学观，则把物理实验教学作为整个物理教学的一个重要环节，启发学生主动地获取知识，培养和发展学生的能力。因此，要真正促进物理实验教学的发展，真正发挥实验在物理教学中的作用，就必须改变传统教育模式，创设新的实验教育情境，要以学生的综合发展为中心。新课程标准对“培养学生的实验操作技能”提出了明确的教学目标，对中学生应该掌握的物理常见实验方法做了具体的说明。如何通过中学物理教学使学生掌握技能、熟悉方法是我们每一位物理教师必须认真思考的问题。笔者认为新的教学模式下学生实验技能的培养可以有三种方法：一是文本的研读学习，二是模仿体验，三是创新使用。中学物理中常见的实验方法有：控制变量法、转换法、归纳法、等效替代法、放大法等；在数据处理上有：列表分析法、图像分析法、描迹法等。在具体的物理教学中如何落实这些物理方法的教学，主要是通过物理原理的分析，使学生理解物理实验方法。教学中要鼓励学生自制实验仪器，并尝试用自制仪器进行实验，要鼓励学生改进实验方法完善实验步骤，这样既培养了学生的创新能力又有利于学生真正理解实验原理和方法，明白实验设计的环节，从而体会到各种实验方法的美妙。

3、着力提高教师自身素质

物理教师要真正运用好物理实验教学，使之为提高教学质量发挥出独特的作用，就需要教师具备良好的实验教学素质。作为一名物理教师就要不断的学习掌握应有的实验能力和知识，要有物理学理论，要有教育学、心理学和教学法的知识，还必须脚踏实地亲手实践，要有刻苦钻研和勇于创新的精神。同时，我们教师还要对物理教学中的疑难实验进行专题学习和研究，对一些现有实验进行改进等，还应该接受新的实验理论，新的实验思想，并及时应用于指导自己的物理实验教学实践。

四、学生实验技能培养的方法

1、培养学生使用基本仪器的技能

掌握基本仪器的使用，是做好物理实验的基础。基本仪器主要有：刻度尺、量筒、游标卡尺、螺旋测微器、秒表、天平、温度计、测力计、压强计、安培表、伏特表、滑动变阻器、电阻箱、万用表欧姆档等。物理大纲要求“学会正确使用仪器进行观察、测量和读数”。要让学生了解这些仪器的构造、原理、用途，掌握仪器的量程、使用方法和使用规则，以达到熟练地、正确地读数，在介绍这些基本仪器使用方法时，应抓住各种基本测量仪器的共性来加以指导。

各种基本测量仪器都有一定的量程。必须要求学生在使用各种基本仪器前，搞清仪器的量程，并且能估计被测对象的情况，选用适当量程，避免超过量程而可能损坏仪器。

使用测量仪器前通常都要调节零点或校正零点，否则测出的数据就不准确。如：“对安培表、伏特表等应学会调整零点”。因此，必须使学生养成使用基本测量仪器前调节零点的习惯。

会正确读数。要让学生掌握读数的一般方法，关键是会读出仪器的最小刻度值，会从最小刻度之间估计出一位有效数字。同时，要学会正确读数的姿势。如：从量筒上读数时，眼视线应与液面保持相平，不能仰视或俯视，若是凹液面就要读凹处，凸液面就要读凸处，从安培表、伏特表读数时，视线应与刻度盘垂直，并且正对指针，估计读数四舍五入等。

根据仪器的构造原理，掌握它的使用方法和使用规则。如：天平是根据杆杠的平衡条件制成的，因此，使用前和称量时都要做到横梁平衡，同时必须严格保护刀口，要让学生理解保护刀口的重要性，从而自觉遵守使用方法和规则；温度计是利用液体的热胀冷缩性质制成的，所以，根据热平衡原理，测量液体时，温度计不能离开液体，而且要在温度计内液柱稳定时读数。显然，培养学生使用基本仪器的技能，必须要注意把掌握仪器的使用方法与理解仪器原理结合起来，这样既有利于巩固基础知识，又能帮助学生理解为什么这样使用仪器；只有理解了仪器原理，使用起来才会更加自觉和主动。

2、培养学生进行实验过程必须掌握的技能

培养学生掌握实验的一般原理、进行实验设计和实验方法的技能。首先要求学生明确各个实验的目的、原理或理论根据，根据实验的原理、要求对实验进行设计，包括用什么物理定律、公式，电学实验用什么电路图等。还要搞清哪些是已知量、被测量，然后选择所需的仪器和实验条件，进而设计好实验步骤，画好记录表格等。其次，培养学生正确调整和安装仪器，正确连接电路的技能。正确的实验，首先是安装、调整好仪器或正确连接电路。如：力学实验中的支架滑轮的安装，牵引线的走向，斜面的架设等，有时要对一些仪器做机械调整或电器调整，电器调整如：在电学实验中，依照电路图连接线路，连线时，应将电路分为主回路和支路，从电源一端开始沿主回路按顺序进行，其次为支路；主回路中必须有开关（先断开）；导线最好选用几种颜色，主、支回路分别用一种颜色。往接线柱上接导线时，应按顺时针方向将导线缠上。电路连接后，必须复查，确认正确后方能通电。这种技能的培养，从初中开始应先有示范，让学生模仿学习，然后逐步提高到由老师讲述方法及注意事项，由学生独立去安装、调整。

