与实践相结合

与实践相结合（精选12篇）

与实践相结合 篇1

音乐教学课程中, 无论是乐器的演奏还是音乐的创作, 都随着教育方式不断的改进有了不同程度的提高。然而声乐演唱却一直在被传统方法和教学经验限制着, 显得停滞不前。时代在不同的进步, 受教育者的需求和接受能力也在不断提高, 停滞不前本身就是一种落后。歌唱是建立在发声器的活动基础上。发声器的生理动作产生了声音, 而正确的发生结构和科学的理论基础是歌唱的基本指导。音乐中的和声和对位法从根本上说是一种科学的构成。如果学生没有一个正确的发声结构和科学的指导, 很有可能在发声过程中导致器官劳损。

建议将我们的声乐演唱教学建立在与其相关的科学基础上进行, 顺应自然规律, 运用科学原理, 先为演唱者打下一个坚实的理论基础, 使学习者轻松的接受科学的发声方法, 再加上所选风格唱法上的演唱技巧, 逐步完善、美化, 轻松自如的享受这门能够充分表达我们欢乐、忧伤、爱情等内心的“情感艺术”。

大家都知道, 意大利是美声的起源地:在意语中“Bel”是美妙的意思, “canto”是歌唱, Belcanto (美妙的歌唱) 。或许会有人疑义, “美声”为什么不译成美妙的歌声?而用的却是歌唱?因为在理解歌唱概念时, 歌声只是其一。

完整的歌唱需要有四个方面的完美结合, 才能达到声情并茂的效果, 下面就来谈谈这几方面:

一、

运用头脑:通过思维、想象来诠释作品, 调整歌唱状态。

二、

心理状态:保持心理、感觉的良好状态, 控制情感上的表现

三、发声过程:这是生理和物理形成的自然现象, 需要在理解相关的器官功能及发生规律基础上学习完善

其实, 这个过程并不难。在标准地说话发音状态下, 说话与唱歌的功能完全相同。歌唱的真正本质, 只不过是有音乐、有节奏的说话。在歌唱中, 声音的音高、音质、音量取决于说话的状态。

人声的功能有三个部分:

1. 推动功能:由肺、呼吸肌肉、支气管和气管组成

2. 发声功能:由喉咙及肌肉、软骨和声带组成

3. 共鸣功能:由咽、口和共鸣室组成

嗓音是由口腔产生的歌唱中的语言。声带从生理角度上讲可以产生声, 声在口腔中变成元音和辅音, 这是嗓音的来源。因此声和嗓音是有本质的差别的。

大多数歌唱者给嗓音的定义, 一般认为嗓音是由声带的振动产生的。“一股气流由肺输出。经过气管到喉咙, 冲击两根韧带造成振动, 产生了声。这两根韧带就是声带, 振动所产生的声就是嗓音。”

科学的说法:“声”是任何物质都能均衡振动的产生物。当振动由声带发出的时候, 就产生了喉管音, 音乐上叫做“音”。

嗓音则是一个更复杂的现象。从其组成来看, 声是基本的, 但不是唯一的因素。因为, 嗓音包含语音方面的成分 (元音和辅音) , 需要加上别的器官与喉的合作。

声带的振动是个物理现象, 没什么奇特的地方。因为, 任何发声物体都可以产生振动。人声和一种乐器一样, 喉管的结构不过是个百音盒, 和乐器拥有的特性一样。如果将两根有弹性的弦和声带拉成一样的紧度, 再用气流冲击的话, 可以得到同样的振动。弦产生的声和声带所发的声, 从物理上说, 是完全相同的, 只不过, 前者和人声的特色大不相同而以。这可以说明声带只能发声而不能发出嗓音。

也就意味着有些人过高地估价了声带在嗓音的形成中所担任的角色。从声的产生来说, 声带是主导因素。但是, 嗓音的形成是语音器官——“口”所造成的。而共鸣室则给嗓音形成以共鸣作用, 使之具备各种特性:音量、音质和响度。

因此, 从口发出的完整的“嗓音”较其原始的声要大些, 共鸣浓些, 并且质量好些。这造成了嗓音形成的两个不同的阶段, 具有明显的分别, 即:喉咙创造声, 而语音器官创造嗓音。

声带在原则上是只能发声而不能发嗓音, 这一点是已经证实了的。那么, 显而易见, 把发嗓音的功能归属于声带, 这是多么错误的。因为, 它们是根本不能扮演这样的角色, 声带实质上就是能敏捷地发出音的, 如果共鸣室受到阻碍而使它得不到充分的共鸣, 它也就是较弱的喉管音。但是, 发出各种嗓音, 这不是声带力所能及的, 在没有口的密切配合之下, 是不能组成语音的元素 (元音与辅音) , 从而进入嗓音真正的中心的。

针对几个问题及功能来简单理解一下:

1.呼吸:它作为一种动力, 是发声中不可缺少的因素, 方法及技巧也有很多, 适合运用形象的比喻手段加以说明, 使其更容易理解, 方法更容易掌握。

2.声带:在放松的喉结后面, 是由两片较薄的肌肉构成, 平铺在咽腔里。肌肉并拢时, 在呼吸的冲击下形成喉音, 这是物理学上的物物相撞产生声音的正常原理。

3.喉头、会厌、舌:是与发声有着密切关系的3个动作相连的器官, 需详细讲解其关系, 以保证松弛的状态下, 使呼吸道 (声道) 畅通。

4. 腔体:几个共鸣腔连成了一个整体, 由其赋予嗓音的音量、音质和音高。 (各种唱法都在于它的控制、变换)

5. 音高:音的高度由共鸣管发出, 同管子的大小成比例, 管子越小, 音越高。

可以系统想象一下, 歌唱发声的过程:

先吸气 (腹式呼吸) , 将气息作为一种动力, 通过气管推进到喉, 冲击声带振动成声, 称“喉音”, 再托着喉音通过咽腔 (即畅通的呼吸道) 从会厌后面转到口内, 感觉撞击到口腔的共鸣焦点, 形成“嗓音”。双唇算是嗓音的扩音器, 同时, 音波由头、胸、腹腔获得体内共鸣 (头腔共鸣室起主要作用) 。

以上便是歌唱发声的全部过程, 一些具体技巧还需结合实践加以示范及形象比喻来解释完成。

四、语言:语言学的元素是由元音和辅音组成

元音能够保证歌唱者方便地连接到声音上去, 而许多辅音的读音却要中断每个音的连接。

意大利文具有丰富的元音, 是最容易唱的语言, 只需学会标准的24个字母读音, 对初学者更为有利。相比之下, 德文的辅音较多, 英文的辅音是从它们古文发音中恶化了的语言元素中得来的, 而且完全不遵守发声的自然规律, 所以很少被初学演唱者采用。

应该说, 歌唱发声这个过程并不难, 总之建议, 美妙的歌唱要建立在正确理解其概念的基础上, 加以调整、完善的过程, 来达到一个声情并茂的完整状态。任何一种唱法对其都应该有个明确系统的了解。

摘要：在声乐教学中, “理论与实践相结合”的重要性问题, 虽在一些专业书籍中多有述及, 但作为一个专题集中研究还不多见。可它在声乐演唱的整体理解上所占的重要位置是不可否认的。通过十几年的学习及教学总结, 逐渐感觉到声乐教学上理论与实践相结合的重要。而目前很多声乐课堂, 因受到传统教学观念的影响, 往往忽视了它的重要性。

关键词：声乐教学,腔体,嗓音,声带,呼吸

与实践相结合 篇2

一、活动形式丰富多彩

我们在设计活动时让幼儿在玩中学，使孩子乐于学，我们将歌曲，音乐游戏，律动，打击乐，歌表演，音乐欣赏，舞蹈等诸多形式带日常教学中，融入音乐基本训练。引导幼儿参与音乐实践活动，让孩子们尝试多种形式的音乐实践活动，这样不仅增强额学生的参与意识，而且能更好地挖掘幼儿的音乐潜能。

二、表演游戏与教育相结合

音乐使孩子活泼，好动的个性得到满足，好动是孩子们的天性，把表演与教学活动相结合，可以发挥孩子的音乐潜能，如：《国旗红红的哩》先让孩子们看五星红旗，国旗是红色的，那上面有五颗黄色的星星，它是升在高空中。

