英语情商（精选11篇）
英语情商 篇1
情商是影响学生学习兴趣、情感态度、性格与意志品质等的非智力因素, 对智商因素有着很大的促进和补偿作用。如果教师在课堂教学过程中, 不仅能组织好学生的智力活动, 完成接受和存储信息的任务, 还能充分发挥学生的情商, 使学生态度积极, 心情愉快, 思维活跃, 就可以大大提高教学质量。通过经验总结, 笔者认为发挥学生情商可以从以下几个方面着手:
一、建立和谐、融洽的师生关系
正如教育家第斯多惠说的那样:教育的艺术不在于传授的本领, 而在于激励、唤醒和鼓励。教师应本着热爱学生、信任学生、期望学生成才的真挚感情, 建立平等、民主、合作、互动的师生关系, 在学生心理上引起共振, 这样才能提高他们的学习效率。
让学生真实地体验英语, 需要教师真诚耐心地教学, 需要教师淡化教学行为, 用自己生动的充满激情的表演和动作去感染学生, 让学生积极地参与到学习中来, 变被动学习为主动学习。教师可以走下讲台, 与学生合作、交流, 共同体验学习的过程。
二、激发情感, 培养学习兴趣
《国家英语课程标准》指出, 英语课程的目的是激发和培养学生的学习兴趣, 帮助学生树立自信心, 形成有效的学习策略, 养成良好的学习习惯。教师们可以通过创设氛围、情境表演等教学手段, 发挥非智力因素的作用, 注重情感的投入, 使学生以极大的学习兴趣和热情全身心地投入到英语学习中去。
1.创设氛围, 培养学习兴趣
英语是一门语言课, 语言的学习需要一个语言环境。这就要求教师创造一个能使学生产生共鸣, 并从中学习语言、进行语言实践的环境。教师可以用英文书写学校办公室的牌子;在教学楼的楼梯上按着“one, two, three, four...”的顺序标上英语;在走廊上挂每日一练和趣味英语的小黑板, 张贴标有英语的宣传画;在教室墙壁上贴英文标语, 用英文标出课程表;在板报上辟出英文园地;学生之间、师生之间用英语问候。力求让孩子一走进学校, 在左顾右盼, 低头仰首时都能见到英语、接触英语, 一步入校园, 耳闻目睹的都是英语, 置身于一种强烈而又自然的学习氛围中, 产生用英语表达感情的要求和较强烈的求知欲。这样, 学生将会处于最佳的心理环境、感情环境、意识环境之中, 亲身感知语言、理解语言, 在理解语言中恰当地运用语言, 学习将会事半功倍。
2.情境表演, 增强学习兴趣
小学英语教材的特点之一是强调语音、听、说, 并通过听、说、唱、玩等活动来激发学习英语的兴趣培养他们的能力。如, 在进行万圣节一课的教学时, 可用面具、彩带等道具将教室装扮起来, 带领学生们制作南瓜灯, 一起玩trick or treat的游戏, 使孩子们充分体验到节日的快乐, 仿佛置身于节日中的美国;也可依据课文内容将课文改成短剧, 创设情景, 让学生分角色表演:学生们做符合表演人物身份的动作, 说符合表演人物身份的语言。随着学生们神情动作的再现, 既加深了学生对课文的理解, 又锻炼了学生听和说的能力。更可灵活改变对话内容, 让学生们自己创造出有特色的故事, 将它展示给大家看。学生们尝到了成功的甜头, 积极性自然增强, 这样, 他们的语言能力在交际过程中得到提高, 交际习惯也在表演过程中得到了培养。
3.常换“新招”, 稳固学习兴趣
灵活多变的教学手段和教学形式以及丰富多彩的课内外活动是稳固学生学习兴趣的有力手段。大胆假想设计, 不断提出新思路、新点子, 就能长久吸引学生的目光。如在课堂上介绍与课文内容相关的一些外国风土人情的背景知识, 利用多媒体播放原著电影片段、播放介绍英美风土人情的专题片、播放近期新闻等, 从而使学生的兴趣得到强化。
三、培养学生坚强的意志和良好的学习习惯
英语不是母语, 又不可能有很多可交流的环境, 这需要学生投入很多精力, 不间断, 日积月累的学习, 充满信心的大声朗读, 力求抑扬顿挫、声情并茂, 感悟语言的艺术, 同时课后多练, 这就需要学生们有顽强的意志品质和良好的学习习惯。教师可以讲一些励志故事, 引导学生以身边英语说得较好的同学为榜样, 刻苦练习;也可以发挥集体作用, 让孩子们相互监督谁学习英语最有毅力。当然培养学生坚强的意志和良好的学习习惯是一个长期的过程, 还需要教师在平时做个有心人, 细致观察孩子的内心世界, 及时排除惰性因素和其他干扰。
四、帮助学生树立能学好英语的自信心
自信心是做好一切事情的先决条件。在英语教学中, 教师通常注重的是传统英语语言知识, 而没有把树立学生学好英语的自信心放在首位, 学生学好英语的自信心不足。众所周知, 对于学生来说学好英语的自信心是至关重要的, 有了自信心才有可能把学习搞好, 学习外语尤其是这样。
教师要不断对学生们的英语学习表示肯定, 使学生长期处于一种成功——自信——再成功——更自信的良性循环中, 从而产生强烈的、压倒一切的必胜信念和夺取胜利的信心, 即成功的渴望、成功的体验和成功的把握。
总之, 在全班、全校范围内建立和谐、融洽的师生关系, 形成学习英语的氛围, 培养学生学习英语的兴趣、坚强的意志和良好的学习习惯, 树立能学好英语的自信心, 能充分发挥学生情商, 对于提高英语教学质量有着很大帮助。
英语新课改与情商教育 篇2
【关键词】课堂活动 问题误区 对策
英语课堂教学能否取得预期的成效是由诸多因素决定的，如教师课前的教学设计、教师教学素质、教学设施条件、学生知识基础、学生学习的心理状态，课堂活动的安排，教学手段的运用，教师的语言和教态等等。本文旨在将平时教学中常见的问题罗列出来，冀望能引起同行的重视，避免重蹈覆辙和教学上人为带来的失误。本文主要将“教师在课堂教学活动中陷入的误区”常见的问题逐一罗列分析，并给出简单对策。不尽之处，尚请同行批评指正。
一、什么是情商
情商又被称之为情绪的智商，是这几年以来由心理学家提出的同智力和智商相对应的理论。它通常指人的心情、情感以及意志和承受力的品质。情商包含了以下几点：
1、可以看清自己的情绪。一个人只有通过看清自己才可以主宰自己的生活；
2、可以正确管理自己的情绪。也就是可以随意调配自己、控制自己；
二、情商的作用
一个人由出生到进入学校、走出社会，情商的技能无时无刻不伴随左右。我们经常会在老师的谈话中听到为一个智商聪慧，但情商不高的孩子惋惜。而很多家境一般、智商一般的孩子，却走向了人生的辉煌。比如：当前的社会，很多家长都在花高价钱送孩子去各类辅导班，而也有的家长因为家境一般，并没有多余的钱供孩子上辅导班，可是，由于家长的品格优秀，心地善良，这样的态度对于孩子起到了潜移默化的教育作用。
三、英语学科教学中渗透情商教育的主要方法和途径
在高中英语教学过程中，学生的情商对于学生的学习成效有着非常重要的作用。老师以加快学生情商的角度出发，通过不同的教学方法激励学生的学习动力，强化学生的学习兴趣，进而提升高中英语的教学质量。英语课堂的教学过程是一项老师和同学共同交流情感以及传达信息的过程。通过这个过程，不但要组建学生的智力活动，完成接受和存储信息的目的，并且要完全调动起学生的情商，让学生用一种积极的态度去面对学习，将情商教育融入到英语教学当中，还可以让课堂教学的效率获得显著提升。
结束语：
中职英语教师容易忽略的情商教育 篇3