培养学生正确记录实验数据，并能进行运算和分析，以得出正确结论的能力，这是实验能否成功的关键。要培养学生这方面的技能，要求学生集中精力，按实验步骤有条不紊地操作和读取测量数据，有的实验则要求测量或操作时动作迅速，要把握时机，如：温度测量、电学测量。要按实验先后顺序将需要测定的各量测出，并记录下来。读取数据和记录必须注意：①读数要及时，并马上记录；②要记录完整数据，按有效数字的方式记录；③数据的单位要正确。一般要求学生实验前列出表格，表格设计要求：能记录直接测出的各物理量，能记录各次测出的量，能填写计算出来的中间数据和最后数据等内容。

进行数据处理、运算，对实验结论进行分析。在整理数据时，如发现有不合理的数据，应对该数据补测。要指导学生按有效运算法去处理数据对实验结果进行适当分析讨论，如：讨论数据说明什么？与理论计算有何偏差？实验过程为何这样设计？实验结果的物理意义（结论）是什么？对一些成绩优良的学生，还可让他们设计某个达到相同目的的实验。对实验能力强的学生，许多深一层次的问题都可以在这里分析研究，从而加强了对学生思维能力的培养，有效地巩固知识，技能更加熟练。

中学语文教学中学生自主学习初探 篇12

一、让学生爱语文

要想让学生爱语文, 教师先得爱。只有教师热爱语文, 对语文教学有浓厚的兴趣, 锐意改革才会有源源不断的内驱动力, 才能更积极、更完善地进行教学研究和教学改革。

作为学习型社会的个人, 教师要不断地学习, 时刻了解和掌握新的知识和信息, 用全新的理念来教学;作为学校的主要施教者, 教师要使教育主体自主发展, 要教会学生学习, 教师不再是学生的主宰者和决策者, 而是教学的组织者、参与者、引导者。教师的教学应富有创造性的活力, 应以学生的认识和发展需要为中心, 让学生有自主学习语文的好奇心和求知欲, 激发学生的创造热情, 激发学生对生活的热爱, 让学生从思想上不再把语文学习仅仅看做是功利性的, 一味地为考而学, 而是将语文学习作为一种精神生活追求, 从而有意识地、自觉地学习语文, 这种主动意识和主动精神是培养他们创造意识和创造精神的动力。

二、让学生变学习的“接受者”为“参与者”

传统教学理论强调教师的主导教学是前提、是基础、是保证, 学生则居于从属、被支配的地位, 而飞速发展的现代社会对人们提出了自主学习、终身发展的要求, 所以现代教育应重视学生的“自主”, 让学生变“接受者”的身份为“参与者”。这对教师提出了更高的要求, 教师须在教学中引导得法, 既放得开, 又收得拢, 这样才能保障学生真正的自主。“放”就是放手让学生独立思考问题、分析问题、解决问题, 掌握课文中的有关知识内容;教师在学生学习时还要注意“收”, 及时引导, 适当归纳综合, 使学生获得的知识明确化、系统化、完整化。

三、让学生发展自己的个性

“活教书可把死书本教活, 死书本可把人教活”, 确实, 教师要把书本教活, 要把学生教活, 让学生有自己的个性。

创造在本质上来说就是多样性、差异性和非重复性, 所以教师在教学中要淡化标准答案, 淡化考试的指挥棒作用, 允许学生按自己的理解, 用自己的思路来思考和回答问题, 学生在学习中可以充分发挥自己的个性。

作文教学历来是语文教学的一个难题, 作文是一种综合性、创造性的思维活动过程, 教师在教法上稍加改动, 巧妙运用, 便可培养学生的个性。习惯上每周的两节作文课, 一般都是学生面对一个固定的命题, 然后听、想、写, 周而复始……这样的作文课诚然锻炼了学生的当堂写作能力, 为应试作文做了一些准备, 但一贯坚持下去, 必然会打消学生的写作兴趣。

所以应注重学生“个性作文”的训练, 我说的“个性作文”是让学生坚持每天写随笔。写什么?记录稍纵即逝的感受, 捕捉曾经记忆的拼凑, 感悟所见所闻的背后, 拆解不吐不快的心扣, 显示生活的节奏。题目随意, 文体随意, 字数也随意, 写作要求真没了限制。自由的作文会让学生主动留心生活, 仔细观察事物, 同时也积累了写作的素材, 写作时思维开阔, 取材广泛, 敢于创新, 再加上教师的循循善诱, 学生的写作经验自会丰富起来。

四、让学生来评价

既然学生是学习的主体, 在评价方面, 教师已不再是学生学习和行为的唯一评价者。在教学中, 除了教师评价外, 还应让学生自我评价以及学生之间互相评价。

现实生活中, 每个人都渴望得到别人的肯定, 实际上自我的肯定更能促进个人建立很强的自信。怎样增强学生的自信呢?从最寻常的课堂提问说起, 提问不同难度的问题让不同学习水平的学生来回答, 他们在回答中便可有所体会, 并能认识自己的能力, 这样的问题回答, 让学生兴奋之余会对自己提出更高的要求, 从而主动探索知识, 完善自己, 学习水平自然会提高, 班杜拉说过:“积极的能力概念是成就动机的基础”。

教学一课、一单元或一个阶段时, 可让学生根据学习内容及自己的掌握情况出一份检测题。要求题量适度, 有重点、难点, 不出偏题, 有做题和评价讨论, 学生经历了发现问题、分析问题、解决问题的思维过程, 对自己的知识水平有了了解, 这将促使他们去巩固旧的知识, 从而“温故而知新”。当展开新的学习时, 他们的注意力会更集中, 学习的侧重点会更有针对性。