三、赋予音乐以色彩

孩子对颜色非常的敏感。给他们一些五颜六色的笔、一张红色的纸、让孩子们尽兴涂画，是他们热衷的活动之一。这样也能让我们的教学活动变得轻松而多彩起来。一个音乐活动结束以后，孩子们除了学到一首歌曲，除此之外还有什么呢？活动虽然结束了，但是我们不能停滞。继续给孩子想象，延伸音乐的感染力。在学习歌曲《国旗红红的哩》后，我让孩子们描述歌曲中的画面，孩子们兴致勃勃，讨论越来越激烈，看孩子们的情绪上来了，我抓紧机会，让他们把它画下来，他们一边唱“国旗国旗，红红的哩。五颗金星，黄黄的哩。升在空中，高高的哩……一边挥动手中的笔，用心地一笔一笔的画着，过了一会儿，孩子们的作品完成了，我看到了一幅一幅的画面，红红的国旗高高的升在空中……虽然画的有点乱，但是却将歌曲的内容出色地表现出来了。孩子们举起自己画的五星国旗，唱起了歌。当然这仅仅是一个小例子，我们并不需要将每个音乐作品都让孩子们画一通，这是不实际的。我们应该在教育过程中不断发现突破点，让孩子们更轻松、更愉快地接受音乐，通过音乐的学习得到美的享受。

四、师生互动

为幼儿创造自由平等，师生互动的学习氛围，培养孩子们的创新能力，让幼儿拥有宽松的学习坏境，思维、想象力得到充分发展，主观能动性得到发挥。在活动中，把自己融入到孩子们当中，让他们感受到和朋友之间的关爱、友情。和他们一起唱歌，一同游戏，这样他们的学习兴趣也一下子被调动起来了。

五、插上想象翅膀 提升综合能力

与实践相结合 篇3

一、纠正学生的错误认识，树立科学正确的学习观

很多同学认为学烹饪专业关键是学习一技之长，营养卫生课似乎与提高技能没有太大的关联，因此抱着学好学坏一个样的错误认识。针对这种偏见，首先要解决同学们的思想认识。饮食趋势的发展，它要求厨师不仅能做一盘好菜，而且还应知道这一盘好菜能为人体提供哪些营养素，是否符合营养学的原则。这就要求一名好的厨师同时也应是一名好的营养师，能用营养学的知识指导配菜、改进传统操作过程中的不科学方法，做到合理烹调；还用卫生学的知识预防食物中毒和常见传染病，养成严格良好的卫生习惯。

总之，把现代营养卫生学的知识与我国传统精湛的烹调技艺结合起来，才能烹调出符合营养卫生标准、适合现代人需求的菜点。向同学们阐明这个道理，使他们认识到这门课程的重要性，这是学好这门课的前提。

二、加强理论实践相结合

1，课前预习关联实践

营养卫生学的理论中，概念、性质较多，往往相互间关联不大，显得杂乱。并且全是学生以前没有接触过的新知识。如果课前不搞好预习，上课时难免有点摸不着头脑。为此。应该要求学生每一节课都要进行预习，预习的内容是：通读课本内容，找出重点，找出不懂得疑难点。为了与实践结合，还要考虑几个与此相关的实际问题，明白这—个知识点在实践中有什么用。

例如，在讲第一章中“脂肪”这种营养素时，就要知道它的组成、性质、功用、人体需要量等，尔后可提出这样几个问题：1，动物脂肪和植物油脂为什么呈现不同状态?营养价值有什么不同?2，油炸食品有什么特点?3，一个人每天对脂肪的需要量是多少?过多、过少分别有什么危害?等等。如果能够带着这些问题去听课，那么那些性质、功用、数据就不再枯燥，会在短时间内变为自己的知识，并成为同学们答疑解惑的钥匙。同时也理顺了理论与实践的关系，增强学习趣味性、实用性。因此，课前预习是上好课的基础。

2，以课堂教学辐射实践

有了课前充分的预习，上课时进行的理论教学就得心应手，学生兴趣大，易接受，联系实际也水到渠成。但并不是说教材内容就可以一略而过，应该尽可能把每—个概念、性质都讲通、讲透，然后让学生在理解的基础上进行最起码的记忆。在教学过程中，对一些较难记忆的问题，应该尽量帮助学生寻找一些简单灵活的方法。

例如，有一些问题只需记住其中几个关键词，整个题意就不易遗忘；还有的可以用谐音形象记忆。像蛋白质的组成成分“氨基酸”一节，八种必需氨基酸分别是：亮氨酸、异亮氨酸、赖氨酸、蛋氨酸、苯丙氨酸、苏氨酸、色氨酸、缬氨酸。打乱次序用谐音排列就可为：携(缬)一(异)两(亮)本(苯)淡(蛋)色(色)书(苏)来(赖)(缬氨酸、异亮氨酸、亮氨酸、苯氨酸、蛋氨酸、色氨酸、苏氨酸、赖氨酸)。这样就变成了很容易记忆的通顺语句。晦涩的材料变得生动形象，增加了这些理论熟练地解决实际问题。

3，开展第二课堂拓展实践

把理论与实践结合起来，以课本为本，而又不仅仅局限于课本，可使学生开阔视野，扩大知识面。更多的解决实际问题。为了达到这一目的，除有效的利用课堂教学，还可以与第二课堂的活动结合起来，介绍营养学的发展趋势、热门话题。例如，现代营养学在分析各种食物营养成分的同时，也注重分析它的特殊性，利用他的营养特点治病防病。即尽量用食物疗法。在西方被誉为珍贵、高档和名贵的蔬菜——芦笋，还是一种抗癌食品，对心血管疾病、神经系统疾病、肝功能不全以及肾炎、水肿、结石都用一定疗效。还有被誉为“肠胃清道夫”的魔芋食品，不仅营养价值高，还可以排除胃肠道内有毒物质，预防多种疾病的发生。介绍这些知识可拓宽知识面，培养学生对本学科的兴趣，丰富课余生活，同时，也对教材中理论知识复习巩固。

论初中化学教学与实践相结合 篇4

一、化学与生活的密切联系

化学教学离不开生活,生活也离不开化学。化学和人类的日常生活,到底有哪些密不可分的重要关系?我们在教学中,应联系生活中的哪些实例来充实我们的教学内容?哪些生活现象是可以用中学化学知识解释的?在多年的教学实践中,笔者做了一些有意义的思考和探索。

1. 人类的日常生活离不开化学

我们周围的事物是由许多的化学元素和化学成分组成的,包括每一个人的身体。只要我们用心观察、思考,会发现化学知识随处可见。人类生活环境中的各种物质,有的是天然存在的,如喝的水、呼吸的空气、脚下的泥土等;有的是由天然物质改造而成的,如烹调菜肴的酱油、醋等;还有更多的物质是用化学方法人工合成的,如玻璃、水泥、铝合金、化肥、农药、塑料等。种类众多,用途广泛,使人类物质生活更加丰富多彩。只要我们有一双善于观察和发现的眼睛,就会发现生活中成千上万的化学变化和五光十色的化学现象。可见,生活离不开化学,生活中化学无处不在。

下面我们来具体罗列一下人类衣、食、住、行中的化学。

“衣”:我们穿的衣服所用的材料中,羊毛、蚕丝、棉织品属于天然有机高分子材料,涤纶、腈纶属于合成有机高分子材料。天然材料透气性好,但不耐磨;合成材料透气性差,但是耐磨损。学生的校服一般是合成纤维制品,而T恤是纯棉的。生活中,纯羊毛制品价格昂贵,所以日常生活中需要有鉴别羊毛制品的能力和经验。纯羊毛制品的主要成分是蛋白质,灼烧后有烧焦羽毛的气味,这是鉴别羊毛制品最有效的方法。给学生介绍这些生活常识,增加化学知识的实用性,可增进学生对化学的喜爱程度。

“食”:食是人类每天正常的生命活动,人类通过饮食获得能量。食物可给人体补充六大营养素:蛋白质、糖类、油脂、维生素、无机盐和水。我们向学生介绍不同食物的主要成分,学生通过学习知道:缺铁会导致缺铁性贫血;缺锌会导致食欲不振,发育迟缓;缺乏维生素A会得夜盲症;缺乏维生素C,身体抵抗力就会差,易生病;缺钙容易骨折,骨质疏松,易患佝偻病、软骨病等,而经常喝碳酸饮料,容易导致钙流失。化学生活化的学习,能让学生具备更多科学生活的知识。

“住”:窗户用的是铝合金,因为这种材料的密度小,质量轻,不容易生锈,耐腐蚀;盖房子用的钢筋是铁合金,硬度大;钢筋混凝土是复合材料;门的锁,锁芯用的材料是黄铜,也叫铜锌合金,硬度大,不容易变形;刷墙用石灰浆,刷在墙上,变硬变干后,形成一层白色固体,整洁美观。