英语是一门语言学科, 它丰富多彩, 充满各种思想情感。以前的英语教师多以“填鸭式”方式教学, 老师讲, 学生听, 这是在学知识, 而不是在学语言。职业教育的目的是以专业学习为主, 培养学生的专业技能, 而以文化课为辅。语文、数学、英语三大科目由初中的重点科目转变为文化课。换言之, 如果专业科是红花, 那么文化科就是绿叶。选择读职专的学生大多文化科目基础较为薄弱, 尤其是英语科, 除个别学生的成绩尚可外, 大部分仅为初一水平, 甚至更差。面对这种局面, 改变的确不是一件简单的事情。要让学生上课想要听, 听得进, 听得懂, 教师在教学中必须注意选择一些有别于普通中学的教育教学方法, 注重提高学生的各方面素质, 尤其是情商。现行的新教材, 特别是职业中专新教材, 与旧教材相比其内容更丰富, 更有趣, 更贴近生活, 更有实用性, 英语老师可以挖掘出教材中的情商成分, 促进学生健康发展。尽量实现教学内容与情感教育的理想结合与和谐统一, 从而让学生由衷地喜欢上英语课。
为了达到这个目的, 我注意在教学设计上下工夫, 以下是我的一些观点及做法。
一、注意培养学生的乐观精神
职业中专学生身体不断发育, 思想不断发展, 学习环境可直接决定其发展方向, 可能是受挫折, 失去斗志, 也可能是积极乐观, 破浪前进。乐观是一种性格或个性倾向, 指人的精神愉快, 能看到事物比较有利的一面, 对事物的发展充满信心, 乐观的态度是高情商的一个重要指标。乐观不仅是比较迷人的性格特征, 而且能使人对生活中的许多困难产生免疫力。当学生不能达到学习目的或成绩不理想时, 教师应克制自己的情绪, 正确地帮助学生分析问题, 更多地给予关心、鼓励和帮助, 做到以情动人。学英语是一项艰巨的任务, 在学习中出现种种问题是正常的, 教师应该善于发现教材中的情感教育内容, 化困难的学习于轻松愉悦的情感体验中, 从而培养学生的乐观精神, 提高他们学习英语的信心与兴趣。现行的职业中专英语教材内容丰富, 贴近生活, 充满乐趣, 极易激起学生的学习兴趣, 从而培养学生的乐观精神。如第一册Unit 1 NicePeople, Nice Places, Unit 4 School Becomes Interesting, Unit 6What’s for Dinner, Unit 7 A Healthy Lifestyle, Unit 10 Fun Time 等课中, 内容丰富有趣, 贴近生活, 能够引起学生的学习兴趣和对美好生活的向往, 极易培养学生的乐观精神, 所以教师在这些单元的教学中要注意情感教育的渗透, 从而实现教学内容与情感教育的理想结合与和谐统一。
二、注意培养学生的人道精神
学生作为社会的较为弱小的成员, 本身处于被保护、被关爱的位置, 随着学生的不断成长, 应教育他们主动关心周围的人和身边的事物, 去帮助周围的人, 对他们进行人道精神教育。人道精神教育的浅层表现是唤起学生的同情心, “感之心者, 莫乎于情”, 同情是人类的美好情感。学生通过对英语文章的鉴赏, 在语言的世界里领悟唯有人类才拥有的美好情感, 语言的魅力, 情感的圣洁会潜移默化地渗入他们的心田。人道精神教育的深层表现是激发学生的博爱情感, 让他们学会爱一切值得爱的东西, 使他们有学问, 有爱心, 有责任感, 学会热爱人, 热爱朋友, 热爱社会, 热爱大自然。所谓一枝一叶总关情, 现代中学生应是“家事、国事、天下事, 事事关心”, 而不是“咀嚼着身边的小小悲欢, 就看这小小悲欢为全世界”。所以教师在平常的教学中要善于挖掘英语教材中的教育因素, 寻找情感的结合点。在传授知识的过程中, 创设必要的教学情境, 使自身情感与教学内容融为一体, 达到以境生情、以情育情的目的。例如在教授职业中专英语 (基础模块) 第二册第三单元I Am a Volunteer这课时, 可以先创设几个情境, 比如帮助盲人过马路, 到养老院探望孤寡老人, 为外国人指路等, 让几组学生表演, 体会受人帮助与助人为乐的感受。接着问:“Have youever been a volunteer?”“Can you tell us your volunteer experience?”“What do you think of being a volunteer?”在与他们“talk about voluntary work”中激发他们的爱心与人道主义精神, 达到寓情感教育于教学的目的。
三、注意营造成功的课堂氛围
维持与增强学生对英语的信心的关键在于教师能够营造成功的课堂氛围, 该“成功”是有趣, 充满生机和学生乐意的意思。常有老师抱怨, 老师课上讲英语, 学生私下玩手机。更有老师说, 上课不板起面孔就镇不住学生。这样上课是赔了精神又折绩。美国著名教育家海梅·埃斯卡兰特用特别的方法让调皮的学生听懂了课。在教分数时, 他戴着厨师的高帽, 穿着厨师的白袍来上课, 他把苹果分别切成2片、4片和5片, 把一片苹果扔给一位学生并向其提问, 等学生兴趣高涨了, 课也开始了, 课堂教学效果出奇的好。他是靠满腔热情和生动活泼的教学征服学生的, 是通过高情商培养学生学习兴趣的。英语课堂就是情感的交流, 教师可以充分挖掘教材和调动学生的情商因子, 这样就能把英语课上成功了。
四、注意建立和谐的师生关系
要长期成功上好英语课, 让学生学而不厌, 学而有成, 就必须建立和谐的师生关系。曾有一报道:北方某地一个大雪纷飞的早上, 许多同学上学迟到了, 有一个班的班主任气势汹汹地站在教室门口把迟到的学生拦在门外, 大声呵斥;而另一个班的班主任熬了一桶生姜开水放在门口, 对迟来的学生非常关怀地送上一杯生姜水并语重心长地说:“快喝姜水暖暖身子, 不要着凉了!”两个教师对同一件事表现出了不同的态度, 体现了两种不同的师生关系, 达到了两种完全不同的教育效果。老师的话即圣旨, 听话学生才是好学生, 在这种思想束缚下教出的学生必是缺主见、缺活力、缺创新的。如今时代变了, 社会对人才的要求变高了, 教师教育学生的方式也该变了。教师对学生应“晓之以理, 动之以情”, 具有高情商的老师才受学生欢迎。现在的师生关系不再是上下级关系, 而是平等、民主的共同学习的朋友关系, 是一种十分和谐的关系。为了鼓励学生, 激发学生的学习兴趣, 教师可以自己买奖品、买教具, 甚至请学生下餐厅, 用微笑征服学生, 用善良感动学生, 用真情、真理教育学生。只有建立了融洽的师生关系, 营造了和谐的课堂氛围, 才能使学生“亲其师, 信其道”。只有尊重了全体学生才能充分调动学生参与课堂教学活动的积极性, 并使学生在教师的言传身教中提高情商。
总之, 社会在进步, 人的思想在变化, 教师不能以陈旧甚至落后的方式方法教育学生。在英语教学中除了教学生学知识、用知识外, 更应该使学生成为高情商的人才。如果每一位老师都能在日常教学中不忘对学生进行情感教育, 融情商教育于语言教学之中, 则日积月累, 最终一定可以滴水穿石。如果这样, 则问题一定能迎刃而解。
摘要：情商教育对学生尤其是对即将步入社会的职业学校的学生的健康成长起着非常重要的作用。可是学校教育很容易忽视, 英语教师更是如此。英语教师应利用英语学科的特点培养学生的人道精神、乐观精神, 打造成功的课堂, 建立和谐的师生关系。
关键词：情商教育,英语课堂教学,中职教育
参考文献
[1]杨毅宏.情商决定命运.学林出版社, 2006.