“行”:我们上班或外出旅行用的交通工具都离不开化学材料。现代社会,各种交通工具推陈出新,与一些新型的化学材料有关。海上航行离不开轮船,轮船是用钢铁制造的,钢铁是金属材料中的合金,为了防止其生锈,人们采取了一些防锈的方法,这些内容与中学化学知识有关;飞机的机翼是铝合金或钛合金,铝合金或钛合金有着特殊的性能,如质量轻、不易生锈、耐腐蚀等;自行车镀上金属铬就不易生锈,且耐磨;化学反应往往是交通工具前进行驶的动力。

2. 近现代化学的研究和发展,推动和促进了人类生活的进步

日常生活中,化学实验研究出的产品给人类生活带来了方便。如洗衣粉、肥皂、洗衣液,是去污的好产品,其原理是乳化作用;化肥中的氮肥、磷肥、钾肥、复合肥,给农作物提供了充足的养分,提高产量;蒸馒头时放些小苏打,馒头就会又大又白又好吃。类似的例子还有许多,化学让我们的生活变得更加丰富多彩。化学与医学也密切相关,供氧器就是利用过氧化钠与二氧化碳反应来制氧,挽救了许多人的生命。通过化学原理制备的药品、针剂、口服液等,可治疗各种疾病,甚至攻克不治之症,延长人类的寿命。

总之,化学几乎无处不在,影响着我们生活的方方面面。作为教师,要让学生认识到,化学给人类生活带来了巨大变化,其中有利也有弊。如汽车的大量使用,汽车尾气的大量排放,造成了大气污染。酸雨在警告我们,臭氧层空洞在威胁着我们,环保成了化学给人类带来的另一重大课题。只有好好学习化学知识,才能在改善人类生活的同时,尽可能在运用化学的过程中趋利避害。

二、教学与实践相结合

要让学生喜欢学化学,积极主动地学习,教学必须与实践相结合,紧密联系生活,把生活中的化学带到课堂教学中来。教师要把生活经验和化学学习联系起来,并贯穿在课堂教学中。来源于生活的例子,能激发学生的学习兴趣,培养学生解决实际问题的能力,体会知识的实际应用价值。中学化学新课程标准强调:注意从学生已有的经验出发,让他们在熟悉的生活情境中学习化学。所以,化学教学生活化是具有现实意义的一种新型教学方式,同时生活化教学是实现新课改的有效策略和方法之一。

笔者认为在教学与实践相结合,设置生活情境时应注意以下几个方面:

1. 利用生活现象引入新课

如在二氧化碳性质的教学中,可以设置生活情境引入课堂教学:一个二氧化碳含量很高的山洞,人牵着一只狗进入,走着走着,狗昏迷了,人只是有点呼吸不畅。这是为什么?人还能不能继续往洞里走?为什么?引导学生分析得出结论:二氧化碳不供给呼吸,密度又大于空气,所以人没事,狗昏倒;而洞内,二氧化碳浓度高,人不能再往里走了。这样的课堂引入,学生一下子来了兴趣,整节课都会积极参与,学习兴趣浓厚,教学效果不言而喻。

2. 教师要注意联系学生的生活经验

如在学习淀粉转化为葡萄糖的过程时,可以提醒学生一个生活细节:馒头没有味道,但在咀嚼馒头时,会感觉到越嚼越甜。这时我们就可以从化学的角度,告诉学生其中蕴含的化学原理:馒头中的淀粉在唾液酶的作用下,转化为麦芽糖,所以我们感觉到甜味。溶解度的教学中,让学生回忆打开可乐、雪碧的亲身体会,对比夏天打开冰镇可乐的现象,学生积极回忆,分析思考,自然得出结论:气体物质的溶解度随着温度升高而减小,随着压强的增大而增大。学生自发参与学习探究获得的化学知识,会让他们终身难忘。

3. 注重实际运用能力的培养

让学生将所学习的化学知识应用到实际生活中去,体现知识的实用价值,让学生学有所用,增加学习的自信心。如学习了溶解和乳化的知识后,可举出生活中的例子让学生分析:衣服上有了油污,有哪些方法可以洗净?原理分别是什么?学生积极思考总结出以下方法:(1)用洗衣液洗;乳化作用的原理。(2)用汽油洗;溶解的原理。这样可以使课堂枯燥死板的知识变得更鲜活、更实用。

中职英语教学如何与实践相结合 篇5

教学的结合

摘要：中职教育应坚持育人为本，以教产合作、校企一体和工学结合为改革方向。那么英语作为学生和国际接轨的桥梁，本文就英语教学如何与学生所学的专业相结合，中等职业教育英语教学的教学目标、教学内容,教学方法及教学评价等方面阐述了自己的观点。

关键字：中职 英语教学 专业实践

进入新世纪以来，国际学术交流日益频繁，英语作为通用的国际交流语种，在国际性的学术会议上它显得尤为重要，它是各国与会成员交流意见的一种重要语言工具。作为现代信息化时代的中职学生，学习好专业英语，为今后从事学术交流与研究，是至关重要的。在实际工作中，如阅读英文技术资料、进口设备的英文说明书、与国外技术人员交流技术意见、参加各类大型的学术会议等。

目前，那种既有专业技能，又熟悉专业英语的复合型人才是非常受企业欢迎的。

文章以中等职业教育的英语教学为例，对其当前的教学现状进行调研、分析和探索，并有针对性的提出一些改进措施，希望对中等职业教育的专业英语教学改革有所裨益。

一、中职英语教育的教育目标不明确

中等职业教育的目标应该是培养应用型技术人才。这里说的应用型是指中等职业学校培养的学生要能应用,要适用,要适应社会经济发展的需要。技术人才是指中等职业学校培养的学生要有一身的

技术,或有一技之长。英语教学显得格外重要，只有学习好了专业英语，学生参加工作才能和国际接轨，从眼前看来，可以读懂国外先进仪器的说明书，从长远看可以到中外合资企业或者是跨国集团等外企工作。这样会让学生大大拓宽就领域。

二、中等职业英语教育的教材繁、难、深

当前中等职业教育的英语教材繁杂。外语教学显得繁琐不堪。对于本身基础很差、学习习惯很不好的“双差生”,短短两年时间能学懂、能学完、能学好英语是不现实的。这些英语教材的编写都是按照系统的、完整的、高深的知识体系来编写的,几乎可以说是大学教材的简编本。不太适合中等职业学校的学生使用。这就是中等职业教育教材方面存在的较大的问题。笔者认为，中职英语教学应该符合学生的学情、符合专业设置情况和学生就业的领域，教材的选择要有针对性。专业英语教师应当明确，我们要的是应用型教材而非学科型教材。教师在教学过程中不应局限于教材上的内容，可以通过指定阅读相关资料或指定浏览相关网站来让学生了解相应内容，还可以尽量搜集使用一些相关的影音资料，丰富教学内容、增加教学的趣味性。此外，为了能尽快让学生与工作岗位零距离，专业英语教师应紧密结合企业生产实际，自行编写工学结合的教材，把用英文技术资料、设备操作规范及工厂的工作场景等融入教材之中，这样无疑会大大增加学生学习专业英语的兴奋点。

三、教学与实践相结合，培养学生的学习兴趣

专业英语的教学必须走出传统的教学模式，把实践内容引入到课堂中，甚至把课堂搬到工厂。笔者在专业英语的教学中，上课时会有意识的找到一些带有专业性且十分重要的知识内容，如进口设

备的英文使用说明书、国际学术会议的英文资料等，学生要想掌握这些内容就必须学好专业英语，刺激学生自然地接受专业英语课程的学习。与此同时，教师应当充分利用校内实训场所和校外实习基地，将课堂搬到实训场所和实习基地，把专业英语的学习与实践紧密结合起来，让学生在实践中观察、学习和思考，使他们对学习更有兴趣。

结束语：

我们知道：《中等职业学校英语教学大纲》提出的总体目标是:以培养学生职业适应性综合应用能力为目标,以满足各职业对英语的要求。课程在巩固学生的语言基础知识、激发学生学习兴趣的基础上,发展学生的职业工作所需的语言技能,通过英语学习和实践,提高学生语言的应用能力。如何让不同专业、不同水平、不同偏好、不同发展需求的学生成为既具有专业知识和技术,又具有一定英语水平的素质良好的中等职业技术人才是中职英语教学追求的目标。

参考文献

[1]雷慧.中职英语教学中应注意的问题[J].考试周刊，2007，(9).[2]黄建鸿.职业中等学校英语教学中存在的问题及对策[J].英语辅导2006，(10).[3]王松美.中等职业学校英语教学改革的理论与实践[J].职教论坛，2004，(7).[4]赵江.浅谈中职学校英语教学中的困惑和对策[J].辽宁教育行政学院学报，2007，（4）.[5]何荣.职校英语素质教育的问题和对策[J].池州师专学报，2003，(8).[1]马树超:新世纪职业教育走向抉择[M],上海教育出版社,2002

[2]马庆发:当代职业教育新论[M],上海教育出版社,2002

[3]章兼中：外语教育学［M］，浙江教育出版社，1993

[4]贾冠杰：外语教育心理学［M］，广西教育出版社，1996

[5]蒋祖康：第二语言习得研究［M］，外语教学与研究出版社，1999

[6]卢家楣：情感教学心理学［M］,上海外语教育出版社，1992

[7]Leech.G: Principles of Pragmatics［M］，England:Longman,1983

新课改再谈理论与实践相结合 篇6

【关 键 词】 情境教学；理论与实践；新课改

新一轮思想政治课程改革的重点之一是倡导以“主动参与，乐于探究，交流与合作”为主要特征的教学方式。而情境教学就是通过创设具体生动的场景对社会生活的课堂再现，使学生在课堂上感受现实生活，体验生活，反思生活，从而达到思想升华和道德内化。

情境教学首先要进行情境创设，情境创设应以教师设计和学生根据自身对生活的不同体验来再现情境。教师设计主线应当有两条依据：一要根据教学内容来设计情境，以初二政治课《法律是依靠国家强制力保证实施的行为规范》一课为例：如果设计一个小案例（犯罪分子从罗网到服刑这一过程），让学生来扮演其中的各个角色，这样在课堂上也就再现了现实生活，学生可以直接看到犯罪分子受到法律制裁的整个过程，以及各种强制力的介入，通过犯罪分子落入法网这个过程让学生深切体会到法律的权威性，懂得守法的重要。二要根据学生的特点来创设情境，中学生思维能力迅速发展，逻辑思维处于逐渐由兴趣型到信念型的过渡，自我调控力逐渐增强。

在实际的教学中，我们可以采用“四步情境教学模式”。

1. 情境导入

四步情境教学模式以情境为主线，自然以情境为切入点。教师创设情境导人，可有多种方式。和学生自由谈话引出情境、媒体播放展现情境、动人的故事情节描绘情境、布置真实场面演示情境等等。

2. 情境认知

认知过程是语言学习过程中很关键的一步。在情境中，认知是最简捷、最易接受的方式。教师在这一教学过程中交代新的语言知识，帮助学生整理、归纳思路，使他们在大脑中对新知识形成表象，为进一步的巩固及运用打下基础。

3. 情境巩固

学生对新知识有了初步的认知，学习活动就转为巩固这一过程。知识不加以巩固就无法运用于实际生活中去，巩固还是要在情境这一线索中展开。学生在情境中展开个人、两人、小组、全班活动，可在情境中做游戏、体验生活，将新知识较牢固地记于心中。

4. 情境运用及反馈

这一过程是检验学生是否能灵活运用所学的知识，教师及时发现问题并给以矫正的过程。教师可以通过布置学生进行情境表演、独立完成学习任务等方式进行检验。教师要放手让学生尽情发挥，培养他们之间的合作精神和集体荣誉感。操作过程中，一定不能忽略矫正的必要性和实效性。学生在运用中，无论有错误与否，教师在给以指正的同时，一要鼓励他们，让他们学会正视成功与失误。

在思想政治课中，情境教学是教师在教学中有效调动学生学习积极性、启发学生积极思维的好方法。在实际运用中，我们可以以教学内容为依据，但不拘泥于教学内容，根据现场情境再现适当拓宽教学内容，大胆调整教学内容。因为它是教学机智的一种灵活应用，借境抒情，借情发挥，运用得当，就会收到巧妙、和谐、出人意料的教育效果。下面，就谈几个情境教学的例子。

案例一：以法律是靠国家强制力保证实施的行为规范为例。教师设计的主线是犯罪分子落网到服刑的这一过程。学生在表演时有贪污犯罪案例，青少年犯罪案例，这些不同案例的展示，也就给老师提出了不同的教学要求——在本节内容的基础上还应当通过学生再现案例的不同特点，抓住学生感兴趣的地方结合社会存在的问题进行深入分析，讲解。对于贪污犯罪涉及当前的反腐倡廉，讲明腐败对社会的危害让学生树立一种反腐的社会责任感。青少年犯罪案例，学生展示时一般是表演出青少年从一名受害者到走上犯罪之路再到伏法的这一过程。在这里应强调加强对青少年自我保护意识的教育以及用法律来维护青少年的合法权益，这些内容在课本的不同章节中都有所体现，那么教师在讲授时应当根据情境再现时出现的不同情况，不失时机地让学生思考、感悟，引导学生找出解决问题的办法，真正达到思想教育的目的。

案例二：有一次，在春暖花开的时节，杨树、柳树都争相次第地伸出一片片绿叶。忽然，一阵春风掠过，几片嫩叶飘落下来，正好落在老师的讲台上。老师顺势捡起这片飘落的叶子，发现上面有许多虫子咬过的痕迹。当时，正在给同学们讲解“青少年必须树立科学人生观，提高明辨是非能力”这一内容。老师对同学们讲道：“这片叶子本来和它的伙伴们同样茁壮，然而，由于蛀虫的侵蚀，它最后只能离开它的伙伴们。而你们就好比这树上蒸蒸日上的叶子，在成长的过程中，可能会遇到许多坏的、不健康的思想意识来腐蚀，你们一定要把握住自己，不要像这片小树叶那样，它多么可怜啊！在当今改革开放的新形势下，西方资产阶级思想会不断冲击你们，你们必须树立科学的人生观，增强共产主义信念，筑起一道坚固的反腐蚀的钢铁长城，在党的阳光哺育下，茁壮成长。”

总之，情境教学就是让课堂教学生活化、活动化、思维化，让学生参与课堂教学，在课堂上感受生活，对生活中的问题进行反思，主动探索知识，充分发挥学生在学习过程中的主体作用，从而不断促进理论与实践相结合，推进我们教育事业的改革与发展，逐步落实我国的“科教兴国”战略，实现中华民族的振兴。

【参考文献】

[1] 李吉林. 情境教学策略[M]. 北京：北京师范大学出版社，2010.

[2] 廖丽芳. 教师教学情境创造力策略[M]. 长春：东北师范大学出版社，2010.

舞蹈课与舞蹈艺术实践相结合 篇7

舞蹈是表演艺术, 是人体内在的爱与外在的美、神韵的再现, 也是内外统一的协奏曲, 随着舞蹈艺术实践的不断发展, 为什么舞蹈课要与舞蹈艺术实践相结合?舞蹈课在舞蹈艺术实践中又有怎样的重要性?

艺术本身就是一种实践活动, 而舞蹈课就是为舞蹈艺术实践而服务的。“台上一分钟, 台下十年功”这句话说明了舞蹈课与舞蹈艺术实践是相辅相承的。

1. 为什么舞蹈课要与舞蹈艺术实践相结合?

舞蹈教学主要是传授舞蹈的表演素材, 因此舞蹈院校一般都将教学与舞台实践作为自己一条重要的教学原则。人们把舞蹈排练与演出看作是“组装车间”, 舞蹈教育应尽早、尽多安排演出, 采取各种方式为学生创造实践的机会, 让学生把课堂学知识运用到实践中去, 用实践促进教学的再提高。舞蹈课是学生积累知识、为舞蹈艺术实践积累经验的重要过程。舞蹈课不仅仅要培养他们的肢体动作, 还要培养他们的审美修养、心理素质、文化素质、专业素质、智力素质和体能素质。同时还能提高学生的创新思维能力、创造能力、表达能力和交流协作能力。因此, 舞蹈课与舞蹈实践相结合, 来促进舞蹈知识的掌握和升华。

2. 舞蹈课在舞蹈艺术实践中的重要性。

(1) 舞蹈教育可以提高教育者的艺术鉴赏力和参与力。

舞蹈教育是知识性教育, 素养性教育, 是提高审美能力, 提高艺术鉴赏力, 提高舞蹈欣赏水平。通过舞蹈教育, 使新的一代人能成为起码的舞蹈欣赏者, 成为鉴赏家和批评家。能否实现这一目的, 对提高全民族的科学文化水平, 提高新一代的艺术素养有很重要的意义。舞蹈教育要使受教育者懂得舞蹈艺术的特性, 了解舞蹈艺术所具有的时间的、空间的和力的特征, 要能使用自己的视觉与听觉器官, 增强对人体动态的感应能力和敏感性。为此, 尽可能使受教育者参与舞蹈活动, 增强自己的舞蹈感知能力。