[2]朱浦.与英语新课程同行丛书:教学理论探究.上海教育出版社, 2008-06-01.
英语情商 篇4
商务英语教学中对学生情商培养的探索
情商是相对于智商而言的一个概念.拥有乐观积极的人生观、坚韧不拔的毅力、良好的`人际关系等要素基本上属于情商的范畴.文章通过对商务英语实践性教学的分析,阐述对学生情商的培养.
作 者：满长君 杨波 作者单位：秦皇岛外国语职业学院,河北,秦皇岛,066311刊 名：语文学刊英文刊名：JOURNAL OF LANGUAGE AND LITERATURE STUDIES年，卷(期)：“”(11)分类号：H319.3关键词：情商 智商 商务英语教学 商务模拟
职高英语教学中的情商效应 篇5
一、根据职高学生特点帮助学生树立学习的自信心
作为一名职业高中的英语教师要在教学中充分了解职高学生的心理特点，走进学生的心中，帮助学生重拾学习信心。尤其要关注那些学习中的“弱势群体”，帮助他们分析和了解造成“学困”的成因。例如造成这些学生在初中时与大多数同学成绩上的差距的首要原因就是厌学。其表现形式是对学校的学习和生活感到无聊、烦躁、焦虑、厌恶甚至是恐惧。这种情绪状态的表现为：在课堂上注意力不集中、无谓的小动作较多、回避发言；在家里不写作业，马虎应对，常看电视、玩电脑，不愿意看书学习。另外由于个体、家庭、教育等社会环境因素，往往导致一些学生在个性修养上存在差异。这些学生表现为不敢与外界接触、固步自封，长此以往就形成了自卑孤僻的性格。针对这种情况教师应该充满爱心，关心、关爱每一个学生，创造各种机会，让每个学生都能表现自己的长处，让学生尝到成功的喜悦，从而提升自信心。教师还要帮助学生改进学习方法，做好学习笔记，多鼓励他们积极参加班级英语教学的合作和讨论等集体活动，多与其他同学交流思想。英语教师还可以和班主任加强联系，把学生的思想表现与班主任、家长进行交流、沟通，抓住学生身上一点一滴的进步，以多鼓励，少批评的方式实现教育上多方面的合力，纠正学生孤僻的性格，帮助学生重拾信心，逐渐形成开朗的性格品质。
二、营造良好课堂氛围，激发学生的英语兴趣
进入职中阶段的学生在英语学习上对自己的要求有所放松，只侧重于技能的掌握，而对英语课堂缺乏兴趣。那么如何激发学生的英语学习兴趣呢？首先要注意学习动机的激发，教师要在英语教学中让学生意识到现代社会中英语的重要性，尤其是国家的发展，更与英语紧密相关，引导他们将稳定的学习动机转化为对英语学习的兴趣。然后还要注意运用新颖多样的教学方法激发学生的学习兴趣，例如在上课时要多使用多媒体、游戏、情景展示等。例如：在教授江苏省中等职业学校试用教材英语第一册Unit 5 Pollution这一单元中，笔者先呈现一些与污染有关的、令人触目惊心的图片给学生。Then I ask the students the following questions: What can you see in the following pictures? Are they serious? Can you guess what happened there? What can we do to solve the problem?图片给学生以强烈的视觉冲击，激发了他们的求知欲望，使其迅速专注于课堂。而一连串的提问则激活了教学内容，触动了学生的探究心理。这样在教学中就自然的提高了学生的学习兴趣，活跃了课堂。
三、态度亲切和蔼，彰显情绪效应
教学中教师的不同情绪会带来不同的教学效果，学生在宽松愉快的气氛中更加乐于接受新的知识。相反，如果教师的脸上阴云密布，学生的反应也是冷若冰霜。因此教师在课堂上要发挥情绪效应的积极影响，运用幽默的语言、亲切的语调、友好的微笑、信任的目光、鼓励的眼神等与学生进行情感交流，最大限度上拉近师生的心理距离，营造出生动活泼、轻松愉快、和谐民主的课堂氛围。
记得有一次上课时，我都走进教室了，可教室里还是乱糟糟的，甚至还有一个学生用水泼溅到我的身上。当时我非常生气，准备大发雷霆，教室里也静了下来，学生个个噤若寒蝉，气氛很是紧张。这时我冷静下来，微笑着说：“今天是泼水节啊，谢谢你的祝福。”学生很不好意思的低下了头，课堂的气氛也缓和了许多。课后那位同学也找到我，向我表达了诚挚的歉意，我也原谅了他，从而实现了以后的师生和谐共处。记得还有一次，我在课堂上讲的津津有味，可是教室后面却传来了轻微的鼾声，我很生气，正准备处罚这个学生，可一看离下课还有五分钟，如果批评这个学生过多必然影响整节课、整个班级的教学效果。我就继续将课上完，课后将这个学生叫到办公室，同学生进行了思想交流，才知道这个学生的家庭昨晚发生了矛盾，他一夜没睡好。事后我联系到了学生家长，让家长尊重孩子，不要在孩子面前爆发矛盾，家长也接受了我的意见，同孩子进行了交流，取得了较好的效果。
总而言之，英语教师要以学生为主体、深入了解职高学生的心理需求，立足课堂，创造形式多样的教学模式，增强学生的学习自信，以趣导学，营造愉快的学习氛围，为中等职业学校的教育改革和发展注入新鲜的活力，培养更全面的英语人才。
参考文献：
1.钱美琴 创设新型英语教学载体 培养学生自主学习[J].现代阅读(教育版) 2011年03期
英语情商 篇6
关键词：中职英语,情商教育,实效性
一、中职英语教学的现状与困惑
近年来, 国家不断加大对职业教育的投入, 对专业技能人才的培养越来越重视。然而, 作为为专业课服务的英语教学却成为了教学中的“鸡肋”。主要表现为: (1) 中职英语教学, 普教色彩太浓。职业教育是就业教育, 是“饭碗教育”, 要以培养学生专业技能为主。但是“当今的职业学校还遗留着太多的普教色彩, 还是在那里追求升学率, 还是以纲为纲、以本为本, 把学生关在教室里, 捧着一本教科书在念经”, 这种普教的观念严重制约着职业教育的发展。 (2) 中职英语课堂缺乏吸引力, 课堂上学生“抬头率”低。进入中职学校的学生, 英语普遍存在明显的缺陷或不足, 甚至不少学生缺乏最基本的英语知识与英语学习能力, 学习动机不强, 而目前课堂教学还存在着“一言堂”“满堂灌”现象, 导致学生上课睡觉、玩手机, 抬不起头来。而态度较为端正的同学也仅仅是以一种顽强的毅力维持着英语学习。
二、中职英语课堂建构情商教育的特殊意义
1. 中职生情商培养的必要性
情商是人生成功、快乐的关键。美国有这样一句流行语“智商决定录用, 情商决定提升”, 从众多中职生的成长经历中我们可以看出, 学生走上工作岗位后, 很多岗位的晋升的主要原因不在于智力因素, 而在于他们是否拥有乐观积极的人生观、坚忍不拔的毅力、良好的压力调试技巧等。因此, 对于即将步入社会的中职生, 除了要掌握扎实的专业技能, 还应该具备较强的社交能力, 热爱专业、为人正直、富有同情心, 只有这样才会成为社会实用型人才。