(2) 舞蹈教育可以为社会培养舞蹈专门人才。

舞蹈专门人才, 是我国社会主义建设不可缺少的一种专业人才, 他们是社会主义文化事业一个不可缺少的组成部分。在具有中国特色的社会主义文化艺术教育中, 舞蹈教育是一个很重要的系统。

(3) 舞蹈教育对审美教育有重要的意义。

在中国现代美育思想家中, 美育是一种情感教育已成为共识。从王国维的“美育即情育”到蔡元培的“美育是情感的性质, ”现代美育家们更注重美育情感教育作用的现实效果, 它能通过真、善、美的舞蹈形象渗透人们的心田, 感染人们的思想, 陶冶人们的情操。当舞蹈作为美育手段时, 应充分发挥这一功能, 从情入手, 以情带形, 以形显情, 要致力于通过美的舞蹈形式手段, 激发人的情绪和情感交流, 达到振奋情绪, 净化心灵的目的。因此, 舞蹈课在舞蹈艺术实践中起着非常重要的作用。

二、舞蹈课与舞蹈实践的关系

辩证唯物主义告诉我们:实践是检验真理的唯一标准。任何艺术的提高都离不开实践, 由此可见, 舞蹈课必须与舞蹈艺术实践挂钩。离开了实践, 任何艺术和技巧都等于纸上谈兵。注重实践就是强调锻炼, 这种艺术锻炼和实践, 对于提高学生学习的兴趣和主动性有着重要的作用。舞蹈课所学的知识要通过实践这个平台得到检验和提高。“学而不思则罔, 思而不学则殆。”舞蹈理论与实践的关系其实就是如此, 它们是相辅相承, 是不能割舍的血脉。

三、以舞蹈实践来促进舞蹈知识的学习, 以舞蹈学习来促进艺术实践的质量

在马克思主义哲学体系中, 唯物辩证法早已把理论与实践的应有关系分析得淋漓透彻, 但要真正做到理论与实践的和谐统一的确是件不容易的事。因此, 实践应为理论提供基础和依据, 理论反过来再指导实践达至“二次飞跃。”舞蹈的艺术实践可以使学生在课堂所学的知识得以应用和展示, 不仅能演, 而且也能编。让学生共同体验对美好生活的热爱和向往, 使学生的创造能力、表演能力、模仿能力得以发挥。舞蹈课只是艺术知识的吸取, 而舞蹈的艺术实践则是舞蹈教学活动的延伸和提高。

四、谈谈舞蹈课与舞蹈实践相结合的自身体会

刚学舞蹈时, 我对“舞蹈”的理解是很肤浅的。虽然以前也接触过舞蹈, 但认为“蹦蹦跳跳”就是舞蹈的全部。学校开设了芭蕾舞舞集训课。这也是我在舞蹈方面成长的第一步, 那时我根本不知道舞蹈需要基本功, 不知道舞蹈需要表现力、眼神……更多的是不知道该怎么去表现舞蹈的内涵, 身体比较僵硬, 动作不到位, 表情也很不自然。在台上也只是勉强能把舞蹈动作做出来。针对这些不足的地方, 在芭蕾集训课上, 从基本的站立姿势开始, 通过芭蕾集训我发现自己能舒展的做舞蹈动作, 走路时能保持亭亭玉立的姿态, 基本功也有了渐长, 对舞蹈的学习更是产生了浓厚的兴趣。有了对舞蹈的理解与感受, 使我有了很大进步和提高。经过多次在台上的实践觉得自己有了很大的进步, 因此舞蹈课对舞蹈实践起着很重要的作用。通过把课上学到的知识, 展现给大家, 再通过表演去寻找欠缺的知识, 再通过课堂去掌握。这是进步很大、提高很快的方法。这些都要归功于舞蹈艺术课的教育和实践。舞蹈艺术是无限的, 而舞蹈课是有限的, 时间长了, 所学的知识是不够用的, 那么就要不断的再去学习、去运用。相反, 没有实践, 学再多的知识也不会有更好的升华。

摘要：为了使学生得到综合、全面的发展, 本文从舞蹈课对舞蹈艺术实践的重要性、舞蹈艺术实践对舞蹈课的指导性中分析了它们之间相辅相承的关系, 并结合自身体会阐述了舞蹈课与舞蹈艺术实践相结合的重要性, 只有理论与实践相结合, 才能为社会培养出更多优秀人才。

关键词：舞蹈课,舞蹈实践

参考文献

[1]吕艺生.《舞蹈教育学》.中国戏剧出版社.

[2]魏传义主编, 《艺术教育学》, 重庆出版社, 1990年版.

[3]参考北京舞蹈学院资料.《中国舞蹈教学》.

[4]于平.《舞蹈形态学》.

[5]赵丽敏.中国古典舞神韵在教学训练中的价值.锦州师范学院学报, 1999.

论小学数学如何与生活实践相结合 篇8

一、对小学数学生活化的理解

“数学生活化”的意义, 就是通过寻找数学学习的起点, 使学生的思维得到已有经验的支撑, 帮助学生内化所需掌握的知识。正如杜威所说:“必须填平儿童的兴趣经验与科学之间的鸿沟, 儿童的经验和文化应该成为学校学习的基础。”数学概念本身是比较抽象的, 而小学生认识的特点则是具体形象的, 他们所学习的数学是实用性较强的数学, 他们所认识的数学的起点并不是符号所组成的逻辑公理, 而是他们自己在生活实践中所形成的经验。这就要求我们小学数学的教学过程一定要生活化, 以利于小学生理解数学知识、掌握数学知识, 学好数学、用好数学。

二、如何实现小学数学教学的生活化

(一) 课堂内容要生活化

以往的小学数学教材忽视了对于数学问题情境的创设, 新课程改革则倡导以小学生的认知视野与生活经验为背景, 通过创设生活化的问题情境来将教学内容巧妙地融入其中, 使学生对数学问题产生亲切感, 产生想要一探究竟的心理诉求。在学生进入到了所创设的问题情境中后, 教师要注意从中抽象出数学原理, 使学生认识到课堂的重点内容, 避免学生只顾沉溺于有趣的情境中, 而忘记了掌握真正的数学概念与原理, 反而得不偿失。教师对于问题情境的创设一要在形式上符合小学生的年龄特点, 比如以游戏的形式引出;二要在内容上贴近学生的生活, 最好能够与当地的民俗民风充分结合, 让学生不光感到有趣, 还要熟悉。

新课程教材从学生出发, 以学生熟悉的生活为素材, 在每一个新授知识点上都为教师的教和学生的学设计了可供参考的教学情境图, 教师可以创造性地使用教材, 以学生为本, 创设一些学生喜爱的生活场景, 以拉近数学与学生的距离, 让他们不再觉得学习数学是件难事, 从而使学生从心底产生对数学亲近的欲望, 进而产生探索的兴趣。如在教学“统计”一单元时, 我以大家最熟悉的过生日为背景来设计问题情境, 先让学生回忆自己过生日的情境, 来了哪些客人、收到了哪些礼物等, 让学生做简单的统计。然后话锋一转, 将情境移到大象家, 创设了一个大象过生日的情境, 让学生统计一下大象家来了哪些客人, 有哪些好吃的、好玩的。学生个个兴趣高涨, 忙得不亦乐乎。

(二) 引导学生在实践中培养数学能力

数学源于生活, 又高于生活。在生活实践中培养学生的数学能力, 养成一种发现问题的意识是十分必要的。在数学教学中, 教师要把数学知识与生活、学习、活动有机地结合起来, 通过收集资料、动手操作、合作讨论等步骤, 让学生在生活中获取知识, 在实践中自主发现问题和解决问题, 充分发挥学生的观察力、想象力和创造力, 使学生在学习数学的同时, 对生活实践产生兴趣, 并在实践中增强自身学习数学的积极性和创造性, 让学生真正感受到数学在生活中的无处不在, 从而获得探索数学的体验, 提高利用数学解决实际问题的能力。“实践出真知”是人类长期以来的科学总结。数学教学不能光凭书本, 而是要和实践生活紧密联系起来。小学数学新课程标准指出:“数学教学要充分考虑学生的身心发展特点, 结合他们的生活经验和已有的知识设计富有情趣和意义的活动, 使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学。”而华罗庚也说过:“人们早就对数学产生了枯燥乏味、神秘难懂的印象, 成因之一便是脱离实际。”其实, 生活中充满了数学, 数学课的任务之一, 就是要让学生在日常生活中去发现数学, 将学到的数学知识运用到生活中去解决实际问题, 做到学以致用, 做到“生活即数学”“数学即生活”。

三、总结

美国教育家彼得•克莱思说:“学习的三大要素是接触, 综合分析, 实际参与。”数学学习与生活实践的“链接与交互”使得封闭的书本文化积累过程转变为了开放的、活生生的、与社会生活紧密相联的自我发展过程, 这既是学生的认识与能力完整发展的必然要求, 也是学生获得全面发展的必经之路。在强调数学生活化的同时, 我们要根据学生和实际教学内容的特点, 运用多种教学原理、方法来丰富我们的数学课堂, 使其更具有数学的味道, 焕发生命的活力。

摘要：生活离不开数学, 数学离不开生活, 数学知识来源于生活, 最终又服务于生活。作为小学数学教师, 我们应带领学生从生活中找到更多的原型, 为学生的终身可持续发展打好基础, 积极开放课堂教学, 让数学贴近生活, 让学生发现生活中处处有数学, 从而树立数学学习有用的意识, 继而发挥出他们的主观能动性, 促进他们积极主动地学习数学。本文主要论述了如何实现小学数学与生活实践的有机结合, 希望起到抛砖引玉的作用, 给广大教师以启示。

关键词：小学数学,生活实践,结合

参考文献

[1]张景.小学数学教学生活化浅议[J].小学时代:教育研究, 2010 (7) .

[2]李俊华.浅谈小学数学教学生活化策略[J].学周刊, 2012 (8) .

[3]杨巧婧.小学数学教学生活化的实践研究[D].四川师范大学, 2011.

[4]吕俊秀.对新课标下小学数学生活化的探究[J].内蒙古师范大学学报, 2006 (2) .

[5]李满仓.浅论新课程改革背景下小学数学教学生活化[J].吉林省教育学院学报, 2010 (2) .

英语课程与机械专业相结合的实践 篇9

中等职业学校培养学生的目标模式也随之发生变化, 变成培养和发展学生的多元智能为主, 使学生成为企业一线迫切需要的高素质劳动者及与市场要求相适应的综合能力较强的人才。因此, 职业学校的英语课程要凸现其职业性特点, 为专业服务才有生存的长远空间。如何将英语教学与学生所学的机械专业学习有机地结合起来, 力求设置新颖的、与专业相融的实用英语课程, 使英语课成为专业能力培养的一部分, 是我们在英语教学中要实践的课题。因此, 笔者在英语教学过中, 与机械专业部的数控专业教师一起对英语教学和数控专业相结合做了一些探索。

一、强化数控专业特点, 加强英语课与数控专业课的衔接

专业英语是为专业课服务的, 课程结构设置应当是相互配合、协调、衔接紧密的, 否则将影响教学效果和质量, 我们把专业英语课安排在专业课之后, 或与专业课同步, 使学生在完成专业课的同时能及时掌握与专业课相关的英文。

数控专业的学生, 在操作中首先接触到的是英文的命令、提示、帮助等。在授课过程中, 遇到了与数控有关的词汇, 应向学生详细介绍, 把英语和数控联系起来。每节课的开始抽出一点儿时间, 就这些命令、提示、帮助等的词义、功能、读音等做专门介绍, 将收到很好的效果, 同时促进了学生对英语和数控的学习兴趣。

同时, 笔者经常和数控专业教师沟通, 整理数控专业常用英语词汇。如在遇到“aut omat i cally”时, 介绍相关词汇“AUTO”, “ATUOCAD”;遇到“control”时, 介绍一下“NC”;遇到“program”时, 介绍相关的词汇“program number”、“program name”, 类似的例子还很多。把专业性知识融进英语教学当中, 使学生在获得英语语言知识的同时, 也获得了专业知识, 有助于提高学生的学习兴趣。

二、把握数控英语的特点, 掌握数控英语的专业词汇和句式特点

随着数控专业技术的迅速发展, 专业术语和概念层出不穷, 大量使用缩写词汇是数控专业英语的又一突出特点。如MDI (Manual Data Input) 手动数据输入;CAD (Cumputer Aided Design) 计算机辅助设计;CAM (Computer Aided Manufacturing) 计算机辅助制造等。

数控英语的专业词汇具有双重含义:一是指该词汇在普通英语中的含义, 二是指该词汇在数控方面的含义。换句话说就是普通词汇获得了固定的专业意义。在很多情况下, 同一词汇在普通英语和专业英语方面的含义是不同的, 但是专业词汇又往往是由普通英语词汇引申而来。如单词zer o, 在普通英语中是“数字零”的含义, 而在数控英语中更重要的一个意义是“机床回零”, 而机床回零正是让机床刀架回到坐标原点即坐标零位。又如《数控专业英语》 (电子工业出版社) 第二十二课的题目是:I nt er f ace Ci r cui t and Bus Comcept s (接口电路及总线概念) 其中Bus在普通英语里翻译为汽车, 如果不知道这是个专业术语, 而仍译为“汽车”, 这就要闹出笑话。

掌握数控专业英语句式的特点, 突出其实用性、逻辑性、科学性和系统性。因此大量使用被动语态, 如Eacht ermi nal is packaged in an indi vi dual cart on for prot ecti on dur ing shi ppent, 这样可将被说明的对象置于主语的地位上, 处于整个句子的前部, 更能引起人们的注意 (先入为主) , 结构更显简洁清晰。

三、积极引导学生, 培养学生的自我学习能力

数控的硬件及软件发展如此迅速, 作为教师不可能教会学生所有的英语知识和数控知识, 工作以后在很大程度上是依靠自学。作为教师教会学生一种正确、有效的学习方法, 培养学生的自学能力, 对学生的终身将是受益无穷的。

1. 充分利用校园网络优势, 调动学生的学习积极性。

依据教学目标, 利用网络优势, 教学中的重点、难点, 利用数控多媒体课件, 引导和指导学生学习, 对学习过程中出现的问题及时反馈、及时解决, 发挥学生的学习主体作用, 从而为个性化的教学和因材施教提供条件。

2. 注重培养学习方法, 切实提高学生的实际应用能力。

数控专业的学生学习英语的目的是能够运用英语获取专业信息, 并运用到实践中去, 满足工作需要。培养学生阅读方法和词语讲解, 不能忽视文章的主题思想和全篇文字的理解, 这样才可有效地提高阅读能力。比如参加全国绘图员考试或UG软件的等级认证, 要求学生能读懂整篇课文的意思, 然后充分利用教材所提供的材料, 进行对话及写作练习。因此, 对于数控专业的学生来讲, 要在数控领域有所发展和创造, 就需要有一定的英语水平和实际应用能力。

整个过程还是处于实践阶段, 我们感觉到英语教学与机械专业相结合, 对学生的学习和发展有很大促进作用, 专业教师和英语教师的教学在彼此的合作中也有很大的进步。但是也有不足和问题, 比如, 有些成员学习不主动, 消极抵触, 或者心不在焉, 无论哪种策略都不奏效, 还有关于记忆的心理学知识急需向学生普及, 这些都是今后实践中还有待于调整和探索的方面。

摘要：随着我国经济的发展, 中职学校的人才培养目标也随之发生变化, 就英语教学而言, 如何让英语课程与专业融合, 能够让学生学以致用, 更好地为专业服务, 进而适应企业对人才的需求, 这是我们在英语教学中将课程与专业结合进行实践的课题。

与实践相结合 篇10

实践教学承担着培养学生分析和解决实际问题能力、创新能力和自学能力等重要实践能力的重大任务。教育部、财政部于2007年启动的大学生创新实验计划旨在探索并建立以问题和课题为核心的教学模式, 倡导以本科学生为主体的创新性实验改革, 调动学生的主动性、积极性和创造性, 激发学生的创新思维和创新意识。逐渐掌握思考问题、解决问题的方法、提高其创新实践的能力。通过开展实施计划, 带动广大的学生在本科阶段得到科学研究与发明创造的训练, 改变目前高等教育培养过程中实践教学环节薄弱, 动手能力不强的现状, 改变灌输式的教学方法, 推广研究性学习和个性化培养的教学方式, 形成创新教育的氛围, 建设创新文化, 进一步推动高等教育教学改革, 提高教学质量。[1]各类学科竞赛是培养和提高大学生的实践能力与创新能力的重要途径之一。[2]近年来各类国家级的品牌赛事如:全国大学生电子设计大赛、智能车大赛、机器人大赛、挑战杯等, 不但为大学生提供了高水平的竞赛交流平台, 也推动了相应课程教学内容、教学手段的改革.