2. 情商教育与中职英语教学相结合的可行性
语言的功能之一是沟通思想感情, 促进人际交往。建立融洽的人际关系是情商发展的集中体现, 实质就是解读他人情绪的艺术。中职英语中包含大量能实现学生运用语言能力的素材和项目, 尤其是中职英语的拓展模块, 职业模块能够从职业学校学生的职业发展和专业需求出发, 为学生量身定做相关的专业课教材, 如呼叫中心、行业英语、易语言、动漫教材等。教师在处理教材内容时可以多方位、多角度和多层次考虑, 在教学中根据专业需要, 结合学生实际情况和岗位工作任务的需求, 灵活变通, 大胆取舍教学内容, 选择与学生专业密切相关的内容有针对、有侧重地培养学生情商。
三、构建情商教育课堂, 提高中职英语教学的实效性
1. 有效调控情绪, 增强自信心
绝大多数中职生没有明确的学习目标和人生目标, 缺乏理想、信念、自信心, 总觉得成功离自己太远, 认为不值得付出努力;即使付出, 也无法获得成功, 认为成功不属于他们。
德国教育家第斯多惠指出:“教学的艺术不在于传授的本领, 而在于激励、唤醒、鼓舞。”面对缺乏自信的中职生, 一方面, 教师应培养学生有效调控情绪的能力, 充分激发学生的学习热情, 应真正把学生从“应试教育的失败者”的阴影中解救出来。中职英语教师设置课堂研究性问题不应局限在词汇、语法、句型等理论知识上, 应启迪学生透过话题去学习如何做事、如何做人, 共同探讨解决处理问题的方法。如在教学中职英语拓展模块第一单元“School Life”时, 我就有意提出:“Do you love yourself?If you failed in the exam, how do you give yourself confidence?”等问题, 引导学生探讨如何面对失败, 做到自爱、自信、自强。另一方面, 学生要学会赏识并赞美别人。作为一名中职生, 在希望得到别人肯定的同时, 更应该学会赞美别人, “人都是活在掌声中的”。教学过程不只是师生之间信息交流的过程, 更应该是师生、生生之间进行情感交流的过程。同学的一个“Yeah”, 一个竖起的拇指, 一个真诚的微笑都可以激发对方的成就感。在教学基础模块第二册第二单元“Let’s Join the Fashion Show”时我就设计了这样一个环节:你发现他美在哪?让学生对大胆上台进行时装表演的同学给予评价, 同学们纷纷从服装 (用报纸自己设计的) 、步态, 甚至身材等方面对表演的两位女生大为赞美, 赢得掌声阵阵。结果, 一石激起千层浪, 同学们跃跃欲试上台表演。一节课下来, 我发现同学们不仅很轻松地掌握了新词汇, 而且感到了前所未有的自信。
2. 积极参与活动, 增强合作意识
中职生普遍个性独立, 缺乏团队合作意识, 看问题和处理问题容易从自身利益出发, 对集体的事情不太关心, 个人意识强。中职英语职业模块很多单元内容就是培养学生合作意识的良好素材。教师在教授这些内容时, 最好将课堂搬到车间, 搬到实训室、实训基地, 师生、生生共同在“做中学, 学中做”, 学生带着任务边做、边学、边练, 学生不仅从中学到灵活实用的英语, 而且更重要的是在实训中提高了团队合作意识。培养合作意识, 要求学生事无巨细, 主动参与。比如在介绍基础模块第二册第五单元宾馆服务工作时, 适时灌输给学生: (1) 勿以事小而不为。中职生走上工作岗位一般是从一些基础工作做起, 学生应该放弃抱怨, 从小事做起, 多做小事, 勤做小事; (2) 踏踏实实做好眼前事。拥有远大理想和抱负是好事, 但要结合自身实际, 不可好高骛远。虽然这些内容占用了课堂大量时间, 但对学生受益匪浅, 学生很乐意听。
3. 勇于正视失败, 提高抗挫能力
由于社会对中职生仍有偏见和歧视, 中职生内心较为脆落和敏感。教师应该善于挖掘教材中有关意志教育的内容, 对学生进行抗挫教育。比如, 中职英语基础模块二第十单元“Hunting For a Job”, 该单元教学的主题是引导学生掌握求职过程中英文求职书信的书写以及面试过程中所需要的英语基本用语等。教师的教学目标不应该仅仅停留在求职用语的表达和书写上, 还应该引导学生一旦求职失败应该如何面对。因为将来走上工作岗位不一定人人都要使用英语求职, 但可以肯定的是人人都要面对求职, 甚至是面对求职失败。在基础模块第二册第五单元口语教学时, 笔者还对课文对话进行调整, 比如Mr.Brown告诉Clerk他找不到房卡等, 这样不仅可以加深学生对课文知识的记忆, 也能提高他们遇到困难时的抗挫能力、解决问题的能力。
4. 乐于奉献爱心, 增强责任意识
目前有相当一部分中职生责任意识淡薄, 事不关己, 高高挂起, 缺乏奉献精神, 缺乏爱心和责任心。教师应结合教材中相关话题对学生进行爱心和责任心教育。职业英语这套教材有很多涉及科学家、名人及普通人的不平凡事例, 对这些人物故事的学习, 能够对学生有很大的促进作用和教育启发意义, 有助于建构责任意识。例如, 在学习中职英语基础模块二Unit 2 Famous people课文“Chen Guangbiao”时, 我就上网搜索了大量有关陈光标的材料, 让学生了解这位被温家宝称为“有良知、有感情、心系灾区”的企业家;还让学生记背他的经典名言:“以人为本, 祖国至上”“人在做, 天在看”“活在人们尊重中的慈善家, 比孤独死在存折单上的守财奴光荣、伟大”;课后还让学生观看了相关视频。以此来教育激发学生的责任意识。
模因论、英语仿写与情商培养 篇7
一、模因论与语言模因
模因论的核心术语是模因 (meme) , 一般被定义为“能够通过广义上成为‘模仿’的过程而被复制的信息单位”[1]。布莱克莫尔认为:“当你模仿他人时, 必然有某种东西被传递了。而后, 这种东西又会从你身上传递到另一个人身上, 又从另一个人身上再传递到另一个人身上, 从而获得它自己的生命。这种东西, 可以是一个观念、一个教诲、一个行为、一条消息, 如此等等, 不一而足。”[2]从这个定义可以看出, 任何一个信息, 只要能通过模仿而被复制传递, 都可以看做是模因。