1 实践教学现状分析

在传统实验教学中, 实验教师是传授知识和技能的主体, 而学生则被动地接受知识和技能。这种教学多采用灌输式, 实验内容、实验形式、实验平台和考核方式都比较单一。学生学习积极性普遍较差, 实验课前几乎不预习实验内容, 不提前做好准备工作, 实验课上大部分同学照抄班级里少数几份程序或设计, 实验报告抄袭情况相当严重, 认真完成实验的同学少之又少。因此实验课教学对学生实践能力特别是创新能力和自学能力培养效果一般。

实验内容单一, 实践教学内容往往按理论课程知识点设计内容, 实验内容与实际应用距离较远, 学生缺乏积极性和主动性。实验课程中实验内容互相比较独立, 相对缺乏整体性和系统性。综合性实验不失为很好的补充, 但仍然局限于对应的一门课程, 无法将本专业内相互联系的课程贯通起来, 使学生对系统整体缺乏概念。实验内容比较简单、枯燥, 课程形式单一, 学生缺乏兴趣和成就感。有理论验证性和单一性的特征, 使学生失去了想象的空间和思考的空间, 也限制了学生的学习积极性和主动性。

实验平台单一, 仪器设备的选择、准备都由实验教师进行, 学生没有得到实际的、真正的工程训练。一台实验箱几乎完成课程涉及的所有实验, 实验平台不分层次, 不分难度。以自动化专业为例, 学生的实验箱好比小孩的玩具, 学生学完课程做完实验, 却不知道如何选择控制器芯片、传感器、执行器等;不会设计电路原理图、绘制及制作电路板;不知如何从PC开发平台向控制器下载程序;更不用说考虑机械结构的设计对系统控制的影响和应用各种高级控制算法的编程了。总之, 学生通过实验课程不能完全掌握独立开发实际的控制系统的能力。

实验课程考核形式单一, 考核要求比较简单, 学生不够重视, 不能有效激励学生的学习积极性, 也是实验教学效果欠佳的原因之一。

新的教学模式强调学习不是外部刺激的结果, 是外部环境与认知主体内部心理相互作用的结果。强调认知主体对学习的能动作用, 提出学习者是知识意义的主动建构者。强调学习环境对形成有效学习的作用, 其中包括“硬环境、软环境”。倡导在教师指导下, 以学生为中心的学习。因此单靠老师教, 而不强调学生主动学的填鸭式教育模式已远远不能适应当前教学形势, 必须激发学生的学习主动性, 提供能够促进学生自主学习的软硬件环境, 教师指导必须以学生自主学习为中心。

2 大学生学科竞赛和课外科技活动促进学生实践能力提高

相对于枯燥的课堂教学, 大学生学科竞赛和课外科技活动丰富多彩, 对象更具体生动, 与实际联系更紧密, 也更能吸引大学生。在各类与学科专业方向联系紧密的大学生竞赛中, 广大学生表现出了极大的热情, 踊跃报名, 积极参加, 热情投入。在竞赛和科技活动中, 大学生们发挥出了前所未有的自学能力和学习热情。学生对于跟实践结合紧密、有趣生动的学科竞赛和课外科技活动非常感兴趣, 也觉得能够学习到切实有用的知识, 提高实践能力, 为其将来走上工作岗位奠定了坚实的基础。

与专业紧密结合的学科竞赛活动不仅能使学生对所学专业知识有深刻体会, 得以实际应用, 而且会多学许多新的知识, 开阔视野, 提高应用能力和工程实践能力, 更加激发了学生对专业的兴趣。这种以专业知识为主的科技活动。是学生专业知识提高、创新能力培养、动手能力实践的非常有效的途径, 是传统实验教学的必要补充。近年来, 各级别的电子设计大赛、“挑战杯”课外设计竞赛、嵌入式系统大赛、机器人大赛、智能车大赛等竞赛活动在全国高等院校中开展地如火如荼。例如全国智能车大赛, 涉及汽车、电子设计、机械原理、自动化控制、传感器技术、软件编程、数学建模等学科和技术, 在竞赛中, 学生需要自学单片机原理及其系统的硬件设计和软件算法编程, 需要自己设计和制作电路板, 需要调试程序和参数。学生们在智能车的制作过程中对于自控原理、计算机控制、传感器技术、单片机原理与设计、模拟数字电子技术、程序设计语言等自动化专业课程的学习就不再是孤立的、片面的、理论层面的, 而是更加系统的、全面的、从应用层面上的学习。比如学生学完单片机原理, 做完教学实验, 还是不会用买来的单片机芯片做一个最小系统, 没有了现成的实验箱, 不知道程序如何装进单片机系统中。通过参加智能车比赛, 甚至单片机等专业课程没学过的低年级学生都会快速掌握单片机系统的设计、制作电路板和程序设计。智能车制作、智能车大赛官方网站、智能车QQ群等网上平台也整合了各种资料, 方便学生自学、进行经验交流和问题的讨论。可见学科竞赛对学生能力的提高是全方位的, 信息量也往往超过课堂教学。在竞赛中得到了自学能力和实践能力的提高, 更加收获了自信和进取心, 以及克服困难、坚忍不拔的工作态度。

3 实践教学与大学生学科竞赛和课外科技活动相结合

学科竞赛和课外科技活动对学生有很强的吸引力, 学生们热情高涨, 甚至有大一大二的低年级学生都踊跃报名, 高年级学生几乎全部报名参加的现象。这样的直接结果是有限的几位指导教师负荷太大, 一个教师甚至指导几十个学生, 十几个参赛队, 并且无课时费和工作量等报酬, 长此以往必然不利于进一步调动积极性, 势必影响竞赛成绩和课外科技活动水平的进一步提高。另外一个问题是学生投入大量时间, 对于课程紧张的大二大三学生会影响其他课程的学习, 能取得好的竞赛成绩的只能是少数同学, 大部分同学没有取得成绩又没有学分作为保障, 将很难坚持下去, 长期下去会大大削弱学科竞赛和课外科技活动对广大学生的吸引力。最后一个问题就是资金不好保证。学科竞赛和课外科技活动虽然对学生实践能力培养起了很大的作用, 但是不属于传统的实践教学环节, 因而无法用实验经费给予支持, 只能是参赛队所在学院用行政经费给予一定支持。

传统的实验课以无法有效完成对学生工程实践能力和创新能力的培养, 需要学科竞赛和课外科技活动注入新鲜的血液, 而学科竞赛和课外科技活动同样需要借鉴传统实验课的组织形式使更广大的学生从中获益, 而不只是极少数的实践能力强的同学。两者的结合是实践教学改革的必然趋势。

实践教学可以分为三个层次:

1) 基础性实验课程。现有的实验课程基本属于此类, 内容相对简单, 独立, 多为验证性实验。实验设备为现成产品, 例如实验箱, 实验平台可操作性好, 容易学习和掌握。课时不需太多。目的是帮助理解课堂教学的理论知识。

2) 设计型实践环节。形式可以为课程设计, 其内容可以与学科竞赛和课外科技活动相结合, 最后接近或源于实际, 内容较复杂, 综合性强。实验平台需要学生自己搭建, 可以提供基本模块, 像搭积木一样, 快速搭建系统, 使学生上手容易, 可以更加专注于核心控制算法设计。

3) 创新性实践环节。形式为开放性实验。与专业结合紧密的学科竞赛和课外科技活动就可以作为创新性实践环节给予选修课学分。开放性实验题目自拟或指导教师指定, 实验的时间、地点、形式灵活, 按提交成果或取得竞赛的成绩进行考核和给予不等的学分。考核方式可以是校内外竞赛成绩, 科技活动成果展评比结果, 答辩成绩, 及发表论文、取得专利等。而指导教师则可以按照指导学生数量和学生的成绩折合成工作量。

通过设计型实践环节将学科竞赛和课外科技活动的内容渗透进实践教学中, 使传统实践课程形式内容上更加吸引学生, 平台上更有利于对学生的工程实践能力训练。通过创新性实践环节, 即开放性实验, 将学科竞赛和课外科技活动与实践教学完全结合, 利用实验室的丰富资源培养学生的系统设计能力和创新能力, 同时也解决了学科竞赛和课外科技活动指导教师和资金紧张等问题。

4 结束语

大学生学科竞赛和课外科技活动在内容和形式上都能够有效调动学生的积极性, 有利于培养学生的自学能力、动手能力和创新能力。但其指导和管理难度都比较大, 需要大量经费支持。传统实验教学内容和形式相对缺乏吸引力, 亟待改革, 但有其指导和管理上的优势。如果将大学生学科竞赛与课外科技活动相结合, 则可以取长补短, 相得益彰。关键问题在于建立管理平台, 设置灵活的学分免修制度, 建立实验室开放管理制度, 合理分配实验室人力物力资源。

参考文献

[1]瞿绍军.以学科竞赛为载体, 培养大学生创新能力——以大学生程序设计竞赛为例[J].电脑知识与技术, 2010, 6 (15) .

与实践相结合 篇11

【关键词】 考核；评价；音乐会

音乐课程考核评价是音乐教学活动的一个重要环节。音乐课程考核评价应充分体现全面推动素质教育的精神，着眼于评价的教育及利于改善的功能。评价指标不仅要涵盖音乐不同的教学领域，更应关注学生对音乐的兴趣、爱好、情感态度和程度；有利于学生了解自己的进步，发现和发展音乐的潜能，建立自信，促进音乐感知、表现和创造等能力的发展。提高学生的审美能力，发展学生的创造性思维，形成良好的人文素养，为学生终身喜爱音乐、学习音乐、享受音乐奠定良好的基础。

中央领导曾说过：“要培养21世纪全面发展的优秀建设人才，就必须重视和加强学校美育与艺术教育，将艺术教育作为由应试教育向素质教育转轨的重要途径之一。”为了适应这一转轨需要，我对小学低段音乐考核进行了改革。根据低年级儿童的心理、生理特点，在考核改革中打破了传统音乐考核的单一性，提倡考核形式的多元化，突出考核的“趣味性”，着重体现以下三个特点：第一，以减轻负担为出发点，寓考于玩，寓考于动，寓考于乐，使学生处于愉悦轻松的考核情境中，促进学生学习的内在动力、智力、潜能的充分发挥。第二，要坚持以学生为主体的原则，强化学生的参与意识，使考核成为师生共同进行创造性活动的乐园。第三，要以使学生巩固知识，发展能力和智力为目的，优化考核过程。围绕以上的指导思想，我作了大胆的尝试，灵活地设计考核的形式和方法，使学生在轻松活泼中接受考核，取得了良好的效果。

一、轻松导入，激发兴趣

考核前教师态度过于随意或过于严肃都会给学生造成散漫或紧张的心态，不利于学生表现能力的正常发挥。轻松的导入可以让学生保持一种愉快、舒畅的心情进入考核的课堂。它能充分体现评价的民主性，营造和谐、团结的评价气氛，通过学生自由结合编排一个节目，各自选择最擅长的，能体现个人音乐素质，且有利于小组编排的表演内容，扬长避短，这样的形式，能积极消除一些音乐特长不突出学生的自卑心理，以培养学生音乐学习的兴趣。为此，我像平时一样笑容可掬地走进教室，采用了对话导入：“同学们，你们喜欢开音乐会吗？今天我们利用这节课开一个学期末的小小音乐会，把你们学到的音乐知识技能展示给同学和老师看……”学生们一听不是考试，而是开音乐会，不由得雀跃起来。

二、创设情境，尽情发挥

良好的氛围，是唤起学生积极情感的主要因素。为了创造一个“音乐会”的场景，让学生更好地投入角色，我在课堂准备好了音响设备、伴奏乐器，装上话筒，在黑板上用彩色粉笔写上“小小音乐会”几个大字，并选好一名主持人，随着小主持人宣布“音乐会现在开始”，热烈的掌声和欢呼声随之响起。

一开始，我先让一个平时比较大胆并积极回答问题的学生表演第一个节目，只见他像小歌唱家似的走上“舞台”，颇有礼貌的向同学鞠了一个躬后说：“大家好，今天我为大家演唱一首《粉刷匠》。”悦耳动听的歌声加上电子琴的伴奏声从音箱里传出来，激起了其它同学的热情，同学们和着歌声有节奏地拍起手来。有了同学们的鼓励，这位学生越唱越投入，情不自禁地做起粉刷匠的动作来，精彩的表演赢得了一阵热烈的掌声。一曲完毕，我趁热打铁，大力表扬了这位同学并鼓励其他同学向他学习，争取表现得更好。第一个同学的表演加上我的鼓励，激起了全班同学的表现欲，每个人都跃跃欲试。接着第二个同学又边跳边唱一首《小红帽》，第三个同学用铃鼓为自己演唱的歌曲伴奏……就这样，学生们的兴致越来越高，表演的形式也越来越丰富：二人唱、表演唱、电子琴演奏，各显其能，课堂里充满了开音乐会的轻松愉快，完全没有了以往考试那种严肃的气氛。

三、人人参与，相互鼓励

学生的主体意识越强，他们的参与和积极性也就越强。对待学生的表演，我充分发挥学生的主体作用，让他们主动参与评价。整个过程中，学生即充当演员的角色又充当观众的角色，观众的掌声是对演员最大的鼓舞，每一个同学表演完后，我都根据“观众”的反应对“演员”作出简洁而全面的评价。针对一些表演中比较突出的不足之处让学生自己发言提出建议，让学生互相鼓励，从而形成一种人人参与，相互学习，共同进步的学习风气，使平时比较散漫或胆小的同学也勇于参与、乐于参与。

考核在轻松、愉快的“音乐会”中结束了，学生们的音乐成绩也有了综合的评定。通过开音乐会的形式对学生进行考核，既为学生创造了一次艺术实践，又提高了学生艺术表现的能力和审美能力；既让老师了解了每个学生对音乐知识的掌握和实践，又使老师对学生所学到的知识有了很好的反馈信息。同时，也让学生体验到自我学习的价值和乐趣，进一步激发了学生对音乐艺术的热爱，促进学生全面发展。

音乐考试革新带来了四大变化：一是孩子学习音乐课的兴趣更浓了，学生不再把开始作为负担。“音乐会”上有的孩子选择考乐理知识，有的表演器乐演奏，有的表演唱歌，还有的表演舞蹈，真正实现了考试方式的多样化，学校成了孩子表演的舞台。个别对器乐学习失去兴趣的，因为能够在大家面露一手，就又喜欢上了器乐演奏。二是激发了家长的热情，家长投资让孩子学习音乐，就是能让自己的孩子全面发展，让孩子有一个露脸的机会。当孩子期末音乐考试时，家长都忙前忙后，给孩子送乐器。三是激发了音乐教师的思维，促使老师思考，我们的音乐课到底应该怎么上，教师关注点更全面了。四是学生得到了更多的锻炼。学生考试时，要先自己报幕，演奏完曲目后，音乐老师随后给孩子们介绍乐器、乐理知识，拓宽了学生的知识面。谈到音乐考试的变化，二年级的王霄汗说：“这样考自己拿手的，考试时很轻松，一点也不紧张，更愿意去学二胡。”为了让低年级年级的学生搞好音乐会，老师们还在学校阶梯教室布置起了漂亮的舞台。

与实践相结合 篇12

裴长洪长期从事国际贸易与投资、金融与服务经济领域的研究, 其博士论文《利用外资与产业竞争力》于2000年获得国务院学位委员会和教育部颁发的全国百篇优秀博士论文奖。2003年以来在《中国社会科学》、《求是》等重要报刊杂志发表论文数十篇;同时在国内外期刊发表英文论文十几篇, 其中有两项研究成果获得原外经贸部颁发的研究奖项, 一项研究成果于2008年获得安子介国际贸易研究著作奖。

裴长洪具有多种工作经历, 曾担任中国社会科学院外事局局长5年, 财政与贸易经济研究所所长6年。获得三项国际交流荣誉称号:2000年10月被俄罗斯科学院远东研究所授予名誉博士称号;2001年4月被俄罗斯自然科学院授予外籍院士荣誉称号;2001年7月被美国肯塔基州州长帕顿 (Paule.Patton) 授予该州荣誉称号“肯塔基上校”。2003年2月至2004年9月还曾经挂职浙江省杭州市政府副市长, 分管经济体制改革、政府法制、外事以及政府金融工作。

他积极为党和国家的决策研究提供理论支持, 2005年5月曾为第十六届中央政治局第22次集体学习讲解“经济全球化与国际贸易发展的新特点”;2006年2月应邀参加温家宝总理主持的专家座谈会, 讨论修改政府工作报告。2004年以来, 多次参加由吴仪副总理、国家发改委、商务部、国家外汇管理局领导主持的专家座谈会, 参与讨论有关领域的政策问题;还曾为湖南省委、江苏省委、吉林省委、浙江省委、青海省委、广州市委、杭州市委、上海市委等地方党委理论中心组学习讲解有关经济问题的专题。

裴长洪对世界贸易形势以及我国对外贸易面临的问题有自己独特、深刻的见解。早在2010年, 他就指出, 未来世界贸易形势不容乐观。裴长洪认为, 伴随着全球经济下滑, 世界贸易呈现回落的态势, 而发展中国家贸易增长会好于发达国家。与发展中国家相比, 发达国家的出口增速下降幅度较大。发展中国家也维持更加强劲的进口增长。这主要是因为发展中国家的经济维持相对高的增长率, 市场需求大幅增加, 从而带动进口增加。对于未来的全球贸易走势, 他大体预测是, 伴随着全球经济的放缓, 全球贸易增长将维持在一个相对较低的增速上。