语言与模因有着非常紧密的关系。模因靠模仿传播而生存, 语言是它传播的主要工具, 模因本身靠语言来复制和传播, 同时语言是文化传承的载体。何自然等从语用学的角度, 根据模因的定义给语言模因下定义“语言模因是携带模因宿主意图, 借助语言结构, 以重复或类推的方式反复不断传播的信息表征”[3]。语言自身是模因, 可以通过字、词、句及篇章结构来表现, 语言中的模因还可以通过语言本身的运用、知识的传授、信息的交流来体现。何自然认为“语言模因信息的复制和传播方式可以分为两大类型:内容不变但以不同的形式进行复制, 或者形式不改却以不同的内容加以拓展。前者称为模因的基因型, 后者则为模因的表现型”[4]。语言模因的传播方式为外语教学实践提出值得反思的问题。
从模因传播的方式可以悟出其对语言学习的启示和积极意义。模因论为语言的发展和演变带来了信息复制的观点, 在语言学习中, 除了要学会以不同的形式来表达同一信息, 也要学会用相同的形式去表达不同的思想和内容。在英语教学中, 教师可以思考怎样利用模因复制和传播的方式和特点来培养学生的写作能力。
二、语言模因与英语仿写
学习语言的过程可以看做是语言模因复制传播的过程, 仿写是通过模仿已经存在的规范语句或者篇章结构进行学习型写作的训练方式。仿写不是对原样一模一样的照搬, 而是在“模仿”的基础上进行写作思维创新, 是模因集合的重组, 创造性语言是建立在模仿的基础上的。仿写是读与写的有机结合, 学生通过模仿现有的语句、段落或篇章结构, 依葫芦画瓢, 能够加深和促进对语言的理解, 是一种从语言输入到语言输出的有效的方式。陈琳霞认为, “任何创造性的语言都是在模仿的基础上进行的, 先模仿而后创新……模仿写作是读与写的最基本形式, 是一种传统的写作方法。通过模仿能简约、便捷地获得写作理法, 缩短学生探索直接经验的时间……加速从语言理解到运用过渡”[5]。从模因论这一视角探索模仿写作, 是可以帮助我们引导学生快捷掌握和丰富语言的行之有效的方法。
根据语言模因传播的两种方式之一, 基因型语言模因是内容相同, 而以各种不同方式来自我复制和传播, 形式各异的模因。这种模因的传播在大学英语写作中可以称为“直接套用”, 即通过引用的方式, 把内容信息直接运用到写作中。例如:许多英语谚语、俗语、名言名句、诗词名篇等, 它们含义深刻, 寓意隽永, 生动又富有哲理, 是语言文化的积淀, 正好可以成为写作中表达信息内容的模因。学生在语言输出的写作过程中遇到相似的语境, 就可以恰如其分地运用贮存在大脑里的英语谚语、俗语、名言名句等, 对经典名句直接套用加以复现, 能增加语篇的文采, 增强写作中语言的表达效果。当然, 教师在平时的教学中, 需要通过各种形式, 使学生加深对这些语言材料的理解和准确记忆, 学生有了一定的储存积累, 在英语写作中才能信手拈来、运用自如。
根据语言模因传播的两种方式之二, 表现型的模因是指相同的语言形式嵌入不同的内容加以复制、传播的模因。这种模因模仿已经存在的语言结构, 根据具体的实际需要, 改变原来的语言信息的成分, 表达自己需要表达的内容。例如:北宋诗人林逋的《山园小梅》中“疏影横斜水清浅, 暗香浮动月黄昏”取自于南唐江为的“竹影横斜水清浅, 桂香浮动月黄昏”。原句分咏竹与桂两种植物, 重点不突出, 林逋只是改动了两个字, 借用原诗句, 却妙笔生辉, 使其成为历代咏梅的最佳句子。丰田汽车的英文广告词“Where there is a way, there is a Toyota.”模仿了美国发明家爱迪生经典的名言“Where there is a will, there is a way.”, 让人们在熟悉的语言信息中悟出新意。无论是在汉语还是英语中, 都有很多类似的例子, 人们通过对原来模因的认识和感受, 联想出新的模因信息, 从形式上看是对原来旧模因的复制, 从内容上看, 形成了有创意的新概念, 表达了新内涵。如此, 语言模因不断地被复制和传播。
语言模因传播的方式给外语教学带来启示, 尤其是表现型的模因传播方式。由于它模仿已存在的语言结构, 在相同的语言形式下, 变动原来的部分语言信息, 根据不同的实际需要, 可以嵌入不同的内容, 因此启发教师引导学生在段落中的关键词、习惯表达、典型句子结构、句子间的自然衔接, 以及篇章结构上根据不同的语境, 模仿地道的英语表达进行多种形式的仿写操练。例如:《新视野大学英语-读写教程 (第二版) 》第二册第五单元A篇有一个长句:
这段话中有学生需要重点掌握的短语starve...of, go to, 还有表达句子衔接与递进关系的词汇over time, effectively, eventually, 以及分词作结果状语的典型用法, 意思是本来应该用于某方面的金钱、时间、精力等相反用在了不该用的地方及因此带来的后果。教师可以让学生保留上句中的画线部分, 给出下列主题让学生们翻译下面的句子或者让学生们运用画线部分自拟主题进行学习性写作:
“在这个国家, 像在其他许多国家一样, 本来该用于公共绿地的土地却用来建筑, 久而久之, 人们极度缺少安静和个人空间。这大大影响了人们的生活和健康, 也最终使邻里之间竖起高墙。”
通过以上句子的仿写, 保留原句中关键词、短语、典型句子结构及其间自然衔接的过渡语, 却注入了新的内涵, 表达了新的观念。这个仿写的过程可以更好地帮助学生理解、接受和应用地道的、有用的英语词汇和句式, 也降低了写作的难度, 有助于消除学生的畏难心理, 加速语言从理解到运用的过渡。引导学生在模仿的基础上进行写作创新, 培养学生的模仿意识, 帮助学生提高写作的语言表达能力, 把阅读与写作的能力有机地结合起来。
三、仿写中的情商及其培养
语言教学不仅仅关注知识的传递和认知技能的发展, 单纯的语言教学不是教育, 教育应包括整个人的发展。在语言教学中, 除了认知目标以外, 大学英语课堂的基本目标之一就是要使培养的人具有高尚的情操、良好的人文素养和健全的人格, 要努力增强学生的社会适应能力。作为素质教育的重要部分的情商培养不应该被忽视, 情商水平的高低对于一个人在事业和个人生活上能否取得成功有着重要的影响。大学英语教师如果能把英语教学和学生的情商培养结合起来, 既注重英语语言知识的训练和应用, 又兼顾学生情商的培养, 努力帮助学生发挥他们的潜能, 让他们活出有意义、有责任感、有成就感的生活, 就会使语言教学具有更宽泛的教育意义。
如何有效地把英语教学和情商培养相结合呢?语言模因重组的英语仿写给教师提供了一个独特的视角, 特别是“形式相同内容各异”的表现型语言模因的传播方式, 启发教师引导学生既学习段落中的关键词、习惯表达、句式结构等, 又能通过模仿这些语言模因, 换成自己想表达的内容或话题, 将其套入形式相同的框架结构之中, 达到学以致用。在此类练习过程中, 教师可以将自己想要表达的有关情商培养的内容自然地融入到这样的段落模仿中。根据戈尔曼对情绪智力划分的五个维度:“认识自己情绪的能力;妥善管理自己情绪的能力;自我激励的能力;理解他人情绪的能力;人际关系的管理能力。”[6]教师在引导学生学习和应用语言知识的过程中, 有目标地设计与这五个维度相关的内容, 使语言学习与情商培养自然而然地有机地融合在一起。
如:“对他来说, 正如对其他一些同学一样, 本来该用于学习的精力却用在网络游戏或者手机上, 久而久之, 学生们极度缺乏自制力和自主学习的习惯。这大大浪费了学生们宝贵的时间, 也最终会影响他们的学习成绩。”
这样可以引导学生及时反省自己的时间利用, 提醒有问题的学生及时纠正, 回到自我管理、自我激励的轨道上。
又如:《新视野大学英语-读写教程 (第二版) 》第一册第二单元B篇有一个句子。
保留上句中的画线部分, 翻译下面的句子:
“总趋势是不能时时用于个例的。觉得生活不公平而且有必要抱怨, 这是自然的。然而, 问题不在于我们在生活遇到了什么, 而在于我们对它回应的方式。”
学生通过上文的模仿, 不仅可以学习语言点、句式结构, 更重要的是强化了妥善管理自己情绪能力的重要性, 激发了学生们谨慎、自制、谦和、宽恕、包容等品格。
课文中很多句子甚至是段落, 其中包含了学生需要重点掌握的词汇、短语、句式结构等语言知识, 教师都可以紧紧围绕情商涵盖的维度, 帮助学生既能理解、接受和应用这些语言知识, 又能潜移默化地将培养学生情商的观念融入课堂教育中, 帮助他们树立正确的人生态度, 为学生今后的工作、生活做知识和思想观念上的准备, 同时能更加有效地提高学生的英语表达水平。正如眭依凡在探讨素质教育中高校人才培养体系的重构时指出的那样:“有不少高校走进了素质教育的误区……在教育措施上把素质教育简单化, 等同于开设几门人文或通识教育课程, 缺乏素质教育在人才培养中的全程参与和全要素渗透。”[7]模因论的视角带来的启示是大学英语课程中融入情商的培养是可能的, 也是具有可操作性的。
从模因论的角度看, 仿写和创新并不矛盾, 而是和谐统一的。模仿可以看做是创新的必要的方式和过程, 创新可以看做是模仿的目的和结果。在学生练习英语写作的过程中, 应提倡模仿的方式和培养模仿的意识, 引导学生在模仿中提高, 在熟悉的基础上创造。在模仿前进而创新的过程中, 不仅对学生有知识、技能和智力因素的培养, 还对学生有潜移默化的情绪智力的培养, 有助于促进学生全面的发展。
摘要：模因作为可被复制的信息单位, 以及模因论能够揭示语言发展的规律, 为外语教学提供了一个新的视角。基于模因论对大学英语写作教学的启发, 从语言模因传播的两种方式, 尤其是表现型语言模因的传播, 即“形式相同内容各异”的方式出发, 分析了模因论指导下的仿写可以应用于大学英语写作教学, 同时可以自然地融入情商培养的元素, 使语言技能的培养与人的素养的培养密切关联, 从而使语言教学具有更宽泛的教育意义。
关键词：模因论,语言模因,仿写,情商培养
参考文献
[1][2]何自然, 陈新仁, 等.语言模因理论与应用[M].广州:暨南大学出版社, 2014:5.6.
[3]何自然, 陈新仁, 等.语言模因理论与应用[M].广州:暨南大学出版社, 2014:9.
[4]何自然.语言中的模因[J].语言科学, 2005, 4 (6) :54.
[5]陈琳霞.模因论与大学英语写作教学[J].外语学刊, 2008, 1:89.
[6]Goleman, D.Emotional intelligence:Why it can matter more than IQ[M].New York:Bantam Books, 1995.
高中英语教学不应忽视情商的作用 篇8
一、培养感情, 融洽师生关系
情感是心灵的钥匙, 是促发行为的动力, 是人际关系的基础, 更是联系教与学双方的纽带。教师的情感是影响学生认识过程最积极、最活跃的因素。在教学中教师要利用情感吸引学生, 奉献爱心, 建立师生之间的持久友谊。2009年, 小陆同学数理化成绩都很好, 人也聪明, 就是英语成绩差, 对英语课有厌恶情绪, 上英语课还时常旷课。经了解, 原来他初三阶段英语开始滑坡, 英语老师经常批评他这不对、那不对, 以至于他产生一种自卑心理, 惧怕上英语课, 进而对英语老师也产生一种厌恶感。知道他的情况后, 我与他进行诚挚的沟通, 并鼓励他学习。经过一段时间的努力, 他的英语成绩提高了, 并顺利地考上了大学。事实使我深深体会到, 只有当学生从教师那里感受到真诚的关怀和挚爱, 他才会愉快地接受老师的教诲, 进而萌发学好这门功课的强烈要求。
二、激发兴趣, 调动学习积极性
兴趣是事业成功之母, 但人的兴趣不是天生的, 很大程度靠后天启发和培养。如果教师在教学过程中注重培养学生学习英语的兴趣, 这将有利于学生学习英语的主动性、积极性、因为, 学生一旦产生对英语学习的兴趣, 就会千方百计去动脑筋学好英语。为提高学生兴趣, 练习口语, 我有意要求值日学生用英语汇报全班学习情况, 让每个人都有当值日生的机会。这样就极大地调动了学生学习口语的积极性。通过对话、模拟原声、抢说练习、英语角等活动动员每一位学习参与对话。课堂上, 尽量多用录音机, 人机对话;用幻灯机、挂图、实物等直观教具设置情景、情节, 学生随情景变化, 口述变化的内容。这样做, 使课堂气氛活跃, 全体学生在良好的心理状态下轻松愉快地学好了英语。
三、磨炼意志, 树立自信心
不少学生学习了几年英语, 结果仍没学好, 因此容易灰心, 产生畏难情绪。英语的确不是那么容易学好的, 没有坚强的意志是学不好的。意志的培养除了靠教师言传身教经常做思想工作外, 还应鼓励学生知难而进。因此, 我首先帮助他们掌握记单词的方法, 如按音节记单词, 利用构词法记一组单词等。此外, 特别注重背诵课文训练。考虑到高中课文较长, 可以选用部分段落让学生背诵, 带有重要词组的句子, 则要求全部背诵。这样做到词不离句、句不离篇, 通过词与词的联系去掌握单词, 效果明显提高了。为了落实背诵, 要加强督促检查, 做到人人不折不扣地完成任务。学生有点滴进步, 就立即给予表扬、鼓励, 让他们体验成功。这样就会磨炼学生的意志, 培养他们学好英语的自信心。
情商教育在高中英语教学中的运用 篇9
一、重视课堂提问, 培养人文素养
要想营造活泼的教学氛围, 仅仅依靠教师是远远不够的, 学生也要参与其中。在上课之前, 教师要重视导入的设计, 一个有趣的导入可以吸引学生的注意力。通常情况下, 教师要设计导入问题, 如:你们周末过得怎么样?你们昨天放学路上发生什么有趣的事没?在提问时, 教师尽可能用亲切的口吻, 以此来拉近教师与学生之间的距离。
比如, 当要讲解“Helping people around the world”这一教学内容的时候, 教师可以设计这样一个问题:你们都知道哪些名人特别热衷于慈善事业呢?此时有的学生会说邵逸夫, 有的学生会说歌星韩红等, 教师借助这个问题已经成功吸引了学生的注意力, 同时这个问题也会让学生感受到人与人之间互帮互助的爱, 以此来慢慢培养学生的人文素养。接着教师要进入正题, 将本节课要学的内容告诉学生。在教学中, 提问是一个必不可少的环节, 因此教师要巧妙地提问, 真正将问题的作用发挥出来。
二、强化教学氛围, 增强学生兴趣
作为一名高中英语教师, 应该了解情商教育的重要作用, 以此来增强学生学习英语的兴趣, 然而要想真正增强学生学习英语的兴趣, 教师应从强化教学氛围出发, 英语教师既要完成教学任务, 又担负着营造教学氛围的任务。教师可以将与英语相关的图画、卡片等挂在教室墙上, 以浓厚的气氛来激发学生学习英语的兴趣。在课间休息二十分钟时, 开通英语小广播, 借助不同形式来培养学生的听、说能力。教师还可借助多媒体将文字转换为图片、动画等, 以此来吸引学生的注意力。
比如, 当要讲解“What is happiness to you”这一单元时, 为了能够让学生更好地理解本单元的主题, 教师可以在课堂导入时这样问学生:同学们, 你们觉得幸福是什么呢?有的学生会说:拥有一份真挚的友谊是幸福。此时教师要将与友谊相关的图片借助多媒体呈现在学生面前;有的学生会说:爸爸、妈妈的陪伴是幸福。此时教师要将与父母相关的图片呈现在学生面前。此问题也会让学生特别想知道:此篇文章到底是如何描写幸福的?当学生内心涌出这种想法之后, 就真正达到了教师设计问题的目的。同时, 也达到了强化英语教学氛围的目的, 并将学生学习的积极性调动起来。
三、挖掘教材内容, 提升礼教修养
高中英语教材汇集了很多西方文化, 因此在英语教学中, 教师要依据中西方文化间的差异来开展教学活动, 并且要深刻挖掘教材中的内容, 充分借助这些内容内涵来启迪学生的内在情感, 让学生从中感受到西方文化。
比如, 当要讲解“Other countries, other cultures”这一单元时, 教师可以让学生列举一下中国的传统节日有哪些以及西方国家的传统节日又有哪些。同时, 教师还要让学生列举一下我国著名的旅游景点以及西方国家著名的旅游景点。这样做的目的是让学生深深感受到我国的传统文化以及西方国家的文化差异。在平时的教学中, 教师要教导学生得到别人帮助之后, 应该主动说谢谢。通过这些简单的礼貌用语让学生养成良好的礼仪习惯, 久而久之还会提升学生的礼教修养。在教学中, 教师还可以适当引入我国的传统文化来感染学生, 让学生认识到我国传统文化的博大精深、源远流长。
四、拓展第二课堂, 挖掘创新思维
情商教育最主要的阵地就是英语课堂, 但是英语教师不能过于依赖课堂, 而要努力拓展第二课堂, 将学生的创新思维挖掘出来。在讲解完新课之后, 教师将学生分成几个小组, 让每一个小组来编小短剧。在编写小短剧的时候, 小组内的成员都会充分发挥自身的想象力, 确保自己小组所编制的小短剧是最精彩的。
比如, 当讲解完“Films and film events”这一单元之后, 教师可以将学生分成几个小组, 让学生编写一个与环境污染相关的短剧。此时有的学生会参照柴静的《穹顶之下》来编制与雾霾相关的短剧;有的学生会编制与水污染相关的短剧。每个小组都会从不同角度来编制短剧, 在编制短剧的过程中他们往往会收集相关的数据, 当他们看到这些数据之后, 会真真切切地感受到:保护环境刻不容缓。此种教学方法既有助于将学生的创新思维挖掘出来, 又可以增强学生保护环境的意识。在未编制该短剧时, 有的学生会认为:保护环境这件事与自己无关, 但是在编制过程中, 他们会看到当前人类对环境的破坏是非常大的, 因此他们会真正认识到保护环境的重要性。
总而言之, 在高中英语教学中, 教师要始终坚持情商教育, 以此来让学生养成良好的学习习惯, 增强学生学习英语的兴趣。在教学中, 教师既要重视学生的成绩, 又要及时开导学生, 让其拥有一个健康、积极向上的心态。
参考文献
[1]张迊艳.浅析高中英语教学中情商教育的整合[J].新课程导学, 2014 (10) .
[2]廖成莲.试析对学生进行情商教育的必要性[J].中国校外教育, 2011 (19) .
高中英语教学不应忽视情商的作用 篇10
一、培养感情，融洽师生关系
情感是心灵的钥匙，是促发行为的动力，是人际关系的基础，更是联系教与学双方的纽带。教师的情感是影响学生认识过程最积极、最活跃的因素。在教学中教师要利用情感吸引学生，奉献爱心，建立师生之间的持久友谊。2009年，小陆同学数理化成绩都很好，人也聪明，就是英语成绩差，对英语课有厌恶情绪，上英语课还时常旷课。经了解，原来他初三阶段英语开始滑坡，英语老师经常批评他这不对、那不对，以至于他产生一种自卑心理，惧怕上英语课，进而对英语老师也产生一种厌恶感。知道他的情况后，我与他进行诚挚的沟通，并鼓励他学习。经过一段时间的努力，他的英语成绩提高了，并顺利地考上了大学。事实使我深深体会到，只有当学生从教师那里感受到真诚的关怀和挚爱，他才会愉快地接受老师的教诲，进而萌发学好这门功课的强烈要求。
二、激发兴趣，调动学习积极性
兴趣是事业成功之母，但人的兴趣不是天生的，很大程度靠后天启发和培养。如果教师在教学过程中注重培养学生学习英语的兴趣，这将有利于学生学习英语的主动性、积极性、因为，学生一旦产生对英语学习的兴趣，就会千方百计去动脑筋学好英语。为提高学生兴趣，练习口语，我有意要求值日学生用英语汇报全班学习情况，让每个人都有当值日生的机会。这样就极大地调动了学生学习口语的积极性。通过对话、模拟原声、抢说练习、英语角等活动动员每一位学习参与对话。课堂上，尽量多用录音机，人机对话；用幻灯机、挂图、实物等直观教具设置情景、情节，学生随情景变化，口述变化的内容。这样做，使课堂气氛活跃，全体学生在良好的心理状态下轻松愉快地学好了英语。
三、磨炼意志，树立自信心
不少学生学习了几年英语，结果仍没学好，因此容易灰心，产生畏难情绪。英语的确不是那么容易学好的，没有坚强的意志是学不好的。意志的培养除了靠教师言传身教经常做思想工作外，还应鼓励学生知难而进。因此，我首先帮助他们掌握记单词的方法，如按音节记单词，利用构词法记一组单词等。此外，特别注重背诵课文训练。考虑到高中课文较长，可以选用部分段落让学生背诵，带有重要词组的句子，则要求全部背诵。这样做到词不离句、句不离篇，通过词与词的联系去掌握单词，效果明显提高了。为了落实背诵，要加强督促检查，做到人人不折不扣地完成任务。学生有点滴进步，就立即给予表扬、鼓励，让他们体验成功。这样就会磨炼学生的意志，培养他们学好英语的自信心。
总之，只要教师不断地探索，认真地研究、改进我们的教学方法，在高中英语教学中注重对学生情商的培养，英语的教学质量就一定能够得到大面积的提高。
英语情商 篇11
情商是情绪商数 (emotional quotient, 简称EQ) 的简称, 正确的应该被称为“情绪智力”或“情绪智慧”。“情绪智力”这一概念最早在1900年, 由美国耶鲁大学的学者塞拉维和新罕布什尔大学的梅耶教授提出。 (杜丽娉, 2005:53) 1995年, 美国作家丹尼尔.戈尔曼撰写了《情感智商》一书, 对情商理论作了更全面、系统而又通俗化的阐释。 (朱影, 2006:62) 戈尔曼认为情商能力包括5部分:自我认知能力、自我控制能力、自我激励能力、认知他人的能力和人际关系管理的能力。 (段玉强, 2007:4)
二、情商教育在英语教学课堂上具有重要意义
英语教学课程主要是讲授英语教学理论、流派、教学技能及技巧等方面的知识。它为师范生以后的教师生涯打下坚实的基础。而恰当的情商教育能激发他们对教育事业的热爱, 使他们不仅重视怎样把知识传授好而且又强调育人的重要性。它表现在以下几个方面:
1、情商教育能培养学生的自主学习能力
情商教育能使学生能正确的认识自我, 并具有自我控制的能力。他们在学习的时候能够制定切合自己实际情况的学习计划, 而且会及时调整自己的学习进程。在遇到困难时他们首先自己想办法解决, 确实解决不出时请老师或其他程度好的同学提示线索而不是代劳。这样他们能养成学习的独立性, 并进而促进自己的成长。在教学法课上接受情商教育的师范生会在未来的教学工作中运用这些方法教育他们的学生, 进而取得良好的教学效果。
2、情商教育能培养学生的合作学习能力
情商教育会使学生形成认知他人的能力。他们在课堂上的小组学习活动中和其他成员分工合作, 共同完成学习任务。他们在了解自己能力的同时并了解其他同学的能力, 从其他同学身上吸取优点, 养成一种团体合作精神。师范生受过情商教育后, 会在以后的教学工作当中, 积极和同事们配合, 并且利用自己的经验来培养学生的合作学习能力。
3、情商教育能培养学生的感恩思想
情商教育能使学生具有人际关系管理的能力。他们在和父母、老师和同学的相处中会发现一个人的成功是一个多方面因素的集合。缺少任何一方面的支持和帮助, 成功就很难达到。所以他们会感恩父母、老师、同学和社会。而师范生一旦养成这种品质, 他们就会在未来的教学中教育自己的学生。这样他们的学生们也会具有感恩的思想, 越来越多的人都孝敬父母、尊师重道、感恩社会, 从而促进我们的社会和谐发展。
三、英语教学法课堂上情商教育的基本方法
英语教学法课堂上教师应以身作则, 把情商教育融合入到培养学生的合作学习能力、自主学习能力和语言交际能力中来。
1、教师以人格魅力来对学生进行情商教育
教师对学生的影响是巨大的, 教师的一言一行都是学生仿效的对象。常言说:“言教不如身教。”因此教师上课准时、守信、认真备课并与学生及时沟通都会对学生很大的影响。老师在上课前认真备课, 具体分析学生的实际情况, 教材内容的难易度, 自己本身的教学风格, 并选择合适的教学方法, 努力去教好每一堂课。上课前, 老师应至少提前五分钟到教室, 充分作好上课准备。在讲课当中, 老师应充满激情和活力去感染学生, 调动学生的积极性参与课堂上的学习活动, 并根据学生的课堂反应灵活调整课堂教学的速度和活动的安排。对课堂教学中的突发事件, 老师要保持冷静, 根据实际情况灵活处理。课下老师与学生多沟通, 了解学生的学习和生活情况, 对学生的困难积极帮助。这样, 在老师潜移默化的影响下, 学生们会进行仿效, 从而提高自己的情商素质。
2、教师在课堂上的交际活动中进行情商教育
交际法教学是当今最流行的外语教学方法之一。对学生的语言交际能力的培养是其主要目标。为培养学生的语言交际能力, 老师设计各种不同的任务活动, 让学生在小组活动中互相协作, 共同找到解决任务的方法。学生在小组合作学习过程中, 每个学生首先要学会了解自己, 先根据自己已有的知识来考虑解决任务的方法。在这一过程中, 他们可能已找到这一问题的解决方法, 或者只找到部分答案。
3、教师用感恩教育来进行情商教育
一个具有高情商的人是具有感恩心的, 他不会把自己获得的成就仅仅归功于自己, 而是归功与父母、老师、朋友甚至整个社会。每节课的前五分钟, 我会给学生放映二十四孝图, 讲伟大的父爱、母爱的故事及做人的道理。让他们知道现在他们所有的一切都是父母给予的, 要学会感恩父母, 理解父母。做为一个人最基本的道德准则是孝敬父母、尊敬父母。如果一个人连自己的父母都不孝敬, 那么他对其他人也不会真心的尊敬, 因为对任何人来说, 父母是自己世界上最亲最近的人。作为一名大学生, 孝敬父母最好的办法就是努力学习, 不浪费饭菜, 生活节俭, 学有所成。所以我们要感恩社会, 学会关心他人。5.12四川汶川大地震后, 我利用几次多媒体放映关于地震灾区的最新报道, 及全国各地甚至全世界对灾区的支援情况为教材。学生们表现了极大的同情心和爱国心, 他们深深感受到了中华民族的强大的凝聚力, 发扬一方有难八方支援的精神, 为抗震救灾力所能及地贡献出自己的一份爱心和力量。学生的感恩思想被激发出来后, 他们会在以后的人生道路上尊敬父母, 尊敬他人, 关心社会, 从而创造良好和谐的人际关系, 最终促进整个社会及全世界的和谐发展。
综上所述, 情商教育在教学过程中起着极其重要的作用。在英语教学课堂上, 老师通过自身人格魅力影响学生, 在课堂语言交际活动中利用合作学习和自主学习对学生进行情商教育, 使用感恩教育来促进情商教育, 进而提高学生的自我认知能力、自我控制能力、自我激励能力、认知他人的能力和人际关系管理的能力, 最终把学生培养成为德才兼备的优秀人才。
摘要：情商教育在英语教学法课堂上有很大的重要性, 老师可以通过以身作则, 把情商教育融入到培养学生的感恩思想、合作学习能力、自主学习能力和语言交际能力中来。
关键词：高职院校,英语教学,情商教育,感恩教育
参考文献
[1]杜丽娉:《大学生情商教育探析》, 《沧州师范专科学校学报》, 2005年第2期。
[2]段玉强、邰凤林:《大学生情商教育和训练》, 河南大学出版社, 2007年。